Կրիվոլապովայի արտադպրոցական գործունեության զարգացման ծրագիր. «Ճանաչողական կարողությունների զարգացում» արտադպրոցական գործունեության ծրագիր.

Դասի թեման

Քանակդասեր

Ընդամենը

Տեսություն

Պրակտիկա

Ի՞նչ գիտենք կարդալու մասին:

2

1

1

Ընթերցանությունը՝ որպես տեղեկատվություն ստանալու միջոց

1

0,5

0,5

Ավանդական ընթերցանության հմտությունների բացահայտում

1

1

Համակարգչային արտադրամաս

1

1

Ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմ

2

0,5

1,5

Դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմ

1

1

Ընթերցանություն սովորելը

2

0,5

1,5

Հասկանալով տեքստի իմաստային բովանդակությունը

2

0,5

1,5

Տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկա

1

1

Սովորում ենք հարցեր տալ և պատասխանել

2

0,5

1,5

Որոնում-զննարկում ընթերցում

2

0,5

1,5

Գրառումներ կարդալիս

2

0,5

1,5

Սովորում ենք հաղորդագրություն պատրաստել

1

1

Սովորում ենք երկխոսել

2

0,5

1,5

Համակարգչային արտադրամաս

5

0,5

4,5

Մատենագիտական ​​որոնում. Կատալոգ

2

0,5

1,5

տեղեկատու. Աշխատեք տեղեկատու գրականության հետ

2

0,5

1,5

Համակարգչային արտադրամաս

2

0,5

1 ,5

Վերջնական դաս

1

1

Ընդամենը:

34

7

27

ԴԱՍԵՐԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԸՍՏ ԹԵՄԱՆԵՐԻ

5-րդ դաս

Ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացում

Մարդը և նրա ինտելեկտը.

Ինչ է բանականությունը: Ինտելեկտուալ հասկացություն, ստեղծագործականություն: Նվեր և տաղանդ. Աշխատանք. Բանականության զարգացման արժեքը. Բանականության տարբեր տեսակներ.

Ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշում.

Հասկացությունների ընդհանրացում և սահմանափակում:

Հայեցակարգ. Հասկացությունների փոխհարաբերությունները՝ սեռ-տեսակ. Հասկացությունների ընդհանրացում. Ավելի ընդհանուր և ավելի կոնկրետ հայեցակարգ: Տրամաբանական շղթայի ձևավորում՝ ընդհանուր - պակաս ընդհանուր - մասնավոր (ուղղակի և հակադարձ ուղղություն) Տրվածին ավելի ընդհանուր հայեցակարգի ընտրություն։ Զույգի և մի խումբ հասկացությունների ընդհանրացում: Ուշադրության ուսուցում. Հասկացությունների սահմանափակում.

Հասկացությունների էական հատկանիշների բացահայտում:

Ինչ է նշանը. Հիմնական հատկանիշների մեկուսացում.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների ընդհանրացում սահմանումների կառուցման մեջ:

Հասկացությունների ընդհանրացում և սահմանումների ձևակերպում. Սահմանումներ կազմելու կանոններ՝ հասկացություն՝ ընդհանրացնող բառեր (ընդհանուր հասկացություն) + էական հատկանիշ (տեսակի տարբերություն)։Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների փոխհարաբերությունները՝ համադրում, մաս-ամբողջ:

Հասկացությունների միջև ֆունկցիոնալ հարաբերություններ: Մաս - ամբողջություն, հաջորդականություններ, շարքեր, պատճառներ և հետևանքներ: Պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում.Գործնական առաջադրանքներ.

Հասկացությունների համեմատություն. Նմանությունների և տարբերությունների հաստատում:

Հասկացությունների համեմատություն. Նմանությունների և տարբերությունների բացահայտում:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների համեմատություն. Հակառակ հարաբերություններ.

Հասկացությունների համեմատություն. Հակառակ հարաբերություն. Նույն կարգի, իմաստով հակադիր հասկացություններ (հականիշներ): Հոմանիշներ. Հոմանիշներ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում.

Պատճառի և հետևանքի հասկացությունների միջև ֆունկցիոնալ հարաբերությունները: Պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Տրամաբանական առաջադրանքներ.

Հասկացությունների միջև կապերի հաստատում:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների դասակարգում.

Հասկացությունների դասակարգում. Դասակարգման կանոններ. Հիմնական հատկանիշների նմանությունների և տարբերությունների բացահայտում: Երևույթների հիմնական և երկրորդական նշանները. Օբյեկտների ճանաչում նշված հատկանիշներով: Հայեցակարգը երկու և երեք ձևով դասակարգելու ունակություն: Հասկացությունների ընդհանրացում. Ընտրված հասկացությունների համար սահմանումների ընտրություն:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների համեմատություն. Անալոգիա.

Անալոգիա. Անալոգիաներ նկարելու ունակություն: Հասկացությունների և իմաստային արտահայտությունների համեմատություն.Ուսումնական խաղեր.

Որոնեք նախշեր:

Կաղապար. օրենք. Որոնեք նախշեր: Կաղապարների ներկայացում տարբեր ձևերով: Հասկացությունների բացատրություն՝ կախված համատեքստից:Տրամաբանական առաջադրանքներ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Օբյեկտների էական հատկանիշների մեկուսացում.

Հիմնական և ոչ էական հատկանիշներ:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների բացատրություն՝ կախված համատեքստից:

Բառերի իմաստների բացատրություն: Բառերի իմաստների ընտրություն և բացատրություն՝ կախված համատեքստից: Առաջարկություններ կատարելը. Հասկանալով նախադասությունների իմաստը:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

6-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ

Սովորում ենք ստեղծագործ մտածել։

Ախտորոշիչ թեստավորում.

Հասկացությունների դասակարգում. Հասկացությունների ընդհանրացում և սահմանափակում

Հասկացությունների էական հատկանիշների բացահայտում: Հասկացությունների ընդհանրացում և սահմանումների ձևակերպում. Սահմանումներ կազմելու կանոններ՝ հասկացություն՝ ընդհանրացնող բառեր (ընդհանուր հասկացություն) + էական հատկանիշ (տեսակի տարբերություն)։ Դասակարգման կանոններ. Երկու և երեք չափանիշներով հասկացությունները դասակարգելու ունակություն.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հասկացությունների համեմատություն.

Հասկացությունների համեմատություն. Հասկացությունների փոխհարաբերությունները՝ մաս-ամբողջ, հաջորդականություն, տող: Նմանությունների և տարբերությունների բացահայտում:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հիմնական հատկանիշների մեկուսացում.

Հիմնական և ոչ էական հատկանիշներ: Հիմնական հատկանիշների նմանությունների և տարբերությունների բացահայտում: Երևույթների հիմնական և երկրորդական նշանները. Օբյեկտների ճանաչում նշված հատկանիշներով: Վերլուծելու, օրինաչափություններ գտնելու, պատճառաբանությունների շղթա կազմելու, եզրակացություններ ձևակերպելու կարողություն:Ուսումնական խաղեր.

Սահմանեք արտահայտություններ, որոնք որոշում են նախադասությունների իմաստը:

Սահմանեք արտահայտություններ, որոնք որոշում են նախադասությունների իմաստը: Ծանոթացում քերականական կայուն համակցություններին. Տեքստի ավելացում. Տեքստի բովանդակության պարզաբանում.

Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Իմաստալից արտահայտություններ.

Իմաստալից արտահայտություններ. Հայտնի արտահայտությունների լրացում ըստ նշանակության. Իմաստային համակցությունների դերը տեքստում.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հոմանիշներ, հականիշներ:

Հակառակ հարաբերություններ. Նույն կարգի, իմաստով հակադիր հասկացություններ (հականիշներ): Հոմանիշներ. Հոմանիշներ.

Ստեղծագործություն.

Ի՞նչ է ստեղծագործությունը: Ստեղծագործության գաղտնիքներն ու մեթոդները. Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ. Մեծ մարդկանց կյանքից.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Վերահսկիչ հարցերի մեթոդ.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ.Վերահսկիչ հարցի մեթոդ

Երևույթների և իրադարձությունների գնահատումը տարբեր տեսանկյուններից.

Երևույթների և իրադարձությունների գնահատումը տարբեր տեսանկյուններից. Հարցեր տալու, դրական տեսնելու հմտությունների ձևավորում և բացասական կողմերըերեւույթներ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Երևակայություն.

Ի՞նչ է երևակայությունը: Երևակայության տեսակները. Պատկերների վերստեղծում. Ֆանտաստիկ պատկեր. Ասոցիացիաներ. Երևակայության զարգացման տեխնիկա՝ փազլներ ինքնաթիռում, անավարտ պատմություն, նկարի նկարագրություն, լուցկիներով առաջադրանքներ և այլն։Ուսումնական խաղեր.

Համակարգչային արտադրամաս.

Համակարգչային գծանկարի ստեղծում։

Ինքնաթիռի կառուցում.Տանգրամ. Փազլներ ինքնաթիռում. Տրված գծագրերի համաձայն ֆիգուրների ստեղծում. Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Շինարարություն տիեզերքում.

Տարածական երևակայության ախտորոշում. Շինարարություն տիեզերքում. Տարածական պատկերների մոդելների ստեղծում.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Խնդիրների հայտարարություն և լուծում:

Խնդիրների հայտարարություն և լուծում: Խնդրի իրավիճակի վերլուծություն: Խնդրահարույց իրավիճակների լուծման մեթոդներ՝ ուղեղային գրոհ, հակասությունների լուծման մեթոդ: Ուղեղային գրոհ. առաջացման պատմությունից, հիմնական փուլերից, աշխատանքի կանոններից:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Խնդրահարույց իրավիճակների լուծում.

Խնդրի իրավիճակի վերլուծություն: Խնդրահարույց իրավիճակների լուծման մեթոդներ՝ ուղեղային գրոհ, հակասությունների լուծման մեթոդ: Ուղեղային գրոհ. առաջացման պատմությունից, հիմնական փուլերից, աշխատանքի կանոններից:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հակասությունների լուծման մեթոդ.

Խնդրի իրավիճակի վերլուծություն: Հակասությունների լուծման մեթոդ. մեթոդի էությունը, կիրառումը խնդրահարույց իրավիճակների լուծման համար:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծում.

7-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ

Ստեղծագործության գաղտնիքներն ու մեթոդները.

Ստեղծագործություն. Ստեղծագործության գաղտնիքներն ու մեթոդները. Ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Որոնեք նախշեր:

Որոնեք նախշեր: Նախշերի ներկայացում տարբեր ձևերով:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Տրամաբանական շղթաներ.

Ուշադրության ուսուցում. Հասկացությունների միջև ֆունկցիոնալ հարաբերությունների հաստատում. Համեմատություն. Անալոգիա.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Տրամաբանական շղթաներ. Պատճառահետեւանքային հարաբերություններ.

Պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում. Տրամաբանական պատճառաբանություն. Եզրակացություններ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ինչպես լուծել հնարամիտ խնդիրները:

Ինչպես են ծնվում գյուտերը. Խնդիրների հայտարարություն և լուծում: Մտքերի փոթորիկ. Գյուտարարի արհեստանոց. Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Մենք դիտորդներ ենք։ Դիտարկման զարգացում.

Ուշադրության ուսուցում. Դիտորդ լինելու ունակություն. Դիտարկման կանոններ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Երևակայության զարգացում.

Երևակայություն. Ֆանտաստիկ պատկեր. Ասոցիացիաներ. Երևակայությունը զարգացնելու տեխնիկա՝ փազլներ ինքնաթիռում, անավարտ պատմություն, նկարի նկարագրություն, լուցկիներով առաջադրանքներ և այլն Ինտելեկտուալ տաքացում։ Ռեբուսներ. Պատմություն կազմելը երևակայության ուսուցման հարցերի վերաբերյալ: Ստեղծագործական առաջադրանքներ.Ուսումնական խաղեր.

Սովորում ենք գնահատել և կիրառել այլընտրանքային գործողությունների ռազմավարություններ:

Ձեր որոշումը, գործողությունը վերլուծելու, ընտրելու և հիմնավորելու ունակությունը:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Հնարամիտ ստեղծագործականություն.

Ինչ է գյուտը: Գյուտի պատմությունից. Ալֆրեդ Նոբել.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդ. Հակասությունների լուծման մեթոդ.

Գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդ՝ փորձարկման և սխալի մեթոդ: Ինչ է հակասությունը. Սեփականություն և հակասեփականություն. Օբյեկտների ֆունկցիաները և հակադիր գործառույթները:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Խնդիրների լուծում հակասությունների լուծման մեթոդով.

Խնդրի իրավիճակի վերլուծություն. Խնդրահարույց իրավիճակների լուծման մեթոդներ. հակասությունների լուծման մեթոդ. Հակասությունների լուծման մեթոդ. մեթոդի էությունը, կիրառումը խնդրահարույց իրավիճակների լուծման համար: Հակասությունները լուծելու տեխնիկա՝ գունային փոփոխություններ, նախնական կատարում, «նախապես տնկված բարձ», «հակառակը» տեխնիկա։Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործություն և ֆանտազիա:

Ինչ է ֆանտազիան: Ֆանտազիան գրական ստեղծագործություններում. Գյուտարարական տեխնիկա գրական ստեղծագործություններում.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ.

Շերլոկ Հոլմսի առաջադրանքները. դեդուկտիվ մեթոդ. Վերահսկիչ հարցերի մեթոդը. առաջացման պատմությունից, մեթոդների կիրառման ալգորիթմը: Սինեկտիկայի մեթոդ՝ ուղղակի, խորհրդանշական, ֆանտաստիկ անալոգիաներ; մեթոդների կիրառման ալգորիթմ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ. գույքի փոխարկում.

Գույքի փոխակերպման մեթոդ. Մեթոդի էությունը. Այս մեթոդի կիրառումը գրական ստեղծագործություններում. դրա կիրառումը գյուտարարական խնդիրների լուծման համար: Փոխարինող գործառույթներ. մեթոդի կիրառման պայմաններ, այս մեթոդի հիման վրա խնդրահարույց իրավիճակների լուծում:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ. կիզակետային օբյեկտների մեթոդ.

Կիզակետային օբյեկտի մեթոդը. մեթոդի էությունը:

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ՝ իդեալական վերջնական արդյունք.

Ո՞րն է իդեալական վերջնական արդյունքը: Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ՝ մորֆոլոգիական տուփ.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ՝ ստեղծագործական սեմինար. Գյուտարարական խնդիրների լուծման սկզբունքներ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծում.

8-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ

Սովորում ենք աշխատել տեղեկատվության հետ

Ի՞նչ գիտենք կարդալու մասին:

Ընթերցանությունը որպես տեղեկատվություն ստանալու միջոց: Ընթերցանության նպատակներ. Ընթերցանության տեսակները՝ մատենագիտական, դիտողական, ներածական, ուսումնասիրական, վերլուծական-քննադատական, ստեղծագործական։ Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ընթերցանությունը որպես տեղեկատվություն ստանալու միջոց:

Ընթերցանության հմտությունների ախտորոշում. Արագ ընթերցում. Արագ ընթերցման կանոններ. Կարճացված տող կարդալը.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ավանդական ընթերցանության հմտությունների բացահայտում:

Ինքնախտորոշում. ավանդական ընթերցանության հմտությունների բացահայտում:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Համակարգչային արտադրամաս.

Համակարգչային տեքստում տեղեկատվության որոնման կազմակերպում:Գործնական առաջադրանքներ.

Ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմ.

Ավանդական ընթերցանության թերությունները. Ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմ՝ ընթեռնելի աղբյուրի անվանում, հեղինակ, ելքային տվյալներ, հիմնական բովանդակություն, փաստացի տվյալներ (փաստեր, իրադարձություններ, անուններ, թվեր, աղյուսակներ), նյութի նորություն, գործնականում օգտագործման հնարավորություններ։Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմ.

Դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմ. Տեքստի պարբերություններում հիմնական բառերի ընդգծում, դրանցից իմաստային նախադասություններ կազմելը, տեքստի հատվածների հիմնական իմաստի ընդգծումը.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Ընթերցանություն սովորելը.

Ընթերցանության տեսակները. Ընթերցանության ուսումնասիրության մեջ տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկա. Ընթերցանության մեջ տեքստի ընկալման մեթոդները: Ընթերցանության ուսուցում.Տեղեկատվության հիպերտեքստային ներկայացում: Էջանիշով ընթերցում, հաստ ու բարակ հարցերի մեթոդ, նշումներով ընթերցում, նշում աղյուսակ, «իմաստուն բվեր», բացթողումներ ընթերցում, իմաստային գուշակության մեթոդ.

Հասկանալով տեքստի իմաստային բովանդակությունը:

Ի՞նչ է նշանակում հասկանալ իմաստը։ Բառի, նախադասության, տեքստի իմաստը հասկանալը: Հասկանալու փուլեր. Հասկանալու պայմանները և թյուրիմացության պատճառները.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Տեքստի հետ աշխատելու մեթոդներ.

Ինչպես աշխատել տեքստի հետ.գրառումներով ընթերցում, աղյուսակներ «ԶՈՒՀ».

Սովորեք հարցեր տալ և պատասխանել:

Տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկա՝ վերահսկման հարցերի մեթոդ, նախնական հարցեր։Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Որոնել և դիտել ընթերցանությունը:

Որոնման և ընթերցման դիտման տեսակները՝ «անկյունագծով» կարդալը; «Սլալոմ» կարդալը; կարդալ «երկու ուղղահայաց երկայնքով», կարդալ «կղզիներ»; պինգ-պոնգ կարդալը.

Գրառումներ կարդալիս.

Ստացված տեղեկատվության մշակման ուղիները. Պլան, քաղվածքներ, մեջբերումներ, թեզեր (պարզ, բարդ, հիմնական), անոտացիա, ակնարկ, ակնարկ, վերացական, ուրվագծային գծապատկեր, կառուցվածքային-տրամաբանական դիագրամ, վերացական: Աշխատանքի յուրաքանչյուր տեսակի բովանդակության բաղադրիչները՝ անոտացիաներ, ռեֆերատներ (ռեֆերատների տեսակները՝ պլանային, տեքստային, ազատ, թեմատիկ և դրանց առանձնահատկությունները), ակնարկներ, ակնարկներ, ռեֆերատներ։Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր. Համակարգչային արտադրամաս.

Սովորելով գրել հաղորդագրություն:

Տարբեր ձևերով տեղեկատվության ներկայացման ուղիները: Բանավոր, աղյուսակային, գրաֆիկական, սխեմատիկ, վերլուծական, նշան-խորհրդանշական: Տեղեկատվության փոխակերպում մի ձևից մյուսը: Գրաֆիկական մեթոդներ՝ գրաֆիկների տեսակները, մեթոդները և օգտագործման կանոնները: Դիագրամներ և դրանց տեսակները: Հղման ազդանշանները և դրանց դերը: Տեղեկատվության կոդավորում և վերծանում:Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր. Համակարգչային արտադրամաս.

Մենք սովորում ենք երկխոսել։

Աշխատեք բանավոր տեքստերի հետ: Հարցերը բաց և փակված. Քննարկում. Քննարկման կանոններ.Գործնական առաջադրանքներ և ուսումնական խաղեր.

Համակարգչային արտադրամաս.

Ստեղծեք փաստաթղթեր՝ օգտագործելով կախարդներ և կաղապարներ: Ստեղծեք համարակալված և պարբերակներով ցուցակ: Տեղեկատվության ներկայացում աղյուսակի տեսքով: Փոխակերպեք աղյուսակը տեքստի և տեքստը աղյուսակի: Գործնական առաջադրանքներ.

Մատենագիտական ​​որոնում. Կատալոգ.

Մատենագիտական ​​որոնում. Կատալոգներ. Կատալոգների տեսակները՝ այբբենական, առարկայական, համակարգված, նոր ժամանողների կատալոգներ։ Գրացուցակի կանոններ.Գործնական առաջադրանքներ.

Համակարգչային արտադրամաս.

Գործողություններ ֆայլերի և գրացուցակների հետ (որոնում, վերանվանում, պատճենում, տեղափոխում, պահպանում տեղեկատվությունը:Գործնական առաջադրանքներ.

տեղեկատու. Աշխատեք տեղեկատու գրականության հետ:

Տեղեկատու գրականություն. Բառարաններ, տեղեկատուներ, հանրագիտարաններ։ Դերը և նպատակը. Տեղեկատվական գրականության հետ աշխատելու կանոններ.Գործնական առաջադրանքներ. Համակարգչային արտադրամաս.

Ուսումնական և մեթոդական ուսուցման միջոցներ

գրականություն

• ՎՐԱ. Կրիվոլապովա. Արտադպրոցական միջոցառումներ. Աշակերտների ճանաչողական կարողությունների զարգացման առաջադրանքների ժողովածու: 5-8 դասարաններ. - Մ.: Լուսավորություն, 2012:

  Գուզեև Վ.Վ. Ուսանողների ճանաչողական անկախություն և զարգացում կրթական տեխնոլոգիա. - Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2004 թ.

  Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. Ուսանողի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում.Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար: - Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1996 թ.

Տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ

մուլտիմեդիա համակարգիչ

MFP

մուլտիմեդիա պրոյեկտոր

Հեռահաղորդակցության հարմարություններ

Կախովի էկրան

Ժամանակակից տարրական կրթությունորպես հիմնական նպատակ դնում է երեխայի անհատականության զարգացումը.

Երկրորդ սերնդի ԳԷՖ-ի հայեցակարգում, որպես վերջնական արդյունք կրթական գործունեությունՌուսական դպրոցը նկարում է շրջանավարտների դիմանկարը տարրական դպրոց, որում ամենակարեւոր տեղն է զբաղեցնում երեխայի ստեղծագործական որակները. ի վիճակի է սովորել, կարող է կազմակերպել սեփական գործունեությունը ... »:

«RPS» դասընթացը (ճանաչողական կարողությունների զարգացում) ուղղված է սովորողների մոտ զարգացնել տարրական դպրոցի շրջանավարտների վերը նշված որակները։

Դասընթացի հիմնական նպատակը.երեխայի անձի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացում ուղղիչ և զարգացնող գործունեության համակարգի միջոցով:

Նպատակին համապատասխան սահմանվում են կոնկրետ առաջադրանքներ.

• 1. Ճանաչողական ունակությունների զարգացում կրտսեր դպրոցականներ.
• 2. Կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
• 3. Ուսանողների հորիզոնների ընդլայնում.
• 4. Սովորողների հուզական-կամային ոլորտի զարգացում.
• 5.Ուսանողների անձնական աճի ցանկության ձևավորում.

RPS դասընթացը հատուկ մշակված դասերի հավաքածու է, որը միավորում է ուղղիչ և զարգացնող վարժությունները տարբեր ուսումնական նյութերի հետ: Այս համադրությունը ապահովում է ինչպես ուսանողների ճանաչողական կարիքների, այնպես էլ նրանց մտավոր որակների զարգացում. հիշողություն, ուշադրություն, դիտում, արձագանքման արագություն, երևակայություն, խոսք, տարածական ընկալում և զգայական-շարժիչ համակարգում, հաղորդակցման հմտություններ, մտածողության կարողություններ, ինչպիսիք են վերլուծությունը: Սինթեզ. Ավելորդների բացառում, ընդհանրացում, դասակարգում, տրամաբանական կապերի հաստատում, նախագծելու կարողություն։

RPS դասընթացը նախատեսված է 6-ից 7 տարեկան երեխաների համար՝ նախատեսված 33 դասի համար, շաբաթական 1 անգամ։

Դասընթացի բովանդակությունը ներառում է առաջադրանքներ գիտելիքների տարբեր ոլորտներից՝ ռուսաց լեզու, գրականություն, մաթեմատիկա, աշխարհը: Ներկայացված թեմատիկ դասեր խաղի ձևը, նպաստում են սովորողների մտավոր որակների շտկմանը և զարգացմանը, ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորմանը, հորիզոնների ընդլայնմանը, ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը և, ի վերջո, լավ ակադեմիական արդյունքների ձեռքբերմանը։

Բարենպաստ մթնոլորտի ապահովում;

Անդասարանային ուսուցման համակարգ;

Երեխայի միջավայրը հարստացնելով նրա համար մի շարք նոր առարկաներով՝ նրա հետաքրքրասիրությունը զարգացնելու համար.

Օրիգինալ գաղափարների արտահայտման խրախուսում;

Բաց, բազմարժեք տիպի հարցերի լայն տարածում;

Ուսուցիչների կողմից անձնական օրինակի օգտագործում;

Երեխաներին ակտիվ հարցեր տալու հնարավորություն տալը.

«ՌՊՍ» դասընթացի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում 1-ին դասարան

Դասընթացի ավարտին ուսանողները պետք է կարողանան.

Գտնել և հաստատել օրինաչափություններ առարկաների դասավորության մեջ, լրացնել տրամաբանական շարքը տվյալ սկզբունքով.

Գտեք օբյեկտների խմբավորման սկզբունքը, տվեք այս խմբերին ընդհանրացված անվանում.

Անվանեք մի քանի տարբերակ միատարր խմբերի մեջ հավելյալ առարկա բացառելու համար.

Գտեք առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները (ըստ գույնի, ձևի, չափի);

ինքնուրույն լուծել տարբեր տեսակի հանելուկներ (փազլներ, կրիպտոգրամներ և այլն);

Բառերի համար ոտանավորներ վերցնել;

Ուսուցչի օգնությամբ նավարկեք տարածության մեջ՝ օգտագործելով «վերև թեք դեպի ձախ» հասկացությունները։ «ներքև թեք դեպի աջ», «ներքև թեք աջից ձախ»;

Օգտագործեք թատերական տեխնիկա. խաղալ պարզ իրավիճակներ, «վերամարմնավորվել» անշունչ առարկայի մեջ, օգտագործելով ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, պլաստիկությունը և այլ դերասանական ունակություններ.

Բառերով արտահայտիր ստեղծագործության հերոսի ապրած զգացմունքները.

գրականություն.

• 1. Միշչենկովա Լ.Վ. – 36 դասարան ապագա գերազանց ուսանողների համար՝ ճանաչողական կարողությունների զարգացման դասեր (6-7 տարի) / Գործիքակազմ, 1 դաս. - Մ .: ՌՈՍՏ հրատարակչություն: – 198 էջ.

Բացատրական Ծանոթություն

3-րդ դասարանի «Ճանաչողական կարողությունների զարգացում» արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է «Ճանաչողական ունակությունների զարգացում» հեղինակային ծրագրի հիման վրա, հեղինակ Օ. Խոլոդովա, 2009 թ., «Զարգացում» դասընթացի ուսումնամեթոդական համալիր ճանաչողական ունակություններ»:

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Թիրախ: համակարգի վրա հիմնված ուսանողների ճանաչողական կարողությունների զարգացում

զարգացման գործունեությունը:

Առաջադրանքներ.

1) մտածողության զարգացումը մտավոր հիմնական մեթոդների ձևավորման գործընթացում

գործունեություն՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, հմտություն

ընդգծել հիմնականը, ապացուցել և հերքել, պարզ եզրակացություններ անել.

2) մտավոր ճանաչողական գործընթացների զարգացում՝ հիշողության տարբեր տեսակներ,

ուշադրություն, տեսողական ընկալում, երևակայություն;

3) լեզվական մշակույթի զարգացում և խոսքի հմտությունների ձևավորում՝ հստակ և հստակ

իրենց մտքերը, հասկացությունների սահմանումներ տալ, եզրակացություններ անել, պատճառաբանել

ապացուցեք ձեր տեսակետը;

4) ստեղծագործական մտածողության հմտությունների ձևավորում և լուծելու ունակության զարգացում

ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, 5) ճանաչողական գործունեության և ինքնուրույն մտավոր գործունեության զարգացում

ուսանողները;

6) ձևավորում և զարգացում հաղորդակցման հմտություններ՝ հաղորդակցվելու կարողություն և

շփվել թիմում, աշխատել զույգերով, խմբերով, հարգել ուրիշների կարծիքը,

օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց աշխատանքը և դասընկերների գործունեությունը.

7) ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործընթացում կիրառելու հմտությունների ձևավորում

դպրոցական առարկաների ուսումնասիրություն և գործնական գործունեություն.

Ընդհանուր բնութագրեր.

Ծրագիրը հիմնված է ստեղծագործական և որոնողական առաջադրանքների բազմազանության սկզբունքի վրա։ Միևնույն ժամանակ, բազմազանության հետևյալ երկու ասպեկտները հիմնականն են՝ առաջադրանքների բովանդակության և բարդության առումով: Դասարանում ժամանակի մեծ մասը զբաղեցնում է երեխաների կողմից որոնողական խնդիրների ինքնուրույն լուծումը։ Դրա շնորհիվ լավ պայմաններ են ստեղծվում երեխաների մոտ գործողություններում անկախության, իրենց մեջ կառավարելու կարողության ձևավորման համար բարդ իրավիճակներ. Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ անհրաժեշտ է կոլեկտիվ քննարկում անցկացնել խնդրի լուծման վերաբերյալ:

որոշակի տեսակ. Դրա շնորհիվ երեխաները զարգացնում են նման կարևոր հատկություն

գործունեությունը և վարքագիծը, ինչպիսիք են սեփական գործողությունների մասին իրազեկվածությունը, ինքնատիրապետումը, խնդիրները լուծելիս ձեռնարկված քայլերի մասին հաշիվ տալու ունակությունը:

Ծրագիրն օգտագործում է տարբեր դժվարության առաջադրանքներ, և թույլ երեխաները կարող են զգալ

ինքնավստահություն, ինչ վերաբերում է նրանց, դուք կարող եք վերցնել այն առաջադրանքները, որոնք նրանք կարող են

հաջողությամբ լուծել: Դասերը կառուցված են այնպես, որ գործունեության տեսակներից մեկը փոխարինվի

մյուսները. Սա թույլ է տալիս երեխաների աշխատանքը դարձնել դինամիկ, հարուստ և ավելի քիչ հոգնեցուցիչ՝ մի տեսակից մյուսը հաճախակի անցնելու պատճառով:

Այս ծրագիրը պայմաններ է ստեղծում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար,

ձեւավորում է երեխայի մտորումների ու որոնման ցանկությունը, ստիպում է զգալ

վստահություն իրենց կարողությունների, իրենց ինտելեկտի հնարավորությունների նկատմամբ։ Դասերի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են ինքնագիտակցության և ինքնատիրապետման զարգացած ձևեր, անհետանում է նրանց վախը սխալ քայլերից, նվազում է անհանգստությունն ու անհիմն անհանգստությունը։ Ուսանողները զգալի հաջողությունների են հասնում իրենց զարգացման մեջ, նրանք շատ բան են սովորում և կիրառում այդ հմտությունները ակադեմիական աշխատանքինչը հանգեցնում է հաջողության դպրոցական գործունեության մեջ: Իսկ դա նշանակում է, որ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն կա։

Այս ծրագիրը փորձում է ստեղծել համակարգ ուսումնական առաջադրանքներև առաջադրանքներ

ուղղված է կրտսեր աշակերտների ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, որպեսզի

ամրապնդել նրանց մաթեմատիկական զարգացումը, որը ներառում է դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, օրինաչափություններ գտնելու, ամենապարզ ենթադրությունների կառուցումը. ստուգեք դրանք, եզրակացություններ արեք, օրինակներով պատկերացրեք դրանք:

Դասընթացի բովանդակությունը

Դասընթացը հիմնված է ստեղծագործական և որոնողական առաջադրանքների բազմազանության սկզբունքի վրա: ժամը

Այս առումով բազմազանության հետևյալ երկու ասպեկտները հիմնականն են՝ բովանդակությամբ և մեջ

առաջադրանքների բարդությունը.

Ընկալման զարգացում. Լսողական, շոշափելի սենսացիաների զարգացում: Կազմավորում և

տարածական պատկերների զարգացում. Թերթի տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում: Հնչյունաբանական լսողության զարգացում: Ժամանակի, խոսքի, ձևի, գույնի, շարժման ընկալման զարգացում: Օբյեկտների և երևույթների ճիշտ և ճշգրիտ ընկալման հմտությունների ձևավորում:

վերապատրաստման վարժություններ և դիդակտիկ խաղերընկալման զարգացման վրա և

դիտարկում.

Հիշողության զարգացում. հիշողության ախտորոշում. Տեսողական, լսողական, փոխաբերական, իմաստային հիշողության զարգացում: Ուսուցողական վարժություններ՝ անգիր սովորելու ճշգրտությունն ու արագությունը զարգացնելու, հիշողության քանակի, նյութի վերարտադրության որակի բարձրացման համար։

Ուշադրության զարգացում. Կամավոր ուշադրության ախտորոշում. Վերապատրաստման վարժություններ՝ անցնելու, ուշադրություն բաշխելու, ծավալը մեծացնելու կարողությունը զարգացնելու համար

կայունություն, կենտրոնացում:

Մտածողության զարգացում. Տարբեր նշաններ գտնելու և ընդգծելու ունակության ձևավորում

առարկաները, երևույթները, ճանաչել առարկան իր հատկանիշներով, տալ առարկաների, երևույթների նկարագրությունը՝ ըստ իրենց հատկանիշների. Հիմնականը և էականը ընդգծելու ունակության ձևավորում, առարկաները համեմատելու, նմանություններն ու տարբերությունները ընդգծելու, օրինաչափությունները բացահայտելու կարողություն: Հիմնական մտավոր գործողություններ.

Խոսքի զարգացում. Կայուն խոսքի զարգացում, հայտնաբերվածը նկարագրելու կարողություն

օգտագործելով զգայական օրգանները. Սովորողների բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում. Հմտությունների զարգացում

պատրաստել փոքրիկ հանելուկներ պատմություններ - նկարագրություններպատմություններ կազմելու համար. Հասկացությունների պարզ սահմանումներ տալու ունակության ձևավորում:

Դասընթացի վայրի նկարագրությունը արտադպրոցական գործունեության մեջ

Ծրագիրն իրականացվում է արտադպրոցական գործունեության սոցիալական ուղղվածության շրջանակներում և հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագրի հիման վրա.եւ ուղղված է նաեւ ուսումնական առաջադրանքների իրականացմանը։

Դասի պլանավորումը կազմվում է 34 աշխատանքային շաբաթվա համար՝ շաբաթական 1 ժամ (ընդհանուր 34 ժամ) 45 րոպե տևողությամբ:

Արժեքային կողմնորոշումներ

Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության բովանդակությունը մշակութային, էթնիկական, ընտանեկան և այլ սոցիալ-մշակութային ավանդույթներում պահպանվող և սերնդեսերունդ փոխանցվող արժեքներն են:

Բարոյականության ավանդական աղբյուրներն են.

հայրենասիրություն - սեր հայրենիքի, սեփական հողի, սեփական ժողովրդի հանդեպ, ծառայություն հայրենիքին.

սոցիալական համերաշխություն - անձնական և ազգային ազատություն. հարգանք և վստահություն մարդկանց, պետության ինստիտուտների և քաղաքացիական հասարակության նկատմամբ. արդարություն, հավասարություն, ողորմություն, պատիվ, արժանապատվություն;

քաղաքացիություն - Հայրենիքի, օրենքի գերակայության, քաղաքացիական հասարակության, օրենքի և կարգի, բազմամշակութային աշխարհի, խղճի և կրոնի ազատության, հասարակության բարօրության նկատմամբ հոգատարություն.

ընտանիք - սեր և հավատարմություն, խնամք, օգնություն և աջակցություն, հավասարություն, առողջություն, բարգավաճում, հարգանք ծնողների նկատմամբ, (հոգատարություն մեծերի և կրտսերների համար, խնամք սերնդի նկատմամբ.

անհատականություն - ինքնազարգացում և կատարելագործում, կյանքի իմաստ, ներքին ներդաշնակություն, ինքնաընդունում և հարգանք, արժանապատվություն, սեր կյանքի և մարդասիրության հանդեպ, իմաստություն, անձնական և բարոյական ընտրություն կատարելու ունակություն.

աշխատուժ և ստեղծագործականություն - հարգանք աշխատանքի, ստեղծագործության և ստեղծագործության նկատմամբ, նպատակասլացություն և հաստատակամություն, աշխատասիրություն.

գիտությունը - գիտելիքի արժեքը, գիտելիքի և ճշմարտության ցանկությունը, գիտական ​​պատկերխաղաղություն;

ավանդական կրոններ - գաղափարներ հավատքի, հոգևորության, մարդու կրոնական կյանքի, կրոնական աշխարհայացքի արժեքի, հանդուրժողականության մասին, որոնք ձևավորվել են միջկրոնական երկխոսության հիման վրա.

արվեստ և գրականություն - գեղեցկություն, ներդաշնակություն, մարդու հոգևոր աշխարհ, բարոյական ընտրություն, կյանքի իմաստ, գեղագիտական ​​զարգացում;

բնությունը - էվոլյուցիա, հայրենիք, պահպանված բնություն, Երկիր մոլորակ, էկոլոգիական գիտակցություն;

մարդկությունը - համաշխարհային խաղաղություն, բազմազանություն և հարգանք մշակույթների և ժողովուրդների նկատմամբ, մարդկային առաջընթաց, միջազգային համագործակցություն:

Անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքներ

Ընտրովի նյութերը յուրացնելու գործընթացում ուսանողը ձեռք է բերում գիտելիքներ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների բնույթի մասին, ինչը նախապայման է դառնում մարդկանց նկատմամբ բարեգործական և հոգատար վերաբերմունքի, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, համակրանքի, հանդուրժողականության ձևավորման համար: կրտսեր ուսանողի բարոյական գիտակցությունը.

Ծանոթանալով բարության, աշխատանքի, ուսուցման մասին ասացվածքների բարոյական բովանդակությանը, կրտսեր ուսանողները սկսում են գիտակցել հիմնական հումանիստական ​​արժեքները, մարդկանց միջև հարաբերությունների բնույթը, մարդկանց և իրենց աշխատանքի առարկաներին զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը: Հեքիաթների քննարկում, դրանց բեմադրություն; աշխատանքների քննարկում գեղարվեստական ​​գրականություն- այս ամենը նպատակաուղղված է սովորողների նախնական էթիկական գաղափարների կրթմանը (բարու և չարի հասկացությունները, «քաղաքավարության բառերի» իմաստը, քաղաքավարի վարքագծի կանոնները և նրանց մոտիվացիան), նրանց հուզական ընկալման զարգացումը:

Հարցերի և առաջադրանքների համակարգը, որն իր բնույթով ախտորոշիչ է, թույլ է տալիս լուծել ինքնագնահատման և ինքնաքննման խնդիրները, կրկնել, պարզաբանել և ձևավորել նախնական բարոյական գաղափարներ, ներկայացնել բարոյական հասկացություններ (օրինակ՝ «Ի՞նչ է բարի գործ», «Ի՞նչ բարոյական ընտրություն է կատարել հերոսը», «Ի՞նչ խորհուրդ տալ այս իրավիճակում։ Ինչպե՞ս փոխել այն», «Արդյո՞ք դա տեղի է ունենում իրական կյանքում»):

Մետաառարկայական արդյունքներին տիրապետելու համար (համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, դասակարգում ըստ ընդհանուր բնութագրերի, անալոգիաների և պատճառահետևանքային կապերի հաստատում) դասընթացի նյութերը պարունակում են վարժություններ, որոնք նպաստում են ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեության ակտիվացմանը: Նրանք առաջարկում են սահմանել գործողությունների համապատասխանությունը բարոյական կանոններին. համեմատել, համեմատել կերպարները, նրանց պահվածքը; դասակարգել նյութը տարբեր հիմքերով (նշել ասացվածքների խմբեր թեմայի վերաբերյալ՝ բարության, աշխատասիրության, սովորելու նկատմամբ վերաբերմունքի մասին); համեմատել նկարազարդումները տեքստի հետ՝ պարզելու կերպարների հուզական վիճակը:

Հաղորդակցական UUD ձևավորելու համար (երկխոսություն վարելը, տարբեր տեսակետների առկայության հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը ճանաչելը, սեփական կարծիքն արտահայտելը և սեփական տեսակետը վիճելը, այլ տեսակետների հարգալից ընկալումը) , դրանք կազմող առաջադրանքները ներկայացված են դասերի նյութերում։ Այսպիսով, ուսանողների հետ կազմակերպվում են կոլեկտիվ քննարկումներ, առաջարկվում են «բաց» տիպի հարցեր, օրինակ՝ «Ինչու՞ .. ինչպե՞ս...», որոնք օգնում են երեխաներին արտահայտել իրենց տեսակետը, լսել դասընկերների կարծիքը, այսինքն. աշխատել կոլեկտիվ կամ խմբերով, զույգերով, ինչպես նաև առաջադրանքներ՝ պատասխան ընտրելու, այլընտրանքային լուծում և այլն։

Գեղարվեստական ​​գրականության և աշխատանքի օգտագործումը գրադարանում օգնում է ուսանողներին սովորել օգտագործել գրադարանում, ինտերնետում տեղեկատվություն փնտրելու տարբեր եղանակներ: Առաջադրանքների առարկան ուսանողներին հնարավորություն է տալիս սովորել, թե ինչպես աշխատել գրադարանային տարածքում՝ տեղեկատվական և հաղորդակցման խնդիրները լուծելու համար: Մինչեւ 4-րդ դասարան աշակերտները կարող են բավականին լավ շրջել դպրոցի գրադարանում, գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունբարոյական թեմաներով տարբեր կատալոգների միջոցով:

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՍՊԱՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

Ընդհանուր կրթական հմտություններ, հմտություններ և գործունեության մեթոդներ

Ճանաչողական ասպեկտ

Տարբեր տեսակի հիշողության, ուշադրության, երևակայության ձևավորում և զարգացում:

Հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում.

Կազմում ընդհանուր կարողությունփնտրել և գտնել նոր լուծումներ, անսովոր

ցանկալի արդյունքի հասնելու ուղիներ, դիտարկման նոր մոտեցումներ

առաջարկվող իրավիճակը։

Զարգացման ասպեկտ

Խոսքի զարգացում.

Մտածողության զարգացումը մտավոր գործունեության այնպիսի մեթոդների յուրացման ընթացքում, ինչպիսիք են

վերլուծելու, համեմատելու, սինթեզելու, ընդհանրացնելու, հիմնականը ընդգծելու ունակություն,

ապացուցել և հերքել.

Զգայական ոլորտի զարգացում.

Շարժիչային ոլորտի զարգացում.

Կրթական ասպեկտ

Բարոյական համակարգի դաստիարակություն միջանձնային հարաբերություններ(ձևավորել «I-

հայեցակարգ»):

Նյութերի բաշխման հիմնական սկզբունքները.

1) համակարգված - առաջադրանքները դասավորված են որոշակի հերթականությամբ.

2) «պարույրի» սկզբունքը՝ յուրաքանչյուր 7 դասը, առաջադրանքները կրկնվում են.

3) «պարզից բարդ» սկզբունքը. առաջադրանքները աստիճանաբար ավելի են բարդանում.

4) նյութի ծավալի ավելացում.

5) առաջադրանքի կատարման տեմպերի ավելացում.

6) փոփոխություն տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Այսպիսով, վերապատրաստման հիմնական նպատակը ձեռք է բերվում՝ գոտու ընդլայնում

երեխայի մոտակա զարգացումը և դրա հետևողական թարգմանությունը դեպի

ուղղակի ակտիվ, այսինքն՝ փաստացի զարգացման գոտում։

Անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների պահանջներ:

Ծրագիրն ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողները հնարավորություն կունենան ձևավորել.

Անձնական արդյունքներ.

ՄԵՏԱ-ԱՌարկայի ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ.

Կարգավորող UUD:

Ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևակերպել գործունեության նպատակը.

աշխատանքային գրքույկ.

Սովորեք տարբերել ճիշտ, կատարված առաջադրանքը սխալից:

ընկերների գործունեությունը.

Ճանաչողական UUD:

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում. տարբերակել նորը արդեն հայտնիից

ուսուցչի օգնությունը.

Ստացված տեղեկատվության մշակում. արդյունքում եզրակացություններ արեք համատեղ աշխատանքամբողջ դասարանը։

սխեմաներ):

Հաղորդակցական UUD:

ԹԵՄԱ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ.

Հետևյալը կարող է օգտագործվել RPS նիստերի արդյունավետությունը գնահատելու համար.

ցուցանիշներ:

ինքնուրույն;

Այս դասերի արդյունավետության անուղղակի ցուցանիշը կարող է լինել աճը

Ծրագրի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ

Դասընթացի ուսումնասիրության անձնական արդյունքները հետևյալ հմտությունների ձևավորումն են.

Բացահայտեք և ուսուցչի ղեկավարությամբ արտահայտեք ամենապարզը, որն ընդհանուր է բոլորի համար

համագործակցության մեջ մարդկանց վարքագծի կանոններ (էթիկական նորմեր):

Ուսուցչի առաջարկած շփման և համագործակցության իրավիճակներում՝ հիմնվելով ընդհանուր

վարքագծի պարզ կանոններ բոլորի համար, ընտրություն կատարել՝ ուրիշների աջակցությամբ

խմբի անդամները և ուսուցիչը, ինչպես վարվել:

Դասընթացի ուսումնասիրության մետաառարկայական արդյունքները հետևյալի ձևավորումն են

համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (UUD):

Կարգավորող UUD. Որոշեք և ձևակերպեք գործունեության նպատակը ուսուցչի օգնությամբ:

Խոսեք գործողությունների հաջորդականության մասին:

Սովորեք արտահայտել ձեր ենթադրությունը (տարբերակը) նկարազարդման հետ աշխատելու հիման վրա

աշխատանքային գրքույկ.

Սովորեք աշխատել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն:

Սովորեք տարբերել ճիշտ առաջադրանքը սխալից:

Սովորեք ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ միասին տալ հուզական գնահատական

ընկերների գործունեությունը.

Ճանաչողական UUD:

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում. տարբերակեք նորը արդեն հայտնիից

ուսուցչի օգնությունը.

Կատարեք տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն. նավարկեք ներս

դասագիրք (տարածման մասին, բովանդակության մեջ, բառարանում).

Ստացեք նոր գիտելիքներ՝ գտնել հարցերի պատասխաններ՝ օգտագործելով դասագիրք, ձեր

կյանքի փորձը և ուսուցչից ստացված տեղեկատվությունը.

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. եզրակացություններ անել համատեղ արդյունքում

ամբողջ դասարանի աշխատանքը.

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատել և խմբավորել այդպիսին

մաթեմատիկական առարկաներ, ինչպիսիք են թվերը, թվային արտահայտությունները, հավասարությունները, անհավասարությունները,

հարթ երկրաչափական պատկերներ.

Տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը դարձրեք՝ մաթեմատիկական դարձրեք

պատմություններ և առաջադրանքներ՝ հիմնված ամենապարզ մաթեմատիկական մոդելների վրա (առարկա,

գծագրեր, սխեմատիկ գծագրեր, դիագրամներ); գտնել և ձևակերպել խնդրի լուծում

օգտագործելով ամենապարզ մոդելները (առարկա, գծագրեր, սխեմատիկ գծագրեր,

սխեմաներ):

Հաղորդակցական UUD:

Հաղորդեք ձեր դիրքորոշումը ուրիշներին. ձևակերպեք ձեր մտքերը բանավոր և գրավոր

խոսք (մեկ նախադասության կամ կարճ տեքստի մակարդակով):

Լսեք և հասկացեք ուրիշների խոսքը:

Միասին համաձայնեցրեք դպրոցում հաղորդակցության և վարքագծի կանոնները և հետևեք դրանց:

Սովորեք խմբում տարբեր դերեր խաղալ (առաջնորդ, կատարող, քննադատ):

Էական արդյունքներհետևյալ հմտությունների ձևավորումն են.

նկարագրել առարկաների առանձնահատկությունները և ճանաչել առարկաները իրենց հատկանիշներով.

ընդգծել օբյեկտների հիմնական հատկանիշները.

համեմատել առարկաները, երևույթները;

ընդհանրացնել, պարզ եզրակացություններ անել;

դասակարգել երևույթները, առարկաները;

որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը;

դատել հակառակ երևույթները;

տալ որոշակի հասկացությունների սահմանումներ.

որոշել «սեռ» տիպի օբյեկտների միջև կապը՝ «տեսակ».

բացահայտել հասկացությունների միջև ֆունկցիոնալ հարաբերությունները.

բացահայտել օրինաչափությունները և նկարել անալոգիաներ:

Պլանավորված արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում

Ծրագրի ուսումնասիրությունը հիմնված է արժեքային կողմնորոշումների վրա, որոնց ձեռքբերումը

որոշվում է կրթական արդյունքներով. Արտադպրոցական գործունեության ուսումնական արդյունքներ

գործունեությունը գնահատվում է երեք մակարդակով.

Արդյունքների առաջին մակարդակը ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերումն է (մոտ

սոցիալական նորմեր, հասարակության կառուցվածքը, հասարակության մեջ սոցիալապես հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերը և այլն), սոցիալական իրականության առաջնային ըմբռնումը և

Առօրյա կյանք. Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար աշակերտի փոխազդեցությունն իր ուսուցիչների հետ՝ որպես դրականի նշանակալի կրողներ

սոցիալական գիտելիքներ և առօրյա փորձ:

Արդյունքների երկրորդ մակարդակը ուսանողի կողմից փորձառության և դրական փորձի ձեռքբերումն է

հասարակության հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքը (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ:

Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար փոխազդեցությունը

դպրոցականներն իրար մեջ՝ դասարանի, դպրոցի մակարդակով, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական

մասին սոցիալական միջավայր. Հենց նման մտերիմ սոցիալական միջավայրում երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերված սոցիալական գիտելիքների առաջին գործնական հաստատումը,

սկսում է գնահատել (կամ մերժել) դրանք:

Արդյունքների երրորդ մակարդակը՝ ուսանողը անկախության փորձ է ձեռք բերում

հանրային գործողություն. Միայն անկախ սոցիալական գործողության մեջ, գործողության մեջ

բաց հասարակություն, դպրոցի ընկերական միջավայրից դուրս, ուրիշների համար, հաճախ

անծանոթ մարդիկ, ովքեր անպայման դրական չեն նրա նկատմամբ, երիտասարդ

մարդն իրականում դառնում է (և ոչ միայն սովորում, թե ինչպես դառնալ) սոցիալական

կատարող, քաղաքացի, ազատ մարդ. Դա անկախ փորձի մեջ է

սոցիալական գործողությունը ձեռք է բերում այդ համարձակությունը, գործելու այդ պատրաստակամությունը, առանց որի անհնար է քաղաքացու և քաղաքացիական հասարակության գոյությունը։

Վերջնական հսկողություն ձևերով

Փորձարկում;

Գործնական աշխատանք;

Ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքներ;

Վերահսկիչ առաջադրանքներ.

Ինքնագնահատում և ինքնատիրապետում - ուսանողի կողմից իր «գիտելիքի» սահմանների սահմանումը.

անտեղյակությունը», նրանց ներուժը, ինչպես նաև այդ խնդիրների գիտակցումը

գործունեության ընթացքում լուծվելու.

Ուսանողների արդյունքների բովանդակության վերահսկում և գնահատում

նախատեսում է ձուլման որակի անհատական ​​դինամիկայի նույնականացում

առարկում է և թույլ չի տալիս համեմատել այլ երեխաների հետ: արդյունքները

ստուգումները գրանցվում են ուսուցչի հաշվառման թերթիկում: Որպես կուտակայինի մաս

համակարգեր, պորտֆելի ստեղծում:

Դասերի արդյունավետությունը գնահատելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ցուցանիշները.

աջակցության աստիճանը, որը ուսուցիչը տրամադրում է ուսանողներին առաջադրանքները կատարելիս.

որքան քիչ է ուսուցչի օգնությունը, այնքան բարձր է աշակերտների անկախությունը և, հետևաբար,

դասերի ավելի բարձր զարգացող ազդեցություն;

սովորողների վարքագիծը դասարանում՝ աշխուժություն, ակտիվություն, հետաքրքրություն

դպրոցականները դասերի դրական արդյունքներ են տալիս.

կատարման արդյունքները փորձարկման առարկաներեւ հանձնարարություններ էրուդիտ մրցույթից, հետ

որի կատարումը ցույց է տալիս, թե արդյոք ուսանողները հաղթահարում են այդ առաջադրանքները

ինքնուրույն; Այս դասերի արդյունավետության անուղղակի ցուցանիշը կարող է լինել աճը

կատարումը տարբեր դպրոցական կարգերը, ինչպես նաև ուսուցիչների դիտարկումները

սովորողների աշխատանքը այլ դասերին (ակտիվության, աշխատունակության բարձրացում,

մտածողություն, մտավոր գործունեության բարելավում):

Նաև CPS դասընթացի դասերի արդյունավետության ցուցիչն այն տվյալներն են, որոնք ուսուցիչը մուտքագրել է աղյուսակներ տարվա սկզբին և վերջում դասերի տարվա ընթացքում՝ հետևելով երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման դինամիկան:

ԾՐԱԳՐԻ ԿՐԹԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Աշխատանքային գրքույկները ներառում են հատուկ ընտրված ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ,

ուղղված է կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը: Ընթացքի մեջ է

դրանցից յուրաքանչյուրի իրականացումը գրեթե բոլոր ճանաչողական գործընթացների զարգացումն է, բայց յուրաքանչյուրը

երբ շեշտը դրվում է դրանցից մեկի վրա: Բոլոր առաջադրանքները կարելի է պայմանականորեն բաժանել

մի քանի խմբեր.

առաջադրանքներ ուշադրության զարգացման համար.

հիշողության զարգացման առաջադրանքներ.

երևակայությունը բարելավելու առաջադրանք.

համար առաջադրանքներ

Առաջադրանքներ ուշադրության զարգացման համար

Այս խմբի խնդիրները ներառում են տարբեր լաբիրինթոսներ և զարգացմանն ուղղված մի շարք խաղեր՝ երեխաների կամայական ուշադրությունը, ուշադրության չափը, դրա կայունությունը,

միացում և բաշխում: Նման առաջադրանքների իրականացումը նպաստում է ձեւավորմանը

կենսական հմտություններ՝ նպատակաուղղված կենտրոնանալ, ճիշտ ուղի փնտրել, հետ նայել, երբեմն էլ հետ գնալ, գտնել ամենակարճ ճանապարհը, լուծել երկկողմանի-եռակողմ առաջադրանքները։

Առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են հիշողությունը

Աշխատանքային տետրերը ներառում են լսողական և տեսողական կատարելագործման վարժություններ

հիշողություն. Մասնակցելով խաղերին՝ սովորողները սովորում են օգտագործել հիշողությունը և կիրառել

անգիրը հեշտացնելու հատուկ տեխնիկա: Արդյունքում ուսանողները հասկանում են և

ամուր պահել հիշողության մեջ տարբեր տերմիններ և սահմանումներ: Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ

մեծանում է տեսողական և լսողական անգիրության ծավալը, զարգանում է իմաստային հիշողությունը, ընկալումն ու դիտարկումը, հիմք է դրվում ժամանակի և ջանքերի ռացիոնալ օգտագործման համար։

Առաջադրանքներ երևակայության զարգացման և կատարելագործման համար

Երևակայության զարգացումը հիմնականում կառուցված է երկրաչափական բնույթի նյութի վրա.

երկրաչափական մարմիններից կամ գծերից պարզ կոմպոզիցիաներ նկարելը, ոչ

որևէ պատկերից առաջ որևէ կոնկրետ բան չպատկերելը.

գործչի ընտրություն ցանկալի ձևվերականգնել ամբողջը;

նկարել միանվագ ֆիգուրներ (թվեր, որոնք պետք է նկարել առանց պատռելու

մատիտ թղթից և առանց նույն գիծը երկու անգամ գծելու);

բարդ կոնֆիգուրացիայի միանման ֆիգուրների զույգ ընտրություն.

ընդհանուր գծագրից տրված թվերի ընտրություն՝ դիմակավորվածներին բացահայտելու համար

նկարչություն;

Ֆիգուրը մի քանի տրված թվերի բաժանելը և տրված պատկերը կառուցելը

մի քանի մասեր, որոնք ընտրված են տվյալների մի շարքից.

լուցկիները ծալելով և վերադասավորելով՝ տրված թվերը կազմելու համար

Ներառված է նաև իզոգրաֆների հետ աշխատանքը (բառերը գրված են տառերով, որոնց գտնվելու վայրը

նման է խնդրո առարկա առարկայի պատկերին) և թվագրիչների (թեման

պատկերված է թվերով):

Առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են մտածողությունը

Տարրական դպրոցում կրթության առաջնահերթ ուղղությունը մտածողության զարգացումն է։ Այդ նպատակով աշխատանքային գրքույկները պարունակում են առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին

նյութական և իրենց կյանքի փորձի հիման վրա ճիշտ դատողություններ կառուցելու և ապացույցներ վարելու համար՝ առանց իրենց օրենքների և կանոնների նախնական տեսական մշակման

տրամաբանությունը։ Նման վարժություններ կատարելու գործընթացում երեխաները սովորում են համեմատել տարբեր

առարկաներ, կատարել վերլուծության և սինթեզի պարզ տեսակներ, հարաբերություններ հաստատել հասկացությունների միջև, սովորել համատեղել և պլանավորել: Այն նաև առաջարկում է առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ալգորիթմական դեղատոմսերի կատարման կարողության զարգացմանը:

Մատենագիտություն

ուսուցչի համար.

Օ. Խոլոդովա Երիտասարդ իմաստուն տղամարդկանց և խելացի կանանց (համակարգչային գիտություն, տրամաբանություն, մաթեմատիկա).

Մեթոդական ուղեցույց ուսուցիչների համար - Մ.: ԱՃ - գիրք, 2011 թ.

ուսանողների համար:

Օ. Խոլոդովա Երիտասարդ իմաստուն տղամարդկանց և խելացի կանանց (համակարգչային գիտություն, տրամաբանություն, մաթեմատիկա). աշխատանքային

նոթատետր 2 մասից.- Մ.: ԱՃ - գիրք, 2011թ.

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Թեմատիկ պլանավորում

Թեմայի բաժին

Դիտեք

Ներածություն

Հիշողության զարգացում

Երևակայության զարգացում

Ընկալման զարգացում

Ուշադրության զարգացում

Մտածողության զարգացում

Ընդամենը

դասի պլանավորում

Թիվ

ամսաթիվը

Առարկա

Զարգացման, ուշադրության, ընկալման, երևակայության մակարդակի նույնականացում,

հիշողությունը և մտածողությունը ուսումնական տարվա սկզբում.

Համակենտրոնացման զարգացում. Տրամաբանական խնդիրների լուծում.

Համակենտրոնացման զարգացում.

տրամաբանելու կարողություն.

Տեսողական հիշողության մարզում.

Տրամաբանական առաջադրանքներ վերլուծական հմտությունների զարգացման համար.

պատճառ.

Տարածական երևակայության զարգացում: Աշխատեք լուցկիներով.

Տրամաբանական մտածողության զարգացում: Զարգացման տրամաբանական առաջադրանքներ

տրամաբանելու կարողություն.

վերլուծական ունակություններ.

Ուշադրության ուսուցում. Տրամաբանական առաջադրանքներ կարողությունների զարգացման համար

պատճառ.

Լսողական հիշողության մարզում. Տրամաբանական առաջադրանքներ վերլուծական հմտությունների զարգացման համար

Որոնեք նախշեր: Տրամաբանական առաջադրանքներ վերլուծականի զարգացման համար

կարողությունները։

Տրամաբանական մտածողության զարգացում:

Տրամաբանական և ստեղծագործական որոնման խնդիրների լուծում:

Համակենտրոնացման զարգացում. Զարգացման տրամաբանական առաջադրանքներ

տրամաբանելու կարողություն.

Ուշադրության ուսուցում. Տրամաբանական առաջադրանքներ վերլուծականի զարգացման համար

կարողությունները։

Լսողական հիշողության մարզում. Զարգացման տրամաբանական առաջադրանքներ

տրամաբանելու կարողություն.

վերլուծական ունակություններ.

Որոնեք նախշեր: Տրամաբանական առաջադրանքներ կարողությունների զարգացման համար

պատճառ.

Տարածական երևակայության զարգացում: Աշխատեք լուցկիներով

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Ուշադրության կենտրոնացման մարզում. Տրամաբանական առաջադրանքներ զարգացման համար

վերլուծական ունակություններ.

Ուշադրության ուսուցում Տրամաբանական առաջադրանքներ՝ վերլուծականի զարգացման համար

կարողությունները։

Լսողական հիշողության մարզում. Զարգացման տրամաբանական առաջադրանքներ

տրամաբանելու կարողություն.

Տեսողական հիշողության մարզում. Տրամաբանական առաջադրանքներ զարգացման համար

վերլուծական ունակություններ.

Որոնեք նախշեր:

Տարածական երևակայության զարգացում: Աշխատեք լուցկիներով

Տրամաբանական մտածողության զարգացում:

Համակենտրոնացման զարգացում. Զարգացման տրամաբանական առաջադրանքներ

տրամաբանելու և վերլուծելու կարողություն.

Ուշադրության ուսուցում. Տրամաբանական առաջադրանքներ տրամաբանության զարգացման համար

կարողությունները։

Լսողական հիշողության մարզում. Տրամաբանական առաջադրանքներ հմտությունների զարգացման համար

պատճառաբանել և վերլուծել

Տեսողական հիշողության մարզում. Տրամաբանական առաջադրանքներ զարգացման համար

վերլուծական ունակություններ.

Որոնեք նախշեր: Տրամաբանական առաջադրանքներ հմտությունների զարգացման համար

պատճառաբանել և վերլուծել.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ դպրոց թիվ..

ՀԱՄԱՐՎՈՒՄ Է՝ ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է:

Մեթոդական խորհրդի տնօրեն MBOUSOSH No..

___________ «______» _____ 2014 «______» __________ 2014 թ.

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

___________________________________________________________________

Ուսանողների տարիքը 7 տարեկան

Ժամերի քանակը տարեկան 33ժ

Ծրագիրն իրականացնող ուսուցիչը

Կլյուշկինա Ալեքսանդրա Սերգեևնա

Վերանայում

մեկ ծրագրի համար լրացուցիչ կրթություներեխաներ»Ճանաչողական կարողությունների զարգացում» ուսուցիչ Կլյուշկինա Ալեքսանդրա Սերգեևնա, ուսուցիչՍուրգուտ քաղաքի թիվ ... միջնակարգ դպրոցի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն. «Ճանաչողական կարողությունների զարգացում» ասոցիացիա լրացուցիչ կրթության ձև է, որի միջոցով իրականացվում է այս ծրագիրը:«Ճանաչողական կարողությունների զարգացում» դասընթացը համակարգային մոտեցման վրա հիմնված հիմնական դասընթացներից է։ Դասընթացը նախատեսված է տարրական դպրոցի 1-4-րդ դասարաններում դասավանդելու համար։ Կրթության մեջ հոգևոր և բարոյական մոտեցումը նպաստում է ընթերցողի տարածության ընդլայնմանը, տարբերակված ուսուցման իրականացմանը և յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը, սովորող-ընթերցողի դաստիարակությանը։ Ընտրովի դասերը կօգնեն լուծել երեխայի հուզական ստեղծագործական, գրական, ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրները, ինչպես նաև բարոյական և էթիկական դաստիարակության խնդիրները, քանի որ երեխայի համար կարդալը և՛ աշխատանք է, և՛ ստեղծագործական, և՛ նոր բացահայտումներ, և՛ հաճույք, և ինքնակրթություն։ Ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունը ճանաչողական կարողությունների զարգացումն է ոչ կրթական առաջադրանքների միջոցով, ուստի լուրջ աշխատանքը ստանում է խաղային գործունեության ձև: Ի վերջո, դա այն խաղն է, որն օգնում է երիտասարդ ուսանողներին հեշտությամբ և արագ սովորել ուսումնական նյութ, բարերար ազդեցություն ունենալով զարգացման և անձնական մոտիվացիոն ոլորտի վրա։ Բայց միևնույն ժամանակ՝ համակարգված իրականացում Այս առաջադրանքները նախապատրաստում են ուսանողներին ինտելեկտուալ մարաթոններին և մրցույթներին մասնակցելու համար:Շարունակությունը ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններըտարրական դպրոցի ներսում ճանաչողական զարգացման դասընթացի ներքին ամբողջականության և ամբողջականության համար: Սա է ծրագրի արդիականությունը:

Հեղինակը նպատակ է դնում. կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործընթացների զարգացում և ուղղում՝ ընկալումը, մշակումը և յուրացումը բարելավելու նպատակով ծրագրի նյութ, երեխաների ուսումնառության մակարդակի բարձրացում ուսումնամեթոդական համալիրի համալիր առաջադրանքների միջոցով «Զարգացնող առաջադրանքներ. Թեստեր, խաղեր, վարժություններ.

Այս ծրագրի նորույթը կայանում է նրանում, որ այն կառուցում է դասերի մեկ գիծ՝ երեխայի ճանաչողական ոլորտի նպատակային զարգացման համար՝ սկսած 1-ին դասարանից մինչև 4-րդ դասարան:

Նպատակին հասնելու համար ծրագիրը դնում է հետևյալ խնդիրները.

Ձեռնարկներ:

Զարգացող:

Ռեակցիայի արագության զարգացում.

Ուսումնական:

Ծրագրում նշված է ակնկալվող արդյունքը, ինչպես նաև ծրագրերի իրավական, գիտական ​​և մեթոդական աջակցությունը։ Ծրագիրը նախատեսված է 4 տարվա իրականացման համար, երեխաների տարիքը՝ 7-10 տարեկան; Շաբաթական 1 ժամՏարեկան 33 ժամ . Կա ծրագրի բովանդակություն.

Ծրագիրը պարունակում է հետևյալ բաժինները.

1. Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի անձնագիր.

2. Բացատրական նշում.

3.Թեմատիկ պլանավորում.

4. Օգտագործված գրականության ցանկ.

Այս ծրագիրը պատասխանատու է ժամանակակից պահանջներզարգացման համար կրթական ծրագրեր; կառուցվածքը պահպանվում է. Ծրագիրն ընդունելի է լրացուցիչ կրթության համակարգում աշխատելու համար MBOU միջնակարգ դպրոց թիվ .. համապատասխանում է իր առանձնահատկություններին:Ծրագիրը կարող է առաջարկվել դպրոցական պրակտիկայում օգտագործելու համար:

OIA-ի փոխտնօրեն _________

Բացատրական Ծանոթություն

Ճանաչողական կարողությունների զարգացման աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է հետեւյալի վրա նորմատիվ փաստաթղթեր:

Քաղաքային վարչակազմի 2013 թվականի մայիսի 16-ի թիվ 3171 «Սուրգուտ քաղաքում 2012-2017 թվականների երեխաների համար ազգային գործողությունների ռազմավարության կարևորագույն դրույթների իրականացման մինչև 2014 թվականը առաջնահերթ միջոցառումների պլանի մասին» որոշումը.

Սուրգուտ քաղաքի վարչակազմի 2012 թվականի փետրվարի 24-ի թիվ 1113 «Կրթության վարչության 2012-2014 թվականների գերատեսչական նպատակային ծրագրերը հաստատելու մասին» (փոփոխվել է 2012թ. հուլիսի 5-ի թիվ 5058) որոշումը.

Սուրգուտ քաղաքի վարչակազմի 2012 թվականի նոյեմբերի 30-ի թիվ 9202 «Կրթության վարչության 2013-2015 թվականների գերատեսչական նպատակային ծրագրերը հաստատելու մասին» (փոփոխվել է 2013թ. սեպտեմբերի 4-ի թիվ 6360, փետրվարի 6-ի) որոշումը. 2014 թիվ 868);

Քաղաքապետարանի 2013 թվականի դեկտեմբերի 13-ի «Հաստատելու մասին» N 8993 որոշումը. քաղաքային ծրագիր«Սուրգուտ քաղաքում կրթության զարգացումը 2014-2016 թվականների համար» (փոփոխվել է 2014 թվականի ապրիլի 30-ի թիվ 2896, 2014 թվականի հունիսի 20-ի թիվ 1721);

Քաղաքային ադմինիստրացիայի 2012 թվականի դեկտեմբերի 21-ի N 9837 որոշումը «Լրացուցիչ կրթություն երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում» մունիցիպալ ծառայության որակի ստանդարտը հաստատելու մասին, որը տրամադրվում է վարչության ենթակայության երեխաների լրացուցիչ կրթության քաղաքային հաստատությունների կողմից: Քաղաքային վարչակազմի կրթություն (փոփոխվել է 2014 թվականի մարտի 24-ի թիվ 1941, 2014 թվականի հունիսի 24-ի թիվ 4178);

Ուսանողների աշխատանքի տեղավորման հաշվառման վերաբերյալ տեղեկատվության փոխանակման կանոնակարգ ուսումնական հաստատություններերեխաների լրացուցիչ կրթության քաղաքային համակարգում.

Քաղաքապետարանի 2013 թվականի նոյեմբերի 21-ի թիվ 8483 «Կրթության վարչությանը ենթակա ուսումնական կազմակերպությունների ուսանողների և ուսուցիչների 2014 թվականի միջոցառումների օրացուցային պլանի մասին» որոշումը.

Քաղաքապետարանի 17.22.2014 թիվ 5089 «Կրթության վարչության ենթակայության ուսումնական կազմակերպությունների ուսանողների, աշակերտների և ուսուցիչների 2015 թվականի միջոցառումների օրացուցային պլանի մասին» որոշումը.

Քաղաքապետարանի կրթության վարչության «2014-2015 ուսումնական տարում լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և իրականացման մասին» հրամանը. կրթական կազմակերպություններենթակայության կրթության վարչությանը» (նախագիծ):

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՆՁՆԱԳԻՐ

MBOU SOSH#…

Ծրագրի անվանումը

Ճանաչողական կարողությունների զարգացում

Ծրագրի կենտրոնացում

Հոգևոր և բարոյական

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիր իրականացնող ուսուցիչ

Կլյուշկինա Ալեքսանդրա Սերգեևնա

Զարգացման տարի

2012 թ

Որտեղ, երբ և ում կողմից լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիր

Մեթոդական խորհուրդ ___________

Տեղեկություններ և ակնարկների առկայություն

դպրոցի մեթոդական խորհրդի ղեկավար

Թիրախ

Ծրագրի նպատակը - սա կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործընթացների զարգացումն ու ուղղումն է` բարելավելու ծրագրային նյութի ընկալումը, մշակումը և յուրացումը, երեխաների ուսուցման մակարդակը բարձրացնելու համար կրթական և մեթոդական համալիրի համալիր առաջադրանքների միջոցով «Զարգացող առաջադրանքներ. Թեստեր, խաղեր, վարժություններ.

ՆորույթԱյս ծրագրի կայանում է նրանում, որ այն կառուցում է դասերի մեկ գիծ՝ երեխայի ճանաչողական ոլորտի նպատակային զարգացման համար՝ սկսած 1-ին դասարանից մինչև 4-րդ դասարան:

Առաջադրանքներ

Ձեռնարկներ:

Ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում (վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման գործողություններ, էական հատկանիշների և օրինաչափությունների նույնականացում, մտքի գործընթացների ճկունություն);

Ուսանողների գիտելիքների խորացում և ընդլայնում` ելնելով նրանց կարողությունների հետաքրքրություններից և առանձնահատկություններից.

Զարգացող:

Տրամաբանական մտածողության ձևավորում և զարգացում;

Ուշադրության զարգացում (կայունություն, համակենտրոնացում, ծավալի ընդլայնում, անջատում և այլն);

Հիշողության զարգացում (հիշողության հմտությունների ձևավորում, կայունություն, իմաստային հիշողության զարգացում);

Տարածական ընկալման և զգայական շարժողական համակարգման զարգացում;

Վարպետության հոգեբանական նախադրյալների զարգացում ուսումնական գործունեություն(Նմուշը պատճենելու կարողություն, ուսուցչին լսելու և լսելու ունակություն, այսինքն. ուսուցչի բանավոր հրահանգներին ենթարկվելու ունակություն; աշխատանքի մեջ պահանջների տվյալ համակարգը հաշվի առնելու ունակություն);

Ուսանողների խոսքի և բառապաշարի զարգացում;

Ռեակցիայի արագության զարգացում.

Ուսումնական:

Սովորելու դրական մոտիվացիայի ձևավորում:

Կազմում համարժեք ինքնագնահատական, երեխայի օբյեկտիվ վերաբերմունքը իր և իր որակների նկատմամբ.

Խմբում աշխատելու ունակության ձևավորում

Զարգացող դասարանների դասընթացը նպատակաուղղված է կրտսեր ուսանողների խնդիրների լուծմանը և մտավոր-անձնական գործունեության զարգացմանը:

Ծրագրի մշակման ակնկալվող արդյունքները

Այս ծրագրի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան.

Տրամաբանական հիմնավորում՝ օգտագործելով վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման, դասակարգման, համակարգման մեթոդները.

Բարձրացնել մտածողության արագությունն ու ճկունությունը

Ընդգծեք առարկաների էական հատկանիշներն ու նախշերը.

Համեմատել առարկաները, հասկացությունները;

Ընդհանրացնել և դասակարգել հասկացությունները, առարկաները, երևույթները.

Որոշել հարաբերությունները հասկացությունների կամ կապերը երևույթների և հասկացությունների միջև.

Կենտրոնացեք, փոխեք ձեր ուշադրությունը;

Զարգացրեք ձեր հիշողությունը;

Բարելավել տարածական ինտելեկտի մակարդակը, ձեռք-աչքի համակարգումը;

Կարողանալ պատճենել, տարբերակել գույները, կարողանալ վերլուծել և պահպանել տեսողական պատկերը;

Կատարել առաջադրանքները ինքնուրույն;

Կիրառեք ինքնատիրապետում, գնահատեք ինքներդ ձեզ, փնտրեք և ուղղեք ձեր սխալները;- լուծել տրամաբանական խնդիրներ վերլուծական և տրամաբանական կարողությունների զարգացման համար.- գտնել խնդիրների լուծման մի քանի ուղիներ.

Աշխատեք խմբում:

Ծրագրի իրականացման ժամկետը

Ծրագրի իրականացումՉորս տարվա համար նախատեսված երեխայի ճանաչողական գործընթացները զարգանում են տարրական դպրոցում նրա կրթության ողջ ընթացքում:

Բոլոր առաջադրանքները պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի ոլորտների.

Ուշադրության զարգացման առաջադրանքներ;

Հիշողության զարգացման առաջադրանքներ;

Տարածական ընկալման, ձեռք-աչքի համակարգման, օրինակը պատճենելու ունակության զարգացման առաջադրանքներ.

Մտածողության զարգացման առաջադրանքներ;

Խոսքի զարգացման, բառապաշարի հարստացման առաջադրանքներ.

Շաբաթական ժամերի քանակը / տարի

Շաբաթական ժամերի քանակը՝ 1 ժամ

Տարեկան ժամերի քանակը՝ 33 ժամ

Ուսանողների տարիքը

7 տարի

Դասերի ձևերը

Մեթոդաբանությունը նախատեսում է պարապմունքների անցկացում տարբեր ձևերով՝ խմբակային, զույգային, անհատական։ Այս հավաքածուի վրա կարող եք աշխատել ընտրովի, երկարացված խմբերում, անհատական ​​վարժությունները կարող են օգտագործվել ուսուցչի կողմից որպես լրացուցիչ նյութ ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի համար՝ ուսանողներին օլիմպիադաներին և վիկտորինաներին պատրաստելիս: Այս ձեռնարկը կարելի է խորհուրդ տալ ծնողներին, ովքեր ուշադրություն են դարձնում երեխաների ինտելեկտուալ և տրամաբանական զարգացմանը:

Ուսումնական տարվա ընթացքում պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ 30-35 րոպե տեւողությամբ (1-ին դասարանում):

Մեթոդական աջակցություն

Ուսումնական - մեթոդական համալիրդասընթաց:

Երիտասարդ խելացի մարդկանց և խելացի աղջիկների համար՝ ճանաչողական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ (6-7 տարի): Մեթոդական ձեռնարկ 1-ին դաս / OA Kholodova. - Մ.: Ռոստկնիգա, 2008

Երիտասարդ խելացի մարդկանց և խելացի աղջիկների համար. Իմացական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ (6-7 տարեկան) Աշխատանքային տետրեր 2 մասից / OA Kholodova. - Մ .: Հրատարակչություն ՌՈՍՏ, 2011:

Ձևաթղթերի ամփոփում

Իրականացված ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների հաջողության գնահատումը որոշվում է.

- աջակցության աստիճանը, որը ուսուցիչը տրամադրում է ուսանողներին առաջադրանքների կատարման հարցում. որքան քիչ է ուսուցչի օգնությունը, այնքան բարձր է ուսանողների անկախությունը և, հետևաբար, այնքան բարձր է դասերի զարգացման ազդեցությունը.

– ուսանողների վարքագիծը դասարանում. աշխուժությունը, ակտիվությունը, դպրոցականների հետաքրքրությունը ապահովում են դասերի դրական արդյունքները.

– տարբեր մրցույթների առաջադրանքների կատարման արդյունքները՝ «Կենգուրու», «Ռուսական արջի քոթոթ», ինտելեկտուալ մարաթոններ և այլն, որոնց ընթացքում պարզվում է, թե արդյոք ուսանողներն ինքնուրույն են հաղթահարում այդ առաջադրանքները և որքանո՞վ արդյունավետ.

– Այս դասերի արդյունավետության անուղղակի ցուցանիշը կարող է լինել տարբեր դպրոցական առարկաների ակադեմիական կատարողականի բարձրացումը, ինչպես նաև ուսուցիչների դիտարկումները ուսանողների աշխատանքի վերաբերյալ այլ դասերում (ակտիվության բարձրացում, արդյունավետություն, ուշադրություն, մտավոր գործունեության բարելավում);

Ուսուցիչների, GPA մանկավարժների, ծնողների ակնարկներ.

Ծրագրի իրականացման պայմանները (սարքավորումներ, գույքագրում, հատուկ տարածքներ, ՏՀՏ և այլն)

RPS-ով դասեր անցկացնելու համար ենթադրվում է օգտագործել «Երիտասարդ խելացի մարդիկ և խելացի աղջիկները. ճանաչողական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ» ուսումնական և մեթոդական հավաքածուն՝ Օ.Ա. Սառը, որը բաղկացած է.

երկու աշխատանքային գրքույկ ուսանողների համար տպագիր հիմունքներով.

Երիտասարդ խելացի մարդկանց և խելացի աղջիկների համար. Առաջադրանքներ ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար. Աշխատանքային տետրեր 1-ին դասարանի թիվ 1, 2 / O.A. Խոլոդովը։ - Մ.: Ռոստկնիգա, 2011

ուսուցչի համար ծրագրեր և մեթոդական ուղղորդում.

Երիտասարդ խելացի մարդկանց և խելացի աղջիկների համար. Առաջադրանքներ ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար / Մեթոդական ուղեցույց, դասարան 1. + «RPS» դասընթացի ծրագիրը: - Մ.: Ռոստկնիգա, 2011

Բացատրական նշում

ուսումնական թեմատիկ պլանի իրականացման վերաբերյալ

համար 2014/2015 թթ ուսումնական տարին

Ուսումնական և թեմատիկ պլանը (այսուհետ՝ ՀՊԾ) կազմվում է ծրագրին համապատասխան.Ճանաչողական կարողությունների զարգացում», մշակվել էՕ.Ա. Սառը ևառաջարկվում է իրականացման համարԿրթության վարչություն

և Խանտի Մանսիյսկի երիտասարդական քաղաքականությունը ինքնավար մարզ- Ուգրա 1.06-ից: «Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպման մասին» թիվ 4696/12 2012թ.

Կողմնորոշում լրացուցիչ ընդհանուր կրթություն ծրագրերը–

Ուսումնական գործունեության տեսակը- հոգևոր և բարոյական:

Թիրախ (ուսումնառության տվյալ տարվա համար) –Սա կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործընթացների զարգացումն ու ուղղումն է, որպեսզի բարելավվի ծրագրային նյութի ընկալումը, մշակումը և յուրացումը, երեխաների ուսումնառության մակարդակը բարձրացնելու համար կրթական և մեթոդական առաջադրանքների համապարփակ մշակված առաջադրանքների միջոցով: . Թեստեր, խաղեր, վարժություններ.

Առաջադրանքներ(ուսումնառության տվյալ տարվա համար).

Ձեռնարկներ:

Ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում (վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման գործողություններ, էական հատկանիշների և օրինաչափությունների նույնականացում, մտքի գործընթացների ճկունություն);

Ուսանողների գիտելիքների խորացում և ընդլայնում` ելնելով նրանց կարողությունների հետաքրքրություններից և առանձնահատկություններից.

Զարգացող:

Տրամաբանական մտածողության ձևավորում և զարգացում;

Ուշադրության զարգացում (կայունություն, համակենտրոնացում, ծավալի ընդլայնում, անջատում և այլն);

Հիշողության զարգացում (հիշողության հմտությունների ձևավորում, կայունություն, իմաստային հիշողության զարգացում);

Տարածական ընկալման և զգայական շարժողական համակարգման զարգացում;

Ուսումնական գործունեության յուրացման հոգեբանական նախադրյալների զարգացում (նմուշ պատճենելու ունակություն, ուսուցչին լսելու և լսելու ունակություն, այսինքն ՝ ուսուցչի բանավոր հրահանգներին ենթարկվելու ունակություն. պահանջների տվյալ համակարգը հաշվի առնելու ունակություն. մեկի աշխատանքը);

Ուսանողների խոսքի և բառապաշարի զարգացում;

Ռեակցիայի արագության զարգացում.

Ուսումնական:

Սովորելու դրական մոտիվացիայի ձևավորում:

Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում, երեխայի օբյեկտիվ վերաբերմունք իր և իր որակների նկատմամբ.

Խմբում աշխատելու ունակության ձևավորում

Զարգացող դասարանների դասընթացը նպատակաուղղված է կրտսեր ուսանողների խնդիրների լուծմանը և մտավոր-անձնական գործունեության զարգացմանը:

Տեղեկատվական նշում 2014/2015 ուսումնական տարում ՊՊԾ-ի իրականացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ.

Բնօրինակ ծրագրի ընդհանուր տևողությունը (տարիների քանակը)

4տ.

Ուսման տարի (առաջին, երկրորդ և այլն)

1գ

Ուսանողների տարիքը

7լ.

Ընթացիկ ուսումնական տարում խմբում սովորողների թիվը

25ժ.

Շաբաթական ժամերի քանակը

1 ժամ

Տարեկան ժամերի ընդհանուր քանակը

33 ժ.

Ընթացիկ ուսումնական տարվա ակնկալվող արդյունքները.

1. Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն:

Ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևակերպել գործունեության նպատակը.

Խոսեք գործողությունների հաջորդականության մասին;

Սովորեք արտահայտել ձեր ենթադրությունը (տարբերակը)՝ հիմնվելով աշխատանքային գրքույկի նկարազարդման հետ աշխատանքի վրա.

Աշխատել ըստ առաջարկվող պլանի;

Սովորեք տարբերակել ճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալից.

Ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ միասին սովորել ընկերների գործունեությանը հուզական գնահատական ​​տալ:

2. Ճանաչողական :

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում՝ ուսուցչի օգնությամբ տարբերել նորը արդեն հայտնիից.

Ստացեք նոր գիտելիքներ. գտնել հարցերի պատասխաններ՝ օգտագործելով առկա առարկայական կրթական գիտելիքները, ձեր կյանքի փորձը և ուսուցչից ստացված տեղեկատվությունը.

Ստացված տեղեկատվության մշակում. ամբողջ դասարանի համատեղ աշխատանքի արդյունքում եզրակացություններ անել;

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատել և խմբավորել մաթեմատիկական առարկաները, ինչպիսիք են թվերը, թվային արտահայտությունները, հավասարությունները, անհավասարությունները, հարթ երկրաչափական ձևերը;

Փոխարկել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. կազմել մաթեմատիկական պատմություններ և առաջադրանքներ՝ հիմնված ամենապարզ մաթեմատիկական մոդելների վրա (առարկա, գծագրեր, սխեմատիկ գծագրեր, դիագրամներ);

Գտեք և ձևակերպեք խնդրի լուծումը` օգտագործելով ամենապարզ մոդելները (առարկա, գծագրեր, սխեմատիկ գծագրեր, դիագրամներ):

3. Շփվող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն :

Կարողանալ սեփական դիրքորոշումը փոխանցել ուրիշներին՝ բանավոր ձևակերպել սեփական մտքերը և գրելը(մեկ նախադասության կամ փոքր տեքստի մակարդակով);

Լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը;

Միասին համաձայնեցնել դպրոցում հաղորդակցության և վարքագծի կանոնները և հետևել դրանց.

Սովորեք խմբում տարբեր դերեր խաղալ (առաջնորդ, կատարող, քննադատ):

Առարկայական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն.

Նկարագրել առարկաների նշանները և ճանաչել առարկաները իրենց նշաններով.

Ընդգծել առարկաների հիմնական հատկանիշները.

Համեմատել առարկաները, երևույթները;

Ամփոփել, պարզ եզրակացություններ անել;

Դասակարգել երևույթները, առարկաները;

Որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը;

Դատել հակառակ երևույթները;

Տվեք որոշակի հասկացությունների սահմանումներ;

Որոշեք «սեռ» տիպի օբյեկտների միջև կապը.

Բացահայտել հասկացությունների միջև ֆունկցիոնալ հարաբերությունները.

Բացահայտեք օրինաչափությունները և նկարեք անալոգիաներ:

Ուսումնական և թեմատիկ պլան

2014/2015 ուսումնական տարվա համար

Ժամերի քանակը

Տեսական մաս

Գործնական մաս

Ընդհանուր ժամեր

Ուշադրության ուսուցում

Լսողական հիշողության մարզում

Տեսողական հիշողության մարզում

Կատարելացնելով երևակայությունը

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

ԸՆԴԱՄԵՆԸ՝ 33 ժամ

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում

խմբի համար (1 գ.)

Թիվ p / p

Բաժնի անվանումը

Դասի թեմայի անվանումը

Ժամերի քանակը

Դասերի ամսաթիվը (պլան)

Դասի ամսաթիվը (փաստացի)

Երեխաների զարգացման մակարդակի նույնականացում

Ներածական դաս.

Երեխաների զարգացման մակարդակի նույնականացում

Համակենտրոնացման զարգացում

Համակենտրոնացման զարգացում

Ուշադրության ուսուցում

Լսողական հիշողության մարզում

Տեսողական հիշողության մարզում

Սովորում ենք նախշեր փնտրել

Կատարելացնելով երևակայությունը

Ուշադրության ուսուցում

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Համակենտրոնացման զարգացում

Ուշադրության ուսուցում

Լսողական հիշողության մարզում

Տեսողական հիշողության մարզում

Լսողական հիշողության մարզում

Սովորում ենք նախշեր փնտրել

Կատարելացնելով երևակայությունը

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Համակենտրոնացման զարգացում

Տեսողական հիշողության մարզում

Ուշադրության ուսուցում

Լսողական հիշողության մարզում

Տեսողական հիշողության մարզում

Սովորում ենք նախշեր փնտրել

Սովորում ենք նախշեր փնտրել

Կատարելացնելով երևակայությունը

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Համակենտրոնացման զարգացում

Ուշադրության ուսուցում

Լսողական հիշողության մարզում

Կատարելացնելով երևակայությունը

Տեսողական հիշողության մարզում

Սովորում ենք նախշեր փնտրել

Կատարելացնելով երևակայությունը

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Համակենտրոնացման զարգացում

Ուշադրության ուսուցում

Որոնեք նախշեր

Ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակի նույնականացում

Նկատի ունենալով Եվրոպայում քաղաքացիական հասարակության փիլիսոփայության ձևավորման հիմնական միտումները՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ հեղինակներին, որոնց համար քաղաքացիական հասարակություն հասկացությունը որոշվել է մի քանի տարբեր բաղադրիչներով. Այսպիսով, Գ.Հեգելը քաղաքացիական հասարակության մեջ առանձնացրել է առաջին հերթին նրա բարոյական որակները, նրա հիմնական գործառույթը համարել է իշխանության և ընդհանրապես պետության բարոյական կերպարի հիմքը։ Կ.Մարկսի համար քաղաքացիական հասարակությունը հիմք է հանդիսացել բուրժուազիային աջակցելու համար։ Ա. Գրամսկի Անտոնիո Գրամշիի սահմանման մեջ քաղաքացիական հասարակությունը «պետության էթիկական բովանդակությունն» է, շուկայից և պետությունից հասարակությունների պաշտպանության ասպարեզը: 1 Պետությունն ու հասարակությունը միմյանց հակադրելով՝ նա որոշակիորեն փոխադարձ անվստահություն առաջացրեց հատկապես հասարակության և քաղաքական կուսակցությունների միջև միմյանց նկատմամբ։