Մանկավարժական գործունեությունը հիմնված է հայեցակարգի վրա. Աշխատանքային ծրագիր ռուսաց լեզվով (2-րդ դասարան)

Մանկավարժության թեստ

հավաստագրված ուսուցիչների համար

Ընտրել ճիշտ պատասխանը

1. 
   հիմք օբյեկտիվ գնահատումշրջանավարտների կրթության մակարդակը և որակավորումը ուսումնական հաստատությունէ

1. 
   Ուսումնական ծրագիր.
2. 
   Կոնսպեկտ.
3. 
   
4. 
   Կրթության մասին օրենքը»:

2. Աղբյուր կրթական տեղեկատվություն, ուսանողներին հասանելի ձևով բացահայտելով տրամադրվածը կրթական չափորոշիչներբովանդակությունը հետևյալն է.

1. 
   Դասագիրք.
2. 
   Կոնսպեկտ.
3. 
   Վերապատրաստման ծրագիր.
4. 
   Աշխատանքային տետր.

3. Կարգավորող շրջանակստեղծել ուսումնական հաստատություններ Ռուսաստանի Դաշնությունաշխատողներ ուսումնական ծրագրերըհաշվի առնելով դրանց գործունեության առանձնահատկությունները և պայմանները.

1. 
   Կրթության մասին օրենքը»:
2. 
   Կրթության ազգային դոկտրին Ռուսաստանի Դաշնությունում
3. 
   Հիմնական ուսումնական ծրագիր.
4. 
   Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

4. Ուսումնական գործընթացում ձեւավորված սովորողների արժեքային հարաբերությունների համակարգն է.

1. 
   Անձնական արդյունքներ
2. 
   Մետաառարկայի արդյունքներ
3. 
   Առարկայական արդյունքներ

5. Գործունեության մեթոդներ, որոնք կիրառելի են ինչպես շրջանակներում ուսումնական գործընթաց, և խնդիրները իրականում լուծելու մեջ կյանքի իրավիճակներՄեկ, մի քանի կամ բոլոր առարկաների հիման վրա սովորողների կողմից յուրացված են.

1. 
   Անձնական արդյունքներ
2. 
   Մետաառարկայի արդյունքներ
3. 
   Առարկայական արդյունքներ

6. Կայուն, օբյեկտիվ, նշանակալի կապեր կողմերի միջև մանկավարժական գործընթաց, սոցիալական և մանկավարժական երևույթներ, որոնց հիման վրա կառուցվում են կրթության և վերապատրաստման տեսությունն ու մեթոդաբանությունը, մանկավարժական պրակտիկան։ - սա

1. 
   Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
2. 
   Մանկավարժական կանոններ
3. 
   Մանկավարժական օրինաչափություններ
4. 
   Մանկավարժական սկզբունքներ.

7. Մանկավարժական գործունեության հիմնարար հիմքը, որը հիմնված է որոշակի հայեցակարգի վրա, այն է.

1. 
   Ստրատեգիա
2. 
   Մոտեցում
3. 
   Տեխնոլոգիա
4. 
   Մեթոդաբանությունը

8. Կրթության ոլորտի առաջնահերթ զարգացումը այլ սոցիալ-տնտեսական կառույցների ֆոնին ենթադրում է սկզբունք.

1. 
   Ֆունդամենտալացման սկզբունքը
2. 
   Կրթության փոփոխականության սկզբունքը
3. 
   Բարձրագույն կրթության սկզբունքը
4. 
   Կրթության ամբողջականության սկզբունքը.

9. Ուսանողների գործունեության տեսակների բովանդակության մեջ ներառումը դրա զարգացման համար արտացոլումն է.

1. 
   Ընդհանրության տարբեր մակարդակներում և միջառարկայական մակարդակներում կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնության սկզբունքը.
2. 
   Կրթության բովանդակության և ընթացակարգային-գործունեության ասպեկտների միասնության սկզբունքը
3. 
   Կրթության բովանդակության մատչելիության և բնական համապատասխանության սկզբունքը
4. 
   Սոցիալական պայմանները և հասարակության կարիքները հաշվի առնելու սկզբունքը

1. 
   Սերունդների միջև մշակութային փորձի փոխանակման անհրաժեշտությունը հիմք է հանդիսանում.

1. 
   Մանկավարժական գործունեության փոխակերպման գործառույթը
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Մշակութային պատկերներ այլ մարդկանց փոխանցող ուսուցչի ստանդարտ գործողությունների պահանջը հիմք է հանդիսանում.

1. 
   Մանկավարժական գործունեության փոխակերպման գործառույթը
2. 
   Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական գործառույթ
3. 
   Մանկավարժական գործունեության հաղորդակցական գործառույթը
4. 
   Մանկավարժական գործունեության ցուցադրական ֆունկցիա

1. 
   Մանկավարժական աջակցությունը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Ուղղիչ(հոգեբանական)
   4. 
      մեթոդական

1. 
   Մանկավարժական ախտորոշումը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.
   1. 
      մեթոդական
   2. 
      Ստեղծագործական և մանկավարժական
   3. 
      Կազմակերպչական և մանկավարժական
   4. 
      Ուղղակի–մանկավարժ

1. 
   Ուսուցչի և սովորողների պատվիրված փոխկապակցված գործունեության մեթոդը, որն ուղղված է կրթության խնդիրների լուծմանը, հետևյալն է.

1. 
   Մեթոդական ընդունելություն
2. 
   կանոն
3. 
   Մեթոդ
4. 
   Տեխնոլոգիա

15. Սկզբունքը, որն ապահովում է ընդհանուրի, հատուկի և լրացուցիչ կրթությունբոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում են.

1. Բաց լինելու սկզբունքը

2. Կրթության փոփոխականության սկզբունքը

3. Խորացված կրթության սկզբունքը

4. Կրթության ամբողջականության սկզբունքը
16. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը.

1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը

2. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերարտադրելիություն

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերահսկելիություն

4. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը
17. Մանկավարժական օրինական գործունեություն, որն իրականացնում է դիդակտիկ գործընթացի գիտականորեն հիմնավորված նախագիծ եւ ունի բարձր աստիճանարդյունավետությունը, հուսալիությունը, երաշխավորված արդյունքներն են

2. Մեթոդաբանություն

3. Տեխնոլոգիա

4. Մեթոդ
18. Ցանկացած մանկավարժական գործունեությունը մարդու էությանը համապատասխանեցնելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը ցույց տվող սկզբունքն է.

1. 
   Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը
2. 
   Անհատականացման սկզբունքը
3. 
   Բնականության սկզբունքը
4. 
   Անձնական կողմնորոշման սկզբունքը

1. 
   Տիպիկ
2. 
   Ստեղծագործական
3. 
   պատահականություն
4. 
   իմպրովիզացված

20. Մանկավարժական գործունեության թվարկված տեսակների շարքում ծառայողական գործունեությունը ներառում է.

1. 
   Սովորում
2. 
   Ուսումնասիրել
3. 
   Մանկավարժական հաղորդակցություն
4. 
   Դաստիարակություն

21. Թվարկված մանկավարժական գործունեության տեսակներից հիմնականը ներառում է.

1. 
   Դիզայն
2. 
   Ուսումնասիրել
3. 
   Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք
4. 
   Մանկավարժական հաղորդակցություն

22. Գործիք, որն ունի արդյունքները բարելավելու ներուժ կրթական համակարգերբ պատշաճ կերպով օգտագործվում է, այն հետևյալն է.

1. 
   Նորարարություն
2. 
   Նորարարություն
3. 
   Նորարարություն
4. 
   Տեխնոլոգիա

23. Դասավանդման մեթոդների դասակարգման մեջ բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներն առանձնանում են.

1. 
   Գիտելիքի առաջատար աղբյուր.
2. 
   Ուսանողների մտավոր գործունեության բնույթը.
3. 
   Առաջատար դիդակտիկ նպատակ.
4. 
   Պատճառաբանության տրամաբանությունը.

24. Ծրագրային-մեթոդական համալիր» տեղեկատվական մշակույթ» որպես ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության տարր վերաբերում է.

1. 
   Ընդհանուր տեսական ներկայացուցչության մակարդակը
2. 
   առարկայական մակարդակ
3. 
   մակարդակ ուսումնական նյութ
4. 
   Ուսուցման գործընթացի մակարդակը

25. Նպատակային փոփոխություն, որը նոր կայուն տարրեր է ներմուծում իրականացման միջավայր, որի արդյունքում համակարգը անցնում է մի վիճակից մյուսը. սա է.

1. 
   Նորարարություն
2. 
   Նորարարություն
3. 
   Տեխնոլոգիա
4. 
   Փորձարկում

26. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գործողության ճիշտության չափանիշի էությանը.

Հաջողություն - 3	1.	Այս գործողության շնորհիվ նպատակին հասնելը հեշտանում կամ հնարավոր է դառնում։
Արտադրականություն - 2	2.	Գործողության արդյունքում հավանականության բարձր աստիճանով պլանավորված փոփոխություն առաջացնելու ունակություն
Կոմունալ - 1	3.	Նշված բոլոր նպատակներին առավել օպտիմալ կերպով հասնելը
Արդյունավետություն - 4	4.	Ցանկալի արդյունքները ձեռք են բերվում նվազագույն գնով

27. Համապատասխանեցրե՛ք ուսուցչի կոմպետենտության տեսակը նրա պարամետրով.

Տեղեկություն - 1	1.	Ուսուցման խնդիրները տարբեր տեղեկատվական և հաղորդակցական ձևերով ձևակերպելու ունակություն
Իրավական - 4	2.	Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է այլ անձի հետ անմիջական և հետադարձ կապի արդյունավետ կառուցում
Շփվող - 2	3.	Օգտագործելով մեթոդական գաղափարներ, նոր գրականություն և տեղեկատվության այլ աղբյուրներ իրավասության ոլորտում և ուսուցման մեթոդներ կառուցելու համար ժամանակակից զբաղմունքներուսանողների հետ (աշակերտներ, երեխաներ)
Պրոֆեսիոնալ - 3	4.	Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է արդյունավետ օգտագործումըմեջ մասնագիտական ​​գործունեությունհամապատասխան մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար իշխանությունների օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական փաստաթղթերը

28. Համապատասխանեցրեք կրթական ծրագրերի նախագծման մոտեցման անվանումը և դրա էությունը

29. Ուսուցման մեթոդը համապատասխանեցրեք համապատասխան դիդակտիկ նպատակին

30. Գնահատման գործառույթը համապատասխանեցրե՛ք նրա բնութագրիչներին

31. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդական պահանջին համապատասխանեցնել դրա բովանդակությունը.

Վերարտադրելիություն - 4	1.	Օպտիմալ արժեք, որոշակի մակարդակի արդյունքի հասնելու երաշխիք
Բեռնաթափում - 3	2.	Կրթական նպատակներին հասնելու փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-հոգեբանական հիմնավորումը
Հայեցակարգային - 2	3.	Ախտորոշման նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, ախտորոշման, տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը՝ արդյունքը շտկելու համար։
Արդյունավետություն - 1	4.	Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունը այլ հաստատություններում, այլ առարկաներում

32. Կրթության ձևը համապատասխանեցրե՛ք դրա բնութագրերին.

33. Հավասարեցնել բովանդակության ասպեկտը մանկավարժական գաղափարև դրա էությունը.

Սոցիալ-գործնական ասպեկտ - 2	1.	Գաղափարի հարաբերակցությունը որոշակի վերաբերմունքի, անհատների, մարդկանց խմբերի (համայնքների) կամ ամբողջ հասարակության հետ, համապատասխանությունը սոցիալ-մշակութային նորմերին.
Արժեքային-իմաստային ասպեկտ - 1	2.	Մանկավարժական գործունեության առարկաների ընդհանրացված բնութագրերը, տարածաշրջանային և մշակութային-պատմական բնութագրերը, գաղափարի իրականացման ժամանակային և տարածական հնարավորությունները, վերապատրաստման և կրթության սոցիալական, մանկավարժական, նյութական և այլ պայմաններ.
Գործունեության ասպեկտ - 4	3.	Գաղափարի գործունեության և զարգացման մեխանիզմը
Պրոգնոստիկ ասպեկտ - 3	4.	Գաղափարը գործնականում իրականացնելու ճանապարհը

34. Համապատասխանում կրթական մոտեցումև ուսումնական գործընթացում դրա կիրառման առանձնահատկությունները

Գործունեություն - 1	1.	Կազմում Անձնական որակներուսանողներին այնպիսի գործունեություն, որը համարժեք է այս որակի բնույթին
Անձակենտրոն - 3	2.	«Ակտիվ մարդու» ձևավորում, գործողության առարկա, կենտրոնացում հիմնական արժեքների վրա սոցիալական խմբեր, ամենանշանակալին հասարակության որոշակի տեսակի համար
Սոցիոմշակութային - 2	3.	Մոդելավորում մանկավարժական պայմաններըանձնական փորձի ակտուալացում և զարգացում
Հերմենևտիկ - 4	4.	Ստեղծել պայմաններ այլ անձի զգացմունքների աշխարհ մուտք գործելու համար, տեքստի մեջ, իրավիճակի մեջ, որպեսզի հասկանանք դրանց սկզբնական իմաստը.

35. Համապատասխանեցրեք ուսուցման մեթոդը և դրա իրականացման առանձնահատկությունները

Բացատրական և պատկերավոր - 4	1.	Ուսանողների անկախ որոնման գործունեություն (գործնական կամ տեսական)
Վերարտադրողական - 3	2.	Ուսուցիչը խնդիր է դնում երեխաներին և ցույց տալիս դրա լուծման ճանապարհը. ուսանողները հետևում են խնդրի լուծման տրամաբանությանը, ստանում գիտելիքի տեղաբաշխման մոդել
Խնդրի հայտարարություն - 2	3.	Աշակերտը հետևում է ուսուցչի օրինակին
Հետազոտություն - 1	4.	Ուսուցիչը փոխանցում է տեղեկատվությունը, աշակերտներն ընկալում են այն

36. Դասագրքի բաղադրիչի անվանումը համապատասխանեցրո՛ւ նրա էական հատկանիշին

Տեղեկատվական բաղադրիչ - 2	1.	Կենտրոնանում է հանրակրթական, առարկայական-ճանաչողական և գործնական գործողությունների վրա
Վերարտադրողական բաղադրիչ - 1	2.	Ներկայացվում է բանավոր և խորհրդանշական ներկայացման, ինչպես նաև նկարազարդումների միջոցով (բառապաշար, փաստեր, օրենքներ, մեթոդական և գնահատողական գիտելիքներ)
Ստեղծագործական բաղադրիչ - 4	3.	Արտացոլում է գաղափարական, բարոյական, գործնական, աշխատանքային, գաղափարական, գեղագիտական ​​և այլ կողմնորոշումներ
Զգացմունքային-արժեքային բաղադրիչ - 3	4.	Այն սահմանվում է խնդրի հայտարարության, խնդրի հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ

37. Համապատասխանում Մանկավարժական վերլուծության տեսակը և դրա հիմնական խնդիրը.

Դասի վերլուծության դիդակտիկ տեսակ - 4	1.	Գնահատե՛ք դասի վերջնական արդյունքը՝ համեմատելով ծրագրվածը արվածի հետ՝ հաշվի առնելով ուսանողների հաջողություններն ու առաջադիմությունը։
Վերլուծության մեթոդական տեսակ - 2	2.	Ուսուցչի և սովորողների գործունեության ուսումնասիրությունն ու գնահատումը առարկայական բովանդակության միջոցով
Վերլուծության հոգեբանական տեսակ - 3	3.	Ուսուցչի աշխատանքի ոճի ուսումնասիրում, սովորողների բարեկեցությունը դասի բոլոր փուլերում, ըմբռնման և ձևավորման մակարդակը. ուսումնական գործունեություն
Ինքնատեսություն - 1	4.	Դասին ներկայացվածության գնահատում հետևյալ կատեգորիաների՝ նպատակը, սկզբունքները, ուսումնական նյութերի տրամաբանությունը, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, ուսումնական միջոցների օգտագործման նպատակահարմարությունը, ուսանողի ակտիվությունը և արդյունավետությունը.

38. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական ստաժի տեսակը և մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության համապատասխան մակարդակի բնութագրերը.

Անձնական փորձ - 4	1.	Կրթական նոր նորմերի նախագծում, ընդգծված հեղինակություն մանկավարժական համակարգի բոլոր բաղադրիչներում
Զանգվածային փորձ - 3	2.	Մանկավարժական որոնման կողմնորոշում մանկավարժական համակարգի առանձին բաղադրիչների կատարելագործման շրջանակներում
Գերազանցություն Գերազանցություն - 2	3.	Մանկավարժական գիտության մեջ հայտնի տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի բարձրագույն օրինակների տիրապետում
Լավագույն փոխակերպման փորձ - 1	4.	Մասնագիտության հիմունքների տիրապետում

39. Համապատասխանեցրեք հսկողության ձեւը կրթական արդյունքներըև թիրախային կողմնորոշման վերահսկում.

Նախնական հսկողություն - 2	1.	Ուսումնական արդյունքների համապարփակ ստուգում ուսումնական գործընթացի բոլոր հիմնական նպատակների և ոլորտների համար
Ընթացիկ հսկողություն - 4	2.	Ուսանողի վերապատրաստման սկզբնական մակարդակի, առաջիկա գործունեության հետ կապված նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշում և ամրագրում.
Պարբերական հսկողություն - 3	3.	Ուսանողի կողմից ուսումնասիրված բաժնի հիմունքների և հարաբերությունների յուրացման որակի ախտորոշում, նրա անձնական կրթական հավելումները նախկինում բացահայտված ոլորտներում.
Վերջնական հսկողություն - 1	4.	Առանձին պարապմունքներում կոնկրետ թեմաներով սովորողի կրթական արդյունքների համակարգված ստուգում և գնահատում

Մանկավարժության թեստ

հավաստագրված ուսուցիչների համար

Ընտրել ճիշտ պատասխանը

Ուսումնական հաստատության շրջանավարտների կրթության մակարդակի և որակավորումների օբյեկտիվ գնահատման հիմք է հանդիսանում

Ուսումնական ծրագիր.

Կոնսպեկտ.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

Կրթության մասին օրենքը»:

2. Ուսանողների համար մատչելի ձևով կրթական չափորոշիչներով նախատեսված բովանդակությունը բացահայտող կրթական տեղեկատվության աղբյուրն է.

Դասագիրք.

Կոնսպեկտ.

Վերապատրաստման ծրագիր.

Աշխատանքային տետր.

3. Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների կողմից աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի ստեղծման կարգավորող դաշտը՝ հաշվի առնելով դրանց գործունեության առանձնահատկությունները և պայմանները, հետևյալն է.

Կրթության մասին օրենքը»:

Կրթության ազգային դոկտրին Ռուսաստանի Դաշնությունում

Հիմնական ուսումնական ծրագիր.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

4. Ուսումնական գործընթացում ձեւավորված սովորողների արժեքային հարաբերությունների համակարգն է.

Անձնական արդյունքներ

Մետաառարկայի արդյունքներ

Թեմայի արդյունքները

5. Ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ուսումնական առարկաների հիման վրա յուրացված գործունեության մեթոդները, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում առկա խնդիրների լուծման համար.

Անձնական արդյունքներ

Մետաառարկայի արդյունքներ

Թեմայի արդյունքները

6. Կայուն, օբյեկտիվ, նշանակալի կապեր մանկավարժական գործընթացի կողմերի, սոցիալական և մանկավարժական երևույթների միջև, որոնց հիման վրա կառուցվում են կրթության և վերապատրաստման, մանկավարժական պրակտիկայի տեսությունն ու մեթոդաբանությունը: - սա

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Մանկավարժական կանոններ

Մանկավարժական օրինաչափություններ

Մանկավարժական սկզբունքներ.

7. Մանկավարժական գործունեության հիմնարար հիմքը, որը հիմնված է որոշակի հայեցակարգի վրա, այն է.

Ստրատեգիա

Մոտեցում

Տեխնոլոգիա

Մեթոդաբանությունը

8. Կրթության ոլորտի առաջնահերթ զարգացումը այլ սոցիալ-տնտեսական կառույցների ֆոնին ենթադրում է սկզբունք.

Հիմնարարացման սկզբունքը

Կրթության փոփոխականության սկզբունքը

Բարձրագույն կրթության սկզբունքը

Կրթության ամբողջականության սկզբունքը.

9. Ուսանողների գործունեության տեսակների բովանդակության մեջ ներառումը դրա զարգացման համար արտացոլումն է.

Ընդհանրության տարբեր մակարդակներում և միջառարկայական մակարդակներում կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնության սկզբունքը.

Կրթության բովանդակության և ընթացակարգային-գործունեության ասպեկտների միասնության սկզբունքը

Կրթության բովանդակության մատչելիության և բնական համապատասխանության սկզբունքը

Սոցիալական պայմանները և հասարակության կարիքները հաշվի առնելու սկզբունքը

Սերունդների միջև մշակութային փորձի փոխանակման անհրաժեշտությունը հիմք է հանդիսանում.

Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական գործառույթ

Մանկավարժական գործունեության ցուցադրական ֆունկցիա

Մշակութային պատկերներ այլ մարդկանց փոխանցող ուսուցչի ստանդարտ գործողությունների պահանջը հիմք է հանդիսանում.

Մանկավարժական գործունեության փոխակերպման գործառույթը

Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական գործառույթ

Մանկավարժական գործունեության հաղորդակցական գործառույթը

Մանկավարժական գործունեության ցուցադրական ֆունկցիա

Մանկավարժական աջակցությունը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.

1. Կազմակերպչական և մանկավարժական

   Ուղղիչ(հոգեբանական)

   մեթոդական

Մանկավարժական ախտորոշումը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.

1. մեթոդական

   Ստեղծագործական և մանկավարժական

   Կազմակերպչական և մանկավարժական

   Ուղղակի–մանկավարժ

Ուսուցչի և ուսանողների պատվիրված փոխկապակցված գործունեության մեթոդ, որն ուղղված է կրթության խնդիրների լուծմանը - սա:

Մեթոդական ընդունելություն

1. Մեթոդ

   Տեխնոլոգիա

15. Բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ընդհանուր, հատուկ և լրացուցիչ կրթության միասնականությունն ապահովող սկզբունքն է.

1. Բաց լինելու սկզբունքը

2. Կրթության փոփոխականության սկզբունքը

3. Խորացված կրթության սկզբունքը

4. Կրթության ամբողջականության սկզբունքը

16. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը.

1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը

2. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերարտադրելիություն

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերահսկելիություն

4. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը

17. Օրենսդրական մանկավարժական գործունեություն, որն իրականացնում է դիդակտիկ գործընթացի գիտականորեն հիմնավորված նախագիծ և ունի արդյունավետության բարձր աստիճան, հուսալիություն, երաշխավորված արդյունք. - սա

2. Մեթոդաբանություն

3. Տեխնոլոգիա

18. Ցանկացած մանկավարժական գործունեությունը մարդու էությանը համապատասխանեցնելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը ցույց տվող սկզբունքն է.

Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը

Անհատականացման սկզբունքը

Բնականության սկզբունքը

Անձնական կողմնորոշման սկզբունքը

1. Ստեղծագործական

   պատահականություն

   իմպրովիզացված

20. Մանկավարժական գործունեության թվարկված տեսակների շարքում ծառայողական գործունեությունը ներառում է.

Սովորում

Ուսումնասիրել

Մանկավարժական հաղորդակցություն

Դաստիարակություն

21. Թվարկված մանկավարժական գործունեության տեսակներից հիմնականը ներառում է.

Դիզայն

Ուսումնասիրել

Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք

Մանկավարժական հաղորդակցություն

22. Կրթական համակարգի արդյունքների բարելավման ներուժ ունեցող գործիքը, եթե ճիշտ օգտագործվի, հետևյալն է.

Նորարարություն

Նորարարություն

Նորարարություն

Տեխնոլոգիա

23. Դասավանդման մեթոդների դասակարգման մեջ բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներն առանձնանում են.

Գիտելիքի առաջատար աղբյուր.

Ուսանողների մտավոր գործունեության բնույթը.

Առաջատար դիդակտիկ նպատակ.

Պատճառաբանության տրամաբանությունը.

24. «Տեղեկատվական մշակույթ» ծրագրային և մեթոդական համալիրը որպես հանրակրթական հանրակրթության բովանդակության տարր վերաբերում է.

Ընդհանուր տեսական ներկայացուցչության մակարդակը

առարկայական մակարդակ

Ուսումնական նյութի մակարդակը

Ուսուցման գործընթացի մակարդակը

25. Նպատակային փոփոխություն, որը նոր կայուն տարրեր է ներմուծում իրականացման միջավայր, որի արդյունքում համակարգը անցնում է մի վիճակից մյուսը. սա է.

Նորարարություն

Նորարարություն

Տեխնոլոգիա

Փորձարկում

26. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գործողության ճիշտության չափանիշի էությանը.

27. Համապատասխանեցրե՛ք ուսուցչի կոմպետենտության տեսակը նրա պարամետրով.

Տեղեկություն - 1

Ուսուցման խնդիրները տարբեր տեղեկատվական և հաղորդակցական ձևերով ձևակերպելու ունակություն

Իրավական - 4

Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է այլ անձի հետ անմիջական և հետադարձ կապի արդյունավետ կառուցում

Շփվող - 2

Մեթոդական գաղափարների, նոր գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների օգտագործումը իրավասությունների և ուսուցման մեթոդների ոլորտում ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հետ ժամանակակից դասեր կառուցելու համար:

Պրոֆեսիոնալ - 3

Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է իշխանությունների օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական փաստաթղթերի արդյունավետ օգտագործումը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ համապատասխան մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար.

28. Համապատասխանումկրթական ծրագրերի նախագծման մոտեցման անվանումը և դրա էությունը

29. Ուսուցման մեթոդը համապատասխանեցրեք համապատասխան դիդակտիկ նպատակին

30. Գնահատման գործառույթը համապատասխանեցրե՛ք նրա բնութագրիչներին

31. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդական պահանջին համապատասխանեցնել դրա բովանդակությունը.

32. Կրթության ձևը համապատասխանեցրե՛ք դրա բնութագրերին.

33. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գաղափարի բովանդակության ասպեկտը և դրա էությունը.

34. Համապատասխանեցրեք կրթական մոտեցումը և դրա կիրառման առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում

35. Համապատասխանեցրեք ուսուցման մեթոդը և դրա իրականացման առանձնահատկությունները

36. Դասագրքի բաղադրիչի անվանումը համապատասխանեցրո՛ւ նրա էական հատկանիշին

Տեղեկատվական բաղադրիչ - 2

Կենտրոնանում է հանրակրթական, առարկայական-ճանաչողական և գործնական գործողությունների վրա

Վերարտադրողական բաղադրիչ - 1

Ներկայացվում է բանավոր և խորհրդանշական ներկայացման, ինչպես նաև նկարազարդումների միջոցով (բառապաշար, փաստեր, օրենքներ, մեթոդական և գնահատողական գիտելիքներ)

Ստեղծագործական բաղադրիչ - 4

Արտացոլում է գաղափարական, բարոյական, գործնական, աշխատանքային, գաղափարական, գեղագիտական ​​և այլ կողմնորոշումներ

Զգացմունքային-արժեքային բաղադրիչ - 3

Այն սահմանվում է խնդրի հայտարարության, խնդրի հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ

37. Համապատասխանում Մանկավարժական վերլուծության տեսակը և դրա հիմնական խնդիրը.

Դասի վերլուծության դիդակտիկ տեսակ - 4

Գնահատե՛ք դասի վերջնական արդյունքը՝ համեմատելով ծրագրվածը արվածի հետ՝ հաշվի առնելով ուսանողների հաջողություններն ու առաջադիմությունը։

Վերլուծության մեթոդական տեսակ - 2

Ուսուցչի և սովորողների գործունեության ուսումնասիրությունն ու գնահատումը առարկայական բովանդակության միջոցով

Վերլուծության հոգեբանական տեսակ - 3

Ուսուցչի աշխատաոճի, սովորողների բարեկեցության ուսումնասիրությունը դասի բոլոր փուլերում, կրթական գործունեության ըմբռնման և ձևավորման մակարդակը.

Ինքնատեսություն - 1

Դասին ներկայացվածության գնահատում հետևյալ կատեգորիաների՝ նպատակը, սկզբունքները, ուսումնական նյութերի տրամաբանությունը, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, ուսումնական միջոցների օգտագործման նպատակահարմարությունը, ուսանողի ակտիվությունը և արդյունավետությունը.

38. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական ստաժի տեսակը և համապատասխան բնութագրերըմասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության մակարդակ.

39. Համապատասխանեցրեք կրթական արդյունքների վերահսկման ձևը և վերահսկողության նպատակային կողմնորոշումը.

Նախնական հսկողություն - 2

Ուսումնական արդյունքների համապարփակ ստուգում ուսումնական գործընթացի բոլոր հիմնական նպատակների և ոլորտների համար

Ընթացիկ հսկողություն - 4

Ուսանողի վերապատրաստման սկզբնական մակարդակի, առաջիկա գործունեության հետ կապված նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշում և ամրագրում.

Պարբերական հսկողություն - 3

Ուսանողի կողմից ուսումնասիրված բաժնի հիմունքների և հարաբերությունների յուրացման որակի ախտորոշում, նրա անձնական կրթական հավելումները նախկինում բացահայտված ոլորտներում.

Վերջնական հսկողություն - 1

Առանձին պարապմունքներում կոնկրետ թեմաներով սովորողի կրթական արդյունքների համակարգված ստուգում և գնահատում

40. Մեթոդների խումբը համապատասխանեցրե՛ք դրանց դասակարգման հիմքի հետ

41. Սահմանել հաջորդականությունըմակարդակներըԿրթության բովանդակությունը որպես սոցիալական փորձի մանկավարժական մոդել տեսությունից պրակտիկա անցնելու տրամաբանության մեջ.

Ընդհանուր տեսական ըմբռնման մակարդակ

Առարկայի մակարդակը

Ուսումնական նյութի մակարդակը

Ուսուցման գործընթացի մակարդակը

Ուսանողի անձի կառուցվածքի մակարդակը

42. Սովորողների անկախության աստիճանի բարձրացման տրամաբանության մեջ սահմանել դասավանդման մեթոդների հաջորդականություն.

Տեղեկատվության ընդունման մեթոդ

վերարտադրողական մեթոդ

Խնդրի ներկայացման մեթոդ

Մասնակի որոնման մեթոդ

հետազոտության մեթոդ

43. Սահմանել կազմակերպչական քայլերի հաջորդականություն պրոբլեմային ուսուցում:

Խնդիր իրավիճակի լուծման համար անհրաժեշտ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների թարմացում

Խնդրահարույց իրավիճակի ներկայացում

Վարկածի առաջ քաշում (խնդիրի լուծման կանխատեսվող արդյունք)

Վերոնշյալ լուծման ստուգում

Արտացոլում

44. Սահմանել կրթության բովանդակության ներկայացման մակարդակների հաջորդականություն՝ ըստ դրա արտաքին դրսևորում

45. Սահմանեք ճիշտ e հաջորդականությունըՈւսումնական գործընթացի վերլուծության ընթացքում տեղեկատվության հետ աշխատելու քայլերը.

Անհրաժեշտ տեղեկատվության համար հարցման ձևակերպում

Ուսումնական գործընթացի և դրա վերլուծված տարրերի գնահատման ընդհանուր, համաձայնեցված նորմերի և չափանիշների մշակում, ձևակերպում և ընդունում.

Տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման կազմակերպում

Ստացված արդյունքների ամփոփում և ամփոփում, դրանց ինքնագնահատում, եզրակացությունների պատրաստում ուսումնական գործընթացի փոփոխությունների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու համար.

Վերլուծական հարցման արդյունքների և ընթացքի ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում

46. ​​Սահմանել թեմատիկ պլանավորման փուլերի հաջորդականությունը վերապատրաստման դասընթացներ:

Ուսումնասիրությունը կրթական ծրագիրդասընթաց

Հիմնական բլոկների սահմանում թեմատիկ պլան

Տարեկան դասավանդման ժամերի ընդհանուր թվի բաշխումն ըստ դասընթացի բաժինների և թեմաների

Դասընթացի յուրաքանչյուր բլոկի շրջանակներում վերապատրաստման դասընթացների պլանավորում

Տարեկան թեմատիկ պլանի վերջնական դասավորությունը և ձևավորումը

47. Սահմանեք փուլերի հաջորդականությունը ինովացիոն գործընթաց:

Ուսումնական գործընթացի ոլորտներում փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում

Ուսումնական գործընթացի առարկաների փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում

Խնդիրների լուծման ուղիների մշակում (ինովացիոն դիզայն)

Նորարարության ներդրում և տարածում

Նորարարության տեղափոխում մշտական ​​օգտագործման4

48. Սահմանեք ստեղծագործական դասի կառուցվածքի տարրերի հաջորդականությունը.

Բացահայտող անձնական փորձև ուսանողների փոխհարաբերությունները ուսումնասիրվող առարկայի հետ կապված

Ստեղծել կրթական իրավիճակ, որը դրդում է ուսանողներին ստեղծագործական գործունեություն

Յուրաքանչյուր ուսանողի (աշակերտների խմբի) կողմից անձամբ ստեղծագործական աշխատանք կատարելը.

Ստեղծագործական գործունեության արդյունքների ցուցադրում, ուսանողների կրթական արտադրանքի համակարգում, դրանց համեմատությունը մշակութային և պատմական անալոգների հետ.

Ստեղծագործական խնդրի լուծման համար սեփական գործողությունների արտացոլում

49. Դասի ինքնավերլուծությամբ սահմանել ուսուցչի խոսքի տարրերի հաջորդականությունը.

-ի համառոտ նկարագրությունըդասարան, յուրացման տարբեր մակարդակներով սովորողների խմբերի ընտրություն ծրագրի նյութ

Դասի նպատակների հիմնավորումը, դրա տեսակի և կառուցվածքի ընտրությունը

Դասի հիմնական փուլի բացահայտում և դրա ամբողջական վերլուծություն՝ հիմնվելով դասի իրական ուսուցման արդյունքների վրա.

Դասի նպատակներին հասնելու հաջողության գնահատում, իրական արդյունքի ցուցանիշների հիմնավորում և գործունեության բարելավման հեռանկարների որոշում.

50. Սահմանել մանկավարժական առաջավոր փորձի ընդհանրացման փուլերի հաջորդականություն

Կազմակերպչական փուլ

Տեսական որոնում

Փաստական ​​նյութերի կուտակում և մշակում

Փաստացի նյութի գնահատում և որոշումների կայացում

Փորձի խթանում, տարածում, ներդրում

Մանկավարժության թեստ
հավաստագրված ուսուցիչների համար

Ընտրել ճիշտ պատասխանը

1. Ուսումնական հաստատության շրջանավարտների կրթության մակարդակի և որակավորումների օբյեկտիվ գնահատման հիմք է հանդիսանում
   1. Ուսումնական ծրագիր.
   2. Կոնսպեկտ.
   3. Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.
   4. Կրթության մասին օրենքը»:

2. Ուսանողների համար մատչելի ձևով կրթական չափորոշիչներով նախատեսված բովանդակությունը բացահայտող կրթական տեղեկատվության աղբյուրն է.

1. Դասագիրք.
2. Կոնսպեկտ.
3. Վերապատրաստման ծրագիր.
4. Աշխատանքային տետր.

3. Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների կողմից աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի ստեղծման կարգավորող դաշտը՝ հաշվի առնելով դրանց գործունեության առանձնահատկությունները և պայմանները, հետևյալն է.

1. Կրթության մասին օրենքը»:
2. Կրթության ազգային դոկտրին Ռուսաստանի Դաշնությունում
3. Հիմնական ուսումնական ծրագիր.
4. Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

4. Ուսումնական գործընթացում ձեւավորված սովորողների արժեքային հարաբերությունների համակարգն է.

1. Անձնական արդյունքներ
2. Մետաառարկայի արդյունքներ
3. Թեմայի արդյունքները

5. Ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ուսումնական առարկաների հիման վրա յուրացված գործունեության մեթոդները, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում առկա խնդիրների լուծման համար.

1. Անձնական արդյունքներ
2. Մետաառարկայի արդյունքներ
3. Թեմայի արդյունքները

6. Կայուն, օբյեկտիվ, նշանակալի կապեր մանկավարժական գործընթացի կողմերի, սոցիալական և մանկավարժական երևույթների միջև, որոնց հիման վրա կառուցվում են կրթության և վերապատրաստման, մանկավարժական պրակտիկայի տեսությունն ու մեթոդաբանությունը: - սա

1. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
2. Մանկավարժական կանոններ
3. Մանկավարժական օրինաչափություններ
4. Մանկավարժական սկզբունքներ.

7. Մանկավարժական գործունեության հիմնարար հիմքը, որը հիմնված է որոշակի հայեցակարգի վրա, այն է.

1. Ստրատեգիա
2. Մոտեցում
3. Տեխնոլոգիա
4. Մեթոդաբանությունը

8. Կրթության ոլորտի առաջնահերթ զարգացումը այլ սոցիալ-տնտեսական կառույցների ֆոնին ենթադրում է սկզբունք.

1. Հիմնարարացման սկզբունքը
2. Կրթության փոփոխականության սկզբունքը
3. Բարձրագույն կրթության սկզբունքը
4. Կրթության ամբողջականության սկզբունքը.

9. Ուսանողների գործունեության տեսակների բովանդակության մեջ ներառումը դրա զարգացման համար արտացոլումն է.

1. Ընդհանրության տարբեր մակարդակներում և միջառարկայական մակարդակներում կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնության սկզբունքը.
2. Կրթության բովանդակության և ընթացակարգային-գործունեության ասպեկտների միասնության սկզբունքը
3. Կրթության բովանդակության մատչելիության և բնական համապատասխանության սկզբունքը
4. Սոցիալական պայմանները և հասարակության կարիքները հաշվի առնելու սկզբունքը

1. Սերունդների միջև մշակութային փորձի փոխանակման անհրաժեշտությունը հիմք է հանդիսանում.

1. Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական գործառույթ
2. Մանկավարժական գործունեության ցուցադրական ֆունկցիա

1. Մշակութային պատկերներ այլ մարդկանց փոխանցող ուսուցչի ստանդարտ գործողությունների պահանջը հիմք է հանդիսանում.

1. Մանկավարժական գործունեության փոխակերպման գործառույթը
2. Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական գործառույթ
3. Մանկավարժական գործունեության հաղորդակցական գործառույթը
4. Մանկավարժական գործունեության ցուցադրական ֆունկցիա

1. Մանկավարժական աջակցությունը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.
   1. Կազմակերպչական և մանկավարժական
   2. Ուղղիչ(հոգեբանական)
   3. մեթոդական

1. Մանկավարժական ախտորոշումը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.
   1. մեթոդական
   2. Ստեղծագործական և մանկավարժական
   3. Կազմակերպչական և մանկավարժական
   4. Ուղղակի–մանկավարժ

1. Ուսուցչի և սովորողների պատվիրված փոխկապակցված գործունեության մեթոդը, որն ուղղված է կրթության խնդիրների լուծմանը, հետևյալն է.

1. Մեթոդական ընդունելություն
2. կանոն
3. Մեթոդ
4. Տեխնոլոգիա

15. Բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ընդհանուր, հատուկ և լրացուցիչ կրթության միասնականությունն ապահովող սկզբունքն է.
1. Բաց լինելու սկզբունքը
2. Կրթության փոփոխականության սկզբունքը
3. Խորացված կրթության սկզբունքը
4. Կրթության ամբողջականության սկզբունքը

16. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը.
1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը
2. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերարտադրելիություն
3. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերահսկելիություն
4. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը

17. Մանկավարժական օրենսդրական գործունեությունը, որն իրականացնում է դիդակտիկ գործընթացի գիտականորեն հիմնավորված նախագիծ և ունի արդյունավետության, հուսալիության և երաշխավորված արդյունքի բարձր աստիճան.
1. Մոտեցում
2. Մեթոդաբանություն
3. Տեխնոլոգիա
4. Մեթոդ

18. Ցանկացած մանկավարժական գործունեությունը մարդու էությանը համապատասխանեցնելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը ցույց տվող սկզբունքն է.

1. Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը
2. Անհատականացման սկզբունքը
3. Բնականության սկզբունքը
4. Անձնական կողմնորոշման սկզբունքը

19. Գրել ուղեցույցներկազմակերպում և վարում բիզնես խաղերպատկանում է մանկավարժական առաջադրանքների խմբին, որը կոչվում է.

1. Տիպիկ
2. Ստեղծագործական
3. պատահականություն
4. իմպրովիզացված

20. Մանկավարժական գործունեության թվարկված տեսակների շարքում ծառայողական գործունեությունը ներառում է.

1. Սովորում
2. Ուսումնասիրել
3. Մանկավարժական հաղորդակցություն
4. Դաստիարակություն

21. Թվարկված մանկավարժական գործունեության տեսակներից հիմնականը ներառում է.

1. Դիզայն
2. Ուսումնասիրել
3. Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք
4. Մանկավարժական հաղորդակցություն

22. Կրթական համակարգի արդյունքների բարելավման ներուժ ունեցող գործիքը, եթե ճիշտ օգտագործվի, հետևյալն է.

1. Նորարարություն
2. Նորարարություն
3. Նորարարություն
4. Տեխնոլոգիա

23. Դասավանդման մեթոդների դասակարգման մեջ բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներն առանձնանում են.

1. Գիտելիքի առաջատար աղբյուր.
2. Ուսանողների մտավոր գործունեության բնույթը.
3. Առաջատար դիդակտիկ նպատակ.
4. Պատճառաբանության տրամաբանությունը.

24. «Տեղեկատվական մշակույթ» ծրագրային և մեթոդական համալիրը որպես հանրակրթական հանրակրթության բովանդակության տարր վերաբերում է.

1. Ընդհանուր տեսական ներկայացուցչության մակարդակը
2. առարկայական մակարդակ
3. Ուսումնական նյութի մակարդակը
4. Ուսուցման գործընթացի մակարդակը

25. Նպատակային փոփոխություն, որը նոր կայուն տարրեր է ներմուծում իրականացման միջավայր, որի արդյունքում համակարգը անցնում է մի վիճակից մյուսը. սա է.

1. Նորարարություն
2. Նորարարություն
3. Տեխնոլոգիա
4. Փորձարկում

26. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գործողության ճիշտության չափանիշի էությանը. 27. Համապատասխանեցրե՛ք ուսուցչի կոմպետենտության տեսակը նրա պարամետրով.

Տեղեկություն - 1	1.	Ուսուցման խնդիրները տարբեր տեղեկատվական և հաղորդակցական ձևերով ձևակերպելու ունակություն
Իրավական - 4	2.	Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է այլ անձի հետ անմիջական և հետադարձ կապի արդյունավետ կառուցում
Շփվող - 2	3.	Մեթոդական գաղափարների, նոր գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների օգտագործումը իրավասությունների և ուսուցման մեթոդների ոլորտում ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հետ ժամանակակից դասեր կառուցելու համար:
Պրոֆեսիոնալ - 3	4.	Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է իշխանությունների օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական փաստաթղթերի արդյունավետ օգտագործումը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ համապատասխան մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար.

28. Համապատասխանումկրթական ծրագրերի նախագծման մոտեցման անվանումը և դրա էությունը
29. Ուսուցման մեթոդը համապատասխանեցրեք համապատասխան դիդակտիկ նպատակին
30. Գնահատման գործառույթը համապատասխանեցրե՛ք նրա բնութագրիչներին
31. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդական պահանջին համապատասխանեցնել դրա բովանդակությունը.

Վերարտադրելիություն - 4	1.	Օպտիմալ արժեք, որոշակի մակարդակի արդյունքի հասնելու երաշխիք
Բեռնաթափում - 3	2.	Կրթական նպատակներին հասնելու փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-հոգեբանական հիմնավորումը
Հայեցակարգային - 2	3.	Ախտորոշման նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, ախտորոշման, տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը՝ արդյունքը շտկելու համար։
Արդյունավետություն - 1	4.	Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունը այլ հաստատություններում, այլ առարկաներում

32. Կրթության ձևը համապատասխանեցրե՛ք դրա բնութագրերին.

33. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գաղափարի բովանդակության ասպեկտը և դրա էությունը.

Սոցիալ-գործնական ասպեկտ - 2	1.	Գաղափարի հարաբերակցությունը որոշակի վերաբերմունքի, անհատների, մարդկանց խմբերի (համայնքների) կամ ամբողջ հասարակության հետ, համապատասխանությունը սոցիալ-մշակութային նորմերին.
Արժեքային-իմաստային ասպեկտ - 1	2.	Մանկավարժական գործունեության առարկաների ընդհանրացված բնութագրերը, տարածաշրջանային և մշակութային-պատմական բնութագրերը, գաղափարի իրականացման ժամանակային և տարածական հնարավորությունները, վերապատրաստման և կրթության սոցիալական, մանկավարժական, նյութական և այլ պայմաններ.
Գործունեության ասպեկտ - 4	3.	Գաղափարի գործունեության և զարգացման մեխանիզմը
Պրոգնոստիկ ասպեկտ - 3	4.	Գաղափարը գործնականում իրականացնելու ճանապարհը

34. Համապատասխանեցրեք կրթական մոտեցումը և դրա կիրառման առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում

Գործունեություն - 1	1.	Ուսանողների անձնական որակների ձևավորում այս որակի բնույթին համարժեք գործունեության մեջ
Անձակենտրոն - 3	2.	«Ակտիվ անձի» ձևավորում, գործողության առարկա, կենտրոնացում սոցիալական խմբերի հիմնական արժեքների վրա, որոնք առավել նշանակալից են հասարակության որոշակի տեսակի համար.
Սոցիոմշակութային - 2	3.	Անձնական փորձի ակտուալացման և զարգացման համար մանկավարժական պայմանների մոդելավորում
Հերմենևտիկ - 4	4.	Ստեղծել պայմաններ այլ անձի զգացմունքների աշխարհ մուտք գործելու համար, տեքստի մեջ, իրավիճակի մեջ, որպեսզի հասկանանք դրանց սկզբնական իմաստը.

35. Համապատասխանեցրեք ուսուցման մեթոդը և դրա իրականացման առանձնահատկությունները
36. Դասագրքի բաղադրիչի անվանումը համապատասխանեցրո՛ւ նրա էական հատկանիշին

Տեղեկատվական բաղադրիչ - 2	1.	Կենտրոնանում է հանրակրթական, առարկայական-ճանաչողական և գործնական գործողությունների վրա
Վերարտադրողական բաղադրիչ - 1	2.	Ներկայացվում է բանավոր և խորհրդանշական ներկայացման, ինչպես նաև նկարազարդումների միջոցով (բառապաշար, փաստեր, օրենքներ, մեթոդական և գնահատողական գիտելիքներ)
Ստեղծագործական բաղադրիչ - 4	3.	Արտացոլում է գաղափարական, բարոյական, գործնական, աշխատանքային, գաղափարական, գեղագիտական ​​և այլ կողմնորոշումներ
Զգացմունքային-արժեքային բաղադրիչ - 3	4.	Այն սահմանվում է խնդրի հայտարարության, խնդրի հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ

37. Համապատասխանում Մանկավարժական վերլուծության տեսակը և դրա հիմնական խնդիրը.

Դասի վերլուծության դիդակտիկ տեսակ - 4	1.	Գնահատե՛ք դասի վերջնական արդյունքը՝ համեմատելով ծրագրվածը արվածի հետ՝ հաշվի առնելով ուսանողների հաջողություններն ու առաջադիմությունը։
Վերլուծության մեթոդական տեսակ - 2	2.	Ուսուցչի և սովորողների գործունեության ուսումնասիրությունն ու գնահատումը առարկայական բովանդակության միջոցով
Վերլուծության հոգեբանական տեսակ - 3	3.	Ուսուցչի աշխատաոճի, սովորողների բարեկեցության ուսումնասիրությունը դասի բոլոր փուլերում, կրթական գործունեության ըմբռնման և ձևավորման մակարդակը.
Ինքնատեսություն - 1	4.	Դասին ներկայացվածության գնահատում հետևյալ կատեգորիաների՝ նպատակը, սկզբունքները, ուսումնական նյութերի տրամաբանությունը, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, ուսումնական միջոցների օգտագործման նպատակահարմարությունը, ուսանողի ակտիվությունը և արդյունավետությունը.

38. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական ստաժի տեսակը և մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության համապատասխան մակարդակի բնութագրերը.

Անձնական փորձ - 4	1.	Կրթական նոր նորմերի նախագծում, ընդգծված հեղինակություն մանկավարժական համակարգի բոլոր բաղադրիչներում
Զանգվածային փորձ - 3	2.	Մանկավարժական որոնման կողմնորոշում մանկավարժական համակարգի առանձին բաղադրիչների կատարելագործման շրջանակներում
Գերազանցություն Գերազանցություն - 2	3.	Մանկավարժական գիտության մեջ հայտնի տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի բարձրագույն օրինակների տիրապետում
Լավագույն փոխակերպման փորձ - 1	4.	Մասնագիտության հիմունքների տիրապետում

39. Համապատասխանեցրեք կրթական արդյունքների վերահսկման ձևը և վերահսկողության նպատակային կողմնորոշումը.

Նախնական հսկողություն - 2	1.	Ուսումնական արդյունքների համապարփակ ստուգում ուսումնական գործընթացի բոլոր հիմնական նպատակների և ոլորտների համար
Ընթացիկ հսկողություն - 4	2.	Ուսանողի վերապատրաստման սկզբնական մակարդակի, առաջիկա գործունեության հետ կապված նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշում և ամրագրում.
Պարբերական հսկողություն - 3	3.	Ուսանողի կողմից ուսումնասիրված բաժնի հիմունքների և հարաբերությունների յուրացման որակի ախտորոշում, նրա անձնական կրթական հավելումները նախկինում բացահայտված ոլորտներում.
Վերջնական հսկողություն - 1	4.	Առանձին պարապմունքներում կոնկրետ թեմաներով սովորողի կրթական արդյունքների համակարգված ստուգում և գնահատում

40. Մեթոդների խումբը համապատասխանեցրե՛ք դրանց դասակարգման հիմքի հետ

Տրամաբանական մոտեցում - 4	1.	Տեղեկացում, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ZUN-ների համախմբում, ZUN-ների ստուգում.
Գործունեության աստիճանը ճանաչողական գործունեություն - 3	2.	Տեղեկատվություն ընդհանրացնող, կատարող, բացատրական և մոտիվացնող և մասամբ որոնող, մոտիվացնող և հետախուզող
Ուսուցչի և սովորողների գործունեության հարաբերակցությունը - 2	3.	Բացատրական-պատկերազարդ, խնդրահարույց, էվրիստիկ, հետազոտական
Դիդակտիկ նպատակ - 1	4.	Ինդուկտիվ, դեդուկտիվ, վերլուծություն, սինթեզ

41. Սահմանել հաջորդականությունըԿրթության բովանդակության մակարդակները որպես սոցիալական փորձի մանկավարժական մոդել տեսությունից պրակտիկա անցնելու տրամաբանության մեջ.

1. Ընդհանուր տեսական ըմբռնման մակարդակ
2. Առարկայի մակարդակը
3. Ուսումնական նյութի մակարդակը
4. Ուսուցման գործընթացի մակարդակը
5. Ուսանողի անձի կառուցվածքի մակարդակը

42. Սովորողների անկախության աստիճանի բարձրացման տրամաբանության մեջ սահմանել դասավանդման մեթոդների հաջորդականություն.

1. Տեղեկատվության ընդունման մեթոդ
2. վերարտադրողական մեթոդ
3. Խնդրի ներկայացման մեթոդ
4. Մասնակի որոնման մեթոդ
5. հետազոտության մեթոդ

43. Սահմանել խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպման փուլերի հաջորդականություն.

1. Խնդիր իրավիճակի լուծման համար անհրաժեշտ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների թարմացում
2. Խնդրահարույց իրավիճակի ներկայացում
3. Վարկածի առաջ քաշում (խնդիրի լուծման կանխատեսվող արդյունք)
4. Վերոնշյալ լուծման ստուգում
5. Արտացոլում

44. Սահմանել կրթության բովանդակության ներկայացման մակարդակների հաջորդականություն՝ ըստ դրա արտաքին դրսևորման կարգի.

1. Կրթության բովանդակության հայեցակարգ
2. Կրթության բովանդակությունն ըստ կրթության մակարդակների և ճյուղերի
3. Վերապատրաստման դասընթացների բովանդակությունը
4. Դասընթացի բովանդակությունը
5. Բովանդակություն ակադեմիական կարգապահությունդասընթացի ներսում

45. Ուսումնական գործընթացի վերլուծության ընթացքում սահմանել տեղեկատվության հետ աշխատելու փուլերի ճիշտ հաջորդականությունը.

1. Անհրաժեշտ տեղեկատվության համար հարցման ձևակերպում
2. Ուսումնական գործընթացի և դրա վերլուծված տարրերի գնահատման ընդհանուր, համաձայնեցված նորմերի և չափանիշների մշակում, ձևակերպում և ընդունում.
3. Տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման կազմակերպում
4. Ստացված արդյունքների ամփոփում և ամփոփում, դրանց ինքնագնահատում, եզրակացությունների պատրաստում ուսումնական գործընթացի փոփոխությունների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու համար.
5. Վերլուծական հարցման արդյունքների և ընթացքի ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում

46. ​​Սահմանել ուսումնական պարապմունքների թեմատիկ պլանավորման փուլերի հաջորդականությունը.

1. Վերապատրաստման դասընթացի կրթական ծրագրի ուսումնասիրություն
2. Թեմատիկ պլանի հիմնական բլոկների սահմանում
3. Տարեկան դասավանդման ժամերի ընդհանուր թվի բաշխումն ըստ դասընթացի բաժինների և թեմաների
4. Դասընթացի յուրաքանչյուր բլոկի շրջանակներում վերապատրաստման դասընթացների պլանավորում
5. Տարեկան թեմատիկ պլանի վերջնական դասավորությունը և ձևավորումը

47. Սահմանեք ինովացիոն գործընթացի փուլերի հաջորդականությունը.

1. Ուսումնական գործընթացի ոլորտներում փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում
2. Ուսումնական գործընթացի առարկաների փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում
3. Խնդիրների լուծման ուղիների մշակում (ինովացիոն դիզայն)
4. Նորարարության ներդրում և տարածում
5. Նորարարության տեղափոխում մշտական ​​օգտագործման4

48. Սահմանեք ստեղծագործական դասի կառուցվածքի տարրերի հաջորդականությունը.

1. Ուսումնասիրվող օբյեկտի վերաբերյալ ուսանողների անձնական փորձի և վերաբերմունքի բացահայտում
2. Ստեղծել կրթական իրավիճակ, որը դրդում է ուսանողներին ստեղծագործել
3. Յուրաքանչյուր ուսանողի (աշակերտների խմբի) կողմից անձամբ ստեղծագործական աշխատանք կատարելը.
4. Ստեղծագործական գործունեության արդյունքների ցուցադրում, ուսանողների կրթական արտադրանքի համակարգում, դրանց համեմատությունը մշակութային և պատմական անալոգների հետ.
5. Ստեղծագործական խնդրի լուծման համար սեփական գործողությունների արտացոլում

49. Դասի ինքնավերլուծությամբ սահմանել ուսուցչի խոսքի տարրերի հաջորդականությունը.

1. Դասի համառոտ նկարագրություն, ծրագրային նյութի տարբեր մակարդակների տիրապետում ունեցող սովորողների խմբերի ընտրություն
2. Դասի թեմայի բովանդակային բնութագրերը
3. Դասի նպատակների հիմնավորումը, դրա տեսակի և կառուցվածքի ընտրությունը
4. Դասի հիմնական փուլի բացահայտում և դրա ամբողջական վերլուծություն՝ հիմնվելով դասի իրական ուսուցման արդյունքների վրա.
5. Դասի նպատակներին հասնելու հաջողության գնահատում, իրական արդյունքի ցուցանիշների հիմնավորում և գործունեության բարելավման հեռանկարների որոշում.

50. Սահմանել մանկավարժական առաջավոր փորձի ընդհանրացման փուլերի հաջորդականություն

1. Կազմակերպչական փուլ
2. Տեսական որոնում
3. Փաստական ​​նյութերի կուտակում և մշակում
4. Փաստացի նյութի գնահատում և որոշումների կայացում
5. Փորձի խթանում, տարածում, ներդրում

Ընտրել ճիշտ պատասխանը:

1) Կարգավորող փաստաթուղթ, որն ապահովում է պետական ​​ուսումնական
ստանդարտ՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային (ազգային) բնութագրերը, տիպի n տեսակի կրթական
հաստատությունները, ուսանողների (աշակերտների) կրթական կարիքներն ու պահանջներն են.

1. Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր

2. Ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիրը

3. Հիմնական ուսումնական ծրագիր

4. Լրացուցիչ կրթական ծրագիր

2) Ուսումնական գործընթացում ձևավորված ուսանողների արժեքային հարաբերությունների համակարգը.
սա:

1. Անձնական արդյունքներ

3. Առարկայական արդյունքներ

3) առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան սեփական գործունեությունը պլանավորելու կարողությունը վերաբերում է.

1. Կարգավորող գործողություն

2. Հաղորդակցական գործողություններ

3. Ճանաչողական գործողություններ

4. Անձնական գործողություններ

4) գործողություններն ու իրադարձությունները փոխկապակցելու ընդունված էթիկական սկզբունքներին, բարոյական նորմերի շրջանակներում գործելու կարողությունը վերաբերում է.

1. Կարգավորող գործողություն

2. Հաղորդակցական գործողություններ

3. Ճանաչողական գործողություններ

4. Անձնական գործողություններ

5) գրադարանների և ինտերնետի ռեսուրսների միջոցով տեղեկատվության ընդլայնված որոնում իրականացնելու, ուսումնական գործընթացում տեղեկատվության փոխանակման կարողությունը վերաբերում է.

1. Կարգավորող գործողություն

2. Հաղորդակցական գործողություններ

3. Հանրակրթական գործունեություն

4. Անձնական գործողություններ

6) ուսումնական պարապմունքների հետևյալ տեսակների հատկացման հիմքը՝ ուսումնական առաջադրանքը դնելու դաս, ուսումնական առաջադրանքը վերափոխելու դաս, մոդելավորման դաս, մոդելի վերափոխման դաս, համակարգ կառուցելու դաս. կոնկրետ գործնական առաջադրանքներ, հսկողության դաս, գնահատման դաս է.

1. Ուսումնական գործունեության կառուցվածքը

2. Ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացման տեխնիկա

3. Հաղորդակցության կազմակերպման ուղիները

4 Ուսուցման հմտությունների ձևավորման տեխնիկա

7) Կրթության հարմարվողական և վերարտադրողական մոդելից անցումը ակտիվ և փոխակերպողին ապահովող սկզբունքն է.

1 Ամբողջական կրթության սկզբունքը

2. Փոփոխական կրթության սկզբունքը

3. Խորացված կրթության սկզբունքը

4. Կրթության զարգացման սկզբունքը

8) Տրանսֆորմացիոն գործունեություն կրթական պրակտիկաՆոր կրթական համակարգերի կամ դրանց բաղադրիչների ստեղծման, բաշխման և զարգացման միջոցով հետևյալն է.

1. Մանկավարժական գործունեություն

2. Նորարարական գործունեություն

3. Դիզայն և հետազոտական ​​գործունեություն

4. Փորձագիտական ​​և վերլուծական գործունեություն

9) զարգացող կրթական գործընթացների կառուցումը որոշակի տարիքային միջակայքում, պայմաններ ստեղծելով երեխայի` որպես գործունեության առարկայի զարգացման համար, է.

1. Սոցիալ-մանկավարժական ձեւավորում

2. Ուսումնական դիզայն

3. Հոգեբանական և մանկավարժական ձևավորում

4. Դիդակտիկ դիզայն

10) Կրթական համակարգի արդյունքների բարելավման ներուժ ունեցող գործիքը, եթե պատշաճ կերպով օգտագործվի, հետևյալն է.

1. Նորարարություն

2. Նորարարություն

3. Նորարարություն

4. Տեխնոլոգիա

11) Նպատակային փոփոխությունը, որը նոր կայուն տարրեր է ներմուծում իրականացման միջավայր, որի արդյունքում համակարգը անցնում է մի վիճակից մյուսը, հետևյալն է.

1. Նորարարություն

2. Նորարարություն

3. Տեխնոլոգիա

4. Փորձ

Համապատասխանեցնել:

12) Համապատասխանեցրեք տեսակետը նորարարական գործունեություն(դիզայն, հետազոտական, կրթական) դրա բնութագրերը.

դիզայն - ուղղված է այդ մասին հատուկ, գործիքային և տեխնոլոգիական գիտելիքների զարգացմանը:
ինչպես է գիտական ​​գիտելիքների հիման վրա անհրաժեշտ գործել տվյալ պայմաններում դրան հասնելու համար։ ինչ
կարող է կամ պետք է լինի («ինովացիոն նախագիծ»)

հետազոտություն - ուղղված նոր գիտելիքներ ստանալուն այն մասին, թե ինչ-որ բան կարող է լինել
(«բացահայտում») և դրա մասին։ ինչպես կարելի է ինչ-որ բան պատրաստել («գյուտ»)

կրթական - ուղղված Մասնագիտական ​​զարգացումորոշակի պրակտիկայի առարկաներ, վրա
այդ մասին յուրաքանչյուր անձնական գիտելիքների (փորձի) ձևավորումը։ ինչ և ինչպես պետք է անեն
պրակտիկայում մարմնավորված նորարարական նախագիծ («իրականացում»)

13) Հավասարեցրեք ողնաշարի սկզբունքին ժամանակակից կրթություն(սկզբունք
խորացված կրթություն, կրթության ամբողջականության սկզբունք, փոփոխականության սկզբունք, սկզբունք
հիմնարարացում) դրա բովանդակությունը.

Կրթության ամբողջականության սկզբունքը ընդհանուր, հատուկ և լրացուցիչ կրթության միասնությունն է
բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններ

Բարձրագույն կրթության սկզբունքը կրթության ոլորտի առաջնահերթ զարգացումն է այլոց ֆոնի վրա
սոցիալ-տնտեսական կառույցները

Փոփոխականության սկզբունքը բազմազանության միասնությունն է, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր մարդու ընտրել և
զարգացնել սեփական դիրքը, սեփական կրթական հետագիծը

Ֆունդամենտալիզացիայի սկզբունքը աշխարհի՝ գաղափարին համարժեք ամբողջական պատկերի ձևավորումն է
գիտելիքի համակարգերի միջառարկայականությունը

14) համապատասխանեցնել կրթական մոտեցմանը (համակարգ-գործունեություն; անհատական-.ուղղված՝ նախագիծ՝ սոցիալ-մշակութային) դրա կիրառման առանձնահատկությունը կրթականգործընթաց:

Համակարգ-գործունեություն - ենթադրում է աշակերտի անհատականության զարգացում համակարգի հիման վրա
գործունեության ունիվերսալ եղանակներ

Դիզայն - ներառում է իդեալական դիզայն և գործնական իրականացում, ինչպես նաև
գաղափարի ռեֆլեքսիվ հարաբերակցությունը և դրա իրականացման հետևանքները

Սոցիոմշակութային - ներառում է սոցիալապես նշանակալի իրավասությունների ձևավորում և
կենտրոնացում սոցիալական խմբերի հիմնական արժեքների վրա, որոնք առավել նշանակալից են որոշակի տեսակի համար
հասարակությունները

Ուսանողական ուղղվածություն - ներառում է ակտուալացման մանկավարժական պայմանների մոդելավորում
և անձնական փորձի զարգացում

15) Դասավանդման մեթոդը (վերարտադրողական. խնդրի ներկայացում. բացատրական և պատկերավոր. հետազոտական) համապատասխանեցնել դրա իրականացման առանձնահատկություններին.

Բացատրական-պատկերազարդ - ուսուցիչը հաղորդում է տեղեկատվություն, աշակերտներն ընկալում են այն

Վերարտադրողական - Աշակերտը գործողություններ է կատարում ուսուցչի մոդելով

Խնդրի ներկայացում - Ուսուցիչը խնդիր է դնում ուսանողներին և ցույց տալիս դրա լուծման ճանապարհը:լուծումներ. ուսանողները հետևում են խնդրի լուծման տրամաբանությանը, ստանում են գիտելիքների տեղաբաշխման նմուշ

Հետազոտություն - ուսանողների անկախ որոնման գործունեություն (գործնական կամտեսական)

Սահմանել հաջորդականությունը.

16) հաստատել կրթության նախագծման փուլերի հաջորդականությունը.

1. Մոդել

2. Մոտիվացիոն

3. Ռեֆլեկտիվ փորձագետ

4. Հայեցակարգային

5. Իրականացում

2, 4, 1, 5, 3 մոտիվացիոն, հայեցակարգային, մոդել, իրականացում, ռեֆլեկտիվ-փորձագետ

17) սովորողների անկախության աստիճանի բարձրացման տրամաբանության մեջ սահմանել դասավանդման մեթոդների հաջորդականություն.

1. Վերարտադրողական մեթոդ

2. Տեղեկատվության ընդունման մեթոդ

3. Մասնակի որոնման մեթոդ

4. Խնդիրների ներկայացման մեթոդ

5. Հետազոտության մեթոդ

2, 1, 4, 3, 5 տեղեկատվական-ընկալունակ, վերարտադրողական, խնդրի ներկայացում, մասնակի որոնում, հետազոտություն

18) սահմանել ուսումնական գործունեության կառուցվածքի բաղադրիչների հաջորդականությունը դրա ձևավորման տրամաբանության մեջ.

1. Մոնիտորինգի և գնահատման աշխատանքներ

2. Ճանաչողական կարիք

3. Ուսումնական առաջադրանք

4. Կրթական և ճանաչողական շարժառիթ

5. Ուսումնական գործունեություն

2, 4, 3, 5, 1 ճանաչողական կարիք, կրթական և ճանաչողական շարժառիթ, ուսումնական առաջադրանք, ուսումնական գործունեություն, մոնիտորինգի և գնահատման գործողություններ

19) Սահմանել զարգացման իրավիճակի հաջորդականությունը՝ ուղղված ուսանողների առաջատար գործունեության բովանդակությանը և ձևին յուրացնելուն.

1. Ուսումնական և դիզայն

2. Նախադպրոցական խաղ

3. Ուսումնական

4. Նախադպրոցական կրթություն

5. Ուսումնական և մասնագիտական

6. Խաղ

6, 2, 4, 3, 1, 5 խաղ, նախադպրոցական խաղ, նախադպրոցական ուսումնական, կրթական, կրթական ձևավորում, կրթական և մասնագիտական

20) Սահմանել ինովացիոն գործընթացի փուլերի հաջորդականությունը.

1. Ուսումնական գործընթացի առարկաների փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում

2. Ուսումնական գործընթացի ոլորտներում փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում

3. Խնդիրների լուծման ուղիների մշակում (նորարարության նախագծում)

4. Նորարարության տեղափոխում մշտական ​​օգտագործման

5. Նորարարության ներդրում և տարածում

2, 1, 3, 5, 4 փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում, առարկաների փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում, լուծումների մշակում, ներդրում և տարածում, նորարարության փոխանցում մշտական ​​օգտագործման ռեժիմին

Մանկավարժության թեստ

հավաստագրված ուսուցիչների համար

Ընտրել ճիշտ պատասխանը

1. Ուսումնական հաստատության շրջանավարտների կրթության մակարդակի և որակավորումների օբյեկտիվ գնահատման հիմք է հանդիսանում

1. Ուսումնական ծրագիր.
2. Կոնսպեկտ.
3. Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.
4. Կրթության մասին օրենքը»:

2. Ուսանողների համար մատչելի ձևով կրթական չափորոշիչներով նախատեսված բովանդակությունը բացահայտող կրթական տեղեկատվության աղբյուրն է.

1. Դասագիրք.
2. Կոնսպեկտ.
3. Վերապատրաստման ծրագիր.
4. Աշխատանքային տետր.

3. Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների կողմից աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի ստեղծման կարգավորող դաշտը՝ հաշվի առնելով դրանց գործունեության առանձնահատկությունները և պայմանները, հետևյալն է.

1. Կրթության մասին օրենքը»:
2. Կրթության ազգային դոկտրին Ռուսաստանի Դաշնությունում
3. Հիմնական ուսումնական ծրագիր.
4. Պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

4. Ուսումնական գործընթացում ձեւավորված սովորողների արժեքային հարաբերությունների համակարգն է.

1. Անձնական արդյունքներ
2. Մետաառարկայի արդյունքներ
3. Առարկայական արդյունքներ

5. Ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ուսումնական առարկաների հիման վրա յուրացված գործունեության մեթոդները, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում առկա խնդիրների լուծման համար.

1. Անձնական արդյունքներ
2. Մետաառարկայի արդյունքներ
3. Առարկայական արդյունքներ

6. Կայուն, օբյեկտիվ, նշանակալի կապեր մանկավարժական գործընթացի կողմերի, սոցիալական և մանկավարժական երևույթների միջև, որոնց հիման վրա կառուցվում են կրթության և վերապատրաստման, մանկավարժական պրակտիկայի տեսությունն ու մեթոդաբանությունը: - սա

1. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
2. Մանկավարժական կանոններ
3. Մանկավարժական օրինաչափություններ
4. Մանկավարժական սկզբունքներ.

7. Մանկավարժական գործունեության հիմնարար հիմքը, որը հիմնված է որոշակի հայեցակարգի վրա, այն է.

1. Ստրատեգիա
2. Մոտեցում
3. Տեխնոլոգիա
4. Մեթոդաբանությունը

8. Կրթության ոլորտի առաջնահերթ զարգացումը այլ սոցիալ-տնտեսական կառույցների ֆոնին ենթադրում է սկզբունք.

1. Ֆունդամենտալացման սկզբունքը
2. Կրթության փոփոխականության սկզբունքը
3. Բարձրագույն կրթության սկզբունքը
4. Կրթության ամբողջականության սկզբունքը.

9. Ուսանողների գործունեության տեսակների բովանդակության մեջ ներառումը դրա զարգացման համար արտացոլումն է.

1. Ընդհանրության տարբեր մակարդակներում և միջառարկայական մակարդակներում կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնության սկզբունքը.
2. Կրթության բովանդակության և ընթացակարգային-գործունեության ասպեկտների միասնության սկզբունքը
3. Կրթության բովանդակության մատչելիության և բնական համապատասխանության սկզբունքը
4. Սոցիալական պայմանները և հասարակության կարիքները հաշվի առնելու սկզբունքը

1. Սերունդների միջև մշակութային փորձի փոխանակման անհրաժեշտությունը հիմք է հանդիսանում.

1. Մշակութային պատկերներ այլ մարդկանց փոխանցող ուսուցչի ստանդարտ գործողությունների պահանջը հիմք է հանդիսանում.

1. Մանկավարժական գործունեության փոխակերպման գործառույթը
2. Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական գործառույթ
3. Մանկավարժական գործունեության հաղորդակցական գործառույթը
4. Մանկավարժական գործունեության ցուցադրական ֆունկցիա

1. Մանկավարժական աջակցությունը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.

1. Ուղղիչ (հոգեբանական)
2. մեթոդական

1. Մանկավարժական ախտորոշումը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, որոնք կոչվում են.

1. մեթոդական
2. Ստեղծագործական և մանկավարժական
3. Կազմակերպչական և մանկավարժական
4. Ուղղակի–մանկավարժ

1. Ուսուցչի և սովորողների պատվիրված փոխկապակցված գործունեության մեթոդը, որն ուղղված է կրթության խնդիրների լուծմանը, հետևյալն է.

1. Մեթոդական ընդունելություն
2. կանոն
3. Մեթոդ
4. Տեխնոլոգիա

15. Բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ընդհանուր, հատուկ և լրացուցիչ կրթության միասնականությունն ապահովող սկզբունքն է.

1. Բաց լինելու սկզբունքը

2. Կրթության փոփոխականության սկզբունքը

3. Խորացված կրթության սկզբունքը

4. Կրթության ամբողջականության սկզբունքը

16. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը.

1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը

2. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերարտադրելիություն

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերահսկելիություն

4. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը

17. Մանկավարժական օրինական գործունեությունը, որն իրականացնում է դիդակտիկ գործընթացի գիտականորեն հիմնավորված նախագիծ և ունի արդյունավետության բարձր աստիճան, հուսալիություն, երաշխավորված արդյունք.

1. Մոտեցում

2. Մեթոդաբանություն

3. Տեխնոլոգիա

4. Մեթոդ

18. Ցանկացած մանկավարժական գործունեությունը մարդու էությանը համապատասխանեցնելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը ցույց տվող սկզբունքն է.

1. Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը
2. Անհատականացման սկզբունքը
3. Բնականության սկզբունքը
4. Անձնական կողմնորոշման սկզբունքը

1. Տիպիկ
2. Ստեղծագործական
3. պատահականություն
4. իմպրովիզացված

20. Մանկավարժական գործունեության թվարկված տեսակների շարքում ծառայողական գործունեությունը ներառում է.

1. Սովորում
2. Ուսումնասիրել
3. Մանկավարժական հաղորդակցություն
4. Դաստիարակություն

21. Թվարկված մանկավարժական գործունեության տեսակներից հիմնականը ներառում է.

1. Դիզայն
2. Ուսումնասիրել
3. Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք
4. Մանկավարժական հաղորդակցություն

22. Կրթական համակարգի արդյունքների բարելավման ներուժ ունեցող գործիքը, եթե ճիշտ օգտագործվի, հետևյալն է.

1. Նորարարություն
2. Նորարարություն
3. Նորարարություն
4. Տեխնոլոգիա

23. Դասավանդման մեթոդների դասակարգման մեջ բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներն առանձնանում են.

1. Գիտելիքի առաջատար աղբյուր.
2. Ուսանողների մտավոր գործունեության բնույթը.
3. Առաջատար դիդակտիկ նպատակ.
4. Պատճառաբանության տրամաբանությունը.

24. «Տեղեկատվական մշակույթ» ծրագրային և մեթոդական համալիրը որպես հանրակրթական հանրակրթության բովանդակության տարր վերաբերում է.

1. Ընդհանուր տեսական ներկայացուցչության մակարդակը
2. առարկայական մակարդակ
3. Ուսումնական նյութի մակարդակը
4. Ուսուցման գործընթացի մակարդակը

25. Նպատակային փոփոխություն, որը նոր կայուն տարրեր է ներմուծում իրականացման միջավայր, որի արդյունքում համակարգը անցնում է մի վիճակից մյուսը. սա է.

1. Նորարարություն
2. Նորարարություն
3. Տեխնոլոգիա
4. Փորձարկում

26. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գործողության ճիշտության չափանիշի էությանը.

Հաջողություն - 3		Այս գործողության շնորհիվ նպատակին հասնելը հեշտանում կամ հնարավոր է դառնում։
Արտադրելիություն - 2		Գործողության արդյունքում հավանականության բարձր աստիճանով պլանավորված փոփոխություն առաջացնելու ունակություն
Կոմունալ - 1		Նշված բոլոր նպատակներին առավել օպտիմալ կերպով հասնելը
Արդյունավետություն - 4		Ցանկալի արդյունքները ձեռք են բերվում նվազագույն գնով

27. Համապատասխանեցրե՛ք ուսուցչի կոմպետենտության տեսակը նրա պարամետրով.

Տեղեկություն - 1		Ուսուցման խնդիրները տարբեր տեղեկատվական և հաղորդակցական ձևերով ձևակերպելու ունակություն
Իրավական - 4		Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է այլ անձի հետ անմիջական և հետադարձ կապի արդյունավետ կառուցում
Հաղորդակցական - 2		Մեթոդական գաղափարների, նոր գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների օգտագործումը իրավասությունների և ուսուցման մեթոդների ոլորտում ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հետ ժամանակակից դասեր կառուցելու համար:
Պրոֆեսիոնալ - 3		Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է իշխանությունների օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական փաստաթղթերի արդյունավետ օգտագործումը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ համապատասխան մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար.

28. Համապատասխանեցրեք կրթական ծրագրերի նախագծման մոտեցման անվանումը և դրա էությունը

Գծային - 2		Չկորցնելով բուն խնդիրը՝ ընդլայնվում և խորանում է դրա հետ կապված գիտելիքների շրջանակը։
Համակենտրոն - 1		Ուսումնական նյութի առանձին մասերը (հատվածները) կառուցվում են հաջորդաբար մեկը մյուսի հետևից՝ առանց ուսումնասիրված թեմաների կրկնօրինակման. տարբեր տարիներսովորում.
Պարույր - 3		Հնարավոր է վերադառնալ նույն նյութին ուսումնառության տարբեր ժամանակահատվածներում, օրինակ՝ մի քանի տարի անց՝ ապահովելով դրա բովանդակության բարդացումն ու ընդլայնումը։

29. Ուսուցման մեթոդը համապատասխանեցրեք համապատասխան դիդակտիկ նպատակին

ճանաչողական մեթոդ - 4		Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում
Վերահսկողության մեթոդ - 3		Հմտությունների և կարողությունների ստեղծագործական կիրառում
Փոխակերպման մեթոդ - 2		Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման որակի բացահայտում, դրանց ուղղում
Համակարգման մեթոդ - 1		Նոր նյութի ընկալում, ըմբռնում, մտապահում

30. Գնահատման գործառույթը համապատասխանեցրե՛ք նրա բնութագրիչներին

31. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդական պահանջին համապատասխանեցնել դրա բովանդակությունը.

Վերարտադրելիություն - 4		Օպտիմալ արժեք, որոշակի մակարդակի արդյունքի հասնելու երաշխիք
Բեռնաթափում - 3		Կրթական նպատակներին հասնելու փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-հոգեբանական հիմնավորումը
Հայեցակարգային - 2		Ախտորոշման նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, ախտորոշման, տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը՝ արդյունքը շտկելու համար։
Արդյունավետություն - 1		Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունը այլ հաստատություններում, այլ առարկաներում

32. Կրթության ձևը համապատասխանեցրե՛ք դրա բնութագրերին.

Անհատական ​​- 4		Դպրոցականների համատեղ գործունեության կազմակերպում տարբեր հիմքերով
Առջևի - 3		Ուսուցչի փոխազդեցությունը դասի հետ՝ հիմնված աշխատանքի բաշխման և ընդհանուր արդյունքի համար յուրաքանչյուրի անհատական ​​պատասխանատվության սկզբունքի վրա.
Հավաքական - 2		Ուսուցչի աշխատանքը ամբողջ դասարանի հետ նույն տեմպերով՝ ընդհանուր առաջադրանքներով
Խումբ - 1		Ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցություն

33. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական գաղափարի բովանդակության ասպեկտը և դրա էությունը:

Սոցիալ-գործնական ասպեկտ - 2		Գաղափարի հարաբերակցությունը որոշակի վերաբերմունքի, անհատների, մարդկանց խմբերի (համայնքների) կամ ամբողջ հասարակության հետ, համապատասխանությունը սոցիալ-մշակութային նորմերին.
Արժեքային-իմաստային ասպեկտ - 1		Մանկավարժական գործունեության առարկաների ընդհանրացված բնութագրերը, տարածաշրջանային և մշակութային-պատմական բնութագրերը, գաղափարի իրականացման ժամանակային և տարածական հնարավորությունները, վերապատրաստման և կրթության սոցիալական, մանկավարժական, նյութական և այլ պայմաններ.
Գործունեության ասպեկտ - 4		Գաղափարի գործունեության և զարգացման մեխանիզմը
Պրոգնոստիկ ասպեկտ - 3		Գաղափարը գործնականում իրականացնելու ճանապարհը

34. Համապատասխանեցրեք կրթական մոտեցումը և դրա կիրառման առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում

Գործունեություն - 1		Ուսանողների անձնական որակների ձևավորում այս որակի բնույթին համարժեք գործունեության մեջ
Սովորողակենտրոն - 3		«Ակտիվ անձի» ձևավորում, գործողության առարկա, կենտրոնացում սոցիալական խմբերի հիմնական արժեքների վրա, որոնք առավել նշանակալից են հասարակության որոշակի տեսակի համար.
սոցիոմշակութային - 2		Անձնական փորձի ակտուալացման և զարգացման համար մանկավարժական պայմանների մոդելավորում
հերմենևտիկ - 4		Ստեղծել պայմաններ այլ անձի զգացմունքների աշխարհ մուտք գործելու համար, տեքստի մեջ, իրավիճակի մեջ, որպեսզի հասկանանք դրանց սկզբնական իմաստը.

35. Համապատասխանեցրեք ուսուցման մեթոդը և դրա իրականացման առանձնահատկությունները

Բացատրական-պատկերազարդ - 4		Ուսանողների անկախ որոնման գործունեություն (գործնական կամ տեսական)
Վերարտադրողական - 3		Ուսուցիչը խնդիր է դնում երեխաներին և ցույց տալիս դրա լուծման ճանապարհը. ուսանողները հետևում են խնդրի լուծման տրամաբանությանը, ստանում գիտելիքի տեղաբաշխման մոդել
Խնդրի հայտարարություն - 2		Աշակերտը հետևում է ուսուցչի օրինակին
Հետազոտություն - 1		Ուսուցիչը փոխանցում է տեղեկատվությունը, աշակերտներն ընկալում են այն

36. Դասագրքի բաղադրիչի անվանումը համապատասխանեցրո՛ւ նրա էական հատկանիշին

Տեղեկատվական բաղադրիչ - 2		Կենտրոնանում է հանրակրթական, առարկայական-ճանաչողական և գործնական գործողությունների վրա
վերարտադրողական բաղադրիչ - 1		Ներկայացվում է բանավոր և խորհրդանշական ներկայացման, ինչպես նաև նկարազարդումների միջոցով (բառապաշար, փաստեր, օրենքներ, մեթոդական և գնահատողական գիտելիքներ)
Ստեղծագործական բաղադրիչ - 4		Արտացոլում է գաղափարական, բարոյական, գործնական, աշխատանքային, գաղափարական, գեղագիտական ​​և այլ կողմնորոշումներ
Զգացմունքային-արժեքային բաղադրիչ - 3		Այն սահմանվում է խնդրի հայտարարության, խնդրի հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ

37. ՀամապատասխանումՄանկավարժական վերլուծության տեսակը և դրա հիմնական խնդիրը.

Դասի վերլուծության դիդակտիկ տեսակ - 4		Գնահատե՛ք դասի վերջնական արդյունքը՝ համեմատելով ծրագրվածը արվածի հետ՝ հաշվի առնելով ուսանողների հաջողություններն ու առաջադիմությունը։
Վերլուծության մեթոդական տեսակը - 2		Ուսուցչի և սովորողների գործունեության ուսումնասիրությունն ու գնահատումը առարկայական բովանդակության միջոցով
Վերլուծության հոգեբանական տեսակ - 3		Ուսուցչի աշխատաոճի, սովորողների բարեկեցության ուսումնասիրությունը դասի բոլոր փուլերում, կրթական գործունեության ըմբռնման և ձևավորման մակարդակը.
Ինքնատեսություն - 1		Դասին ներկայացվածության գնահատում հետևյալ կատեգորիաների՝ նպատակը, սկզբունքները, ուսումնական նյութերի տրամաբանությունը, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, ուսումնական միջոցների օգտագործման նպատակահարմարությունը, ուսանողի ակտիվությունը և արդյունավետությունը.

38. Համապատասխանեցրեք մանկավարժական ստաժի տեսակը և մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության համապատասխան մակարդակի բնութագրերը.

Անձնական փորձ - 4		Կրթական նոր նորմերի նախագծում, ընդգծված հեղինակություն մանկավարժական համակարգի բոլոր բաղադրիչներում
Զանգվածային փորձ - 3		Մանկավարժական որոնման կողմնորոշում մանկավարժական համակարգի առանձին բաղադրիչների կատարելագործման շրջանակներում
Գերազանցություն Գերազանցություն - 2		Մանկավարժական գիտության մեջ հայտնի տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի բարձրագույն օրինակների տիրապետում
Լավագույն փոխակերպման փորձը - 1		Մասնագիտության հիմունքների տիրապետում

39. Համապատասխանեցրեք կրթական արդյունքների վերահսկման ձևը և վերահսկողության նպատակային կողմնորոշումը.

Նախնական հսկողություն - 2		Ուսումնական արդյունքների համապարփակ ստուգում ուսումնական գործընթացի բոլոր հիմնական նպատակների և ոլորտների համար
ընթացիկ հսկողություն - 4		Ուսանողի վերապատրաստման սկզբնական մակարդակի, առաջիկա գործունեության հետ կապված նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշում և ամրագրում.
Պարբերական հսկողություն - 3		Ուսանողի կողմից ուսումնասիրված բաժնի հիմունքների և հարաբերությունների յուրացման որակի ախտորոշում, նրա անձնական կրթական հավելումները նախկինում բացահայտված ոլորտներում.
Վերջնական հսկողություն - 1		Առանձին պարապմունքներում կոնկրետ թեմաներով սովորողի կրթական արդյունքների համակարգված ստուգում և գնահատում

40. Մեթոդների խումբը համապատասխանեցրե՛ք դրանց դասակարգման հիմքի հետ

տրամաբանական մոտեցում - 4		Տեղեկացում, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ZUN-ների համախմբում, ZUN-ների ստուգում.
Ճանաչողական գործունեության ակտիվության աստիճանը - 3		Տեղեկատվություն ընդհանրացնող, կատարող, բացատրական և մոտիվացնող և մասամբ որոնող, մոտիվացնող և հետախուզող
Հարաբերակցություն ուսուցչի և ուսանողների գործունեության միջև - 2		Բացատրական-պատկերազարդ, խնդրահարույց, էվրիստիկ, հետազոտական
Դիդակտիկ նպատակ - 1		Ինդուկտիվ, դեդուկտիվ, վերլուծություն, սինթեզ

41. Սահմանել կրթության բովանդակության մակարդակների հաջորդականություն՝ որպես սոցիալական փորձի մանկավարժական մոդել՝ տեսությունից պրակտիկա անցնելու տրամաբանության մեջ.

1. Ընդհանուր տեսական ըմբռնման մակարդակ
2. Առարկայի մակարդակը
3. Ուսումնական նյութի մակարդակը
4. Ուսուցման գործընթացի մակարդակը
5. Ուսանողի անձի կառուցվածքի մակարդակը

42. Սովորողների անկախության աստիճանի բարձրացման տրամաբանության մեջ սահմանել դասավանդման մեթոդների հաջորդականություն.

1. Տեղեկատվության ընդունման մեթոդ
2. վերարտադրողական մեթոդ
3. Խնդրի ներկայացման մեթոդ
4. Մասնակի որոնման մեթոդ
5. հետազոտության մեթոդ

43. Սահմանել խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպման փուլերի հաջորդականություն.

1. Խնդիր իրավիճակի լուծման համար անհրաժեշտ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների թարմացում
2. Խնդրահարույց իրավիճակի ներկայացում
3. Վարկածի առաջ քաշում (խնդիրի լուծման կանխատեսվող արդյունք)
4. Վերոնշյալ լուծման ստուգում
5. Արտացոլում

44. Սահմանել կրթության բովանդակության ներկայացման մակարդակների հաջորդականություն՝ ըստ դրա արտաքին դրսևորման կարգի.

1. Կրթության բովանդակության հայեցակարգ
2. Կրթության բովանդակությունն ըստ կրթության մակարդակների և ճյուղերի
3. Վերապատրաստման դասընթացների բովանդակությունը
4. Դասընթացի բովանդակությունը
5. Դասընթացի շրջանակներում ակադեմիական կարգապահության բովանդակությունը

45. Ուսումնական գործընթացի վերլուծության ընթացքում սահմանել տեղեկատվության հետ աշխատելու փուլերի ճիշտ հաջորդականությունը.

1. Անհրաժեշտ տեղեկատվության համար հարցման ձևակերպում
2. Ուսումնական գործընթացի և դրա վերլուծված տարրերի գնահատման ընդհանուր, համաձայնեցված նորմերի և չափանիշների մշակում, ձևակերպում և ընդունում.
3. Տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման կազմակերպում
4. Ստացված արդյունքների ամփոփում և ամփոփում, դրանց ինքնագնահատում, եզրակացությունների պատրաստում ուսումնական գործընթացի փոփոխությունների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու համար.
5. Վերլուծական հարցման արդյունքների և ընթացքի ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում

46. ​​Սահմանել ուսումնական պարապմունքների թեմատիկ պլանավորման փուլերի հաջորդականությունը.

1. Վերապատրաստման դասընթացի կրթական ծրագրի ուսումնասիրություն
2. Թեմատիկ պլանի հիմնական բլոկների սահմանում
3. Տարեկան դասավանդման ժամերի ընդհանուր թվի բաշխումն ըստ դասընթացի բաժինների և թեմաների
4. Դասընթացի յուրաքանչյուր բլոկի շրջանակներում վերապատրաստման դասընթացների պլանավորում
5. Տարեկան թեմատիկ պլանի վերջնական դասավորությունը և ձևավորումը

47. Սահմանեք ինովացիոն գործընթացի փուլերի հաջորդականությունը.

1. Ուսումնական գործընթացի ոլորտներում փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում
2. Ուսումնական գործընթացի առարկաների փոփոխությունների անհրաժեշտության բացահայտում
3. Խնդիրների լուծման ուղիների մշակում (ինովացիոն դիզայն)
4. Նորարարության ներդրում և տարածում
5. Նորարարության տեղափոխում մշտական ​​օգտագործման4

48. Սահմանեք ստեղծագործական դասի կառուցվածքի տարրերի հաջորդականությունը.

1. Ուսումնասիրվող օբյեկտի վերաբերյալ ուսանողների անձնական փորձի և վերաբերմունքի բացահայտում
2. Ստեղծել կրթական իրավիճակ, որը դրդում է ուսանողներին ստեղծագործել
3. Յուրաքանչյուր ուսանողի (աշակերտների խմբի) կողմից անձամբ ստեղծագործական աշխատանք կատարելը.
4. Ստեղծագործական գործունեության արդյունքների ցուցադրում, ուսանողների կրթական արտադրանքի համակարգում, դրանց համեմատությունը մշակութային և պատմական անալոգների հետ.
5. Ստեղծագործական խնդրի լուծման համար սեփական գործողությունների արտացոլում

49. Դասի ինքնավերլուծությամբ սահմանել ուսուցչի խոսքի տարրերի հաջորդականությունը.

1. Դասի համառոտ նկարագրություն, ծրագրային նյութի տարբեր մակարդակների տիրապետում ունեցող սովորողների խմբերի ընտրություն
2. Դասի թեմայի բովանդակային բնութագրերը
3. Դասի նպատակների հիմնավորումը, դրա տեսակի և կառուցվածքի ընտրությունը
4. Դասի հիմնական փուլի բացահայտում և դրա ամբողջական վերլուծություն՝ հիմնվելով դասի իրական ուսուցման արդյունքների վրա.
5. Դասի նպատակներին հասնելու հաջողության գնահատում, իրական արդյունքի ցուցանիշների հիմնավորում և գործունեության բարելավման հեռանկարների որոշում.

50. Սահմանել մանկավարժական առաջավոր փորձի ընդհանրացման փուլերի հաջորդականություն

1. Կազմակերպչական փուլ
2. Տեսական որոնում
3. Փաստական ​​նյութերի կուտակում և մշակում
4. Փաստացի նյութի գնահատում և որոշումների կայացում
5. Փորձի խթանում, տարածում, ներդրում