Шкала J-P: способ взаимодействия с внешним миром. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

1. КРАТКИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

Психодиагностика детей включает несколько направлений:

1 - диагностика умственного развития детей;

2 - диагностика личностного развития и мотивационной сферы;

3 - диагностика готовности к школе;

4 - диагностика нарушений в развитии ребенка;

5 - диагностика одаренности детей;

6 - диагностика причин школьной дезадаптации ребенка;

7 - диагностика поведения с отклонениями;

8 - диагностика межличностных отношений ребенка: в семье и в группе сверстников;

9 - профконсультационная диагностика.

2 . ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА

Это совокупность методов и средств диагностики психического развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших дошкольников). ребенок психодиагностика школа развитие

Психодиагностика раннего детства - важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального развития подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности коррекции за счет большой «пластичности», чувствителыюсти к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.

Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций. Небольшое число заданий включает элементарные действия с карандашом и бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).

Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы умственного развития Бине - Симона, Стэн-форд - Бине.

Детские методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся основой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития ребенка (сенсомоторики, «эмоциональногообщения», «речевого развития» и т. д.). Оценка уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (например, оперирования кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности (например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке стандартизации. На основе сопоставления определяемого таким образом «психического» и хронологического (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития.

Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и наблюдением за психическим развитием детей (В. Штерн, Э. Клапаред, Ш. Бюлер и др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для младенцев явился вариант шкалы Бине - Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста.

Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для исследования детей первых лет жизни явились «Таблицы развития» А. Гезелла (1925) (последующая редакция - А. Гезелл, К. Аматруда,-1947). Таблицы включают показатели-нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение». Исследование базируется на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обьщенной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.

Опыт, накопленный школой А. Гезелла в исследованиях по диагностике развития в раннем детстве, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30 - 40-е гг. методики Ш. Бюлера и Г. Гетцера (тесты нервно-психического развития детей 1-6 годов жизни (1932); перевод на русский язык - 1935 г.). На основе тестов А. Гезелла разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О. Брюне и И. Лезин (1951). Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30 мес. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения в областях: «моторики», «зрительно-моторной координации», «речевого развития», «социального развития». Нормы-критерии развития по указанным областям расположены в шкале в соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем - уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес, - по 10 задач для каждого месяца).

При оценке выполненного задания за первые 10 мес. ставился 1 балл, 12 мес. - по 2 балла, от 15 по 24 - 3 балла, за уровень 30 мес. - по 6 баллов. При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Полученный показатель отражает «глобальный возраст» развития исследуемого ребенка. Путем соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показатель «коэффициента развития» (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде профильных оценок,

В последнее время в области психодиагностики раннего возраста за рубежом широкое применение нашли шкалы Н. Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей:

1. Умственная шкала (Mental Scale) направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи. Результатом измерения является «индекс умственного развития» (MD).

2. Моторная шкала (Motor Scale) измеряет уровень развития мышечной координации и манипулирования. Результатом измерения является «индекс психомоторного развития». (PDI).

3. Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т. д. (Я. Кох, 1978).

Нормы для шкал установлены на выборке из 1 262 детей. Индексы развития, определяемые с помощью шкал умственного и моторного развития, выражаются в шкале оценок стандартного IQ. Оценки, по шкале устанавливаются для каждой возрастной группы (возрастные группы составлены с интервалами в полмесяца для возраста от 2 до 6 мес. и месяц для детей от 6 до 30 мес). Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полученные методом расщепления, принимают значения 0,81 - 0,93. Коэффициенты шкалы моторного развития 0,68 ~ 0,92 соответственно. Имеются данные, свидетельствующие о высокой валидности шкал. По мнению А. Анастази (1982), шкалы Бейли выгодно отличаются от других имеющихся методик для детей раннего возраста и весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательного влияния окружающей среды на развитие ребенка.

Для диагностического обследования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 лет за рубежом используется другая стандартизированная шкала, предложенная Мак-Карти (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала представляет собой тестовую батарею, включающую 18 тестов. Комплекс исследуемых показателей психического развития существенно шире, чем в рассматриваемых ранее методиках. Тесты сгруппированы в 6 шкал («вербальную», «перцептивного действия», «количественную», «общих познавательных способностей», «памяти» и «моторную»). В результате измерения определяется «индекс общих познавательных способностей» (GCI) в единицах IQ-показа-теля, стандартного для каждой возрастной группы, с интервалом в 3 мес. Имеется возможность использования оценок профильных по отдельным шкалам. Надежность методики весьма высока. Коэффициенты надежности, определенной методом расщепления для шкалы GCI, составляют 0,93, для остальных шкал - 0,79-0,88, коэффициенты надежности ретестовой составляют 0,90 и 0,69-0,89 соответственно. В отличие от шкал Бейли, предназначенных в основном для оценки текущего уровня развития, имеются сведения, характеризующие прогностическую валидность шкал Мак-Карти по отношению к критерию учебных достижений в конце обучения в первом классе (А. Анастази, 1982).

В отечественной психологии значительный вклад в становление психодиагностики раннего возраста в 20 - 30-е гг. внесли советские исследователи. В это время у нас в стране использовались комплексы тестов и других приемов исследования психического развития детей, разработанные К. Корниловым («Методика исследования ребенка раннего возраста»,

Таблица 1. Шкала умственного развития Бине - Симона (вариант 1911 г.)

	1. Показать свои глаза, нос, DOT		3. Обнаружение пропусков в изображении людей
	2. Повторить предложение длиной до шести слогов		4. Назвать день, число, месяц, год
	3. Запомнить два числа		5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел
	4. Назвать нарисованные предметы		1. Назвать все месяцы
	5. Назвать свою фамилию		2. Назвать стоимость всех монет
	1. Назвать свой пол		3. Составить из предложенных трех слое две фразы
	2. Назвать указанные предметы		4. Ответить на три легких вопроса
	3. Повторить ряд из трех однозначных чисел		5. Ответить на пять более трудных вопросов
	4. Сравнить длину показанных пиний(3 задачи) ¦		1. Ранжирование предметов
	1. Сравнить(попарно)тяжести (3- 12 г. 15 -6 г. 3-12 г)		2. Воспроизведение фигур
	2 Срисовать квадрат		3. Поиск несоответствий в рассказах
	3. Повторить слово из трех слогов		4. Ответы на трудные отвлеченные вопросы
	4. Решить головоломку		5. Составление предложения из трех слоа с одним из предложенных в задании
			1. Противостояние внушению при сравнении линий разной длины
	1. Определить время дня		2. Составление предложений из тоех слов
	2. Назвать назначение нескольких предметов обихода		3. В течении трех минут произнести 60 слов
	3: Срисовать ромб		4. Определение отвлеченных понятий
			5.Восстановить порядок слов 13 задания)
	5. Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 задания)		1. Повторение однозначных чисел
	1.Различить правую и левую CTODOHV		2. Поиск трех рифм к слову «стакан»
	2. Описать картинку		3. Повторение предложений длиной в 2Ь слогов
	3. Выполнить несколько поручений		4. Объяснение смысла картины
	4. Назвать общую стоимость нескольких монет		S. Завершение рассказа
	5. Назвать показанные четыре основных цвета
	1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними
	2. Обратный счет от 20 до 1

1921), А. П. Нечаевым (1925), А. А. Люблинской и А. И. Макаровой («Измерительная шкала ума для детей дошкольного возраста», 1926), методика исследования детей, предложенная Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. В 40-е гг. Н. М. Щело-валовым разработаны «Показатели нервно-психического развития детей в первый год их жизни». Разработка содержала критерии для оценки уровня психического развития детей в возрасте от 2 до 13 мес. Комплекс нормативных критериев был дополнен Н. М. Аскарииой (1969) диапазон исследования расширен на возрастные группы от рождения до трех лет. Методика позволяет лишь качественно судить о психическом развитии в категориях соответствия или несоответствия норме развития. Аналогичны в этом отношении «Показатели нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни» (Р. В. Тонкова-Ямполь-ская, Г. В. Пентюхина, К. Л. Печора, 1984).

Проведение исследований и оценка полученных результатов. Дети младшего возраста обследуются по всей шкале, при этом осуществляется последовательный переход от низких к более высоким возрастным уровням. Обследование старших детей начинается с набора заданий, которые соответствуют уровню меньшему на одну ступень, нежели паспортный (хронологический) возраст. Если на этой ступени обследуемый получает менее пяти баллов, предлагаются тесты еще более низкой ступени. Испытание продолжается вплоть до того возрастного уровня, на котором для ребенка все пять тестов оказываются недоступными.

Таблица 2. Тесты испытания «умственной одаренности» в младенческом возрасте (Ф. Кюльман 1912 г.)

		Критерий выполнения
	1. Поднесение руки или предмета ко рту. Вложить в правую руку кубик или другой легкий предмет. Наблюдать, потянет пи в рот. Повторить то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, не будет пи ребенок подносить руку ко рту	Движение направлено, а не случайно
	2. Реакция на звук. Хлопнуть в ладоши по одному разу у каждого уха. Повторные хлопки с интервалом не менее 1 мин.	Реакция в форме вздрагивания или другого движения
	3. Координация глазных ябгкж. Держать ребенка спиной к свету, перемещать перед глазами крупный блестящий предмет в разных направлениях. Расстояние от лица - 75 см	Правильная координация перемещения глаз к краям глазных щелей
	4. Слежение за предметом в боковом попе зрения. Цержать спиной к свету. Медленно вводить в поле зрения крупный светящийся предмет из-за спины ребенка	Поворот головки или глаз
	5. Моргание. Резкие движения перед глазами	Начинает моргать
	1. Удержание головки и сидение. Посадить ребенка, подложив под спину подушку	Удерживает головку вертикально. Сидит в течение 5-10 с.
	2. Поворот головы на звук. Держать за правым и левым ухом по телеграфному ключу на расстоянии 60 см. Быстро пощелкать одним, затем другим. При неудаче повторить опыт с колокольчиком или окликом	Более или менее быстрый поворот головы в сторону звука
	3. Отведение большого пальца. ^Вкладывание карандаша или кубика размером 2 - 3 см в ладонь ребенка	Предмет должен быть сжат всеми пятью или большим и указательным пальцами
	4. Удержание предмета в руке. Вкладывание в руки кубика, мячика и т. д.	Удержание более длительное, чем при рефлекторном схватывании
	5. Движение рук в направлении к предмету. Протянутый яркий предмет в пределах достижения ребенка	Уверенное протягивание руки к пред-мету
	1. Стояние и сидение. Ребенка усаживают и оставляют без поддержки и опоры, затем ставят на пол	Стоит 5 с, сидит 2 -3 мин.
	2. Речь. Повторение слогов вслед за взрослыми или самостоятельно	Са мостоятел ьное произнесение или повторение 2 -3 слогов
	3. Подражательные движения. Помахать на расстоянии 60 см от лица ребенка погремушкой, затем - вложить ее в руку. При невыполнении задания потрясти рукой ребенка	Безошибочное повторение движений
	4. Рисование. Карандашом сделать несколько штрихов по бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыполнении поводить рукой ребенка.	Стремление воспроизвести штрихи. Отсутствие бесцельных движений
	5. Предпочтение. Из ряда знакомых предметов выяснить, какой предпочитает. Затем опыт повторить	Повторное предпочтение отдельных предметов
	1. Умение пить	Питье частыми глотками, а не всасывание
	2. Самостоятельная еда	Попытки самостоятельно пользоваться ложкой и вилкой
		Произнесение простых слов («папа», «мама», «да», «нет»). Понимание вопросов без сопровождения жестикуляцией
	4. Оплевывание. Положить н рот кусочек хлеба, смоченный в уксусе	Активное оплевывание
	5. Распознание. Узнавание нарисованных предметов	Интерес к отдельным картинкам, свидетел ьствующ и й о знании предметов
	1. Показ названных предметов. Демонстрация восьми картинок с изображениями различных предметов	Должны быть названы и показаны пять из восьми -предметов
	2. Подражательные движения. Поднять перед ребенком руки вверх. Предложить ему сделать то же. Похлопать в ладоши. Предложить повторить. Заложить руки за голову. Предложить сделать то же.	Правильное воспроизведение двух-трех движений
	3. Выполнение простых поручений. Перекатывание мячика. Повторить действие с расстояния 4,5 метра. Предложить ребенку бросить мяч, затем поднять его и положить на стол	Воспроизведение действий
	4. Копирование круга. На глазах ребенка начертить один-два круга. Предложить выполнить задание самостоятельно. При неудаче повторить показ, ведя рукой ребенка	Самостоятельное вычерчивание круга
	5. Разворачивание конфеты	Разворачивание перед тем, как положить в рот

За выполнение каждого из пяти тестов начисляется один балл, однако «цена» этого балла для тестов, предназначенных детямввозрастеЗи6мес., равнаО,6мес., а для 12,18 и 24 месячных - 1,2 мес. Временные показатели выполнения тестов суммируются, что позволяет определить умственный возраст.

Следует обратить внимание, что показатели психического развития, на которые опирается шкала Кюльмана, в значительной мере отстают от норм психического развития детей соответствующих возрастных групп в настоящее время.

Диагностика умственного развития ребенка может осуществляться на основе использования шкалы Бине - Стэнфор-да, теста Векслера (детский вариант), теста Равена (детский вариант), «культурно-свободного теста на интеллект» (Кэт-тел), тестов АСТУР, ШТУР, теста Витцлака, теста «нарисуй человека» Гудинаф и др.

Тест Гудинаф «Нарисуй человека» предназначен для измерения интеллектуального уровня детей. Оценка уровня интеллектуального развития ребенка осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изобразил ребенок в рисунке мужчины, как учтены пропорции, перспектива и т. д. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом. Надежность теста достаточно высока, он может использоваться в индивидуальном и групповом обследовании.

В младшем школьном возгасте (3-6 классы) для диагностики умственного развития может применяться ^Групповой интеллектуальный тест» (ГИП) словацкого психолога Дж. Ванды. ГИП содержит 7 субтестов:

1) исполнение инструкций (например, подчеркнуть самое длинное слово, самое большое из чисел и т.п. - диагностируется скорость понимания инструкции и точность выполнения;

2) арифметические задачи;

3) дополнение 20 предложений с пропущенными словами (ребенку необходимо уловить смысл предложения, диагностируется его словарный запас и правильность построения предложений);

4) сходство и различия понятий;

5) «аналогии» 40 заданий по выявлению логических отношений («вид - род», «часть - целое», «противоположность» и др.);

6) «числовые ряды» (необходимо понять закономерность построения числовых рядов; закономерности меняются, поэтому диагностируется гибкость мышления и индуктивная логичность) ;

7) «символы»

В 7 - 9 классах может применяться Школьный тест умственного развития (ШТУР). В задания ШТУР включены учебно-научные понятия, которые подлежат обязательному

усвоению в школе в учебных предметах математического, гуманитарного и естественно-научного циклов.

ШТУР состоит из 6 субтестов: /, 2 субтесты - на общую осведомленность; 3 - на установление аналогий; 4 - на классификацию; 5 - на обобщение; 6 - установление закономерности в числовых рядах.

Особенности ШТУР:

1 - учитываются не статистические нормы, а социально-психологический критериальный норматив;

2 - используют обязательные школьные понятия;

Таблица 3. Результаты практического решения наглядной задачи (по Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной)

	Используемые материалы	Описание практических методик	Обработка данных
			Мыслительные процессы	сенсорные процессы
1 год-1 год 6 месяцев	Вспомогательные предметы	1. «Найди колечко». В ряд лежат параллельно друг другу тесемки (толстые нити, веревочки) одинаковой длины, к одной из которых привязано кольцо. Предлагают ребенку достать кольцо. 2. «Прокати матрешку». На тележке стоит матрешка. Вокруг вертикального штыря, находящегося на краю тележки, перекинута тесьма, концы которой повернуты к ребенку и идут параллельно друг другу	Наблюдают, способен ли ребенок обнаружить и исследовать готовые межпредметные связи	Оценивают: насколько развито ли восприятие соперемещения предметов, как ребенок эмоционально реагирует на приближение предмета - цели
1 год 6 месяцев-2 года	Простейшие орудия	1. «Достань колечко». На противоположной от ребенка стороне стола лежит колечко, рядом -- палочка. Ребенку предлагают достать колечко, не трогая его руками. 2. «Что в трубке лежит?» В прозрачной трубке лежат шарики	Выясняют, удается ли ребенку установить взаимосвязь между предмегом и орудием	Определяют: доступность восприятия предметов в динамике их соперемещения; учитывает ли ребенок форму, пространственное
		или другие мелкие игэушки. Рядом находится палочка. Предлагают ребенку достать шарики		положение предметов
1 год 6 месяцев-2 года 6 месяцев	Специализированные орудия	1. «Поехала кукла в гостия. На столе стоит тележка с куклой. На тележке имеется вертикально закрепленный стержень. Рядом лежит палочка с кольцом на конце. Предлагают ребенку прокатить куклу, не трогая тележку руками 2. «Ловись рыбка». В тазу с водой плавают пластмассовые рыбки, эядом лежит сачок. Предлагают ребенку поймать рыбок 3. «Достань шарики». В высокой прозрачной банке плавают шарики, рядом лежит черпачок. Предлагают ребенку достать шарики	Анализируют, способен ли ребенок достичь результат, учитывая особенности орудия, форму и положение предмета	Отмечают, способен ли ребенок испольэо-вать орудие, которое перемещается в разных направлениях, учитывая форму предметов
		Перед ребенком стоит одноцветный прямоугольный кубик с отверстиями. В отверстия кубика нужно вставить втулки с плоскими шляпками (рукой втулки до самой шляпки плотно вставить в отверстие трудно и нужно забить молотком). Предлагают детям вставить втулки	Выявляют, как ребенок устанавливает связь между несколькими предметами для объединения их в целое посредством орудия	Оценивают, как ребенок воспринимает предметы в динамике сопере-мещений, воздействий и изменений, а также отмечают особенности выделения частей и целого

3 - предусмотрена возможность на основе теста предусмотреть специальные методы исправления дефектов умственного развития.

Для диагностики умственного развития выпускников школ, абитуриентов, студентов может использоваться специальный тест АСТУР (Тест умственного развития для абитуриентов и студентов), который состоит из 8 субтестов:

1) осведомленность;

2) двойные аналогии;

3) лабильность;

4) классификации;

5) обобщения;

6) логические схемы;

7) числовые ряды;

8) геометрические фигуры (задания на материале школьных программ).

На основе теста можно определить общий "балл умственного развития, а также приоритетное овладение какими-либо учебными дисциплинами (математического, естественно-научного, гуманитарного цикла), преобладание вербального и образного мышления; в результате можно прогнозировать успешность обучения в различных учебных заведениях по специальностям разного профиля

Для диагностики личностных особенностей детей могут использоваться 16-факторный личностный тест Кэттела (детский вариант), тест Айзенка (детский вариант), Психодиагностический тест ЛДТ, методики выявления самооценки, проективные методики (CAT, рисуночные тесты) и др.

2.1 Депривация и пути ее выявления

Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени. В психологии существует несколько теорий психической депривации. Под понятием «психическая депривация» подразумеваются различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в жизни.

Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера. Психическая депривация может представлять пеструю картину невротических признаков, а иногда проявляться выраженными соматическими особенностями.

Различные формы психической депривации в жизни встречаются одновременно. Изолированно выявить их можно лишь экспериментально.

Чаще всего выделяют следующие формы психической депривации.

I. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.

II. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне (см.: И. Лангмейер, 3. Матейчек. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984).

III. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

IV. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Большие трудности, следовательно, представляет не только преодоление явления депривации у детей, воспитывающихся вне семьи, но и грамотная диагностика этого явления. В этом случае необходимо сотрудничество целого ряда работников -педиатра, детского психиатра, психолога, социального работника, педагога и других. Ввиду того, что от своевременного распознавания зависит также и эффективность терапевтических и исправительных мероприятий, следует ознакомить с этими признаками всех работников, которые общаются с депривированными детьми, прежде всего детского врача, воспитателей, социальных работников и детских сестер.

Диагностика депривации достаточно сложна, ее следует проводить в несколько этапов. Обязательной составной частью такой диагностики должно быть медицинское обследование. Необходимо учитывать то обстоятельство, что деприва-ционные моменты могут иметь решающее значение у некоторых детей, направленных к педиатру с признаками физических нарушений, например запаздыванием физического развития. Необходимой составной частью медицинского обследования является неврологическое обследование, которое способствует различению депривационных последствий и нарушений энцефалопатического происхождения.

Только после медицинского обследования ребенка и установления действительно психических причин депривации следует переходить вначале к патопсихологическому и лишь затем к собственно психологическому исследованию. Специалисты считают, что нет и, вероятно, никогда не будет специального теста депривации, так что подозрения, которые могут высказать патопсихологи и психологи, должны исходить из результатов довольно обширного исследования.

Долговременное наблюдение за ребенком и регулярный контроль развития являются действенным диагностическим инструментом, предоставляющим возможность вовремя реагировать на трудности и отклонения, возникающие постепенно на отдельных этапах развития.

Для диагностики уровня и вида депривации необходимо получить дифференцированную картину уровня развития психики ребенка по целому ряду отдельных слагаемых: грубая и тонкая моторика, социальное поведение, речь и т.п.

Приведем для примера несколько методик, которые могут быть использованы с этой целью.

Динамическая организация двигательного акта

«Перебор пальцев»-. Поочередное прикосновение большим пальцем к 2, 3, 4 и 5-му пальцам (5 серий движений),

которое должно производиться обеими руками сначала в медленном (2-3 серии движений, каждая серия за 5 секунд), а потом в максимально быстром темпе (5-7 серий движений, каждая серия за 3 секунды). При затруднениях вводятся игровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем - раз, два, три, четыре» или: «Ты командир, а твои пальчики - солдаты, командуй: раз, два, три, четыре...»

Оценка результатов: 4 балла - выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе; три балла - дезавтомати-зация движений на истощение; два балла - явления персеве-раторности на истощение; 1 балл - выраженная персевера-торность движений.

Реципрокная координация движений (пробы Озерско-го). Одновременное и поочередное сжимание кистей. Вначале экспериментатор показывает, как следует производить движения руками, если ребенок не может повторить движения, повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол - вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть пока лежит спокойно. Теперь положи руки вот так. Продолжай движения вместе со мной».

Оценка результатов: 4 балла - движения координированные, плавные, но замедленные; 3 балла - дезавтоматизация и нарушение координации, изолированность или иллированность движений; 1 балл - выраженная персевераторность движений.

«Асимметричное» постукивание. 1-я часть задания - воспроизвести по подражанию 5-9 серий движений из переменного постукивания два раза одной рукой и один раз - другой (условное обозначение: «2 - 1»). Во 2-й части задания порядок ударов противоположный («1 - 2»). Задание предлагается дважды: в быстром (8-9 серий, каждая серия 5 секунд) и более медленном (5-6 серий, каждая серия за 7 секунд) темпе. При затруднениях вводятся речевой просчет ударов, игровая ситуация.

Оценка результатов: 4 балла - умеренный темп в 1-й части задания, но замедляющийся во 2-й; 3 балла - замедленность движения с тенденцией к дезавтоматизации в 1-й части; во 2-й -- выраженная истощаемость, пропульсивные удары; ребенок замечает ошибки, принимает помощь; 2 балла - выраженная истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й части; во 2-й - персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи; 1 балл - беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна.

Графические пробы. Ребенок должен, не отрывая карандаша от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев: «цепочки», «заборчики».

Для анализа регулирующей функции речи задания предлагаются в двух вариантах: вначале - по наглядному образцу, а затем - по речевой инструкции: «Рисуй и подсказывай себе: "башня - крыша - башня - крыша"».

Оценка результатов; 4 балла - в конце ряда замедление, отрыв карандаша от бумаги; 3 балла - при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности, микро- и макрографии; 2 балла - утрата топологической схемы в конце графического ряда.

В классической картине психической депривации у ребенка наблюдается обычно явное запаздывание развития речи. Кроме обычного тяжелого косноязычия, особенно заметного у детей из воспитательных учреждений, бросаются в глаза, прежде всего, проблемы с синтаксисом и пониманием смысла. Запас слов относительно беден и создается впечатление, что детей «обучали* пользоваться определенным количеством слов, а вовсе не умению говорить. Они могут называть имена других детей, однако пользоваться личными местоимениями начинают значительно позднее.

Часто речь таких детей представляет собой набор не связанных друг с другом слов, как это бывает в возрасте до трех лет. Дети умеют относительно хорошо называть предметы на картинках, но значительно хуже описывают происходящее и смысл картинки, что связано с недостаточным

пониманием соотношения между действительностью и ее символическим отображением. Это наблюдение может быть использовано практическим психологом как диагностический прием.

Такая ранняя неопытность при сравнении реальных предметов с их графическим изображением приводит наконец к запоздалому пониманию характера графического знака вообще, в чем усматривается корень характерных затруднений у таких детей при чтении и письме в первых классах. Для диагностики этих показателей можно использовать следующие методики.

Проведение звукового анализа слова

Задача психолога - выявить у детей дошкольного возраста наличие умения анализировать звуковой состав слова. В эксперименте участвуют дошкольники 5-6 лет по 3 - 5 человек в каждой возрастной группе (см. «Диагностика умственного развития дошкольников» под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М., Педагогика, 1978).

Заранее необходимо подготовить карточки (8 х 14 см) с изображением мака, дома, сыра, кита. Под каждым изображением должна быть схема звукового состава слова, состоящая из трех клеток, соответствующих числу звуков в слове. Кроме того, детям следует раздать наборы фишек, одинаковых по форме и цвету (белые или черные).

Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком.* Перед ним кладут поочередно карточки, и он должен, назвав нарисованный предмет, установить порядок звуков в этом слове и обозначить их фишками.

Называемые ребенком звуки и его действия с фишками следует фиксировать в протоколе.

По количественной обработке полученных данных выявляются правильные и неправильные ответы в эксперименте.

Качественный анализ показывает трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа слова, и выявляет зависимость умения анализировать звуки от возраста испытуемого.

На основе данных намечаются основные направления работы с детьми, недостаточно владеющими звуковым анализом слов.

Выделение основной мысли прочитанного текста

В этом исследовании у психолога несколько задач.

1. Выявить, умеют ли дошкольники выделять основную мысль текста и на основе каких признаков (существенных или несущественных) они это делают.

2. Определить у дошкольников уровень развития мыслительных процессов анализа и синтеза при чтении текста.

3. Раскрыть возрастные особенности развития логического мышления в дошкольном возрасте.

4. Показать роль целенаправленного обучения в процессе формирования логического мышления у детей дошкольного возраста.

Исследование состоит из двух серий эксперимента и небольшого обучения.

1. Проверка способности дошкольника выражать основную мысль отрывка. После чтения ребенка просят: «Расскажи коротко о том, что тебе прочитали». В качестве примера можно показать, как следует провести такую работу с отрывком из рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка»: «В Лондоне показывали диких зверей и за смотрины брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям* Одному человеку захотелось поглядеть зверей, и он прихватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его впустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съедение».

Главную мысль этого текста испытуемый должен выразить примерно так: «Собачонка попала в клетку ко льву».

Нужно предложить ребенку еще несколько отрывков, чтобы проверить его умение выделять основную мысль (1-я серия).

2. Проведение небольшого формирующего эксперимента -на нескольких отрывках показать испытуемым, как выделять главную мысль текста.

3. Решение дошкольниками более сложной задачи - определение смысловых частей текста и озаглавливание каждой из них. Эксперимент может быть проведен с текстом, рекомендуемым дошкольникам для чтения. Сначала детям читают весь текст, а затем предлагают указать его смысловые части. Далее последовательно зачитывают названные отрывки, и каждый из них дети озаглавливают (2-я серия).

Этот эксперимент можно модифицировать: исследователь делит текст на смысловые части, а ребенок придумывает к ним заголовки. Так, рассказ «Лев и собачка» делится на семь смысловых частей: 1) собачка попадает в клетку со львом; 2) лев знакомится с нею; 3) лев и собачка подружились; 4) собачка умерла; 5) лев грустит по умершей подруге; 6) лев остался верен собачке; 7) лев 0 умер.

Количественный анализ данных, запротоколированных по 1-й серии эксперимента, проводят путем вычисления процентных показателей по следующим критериям выделения основной мысли: а) правильное; 6) частичное; в) неправильное (указание несущественного).

Во 2-й серии подсчитывают ответы по названным критериям для каждой смысловой части текста. Необходимо определить также среднюю арифметическую величину полученных данных, характеризующую правильность деления дошкольниками текста на смысловые части. При этом следует учитывать, что чем больше испытуемый выделяет смысловых единиц, тем выше у него развиты аналитико-сиитетические способности.

Качественный анализ результатов обеих серий эксперимента позволит выявить уровень развития у дошкольников мыслительных операций анализа и синтеза, их умение устанавливать логические связи между частями прочитанного. Изучение заголовков, которые придумали испытуемые к каждому отрывку, поможет выяснить, какие признаки кладут дети в основу деления текста на смысловые единицы.

Полученные данные позволят сделать обобщающие выводы об особенностях развития логического мышления у дошкольников разного возраста и наметить пути их обучения логическим операциям.

Другой признак, характеризующий развитие речи у депривированых детей, описанный чешскими психологами, представляет особенности в социальном использовании речи только при комментировании протекающих событий, без выражения эмоционального отношения к ним.

Периода «постоянных вопросов» у детей из воспитательных учреждений почти не бывает, и «почему?», характерное для всего дошкольного возраста, там слышать практически не приходится. Также и сообщения о переживаниях, выражения надежды, радости ожидания, пожелания, направленные в будущее, - бывают очень бедными.

Способность разговаривать со взрослыми остается на явно примитивном уровне. При этом, в зависимости от типа депри-вационных последствий, наблюдаются различия в стремлении начать подобный разговор со взрослыми и поддерживать его.

Социально гиперактивные дети говорят много - кричат, стараются обратить на себя внимание, а иногда бывают даже назойливыми.

Дети, у которых преобладают вещественные интересы, скорее неразговорчивы. У них больше «оборонительных» проявлений и меньше сообщений-. У этих детей наблюдается также запаздывание социальных и гигиенических навыков, при формировании которых необходим тесный контакт ребенка и взрослого (соблюдение телесной чистоты, одевание, самообслуживание и т.п.).

У детей 5 - 6-летнего возраста, страдающих депривацией, при обследовании интеллекта отмечается при общей более низкой продуктивности мыслительных функций явное преобладание практического компонента над словесно-понятийным.

Депривированый ребенок не умеет работать самостоятельно, его рассеивают побочные раздражители, однако у него можно относительно быстро развить рабочие навыки, он приспосабливается к заданиям и довольно равномерно работает под прямым руководством.

Таким образом, оценка детей посредством вербальных тестов уровня интеллекта должна неизбежно искажать картину их умственных возможностей.

Большинство 6-летних детей из учреждений бывают «незрелыми» для обучения в школе. Эмоциональная незрелость, несовершенные трудовые и социальные навыки вместе с остальными, уже указанными выше недостатками, становятся затем причиной того, что успеваемость таких детей в школе бывает в большинстве случаев ниже их способностей, в частности, в первых классах.

Ценным диагностическим показателем является качество реакций ребенка по отношению к лицам и предметам. Депривированый ребенок вступает в целесообразный рабочий контакт с большим трудом.

3 . ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Диагностика должна опираться не на педагогический подход (определение готовности по уровню сформированности учебных навыков:читать, писать, учить стихи, считать), а на психологический подход (готовность к школе выступает как результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психологической зрелости, развитости комплекса психологических характеристик, которые определяют умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка).

Американские психологи оценивают готовность к школе преимущественно через диагностику интеллектуальных компонентов, выявляя функции зрительного и слухового различения и понимания на слух, словарный запас, общую осведомленность, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений (в США имеется национальный тест оценки готовности детей 1-го уровня (для детей 4-5 лет) и 2-го уровня (6-7 лет).

Но комплексный показатель готовности к школе должен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сфере. Йерасик предлагает анализировать следующие показатели школьной зрелости:

В интеллектуальной сфере: концентрация внимания, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к новым знаниям и трудным занятиям,способность понимания на слух, способность к управлению тонкими движениями рук;

В эмоциональной сфере: учебная мотивация (желание учиться, а не играть), эмоциональная устойчивость;

В социальной сфере: способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы.

Тест Йерасика - Керна по диагностике готовности ребенка к школе включает 3 задания:

1 - рисование человека;

2 - копирование письменного предложения;

3 - срисовывание группы точек, что позволяет диагностировать уровень зрительно-моторной координации, волевые качества, произвольность и концентрацию внимания, общую интеллектуальную зрелость ребенка, но квалифицированно провести и проинтерпретировать результаты данного теста может лишь опытный психолог-диагност.

Возраст 6-7 лет является переходным критическим возрастом, поэтому известный психолог Эльконин отмечал, что при психодиагностике детей в переходном возрасте следует учесть новоообразования прошедшего возрастного периода, т. е. оценить сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками, развитие наглядно-образного мышления и воображения, а также диагностировать зачатки учебных новоообразований: уровень развития общих представлений, осведомленности, способность к элементарным логическим выводам.

Гуткина Н.И. отмечает, что именно произвольность поведения определяет успешность обучения ребенка. Произвольность поведения включает: умение ребенка контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам, иметь высокий уровень произвольного внимания, работать по образцу, срисовывать по образцу, умение волевого управления собой на трудных занятиях, доминирование познавательного мотива над игровым мотивом, наличие внутренней позиции школьника.

Традиционный психологический подход к оценке готовности ребенка к школе базируется на следующем положении: дети 6-7 лет в среднем способны выполнять определенный набор интеллектуальных заданий на определенном уровне, и если результаты тестирования ребенка не хуже возрастного норматива интеллектуального развития - он готов к школе. Тест Витцлака позволяет оценить уровень интеллектуального развития, уровень речевого развития и уровень обучаемости ребенка, на основе чего можно определить как степень готовности ребенка к школе, так и степень задержки в развитии ребенка, если она имеется.

Показатель обучаемости показывает возможности ребенка по усвоению новой информации и новых умственных умений. Еще Выготский указывал, что важен не только наличный уровень развития ребенка, но более важны его потенциальные возможности, и обучение возможно не только на основе созревших психических функций ребенка, а обучение мЪжно начинать, когда эти функции еще только начинают свой основной цикл развития, учитывая зону ближайшего развития ребенка.

Компьютерный пакет «Готовность к школе», разработанный Улановской Н.И. (Психологический институт РАО) диагностирует следующие параметры готовности: 1 - личностное и социальное развитие:

а) сформированность отношения к себе как к школьнику;

б) сформированность отношенияя к взрослому как к учителю;

в) преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов;

г) критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки;

д) запас знаний по ориентировке в окружающем мире;

е) динамические характеристики поведения (импульсивность, заторможенность)

2 - развитие произвольности:

а) умение самостоятельно выполнять последовательность действий;

б) умение действовать по заданному наглядному образцу;

в) умение действовать по устной инструкции взрослого;

г) умение подчинить свои действия правилу

3 - интеллектуальное развитие;

а) развитие общего интеллекта (проводят тестирование по «Прогрессивным матрицам Ранена» - 2 серии по 12 матриц);

б) развитие пространственных представлений и наглядно-образного мышления;

в) умение ориентироваться на систему признаков;

г) развитие знаково-символической функции

4 - развитие отдельных психических процессов:

в) развитие тонких движений руки

Это пакет методик проводят в начале учебного года и в конце 1 класса. Используются методики:

1 - «Прогрессивные матрицы Равена» для оценки общего интеллекта;

2 ~ «Лабиринт» (ребенок управляет компьютерной «мышкой» по лабиринту) - диагностируются тонкие движения руки, наглядно-образное мышление, пространственное воображение, умение выполнять действия по инструкции взрослого;

3 - «Образец и правило» и «Оценка критичности» - умение исправить свою ошибку (на материале методики «Образец и правило»);

4 - беседа о школе.

3.1 Ориентационный тест школьной зрелости Керна -Йерасика

Для выполнения заданий ребенку дается лист машинописной нелинованной бумаги и карандаш. На обороте листа в верхней левой части помещен образец письменных букв 2-го задания, в нижней левой части - образец группы точек.

Задание 1.

Нарисуй какого-нибудь мужчину.Так, как сможешь. (Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если ребенок нарисовал женщину, то его просят нарисовать и мужчину. Если ребенок категорически отказывается рисовать мужчину, это может быть связано с неблагополучием в семье ребенка.)

Оценка рисунка.

1 балл (наилучший результат) выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности, причем голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно они закрыты кепкой, шляпой), и уши, на лице - глаз, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована синтетическим способом, т.е. вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, напрмер, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла - выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов (наихудший результат) - отсутствует четкое изображение туловища («головоножка»), или обеих пар конечностей. Каракули.

Данное задание оценивает общий интеллектуальный уровень ребенка.

Задание 2.

Копирование слов, написанных письменными буквами: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты попробуй написать точно так же».

Предлагается скопировать фразу «ОН ЕЛ СУП», написанную письменными буквами, а не печатными буквами. Если ребенок умеет читать и пишет фразу печатными буквами, то надо ему предложить скопировать образец иностранных слов, также написанными письменными буквами

Оценка результатов:

1 балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко написаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла - разборчиво скопирован образец, но размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла ~ явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 балла ~ с образцом совпадают хотя бы 2 буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов - каракули.

Диагностируется сенсомоторная координация, произвольность внимания, координация зрения и движений тонкой моторики руки.

Задание 3.

Срисовывание группы точек: «Посмотри, здесь нарисованы точки.

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен нарисовать.

Во время выполнения ребенком задания надо следить за его действиями и делать пометки. Обратить внимание, какой рукой рисует ребенок, перекладывает ли карандаш из одной руки в другую, вертится слишком много, роняет ли карандаш и т. п. ¦

Оценка результатов:

1 балл - совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла - число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину зазора между строкой и колонкой.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 или меньше 7. Допускается любой поворот, даже па 180 градусов.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например линии, не допускаются.

5 баллов - каракули.

Итоги: находится суммарное число баллов по трем заданиям. Если сумма баллов равна 3-6 баллов - готовность к школе выше средней, если сумма 7-11 баллов - средняя зрелость, если 12 - 15 - готовность ниже нормы, таких детей

...

Подобные документы

Понятие эмоциональной и социальной зрелости ребенка. Психолого-диагностические методики, позволяющие определить готовность детей к обучению в школе. Исследование необходимого уровня психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы.

отчет по практике , добавлен 30.03.2015


Психолого-педагогическая диагностика: первичное выявление детей с отклонениями в развитии. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. Лего-игра как средство культурного и духовного развития ребенка.

дипломная работа , добавлен 31.10.2012


Разработка консультативной беседы с учителем. Диагностика психического развития ребенка, коррекция неблагоприятных вариантов. Психологическое просвещение родителей о подготовке детей к школе. Исследование мотивационной готовности дошкольников к учебе.

контрольная работа , добавлен 26.09.2011


Теории и подходы к диагностике психологического симптомокомплекса шизофрении у детей. Особенности психического развития ребенка в младшем и среднем школьном возрасте. Диагностика отклонения поведенческих реакций испытуемых от общегруппового стандарта.

дипломная работа , добавлен 23.01.2013


Исследование особенностей когнитивного и личностного развития ребенка. Характер и задачи исследования. Описание методик, использованных в диагностике. Заключение по психологическому обследованию. Рекомендации для родителей, в случае обнаружения проблем.

реферат , добавлен 14.05.2014


Психологические аспекты психического здоровья детей. Появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника. Семья как источник психического здоровья ребенка. Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях.

реферат , добавлен 12.05.2009


Заключение о развитии у ребенка переключаемости, хорошей концентрации и устойчивости внимания. Изучение типа общения ребенка со взрослыми. Тест на мотивационную готовность к школьному обучению Л.А. Венгера. Диагностирование внутренней позиции ребенка.

контрольная работа , добавлен 29.03.2016


Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.

реферат , добавлен 17.01.2012


Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка. Понятие и определение одаренности у детей. Развитие одаренного ребенка и его самооценка. Сложности психического развития одаренных детей. Одаренность ребенка как проблема.

курсовая работа , добавлен 03.04.2007


Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Основные аспекты школьной зрелости. Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника. Формирующий и контрольный эксперимент. Экспериментальная работа по диагностике и коррекции.

Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса 3 лет.

Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста.

Для проведения исследования необходимо подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Исследование проводится индивидуально с детьми 2- 3 лет. Оно состоит из поочередного рассматривания картинок с изображением животных, растений, предметов и ответов ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях, в зависимости от которых взрослый демонстрирует свое отношение к ребенку и его ответам:

I ситуация - отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы;

II ситуация - отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку.

В каждой ситуации исследование проходит ряд этапов:

I этап - общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки;

II этап - во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: "Хорошо, ты это знаешь ", неправильный ответ: "Плохо, ты не знаешь этого ";

III этап - общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок.

Поведенческие реакции ребенка фиксируют в таблице. Каждому виду реакции присваивается следующее условное обозначение:

О - ориентировочные, Д - двигательные, Э - эмоциональные, Р - рабочие.

Обработка данных.

Для определения эмоционального отношения ребенка к себе сравнивают основные поведенческие реакции малыша в 1 и 2 ситуациях. На этом основании делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.

Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет.

Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и направлена на изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса трехлетнего возраста.

Для проведение исследования необходимо приготовить пирамидку, ее изображение (образец) и конструктор.
Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. - 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

1) собрать пирамидку, используя картинку-образец;
2) построить домик из деталей конструктора (без образца);
3) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу, за 2-ю - оценку "сделал" или "не сделал", соответственно своему результату, решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

При обработке данных анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

1) связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решение задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

2) связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале:

При максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла,
при средней - 2 балла,
при низкой - 1 балл.

Таким образом, I уровень проявления активности - 0-7 баллов, II уровень - 7-14 баллов, III уровень - 14-21 балл.

Результаты подсчетов в сумме для всей выборки показателей оформляют в таблицу:

Анализируют, как возрастает активность ребенка в поиске оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижении, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Обобщая полученные результаты, детают вывод о появлении такого личностного новообразования, как "гордость за собственные достижения" (оно интегрирует предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

В случае если исследование проводится в группе детей, то представляется целесообразным ввести возрастную градацию:

Сравнить результаты по показателям активности в зависимости от возрастной группы 2 г. 6 мес. - 2 г. 10 мес., 2 г. 10 мес. - 3 г. 2 мес. , 3 г. 2 мес. - 3 г. 6 мес.

Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации.

Методика разработана Н. Л. Белопольской и предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

Стимульный материал.

Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (карточки-рисунки).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свои настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура.

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас? " Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: "Такой? (Такая?) ". Однако в случае такой "подсказки" не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: "Меня здесь нет ", эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше? ". Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности.

Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура.

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность, соответствующая полу ребенка), лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно неполна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его или ее зрения.

Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: "Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть ". После того как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным.

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.
Пример инструкции: "А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть ". Ребенок выбирает картинку, и если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору, то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора.

Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе.

Для регистрации хода выполнения методики рекомендуется использовать бланки протокола (образец протокола). В них размечены позиции правильной половозрастной последовательности, против которых указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительных и отрицательных предпочтений.

Выбор "идентичного" персонажа отмечается крестиком в кружке, остальных - простым крестиком. Пропущенные позиции отмечаются знаком минус, а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карточек.

Например, если дошкольник правильно идентифицировал себя и свой предыдущий статус, но поставил юношу позади мужчины, а карточку со стариком отложил в сторону, то его результат записывается в таблицу:

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности:

Полезно регистрировать также непосредственные высказывания и реакции ребенка в процессе выполнения данной ему инструкции и его ответы на вопросы экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

Интерпретация результатов.

Дети с нормальным психическим развитием характеризуются следующей половозрастной идентификацией.

Дети 3 лет чаще всего (в 84% случаев) идентифицируют себя с младенцем и не принимают дальнейшей инструкции. Однако уже к 4 годам почти все дети оказываются способны идентифицировать себя с картинкой, на которой изображен дошкольник соответствующего пола.

Приблизительно 80% детей этого возраста могут идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве "образа будущего" дети выбирают разные картинки: от картинки с изображением школьника (72%) до картинки мужчины (женщины), комментируя это так: "потом я буду большой, потом я буду мама (папа), потом я буду, как Таня (старшая сестра) ". Типичной для детей этого возраста является половозрастная последовательность, отраженная в табл.:

Начиная с 5 лет дети уже не делают ошибок при идентификации своего реального половозрастного статуса. Дети этого возраста могут правильно построить последовательность идентификации: младенец - дошкольник - школьник. Около половины из них продолжают построение последовательности и идентифицируют себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних "папа" и "мама".

Таким образом, 80% детей 5 лет строят последовательность, отраженную в табл.:

А 20% детей этого возраста - более укороченную последовательность:

Практически все дети в возрасте 6 - 7 лет правильно устанавливают последовательность идентификации от младенца до взрослого (с 1 по 5 картинку), но испытывают затруднение в идентификации себя с образом "старость".

Все дети 8 лет способны к установлению полной идентификационной последовательности из 6 картинок. Они уже идентифицируют себя с будущим образом старости, хотя и считают его самым непривлекательным. Образ "младенца" также оказывается для многих непривлекательным.

Дети 9 лет и старше составляют полную идентификационную последовательность, адекватно идентифицируют себя с полом и возрастом.

Методика "Нарисуй себя".

Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.

Среднее время выполнения задания - 30-40 минут.

Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша - черный, коричневый, красный и синий.

Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка - соответственно: "Плохой мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка", "Я сам(а)".

Инструкция: "Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами - коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека ".

После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: "А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок ".

Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами ".

Схема обработки результатов.

1. Анализ "автопортрета": наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, "разукрашенность", статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение "себя в какой-либо сюжет-игру" и т. п.

Исходное количество баллов - 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, "разукрашенность", представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.

2. Сопоставление "автопортрета" с рисунком "хорошего" и "плохого" сверстников по параметрам:

- Размер "автопортрета" (приблизительно совпадает с "хорошим" - начисляется 1 балл, гораздо больше -
2 балла, совпадает с "плохим" - минус 1 балл, гораздо меньше - минус 2 балла, меньше "хорошего", но больше "плохого" - 0,5 балла).

- Цвета , использованные в "автопортрете" (больше синего и красного цвета - 1 балл, больше черного и коричневого цвета - минус 1 балл, цветов приблизительно поровну - 0 баллов).

Повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с "хорошим" ребенком - начисляется 1 балл, совпадение полное - 2 балла. Общее количество больше совпадает с "плохим" ребенком - минус 1 балл, совпадение полное - минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну - 0 баллов.

- Общее впечатление о похожести "автопортрета" на рисунок "хорошего" - 1 балл, на рисунок "плохого" -
минус 1 балл.

Количество набранных баллов: 3-5 баллов - адекватное позитивное отношение к себе, больше - завышенная самооценка, меньше - заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) - негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.

3. Расположение "автопортрета" на листе. Изображение рисунка внизу страницы - минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой - минус 2 балла Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся "убежать" с листа) - минус 3 балла.

Рисунок расположен в центре листа или чуть выше - 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист - 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) - 3 балла.

Диагностика межличностных отношений.

Тест семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).

Данная диагностическая методика предназначена для исследования особенностей взаимоотношения ребенка и членов его семьи как основного ядра возможной напряженности в семейных межличностных отношениях.

Задача исследователя - помочь ребенку включить по эмоциональным или логическим причинам или исключить из семейного круга важных лиц. При этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно должна соответствовать его социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.

Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти, "сексуального или агрессивного" в широком смысле этих слов, более слабые переживания типа "нравится - не нравится", "приятно - не приятно" и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, "аутоэротические" или "аутоагрессивные", и защиту против осознания направленных на него чувств. Переживания старших детей
различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое.

В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми. Вариант для старших детей направлен на исследование следующих отношений:

1) двух видов положительного отношения: слабого и сильного. Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные - с "сексуализированными" переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции,

2) двух видов отрицательного отношения: слабого и сильного. Слабые связаны с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и враждебность,

3) родительского потакания, выражающегося вопросами типа "этого члена семьи мама слишком балует ",

4) родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа "мама беспокоится, что этот человек может простудиться ".

Все эти пункты, кроме пунктов, касающихся сверхопеки и потакания, представляют две направленности чувств: исходят ли чувства от ребенка и направляются другим людям, или ребенок ощущает себя объектом чувств других. Примером первой категории будет: "я люблю прижиматься к этому члену семьи ". А примером второй - "этот человек любит крепко обнимать меня ".

Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:

1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других,

2) отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других,

3) зависимость от других.

Тестовый материал.

Тест семейных отношений призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, и достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура "никто".

Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача - положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.

Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и исследователь видят в них семью ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в течение всей тестовой ситуации.

Задача ребенка - подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос фигуре "Никто".

Чувства, "брошенные" в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти, и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.

Процедура проведения исследования.

Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в комнату ребенком и распределены в следующем порядке по группам - 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик и грудной ребенок, "никто".

На первом этапе исследования необходимо выяснить, кто составляет семью ребенка. Когда ребенок вошел в комнату и контакт установился, тестирующий задает ребенку следующие вопросы:

1) расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме;
2) расскажи мне, кто входит в твою семью.

Задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список на листе бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы записать, что у ребенка есть отец и мать. Но если приходит ребенок из неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе бланка.

Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не отсутствует ли временно один из родителей и с кем ребенок живет сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам включить в тест. Существует место на бланке для описания других членов семьи, где такие мама и папа могут быть отмечены.

То же самое место на бланке позволяет отметить тетю или дядю, бабушку или дедушку, кормилицу ребенка или старшую сестру. Этот размеченный бланк также содержит место для имен и возрастов братьев и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: "Он больше, чем ты ?", "Кто старше: Саша или Оля ?", "Саша ходит в школу или он ходит на работу ?".

На втором этапе исследования необходимо установить семейный круг ребенка. После того как тестирующий установил, кто составляет семью ребенка, и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них - члены твоей семьи ".

Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры и спрашивает: "Как ты думаешь, кого из них лучше сделать мамой ?" Он дает ребенку сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: "А теперь скажи мне, кого из них лучше всего сделать папой? " Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол.

Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: "Какой из них тебе хотелось бы быть самому (ой)? ", - и фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку.

Когда семейный круг составлен, тестируюмый может сказать: "Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура ". Он вынимает фигуру "никто", ставит возле членов семьи и говорит: "Имя этого человека - "никто". Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать ".

Третий этап - исследование эмоциональных отношений в семье. Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет разместить фигуры в определенном порядке, это разрешается сделать. Тестирующий размещает вопросы теста кучкой перед собой и говорит: "Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными на них посланиями Я прочитаю тебе, что на них сказано, и ты положишь каждую карточку той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его "никому" Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточки. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку той фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре "никто", если карточка подходит нескольким людям, ты даешь ее мне ".

Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему "защиты" против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты - обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом. Результаты теста могут обнаружить следующие защитные механизмы:

1) отказ, т. е. ребенок отдает большинство положительных и отрицательных пунктов "никому";

2) идеализация, т. е. ребенок отдает преимущественное количество вопросов положительного характера членам семьи, в то время как большинство отрицательных отдает "никому";

3) смешение, т. е. ребенок отдает большинство пунктов периферическим членам семьи;

4) осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства.

Результаты, полученные при проведении теста в клинике, помогли обнаружить следующие виды защит:

Проекция, т. е. ребенок преувеличенно и нереально приписывает положительные и отрицательные чувства и в то же время отрицает их у себя;

Реакция формирования, т. е. ребенок подменяет свои ответы противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или отрицательные чувства.

Если исследование показывает чрезмерное проявление сильных положительных или отрицательных чувств, мы можем говорить о недостатке защищенности.

Оформление результатов.

Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько "каждого вида чувств" направляется ребенком каждому члену семьи.

Следующий шаг - оформление данных в таблицу.

В заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов.

Проведение теста обычно занимает 20-25 минут. Обработка полученных данных еще около 15 минут.

В таблицу заносится структура семьи, т. е. все те, кто был выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также номера карточек, полученных каждым членом семьи.

Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений представляются в виде таблицы:

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данная работа осуществляется в виде проведения исследования особенностей когнитивного и личностного развития ребенка по предложенному перечню методик. Работа разделена на семь глав, первая из которых отражает этапы и сроки проведения исследования. Вторая глава раскрывает основные сведения об испытуемом, третья - обнаруживает характер, цели и задачи исследования. В четвертой главе идет описание методик, использованных в диагностике. Глава пятая представляет собой обсуждение полученных результатов и, наконец, шестая дает целостный портрет испытуемого и является особенно значимой, а в седьмой, на основании полученных данных следует выработать рекомендации родителям и в случае обнаружения у испытуемого каких-либо проблем, предложить комплекс педагогических мер, которые помогут ребенку в их преодолении.

1. Психологическое обследование ребенка

1.1 Этапы и сроки проведения исследования

Процесс психологического обследования ребенка включал в себя несколько этапов.

Начальной стадией данной работы стала предварительная беседа с родителем ребенка, по итогу которой на основе изложенных жалоб, были сформулированы предположительные психологические проблемы и запрос.

До начала самого обследования был установлен контакт с ребенком.

Далее по предложенному комплексу методик была проведена диагностика личностного и когнитивного развития испытуемого. На основе полученных и обработанных в последствие данных был составлен целостный психологический портрет ребенка.

На заключительном этапе исследования был разработан комплекс педагогических мер и выведены рекомендации для родителей.

Диагностика была проведена 19.01. и заняла 2 ч.

1.2 Анамнез испытуемого и общие сведения о нем

Евгения К., 6 лет, 2006 г.р.; пол - женский.

Второй ребенок в семье, семья полноценная. Женя активная, посещает детское дошкольное учреждение с 1,5 лет. Социальная адаптация в саду проходила тяжело, на протяжении 6 месяцев плакала. Сейчас ходит в садик с удовольствием, идет на контакт с детьми. В этом году стала занимается гимнастикой. Постоянно принимает участие в детских утренниках, танцует, поет. Друзей мало, рассказала только про двух. Любит рисовать.

2. Описание исследования

До начала психологического обследования прежде был установлен контакт с ребенком.

В ходе предварительной беседы с клиентом был собран анамнез, то есть сведения о предшествующем ходе развития ребенка, а также общие сведения об испытуемом.

На основе жалоб клиента было сформулировано предположение о существующей психологической проблеме, заключающейся в повышенной активности, тревожности и разговорчивости, то есть о тех проблемах, которые непосредственно касаются поведения, эмоциональной и личностной сфер.

Главные задачи, поставленные в основу диагностического обследования ребенка, были следующими:

1. уточнение психологической проблемы;

2. выявление отношения ребенка на имеющуюся ситуацию;

3. определение тех психологических особенностей ребенка, которые могут влиять на реализацию рекомендаций, связанных с основной проблемой.

В ходе психодиагностики были проведены следующие психологические рисуночные тесты:

1. «Рисунок человека»;

2. «Дом - дерево - человек»;

3. «Рисунок семьи»;

4. «Несуществующее животное»;

5. «Красивый рисунок».

Кроме того, в диагностическом обследовании ребенка были использованы такие когнитивные тесты, как:

1. «Сложная фигура»;

2. «Десять слов»;

3. «Кодирование»

После этого все полученные данные были проинтерпретированы на основе методического комплекса и составлен целостный «психологический портрет» ребенка.

Наконец, был разработан комплекс педагогических мер, помогающих ребенку в преодолении имеющихся у него проблем, и сформулированы рекомендации для родителя.

3. Описание методик

3.1 Проективные рисуночные тесты

«Рисунок человека»

Данный тест впервые предложен Ф. Гуденаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработаны критерии, позволяющие оценивать личностные особенности. С тех пор критерии оценки многократно перерабатывались, сам же тест остается одним из наиболее часто используемых диагностических методов, поскольку его данные позволяют сразу же выдвинуть разумные гипотезы о том, какие психологические проблемы имеются у ребенка.

Специфика проведения заключается в том, что перед ребенком вертикально кладут лист бумаги и дают простой карандаш с резинкой. Инструкция к заданию звучит следующим образом: «Нарисуй человека - всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь».

«Дом - дерево - человек»

Тест разработан Дж. Баком в 1948 году. Он представляет собой расширение теста «Рисунок человека» и дает дополнительную информацию о психологических особенностях ребенка. Рисунок дома отражает отношение ребенка к семье, к своим близким. В рисунке дерева проявляются представления ребенка, относящиеся к росту, развитию, связям с окружающей средой. Дополнительную информацию дает ответ ребенка на вопрос о том, кто живет в доме.

«Рисунок семьи»

Данная методика предложена Халсом и Хэррисом для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка. Она проводится так же, как и другие рисуночные тесты. Лист бумаги располагается перед испытуемым горизонтально. Инструкция к заданию звучит следующим образом: «Нарисуй на этом листе всю свою семью».

«Несуществующее животное»

Данная методика, разработанная М.З. Дукаревич, очень информативна. Лист бумаги кладется горизонтально. Инструкция к заданию имеет следующий вид: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было и которого до тебя никто не придумывал - которого нет ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Когда ребенок заканчивает рисовать, его просят придумать животному название. Оно записывается в протоколе. После этого собирается дополнительная информация от испытуемого: «Теперь расскажи про его образ жизни. Как оно живет? Чем оно питается? Где живет? Чем оно обычно занимается? Что оно любит делать больше всего? А чего оно больше всего не любит? Оно живет одно или с кем-нибудь еще? Есть ли у него друзья? Кто? А враги у него есть? Кто? Почему они его враги? Есть что-нибудь, чего оно боится, или оно ничего не боится? Какого оно размера?..».

Затем ребенку предлагают представить себе, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания.

Все ответы записываются в протокол.

«Красивый рисунок»

Методика направлена на выявление эмоциональных особенностей. Характер используемой ребенком цветовой гаммы может многое сказать о его эмоциональном состоянии. Для выполнения теста нужен лист бумаги, который располагается перед ребенком в горизонтальном положении, простой карандаш и набор цветных карандашей (не менее двенадцати, с представленностью всех основных цветов). Цветные карандаши лучше фломастеров, так как позволяют варьировать плотность цвета, изменяя силу нажима. Инструкция к заданию выглядит следующим образом: «Нарисуй цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок - какой захочешь».

Во время рисования следует отмечать в протоколе последовательность использования ребенком разных цветов.

3.2 Когнитивные тесты

«Сложная фигура»

Данный тест разработан А. Реем. Он оценивает развитие восприятия, пространственных представлений, зрительной памяти, организации и планирования действий. В ходе данного исследования был использован несколько упрощенный вариант, пригодный для тестирования младших школьников и подростков. Для проведения теста была взята фигура - образец, нелинованная бумага и цветные карандаши.

Ребенку предлагают перерисовать фигуру - образец на отдельном листе. Ему дают один из цветных карандашей, которым проверяющий предварительно написал в протоколе цифру «1». Через несколько секунд этот карандаш забирают и дают ребенку следующий, предварительно написав им в протоколе цифру «2». Смену карандашей продолжают и далее, до завершения работы. Цвета позволяют определить последовательность изображения разных частей фигуры.

По окончании работы образец и рисунок, сделанный ребенком, убирают. Через 15-20 минут ему дают новый лист бумаги и говорят: «Попробуй вспомнить ту фигуру, которую ты перерисовывал. Все, что сможешь вспомнить, нарисуй на этом листе». Затем повторяется процедура, описанная выше (со сменой карандашей), но теперь образец отсутствует и рисунок делается по памяти.

«Десять слов»

Данная методика направлена на изучение словесной слуховой памяти. Ее желательно проводить в первой половине обследования, чтобы ребенок не был усталым (утомление сильно сказывается на продуктивности запоминания). Инструкция к заданию звучит следующим образом: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их выслушаешь и постараешься запомнить. Когда я закончу читать, ты повторишь все слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке». После сообщения инструкции зачитывают слова. Их читают четко, достаточно громко и не очень быстро. Во время проведения этого теста недопустимы отвлекающие факторы.

Сразу же по окончании чтения говорят: «Теперь повтори слова, которые ты запомнил». Называемые слова отмечают в первом столбце протокола.

Когда ребенок закончит воспроизводить слова, надо похвалить его за то, что он хорошо поработал и сказать: «А теперь мы будем учить оставшиеся слова. Я снова прочитаю их, а когда я закончу читать, ты повторишь все слова, которые вспомнишь, - и те, которые ты в первый раз уже называл, и те, которые тогда забыл». Затем процедура повторяется, то есть снова зачитываются все 10 слов. Результаты воспроизведения фиксируются во втором столбце протокола. Затем, если выучены не все слова, та же процедура повторяется в третий раз. Если теперь воспроизведено 9 или все 10 слов, то процедура заканчивается, в противном случае она повторяется в четвертый раз. Далее повторять заучивание нецелесообразно, даже если ребенок запомнил не все слова.

Спустя 30-40 минут ребенка снова просят вспомнить слова, которые он выучил (на этот раз слова предварительно не зачитываются). Результаты заносятся в пятый столбец протокола.

Для этой методики имеется несколько стандартных наборов слов. В данном случае был использован следующий ряд слов: стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мед и дом.

«Кодирование»

Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векслера. Вариант, описанный ниже, пригоден для использования на протяжении всего школьного возраста.

Материалом служат карандаш и лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или часы с секундной стрелкой.

В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая укороченная строка - тренировочная. Далее идут тестовые строки. Инструкция имеет следующий вид: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой значок. Наверху показано, в какой фигуре, какой значок нужно рисовать. Нарисуй нужные значки в фигурах внутри рамки». Если во время тренировки ребенок допускает ошибки, то необходимо указывать на них и предложить ребенку их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, в инструкции к дальнейшему выполнению задания поясняется: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это быстрее». Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, необходимо засечь время. Через минуту отметить в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.

4. Обсуждение результатов

4.1 «Рисунок человека»

Схематический способ изображения соответствует возрасту ребенка. Образ кукла - присутствует зависимость от окружающих. Большая голова, нормально для своего возраста. Тщательно прорисованы элементы лица - сильная озабоченность взаимоотношениями с окружающими.

Большие глаза свидетельствуют о склонности обольщать, в сочетании с длинными ресницами, желание обратить на себя внимание.

Акцентирование рта говорит о повышенной речевой активности. Угловатые плечи - излишняя осторожность, плечи непарные - эмоциональная нестабильность. Руки расположены близко к телу, разной толщины говорят о сдержанности в своих проявлениях, беспомощности и энергичности. Кисти отсутствуют - недостаток общения. Ноги расставлены - экстровертность. Длинное и узкое туловище, этому характерна замкнутость, отгороженность. Одежда отсутствует, говорит о незрелости, телесном нарциссизме.

4.2 «Дом - дерево - человек»

При выполнении рисунка дерева, ребенок сильнее давит на карандаш, что является причиной эмоциональной напряженности. Изображена яблоня, это характерно инфантильной личности.

У дерева отсутствуют листья, что является показателем наличия депрессии, связанной с недостатком общения и эмоционального тепла. Однако дерево является лиственным, поэтому общение не вызывает трудностей. Скорее всего, недостаток общения вызван другими причинами. Ствол нарисован одной линией - конкретность мышления, возможно, интеллектуальная недостаточность. Ветви расходятся в стороны, что говорит об экстравертности ребенка. Не замкнутость кроны свидетельствует об открытости ребенка для общения. Ветви направлены вверх, что является признаком активности.

Ветви тонкие, присутствует беспокойство и нерешительность. Наличие солнца - символ авторитетной фигуры. Облака на небе - признак тревоги. Трава изображена штриховкой, это тоже говорит о наличии тревоги.

В рисунке дома можно отметить следующее.

Дом висит в воздухе, что свидетельствует о слабой бытовой ориентации и ослабленной привязанности к дому, семье. В доме присутствуют большие, открытые окна - активная готовность к контактам, демонстрация чрезмерной открытости. Большая дверь, говорит о чрезмерной доступности, излишней зависимости от других, легкости установления контактов. Большая крыша - акцентированная фиксация на фантазиях как источнике удовольствия при межличностном взаимодействии. Большое количество густого дыма над трубой, говорит о внутреннем напряжении. Наличие солнца - символ авторитетной фигуры, потребность в дополнительном источнике тепла.

4.3 «Рисунок семьи»

Схематический способ изображения соответствует возрасту ребенка. Темп выполнения работы высокий, что говорит об активности ребенка. Семья изображена полностью, все ее члены улыбаются, это говорит о том, что ребенок переживает эмоциональное благополучие в семье. Все члены семьи в образе кукол - зависимость от окружающих, возможно потому, что она самая маленькая в семье. Первой нарисована фигура мамы, она является самой большой, это указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье. Разделяет половую принадлежность. Аналогичные детали двух фигур дочери и матери, можно интерпретировать, как стремление дочери быть похожей на мать. В семье преобладает близость отношений, так как маленькие интервалы между фигурами. У мамы тщательно вырисованы ресницы - говорит о демонстративности. Фигуры мамы и дочери вытянуты, говорит об астеничности ребенка, отсутствуют ступни - слабая бытовая ориентация. У всех членов семьи расставлены ноги - экстравертность. У брата глаза с зачерненной радужкой, что свидетельствует о ее страхах к нему. У всех руки прижаты к телу - сдержанность, кисти отсутствуют - недостаток общения. Присутствует эмоциональная отдаленность с папой, так как он дальше всех от нее расположен.

4.4 «Несуществующее животное»

Кличка животного - Разнетонец. Сконструировано из частей реальных животных (головы зайца, туловище и ноги тигра, хвост лисы). Это свидетельствует рационалистическому, нетворческому подходу к задаче. Изолированность места жизни и труднодоступность жилья («…в норе, в лесу») данного животного отражает переживание ребенком чувства одиночества и боязнь агрессии. Его питание (трава и хлеб) говорит о низкой социализированности, нарушении общения.

4.5 «Красивый рисунок»

Рисунок смещен вверх - повышенная самооценка, возможно компенсаторное. Ребенок положительно отреагировал на занятие, сказал, что очень любит рисовать, это свидетельствует о направленности на сотрудничество или демонстративности. Высокий темп работы, говорит о высоком уровне активности. Сильный нажим карандаша и множественные штриховые линии, повышенная яркость цветовой гаммы говорят о высокой эмоциональной напряженности и повышенной тревожности ребенка.

4.6 «Сложная фигура»

Детали изображаются в случайной последовательности, без какой-либо системы, это соответствует 1-му уровню, он допустим для возраста 6 лет. При воспроизведении деталей ребенок набрал 4 балла из 5 возможных, что отражает средний уровень восприятия и образного мышления, и средний показатель развития зрительной памяти.

4.7 «Десять слов»

При предъявлении ребенку 10 слов в первый раз, она назвала 8. Во второй - 9, в третий - 10. Спустя 30 минут ребенок воспроизвел 9 слов. Показатель словесной (слуховой) памяти и устойчивости запоминания в норме.

4.8. «Кодирование»

Из 80 возможных фигур за 2 минуты было верно закодировано 57 фигур. Присутствует 1 ошибка. Число правильно маркированных фигур выше среднего ориентировочного, что говорит о высоком темпе деятельности, а малое количество ошибок при этом - о хорошей концентрации внимания.

5. Заключение по психологическому обследованию

В совокупности приведенные данные психологического обследования позволяют сделать вывод о том, что данному ребенку не хватает общения. Ей свойственна гиперактивность, чрезмерная доступность, экстравертность.

Наблюдается астеничность, слабая бытовая ориентации и ослабленная привязанность к дому, семье, вызванная особенностями семейных отношений.

Ребенок чувствует зависимость от окружающих, стремится быть похожей на маму. Присутствует сильная озабоченность взаимоотношениями с окружающими, желание обратить на себя внимание.

Ребенок открыт для общения, демонстрация чрезмерной открытости, легкость в установлении контакта, речевая активность.

Имеет место быть излишняя осторожность, сдержанность, беспомощность, замкнутость, страх, тревога и наличие депрессии, связанной с недостатком общения и эмоционального тепла.

Кроме того, у ребенка отмечается внутреннее напряжение, переживание чувства одиночества и боязнь агрессии. Уровень восприятия и развитие зрительной памяти в норме. Показатель словесной (слуховой) памяти и устойчивость к запоминанию также соответствует норме. При высоком темпе деятельности наблюдается хорошая концентрация внимания.

Итак, ребенок активен, стремиться к общению, имеется недостаток эмоциональной теплоты особенно со стороны близких людей. Именно поэтому ребенок переживает чувство одиночества, имеется потребность в дополнительном источнике тепла.

Клиент жалуется на то что, ребенок очень активен, разговорчив. Наблюдают повышенную возбудимость, тревожность. На основе этого было сформулировано предположение о существующей психологической проблеме, касающейся поведения, эмоциональной и личностной сферы ребенка.

Эти проблемы могут отчасти объясняться индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые были выявлены в ходе исследования.

1. Психокоррекционная работа, направленная на борьбу со страхами. Используя творческие способности ребенка, возможно проведение арт-терапии совместно со сказкотерапией. Изобразительная деятельность, заключающаяся в переводе информации с эмоционального на когнитивный уровень, позволит достичь состояния психологического комфорта.

2. Психокоррекционная работа, направленная на борьбу с тревожностью.

Повысить у ребенка самооценку, заниматься упражнениями по релаксации, отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Так как ребенку не хватает общения, проводите с ним больше свободного времени, отдыхайте вместе, играйте, найдите общее занятие, спрашивайте, как прошел день, чего нового он узнал в садике. Пусть он выговориться.

когнитивный личностный ребенок диагностика

7. Протокол психологического обследования ребенка

Фамилия, имя Женя К.

Возраст 6 лет 6 мес.

Пол женский

Особенности самочувствия и поведения испытуемого:

Ребенок настроен доброжелательно. Выглядит хорошо. Все задания выполняет быстро, добросовестно, с удовольствием. Очень часто задает вопросы. Несколько неуверенна в себе. Проявляет любопытство по поводу того, для чего она это делает.

Замечания, касающиеся характера выполнения заданий:

1. Проективные рисуночные тесты.

1.1. «Рисунок человека».

Рисовала спокойно. Задала вопрос, кого рисовать, мальчика или девочку? Сначала была нарисована голова, затем все остальные части тела.

1.2. «Дом - дерево - человек».

Сильное надавливание на карандаш, импульсивно, размашисто рисовала траву.

1.3. «Рисунок семьи».

Первыми нарисовала маму и себя, затем брата и папу. Всех членов семьи начала рисовать с головы, затем все остальное.

1.5. «Несуществующее животное».

Ответ ребенка: «Это Разнетонец. Живет он в норе в лесу. Его размер составляет 10 см. Кушает траву и хлеб. Любит бегать и тренироваться, не любит спать. Его друзья заяц и леса. Боится птиц и оленя Враг - лев.». На вопрос: «Почему он боится льва?», ребенок отвечает, что «…потому что он нападает на не хищных животных.»

Три желания животного:

1. «…хочет научиться летать, чтобы смотреть на небо, как оно устроено»;

2. «…ни чего не бояться, хочет быть смелым»;

3. «быстро бегать, чтобы убегать от врагов».

1.6. «Красивый рисунок».

Женя нарисовала бабочку. Последовательность выбора цветов - розовый (контур бабочки), черный (усики), сиреневый (рисунок на верхних крыльях), зеленый (рисунок на нижних крыльях), красный (сердечки), черный (кружочки на крыльях),светло зеленый (трава), желтый (солнце), синий (небо, простой карандаш(написала свое имя).

2. Когнитивные тесты.

2.1. «Сложная фигура».

Характер копирования сложной фигуры (см. Приложение)

2.3. «Десять слов».

Задание оказалось достаточно легким, в первый раз ребенок назвал 8 слов, во второй 9 слов, в третий-10 слов, при отсроченном проведении назвала 9 слов. (см. Приложение).

2.4. «Кодирование».

При выполнении задания ребенок был спокоен, нетороплив. Допустила 1 ошибку, за 1 минуту выполнила 22 фигуры. (см. Приложение).

Список используемой литературы

1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. - М., 2001.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М., 2006.

3. Психодиагностика: практикум/сост. Т.В. Пфау. - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2008. - 80 с.

4. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом - Дерево - Человек»/ З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007.-190,с.: ил.

Размещено на Allbest.ur

Подобные документы

Психика ребенка в старшем дошкольном возрасте. Роль ведущей деятельности в психическом развитии ребенка. Методики, позволяющие диагностировать психическое развитие ребёнка 5-7 лет. Рекомендации для педагогов и родителей по психологическому сопровождению.

контрольная работа , добавлен 07.04.2015


Психология развития личности родителей, ребенка и особенности их взаимоотношений. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку. Ход исследования, обсуждение результатов.

курсовая работа , добавлен 03.11.2009


Общая характеристика проективных методик и их значение в диагностике школьного развития ребенка. Техника применения проективных методик психодиагностом. Особенности и механизм использования рисуночных проективных методик в диагностике школьного развития.

контрольная работа , добавлен 10.08.2009


Взаимосвязь межличностной дистанции родителей с суверенностью психологического пространства ребенка. Представления о близости, отдаленности в межличностных отношениях. Понятие социально-психологической дистанции. Обоснование методик, выборки исследования.

дипломная работа , добавлен 12.03.2013


Понимание эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Понятие эмоционального взаимодействия родителей и детей. Психофизиологические особенности развития ребенка. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимоотношений.

курсовая работа , добавлен 27.06.2015


Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста. Влияние родителей на развитие ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка раннего возраста. Обзор авторских программ раннего развития. Рекомендации для родителей по семейному воспитанию.

курсовая работа , добавлен 14.02.2011


Понятие и психологические особенности сказок, ее цели и функции. Основные подходы к психологическому анализу сказок, механизмы ее влияния на развитие ребенка. Исследование, оценка эффективности использования сказкотерапии в процессе личностного развития.

контрольная работа , добавлен 04.12.2014


Характеристика взаимоотношений родителей и ребенка. Специфика профессии учителя. "Родительская" и "педагогическая" установки. Анализ влияния профессиональной принадлежности родителей-педагогов на стиль воспитания и личностные особенности ребенка.

курсовая работа , добавлен 20.01.2011


Исследование культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка. Социальная среда как источник индивидуального психического развития. Характеристика особенностей формирования высших психических функций ребенка.

презентация , добавлен 07.10.2013


Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития.

Психологические границы - очень сложное и широкое понятие, включающее в себя философские, биологические, социологические и другие составляющие. Тщательный теоретический анализ позволяет предположить, что можно выделить следующие стороны рассматриваемого феномена: динамическую (контроль, регуляция, активность, «чувствование» и понимание границ «Я») и инструментальную (способы защиты границ «Я» - физические, вербальные, эмоциональные, рациональные и пр.).

Что необходимо оценивать при диагностике психологических границ у детей? Среди основных параметров назовем следующие.

- - способность к статичному положению границ Я, обеспечивающая сохранность чувства «Я». Это способность удерживать психологические границы закрытыми. Например, границы могут контролироваться жестко (никого не пропускают), слабо (кому-то разрешено «шалить» и нарушать спокойствие) или не контролироваться совсем (любое воздействие выводит из равновесия).

- - способность изменения пространственной составляющей изучаемого феномена, обеспечивающая взаимодействие с окружающей средой. Этот параметр указывает, как ребенок «соседствует» с чужим мнением, границами, физическим пространством: с трудом или же достаточно просто и легко.

- - способность выходить за пределы собственных границ. Скажем, границы могут быть самостоятельными, активными, когда ребенок сам инициирует какие либо адаптивные действия, или же стереотипными, пассивными, когда повторяются действия авторитетного лица.

- Осознанность и «чувствование» психологических границ - понимание наличия границ.

- Способы защиты границ «Я» (реакции на нарушение правил, на поведение в проблемных ситуациях и пр.).

(Полное описание данных критериев и способов их проявления см. в приложении.)

Остановимся на общих тенденциях нормативного развития в период детства, которые служат отправными точками для анализа полученных данных. От 2 до 10 лет должны образоваться следующие особенности границ «Я», свидетельствующие о психологическом здоровье и благополучии:

— «чувствование», а в дальнейшем понимание наличия психологических границ как у себя, так и у другого человека;

— умение пользоваться динамическими характеристиками, отсутствие жесткости и статичности психологических границ;

— богатство проявлений (маркеров) границ «Я», то есть широкий спектр способов защиты психологических границ.

«Слабость» каждого выделенного критерия, его малая представленность в структуре границ «Я» говорит о том, что развитие личности идет по некоторой искаженной траектории и необходимо приложить специальные усилия, чтобы помочь ребенку развиваться гармонично.

Данные критерии развития психологических границ достаточно общие, однако позволяют задать направление оценке границ Я у различных групп детей. Отметим, что на данный момент не существует диагностических инструментов, ориентированных на изучение границ «Я» у детей 2–10 лет. Поэтому мы разрабатываем нестандартизированные методики. Данные методики предполагают наблюдение за ребенком и оценку его границ «Я» с опорой на вышеперечисленные критерии (см. таблицу в Личном кабинете).

Методика «Чтение сказки «Три медведя»

Цель: описание сущности феномена границ «Я» у детей 2–10 лет, выявление актуального развития психологических границ и зоны развития. В этой сказке наиболее ярко проявляется нарушение психологических границ, она богата примерами для обсуждения, что позволяет сформулировать основные представления детей об изучаемом феномене. В ней присутствуют категория «дом», которая символизирует для дошкольников безопасность, уверенность, и, что самое главное, понятие о нарушении «моего жизненного пространства», что позволяет спровоцировать изменения в состоянии границ «Я».

Этапы

1. Чтение сказки «Три медведя»

Психолог зачитывает сказку, наблюдатели в это время кратко фиксируют эмоциональное состояние, комментарии и особенности спонтанного поведения детей во время прослушивания. Все данные заносятся в таблицу наблюдений в виде краткого описания реакций и ответов детей. Цель данного этапа: прояснение актуального состояния психологических границ у детей 2–10 лет, описание границ «Я» «в покое и напряжении».

2. Обсуждение содержания

Психолог предлагает детям для обсуждения следующие вопросы: хорошо или плохо поступила девочка, зайдя в дом к медведям, почему? Что вас огорчило / взволновало / рассердило / обрадовало в сказке, почему? Если бы вы нашли дом, постучали, вам не открыли, что бы вы сделали, почему? Можно ли заходить в дом без спросу, почему? В каких случаях можно? Если в ваш дом зайдут без спросу, что вы сделаете, почему? В каких случаях к вам можно заходить без спросу, почему?

Цель данного этапа: оценить понимание и актуальное состояние границ «Я», то есть проявляют ли дети негативные реакции при нарушении их границ, отслеживают ли сам факт нарушения, каким образом реагируют и пр. Ответы и особенности поведения, вербальные реакции также строго фиксируются и заносятся в таблицу наблюдений.

3. Инсценировка проблемной ситуации

«Девочка без спросу зашла в дом к медведям, пользуясь их отсутствием. Через некоторое время хозяин дома вернулся и увидел нежданную гостью». Психолог предлагает детям стать Машей (символом интервенции в чужие психологические границы) и Медведем (символом нарушенных границ и способов защиты границ «Я») и показать, как они будут себя вести в прочитанной истории. Организационно проводится следующим образом: дети разбиваются попарно и разыгрывают сценки, меняясь ролями. Целью этого этапа является описание феномена на уровне действий, то есть мы оцениваем состояние границ во время собственной и чужой интервенции, а также способы их защиты. Очень важно использовать как можно больше прилагательных для описания наблюдаемых реакций.

Методика «Мой дом

Цель: описание свойств психологических границ, их динамических особенностей и способов защиты. Материалы: кубики, различные конструкторы, строительные блоки, ленты, нитки, напольный конструктор, пуговицы, ткань, стулья и пр. Этапы

1. «Постройка дома»

Цель: сбор эмпирического материала на уровне действий. Психолог предлагает построить дом из предложенных вариантов на любом понравившемся свободном месте в комнате: «Друзья, у каждого из нас есть дом. В нем мы себя чувствуем хорошо и спокойно. Я предлагаю вам построить свой дом здесь. Посмотрите вокруг: здесь лежат различные материалы, из которых можно построить свой дом. Подумайте, что вам может понадобиться. Оглянитесь вокруг: где бы вы хотели построить свой дом в этой комнате, в каком месте? Возьмите необходимые материалы и постройте дом в выбранном месте».

Психолог помогает детям организовать процесс, однако не нарушает свободной и спонтанной игры, вмешиваясь в конфликты только в крайнем случае (физическая или вербальная агрессия, действия, которые угрожают безопасности ребенка). В это время отмечается пространственное расположение дома, его физические характеристики (размер, использованные строительные материалы, наличие/отсутствие соседей, внутреннее устройство дома - количество комнат/этажей, украшения), способ строительства (находился внутри дома или снаружи, просил ли помощи или строил самостоятельно, делился строительными материалами, отбирал, брал первым или ждал, пока все наберут, конфликтные ситуации, их причины, способы преодоления и пр.). Необходимо зафиксировать как результат игры, так и поведение ребенка в процессе строительства.

Данный материал позволяет охарактеризовать психологические границы ребенка на уровне представлений и символов, а в дальнейшем сравнить с вербальным описанием. Полученные различия позволят сделать предположения о реальном развитии границ «Я» и об их идеальном представлении, это некоторая зона развития изучаемого феномена.

2. «Рассказ о своем доме»

Цель: сбор эмпирического материала на уровне представлений и ощущений. Психолог предлагает детям рассказать о своем доме: «Друзья, каждый из вас построил свой дом. У каждого он свой, особенный. Давайте устроим экскурсию, и каждый расскажет, какой у него дом, как он устроен, что в нем есть». Психолог предлагает каждому ребенку рассказать о своем доме, сам же фиксирует ответы и особенности поведения в таблице наблюдений. Важно отмечать также реакцию рассказывающего ребенка на чужие комментарии, это дает информацию о способах регуляции, контроля и защиты границ «Я» на вербальном уровне.

3. «Приглашаем в гости»

Цель: описание контроля, регуляции и способов защиты границ «Я» на уровне действий. Психолог предлагает детям поиграть в гости: «Друзья! Часто мы приглашаем в свой дом гостей, чтобы нам было интереснее и веселее жить. Оглянитесь вокруг: кого из ребят вы бы пригласили в гости? Или вы бы пригласили других людей? Или сказочных героев? Что вы предложите делать гостям?».

Организационно это выглядит следующим образом: хозяин выбирает тех детей, которых хочет пригласить в гости (либо называет имена тех, кого бы хотел видеть рядом с собой - близких, других людей, сказочных персонажей и пр.), и зовет их в свой дом. После размещения в доме психолог предлагает хозяину рассказать, как он будет развлекать своих гостей. Затем (если позволяют условия) можно инсце нировать эти ситуацию.

— Что вы будете делать, если ваши вещи без спросу будет трогать сестра/ брат или незнакомый гость?

— Что вы будете делать, если ваша сестра/брат или незнакомый гость будут шуметь ночью и мешать вам спать?

— Что вы будете делать, если ваша сестра/брат или незнакомый гость будут смеяться над вашим рисунком?

Все ситуации можно разделить на две группы: реакция на близкого человека и на незнакомого, которые затрагивают различные сферы психологической суверенности (сферу вещей, привычек, ценностей, территории). Предполагается, что реакция на «чужих» и «своих» будет различной. Расхождение между этими реакциями будет говорить о динамических характеристиках психологических границ, о различиях в способах защиты границ «Я». Все данные строго фиксируются.

Методика «Пирог»

Цель: описание состояния психологических границ и способов их защиты. Материалы: большой ковер, свободная от мебели комната.

Инструкция. Друзья! Каждый из нас любит вкусно поесть. Перед нами лежит пирог, очень аппетитный. Скажите, какой кусок вы выбрали бы себе (из середины или с краю, большой или маленький, с украшением или без и пр.)? (Данные подсказки желательно не использовать, предоставляя детям возможность самим дать описанием желаемого.) Сейчас займите столько места на ковре, сколько пирога вы хотели бы съесть. Почему вы выбрали именно это место? Каждому ли достался именно такой кусочек, о котором он мечтал? Всем ли удобно на ваших местах, почему? Что нужно сделать, чтобы стало удобнее? Расскажите, почему вы достойны самого большого и вкусного куска?

В основе методики лежит архетипический стимул «еда», который актуализирует у ребенка оппозиционную позицию «я - другие», так как предполагает обращение к витальной потребности и ее ограниченному ресурсу. Такое противопоставление дает возможность описать состояние психологических границ у детей в интерперсональном пространстве, то есть в ситуации необходимости учета границ «Я» другого человека. Во время проведения методики необходимо зарисовать схему расположения детей на ковре, отмечая размер занимаемого места, зафиксировать эмоциональные и поведенческие реакции детей на задание и вопросы.

Примеры

Благодаря описанному диагностическому инструментарию, можно охарактеризовать специфику психологических границ у детей 2–10 лет. Для удобства можно воспользоваться таблицами наблюдений (см. приложение 1 в Личном кабинете), отмечая выраженность той или иной характеристики психологических границ. Описанные методики имеют большую практическую ценность, поскольку их можно использовать в коррекционной и развивающей работе, помня одну из основных функций психологических границ в возрасте 2–10 лет - поддержание необходимого уровня адаптации к условиям окружающей среды.

Рассмотрим, как можно использовать описанные методики в практической работе.

— Мальчик, 7 лет . Родители и педагоги жалуются, что он никому не может отказать, соглашается на любое действие, даже то, которое заведомо принесет ему неприятности, никогда не заявляет о своих желаниях, руководствуется чужим мнением. Интеллектуально мальчик очень развит, начитан, воспитан. В результате исследования выяснилось, что он не чувствует своих психологических границ, что выражалось в неумении сказать «нет», отказаться от предложенных «шалостей». Была проведена психологическая работа, после которой мальчик стал прислушиваться к себе, заявлять о своих желаниях.

— Девочка, 9 лет . Учителя и родители отмечали некоторые особенности поведения, в частности сильное сопротивление всему новому (отказывалась пересесть на новое место в классе, надевать новую одежду, утверждая, что она неудобная, и пр.). Мир делит на «черное и белое» без оттенков, дружит только с одной девочкой, не предпринимая попыток наладить контакт с остальными одноклассниками, при том что в классе достаточно благополучная атмосфера. Отказывается принимать участие в общеклассных мероприятиях (экскурсии, чаепития), хотя очень хочет этого и пр. Девочка способная, успешно обучается, понимает «нелепость своей позиции, но ничего не может с собой сделать» (по ее словам). Во время участия в исследовании выяснилось, что психологические границы у нее очень жесткие, закрытые, она не умеет изменять их состояние в соответствии с условиями среды. Была проведена специальная работа, в ходе которой девочка училась видеть различные варианты поведения и выбирать наиболее оптимальный и комфортный для нее.

— Мальчик, 4 года . Воспитатели и родители отмечают высокий уровень вербальной агрессии по самому незначительному поводу (кто-то посмотрел, случайно задел, потрогал его игрушку или одежду). Мальчик сообразительный, веселый, дружелюбный, всегда после своих «срывов» просит прощения у обиженного. В результате проведенной диагностики выяснилось, что это единственный знакомый ему способ защиты границ «Я», отмечена также их узость. На основании полученных данных была проведена психологическая работа, позволившая мальчику научиться более адекватным способам защиты границ «Я», а также укрепить представление о собственных границах.

Диагностика состояния психологических границ

Описание методик и критерии наблюдения

Приложение

Примерные критерии описания границ Я у детей 2–10 лет

Категория наблюдения	Критерии описания
Контроль психологических границ – способность к статичному положению границ Я, обеспечивающая сохранность «чувства Я»	— Способность удерживать границы закрытыми, пресекать любые попытки изменить знак , нарушить психологическое благополучие. — Границы контролируются (лишних гостей не пропускают), т.е. избегает вторжения других людей, старается избежать контакта. — Границы контролируются слабо (кому-то разрешено «шалить» и нарушать спокойствие хозяина дома). — Границы не контролируются (любое воздействие выводит хозяина дома из равновесия). — Умение контролировать свое пространство: каким образом дети удерживают границы закрытыми, жесткими. — Возможности развития контроля границ Я (осваивает новые способы контроля или придерживается привычных)
Регуляция психологических границ – способность изменения пространственной составляющей изучаемого феномена, обеспечивающая взаимодействие с окружающей средой	— С трудом «соседствует» с чужим мнением, границами, физическим пространством. — Достаточно просто и легко осваивается с чужим мнением, соседством. — Легко и безболезненно осваивается с чужим мнением, приспосабливается — Не меняет мнения при наличии другого. — Меняет мнение, но старается учесть свою точку зрения. — Легко отказывается от своего мнения. — Границы статичны (гостей нет или только один). — Границы средне «растяжимы» (2–3 человека). — Границы очень широкие (4 и более человек в гостях). — Границы регулируются (т.е. изменяют свою пространственную характеристику: шире, уже и пр.) самостоятельно. — Границы регулируются только в критических ситуациях самостоятельно. — Границы не регулируются самостоятельно, регулируются только с помощью взрослого. — Границы не регулируются самостоятельно, только с помощью другого ребенка. — Гостям позволяют делать все, что они захотят. — Защищает только наиболее значимые области. — Защищает все свое пространство. — Хозяин дома принимает на себя ответственность за досуг гостей. — Гости сами выбирают занятия у хозяина. — Реакция гостей на предложения хозяина отрицательная /положительная / нейтральная. — Как регулирует границы, чтобы обрести благополучие: физически (отодвигается и пр.), вербально (просит отодвинуться и пр.), активно-пассивно, агрессивно-мягко, с помощью взрослого – самостоятельно. — Умение регулировать свои границы: каким образом дети делают границы гибкими, проницаемыми, открытыми. — Возможности развития регуляции границ Я (осваивает ли ребенок новые возможности регуляции границ или придерживается привычных)
Активность психологических границ – способность выходить за пределы собственных границ	— Границы самостоятельны, активны, сам инициирует какие-либо адаптивные действия. — Границы стереотипны, пассивны, действия повторяются за авторитетом. — Нарушение чужих границ без разрешения. — Остановка перед чужими границами. — Спросить разрешения, чтобы нарушить границы. — Умение проявлять активность: каким образом дети делают свои границы активными, за счет чего (ждет указаний от взрослых/сверстников, ждет изменения внешней ситуации, сам инициирует свои действия)
Осознанность и «чувствование» психологических границ	— Понимание границ есть. — Понимания границ нет. — Чувствование границ есть. — Чувствования границ нет. — Чувствует наличие границ у других. — Не чувствует наличия границ у других
Способы защиты границ Я	— Реакция хозяина на нарушение правил: директивно запрещает, мягко уговаривает, допускает и исправляет (приводит в порядок дом). — Реакция хозяина в проблемных ситуациях: нарушение чужих границ (обзывательство, выраженная агрессия и пр.), защита собственных (призыв действовать по правилам, выражение собственных чувств к происходящему, поиск помощи, чтобы решить ситуацию), попустительство (делайте, что хотите, я потом все сам приведу в порядок). — Защита границ: активная/пассивная, вербальная/физическая, агрессивная/конструктивная и пр. — Предпочитаемые способы защиты границ от близкого человека: физические/вербальные, активные/пассивные и пр. — Предпочитаемые способы защиты границ от знакомого человека: физические/вербальные, активные/пассивные и пр. — Предпочитаемые способы защиты границ от незнакомца: физические/вербальные, активные/пассивные и пр. — Уникальность способов защиты, нарушений и пр. границ своих и чужих (неповторимые способы, отличающиеся от других, не копирует способы поведения других детей). — Способы защиты, нарушения границ своих и чужих стереотипны. — Умение защищать свое пространство: каким образом дети отстаивают свои интересы. — Возможности развития защиты границ Я (осваивает новые способы защиты границ Я или придерживается старых)
Описание сущности феномена границ Я у детей 2–10 лет	— Знак эмоции при прослушивании задания. — Знак эмоции при выполнении задания. — Знак эмоции после выполнения задания. — Протяженность границ во времени: настоящее, будущее, прошлое. — Знак эмоций при нарушении чужих границ (на словах и в действии). — Знак эмоций при нарушении собственных границ (на словах и в действии). — Негативная реакция на вторжение. — Положительная реакция на вторжение. — Нейтральная реакция на вторжение. — Символы границ тяжелые (камни, кирпичи, стулья, столы и пр.). — Символы границ легкие, прозрачные, «символические» (пуговицы, уголки дома между ними – невидимая граница и пр.). — Символы границ аморфные (ткань, нитки и пр.). — Отводит много места в физическом мире. — Отводит мало места в физическом мире. — Отводит среднее количества места в физическом мире. — Границы целенаправленны (ребенок первоначально обдумывает свой план действий). — Границы стихийны (берет материалы, что-то делает, а потом задумывается о цели действий). — Границы учитывают условия реальности (спрашивает мнения у других детей, разрешения, договаривается и пр.). — Реакция на действия близкого человека: позволяет нарушать все области суверенности / не позволяет совершать каких-либо действий. — Реакция на действия знакомого человека: позволяет нарушать все области суверенности / не позволяет совершать каких-либо действий. — Реакция на действия незнакомца: позволяет нарушать все области суверенности / не позволяет совершать каких-либо действий. — Что входит в понятие «мое». — Физическое размещение: в центре, с краю, посередине, ближе к друзьям
Границы Я во взаимодействии	— Забота о собственных границах: воздействие на других (физическое, и пр.) – воздействие на себя (смириться, не обращать внимания, успокоиться, сжаться и пр.). — Признаки, по которым ребенок понимает, что ему неудобно: тесно физически, рядом находится кто-то неприятный, далеко от друзей/взрослого. — Описание собственных границ: мне сейчас удобно, потому что… — Обоснование важности сохранности собственных границ (я – хороший, потому что…): самодостаточность, ориентация на других, обладание материальным, социальные или учебные успехи и пр. — Поведение во время игры: независимое, самостоятельное – копирует, повторяет, уверенное/неуверенное. — Ответы на вопросы: независимые, частично услышанные, повторенные за авторитетом/другом. — Реакция на возможное (предполагаемое) нарушение границ (новое задание): страх, отказ, радость, удивление и пр. — Выполнение задания: медленно/быстро, самостоятельно – с помощью эмоциональной поддержки; независимо – копируя авторитетное лицо – слушаясь любого. — Осознание личного пространства (требуется ли для поддержания благополучия «тайное» место, одинокое). — Наличие возможности контролировать нахождение других людей в личном пространстве (может ли ребенок и каким образом контролировать людей, находящихся в его пространстве). — Количество взрослых – регуляторов поведения (количество «моралей»). — Ощущение своей уместности в мире (наличие своего места). — Желания четкие, осознанные. — Желания стереотипны, скопированы с других детей. — Желания смутные, ребенок с трудом понимает, чего и каким образом он хочет достичь. — Есть ли преграды на пути исполнения желаний /решений. — Широта жизненного пространства (сколько сфер жизни есть у ребенка). — Степень принятия сфер жизни как своих (сад – мой/не мой, дом мой/не мой и пр.). — Степень заселенности пространства (сколько значимых людей ребенок впускает в свои границы). — Самостоятельное принятие решений.

Если вы хотите уберечь ребенка от трудностей в общении со сверстниками, с учебой и выявить его сильные стороны и способности, которые требуют дифференцированного развития, то психологическая диагностика детей в центре «Сократ» поможет вам в этом. Опытные российские психологи и педагоги прошли обучение французским методикам, разработанным на базе Института когнитивной психологии во Франции. Эти инновационные способы высоко информативны как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Центр «Сократ» всегда готов прийти на помощь в трудной ситуации!

Особенности психодиагностики детей

Правильная детская психологическая диагностика немыслима без глубоких знаний дифференциальной и возрастной психологии. Поэтому ее стоит доверять только профессионалам. Они знают, что в каждой возрастной группе нужен особый подход и особенные методы исследования. Так, специалисты центра «Сократ», обследуя новорожденных и детей в возрасте до 3 лет, применяют:

• экспертную оценку действий и поведения;
• наблюдение;
• эксперимент в естественных условиях.

Когда ребенок становится старше, методы обследования можно расширять. С ним можно активно взаимодействовать и заниматься совместной деятельностью, чтобы увеличить поток информации.

Еще одна особенность детей, важная в психодиагностике, заключается в том, что решение конкретных задач и формирование конкретных навыков и умений происходит в определенные возрастные периоды. Так, для того, чтобы ребенок смог успешно обучаться в будущем, он должен в раннем возрасте научиться наблюдать за предметами и происходящим вокруг него. Наблюдение становится возможным в 3-5 месяцев, когда мышцы спины и шеи начинают активно развиваться.

Когда психодиагностика незаменима

Диагностика психологической готовности ребенка к переходу с одного этапа развития на другой необходима всегда. Однако есть ситуации, когда проблема уже появилась и тянуть с ее разрешением не стоит, т.к. она еще больше усугубится. Поэтому родители должны знать эти «тревожные звоночки» и вовремя обращаться к специалистам. Симптомы зависят от возраста.

Для детей 3-7 лет «тревожными» признаками являются:

• отрицание всего вокруг;
• капризы и стойкое упрямство;
• драчливость и агрессивность;
• страхи, присутствующие в дневное и ночное время;
• задержка развития речи;
• интеллектуальная задержка развития;
• застенчивость;
• отсутствие интереса к другим детям и различным играм;
• полученные травмы;
• частые болезни, в особенности простудные;
• повышенная возбудимость и повышенная активность;
• нежелание общаться;
• поведение деструктивного типа – порча одежды, предметов обихода, игрушек и т.д.;
• внезапные эмоции, несоизмеримые с внешними обстоятельствами.

В возрасте 7-12 лет проблемы в основном первично связаны с процессом обучения в школе. Поэтому чтобы их избежать, важно проводить диагностику психологической готовности ребенка еще на дошкольном этапе. Но если по каким-то причинам это не сделано, то необходимо сразу же заподозрить возникшую проблему и вовремя обратиться к специалистам в центр «Сократ», которые помогут в любой, даже казалось бы, безвыходной ситуации. Итак, родителей должны насторожить следующие проблемы в возрасте 7-12 лет:

• трудности при обучении письму и чтению;
• недоразвитие речи;
• затрудненная адаптация к школе или другому микросоциуму;
• нежелание посещать школу (гимназию, лицей);
• плохая успеваемость, особенно если изначально она была хорошей, а затем снизилась;
• невозможность организовать свое время и рабочий процесс;
• конфликты со сверстниками;
• затрудненное запоминание;
• неоднократные эпизоды лжи;
• невозможность концентрировать внимание и рассеянность;
• конфликты с родителями;
• обидчивость;
• частые или резкие перепады настроения;
• эмоциональная лабильность – беспричинный смех или слезы;
• недоверие к себе или окружающим;
• внезапный/необоснованный страх или агрессия.

Как проходит диагностика в центре «Сократ»

Психологическая диагностика развития ребенка в центре «Сократ» состоит из 3 встреч, каждая из которых решает конкретные задачи и достигает поставленных целей. В процессе обследования наши специалисты используют тесты международного уровня, учитывающие достижения когнитивной и экспериментальной психологии, психодинамики и нейропсихологии.

Первая встреча

Первая встреча – это собственно очерчивание главной проблемы, которая беспокоит родителей (ребенок не хочет играть или учиться, не усидчив, чересчур активен и т.д.). Только на первый взгляд она так просто формируется. Специалист же на этом этапе проводит ее детализацию – выясняет, при каких обстоятельствах наблюдается эта проблема, что влияет на ее выраженность, в чем она еще проявляется и т.д. Ряд наводящих вопросов помогают клиническому психологу понять суть происходящего и, какие методики необходимо применить, чтобы найти правильное решение проблемы.

Вторая встреча

Это самый трудоемкий этап исследования для психолога. От ребенка требуется выполнить целую серию тестовых заданий. Психологи фиксируют все происходящее в листе наблюдения. Ничего не должно ускользнуть от взгляда специалиста – ни слово, ни цифра, ни рисунок, ни действие, ни бездействие, одним словом «Ничего».

На этом этапе психолог в течение 6-10 часов обрабатывает полученные данные. Это позволяет ему увидеть не только явные свойства личности, но и заметить те, которые скрыты в глубине. Итогом второго этапа является психологическое заключение, составленное по результатам диагностики. Обычно оно имеет объем около 20 страниц. В заключении представлен полный психологический портрет ребенка, анализ его особенностей, подробные комментарии и практические рекомендации, которые важны для родителей и воспитателей. В приложении представлены шкалы, описания, рисунки и другие материалы.

Третья встреча

На этом этапе психолог доступно и подробно разъясняет родителям полученное психологическое заключение – интерпретирует значение показателей, делится своими профессиональными наблюдения за действиями ребенка, обозначает круг актуальных проблем, прогнозирует направление развития и обучения, рекомендует приемлемые для данного ребенка методы воспитания и общения, дает рекомендации по развитию способностей. В ходе этого этапа определяются основные задачи и цели на ближайшее будущее и методы их решения. После третьей встречи родители уже видят не проблему, а ответ на поставленный вопрос. Теперь они знают, как помочь ребенку, чтобы полностью раскрыть его потенциал.

Наши услуги

Детские психологические диагностики в центре «Сократ» основаны на следующих тестах:

• измерение интеллекта детей и подростков;
• определение особенностей и тенденций личностного развития;
• выявление способностей;
• диагностика нарушений личностного и интеллектуального развития.

Психологическая диагностика ребенка 5-7 лет в нашем центре также включает в себя определение его готовности к процессу обучения. Зная это, родители смогут ориентироваться, в каком возрасте отправлять своего ребенка в школу и какое учебное заведение выбрать.

Также наши специалисты проведут психологическую диагностику родителей. Полученные результаты будут сопоставлены с результатами обследования детей. На основании этого выдаются конкретные рекомендации относительно правильного воспитания в семье, и составляется прогноз возможных проблем.

На нашем сайте можно пройти ознакомительный вариант теста по выявлению способностей ребенка . С его помощью родители поймут, в каком именно направлении надо двигаться, чтобы максимально раскрыть детский потенциал. Однако этот тест не заменяет консультацию психолога, он дает лишь ориентировочную информацию.