Գիտական ​​տեքստերի դասակարգում. գիտական ​​ոճ

Գրական լեզվի այս գործառական և ոճական բազմազանությունը ծառայում է գիտության տարբեր ճյուղերին (ճշգրիտ, բնական, հումանիտար և այլն), տեխնոլոգիայի և արտադրության ոլորտին և ներդրվում է մենագրություններում, գիտական ​​հոդվածներում, ատենախոսություններում, ռեֆերատներում, թեզերում, գիտական ​​զեկույցներում, դասախոսություններում։ , ուսումնական եւ գիտատեխնիկական գրականություն, գիտական ​​թեմաներով զեկուցումներ եւ այլն։

Այստեղ անհրաժեշտ է նշել մի շարք էական գործառույթներ, որոնք կատարում է այս ոճական բազմազանությունը. 1) իրականության արտացոլում և գիտելիքների պահպանում (էպիստեմիկ գործառույթ); 2) նոր գիտելիքների (ճանաչողական գործառույթների) ձեռքբերում. 3) հատուկ տեղեկատվության փոխանցում (հաղորդակցական գործառույթ).

Իրականացման հիմնական ձևը գիտական ​​ոճէ գրավոր լեզու, թեև հասարակության մեջ գիտության դերի աճով, գիտական ​​շփումների ընդլայնմամբ, զանգվածային լրատվության միջոցների զարգացմամբ մեծանում է հաղորդակցության բանավոր ձևի դերը։ Իրականացված տարբեր ժանրերում և ներկայացման ձևերում` գիտական ​​ոճը բնութագրվում է մի շարք ընդհանուր արտա- և ներլեզվական հատկանիշներով, որոնք թույլ են տալիս խոսել մեկ ֆունկցիոնալ ոճի մասին, որը ենթակա է ներոճային տարբերակման:

Գիտական ​​ոլորտում հաղորդակցության հիմնական հաղորդակցական խնդիրը գիտական ​​հասկացությունների և եզրակացությունների արտահայտումն է: Գործունեության այս ոլորտում մտածողությունն ունի ընդհանրացված, վերացական (շեղված մասնավոր, ոչ էական հատկանիշներից), տրամաբանական բնույթ։ Դրանով են պայմանավորված գիտական ​​ոճի այնպիսի յուրահատկությունները, ինչպիսիք են աբստրակցիան, ընդհանրացումը, ընդգծված տրամաբանական ներկայացումը։

Այս արտալեզվական հատկանիշները միավորում են բոլոր լեզվական միջոցները, որոնք կազմում են գիտական ​​ոճը համակարգի մեջ և որոշում երկրորդական, առավել կոնկրետ ոճային առանձնահատկությունները. իմաստային ճշգրտություն (մտքի միանշանակ արտահայտում), տեղեկատվական հարստություն, ներկայացման օբյեկտիվություն, այլանդակություն, թաքնված հուզականություն:

Լեզվական միջոցների և գիտական ​​ոճի կազմակերպման գերակշռող գործոնը լեզվական համակարգի բառապաշարային և քերականական մակարդակներում դրանց ընդհանրացված վերացական բնույթն է։ Ընդհանրացումն ու վերացականությունը գիտական ​​խոսքին տալիս են մեկ գործառական և ոճական երանգավորում։

Գիտական ​​ոճին բնորոշ է վերացական բառապաշարի լայն կիրառումը, որը հստակորեն գերակշռում է կոնկրետին` գոլորշիացում, սառեցում, ճնշում, մտածողություն, արտացոլում, ճառագայթում, անկշռություն, թթվայնություն, փոփոխականություն և այլն: Վերացական և ընդհանրացված իմաստներով օգտագործվում են ոչ միայն վերացական իմաստաբանությամբ բառեր, այլ նաև գիտական ​​ոճից դուրս կոնկրետ առարկաներ նշանակող բառեր։ Այսպիսով, մեր տարածքում աճում են կաղնի, եղևնի, կեչի նախադասության մեջ, կաղնու, եղևնի, կեչի բառերը չեն նշանակում միայնակ, կոնկրետ առարկաներ (կոնկրետ ծառ), այլ միատարր առարկաների դաս՝ ծառատեսակ, այսինքն. արտահայտել ոչ թե կոնկրետ (անհատական), այլ ընդհանուր հասկացություն։ Կամ Microscope ¾ նախադասության մեջ մի սարք է, որը մեծացնում է մանրադիտակ բառերը մի քանի հարյուր և նույնիսկ հազարավոր անգամ, սարքը նշանակում է ոչ թե կոնկրետ մանրադիտակ կամ սարք, այլ մանրադիտակ, սարք ընդհանրապես (ցանկացած, ցանկացած, բոլորին):

Գիտական ​​ներկայացման մեջ առանձին հասկացություններ, կոնկրետ պատկերներ արտահայտող բառեր գրեթե երբեք չեն օգտագործվում: Խոսքի ընդհանրացված վերացական բնույթը ընդգծվում է նաև հատուկ բառերի օգտագործմամբ, ինչպիսիք են սովորաբար, սովորաբար, միշտ, անընդհատ, համակարգված, կանոնավոր, որևէ մեկը, որևէ մեկը, բոլորը:

Քանի որ գիտության և տեխնիկայի ոլորտը պահանջում է իրականության հասկացությունների և երևույթների առավել ճշգրիտ սահմանում, որն արտացոլում է գիտական ​​ճշմարտությունների և հիմնավորման ճշգրտությունն ու օբյեկտիվությունը, գիտական ​​ոճի բառապաշարի առանձնահատուկ առանձնահատկությունը տերմինաբանության օգտագործումն է: Տերմինները բնութագրվում են խիստ սահմանված իմաստով. Տերմին (լատիներեն տերմինուս ¾ սահման, սահման) ¾ բառ կամ արտահայտություն, որը արտադրության, գիտության կամ արվեստի որևէ ոլորտի հատուկ հասկացության անվանումն է։ Տերմինը ոչ միայն նշանակում է որոշակի հասկացություն, այլ անպայմանորեն հիմնված է հասկացության սահմանման (սահմանման) վրա: Օրինակ՝ բառարանագիտություն ¾ լեզվաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է լեզվի բառապաշարը (Լեզվաբանություն):

Գիտության յուրաքանչյուր ճյուղ ունի իր տերմինաբանությունը՝ միավորված մեկ տերմինաբանական համակարգում (տերմինաբանական, բժշկական, մաթեմատիկական, ֆիզիկական, փիլիսոփայական, լեզվաբանական և այլն)։ Տերմինի բառային իմաստը համապատասխանում է գիտության տվյալ ոլորտում մշակված հայեցակարգին։ Մի քանի տերմինաբանական համակարգերի և կոնկրետ տեքստի մաս կազմող տերմիններն օգտագործվում են մեկ իմաստով, որը բնորոշ է որոշակի տերմինաբանական համակարգին։ Օրինակ՝ Ռեակցիա ¾ 1. Կենսոլ. Արձագանք արտաքին և ներքին գրգռվածությանը: 2. Քիմ. Երկու կամ ավելի նյութերի փոխազդեցություն (Ռուսաց լեզվի բառարան).

Համեմատե՛ք նաև՝ ճգնաժամ (քաղաք., բիոլ., էլեկտր.), բջջ (կառուցողական, անատ., բիոլ., մատ.), խթան (քիմ., կենսաոլ., էլեկտր.), ադապտացիա (կենս., պեդ.) . սառեցում (ֆիզիկական, քիմիական) և այլն:

Գիտական ​​խոսքի բառապաշարի զգալի մասը կազմում են ընդհանուր գիտական ​​կիրառման բառերը, որոնք օգտագործվում են գիտելիքի տարբեր ճյուղերում՝ մեծություն, ֆունկցիա, քանակ, որակ, հատկություն, արժեք, տարր, փորձ, գործընթաց, հավաքածու, մաս, ժամանակ, արդյունք: , հետևանք, պայման, պատճառ, հարաբերություն, վերլուծություն, սինթեզ, ապացույց, համակարգ, հիմնված, կլանել, արագացնել, նվազագույն, համընդհանուր և այլն։ Նման բառերը վերագրվում են խիստ սահմանված հասկացություններին և ունեն տերմինաբանական բնույթ։

Քննարկվող ոճի ընդհանուր բառերը օգտագործվում են իրենց անվանական իմաստով, ինչը հնարավորություն է տալիս օբյեկտիվորեն նշել հայեցակարգի կամ երևույթի էությունը: Այնուամենայնիվ, կոնկրետ գիտական ​​տեքստում նրանք կարող են փոխել իրենց իմաստաբանությունը: Օրինակ, ենթադրել բառը մաթեմատիկական տեքստերում նշանակում է «ենթադրել, ենթադրել»: Ենթադրենք, որ տրված եռանկյունները համահունչ են:

Գիտական ​​տեքստերում պոլիիմաստային սովորաբար օգտագործվող բառերին հատուկ նշանակություն է տրվում։ Այսպիսով, գոյական վերջավորությունը, որն ունի երկու նշանակություն (1. Ավարտել, ինչ-որ բանի վերջ տալ. 2. Ինչ-որ բանի վերջնական մասը), լեզվաբանության մեջ օգտագործվում է որպես միանշանակ՝ «բառի մասի քերականական փոփոխություն; ճկում». Հաշվի առնել բայը, որը կարող է գործածվել իմաստներում՝ 1. Նայել, տեսնել, հանել։ 2. Նայել, զննել, ինչ-որ բանի հետ ծանոթանալ։ 3. Վերլուծել, խորհել, քննարկել (Ռուսաց լեզվի բառարան), գիտական ​​ոճում սովորաբար օգտագործվում է երրորդ իմաստով. Դիտարկենք այս եռանկյունը:

Գիտական ​​ոճի դարձվածքաբանական համադրությունները նույնպես բնութագրվում են առանձնահատուկ հատկանիշներով. Այստեղ օգտագործվում են ընդհանուր գրական, միջոճային կայուն շրջադարձեր, որոնք գործում են անվանական ֆունկցիայով՝ խուլ բաղաձայն, թեք հարթություն, ռացիոնալ հատիկ, տասնորդական կոտորակ, վահանաձև գեղձ, հիվանդության կիզակետ, եռման կետ, մագնիսական փոթորիկ, բնակչության պայթյուն. Սկզբում ազատ դարձվածքները ձևի կայունության և վերարտադրելիության շնորհիվ վերածվում են տերմինաբանական բնույթի ֆրազոլոգիական միավորների (բաղադրյալ տերմիններ)։ Ի տարբերություն այլ տեսակի դարձվածքների՝ տերմինաբանական դարձվածքները կորցնում են իրենց փոխաբերական և փոխաբերական արտահայտությունը և չունեն հոմանիշներ։ Տարբեր տեսակի խոսքի կլիշեները կարող են վերագրվել նաև գիտական ​​ոճի ֆրազոլոգիայի. .

Զգացմունքային արտահայտիչ և խոսակցական երանգավորում ունեցող բառեր և արտահայտություններ, ինչպես նաև բառեր սահմանափակ օգտագործում(արխաիզմներ, ժարգոնիզմներ, բարբառներ և այլն):

Ընդհանրացման, ձևաբանական մակարդակում աբստրակցիայի ցանկությունը դրսևորվում է ինչպես որոշակի ձևաբանական կատեգորիաների և ձևերի ընտրության, օգտագործման հաճախականության, այնպես էլ դրանց իմաստների, ինչպես նաև դրանց գործունեության առանձնահատկությունների մեջ: Գիտական ​​ոճին բնորոշ է անվան հստակ գերակայությունը բայի նկատմամբ, գոյականների լայն տարածումը՝ -nie, -ie, -ost, -ka, -tion, -fication և այլն։ գործողության, վիճակի, փոփոխության հատկանիշի արժեքով։ Եկեք վերլուծենք մի հատված ռուսերեն քերականության նախաբանից (Մոսկվա, 1980, էջ 3).

Տեսական խնդիրների լուծման փորձերը և փաստերի գիտական ​​համակարգումը զուգորդվում են այստեղ նորմատիվ առաջադրանքների հետ. գիրքը պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե որ բառակազմական հնարավորությունները, բառաձևերը, դրանց շեշտադրման առանձնահատկությունները, շարահյուսական կառուցվածքները միակ ճիշտն են գրական լեզվի ներկա վիճակի համար: և որն է ¾ փոփոխականը (թույլատրելի) օգտագործման մեջ մյուսների հետ, որոնք համարժեք կամ մոտ են իմաստով:

Այս հատվածում կա ընդամենը 3 բայ և 18 գոյական, որոնցից շատերը վերացական են (որոշում, համակարգում, հնարավորություններ, բառակազմություն, վիճակ, օգտագործում և այլն), բառապաշարով փոխկապակցված բայերի հետ (փոխազդեցություն ¾ փոխազդեցություն, կախվածություն ¾ կախված, զարգացում ¾ զարգացնել, դասակարգել ¾ դասակարգել և այլն): Հարաբերական բայերի համեմատ գոյականները բնութագրվում են ավելի վերացական իմաստով և, որպես կանոն, ունեն տերմինաբանական բնույթ։ Սա բացատրում է նրանց գերակշռությունը բայերի նկատմամբ:

Գիտական ​​ոճի վերացականությունն ու ընդհանրացումն արտահայտվում է չեզոք գոյականների լայն կիրառմամբ՝ ճառագայթում, սահմանում, հայացք, մտածողություն, վերաբաշխում, լարվածություն, առաջացում, օքսիդացում և այլն։ Արական և իգական սեռի գոյականների մեջ կան բազմաթիվ վերացական նշանակություն ունեցող բառեր՝ գործոն, ազդակ, խթան, սինկրետիզմ, ժամանակաշրջան, մեթոդ, մեթոդ, ընթացք, արդյունք, հնարավորություն, ուժ, կարիք, ձև, զանգված, մեծություն, ինտենսիվացում և այլն։

Գիտական ​​խոսքում յուրովի են ներկայացված գոյականների թվի և գործի ձևերը։ Գոյականների մեծ մասն օգտագործվում է միայն եզակի տեսքով, ինչը կապված է բայական գոյականների, ինչպես նաև անուններ նշանակող գոյականների լայն տարածման հետ։ քիմիական տարրեր, նյութեր և այլն։ Գիտական ​​ոճը բնութագրվում է հոգնակիի իմաստով եզակի գործածությամբ. Loupe ¾-ը ամենապարզ խոշորացույցն է. Ջեյ ¾ թռչուն, տարածված մեր անտառներում; Ամեն տարի հազարավոր մարդիկ գնում էին տայգա՝ սմբուլ որսալու։ Այս դեպքերում հաշված առարկաներ նշանակող գոյականները (խոշորացույց, ջեյ, սեյբլ) անվանում են առարկաների մի ամբողջ դաս՝ նշելով դրանց բնորոշ հատկանիշներկամ ունեն հավաքական ընդհանրացված նշանակություն։ Այնուամենայնիվ, վերացական և իրական գոյականները գիտական ​​ոճում օգտագործվում են հոգնակի ձևով, ձեռք բերելով որոշակի իմաստ (սրտի ձայներ, ուժեր, կարողություններ և այլն) կամ «դասակարգ», «տարբերակ» (քսանյութեր, ակտիվ թթվածին, ցածր ջերմաստիճան, սպիտակ և կարմիր կավեր և այլն): Վերացական գոյականների հոգնակի ձևերը հայտնվել են տերմինաբանական համակարգերի ազդեցության տակ։

Գործի ձևերից կիրառման հաճախականությամբ առաջին տեղն են զբաղեցնում գենետիկ գործի ձևերը, որոնք հաճախ որպես սահմանում են գործում՝ կապի ռեակցիա, լուծման փորձ, հալման կետ, գրական լեզվի նորմ, լեզու։ ազգամիջյան հաղորդակցության, Պյութագորասի թեորեմ, զուգահեռության աքսիոմ, թվերի համապատասխանության նշան։ Սեռական գործից հետո, ըստ գործածության հաճախականության, առանձնանում են անվանական և մեղադրական դեպքերի ձևերը. որպես պասիվ կոնստրուկցիաների մաս, գործիքային գործի ձևերը տարածված են՝ հայտնաբերել է Մենդելեևը, հիմնադրել է Նյուտոնը, սահմանել Պավլովը, ստեղծել է ժողովուրդը։

Գիտական ​​խոսքում օգտագործվում են ածականների համեմատական ​​և գերադասելի աստիճանների գերակշռող վերլուծական ձևերը (ավելի բարդ, ավելի կոմպակտ, ավելի իներտ, ամենապարզը, ամենակարևորը): Ավելին, գերադասական աստիճանը սովորաբար ձևավորվում է ածականի դրական աստիճանը և մակդիրները՝ առավել, նվազագույն; երբեմն օգտագործվում է շատ մակդիրը, իսկ ամենաշատը գրեթե երբեք չի օգտագործվում: Գերազանց աստիճանի սինթետիկ ձևը -էյշ-, -այշ- վերջածանցներով, իր էմոցիոնալ արտահայտիչ երանգավորման պատճառով, բնորոշ չէ գիտական ​​խոսքին, բացառությամբ որոշ կայուն տերմինաբանական համակցությունների՝ ամենափոքր մասնիկներ, ամենապարզ օրգանիզմներ։ Հոմանիշ ձևերից համեմատական ​​աստիճանավելի բարձր ¾ մի փոքր (մի փոքր) ավելի բարձր, որպես կանոն, օգտագործվում են երկրորդները:

Գիտական ​​ոճով կարճ ածականները, ի տարբերություն ռուսաց լեզվի ընդհանուր օրինաչափության, արտահայտում են առարկաների և երևույթների ոչ թե ժամանակավոր, այլ մշտական ​​նշան. Մաքուր էթիլային ալկոհոլը անգույն է. Ֆտորը, քլորը, բրոմը թունավոր են։

Բայի գործածության առանձնահատկությունները կապված են նրա ասպեկտային ձևերի հետ։ Բայերի ճնշող մեծամասնությունը օգտագործվում է ներկա ժամանակով: Նրանք առավել հաճախ արտահայտում են ատրիբուտիվ իմաստ կամ փաստի հայտարարություն և գործում են վերացական ժամանակային իմաստով (ներկայիս անժամանակ). Ատոմները շարժվում են. Երբ տաքանում են, մարմինները լայնանում են: Ներկայիս անժամանակը ամենավերացականն է, ընդհանրացվածը, և դրանով է բացատրվում նրա գերակշռությունը գիտական ​​ոճում։

Քանի որ ներկա ժամանակի ձևով բայերը նշանակում են մշտական ​​նշաններ, հատկություններ, գործընթացներ կամ երևույթների օրինաչափություններ, հնարավոր է օգտագործել տիպի որոշիչները սովորաբար, միշտ, որպես կանոն, անընդհատ և անհնարին ¾ ներկա պահին, այս (տվյալ) պահին, հիմա և այլն։ Պ.

Իմաստի վերացականությունը տարածվում է ապագայի և անցյալ ժամանակի բայերի ձևերի վրա՝ ձեռք բերելով հավերժական իմաստ. Որոշենք եռանկյունու մակերեսը. Եկեք փորձ կատարենք; Կազմենք հավասարում; Բանաձևը կիրառվել է. Կատարվում էր հետազոտություն։

Բայերի ասպեկտային ձևերից գիտական ​​խոսքում առավել հաճախակի են անկատար ձևերը, քանի որ դրանք համեմատաբար ավելի վերացական են և իմաստով ընդհանրացված։ Գիտական ​​խոսքում նրանք կազմում են մոտ 80%:

Կատարյալ բայերը հաճախ օգտագործվում են ապագա ժամանակի տեսքով, հոմանիշ ներկա ժամանակի հետ, նման բայերի ասպեկտային իմաստը թուլանում է, ինչի արդյունքում կատարյալ ձևը շատ դեպքերում կարող է փոխարինվել անկատարով. նկարել (գիծ ) ¾ նկարել, համեմատել (արդյունքներ) ¾ համեմատել, համարել (անհավասարություն) ¾ համարվում են:

Գիտական ​​ոճում տարածված են բայերի 3-րդ դեմքի եզակի և հոգնակի ձևերը՝ որպես ամենավերացական և իմաստով ընդհանրացված։ Բայերի 1-ին դեմքի հոգնակի ձևերը և նրանց հետ օգտագործած դերանունը բնութագրվում են լրացուցիչ իմաստային երանգներով։ Դրանք սովորաբար ծառայում են ոչ թե կոնկրետ, կոնկրետ անձանց նշանակելուն, այլ վերացական ընդհանրացված իմաստ արտահայտելուն։ Սա ներառում է «համատեղելիության մենք» (մենք ձեզ հետ ենք), ունկնդրի կամ ընթերցողի հետ մեղսակցության երանգ արտահայտող, ինչպես նաև ցանկացած անձի, առհասարակ անձին անդրադառնալու համար մեր օգտագործումը. մենք կարող ենք որոշել տարածքը… .; մենք կգանք եզրակացության...; եթե մենք նշում ենք ... Այս իմաստը հաճախ արտահայտվում է բայի անձնական ձևով դերանվան բացակայության դեպքում (կարող ենք սահմանել ...; եթե նշանակում ենք ...): Անձնական շինարարությունը հնարավոր է փոխարինել անանձնական կամ անվերջականով. կարող եք սահմանել ..., կարող եք եզրակացության գալ ... եթե նշանակեք ...

Բայերի 1-ին դեմքի եզակի և i դերանունի ձևերը գրեթե երբեք չեն օգտագործվում գիտական ​​խոսքում, քանի որ այստեղ ուշադրությունը հիմնականում կենտրոնացած է դրա ներկայացման բովանդակության և տրամաբանական հաջորդականության վրա, այլ ոչ թե թեմայի: 2-րդ դեմքի եզակի և հոգնակի ձևերը գործնականում չեն օգտագործվում որպես առավել կոնկրետ, սովորաբար նշանակում են խոսքի հեղինակին և հասցեատիրոջը: Գիտական ​​խոսքում հասցեատերը և հասցեատերը կասեցված են. Այստեղ կարևորն այն չէ, թե ով է խոսում, այլ այն, թե ինչ է ասվում, այսինքն. հաղորդագրության թեման, հայտարարության բովանդակությունը. Գիտական ​​խոսքը սովորաբար ուղղված է ոչ թե կոնկրետ անձի, այլ մարդկանց անորոշ լայն շրջանակի։

Աբստրակցիայի, ընդհանրացման ցանկությունը որոշում է բայի դեսեմանտացման միտումը։ Այն դրսևորվում է նրանով, որ գիտական ​​ոճին բնորոշ են, առաջին հերթին, լայն, վերացական իմաստաբանության բայերը. դրսևորում և այլն; երկրորդ, գիտական ​​ոճի շատ բայեր կապող դեր են կատարում՝ լինել, դառնալ, լինել, ծառայել, տիրապետել, կոչվել, համարվել, եզրակացվել, տարբերվել, ճանաչվել, ներկայացվել: և այլն; երրորդ, մի շարք բայեր կատարում են բանավոր-անվանական բառակապակցությունների (բայական բառակապակցությունների) բաղադրիչների ֆունկցիա, որոնցում գոյականները կրում են հիմնական իմաստային բեռը, իսկ բայերը նշանակում են գործողություն ամենալայն իմաստով և արտահայտում են քերականական իմաստ. գտնել կիրառություն, կատարել հաշվարկներ ( դիտարկումներ, չափումներ, հաշվարկներ), ազդել (ազդեցություն, ճնշում, օգնություն, աջակցություն, դիմադրություն), արձագանքել (փոխազդել), հանգեցնել փոփոխության (բարելավել, ուժեղացնել, թուլացնել, ընդլայնել) և այլն: Այս տեսակի բայական-անվանական արտահայտությունները հնարավորություն են տալիս գործողությունը ներկայացնել ընդհանրացված ձևով և միևնույն ժամանակ նպաստում են իմաստային ճշգրտությանը, քանի որ արտահայտության օգտագործումը լիովին նշանակալի բայի փոխարեն (գտնել կիրառություն ¾ կիրառել, դիմադրել ¾ դիմադրել) թույլ է տալիս արտահայտության անվանական բաղադրիչը ընդլայնել ածականով, որը հստակեցնում է գործողության կամ գործընթացի նկարագրությունը. գտնել լայն (ամենատարածված և այլն) կիրառություն, գործադրել ուժեղ (նկատելի, մշտական, ընկերական և այլն): ) դիմադրություն.

Գիտական ​​ոճում ակտիվ են շաղկապները, նախադրյալները և նախադրյալ համակցությունները, որոնց դերը կարող են լինել լիարժեք բառերը, հատկապես գոյականները. , հիման վրա, կապված, կախված ..., համեմատած ...-ի հետ, ...-ի հետ կապված, չափավոր և այլն: Նման նախադրյալներն ու շաղկապները հնարավորություն են տալիս ավելի հստակ և ճշգրիտ արտահայտել իմաստը. պարզերի համեմատ, քանի որ դրանց իմաստի շրջանակն ավելի նեղ է։

Գիտական ​​խոսքում հուզական և սուբյեկտիվ-մոդալ մասնիկներն ու միջանկյալները չեն օգտագործվում։

Գիտական ​​խոսքի վերացականությունն ու ընդհանրացումը շարահյուսական մակարդակում արտահայտվում է հիմնականում պասիվ (պասիվ) կառուցվածքների լայն կիրառմամբ, քանի որ դրանք կարևորում են գործողությունը, և ոչ թե դրա արտադրողը, ինչի արդյունքում ապահովվում է օբյեկտիվություն և ներկայացման անանձնական ձև: . Օրինակ՝ կետերը միացված են ուղիղ գծով. Տարբեր ուղղություններով գործող ուժերը կիրառվում են երկու կետի վրա. «Ռուսերենի քերականությունն» արտացոլում և նկարագրում է խոսակցական և հատուկ խոսքի բազմաթիվ երևույթներ։

Տեղեկատվության հագեցվածության ցանկությունը որոշում է շարահյուսական առավել տարողունակ և կոմպակտ կառուցվածքների ընտրությունը: Գիտական ​​ոճում գերակշռում են պարզ ընդհանուր և բարդ դաշնակցային նախադասությունները։ Առաջիններից առավել տարածված են նախադասության սկզբում ուղիղ առարկայով անորոշ անհատականություն, որը հոմանիշ է պասիվ կոնստրուկցիաների հետ (Բույսերի աճի ժամանակ բեղմնավորումը կոչվում է վերին հագեցում: Բույսերը սնվում են այն հանքային պարարտանյութերով, որոնք նրանց անհրաժեշտ են կյանքի այս ժամանակահատվածում: ): Ընդհանրացված-անձնական նախադասություններն ընդհանուր են բայով արտահայտված հիմնական անդամի հետ ներկա կամ ապագա ժամանակի 1-ին դեմքի հոգնակի ձևով անժամկետ իմաստով (Եկեք ուղիղ գիծ գծենք, կազմը դնենք կոլբայի մեջ. Դառնանք. քննարկում ...; Աստիճանաբար տաքացնել լուծումը), ինչպես նաև տարբեր տեսակի անանձնական նախադասություններ (բացառությամբ նրանց, որոնք արտահայտում են մարդու և բնության վիճակը). Անհրաժեշտ է ապացուցել թեորեմ. Պահանջվում է որոշել մարմնի ծավալը. Դուք կարող եք կիրառել բանաձեւը; Կարևոր է ընդգծել, որ...

Գիտական ​​տեքստերում անվանական նախադասությունների օգտագործումը բավականին սահմանափակ է։ Դրանք սովորաբար օգտագործվում են վերնագրերում, պլանի կետերի ձևակերպման մեջ. Տիեզերանավի արձակում; Ինդեքսավորման համակարգերի արդյունավետության որոշում; Բույսի ստորգետնյա և վերգետնյա մասերի հարաբերությունն ու հարաբերակցությունը:

Երկու մասից բաղկացած նախադասություններից առավել հաճախակի են բաղադրյալ անվանական նախադասություններով նախադասությունները, որոնք սերտորեն կապված են վերը նշված գիտական ​​ոճի ձևաբանական առանձնահատկությունների հետ և պայմանավորված են գիտական ​​դրույթների առաջադրանքով (որոշել նշանները, որակները, հատկությունները. ուսումնասիրվող երևույթներից): Ընդ որում, ներկա ժամանակով նման նախադրյալում բնորոշ է զուգակցականի գործածությունը՝ լեզուն մարդկային հաղորդակցության ամենակարևոր միջոցն է։

Գիտական ​​խոսքի այնպիսի հատուկ հատկանիշը, ինչպիսին ընդգծված տրամաբանությունն է, որոշում է բարդ նախադասությունների որոշակի տեսակների կիրառման հաճախականությունը: Գիտական ​​խոսքի բարդ նախադասությունների շարքում գերակշռում են առանձին մասերի միջև հստակ սահմանված շարահյուսական կապով դաշնակից բարդ և բարդ նախադասությունները։

Դաշնակից նախադասությունների գերակշռությունը ոչ միութենական նախադասությունների նկատմամբ բացատրվում է նրանով, որ բարդ նախադասության մասերի կապը միությունների օգնությամբ արտահայտվում է ավելի ճշգրիտ, միանշանակ։ Համեմատել.

Միութենական առաջարկներից առավել հաճախ օգտագործվում են բարդ առաջարկները, քանի որ առանձին դրույթների փոխհարաբերությունները ստորադասելիս դրանք արտահայտվում են ավելի տարբերակված և հստակ։ Համեմատել.

Բարդերից առավել տարածված են ստորադաս վերջնական և բացատրական նախադասություններով նախադասությունները, որոնցում հիմնական տեղեկատվությունը պարունակվում է ստորադաս մասում, մինչդեռ հիմնական տեղեկատվությունը էական գործառույթ չի կատարում, այլ ծառայում է միայն մի մտքից մյուսին անցնելու համար: Պետք է ասել, որ ...; Պետք է ընդգծել, որ...; Հետաքրքիր է նշել, որ...; Ուշադրություն դարձնենք, որ...; Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ...; Նշեք (ընդգծեք, ապացուցեք), որ...

Գիտական ​​խոսքի համար նախադասության կապի ամենատարածված և տիպիկ տեսակը գոյականների կրկնությունն է, հաճախ ցուցադրական դերանունների հետ համակցված սա, այն, օրինակ. Ժամանակակից քերականական գիտության մեջ նկարագրելու տարբեր եղանակներ քերականական կառուցվածքըլեզու. Այս նկարագրություններն իրականացնում են տարբեր, շատ տարբեր հասկացություններ...

Գիտական ​​խոսքի հստակ տրամաբանական կառուցվածքի անհրաժեշտությունը որոշում է մակդիրների, մակդիրային արտահայտությունների, ինչպես նաև խոսքի այլ մասերի և բառակապակցությունների համատարած օգտագործումը կապող գործառույթում. Այսպիսով, վերջապես, ընդ որում և այլն: Նրանք, որպես կանոն, կանգնած են նախադասության սկզբում և ծառայում են տեքստի (մասնավորապես պարբերությունների) մասերի միավորմանը, որոնք տրամաբանորեն սերտորեն կապված են միմյանց. Հետևաբար, խոսակցական խոսքը հաճախ սահմանվում է որպես չկոդավորված; Ենթադրենք, որ տրված ուղիղները հատվում են կամ զուգահեռ են։ Հետո երկուսն էլ պառկած են ինչ-որ ինքնաթիռում։

Գիտական ​​տեքստերում, որոնք եզրակացությունների պատճառաբանություն կամ ներկայացում են, հաճախակի են ընդհանրացումները, եզրակացությունները, ներածական բառերը կամ արտահայտությունները, որոնք արտահայտում են հայտարարության մասերի միջև կապը. DS ^ MK. Հետևաբար, MK ուղիղ գիծը քառանիստի համաչափության առանցքն է։ Այսպիսով, այս քառաեդրոնն ունի հակադիր եզրերի սիմետրիայի երեք առանցք։

Նախադասությունները հաճախ բարդանում են մասնակցային և մասնակցային կառուցումներով, խրախուսական կառուցվածքներով, պարզաբանող անդամներով, առանձին շրջադարձերով. գեղարվեստական ​​գրականությունև դրան մոտ գրականության ժանրերը (շարադրություններ, ֆելիետոններ, հուշեր, գրական մշակված օրագրային գրառումներ և այլն), գրավոր և խոսակցական խոսքը, հատուկ խոսքն ու ժողովրդական լեզուն փոխազդում են բարդ ձևով։

Իմաստային ճշգրտության և տեղեկատվական հագեցվածության ցանկությունը պայմանավորված է գիտական ​​խոսքում կոնստրուկցիաների կիրառմամբ մի քանի ներդիրներով և բացատրություններով, որոնք պարզաբանում են հայտարարության բովանդակությունը, սահմանափակում դրա ծավալը, նշում են տեղեկատվության աղբյուրը և այլն, երկու ալտ, թավջութակ, պակաս հաճախ ¾ երկու ջութակ, ալտ և երկու թավջութակ) և խառը (օրինակ՝ լարային կլառնետով կամ դաշնամուրով):

Այսպիսով, շարահյուսական մակարդակում առաջին հերթին արտահայտություն է գտնում գիտական ​​ոճի հիմնական սպեցիֆիկ հատկանիշներից մեկը՝ ընդգծված տրամաբանությունը, որն արտահայտվում է նաև հորինվածքի առանձնահատկություններով։ Գիտական ​​տեքստի համար երեք մասից բաղկացած կառուցումը (ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն) գրեթե համընդհանուր է որպես փոխանցվող բովանդակության տրամաբանական կազմակերպման ամենահաջող միջոց։

Մատենագիտություն:

1. Ազարովա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու՝ Պրոց. նպաստ / E.V. Ազարովա, Մ.Ն. Նիկոնովը։ - Omsk: OmGTU հրատարակչություն, 2005. - 80 p.

2. Գոլուբ, Ի.Բ. Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. Պրոց. նպաստ / I.B. Գոլուբ. - M.: Logos, 2002. - 432 p.

3. Ռուսական խոսքի մշակույթ. Դասագիրք համալսարանների համար / խմբ. պրոֆ. ԼԱՎ. Գրաուդինան և պրոֆ. Է.Ն. Շիրյաևը։ - M.: NORMA-INFRA, 2005. - 549p.

4. Նիկոնովա, Մ.Ն. Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. Դասագիրք ոչ բանասեր ուսանողների համար / Մ.Ն. Նիկոնովը։ - Omsk: Publishing House of OmGTU, 2003. - 80 p.

5. Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. Պրոց. / խմբագրել է պրոֆ. ՄԵՋ ԵՎ. Մաքսիմով. - M. : Gardariki, 2008. - 408s.

6. Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. Դասագիրք տեխնիկական բուհերի համար / խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Մաքսիմովա, Ա.Վ. Գոլուբեւը։ - Մ.: Բարձրագույն կրթություն, 2008. - 356 էջ.

1. Գիտական ​​տեքստերում վերացական, վերացական բառապաշար: հավասարակշռություն, գիտելիք, վերագրում.

Կան բազմաթիվ վերացական գոյականներ.

- բայերից կազմված բառեր. վերափոխում, ուսումնասիրություն;

- չեզոք բառեր. սեփականություն, երեւույթ, ընկալում(Ակադեմիկոս Վ.Վ. Վինոգրադովը պնդում էր, որ չեզոք ձևերը, ի տարբերություն արական և իգական ձևերի, բնութագրվում են «նյութական օբյեկտիվության ընդհանուր վերացական իմաստով»):

2. Գիտական ​​ոճում բառերը սովորաբար օգտագործվում են նշանակելու համար ընդհանուր հասկացություններայլ ոչ թե կոնկրետ իրեր: Սա վերաբերում է նույնիսկ կոնկրետ գոյականներին (նշում է այն լեզվի առարկաները, որոնք կարելի է տեսնել, շոշափել, հաշվել). Տարածված է Կենտրոնական Ռուսաստանում Լինդեն սրտանց; Կեչը լավ է հանդուրժում ցրտահարությունը. Նման դեպքերում եզակի ձևը նշանակում է բազմություն (այսինքն՝ տեղի է ունենում կոնկրետ գոյականների համատեքստային անցում հավաքականների)։

Այնուամենայնիվ, նշվում է նաև հակառակ երևույթը. այն բառերը, որոնք սովորաբար հոգնակի ձև չեն կազմում (վերացական և իրական գոյականներ) հանդիպում են այս ձևով - նաև ընդհանրացման իմաստով. հաճախականություններ, երկարությունը,ջերմություն, կլիմայական պայմանները.

3. Կարճ ածականներ, որոնք սովորաբար կոչվում են ժամանակավոր նշան, գիտական ​​տեքստում (ինչպես նաև պաշտոնական բիզնեսում) նշեք մշտական ​​հատկանիշ. Պղնձի օքսիդը անլուծելի է. Կարճ մասնիկները կարող են օգտագործվել նաև մշտական ​​հատկանիշի իմաստով։

4. Բայեր(ինչպես գնա, հետևել, հագնել, դիմահարդարել, նշել) մեջգիտական ​​տեքստը օգտագործվում է ոչ թե իրենց հիմնական, կոնկրետ իմաստներով, այլ երկրորդական, փոխաբերական, ընդհանրացված վերացական. Ամուսնացնել: Հետեւիր ինձ –այստեղից էլ եզրակացությունը; կրել վառելափայտ – եզրակացությունը մոտավոր է.

5. Ընդհանրացումը ձեռք է բերվում օգտագործման միջոցով մակդիրներ, ածականներԵվ դերանուններ, որոնք ներկայացնում են մշտական ​​կամ ընդհանուր որակ, գործողություն, վիճակ: սովորաբար, կանոնավոր, միշտ, ցանկացած, ամեն, ամբողջը; Յուրաքանչյուր մետաղ ունի էլեկտրական հոսանք անցկացնելու հատկություն; Յուրաքանչյուր ժամանակակից գրական լեզու ոճերի համակարգ է.

6. Ձևի մեջ գերակշռել բայերը և անձնական դերանունները 3 անձ, որը թույլ է տալիս կենտրոնանալ քննարկման առարկայի վրա, այլ ոչ թե գիտնականի անձի վրա և այլն. Պահանջվում է հատուկ մեկնաբանությունոչ դավաճանություն բայի օգտագործումը.

7. Անձնական դերանուն մենք օգտագործված փոխարենդերանուններ Ի (բայ-նախադրյալը ստանում է համապատասխան ձև). Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ… Թվային ձևերի այս օգտագործումը նույնպես նպաստում է նրան, որ հետազոտողի անհատականությունը առաջին պլան չի մղվում:

8. Քիչ բայերի մեջ 70%-ը բայեր են ներկա ժամանակ; որոնցից 98%-ն ունի անժամկետ իմաստ: -79°C-ում սնդիկը հեղուկից դառնում է պինդ(միշտ անցնում է):

9. Օգտագործվում են նաև ձևաթղթեր ապագանժամանակից ի վեր անժամանակարժեքը: Գրենք խնդրի պայմանը(խնդիրների լուծման բնորոշ գործողություն):

10. Բայերը ավելի հաճախ են (80% դեպքերում) օգտագործվում ձևերի մեջ անկատար ձև, որոնք ավելի վերացական են, քան կատարյալ ձևերը։

11. Շատ է օգտագործվել ռեֆլեկտիվ բայեր: հաշվում է, համարվում է, կիրառվում է.

12. Պասիվ դիզայնգերակշռել ակտիվներին.

Նման կառույցներում պրեդիկատները կարող են արտահայտվել.

- ռեֆլեքսիվ բայեր պասիվ ձայնի տեսքով. Փորձի վերջում հաշվում են թթվային մնացորդը։;Ձևի և բովանդակության միջև անհամաձայնություն նկատել միայն հրամայական հայտարարությունների թույլատրելի իմաստների ոլորտում;

- պասիվ մասնակիցներ. Կետ ջնջված է ինքնաթիռից; Նախադեպային տեքստերի աղբյուրների շարքում բացահայտվել են նկարների անունները.

Նման շինություններում գործողության առարկան, որպես կանոն, չի նշվում։

13. Հաճախ օգտագործվող անանձնական նախադասություններ. Նման նախադասությունների նախադասությունները սովորաբար արտահայտվում են անանձնական բայով, անձնական բայով անանձնական իմաստով կամ պետական ​​կատեգորիայի բառի համակցությամբ (մոդալ իմաստով) և ինֆինիտիվով. Ժամանակակից ռուսերենում կա մոտ 150 գունային տերմին; Հարկ է նշել, որ սիմվոլիկ իմաստների համատեքստային նշումը տեքստում պարբերաբար առկա չէ։.

Ընդհանրացված վերացական բնույթ կարող է տրվել նաև գիտական ​​տեքստին՝ օգտագործելով անորոշ անձնական նախադասություններ: Բրոմն արտադրվում է քլորի նման.

ՏՐԱՄԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ԳԻՏԱԿԱՆ ՈՃԻ ՍԵՓԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Գիտական ​​ոճի յուրահատկությունը, նրա խոսքի կառուցվածքը բացահայտվում է հիմնականում շարահյուսության մեջ և վերբառային մակարդակում (այսինքն՝ տեքստի և դրա բաղադրիչների մեջ նախադասությունների փոխկապակցման մեջ՝ պարբերություն և գերբառային միասնություն, կամ բարդ շարահյուսական ամբողջություն): Հենց շարահյուսական միավորների գործարկման և տեքստում միջֆրազային կապերի ու հարաբերությունների կազմակերպման մեջ են առավելապես բացահայտվում գիտական ​​ոճի այնպիսի հիմնական հատկանիշները, ինչպիսիք են ներկայացման ընդհանրացված վերացական բնույթը և դրա ընդգծված տրամաբանությունը:

Պարզ նախադասություն. Պարզ նախադասությունների մեջ տարածված (90%) * գերակշռում են, որպես կանոն, երկրորդական նախադասության անդամների խիստ ճյուղավորված համակարգով, միատարր նախադասությունների անդամներով (հաճախ՝ ամբողջ շարքերով։ միատարր անդամներ); Պարզ նախադասությունների կառուցվածքում ակտիվ են կիսակրթական կազմավորումները (մասնակցային և դերբայական կառուցվածքներ, հետևաբար՝ մեկուսացումներ), ինչպես նաև ներածական բառերը, ներածական և ներածական կառուցվածքները։ Օրինակ: Հունահռոմեական ավանդույթը, շնորհիվ գրատպության զարգացման և գրականությունը գիտական ​​և գեղարվեստականի բաժանելու (որը կապված է գրատպության զարգացման հետ), հետևողականորեն ստեղծեց ռացիոնալ հռետորաբանությունը և պոետիկան՝ որպես ոճի ուսմունք և մտքի մարմնացում։ բառերով.(Յու. Ռոժդեստվենսկու «Հռետորաբանության տեսություն» գրքից):

* Սմ.: Կոժինա Մ.Ն.Գիտական ​​ոճի խոսքի համակարգի մասին՝ համեմատած որոշների հետ. Պերմ, 1972, էջ 323։

Հատուկ հաշվարկները ցույց են տվել, որ ընդհանուր գիտական ​​տեքստի մեկ նախադասության բառերի միջին թիվը 24,88 է, սակայն նախադասությունների մեծ մասը պարունակում է 17 բառ* (ճիշտ ասած՝ բառաձևեր, այսինքն՝ նախադասական-անվանական համակցություններ)։

* Տես՝ Ընդհանուր գիտական ​​լեզվի ֆունկցիոնալ ոճը և դրա հետազոտության մեթոդները / Ed. Օ.Ս. Ախմանովան եւ Մ.Մ. Գլուշկո. Մ., 1974. Ս. 22.

Պարզ նախադասության ոլորտում ակտիվ են անորոշ անձնական, անանձնական, ինչպես նաև ընդհանրացված անձնական նախադասությունները։

Անկասկած, անձնական նախադասությունները, իհարկե, այստեղ տեղին չեն, քանի որ գիտական ​​ոճը հակված է ներկայացնելու ոչ անձնական ձևին, խոսքի առարկայի փաստացի վերացմանը որպես ակտիվ գործիչ (1-ին և 2-րդ դեմքերի ձևերը հնարավոր են. վիճաբանական տեքստեր: Այնուամենայնիվ, վիճաբանական ուղղվածության գրավոր տեքստերում այս ձևերը չափազանց հազվադեպ են, դրանք ավելի բնական են բանավոր - ակադեմիական - խոսքում): Ինչ վերաբերում է «հեղինակային մենք»,ապա այն ընդհանրացվում է. Սա հաստատում է դրա հոմանիշն անանձնական նախադասության հետ. Այսպիսով, մենք եկել ենք եզրակացության ...Եվ Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել ...

Առավել հաճախ գիտական ​​ոճում անորոշ-անձնական նախադասություններն օգտագործվում են 3-րդ դեմքի հոգնակի տեսքով արտահայտված բայ-նախադասությամբ։ Նման պրեդիկատը նշանակում է («անժամանակ») ընդհանուր ընդունված երևույթներ, փաստեր, օրինաչափություններ. Տարբերել երեք տեսակի մանվածք; Կազմը դնելկոլբայի մեջ:

Ակտիվ և ընդհանրացված-անձնական նախադասություններ բայական նախադասությամբ ներկա և ապագա հոգնակի 1-ին դեմքով. Եկեք տանք ֆունկցիայի սահմանում; Եկեք արտադրենքբոլոր անդամների ամփոփում; Վերագրենքայս ֆունկցիան դիֆերենցիալ ֆունկցիաների դասին:

Անանձնական նախադասությունների մեջ ավելի տարածված են երեք տեսակ.

ա) հնարավորություն, անհնարինություն, անհրաժեշտություն, + անվերջ արտահայտող մոդալ բառերով (Անհրաժեշտ գտնել կոր; Արգելվում էդուրս բերել բանաձևը);

բ) նախադրյալում` անանձնական բայ կամ անձնական բայի անանձնական ձև (պահանջվում է որոշեք ընթացիկ ուժը աղբյուրների մի շարք միացմամբ);

գ) նախադրյալ մակդիրներ (Ցանկացած ճիշտ ռացիոնալ կոտորակ հեշտությամբարտահայտված պարզ կոտորակներով):Բնության և մարդու վիճակն արտահայտող անանձնական նախադասություններ չեն ներկայացվում։ (Սառչում է, կաթում է, ես ինձ վատ եմ զգում):

Գիտական ​​ոճում պասիվ կոնստրուկցիաները ակնհայտորեն գերակշռում են ակտիվներին։ Սա կարելի է բացատրել օբյեկտիվության և ներկայացման ընդհանրացման ցանկությամբ՝ առանց գործողության առարկան նշելու: Ներկայացված բայական կոնստրուկցիաներ (մոնտաժ արտադրվածառաջին անգամ; Շարունակվում էաշխատողների լրացուցիչ հավաքագրում);մասնակցային շինություններ (Կետ ջնջված էինքնաթիռից; Ուժ կիցմարմնին հորիզոնի նկատմամբ որոշակի անկյան տակ);

Ինչ վերաբերում է բայական գոյականներով շինություններին (գրավիտացիոն դաշտում ժամանակային մասշտաբի փոփոխության երևույթների ուսումնասիրություն),այնուհետև նրանց գործունեությունը գիտական ​​ոճում բացատրվում է հիմնականում նրա անվանական բնույթով (ինչպես նաև պաշտոնական բիզնես ոճով), որը դրսևորվում է գիտական ​​տեքստերում բառային ձևավորումների գործառմամբ, բայերի նկատմամբ գոյականների գերակշռությամբ, ինչպես նաև. բայերի օժանդակ գործառույթը նախադասության մեջ.

Դժվար նախադասություն. Գիտական ​​ոճում բարդ նախադասությունների հստակ գերակշռություն կա բարդ նախադասությունների նկատմամբ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ առաջիններն արտահայտում են պատճառահետևանքային, պայմանական, հետաքննական, ժամանակային հարաբերություններ (ինչն, իհարկե, շատ կարևոր է գիտական ​​ներկայացման համար):

Միաժամանակ գիտական ​​ոճով մշակվում են բազմաբաղադրիչ շարահյուսական կառույցներ, որոնցում ստորադասականի հետ մեկտեղ ներկայացված է նաև համակարգող կապը, օրինակ.

Այսպիսով, պարզվել է, որ դեսինխրոնիզացիայի երևույթը նկատվում է այն էսթերո- և ինտերոկեպտիկ դաշտերը խթանելիս, որոնցում առկա են սոմատիկ կամ ողնուղեղային մանրաթելերի վերջավորություններ, որոնք առանց ընդհատումների գնում են դեպի կենտրոնական նյարդային համակարգ, մինչդեռ համաժամացման երևույթներն առաջանում են հիմնականում այդ միջընկալիչ դաշտերից ( ստամոքսի լորձաթաղանթ), որում, ըստ մեր տվյալների, կան միայն կամ հիմնականում սիմպաթիկ աֆերենտ մանրաթելերի վերջավորություններ, որոնք գնում են դեպի կենտրոնական նյարդային համակարգ, առավել հաճախ սինոպտիկ ընդմիջումով (մեկ կամ ավելի) ինքնավար գանգլիաներում:

Նման բարդ կազմավորումները սովորաբար առանձնանում են քերականական և իմաստային կապերի հստակությամբ, ներքին կազմակերպման կարգուկանոնով։ Վերոնշյալ նկարազարդումը բավականին բնորոշ է իր շարահյուսական կառուցվածքով՝ հիմնական նախադասությանը հայտնաբերվել էկան ստորադաս մասերի երկու «շղթաներ», որոնց կառուցմանը բնորոշ է զուգահեռականությունը։

Բազմբաղադրիչ կոնստրուկցիաները հաճախ բարդանում են մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններով (դատելով հատուկ ուսումնասիրություններից, սովորաբար դրանց թիվը չի գերազանցում երկու-երեքը, բայց կան նախադասություններ շատ ավելի մեծ թվով մեկուսացումներով՝ 8-ից 12-ը), plug-in կոնստրուկցիաներ:

Արտահայտություններ. Արտահայտության շարահյուսության մեջ առաջին պլան են մղվում բովանդակային անվանական համակցությունները։ Սեռական ածականը տարածված է (աշխատանքի արտադրողականություն, հողի էրոզիա, հարձակման անկյուն),ինչպես նաև (հիմնականում տերմինաբանության մեջ) գոյական + ածական տիպի համակցություններ (գյուղատնտեսություն, տնտեսական աշխարհագրություն, շեշտված բաղաձայն, մշակութային ցնցում...):Նման ընտրողականությունը պայմանավորված է գիտական ​​ոճի՝ որպես իրականության հաշվառման միջոց առաջադրելու միտումով, իրականության մասին ճշգրիտ տեղեկատվության (իսկ գիտությունը զբաղվում է բնական, սոցիալական և հոգևոր կյանքի օրինաչափությունների և ճշգրիտ փաստերի վերաբերյալ օբյեկտիվ տեղեկությունների ստացմամբ), տարբերակման։ անվանակարգերի (համաձայն գիտական ​​վերլուծության դետալացման, հասկացությունների տարբերակման միտումին):

Գիտական ​​ոճով սեռական գործի կիրառման ամենաբարձր տոկոսը կազմում է մինչև 46% (գեղարվեստական ​​լեզվով ասած՝ մինչև 22%)։ Ըստ այդմ, շատ ակտիվ են նաև սեռական ածականով արտահայտությունները։

Գիտական ​​ոճով գործող արտահայտությունները շատ բազմազան են իրենց կառուցվածքային կառուցվածքով։ Բազմաբաղադրիչ արտահայտությունները ուշադրություն են գրավում, քանի որ դրանք առաջացել և առաջացել են գիտական ​​վերլուծությանը բնորոշ հասկացությունների տարբերակման արդյունքում. տրանսֆորմատորի առաջնային ոլորուն; հաջորդական գործողությունների փոխանցման համակարգ; մեկնարկը տիեզերանավ բազմակի օգտագործման ; հաճախականությամբ մոդուլավորված աուդիո կրիչ:

Սուպերֆրազային մակարդակ. Գիտական ​​տեքստի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ դրա բովանդակությունը գտնում է իր արտահայտությունը, հասանելի է դառնում ընթերցողին խիստ տրամաբանության, համահունչության և մատուցման հետևողականության շնորհիվ:

Ինչպես արդեն նշվեց, գիտական ​​ոճով տրամաբանական ներկայացումը մեծապես դրսևորվում է նրանով, որ այստեղ գերակշռում են բարդ նախադասությունները, մասերի միջև կապերն արտահայտված են անհամեմատ ավելի պարզ, ավելի բազմազան, ավելի տարբերակված, քան բարդ նախադասություններում: Գիտական ​​խոսքի համահունչությունը բնութագրելու համար ցուցիչ է բարդ նախադասությունների ընդհանուր բարձր տոկոսը (50,3%) *, ինչպես նաև այն փաստը, որ պարզ նախադասությունը բարդանում է ստորադաս կապեր պարունակող շրջադարձերով **:

* Սմ.: Կոժինա Մ.Ն.Գիտական ​​ոճի խոսքի համակարգի մասին՝ համեմատած որոշների հետ. Պերմ, 1972, էջ 325։

** Սմ.: Լարիոխինա Ն.Մ.Խոսքի գիտական ​​ոճի շարահյուսության հարցեր (պարզ նախադասության որոշ կառուցվածքների վերլուծություն). Մ., 1979. Ս. 27:

Գիտական ​​ոճի շարահյուսության համար բնորոշ է խոսքի և տեքստի հագեցվածությունը ընդգծված տրամաբանության արտահայտման տարբեր միջոցներով։ Գիտական ​​տեքստի հեղինակի հատուկ մտահոգության առարկան տեքստի հիմնական բովանդակության ընտրությունն ու սահմանազատումն է երկրորդական, հիմնական, հիմնական հասկացություններըածանցյալներից, հստակություն թեզիսների սահմանազատման մեջ։ Այս կապակցությամբ շնորհանդեսում կարևոր դերտրված է այնպիսի ձևակերպումների, ներկայացման եղանակների, խոսքի շրջադարձերի՝ որպես ուղղակի ցուցում, որ այս հարցի, թեզի քննարկումն ավարտված է և. մենք շարժվում ենքհաջորդ հարցին՝ թեզը, որ այս հայեցակարգը հիմնարար է, հիմնարար և այլն։ Ներածական բառեր, ինչպիսիք են նախ, երկրորդ, մի կողմից, մյուս կողմից, այսպես, այսպես, հետևաբար,ներածական կառույցներ. ինչպես արդեն նշվեց, ինչպես նշված է նախորդ պարբերությունումև այլն, տարբեր տեսակի խոսքի շրջադարձեր, արտահայտություններ ակտիվացնում են ընթերցողի ուշադրությունը, օգնում նրան համակարգել ներկայացված նյութը, հետևել հեղինակի ներկայացմանը: Այդ նպատակների համար հաճախ օգտագործվում է հարց-պատասխան ձևը, հռետորական հարց, «դասախոսի խոսքը»։ մենք».

Որպես օրինակ վերցնենք մի հատված գրքից Ք.Ա. Տիմիրյազև «Բույսերի կյանքը».

Մինչ այժմ մենք դիտարկել ենքթերթիկի գործունեություն... Հիմնվածքիմիայի հիմնական օրենքը, որ նյութը չի ստեղծվում, չի անհետանում, մենք փորձեցինք առավելագույնըգտե՛ք այս նյութի աղբյուրները և այն փոխակերպումները, որոնց ենթարկվում է այն:

Բայց բույսի մարմինը մեզ ներկայացնում է ոչ միայն նյութ... հետևաբար,կեչու մեջ ջերմության պաշար է կուտակվել... Հարց է ծագում.Որտեղի՞ց այս ջերմությունը, այս ուժը: Համար պարզելու համար պետք է նայենքծանոթ քիմիական երևույթներին...

Տեքստում նախադասությունների միջև իմաստային կապերը «ապահովվում են» ներկայացումը կազմակերպելու շարահյուսական բազմազան եղանակներով: Այդ մեթոդներից մեկը կրկնությունն է:

Կրկնությունը ներկայացված է գրական լեզվի տարբեր գործառական սորտերի տեքստերում։ Այսպիսով, գեղարվեստական ​​լեզվի շրջանակներում կրկնությունը. ամենակարեւոր գործոնըքնարական բովանդակության բանաստեղծական տեքստի կազմակերպում. Տե՛ս, օրինակ, Վ. Բրյուսովի «Բերված ձյան կույտերը ...» բանաստեղծության սկիզբը և վերջին տողը.

Կրկնության կազմակերպչական դերը քնարական բանաստեղծությունների շարադրման մեջ պայմանավորված է այս ժանրի առանձնահատկություններով։ Գիտական ​​ոճում, ինչպես և պաշտոնական բիզնես ոճում, կրկնությունը հանդես է գալիս որպես նախադասությունների միջև հաղորդակցման կարևոր միջոց, որն ապահովում է տեղեկատվության ճշգրտությունն ու տրամաբանական վավերականությունը։

Կրկնությունը որպես ներկայացման կազմակերպման միջոց հետևյալն է.

Նույն բառի կրկնությունը (սովորաբար գոյական) - այսպես կոչված բառային կրկնություն (Երկու ատոմների փոխազդեցությունը կարող է տեղի ունենալ միայն այն ժամանակ, երբ բախումայս ատոմները. բախումպետք է առաջանա բավարար կինետիկ էներգիայով);

Բառի հոմանիշի օգտագործումը, ընդհանրապես բառերի հոմանիշ փոխարինումը, հաջորդ նախադասության մեջ՝ հոմանիշ կրկնություն (Կալիումի ցիանիդի լուծույթ ունի ալկալային ռեակցիա և ունի հիդրոցիանաթթվի ուժեղ հոտ: Նմանատիպ հատկություններունի նատրիումի ցիանիդ);

Նախորդ նախադասության մի մասի փոխարինում դերանուններով սա, բոլորը, այս ամենը- անվանական կրկնություն (Երբ տարրը գտնվում է ազատ վիճակում, այն ձևավորում է պարզ նյութ, ապա էլեկտրոնների շարժումն այս նյութի բոլոր ատոմների շուրջ տեղի է ունենում նույն կերպ։ Սաճիշտ է բոլոր պարզ նյութերի համար՝ անկախ դրանց կառուցվածքից):

Տեքստի համահունչության, նախադասությունների միջև կապի ապահովման հետ մեկտեղ մատուցման տրամաբանական տեղակայման մեջ ներգրավված է կրկնությունը: Օրինակ: Ամեն օրգանիզմփոխազդող կառույցների մի շարք է, որոնք կազմում են մեկ ամբողջություն, այսինքն. է համակարգ. Կենդանի օրգանիզմներտիրապետել նշաններ,որոնք շատերը չունեն անշունչ համակարգեր.Այնուամենայնիվ, սրանց թվում նշաններչկա մի մեկը, որը բնորոշ լինի միայն կենդանիներին: Հնարավոր ճանապարհնկարագրել մի կյանքհիմնական հատկությունների թվարկումն է կենդանի օրգանիզմներ. (Այստեղ միարմատ բառերը նույնպես հանդես են գալիս որպես մի տեսակ կրկնություն):

ՍՄ. Կարպենկո

Կրթության արդիականացման և նախատեսվող անցման հետ կապված մասնագիտացված վերապատրաստումառանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ուսումնական գործընթացի որակին։ Որակյալ իրականացում կրթական ծրագրերներառում է ուսուցչի դիմումը ուսումնական գործընթացում օժանդակ միջոցների` ուսումնական միջոցների:

Ուսումնական և գիտական ​​տեքստի առանձնահատկությունները բավարար չափով չեն լուսաբանվում գիտական ​​գրականության մեջ, թեև ընդհանուր առմամբ գիտական ​​ոճը բավականաչափ ուսումնասիրված է Պերմի լեզվաբանական դպրոցի հետազոտողների կողմից (տե՛ս Մ.Ն. Կոժինայի, պատգամավոր Կոտյուրովայի, Է.Ա. .

Մեր խնդիրն է բնութագրել դասագրքի ժանրային և ոճական առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով գիտական ​​գրականության մեջ առկա նյութի ընդհանրացման և այս ժանրի մի շարք տեքստերի վերլուծության վրա։ Հասկանալով ժանրը որպես «հայտարարությունների համեմատաբար կայուն թեմատիկ, կոմպոզիցիոն և ոճական տեսակներ», մենք նշում ենք այս ժանրի կազմի առանձնահատկությունները և գիտական ​​ոճի հիմնական ոճական առանձնահատկությունների իրականացման առանձնահատկությունները դասագրքի տեքստի հետ կապված: . Դասագիրքը, որպես գիտական ​​ոճի ժանր, ուսումնական և գիտական ​​տեքստ է և միջանկյալ տեղ է զբաղեցնում պատշաճ գիտական ​​և գիտահանրամատչելի տեքստերի միջև, ինչը որոշում է դրա առանձնահատկությունը:

Ուսուցման միջոցների տարբեր տեսակներ կան. 1) ուղեցույցներ (առաջարկություններ) (հեղինակ - կազմող); 2) ուսումնամեթոդական համալիրներառյալ դասախոսությունների դասընթացներ, գործնական վարժություններ. 3) ուսումնական ուղեցույց, որը պարունակում է դասընթացի ծրագիր, ծրագրի շրջանակներում յուրաքանչյուր թեմայի մշակում, վարժություններ և գործնական առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են լուսաբանվող նյութի յուրացմանն ու համախմբմանը, ամփոփող աղյուսակներ, վերլուծության տեքստեր, ուսումնական հաղորդագրությունների թեմաներ, ցանկ. օգտագործված և առաջարկվող գրականություն և այլն; 4) հսկողության և ուսումնական վարժանքների հավաքածուներ և այլն.

Ուսումնական և գիտական ​​ձեռնարկի կառուցվածքը ավանդական է և ներառում է հետևյալ հիմնական բաժինները՝ ծանոթագրություն, բովանդակություն, առաջաբան, ներածություն, հիմնական բովանդակություն, մատենագիտական ​​ցանկեր [տես. ավելի մանրամասն՝ 2]։

Ցանկացած ժանր բնութագրելիս կարեւորվում է արտալեզվական համատեքստը, որը կազմում է խոսքային հաղորդակցության հիմքը։ Ուսումնական և գիտական ​​տեքստի առանձնահատկությունների վրա ազդող արտալեզվական գործոնները ոճ ձևավորող են։ Արտալեզվական գործոններից ավանդաբար առանձնանում են հաղորդակցության ոլորտը, հասցեատիրոջ բնույթը, այս ոլորտում բանավոր հաղորդակցության խնդիրները, մտածողության տեսակը, խոսքի ձևը և այլն։

Ցանկացած տեքստ, որպես հաղորդակցման միջոց, ուղղված է ընթերցողների որոշակի կատեգորիայի։ Ուսումնական և գիտական ​​տեքստի հասցեատիրոջ գործոնն առաջատարն է ինչպես առաջադրանքների ձևակերպման, այնպես էլ լեզվական միջոցների ընտրության հարցում։ Ի տարբերություն բուն գիտական ​​ենթաոճի տեքստի՝ գիտական ​​հոդված, մենագրություն և այլն, դասագիրքը հասցեագրված է ոչ մասնագետին, ում նպատակը կրթությունն է, այսինքն. գիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերում. Ուսուցման իրավիճակը, որին ուղղված է այս տեսակի տեքստը, որոշում է դրա տեղեկատվական ուղղվածությունը և գիտական ​​նյութի ներկայացման առկայությունը: Այսպիսով, դասագրքին հավասարապես բնորոշ է ներկայացման գիտական ​​բնույթն ու մատչելիությունը։ Դասագրքի հեղինակի խնդիրն է գիտական ​​տեղեկատվությունը հասցեատիրոջը մատչելի ներկայացնել, բացատրել, օրինակներով նկարազարդել, ամփոփել, ուղեկցել հարցերով և ընտրել առաջադրանքներ նյութը համախմբելու, գործնական հմտություններ զարգացնելու համար:

Խոսքի գրավոր ձևն է որոշում լեզվական միջոցների ընտրությունը, որոնք այս ոճում հիմնականում գրքամիտ են։ Ներկայացման գրավոր բնույթով կրկին հարցնելու անհնարինությունը թելադրում է ճշգրիտ ձևակերպումներ ընտրելու անհրաժեշտությունը, որոնք ամբողջական են. շարահյուսական կոնստրուկցիաներ. Գիտական ​​տեքստը աշակերտի և ուսուցչի միջև հաղորդակցության ձև է: Չնայած խոսքի մենախոսությանը, հաղորդակիցներն այս դեպքում մտնում են երկխոսական հարաբերությունների մեջ, որոնք իրացվում են հարցուպատասխանի բարդույթներում։ Դասագրքի հեղինակը մշտական ​​երկխոսության մեջ է հասցեատիրոջ հետ, հարցեր է տալիս ու պատասխանում դրանց։ Օրինակ: Ո՞րն է տեքստային գործունեության ուսուցման հայեցակարգային հիմքը: Ինչպե՞ս են կապված խոսքի ակտիվության և տեքստի ակտիվության հասկացությունները: Որո՞նք են տեքստային արդյունավետ գործունեության իրականացման պայմանները: Տեքստային գործունեության ո՞ր տեսակներն են առանձնանում:. Յուրաքանչյուր հարցին հաջորդում է մանրամասն մանրամասն պատասխանը:

Ուսումնական և գիտական ​​տեքստի երկխոսական բնույթն իրականացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խոսքի վարքագծի երկխոսության հռետորական սկզբունքները, որոնք բացահայտվել են Ա.Կ. Միխալսկա՝ հաշվի առնելով հասցեատիրոջ գործոնը, կոնկրետության սկզբունքը, խոսքի բովանդակության մերձեցումը հասցեատիրոջ շահերին ու կյանքին։ Կոնկրետության սկզբունքն իրականացվում է նախկինում արտահայտված մտքերը հաստատող օրինակների, որոշ պատկերավորության (որքանով դա թույլատրելի է գիտական ​​ոճով), փաստերի կոնկրետացման, ոչ թե ընդհանուր, ընդհանրացնող, այլ հատուկ անունների օգտագործման շնորհիվ։ իմաստաբանությունը և նպաստել մատչելիության սկզբունքի իրականացմանը։ Երկխոսության մեթոդներից կարելի է առանձնացնել ներկայացման խրախուսական բնույթը, որն արտահայտվում է առաջադրանքների ձևակերպմամբ՝ 2-րդ դեմքի բայերի, հոգնակի, հրամայական տրամադրության միջոցով. նշել, բացահայտել, սահմանել, բացահայտել, տարածել, վերցնել, օգտագործել, ձեւը, դիմահարդարել, արտագրել, գրի առնել, վերաշարադրել, վերլուծել, ընդհանրացնելև այլն: Բայերի օգտագործումը անորոշ ձևով, տալով կատեգորիկ և հրամայական հայտարարություններ, չի նպաստում հեղինակի և հասցեատիրոջ միջև նախատեսված հաղորդակցությանը (տես. Նշեքբարդ նախադասություններ. Նշեքբարդ նախադասություններ):

Ընդհանուր առմամբ գիտական ​​ոճին բնորոշ ոճական առանձնահատկությունները լիովին բնութագրում են այս ժանրի տեքստը։ Դիտարկենք գիտական ​​ոճի ոճային առանձնահատկությունների իրականացման որոշ առանձնահատկություններ դասագրքի ժանրի հետ կապված:

Խստություն, ներկայացման օբյեկտիվություն:

Դասագրքի նպատակն է «ներկայացնել գիտական ​​գիտելիքներ, որոնք արդեն օբյեկտիվորեն հայտնի են գիտությանը, բայց նոր՝ տվյալ հասցեատիրոջ համար։ Այսպիսով, հասցեատերը կապված է գիտությանը, գիտական ​​գիտելիքներին։

Հեղինակը, համապատասխանաբար, հանդես է գալիս որպես թարգմանիչ և որոշ չափով գիտական ​​տեղեկատվության հանրահռչակող։ Գիտակցելով գիտական ​​տեքստի այնպիսի ոճական առանձնահատկությունը, ինչպիսին է օբյեկտիվությունը, հեղինակը չպետք է կրկնօրինակի այլ դասագրքերի նյութը։ «Դասագրքում ներկայացված են արդեն կայացած, հիմնարար (կարգապահական) գիտական ​​գիտելիքներ, ներկայացումն ամբողջությամբ չունի խնդրահարույց բնույթ և վիճաբանության սրություն»:

Բայց ուսումնական նյութը կարող է նվիրված լինել ցանկացած վիճելի խնդրի քննարկմանը։ Այս դեպքում տարբեր տեսակետների ներկայացմանը կարող է նախորդել մի հարց, օրինակ. Ինչպե՞ս է լուծվում դասագրքերի և գիտական ​​քերականության ներածական միավորների հարցը։«. Կամ: " Եկեք դիմենք ջրի միավորների ըմբռնմանը լեզվաբանների կողմից, ովքեր կանգնած էին ռուսերեն շարահյուսության ակունքներում» . Այնուհետև հաջորդաբար ներկայացվում են գիտնականների տարբեր դիրքորոշումներ, որից հետո ձևակերպվում է հեղինակի ընդհանրացումը. Ինչպես տեսնում եք, լեզվաբանները չունեն կատեգորիկ մոտեցում, որը փակում է ճշմարտության գիտական ​​որոնումը։» (նույն տեղում):

Ներկայացման ընդհանրացված-վերացական բնույթը.

Ներկայացման ընդհանրացված բնույթը դրսևորվում է տեքստի իմաստաբանության և կառուցվածքի մեջ: Ընդհանրացումը, որպես կանոն, հետևում է խնդրահարույց հարցերը դիտարկելուց, տարբեր տեսակետներ վերլուծելուց հետո և տեքստի մեջ ներմուծվում բառերով և համակցություններով. այսպես, այսպիսով, ընդհանրապես, ինչպես երևում է, ինչպես ցույց տվեց վերլուծությունըԲայերի օգտագործումը «իրական անժամանակ» իմաստով ընդհանրացնող բնույթ ունի. առանձնանալ, որոշված, ստորաբաժանվածև այլն; « Պատահական չէ, որ նոր սերնդի դասագրքերում խոսքի մասեր ուսումնասիրելիստրվում են խոսքի պրակտիկայում նրանց դերի մասին տվյալներ» . Ընդհանրացումն իրականացվում է նաև տեքստային հատվածների կառուցվածքով. Ամփոփելով»; « Հարցեր ինքնաքննության համար» և այլն:Նյութը ընդգծելու և ամփոփելու համար օգտագործվում են աղյուսակներ, գծապատկերներ, մեկնաբանություններ: Այս ոճի առանձնահատկությունը թարմացվում է ձեռնարկներում, որոնք իրականացման ուղեցույց են: հսկողության աշխատանքներև պարունակում է դիագրամներ, պլաններ, հուշագրեր, մեկնաբանություններ, գիտական ​​և դպրոցական քերականության բառերի վերլուծության նմուշներ և այլն: [տե՛ս, օրինակ՝ 8]:

Ծառայում է նախորդ տեղեկատվության ընդհանրացման և կրկնության նպատակներին մի փոքր փոփոխված ձևով. Արտալեզվական գործոնը հասկացվում է որպես հեղինակի ստեղծագործական գործունեություն՝ միտումնավոր ուղղորդելով ընթերցողի ասոցիացիաները ճիշտ ուղղությամբ, իսկ ընկալող անձը ...» և հետագա՝ « Այլ կերպ ասած, փոխաբերական հեռանկարի արտալեզվական կողմը տեքստը կոդավորող և վերծանող առարկաների ստեղծագործական գործունեությունն է։» . Օգտագործվում են «ժամանակի, անձի, թվի թուլացած բառային և քերականական իմաստներով» բաղադրյալ բայական ձևերը. խորհուրդ է տրվում գրել, պետք է առանձնացնել, Պետք է նշել.

Տրամաբանություն

Գիտական ​​տեքստում բանականության տրամաբանությունը հետահայաց-հեռանկարային ուղղվածություն ունի։ Դասագրքի հիմնական մասում ներկայացված նոր գիտելիքները հաջորդաբար ներմուծվում են «հին գիտելիքի» հիման վրա, «ավելին, յուրաքանչյուր նոր, առաջ շարժվող շրջադարձի ժամանակ տեղի են ունենում երկու անփոխարինելի գործընթացներ. ) նոր մտքի ներդրում » . Հետազոտողները նշում են հաղորդակցական էֆեկտը (տեքստի ընկալման և ըմբռնման հոգեբանության օրենքներով պայմանականությունը) և գիտական ​​տեքստի հետահայաց-հեռանկարային բնույթի տեքստային ֆունկցիան:

Հետախուզական և հետադարձ կատեգորիաների արտահայտման միջոցները բայերն են ընդգծել, հիշիր, համեմատելիԻնչպես ցույց են տվել դիտարկումները, ամենատարածված տեխնիկան հետադարձ հայացքն է. Վերը քննարկված տեքստ-պատմվածքում...» ; « Ինչպես երևում է վերևի օրինակից...» ; « Ինչպես գիտեք, ճանաչողության հիմնական մեթոդը դիալեկտիկական մեթոդն է ...» . Ազդագրի կատեգորիան ավելի հաճախ իրացվում է տեքստի կարճ ժամկետում. Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք գրական տեքստի վերլուծության հիմնական մասնավոր մեթոդներին:» ; « Ահա ասոցիատիվ տեքստային դաշտի օրինակ» .

Տրամաբանության իրացումները ծառայում են որպես տեքստային հատվածների կոմպոզիցիոն-կառուցվածքային և տեղեկատվական կապերի լեզվական միջոց։ Կոմպոզիցիոն-կառուցվածքային կապերը որոշում են տեքստի շարադրանքի տեղը (թեմայի մշակման սկզբում, մեջտեղում, վերջում. մի շարք նմանատիպ միկրոթեմաներում. նախորդ և հաջորդ հատվածների հեռավորության վրա): Տեղեկատվական հղումները դասակարգվում են ըստ արդյունահանվող տեղեկատվության տեսակների, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է որոշակի լեզվական հղումների:

Պատկերազարդ օբյեկտիվ-տրամաբանական տեղեկատվություն. «Այսպիսով, Դ. Կեդրինի «Ես» բանաստեղծության մեջ գերակշռում են մասնակիցները, որոնք կազմում են բոլոր նշանակալի բառերի մեկ երրորդը ...»:

Հատկանշական օբյեկտիվ-տրամաբանական տեղեկություն՝ «Դիրքը Ա.Գ. Ռուդնև»:

Տիպիկ օբյեկտիվ-տրամաբանական տեղեկություն. «Բայց Քրեական օրենսգրքի անդամները շատ դեպքերում տրամաբանորեն այնքան սերտ առնչություն ունեն միմյանց հետ, որ նրանց վերադասավորումը գործնականում անհնար է»։

Ոչ տիպիկ օբյեկտիվ-տրամաբանական տեղեկատվություն. «Որոշ դեպքերում, երբ ճշգրտումը և պարզաբանումը փոխանակվում են, բացատրական (լայն իմաստով) հարաբերությունները պահպանվում են…»:

Որոշ աղբյուրներից ստացված օբյեկտիվ տեղեկատվություն՝ «Ա.Ա. Շախմատովը հավատում էր, որ ... »:

Հստակեցնող օբյեկտիվ տեղեկատվություն. «Բովանդակությունը, այլ կերպ ասած,…»: ; «Այսինքն, եթե նույնիսկ նախադասության մեջ պահպանվում է ընդհանուրի և մասնավորի նշանակությունը, բայց դրանք ներկայացնող անդամները գտնվում են ք. հակառակ կարգը, ապա Քրեական օրենսգիրքը ձեւավորված չէ.

Լրացուցիչ օբյեկտիվ-տրամաբանական տեղեկություն՝ «Սակայն պետք է նշել, որ որոշ դեպքերում թվ ընդհանուր հատկանիշներկարող է լինել մեծ, իսկ դիֆերենցիալը, համապատասխանաբար, ավելի փոքր:

Տրամաբանական թեզի սուբյեկտիվ գնահատականը հավաստիության առումով. «Պարզ է. այս մասը սխալ է, քանի որ. ուղղված է այն հարցին, թե որո՞նք են դրանք նախադասության մեջ:

Ճշգրտություն

Այս ոճի առանձնահատկությունն իրականացվում է հիմնականում տեքստում ամբողջական շարահյուսական կոնստրուկցիաների, ներածական բառերի և հավելյալ կոնստրուկցիաների, տերմինաբանական բառապաշարի, հղումների և ծանոթագրությունների դեպքում՝ նշելով հեղինակի սկզբնատառերը և ազգանունը, ստեղծագործության հրապարակման տարեթիվը և այլն: Ուսումնական և գիտական ​​տեքստում տերմինների օգտագործման առանձնահատկությունը պայմանավորված է տերմինաբանական նշանակումների մատչելի մեկնաբանման անհրաժեշտությամբ: Հետազոտողները նշում են դասագրքի տեքստի գիտական ​​գիտելիքների հանրահռչակման թույլատրելիությունը։ Միաժամանակ հանրահռչակումը հասկացվում է որպես գիտական ​​տեղեկատվության մատչելի, բայց ոչ պարզեցված ներկայացում։ Ս.Վ. Սիպչենկոն կարևորում է գիտական ​​գիտելիքների հանրահռչակման մեթոդները տերմիններ օգտագործելիս (գիտական ​​տերմինը համատեքստում ներառելու մեթոդներ). 2) տերմինի գործածության նախադրյալը սովորաբար օգտագործվող բառերի օգնությամբ. 3) ստուգաբանական հղում. 4) համատեքստային հոմանիշացում, այսինքն. սովորաբար օգտագործվող բառերի և արտահայտությունների օգտագործումը որպես նշանակման հարաբերական միջոցներ գիտական ​​հայեցակարգ; 5) համեմատություն, որի նպատակն է բացատրել ընդհանրացված վերացականը կոնկրետի, տեսողականի հետ դրա հարաբերակցության միջոցով. 6) օգտագործել խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տիպի տերմինների մեկնաբանման համար (նկարագրություններ, պատմում, պատճառաբանություն):

Դասագիրք ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ստացողի ընկալման առանձնահատկությունները, նրա ենթադրությունը և տեքստի այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են ասոցիատիվությունն ու կանոնակարգումը։ Ընկալման ասոցիատիվությունը կարևոր է ոչ միայն գրական տեքստի ընկալման և մեկնաբանման, այլև որոշ չափով գիտական ​​տեղեկատվության զարգացման համար: Այստեղ մեծ դեր են խաղում հիմնաբառերը։ Գիտական ​​տեքստում դրանք, որպես կանոն, տերմիններ են, որոնք նշում են ինչպես հասցեատիրոջը արդեն ծանոթ, այնպես էլ նոր հասկացությունները: Կարգավորումը տեքստի միջոցով ստացողի ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է։ Ուսումնական և գիտական ​​տեքստի կանոնակարգման միջոցները՝ լեզվական (բառաբանական, ձևաբանական, ածանցյալ, շարահյուսական, ոճական) և արտալեզվական (կոմպոզիցիոն, տրամաբանական, գրաֆիկական):

Այսպիսով, դասագիրքը ուսումնական և գիտական ​​ենթաոճի մի ժանր է, որն ունի իր առանձնահատկությունները։

գրականություն

Բախտին Մ.Մ. Բանավոր ստեղծագործության էսթետիկա. - Մ., 1979. - 318ս.

ՀՊՄՀ-ում գիտական, ուսումնական և մեթոդական գրականության պատրաստման և հրատարակման կանոնակարգ / Համ. Ն.Ի. Մեդյուխա. - Tomsk, 2002. - 30 p.

Կոժինա Մ.Ն. Գիտական ​​ոճ // Ոճական Հանրագիտարանային բառարանՌուսերեն / Էդ. Մ.Ն. Կոժինա. - M., 2003. - S. 242-248. Bolotnova N.S. Բանասիրական տեքստի վերլուծություն. ուղեցույց բանասերների համար. Մաս 1 - 4. - Տոմսկ, 2001 - 2005. Matveeva T.V. Ուսումնական բառարան. Ռուսաց լեզու, խոսքի մշակույթ, ոճաբանություն, հռետորաբանություն / T.V. Մատվեև. - M.. 2003. - 432 էջ Bazhenova E.A., Kotyurova M.P. Գիտական ​​գրականության ժանրեր // Ռուսաց լեզվի ոճական հանրագիտարանային բառարան / Էդ. Մ.Ն. Կոժինա. - M., 2003. - S. 57-67. Brazhnikova A.I. Ներածական միավորներ ժամանակակից ռուսերենով. Մեթոդական մշակումբանասիրության ուսանողների համար. - Տոմսկ, 2003. - 20-ականներ Խոսքի տարբեր մասերի բառերի ձևաբանական վերլուծություն. Ուղեցույցներուսանողների համար նամակագրության բաժինԲանասիրական ֆակուլտետ / Կազմող՝ Լ.Գ. Էֆանովա. - Տոմսկ, 2003. - 32 էջ Kozhina M.N., Chigovskaya Ya.A. Հետադարձ հայացքի և հետախուզման կատեգորիաների ոճական և տեքստային կարգավիճակը և փոխազդեցությունը գիտական ​​խոսքում (միջառարկայական ասպեկտ) // Կարծրատիպավորում և ստեղծագործականություն տեքստում. Մեժվուզ. Շաբաթ. գիտական աշխատանքներ / Պատասխանատու. խմբ. Մ.Պ. Կոտյուրովան. - Պերմ, 2001. - S. 118 - 156. Matveeva T.V. Ֆունկցիոնալ ոճերը տեքստային կատեգորիաների առումով. սինխրոն-համեմատական ​​շարադրություն. - Սվերդլովսկ, 1990 - 172 թթ.. Գլեբսկայա Տ.Ֆ. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Շարահյուսություն. Բացատրական հղումը պարզ նախադասություն: Ուսումնական օգնություն. - Տոմսկ, 2005. - 36 էջ Սիպչենկո Ս.Վ. Մանկավարժական գործընթացում գիտական ​​գիտելիքների հանրահռչակման խոսքի տեխնիկա // Ուսուցչի խոսքի մշակույթի զարգացման հիմնախնդիրները. Տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական սեմինարի նյութեր (նոյեմբերի 28-29, 1997 թ.): - Տոմսկ, 1997. - S.32-37.

Կոմպլեկտին հանձնվել է 13.06.2006թ

Ստորագրված է հրապարակման՝ 17.06.2006թ

Ձևաչափ 62x84/16: Ականջակալ «Times».

Էկրան տպագրություն. Օֆսեթ թուղթ No1.

փոխ. վառարան լ. 6.98. Պատվեր թիվ 44.

1 Rats M.V., Oizerman M.T. Մտորումներ նորարարության վերաբերյալ // Մեթոդաբանության հարցեր. - 1991. - թիվ 1:

2 Budon R. Անկարգությունների վայր. Սոցիալական փոփոխությունների տեսությունների քննադատություն. Պեր. ֆր. - Մ., 1998. - 284 էջ.

3 Senge P., Kleiner A., ​​Roberts S. et al. Dance of Change. New Challenges for Learning Organizations. Պեր. անգլերենից։ - Մ .: ՓԲԸ «Օլիմպ-Բիզնես», 2003; Gaiselhart H. Learning Enterprise in 21st Century. Պեր. նրա հետ. Ն.Վ. Մալովա. - Կալուգա. «Հոգևոր գիտելիք», 2004 թ.

4 Geiselhart H. Ուսուցման ձեռնարկությունը 21-րդ դարում. Պեր. նրա հետ. Ն.Վ. Մալովա. - Կալուգա: «Հոգևոր գիտելիք», 2004. - էջ 228:

5 Շչեդրովիցկի Պ.Գ. Փոքր խմբերում հարաբերությունների համակարգային կառուցվածքային ուսումնասիրության սկիզբը: Դասախոսության դասընթաց. / Պ.Գ.-ի արխիվից: Շչեդրովիցկի. T. 3. - M .: Հրատարակչություն «Ճանապարհ», 1999. - 352 էջ.

6 Նույն տեղում, էջ 212-213:

Սիբիրի ռուս գրականության 7 ակնարկ. Տ.1. նախահեղափոխական շրջան. - Նովոսիբիրսկ: Nauka, 1982. - P. 45:

8 5-րդ դասարանի ռուսաց լեզվով ժամերի ընդհանուր քանակը և նշված բաշխումը տրվում են կրթության նախարարության կողմից առաջարկվող ռուսաց լեզվի առկա ծրագրերին համապատասխան։ Ռուսաստանի Դաշնություն(տես Ծրագրեր ուսումնական հաստատություններ. Ռուսաց լեզու. 5-9 դասարաններ. Մ.: Կրթություն, 2000 թ.

Գիտական ​​ոճը, որի առանձնահատկությունները լեզվաբանների հետազոտության առարկան են, սպեցիֆիկ խոսքի տեխնիկա, որոնք օգտագործվում են հիմնականում գիտական, գիտական ​​և տեխնիկական, գիտահանրամատչելի ոլորտում՝ բովանդակությամբ և նպատակներով բազմազան գաղափարների, վարկածների և ձեռքբերումների արտահայտման և ձևավորման համար։

Գիտական ​​տեքստի ընդհանուր բնութագրերը

Գիտական ​​տեքստը ամփոփում, արդյունք կամ զեկույց է հետազոտական ​​գործունեություն, որը ստեղծված է դրա ընկալման և գնահատման համար համապատասխան որակավորում ունեցող անձանց շրջանակի համար։ Այն հնարավորինս տեղեկատվական դարձնելու համար հեղինակը պետք է դիմի ֆորմալացված լեզվի, նյութի մատուցման հատուկ միջոցների և ձևերի օգտագործմանը։ Առավել հաճախ գիտական ​​տեքստը հրատարակված կամ տպագրության համար նախատեսված աշխատություն է։ Տեքստերին գիտական ​​պլաններառել հատուկ պատրաստված նյութեր բանավոր ներկայացման համար, օրինակ՝ զեկույց կոնֆերանսում կամ ակադեմիական դասախոսություն:

Գիտական ​​ոճի բնորոշ գծերն են հնչերանգի չեզոքությունը, օբյեկտիվ մոտեցումը և տեղեկատվական լինելը, տեքստի կառուցվածքը, տերմինաբանության առկայությունը և նյութի տրամաբանական, համարժեք ներկայացման համար գիտնականների կողմից ընդունված հատուկ լեզվական միջոցները:

Գիտական ​​ոճի տարատեսակներ

Գիտական ​​ոճի ստեղծագործությունների գոյության գրավոր ձևի տարածվածությունը որոշում է դրանց բովանդակության և ձևավորման վավերականությունը, հավասարակշռությունը, հստակությունը:

Գիտական ​​տեքստերի բաժանումը տեսակների և տեսակների բացատրվում է, առաջին հերթին, բազմաթիվ առարկաների կողմից նկարագրված առարկաների տարբերությամբ, գիտնականների հետազոտական ​​գործունեության բովանդակությամբ և պոտենցիալ լսարանի ակնկալիքներով: Գոյություն ունի գիտական ​​գրականության հիմնական ճշգրտում, որը տեքստերը բաժանում է գիտատեխնիկական, գիտահումանիտար, գիտական-բնական: Կարելի է առանձնացնել ավելի կոնկրետ ենթալեզուներ, որոնք գոյություն ունեն գիտություններից յուրաքանչյուրում` հանրահաշիվ, բուսաբանություն, քաղաքագիտություն և այլն:

Սենկևիչը կառուցեց գիտական ​​\u200b\u200bոճի տեսակները ըստ վերջնական աշխատանքի «գիտական» բնույթի աստիճանի և առանձնացրեց հետևյալ տեսակները.

1. Բուն գիտական ​​ոճը (այլապես՝ ակադեմիական) բնորոշ է մասնագետների նեղ շրջանակի համար նախատեսված և հեղինակի հետազոտական ​​հայեցակարգ պարունակող լուրջ աշխատանքներին՝ մենագրություններ, հոդվածներ, գիտական ​​զեկուցումներ։

2. Հայտարարություն կամ ընդհանրացում գիտական ​​ժառանգությունպարունակում են երկրորդական տեղեկատվական նյութեր (ռեֆերատներ, անոտացիաներ) - դրանք ստեղծված են գիտականորեն տեղեկատվական կամ գիտականորեն վերացական ոճով:

4. Գիտական ​​տեղեկատու գրականությունը (տեղեկատուներ, ժողովածուներ, բառարաններ, կատալոգներ) նպատակ ունի առանց մանրամասների տրամադրել չափազանց հակիրճ, ճշգրիտ տեղեկատվություն, ընթերցողին ներկայացնել միայն փաստեր։

5. Ուսումնական և գիտական ​​գրականությունը առանձնահատուկ ծավալ ունի, այն ուրվագծում է գիտության հիմունքները և ավելացնում դիդակտիկ բաղադրիչ, որն ապահովում է կրկնության պատկերազարդման տարրեր և նյութեր (տարբեր ուսումնական հաստատությունների ուսումնական հրապարակումներ):

6. Գիտահանրամատչելի հրապարակումներում ներկայացված են ականավոր մարդկանց կենսագրություններ, ծագման պատմություններ տարբեր երևույթներ, իրադարձությունների և հայտնագործությունների տարեգրություն և հասանելի են շահագրգիռ անձանց լայն շրջանակին՝ նկարազարդումների, օրինակների, բացատրությունների շնորհիվ։

Գիտական ​​տեքստի հատկությունները

Գիտական ​​ոճով ստեղծված տեքստը ստանդարտացված փակ համակարգ է։

Գիտական ​​ոճի հիմնական հատկանիշներն են գրական լեզվի նորմատիվ պահանջներին համապատասխանելը, ստանդարտ շրջադարձերի և արտահայտությունների օգտագործումը, խորհրդանիշների և բանաձևերի «գրաֆիկական» լեզվի հնարավորությունների օգտագործումը, հղումների և նշումների օգտագործումը: Օրինակ, կլիշեները ընդհանուր առմամբ ընդունված են գիտական ​​համայնքում. մենք կխոսենք խնդրի մասին ..., հարկ է նշել, որ ... ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալները հանգեցրին հետևյալ եզրակացություններին ..., անցնենք վերլուծությանը ...և այլն:

Գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցման համար լայնորեն օգտագործվում են «արհեստական» լեզվի՝ գրաֆիկայի տարրերը՝ 1) գրաֆիկներ, դիագրամներ, բլոկներ, գծագրեր, գծագրեր. 2) բանաձևեր և նշաններ. 3) գիտական ​​ոճի հատուկ տերմիններ և բառապաշարային առանձնահատկություններ, օրինակ՝ անուններ ֆիզիկական մեծություններ, մաթեմատիկական նշաններ և այլն։

Այսպիսով, գիտական ​​ոճը, որի առանձնահատկությունները բնութագրվում են համապատասխանությամբ, ծառայում է ուսումնասիրության մտքերի արտահայտման ճշգրտությանը, պարզությանը և հակիրճությանը: Գիտական ​​հայտարարությունը բնութագրվում է մենախոսական ձևով, պատմվածքի տրամաբանությունը բացահայտվում է հաջորդաբար, եզրակացությունները ձևավորվում են որպես ամբողջական և ամբողջական նախադասություններ:

Գիտական ​​տեքստի իմաստային կառուցվածքը

Գիտական ​​ոճի ցանկացած տեքստ ունի իր կառուցողական տրամաբանությունը, որոշակի ավարտուն ձև, որը համապատասխանում է կառուցվածքի օրենքներին: Որպես կանոն, հետազոտողը հետևում է հետևյալ սխեմային.

• ծանոթացում խնդրի էությանը, դրա արդիականության հիմնավորումը, նորությունը.
• հետազոտության առարկայի (որոշ դեպքերում՝ օբյեկտի) ընտրություն.
• նպատակ դնել, դրան հասնելու ընթացքում որոշակի խնդիրների լուծում.
• գիտական ​​աղբյուրների վերանայում, որոնք որևէ կերպ ազդում են հետազոտության առարկայի վրա, աշխատանքի տեսական և մեթոդական հիմքերի նկարագրություն. տերմինաբանության հիմնավորում;
• գիտական ​​աշխատանքի տեսական և գործնական նշանակությունը.
• բուն գիտական ​​աշխատանքի բովանդակությունը.
• փորձի նկարագրությունը, եթե այդպիսիք կան.
• ուսումնասիրության արդյունքները, դրա արդյունքների հիման վրա կառուցվածքային եզրակացություններ:

Լեզվի առանձնահատկությունները՝ բառապաշար

Վերացական երանգը և ընդհանրացումը կազմում են գիտական ​​ոճի բառարանային առանձնահատկությունները.

1. Բառերի օգտագործումը իրենց կոնկրետ իմաստներով, վերացական իմաստով բառերի գերակշռում ( ծավալ, թափանցելիություն, դիմադրություն, կոնֆլիկտ, լճացում, բառակազմություն, մատենագիտությունև այլն):

2. Առօրյա գործածության բառերը գիտական ​​աշխատության համատեքստում ստանում են տերմինաբանական կամ ընդհանրացված նշանակություն։ Սա վերաբերում է, օրինակ, տեխնիկական պայմաններին. միացում, կծիկ, խողովակև այլն:

3. Գիտական ​​տեքստում հիմնական իմաստային բեռը կրում են տերմինները, սակայն դրանց տեսակարար կշիռը նույնը չէ տարբեր տեսակի աշխատություններում։ Տերմինները շրջանառության մեջ են դնում որոշակի հասկացություններ, որոնց ճիշտ և տրամաբանական սահմանումն է անհրաժեշտ պայմանմասնագիտական ​​գրավոր տեքստի համար ( էթնոգենեզ, գենոմ, սինուսոիդ).

4. Գիտական ​​ոճի ստեղծագործությունները բնութագրվում են հապավումներով և բաղադրյալ բառերով. հրատարակչություն, ԳՕՍՏ, Գոսպլան, միլիոն, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ։

Գիտական ​​ոճի լեզվական առանձնահատկությունները, մասնավորապես, բառապաշարի ոլորտում, ունեն գործառական ուղղվածություն՝ նյութի ներկայացման ընդհանրացված վերացական բնույթը, հեղինակի տեսակետների և եզրակացությունների օբյեկտիվությունը, ներկայացված տեղեկատվության ճշգրտությունը։ .

Լեզվի առանձնահատկությունները՝ ձևաբանություն

Գիտական ​​ոճի մորֆոլոգիական առանձնահատկությունները.

1. Քերականական մակարդակում բառի որոշակի ձևերի և բառակապակցությունների ու նախադասությունների կառուցման օգնությամբ ստեղծվում է գիտական ​​տեքստի վերացականություն. նշվում է, որ..., պարզվում է, որ...և այլն:

2. Բայերը գիտական ​​տեքստի համատեքստում ձեռք են բերում հավերժական, ընդհանրացված իմաստ: Ընդ որում, հիմնականում օգտագործվում են ներկա և անցյալ ժամանակի ձևերը։ Դրանց հերթափոխը պատմվածքին ո՛չ «գեղանկարչություն», ո՛չ դինամիկա չի հաղորդում, ընդհակառակը, մատնանշում են նկարագրված երևույթի օրինաչափությունը. հեղինակը նշում է, նշում է ...; նպատակին հասնելը նպաստում է խնդիրների լուծմանըև այլն:

3. Գերիշխող (մոտ 80%) նաև ընդհանրացված նշանակություն են տալիս գիտական ​​տեքստին։ Կայուն բառակապակցություններում կատարյալ բայերն օգտագործվում են. հաշվի առնել...; ցույց տալ օրինակներովև այլն: Նաև տարածված են անորոշ անձնական և անանձնական ձևերը՝ պարտավորության կամ անհրաժեշտության երանգով. բնութագրերը վերաբերում են ...; դուք պետք է կարողանաք ...; չպետք է մոռանալ…

4. Պասիվ իմաստով օգտագործվում են ռեֆլեկտիվ բայերը. պահանջվում է ապացուցել ...; մանրամասն բացատրված...; հարցեր են քննարկվումև այլն։Նման բառային ձևերը հնարավորություն են տալիս կենտրոնանալ գործընթացի, կառուցվածքի, մեխանիզմի նկարագրության վրա։ Կարճ պասիվ մասնիկներն ունեն նույն նշանակությունը՝ օ սահմանումը տրված է ...; նորմը կարելի է հասկանալև այլն:

5. Գիտական ​​խոսքում օգտագործվում են նաև կարճ ածականներ, օրինակ. վերաբերմունքը բնորոշ է.

6. Գիտական ​​խոսքի բնորոշ հատկանիշը դերանունն է մենք, օգտագործվում է փոխարեն Ի. Այս տեխնիկան ձևավորում է այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են հեղինակի համեստությունը, օբյեկտիվությունը, ընդհանրացումը. Ուսումնասիրության ընթացքում մենք եկանք եզրակացության…(փոխարեն: Ես եկել եմ մի եզրակացության…).

Լեզվի առանձնահատկությունները. Շարահյուսություն

Գիտական ​​ոճի լեզվական առանձնահատկությունները շարահյուսական առումով բացահայտում են խոսքի կապը գիտնականի կոնկրետ մտածողության հետ. տեքստերում օգտագործվող կոնստրուկցիաները չեզոք են և տարածված։ Ամենաբնորոշը շարահյուսական սեղմման մեթոդն է, երբ տեքստի ծավալը սեղմվում է՝ միաժամանակ ավելացնելով դրա տեղեկատվական բովանդակությունը և իմաստային բովանդակությունը։ Սա իրականացվում է արտահայտությունների և նախադասությունների հատուկ կառուցման օգնությամբ։

Գիտական ​​ոճի շարահյուսական առանձնահատկությունները.

1. «Գոյական + գոյական գենետիկ դեպքում» որոշիչ արտահայտությունների օգտագործումը. նյութափոխանակություն, արժութային իրացվելիություն, ապամոնտաժման սարքև այլն:

2. Ածականով արտահայտված սահմանումները օգտագործվում են տերմինի իմաստով. անվերապահ ռեֆլեքս, ամուր նշան, պատմական շեղումև այլն:

3. Գիտական ​​ոճը (սահմանումներ, պատճառաբանություններ, եզրակացություններ) բնութագրվում է գոյականով բաղադրյալ անվանական նախադեպով, որպես կանոն, բաց թողնված կապող բայով. Ընկալումը հիմնական ճանաչողական գործընթաց է…; Լեզվի նորմատիվ իրականացումներից շեղումները երեխաների խոսքի ամենավառ գծերից են։Մեկ այլ ընդհանուր «նախադրյալ բանաձևը» բաղադրյալ անվանական պրեդիկատն է կարճ մասնիկով. կարող է օգտագործվել.

4. Հանգամանքի դերում մակդիրները ծառայում են ուսումնասիրվող երեւույթի որակը կամ հատկությունը բնութագրելու համար. զգալիորեն, հետաքրքիր, համոզիչ, նոր ձևով; այս և այլ իրադարձությունները լավ նկարագրված են պատմական գրականության մեջ…

5. Նախադասությունների շարահյուսական կառուցվածքներն արտահայտում են հայեցակարգային բովանդակությունը, հետևաբար գրագետի չափանիշը պատմողական տիպի ամբողջական նախադասությունն է՝ դրա մասերի միջև դաշնակցային կապով, ոճային առումով չեզոք բառապաշարով և նորմատիվ բառային կարգով։ : Պետք է ասել, որ կենդանահոգեբանները երկար, համառորեն և անհաջող փորձել են ամենազարգացած մարդակերպերին (շիմպանզեներին) առողջ լեզու սովորեցնել։Բարդ նախադասությունների մեջ գերակշռում են մեկ ստորադաս նախադասությամբ կառուցվածքները. Ինտելեկտի և լեզվի միջև գոյություն ունի միջանկյալ առաջնային հաղորդակցական համակարգ, որը կոչվում է խոսքի ֆունկցիոնալ հիմք։

6. Հարցական նախադասությունների դերը ներկայացված նյութի վրա ուշադրություն հրավիրելն է, ենթադրություններ ու վարկածներ արտահայտելը. Միգուցե կապիկը ընդունակ է ժեստերի լեզվի՞ն:

7. Տեղեկատվության առանձին, միտումնավոր անանձնական ներկայացում իրականացնելու համար լայնորեն կիրառվում են տարբեր տեսակի անանձնական նախադասություններ. Կարգավիճակի հավասար ժանրերը ներառում են ընկերական հաղորդակցություն (սրտանց խոսակցություն, շաղակրատել և այլն)… Այսպիսով, ընդգծվում է օբյեկտիվ հետազոտող լինելու ցանկությունը՝ հանդես գալով ընդհանրացված գիտական ​​հանրության անունից:

8. Երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապը պաշտոնականացնելու նպատակով գիտական ​​խոսքը օգտագործում է բարդ նախադասություններհամակարգող և ստորադասող դաշնակցային կապով։ Բարդ շաղկապներ և հարակից բառեր հաճախ հանդիպում են. չնայած այն հանգամանքին, որ, չնայած այն հանգամանքին, որ, քանի որ, մինչդեռ, մինչդեռ, մինչդեռ, մինչդեռ.և այլն Տարածված են բարդ նախադասություններ՝ վերագրումներով, պատճառներով, պայմաններով, ժամանակով, հետևանքներով։

Հաղորդակցության միջոցները գիտական ​​տեքստում

Գիտական ​​ոճը, որի առանձնահատկությունները կոնկրետ օգտագործման մեջ են, հենվում է ոչ միայն կարգավորող շրջանակլեզվի, այլեւ տրամաբանության օրենքների վրա։

Այսպիսով, իր մտքերը տրամաբանորեն արտահայտելու համար հետազոտողը պետք է օգտագործի գիտական ​​ոճի մորֆոլոգիական առանձնահատկությունները և հաղորդակցության շարահյուսական հնարավորությունները։ առանձին մասերնրա խոսքի մասին. Այս նպատակին ծառայում են շարահյուսական տարբեր կառուցվածքները, բարդ նախադասությունները տարբեր տեսակի«թղթի սեղմիչ բառերով», պարզաբանող, մասնակցային, մակդիրային արտահայտություններով, թվարկումներով և այլն։

Ահա հիմնականները.

• որոշ երևույթների համեմատություն ինչպես ... այնպես որ ...);
• հիմնական մասում ասվածի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ պարունակող կապակցող նախադասությունների օգտագործումը.
• մակբայական արտահայտությունները պարունակում են նաև լրացուցիչ գիտական ​​տեղեկատվություն.
• ներածական բառերն ու արտահայտությունները ծառայում են իմաստային մասերը կապելու ինչպես մեկ նախադասության, այնպես էլ պարբերությունների միջև.
• «բառային թղթի սեղմակներ» (օրինակ, այսպիսով, հետևաբար, մինչդեռ, ի վերջո, այլ կերպ ասած, ինչպես տեսնում ենք) ծառայում է տեքստի տարբեր մասերի միջև տրամաբանական կապ հաստատելուն.
• Նախադասության միատարր անդամները անհրաժեշտ են տրամաբանորեն նման հասկացությունները թվարկելու համար.
• կլիշային կառուցվածքների հաճախակի օգտագործում, տրամաբանական և հակիրճ շարահյուսական կառուցվածք։

Այսպիսով, գիտական ​​ոճը, որի հաղորդակցման միջոցների առանձնահատկությունները մենք դիտարկել ենք, բավականին կայուն համակարգ է, որը դժվար է փոխել։ Չնայած լայն հնարավորությունների համակարգին գիտական ​​ստեղծագործականություն, կանոնակարգված նորմերն օգնում են գիտական ​​տեքստին «պահպանել իր ձևը»։

Գիտահանրամատչելի տեքստի լեզուն և ոճը

Գիտահանրամատչելի գրականության մեջ նյութի ներկայացումը մոտ է չեզոք, ընդհանուր գրականությանը, քանի որ ընթերցողին առաջարկվում են միայն հատուկ ընտրված փաստեր, հետաքրքիր կողմեր, պատմական վերակառուցումների դրվագներ։ Այս տեսակի տվյալների ներկայացման ձևը պետք է հասանելի լինի ոչ մասնագետներին, հետևաբար՝ նյութի ընտրությունը, ապացույցների համակարգը և օրինակները, տեղեկատվության ներկայացման ձևը, ինչպես նաև գիտահանրամատչելի աշխատանքի լեզուն և ոճը: գրականություն, որոշակիորեն տարբերվում են բուն գիտական ​​տեքստից։

Դուք կարող եք պատկերացնել գիտահանրամատչելի ոճի առանձնահատկությունները, համեմատած գիտականի հետ, օգտագործելով աղյուսակը.

Գիտահանրամատչելի ոճը օգտագործում է ազգային լեզվին պատկանող բազմաթիվ միջոցներ, սակայն ինքնատիպության հատկանիշները նրան տալիս են այդ միջոցների կիրառման գործառական առանձնահատկությունները, նման գիտական ​​աշխատության տեքստի կոնկրետ կազմակերպումը։

Այսպիսով, գիտական ​​ոճի առանձնահատկություններն են բառային և քերականական հատուկ միջոցները, շարահյուսական բանաձևերը, որոնց շնորհիվ տեքստը դառնում է «չոր» և ճշգրիտ, հասկանալի մասնագետների նեղ շրջանակի համար: Հանրաճանաչ գիտական ​​ոճը նախատեսված է ցանկացածի մասին պատմություն ստեղծելու համար գիտական ​​երևույթհասանելի է ընթերցողների կամ ունկնդիրների ավելի լայն շրջանակի համար («միայն բարդ»), ուստի այն մոտենում է գեղարվեստական ​​և լրագրողական ոճի ստեղծագործությունների ազդեցության աստիճանին: