Complejo de formación y metodología.
"ARMONÍA"
Cartilla: Mi primer libro de texto. 1 clase. en 2 partes
Soloveychik M.S., Betenkova N.M., Kuzmenko N.S., Kurlygina O.E.
Accesorios: quiero escribir bien. 1 clase. En 4 partes. (al manual Soloveichik M.S.) Kuzmenko N.S., Betenkova N.M.
Estoy aprendiendo a ser lector. Un libro para leer mientras aprendes a leer y escribir.
Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. y etc.
Idioma ruso: A los secretos de nuestro idioma. Libro de texto. 1er -4to grado
Idioma ruso: A los secretos de nuestro idioma. Computadora portátil. 1 clase Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S.
Cuaderno para trabajar en el idioma ruso. 1-2 grados Badulina O.I.
Idioma ruso. Tareas de prueba. 1 – 4 grado Sycheva M.V., Mali L.D.
Idioma ruso. Final Trabajo de verificación(para 16 estudiantes). 1 – 4 grado Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S.
Idioma ruso: ¡Practica! 2do. grado. Cuaderno para Trabajo independiente. En 2 partes. Koreshkova T.V.
Lectura literaria. Libro de texto. 1 – 4 grado Kubasova O.V.
Lectura literaria. Libro de trabajo. 1º - 4º grado Kubasova O.V.
Lectura literaria. Tareas de prueba. 1º - 4º grado. Kubasova O.V.
Matemáticas. Libro de texto. 1º - 4º grado. En 2 partes Istomin N.B.
Cuaderno de matemáticas. 1º – 4º grado. En 2 partes. Istomina N.B., Redko Z.B.
Matemáticas. Trabajo de prueba final (16 copias del trabajo de prueba). 1 – 4 grado
Matemáticas. Mi archivos academicos. 1 clase
Istomina N.B., Shmyreva G.G.
Matemáticas. Aprender a resolver problemas lógicos. Libro de trabajo. 1-2 grados.
Istomina N.B., Tikhonova N.B.
El mundo. Libro de texto. 1º - 4º grado. En 2 partes. Poglazova O.T.
El mundo. Libro de trabajo. 1º – 4º grado. En 2 partes. Poglazova O.T.
Tecnología. Libro de texto. 1º – 4º grado Konysheva N.M.
Tecnología. Libro de trabajo. 1º - 4º grado. En 2 partes Konysheva N.M.
Autores: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E.
Desde 60 Soloveychik M.S.
Recomendaciones metodológicas de lecciones para la cartilla “Mi primer libro de texto” y el cuaderno “Quiero escribir bien” para 1er grado de educación general. establecimiento Manual del profesor. / Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E. – 3ª edición. – Smolensk: Asociación Siglo XXI, 2012 – 448 p. –ISBN 978-5-418-00364-5
El manual contiene un programa de alfabetización, planificación de lecciones que indica los tipos de actividades de los estudiantes, explicaciones de las páginas de la cartilla y los cuadernos, consejos sobre el contenido y la organización de todas las lecciones.
El libro ayudará al maestro a trabajar fructíferamente con niños que tienen diferentes niveles de lectura preescolar, así como a garantizar la continuidad entre el período de alfabetización y el curso de idioma ruso, para crear la unidad necesaria del manual "Mi primer libro de texto". ” y el libro de texto sobre lengua rusa de M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "A los secretos de nuestro idioma".
El manual tiene como objetivo presentar las ideas del Estado federal. estándares educativos 2010 en la práctica docente. niños de primaria.
UDC 372.881.116.11.046.12 BBK 74.268.1 Rus
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UN POCO SOBRE ESTE LIBRO
¡Querido colega!
La cartilla “Mi primer libro de texto” (autores: Soloveichik M.S., Betenkova N.M., Kuzmenko N.S., Kurlygina O.E.) y el cuaderno “Quiero escribir bien” (Kuzmenko N.S., Betenkova N. M.) son parte integral conjunto de libros de texto sistema educacional"Armonía". Es con ellos que la introducción de los escolares más jóvenes a Campo educativo"Filología". Para ayudarle a comprender mejor los detalles de la cartilla y los cuadernos, sus intercomunicador con el libro de texto Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. “Hacia los secretos de nuestra lengua”, hacer más productivas las lecciones de alfabetización, facilitar tu preparación para ellas, es el propósito del libro que tienes en tus manos.
Una característica especial de esta edición del manual es la inclusión de información sobre el contenido y los métodos para implementar las ideas de los estándares educativos modernos en las páginas de la cartilla y los cuadernos.
Los comentarios sobre las lecciones de alfabetización y escritura y los consejos sobre cómo llevar a cabo estas lecciones se presentan en diferentes secciones: la primera y la segunda. Esta dilución del material permite transmitir mejor la lógica de cada área de la educación, la conexión de sucesivas lecciones de lectura (o escritura), que representan un determinado sistema. Pero al mismo tiempo, la correlación significativa entre las páginas de la cartilla y los cuadernos crea las condiciones para un trabajo interconectado y, si se desea, para la integración de lecciones de lectura y escritura.
El "Programa de alfabetización" ubicado en la tercera sección da una idea holística del contenido de la educación durante este período, y una idea de la organización del trabajo, la conexión entre las lecciones de lectura y escritura y los tipos de las actividades estudiantiles se dan en el mismo “ Planificación temática lecciones."
Tenga en cuenta: hay un acompañamiento electrónico para la cartilla. Lo encontrará disponible gratuitamente en el sitio web del editor.
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SECCIÓN 1
TRABAJO EN EL LIBRO ABC “MI PRIMER LIBRO DE TEXTO”1
Sobre las características y estructura de la imprimación.
1. La cartilla está dirigida principalmente a niños de primer grado que comienzan a aprender a leer. Sin embargo, al mismo tiempo, crea condiciones metodológicas para la enseñanza productiva de la lectura a niños con diferentes niveles de formación lectora preescolar.
Así, quienes empiezan a aprender a leer suelen familiarizarse con una nueva letra, mientras que la atención se centra en dominar el principio posicional de los gráficos rusos y el mecanismo de lectura basado en él. Trabajar en este mecanismo también es importante para mejorar la técnica lectora de los niños que ya leen.
Los mismos elementos de las páginas de la cartilla, por ejemplo, columnas de sílabas, requieren la implementación diferentes grupos estudiantes varias tareas: algunos estudiantes, bajo la guía de un maestro, dominan el mecanismo de la lectura, mientras que otros leen de forma independiente, cada uno
V a su propio ritmo, buscando palabras entre las sílabas, tras lo cual se produce una discusión colectiva sobre las decisiones tomadas.
Muchas palabras, oraciones, pequeños textos, relacionados temáticamente con el material principal de las páginas, están dirigidos a estudiantes que ya leen, todos ellos están marcados con un asterisco. A menudo, este material va acompañado de otro signo: una "pregunta difícil", que advierte de la presencia de una "trampa" y, por lo tanto, genera el deseo de comprender rápidamente el significado de lo que se está leyendo. Las preguntas para los textos en muchas páginas también son útiles para una mejor comprensión, pero están destinadas a ser leídas por todos los estudiantes.
Para mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes capacitados, se diseñan páginas enteras que piden: "¡Léelo!" Estas páginas también están marcadas con un asterisco, que no sólo resalta el material para la lectura de los niños, sino que también invita a aquellos que recién están aprendiendo las letras a practicar por su cuenta.
V encontrar los conocidos.
1 Las características de los cuadernos correspondientes a esta cartilla y el comentario metodológico para las lecciones de escritura constituyen el contenido del apartado 2 de este manual.
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Así, la cartilla brinda una oportunidad para el trabajo diferenciado y, en consecuencia, para la enseñanza exitosa de la lectura a todos los estudiantes, independientemente del nivel de sus habilidades lectoras preescolares.
2. Además de enseñar a leer, el manual proporciona una preparación específica para que los estudiantes dominen el curso de ruso:
proporciona la introducción del niño al mundo del lenguaje observador: por significado léxico palabras, su estructura y cambios, la relación entre el significado léxico de una palabra y su composición sonora, acentuación, etc .; sobre esta base se inicia el trabajo sobre la cultura del uso de la lengua y la cultura del habla;
sienta las bases para las habilidades fonéticas de los estudiantes de primer grado, que son necesarias para el desarrollo exitoso tanto de los gráficos rusos como de
Y ortografía y, por tanto, para una mayor formación en escritura alfabetizada;
promueve el desarrollo de gráficos en idioma ruso basándose en la comprensión de los niños de sus patrones (ver el procedimiento para estudiar letras que indican la dureza y suavidad de las consonantes; presentación de formas de indicar el sonido [th, ]; material para trabajar en el mecanismo de lectura);
proporciona un trabajo propedéutico sobre ortografía: a) familiaridad (a nivel práctico) con los signos de los más
ortografía común (“lugares peligrosos al escribir”); b) el comienzo de la formación selectiva de la vigilancia ortográfica de los escolares, es decir, la capacidad de notar patrones ortográficos;
crea las condiciones para que los estudiantes dominen prácticamente todo tipo de actividad del habla: hablar, escuchar, leer y escribir; para la formación de una cultura del comportamiento del habla.
Z. La cartilla implica continuar enseñando el idioma ruso utilizando el libro de texto “A los secretos de nuestra lengua." La conexión entre la cartilla y el libro de texto se ve acentuada por muchos detalles externos: el color de la portada, la presencia de cartas dirigidas a niños y adultos, algunos símbolos generales, el uso color azul como el color de la ayuda, marcos rosas para resaltar nueva información, etc. Sin embargo, la conexión principal entre la cartilla y el libro de texto es, naturalmente, interna. La cartilla prepara de manera bastante completa y consistente a los estudiantes para trabajar en el libro de texto. Esto se manifiesta en el contenido y la organización de todas las áreas de formación. Como ejemplo, hablemos de dos: el desarrollo del habla y la formación de la vigilancia ortográfica en los alumnos de primer grado.
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Ya en la cartilla, se lleva al alumno a la idea de que en diferentes casos hablamos de manera diferente. Aprende a crear un discurso figurativo (“dibujar con palabras”) y científico/comercial (“hablar como un científico”); los dibujos/consejos correspondientes están en las páginas del alfabeto. Además, el material didáctico de la cartilla, simultáneamente con el entrenamiento lector, permite observar el significado y características del uso de las palabras, la correcta colocación del acento, enseñar la combinación correcta de palabras, la construcción de oraciones de diferente finalidad y entonación, comprensión del tema y Idea principal texto (sin términos, por supuesto), definición de un título más preciso, colocación correcta de las frases, etc.
Así, sobre la base de la cartilla, un complejo de técnicas habilidades del habla, que será el tema central del tutorial.
En cuanto al trabajo específico para vigilar la ortografía de los escolares, el plan prevé lecciones especiales de alfabetización en las que los niños se familiaricen con los signos de los "lugares peligrosos al escribir" para vocales y consonantes. Estas lecciones se describen detalladamente en este manual y en el manual se proporcionan los conocimientos necesarios. material didáctico. Después de cada lección de este tipo, las páginas de la cartilla comienzan sistemáticamente a ofrecer tareas especiales que ayudan a los estudiantes de primer grado a comprender gradualmente la naturaleza de la escritura rusa, la esencia y la identificación de los signos de los "peligros" encontrados, así como a acumular experiencia en la búsqueda de "peligros". lugares” en las palabras que leen (y en las lecciones de escritura, escriben) oraciones y textos.
4. El nombre de la cartilla es “Mi primer libro de texto"- especia Se destaca que este es el primer libro en manos. pequeño colegial, cualle enseña a estudiar. Al dominar gradualmente el sistema de símbolos, el niño comienza a adquirir la primera experiencia de trabajar de forma independiente con un libro educativo. Con el tiempo, el estudiante comprenderá que la cartilla contiene no sólo imágenes que se pueden mirar, palabras, oraciones, cuentos cortos eso debe leerse; también contiene tareas que deben completarse. Primero, aprenderá a comprender las tareas que presentan los símbolos convencionales y luego, habiendo aprendido a leer en un grado u otro, comenzará a "sacar el significado" de las actitudes de los autores a partir de títulos especiales y a comprender los textos. basándose en las preguntas leídas a continuación. Al trabajar con materiales de páginas alfabéticas, encontrará por primera vez mensajes breves en los que se formulan los resultados de observaciones conjuntas y reglas de ortografía.
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Por lo tanto, estos elementos preparan al niño que comienza a aprender de antemano para una posterior comunicación independiente con los libros de texto.
5. Todo sistema metodológico se dirige la imprimación, junto con la formación. sujeto habilidades para crear condiciones paradesarrollo personalLos escolares y la formación de su complejo.actividades de aprendizaje de meta-asignaturasprevisto por el Estándar Educativo del Estado Federal.
Desde el punto de vista desarrollo personal Para los estudiantes de primer grado, los autores de la cartilla utilizaron varios medios metodológicos para proporcionar:
El interés de los niños por la primera. libro educativo, desear
Con con su ayuda aprender, adquirir conocimientos y habilidades; conciencia de lo nuevo papel social- alumno;
el surgimiento de elementos de autoestima y deseo de superar las dificultades educativas;
la formación de la curiosidad y, para satisfacerla, el deseo de aprender a leer bien, de conocer el mundo de los libros y adentrarse en él;
el surgimiento del interés por los hechos del lenguaje y, como consecuencia, por el lenguaje mismo y su estudio posterior;
orientación hacia el cumplimiento de las normas morales y éticas, mostrando una actitud amable hacia las personas, respeto por su trabajo, cuidado de los seres queridos, participación en actividades conjuntas, ayuda a los compañeros, etc.
La imprimación también prevé el inicio de la formación de
Acciones educativas meta-sujetas: regulatorias:
usar íconos, encabezados y tareas (en forma verbal y gráfica) para comprender, aceptar y retener una tarea de aprendizaje;
date cuenta de los límites de tu propio conocimiento; sobre la base de las situaciones de "ignorancia abierta" creadas en la cartilla, comprender las perspectivas de una labor educativa posterior;
realizar varios Actividades de aprendizaje, utilizar diferentes métodos de asistencia, evaluar la corrección de las acciones realizadas por otros, realizar los ajustes necesarios; monitorear y evaluar sus acciones;
educativo:
distinguir entre hechos de la realidad y palabras como sus nombres;
reconocer sonidos, la relación entre sonidos y letras, palabras, habla (oral y escrita), comportamiento del habla como objetos de observación especial, realizar operaciones de análisis y síntesis en relación con ellos,
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comparaciones, clasificaciones, generalizaciones, resumen de hechos lingüísticos en conceptos dominados;
percibir la lectura, así como la escucha del profesor y de los compañeros, como una forma de obtener información; dominar el aspecto técnico de la lectura como condición para comprender lo que se lee;
entender la información presentada en diferentes formas, incluidas bellas artes, modelado; comparar información presentada de diferentes maneras; traducir la información recibida
V formas pictóricas y modelo en verbales;comunicativo:
ser consciente del habla (hablar, escuchar, escribir, leer) como una forma de comunicación oral y escrita entre personas, incluida la lectura como una forma de comunicarse con el autor de un libro;
participar en el diálogo, en una conversación general, observando las normas aceptadas de comportamiento y cultura del habla; haga preguntas, escuche a sus interlocutores, esfuércese por hacer comprensible su discurso, trate de comprender los pensamientos de los demás;
comprender la dependencia de la naturaleza del habla de la situación comunicativa, intentar construir su propia dialógica y declaraciones monólogas teniendo en cuenta las tareas del habla;
contraer cooperación educativa con el profesor y compañeros, realizar actividades conjuntas, dominando varias maneras asistencia mutua a un interlocutor.
Como puede verse en las características descritas de la cartilla, se considera un libro de texto en el que las tareas tanto del desarrollo y la crianza integral del niño como de la formación no solo de la lectura, sino también de las habilidades lingüísticas se resuelven de manera integrada. forma.
Para organizar una colaboración más eficaz entre profesores, niños y padres, el manual incluye un llamamiento de los autores a los adultos que ayudan a los niños de primer grado en sus estudios.
habiendo caracterizado características generales Libro ABC “Mi primer libro de texto”, hablemos de su estructura y las principales etapas de su elaboración.
Como sabes, el período de aprendizaje de la lectura y la escritura se divide en tres períodos: preparatorio, básico y final.
Para el período preparatorio (lo llamaremos pre-letra) se asigna una cartilla. 3–58, cuyo trabajo requiere 23 lecciones. El material de estas lecciones se puede combinar en cuatro bloques temáticos.
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Trabajar en el período previo a la alfabetización1
Temas de lección |
paginas |
||
1er cuarto |
|||
Conoce al maestro |
|||
compañeros de clase y |
|||
primer libro de texto |
|||
El propósito del discurso. |
|||
variedades; normas |
|||
comportamiento del habla |
|||
Oferta de conceptos, |
Con. 22–272 |
||
palabra, sílaba |
|||
Sonidos del habla; análisis de sonido |
|||
Durante el período, habitualmente llamado preparatorio porque precede al estudio de las letras y al propio aprendizaje de la lectura, se resuelven tareas muy importantes. Se caracterizarán en relación con la descripción de cada uno de los bloques de trabajo nombrados. Mientras tanto, antes de planificar, observamos que en esta etapa se recomienda realizar 5 lecciones de abecedario Y 4 lecciones sobre cuadernos, aportando al primero de ellos un registro esquemático de oraciones (cuasi-escritura), análisis silábico y sonoro de palabras. El trabajo realizado durante este período sobre la base de la cartilla prepara a los niños para el aprendizaje de la lengua rusa, lo que permite suponer que se asignan 5 horas semanales a la asignatura "Lengua rusa" (tradicionalmente llamada "escritura" en esta etapa). y de preparación para aprender a leer - 4 horas. Para que puedas registrar estas horas en un diario de clase.
El período principal de aprendizaje de la lectura y la escritura, como se desprende del nombre de esta parte de la cartilla. (“Aprender letras y aprender a leer”), implica familiaridad con las letras y su trabajo, la formación de la capacidad inicial de leer. Cubre una parte importante del primer trimestre, el segundo y casi todas las lecciones del tercero hasta las vacaciones de febrero.
1 Los primeros temas permiten desarrollar todas las lecciones como una formación integral en lectura y escritura, lo que permitirá reducir la carga educativa de los niños durante el período de adaptación.
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Las últimas lecciones antes de las vacaciones constituyen el último período de alfabetización.
Durante el período principal, se recomiendan lecciones de lectura y escritura.
el mismo número de horas: 4 por semana. Una hora más
el noveno se deja al maestro para que lo utilice a su propia discreción. Esta lección se llama convencionalmente reserva. Dado que una lección de este tipo siempre incluye preparación para aprender el idioma ruso y enseñar a escribir de una forma u otra, la lección se puede registrar en el diario del aula como una hora dedicada a dominar el idioma ruso (escritura). Probablemente sea más correcto hacer de esta lección una combinada, combinando el trabajo de lectura y escritura. (Nota: No hay lecciones de reserva durante el período previo a la carta..)
Esta cartilla se caracteriza por una secuencia única de presentación de letras, diferente tanto de la tradicionalmente aceptada (linealmente, una letra a la vez) como de la que se ha generalizado en varias cartillas (principalmente en pares). En el manual “Mi primer libro de texto”, se combinan los dos métodos mencionados.
El proceso de familiarización con las letras se puede representar en 10 etapas; ellos cubren 67 lecciones planificadas basadas en la cartilla y 17 reservas semanales. (Las lecciones de reserva están incluidas en el número de lecciones de escritura; consulte tablas similares en la sección 2 del manual).
Introducción de letras en el período principal de aprendizaje de la alfabetización.
Temas de lección |
paginas |
|||
(letras en estudio) |
||||
1er cuarto |
||||
Primeras letras de los sonidos vocálicos: |
||||
A a–O o, I i–s, U u–E e1 |
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Letras sonoras no apareadas |
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consonantes (sonorantes): L l–M m, |
||||
Letras emparejadas por sordera J |
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sonorización de consonantes: |
||||
S s, K k, T t, V v2, P p, Sh w |
||||
1 Un guión indica que las letras se presentan juntas en la misma lección. 2 En el par f-v, la letra in más frecuente se representa primero.
Lección: Alfabetización
Clase: 1 "una"
Programa"Armonía"
Cartilla “Mi primer libro de texto”,
La lección se imparte utilizando la tecnología: aprender en colaboración (trabajo en grupo, en parejas)
SUJETO " Generalización: sonidos de consonantes sonoras impares y sus letras”
Objetivos de aprendizaje:
n 1. Formación de la capacidad de distinguir entre los principales grupos de sonidos de la lengua rusa y resaltar sus características.
n 2. Crear condiciones para organizar actividades estudiantiles destinadas a desarrollar competencias en el campo. actividad independiente; adquirir habilidades de trabajo independiente con fuentes de información; sobre la capacidad de resolver problemas.
n 3. Ampliar el vocabulario activo y pasivo de los niños.
Metas enfocadas al desarrollo de la personalidad del estudiante:
n 1. Crear condiciones para el desarrollo de la educación básica. procesos mentales– memoria, atención, pensamiento.
n 2. Crear las condiciones para desarrollar la capacidad de formular el propio punto de vista, expresarlo y defenderlo; desarrollar la capacidad de expresar brevemente sus pensamientos de forma oral y escrita.
n 3. Crear las condiciones para el desarrollo de la fantasía, la imaginación, la capacidad de dar una respuesta completa y coherente, la capacidad de comparar, generalizar y sacar conclusiones.
Metas educativas:
n Revelar la belleza y riqueza de la lengua rusa para los niños.
n Enseñar la capacidad de comunicarse entre sí; ayudar a los estudiantes a comprender el valor de las actividades colaborativas.
Tareas:
norte 1. Aprenda a distinguir los principales grupos de sonidos de la lengua rusa, resalte sus características.
n 2. Desarrollar la capacidad de formular el propio punto de vista, expresarlo y defenderlo; capacidad de expresar brevemente los pensamientos de forma oral y escrita, observación, habla, audición fonémica,
n 3.Crear condiciones para dominar las habilidades y destrezas de comprensión y análisis de textos, ampliando el vocabulario activo y pasivo de los niños.
n 4. Continuar capacitándose en el trabajo en grupo.
Durante las clases.
I. Momento organizativo.
Diapositiva 2
El timbre sonó y se detuvo.
Comienza la lección.
Las chicas se sentaron silenciosamente en sus escritorios.
Los chicos se sentaron en silencio en sus pupitres.
Todos me miraron
II. Repetición del material aprendido.
Diapositiva 3
Maestro . Inventemos una historia. ¿Cómo nos comunicamos?
(Los niños responden en una cadena de oraciones, para cada respuesta el maestro hace clic en la diapositiva).
Niños. Nos comunicamos mediante el habla.
Nuestro discurso se compone de frases.
Las oraciones se componen de palabras.
Las palabras se dividen en sílabas.
Las palabras se componen de sonidos.
Los sonidos son vocales y consonantes.
(Activadores en rectángulos amarillos: haga clic según lo que digan los niños primero)
Los sonidos de las vocales pueden estar acentuados o átonos.
Los sonidos consonantes son duros y suaves, sonoros y sordos.
III. Actualización de conocimientos.
Diapositiva 4
Maestro. Levanten la mano aquellos cuyos nombres comienzan con un sonido vocal, con una consonante emparejada con un sonido sonoro y sordo, con una consonante no emparejada con un sonido sonoro y sordo.
Maestro. Repitamos los nombres: Nina, Maxim, Lera, Roma. Nombramos los primeros sonidos de estas palabras. Nombra las letras con las que escribimos estos sonidos.
Diapositiva 5
Maestro ¿Por qué se combinaron estas letras? (¿Qué sonidos representan?)
¿Por qué la letra "y" está separada de las demás? (¿Qué sonido puede representar y cuál no?)
IV. Establecer una tarea de aprendizaje.
V. Obra fonético-gráfica
Diapositiva 6
1)- mirar imágenes, nombrar colores,
- análisis de sonido de palabras: manzanilla, lirio de los valles, lirio (trabajo en equipo)
2) trabajo en el libro ABC, de 32
Leer palabras que ayuden a responder la pregunta: ¿Cuál? (lirio de los valles, flor)
Elegir palabras que coincidan con el significado de las imágenes, elegir tus propias palabras que respondan a la misma pregunta. .
VI. Trabajando en lectura rápida ( trabajo en parejas)
Pág.32. Tarea “Leer correcta y rápidamente”
1 lee, 2 escucha y anota “errores” en su libro de texto con un lápiz; luego viceversa
FISMINUTO.
VII. Trabajar con texto.
Diapositiva 7
Prepárese para leer el texto (marque las vocales, resalte las sílabas)
Lectura ( trabajo en parejas), buscando respuestas a preguntas:
¿Por qué el hormiguero está orientado hacia el sol?
¿Cómo se ve una hormiga?
VIII. Resumen de la lección
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