Proceso pedagógico- una de las categorías más importantes y fundamentales de la ciencia pedagógica. Bajo proceso pedagógico se entiende como una interacción especialmente organizada y con propósito de profesores y estudiantes (alumnos), dirigida a resolver problemas educativos y de desarrollo. El proceso pedagógico está diseñado para garantizar el cumplimiento del orden social de la sociedad para la educación, la implementación de la disposición de la Constitución de la Federación de Rusia sobre el derecho a la educación, así como la legislación vigente sobre educación.

El proceso pedagógico es un sistema, y ​​como todo sistema tiene una cierta estructura. Estructura - esta es la ubicación de los elementos (componentes) en el sistema, así como las conexiones entre ellos. Comprender las conexiones es muy importante, porque sabiendo qué está conectado con qué y cómo en el proceso pedagógico, es posible resolver el problema de mejorar la organización, gestión y calidad de este proceso. Componentes proceso pedagógico son:

objetivo y tareas;

organización y gestión;

métodos de implementación;

resultados

El proceso de enseñanza es Proceso de trabajo, y, como en otros procesos de trabajo, los objetos, medios y productos del trabajo son señalados en el proceso pedagógico. Un objeto la actividad laboral de un maestro es una personalidad en desarrollo, un equipo de alumnos. Instalaciones(o herramientas) de trabajo en el proceso pedagógico son muy específicas; incluyen no solo material didáctico, materiales de demostración, etc., pero también el conocimiento del maestro, su experiencia, sus capacidades espirituales y espirituales. Sobre la creación producto trabajo pedagógico, de hecho, se dirige el proceso pedagógico: este es el conocimiento, las habilidades y las habilidades adquiridas por los estudiantes, el nivel de su educación, cultura, es decir, el nivel de su desarrollo.

Patrones del proceso pedagógico- son conexiones objetivas, esenciales, recurrentes. En un sistema tan complejo, amplio y dinámico como el proceso pedagógico, se manifiestan una gran cantidad de conexiones y dependencias diversas. Más patrones generales del proceso pedagógico la siguiente:

¦ la dinámica del proceso pedagógico sugiere que todos los cambios posteriores dependen de los cambios en las etapas anteriores, por lo tanto, el proceso pedagógico es de naturaleza multietapa: cuanto más altos son los logros intermedios, más significativo es el resultado final;

¦ el ritmo y el nivel de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico dependen de la herencia, el entorno, los medios y métodos de influencia pedagógica;

¦ la eficacia de la influencia pedagógica depende de la gestión del proceso pedagógico;

~¦ la productividad del proceso pedagógico depende de la acción de los incentivos internos (motivos) de la actividad pedagógica, de la intensidad y naturaleza de los incentivos externos (sociales, morales, materiales);

¦ la eficacia del proceso pedagógico depende, por un lado, de la calidad de la actividad pedagógica, por otro lado, de la calidad de la propia Actividades de aprendizaje estudiantes;

¦ el proceso pedagógico está determinado por las necesidades del individuo y de la sociedad, materiales, técnicas, económicas y otras oportunidades de la sociedad, morales y psicológicas, sanitarias e higiénicas, estéticas y otras circunstancias en que se lleva a cabo.

Los patrones del proceso pedagógico encuentran una expresión concreta en las disposiciones principales que lo definen. organización general, contenido, formas y métodos, es decir, en principios.

Principios en ciencia moderna- estas son las disposiciones básicas iniciales de cualquier teoría, ideas rectoras, reglas básicas de comportamiento, acciones. La didáctica considera los principios como recomendaciones que guían la actividad pedagógica y el proceso educativo: cubren todos sus aspectos y le dan un comienzo útil y lógicamente consistente. Por primera vez, los principios básicos de la didáctica fueron formulados por Ya. A. Comenius en La gran didáctica: conciencia, visibilidad, gradualidad, consistencia, fuerza, factibilidad.

De este modo, principios del proceso pedagógico- estos son los requisitos básicos para la organización de la actividad pedagógica, indicando su dirección y dando forma al proceso pedagógico.

La tarea de comprender y regular una actividad tan ramificada y multifacética como la actividad pedagógica requiere el desarrollo de una gama bastante amplia de normas de diferentes direcciones. Así como también principios pedagógicos generales(por ejemplo, los principios de la vinculación de la educación con la vida y la práctica, la vinculación de la educación y la crianza con el trabajo, la orientación humanista del proceso pedagógico, etc.) distinguen otros grupos de principios:

¦ principios de la educación- discutido en la sección sobre educación;

¦ principios de organización del proceso pedagógico- los principios de formación y educación del individuo en el equipo, continuidad, etc.;

¦ principios de dirección de la actividad pedagógica- los principios de combinar la gestión en el proceso pedagógico con el desarrollo de la iniciativa y la independencia de los estudiantes, combinando la exigencia con los estudiantes con respeto a su personalidad, utilizando como apoyo cualidades positivas persona, las fortalezas de su personalidad, etc.;

¦ principios de enseñanza- los principios de carácter científico y dificultad factible de aprendizaje, aprendizaje sistemático y consistente, conciencia y actividad creativa de los estudiantes, visibilidad del aprendizaje, solidez de los resultados del aprendizaje, etc.

Por el momento, no existe un enfoque único en pedagogía para determinar la composición y el sistema de principios del proceso pedagógico. Por ejemplo, Sh. A. Amonashvili formuló los siguientes principios del proceso pedagógico:

"una. El conocimiento y la asimilación del niño en el proceso pedagógico es verdaderamente humano. 2. El conocimiento que el niño tiene de sí mismo como persona en el proceso pedagógico. 3. Coincidencia de los intereses del niño con los intereses universales. 4. Inadmisibilidad de utilizar medios en el proceso pedagógico que puedan provocar en el niño manifestaciones antisociales. 5. Proporcionar al niño en el proceso pedagógico un espacio público para la mejor manifestación de su individualidad. 6. Humanización de las circunstancias en el proceso pedagógico. 7. Determinar las cualidades de la personalidad emergente del niño, su educación y desarrollo a partir de las cualidades del propio proceso pedagógico.

Al resaltar sistema de principios de enseñanza en la educación superior debería ser considerado peculiaridades proceso educativo este grupo de instituciones educativas:

- en la educación superior, no se estudian los fundamentos de las ciencias, sino las ciencias mismas en desarrollo;

- el trabajo independiente de los estudiantes está cerca del trabajo de investigación de los profesores;

- es característica la unidad de los procesos científicos y educativos en las actividades de los docentes;

- La enseñanza de las ciencias se caracteriza por la profesionalización. Partiendo de esto, S. I. Zinoviev, autor de una de las primeras monografías sobre el proceso educativo en la educación superior, principios de didáctica de la educación superior considerado:

científico;

Conexión de la teoría con la práctica, la experiencia práctica con la ciencia;

Coherencia y constancia en la formación de especialistas;

Conciencia, actividad e independencia de los estudiantes en sus estudios;

Conexión de la búsqueda individual de conocimientos con el trabajo educativo en equipo;

La combinación del pensamiento abstracto con la visibilidad en la enseñanza;

Disponibilidad de conocimiento científico;

La fuerza de la asimilación del conocimiento.

2. Los principales sistemas de organización del proceso pedagógico.

En didáctica, existen tres sistemas principales para organizar el proceso pedagógico:

1) formación y educación individual;

2) sistema de clase-lección;

3) sistema de conferencias y seminarios. Estos sistemas se diferencian entre sí:

El número de estudiantes matriculados en estos sistemas;

La proporción de formas colectivas e individuales de organizar las actividades de los alumnos;

El grado de su independencia;

Las especificidades de la gestión del proceso educativo por parte del docente.

1. Sistema entrenamiento individual y educación desarrollado en la sociedad primitiva como la transferencia de experiencia de una persona a otra, de mayor a menor.

Con el desarrollo del conocimiento científico en relación con el desarrollo de la agricultura, la ganadería, la navegación y la toma de conciencia de la necesidad de ampliar el acceso a la educación para una gama más amplia de personas, el sistema de educación individual se transformó en individuo-grupo. El contenido de la formación y la educación estaba estrictamente individualizado, por lo que el grupo podía tener estudiantes de diferentes edades, diferentes grados de preparación. También se individualizó el inicio y fin de clases de cada alumno, así como los plazos de formación.

2. Sistema de aula reemplazó al individuo y al individuo-grupo. Este sistema aprueba un modo estrictamente regulado de trabajo educativo:

Lugar permanente y duración de las clases;

Una composición estable de estudiantes del mismo nivel de preparación y, más tarde, de la misma edad;

Horario de clases estable.

El surgimiento y aprobación del sistema de lección de clase está asociado con las actividades de la escuela de Estrasburgo de I. Sturm (1538), que tenía clases separadas y la capacitación se llevó a cabo sobre la base del aprobado. plan de estudios alternando trabajo y descanso. En los años 20-30. siglo 16 el sistema de lecciones de clase ya se ha utilizado en público escuelas primarias República Checa, Polonia, Hungría, Lituania, Sajonia. La fundamentación teórica de este sistema de educación fue dada por Ya. A. Comenius. En la segunda mitad del siglo XVIII. el sistema de lecciones de clase también se ha generalizado en Rusia.

Según Ya. A. Komensky, la principal forma de organizar la educación en el marco del sistema de lecciones de clase debería ser una lección. Lección - la unidad principal del proceso educativo, claramente limitada por el marco temporal, el plan de trabajo y la composición de los participantes.

Mayor desarrollo de la enseñanza clásica de Comenio sobre la lección de pedagogía nacional realizado en el siglo XIX. K. D. Ushinsky. Justificó científicamente todas las ventajas del sistema de lección de clase y creó una teoría coherente de la lección, en particular, corroboró su estructura organizativa y desarrolló lo siguiente tipología de lecciones:

Lecciones combinadas;

Lecciones de ejercicios orales y prácticos;

Lecciones de ejercicios escritos;

Lecciones de evaluación de conocimientos.

En la didáctica moderna, se dedica mucho a la asignación de tipos de lecciones. trabajos cientificos, y hoy en día hay varios clasificaciones de lecciones, cada uno de los cuales se basa en algún rasgo definitorio propuesto por diferentes autores:

- propósito didáctico (I. S. Ogorodnikov);

- los objetivos de organizar clases (M. I. Makhmutov);

- las principales etapas del proceso educativo (S. V. Ivanov);

– métodos de enseñanza (I. N. Borisov);

- formas de organizar las actividades educativas de los estudiantes (F. M. Kiryushkin).

A modo de ejemplo, damos una clasificación según finalidad didáctica:

lecciones de aprendizaje material educativo;

Lecciones en la formación y mejoramiento de habilidades y destrezas;

Lecciones de generalización y sistematización del conocimiento;

Lecciones de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades;

Lecciones combinadas (mixtas).

3. Sistema de conferencias y seminarios, se originó con la creación de las primeras universidades, tiene profundas raíces históricas, pero prácticamente no ha sufrido cambios significativos desde sus inicios.

Las conferencias, los seminarios, las clases prácticas y de laboratorio, las consultas y la práctica en la especialidad elegida siguen siendo las principales formas de educación dentro del sistema de conferencias y seminarios. Sus atributos invariables son los coloquios, las pruebas y los exámenes.

El sistema de conferencia-seminario en su versión pura se utiliza en la práctica Entrenamiento vocacional, es decir, en condiciones donde los estudiantes ya tienen alguna experiencia en la enseñanza y actividad cognitiva cuando se forman las competencias científicas generales básicas y, sobre todo, la capacidad de adquirir conocimientos de forma autónoma. Te permite combinar orgánicamente masa, grupo y moldes personalizados educación, aunque el predominio de los primeros está predeterminado por las características de la edad de los alumnos: estudiantes, becarios del sistema de formación superior, etc. últimos años Los elementos del sistema de conferencias y seminarios se utilizan ampliamente en las escuelas de educación general, combinándolos con las formas de educación del sistema de clases y lecciones.

3. Ciclo de gestión

En pedagogía, el concepto ciclo de gestión se revela a través de estar en serie e interconectados funciones de la gestión pedagógica: análisis pedagógico, fijación de objetivos, planificación, organización, regulación y control.

Función análisis pedagógico en su sentido moderno, fue introducido y desarrollado en la teoría de la gestión pedagógica por Yu.A. Konarzhevsky. El análisis pedagógico ocupa un lugar especial en la estructura del ciclo gerencial: todo ciclo gerencial comienza y termina con él. La exclusión del análisis pedagógico de la cadena general de la actividad empresarial conduce a su desintegración, ya que las restantes funciones no reciben racionalidad y plenitud en su desarrollo.

Propósito principal El análisis pedagógico como función de gestión es estudiar el estado y las tendencias en el desarrollo del proceso pedagógico, en una evaluación objetiva de sus resultados, seguido del desarrollo de recomendaciones sobre esta base para mejorar y optimizar el sistema controlado. Esta función es una de las que más tiempo consume en la estructura del ciclo de gestión, ya que el análisis implica la selección de partes en el objeto de estudio, la evaluación del papel y el lugar de cada parte, la reducción de las partes en un todo único. , el establecimiento de vínculos entre hechos, etc.

En la teoría y la práctica de la gestión, los principales tipos de análisis pedagógico: paramétrico, temático y final.

Análisis paramétrico tiene como objetivo estudiar la información diaria sobre el curso y resultados del proceso educativo, para identificar las causas que lo vulneran. El objeto del análisis paramétrico es el estudio del rendimiento académico actual, la disciplina, la asistencia, el cumplimiento de los horarios de clase, etc.

Análisis temático está dirigido a estudiar dependencias más estables, recurrentes, tendencias en el curso y resultados del proceso pedagógico. En el contenido del análisis temático se manifiesta en mayor medida un enfoque sistemático.

Análisis final cubre un marco de tiempo, espacio o contenido más amplio. Se lleva a cabo al final del semestre y del año académico y tiene como objetivo estudiar los principales resultados, requisitos y condiciones para su logro.

El proceso de gestión de cualquier sistema pedagógico implica el establecimiento de metas o el establecimiento de metas.

Peculiaridades el establecimiento de metas en la gestión de los sistemas pedagógicos se encuentran que a la hora de elaborar un “árbol” de metas, no basta con conocer sólo los requerimientos objetivos de la sociedad. Es importante correlacionar el objetivo general de la actividad gerencial con la edad y las características psicológicas individuales de los estudiantes, cuando los objetivos pedagógicos son el resultado de la implementación de los requisitos impuestos a una persona por la sociedad. Al determinar el "árbol" de los objetivos de gestión, es necesario presentar el objetivo general general en forma de una serie de objetivos privados específicos, es decir, descomponerlo. Así, la consecución de un fin común, general, se realiza mediante la consecución de sus fines privados constitutivos.

Planificación en la gestión, actúa como una toma de decisiones a partir de la correlación de los datos del análisis pedagógico del fenómeno en estudio con la meta programada. Asignar perspectiva, anual Y Actual planes de trabajo de la institución educativa:

plano de perspectiva desarrollar, por regla general, durante cinco años sobre la base de un análisis profundo del trabajo en los últimos años;

plan Anual cubre todo el año académico, incluidas las vacaciones;

plan actual compensar una cierta parte del año académico - es una especificación del plan anual general.

La presencia de estos planes permite coordinar las actividades del profesorado. Son estratégicas en relación con los planes de trabajo de los docentes.

función de la organización cumplimiento decisiones tomadas Y función de regulación de este proceso son implementados por personas específicas: la administración de la institución educativa, docentes, estudiantes, miembros del público.

En la estructura de la actividad organizacional del gerente, un lugar importante lo ocupa la motivación de la próxima actividad, la instrucción, la formación de la convicción sobre la necesidad de cumplir con esta tarea, asegurando la unidad de acción de los equipos docente y estudiantil, brindando asistencia en el proceso de realización del trabajo, la elección de las formas más adecuadas de estimular las actividades, la evaluación del progreso y los resultados de un Asuntos específicos.

Con suficiente desarrollo función de control la gestión sigue siendo compleja y requiere mucho tiempo. La complejidad del control se explica por la falta de un sistema razonable de criterios para evaluar el proceso educativo, especialmente su componente educativo.

El control está estrechamente relacionado con todas las funciones del ciclo de gestión, esta conexión con la función de análisis pedagógico es especialmente notoria, ya que la información obtenida durante el control se convierte en objeto de análisis pedagógico. El control proporciona información rica y sistematizada, muestra el grado de discrepancia entre la meta y el resultado, mientras que el análisis pedagógico tiene como objetivo identificar las causas, condiciones para la ocurrencia de estas diferencias y desviaciones.

Proceso pedagógico- este concepto incluye el método y la forma de organizar las relaciones educativas, que consisten en la selección y aplicación sistemática y propositiva de factores externos para el desarrollo de los temas de la educación. El proceso pedagógico se entiende como el proceso de enseñar y educar a una persona como una función social especial, cuya implementación requiere un entorno determinado. sistema pedagógico 1 .

El concepto de "proceso" proviene de la palabra latina processus y significa "avanzar", "cambiar". El proceso pedagógico determina la constante interacción de sujetos y objetos actividades educacionales: educadores y educados. El proceso pedagógico está dirigido a resolver este problema y conduce a cambios que se planifican con anticipación, a la transformación de las propiedades y cualidades de los estudiantes. En otras palabras, el proceso pedagógico es un proceso donde la experiencia se convierte en una cualidad de la personalidad. La característica principal del proceso pedagógico es la presencia de la unidad de educación, crianza y desarrollo sobre la base de mantener la integridad y generalidad del sistema. Los conceptos de "proceso pedagógico" y "proceso educativo" son inequívocos 2 .

El proceso pedagógico es un sistema. El sistema consta de varios procesos, incluidos la formación, el desarrollo, la educación y la capacitación, indisolublemente vinculados con todas las condiciones, formas y métodos.

Como sistema, el proceso pedagógico consta de elementos (componentes), a su vez, la disposición de los elementos en el sistema es una estructura.

La estructura del proceso pedagógico incluye:

1. El objetivo es identificar el resultado final.

2. Los principios son las direcciones principales para lograr la meta.

4. Métodos: este es el trabajo necesario del maestro y del alumno para transferir, procesar y percibir el contenido de la educación.

5. Medios - formas de "trabajar" con el contenido.

6. Formularios: este es un recibo consistente del resultado del proceso pedagógico.

El propósito del proceso pedagógico es predecir efectivamente el resultado y el resultado del trabajo. El proceso pedagógico consta de varias metas: las metas de enseñanza directa y las metas de aprendizaje en cada lección, cada disciplina, etc.

Los documentos reglamentarios de Rusia presentan la siguiente comprensión de los objetivos.

1. El sistema de objetivos en las disposiciones estándar sobre instituciones educativas (la formación cultura común personalidad, adaptación a la vida en sociedad, sentando las bases para una elección y desarrollo consciente de un profesional programa educativo, educación de la responsabilidad y del amor a la Patria).

2. El sistema de metas de diagnóstico en ciertos programas, donde todas las metas se dividen en etapas y niveles de formación y representan una visualización del contenido de ciertos cursos de formación. En el sistema educativo, tal objetivo de diagnóstico puede ser la enseñanza de habilidades profesionales, preparando así al estudiante para la futura formación profesional. La definición de tales objetivos profesionales de la educación en Rusia es el resultado de procesos importantes en el sistema educativo, donde se presta atención, en primer lugar, a los intereses de las generaciones más jóvenes en el proceso pedagógico.

Método(del griego. sheShoskzh) del proceso pedagógico: estas son las formas de relación entre el maestro y el estudiante, estas son las acciones prácticas del maestro y los estudiantes que contribuyen a la asimilación del conocimiento y el uso del contenido de La educación como experiencia. Un método es una cierta forma designada para lograr un objetivo dado, una forma de resolver problemas que resultan en la solución del problema 3 .

Los diferentes tipos de clasificación de los métodos del proceso pedagógico se pueden definir de la siguiente manera:

Según la fuente de conocimiento:

verbal (historia, conversación, resumen), práctica (ejercicios, capacitación, autogestión), visual (mostrar, ilustrar, presentar material),

basados ​​en la estructura de la personalidad: métodos para la formación de la conciencia (historia, conversación, instrucción, demostración, ilustración), métodos para la formación del comportamiento (ejercicios, entrenamiento, juegos, tareas, requisitos, rituales, etc.), métodos para la formación de sentimientos (estimulación) (aprobación, elogio, censura, control, autocontrol, etc.).

Los componentes del sistema son educadores, estudiantes y ambientes de aprendizaje. Al ser un sistema, el proceso pedagógico consta de ciertos componentes: fines, objetivos, contenido, métodos, formas y resultados de la relación entre el docente y el alumno. Así, el sistema de elementos es objeto, contenido, actividad y componente resultante 4 .

Componente objetivo El proceso es la unidad de todas las diversas metas y objetivos de las actividades educativas.

Componente de actividad- esta es la relación entre el maestro y el alumno, su interacción, cooperación, organización, planificación, control, sin la cual es imposible llegar al resultado final.

Componente efectivo proceso muestra qué tan efectivo fue el proceso, determina los éxitos y logros en función de las metas y objetivos planteados.

Proceso pedagógico- este es necesariamente un proceso laboral que está asociado con el logro y solución de metas y objetivos socialmente significativos. La peculiaridad del proceso pedagógico es que el trabajo del docente y del alumno se combinan entre sí, configurando una relación inusual entre los objetos del proceso laboral, que es la interacción pedagógica.

El proceso pedagógico no es tanto una combinación mecánica de los procesos de educación, formación, desarrollo, sino un sistema cualitativo completamente nuevo que puede subordinar objetos y participantes a sus propias leyes.

Todos los componentes constituyentes están sujetos a un solo objetivo: preservar la integridad, la comunidad y la unidad de todos los componentes.

La peculiaridad de los procesos pedagógicos se manifiesta en la determinación de las funciones influyentes de la acción pedagógica. La función dominante del proceso de aprendizaje es la educación, educación - educación, desarrollo - desarrollo. Además, la formación, la crianza y el desarrollo realizan otras tareas interpenetrantes en un proceso holístico: por ejemplo, la crianza se manifiesta no solo en funciones educativas, sino también en el desarrollo y las funciones educativas, y la formación está indisolublemente ligada a la crianza y el desarrollo.

Las conexiones objetivas, necesarias, esenciales que caracterizan el proceso pedagógico se reflejan en sus patrones. Los patrones del proceso pedagógico son los siguientes.

1. Dinámica del proceso pedagógico. El proceso pedagógico implica una naturaleza progresiva del desarrollo: los logros generales del estudiante crecen junto con sus resultados intermedios, lo que indica precisamente la naturaleza de desarrollo de la relación entre el maestro y los niños.

2. El desarrollo personal en el proceso pedagógico. El nivel de desarrollo de la personalidad y el ritmo de consecución de los objetivos del proceso pedagógico están determinados por los siguientes factores:

1) factor genético - herencia;

2) factor pedagógico - el nivel de educación y esfera educativa; participación en el trabajo educativo; medios y métodos de influencia pedagógica.

3. Gestión del proceso educativo. En la gestión del proceso educativo, el nivel de eficacia de la influencia pedagógica en el estudiante es de gran importancia. Esta categoría depende de:

1) la presencia de retroalimentación sistemática y valiosa entre el profesor y el alumno;

2) la presencia de un cierto nivel de influencia y acciones correctivas en el estudiante.

4. Estimulación. La efectividad del proceso pedagógico en la mayoría de los casos está determinada por los siguientes elementos:

1) el grado de estimulación y motivación del proceso pedagógico por parte de los estudiantes;

2) el nivel adecuado de estimulación externa por parte del docente, que se expresa en intensidad y oportunidad.

5. La unidad de lo sensorial, lo lógico y lo práctico en el proceso pedagógico. La eficacia del proceso pedagógico depende de:

1) la calidad de la percepción personal del estudiante;

2) la lógica de asimilación percibida por el estudiante;

3) el grado de uso práctico del material educativo.

6. La unidad de actividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). La unidad lógica de los dos principios que interactúan, este es el grado de influencia pedagógica y el trabajo educativo de los estudiantes, determina la efectividad del proceso pedagógico.

7. Condicionalidad del proceso pedagógico. El desarrollo y síntesis del proceso pedagógico depende de:

1) el desarrollo de los deseos más versátiles de una persona y las realidades de la sociedad;

2) las oportunidades materiales, culturales, económicas y de otro tipo disponibles para que una persona realice sus necesidades en la sociedad;

3) el nivel de condiciones para la expresión del proceso pedagógico.

Así, las características importantes del proceso pedagógico se expresan en los principios básicos del proceso pedagógico, que conforman su organización general, contenido, formas y métodos.

Definamos las principales principios del proceso pedagógico.

1. El principio humanista, lo que significa que el principio humanista debe manifestarse en la dirección del proceso pedagógico, lo que significa el deseo de unir los objetivos de desarrollo y las actitudes de vida de un determinado individuo y sociedad.

2. El principio de la relación entre la orientación teórica del proceso pedagógico y las actividades prácticas. En este caso, este principio significa la relación e influencia mutua entre los contenidos, formas y métodos de la educación y el trabajo educativo por un lado, y los cambios y fenómenos que ocurren a lo largo vida publica países - economía, política, cultura, por otro lado.

3. El principio de combinar el inicio teórico de los procesos de educación y crianza con acciones prácticas. Determinar el significado de la implementación de la idea de actividad práctica en la vida de la generación más joven implica posteriormente la adquisición sistemática de experiencia en el comportamiento social y permite formar valiosas cualidades personales y comerciales.

4. El principio de carácter científico, que implica la necesidad de adecuar el contenido de la educación a un determinado nivel logros científicos y tecnológicos sociedad, así como de acuerdo con la experiencia ya acumulada de la civilización.

5. El principio de orientación del proceso pedagógico a la formación en la unidad de saberes y habilidades, conciencia y conducta. La esencia de este principio es el requisito de organizar actividades en las que los niños tengan la oportunidad de verificar la veracidad de la presentación teórica, confirmada por acciones prácticas.

6. El principio de colectivismo en los procesos de educación y crianza. Este principio se basa en la conexión e interpenetración de varios métodos y medios colectivos, grupales e individuales para organizar el proceso de aprendizaje.

7. Sistemática, continuidad y coherencia. Este principio implica la consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas, cualidades personales que han sido adoptados en proceso de aprendizaje, así como su desarrollo sistemático y consistente.

8. El principio de visibilidad. Este es uno de los principios importantes no solo del proceso de aprendizaje, sino de todo el proceso pedagógico. En este caso, la base para la visibilidad del aprendizaje en el proceso pedagógico puede considerarse aquellas leyes y principios de investigación. mundo exterior que conducen al desarrollo del pensamiento desde lo figurativo-concreto a lo abstracto.

9. El principio de estetización de los procesos de educación y crianza en relación con los niños. Revelando y desarrollando en la generación más joven un sentido de la belleza, una actitud estética hacia el medio ambiente hace posible formar su gusto artístico y ver la singularidad y el valor de los principios sociales.

10. El principio de la relación entre la gestión pedagógica y la independencia de los escolares. Es muy importante desde la infancia acostumbrar a una persona a realizar cierto tipo de trabajos, para fomentar la iniciativa. Esto se ve facilitado por el principio de combinar una gestión pedagógica eficaz.

11. El principio de la conciencia de los niños. Este principio pretende mostrar la importancia de la posición activa de los estudiantes en el proceso pedagógico.

12. El principio de una actitud razonable hacia el niño, que combina la exigencia y el estímulo en una proporción razonable.

13. El principio de conjunción y unidad del respeto a la propia personalidad, por un lado, y cierto nivel de exigencia hacia uno mismo, por otro. Esto se vuelve posible cuando existe una confianza fundamental en las fortalezas del individuo.

14. Accesibilidad y factibilidad. Este principio en el proceso pedagógico implica una correspondencia entre la construcción del trabajo de los estudiantes y sus capacidades reales.

15. El principio de influencia de las características individuales de los estudiantes. Este principio significa que el contenido, las formas, los métodos y los medios de organización del proceso pedagógico cambian de acuerdo con la edad de los alumnos.

16. El principio de la eficacia de los resultados del proceso de aprendizaje. La manifestación de este principio se basa en el trabajo de la actividad mental. Como regla general, el conocimiento que se adquiere de forma independiente se fortalece.

Así, definiendo por etapas la unidad de la educación y la formación en el proceso pedagógico, la meta como componente vertebrador del sistema educativo, características generales del sistema educativo en Rusia, así como las características, estructura, patrones, principios del proceso pedagógico, pudimos revelar la idea principal de la conferencia y descubrir cómo el proceso de educación, siendo fundamental, sistémico , proceso de educación y formación útil y unificador, influye en el desarrollo del individuo y, por lo tanto, en el desarrollo de la sociedad y el estado.

PROCESO PEDAGÓGICO- este es un sistema en el que los procesos de crianza, desarrollo, formación y capacitación de la generación más joven, junto con todas las condiciones, formas y métodos de su flujo, se fusionan sobre la base de la integridad y la comunidad; interacción decidida, conscientemente organizada y en desarrollo entre educadores y estudiantes, durante la cual se resuelven las tareas socialmente necesarias de educación y crianza; pasar de los fines de la educación a sus resultados asegurando la unidad de la educación y la formación.

PROCESO PEDAGÓGICO- en la forma más general, dos procesos en curso interrelacionados, en estrecha unidad: las actividades de los educadores como un proceso de influencias específicas de las influencias educativas en los alumnos; las actividades de los propios alumnos como proceso de asimilación de información, desarrollo físico y espiritual, formación de actitudes frente al mundo, inclusión en el sistema de relaciones sociales; un conjunto de muchos procesos conectados internamente, cuya esencia es que la experiencia social se convierte en las cualidades de una persona formada.

La estructura del proceso pedagógico incluye dos grupos de componentes: constantes y variables. Los componentes permanentes incluyen: profesores, alumnos, el contenido de la educación (sujetos del proceso pedagógico). Componentes variables del proceso pedagógico, según los sujetos del proceso pedagógico y su interacción: el objetivo, los métodos, los medios de forma y los resultados del proceso pedagógico.

Existen otros enfoques para determinar la estructura del proceso pedagógico (V.I. Smirnov y otros).

Meta - incluye metas y objetivos que se implementan en ciertas condiciones. Significativo: determina la totalidad del conocimiento, las relaciones formadas por los sujetos del proceso pedagógico, orientaciones de valor, experiencia laboral y comunicación.

Actividad: caracteriza las formas, métodos, medios para organizar e implementar la interacción pedagógica destinada a resolver las metas y objetivos del proceso pedagógico y dominar su contenido.

Productivo - los resultados alcanzados y el grado de efectividad del proceso pedagógico; proporciona una gestión de calidad de la actividad pedagógica.

Recurso: refleja las condiciones socioeconómicas, psicológicas, sanitarias e higiénicas y otras para el curso del proceso pedagógico, su apoyo normativo, legal, de personal, de información, metodológico, logístico y financiero.

La estructura del proceso pedagógico es universal: es inherente tanto al proceso pedagógico en su conjunto, llevado a cabo en el marco del sistema pedagógico, como a un único proceso (local) de interacción pedagógica.

El proceso pedagógico es una interacción especialmente organizada entre profesores y alumnos, destinada a resolver problemas educativos y de desarrollo. El proceso pedagógico realiza las siguientes funciones interrelacionadas:

1) enseñanza: la formación de motivación y experiencia en actividades educativas, cognitivas y prácticas, dominando los fundamentos del conocimiento científico y la experiencia de las relaciones de valor contenidas en ellos;

2) educativo: la formación de la relación del individuo con el mundo que lo rodea y con las cualidades correspondientes, rasgos de personalidad;

3) desarrollo: el desarrollo de procesos mentales, propiedades y cualidades de una persona.

Las fuerzas motrices del proceso pedagógico son sus inherentes contradicciones: entre las exigencias del individuo planteadas por la sociedad, el microambiente y el nivel alcanzado de su desarrollo; entre la variedad de interacciones vitales del niño y la imposibilidad de la escuela de acogerlas con su influencia pedagógica; entre la integridad de la personalidad del estudiante y las influencias especialmente organizadas sobre él en el proceso de la vida; entre las formas grupales de educación y crianza y la naturaleza individual del dominio del conocimiento y los valores espirituales; entre la regulación del proceso pedagógico y la propia actividad del estudiante, y otras.

Patrones y principios del proceso pedagógico

La ciencia pedagógica descubre, establece regularidades y, a partir de ellas, formula principios. Los patrones proporcionan conocimiento sobre cómo proceden los procesos; principios dan conocimiento acerca de cómo construir un proceso, actividad pedagógica directa. Las regularidades del proceso pedagógico son conexiones objetivamente existentes, repetitivas, estables y esenciales entre fenómenos, aspectos individuales del proceso pedagógico. Hay conexiones con fenómenos externos al proceso ( ambiente social, por ejemplo) y Comunicaciones internas(entre método y resultado). A continuación se presentan los patrones más comunes del proceso pedagógico.

1. Relación de crianza i sistema social. La naturaleza de la educación en condiciones históricas determinadas por las necesidades de la sociedad, la economía, las características nacionales y culturales.

2. La relación entre educación y crianza, denota la interdependencia de estos procesos, su polifacética influencia mutua, la unidad.

3. Comunicación de la educación y la actividad. Una de las leyes básicas de la pedagogía dice que educar significa incluir al niño en diversas actividades.

4. Relación entre formación y actividad de la personalidad. La educación tiene éxito si su objeto (niño) es al mismo tiempo sujeto, es decir, revela un comportamiento activo, muestra su propia voluntad, independencia, necesidad de actividad.

5. Comunicación de la educación y la comunicación. La educación siempre tiene lugar en la interacción de las personas: profesores, alumnos, etc. El niño se forma en función de la riqueza de las relaciones interpersonales,

Los principios del proceso pedagógico se derivan de estas y otras regularidades.

Principios de un proceso pedagógico holístico(principios pedagógicos) - las disposiciones iniciales que determinan el contenido, las formas, los métodos, los medios y la naturaleza de la interacción en un ped holístico. proceso; ideas rectoras, requisitos reglamentarios para su organización y realización; manifestación de lo debido. Tienen el carácter de las más generales instrucciones, reglas, normas que rigen todo el proceso.

Unidad de conocimiento y comportamiento.- la esencia del principio está determinada por la ley de la unidad de la conciencia y la actividad, según la cual la conciencia surge, se forma y se manifiesta en la actividad. Durante la implementación, es necesario organizar constantemente las actividades de los niños y grupos de niños para que sus participantes estén constantemente convencidos de la verdad y la vitalidad del conocimiento y las ideas recibidas y ejercitadas en el comportamiento social.

Democratización‒ proporcionar a los participantes ped. proceso de ciertas libertades para el autodesarrollo, la autorregulación, la autodeterminación.

Accesibilidad en la educación y la crianza(principio del aumento gradual de las dificultades): el principio según el cual en el trabajo educativo y educativo es necesario proceder de nivel alcanzado desarrollo de los estudiantes, tener en cuenta su edad, características y capacidades individuales y de género, el nivel de educación y crianza. Enseñe de cerca a lejos, de fácil a difícil, de conocido a desconocido. Pero este principio no puede entenderse como un requisito para la facilidad en la formación y la educación. La formación y educación según el grado de dificultad y complejidad debe orientarse hacia la "zona de desarrollo próximo" del alumno.

humanización- el principio de protección social de una persona en crecimiento; la esencia está en la humanización de las relaciones de los alumnos entre sí y con los profesores, prioridad de los valores humanos universales.

Enfoque individual en la educación.- Ped. el proceso se organiza teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes (temperamento, carácter, habilidades, inclinaciones, motivos, intereses, etc.). esencia enfoque individual es el uso flexible por parte del docente de diversas formas y métodos de influencia e interacción educativa con el fin de lograr resultados óptimos del proceso educativo en relación con cada niño.

El carácter colectivo de la crianza y la educación en combinación con el desarrollo de las características individuales de la personalidad de cada niño- la implementación de este principio es la organización del trabajo tanto individual como frontal, así como del trabajo en grupo, lo que requiere que los participantes puedan cooperar, coordinar acciones conjuntas y estar en constante interacción. La socialización en el proceso de interacción educativa une los intereses del individuo con los del público.

visibilidad- el principio según el cual la formación y la educación se basan en la "regla de oro de la didáctica" (J. A. Komensky): "Todo lo que puede presentarse para la percepción de los sentidos". La visibilidad implica no solo la percepción visual directa, sino también la percepción a través de sensaciones motoras y táctiles. Visibilidad en el proceso educativo, proporcionada a través de una variedad de ilustraciones, demostraciones, trabajos prácticos y de laboratorio, TSO, incluyendo equipos multimedia, enriquece la gama de ideas de los estudiantes, desarrolla la observación y el pensamiento, y ayuda a asimilar mejor la información percibida.

La ciencia en la educación y la crianza- el principio según el cual los estudiantes se ofrecen para la asimilación solo las disposiciones establecidas en la ciencia y se utilizan métodos de enseñanza que son de naturaleza cercana a los métodos de la ciencia, cuyos fundamentos se están estudiando. Los estudiantes deben estar familiarizados con la historia. grandes descubrimientos Y ideas modernas e hipótesis; utilizar activamente métodos de enseñanza de investigación problemática, tecnología de aprendizaje activo. Recuerda que por muy elemental que sea el conocimiento transmitido, no debe contradecir a la ciencia.

Antecedentes emocionales positivos del proceso pedagógico- tal organización de ped. un proceso donde es interesante y emocionante para todos los participantes participar en actividades conjuntas, ya sean educativas, extracurriculares o extracurriculares.

El principio de la conformidad cultural- máxima utilización en la crianza y educación de la cultura del medio en que se encuentra un determinado institución educativa: culturas de la nación, sociedad, región, país; formación de la personalidad del niño dentro de la cultura nacional.

El principio de la conformidad natural.- la posición de partida, exigiendo que el eslabón principal en cualquier interacción educativa y ped. proceso actuado como un niño (adolescente) con sus características específicas y nivel de desarrollo. La naturaleza del alumno, su estado de salud, desarrollo físico, fisiológico, mental y social son los factores principales y determinantes de la educación; juega el papel de protección ecológica de una persona de la posible influencia destructiva de ped. proceso, su violenta presión.

El principio de fuerza, conciencia y eficacia de los resultados de la educación y la formación.- el dominio de los conocimientos, destrezas, habilidades e ideas de la cosmovisión se logra solo cuando se comprenden completamente y se asimilan bien, y se almacenan en la memoria durante mucho tiempo. Este principio se implementa a través de la repetición, el ejercicio, la consolidación, la prueba y la evaluación constantes, reflexivas y sistemáticas de conocimientos, habilidades, hábitos y normas y reglas de conducta. En este caso, uno debe guiarse por las siguientes reglas: “Nada debe ser forzado a aprender de memoria, excepto lo que es bien entendido por la mente” (Ya. A. Comenius); “Un educador que comprende la naturaleza de la memoria recurrirá incesantemente a la repetición, no para reparar uno derrumbado, sino para fortalecer el edificio y llevarlo a un nuevo piso” (K. D. Ushinsky).

El principio de cooperación- orientación en el proceso de educación a la prioridad del individuo; creación de condiciones favorables para su autodeterminación, autorrealización y autopromoción en el desarrollo; organización de la actividad de vida conjunta de adultos y niños sobre la base de conexiones intersubjetivas, interacción dialógica, predominio de la empatía en las relaciones interpersonales.

Relación entre la teoría y la práctica- un principio que requiere una conexión armoniosa del conocimiento científico con la práctica de la vida cotidiana. La teoría da conocimiento del mundo, la práctica enseña cómo influir en él de manera efectiva. Se implementa creando condiciones para la transición en el proceso de formación y educación del pensamiento concreto-práctico al abstracto-teórico y viceversa, aplicando los conocimientos adquiridos en la práctica, formando un entendimiento de que la práctica actúa como fuente. pensamiento abstracto y como criterio de la verdad del conocimiento obtenido.

Sistemático y consistente- observancia de conexiones lógicas en el proceso de aprendizaje, lo que asegura la asimilación del material educativo en un volumen mayor y con mayor firmeza. El sistematismo y la consistencia te permiten lograr grandes resultados en menos tiempo. Implementado en varias formas de planificación y de cierta manera. aprendizaje organizado. Todo debe llevarse a cabo en una secuencia inseparable para que todo "el hoy fortalezca el ayer y allane el camino para el mañana". (Ya. A. Comenio).

Conciencia, actividad, autoactividad.‒ el principio, cuya esencia se reduce al hecho de que la propia actividad cognitiva del alumno es un factor importante en el aprendizaje y la educación y tiene una influencia decisiva en el ritmo, la profundidad y la fuerza del dominio de la cantidad de conocimientos y normas transferidos y la velocidad de desarrollo de habilidades, hábitos y hábitos. La participación consciente en el proceso educativo aumenta su influencia en el desarrollo. Contribuir a la aplicación de este principio métodos y técnicas de activación de la actividad cognitiva y tecnología de aprendizaje activo.

subjetividad- el desarrollo de la capacidad del niño para darse cuenta de su "yo" en las relaciones con las personas, el mundo, evaluar sus acciones y prever sus consecuencias, defender su posición moral y cívica, contrarrestar las influencias externas negativas, crear condiciones para su propio desarrollo. individualidad y revelación de sus potencialidades espirituales.

Respeto por la personalidad del niño, combinado con exigencias razonables hacia él- un principio que requiere que el maestro respete al alumno como persona. El problema de la personalidad, creía A. S. Makarenko, puede resolverse si cada persona (incluso la más pequeña) es vista como una personalidad. Una forma peculiar de respeto por la personalidad del niño es la exigencia razonable, cuyo potencial educativo aumenta significativamente si es objetivamente conveniente, dictado por las necesidades del proceso educativo, las tareas del pleno desarrollo de la personalidad. La exigencia de los alumnos debe combinarse con la exigencia del maestro consigo mismo, teniendo en cuenta la opinión de sus alumnos sobre sí mismo. El respeto por el individuo implica confiar en lo positivo de una persona.

Estetización de la vida de los niños.- un resultado positivo de la educación solo se puede lograr en un espacio educativo bellamente organizado: aulas e instalaciones recreativas diseñadas estéticamente, la presencia de flores, vegetación, acuarios, obras de arte, rincones vivos, parterres de flores en el área escolar, etc.

Preguntas para el autocontrol.

1. Ampliar la esencia del proceso pedagógico.

2. Describir los diversos enfoques de la estructura del proceso pedagógico.

3. Formular los patrones generales del proceso pedagógico.

4. ¿Cuáles son los principios del proceso pedagógico?

5. ¿Cuál es la relación entre las funciones del proceso pedagógico?

6. ¿Qué son fuerzas motrices proceso pedagógico?

7. Ampliar la esencia de los siguientes principios del proceso pedagógico:

Accesibilidad en educación y crianza;

Sistemático y consistente;

Conexión de la teoría con la práctica;

El principio de conformidad natural;

visibilidad;

Proceso pedagógico- interacción especialmente organizada entre el profesor y los alumnos, con el objetivo de resolver problemas educativos y de desarrollo.

Enfoques para determinar la estructura del proceso pedagógico:

1. Meta: incluye metas y objetivos que se implementan en ciertas condiciones.

3. Actividad: caracteriza las formas, métodos, medios para organizar e implementar la interacción pedagógica destinada a resolver las metas y objetivos del proceso pedagógico y dominar su contenido.

4. Eficaz: los resultados obtenidos y el grado de eficacia del proceso pedagógico garantizan la gestión de calidad de la actividad pedagógica.

5. Recurso: refleja las condiciones socioeconómicas, psicológicas, sanitarias e higiénicas y otras para el curso del proceso pedagógico, su regulación, legal, personal, información y apoyo metodológico, material y técnico, financiero.

La estructura del proceso pedagógico es universal: es inherente tanto al proceso pedagógico en su conjunto, llevado a cabo en el marco del sistema pedagógico, como a un único proceso (local) de interacción pedagógica.

Los procesos pedagógicos tienen cíclico. Las mismas etapas se pueden encontrar en el desarrollo de todos los procesos pedagógicos.

Los pasos principales pueden ser:

Preparatoria (se crean las condiciones adecuadas para que el proceso avance en dirección dada y a una velocidad dada).

Principal (implementación del proceso pedagógico);

Final (necesario para no repetir los errores que inevitablemente surgen en cualquier proceso, incluso muy bien organizado, en el futuro).

Patrones del proceso pedagógico(formación y educación) puede definirse como un conjunto de vínculos objetivos, generales, esenciales, necesarios, consistentemente recurrentes entre fenómenos pedagógicos, componentes del proceso pedagógico que caracterizan su desarrollo y funcionamiento.

Hay dos grupos de regularidades:

1. Grupo - opera a nivel macro y micro-social:

La dependencia del proceso pedagógico del nivel de desarrollo socioeconómico, político y cultural de la sociedad, etc.

Dependencia del proceso pedagógico de las condiciones regionales, etc.

2. Grupo - opera a nivel interpersonal y personal:

Unidad e interconexión del proceso pedagógico y desarrollo de la personalidad.

Conexiones objetivas, esenciales, constantemente recurrentes entre las partes constitutivas del proceso pedagógico.

Conexiones objetivas, esenciales y que se repiten constantemente entre la naturaleza de la actividad de una personalidad en desarrollo, las características de su interacción con el mundo exterior y los resultados de su desarrollo.

Conexiones regulares entre el nivel de edad, el desarrollo individual de la personalidad y el contenido propuesto, métodos, formas del proceso pedagógico.

Principios del proceso pedagógico - disposiciones generales que definen los requisitos para el contenido, organización y ejecución del proceso pedagógico.

Principios del proceso pedagógico:

3. El principio de formación y educación en grupo (colectivo).

4. El principio de conexión del proceso pedagógico con la vida y actividades prácticas de los estudiantes.

5. El principio de combinar la gestión pedagógica con el desarrollo de la iniciativa e independencia de los estudiantes.

6. El principio de respeto a la personalidad del niño, combinado con exigencias razonables sobre él.

7. El principio de confiar en lo positivo de una persona, en las fortalezas de su personalidad.

8. El principio de cientificidad.

9. El principio de ciudadanía.

10. El principio de visibilidad.

11. El principio de continuidad, sistematicidad y coherencia en la formación y la educación.

12. El principio de accesibilidad de la educación en combinación con nivel alto dificultades.

13. El principio de productividad del proceso pedagógico y la solidez de sus resultados.

El problema de la fijación de objetivos en la pedagogía. Condicionalidad social y carácter histórico de los fines de la educación y la crianza. Interpretación del objetivo de la educación y la crianza en los documentos de política ("Ley de Educación en la República de Bielorrusia", etc.)

Establecimiento de metas y establecimiento de metas- una parte integral de actividad profesional profesor, sus habilidades y destrezas analíticas, pronósticas, de diseño.

Los objetivos de la educación se forman a escala nacional, luego se concretan en el marco de los sistemas pedagógicos individuales y en cada ciclo específico de interacción pedagógica.

Los objetivos socialmente valiosos de la educación son cambiantes y dinámicos. son de carácter histórico. Están determinados por las necesidades y el nivel de desarrollo de la sociedad, dependen del modo de producción, el nivel de desarrollo económico, el ritmo del progreso social y científico y tecnológico. Los objetivos de la educación también dependen de la naturaleza de la estructura política y legal de un país en particular, de la historia y tradiciones de un pueblo determinado, el nivel de desarrollo de las humanidades, la teoría y la práctica pedagógica, cultura pedagógica la sociedad en su conjunto y otros factores.

en diferentes eras históricas había, por ejemplo, tales ideales sociales(normas), como “guerrero espartano”, “cristiano virtuoso”, “colectivista social”, “empresario enérgico”, etc. En la actualidad, el ideal de sociedad es un ciudadano, un patriota de su país, un trabajador profesional, un hombre de familia responsable. La sociedad exige cualidades personales tales como cultura intelectual, competencia profesional, eficiencia.

Los objetivos estratégicos globales de la educación en nuestro país se establecen en la Ley de la República de Bielorrusia "Sobre la educación" (modificada en 2002), en el Concepto de educación continua de niños y estudiantes en la República de Bielorrusia (2006) y otros documentos de política en el campo de la educación. Por ejemplo, de conformidad con la ley "Sobre la educación de la República de Belarús", el propósito de la educación secundaria general es asegurar el desarrollo espiritual y físico del individuo, preparar a las generaciones más jóvenes para una vida plena en la sociedad, educar a un ciudadano de la República de Bielorrusia, domine los conceptos básicos de la ciencia, los idiomas estatales de la República de Bielorrusia, las habilidades del trabajo mental y físico, la formación de sus convicciones morales, la cultura del comportamiento, el gusto estético y un estilo de vida saludable.

El objetivo es actualmente- el ideal de la educación es interpretado por los maestros como la formación de una personalidad polivalente y armónicamente desarrollada. El desarrollo versátil implica la crianza y el desarrollo de la salud corporal, los procesos mentales y los rasgos de personalidad, su desarrollo social y espiritual. Esta idea se reflejó en el "Concepto de educación continua de niños y estudiantes en la República de Belarús" (2006), según el cual el objetivo de la educación es la formación de una personalidad diversificada, moralmente madura y creativa del estudiante.

Este objetivo fijado por la sociedad implica la solución de las siguientes tareas:

Formación de ciudadanía, patriotismo e identidad nacional sobre la base de la ideología estatal.

Preparando para vida independiente y trabajo

Formación de cultura moral, estética y ecológica.

Dominar los valores y habilidades de un estilo de vida saludable.

Formación de una cultura de las relaciones familiares.

Creación de condiciones para la socialización, el autodesarrollo y la autorrealización de la personalidad.

La estructura del contenido de la educación:

1. El sistema de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la tecnología, los métodos de actividad.

2. Experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos por la sociedad (un sistema de habilidades y destrezas).

3. La experiencia de las relaciones emocionales y valorativas del individuo consigo mismo y con el mundo que le rodea.

4. Experiencia actividad creativa.

La educación general es el proceso y resultado del dominio de los fundamentos de las ciencias por parte de un individuo, obteniendo una educación profesional.

Educación politécnica - es parte integral educación general, el proceso y el resultado del dominio de los fundamentos científicos de la producción por parte del estudiante.

La formación profesional es el proceso y resultado del dominio por parte de un individuo de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten dedicarse a una determinada actividad profesional.

¿Cómo en la historia de la pedagogía se planteó la cuestión de qué material incluir en el contenido de la educación, qué principios se deben seguir en la selección de este material? Se propusieron teorías de la educación formal, material y utilitaria.

Los defensores de la "educación formal"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart y otros) creían que los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento, la memoria, otros procesos cognitivos, la capacidad de analizar, sintetizar, pensamiento lógico, ya que la fuente del conocimiento es la mente. La "educación formal" es el desarrollo de las capacidades de una persona, que la hacen apta para cualquier tipo de trabajo. Según los defensores de la educación formal, el conocimiento en sí mismo, aparte del desarrollo de la mente, tiene muy poco valor.

Los defensores de la "educación material"(J.A. Kamensky, G. Spencer y otros) partieron del hecho de que el criterio para seleccionar material educativo debe ser el grado de idoneidad, utilidad para la vida de los estudiantes, para sus actividades prácticas directas. En particular, creían que era necesario enseñar principalmente disciplinas de ciencias naturales. Los partidarios de este punto de vista consideraron el mensaje principal a los estudiantes del conocimiento heterogéneo y sistemático y la formación de habilidades. En su opinión, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, los intereses cognitivos de los estudiantes se produce sin esfuerzos especiales en el curso de estudio de "conocimientos útiles".

KD Ushinsky y otros profesores argumentaron la unilateralidad de cada una de estas teorías del contenido de la educación. En su opinión, tanto la educación material como la formal están indisolublemente unidas entre sí.

Tendencias en la mejora del contenido de la educación:

1. Humanización y humanización del contenido de la educación, cuya esencia radica en la apelación a la cultura mundial y nacional, la historia, los valores espirituales, el arte, la creatividad artística.

2. Desarrollo e implementación del contenido de actividad de la educación, que contribuye a la asimilación por parte de los estudiantes no solo de conocimientos ya elaborados, sino también de formas de pensamiento y actividad.

3. Apertura y variabilidad del contenido de la educación (elección por parte de los estudiantes de varias opciones para cursos y actividades de formación), diferenciación del proceso educativo, asegurando el desarrollo de los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, inclinaciones, intereses.

4. Disminución paulatina de materias y actividades obligatorias y aumento de materias, actividades, actividades de libre elección.

5. Inclusión en el contenido de la educación de cursos integrados que contribuyan a la creación de una imagen holística del mundo entre los escolares.

6. Estandarización del contenido de la educación, que está garantizada por el desarrollo de un sistema de estándares educativos de conformidad con la Ley "sobre educación en la República de Belarús" (modificada el 19 de marzo de 2002). Se establece un sistema de normas educativas en la República de Belarús. Los estándares educativos estatales de la República de Bielorrusia contienen requisitos generales para los niveles de educación y términos de estudio, tipos de instituciones educativas, clasificación de especialidades, calificaciones y profesiones, documentos educativos.

Normas educativas, su estructura y funciones. Documentos que definen el contenido de la educación en los diferentes niveles: currículo, programas de aprendizaje, libros de texto y guías de estudio.

Estándares educativos estatales- la documentación que sirve de base evaluación objetiva el nivel de educación y las calificaciones de los graduados, independientemente de las formas de educación. Los estándares fijan las metas, objetivos y contenidos de la educación, lo que permite diagnosticar sus resultados y mantener un único espacio educativo.

La norma estatal define:

1. Contenido mínimo de los principales programas educativos.

2. El volumen máximo de la carga docente de los alumnos.

3. Requisitos para el nivel de formación de los egresados.

Los planes de estudios se desarrollan sobre la base de los estándares estatales. Instituciones educacionales todos los tipos:

Plan de estudios: un documento que determina la composición de las materias académicas, la secuencia de su estudio y la cantidad total de tiempo asignado para esto (básico, modelo, es de carácter consultivo, el plan de estudios de una escuela secundaria).

Programa de entrenamiento - documento normativo, que se elabora en base al plan de estudios y determina el contenido de la formación de cada materia académica y el tiempo destinado tanto al estudio de la materia en su conjunto como a cada uno de sus apartados o temas (típico, laboral, personal-individual). ).

Los libros de texto y las guías de estudio actúan como la herramienta de aprendizaje más importante, las principales fuentes de conocimiento y organización Trabajo independiente estudiantes en la materia; definen un modelo de información de aprendizaje, una especie de escenario del proceso de aprendizaje.

La didáctica como teoría de la enseñanza y de la educación. Historia del desarrollo
cosas didácticas. Materia, principales categorías y tareas de la didáctica.

Dado que la formación de una personalidad formada ocurre en el proceso de aprendizaje, entonces la didáctica se define a menudo como la teoría del aprendizaje y la educación, enfatizando así que debe explorar cómo bases teóricas la educación, y su influencia educativa y formativa en el desarrollo mental, ideológico y moral y estético del individuo.

Cosas didácticas- una rama de la pedagogía que desarrolla la teoría de la educación y la formación.

Por primera vez, esta palabra apareció en los escritos del maestro alemán Wolfgang Rathke (1571-1635) para referirse al arte de aprender. Del mismo modo, como "el arte universal de enseñar todo a todos", la didáctica también fue interpretada por J.A. Kamensky. A principios del siglo XIX. el educador alemán I. Herbart le dio a la didáctica el estatus de una teoría integral y consistente de la educación cariñosa. Una gran contribución al desarrollo de la didáctica fue realizada por: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, vicepresidente Ostrogorsky, P. F. Kapterev. Mucho se ha hecho en esta área: P.N. Gruzdev, MA Danilov, B. P. Esipov, M. N. Skatkin, NA Menchinskaya, Yu.K. Babansky y otros.

El tema de la didáctica.- regularidades y principios del entrenamiento, sus objetivos, fundamentos cientificos contenido de la educación, métodos, formas, medios de enseñanza.

Tareas de didáctica:

1. Describir y explicar el proceso de aprendizaje y las condiciones para su implementación.

2. Desarrollar una mejor organización del aprendizaje, nuevos sistemas de aprendizaje, tecnologías, etc.

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Introducción

3. Características del proceso pedagógico en un proceso pedagógico orientado a la personalidad.

Conclusión

lista bibliografica

Introducción

Una apelación a los orígenes del surgimiento de la profesión docente muestra que la diferenciación e integración que se produjo espontáneamente en su marco llevó primero a una distinción y luego a una clara oposición entre la enseñanza y la formación: el maestro enseña y el educador educa. Pero a mediados del siglo XIX, en las obras de los maestros progresistas comenzaron a aparecer argumentos bien fundamentados a favor de la unidad objetiva de la educación y la formación. Este punto de vista se expresó más claramente en las opiniones pedagógicas de I.F. Herbart, quien señaló que la educación sin educación moral es un medio sin fin, y la educación moral sin educación es un fin sin medio.

La idea de la integridad del proceso pedagógico fue expresada más profundamente por K. D. Ushinsky. Lo entendió como una unidad de los elementos administrativos, científicos y educativos de la actividad escolar. Las ideas progresistas de Ushinsky se reflejaron en las obras de sus seguidores: N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov y otros.

N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko hicieron una gran contribución al desarrollo de ideas sobre la integridad del proceso pedagógico en las nuevas condiciones socioeconómicas y políticas. Sin embargo, desde la década de 1930 los principales esfuerzos de los maestros estaban dirigidos al estudio profundo y la educación como procesos relativamente independientes.

El interés científico por el problema de la integridad del proceso pedagógico, provocado por las necesidades de la práctica escolar, se reanudó a mediados de la década del 70. También existen diferentes enfoques para entender el proceso pedagógico integral. Al mismo tiempo, los autores conceptos modernos son unánimes en la opinión de que es posible revelar la esencia del proceso pedagógico e identificar las condiciones para adquirir las propiedades de integridad solo sobre la base de la metodología de un enfoque sistemático.

1. El proceso pedagógico como sistema

El proceso pedagógico es la interacción de educadores y educadores, dirigida a lograr un objetivo dado y que conduce a un cambio de estado planificado previamente, transformación de las propiedades y cualidades de los educadores. Este es un proceso en el que la experiencia social se transforma en las cualidades de una persona formada. Este proceso no es una conexión mecánica de los procesos de educación, formación y desarrollo, sino una nueva educación de calidad. La integridad, la comunidad y la unidad son las principales características del proceso pedagógico.

1.1 El proceso pedagógico como fenómeno holístico

En la ciencia pedagógica, todavía no existe una interpretación inequívoca de este concepto. En una comprensión filosófica general, la integridad se interpreta como la unidad interna de un objeto, su independencia de ambiente; por otro lado, la integridad se entiende como la unidad de todos los componentes incluidos en el proceso pedagógico. La integridad - un objetivo, pero no su propiedad permanente, puede surgir en una etapa del proceso pedagógico y desaparecer en otra. La integridad de los objetos pedagógicos, el más significativo y complejo que es el proceso educativo, se construye propositivamente.

La integridad del proceso pedagógico está asegurada por:

	Organizacionalmente
Reflexión en el objeto y contenido de la educación de la experiencia acumulada por la humanidad, es decir. la relación de los siguientes elementos: Conocimiento, incluido cómo realizar acciones; · Destrezas y habilidades; Experiencia de actividad creativa; Experiencia de actitud emocional valiosa y volitiva hacia el mundo que lo rodea.	La unidad de estos procesos componentes: Dominar y diseñar los contenidos de la educación y base material; · Interacción empresarial entre profesores y estudiantes en la implementación del contenido de la educación; · Interacciones entre profesores y estudiantes a nivel de relaciones personales; Dominar el contenido de la educación por parte de los estudiantes de forma independiente.

1.2 La esencia del proceso pedagógico

El proceso pedagógico es una interacción especialmente organizada y con un propósito de profesores y alumnos, dirigida a resolver problemas educativos y de desarrollo.

Docentes y alumnos como actores, los sujetos son los principales componentes del proceso pedagógico. La interacción de los sujetos del proceso pedagógico (intercambio de actividades) tiene como fin último la apropiación por parte de los alumnos de la experiencia acumulada por la humanidad en toda su diversidad. Y el dominio exitoso de la experiencia, como se sabe, se lleva a cabo en condiciones especialmente organizadas con una buena base material, que incluye una variedad de medios pedagógicos. La interacción de profesores y alumnos sobre una base significativa utilizando una variedad de medios es una característica esencial del proceso pedagógico que tiene lugar en cualquier sistema pedagógico.

El factor formador del sistema del proceso pedagógico es su objetivo, entendido como un fenómeno multinivel. El sistema pedagógico está organizado con un enfoque en los objetivos de la educación y para su implementación, está completamente subordinado a los objetivos de la educación.

1.3 Estructura y componentes del proceso pedagógico

aprendizaje orientado al proceso pedagógico

Proceso pedagógico (PP):

Útil actividad pedagógica los adultos y su portador - el maestro son los componentes formadores del sistema de PP;

El niño es el principal componente principal proceso pedagógico;

Complejo organizativo y administrativo - formas, métodos de formación y educación;

Diagnóstico pedagógico: fijación objetiva con la ayuda de métodos especiales del éxito de ciertas áreas de PP;

Criterios de eficacia de la PP - evaluación (características): de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por los niños; creencias inculcadas; comportamiento cotidiano (criterio principal);

Organización de la interacción con las personas sociales y entorno natural- el espectro externo de interacción, que es a la vez intencionado y espontáneo por naturaleza;

2. Enfoques metodológicos para construir un proceso pedagógico moderno: sistémico, orientado al estudiante, complejo

El enfoque sistemático permite desarrollar un sistema coherente de la teoría de la crianza y la teoría del aprendizaje, caracterizando todos sus elementos principales (objetivo, contenido, medios, métodos). Esencia: los componentes relativamente independientes se consideran como un conjunto de componentes interrelacionados:

1) objetivos de la educación;

2) sujetos del proceso pedagógico; sujetos - todos los participantes en el proceso pedagógico (estudiantes y profesores);

Enfoque personal - reconoce la personalidad como producto del desarrollo sociohistórico y portador de cultura, no permite la reducción de la personalidad a la naturaleza (necesidades vitales o fisiológicas). La personalidad actúa como meta, como resultado y principal criterio de eficacia del proceso pedagógico. Se valora la singularidad del individuo, la libertad moral e intelectual. La tarea del educador desde el punto de vista de este enfoque es crear las condiciones para el autodesarrollo de la personalidad y la realización de su potencial creativo.

Un enfoque integrado: orienta al investigador a considerar un grupo de fenómenos en conjunto (por ejemplo, al estudiar el tema "sistema educación Social en la escuela”, la investigadora tiene en cuenta las condiciones y factores objetivos y subjetivos que inciden en la eficacia de la educación social de los niños en la escuela, la relación de la educación civil, moral, laboral, económica, física y otras, la unidad y coordinación de las influencias de la escuela, la familia, la sociedad en la crianza de los niños).

3. Características del proceso pedagógico en un proceso pedagógico orientado al estudiante

El aprendizaje centrado en el estudiante es un aprendizaje en el que las metas y el contenido del aprendizaje formulado en el estado estándar educativo, los programas de formación, adquieren significado personal para el alumno, desarrollan la motivación por el aprendizaje. Por otra parte, dicha formación permite al estudiante, de acuerdo con sus capacidades individuales y necesidades de comunicación, las posibilidades de modificar los objetivos y resultados del aprendizaje. El enfoque centrado en el estudiante se basa en tener en cuenta las características individuales de los alumnos, a quienes se considera como individuos con sus propios rasgos de personaje, inclinaciones e intereses.

El enfoque centrado en la persona existe desde hace mucho tiempo. Psicólogos tan destacados como A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers escribieron sobre la influencia de la escuela en la formación de la personalidad de los estudiantes. Por primera vez, K. Rogers comenzó a utilizar el término "enfoque orientado al personal". Al mismo tiempo, habló de tal método de enseñanza como uno fundamentalmente nuevo, que permite al alumno no solo estudiar, sino estudiar con placer y recibir material rico en información que desarrolla la imaginación. Rogers también enfatizó que, según la tradición establecida, el énfasis en la educación estaba solo en el desarrollo intelectual y no en el desarrollo personal. Destacó dos direcciones principales en la educación: la educación libre, autoritaria y centrada en el ser humano, en la que los estudiantes desde los primeros días de escolaridad se encuentran en un ambiente agradable, con un maestro abierto, solidario que ayuda a aprender lo que quieren y les gusta.

Rogers tiene dos palabras que caracterizan el proceso educativo: aprender y enseñar. Por aprendizaje, Rogers entiende el proceso de influencia del maestro sobre los estudiantes, y por enseñanza, el proceso de desarrollo intelectual y rasgos de personalidad estudiantes como resultado de sus propias actividades. Identifica las siguientes actitudes del docente al utilizar el método centrado en el estudiante: la apertura del docente comunicación interpersonal con los alumnos, la confianza interior del maestro en cada alumno, en sus capacidades y habilidades, la capacidad de ver el mundo a través de los ojos del alumno.

Según K. Rogers, la formación debe conducir al crecimiento y desarrollo personal. Y un docente que se adhiere a tales actitudes puede influir positivamente en el desarrollo de la personalidad de los alumnos. también condición necesaria es el uso de técnicas metodológicas comunes. Estas técnicas incluyen: el uso de recursos de lectura y la creación de condiciones especiales que faciliten el uso de estos recursos por parte de los estudiantes, la creación de varias reacciones entre el profesor y los estudiantes, la celebración de contratos individuales y grupales con los estudiantes, es decir, la fijación de un claro correlación entre el volumen del trabajo educativo, su calidad y valoraciones basadas en la discusión conjunta, organización del proceso de aprendizaje en grupos de estudiantes de diferentes edades, distribución de los estudiantes en dos grupos: propensos a aprendizaje tradicional ya la educación humanística, la organización de grupos de libre comunicación a fin de incrementar el nivel de cultura psicológica de la comunicación interpersonal.

Conclusión

La personalidad está en el centro del aprendizaje, de la educación. En consecuencia, toda educación se centra en el alumno, en su personalidad, se vuelve antropocéntrica en finalidades, contenidos y formas de organización.

La educación moderna es una unidad de educación y crianza, que implementa los principios básicos de cambiar su paradigma de informacional, informando a desarrollar la actividad cognitiva independiente del estudiante. Las direcciones de aprendizaje en el proceso educativo reflejan la búsqueda por parte de la ciencia psicológica y pedagógica de cómo optimizar este proceso, el cual está diseñado para brindar un enfoque personal-activo. El servicio psicológico es un componente orgánico sistema moderno educación, asegurando la identificación oportuna y el uso más completo posible en la educación y crianza de los niños, su potencial intelectual y personal, las inclinaciones, habilidades, intereses e inclinaciones del niño. También se convoca al servicio pedagógico para asegurar la identificación oportuna de las reservas desarrollo pedagógico los niños, su aplicación en la formación y la educación. Si estamos hablando de niños que se están quedando atrás en su desarrollo con respecto a la mayoría de los otros niños, entonces la tarea de un maestro práctico es identificar y eliminar a tiempo las posibles causas de los retrasos en el desarrollo. Si se trata de niños superdotados, entonces una tarea similar, asociada con acelerar el desarrollo pedagógico del niño, se transforma en un problema: asegurar la identificación temprana de las inclinaciones y su transformación en habilidades altamente desarrolladas. Otra tarea difícil en el servicio psicológico en el sistema educativo es controlar constantemente, a lo largo de la infancia, los procesos de enseñanza y crianza de los niños para mejorar la calidad de la educación y la crianza. Esto se refiere a la necesidad de construir estos procesos pedagógicos en estricto apego a las leyes naturales y sociales del desarrollo mental de los niños, con las principales disposiciones de la teoría psicológica de la formación y la educación. Fin práctico El trabajo del maestro aquí se reduce a evaluar el contenido y los métodos de enseñanza y educación de los niños desde el punto de vista de esta ciencia, utilizada en diversas instituciones infantiles, para dar recomendaciones para su mejora, teniendo en cuenta los datos científicos sobre el desarrollo de los niños de diferentes edades. Por lo tanto, la educación como una combinación de educación y crianza es un medio de desarrollo personal y la formación de su cultura básica en varios niveles de edad.

lista bibliografica

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El proceso pedagógico: como una interacción dirigida y organizada de adultos y niños, educadores y alumnos, realizando los objetivos de la educación y la crianza en las condiciones del sistema pedagógico. Función, estructura y etapas del proceso pedagógico.

resumen, añadido el 14/07/2011


El fenómeno del aprendizaje evolutivo centrado en el estudiante. Principios para construir un sistema de aprendizaje orientado a la personalidad. Tecnología del proceso educativo orientado a la personalidad. Función, análisis, diagnóstico de efectividad y desarrollo de lecciones.

documento final, agregado el 18/10/2008


Tecnologías de aprendizaje orientadas a la persona. La estructura de las actividades del maestro y del estudiante en el aprendizaje tradicional centrado en el estudiante. El uso del aprendizaje centrado en el estudiante en las lecciones de química. Organización de una lección orientada a la personalidad.

documento final, agregado el 16/01/2009


La integridad del proceso pedagógico, sus funciones y principales dificultades. La estructura del proceso pedagógico. El propósito como componente de la estructura del proceso pedagógico. Taxonomía de la flora. Clasificación de los objetivos educativos y su implementación en el proceso educativo.

documento final, agregado el 20/05/2014


Características de la metodología y divulgación de la esencia del aprendizaje centrado en el estudiante en la práctica pedagógica. Análisis complejo diferentes enfoques del problema del aprendizaje centrado en el estudiante y la definición de sus diferencias con el sistema de aprendizaje tradicional.

documento final, agregado el 08/04/2011


El proceso de aprendizaje, desarrollo de los estudiantes en una escuela secundaria moderna. Problemas psicológicos y pedagógicos del contenido de la educación. El uso de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante en proceso educativo. Organización del proceso educativo.

documento final, agregado el 02/05/2009


Tecnologías pedagógicas en educación: concepto, estructura, clasificación. Características del aprendizaje orientado a la personalidad. Implementación de proyectos y tecnologías modulares en el aula. La eficacia de la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

tesis, agregada el 27/06/2015


El surgimiento y desarrollo del aprendizaje centrado en el estudiante; enfoques, características distintivas y características de su aplicación en las enseñanzas de bellas artes. Principios del diseño de la enseñanza; desarrollo de un plan-resumen de lecciones según el programa de B.M. Nemensky.

documento final, agregado el 01/04/2013


El estudio de la retrospectiva de la formación del concepto de aprendizaje centrado en el estudiante. Consideración de los conceptos básicos de este concepto. Descripción de las condiciones necesarias para la implementación de tecnologías de aprendizaje centradas en el estudiante en una escuela de educación general.

documento final, agregado el 21/10/2014


El concepto del autor sobre la organización del proceso pedagógico. Un enfoque centrado en el estudiante para el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño. Bloques educativos, de crianza y desarrollo del proceso pedagógico. Individuos con la capacidad de aprender como resultado.