Տեխնիկական ստեղծագործության հիմնական ուղղությունները. Ներկայիս ուսանողներ

Իլնիցկի Կ.Մ. 1

Վարաքսին Վ.Ն. 1

1 Լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային հաստատություն Տագանրոգի տեխնիկական ստեղծագործության կենտրոն

Աշխատանքի տեքստը տեղադրված է առանց պատկերների և բանաձևերի։
Ամբողջական տարբերակըաշխատանքը հասանելի է «Աշխատանքային ֆայլեր» ներդիրում՝ PDF ձևաչափով

Ներածություն

Մեր հետազոտության թեման՝ «Երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործականությունը որպես ձևավորվող անհատականության ինտերակտիվ զարգացման մեթոդ» որոշվել է ոչ թե պատահական, այլ մեր իսկ ընտրությամբ և տեխնիկական ստեղծագործական ունակություններով:

Մենք առաջին անգամ հանդիպեցինք իմ ղեկավարին ժամը դասի ժամ, որտեղ հայտարարվել է դպրոցական արտադրամասերում նավերի մոդելավորման ոլորտում աշխատանքի մեկնարկը։ Մեզ ներկայացված գծագրերը սկզբում վախեցնում էին մեզ բազմաթիվ գծերով և անհասկանալի էին, բայց ավելի ուշ, երբ մենք սկսեցինք կառուցել պարզ մոդելներ, սկսեցինք հասկանալ գծագրերի հայեցակարգը և կապը արտադրված մասի հետ (տես նկար 1):

Հաշվի առնելով հակասություն , որը մենք դնում ենք մեր հետազոտական ​​թեմայի մեջ, քանի որ առաջ գնալու ցանկությունն ասում է, որ տեխնիկական ստեղծարարությունը որոշակի պայմաններ ստեղծելիս կնպաստի զարգացող անհատականության ձևավորմանը։

Խնդիր Մեր հետազոտությունն այն է, որ հասարակությունը կարիք ունի ինժեներական կադրերի, բայց միևնույն ժամանակ, տեխնիկական մանկական ասոցիացիաները ոչնչացվում են, հետևաբար, անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչպես ուժեղացնել երեխաների և դեռահասների վարքագիծը, որն ուղղված է նրանց հետաքրքրասիրության բարձրացմանը տեխնիկայի մեջ ընկղմվելու գործընթացում: ստեղծագործականություն.

Համապատասխանություն Հետազոտությունը հիմնավորվում է նրանով, որ ժամանակակից հասարակությունը ինժեներական կադրերի կարիք ունի, և տեխնոլոգիաների նկատմամբ հետաքրքրությունը պետք է զարգացնել վաղ տարիքտեխնիկական ուղղվածություն ունեցող ասոցիացիաներում:

Թիրախ Հետազոտությունն ուղղված է երեխաների և դեռահասների համար հատուկ ստեղծված պայմաններում ձևավորվող անհատականության ինտերակտիվ զարգացման մեթոդի ուսումնասիրմանը:

Օբյեկտ Մեր հետազոտությունն այն է, որ այն ուղղված է երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործության շրջանակներում ձևավորվող անհատականության ինտերակտիվ զարգացման գործընթացին:

Նյութ Մեր հետազոտությունը նպատակաուղղված է ուղղակիորեն ուսումնասիրելու ուսումնասիրության օբյեկտի հիմնական մասերը, սոցիալական հարաբերությունները, երեխաների և դեռահասների զարգացման և ճանաչման գործընթացները, ինչը նշված է տեխնիկական ստեղծագործության բովանդակության մեջ:

Վարկած Հետազոտությունը ձևակերպված է այնպես, որ եթե երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործության գործընթացում օգտագործվի անհատականության ինտերակտիվ զարգացման մեթոդը, ապա նման զարգացման արդյունքն ավելի արդյունավետ կլինի հատուկ ստեղծված պայմաններում:

Առաջադրանքներ հետազոտությունն ուղղված է առաջադրված նպատակին հասնելուն, խնդրի լուծմանը և ձևակերպված հետազոտական ​​վարկածի հաստատմանը.

Ուսումնասիրել տեխնիկական ստեղծագործության նկատմամբ երեխաների և դեռահասների հետաքրքրության նվազեցման խնդիրը.

Մշակել սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, որը բացահայտում է երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործության բովանդակությունը.

Մշակել պայմաններ երեխաների և դեռահասների ինտերակտիվ զարգացման համար.

Ձևակերպել համատեղ գործունեության տեսակը, որը կարևոր պայման է անհատականության ձևավորման համար.

Ներկայացրե՛ք ինտերակտիվ բաղադրիչների արդյունքները տեխնիկական ստեղծագործության մեջ:

Մեթոդաբանությունը Հետազոտությունը կնպաստի տեխնիկական ստեղծարարության շրջանակներում երեխաների և դեռահասների անհատականության զարգացման ամբողջական համակարգի ստեղծմանը։

Այսպիսով, մենք կքննարկենք տեխնիկական ստեղծագործության ներքին բովանդակությունը և դրա ազդեցությունը ինտերակտիվ անհատականության ձևավորման վրա մոդելներ մոդելավորելիս և կառուցելիս, ընտանիքը և դպրոցը ներգրավելով երեխաների տեխնիկական ստեղծագործական ուսուցման գործընթացում:

Գլուխ 1.

Երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործականությունը ներկա փուլում

1.1.Տեխնիկական ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ երեխաների և դեռահասների հետաքրքրության նվազեցման խնդիրը

Տեխնիկական ստեղծարարությունը գործունեության տեսակ է, որի միջոցով մարդը ձեռք է բերում ճարտարագիտության և տեխնոլոգիայի առկա օրինաչափություններ և ստանդարտներ հաղթահարելու, ստեղծագործական մտածողություն զարգացնելու և ինքնաիրացման մեջ ներգրավվելու ունակություն:

20-րդ դարի վերջը հայրենական կրթության մեջ նշանավորվեց աշխատանքային ուսուցման և տեխնիկական շրջաններում ու բաժիններում ուսուցման դադարեցմամբ: Նրանց փոխարինեցին համակարգչային խաղերը, որոնք դանդաղեցին անհատականության զարգացումն ու հետ մղեցին այն։ Փոքր երեխաները կրքոտ են ստեղծագործ և փորձառությամբ անսահման ուրախությունև սեփական ձեռքերով ստեղծված օբյեկտից բավարարվածություն:

Հաշվի առնելով ժամանակակից տեխնիկական կրեատիվությունը՝ կարող ենք նշել հետևյալը.

Տեխնիկական ստեղծագործությամբ զբաղվող հաստատությունների դասախոսական կազմը հիմնականում հիմնված է տարիքային ուսուցիչների վրա.

Հաստատությունների նյութատեխնիկական աջակցության առկա անբավարարությունը լրացուցիչ կրթություն;

Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների կրճատում, համախմբում, միավորում և դրանց վերափոխում տեխնիկական ստեղծագործական կենտրոնների.

Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների անբավարար ֆինանսավորում;

Դպրոցական արտադրամասերի և աշխատուժի վերապատրաստման դասերի ոչնչացում.

Տեխնիկական ստեղծարարությունը, լինելով հատուկ տեսակ, ծառայում է որպես գյուտարարական, նորարարական, ինժեներական և դիզայներական գործունեության զարգացման սկզբնական փուլ: Տեխնիկական ստեղծագործության կարողությունը բնածին կարողություն է, բայց այն լավ է տրամադրվում արդյունավետ ուսուցման գործընթացի և հատուկ ստեղծված պայմանների զարգացմանը, որոնք նպաստում են ստեղծագործական գործունեության ակտիվացմանը, անհատի տեխնիկական կարողություններին և տեխնիկական լուծումների ձևավորմանը:

Երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծարարությամբ զբաղվելու գործընթացում մասնագիտական ​​և աշխատանքային հմտությունների զարգացման ուղիների ուսումնասիրման բացահայտված ուղղությունների իրականացումը կնպաստի վերը ձևակերպված ասպեկտներին:

Կենտրոնանալով դրանց վրա՝ երեխաներն ու դեռահասները ձեռք են բերում մասնագիտական ​​և աշխատանքային հմտություններ՝ միաժամանակ ուսումնասիրելով շրջապատող աշխարհը և զարգացնելով ստեղծագործական մտածողությունը։

Հիմա Ռուսական հասարակությունսկսում է մտածել երեխաներին և դեռահասներին տեխնիկական գործունեության մեջ ներգրավելու մասին, բայց դա անում է անխոհեմ, այսինքն՝ ավելացնում է բյուջետային տեղերը երկրի տեխնիկական բուհերում, բայց միևնույն ժամանակ ոչնչացնում է լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունները, որոնք ներկայումս գոյատևում են միայն ղեկավարների ոգևորությամբ։ առարկայական ասոցիացիաների.

Ա.Բ. Տեխնիկական ստեղծարարության հետազոտող Աբդուլաևն ասում է. «Տեխնիկական գյուտը մարդու ստեղծագործական հարաբերությունների բարդ ոլորտն է շրջակա բնական աշխարհի և հասարակության հետ. կատարյալ ձևինքնահաստատում ստեղծագործական անհատականություն…» .

Կարելի է վստահորեն ասել, որ ցանկացած ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրությունը դրսևորվում է վաղ մանկության տարիներին, և այն պետք է աջակցել և զարգացնել, որպեսզի հետագայում դառնաք իրավասու և եռանդուն մոդելավորող, ինժեներ կամ դիզայներ: Սա պահանջում է նյութեր, սարքավորումներ, արժանապատիվ աշխատավարձ, որը խթանում է գիտական ​​և դիզայներական լուծումների որոնումը, տարածքները և նման գործունեության անվճար մուտքը երեխաների բոլոր կատեգորիաների համար: Եթե ​​տեսնեիք, թե ասոցիացիայի մեջ ինչ հերթ է կանգնած ոլորահատ սղոցի հետևում, որ կտրվի և տեսնեիք, թե ինչպես է ստեղծվող օբյեկտի համար այդքան անհրաժեշտ սովորական նրբատախտակի կտորից մի հատված հայտնվում։ Ինչու՞ հերթ: Այո, քանի որ շատերը չեն կարող գնել ոլորահատ սղոց, ընտանիքը չունի բավարար ֆինանսական միջոցներ նման ձեռքբերման համար, և դպրոցական արհեստանոցները ոչնչացվել են, քանի որ դրանք այլևս կարիք չունեն:

Վ.Ն. Վարաքսինը, տեխնիկական ստեղծագործության մեջ տեղի ունեցողը վերլուծում է հետևյալ կերպ. «Ցավալի է նայել 21-րդ դարում տեղի ունեցող փոփոխություններին՝ զուգահեռ անցկացնելով պատմական տարեգրությունների հետ, երբ բնակության վայրում ստեղծվում էին ակումբներ և սենյակներ...»: .

Հետևաբար, ձևակերպված առաջադրանքները քայլ առ քայլ լուծելով, մենք ճշգրտում ենք մեր գործունեությունը, լրացնելով դրանք նոր հմտություններով և մոտեցնելով արդյունավետության էֆեկտը արտադրված մոդելի տեսքով: Սա տալիս է հետևյալը.

Օբյեկտի արտադրության առաջին վերացական բացատրությունն իրականացվում է մոդելավորման գործընթացում՝ տեխնիկական խնդիրները կոնկրետացնելով տեխնիկական լուծման իրական օբյեկտի մեջ.

Երկրորդ, նախագծման մեջ օգտագործված տեխնիկական լուծումները վերածվում են մասնագիտական ​​և աշխատանքային հմտությունների, որոնք այնուհետև կարող են օգտագործվել այլ տեխնիկական կառույցների արտադրության մեջ.

Երրորդ - զարգացնել տեխնիկական կարողությունձևավորվում է անհատականություն և տեխնիկական լուծումների հմտություններ և ինժեներական ստեղծագործականություն:

Այսպիսով, աշխատանքային գործունեությունը տեխնիկական ստեղծագործությամբ զբաղվելու գործընթացում աստիճանաբար ձեռք է բերում մասնագիտական ​​առանձնահատկություններ և ընդլայնում ուսանողների հորիզոնները, իսկ տեխնիկական ստեղծագործության արդյունքները դրսևորվում են եզրափակիչ ցուցահանդեսում, որտեղ կա կոլեկտիվ գնահատում երիտասարդ մոդելային դիզայներների կողմից:

1.2 Սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, որը բացահայտում է տեխնիկական ստեղծագործությունը

Երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործության մեջ կրթական տարածքի ամբողջականության բացակայությունը հնարավորություն է տալիս դրան նայել երեխաների, ծնողների և մասնագետների կողմից, ովքեր չեն կարող հստակեցնել լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների, ընտանիքների և դպրոցների կրթական ազդեցությունը կրթության գործընթացում: երեխայի անհատականության ձևավորում. Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեղի է ունենում երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծագործության զարգացման վրա կենտրոնացած լրացուցիչ կրթության հաստատությունների միտումնավոր ոչնչացում: Մի քանի կայանների միացում կամ միացում երիտասարդ տեխնիկներԵրիտասարդ տեխնիկների ակումբները, այսպես կոչված, Տեխնիկական ստեղծագործական կենտրոններում, հանգեցնում են տեխնիկական ստեղծարարությամբ կրքոտ մարդկանց հետաքրքրության անկմանը, առաջին հերթին՝ վատ ֆինանսավորման պատճառով, ցածր աշխատավարձերուսուցիչներ, աղքատ նյութական մատակարարում, ցուցահանդեսների, մրցույթների և այլ միջոցառումների թերֆինանսավորում տարբեր տեսակներև տեխնիկական ստեղծագործության ոլորտները:

Ստեղծված իրավիճակը պահանջում է սոցիալ-մանկավարժական համակարգի զարգացում, որը բացահայտում և զարգացնում է երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծարարությունը: Օրինակ, տեխնիկական ստեղծագործության ուսուցումը հանրաճանաչության առումով ամենատարածվածն է, բայց նման ծառայությունից գոհունակությունը բավարար չէ:

Դիտարկումը կարող է իրականացվել համակարգված՝ օգտագործելով հատուկ պատրաստված ձևեր, որոնք արտացոլում են որոշակի երեխայի անհատականության ստեղծագործական զարգացման հիմնական նշանները (տես Աղյուսակ 1):

«Երեխայի ստեղծագործական արտահայտման աստիճանը դիտարկելու ձև».

Աղյուսակ 1

	երեխա	Ստեղծագործական Միություն	Ստեղծագործական արտահայտման աստիճանը
			Նշան	Հաճախակի	Երբեմն	Երբեք

Դիտարկման ամսաթիվը Ժամ Ուսուցիչ

Ամենահուսալին կլինի դիտարկման ձևը, որը ցույց է տալիս մի քանի կոնկրետ նշաններ: Այս դեպքում ավելի լավ է դիմել Լ. Հոլինգվորթի և Ջոն Ուիթմորի աշխատանքներին, ովքեր բացահայտել են ստեղծագործական շնորհալի երեխաներին բնորոշ հետևյալ սոցիալական խնդիրները.

Լետա Հոլինգվորթն ամերիկացի հոգեբան է, ով հետազոտողների ուշադրությունը կենտրոնացնում է հետևյալ «շնորհալի երեխաների անձնական խնդիրների վրա. համապատասխանություն (հարմարվողականություն); ընկղմում փիլիսոփայական խնդիրների մեջ»։

Ջ. Ուիթմորը շնորհալի երեխաների մասին իր ուսումնասիրություններում նշել է այնպիսի «անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են. սեփական թերարժեքության զգացում; անիրատեսական նպատակներ; գերզգայունություն; մեծահասակների ուշադրության կարիքը; անհանդուրժողականություն».

Ստեղծագործ երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի զարգացմանը Անձնական որակներերեխա, ինչպիսիք են. «Ես - հասկացությունները», ինքնագնահատականը, գործունեության մոտիվացիան, քանի որ դրանք արդյունավետ ազդեցություն ունեն շնորհալիության ձևավորման վրա:

Բացահայտելով այս որակները՝ մենք հանդիպեցինք Տագանրոգի 22 և 26 դպրոցներում գտնվող Տագանրոգի 22 և 26 դպրոցներում գտնվող Տեխնիկական ստեղծագործական կենտրոնի Նավերի մոդելավորման ասոցիացիայում սովորող ծնողների հետ: Այս մոդելավորողների հետ աշխատող ուսուցիչը հիմնվում է «Նավերի մոդելավորման ուղղությամբ լրացուցիչ կրթության համակարգում նախագծային-մոդուլային գործունեության ծրագրի վրա», որը մշակվել է Տագանրոգի կենտրոնական տեխնիկական կենտրոնում: Այդ նպատակով մենք ծնողների շրջանում անցկացրեցինք հետևյալ թեստը (տես Աղյուսակ 2):

Թեստ «Սիրու՞մ եք ձեր երեխաներին»:

աղյուսակ 2

		«Այո»	«Ոչ»	Ընդամենը
	Դուք սիրում եք ձեր երեխային:
	Ձեր ընտանիքի հետ շփվելիս հաճա՞խ եք օգտագործում անպարկեշտ արտահայտություններ:
	Երբ երեխայիդ մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում, դու խփո՞ւմ ես նրան:
	Գիտե՞ք, թե որ ինտերնետային կայքերն են առավել նախընտրելի ձեր երեխայի համար:
	Գիտե՞ք, թե ինչ է անում ձեր երեխան ազատ ժամանակ:
	Հաճա՞խ եք ժամանակ անցկացնում ձեր երեխայի հետ:
	Հաճա՞խ եք պատմում ձեր երեխային ձեր ընտանիքի պատմությունը:
	Երբ ինչ-որ բան ձեզ մոտ չի ստացվում, փորձո՞ւմ եք ձեր անհաջողությունների մեղքը բարդել ձեր ընտանիքի վրա:
	Հաճա՞խ եք ֆիզիկական բռնություն գործադրում ձեր ընտանիքի նկատմամբ:
	Երբևէ մտածե՞լ եք այն մասին, թե ինչպես կանդրադառնա ձեր երեխայի հանդեպ ձեր վերաբերմունքը մի քանի տարի անց:
	Կցանկանա՞ք, որ ձեր երեխան անհաջողակ լինի:
	Փորձե՞լ եք փոխել ձեր վերաբերմունքը ընտանեկան կյանքկենցաղային անախորժություններից հետո՞
	Ծանո՞թ եք մանկավարժությանը։
	Ծանո՞թ եք մանկության հոգեբանությանը:
	Ցանկանու՞մ եք, որ ձեր երեխան հաջողակ լինի մեծահասակների կյանքում:

Ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ ներկայումս անհրաժեշտ է զարգացնել լրացուցիչ կրթական ծառայություններ՝ ընդլայնելով դրանք, այլ ոչ թե նվազեցնելով տեխնիկական ստեղծագործական ունակությունները, ինչպես նաև զարգացնելով մոդելային սպորտը (տես նկար 2):

Ելնելով վերը նշված փաստերից՝ մենք հայտնաբերել ենք հակասություն տեխնիկապես գրագետ և ստեղծագործական մտածողության տեղաշարժ նախապատրաստելու տարածաշրջանի անհրաժեշտության, երեխաների տեխնիկական ստեղծագործական ասոցիացիաների ծառայությունների մեծ պահանջարկի և իներցիայի միջև։ կրթական համակարգմյուս կողմից։

Սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, որը բացահայտում է տեխնիկական ստեղծագործությունը որպես սոցիալական հարմարվողականության և անհատական ​​զարգացման միջոց, մշակվել է Վ.Ն. Վարաքսինը ստեղծագործական գործունեության մեջ իր շեշտադրումն ունի՝ «Նավերի մոդելավորման ուղղությամբ լրացուցիչ կրթության համակարգում նախագծային-մոդուլային գործունեության ծրագիր»։ Անձի զարգացումը տեղի է ունենում համատեղ գործունեության գործընթացում այնպիսի պայմաններում, որոնք նպաստում են նման արդյունավետ շարժմանը:

Գլուխ 2 Զարգացող անհատականության ինտերակտիվ զարգացում

2.1.Պայմանների ստեղծում ինտերակտիվ զարգացման համար

Ստեղծելով պայմաններ ինտերակտիվ զարգացման համար՝ մենք մշակեցինք հայեցակարգային բլոկ, որում փորձեցինք ըմբռնել տեխնիկական ստեղծարարության զարգացման ձևակերպված խնդիրները. ժամանակակից համակարգլրացուցիչ կրթություն.

Այս ուղղության համատեքստում լրացուցիչ ուսումնական հաստատության առաքելությունն է պայմաններ ստեղծել իր աշխատանքի արդյունքները ներկայացնելու, նախապատրաստվելու համար. մեթոդական նյութՏեղում տեխնիկական մոդելավորման բոլոր մասնակիցների համար: Ինտերակտիվ զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու կարևորագույն ուղղություններից է դպրոցներում, բնակության վայրերում տեխնիկական ստեղծագործական կայքերի կազմակերպումը, ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության աշխատանքների կատարելագործումը և նորաստեղծ կայքերի միջև կապերի ամրապնդումը: Նման պայմանների ստեղծման գործում արդյունավետ արդյունքի հասնելու համար Տեխնիկական ստեղծագործական կենտրոնը պետք է լինի բավականին բաց սոցիալական և մանկավարժական համակարգ, որին աջակցում են բոլոր այն գործընկերները, որոնցից կախված է լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը: Ստեղծագործական հարթակների գործունեության մեջ հասարակական, առևտրային, պետական ​​և այլ տեսակի կազմակերպությունների, ինչպես նաև տեխնիկական ստեղծագործության մասնակիցների ծնողների ներգրավում.

Ենթադրում ենք, որ գիտահետազոտական ​​և գյուտարարական աշխատանքները պետք է իրականացվեն բարձրագույն օղակների ներկայացուցիչների ղեկավարությամբ ուսումնական հաստատություններովքեր կազմակերպում են աշխատանք երեխաների և դեռահասների հետ տեխնիկական ստեղծագործական պարապմունքների առաջին իսկ օրերից։ Սա պահանջում է առաջատար կառույցի օգնությունը, որի իշխանությունը պետք է անմիջական ազդեցություն ունենա տեխնիկական ուղղության զարգացման բոլոր մասնակիցների վրա՝ արդյունավետորեն ազդելով հասարակության սոցիալական կարգի վրա՝ նախապատրաստելու նրանց աշխատանքային հմտություններ ձեռք բերելու անկախ և տեխնիկապես առողջ գործողությունների:

Որպես ինտերակտիվ անհատական ​​զարգացման պայմանների ստեղծման իրականացման հիմնական ուղղություններ՝ մենք ենթադրել ենք, որ.

Երեխաների և դեռահասների լայն ներգրավվածություն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում.

Ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստում տեխնիկական ստեղծագործության զարգացման ժամանակակից պահանջների համար.

մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացի շարունակական հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.

Սոցիալական գործընկերության ապահովում տեխնիկական ստեղծագործության գիտական ​​և նորարարական ոլորտի զարգացման գործում.

Ստեղծագործական հարթակների ցանցի ստեղծում և նյութատեխնիկական սարքավորումներով ապահովում։

Նման միջոցառումների համալիրը կբարձրացնի երեխաների և դեռահասների ինտելեկտուալ ներուժը տեխնիկական ստեղծագործության ոլորտում, կընդլայնի լրացուցիչ կրթությունը և կփոխի հանրային կարծիքը դրա նկատմամբ, ինչպես նաև կավելացնի կապերը բարձրագույն տեխնիկական հաստատությունների գիտական ​​կենտրոնների հետ:

Այսպիսով, անհատական ​​ինտերակտիվ զարգացումը համարժեքորեն կտեղավորվի ժամանակակից Ռուսաստանի լայնածավալ նախագծի մեջ, որը կոչվում է «Ռուսաստանում երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի նոր մոդել»: Պետք է հասկանալ, որ տեխնիկական ստեղծագործության մեջ հմտությունը չի կարող առաջանալ երեխաների և դեռահասների մոտ առանց հատուկ պատրաստված ուսուցչի օգնության: Տեխնիկական ստեղծագործական գործունեության մասնակցի և ուսուցչի համատեղ գործունեությունը, ի վերջո, կհանգեցնի ինքնավարության ճանաչողական գործունեություն, ինչպես նաև երեխաների և դեռահասների անհատական ​​ձևավորումն ու զարգացումը։

2.2 Համատեղ գործունեությունը որպես անհատականության ձևավորման պայման

Ուսուցչի և երեխաների համագործակցությունը ենթադրում է ուսուցչի կարողություն՝ առաջնորդելու և հմտորեն չափելու անկախությունը՝ հանգեցնելով նոր տեխնոլոգիական գաղափարների բարձրորակ իմացության։ Հետևաբար, ուսուցման մեջ մոտիվացիայի և հմտությունների ամբողջություն ստեղծելը համատեղ գործունեության համար պայմաններ ստեղծելու հիմնական ուղղությունն է։ Անձնական ինտերակտիվ զարգացման դեպքում ուսուցչի գործունեության հիմքը անհատական ​​ուղղվածություն է:

Շատ հետազոտողներ խմբային փոխազդեցությունը անվանում են ինտերակտիվ, քանի որ անմիջական միջանձնային հաղորդակցությունն ապահովում է մանկավարժական արդյունավետ ճանաչողական հաղորդակցություն: Որպես նավաշինության ոլորտում իրավասության ձեռքբերում՝ մենք ծանոթացանք նավերի մոդելների նախագծմանը և կառուցմանը: Մենք սկսեցինք ամենապարզից, այսինքն՝ օգտագործելով կաղապարներ, մոդելների մասերը տեղափոխեցինք ստվարաթղթի վրա, կտրեցինք դրանք մկրատով և ստացված մասերը սոսնձեցինք իրար։ Այնուհետև մենք աստիճանաբար անցանք փայտից, նրբատախտակից, թիթեղից, գործվածքից և տարբեր նյութերից պատրաստված ավելի բարդ կառուցվածքների (տես նկար 3):

Նավի մոդելավորման ուսուցման գործընթացում մենք փորձում ենք օգտագործել դրա բոլոր բաղադրիչները համատեղ գործողություններ ձևավորելու համար. նախ որոշում ենք նպատակը, որը կոնկրետ արդյունք է, այնուհետև պլանավորում և կազմակերպում ենք մոդելավորողի գործունեությունը նախքան մտորումները:

Վերլուծելով համատեղ գործունեությունը, մենք սահմանեցինք ստեղծագործողի գործունեությունը գնահատելու հետևյալ չափանիշները.

Մասնակիցը, ընտրելով այս կամ այն ​​մոդելը, իր առջեւ նպատակ է դնում

Իրականացնելով նախատեսված գործունեությունը, սկսնակ մոդելավորողը փորձում է ինքնուրույն աշխատել,

Ծրագրի մասնակիցը փորձում է որոշել անձնական գործողությունների մեթոդը, որն ուղղված է կոնկրետ առաջադրանքով ձևակերպված գործնական խնդիրների լուծմանը,

Միջանձնային փոխգործակցության մասնակիցը արտացոլում է արտացոլում, որի օգնությամբ քայլ առ քայլ վերլուծում է իր գործողությունները և հասկանում իր դժվարությունների պատճառները,

Փոխակերպման արդյունքը ակտիվությունն է և ստեղծագործությունը:

Այսպիսով, նախագծի մեթոդը նպաստում է ձևավորմանը հիմնական իրավասությունները, որոնք հիմնված են ձեռք բերված հմտությունների, կարողությունների և կյանքի փորձի վրա։

Մոդելը կազմելիս մեր հիմնական թեզը հետևյալ կարգախոսն էր. «Իմ ամբողջ գիտելիքները, որոնք ես ձեռք եմ բերում նախագծային գործունեության ընթացքում, կարող եմ հետագայում կիրառել իմ կյանքի աճում»:

Նախագծային ուղղությամբ համատեղ գործունեություն իրականացնելիս բավարարվում են նախապես քննարկվող պահանջները.

1. Ծանոթանանք գծագրերին և արտադրության մոդելին։

2. Կառուցվածքային մասերի պատրաստման փուլերն ու ժամկետները դասավորում ենք տրամաբանական հաջորդականությամբ։

3. Ծանոթություն նյութերին և պատրաստման եղանակներին:

4. Նախագծի վերջնական արդյունքը հավաքված, ներկված մոդելն է:

Ասոցիացիայում իրականացվող յուրաքանչյուր անհատական ​​նախագիծ ունի արտադրության իր տեւողությունը։ Առաջին մոդելը պատրաստվում է մեկ նստաշրջանում։ Երկրորդ և երրորդ մոդելներն ավարտվում են 5-7 դասաժամով։ Առաջին մոդելները մասնակցում են ասոցիացիայի կազմակերպած դպրոցական ցուցահանդեսին, հաղթողներն ու մրցանակակիրները՝ քաղաքային ցուցահանդեսների։

Ավելի բարդ մոդելներ, որոնք արտադրվում են 6-7 ամսվա ընթացքում, պատրաստվում են լուրջ ցուցահանդեսների համար (տես լուսանկար 4):

Արտացոլումը տեղի է ունենում, երբ ծրագրի արդյունքները ներկայացվում են ասոցիացիայի մնացած մասնակիցներին ցուցահանդեսի և հավաքված կառույցների արժանիքների մասին քննարկման տեսքով:

2.3 Ինտերակտիվ բաղադրիչների արդյունքները տեխնիկական ստեղծագործության մեջ

ժամը նպատակային կրթությունայս գործընթացը ստանձնում է ստեղծագործական գործունեության ամբողջական ձև: Երեխաները մոդել են պատրաստում այլ անձի կողմից արված գծագրերի համաձայն, բայց միևնույն ժամանակ պատրաստի կառուցվածքի մեջ մտցնում են իրենց սեփական տարրերը, որոնք ավելի օրիգինալ տեսք են հաղորդում արտադրված մոդելին։

Լ.Ս. Վիգոտսկին այս առիթով ասաց, որ ստեղծագործությունը գործունեություն է. «որը նոր բան է ստեղծում...»:

Երեխայի ստեղծագործական կողմնորոշումը բացահայտելու համար անհրաժեշտ ախտորոշում կազմակերպելու համար նախևառաջ անհրաժեշտ է գործնական քայլեր ձեռնարկել մարդու ստեղծագործական զարգացման բնույթը հասկանալու և որոշ հիմնական հասկացությունների բացահայտման ուղղությամբ:

Ի.Վ.Խրոմովա, Մ.Ս. Կոգան, նրանք ասում են, որ «Ստեղծագործական անհատականության զարգացման ախտորոշումը դեռևս լիովին լուծված խնդիր չէ»:

Փորձը ճանաչման մեթոդ է, որը տարբերվում է դիտումից՝ հետազոտողի կողմից իրավիճակում ակտիվ միջամտությամբ։ Որպես օրինակ, կարող եք օգտագործել I.V.-ի կողմից առաջարկված ախտորոշումը. Խրոմովա, Մ.Ս. Կոգան և այլք (տես Աղյուսակ 3):

«Որքանո՞վ է զարգացած ձեր երեխայի երևակայությունը»:

Աղյուսակ 3

		Պատասխանը «Այո» է	Պատասխանը «ոչ» է	Պատասխանի միավորներ		Նշում
	Ձեր երեխան հետաքրքրվա՞ծ է նկարչությամբ:
	Նա հաճա՞խ է տխրում:
	Երբ նա իրական պատմություն է պատմում, զարդարման համար դիմո՞ւմ է մտացածին մանրամասների։
	Նախաձեռնությո՞ւն է ցուցաբերում ուսման մեջ։
	Արդյո՞ք նրա ձեռագիրը հոսում է:
	Նա ձեզ հետ վիճո՞ւմ է հագուստի մասին՝ իր ճաշակով:
	Երբ ձանձրանում է, մի՞թե «ձանձրույթից» նույն ֆիգուրներն է նկարում։
	Արդյո՞ք նա սիրում է իմպրովիզացնել պարեր և պոեզիա երաժշտության ներքո:
	Գրականության մասին երկար էսսեներ գրո՞ւմ է։
	Արդյո՞ք նա անսովոր երազներ է տեսնում:
	Արդյո՞ք նա հեշտությամբ շրջում է մի միջավայրում, որը ծանոթ է միայն նկարագրությունից:
	Արդյո՞ք նա լաց է լինում իր դիտած ֆիլմի կամ կարդացած գրքի ազդեցության տակ։

Ստացված միավորը ցույց կտա հետևյալը.

14-16 միավոր. Երեխան ունի վառ երևակայություն:

9-12 միավոր. Երեխայի երևակայությունն ամենաթույլը չէ, սակայն այն մարզվելու և լրացուցիչ զարգացման կարիք ունի։

5-8 միավոր. Ամենայն հավանականությամբ, երեխան ռեալիստ է, գլուխը ամպերի մեջ չէ։

Վ.Ն. Վարաքսինն ասում է, որ «Ժամանակակից սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշումը կենտրոնացած է անձի ուսումնասիրության վրա...»:

Մեծ մասը արդյունավետ ձևերեխաների հետ փորձարարական իրավիճակների կազմակերպումը խաղ է: Խաղային իրավիճակի առավելությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս դիտարկել ստեղծագործական ունակությունները ժամանակային զարգացման մեջ:

Ստորև ներկայացված ստեղծագործական գործունեությունը կարող է առաջարկվել երեխաներին ուսուցման տարբեր իրավիճակներում:

Առաջադրանք 1. Ցույց տվեք և պատմեք ձեր սիրելի խաղալիքի մասին: Ի՞նչ է պետք դրա մեջ փոխել, որպեսզի ծիծաղելի լինի: Վախկոտ? անհասկանալի՞։ Նորությո՞ւն: Հին?

Առաջադրանք 2. Ի՞նչ կարող է պատմել հին թեյնիկն իր կյանքի մասին: Եկեք դրա հետ և ասեք ինձ: Եթե ​​ցանկանում եք, նկարեք դրա մասին:

Առաջադրանք 3. Ի՞նչ մասնագիտություններ գիտեք: Ի՞նչ մասնագիտություններ կընտրեին հեքիաթի հերոսները, ըստ Ձեզ, եթե ապրեին այսօր:

Մենք ուսումնասիրեցինք ուսուցչի ամենօրյա աշխատանքում օգտագործվող երեխայի ստեղծագործական կողմնորոշման մեթոդներն ու միջոցները և ախտորոշիչ ապարատի որոշ ոլորտներ, որոնք օգնում են ժամանակին բացահայտել երեխաների և դեռահասների ստեղծագործական գործունեության առկայությունը: Զարգացմանը նպաստող վարժություններ և գործնական առաջադրանքներ ստեղծագործականությունխաղային և փորձարարական գործունեության գործընթացում։

Եզրակացություն

Մեր ուսումնասիրությունը ուսումնասիրում է երեխաների և դեռահասների տեխնիկական ստեղծարարությունը, որն արդյունավետորեն ազդում է նրանց աշխատանքային և մասնագիտական ​​հմտությունների ու կարողությունների զարգացման վրա: Մենք բացահայտում և բացատրում ենք որոշ մեթոդներ, տեխնիկա, տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ, որոնք նպաստում են ինժեներական, նորարարական և գյուտարարական գործունեության զարգացմանը, որոնք առաջանում են տեխնիկական ստեղծագործության, մոդելավորման և տարբեր մակարդակների ցուցահանդեսների, բանավեճերի և քննարկումների համակարգված իրականացման գործընթացում: ավարտված մոդելավորման աշխատանքների և տարբեր մոդելների նախագծման վերաբերյալ:

Այսպիսով, մենք եզակի հնարավորություն ենք ստեղծում երեխաներին և դեռահասներին առաջ մղելու տեխնիկական սարքերի ամենապարզ ծանոթությունից մինչև տեխնիկական ստեղծագործական զարգացման բարձր մակարդակ:

Մատենագիտություն:

1.Աբդուլլաև Ա.Բ. «Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում ուսանողների տեխնիկական գյուտի ձևավորման համակարգը» - Մախաչկալա, Կրթություն 2003 թ. - 270 էջ.

2. Վարաքսին Վ.Ն. «Լրացուցիչ կրթության «օպտիմալացման» դերը երեխաների և դեռահասների մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման գործում». // Միջազգայինի նյութեր գիտագործնական կոնֆերանսՊրահայում 2017 թվականի մայիսի 16-ին։

3. Վարաքսին Վ.Ն. Սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. Տագանրոգ. Տագանրոգի ինստիտուտի հրատարակչությունը Ա.Պ. Չեխովը։ 2014. - 160 էջ.

4. Վիգոտսկի Լ.Ս. Արվեստի հոգեբանություն. Մոսկվա. - 1997 թ.

5. Whitmore J. Բարձր կատարողականության մարզում: / Պեր. անգլերենից - Մ.: Կորպորատիվ կառավարման և բիզնեսի միջազգային ակադեմիա: 2005թ.

6. Հոլինգվորթ Լ.Ս. Հատուկ տաղանդներ և թերություններ. 1926 թ.

7. Խրոմովա Ի.Վ., Կոգան Մ.Ս. Ստեղծագործական անհատականության զարգացման ախտորոշում. Մեթոդական ձեռնարկ. - Նովոսիբիրսկ, 2003. - 44 էջ.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru

Ներածություն

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արագ զարգացման, գիտական ​​և գիտատեխնիկական տեղեկատվության ծավալի ինտենսիվ աճի, գիտելիքի արագ շրջանառության և թարմացման պայմաններում, բարձրագույն դպրոցբարձր որակավորում ունեցող, ընդհանուր գիտական ​​և մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող, ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի և արտադրական գործընթացում նորագույն և առաջադեմ արդյունքների ներդրման ունակ մասնագետներ։

Այդ նպատակով ներս կրթական պլաններԲազմաթիվ համալսարանական մասնագիտություններ ներառում են «Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդիկա» առարկան, որոնք լայնորեն ներդրված են ուսումնական գործընթաց. Արտադասարանական ժամերին ուսանողները մասնակցում են ամբիոններում, բուհերի գիտական ​​հաստատություններում և գիտական ​​միավորումներում իրականացվող հետազոտական ​​աշխատանքներին:

Սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում նկատվում է գիտական ​​հետազոտությունների նկատմամբ հետաքրքրության աճ։ Միևնույն ժամանակ, գիտական ​​աշխատանքի ցանկությունն ավելի ու ավելի է բախվում ուսանողների՝ մեթոդական գիտելիքների համակարգի անբավարար յուրացմանը։ Սա զգալիորեն նվազեցնում է ուսանողների կատարողականի որակը գիտական ​​աշխատություններ, թույլ չտալով նրանց լիարժեք իրացնել իրենց ներուժը։ Այս առումով դասախոսության նյութերում հատուկ ուշադրություն է դարձվում՝ մեթոդաբանական և տեսական ասպեկտներգիտական ​​հետազոտություն; գիտահետազոտական ​​գործընթացի էության, առանձնահատկությունների և տրամաբանության խնդիրների դիտարկում. բացահայտելով ուսումնասիրության մեթոդական հայեցակարգը և դրա հիմնական փուլերը.

Ուսանողներին գիտական ​​գիտելիքներին, գիտահետազոտական ​​աշխատանք կատարելու պատրաստակամությանը և կարողությանը ծանոթացնելը ուսումնական և գիտական ​​խնդիրների հաջող լուծման օբյեկտիվ նախապայման է: Իր հերթին, ուսանողների տեսական և գործնական ուսուցման բարելավման կարևոր ուղղություն է նրանց կողմից տարբեր գիտական ​​աշխատանքների կատարումը, որոնք տալիս են հետևյալ արդյունքները.

Օգնում է ուսանողներին խորացնել և համախմբել առկա տեսական գիտելիքները ուսումնասիրվող առարկաների և գիտության ճյուղերի վերաբերյալ.

Զարգացնում է ուսանողների գործնական հմտությունները գիտական ​​հետազոտություններ կատարելու, ստացված արդյունքները վերլուծելու և գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի կատարելագործման վերաբերյալ առաջարկություններ մշակելու համար.

Բարելավում է ուսանողների մեթոդական հմտությունները ինքնուրույն աշխատանքտեղեկատվության աղբյուրների և համապատասխան ծրագրային ապահովման և սարքավորումների հետ;

Ուսանողների համար լրացուցիչ սովորելու լայն հնարավորություններ է բացում տեսական նյութև կուտակված գործնական փորձ իրենց հետաքրքրող գործունեության ոլորտում.

Խթանում է մասնագիտական ​​դասընթացուսանողներին ապագայում կատարել իրենց պարտականությունները և օգնում է նրանց տիրապետել հետազոտության մեթոդաբանությանը:

գիտական ​​գիտելիքների ստեղծագործականություն

1. Գիտականորեն- տեխնիկական ստեղծագործականություն. Ընդհանուր տեղեկություն

Գիտություն - հդա բնության, հասարակության և մտածողության օբյեկտիվ օրենքների իմացության շարունակաբար զարգացող համակարգ է, որը ստացվել և վերածվել է հասարակության ուղղակի արտադրողական ուժի մարդկանց հատուկ գործունեության արդյունքում:

Գիտության դիալեկտիկական զարգացումը բխում է փաստերի հավաքագրումից, դրանց ուսումնասիրությունից և համակարգումից, առանձին օրինաչափությունների ընդհանրացումից և բացահայտումից մինչև գիտելիքի տրամաբանորեն համահունչ համակարգ, որը կարող է բացատրել արդեն հայտնի փաստերը և կանխատեսել նորերը: Ավելին, ըստ ստացված արդյունքների բնույթի, բոլոր գիտական ​​հետազոտությունները բաժանվում են հետևյալ հիմնական խմբերի՝ հետախուզական, հիմնարար, կիրառական և մշակման:

Որոնման աշխատանքարտադրվում են հետազոտության հիմնովին նոր ոլորտներ գտնելու համար՝ նոր տեխնոլոգիաներ ստեղծելու համար: Դրանք հիմնված են հայտնի տեսական զարգացումների և գաղափարների վրա, թեև որոնումների ընթացքում վերջիններս կարող են քննադատաբար վերանայվել և էականորեն փոփոխվել։ Հիշենք, որ եթե արդյունքները դրական են, ապա որոնման աշխատանքների եզրակացությունները օգտագործվում են կիրառական բնույթի գիտական ​​հետազոտություններում՝ որոշակի տնտեսական էֆեկտով։

Հիմնարար աշխատանքներուղղված են բնության նոր հիմնարար օրենքների բացահայտմանը, երևույթների միջև կապերի բացահայտմանը և երևույթների, գործընթացների և փաստերի բացատրությանը: Այս աշխատանքը հիմնականում իրականացվում է ք ակադեմիական հաստատություններև մայր բուհերը: Նկատենք, որ հիմնարար աշխատանքի անմիջական արդյունքները հաճախ վերացական բնույթ են կրում, թեև այս հետազոտության հետագա գործնական կիրառումը մեծապես զգալի տնտեսական ազդեցություն է ունենում: Հիմնարար աշխատանքի դասական օրինակները ներառում են, օրինակ, Ա. Էյնշտեյնի հարաբերականության տեսությունը կամ դիֆերենցիալ և ինտեգրալ հաշվարկի տեսությունը:

Կիրառական աշխատանքուղղակիորեն ուղղված են նոր հայտնի մեթոդների ստեղծմանը կամ էականորեն կատարելագործմանը, որոնց հիման վրա մշակվում են նոր սարքավորումներ, մեքենաներ, նյութեր, արտադրության մեթոդներ և այլն . Կիրառական աշխատանքի օրինակ, որը որոշակի ներդրում է ունեցել ոչ միայն հայրենական կարի մեքենաների արդյունաբերության, այլ նաև մեխանիզմների և մեքենաների տեսության զարգացման մեջ։

Զարգացում - գիտական ​​գիտելիքների օգտագործումը փորձարարական նախագծային աշխատանքների (R&D) գործընթացում, որի նպատակն է ստեղծել նոր տեխնոլոգիական արտադրանքի նմուշներ, մեքենաների, ագրեգատների, հաստոցների, ինչպես նաև սարքերի և մեխանիզմների համալիրներ և համակարգեր:

Զարգացումներն իրականացվում են նախագծային և ճարտարագիտական, նախագծային և տեխնոլոգիական ինստիտուտներում, նախագծային և տեխնոլոգիական բաժիններում և ձեռնարկությունների բյուրոներում, բուհերում (պայմանագրային աշխատանք կատարելիս, ինչպես նաև կուրսերի և դիպլոմների նախագծման ժամանակ), ուսանողական նախագծային բյուրոներում: Զարգացումները հաճախ համեմատաբար արագ վճարում են իրենց համար և ապահովում են շոշափելի տնտեսական էֆեկտ:

Կիրառական աշխատանքը բաղկացած է հետևյալ փուլերից.

- նախապատրաստական,ներառյալ թեմայի վերաբերյալ մատենագիտություն կազմելը, հիմնական և հարակից թեմաներով գրականության ուսումնասիրությունը, այլ կազմակերպությունների փորձի ուսումնասիրությունը, վերանայման փաստաթղթի կազմումը, տեխնիկական բնութագրերի մշակումը և հաստատումը, օրացուցային պլանը, աշխատանքի արժեքը.

- տեսականթեմայի մի մասը, որը բաղկացած է նոր սխեմաների մշակումից և հաշվարկից, տեսական հիմնավորումից, նոր տեսակի նյութերի որոնումներից և այլն, տեխնոլոգիական գործընթացների կատարելագործումից.

- նախագծում և արտադրությունմեխանիզմների փորձարարական (նախատիպ) նմուշներ, մեքենաների նախագծում, սարքավորումների նախագծում և արտադրություն կամ գնում, փորձարկման և հսկման միջոցներ.

- փորձարարական աշխատանք,որոնք իրականացվում են լաբորատոր և գործարանային պայմաններում՝ ըստ տեսական զարգացումների և ներառում են կատարել փորձարարական արդյունքների մաթեմատիկական մշակում՝ ստուգելով ընդունված մոդելի համապատասխանությունը իրական գործընթացին.

- թեստեր(լաբորատորիա և արտադրություն) տեսական և փորձարարական հետազոտությունների վրա.

- ճշգրտումներ, որը ներառում է ընդունված դիզայնի բարելավման առաջարկություններ, համապատասխան ճշգրտումներ կատարելու և մշակված սխեմաներ, հաշվարկներ, նախագծեր, տեղադրումներ՝ հաշվի առնելով ավարտված փորձարկման ցիկլերը.

- իրականացումը զարգացման արդյունքները փորձնական ընտրված առանձին ձեռնարկություններում կամ ուսումնական գործընթացում.

- եզրակացություններ ևառաջարկներ,որում ամփոփված են թեստերի և փորձարարական իրականացման արդյունքները, որոշվում է դրանց ակնկալվող կամ իրական տնտեսական ազդեցությունը.

- վերջնական,որը բաղկացած է կապալառուի և պատվիրատուի ներկայացուցիչների կողմից հաստատված հաշվետվական փաստաթղթերի պատրաստումից:

Մշակման աշխատանքներն ունեն հետևյալ փուլերը.

- նախապատրաստական(մատենագիտության կազմում, գրականության և գոյություն ունեցող կառույցների ուսումնասիրություն, նմուշի նախագծման տեխնիկական բնութագրերի մշակում, աշխատանքի արժեքի հաշվարկ, նախնական նախագծի մշակում և հաստատում);

- տեխնիկական դիզայն(տեխնիկական նախագծի մշակում և հաստատում, անհրաժեշտ հաշվարկների կատարում);

- մանրամասն դիզայն(աշխատանքային փաստաթղթերի փաթեթի մշակում);

- նախատիպի արտադրություն,դրա հավաքման, հարդարման և ճշգրտման աշխատանքներ;

- գործարանային փորձարկումներ;

- նախատիպի փոփոխությունըստ թեստի արդյունքների;

- միջգերատեսչական թեստավորում;

- ճշգրտում և ճշգրտումմիջգերատեսչական թեստի արդյունքների հիման վրա.

- զանգվածային արտադրություն։

2. Առանձնահատկություններգիտատեխնիկական ստեղծագործականություն

IN ժամանակակից դարաշրջանԳիտության և տեխնիկայի արագ զարգացման հետ կապված՝ բարձրագույն կրթության առջև ծառացած ամենակարևոր խնդիրներից մեկը տեխնիկական ստեղծագործության ապագա մասնագետների պատրաստումն է։ Ազգային տնտեսություն. Գիտահետազոտական ​​աշխատանքում (R&D) կա ստեղծագործության երեք տեսակ՝ գիտական, գիտական ​​և տեխնիկական և տեխնիկական:

Տակ գիտականՍտեղծագործությունը հասկացվում է որպես աշխատանք, որը նախատեսված է ուղղակիորեն բավարարելու մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու և այն նպատակահարմար փոխելու և բարելավելու կարիքները:

Գիտատեխնիկական --ստեղծագործականություն, որում գյուտարար մտքի յուրաքանչյուր ձեռքբերում հիմնված է նախորդի վրա և, իր հերթին, հիմք է հանդիսանում հետագա նվաճումների համար։

Տեխնիկականստեղծարարությունը նախատեսված է բավարարելու հասարակության օգտակար կարիքները՝ կապված նյութական բարիքների արտադրության հետ:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ամենաարդյունավետն է բակալավրիատներին ներգրավել գիտահետազոտական ​​աշխատանքների շրջանակներում՝ մասնակցելու գիտական, տեխնիկական և տեխնիկական ստեղծագործությանը և հատկապես գյուտարարությանը:

Հիմա եկեք նայենք բոլոր տեսակի ստեղծագործության բնորոշ հատկանիշներին:

Նորություն և իսկականությունխոսում է առարկայի, երեւույթի կամ գործընթացի մինչ այժմ անհայտ էության իմացության մասին։ Նշենք, որ դա անհրաժեշտ չէ գիտական ​​հայտնագործություն, անշուշտ նոր, այս կամ այն ​​չափով նշանակալից, մի բանի իմացություն, որը մենք մինչ այժմ չգիտեինք։

Հավանականություն և ռիսկ.Գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործության մեջ անորոշության տարրն անխուսափելի է, հատկապես սկզբնական փուլում, քանի որ գրեթե անհնար է նախապես կանխատեսել իրականացվող հետազոտության վերջնական արդյունքները կամ երաշխավորել մշակվող դիզայնի հաջող շահագործումը: Գիտատեխնիկական ստեղծագործության մեջ հաճախ են լինում բացասական արդյունք ստանալու դեպքեր, ինչպես հետազոտության միջանկյալ, այնպես էլ վերջին փուլերում: Պետք է միշտ հիշել, որ ստեղծագործությունը անխոնջ որոնում է։ Պետք է ասել, որ գիտատեխնիկական ստեղծագործության մեջ բացասական արդյունքը չի կարելի անտեսել, քանի որ սա նաև արդյունք է, որը թույլ է տալիս իրեն կամ այլ հետազոտողներին ընտրել որոնման ճիշտ ուղին։

Պլանավորում- գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործության անհրաժեշտ գործոն, հատկապես հաշվի առնելով, որ գիտական ​​հետազոտությունները ներկա փուլում բնութագրվում են բարդությամբ և աշխատատար իրականացմամբ, որը պահանջում է պլանի կազմակերպչական ուժ.

Հետազոտական ​​պլանների մի քանի ձև կա.

ՆախնականՀետազոտության պլանը սահմանում է դրա խնդիրն ու նպատակները, ընդհանուր բովանդակությունը և ազգային տնտեսական նշանակությունը, դրա հայեցակարգը, խնդրի լուծման սկզբունքը, մեթոդաբանությունը, աշխատանքի ծավալը և ժամկետները, նախնական տեխնիկատնտեսական հիմնավորումը: Աշխատանքի մի մասի համար նշված պլանի կազմման տարբերակիչ առանձնահատկությունն այս ուսումնասիրության բոլոր կատարողների անհրաժեշտ մասնակցությունն է:

Կազմում նախնական պլանհետազոտությունը ներկայացնում է վերջնական տարրը թեմայի հստակեցման գործընթացում:

Անհատական ​​պլան -սա աշխատանքի ցանկն է, բովանդակությունը և բարդությունը, որը ցույց է տալիս դրա բոլոր փուլերի հաջորդականությունը և ժամանակը: Պատշաճ կազմված պլանը պետք է նաև հաշվի առնի կատարողների միջև աշխատանքի համաժամացումը և վերահսկման և ինքնատիրապետման հնարավորությունը: Սա հատկապես կարևոր է, քանի որ ներս ժամանակակից գիտԿոլեկտիվ աշխատանքը գնալով ավելի կարևոր դեր է խաղում։

Աշխատանքային պլան -սա ընդունված վարկածը ստուգելու և մշակելու միջոցառումների մի շարք է, որն իր հերթին ողջամտորեն առաջ է քաշվում հիմնախնդրի պատմության ուսումնասիրության հիման վրա՝ պարզաբանելով ուսումնասիրվող թեմայի տեսական և փորձարարական նախադրյալները: Տարբերակիչ հատկանիշաշխատանքային պլանն այն է, որ այն ցույց է տալիս աշխատանքի բոլոր հիմնական փուլերի կատարման ուղիները, մեթոդները և միջոցները:

Հատկապես երիտասարդ հետազոտողին պետք է զգուշացնել, որ բոլոր տեսակի պլանները չեն կարող դիտվել որպես դոգմա, որ աշխատանքի ընթացքում պլանի առանձին մասերը, ինչպես նաև դրա իրականացման ժամկետները կարող են և պետք է ճշգրտվեն: և նույնիսկ զգալիորեն փոփոխված՝ կախված առաջացող կոնկրետ իրավիճակներից: Եթե ​​աշխատանքը կարևոր է, և ժամկետները սահմանափակ են, ապա նպատակահարմար է նախատեսել դրա փուլերի զուգահեռ կատարումը։

Բոլոր դեպքերում հետազոտողի համար օգտակար է օգտագործել այլ աշխատողների փորձը և յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ կատարելուց առաջ խորը և համակողմանիորեն վերլուծել նախորդ փուլի առաջընթացն ու արդյունքները և կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ: Սկսնակ հետազոտողի համար ավելորդ չի լինի նաև աշխատանքային և անհատական ​​պլանների հիման վրա կազմել ամենօրյա և շաբաթական գրաֆիկներ, որոնց ժամանակին խստորեն կատարելը ինքնակարգավորման նպատակով պետք է դառնա կանոն։

3. Մակարդակներ ստեղծագործական գործընթաց

Հետազոտության շրջանակներում գիտատեխնիկական ստեղծագործության ամենաբարձր ձևը գյուտարարությունն է, որը պայմանականորեն բնութագրվում է հինգ մակարդակով.

1-ին մակարդակ - պատրաստի օբյեկտի օգտագործումը գրեթե առանց ընտրության;

2-րդ մակարդակ - մի քանի օբյեկտի ընտրություն;

3-րդ մակարդակ - ընտրված օբյեկտի մասնակի փոփոխություն;

4-րդ մակարդակ - նոր օբյեկտի ստեղծում կամ սկզբնականի ամբողջական փոփոխություն.

Մակարդակ 5 - օբյեկտների նոր համալիրի ստեղծում:

Ասվածի ավելի լավ հասկանալու համար մենք կբերենք տարբեր մակարդակների գյուտերի օրինակներ:

Մակարդակ 1.Առաջարկվում է կարի մեքենայի ասեղաձող մեխանիզմի ձևավորում։ Որպեսզի կարի ժամանակ սինթետիկ գործվածքները չփակվեն, ասեղը ցողում են օդ-ջուր խառնուրդով:

Վերցվեց պատրաստի առաջադրանք, քանի որ հայտնի է մեքենայի ասեղը հովացնելու անհրաժեշտությունը սինթետիկ մանրաթելերով նյութերը բարձր արագությամբ կարելիս: Օգտագործվում է պատրաստի որոնման հայեցակարգ. անհրաժեշտ է հեռացնել ջերմության մի մասը, և տեղեկատվության հատուկ որոնում չի պահանջվում, քանի որ դրա համար կան ավելի քան բավարար եղանակներ: Ընտրվել է չնչին լուծում. ասեղը օդ-ջրային զանգվածով սառեցնելու համար հայտնի են ցողացիրների դիզայնը և չի պահանջում ճշգրտում:

Մակարդակ 2.Դարակի և պինիոնի մեխանիզմում օգտագործվում է շեղող ասեղ՝ կարի մեքենայի մասերը տեղափոխելու համար, որպեսզի վերևի նյութը չխրվի՝ աշխատելով ներքևի դարակի հետ համաժամանակյա:

Այս հարցում որոնման հայեցակարգն ակնհայտ է, հեղինակներն ընտրել են լուծման մի քանի տարբերակներից (ասեղի շեղում, դիֆերենցիալ մեխանիզմ և այլն):

3 մակարդակ.Գործառնական օգտագործման համար համարժեք պայմաններ և աշխատանքային ռեժիմներ ձեռք բերելու համար առաջարկվում է մաշվածության փորձարկման սարք, որը թույլ է տալիս փորձարկված կինեմատիկական զույգերի պտտման, ճոճվող և. թարգմանական շարժումներստեղծել բարդ, ոչ ստացիոնար և փոփոխական բեռներ ինչպես ցիկլից ցիկլ, այնպես էլ յուրաքանչյուր ցիկլի ընթացքում՝ կրկնելով գրեթե ցանկացած հաճախականությամբ:

Փոփոխվել է հայտնի լուծումը, որը հնարավորություն է տվել ստենդների վրա մոդելավորել կինեմատիկական զույգ մեխանիզմների պայմանները և գործառնական ռեժիմները, օրինակ՝ կարի մեքենաները, որոնցում իներցիոն բեռները գերակշռող նշանակություն ունեն՝ համեմատած օգտակար դիմադրության ուժերի հետ։

Մակարդակ 4.Հագուստի մասերի համար չբացվող շղթայի կարի ստացման սկզբունքորեն նոր մեթոդ է առաջարկվել, և այս մեթոդի իրականացման համար մշակվել է նոր դիզայներական լուծում։

Մակարդակ 5.Առաջարկվել է գերբարձր ճնշումներ ստանալու մեթոդ՝ օգտագործելով իմպուլսային էլեկտրական լիցքաթափում ցանկացած հաղորդիչ կամ ոչ հաղորդիչ հեղուկի ծավալի ներսում: Այս գյուտի արդյունքում ա նոր էֆեկտ- էլեկտրահիդրավլիկ ցնցում.

Բոլոր գյուտերի մոտավորապես 80%-ը պատկանում է առաջին երկու մակարդակներին, մինչդեռ ամենաբարձր մակարդակների գյուտերը, որոնք որոշում են տեխնոլոգիայի որակական փոփոխությունը, կազմում են ընդամենը մոտ 20%-ը։ Ուսանողը, ով տիրապետում է ընդհանուր գիտական ​​և ընդհանուր ճարտարագիտական ​​առարկաների հիմունքներին, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կարող է շատ լավ աշխատել 1 և 2 մակարդակների գյուտերի վրա:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Գիտատեխնիկական ստեղծագործությունը հանրակրթական դպրոցներում. Գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործության ձևերը տեխնոլոգիական ուսուցման համակարգում. Մանկավարժական ստեղծագործության, խորացված վերապատրաստման և ուսուցիչների ստեղծագործականության զարգացման գործընթացի արդյունավետության պայմանները:

թեզ, ավելացվել է 28.05.2009թ


Ստեղծագործության սահմանում և պատմություն: Ստեղծագործական գործընթացի չորս փուլային մոդել, գոյություն ունեցող մեթոդներ և դրա կազմակերպման եղանակներ. Սկզբունքների ընտրություն, որոնց վրա կառուցված է համակարգը ստեղծագործական առաջադրանքներ. Ուսումնական և գիտական ​​ծրագիր հետազոտական ​​գործունեություն.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 07/10/2010 թ


Տեխնիկական ստեղծագործության զարգացման մեթոդական ասպեկտները: Սովորողների ստեղծագործական գործունեության ռազմավարություններ և մարտավարություն. Ստեղծագործական մտածողության բնույթը. Ուսանողների մոտ տեխնիկական մտածողության զարգացման մեթոդներ. Շրջանակը որպես տեխնիկական ստեղծագործության կազմակերպման հիմնական ձև:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 23.02.2011թ


Դպրոցականների համար տեխնոլոգիական կրթության էությունը, դրա ձևավորման փուլերը Ռուսաստանում. Հանրակրթական դպրոցների բարեփոխումներ. 10-րդ դասարանում տեխնիկական ստեղծագործության ուսումնասիրման ձևերն ու միջոցները. Ավանդական և նորարարական մեթոդների վերլուծություն: Գիտելիքների վերահսկում և դասի պլաններ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 10/11/2009 թ


Ստեղծագործության և անհատի հետազոտական ​​գործունեության միջև կապը որպես փիլիսոփայական և հոգեբանական խնդիր: Հետազոտական ​​գործունեության մեջ ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման խնդիրը. Ուսանողների ստեղծագործական կարողության զարգացման մանկավարժական աջակցության վիճակը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 11/01/2008 թ


«Երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործության զարգացման կենտրոն» լրացուցիչ ուսումնական հաստատության բնութագրերը. կանոնադրություն, ուսանողական բնակչություն, գործունեության ոլորտներ: Ուսումնական գործընթացի կադրային, գիտամեթոդական և նյութատեխնիկական ապահովում.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 09/13/2013


«Ստեղծագործություն» հասկացությունը և դրա առանձնահատկությունները կրտսեր դպրոցում դպրոցական տարիք. Օրիգամին որպես ստեղծագործության ձև. Օրիգամիի զարգացման պատմական ասպեկտները. Օրիգամիի տեսակները և դասավանդման մեթոդները կրտսեր դպրոցականներ. Երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացման չափանիշներն ու մակարդակները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.08.2015թ


Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության էությունն ու հիմնական ուղղությունները, դրա կարևորությունը բուհերի կողմից արտադրվող կադրերի որակի բարձրացման գործում: Գիտահետազոտական ​​աշխատանքների դասակարգումը և դրանց տարբերակիչ հատկանիշները, դրանցում ուսանողների զբաղվածության աստիճանը.

թեստ, ավելացվել է 01/14/2010


Բարձրագույն կրթության պահանջները արագ զարգացող գիտության, տեխնոլոգիայի, արտադրության ոլորտում, գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործական դպրոցի կարևորությունը մանկավարժական գործընթաց. Ուսանողներին ներգրավելու ձևերն ու մեթոդները գիտական ​​ստեղծագործականություն, դրանց նշանակությունը։

վերացական, ավելացվել է 15.10.2014թ


Մանկավարժության պատմությունը՝ որպես մարդու դաստիարակության և դաստիարակության գիտություն։ Դառնալով նախադպրոցական հաստատություններ. Նախադպրոցական մանկավարժության գործառույթները և հայեցակարգային ապարատը, դրա կապը այլ գիտությունների հետ. Կրթության նշաններն ու առանձնահատկությունները. Գիտամանկավարժական հետազոտությունների տրամաբանությունը.

Ստեղծագործության ընթացքում ծնվում է որակապես նոր բան, որն առանձնանում է յուրահատկությամբ, ինքնատիպությամբ, սոցիալ-պատմական յուրահատկությամբ։ Տեխնիկական ստեղծագործականությունորպես մարդկային մշակույթի կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը՝ ուղղված է արտադրության նոր, առավել արդյունավետ միջոցների ստեղծմանը։ Տեխնիկական ստեղծագործության տեսակներն են՝ գյուտը, նորարարությունը, պլանավորումը, շինարարությունը և դիզայնը։

Եթե ​​վերջնական արդյունքը, գիտության մեջ ստեղծագործական գործունեության պսակը հայտնագործություն է, ապա տեխնոլոգիայի մեջ այն գյուտ է։ Բացումվերաբերում է մի երեւույթի, օրենքի, մի կենդանի էակի, որն արդեն գոյություն ուներ, բայց որը նախկինում հայտնի չէր։ Կոլումբոսը հայտնաբերեց Ամերիկան, բայց այն գոյություն ուներ նրանից առաջ: Ֆրանկլինը հորինեց կայծակ, որը նախկինում գոյություն չուներ: Մեր օրերում հայտնագործությունը հազվադեպ է ուղեկցվում գյուտերով, և հակառակը, քանի որ ցանկացած առաջխաղացում դեպի նյութի խորքերը, գիտելիքի ոլորտի ընդլայնումը պահանջում է ավելի ու ավելի շատ նոր տեխնիկական միջոցներ, և դրանց ստեղծումն ունի իր սահմանը միայն հին օգտագործելու դեպքում: գիտելիքների պաշարներ. Ուստի գիտական ​​հետազոտությունները անքակտելիորեն կապված են ինժեներական գործունեության հետ։

Գյուտճանաչված է նոր, ոչ ակնհայտ և արդյունաբերական առումով կիրառելի խնդրի տեխնիկական լուծում: Գյուտի առարկան կարող է լինել սարքը, մեթոդը (ներառյալ մանրէաբանական, ինչպես նաև բուժման, ախտորոշման և կանխարգելման մեթոդները), նյութը (ներառյալ քիմիական և բուժիչ), միկրոօրգանիզմի շտամը, ինչպես նաև նախկինում հայտնի սարքի օգտագործումը, մեթոդ, նյութ, միկրոօրգանիզմի շտամ նոր նպատակի համար. Գյուտ չի ճանաչվում գիտական ​​տեսություններՏնտեսության կազմակերպման և կառավարման մեթոդներ, խորհրդանիշներ, ժամանակացույցեր, կանոններ, սխեմաներ և մտավոր գործողություններ կատարելու մեթոդներ, համակարգիչների ալգորիթմներ և ծրագրեր, կառույցների, շենքերի, տարածքների նախագծեր և հատակագծային սխեմաներ, առաջարկներ, որոնք վերաբերում են միայն շենքերի արտաքին տեսքին. գեղագիտական ​​կարիքները բավարարելու համար:

Տեխնիկական ստեղծագործության հատուկ տեսակ է ռացիոնալացման գործունեությունը: Ռացիոնալացումչի հավակնում հիմնարար նորության, երբ ստեղծված օբյեկտը հայտնի չէ գիտության և տեխնիկայի նախորդ մակարդակում, կամ ոչ ակնհայտությունը կապված է օբյեկտի արմատական ​​վերակազմավորման հետ, որի արդյունքում դրա նկարագրությունը չի բխում նախորդի նկարագրությունից. գիտության և տեխնիկայի մակարդակը։ Ռացիոնալացման իմաստը սոցիալական պահանջներին համապատասխան արտադրական գործընթացի ավելի նպատակահարմար կազմակերպման բարելավումն ու ներդրումն է։ Ռացիոնալացման անհրաժեշտությունը, որպես կանոն, առաջանում է, երբ տեխնիկական օբյեկտի հնարավորությունները անբավարար են օգտագործվում։

Դիզայն -ինժեներական գործունեություն՝ նախագիծ ստեղծելու համար, այսինքն. առաջարկվող տեխնիկական օբյեկտի (համակարգի) նախատիպը. Նախագծման գործընթացում ապագա տեխնիկական օբյեկտի նախնական հետազոտությունն ու մշակումը տեղի է ունենում գծագրի և նախագծման այլ խորհրդանշական միջոցների մակարդակով, առանց ուղղակիորեն դիմելու նյութի արտադրանքի արտադրությանը և փորձարկելու դրա նախատիպերը:

Շինարարություն -ինժեներական գործունեություն, որը բաղկացած է ապագա տեխնիկական օբյեկտի (համակարգի) տարբեր տարբերակների նախատիպերի ստեղծման, փորձարկման և փորձարկման մեջ: Այն ուղեկցվում է հաշվարկներով, վերլուծության և սինթեզի գործառնություններով, հաշվի առնելով այնպիսի պահանջներ, ինչպիսիք են արտադրության պարզությունն ու ծախսարդյունավետությունը, օգտագործման հարմարավետությունը, որոշակի չափսերի և գոյություն ունեցող կառուցվածքային տարրերի համապատասխանությունը: Նախատիպի հիման վրա դիզայները, ով ներգրավվում է նախագծման վերջին փուլում, հաշվարկում է հատուկ բնութագրեր, որոնք հաշվի են առնում տվյալ արտադրական օբյեկտում օբյեկտի արտադրության առանձնահատկությունները:

Դիզայն -դիզայն և գեղարվեստական ​​գործունեություն՝ գեղագիտական ​​հատկություններով տեխնիկական առարկաներ ստեղծելու համար։ Դիզայնը միավորում է արդյունաբերական արտադրանքի գեղարվեստական ​​ձևավորումը՝ մոդելավորելով այդ արտադրանքի օգտագործողի կյանքի գործունեությունը և մոդելավորելով «անձ-մշակույթ» կապերը (նորաձևություն, ոճ, սպառողական արժեքներ և այլն): Դրա պատճառով դիզայների գործունեությունը ուղղակիորեն կապված է տեխնիկական, բնական և հումանիտար գիտությունների բնագավառներում նվաճումների լայն տարածման հետ:

Յուրաքանչյուր ինժեներ պետք է տիրապետի տեխնիկական ստեղծագործության մեթոդներին: Իհարկե, միամտություն կլիներ հուսալ տեխնիկական խնդիրների լուծման հուսալի և համընդհանուր ճանապարհ գտնելու, ինչ-որ ալգորիթմի կառուցման վրա, որը թույլ կտա հայտնագործություններն ու գյուտերն անել առանց մեծ դժվարության: Միաժամանակ մշակվում են հետախուզական նախագծման և կառուցման մեթոդներ։ Նոր գիտական ​​դիսցիպլին է առաջանում. տեխնիկական էվրիոլոգիա.Այն համոզիչ կերպով ցույց է տալիս այն փաստը, որ տեխնիկական ստեղծագործությունը դիալեկտիկական գործընթաց է, որի նկարագրությունը պահանջում է այնպիսի հասկացությունների տիրապետում, ինչպիսիք են դիալեկտիկական հակասությունը, մտքի փորձը, իդեալականացված օբյեկտը և այլն:

Մեթոդներ

Մեթոդորպես իրականության գործնական և տեսական զարգացման կանոնների, տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք, որն առաջին հերթին ծառայում է օբյեկտիվորեն ճշմարիտ գիտելիքի ձեռքբերմանը և հիմնավորմանը: Գիտության մեջ կիրառվող մեթոդները նրա հասունության և կատարելության չափանիշն են, նրա մեջ զարգացած հարաբերությունների ցուցիչ։ Նրա զարգացման պատմությունը և ստեղծագործական հոգեբանությունը ցույց են տալիս, որ գիտելիքի նոր բաները ծնվել են ոչ այնքան անհատների հոգեբանական որակների բարելավման, որքան աշխատանքի հուսալի մեթոդների հայտնագործման և կատարելագործման միջոցով: «Ամ լավ մեթոդիսկ ոչ այնքան տաղանդավոր մարդը կարող է շատ բան անել: Եւ երբ վատ մեթոդիսկ փայլուն մարդը իզուր կաշխատի և արժեքավոր ճշգրիտ տվյալներ չի ստանա», - գրել է Ի.Պ.

Մեթոդների բնույթը զգալիորեն որոշվում է ուսումնասիրության առարկայից, առաջադրանքների ընդհանրության աստիճանից, կուտակված փորձից և այլ գործոններից։ Մեթոդները, որոնք հարմար են գիտական ​​հետազոտությունների մեկ ոլորտի համար, պարզվում են, որ ոչ պիտանի են այդ ոլորտներում նպատակներին հասնելու համար: Միևնույն ժամանակ, մենք ականատես ենք լինում բազմաթիվ ակնառու նվաճումների՝ որոշ գիտություններում իրենց ապացուցված մեթոդների այլ գիտություններին փոխանցելու հետևանք՝ իրենց կոնկրետ խնդիրները լուծելու համար։ Այսպիսով, նկատվում են կիրառվող մեթոդների հիման վրա գիտությունների տարբերակման և ինտեգրման հակադիր միտումներ։

Մեթոդների ուսմունքը կոչվում է մեթոդաբանությունը։Այն ձգտում է պարզեցնել, համակարգել դրանք, հաստատել տարբեր ոլորտներում կիրառման համապատասխանությունը, պատասխանել այն հարցին, թե ինչպիսի պայմաններ, միջոցներ և գործողություններ են անհրաժեշտ և բավարար որոշակի իրականացման համար: գիտական ​​նպատակներև ի վերջո ձեռք բերել նոր օբյեկտիվ ճշմարիտ և հիմնավորված գիտելիքներ:

Կանոնները կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում մեթոդի կառուցվածքում։ Կանոնկա դեղատոմս, որը սահմանում է որոշակի նպատակին հասնելու կարգը. Ըստ Հեգելի, կանոնը կայանում է նրանում, որ մասնավորը ներառվի ընդհանուրի տակ։ Կանոնը հայտարարություն է, որն արտացոլում է օրինաչափությունը որոշակի առարկայական տարածքում: Այս օրինաչափությունը ձևավորվում է հիմնական գիտելիքկանոնները։ Բացի այդ, կանոնը ներառում է գործառնական նորմերի որոշակի համակարգ, որն ապահովում է «գումարումը», այսինքն. կապող միջոցներն ու պայմանները մարդու գործունեության հետ.

Հիմնական գիտելիքները միավորում են տարբեր գիտությունների արդյունքները: Կարելի է տարբերակել գիտական ​​մեթոդի փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​և կոնկրետ գիտական ​​բովանդակությունը։ Հիմնական գիտելիքների մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում դրա առարկայական բաղադրիչը, որը ամրագրված է տարբեր տեսակի տեխնիկայով:

Փիլիսոփայական բովանդակությունկազմում են տրամաբանության (դիալեկտիկական և ձևական), էթիկայի և գեղագիտության դրույթները։ Դրանք բոլորը, բացառությամբ ֆորմալ տրամաբանության օրենքների, գոյություն չունեն նորմերի, բաղադրատոմսերի կամ տեխնիկական հրահանգների կոշտ համակարգի տեսքով և ամրագրված են ամենաընդհանուր ուղեցույցներում: գիտական ​​գիտելիքներ. Պատկերավոր ասած՝ փիլիսոփայությունը կողմնացույց է, որն օգնում է որոշել ճիշտ ուղղությունը, բայց ոչ քարտեզ, որի վրա պետք է վերջնական նպատակ. Փիլիսոփայության մեթոդաբանական արժեքը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքանով է այն հիմնված օբյեկտիվ աշխարհում համընդհանուր էական կապերի իմացության վրա։

Հայեցակարգերը, որոնց դրույթները վավերական են մի շարք հիմնարար և մասնավոր գիտական ​​առարկաների առնչությամբ, կազմում են. ընդհանուր գիտական ​​բնույթի հիմնական գիտելիքներ.Սրանք մաթեմատիկայի, տեսական կիբեռնետիկայի, սեմիոտիկայի, համակարգերի տեսության, սիներգետիկայի և այլ գիտությունների դրույթներն են, որոնք գործում են տեղեկատվության, բարդության, համակարգի, կառուցվածքի, ինքնակազմակերպման, մոդելի, հսկողության, տարր, նշան, ալգորիթմ, հավանականություն, բազմազանություն հասկացությունների հետ: , հոմոմորֆիզմ և այլն։ Այս գիտությունների մեթոդները խորապես ներթափանցել են ժամանակակից գիտելիքի ամենատարբեր ճյուղերը։

Գիտելիքներ որոշակի մասնագիտության մեջ կիրառվող սկզբունքների և մեթոդների մասին գիտական ​​կարգապահություն, ձևավորել միջուկը կոնկրետ գիտական ​​մեթոդաբանություն։Օրինակ՝ կենսաբանության, ֆիզիկայի, քիմիայի և այլնի հետազոտություններն ունեն մեթոդաբանական գործիքների կոնկրետ փաթեթ։ Միևնույն ժամանակ, այս գիտությունների արդյունքները կարող են վերածվել ավելի կոնկրետ գիտությունների մեթոդների: Օրինակ, տեխնիկական գիտելիքների համար էներգիայի պահպանման և փոխակերպման օրենքը, թերմոդինամիկայի երկրորդ օրենքը, որն արգելում է աշխատանքը «հավերժ շարժման մեքենայի» գյուտի վրա, մեծ կարգավորիչ նշանակություն ունեն: Փակել կապը ինժեներական գործունեությունգործնական կարիքների դեպքում անհրաժեշտ է ժամանակին քննարկել տեխնիկական գիտություններում սոցիալ-տնտեսական բնույթի բազմազան և արագ փոփոխվող կանոնակարգերը:

Որոշ գիտական ​​հետազոտությունների օբյեկտիվ-զգայական մակարդակում կիրառվող գիտելիքները կազմում են դրա հիմքը տեխնիկան։ INԷմպիրիկ հետազոտություններում մեթոդաբանությունն ապահովում է փորձարարական տվյալների հավաքագրումը և առաջնային մշակումը, կարգավորում է գիտահետազոտական ​​աշխատանքների՝ փորձարարական և արտադրական գործունեության պրակտիկան: Տեսական աշխատանքը նույնպես պահանջում է իր մեթոդաբանությունը։ Այստեղ նրա դեղատոմսերը վերաբերում են խորհրդանշական ձևով արտահայտված առարկաների հետ գործողություններին: Օրինակ, կան տարբեր տեսակի հաշվարկների մեթոդներ, Ռոստովի վերծանում, մտքի փորձեր անցկացնելու և այլն։ Գիտության զարգացման ժամանակային փուլում, ինչպես նրա էմպիրիկ, այնպես էլ տեսական մակարդակներում, բացառապես կարևոր դերպատկանում է համակարգչային տեխնիկային։ Առանց դրա, ժամանակակից փորձերը և տարբեր հաշվարկային ընթացակարգերի մոդելավորումն անհնար է պատկերացնել:

Ցանկացած տեխնիկա ստեղծվում է ավելիի հիման վրա բարձր մակարդակներգիտելիք, բայց բարձր մասնագիտացված կայանքների մի շարք է, որը ներառում է բավականին խիստ սահմանափակումներ՝ հրահանգներ, նախագծեր, ստանդարտներ, տեխնիկական բնութագրեր և այլն: Մեթոդաբանության մակարդակով ինստալացիաները, որոնք իդեալականորեն գոյություն ունեն մարդու մտքերում, կարծես միաձուլվում են գործնական գործողությունների հետ՝ ավարտին հասցնելով մեթոդի ձևավորումը։ Առանց դրանց մեթոդը սպեկուլյատիվ բան է և ելք չունի։ արտաքին աշխարհ. Իր հերթին, հետազոտության պրակտիկան անհնար է առանց իդեալական պարամետրերի վերահսկողության: Տեխնիկայի լավ տիրապետումը բարձր պրոֆեսիոնալիզմի ցուցանիշ է:

Գիտական ​​մեթոդները կարելի է բաժանել տարբեր հիմքերով՝ կախված դրանց կիրառման հետ կապված խնդիրներից: Թույլատրելի է, մասնավորապես, խոսել բացահայտման և հիմնավորման մեջ օգտագործվող ընդհանուր և հատուկ, գործնական և տրամաբանական, էմպիրիկ և տեսական մեթոդների մասին: Գեներալմենք անվանում ենք մեթոդներ, որոնք կիրառվում են ընդհանրապես մարդու ճանաչողության մեջ, մինչդեռ կոնկրետ -նրանք, որոնք օգտագործվում են միայն գիտության կողմից: Առաջինը ներառում է վերլուծություն, սինթեզ, աբստրակցիա, համեմատություն, ինդուկցիա, դեդուկցիա, անալոգիա և այլն; երկրորդին` գիտական ​​դիտարկում, փորձ, իդեալականացում, ֆորմալացում, աքսիոմատիկացում, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելք և այլն: Գործնականմեթոդներ են գործնականում, այսինքն. գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտիվ-զգայական մակարդակը, մինչդեռ ինտելեկտուալ խաղմեթոդները տրամաբանական «թվեր» են, որոնք միլիարդավոր անգամ կրկնվող գործնական գործողությունների ընդհանրացման արդյունք են: Առաջինը ներառում է դիտարկումը, չափումը, գործնական փորձը, առարկայի մոդելավորումը, երկրորդը ներառում է ապացույց, բացատրություն, հետևանքների ածանցում, հիմնավորում, մտքի փորձ, խորհրդանշական մոդելավորում և այլն: Միևնույն ժամանակ, դիտարկումը, չափումը, գործնական փորձը, առարկայի մոդելավորումը վերաբերում են. էմպիրիկմեթոդները, ինչպես նաև դրանց ուղեկցող և դրանց հետ «միաձուլված» ապացույցները կամ եզրակացությունները։ Նույն մեթոդներն են, ինչ իդեալիզացիան, մտքի փորձը, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքը տեսական.Կան մեթոդներ, որոնք հիմնականում հարմարեցված են գիտելիքները հիմնավորելու համար (փորձ, ապացույց, բացատրություն, մեկնաբանություն), իսկ մյուսները ավելի շատ «աշխատում են» բացահայտման համար (դիտարկում, ինդուկտիվ ընդհանրացում, անալոգիա):

Նրանք արժանի են հատուկ զրույցի գիտատեխնիկական ստեղծագործական մեթոդներ,որի ընթացքում Գիտական ​​հետազոտություն, նոր բանի հայտնաբերումը կապված է դրա ստեղծման, գյուտի հետ։ Գիտատեխնիկական ստեղծագործության առարկան սինթեզում է գիտնականի և ինժեների որակները։ Նրա ամենակարևոր խնդիրն է հիմնարար բնական ուժերի գործողություններն արձանագրող գիտելիքները ենթարկել կոշտ նպատակային մշակման և ստեղծել արհեստական ​​տեխնիկական սարք (արտեֆակտ), որը կարող է կատարել մարդու որոշ գործառնական պարտականություններ:

Եթե ​​հայտնագործության մեջ որոշիչ նշանակություն ունեն այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, աբստրակցիան, բացատրությունը, փորձը, ապա գյուտի մեջ առաջին պլան են մղվում դիտարկումը, չափումը, մոդելավորումը, սինթեզը (կառուցումը): Կոնկրետացումը փոխարինում է վերացականությանը, սահմանափակումը՝ ընդհանրացմանը։ Իդեալականացման գործընթացը փոխարինվում է հակառակ գործընթացով՝ իդեալիզացված օբյեկտների վերացում, դրանք փոխարինելով օբյեկտիվ-տեսողական բովանդակություն ունեցող աբստրակցիաներով։ Այս մակարդակում տեղ չկա մոտարկման, մտքի թափառման և ենթադրությունների համար, քանի որ միտքը փորձարկվում է պրակտիկայի միջոցով: ուղղակիորեն հաստատված կամ հերքված ամենաակնհայտ ձևով:

Ստեղծագործությունը մարդու գործունեության գործընթաց է, որի արդյունքում ստեղծվում են որակապես նոր նյութական և հոգևոր արժեքներ: Ստեղծագործական գործընթացին մասնակցում են մարդու բոլոր հոգևոր ուժերը, ներառյալ երևակայությունը, ինչպես նաև ուսուցման և պրակտիկայում ձեռք բերված հմտությունը, որոնք անհրաժեշտ են ստեղծագործական պլանի իրականացման համար: Ստեղծագործական և ստեղծագործական մտածողության ուսումնասիրության մեջ այսօր դեռ շատ առեղծվածներ կան, որոնք սպասում են նրանց մտածող հետազոտողին:

Ստեղծագործական ուսումնասիրությունները մեր ժամանակներում՝ տնտեսական և սոցիալական ծանր իրավիճակում, հատկապես արդիական են և կարող են մարդկությանը նոր ուժ տալ տնտեսական, սոցիալական և հոգևոր զարգացման ճանապարհին։

Ստեղծագործության տեսակները որոշվում են մարդու ստեղծագործական գործունեության բնույթով (օրինակ՝ գյուտարարի և նորարարի, կազմակերպչի, գիտական ​​և գեղարվեստական ​​ստեղծագործական գործունեությունը):

Գյուտարարի և նորարարի ստեղծագործությունը, գիտական ​​և գիտատեխնիկական ստեղծարարությունը, գիտատեխնիկական հեղափոխության ձեռքբերումներն իրականացնելու կազմակերպչական կարողությունները հատկապես պահանջված են տնտեսական ճգնաժամերի և սոցիալական ցնցումների ներկա ժամանակաշրջանում: Բայց ոչ պակաս կարևոր է ժամանակակից կյանքև գեղարվեստական ​​ստեղծագործության դերը՝ որպես անհատի և ամբողջ հասարակության հոգևոր վերելքի, ներդաշնակեցման և կատարելագործման աղբյուր։

Ստեղծագործության բոլոր տեսակները խորը հարաբերություններ ունեն միմյանց հետ: Օրինակ, գյուտարարն ու նորարարը, գիտնականը, նույնպես պետք է ունենա կազմակերպչական ստեղծագործություն, որպեսզի հաջողությամբ կազմակերպի հետազոտություններ իր ոլորտում:

Ապագան, անկասկած, ինտեգրման մեջ է տարբեր տեսակներստեղծագործական գործունեություն. Բոլոր ժամանակներում հատկապես գնահատվել են գիտելիքի տարբեր բնագավառներում տաղանդավոր անհատները (բազմակողմանիությամբ աչքի են ընկել Լեոնարդո դա Վինչին, Մ. Լոմոնոսովը և շատ այլ մեծ մարդիկ, ովքեր հաջողությամբ աշխատել են գիտության, տեխնիկայի և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ոլորտում):

Թեմա՝ Տեխնիկական ստեղծարարությունը լրացուցիչ կրթության առաջնահերթ ուղղություններից է։

Մեր երկրում ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործության ներկայիս համակարգը ստեղծվել է տասնամյակների ընթացքում:

Ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործական կարողության զարգացումն այսօր համարվում է մանկավարժության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը։ Ժամանակակից հասարակության զարգացումն ավելի ու ավելի հրատապ է դառնում լրացուցիչ կրթության և արտադպրոցական հաստատությունների համար՝ դպրոցը թողնելուց հետո ուսանողների գործնական պատրաստվածության որակը բարելավելու համար: Այս պայմանները հաշվի առնելով՝ կրթության մեջ առաջին տեղերից է ուսանողներին ստեղծագործական աշխատանքին նախապատրաստելը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, ինչը կատալիզատոր է գիտատեխնիկական նոր տեղեկատվության յուրացման համար։ Կարիք կա, ի սկզբանե դպրոցական տարիներՈւսանողների մեջ սերմանել ստեղծագործ մտածելու կարողություն, նավարկելու գիտական ​​տեղեկատվության աճող հոսքը և ինքնակրթության ցանկություն: Աշխարհում տեխնոլոգիաները արագորեն ստեղծվում և կատարելագործվում են, գիտությունը զարգանում է, և բնության մասին նոր գիտելիքներ են ի հայտ գալիս: Այսպիսով, լրացուցիչ կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկը ուսանողների ստեղծագործական նախաձեռնության և ինքնուրույնության, դիզայնի և ռացիոնալացման հմտությունների զարգացումն է։ Այս առումով մեծանում է տեխնիկական ստեղծարարության դերը ապագայում բարձր արդյունավետ աշխատանքի և տեխնիկապես ինտենսիվ արտադրական գործունեության ընդունակ անհատի ձևավորման գործում:

«Ստեղծագործություն» հասկացությունը ներառում է ստեղծագործական գործունեության բոլոր տեսակները, գեղարվեստական ​​ստեղծագործական, երաժշտական, գիտական, տեխնիկական և շատ այլ տեսակներ:

«Տեխնիկական ստեղծագործականություն» հասկացությունը կախված է «ստեղծագործություն» հասկացությունից, ինչպես սեռից մի տեսակ, և համեմատաբար անկախ է անկախ օբյեկտի առկայության պատճառով, որին այն ուղղված է: այս տեսակըգործունեությանը։ Այս օբյեկտը սահմանվում է «տեխնիկական լուծում» հասկացությամբ:

Տեխնիկական լուծումը որոշակի կարիքների բավարարման գործնական միջոց է:

Այսպիսով, տեխնիկական ստեղծարարությունը ստեղծագործության մի տեսակ է, որի նպատակը օբյեկտիվ (համաշխարհային) նորություն և սոցիալական նշանակություն ունեցող տեխնիկական լուծումներ ստեղծելն է։

Տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության փոխազդեցության արդյունքն են արդյունաբերական նմուշները, հայտնի տեխնիկական լուծումների արտաքին տեսքի գեղարվեստական ​​և դիզայներական լուծումները, որոնք այժմ սովորաբար կոչվում են դիզայն: Որպես մեկ համակարգի տարրեր՝ ստեղծագործության բոլոր տեսակները զարգանում են փոխկապակցվածության և փոխազդեցության մեջ: Ուստի պարզ է, որ ստեղծագործության այլ տեսակների հետ ունենալով ընդհանուր գծեր, յուրաքանչյուր տեսակ առանձին-առանձին, որպես ինքնուրույն գործընթաց, ունի միայն իրեն բնորոշ իր առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են ստեղծագործական գործընթացի ձևերի, բովանդակության և կառուցվածքների բազմազանությամբ:

Գիտության, տեխնիկայի կամ տեխնիկական աշխատանքի այս կամ այն ​​բնագավառում ուսանողների կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական և առաջնային ձևը շրջանն է: Նրա գոյության անփոխարինելի պայմանը կամավորությունն է։ Դա վերաբերում է ոչ միայն դպրոցականների շրջանակին միանալու փաստին, այլև նրանց գործունեության կոնկրետ բովանդակությունը որոշելուն, թեմայի ընտրությանը, խմբերին միանալուն և այլն։

Աշխատանքային բովանդակության ողջ բազմազանությամբ, յուրաքանչյուր տեխնիկական շրջանակի գործունեությունը նպաստում է որոշակիի լուծմանը մանկավարժական առաջադրանքներ. Ֆունկցիոնալ առումով դրանք կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ կրթական, կրթական և գործնական։

Առաջին խմբի խնդիրների լուծումը ուսանողներին իրենց համար հասկանալի ձևով ծանոթացնելն է մարդու կյանքում տեխնոլոգիայի կարևորությանը, գիտատեխնիկական առաջընթացի հիմնական ուղղություններին, տվյալ արդյունաբերական և գյուղատնտեսական արտադրության առաջատար ճյուղերին: տնտեսական տարածաշրջան. Վրա կոնկրետ օրինակներԲացահայտվում է գիտության նշանակությունը, նրա օրենքներն ու օրինաչափությունները՝ որպես ժամանակակից տեխնոլոգիայի հիմք և ապագայի տեխնոլոգիայի կանխատեսման հիմք (գիտականորեն հիմնված հեռատեսություն): Ուսանողները ծանոթանում են հիմնական զանգվածային մասնագիտություններին, աշխատանքի կազմակերպմանն ու մշակույթին, նորարարների և գյուտարարների աշխատանքային մեթոդներին և ծանոթանում աշխատանքի արտադրողականության և արտադրության արդյունավետության հետագա բարձրացման հնարավոր ուղիներին: Բացի այդ, որոնողական և նախագծային գործունեության գործընթացում դպրոցականները ինտենսիվ զարգացնում են տեխնիկական մտածողությունը:

Երկրորդ խմբի առաջադրանքները ներառում են ուսանողների մեջ աշխատանքի նկատմամբ հարգանք սերմանել, աշխատող մարդկանց օրինակին հետևելու ցանկություն և այլն: Միևնույն ժամանակ, տեխնիկական ստեղծագործությանը մասնակցելը նպաստում է երիտասարդ սերնդի հայրենասիրական զգացմունքների զարգացմանը, հպարտությունը իրենց ժողովրդի ձեռքբերումները, նրանց փառավոր պատմությունը, հայրենի գիտնականների և գյուտարարների ակնառու ներդրումը համաշխարհային գիտության, տեխնիկայի և մշակույթի մեջ: Տեխնիկական սիրողական կատարումը ծառայում է որպես անհատի բարոյական որակների զարգացման և կատարելագործման արդյունավետ միջոց՝ մեր հասարակությունում ընդունված էթիկական չափանիշներին համապատասխան, ուսման և աշխատանքի նկատմամբ գիտակցված և պատասխանատու վերաբերմունք: