Επιστήμη και ακαδημαϊκό αντικείμενο. Η θέση της βιολογίας στα προγράμματα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κρατικό πρότυποβιολογική εκπαίδευση, η δομή και οι λειτουργίες της. Χαρακτηριστικά της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο: εξανθρωπισμός και προτεραιότητα αναπτυξιακών λειτουργιών, μεταβλητότητα, πολυεπίπεδη, διαφοροποιημένη διδασκαλία, πρασίνισμα περιεχομένου, περιφερειοποίηση.

Συστατικά του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης: σύστημα γνώσης για τον κόσμο, μέθοδοι δραστηριότητας, εμπειρία δημιουργική δραστηριότητα, την εμπειρία μιας συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης απέναντι στον κόσμο.

Δομή σχολικό μάθημα"Βιολογία". Είδη δόμησης εκπαιδευτικού περιεχομένου: γραμμικό, ομόκεντρο, σπειροειδές.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη βιολογικών εννοιών σε σχολικό μάθημα βιολογίαςΗ έννοια ως η βασική διδακτική μονάδα γνώσης. Εκπαιδευτικά τμήματα μαθήματος βιολογίας ως σύστημα εννοιών. Ταξινόμηση βιολογικών εννοιών. Στάδια διαμόρφωσης και ανάπτυξης εννοιών. Επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι σχηματισμού εννοιών. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη εννοιών στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη γενικών βιολογικών εννοιών. κύτταρο, οργανισμός, πληθυσμός, είδος, βιογεωκένωση, βιόσφαιρα, εξελικτική ανάπτυξηκόσμο, ατομική ανάπτυξη των οργανισμών, μεταβολισμός και μετατροπή ενέργειας κ.λπ.

Δραστηριότητες στη διατήρηση μιας βιολογικής εικόναςεκπαίδευση Μέθοδοι δραστηριότητας (δεξιότητες και δεξιότητες) ως συστατικό του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης. Διανοητικές (νοητικές), γενικές εκπαιδευτικές και ειδικές δεξιότητες. Σύνθεση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που παρουσιάζονται στο σχολικά προγράμματαστη βιολογία, απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών. Στάδια και μέθοδοι ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας. Διδασκαλία μαθητών τεχνικών νοητικής δραστηριότητας με χρήση υλικού ακαδημαϊκό μάθημαβιολογία.

Οι διδακτικές αρχές της διδασκαλίας ως αντανάκλαση των νόμων της μαθησιακής διαδικασίας και θεωρητική βάσησχεδιασμός του περιεχομένου και σχεδιασμός της διαδικασίας διδασκαλίας της βιολογίας.Γενικές παιδαγωγικές (διδακτικές) αρχές διδασκαλίας: ενότητα διδασκαλίας, εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. επιστημονικός χαρακτήρας και προσβασιμότητα· συστηματικότητα και συνέπεια· συστηματική και θεμελιώδης· ορατότητα; δύναμη και δραστηριότητα μάθησης· ενότητα θεωρίας και πράξης· ολοκλήρωση και διαφοροποίηση· μεταβλητότητα; εξανθρωπισμός. Αλληλεπίδραση διδακτικών αρχών.

Διαθεματικές και ενδοθεματικές διασυνδέσεις του μαθήματος της σχολικής βιολογίας. Η σημασία των διεπιστημονικών και διεπιστημονικών συνδέσεων στη διδασκαλία της βιολογίας. Ταξινόμηση διεπιστημονικών συνδέσεων ανάλογα με το περιεχόμενο του υπό μελέτη (σύνθεση γνώσης). χρονολογία μελέτης, εύρος και όγκος σχετικού υλικού· από τον τρόπο που οι μαθητές αφομοιώνουν τις συνδέσεις, δημιουργούν συνδέσεις στο έργο των εκπαιδευτικών και τη συνέπεια της εφαρμογής τους. Μεθοδολογία υλοποίησης διαθεματικών και ενδοθεματικών συνδέσεων στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας.

Διαφοροποίηση της διδασκαλίας της βιολογίας. Το πρόβλημα της διαφοροποίησης της διδασκαλίας στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη της διδασκαλίας της βιολογίας. Εξωτερική και εσωτερική διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Μεθοδολογικές τεχνικές για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών στα μαθήματα βιολογίας.

Ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών για τη βασική γενική εκπαίδευση στη βιολογία. Προγράμματα σπουδών για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στη βιολογία: βασική και εξειδικευμένη κατάρτιση. Περιεχόμενα βιολογικής εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά περιεχομένου εξειδικευμένη εκπαίδευση. Μαθήματα επιλογής. Καινοτόμες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της βιολογίας σε ένα ολοκληρωμένο και παγκόσμιο περιβάλλον προσανατολισμένη εκπαίδευση. Έννοιες βιολογικού και περιβαλλοντικού γραμματισμού. Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης. Ιδιαιτερότητες των στόχων και των σκοπών της βιολογικής εκπαίδευσης.

ΜΕπεριεχόμενο και χαρακτηριστικά του σχολικού βιολόγου gy: σύστημα και συνέπεια εκπαιδευτικό υλικό, επιστημονική φύση και προσβασιμότητα εκπαιδευτικού υλικού, γενική επισκόπηση του περιεχομένου της σχολικής βιολογίας.

Απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός σύγχρονου καθηγητή βιολογίας. Επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα καθηγητή βιολογίας. Χαρακτηριστικά προσόντων καθηγητή βιολογίας.

Προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ιστορική φύση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Καθοριστικοί παράγοντες του περιεχομένου της εκπαίδευσης: ο σκοπός της εκπαίδευσης. Οργάνωση φοιτητικών δραστηριοτήτων· σκόπιμα οργανωμένη αλληλεπίδραση των μαθητών με τον κόσμο. μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας που έχουν συσσωρευτεί από προηγούμενες γενιές· διαμόρφωση βασικής κουλτούρας προσωπικότητας.

Επιστήμη και εκπαιδευτικό αντικείμενο. Σύστημα και αλληλουχία εκπαιδευτικού υλικού. γενική αναθεώρησηπεριεχόμενο του μαθήματος της βιολογίας στο σχολείο. Βιολογική γνώση, ταξινόμηση της.

Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης. Απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που καθορίζονται από το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί εκπαίδευσης». Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα ομοσπονδιακά, εθνικά-περιφερειακά, σχολικά στοιχεία του. Κανονισμοί, αντικατοπτρίζοντας το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: εκπαιδευτικά σχέδια, προγράμματα εκμάθησηςεγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα.

Οι έννοιες ως ενότητα περιεχομένου για τη σχολική βιολογική εκπαίδευση.Η θεωρία της ανάπτυξης βιολογικών εννοιών στη διαδικασία σχολική μόρφωση. Ταξινόμηση βιολογικών εννοιών. Βασικές διατάξεις της θεωρίας ανάπτυξης βιολογικών εννοιών. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη βιολογικών εννοιών σε επίπεδο τυπικής λογικής. Μορφές σκέψης - έννοιες, κρίσεις, συμπεράσματα. Σύνδεση εννοιών με δεξιότητες. Διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός συστήματος δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών κατά τη διδασκαλία της βιολογίας. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του εννοιολογικού μηχανισμού ενός μαθήματος βιολογίας.

Εκπαίδευση μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας.Χαρακτηριστικά διαφόρων προσεγγίσεων για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ανθρωπιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση. Η εκπαίδευση ως είσοδος του παιδιού στον πολιτισμό (πολιτισμική προσέγγιση στην εκπαίδευση). Η δραστηριότητα είναι η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσέγγιση δραστηριότητας στην εκπαίδευση). Η εκπαίδευση ως οργάνωση αντικειμενικών δραστηριοτήτων και πνευματικών δραστηριοτήτων για την κατανόηση της ζωής. Η εκπαίδευση ως διαδικασία εσωτερίκευσης των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών. στάσεις αξίας απέναντι στον κόσμο ως περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας (αξιακή προσέγγιση στην εκπαίδευση). Διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία (ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση).

Μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης δραστηριότητας: παιδαγωγική αξιολόγηση, ανταμοιβές, τιμωρία, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας/αποτυχίας, ανταγωνισμός, παιχνίδι.

Η σχέση των εκπαιδευτικών στοιχείων στη διδασκαλία της βιολογίας. Εφαρμογή ηθικής, αισθητικής, ηθικής αγωγής. Υγειονομική-υγιεινή και σεξουαλική αγωγή. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας. Προώθηση εργασιακής κουλτούρας. Οδηγίες εφαρμογής της αρχής του πολυτεχνισμού στη σχολική βιολογία. Πολυτεχνική εκπαίδευση και προετοιμασία μαθητών για εργασία.

Διαμόρφωση επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών κατά τη διδασκαλία της βιολογίας. Εσωτερικές και διεπιστημονικές διασυνδέσεις, τρόποι και μέσα εφαρμογής τους στη διδασκαλία της βιολογίας.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Μοντέλα κατασκευής εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Μαθήματα επιλογής. Καινοτόμες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της βιολογίας στο πλαίσιο της ολοκληρωμένης και παγκόσμιας εκπαίδευσης.

Βοηθήματα διδασκαλίας βιολογίας.

Η έννοια των διδακτικών βοηθημάτων. Διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των διδακτικών εργαλείων: πηγή πληροφοριών και εργαλείο για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού. για δασκάλους και μαθητές· υλικό και άυλο (ιδανικό). οπτικό, ακουστικό, οπτικοακουστικό. σε επίπεδο μαθήματος, σε επίπεδο θέματος, σε επίπεδο εκπαιδευτική διαδικασία.

Οπτικά βοηθήματα. Ταξινόμηση οπτικών βοηθημάτων: φυσικά, οπτικά, τεχνικά, ηλεκτρονικά, τα χαρακτηριστικά τους.

Ο ρόλος της ορατότητας στη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών. Η επίδραση των φυσικών διδακτικών βοηθημάτων στη μάθηση βιολογική γνώση. Ολοκληρωμένη χρήση εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Εικαστικά διδακτικά βοηθήματα, ταξινόμηση και είδη τους.

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης (TSO).Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για σύγχρονα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Χαρακτηριστικά τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας: διαφάνειες, πανό, επι-αντικείμενα, βίντεο, τηλεοπτικά προγράμματα, ραδιοφωνικές και ηχογραφήσεις. Μέθοδοι χρήσης οπτικοακουστικών διδακτικών βοηθημάτων και υπολογιστών στα μαθήματα βιολογίας. Διαμόρφωση δεξιοτήτων των μαθητών για εργασία μαζί τους.

Το σχολικό βιβλίο ως εργαλείο διδασκαλίας. Μεθοδολογικές λειτουργίες του σχολικού βιβλίου. Μεθοδολογία εργασίας με το σχολικό βιβλίο. Μεθοδολογία χρήσης αναφοράς, λαϊκής επιστήμης και μυθιστόρημαστη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας.

Μέσα καινούργιου Τεχνολογίες πληροφορικής(SNIT).Ειδικά χαρακτηριστικά ηλεκτρονικό εγχειρίδιο, τις λειτουργίες και τη δομή του. Δυνατότητα χρήσης ηλεκτρονικού σχολικού βιβλίου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση προγραμμάτων εκπαίδευσης Η/Υ. Σχολική βιβλιοθήκη πολυμέσων. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη χρήση των εκπαιδευτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τόπος διδακτικών βοηθημάτων μέσα μεθοδολογικό σύστημαεκπαίδευσηΜια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη χρήση των εκπαιδευτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας στη διδασκαλία της βιολογίας.

Η ουσία της μεθόδου έννοιας.Μέθοδοι κατανόησης της φύσης στην επιστήμη και την εκπαιδευτική διαδικασία.

Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά μεθόδων διδασκαλίας. Μεθοδολογικές απαιτήσεις για χρήση στη μαθησιακή διαδικασία. Προφορικές μέθοδοιμάθηση: ιστορία, εξήγηση, συνομιλία. Οπτικές μέθοδοι: επίδειξη πειραμάτων, φυσικά αντικείμενα, οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας. Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας: αναγνώριση και αναγνώριση αντικειμένων, πείραμα, παρατήρηση. Απαιτήσεις για πρακτική εργασία. Στάδια οργάνωσης πρακτικής εργασίας

Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (επεξηγηματική-παραστατική αναπαραγωγική, μερική αναζήτηση, έρευνα) και η εφαρμογή τους. Ολοκληρωμένη εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας. Ψυχολογικές πτυχέςΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

Μεθοδικές τεχνικές. Η ταξινόμησή τους. Χαρακτηριστικά της λογικής, οργανωτικής, τεχνικέςδιδασκαλία βιολογίας.

Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης στη βιολογία

Η έννοια της «μορφής εκπαίδευσης».Το σύστημα των μορφών διδασκαλίας της βιολογίας, η θέση και ο ρόλος τους στο μεθοδολογικό σύστημα. Ταξινόμηση μορφών εκπαίδευσης

Το μάθημα ως η κύρια μορφή οργάνωσης της μάθησης.Είδη μαθημάτων σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους, τη μορφή παράδοσης και τη θέση του μαθήματος στο θέμα. Σύγχρονες απαιτήσειςαπαιτήσεις για μάθημα βιολογίας. Είδη, είδη μαθημάτων, δομή τους

Χαρακτηριστικά του μαθήματος. Μαθήματα διαφόρων δομών με ολοκληρωμένη χρήση διαφορετικών μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών βοηθημάτων, είδη μαθητών δραστηριοτήτων, ανάλογα με τους στόχους, το περιεχόμενο, το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Μεθοδολογία μαθημάτων με μορφολογικό, ανατομικό, φυσιολογικό, συστηματικό, υγιεινό, περιβαλλοντικό περιεχόμενο. Χαρακτηριστικά γενίκευσης μαθημάτων Μαθήματα-συνεντεύξεις, μάθημα-τεστ. Μάθημα τηλεόρασης και κινηματογράφου. Χαρακτηριστικά μαθημάτων με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών. Ανάλυση του μαθήματος και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του.

Μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διδασκαλία της βιολογίας: μετωπική, ομαδική, ατομική. Ένα σύστημα περίληψης και συστηματοποίησης των γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα βιολογίας. Μεθοδολογία γενίκευσης μαθημάτων. Εντατικοποίηση της δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη. Ατομικές και ομαδικές μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη. Μαθήματα συλλογικής δημιουργικότητας.

Ταξινόμηση μορφών εκπαίδευσης. Σύστημα μορφών διδασκαλίας της βιολογίας και η σχέση τους

Το μάθημα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας. Η κουλτούρα του σύγχρονου μαθήματος, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τα αξιώματά του. Απαιτήσεις για σύγχρονο μάθημα. Είδη, είδη μαθημάτων, δομή τους. Εισαγωγικά και γενικά μαθήματα: μέθοδοι διεξαγωγής τους.

Εργαστήριο και πρακτική δουλειά στη διδασκαλία της βιολογίας: σημασία, χαρακτηριστικά οργάνωσης και εφαρμογής τους. Διεξαγωγή μαθημάτων στο χώρο εκπαίδευσης και πειραμάτων.

Η εκδρομή ως μορφή διδασκαλίας βιολογίας.Η θέση και η σημασία των εκδρομών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση εκδρομών Στάδια προετοιμασίας δασκάλου για εκδρομή. Προετοιμασία για την εκδρομή των μαθητών. Θέμα, περιεχόμενο των εκδρομών και τοποθεσία τους. Διεξαγωγή εκδρομών στη φύση. Εκδρομές σε μουσεία, βοτανικούς και ζωολογικούς κήπους.

Μορφή διάλεξης και σεμιναρίου διδασκαλίας βιολογίας. Χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων της μορφής διάλεξης-σεμιναρίου εκπαίδευσης για μαθητές Λυκείου. Ταξινόμηση, δομή σχολικών διαλέξεων και σεμιναρίων. οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών πάνω τους. Απαιτήσεις για την εφαρμογή τους. Προετοιμασία του καθηγητή για διαλέξεις και σεμινάρια.

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Αυτοτελή έργα, η ουσία, το νόημα και η ταξινόμηση τους. Τύποι ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας. Τεχνικές οργάνωσης ανεξάρτητη εργασίαμαθητές. Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στη δομή των διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας.

Εργασία μαθητή. Πρόβλημα εργασίας για το σπίτι σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Λειτουργίες, ταξινόμηση και είδη εργασιών για το σπίτι. Απαιτήσεις για την οργάνωση και τον όγκο των εργασιών για μαθητές στη βιολογία. Συστάσεις για μαθητές σχολικής ηλικίας για την ολοκλήρωση της εργασίας. Προϋποθέσεις για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας στο σπίτι.

Εξωσχολική εργασία και η θέση της στο σύστημα διδασκαλίας της βιολογίας: χαρακτηριστικά, μέθοδοι οργάνωσης και εφαρμογής στην τάξη, σε μια γωνιά της άγριας ζωής, στη φύση, σε σχολικό εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο. Μεθοδολογία για τη δημιουργία πειραμάτων πεδίου.

Εξωσχολική εργασία στη βιολογία. Εννοια εξωσχολικές δραστηριότητεςκαι η διαφορά του από το εξωουρονικό. Μορφές και είδη εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία. Χαρακτηριστικά των κύριων μορφών και τύπων εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία. Κύκλοι για νέους φυσιοδίφες, τα θέματά τους. Οργάνωση και μεθοδολογία σχολικούς αγώνες, μαζικές βιολογικές εκδηλώσεις, θεματικές βραδιές, KVN, ώρες ψυχαγωγικής βιολογίας κ.λπ. Εξωσχολική ανάγνωση στη βιολογία.

Μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων, την ταξινόμηση και τα χαρακτηριστικά τους (μαθήματα-συνέδρια, μαθήματα-παιχνίδια ρόλων, μαθήματα-συζητήσεις και συζητήσεις κ.λπ. Διαδραστικές μορφές διδασκαλίας της βιολογίας.

Σχετικές, πρόσθετες και βοηθητικές μορφές εκπαίδευσης: ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. ομάδες ευθυγράμμισης, φροντιστήρια κ.λπ.

Ολοκληρωμένη χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης παιδαγωγική διαδικασία. Η διαφορετικότητα και η στενή τους αλληλεπίδραση για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Διατάξεις αναπτυξιακής εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στην τάξη.

Επιστημονικός οργανισμόςεργασία του δασκάλουστην προετοιμασία για τα μαθήματα: ανάλυση προγραμμάτων και μεθοδολογική βιβλιογραφία, προσδιορισμός των στόχων του μαθήματος (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός), προσδιορισμός συστήματος εννοιών, επιλογή κατάλληλων μεθόδων και μέσων που είναι απαραίτητα για την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών κ.λπ. Θεματικός σχεδιασμόςσυστήματα μαθημάτων. Αρχές επιλογής τύπου μαθήματος. Σχέδιο και περίγραμμα μαθήματος. Απαιτήσεις για σημειώσεις μαθήματος.

Απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός σύγχρονου καθηγητή βιολογίας. Επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα καθηγητή βιολογίας. Χαρακτηριστικά προσόντων καθηγητή βιολογίας.

100 RURμπόνους για πρώτη παραγγελία

Επιλέξτε τύπο εργασίας Μεταπτυχιακή εργασία Εργασία μαθήματοςΠερίληψη Μεταπτυχιακή Διατριβή Έκθεση για την πρακτική Ανασκόπηση Αναφοράς άρθρου ΔοκιμήΜονογραφία Επίλυση προβλημάτων Επιχειρηματικού Σχεδίου Απαντήσεις σε Ερωτήσεις Δημιουργική εργασίαΔοκίμιο Σχέδιο Εργασίες Μετάφραση Παρουσιάσεις Δακτυλογράφηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Μεταπτυχιακή εργασία Εργαστηριακές εργασίεςΔιαδικτυακή βοήθεια

Μάθετε την τιμή

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο θα πρέπει να βασίζεται σε ειδικά επιλεγμένες και αναπτυγμένες δεξιότητες που αποτελούν προτεραιότητα για κάθε θέμα και μάθημα. Μεταξύ αυτών, για παράδειγμα, είναι η ικανότητα να βρίσκετε γεγονότα, να κάνετε ερωτήσεις, να συνειδητοποιείτε και να επιλέγετε τους σωστούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Το περιεχόμενο δραστηριότητας της εκπαίδευσης ως υποχρεωτικό συστατικό του γενικού και γνωστικού περιεχομένου της εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στα προγράμματα.

Στις σύγχρονες μεθόδους βιολογίας, η ιδέα της ενεργητικής επιρροής του μαθητή με την ενεργό συμπερίληψή του στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει λάβει αναγνώριση και ανάπτυξη.

Μια συστηματική προσέγγιση της μαθησιακής διαδικασίας συνεπάγεται την ένταξη των μαθητών σε πολυμερείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που χαρακτηρίζονται από ένα σύστημα μεθόδων γνώσης, τύπους εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα οποία οργανώνονται από τις σκόπιμες δραστηριότητες του δασκάλου, καθώς και από το επίπεδο δεκτικότητας των μαθητών σε νέες γνώσεις και δεξιότητες

Όλες οι ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες, οι ικανότητες εκδηλώνονται με πράξεις, σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροσωπική δραστηριότητα. Στην ανθρώπινη δραστηριότητα, οι στόχοι, οι φιλοδοξίες του και προσωπικά χαρακτηριστικά. Ανάλογα με το τι κάνει ένα άτομο, πώς το κάνει, με την οργάνωση και τις συνθήκες αυτής της δραστηριότητας, διαμορφώνονται ορισμένες κλίσεις, ικανότητες και χαρακτηριστικά χαρακτήρα, η συνείδηση ​​και η γνώση παγιώνονται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η δραστηριότητα έχει γίνει σημαντική αναπόσπαστο μέροςπεριεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών.

Η δραστηριότητα εκφράζεται σε ποικίλες ανθρώπινες ενέργειες. Για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, ένα άτομο ελέγχει τις σωματικές ενέργειες με έναν συγκεκριμένο τρόπο, χρησιμοποιώντας διάφορες νοητικές λειτουργίες, επιλέγει τις καταλληλότερες τεχνικές, τις οργανώνει με τη σωστή σειρά, τις εκτελεί με τον σωστό ρυθμό και με τη δύναμη και την κατεύθυνση που ανταποκρίνεται στο στόχο. . Οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα απαιτεί τη χρήση ορισμένων μεθόδων δράσης, δηλαδή δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τη θέση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη δραστηριότητα. Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι οι δεξιότητες προηγούνται των δεξιοτήτων, άλλοι ότι οι δεξιότητες προκύπτουν πριν από τις δεξιότητες.

Δεξιότητες – αυτή είναι η ικανότητα επιτυχούς εκτέλεσης ενεργειών με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, επίλυσης εργασιών που έχουν ανατεθεί σύμφωνα με δεδομένες συνθήκες. Η δεξιότητα περιλαμβάνει την κατανόηση της σύνδεσης μεταξύ του σκοπού μιας δεδομένης δραστηριότητας, των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της. Κάθε δεξιότητα περνά από διάφορα στάδια στο σχηματισμό της, καθένα από αυτά έχει τη δική της ψυχολογική δομή (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1. Διαμόρφωση δεξιοτήτων

	Ψυχολογική δομή
I – αρχική δεξιότητα	Επίγνωση του σκοπού της δράσης και αναζήτηση τρόπων υλοποίησής της, με βάση προηγούμενες (συνήθως καθημερινές) γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν. οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται μέσω δοκιμής και λάθους
II – ανεπαρκώς επιδέξια δραστηριότητα	Γνώση του τρόπου εκτέλεσης μιας ενέργειας και χρήσης δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως που δεν είναι συγκεκριμένες για αυτήν τη δραστηριότητα
III – ατομικές γενικές δεξιότητες	Απαιτούνται μια σειρά από μεμονωμένες ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δεξιότητες διάφοροι τύποιδραστηριότητες
IV – ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δεξιότητες	Δημιουργική χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε αυτή τη δραστηριότητα. συνειδητοποίηση όχι μόνο του στόχου, αλλά και των κινήτρων επιλογής, των τρόπων επίτευξής του
V - δεξιότητα	Σίγουρη δημιουργική χρήση ποικίλων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων

Οι μαθησιακές δεξιότητες είναι συνήθως απλές ενέργειες με ένα αντικείμενο. Χάρη στην επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ίδιων ενεργειών κάτω από τις ίδιες συνθήκες, οι δεξιότητες εκτελούνται ταχύτερα και πιο γρήγορα, όλο και πιο τέλεια και απαιτούν όλο και λιγότερη διανοητική εργασία, αυτοματοποιούνται. Τέτοιες ενέργειες. Οι αυτοματοποιημένες με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις ονομάζονται δεξιότητες. Ωστόσο, μια δεξιότητα δεν μπορεί να γίνει κατανοητή ως μια εντελώς αυτόματη ενέργεια, αφού την κατάλληλη στιγμή η συνείδηση ​​μπορεί να παρέμβει στη δράση και να την κατευθύνει.

Επιδεξιότητα - αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί την εργασία του παραγωγικά, με τη δέουσα πληρότητα και την κατάλληλη στιγμή σε νέες συνθήκες. Μια δεξιότητα διαμορφώνεται με βάση τις δεξιότητες και τις γνώσεις, περιλαμβάνει επίσης την κατανόηση της σχέσης μεταξύ του σκοπού μιας δεδομένης δραστηριότητας, των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της. Επομένως, η ψυχολογική δομή μιας δεξιότητας περιλαμβάνει όχι μόνο δεξιότητες, αλλά και γνώσεις και δημιουργική σκέψη. Οι δεξιότητες καθορίζουν καλύτερα την ετοιμότητα ενός μαθητή και γίνονται χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Οι δεξιότητες χτίζονται μέσω της επανάληψης και καταστρέφονται όταν σταματήσει η επανάληψη. Οι λόγοι για την εξασθένηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων συνδέονται συνήθως με μεγάλα διαλείμματα στην εφαρμογή, αλλά μπορεί επίσης να συσχετιστεί με αναγκαστική επιτάχυνση του ρυθμού εργασίας, κούραση και ένταση.

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπιδρά πάντα με τις υπάρχουσες. Η απόκτηση μιας νέας δεξιότητας ή ικανότητας ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής της με προηγουμένως διαμορφωμένες ονομάζεται μεταφορά δεξιοτήτων.

Πίνακας 2.Δόμηση δεξιοτήτων

	Χαρακτηριστικά της εκτέλεσης μιας ενέργειας
I – η αρχή της κατανόησης της ικανότητας	Σαφής κατανόηση του στόχου, αλλά αόριστη κατανόηση του τρόπου επίτευξής του. Μεγάλα σφάλματα κατά την εκτέλεση μιας ενέργειας
II – συνειδητή, αλλά ακόμα ακατάλληλη εκτέλεση	Σαφής κατανόηση του τρόπου εκτέλεσης μιας ενέργειας, αλλά ανακριβής, ασταθής εκτέλεσή της, παρά την έντονη συγκέντρωση της εθελοντικής προσοχής. πολλές περιττές κινήσεις? έλλειψη θετικής μεταφοράς αυτής της ικανότητας
III – αυτοματοποίηση δεξιοτήτων μέσω ασκήσεων	Όλο και πιο υψηλής ποιότητας εκτέλεση δράσεων με κατά καιρούς αποδυνάμωση της εθελοντικής προσοχής και την εμφάνιση της δυνατότητας διανομής της. εξάλειψη των περιττών κινήσεων. εμφάνιση θετικής μεταφοράς δεξιοτήτων
IV – εξαιρετικά αυτοματοποιημένη ικανότητα – δεξιότητα	Ακριβής, οικονομική, βιώσιμη εκτέλεση μιας ενέργειας, η οποία έχει γίνει ένα μέσο εκτέλεσης μιας άλλης, πιο σύνθετης ενέργειας. Εφαρμόζεται με σιγουριά σε μια νέα κατάσταση

Κάθε δεξιότητα στη διαδικασία του σχηματισμού της στην κατάσταση της ικανότητας περνάει από διάφορα στάδια:

ü η αρχή της κατανόησης της δεξιότητας.

ü συνειδητή αλλά ακατάλληλη εκτέλεση.

ü μετάβαση μιας δεξιότητας μέσω της άσκησης σε μια δεξιότητα.

ü εφαρμογή μιας ικανότητας ως μια εξαιρετικά αυτοματοποιημένη δράση.

Στον πίνακα Το σχήμα 2 δείχνει τα χαρακτηριστικά της σταδιακής εκτέλεσης των κινήσεων.

Ανάλογα με τα είδη των ενεργειών, διακρίνονται οι ακόλουθες δεξιότητες: διανοητικές (σκέψη και μνήμη), αισθητηριακές (δράσεις αντίληψης) και κινητικές. Ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι δεξιότητες και οι ικανότητες διακρίνονται: διανοητικές ή νοητικές (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση), πρακτικές ή εργασιακές (καλλιέργεια φυτών, φροντίδα ζώων), ειδικές ή θεματικές (εργασία με μικροσκόπιο, βλαστάνοντες σπόρους, αναγνώριση των χαρακτηριστικών φυτών και ζώων), γενική εκπαιδευτική (εργασία με βιβλίο, κατάρτιση σχεδίου, αυτοέλεγχος).

Έτσι, δεξιότητες και ικανότητες είναι η ικανότητα των μαθητών να εκτελούν μια ποικιλία δραστηριοτήτων με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει και οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύσσουν οι μαθητές συμβάλλουν στη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων και στην εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε νέα καταστάσεις.

Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τύπων ανθρώπινων δραστηριοτήτων, αλλά οι κύριοι τύποι περιλαμβάνουν την επικοινωνία, το παιχνίδι, τη μάθηση και την εργασία. Κάθε ηλικιακή περίοδος έχει τον δικό της, πιο χαρακτηριστικό τύπο δραστηριότητας: πριν σχολική ηλικία- παιχνίδι, στο δημοτικό σχολείο - μάθηση, στο γυμνάσιο - ενεργή κατοχή διαφόρων μορφών επικοινωνίας. Στην προσχολική ηλικία ξεκινά μια μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας που χαρακτηρίζεται από ανεξάρτητες ηθικές κρίσεις και αξιολογήσεις των μαθητών. Αυτό δεν σημαίνει. Ότι σε κάθε ηλικία οι μαθητές ασχολούνται μόνο με ηγετικές δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να αναπτύσσεται συνεχώς ο πλούτος των δραστηριοτήτων, διασφαλίζοντας την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Ωστόσο, η γνώση των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να τα χρησιμοποιεί και να τα διαμορφώνει πιο ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

LERNER G.I.

Συνέχιση. Βλέπε αρ. 33/2004

Καλά " Παιδαγωγική θεωρία- στον σύγχρονο δάσκαλο»

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Εφημερίδα αρ.	Εκπαιδευτικό υλικό
	Διάλεξη Νο. 1. Η Διδακτική ως καθολικό εργαλείο παιδαγωγικής δημιουργικότητας
	Διάλεξη Νο 2.Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες και η σύνθεσή της
	Διάλεξη Νο. 3. Διδακτικές μέθοδοι, οι ιδιαιτερότητές τους. Τεστ Νο. 1(ημερομηνία λήξης: 15 Νοεμβρίου 2004)
	Διάλεξη Νο. 4. Μάθηση βάσει προβλημάτων στα μαθήματα βιολογίας
	Διάλεξη Νο. 5. Δραστηριότητες έργου. Δοκιμή Νο. 2 (προθεσμία – έως τις 15 Δεκεμβρίου 2004)
	Διάλεξη Νο. 6. Δομή και είδη μαθημάτων
	Διάλεξη Νο. 7. Διανοητική και ηθική ανάπτυξη στα μαθήματα βιολογίας
	Διάλεξη Νο. 8. Μεθοδολογικές πτυχές της επιστήμης στα μαθήματα βιολογίας
Η τελική εργασία είναι η ανάπτυξη ενός μαθήματος σύμφωνα με τη θεωρία 4 συστατικών των μαθησιακών στόχων και του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Τελικές εργασίες, συνοδευόμενες από πιστοποιητικά από εκπαιδευτικό ίδρυμα(πράξεις εφαρμογής) πρέπει να αποσταλούν V Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτο αργότερο μέχρι τις 28 Φεβρουαρίου 2005

Διάλεξη Νο 2. Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες και η σύνθεσή της

Πρότυπα Εκπαίδευσης Βιολογίας; εκπαιδευτικές δεξιότητες και τα είδη τους· το ακαδημαϊκό μάθημα «Βιολογία» ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Το πρόβλημα του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ειδικότερα, του μαθήματος της βιολογίας και του προπαιδευτικού μαθήματος «Φυσικές Επιστήμες», είναι τόσο επίκαιρο σήμερα όσο πριν από 20 και 30 χρόνια. Το ερώτημα «Τι να διδάξουμε;» συζητείται συνεχώς σε ακαδημαϊκούς, υπουργικούς και διδακτικούς κύκλους. Ο όγκος και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού συγκρούονται συνεχώς με την ανάγκη αποφόρτισης του μαθητή και επιχειρεί να επιλέξει το λεγόμενο «ζωτικό υλικό».

Οι προσπάθειες επίλυσης αυτών των αντιφάσεων αντικατοπτρίζονται στα εκπαιδευτικά πρότυπα, αν και δεν είναι πάντα επιτυχείς. Ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» είναι το μόνο έγγραφο που πρέπει να καθοδηγεί τους συγγραφείς προγραμμάτων, σχολικών βιβλίων και, εν τέλει, τον δάσκαλο. Γι' αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα δίνει μεγάλη σημασία στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Τι ορίζουν;

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στη βιολογία ορίζει:

– στόχοι της βιολογικής εκπαίδευσης.
– υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο βασικού εκπαιδευτικά προγράμματαγια δημοτικό?
– υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πλήρες (δευτεροβάθμιο) σχολείο.
– απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης αποφοίτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Φυσικά, το εκπαιδευτικό πρότυπο δεν είναι χωρίς διάφορα είδη ελλείψεων. Ωστόσο, αυτό το έγγραφο είναι θεμελιώδες για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ας εξοικειωθούμε με τους στόχους της βιολογικής εκπαίδευσης που διακηρύσσει το εκπαιδευτικό πρότυπο. Είναι έτσι.

1. Κατοχή του συστήματος βιολογικής γνώσης.
2. Εξοικείωση με μεθόδους γνώσης της ζωντανής φύσης.
3. Κατοχή της ικανότητας εφαρμογής βιολογικών γνώσεων σε πρακτικές δραστηριότητες.
4. Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων.
5. Ενθάρρυνση μιας θετικής αξιακής στάσης απέναντι στη ζωντανή φύση.
6. Χρήση αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων σε Καθημερινή ζωή.

Κάθε ένα από τα αναφερόμενα στοιχεία περιέχει υποστοιχεία. Θα εξετάσουμε ορισμένες υποπαραγράφους για να καταλάβουμε σε ποιο βαθμό εκπαιδευτικό πρότυποΑποτυπώνονται όλα τα στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου για τα οποία μιλήσαμε στην πρώτη διάλεξη.

Με ποιους όρους και σκοπούς αντικατοπτρίζεται το πρώτο συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης - η γνώση για τον κόσμο -; Φυσικά, αυτός είναι ο πρώτος στόχος, δηλ. κατακτώντας το σύστημα της βιολογικής γνώσης. Αναλύεται στα ακόλουθα σκευάσματα:

– μελετήστε τα γενικά βιολογικά πρότυπα που αποτελούν τη βάση της επιστημονικής εικόνας του κόσμου, τα σημάδια των ζωντανών όντων, την οργάνωση και την εξέλιξη σε επίπεδο: κυτταρική δομήοργανισμοί κ.λπ.
– να κατέχουν βιολογικές γνώσεις σχετικά με τη δομή, τις διαδικασίες ζωής και τον ρόλο των ζωντανών οργανισμών στη βιόσφαιρα.

Ο αναγνώστης μπορεί να εξοικειωθεί ανεξάρτητα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα, αλλά το καθήκον μας είναι να απαντήσουμε στο ερώτημα να συμπεριλάβουμε σε αυτά όλα τα συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης και επομένως του πολιτισμού.

Συμπεριλαμβάνεται λοιπόν η γνώση. Εάν έχετε διαβάσει προσεκτικά το ολοκληρωμένο κύκλωμα που δόθηκε στην πρώτη διάλεξη, έχετε κατανοήσει τις λειτουργίες της γνώσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή και τη θέση της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Περιλαμβάνονται όλα τα απαραίτητα είδη γνώσης στο εκπαιδευτικό πρότυπο; Ας ρίξουμε μια ματιά.

Περιλαμβάνεται η γνώση «για τον κόσμο και τα βιολογικά πρότυπα». Περιλαμβάνεται επίσης γνώση για τη «συστηματική οργάνωση των έμβιων όντων και τις συνδέσεις τους με τα μη έμβια όντα». Περιλαμβάνεται επίσης «ανατομική-μορφολογική, συστηματική γνώση» για βιολογικά αντικείμενα.

Ο δεύτερος στόχος απαιτεί εξοικείωση με μεθόδους κατανόησης της ζωντανής φύσης. Αυτό σημαίνει ότι το πρότυπο περιλαμβάνει μεθοδολογική γνώση, τα οποία είναι απολύτως απαραίτητα για την πνευματική ανάπτυξη του μαθητή. Αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, γνώση από την ιστορία της επιστήμης, γνώση για τις μεθόδους και τη λογική της έρευνας, για τις αντιφάσεις που συναντά η πορεία του ερευνητή και τρόπους επίλυσης αυτών των αντιφάσεων. Αυτή η γνώση βοηθά τα παιδιά να γίνουν ερευνητές. Και παρόλο που, ενώ σπουδάζουν στο σχολείο, μπορεί να μην ανακαλύψουν τίποτα αντικειμενικά νέο, αλλά υποκειμενικά νέες ανακαλύψεις θα έχουν ευεργετική επίδραση πάνω τους. Έτσι, το στοιχείο «Γνώση του Κόσμου» περιλαμβάνεται πλήρως στο εκπαιδευτικό πρότυπο.

Ο επόμενος στόχος που αναφέρεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο σχετίζεται με την εφαρμογή της γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες. Αυτό είναι το ίδιο αναπαραγωγικό επίπεδο που φτάνουν κατά κανόνα τα μαζικά σχολεία.

Ένας πολύ σημαντικός στόχος στο σύγχρονο επίπεδο εκπαίδευσης είναι ο στόχος που απαιτεί την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων, των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Η επίτευξη αυτού του στόχου είναι που πρέπει να αντικατοπτρίζεται σε όλα τα προγράμματα, τα σχολικά βιβλία και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα για το σχολείο. Έτσι, το εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει τη συμπερίληψη στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης του δημιουργικό συστατικό. Σημασία έχει πώς αυτό υλοποιείται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η επόμενη συνιστώσα του περιεχομένου της εκπαίδευσης – συναισθηματική και βασισμένη σε αξίες – αντικατοπτρίζεται επίσης στα πρότυπα της ρήτρας σχετικά με την ανάγκη καλλιέργειας μιας θετικής, βασισμένης στην αξία στάσης απέναντι στη ζωντανή φύση, τη δική του υγεία και την υγεία των άλλων ανθρώπων, και μια κουλτούρα συμπεριφοράς στη φύση. Δυστυχώς, προς το παρόν, η επίτευξη αυτού του στόχου ανήκει αποκλειστικά στον δάσκαλο.

Αυτή η έλλειψη μπορεί και πρέπει να καλυφθεί σε προγράμματα, διδακτικά βοηθήματα και ανθολογίες, που μπορεί να περιλαμβάνουν καλλιτεχνικό και δημοσιογραφικό υλικό που διαμορφώνει στάσεις απέναντι στη φύση. Η ανάπτυξη στάσεων απέναντι στη φύση διευκολύνεται και από την «πολιτοποίηση» της βιολογικής εκπαίδευσης. Βιολογικοί σύλλογοι, εργασία σε σταθμούς νεολαίας, βιολογική έρευναστις πεζοπορίες, στην εργασία σε μουσεία, σε οικολογικά μονοπάτια και στο σχολείο η ανοιξιάτικη πρακτική πρέπει να γίνει αναπόσπαστο μέρος της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης.

Λοιπόν, ας επαναλάβουμε μερικά από τα κύρια σημεία αυτού του μέρους της διάλεξης.

1. Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι το κύριο έγγραφο βάσει του οποίου αναπτύσσονται προγράμματα σπουδών, εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα, τα οποία στη συνέχεια προτείνονται από το Υπουργείο Επιστημών και Παιδείας ως το κύριο μέσο εκπαίδευσης σε σχολεία πρωτοβάθμιας και πλήρης (δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

2. Σύμφωνα με το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης», ο εκπαιδευτικός υποχρεούται να φροντίζει ώστε κάθε μαθητής να κατέχει το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο σε ένα από τα προγράμματα που προτείνει το υπουργείο και επιλέγει το σχολείο.

3. Το επαγγελματικό καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να αντισταθμίσει μια σειρά από ελλείψεις του προγράμματος και διδακτικά βοηθήματαεπιλέγοντας και εντάσσοντας στο εκπαιδευτικό υλικό όλα τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιεχομένου, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών και συναισθηματικών-αξιακών στοιχείων.

4. Ο δάσκαλος, στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και των δυνατοτήτων του σχολείου, θα πρέπει να προσπαθεί να «φυσικοποιήσει» τη βιολογική εκπαίδευση, χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές εργασίας με ζωντανά αντικείμενα.

Ας προχωρήσουμε τώρα στο πρόβλημα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών, θεματικών και υπερθεματικών δεξιοτήτων. Το πρόβλημα αυτό προκύπτει οργανικά από όσα ειπώθηκαν για τους στόχους της εκπαίδευσης και την εφαρμογή τους στο εκπαιδευτικό υλικό και στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει την αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και της εμπειρίας. Αυτή είναι και η επαγγελματική του ευθύνη και το ανθρώπινο καθήκον του. Οι δηλωμένοι στόχοι πραγματοποιούνται στη γνώση ότι ο απόφοιτος μπορεί ελεύθερα να λειτουργήσει, καθώς και στις δεξιότητες που κατέχει.

Δεν είναι λιγότερο σημαντικό το σύστημα αξιών στο οποίο οικοδομείται ένα άτομο την ίδια τη ζωή. Με άλλα λόγια, ένας άνθρωπος είναι αυτό που ξέρει, μπορεί, αισθάνεται. Ωστόσο, το να γνωρίζεις δεν σημαίνει ότι μπορείς. Επομένως, μιλάμε για δεξιότητες. Πρέπει όχι μόνο να ξέρεις, αλλά και να μπορείς.

Ένας δάσκαλος βιολογίας συναντά παιδιά που έχουν ήδη συσσωρεύσει μια συγκεκριμένη ποσότητα ζωής και εκπαιδευτικής εμπειρίας, και επομένως έχουν τα μέσα της δικής τους γνωστικής δραστηριότητας, όπως γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και κάποια εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Πολλοί από αυτούς έχουν αναπτύξει κίνητρα για μάθηση. Αυτή η εμπειρία και αυτά τα μέσα είναι απαραίτητα για τη διαμόρφωση νέων εμπειριών τόσο της αναπαραγωγικής όσο και της δημιουργικής δραστηριότητας. Επιπλέον, αυτό που συνηθίζουμε να ονομάζουμε γνωστική ανεξαρτησία διαμορφώνεται ακριβώς στη διαδικασία ανάπτυξης και υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

Ας το δείξουμε αυτό με ένα διάγραμμα.

Ικανότητα είναι η ικανότητα να εκτελείς μια ή την άλλη ενέργεια (διανοητική, πρακτική, συναισθηματική) σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί και τις πραγματικές συνθήκες.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχουν διάφορες ταξινομήσειςδεξιότητες, αλλά γενικά ανέρχονται στις ακόλουθες ομάδες: γνωστικές, πρακτικές, οργανωτικές, ψυχολογικές και χαρακτηρολογικές, αυτοελέγχου και αξιολογικές (σύμφωνα με τους A. Usova και A. Bobrov).

Η απαρίθμηση όλων των τύπων δεξιοτήτων στο πλαίσιο αυτής της διάλεξης είναι αδύνατη και δεν είναι απαραίτητη. Ας σταθούμε μόνο σε μερικά από αυτά για να υπενθυμίσουμε στον αναγνώστη τι πρέπει να προσέξει στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Ποιος δάσκαλος που διδάσκει τα μαθήματα στις τάξεις 5-6 δεν έχει παραπονεθεί σε συναδέλφους και γονείς ότι πολλά παιδιά δεν μπορούν να διαβάσουν το κείμενο του σχολικού βιβλίου με νόημα και ευχέρεια; Δεν συναντάμε μαθητές γυμνασίου που δεν καταλαβαίνουν το νόημα αυτών που διαβάζουν; Ένα από τα σημαντικά προβλήματα για τα σχολεία έγκειται στο γεγονός ότι ακόμη και στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης δεν δίνεται επαρκής προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για ανεξάρτητη εργασία με εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Σε οποιαδήποτε μεθοδολογική και επιστημονική-παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει ενδείξεις για την ανάγκη να διδάξει στα παιδιά να επισημαίνουν τα κύρια σημεία του κειμένου, να κρατούν σημειώσεις, να συνοψίζουν και να συντάσσουν ένα περίγραμμα παραγράφου. Αλλά, πρώτον, αρχίζουν να κάνουν αυτή τη δουλειά πολύ αργά, και δεύτερον, αν την κάνουν, δεν είναι συστηματικά.

Πόσο συχνά διδάσκουμε στα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις στο κείμενο μιας παραγράφου, και όχι μόνο εκείνων των οποίων οι απαντήσεις βρίσκονται στο κείμενο της παραγράφου, αλλά και εκείνων των οποίων οι απαντήσεις προέρχονται από μεμονωμένα τμήματα της παραγράφου, τμήματα του σχολικού βιβλίου, με τη βοήθεια πρόσθετης λογοτεχνίας ή των δικών τους προβληματισμών; Πόσο συχνά εμπλέκουμε τα παιδιά σε διάλογο και συζήτηση με βάση το κείμενο που διάβασαν; Αυτό είναι ακόμη πιο σημαντικό να κάνετε κατά την προπόνηση φυσικές επιστήμες, όπου το εκπαιδευτικό υλικό φαίνεται συχνά ακλόνητο και αμετάβλητα σωστό.

Πίσω στο 1982, σε μια θεμελιώδη μελέτη του L.P. Ο Doblaev «Η σημασιολογική δομή ενός εκπαιδευτικού κειμένου» έδειξε την αναπτυξιακή λειτουργία μιας τέτοιας μεθόδου διδασκαλίας όπως οι ερωτήσεις των μαθητών που θέτουν τον εαυτό τους στο εκπαιδευτικό κείμενο. Αυτή η τεχνική όχι μόνο διασφαλίζει την αποτελεσματική αντίληψη και κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά επιτρέπει επίσης στους μαθητές να αποκτήσουν ένα καθολικό εκπαιδευτικό εργαλείο που διευκολύνει τη μάθηση.

Θα προσπαθήσουμε να δείξουμε κάποια στοιχεία της εργασίας για τη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Δεδομένου ότι το αρχικό γεγονός για το αρχικό στάδιο της διαμόρφωσης αυτών των δεξιοτήτων είναι η ανάγνωση εκπαιδευτική βιβλιογραφία, τότε είναι φυσικό η οργάνωση της εκπαίδευσης να ξεκινά με τη διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης εκπαιδευτικού κειμένου με ευχέρεια και νόημα. Η ιδέα ότι η ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με κείμενο συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη τόσο των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων όσο και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών δεν χρειάζεται απόδειξη.

Κατά τη διαδικασία της εκμάθησης της ανάγνωσης, διαμορφώνονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

– να διαβάζει γρήγορα και με τους απαραίτητους σημασιολογικούς τόνους.
– κατανοούν το κείμενο·
– δομή του κειμένου (η πιο δύσκολη δεξιότητα στην ανάπτυξη, η οποία εκφράζεται στην ικανότητα ανάδειξης των βασικών εννοιών του θέματος, επισήμανση των βασικών ιδεών του κειμένου, δηλαδή εκείνων που υπόκεινται σε απομνημόνευση και κατανόηση σύμφωνα με το εκπαιδευτικό έργο )
– καθορίζει το αντικείμενο μελέτης·
– ορίζει έννοιες.
– να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών και εκείνων που έχουν μελετηθεί προηγουμένως.
– χρήση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως για την κατανόηση του κειμένου.
– χρήση βιβλιογραφίας αναφοράς·
- εγκατάσταση εσωτερικές επικοινωνίεςανάμεσα στις έννοιες και τις ιδέες μιας παραγράφου, κεφαλαίου.

Πρέπει να ξεκινήσετε κάνοντας ερωτήσεις, πρώτα σε μεμονωμένα κομμάτια του κειμένου και στη συνέχεια σε ολόκληρη την παράγραφο, για παράδειγμα: «Τι λέει το κείμενο (εγχειρίδιο);», «Τι λέει το κείμενο για αυτό;»

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα κειμένου από ένα εγχειρίδιο γενικής βιολογίας.

«Το μορφολογικό κριτήριο ενός είδους είναι ένα από τα πιο σημαντικά. Το μορφολογικό κριτήριο ενός είδους νοείται ως ένα σύνολο εξωτερικών χαρακτηριστικών ενός οργανισμού. Καθιστά εύκολη τη διάκριση μεταξύ ειδών που δεν σχετίζονται στενά. Ωστόσο, μερικές φορές τα είδη είναι σχεδόν δυσδιάκριτα στην εμφάνιση, αν και στη φύση είναι απομονωμένα και δεν διασταυρώνονται. Αυτά είναι δίδυμα είδη. Επομένως, το μορφολογικό κριτήριο δεν επαρκεί».

Επί αρχικό στάδιοΣτη διδασκαλία, η λειτουργία της υποβολής ερωτήσεων πρέπει να ανήκει κυρίως στον εκπαιδευτικό και μόνο οι απλούστερες ερωτήσεις, οι απαντήσεις των οποίων υπάρχουν στο κείμενο, τίθενται από τους μαθητές. Η συνομιλία μπορεί να προχωρήσει ως εξής.

1. Τι λέει το παραπάνω κείμενο; – Για τα μορφολογικά κριτήρια του είδους.

2. Τι λέει το κείμενο για αυτό το κριτήριο; – Λέγεται ότι αυτό το κριτήριο καθορίζεται από το σύνολο των εξωτερικών χαρακτηριστικών του οργανισμού, αλλά δεν επαρκεί για να διακρίνει στενά συγγενικά είδη.

3. Τι σημαίνει η λέξη «μορφολογικό»; Βρείτε τη λέξη «μορφολογία» στο λεξικό και αντιστοιχίστε τη σημασία του λεξικού με τη σημασία αυτής της λέξης στο σχολικό βιβλίο. (Η απάντηση είναι η λέξη «δομή».)

4. Τι είναι η «δομή»; – Εξωτερική και εσωτερική.

5. Μόνο εξωτερική δομήο οργανισμός μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο για τα είδη; - Όχι, πρέπει να το θυμόμαστε εσωτερική δομήκαι χαρακτηριστικά των οργανισμών.

6. Τι σημαίνει η λέξη «κριτήριο»; Βρείτε συνώνυμα για αυτή τη λέξη. (Η απάντηση είναι οι λέξεις "μέτρο", "μέτρο", "μέτρηση".)

7. Τι λέει το κείμενο για το πώς συνδέονται τα είδη μεταξύ τους; – Μπορεί να είναι απομονωμένοι ο ένας από τον άλλον, αλλά μπορεί να μην είναι απομονωμένοι.

Αυτό το απόσπασμα της συνομιλίας δείχνει πώς η εκπαίδευση στην εργασία με κείμενο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο αρχικό στάδιο. Επιπλέον, οι δύο πρώτες ερωτήσεις τίθενται στη συνέχεια από τους μαθητές (αυτοθέτοντας την ερώτηση) χωρίς αποτυχία κατά την ανάγνωση οποιουδήποτε κειμένου. Αυτή η ικανότητα φέρεται στην κατάσταση της ικανότητας.

Μία από τις μορφές εργασίας με κείμενο είναι η διδασκαλία των μαθητών να αναλύουν το περιεχόμενο ενός εκπαιδευτικού κειμένου με τη βοήθεια ερωτήσεων και εργασιών από πρόσθετα σχολικά βιβλία. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι τα εγχειρίδια που γίνονται μια διεγερτική πηγή ερωτήσεων που βοηθούν στην απομνημόνευση, την κατανόηση και τελικά την κατανόηση του κειμένου. Το γεγονός είναι ότι μπορεί να τεθεί ένας αριθμός ερωτήσεων στην ίδια έννοια, επιτρέποντας σε κάποιον να επισημάνει διαφορετικά πλαίσια του περιεχομένου αυτής της έννοιας και μια προσπάθεια απάντησης σε ερωτήσεις, συζήτησης πιθανών απαντήσεων, με τη σειρά του, ενεργοποιεί νοητική δραστηριότηταμαθητές και αυξάνει το επίπεδο της ανεξαρτησίας τους στην εργασία.

Για το παραπάνω απόσπασμα από το εγχειρίδιο, για παράδειγμα, μπορεί να δοθεί η ακόλουθη δοκιμαστική εργασία.

1. Το μορφολογικό κριτήριο ενός είδους δεν είναι απόλυτο γιατί:

α) υπάρχουν ατομικές διαφορές μεταξύ ατόμων του ίδιου είδους·
β) τα άτομα ενός είδους είναι γεωγραφικά απομονωμένα·
γ) υπάρχουν στενά συγγενικά είδη που δεν διασταυρώνονται.
δ) τα δίδυμα είδη καταλαμβάνουν πάντα διαφορετικές περιοχές.

Εδώ είναι μια εργασία για μία μόνο παράγραφο του σχολικού βιβλίου. Ενθαρρύνει τον μαθητή να προσέξει κατά την ανάγνωση του κειμένου την ουσία της έννοιας του «μορφολογικού κριτηρίου», να αποσαφηνίσει την έννοια του «είδους» ή απλώς να εφαρμόσει γνώσεις για το είδος για να απαντήσει στην ερώτηση, να ανακαλύψει αν υπάρχουν δίδυμα είδη πραγματικά καταλαμβάνουν πάντα διαφορετικά εδάφη και για το τι είδους απομόνωση στη φύση μιλάμε για– γεωγραφική ή αναπαραγωγική.

Ως αποτέλεσμα της ανάγνωσης του κειμένου του σχολικού βιβλίου και της αντιστοίχισης της ερώτησης με αυτό, θα πρέπει να ληφθεί η σωστή απάντηση (γ). Το θέμα όμως δεν είναι τόσο στην ορθότητα της απάντησης, αλλά στη δημιουργία της ευκαιρίας κατανόησης και ανάλυσης του κειμένου. Ακόμη και σε αυτή τη σχετικά απλή περίπτωση, η ανάλυση απαιτεί από τον μαθητή να χρησιμοποιήσει δημιουργικές δεξιότητες, οδηγώντας σε νέα γνώση ότι η απομόνωση μπορεί να είναι γεωγραφική και γενετική (αναπαραγωγική), ότι τα δίδυμα είδη μπορούν να ζουν στην ίδια περιοχή. Το κείμενο του σχολικού βιβλίου δεν το δηλώνει αυτό. Μάλλον συγκαλύπτει την ιδέα ότι οι ατομικές διαφορές μεταξύ ατόμων του ίδιου είδους δεν ακυρώνουν το μορφολογικό κριτήριο. Αυτή είναι η συμπερατική γνώση που μπορεί να ληφθεί από το κείμενο μόνο με τη βοήθεια των ερωτήσεων που τίθενται σε αυτό.

Το παραπάνω παράδειγμα δείχνει μόνο εν μέρει ότι τα συμπληρωματικά εγχειρίδια του σχολικού βιβλίου δεν είναι μόνο βοηθητικά, αλλά, συχνότερα, το κύριο μέσο για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Όλα εξαρτώνται από τον βαθμό στον οποίο το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών περιλαμβάνει τη συμπερίληψη όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιεχομένου και των μεθόδων δραστηριότητας για την αφομοίωσή του και από τον τρόπο με τον οποίο ο δάσκαλος οργανώνει την εργασία με το βιβλίο.

Τεχνικές για να μάθουμε να απαντάμε σε τέτοιες και, ειδικότερα, πολύ πιο σύνθετες ερωτήσεις περιέχονται στη διατύπωση των ίδιων των ερωτήσεων και συνεπάγονται:

– στάση ανάδειξης ουσιαστικών γεγονότων, σημείων, είτε με τη βοήθεια δασκάλου είτε από την ίδια εκπαιδευτικό βιβλίο(εγχειρίδιο, εγχειρίδιο) - γιατί αφού αυτό ζητείται, σημαίνει ότι πρέπει να είναι γνωστό (πρέπει να γνωρίζετε τα κριτήρια του τύπου).
– οργάνωση μιας συλλογικής συζήτησης που οδηγεί στη σωστή απάντηση (μπορείτε να οργανώσετε μια αιτιολογημένη συζήτηση).
– ρύθμιση για να δεις προβλήματα σε μια οικεία κατάσταση (το πρόβλημα έγκειται στη συσχέτιση της υπάρχουσας γνώσης και του άγνωστου στην κατάσταση της ερώτησης).
- μια στάση προς απόδειξη των σκέψεών του (ο μαθητής παρακινείται να συμμετάσχει σε έναν εσωτερικό μονόλογο).
– στάση προς τον εντοπισμό συνδέσεων που δεν αναφέρονται ρητά (είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνδέσεις μεταξύ του ορισμού ενός κριτηρίου τύπου και των επιτρεπόμενων περιορισμών του)·
– εγκατάσταση για αναγνώριση και ένταξη άγνωστα γεγονόταστο σύστημα γνώσης (αφού λάβει τη σωστή αιτιολογημένη απάντηση, ο μαθητής περιλαμβάνει νέες πληροφορίες στο σύστημα γνώσεών του).

Στην ανάλυση ακόμη και του παραπάνω ερωτήματος φαίνονται ξεκάθαρα αυτές οι στάσεις. Επιπλέον, στη διαδικασία της σωστά δομημένης μάθησης, διασφαλίζεται η αφομοίωση υπερθεματικού περιεχομένου - μέθοδοι δραστηριότητας εξαγωγής πληροφοριών και αιτιολογημένη εφαρμογή υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Έτσι, αυτό το παράδειγμα δείχνει ήδη το ρόλο της εργασίας με εργασίες κειμένου ή τεστ στην οργάνωση μιας κατάστασης για την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων.

Δεν είναι λιγότερο σημαντικές οι μεθοδολογικές δεξιότητες, οι οποίες επίσης εμπίπτουν στην κατηγορία των γνωστικών δεξιοτήτων. Πώς να εξαγάγετε πληροφορίες, πώς να τις αξιολογήσετε, πώς να ερμηνεύσετε γεγονότα; Ο ρόλος τους όμως δεν περιορίζεται σε αυτό. Οι μεθοδολογικές δεξιότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, απαραίτητες για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας - παρατηρήσεις, την υποβολή υποθέσεων, τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή πειραμάτων, την ερμηνεία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Οι μεθοδολογικές δεξιότητες σάς επιτρέπουν να αξιολογήσετε την αξιοπιστία των πληροφοριών και να βρείτε τη θέση της στο σύστημα γνώσης. Επιτρέπουν τον εντοπισμό των γενικών αρχών που διέπουν την κατασκευή των επιστημονικών θεωριών, εξηγούν τα παρατηρούμενα φαινόμενα και προβλέπουν τις συνέπειες από τις θεωρίες.

Δοκιμάστε ένα ολοκληρωμένο μάθημα

Τα παιδαγωγικά προσαρμοσμένα βασικά στοιχεία της βιολογικής επιστήμης που μελετήθηκαν στο σχολείο περιέχουν τα κύρια επιστημονικά δεδομένα, ιδέες, έννοιες, θεωρίες για τους νόμους ύπαρξης της ζωντανής φύσης αποτελούν τη βάση του σχολικού μαθήματος «Βιολογία». Η γνώση μεταδίδεται στους μαθητές σε γενικευμένη και συμπυκνωμένη μορφή - σε έννοιες. Χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή, στον αθλητισμό, για τη διατήρηση της υγείας, για την προστασία περιβάλλον. Κάθε καλλιεργημένος άνθρωπος θα πρέπει να γνωρίζει άπταιστα το απαραίτητο ελάχιστο των βιολογικών εννοιών, αφού χρησιμοποιούνται ευρέως στην καθημερινή ζωή και σε διάφορους επαγγελματικούς τομείς. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες στον τομέα της βιολογίας αντιπροσωπεύουν μεθόδους δραστηριότητας - πνευματικές και πρακτικές. Εξασφαλίζουν την εφαρμογή της βιολογικής γνώσης στη δράση. Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη έχουν μεγάλη σημασία - ως δύο άρρηκτα συνδεδεμένες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκμάθηση των βασικών αρχών της βιολογίας είναι αδύνατη χωρίς πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες, χωρίς ανάπτυξη μνήμης και σκέψης.

Βιολογική επιστήμηέχει μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη και συμβάλλει με κάθε δυνατό τρόπο στη διαμόρφωση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών όταν μελετούν διάφορα βιολογικά αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα. Το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού μαθήματος «Βιολογία» συμβάλλει στην αφομοίωση από τους μαθητές του συστήματος των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών, στην κατανόηση της αξίας όλων των ζωντανών όντων και της θέσης τους στη ζωή της κοινωνίας και επίσης διαμορφώνει μια ανθρώπινη στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. . Το περιεχόμενο της βιολογίας αντανακλά οικολογικές, πολιτιστικές και βαλεολογικές προσεγγίσεις.

Με βάση τις βιολογικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με κατάλληλη εκπαίδευση, προκύπτουν ευκαιρίες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στον τομέα της νατουραλιστικής, περιβαλλοντικής, φυσιολογικής, μικροβιολογικής και τοπικής ιστορίας έρευνας. Όλα τα συστατικά του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης εκτελούν τις λειτουργίες τους στην κατάρτιση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών, όντας στενά διασυνδεδεμένα: η γνώση εξασφαλίζει το σχηματισμό δεξιοτήτων, με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητες, αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες, οι οποίες, με τη σειρά τους, συμβάλλουν στην απόκτηση βαθύτερης γνώσης και στη διαμόρφωση προσανατολισμούς αξίας. Το περιεχόμενο των διαφόρων συνιστωσών του περιεχομένου της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης εξαρτάται από τους στόχους της τελευταίας.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

1 Ποιος είναι ο κύριος στόχος της σύγχρονης βιολογικής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση;

2 Ποιο είναι το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και γιατί δημιουργήθηκε;

3 Τι καθορίζει τη δομή και το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης;

4 Περιγράψτε τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών.

5 Αναλύστε τη φύση των αλλαγών στους στόχους της βιολογικής εκπαίδευσης στο εγχώριο γυμνάσιο την περίοδο από τη δεκαετία του '80. ΧΧ αιώνα μέχρι τώρα. Ποιοι είναι οι λόγοι για τις αλλαγές στον καθορισμό στόχων;

Εκπαίδευση

Βασικές έννοιες. Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης είναι η γνώση, οι μέθοδοι δράσης, οι συναισθηματικές-αξιακές σχέσεις και η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας.

Αποτελέσματα επαγγελματική κατάρτιση. 1. Ονομάστε και χαρακτηρίστε τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης. 2. Χρησιμοποιήστε τα χαρακτηριστικά των συστατικών σε μαθησιακές καταστάσεις.

Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται ως παιδαγωγικά επεξεργασμένα θεμελιώδη στοιχεία της επιστήμης που μελετώνται στο σχολείο. Αντικατοπτρίζουν τα σημαντικότερα αντικείμενα και φαινόμενα της ζωντανής φύσης που έχουν γενικό εκπαιδευτικό νόημα για τους μαθητές, αλλά πρέπει να προσδιορίζονται. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να βασιστούμε στην έννοια του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως παιδαγωγικά προσαρμοσμένης κοινωνικής εμπειρίας σε ολόκληρη τη δομική της πληρότητα, που εκτίθεται στα έργα του V.V. Kraevsky, I.Ya, I.K Zhuravlev, L.Ya. Εκτός από την έτοιμη γνώση και εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας σε αναπαραγωγικό επίπεδο, αυτή η έννοια περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία των σχέσεων συναισθηματικής αξίας και την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας. Κατά συνέπεια, το περιεχόμενο του βιολογικού υλικού εκφράζεται καλύτερα ως τέσσερα αλληλένδετα συστατικά: γνώση. τρόποι δραστηριότητας ή δεξιότητες· εμπειρία σχέσεων αξίας· εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την εφαρμογή όχι μόνο της αναπαραγωγικής, αλλά και της δημιουργικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των αξιολογητικών, ερευνητικών, ερευνητικών, ευρετικών και πρακτικών πτυχών της.

Ερωτήσεις για την ενημέρωση του υλικού. Γιατί υπάρχει επί του παρόντος μια τάση έκφρασης του περιεχομένου της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τέσσερις συνιστώσες;

Το πρώτο συστατικό του περιεχομένου - η γνώση - είναι το αποτέλεσμα της διαδικασίας της γνώσης της ζωντανής φύσης ως αναπόσπαστο μέρος της περιβάλλουσας πραγματικότητας, που ελέγχεται από την κοινωνικοϊστορική πρακτική και πιστοποιείται από τη λογική. Συγκεκριμένοι εκφραστές της βιολογικής γνώσης είναι οι πληροφορίες και τα γεγονότα, οι έννοιες και οι κρίσεις, τα πρότυπα και οι θεωρίες που είναι απαραίτητα για να κατανοήσουν οι μαθητές θεωρητικά και εφαρμοσμένα θέματα γενικής εκπαιδευτικής σημασίας. Λαμβάνοντας υπ 'όψιν ότι Ζωντανή φύσηκαι τα αντικείμενά του είναι πολύπλοκα σε σύνθεση, τρόπους λειτουργίας και σχέσεις με το περιβάλλον, στις σχολικές συνθήκες είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται κυτταρολογικές, ιστολογικές, μορφολογικές, ανατομικές, φυσιολογικές, περιβαλλοντικές, συστηματικές, υγιεινές πτυχές της γνώσης.

Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, αυτές είναι βασικές ιδέες και γνώσεις για τη ζωντανή φύση, τα φυτά και τα ζώα των συστατικών της, το ρόλο τους στη φύση και τη σημασία τους για την κοινωνία, για τη δομή του ανθρώπινου σώματος, τα πιο σημαντικά όργανά του και τις λειτουργίες τους, για τα βασικά για την προσωπική υγιεινή, για την υγεία ως απουσία ασθένειας, για τρόπους βελτίωσης της ποιότητας του περιβάλλοντος, για ηθικές απαγορεύσεις κατά της βλάβης της φύσης και της υγείας, καθώς και για μέτρα προστασίας της φύσης και της υγείας.

Για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αυτή είναι η γνώση για τη βιολογία ως επιστήμη, τα χαρακτηριστικά των έμβιων όντων, το επίπεδο οργάνωσης της ζωντανής φύσης, την κυτταρική θεωρία, τη δομή και τη λειτουργία των βιολογικών συστημάτων, τη σχέση μεταξύ της δομής και των λειτουργιών των οργανισμών, το δόγμα της εξέλιξης του οργανικού κόσμου, η ποικιλομορφία και η ταξινόμηση των οργανισμών, σχετικά με τα περιβαλλοντικά πρότυπα, τα βιολογικά χαρακτηριστικά και κοινωνική ουσίαενός ατόμου, για τους κανόνες και τα μέτρα για τη διατήρηση της υγείας, καθώς και για τους τρόπους διαμόρφωσης της σχέσης του με το περιβάλλον.

Για τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (λύκειου), αυτή είναι γενικευμένη γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ζωής ως μορφή ύπαρξης ύλης, τον ρόλο των φυσικών και χημικών διεργασιών σε ζωντανά συστήματα διαφόρων ιεραρχικών επιπέδων οργάνωσης, τις θεμελιώδεις έννοιες της βιολογίας, την ουσία μεταβολικών διεργασιών, οντογένεσης, κληρονομικότητας και μεταβλητότητας, βασικές θεωρίες βιολογίας - κυτταρικές, χρωμοσωμικές θεωρίες κληρονομικότητας, εξελικτικές, ανθρωπογένεσης, σχέση κοινωνικού και βιολογικού στην ανθρώπινη εξέλιξη, κύριοι τομείς εφαρμογής της βιολογικής γνώσης στη γεωργική πρακτική, σε μια σειρά βιομηχανιών για την προστασία του περιβάλλοντος και της ανθρώπινης υγείας.

Το δεύτερο συστατικό του περιεχομένου είναι οι δεξιότητες ως ένα ορισμένο στάδιο κατάκτησης μιας μεθόδου δράσης που βασίζεται σε κάποιον κανόνα (γνώση) και αντιστοιχεί στη σωστή χρήση αυτής της γνώσης στη διαδικασία επίλυσης πνευματικών και πρακτικών προβλημάτων.

Η γνώση και η ικανότητα, όπως το θέτει ο V.I Orlov, είναι αλληλένδετες ως αφηρημένες (ιδανικές) και συγκεκριμένες (δράση). Ένα άτομο ξέρει μόνο τι μπορεί, και το αντίστροφο. Λαμβάνοντας υπόψη τις τρεις κύριες λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας - περιγραφή, επεξήγηση, μετασχηματισμός δραστηριότητας σε σχέση με την προετοιμασία των μαθητών, σημειώνουμε ότι η κατηγορία «γνωρίζω» αντιστοιχεί κυρίως στην αφομοίωση των περιγραφών ή των χαρακτηριστικών των αντικειμένων που μελετώνται από τους μαθητές. , «να είναι σε θέση» - τρόποι εξήγησης, αιτιολόγησης και μετατροπής πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης, της εκτέλεσης δημιουργικές εργασίες, καθώς και σωματικές, εργασιακές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αυτή είναι η ικανότητα να δημιουργήσουν τις απλούστερες σχέσεις μεταξύ των κύριων συστατικών της ζωντανής και της άψυχης φύσης, του οργανισμού των φυτών, των ζώων, των ανθρώπων και των περιβαλλοντικών παραγόντων. εξηγήστε την αιτιότητα των ασθενειών· Ακολουθήστε τους κανόνες προσωπικής υγιεινής, διατροφής και άσκησης.

Για μαθητές δημοτικού σχολείου - η ικανότητα να περιγράφουν τη δομή και τη λειτουργία των βασικών βιολογικών συστημάτων. τεκμηριώνουν τη σχέση οργάνων, συστημάτων οργάνων, σώματος και περιβάλλοντος, τη σχέση μεταξύ θηλαστικών και ανθρώπων, την επίδραση διαφόρων παραγόντων στην ανθρώπινη υγεία και τους απογόνους τους, τον ρόλο του ανθρώπου στη μείωση και αύξηση του αριθμού των βιολογικών ειδών, στην προστασία φυσικές κοινότητες και διατήρηση της ισορροπίας στη βιόσφαιρα· αναγνωρίζω βιολογικά αντικείμενα- όργανα, οργανισμοί, είδη, κοινότητες. παρατηρήστε εποχιακές αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, τα αποτελέσματα των πειραμάτων. καλλιέργεια φυτών και φροντίδα των ζώων, βελτίωση του περιβάλλοντος διαβίωσης.

Για τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (λύκειου), αυτή είναι η ικανότητα να χρησιμοποιούν τη γνώση των γενικών βιολογικών νόμων για να εξηγήσουν από υλιστική προοπτική ερωτήματα σχετικά με την προέλευση και την ανάπτυξη της ζωής στη Γη, καθώς και διαφόρων ομάδων φυτών και ζώων, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων. παρέχουν αιτιολογημένη αξιολόγηση νέων πληροφοριών για βιολογικά ζητήματα· να εργαστείτε με μικροσκόπιο και να κάνετε απλές προετοιμασίες για μικροσκοπικές μελέτες. αποφασίζω γενετικά προβλήματα, συντάσσει γενεαλογία, κατασκευάζει καμπύλες παραλλαγής σε φυτικό και ζωικό υλικό. εργασία με εκπαιδευτική και δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία, συντάσσει σχέδιο, περίγραμμα, περίληψη. κατακτήσει τη γλώσσα του θέματος.

Το τρίτο συστατικό του περιεχομένου είναι τα θεμέλια των συναισθηματικών-αξιακών σχέσεων ως μια ολοκληρωμένη εμπειρία της σχέσης ενός ατόμου με τη φύση, την κοινωνία και άλλους ανθρώπους. Καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των εμπειριών του, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψής του για την πραγματικότητα, τη φύση των συμπεριφορικών αντιδράσεων που στοχεύουν στην προσωπική κατανόηση διαφόρων αντικειμένων. Οι σχέσεις συναισθηματικής αξίας είναι μια συγχώνευση γνώσεων, πεποιθήσεων, ατομικών αντιδράσεων και εμπειριών, καθώς και πρακτικών ενεργειών των μαθητών. Είναι σε τέτοιες σχέσεις που μπορούν να εκτιμήσουν διάφορα φαινόμενακαι θέματα βιολογικής πραγματικότητας, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγείας και του τρόπου ζωής. Οι προσωπικές σχέσεις σε αυτή την περίπτωση πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο πλαίσιο της αξιολόγησης της κατάστασης των αντικειμένων της ζωντανής φύσης και των παραγόντων που την καθορίζουν, των διαφόρων ενεργειών των ανθρώπων που συνάπτουν αξιολογικές σχέσεις μαζί τους.

Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, αυτές είναι στοιχειώδεις ιδέες σχετικά με την ουσία των εννοιών «αξία», «αξιολόγηση» και «κρίσεις αξίας». την ικανότητα χρήσης τους σε καταστάσεις κατανόησης της αισθητικής σημασίας του φυσικού και κοινωνικο-φυσικού περιβάλλοντος για τον άνθρωπο, της ηθικής και ψυχαγωγικής σημασίας των αντικειμένων της ζωντανής φύσης για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας.

Για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αυτές είναι ιδέες σχετικά με τη μοναδικότητα των αντικειμένων ζωντανής φύσης σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης. την ικανότητα να χρησιμοποιούν αξιολογικές κρίσεις για να εκφράσουν την καθολική - γνωστική, τεχνολογική, αισθητική, οικονομική, ψυχαγωγική αξία τους. Είναι επίσης σημαντικό να αξιολογήσουν διάφορους τρόπουςδιατήρηση της φύσης, διαχείριση υγιής εικόναυπό συνθήκες έκθεσης σε έμβια όντα, συμπεριλαμβανομένου του ανθρώπινου σώματος, από διάφορους περιβαλλοντικούς παράγοντες.

Για τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (λύκειου), αυτές είναι γενικευμένες ιδέες σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών της αξίας, της αξιολόγησης και της αξιολογικής στάσης. την ικανότητα να τα χρησιμοποιούν μαζί σε καταστάσεις κατανόησης φαινομένων που σχετίζονται με τη μελέτη διαφόρων βιολογικών αντικειμένων. τον καθορισμό τρόπων ορθολογικής χρήσης και διατήρησής τους για τη διατήρηση της βιωσιμότητας και της σταθερότητας των φυσικών οικοσυστημάτων.

Το τέταρτο συστατικό του περιεχομένου είναι η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας ως δραστηριότητα για τη χρήση του συνόλου των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων, συναισθηματικών και αξιακών σχέσεων για τη μεταμόρφωση της περιβάλλουσας πραγματικότητας και την απόκτηση ποιοτικά νέων αποτελεσμάτων. Σε σχέση με τη ζωντανή φύση, το νόημα της δημιουργικής προσέγγισης έγκειται στην οργάνωση της συμπεριφοράς των μαθητών έτσι ώστε να συνδέεται με τη μελέτη αντικειμένων της ζωντανής φύσης για τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος. Πραγματικά νέα πράγματα δημιουργούνται στον πλανήτη μόνο από τη δραστηριότητα των αυτότροφων οργανισμών μέσω της χρήσης ενέργειας που προέρχεται από έξω από τον Ήλιο και το διάστημα συνολικά. Ο V.I Vernadsky, δείχνοντας τον λειτουργικό ρόλο των ανθρώπων στη βιόσφαιρα, τον συνέδεσε με τη μετάβαση των ανθρώπων στην αυτότροφη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, θα μάθει να συσσωρεύει ενέργεια που διαχέεται στο περιβάλλον και να τη μετατρέπει στην κατάσταση λειτουργίας που είναι απαραίτητη για να αποκτήσει ένα ευρύ φάσμα ουσιών για οικιακούς και βιομηχανικούς σκοπούς. Μόνο τότε θα ξεκινήσει μια εποχή ποιοτικά νέας δημιουργικής δραστηριότητας για τους ανθρώπους, αποτέλεσμα της οποίας θα είναι η διατήρηση και η βελτίωση της φύσης και της βιόσφαιρας της. Κατά συνέπεια, η εκπαίδευση στη βιολογία ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες στους μαθητές να αλλάξουν δημιουργικά τόσο το φυσικό όσο και το κοινωνικο-φυσικό περιβάλλον.

Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, αυτή είναι η ενημέρωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των σχέσεων αξίας για την οργάνωση των πρακτικών τους δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη φυτά εσωτερικού χώρου, πραγματοποιώντας μίνι-έργα για τη βελτίωση της επικράτειας της τάξης και του σχολείου, εντοπίζοντας και περιγράφοντας τις ζωτικές λειτουργίες των φυτών και των ζώων στην περιοχή τους, παρατηρώντας το έργο των ανθρώπων που βελτιώνουν τη φυσική κατάσταση.

Για μαθητές δημοτικού σχολείου, πρόκειται για την ενημέρωση γνώσεων, δεξιοτήτων και σχέσεων αξίας για την προετοιμασία ατομικών και ομαδικών εργασιών για την καλλιέργεια φυτών, τον σχεδιασμό περιβαλλοντικά εφικτών τοπίων της περιοχής τους, τη διάδοση της ιδέας της προστασίας του περιβάλλοντος, την εφαρμογή ερευνητικό έργοκαι πρακτικά θέματα φροντίδας για μοναδικές περιοχές διαφόρων οικοσυστημάτων.

Για τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αυτή είναι η ενημέρωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των στάσεων αξίας για να επιδείξουν μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση με βάση κίνητρα και πεποιθήσεις, οργανώνοντας τις δικές τους δραστηριότητες για τη μελέτη των ζωντανών αντικειμένων και τη βελτίωση του περιβάλλοντος διαβίωσης με βάση τη χρήση την ιδέα της βιώσιμης ανάπτυξης της κοινωνίας και της διατήρησης της βιολογικής ποικιλότητας στον επίγειο πλανήτη.

Έτσι, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε σύγχρονο σχολείοπαρουσιάζεται ως ένα σύστημα, τα δομικά στοιχεία του οποίου είναι τέσσερα κύρια συστατικά - γνώση, δεξιότητες, συναισθηματικές-αξιακές σχέσεις και εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Ο V.V. Kraevsky σωστά δηλώνει: «Το περιεχόμενο, ισομορφικό προς την κοινωνική εμπειρία, αποτελείται από τέσσερα κύρια δομικά στοιχεία: την εμπειρία της γνωστικής δραστηριότητας, που καθορίζεται με τη μορφή των αποτελεσμάτων της - γνώσης. εμπειρία στην εφαρμογή γνωστών μεθόδων δραστηριότητας - με τη μορφή της ικανότητας δράσης σύμφωνα με ένα μοντέλο. εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας - με τη μορφή δεξιοτήτων για τη λήψη μη τυπικών αποφάσεων σε προβληματικές καταστάσεις. εμπειρία εφαρμογής σχέσεων συναισθηματικής αξίας - με τη μορφή προσωπικών εμπειριών».

Ο Kraevsky τονίζει επίσης ότι μόνο η διασυνδεδεμένη αφομοίωσή τους μπορεί να έχει θετική επιρροήγια την κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο. 1. Να αναφέρετε τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης. 2. Περιγράψτε συνοπτικά όλα τα στοιχεία του περιεχομένου - γνώσεις, δεξιότητες, συναισθηματικές-αξιακές σχέσεις και εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα. 3. Με βάση το θέμα «Φυσικές κοινότητες», προσδιορίστε και σημειώστε τα περιεχόμενα των τεσσάρων στοιχείων στο βιβλίο εργασίας σας.