para estudiantes sobre la organización del trabajo independiente

en el curso de estudio de la disciplina: "Tecnologías multimedia"

el principal programa educativo en la especialidad

230201.65 Sistemas de información y Tecnología

(la direccion de formacion de un egresado especialista en la especialidad 230200 Sistemas de informacion)

Provisiones generales

La sociedad impone una lista bastante amplia de requisitos a un especialista moderno, entre los cuales los graduados tienen ciertas habilidades y la capacidad de obtener conocimientos de diversas fuentes de forma independiente, sistematizar la información recibida y evaluar una situación específica. La formación de tales habilidades ocurre a lo largo de todo el período de estudio. al mismo tiempo, el trabajo independiente de los estudiantes juega un papel decisivo en el curso de todo el proceso educativo.

Trabajo independiente: trabajo educativo, de enseñanza e investigación planificado, trabajo de investigación de los estudiantes, realizado fuera del aula (aula) en tiempo asignado y con la orientación metodológica del docente, pero sin su participación directa (con participación directa parcial del docente, dejando el protagonismo para el trabajo de los estudiantes).

El trabajo independiente de los estudiantes (SIW) en la universidad es un tipo importante de actividad educativa y científica del estudiante. El programa educativo principal en la especialidad 230201.65 Sistemas y tecnologías de la información para el trabajo independiente en el estudio de la disciplina "Tecnologías multimedia" proporciona 34 horas de la intensidad laboral total de la disciplina 68 horas. En este sentido, la educación en una universidad incluye dos partes que son casi idénticas en volumen e influencia mutua: el proceso de aprendizaje y el proceso de autoaprendizaje. Por lo tanto, el SIW debe convertirse en un trabajo efectivo y útil del estudiante.

Las formas de trabajo independiente de los estudiantes en el estudio de la disciplina "Tecnologías multimedia" incluyen:

estudio de literatura educativa, científica y metódica, materiales de publicaciones periódicas con la participación de medios electrónicos de información oficial, estadística, periódica y científica;

preparación de informes y resúmenes, redacción de trabajos finales;

estudio y sistematización de materiales de referencia utilizando sistemas de recuperación de información y la red global "Internet";

participación en el trabajo de conferencias estudiantiles, investigación científica compleja.

El trabajo independiente introduce a los estudiantes a creatividad científica, búsqueda y solución de problemas de actualidad contemporánea.

Objetivos y tareas principales del trabajo independiente de los estudiantes.

El objetivo principal de la organización e implementación del SIW debe coincidir con el objetivo de la educación de los estudiantes: la formación de un especialista con educación superior. Al organizar el IWS, una condición importante y necesaria es la formación de la capacidad de trabajar de forma independiente para adquirir conocimientos, habilidades y la posibilidad de organizar actividades educativas y científicas.

El propósito del trabajo independiente de los estudiantes es dominar los conocimientos fundamentales, las habilidades profesionales y las habilidades de actividad en el perfil, la experiencia en actividades creativas y de investigación. El trabajo independiente de los estudiantes contribuye al desarrollo de la independencia, la responsabilidad y la organización, un enfoque creativo para resolver problemas del nivel educativo y profesional.

Las tareas del SRS son:

sistematización y consolidación de los conocimientos teóricos recibidos y habilidades prácticas de los estudiantes;

profundizar y ampliar los conocimientos teóricos;

formación de habilidades para el uso de documentación normativa, legal, de referencia y literatura especial;

desarrollo de las capacidades cognitivas y la actividad de los alumnos: iniciativa creativa, independencia, responsabilidad y organización;

formación de pensamiento independiente, habilidades para el autodesarrollo, la superación personal y la autorrealización;

desarrollo de habilidades de investigación;

el uso de material recopilado y recibido durante conferencias, en clases de laboratorio, en el curso del trabajo independiente, al escribir Papel a plazo, para una preparación eficaz para las pruebas y exámenes finales.

"Organización del trabajo independiente de los estudiantes"

1. El papel del trabajo independiente de los estudiantes en el proceso educativo.

2. Conceptos básicos y definiciones

3. Sobre la motivación del trabajo autónomo de los alumnos

4. Organización y formas de trabajo independiente.

5. Apoyo metodológico y control del trabajo independiente.

El papel del trabajo independiente de los estudiantes en el proceso educativo.

la tarea principal educación más alta consiste en la formación de la personalidad creativa de un especialista capaz de autodesarrollo, autoeducación, actividades de innovación. La solución a este problema es difícilmente posible solo transfiriendo el conocimiento en forma acabada del maestro al alumno. Es necesario que un estudiante pase de ser un consumidor pasivo de conocimiento a un creador de conocimiento activo que sea capaz de formular un problema, analizar formas de resolverlo, encontrar el resultado óptimo y demostrar su corrección. La actual reforma de la educación superior está intrínsecamente relacionada con la transición del paradigma de la enseñanza al paradigma de la educación. En este sentido, debe reconocerse que el trabajo independiente del estudiante (SIW) no es solo una forma importante del proceso educativo, sino que debe convertirse en su base.

Esto implica una orientación hacia métodos activos de dominio del conocimiento, el desarrollo creatividad estudiantes, la transición del aprendizaje en línea al individualizado, teniendo en cuenta las necesidades y capacidades del individuo. No se trata solo de aumentar el número de horas de trabajo independiente. Fortalecer el papel del trabajo independiente de los estudiantes significa una revisión fundamental de la organización del proceso educativo en la universidad, que debe construirse de tal manera que desarrolle la capacidad de aprender, para formar la capacidad del estudiante para el autodesarrollo, creativo aplicación de los conocimientos adquiridos, formas de adaptarse a actividad profesional en mundo moderno.

Al mismo tiempo, el trabajo independiente, su planificación, formas y métodos de organización, el sistema de seguimiento de resultados son uno de los puntos más débiles en la práctica de la educación superior y uno de los problemas menos estudiados. teoría pedagógica, especialmente en relación con la situación educativa actual (diversificación de la educación superior, la introducción de estándares educativos, la introducción de un sistema de seguimiento pedagógico, etc.).

En estudios dedicados a la planificación y organización del trabajo independiente de los estudiantes (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, PI Pidkasisty y otros) didáctica general, psicológica, organizativa y actividad, se consideran aspectos metodológicos, lógicos y otros de esta actividad, se revelan muchos aspectos del problema objeto de estudio, especialmente en el plan didáctico tradicional. Sin embargo, los temas de apoyo motivacional, procedimental y tecnológico para el aula independiente y la actividad cognitiva extracurricular de los estudiantes requieren una atención especial: una visión holística. sistema pedagógico teniendo en cuenta los intereses, habilidades e inclinaciones individuales de los estudiantes.

Conceptos básicos y definiciones

En primer lugar, es necesario definir claramente qué es el trabajo independiente de los estudiantes. En el caso general, se trata de cualquier actividad relacionada con la educación del pensamiento de un futuro profesional. Cualquier tipo de ocupación que cree condiciones para el surgimiento del pensamiento independiente, la actividad cognitiva del estudiante está asociada con el trabajo independiente. En un sentido amplio, el trabajo independiente debe entenderse como la totalidad de todos actividad independiente alumnos tanto en el aula como fuera de ella, en contacto con el profesor y en su ausencia.

El trabajo independiente se implementa:

1. Directamente en el proceso de estudios en el aula: en conferencias, clases prácticas y seminarios, al realizar trabajo de laboratorio.

2. En contacto con el profesor fuera del horario - para consultas sobre problemas educativos, en el curso de contactos creativos, en la liquidación de deudas, en el desempeño de tareas individuales, etc.

3. En la biblioteca, en casa, en el albergue, en el departamento cuando el estudiante realiza tareas educativas y creativas.

Los límites entre estos tipos de trabajo son bastante borrosos y los tipos de trabajo independiente se cruzan.

Así, el trabajo autónomo de los alumnos puede ser tanto en el aula como fuera de ella. Sin embargo, cuando se consideran los temas del trabajo independiente de los estudiantes, generalmente se refieren principalmente al trabajo extracurricular. Cabe señalar que para la posesión activa de conocimientos en el proceso de trabajo en el aula, es necesario, según por lo menos, comprensión material educativo, y la percepción creativa más óptima de la misma. En realidad, especialmente en los cursos junior, existe una fuerte tendencia a memorizar el material que se estudia con elementos de comprensión. Los departamentos y profesores a menudo exageran el papel del principio lógico en la presentación de sus disciplinas y no prestan atención al problema de su percepción por parte de los estudiantes. Las conexiones internas e interdisciplinarias se destacan débilmente, la sucesión de disciplinas es muy baja, incluso a pesar de la existencia de programas de formación continua. El conocimiento de los estudiantes que no está asegurado por conexiones tiene poca retención. Esto es especialmente peligroso para las disciplinas que brindan una formación fundamental.
Aunque en estándares educativos la mitad del tiempo de estudio del estudiante se destina a trabajo extracurricular, esta norma no se cumple en muchos casos. El número y el volumen de tareas para el trabajo independiente y el número de medidas de control para la disciplina lo determina el profesor o el departamento en muchos casos con base en el principio "Cuanto más, mejor". Incluso uno experto no siempre se hace, es decir. justificado experiencia personal profesores, evaluación de la complejidad de la tarea y el tiempo requerido para su preparación. Los plazos para la entrega de tareas en varias disciplinas no siempre están coordinados en el tiempo, lo que conduce a una distribución desigual del trabajo independiente a lo largo del tiempo. Todos estos factores empujan a los estudiantes hacia una actitud formal hacia el trabajo, hacia el engaño y, paradójicamente, hacia la reducción del tiempo que un estudiante realmente dedica a este trabajo. Era bastante común la falta de cumplimiento de las tareas, los proyectos del curso y el trabajo (a veces por una tarifa), así como las trampas y las hojas de trucos en los eventos de control. Muchos tareas de estudio no están sintonizados con el trabajo activo de los estudiantes, su implementación a menudo puede llevarse a cabo a nivel de una serie de acciones formales, sin un enfoque creativo e incluso sin comprender las operaciones realizadas.

Sobre la motivación del trabajo independiente de los estudiantes

El trabajo independiente activo de los estudiantes solo es posible si existe una motivación seria y estable. El factor de motivación más fuerte es la preparación para una actividad profesional más eficaz.
Considere los factores internos que contribuyen a la activación del trabajo independiente. Entre ellos se encuentran los siguientes:

1. La utilidad del trabajo realizado. Si un estudiante sabe que los resultados de su trabajo se utilizarán en un curso de lectura, en un manual metodológico, en taller de laboratorio, al preparar una publicación o de otro modo, la actitud hacia la finalización de la tarea cambia significativamente para mejor y aumenta la calidad del trabajo realizado. Al mismo tiempo, es importante preparar psicológicamente al alumno, para mostrarle cuán necesario es el trabajo.

Otra opción para usar el factor de utilidad es la aplicación activa de los resultados del trabajo en Entrenamiento vocacional. Entonces, por ejemplo, si un estudiante recibió una asignación para un trabajo de diploma (calificación) en uno de los cursos junior, puede realizar asignaciones independientes en varias disciplinas de los ciclos humanitario y socioeconómico, ciencias naturales y profesional general de disciplinas, que luego se incluirán como secciones en su trabajo de calificación.

2. Participación de los estudiantes en actividad creativa. Esto puede ser participación en investigación, desarrollo o trabajo metódico que se lleva a cabo en un departamento en particular.

3. Un factor de motivación importante es la pedagogía intensiva. Se trata de la introducción de métodos activos en el proceso educativo, principalmente la formación lúdica, que se basa en juegos innovadores y organizativos-actividad. En tales juegos, hay una transición del conocimiento particular unilateral al conocimiento multilateral sobre el objeto, su modelado con la identificación de las principales contradicciones, y no solo la adquisición de habilidades para la toma de decisiones. El primer paso en este enfoque son las formas de estudio de negocios o situacionales, incluidas las que usan computadoras.

4. Participación en olimpiadas de disciplinas académicas, concursos de investigación científica o trabajo aplicado, etc.

5. El uso de factores motivadores para el control del conocimiento (calificaciones acumulativas, calificación, pruebas, procedimientos de examen no estándar). Estos factores, bajo ciertas condiciones, pueden provocar un deseo de competitividad, que en sí mismo es un fuerte factor de motivación para la superación personal de los estudiantes.

6. Estímulo de los estudiantes para el éxito en los estudios y la actividad creativa (becas, bonos, puntos de incentivo) y sanciones por estudio deficiente. Por ejemplo, para el trabajo enviado antes de lo previsto, puede aumentar la calificación y, de lo contrario, reducirla.

7. Individualización de las tareas realizadas tanto en el aula como fuera de ella, su constante actualización.

8. El factor motivador en el trabajo educativo intensivo y, en primer lugar, el trabajo independiente es la personalidad del maestro. Un profesor puede ser un ejemplo para un alumno como profesional, como persona creativa. El maestro puede y debe ayudar al alumno a revelar su potencial creativo, a determinar las perspectivas de su crecimiento interior.

La metodología para organizar el trabajo independiente depende de la estructura, naturaleza y características de la disciplina que se estudia, la cantidad de horas asignadas para su estudio, el tipo de tareas para el trabajo independiente, las condiciones Actividades de aprendizaje.

Metódicamente para asegurar el trabajo independiente de los estudiantes significa:

elaborar cronogramas de trabajo independiente, que contengan una lista de formas y tipos de trabajo independiente de los estudiantes, las metas y objetivos de cada uno de ellos, plazos y formas de control;

desarrollar pautas para estudiantes en trabajo independiente, que contiene el establecimiento de objetivos y las características motivacionales de los temas estudiados, esquemas estructural-lógicos y grafológicos sobre los temas estudiados, listas de literatura básica y adicional para estudiar los temas de las disciplinas académicas, cursos interdisciplinarios del módulo profesional, preguntas teóricas y preguntas para el autoaprendizaje, algoritmos objetivo las actividades de los estudiantes en el desempeño de las tareas recibidas en clases prácticas, etc.

El elemento principal del trabajo independiente es tarea de aprendizaje creativo (tarea).Una tarea de aprendizaje es una tarea formada destinada a encontrar nuevos conocimientos, que requiere una solución en el curso de la observación, los experimentos, el estudio de la literatura y otros tipos de actividad cognitiva. La tarea educativa, como unidad didáctica, tiene una serie de características funcionales:

es el sujeto de la actividad cognitiva;

contiene una contradicción entre lo dado y lo deseado;

Incluye todas las partes de la actividad cognitiva: establecimiento de objetivos, motivación, elección de soluciones racionales, selección de métodos de acción y medios para su implementación, obtención de un resultado, su análisis y formas de presentación;

actúa como un medio de organización lógica y psicológica del material educativo;

· integra los procesos de dominio del conocimiento, dominio de las habilidades, formación de la experiencia práctica de la actividad, que es necesaria para el dominio de las competencias generales y profesionales.

La solución de un problema creativo incluye varias etapas:

1. Preparatorio: establecimiento y comprensión de la tarea creativa. Se determina una nueva incógnita, que debe encontrarse como resultado de la resolución de un problema creativo.

2. Informativo: buscar las fuentes de información necesarias para resolver un problema creativo.

3. Analítico: análisis y procesamiento de la información. contenido este escenario es la percepción, entendimiento, comprensión de la información recibida, su evaluación, el establecimiento de vínculos entre hechos y fenómenos dispares, su generalización para obtener el resultado de la solución de un problema creativo.

4. Final: diseño y definición de formas para presentar el resultado de la resolución de un problema creativo.

Dependiendo de específico Objetivos de aprendizaje que debe resolverse en el proceso de trabajo independiente, el contenido del contenido, la duración de las etapas individuales cambian, pero su presencia en la estructura del proceso es obligatoria.

Tarea práctica:

1. Analizar las características funcionales y las etapas de resolución de una tarea de aprendizaje cognitivo (tarea).

2. Completa la tabla.

mesa

El trabajo independiente de los alumnos se divide en presencial y extraescolar.

Trabajo independiente (en el aula) de los estudiantes. se lleva a cabo bajo el control del maestro e implica la definición de tareas (tareas) de aprendizaje cognitivo grupales o individuales para los estudiantes, su implementación independiente por parte de los estudiantes bajo la guía metodológica y organizativa del maestro.

El trabajo independiente en el aula de los estudiantes prevé:

realización de trabajo independiente;

Realización de trabajos de control y laboratorio, elaboración de diagramas, diagramas;

resolución de problemas;

trabajar con literatura de referencia, metódica y científica;

protección del trabajo realizado;

entrevistas, coloquios juegos de negocios, debates, conferencias;

pruebas, etc

La cantidad de tiempo para el trabajo independiente en el aula de los estudiantes está incluida en la cantidad total de tiempo para su trabajo en el aula y está regulada por el horario de clases (class timetable).

Tarea práctica:

1. Analizar el material informativo propuesto sobre el trabajo autónomo (en el aula) de los alumnos.

2. Completa la tabla.

mesa

Trabajo independiente (extracurricular) de los estudiantes - Educativo planificado, educativo-investigador, trabajo de investigación realizado fuera del aula sobre las instrucciones y con la orientación metodológica del docente, pero sin su participación directa. En el sistema de promedio educación vocacional de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, hasta el 50% del tiempo de estudio se asigna al trabajo independiente (extracurricular) de los estudiantes.

El propósito del trabajo independiente (extracurricular) de los estudiantes es dominar los conocimientos, habilidades y capacidades fundamentales de la actividad profesional, la experiencia creativa, trabajo de investigación, habilidades de diseño. El contenido del trabajo independiente extracurricular se determina de acuerdo con los tipos de organización del trabajo independiente (extracurricular). práctica educativa Se utilizan los siguientes tipos de trabajo independiente (extracurricular):

· Adquisición de conocimientos: leer el texto (libro de texto, fuente primaria, literatura adicional); elaboración de un plan de texto; representación gráfica de la estructura del texto; toma de notas del texto; extractos del texto; trabajar con diccionarios y libros de referencia; familiarización con los documentos reglamentarios; trabajo educativo y de investigación; análisis del contenido de grabaciones de audio y video, recursos de Internet, etc.;

· consolidación y sistematización del conocimiento: trabajar con notas de clase; trabajo en material educativo (libro de texto, fuente primaria, literatura adicional, grabaciones de audio y video); elaboración de un plan y tesis de la respuesta; elaboración de tablas para sistematizar material educativo; análisis documentos normativos; respuestas a preguntas de control; procesamiento analítico de textos (anotación, revisión, resumen, etc.); preparación de resúmenes para presentaciones en un seminario, conferencia; elaboración de resúmenes, informes: recopilación de bibliografía, crucigramas temáticos y etc.;

· formación de habilidades: resolución de problemas y ejercicios según el modelo; solución de tareas y ejercicios variables; ejecución de dibujos, diagramas; realización de obras de liquidación y gráficas; solución de tareas situacionales de producción (profesional); preparación para juegos de negocios; diseño y modelización de diferentes tipos y componentes de la actividad profesional; cursos y tesis(proyectos); trabajo de diseño experimental; trabajo experimental; ejercicios en el simulador; deportes y ejercicios para mejorar la salud; colección (biológica, numismática, productos propios de moda, colección de hobbies, inventos tecnicos, dibujos…); pronóstico del desarrollo de la situación (por ejemplo, ambiental); libro de referencia (por ejemplo, sobre la toponimia de las calles de la ciudad); análisis comparativo (obras contemporáneas, traducción propia de poemas, etc.); guía de estudio sobre un tema específico, ciclo sesiones de entrenamiento(posiblemente electrónico); diccionario (sobre un tema específico).

Como formas y métodos de seguimiento del trabajo independiente extracurricular de los estudiantes, encuestas frontales en seminarios y clases prácticas, coloquios, pruebas, pruebas, autoinformes, pruebas, defensa de trabajos creativos, proyecto educativo y etc.

Los criterios para evaluar los resultados del trabajo independiente (extracurricular) de un estudiante son:

el nivel de dominio del material educativo,

La capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la ejecución. tareas practicas,

integridad de las ideas educativas generales, el conocimiento y las habilidades sobre el tema en estudio, con el que se relaciona este trabajo independiente,

Validez y claridad de la presentación de la respuesta a la extraescolar independiente pregunta de trabajo,

Diseño del material informativo de acuerdo con los requisitos conocidos o especificados por el docente.

Los principales tipos de organización, gestión y control del trabajo independiente (extracurricular) de los estudiantes, las normas aproximadas de tiempo para que los estudiantes realicen trabajo independiente (extracurricular) se dan en las tablas 1, 2.

El trabajo independiente es un tipo de actividad de aprendizaje realizada por un estudiante sin contacto directo con un maestro o manejada por un maestro indirectamente a través de materiales de aprendizaje especiales; un eslabón obligatorio integral en el proceso de aprendizaje, que prevé principalmente el trabajo individual de los estudiantes de acuerdo con las instrucciones del maestro o libro de texto, programa de capacitación.

En la didáctica moderna, el trabajo autónomo de los estudiantes se considera, por un lado, como un tipo de trabajo educativo realizado sin intervención directa, pero bajo la guía de un maestro, y por otro lado, como un medio para involucrar a los estudiantes en actividades independientes. actividad cognitiva, formando sus métodos para organizar tales actividades. El efecto del trabajo independiente de los estudiantes solo se puede obtener cuando se organiza e implementa en el proceso educativo como un sistema integral que permea todas las etapas de la formación de los estudiantes en la universidad.

Tipos de trabajo independiente de los estudiantes. De acuerdo con el propósito didáctico particular, se pueden distinguir cuatro tipos de trabajo independiente.

1er tipo. La formación de las habilidades de los aprendices para identificar en el plan externo lo que se requiere de ellos, con base en el algoritmo de actividad que se les ha dado y las premisas para esta actividad contenidas en las condiciones de la asignación. En este caso, la actividad cognitiva de los aprendices consiste en reconocer los objetos de un determinado campo de conocimiento durante la percepción repetida de información sobre ellos o acciones con ellos.

Como trabajo independiente de este tipo, la tarea se usa con mayor frecuencia: trabajo con un libro de texto, notas de clase, etc. Común al trabajo independiente del primer tipo es que todos los datos del deseado, así como el método para realizar la tarea en sí. , debe presentarse explícita o directamente en la propia tarea, o en las instrucciones correspondientes.

2do tipo. Formación de saberes-copias y saberes que permitan resolver problemas típicos. En este caso, la actividad cognitiva de los alumnos consiste en la reproducción pura y la reconstrucción parcial, la transformación de la estructura y el contenido de la información educativa previamente militar, lo que implica la necesidad de analizar esta descripción del objeto, varias formas de completar la tarea, elegir el la más correcta de ellas o determinando secuencialmente las siguientes soluciones de métodos uno tras otro.

El trabajo independiente de este tipo incluye etapas separadas de trabajo de laboratorio y ejercicios prácticos, proyectos de cursos estándar, así como asignaciones de tareas especialmente preparadas con instrucciones algorítmicas. La peculiaridad del trabajo de este grupo es que en la tarea es necesario comunicar la idea, el principio de la solución y plantear el requisito de que los estudiantes desarrollen este principio o idea de una manera (métodos) en relación con estos condiciones

3er tipo. Formación del conocimiento de los estudiantes que subyace a la solución de tareas no estándar. La actividad cognitiva de los estudiantes para resolver tales problemas consiste en acumular y manifestar en el plan externo una nueva experiencia para ellos sobre la base de la experiencia formalizada previamente adquirida (acciones de acuerdo con un algoritmo conocido) mediante la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas. Las tareas de este tipo implican la búsqueda, formulación e implementación de la idea de una solución, que siempre va más allá de la experiencia pasada formalizada y requiere que el estudiante varíe las condiciones de la tarea y la información educativa previamente aprendida, considerándolas desde una nueva perspectiva. ángulo. El trabajo independiente del tercer tipo debe presentar el requisito de analizar situaciones desconocidas para los estudiantes y generar información subjetivamente nueva. Típicos para el trabajo independiente de los estudiantes del tercer tipo son los trabajos finales y los proyectos de diploma.

4to tipo. Creación de requisitos previos para la actividad creativa. actividad cognitiva Los estudiantes en la realización de estos trabajos radica en una penetración profunda en la esencia del objeto de estudio, el establecimiento de nuevas conexiones y relaciones necesarias para encontrar nuevos principios, ideas previamente desconocidas y generar nueva información. Este tipo de trabajo independiente generalmente se implementa cuando se realizan tareas de investigación, incluidos trabajos finales y proyectos de graduación.

Organización del trabajo independiente de los estudiantes. En el proceso de actividad independiente, el estudiante debe aprender a identificar tareas cognitivas, elegir formas de resolverlas, realizar operaciones para controlar la corrección de la resolución de la tarea, mejorar las habilidades de implementación del conocimiento teórico. La formación de habilidades y capacidades de trabajo independiente de los estudiantes puede proceder tanto de forma consciente como intuitiva. En el primer caso, la base inicial para la correcta organización de actividades es una comprensión clara de los objetivos, tareas, formas, métodos de trabajo, control consciente sobre su proceso y resultados. En el segundo caso, prevalece una comprensión vaga, la acción de hábitos formados bajo la influencia de repeticiones mecánicas, imitación, etc.

El trabajo independiente de un estudiante bajo la guía de un maestro procede en forma de interacción comercial: el estudiante recibe instrucciones directas, recomendaciones del maestro sobre la organización de la actividad independiente, y el maestro realiza la función de gestión a través de la contabilidad, el control y la corrección. de acciones erróneas. Con base en la didáctica moderna, el docente debe establecer el tipo de trabajo independiente requerido de los estudiantes y determinar el grado necesario de su inclusión en el estudio de su disciplina.

La organización directa del trabajo independiente de los estudiantes se desarrolla en dos etapas. La primera etapa es el período de organización inicial, que requiere que el docente se involucre directamente en las actividades de los estudiantes, con el descubrimiento y la indicación de las causas de los errores. La segunda etapa es el período de autoorganización, cuando no se requiere la participación directa del maestro en el proceso de formación independiente del conocimiento de los estudiantes.

En la organización del trabajo independiente de los estudiantes, es especialmente importante determinar correctamente el volumen y la estructura del contenido del material educativo presentado para el estudio independiente, así como el apoyo metodológico necesario para el trabajo independiente de los estudiantes. Este último, por regla general, incluye un programa de trabajo (realización de observaciones, estudio de fuentes primarias, etc.), tareas variantes, tareas individuales no estándar para cada estudiante y herramientas para su implementación. Los diversos manuales metodológicos que se utilizan actualmente para el trabajo autónomo de los alumnos suelen tener un carácter informativo. El estudiante debe orientarse hacia la actividad creativa en el contexto de la disciplina. Por lo tanto, se necesitan desarrollos metodológicos fundamentalmente nuevos.

Principios de organización del trabajo independiente de los estudiantes. Analizando la situación con el trabajo independiente de los estudiantes que se ha desarrollado en las universidades, V. A. Kan-Kalik expone sus pensamientos sobre los principios en los que debe basarse dicha actividad estudiantil. Al planificar el trabajo independiente en un curso en particular, en primer lugar, es necesario destacar su llamado árbol fundamental, que incluye el sistema principal de conocimiento teórico y metodológico que debe presentarse para el estudio de lectura obligatorio. Entonces, de un curso de 100 horas, el volumen fundamental ocupará la mitad. Además, como derivados de este "árbol fundamental", se propone formar varios tipos de trabajo independiente de los estudiantes, brindándoles temas, la naturaleza del estudio, formas, lugar, métodos variables de implementación, un sistema de control y contabilidad, así como varios métodos de reporte. Según Kan-Kalik, sin tal sistema, ni un solo tipo de trabajo independiente de los estudiantes tendrá un efecto educativo y profesional.

El éxito del trabajo independiente está determinado principalmente por el grado de preparación del estudiante. En su esencia, el trabajo independiente implica la máxima actividad de los estudiantes en varios aspectos: la organización del trabajo mental, la búsqueda de información, el deseo de convertir el conocimiento en creencias. Los requisitos psicológicos para el desarrollo de la independencia de los estudiantes radican en su éxito académico, actitud positiva hacia el mismo, interés y entusiasmo por la materia, entendiendo que con la adecuada organización del trabajo independiente se adquieren habilidades y experiencia en la actividad creativa.

Una de las condiciones para la regulación de la actividad humana como principal requisito previo para el éxito de cualquier tipo de actividad es la autorregulación mental, que es un circuito cerrado de regulación. Este es un proceso de información, cuyos portadores son varias formas mentales de reflejo de la realidad. Los patrones generales de autorregulación en forma individual, según las condiciones específicas, así como la naturaleza de la actividad nerviosa, las cualidades personales de una persona y su sistema de organización de sus acciones, se forman en el proceso de educación y autoeducación. . Al crear un sistema de trabajo independiente de los estudiantes, es necesario, en primer lugar, enseñarles cómo estudiar (esto debe hacerse desde las primeras clases en una universidad, por ejemplo, en el curso de introducción a una especialidad) y, en segundo lugar, familiarizarlos con los fundamentos psicofisiológicos del trabajo mental, la técnica de su organización científica.

Reglas para la organización racional del trabajo independiente de los estudiantes. La intensidad del trabajo educativo aumenta especialmente en condiciones de cambio rápido de un tipo de actividad educativa a otra, así como con cambios inesperados en situaciones educativas (acciones) en el proceso de manifestación de alta emocionalidad y su cambio en el curso de la formación.

Un alto grado de estrés mental con poca actividad física puede conducir a un tipo de patología: cambios en las funciones autonómicas (aumento del ritmo cardíaco), presión arterial alta, cambios hormonales y, en ocasiones, cambios drásticos que llegan a un estado de estrés. La sobrecarga mental, especialmente en situaciones en las que el alumno estudia solo, sin la supervisión de un profesor, puede provocar agotamiento. sistema nervioso, deterioro de la memoria y la atención, pérdida de interés por los estudios y el trabajo social. Para hacer frente a la sobrecarga mental, ejercicios físicos, nutrición racional, modo correcto trabajo educativo, el uso de métodos racionales de trabajo.

Con respecto a la organización del trabajo independiente, es útil tanto para el maestro como para los estudiantes conocer las reglas para la organización racional del trabajo mental formuladas por el científico ruso más grande N. A. Vvedensky (1852–1922).

1. Debe ingresar al trabajo no de inmediato, no de un tirón, sino gradualmente atraído por él. Fisiológicamente, esto se justifica por el hecho de que la base de cualquier actividad es la formación de un estereotipo dinámico, un sistema relativamente estable de conexiones reflejas condicionadas formadas por la repetición repetida de las mismas influencias ambientales en los sentidos.

2. Es necesario desarrollar un ritmo de trabajo, una distribución uniforme del trabajo a lo largo del día, la semana, el mes y el año. El ritmo sirve como medio de estimulación mental de una persona y juega un papel excepcionalmente alto en su vida.

3. Es necesario seguir la secuencia para resolver cualquier caso.

4. Es razonable combinar la alternancia de trabajo y descanso.

5. Finalmente, una regla importante de la actividad mental fructífera es el significado social del trabajo.

Con el tiempo, las habilidades de la cultura del trabajo mental se convierten en hábitos y se convierten en una necesidad natural del individuo. La compostura y la organización internas son el resultado de un régimen de trabajo bien organizado, manifestaciones de voluntad fuerte y autocontrol sistemático.

El trabajo independiente como parte de las actividades educativas de los estudiantes. El trabajo independiente es un grado especial y más alto de actividad de aprendizaje. Se debe a las diferencias psicológicas individuales del estudiante y rasgos de personalidad y requiere un alto nivel de autoconciencia, reflexividad. El trabajo autónomo se puede realizar tanto fuera del aula (en casa, en el laboratorio), como en el aula de forma escrita u oral.

El trabajo independiente de los estudiantes es una parte integral. Trabajo académico y tiene como objetivo consolidar y profundizar los conocimientos y habilidades adquiridos, buscar y adquirir nuevos conocimientos, incluido el uso de sistemas de aprendizaje automático, así como completar tareas de capacitación, prepararse para próximas clases, pruebas y exámenes. Este tipo de actividad de los estudiantes es organizada, proporcionada y controlada por los departamentos correspondientes.

El trabajo independiente está destinado no solo al dominio de cada disciplina, sino también a la formación de habilidades laborales independientes en general, en actividades educativas, científicas y profesionales, la capacidad de asumir responsabilidades, resolver un problema de forma independiente, encontrar soluciones constructivas, salir de un situación de crisis, etc. La importancia del trabajo independiente va mucho más allá del alcance de una sola materia y, por lo tanto, los departamentos de graduación deben desarrollar una estrategia para formar un sistema de habilidades y destrezas para el trabajo independiente. En este caso, se debe partir del nivel de independencia de los solicitantes y los requisitos para el nivel de independencia de los graduados, de modo que se logre un nivel suficiente durante todo el período de estudio.

De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, independientemente de la especialización y naturaleza del trabajo, cualquier especialista novato debe tener conocimientos fundamentales, habilidades y destrezas profesionales en su campo, experiencia en actividades creativas y de investigación para resolver nuevos problemas, actividades sociales y de evaluación. Los dos últimos componentes de la educación se forman en el proceso de trabajo independiente de los estudiantes. Además, la tarea de los departamentos es desarrollar criterios diferenciados de independencia según la especialidad y el tipo de actividad (investigador, diseñador, diseñador, tecnólogo, reparador, gerente, etc.).

Las características principales de la organización de la formación en la universidad son los detalles de los métodos aplicados del trabajo educativo y el grado de independencia de los alumnos. El profesor sólo dirige la actividad cognitiva del alumno, quien a su vez realiza la actividad cognitiva. El trabajo independiente completa las tareas de todo tipo de trabajo educativo. Ningún conocimiento que no esté respaldado por una actividad independiente puede convertirse en la verdadera propiedad de una persona. Además, el trabajo independiente tiene un valor educativo: forma la independencia no solo como un conjunto de habilidades y destrezas, sino también como un rasgo de carácter que juega un papel importante en la estructura de la personalidad de un especialista moderno altamente calificado. Por lo tanto, en cada universidad, en cada curso, se selecciona cuidadosamente el material para el trabajo independiente de los estudiantes bajo la guía de los profesores. Las formas de dicho trabajo pueden ser diferentes: estos son diferentes tipos de tareas. Universidades elaboran horarios de trabajo independiente para el semestre con la aplicación de semestre planes de estudio y programas educativos. Los horarios estimulan, organizan, hacen un uso racional del tiempo. El trabajo debe ser supervisado sistemáticamente por los profesores. La base del trabajo independiente es un curso científico y teórico, un complejo de conocimientos adquiridos por los estudiantes. Al distribuir tareas, los estudiantes reciben instrucciones para su implementación, pautas, manuales, una lista de literatura necesaria.

Características del trabajo grupal independiente de los estudiantes. En una institución de educación superior, se combinan varios tipos de trabajo independiente individual, como la preparación de conferencias, seminarios, trabajo de laboratorio, pruebas, exámenes, la implementación de resúmenes, asignaciones, trabajos y proyectos, y en la última etapa final, la realización de un proyecto de graduación. El profesorado de la universidad puede hacer más efectivo el trabajo independiente si los estudiantes se organizan en parejas o en grupos de tres. El trabajo en grupo mejora el factor de motivación y actividad intelectual mutua, aumenta la eficiencia de la actividad cognitiva de los estudiantes debido al control mutuo y el autocontrol.

La participación de un compañero reestructura significativamente la psicología del estudiante. En el caso de la formación individual, el alumno valora subjetivamente su actividad como completa y completa, pero tal valoración puede ser errónea. En el trabajo individual grupal, se realiza un autoexamen grupal, seguido de una corrección por parte del docente. Este segundo eslabón de la actividad de aprendizaje independiente asegura la eficacia del trabajo en su conjunto. Con un nivel suficientemente alto de trabajo independiente, el propio alumno puede realizar una parte individual del trabajo y demostrarlo a un compañero de estudios.

Tecnología de organización del trabajo independiente de los estudiantes. La proporción de tiempo asignado para el aula y el trabajo independiente es de 1: 3,5 en todo el mundo. Esta proporción se basa en el enorme potencial didáctico de este tipo de actividad de aprendizaje de los estudiantes. El trabajo independiente contribuye a la profundización y expansión del conocimiento, la formación de interés en la actividad cognitiva, el dominio de los métodos del proceso de cognición y el desarrollo de habilidades cognitivas. De acuerdo con esto, el trabajo independiente de los estudiantes se convierte en una de las principales reservas para aumentar la eficiencia de la formación de jóvenes especialistas en la universidad.

El trabajo independiente se lleva a cabo utilizando materiales didácticos de apoyo diseñados para corregir el trabajo de los estudiantes y mejorar su calidad. Los requisitos modernos para el proceso de enseñanza sugieren que los equipos de departamentos desarrollen oportunamente: a) un sistema de tareas para el trabajo independiente; b) temas de resúmenes e informes; c) instrucciones y pautas para realizar trabajos de laboratorio, ejercicios de capacitación, tareas, etc.; d) temas de trabajos finales, proyectos de cursos y diplomas; e) listas de literatura obligatoria y adicional.

El trabajo independiente incluye procesos reproductivos y creativos en la actividad del estudiante. En función de esto, se distinguen tres niveles de actividad independiente de los estudiantes: 1) reproductivo (formación); 2) reconstructiva; 3) creativo, búsqueda.

Para la organización y el funcionamiento exitoso del trabajo independiente de los estudiantes, es necesario, en primer lugar, un enfoque integrado para la organización de tales actividades en todas las formas de trabajo en el aula, en segundo lugar, una combinación de todos los niveles (tipos) de trabajo independiente, en tercer lugar, asegurar el control sobre la calidad de la ejecución (requisitos, consultas) y, finalmente, las formas de control.

Activación del trabajo independiente de los alumnos. El trabajo autónomo lo llevan a cabo los estudiantes en diferentes partes del proceso de aprendizaje: al obtener nuevos conocimientos, consolidarlos, repetirlos y ponerlos a prueba. La reducción sistemática de la asistencia directa del profesor sirve como medio para aumentar la actividad creativa de los alumnos.

La eficacia de la actividad creativa de los alumnos depende de la organización de las clases y de la naturaleza de la influencia del profesor. La literatura pedagógica describe y aplica en la práctica varios métodos para activar el trabajo independiente de los estudiantes. Aquí están los más efectivos.

1. Enseñar a los estudiantes los métodos de trabajo independiente (pautas temporales para la implementación del trabajo independiente para desarrollar las habilidades de planificación de un presupuesto de tiempo; comunicación del conocimiento reflexivo necesario para la introspección y la autoevaluación).

2. Una demostración convincente de la necesidad de dominar el material educativo propuesto para las próximas actividades educativas y profesionales en conferencias introductorias, guías y manuales.

3. Presentación problemática del material, reproduciendo las formas típicas de razonamiento real utilizadas en ciencia y tecnología.

4. Aplicación de formulaciones operativas de leyes y definiciones para establecer una conexión inequívoca entre teoría y práctica.

5. Uso de métodos de aprendizaje activo (análisis de casos, discusiones, trabajo en grupo y en parejas, discusión colectiva de temas difíciles, juegos de negocios).

6. Desarrollo y familiarización de los estudiantes con el esquema estructural-lógico de la disciplina y sus elementos; aplicación de vídeo

7. Emisión de guías para estudiantes de pregrado que contengan un algoritmo detallado; reducción gradual de la parte explicativa de un curso a otro para acostumbrar a los estudiantes a una mayor independencia.

8. Desarrollo de integrado material didáctico para el trabajo autónomo, combinando material teórico, pautas y tareas para su resolución.

9. Desarrollo de medios didácticos de carácter interdisciplinario.

10. Individualización de tareas y trabajos de laboratorio, y en trabajo grupal: su distribución clara entre los miembros del grupo.

11. Introducir dificultades en tareas típicas, emitiendo tareas con datos redundantes.

12. Preguntas de control para el flujo de conferencias después de cada conferencia.

13. Estudiantes leyendo un fragmento de una conferencia (15-20 minutos) con la preparación preliminar de la misma con la ayuda de un profesor.

14. Asignar la condición de estudiantes consultores a los más avanzados y capaces de ello; proporcionando a dichos estudiantes una asistencia integral.

15. Elaboración y aplicación de métodos de enseñanza colectivos, grupales, de trabajo en pareja.

Formas de mejorar la eficiencia del trabajo independiente de los estudiantes. Los principales científicos y profesores de las universidades rusas ven la salida a una nueva calidad de formación en la reorientación de los planes de estudios para el uso generalizado del trabajo independiente, incluso en los cursos para jóvenes. En este sentido, merecen atención ciertas propuestas constructivas, tales como:

› organización de planes de formación individuales con la participación de los estudiantes en trabajos de investigación y, si es posible, en el diseño real por encargo de las empresas;

› inclusión del trabajo independiente de los estudiantes en el currículo y horario de clases con la organización de consultas individuales en los departamentos;

› creación de un complejo de ayudas educativas y didácticas para que los estudiantes realicen un trabajo independiente;

› desarrollo de un sistema de asignaciones interdepartamentales integradas;

› orientación de cursos de conferencias hacia el trabajo independiente;

› relaciones colegiadas entre profesores y estudiantes;

› desarrollo de tareas que involucran soluciones no estándar;

› consultas individuales del profesor y recálculo de su carga docente, teniendo en cuenta el trabajo independiente de los alumnos;

› la realización de formas de disertación tales como conferencias-conversaciones, conferencias-discusiones, donde los oradores y co-oradores son los propios estudiantes, y el docente actúa como líder. Tales clases implican un estudio independiente preliminar de cada tema específico por parte de los oradores utilizando libros de texto, consultas con el maestro y el uso de literatura adicional.

En general, la orientación proceso educativo para el trabajo independiente y aumentar su eficiencia implica, en primer lugar, un aumento en el número de horas para el trabajo independiente de los estudiantes; en segundo lugar, la organización de consultas y servicios de asesoramiento permanentes, la emisión de un conjunto de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes de forma inmediata o por etapas; en tercer lugar, la creación de una base educativa, metodológica y material y técnica en las universidades (libros de texto, medios didácticos, clases de informática), que permita el dominio autónomo de la disciplina; en cuarto lugar, la disponibilidad de laboratorios y talleres para la realización propia de un laboratorio taller; en quinto lugar, la organización del control constante (mejor que la calificación), que permite minimizar los procedimientos de control tradicionales y, a expensas del tiempo de sesión, aumentar el presupuesto de tiempo para el trabajo independiente de los estudiantes; en quinto lugar, la supresión de la mayoría de las formas establecidas de clases prácticas y de laboratorio a fin de liberar tiempo para el trabajo independiente y el mantenimiento de los centros de consulta.

Ellos. KG Razumovsky

Departamento "Ecología industrial y protección laboral"

tiempo completo aprendiendo

Moscú, 2012

NOTA EXPLICATIVA

El trabajo independiente del estudiante (SIW) es un componente clave del proceso educativo, que determina la formación de habilidades, capacidades y conocimientos, métodos de actividad cognitiva y asegura el interés en el trabajo creativo.

El trabajo independiente de los estudiantes correctamente planificado y organizado permite:

Hacer proceso educativo mejor calidad y más intenso;

Contribuye a la creación de interés en la profesión elegida y al dominio de sus características;

Involucrar al estudiante en la actividad creativa;

Implementar un enfoque diferenciado para el aprendizaje.

El propósito del trabajo independiente de los estudiantes es el desarrollo por parte de los estudiantes de los conocimientos fundamentales, la experiencia práctica en la profesión. El trabajo independiente debe contribuir al desarrollo de la responsabilidad y la organización, así como un enfoque creativo para resolver problemas no estándar.

El volumen máximo de la carga de estudio de un estudiante a tiempo completo, incluyendo todo tipo de trabajo educativo presencial y extracurricular, no debe exceder las 54 horas semanales. El volumen de estudios generales en el aula de un estudiante no debe exceder las 27 horas por semana. El volumen de IWS en una asignatura, medido en horas, suele tomarse para la educación a tiempo completo igual a la suma de las horas de clase, pero puede diferir hacia arriba a sugerencia de un profesor. Se aprueba para cada disciplina la distribución directa de horas para la organización del trabajo independiente del estudiante.

Según la metodología de cálculo de la intensidad laboral de los principales programas educativos VPO en unidades de crédito - Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 28 de noviembre de 01 No. 14-52-988in / 13 una unidad de crédito (crédito) equivale a 36 horas académicas que duran 45 minutos (o 27 horas astronómicas) . La intensidad laboral total de la disciplina incluye horas educación a tiempo completo y horas de trabajo independiente. Los resúmenes, los trabajos de liquidación, los créditos de la disciplina se incluyen en la intensidad laboral total de la disciplina en unidades de crédito.

En cada programa de trabajo por disciplina, se indican los temas del curso, sometidos para estudio independiente. Las preguntas sobre estos temas se pueden incluir en los créditos y exámenes de este curso. Por lo tanto, lo primero que debe hacer un estudiante es familiarizarse con los temas del curso, que se presentan para estudio independiente.

TIPOS Y FORMAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES

El trabajo independiente de los alumnos implica diversos tipos de actividades individuales y colectivas de los alumnos, realizadas bajo la dirección, pero sin la participación directa del profesor en el aula y en el tiempo extraescolar especialmente asignado para ello. El trabajo independiente es una forma especial de aprendizaje siguiendo las instrucciones del maestro, cuya implementación requiere un enfoque creativo y la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente.

Estructuralmente, el trabajo independiente del estudiante se puede dividir en dos partes:

1) organizado por el docente y claramente descrito en el complejo educativo y metodológico;

2) trabajo independiente, que el estudiante organiza a su discreción, sin control directo por parte del profesor.

La base metodológica del trabajo independiente de los estudiantes es un enfoque de actividad, cuando los objetivos de aprendizaje se centran en la formación de habilidades para resolver no solo tareas típicas, sino también no estándar, cuando un estudiante debe mostrar actividad creativa, iniciativa, conocimiento, habilidades. y habilidades obtenidas en el estudio de una disciplina en particular.

El apoyo metodológico para el trabajo independiente incluye: una lista de temas autoestudio, la disponibilidad de literatura educativa, científica y de referencia sobre estos temas, la formulación de tareas y objetivos de trabajo independiente, la disponibilidad de instrucciones y pautas para trabajar con este tema. Las tareas deben corresponder a los objetivos del curso y las metas del desarrollo profesional. En los años junior, el SIW tiene como objetivo ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos por el estudiante en las formas tradicionales de estudio. En los últimos años, el SIW debe contribuir al desarrollo del potencial creativo del estudiante. El control sobre la implementación debe ser puramente individual, a pesar de que las tareas pueden ser complejas.

Formas de trabajo independiente de los estudiantes:

1. Toma de notas.

2. Revisión de literatura.

3. Anotación de libros, artículos.

4. Cumplimiento de tareas de búsqueda e investigación.

5. Análisis en profundidad de la ciencia literatura metódica.

6. Trabajo con material de lectura: estudio de notas de lectura, trabajo en los márgenes de las notas con términos, complementando las notas con materiales de la literatura recomendada.

7. Participación en los trabajos del seminario: elaboración de mensajes, informes, trabajos.

8. Ejercicios de laboratorio y prácticos: realización de la tarea de acuerdo con las instrucciones y pautas profesor, obteniendo resultados.

9. Trabajos de investigación, realización de trabajos finales y trabajos de calificación.

10. Trabajo de control por escrito.

11. Realización de tareas de recogida de material durante las prácticas.

Tipos de trabajo independiente:

Actividad cognitiva durante las actividades principales del aula;

Trabajo autónomo en clases de informática bajo la supervisión de un profesor en forma de consultas programadas;

Trabajo independiente extracurricular de los estudiantes en tareas de naturaleza educativa y creativa (incluso con recursos electrónicos);

Autodominio por parte de los alumnos de los módulos formativos específicos propuestos para el autoaprendizaje;

Trabajo independiente de los estudiantes para buscar material que pueda usarse para escribir ensayos, trabajos finales y trabajos de calificación;

Trabajo de investigación educativa;

Trabajo de investigación;

Trabajo independiente durante la pasantía.

Material didáctico sobre la organización del CDS cumplen una función rectora. Deben indicar en qué secuencia se debe estudiar el material de la disciplina, prestar atención a las peculiaridades del estudio de temas y secciones individuales, ayudar a seleccionar la información más importante y necesaria de los libros de texto y también proporcionar explicaciones sobre las preguntas del programa del curso que generalmente causar dificultades. Al hacerlo, el docente debe tener en cuenta los siguientes puntos:

1. No sobrecargue a los estudiantes con tareas creativas.

2. Alterno trabajo creativo en clase con asignaciones fuera del horario de clase.

3. Brinde a los estudiantes un resumen claro sobre cómo realizar tareas independientes: - el propósito de la tarea; condiciones de ejecución; volumen; condiciones; requisitos de formato.

4. Llevar la contabilidad corriente y el control del trabajo independiente.

5. Dar una evaluación para generalizar el nivel de dominio de las habilidades del trabajo independiente y creativo.

CONTROL DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES

La tecnología para organizar el control del trabajo independiente de los estudiantes incluye una cuidadosa selección de herramientas de control, la definición de sus etapas, el desarrollo formularios individuales control.

La evaluación del éxito de un estudiante puede llevarse a cabo en el sistema tradicional de "excelente", "bueno", "satisfactorio", "insatisfactorio", o según el sistema de calificación, basado en la suma de puntos obtenidos por él en el curso de trabajo independiente, para todo tipo de IWS, incluidos los procedimientos de certificación final.

formularios efectivos control y activación del SIW a lo largo de todo el semestre académico son:

El uso del control entre sesiones sobre la calidad del trabajo educativo del estudiante.

Pruebas. Las pruebas de examen le permiten evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes en puntos. Las pruebas evaluadas pueden ser utilizadas por los docentes como una forma de control intermedio y final.

Comprobación aleatoria durante las sesiones de clase;

Hacer anotaciones sobre el material leído;

Elaboración de diagramas, tablas basadas en el material leído;

Revisión de literatura;

Referencias bibliográficas, presentación de resúmenes;

preparación de resúmenes;

Inclusión de preguntas sobre obras de control ah, en la prueba, el examen.

Etapas del trabajo independiente:

2. Familiaridad con los temas sobre los que necesita esbozar la literatura.

3. Elaboración de diagramas y tablas a partir de la bibliografía estudiada.

Un conjunto de material didáctico para el trabajo independiente de los estudiantes:

Complejo de formación y metodología;

Material didáctico;

Curso electrónico de conferencias, libro de texto electrónico;

Colecciones de tareas, pruebas, tareas de control;

Materiales de video, CD, DVD.

Recursos de Internet.

TIPOS Y FORMAS DE ORGANIZAR EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES

Tipos de trabajo independiente.	Guía del profesor
1. Toma de notas	Análisis personalizado
2. Abstracción de literatura	Desarrollo y verificación de temas
3. Cumplimiento de tareas de búsqueda	Desarrollo de tareas, creación de situaciones de búsqueda, seminario especial, compilación de un archivador.
4. Anotación de libros, artículos.	Muestras de anotación, validación
5. Análisis en profundidad de la literatura científica y metodológica	Entrevista sobre la base de la literatura desarrollada, elaboración de planes de trabajo, desarrollo de una metodología para la obtención de información.
6. Complementar las notas de clase con literatura recomendada	Propuesta para elaborar tu plan al final de la conferencia.
7. Participación en seminarios	Preparación de discursos en el seminario, ensayos, pruebas de conocimiento.
8. Clases de laboratorio y prácticas: de acuerdo con las instrucciones y lineamientos	Elaboración de un algoritmo de acciones, indicadores del nivel de logro de resultados.
9. Trabajo de investigación en el curso y trabajo de calificación	Desarrollo de temas para trabajos finales y trabajos de calificación, consultoría
10. Trabajo de control	Desarrollo de temas para trabajos de control, verificación de desempeño
11. Realización de tareas para la recogida de materiales durante la práctica.	Elaboración de trabajos, verificación de informes de prácticas

TECNOLOGÍA DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES CON RECURSOS ELECTRÓNICOS

Organización del trabajo de los alumnos con docentes electrónicos catalogados. materiales de enseñanza;

Análisis del fondo gratuito de informática y elaboración de un cronograma para el apoyo de recursos de la SRS en las clases de informática;

Llevar información sobre recursos gratuitos de clases de computación a los estudiantes;

Preinscripción de los alumnos en un horario conveniente para que trabajen con los recursos informáticos;

Proporcionar a los estudiantes acceso a clases de informática y seguimiento de su trabajo;

Organización de clases en grupo por indicación del profesor, organización del acceso a las clases de informática.

En las aulas para lecciones de computación independientes con la ayuda de programas de capacitación, los estudiantes pueden complementar sus lecciones recibidas en conferencias y seminarios, y verificar su nivel de preparación y aprobar una prueba y un examen.

LOGÍSTICA Y SOPORTE TÉCNICO, USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

Por tecnología de la información, nos referimos a un conjunto de herramientas técnicas y de software para recopilar, procesar, almacenar y transmitir información. Al mismo tiempo, las especificidades del área temática de la futura actividad profesional deben reflejarse en la solución de problemas específicos aplicados utilizando herramientas de información modernas, tales como:

Sistemas multimedia educativos;

Programas de control y autocontrol del conocimiento;

Uso tecnologías de la información en la organización y realización investigación científica;

Uso de tecnologías de la información para la realización de conferencias;

Un análisis de la experiencia pedagógica y la literatura científica muestra que con la ayuda de la tecnología de la información es posible resolver de manera más efectiva las siguientes tareas de aprendizaje:

1) almacenamiento de archivos de grandes cantidades de información;

2) acceso relativamente fácil a las fuentes de información y búsqueda de los datos necesarios;

3) transmisión de información, incluso a grandes distancias y, de hecho, ilimitadas;

4) repetición repetida de un experimento físico, de ciencias naturales o fragmentos de material educativo, cuya asimilación causa las mayores dificultades a los estudiantes;

5) gestionar la visualización de modelos de objetos ficticios y reales, fenómenos, procesos en la pantalla del monitor;

6) automatización de los procesos de cómputo y actividades de recuperación de información de docentes y estudiantes.

contraste El uso de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje es una variedad de formas de presentación de la información: textos, tablas, gráficos, diagramas, fragmentos de audio y video, así como su combinación. Tal multimedia crea condiciones psicológicas que conducen a una mejor percepción y memorización del material educativo con la inclusión de las reacciones subconscientes de los estudiantes.

CONDICIONES PARA LA EFICIENCIA DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES

Para garantizar la eficacia del trabajo independiente de los estudiantes, es necesario:

Justificación de la combinación de volúmenes de trabajo presencial y autónomo;

Organización metódicamente correcta del trabajo del alumno en el aula y fuera de ella;

Dotar al alumno de los materiales metodológicos necesarios para convertir el proceso de trabajo independiente en un proceso creativo;

Usar métodos de aprendizaje activo;

Control sobre la organización y progreso del SIW y medidas que alientan al estudiante para su implementación de alta calidad;

Proporcionar planes para clases prácticas y de laboratorio, desarrollos metodológicos temas para el autoaprendizaje, listas de literatura especial.

AGENCIA FEDERAL PARA LA EDUCACIÓN

Moscú Universidad Estatal tecnologia y gestion