Autoanaliza GCD na temat kształtowania elementarnej matematyki
zgłoszenia w grupa seniorów
„Praca z magicznymi różdżkami”
Cel: ugruntowanie podstawowej wiedzy dzieci reprezentacje matematyczne,
metodą własną Cuisenaire’a.
Zadania:
Edukacyjny:
napraw wynik w zakresie 10;
umiejętność odnalezienia się seria liczb liczba i sąsiednie liczby;
umieć rozróżnić figury geometryczne według kształtu, koloru, rozmiaru;
wzmocnić umiejętność poruszania się w przestrzeni;
utrwalić wiedzę na temat nazw dni tygodnia, ich kolejności;
ćwiczyć liczenie porządkowe i rozwiązywanie problemów logicznych.
Edukacyjny:
Rozwijaj myślenie, pamięć, uwagę, mowę, wyobraźnię i zdolność dzieci
projekt;
Edukacyjny:
Z powodzeniem pielęgnuj zainteresowanie matematyką, poczucie radości ze wspólnych działań
ukończonych zadań.
Temat GCD odpowiada cechy wieku dzieci. Przed GCD i w trakcie
czas, kiedy przestrzegano zasad higieny wymagania higieniczne i standardy dot
utrzymanie zdrowia dzieci.
Bezpośrednia działalność edukacyjna składała się z trzech wzajemnie ze sobą powiązanych
składający się z części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ten
struktura jest całkowicie uzasadniona, ponieważ każda część GCD ma na celu rozwiązanie
niektórzy zadania pedagogiczne i oferuje wybór odpowiednich metod i technik.
Treść NWD odpowiadała przydzielonym zadaniom.
Wszystkie elementy NWD są ze sobą logicznie połączone wspólny temat"Pracować z
magiczne różdżki” i wspólny cel, jakim jest wzmocnienie u dzieci umiejętności podstawowych
koncepcje matematyczne z wykorzystaniem autorskiej techniki Cuisenaire.
Wybrane metody i techniki odpowiadają wiekowi dzieci i zostały dobrane z uwzględnieniem ich wieku
cechy indywidualne (stan uwagi, stopień zmęczenia itp.)
Część wprowadzająca to organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. NA
Na etapie organizacyjnym GCD zastosowano metodę sytuacji problemowej
Dzieci poproszono o odnalezienie od kogo pochodzi list i o pomoc do najlepszego przyjaciela Marinka.
Zainteresowanie zajęciami dla dzieci utrzymywało się przez cały okres. Wierzę w to
Ułatwiły to zastosowane przeze mnie techniki metodologiczne. Wybór zadań z
o zmianie działania decydowała logika samego działania. Włączam trening fizyczny
Pomógł złagodzić napięcie mięśni i zapewnić relaks emocjonalny. Dzieci były
aktywne, pozostawały zainteresowane przez całą lekcję.
Ogólnie rzecz biorąc, dzieci poradziły sobie z wyznaczonymi celami i zadaniami. Dzięki zastosowaniu
Techniki Cuisenaire'a opanowaliśmy do perfekcji Innowacyjna technologia.
Liczenie patyków
Cuisenaire to wielofunkcyjne narzędzie matematyczne, które pozwala
„przez ręce” dziecka, aby uformować koncepcję sekwencji liczb, składu liczb i
wiele więcej. Rekrutacja sprzyja rozwojowi kreatywność dzieci, rozwój fantazji i
wyobraźnia, aktywność poznawcza, zdolności motoryczne, wzrok
myślenie, uwaga, orientacja przestrzenna, percepcja, kombinatoryczne i
zdolności projektowe.
Istnieją dowody na to, że podczas wykonywania operacji liczenia polegano na analizatorze wizualnym
(porównywanie liczb, porządkowanie patyków według długości).
Główna część NOD była specjalnie zorganizowana i niezależna
zajęciami dla dzieci, stworzono sytuacje problemowe (rozwiązując zadania), których celem było
rozwiązać powierzone problemy.
W końcowej części GCD skorzystało także z gry, co umożliwiło konsolidację
pozytywne rezultaty lekcji.
Aby zrealizować każde zadanie, wybrano techniki na podstawie gry
zadania edukacyjne, które zachęcały dzieci do aktywności mowy i myślenia
zajęcia.
Pracując z dziećmi, korzystałam z rozmowy, zadając dzieciom pytania sprawdzające ich inteligencję oraz
logiczne myślenie, logiczne zadania polegające na utrwalaniu liczb i kolorów, podkreślaniu ich
właściwości, utrwalenie wiedzy z zakresu liczenia ilościowego i porządkowego do 10, korelacja z
Liczba przedmiotów. Wszystko to złożyło się na skuteczność GCD, mentalną
rozwój aktywności i mowy,
tworzenie elementarnej matematyki
pomysły u dzieci.
Materiał do ECD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci i odpowiadającym ich potrzebom
cechy psychologiczne i był racjonalny w dążeniu do osiągnięcia wyznaczonych celów
zadania.
Podczas NOD dzieci były aktywne, uważne i czuły się komfortowo. Ten
potwierdzić rezultaty działań.
Działania NOD charakteryzują się wspólnym i indywidualnym charakterem. Używany
następujące formy pracy: frontalna, indywidualna, zbiorowa.
Metody:
1. Werbalne (pytania dla dzieci, wiersze, zagadki, zachęty);
2. Demonstracja wizualna.
3. Praktyczne (wykonywanie działań z obiektami podczas rozwiązywania problemu
zadania);
4. Zabawa (pomoc przyjaciółce Marince, zadania);
5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, ocena wyników wykonania).
słowo).
Metody obejmują system technik, które łączy się w celu rozwiązania
zadania edukacyjne. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, demonstracja, komendy, technika gry,
ekspresja literacka, zachęta, pomoc dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca).
indywidualny rozwój każdego dziecka.
Uważam, że wybrana forma organizacji edukacji bezpośredniej
Zajęcia dzieci były bardzo efektowne i dynamiczne. Podczas GCD
przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego.
Obserwacja GCD: Poznanie (FEMP)
Przedszkole MBDOU nr 7 „Bajka”, rejon Czkalowski, obwód Niżny Nowogród. Druga grupa juniorów.
Postęp lekcji.
Dzieci siedzą przy stołach. Każde dziecko ma na stole obrazek przedstawiający autobus bez kół, ołówek, kopertę z zestawem geometrycznych kształtów biletów w tym samym kolorze (koło, kwadrat, trójkąt);
Obrazek z wizerunkiem „wiewiórczych spodni”, zestawem geometrycznych łat;
Koperty z trójkątami.
Część wprowadzająca.
Wychowawca: - Kochani, zapraszam na niezwykły spacer po lesie ze mną i naszymi gośćmi. Ty i ja pojedziemy autobusem do lasu, bo jest bardzo daleko. Spójrz na autobus przed tobą. Czy możemy zabrać go w podróż?
Dzieci: -Nie.
V.: Dlaczego?
P.: - Autobus nie ma kół.
V.: -Naprawmy nasz autobus: weźmy ołówki i narysujmy do niego koła. Jaki kształt powinny mieć koła?
P.: -Okrągłe.
(Dzieci rysują koła ołówkami).
Głównym elementem.
V.: - Brawo chłopaki, naprawili autobus! Teraz każdy z Was potrzebuje biletu, aby wejść do pociągu. Masz geometryczne kształty w kopercie na stole. Proszę nazwać te figury.
P.: - Okrąg, kwadrat, trójkąt.
V.: - Prześledźmy palcem każdą figurę. Chłopaki, jaka figura wygląda jak bilet?
P.: - Kwadrat.
V.: - Proszę włożyć kółko i trójkąt do koperty, a kwadrat zostawić na stole. Kup bilet kwadratowy i wsiądź do pociągu.
(Nauczyciel zbiera bilety).
V.: - Będę dyrygentem. To jest dyrygent. Kto kontroluje, czy wszyscy pasażerowie mają bilety? Drodzy pasażerowie, okażcie swoje bilety. Uważaj – autobus odjeżdża! Proszę zająć miejsca.
V.: - I tak dotarliśmy do lasu. Chłopaki, spójrzcie, nie ma tu ani jednej choinki! Jak myślisz co się stało?
D: Zostały wycięte.
V.: - Musimy wszystko naprawić. Pomogą nam w tym geometryczne kształty. Jak myślisz, z jakich kształtów można zrobić choinkę?
P.: - Z trójkątów.
V.: - Chłopaki, podzielcie się na pary. Do każdej pary daję kopertę z trójkątami. Musisz ułożyć choinkę za pomocą trójkątów na podłodze (dywanie).
Dzieci rozkładają choinki.
P: - Ile choinek zrobili Masza i Artem?
Masza, Artem: Jeden.
V.: Ile masz choinek, Olya i Vika?
Ola: - Sama.
(zadaje pytanie kilku parom)?
P: - Ile choinek zrobiłeś?
U.: -Dużo.
V.: - Jakiż to był piękny las! Brawo chłopcy! Teraz zbierz trójkąty do kopert i odeślij je do mnie.
Teraz proponuję wybrać się na spacer leśnymi ścieżkami.
Lekcja wychowania fizycznego „Na leśnych ścieżkach”
Wzdłuż leśnych ścieżek
Nasze nogi chodzą.
Góra, góra, góra, góra,
Nasze nogi wędrują.
Szliśmy, szliśmy, szliśmy,
Przybyli na polanę.
Dzieci wykonują ruchy za pomocą mowy.
Praca grupowa
Na tablicy magnetycznej znajduje się papier Whatmana z wizerunkiem wiewiórki.
V.: - Chłopaki, spójrzcie! Kto to siedzi na gałęzi?
P.: - Wiewiórki.
P: - Ile wiewiórek jest na gałęzi?
P.: - Dużo.
V.: - I mam dla nich przysmak - orzechy.
P: Ile orzechów?
U.: -Dużo.
V.: - Sprawdźmy, czy wszystkim wiewiórkom wystarczy orzechów. Każdej wiewiórce dajemy po jednym orzeszku.
(Przymocowuje nakrętki do papieru Whatman).
V.: - Ile orzechów?
P.: -Tyle, ile wiewiórek, po równo. Wszystkie wiewiórki miały dość orzechów!
V.: -Zaprośmy wiewiórki do wspólnej zabawy na leśnej polanie!
P.: Zróbmy to.
V.: -Małe wiewiórki, przyjdziesz się z nami pobawić? Chłopaki, małe wiewiórki szeptały mi do ucha, że bardzo chciały zejść do nas z gałęzi, ale nie mogły - podarły sobie spodnie i nie wiedziały, jak je naprawić.
Myślę, że możemy im pomóc. Usiądź przy stołach. Postaramy się zakleić łatami dziury w majtkach wiewiórek.
V.: - Przyjrzyj się uważnie spodniom. Musisz wybrać naszywkę, która ma taki sam kształt jak dziura i ten sam kolor co spodnie.
(Dzieci umieszczają na „dziurach” odpowiednio ukształtowane łatki).
V.: - Dobra robota, chłopaki - pomogli małym wiewiórkom i uszczęśliwili je.
V.: - Nasza wędrówka po lesie dobiegła końca. Chłopaki, podobał wam się spacer?
V.: -Co podobało Ci się najbardziej?
V.: - Co robiliśmy w lesie?
P.: Choinki. Dziury zakryto łatami.
P: Komu pomogliśmy?
P.: Dla wiewiórek.
Analiza GCD: Poznanie (FEMP)
1. Cele: Wzmocnienie umiejętności rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych (okrąg, kwadrat, trójkąt);
Ćwicz umiejętność identyfikacji głównych cech obiektów (kształt, rozmiar);
Wzmocnij umiejętność rozumienia pytania „ile”, odpowiadając, używaj słów „wiele”, „jeden”, „równo”;
Kontynuuj naukę porównywania liczby obiektów metodą aplikacyjną.
Rozwijaj mowę, pamięć, uwagę, umiejętności komunikacyjne.
Powierzone zadania spełniają wymagania programu wyd. Wasilijewa i charakterystyka wieku dzieci w wieku 3-4 lat.
2. Struktura lekcji odpowiada zadanym zadaniom.
Zawód ma część wprowadzająca, część główną i część końcową (końcową).
W części wodnej: utrwalenie idei okrągłego kształtu.
W głównej części lekcji ćwiczone są zadania polegające na rozróżnieniu „jeden”, „wiele”, „równo” i wprowadzeniu tych słów do języka aktywny słownik dzieci;
porównanie ilości sztuk metodą aplikacyjną.
Dzieci uczą się techniki nakładania.
W końcowej części lekcji nauczyciel podsumowuje lekcję.
3. Nauczanie dzieci było wizualne i skuteczne. Dzieci zdobywały wiedzę na podstawie bezpośredniej percepcji, śledząc poczynania nauczyciela, słuchając jego wyjaśnień i poleceń, a także same postępując materiał dydaktyczny.
Używany praktyczny sposób mapowania: nakładka.
4. Materiał demonstracyjny:
Papier Whatmana z wizerunkiem wiewiórek na gałęzi, orzechami wyciętymi z tektury (w zależności od liczby wiewiórek). Materiał dla każdego dziecka: obrazek autobusu bez kół, ołówek);
Obrazek z wizerunkiem „zajączków”, zestawu geometrycznych naszywek;
Koperty z trójkątami.
Materiał wizualny jest dobrze dobrany, bo odpowiada rozwiązaniu postawionych zadań, wyróżnia się estetyką.
5. Aktywność wszystkich dzieci na lekcji zapewniają pytania nauczyciela i zadania praktyczne, które stawia dzieciom.
Zainteresowania i aktywność dzieci opierają się na motywacji do zabawy (wycieczka do lasu, pomoc wiewiórkom) i możliwości korzystania z materiałów informacyjnych.
Wychowanie fizyczne pomagało zapobiegać zmęczeniu dzieci i, co za tym idzie, pozwalać na utrzymanie ich aktywności.
6. Indywidualna praca z dziećmi na lekcji polegała na pomocy dwójce dzieci w narysowaniu koła (koła autobusu) Ogród i nieznajomości pojęcia koła młodszy wiek, więc część lekcji została poświęcona rozwiązaniu tego problemu.
7. Lekcję podsumowano pytaniem dzieci: Co podobało Wam się najbardziej? Co robiliśmy w lesie? Komu pomogliśmy?
8. Wymowę nauczyciela cechuje poprawność i trafność użycia terminologii matematycznej. Wyjaśnienia były jasne, jasne, konkretne i podawane w tempie zrozumiałym dla małego dziecka. Wszystkie pytania i zadania są sformułowane niezwykle prosto i przystępnie dla dzieci w wieku 3-4 lat.
9. Czas trwania lekcji zgodny z wymogami programu i SanPiN – 15 minut. Główny czas lekcji przeznaczony jest na część główną. Część wprowadzająca trwa 3 minuty, część końcowa 2 minuty.
№ 2.Przeanalizować dobór materiału w kąciku matematycznym w określonej grupie wiekowej.
Niezbędnym warunkiem rozwoju twórczości matematycznej dzieci jest wzbogacone środowisko przedmiotowo-przestrzenne. Jest to przede wszystkim obecność ciekawych gier edukacyjnych, różnorodnych materiałów do gier, a także gier i rozrywkowych materiałów matematycznych. Główny cel użytkowania zabawny materiał- kształtowanie pomysłów i utrwalanie istniejącej wiedzy. W tym przypadku niezbędnym warunkiem jest korzystanie przez nauczyciela z gier i ćwiczeń w celu aktywnego manifestowania niezależności poznawczej u dzieci: chęci i umiejętności uczenia się, przeprowadzania skutecznych operacji umysłowych.
1.Realizacja zadań programu w ramach sekcji „Ilość i liczenie” w
Małe zabawki do liczenia;
Tablice magnetyczne;
Flanelograf z zestawem figurek;
Liczenie patyków;
Gry dydaktyczne „Domino”, „Loto”;
Kolorowanki.
2. Aby wdrożyć zadania programu w sekcji „Wielkość” w drugiej młodsza grupa dostępny:
Zabawki o różnych rozmiarach od 1 do 5 sztuk;
Zestaw lalek gniazdujących;
Piramidy.
3. "Formularz"
w drugiej młodszej grupie znajdują się:
Zestawy kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt;
Piłka, sześcian, cylinder;
Zestawy tabletek i kart do porównania według 1-2 cech (tabele logiczne);
Gry dydaktyczne „Zamknij okna w domach”, „Która figura jest nieparzysta?”, „Utwórz wzór”, „Geometryczne Lotto”.
4. Aby wdrożyć zadania programowe dla sekcji„Orientacja w przestrzeni”w drugiej młodszej grupie znajdują się:
Labirynty
Plac Woskobowicza
Gry dydaktyczne „Kolorowe wzory”, „Gdzie ukrywa się króliczek?”, „Kostki” (6 i 8 części)
Cięcie zdjęć
Kolorowe gumki recepturki (do identyfikacji prawej i lewej ręki)
5. Aby wdrożyć zadania programowe dla sekcji
„Orientacja w czasie”
Zdjęcia przedstawiające pory roku (zajęcia dla dzieci);
Gra dydaktyczna „Odzież”.
Urozmaicać gry dydaktyczne, promujące rozwój koncepcji i umiejętności matematycznych: najprostsze wersje gier „Tangram”, „Jajko Kolumba”, „Zrób zdjęcie” itp.
Liczydło, zegarek, telefon z przyciskiem.
Tabele przedstawiające symbole części dnia.
Elena Mambetova
Introspekcja bezpośrednio Działania edukacyjne według FEMP w grupa przygotowawcza
Introspekcja
na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych
V grupa przygotowawcza
Cel: rozwój zainteresowań przedmiotem matematycznym w oparciu o aktywność poznawczą i ciekawość.
Zadania:
Edukacyjny. Promowanie rozwoju umiejętności zastosowania wiedzy matematycznej w niestandardowych problemach praktycznych.
Rozwojowy. Rozwijaj umiejętności myślenia operacje: analogia, systematyzacja, uogólnienie, obserwacja, planowanie.
Edukacyjny. Pomóż utrzymać zainteresowanie matematyką i rozwijaj umiejętność pracy w zespole.
Integracja obszarów: socjalizacja, komunikacja, zdrowie, muzyka, czytanie beletrystyki.
Prace wstępne:
Zgadywanie zagadek, rozwiązywanie problemów logicznych, rozwiązywanie prostych problemy arytmetyczne, monitorowanie kalendarza, sesje indywidualne Nauka fizyki minuta, gry planszowe
Organizacja bezpośrednio działalność edukacyjną(UKŁON)
Zajęcia edukacyjne odbywały się w grupie przygotowawczej i trwały 30 minut.
Zachowane zostały wszelkie wymogi sanitarne i higieniczne zgodny z: wybrany meble dostosowane do wzrostu dzieci, sala wentylowana, oświetlenie zgodne z normami. Aby wzbudzić zainteresowanie, dzieci wybrały się w podróż rakietową na planetę Matematyka, gdzie wykonywały różne zadania matematyczne. Bezpośrednia działalność edukacyjna został zbudowany w ramach jednej fabuły gry.
Zmiana poglądów zajęcia(gra, komunikatywna, motoryczna) przyczyniły się do utrzymania uwagi i wyników dzieci w trakcie ich zajęć edukacyjnych
W trakcie zajęcia stosowano wychowanie fizyczne "Jeden dwa trzy cztery", gimnastyka wzrokowa i palców.
Struktura bezpośrednio działalność edukacyjną(UKŁON)
Przez swoją strukturę W ten sposób skonstruowane są bezpośrednie działania edukacyjne wzbudzanie i utrzymywanie zainteresowania przedmiotem matematyki, opartego na aktywności poznawczej i ciekawości.
Pierwsza część obejmowała kwestie organizacyjne za chwilę: przygotowania do podróży. stymulować uwagę i percepcję słuchową, motywację.
Druga część składała się z oryginalny etapy - wdrożenie zadania: rozwiązywanie zagadek, „Co jest ekstra i dlaczego?” „Nazwij numer, który masz na myśli” „Pamiętaj i zrób”ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową, które pomagały utrzymać uwagę i wydajność dzieci przez cały czas Działania edukacyjne.
Trzecia część to wynik, refleksja.
Metody i techniki nauczania
Metody i techniki wybrane zgodnie z wymogami edukacyjnymi, zadania rozwojowe i edukacyjne.
Podczas bezpośrednio działalność edukacyjną stosowano metody wizualne, werbalne i praktyczne, gry, których celem było wykorzystanie umiejętności i zdolności poznawczych, mowy, motorycznych, praktycznych oraz ich doskonalenie.
Sugerowane gry wybrany według wieku dzieci, co przyczyniło się do rozwiązania postawionych zadań.
Na wskroś zajęcia zainteresowanie poznawcze utrzymywano za pomocą momentów-niespodzianek i gier.
W trakcie Działania edukacyjne prześladowany i edukacyjny cele: kultywowanie zainteresowań matematyką, rozwijanie umiejętności pracy w zespole.
Używany różne drogi włączenie dzieci do proces edukacyjny : intonacja mowy, ekspresja emocjonalna.
W trakcie bezpośrednio działalność edukacyjną Nieustannie prowadzono prace nad rozbudową, wzbogaceniem słownictwo dzieci.
Skuteczność GCD
Wierzę, że zamierzony cel i założenia zostały osiągnięte.
Publikacje na ten temat:
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat FEMP w grupie juniorów Temat: „Nauczmy Sharika budować stoisko” Cel: Opanowanie umiejętności.
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat FEMP w grupie przygotowawczej „Podróż do kraju Zanimatika” Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat rozwoju poznawczego w grupie przygotowawczej. Przygotował: nauczyciel miejski.
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych. Rozwój poznawczy (FEMP) w grupie starszej. Obszar dominujący: „Poznawcze.
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat FEMP w grupie seniorów „Cyrk” Cele: Edukacyjne: - Rozwijanie poczucia wzajemnej pomocy, dobrej woli i szybkości reagowania. - Utrzymuj zainteresowanie zajęciami intelektualnymi.
Autoanaliza bezpośrednich działań edukacyjnych z zakresu przepisów ruchu drogowego Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna « Przedszkole Nr 36” Autoanaliza działań edukacyjnych bezpośrednio.
Wasza uwaga została zwrócona bezpośrednio na działania edukacyjne dotyczące FEMP, których zarys został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.
Cel: skonsolidować umiejętności liczenia w ramach 5. Poprawienie doświadczenia w identyfikowaniu i porównywaniu właściwości obiektów według różnych kryteriów.
Zadania:
1) ćwiczyć umiejętność klasyfikowania obiektów, umiejętność porównywania obiektów według różnych cech (długość, szerokość, kolor, kształt, rozmiar);
2) aktualizacja umiejętności dzieci w zakresie korelacji liczby i liczby obiektów w zakresie 5;
3) rozwijać uwagę, pamięć, spójną mowę, umiejętności motoryczne, kształtowanie doświadczenia samokontroli i identyfikowania przyczyny błędu;
4) kultywować zainteresowania poznawcze i niezależność, cechy koleżeństwa i wzajemnej pomocy.
Zadania i rodzaje zajęć dzieci ustalane są z uwzględnieniem integracji obszary edukacyjne i były realizowane w „strefie bliższego rozwoju” dzieci, tj. z moją minimalną pomocą.
Forma i treść działania odpowiadają celom edukacyjno-rozwojowym oraz założeniom leżącym u podstaw edukacji programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym; poziom rozwoju uczniów, ich wiek i cechy indywidualne.
Stosowałam następujące formy organizowania dzieci:
*grupa - d/zabawa „Ułóż ubrania”, „Ułóż samochody w kolejności i ułóż figury geometryczne”, gimnastyka palców„Otwarcie sklepu”, pauza dynamiczna „Autobus”.
*podgrupa dzieci - ćwiczenie „Przejdź przez duże i małe figury”.
*gra indywidualna „Znajdź swoje miejsce w autobusie”, d/gra „Ułóż wstążki wzdłuż długości”, „Zbierz parę herbat”.
Struktura i treść ćwiczenia składają się z 3 wzajemnie powiązanych części.
Pierwsza część ma na celu zmotywowanie dzieci, zachęcenie ich do aktywności. W tym przypadku motywacją dzieci była komunikacja z osobą dorosłą, możliwość uzyskania akceptacji, a także chęć wspólnego robienia rzeczy.
Część druga opierała się na wykorzystaniu metod: gamingowej, werbalnej, wizualnej, praktycznej, ICT.
Dzieci w wyniku porównań i analiz niezależnie uogólniły wynik. Stosując zasadę minimaksu, próbowałem po cichu doprowadzić dzieci do tego rezultatu; uwzględniać indywidualne tempo każdego dziecka, stymulując w ten sposób jego wyobraźnię, pamięć, myślenie i mowę. Eliminuje to przeciążenie, ale nie zmniejsza wydajności.
W zabawach różnice między chłopcami i dziewczynkami są szczególnie zauważalne, dlatego wykonując ćwiczenie „Przejdź przez duże i małe postacie” uwzględniłam genderowe podejście do edukacji przedszkolaków.
Szczególną uwagę zwróciłam na rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne, jego różnorodność i zmienność, gdyż powinien zapewniać maksymalne możliwości zarówno wspólnej komunikacji z dziećmi, jak i ich niezależnej aktywności. Korzystałem z tablicy interaktywnej. Dzięki temu wykonywanie zadań stało się atrakcyjniejsze i ekscytujące, a także zwiększyło motywację dzieci. Optymalizacja aktywności fizycznej umożliwiła złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Trzecia część jest ostatnią. Skończyło się na ogólnej rozmowie. Zadając pytania przewodnie, starałam się nie tylko utrwalić wiedzę dzieci na temat cech przedmiotów, ale także kontynuować rozwój ich umiejętności komunikacyjnych i chęci do interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.
Myślę, że udało mi się osiągnąć założone cele. Dzieci chętnie wykonywały powierzone im zadania, wykazując się uwagą i aktywnością. Takie podejście do zajęć edukacyjnych pozytywnie wpływa na funkcje poznawcze, rozwój mowy moi uczniowie.
NADIEŻDA SOTNIKOWA
Samoanaliza OOD na FEMP w grupa środkowa
Obszar edukacyjny: rozwój poznawczy.
Charakterystyka wieku: grupa środkowa(4 lata).
Temat: „Podróż do krainy geometrii”.
OOD przeprowadzono w Grupa.
Integracja edukacyjna regiony: rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój fizyczny, rozwój mowy.
Cel: utrwalić wiedzę na temat kształtów geometrycznych.
Zadania:
Ćwicz dzieci w rozpoznawaniu i nazywaniu kształtów geometrycznych;
Utrwalenie wiedzy na temat liczenia bezpośredniego w ciągu pięciu;
Wzmocnij wiedzę dzieci na temat liczb;
Opracuj analizator słuchowy;
Rozwijaj percepcję wzrokową i uwagę.
Rozwijaj umiejętność rozumienia i wykonywania zadania edukacyjnego.
Rozwiń umiejętność poruszania się w przestrzeni i prawidłowego określania kierunku.
Przynieś dzieciom radość i przyjemność z gier edukacyjnych;
Metody i techniki:
Techniki: zanurzenie się w sytuacji związanej z grą, praca zespołowa w grupie, głosu i modulacji emocjonalnej
Metody pobudzania motywacji edukacyjnej i poznawczej zajęcia: stworzenie zabawnej sytuacji (chwile zaskoczenia); korzystanie z gier edukacyjnych; relaks; wykorzystanie prezentacji na lekcji; zachęta, pochwała.
Metody organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych zajęcia: wyjaśnienie; rozmowa; pokazując zdjęcia.
Sprzęt i materiały: Próbny materiał: list, "dywan- samolot» z łatami (kształty geometryczne, prezentacja „Znajdź dodatkową figurę”, prezentacja „Zagadki o kształtach geometrycznych”, obręcze, duże kształty geometryczne, kształty geometryczne do gier „Znajdź swój dom”; Dozowanie materiał: liczby, kształty geometryczne, materiał do liczenia, paski do liczenia.
Prace wstępne: liczenie obiektów, wykonywanie zadań rozwijających percepcję wzrokową, gry i zabawy „Złóż wzór”, „Znajdź przedmiot”.
Na potrzeby wydarzenia stworzono komfortowe warunki przestrzenne, biorąc pod uwagę rozmieszczenie i ruch
OOD składa się z trzech połączonych ze sobą Części: organizacyjny, główny i końcowy.
Pierwsza część miała na celu motywację dzieci. NA na tym etapie Chciałam wzbudzić zainteresowanie dzieci dalszymi zajęciami. Używane ciekawie za chwilę: list od Baby Jagi. Użyłem też artystycznego słowa.
Druga część opierała się na zastosowaniu grupy metod: gry (gry dydaktyczne, wychowanie fizyczne, werbalne (wyjaśnienia, pytania, wyraz artystyczny), wizualne (pokazywanie, praca z materiałem demonstracyjnym, praktyczne ( niezależny zajęcia z kartami, gry dydaktyczne, ćwiczenia).
Część 3 jest ostatnią. Wyniki podsumowano za pomocą odpowiedzi dzieci na pytania.
OOD zaprojektowano na 20 minut. Czas trwania i struktura były spójne; występowała naprzemienność działań.
Struktura wydarzenia jest zbudowana w taki sposób, aby wszystkie jego części były ze sobą powiązane i odpowiadały tematowi. Różnorodne działania zapewniały stabilność procesu edukacyjnego. Aby osiągnąć wynik, polegałem na wieku i cechy psychologiczne w tym wieku. Zadania dydaktyczne, rozwojowe i wychowawcze zostały rozwiązane w jedności. Główne etapy wyraźnie przechodziły od jednego do drugiego.
Przez cały czas trwania wydarzenia prowadzona była integracja edukacyjna regiony: Rozwój społeczny i komunikacyjny (kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwój komunikacji inteligencji społecznej i emocjonalnej, rozwój poznawczy (rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej, kształtowanie działania poznawcze, kształtowanie świadomości, rozwój mowy (biegłość mówienia jak środki transportu, rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego, rozwoju fizycznego (zapewnienie harmonii rozwój fizyczny, wdzięk, ekspresja ruchów, kształtowanie prawidłowej postawy).
Kształtowanie wiedzy dzieci podczas całego działania zostało ułatwione dzięki logicznej prezentacji materiału, dostępności i stworzeniu sytuacji do gry. Przejście z jednego zadania do drugiego umożliwiło włączenie każdego dziecka w aktywny proces. Aby przejść do następnego zadania, zapewniono motywację do gry. Opierając się na wiedzy dzieci, zapytałem problematyczne kwestie. Wszystkie dzieci miały możliwość wyrażenia siebie.
Podczas imprezy panowała przyjazna atmosfera, dzieci były zainteresowane i nie było widać zmęczenia. Działania edukacyjne przyczyniły się do zwiększenia motywacji do nauki, proces poznawczy. Poziom aktywności dzieci był na wystarczającym poziomie, wszystkie dzieci zaangażowały się w zajęcia, zainteresowanie było widoczne przez całą lekcję.
OOD rozpoczęło się punktualnie, zgodnie z harmonogramem momentów reżimowych.
Postrzegane ryzyko: Bałem się, że dzieci zostaną wycofane ze względu na spotkanie z nieznajomymi i dużą publicznością.
Jestem zadowolona z udziału dzieci w tym wydarzeniu. Wierzę, że dzięki realizacji wszystkich powierzonych zadań udało mi się osiągnąć zamierzony efekt.
Publikacje na ten temat:
Jak napisać autoanalizę. Autoanaliza mojej działalności w roku akademickim 2014–2015 Przykładowa autoanaliza. Wydałem ją w formie książeczki dla pedagogów. TECHNOLOGIA ANALIZY SKŁADA SIĘ Z 3 ETAPÓW: 1. ZBIERANIE DANYCH O STANIE.
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat FEMP w drugiej grupie juniorów „Podróż do bajki” (samoanaliza) Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat FEMP w drugiej grupie juniorów „Podróż do bajki” Cel: Wzbogacenie sensoryczne.
Podsumowanie GCD na temat FEMP w grupie przygotowawczej przedszkola (samoanaliza) Podsumowanie GCD na temat FEMP w grupie przygotowawczej przedszkola. Pedagog: Osepyan Z. A. Data: 20.01.2016 Temat: Skład liczby 7.
Temat: „Porównanie obiektów według wysokości”. Cel: Kontynuuj kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat wielkości obiektów; Cele: Edukacyjne:.
Autoanaliza bezpośrednich działań edukacyjnych w zakresie FEMP w grupie seniorów Samoanaliza bezpośrednich działań edukacyjnych W grupie seniorów „Ocharovashki” MKDOU „Przedszkole „Bajka” Nauczyciel Grigorieva.
Autoanaliza działań edukacyjnych na temat „Kształtowania holistycznego obrazu świata” w środkowej grupie „Zimujące ptaki” Autoanaliza działań edukacyjnych na temat „Kształtowanie holistycznego obrazu świata” w środkowej grupie „Ptaki zimujące” Pole edukacyjne: „Rozwój poznawczy”.
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
