Կրթական համակարգը որպես մանկավարժական համակարգ. Ինչ է կրթական համակարգը - կրթական համակարգերի կառավարում - Սիդորով Սերգեյ Վլադիմիրովիչ

Կրթությունը որպես համակարգ հաջորդական կրթական ծրագրերի և պետական ​​կրթական չափորոշիչների ամբողջություն է, դրանց իրականացման ցանց ուսումնական հաստատություններ, կրթական մարմիններ.

Ժամանակակից կրթական համակարգը Հայաստանում Ռուսաստանի Դաշնությունկառուցված է 1992 թվականին ընդունված «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի հիման վրա (1996 թվականին դրանում զգալի փոփոխություններ են կատարվել): Օրենքը սահմանել է հետեւյալը սկզբունքները հանրային քաղաքականություն կրթության ոլորտում.

• կրթության հումանիստական ​​բնույթը, համամարդկային արժեքների առաջնահերթությունը, մարդու կյանքը և առողջությունը, անհատի ազատ զարգացումը, քաղաքացիության կրթությունը և հայրենիքի հանդեպ սերը.
• դաշնային մշակութային և կրթական տարածքի միասնություն. ազգային մշակույթների և տարածաշրջանային մշակութային ավանդույթների կրթական համակարգի պաշտպանությունը բազմազգ պետությունում.
• կրթության ընդհանուր մատչելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին.
• աշխարհիկ բնավորությունկրթություն պետական, քաղաքային ուսումնական հաստատություններում;
• ազատություն և բազմակարծություն կրթության մեջ.
• կրթության կառավարման ժողովրդավարական, պետական-հասարակական բնույթ, ուսումնական հաստատությունների ինքնավարություն։

Օրենքը սահմանեց կրթական հաստատությունների կառուցվածքը, որոնք տարբերվում են տարբեր հատկանիշներով, առաջին հերթին՝ մակարդակով և մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ:

Ներկայիս կրթական համակարգում առանձնանում են ուսումնական հաստատությունների հետևյալ տեսակները.

• 1) նախադպրոցական՝ մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ.
• 2) հանրակրթական (նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն) դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ և այլն.
• 3) նախնական մասնագիտական ​​(դպրոց), միջին մասնագիտական ​​(տեխնիկական դպրոցներ, քոլեջներ), բարձրագույն մասնագիտական ​​(ինստիտուտներ, բուհեր, ակադեմիաներ) և ասպիրանտուրայի մասնագիտական ​​(ասպիրանտուրայի և դոկտորանտուրայի, դասընթացների, խորացված ուսուցման և վերապատրաստման ինստիտուտներ).
• 4) զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար նախատեսված հատուկ (ուղղիչ) հաստատություններ՝ տեսողության և կույրերի, լսողության և խուլերի, մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող, մտավոր հետամնացության դրսևորումներ ունեցող երեխաների դպրոցներ և այլն.
• 5) լրացուցիչ կրթության հաստատություններ՝ երաժշտական, արվեստի, մարզադպրոցներ, ստեղծագործական կենտրոններ, կայաններ երիտասարդ տեխնիկներ, զբոսաշրջիկներ և այլն;
• 6) ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ՝ գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկատներ.
• 7) ուսումնական գործընթացն իրականացնող այլ հիմնարկներ.

Ուսումնական հաստատությունները, ըստ կազմակերպչական և իրավական ձևերի, կարող են լինել պետական, քաղաքային, ոչ պետական ​​(մասնավոր, հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների հաստատություններ):

Հաշվի առնելով անհատի կարիքներն ու հնարավորությունները, տարբեր ձևերկրթություն՝ ուսումնական հաստատությունում (լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան), նամակագրության ձևեր), ընտանեկան կրթության, ինքնակրթության, էքստերն ուսումնասիրությունների տեսքով։

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, կրթական համակարգը, հաստատությունների հետ մեկտեղ, ներառում է կրթական ծրագրերև ստանդարտներ։ Կրթական ծրագիրը սահմանում է որոշակի մակարդակի և ուղղության կրթության բովանդակությունը: Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվում են կրթական ծրագրեր, որոնք բաժանվում են հանրակրթական (հիմնական և լրացուցիչ) և մասնագիտական ​​(հիմնական և լրացուցիչ):

Հանրակրթական ծրագրերն ուղղված են ձևավորման խնդիրների լուծմանը ընդհանուր մշակույթանհատականություն, անհատի հարմարեցում հասարակության կյանքին, հիմքեր ստեղծելու գիտակցված ընտրության և մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակման համար:

Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերն ուղղված են մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակի հետևողականորեն բարձրացման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը։

Տարբերակող հատկանիշներից մեկը ժամանակակից համակարգկրթություն՝ անցում պետականից կրթության պետական-հանրային կառավարման. Պետություն-պետական ​​կառավարման էությունը կրթության խնդիրների լուծման գործում պետության և հասարակության ջանքերի համատեղումն է։

Կրթության պետական ​​բնույթը կայանում է նրանում, որ երկիրը կրթության ոլորտում վարում է միասնական պետական ​​քաղաքականություն՝ սահմանված «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության կազմակերպչական հիմքը կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրն է, որն ընդունվում է բարձրագույն օրենսդիր մարմնի կողմից որոշակի ժամկետով: Դրա բովանդակությունը սահմանվում է որպես ընդհանուր սկզբունքներպետական ​​քաղաքականությունը, ինչպես նաև կրթական համակարգի վիճակի վերլուծության օբյեկտիվ տվյալներ՝ հաշվի առնելով դրա զարգացման միտումներն ու հեռանկարները։

Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության հետևողական իրականացման համար ստեղծվում են պետական ​​կրթական մարմիններ՝ դաշնային, հանրապետական, տարածքային, մարզային, ինքնավար մարզեր, քաղաքային։ Ընդհանուր կառավարումն իրականացնում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը: Մարզերում կառավարման կառույցները տարբեր անվանումներ ունեն՝ նախարարություն, վարչություն, կրթության վարչություն։

Կրթական համակարգի կառավարման պետական ​​մարմինների իրավասությունը ներառում է.

• 1) կրթական ծրագրերի և չափորոշիչների մշակում. Չափորոշիչները սահմանում են հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը, ուսանողների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը, շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները.
• 2) հաստատությունների և ուսուցիչների հավատարմագրում և ատեստավորում.
• 3) կրթական ենթակառուցվածքների ձեւավորում.
• 4) ուսումնական հաստատությունների ցանցի ձեւավորումն ու զարգացման կանխատեսումը.
• 5) կրթության համակարգում բյուջետային և ֆինանսական ոլորտներում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության կատարման նկատմամբ վերահսկողություն.

Համար ժամանակակից տեխնոլոգիաԿրթական համակարգի կառավարումը բնութագրվում է ապակենտրոնացման գործընթացով, որի ընթացքում դաշնային մարմինները մշակում են զարգացման ռազմավարական ուղղություններ, իսկ տարածաշրջանային և տեղական մարմինները լուծում են կոնկրետ կազմակերպչական, ֆինանսական, կադրային և նյութական խնդիրներ:

Պետական ​​մարմինների հետ մեկտեղ ստեղծվում են կրթական համակարգը կառավարող պետական ​​մարմիններ՝ կազմված ուսուցչական և ուսանողական թիմերի, ծնողներից և հանրությունից։

Տակ համակարգԸնդունված է հասկանալ բնականաբար փոխկապակցված տարրերի որոշակի հավաքածուի ամբողջությունը, որոնք կազմում են որոշակի ամբողջականություն: Այս սահմանումը լիովին կիրառելի է կրթության երևույթի համար, որն այսպես կոչված մեծ է կամ բարդ համակարգ, որի տարրերն ավելի ցածր մակարդակի համակարգեր են կամ ենթահամակարգեր։ Միևնույն ժամանակ, շնորհիվ իր դինամիկ բնույթի կրթությունը որպես համակարգպետք է դիտարկել որպես տարբեր տեսակների և մակարդակների տարրերի զարգացող ցանց: Կրթական համակարգեր, ընդհանուր առմամբ, պետք է համարել բոլոր այն սոցիալական հաստատությունները, որոնց հիմնական նպատակը մարդու կրթությունն է։

Կրթությունը որպես համակարգ կարելի է դիտարկել երեք հարթություններում, որոնք են.

Նախ, դիտարկման սոցիալական սանդղակը, այսինքն՝ կրթությունն աշխարհում, կոնկրետ երկրում, հասարակությունում, տարածաշրջանում, անհատական ​​կազմակերպությունում և այլն։ Դիտարկում է նաև պետական, մասնավոր, հանրային, աշխարհիկ, կղերական և այլն համակարգը։ կրթություն;

Երկրորդ, մակարդակ կամ կրթական մակարդակ։ Այդպիսի փուլերն են՝ նախադպրոցական, դպրոցական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն կրթություն, մագիստրատուրա, կադրերի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման տարբեր համակարգեր, ասպիրանտուրա, դոկտորական;

Երրորդ, կրթական բնութագիր. Դրան համապատասխան լինում են ընդհանուր, հատուկ (մաթեմատիկական, հումանիտար, բնագիտական ​​և այլն), մասնագիտական, լրացուցիչ կրթություն.

Կրթական համակարգունի կոնկրետ ուսումնական հաստատություններ, որոնցում անմիջականորեն իրականացվում է համապատասխան խնդիրների կատարումը. Կրթության՝ որպես կոնկրետ ուսումնական հաստատության երևույթի հիմնական կառուցվածքային տարրերը հետևյալն են (նկ. 16).

Կրթության նպատակներն ու խնդիրները.

Կրթություն ստանալու ուղիներ.

Կազմակերպման ձևերը ուսումնական գործընթաց.

Կրթության որակը.

Կրթական միջավայր.

Ուսումնական գործընթացի առարկաները և առարկաները.

Կրթության արդյունքը, որը որոշում է կրթության գործընթացում ձեռք բերված անձի կրթական մակարդակը.

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս տարրերից յուրաքանչյուրի էությունն ու նպատակը:

Բրինձ. 16. Կրթության երեւույթի ընդհանուր կառուցվածքը

Տակ կրթության նպատակներն ու խնդիրներըսովորաբար հասկացված գիտակցաբար ծրագրված ակնկալվող արդյունքները, որոնց հասարակությունը, պետությունը և ինքը՝ անձը ձգտում են հասնել ներկա պահին և մոտ ապագայում։Այս ակնկալվող արդյունքն այն մարդն է, ով ունի ժամանակակից գիտելիքներ և հմտություններ և կարողանում է դրանք հաջողությամբ կիրառել մասնագիտական ​​գործունեությունև կյանքում: նպատակ ժամանակակից կրթություննաև անհատի այն հատկությունների և որակների զարգացումն է, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես իրեն, այնպես էլ հասարակությանը՝ անձին սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ արդյունավետ ընդգրկելու հնարավորության համար։

Մեկը բնորոշ հատկանիշներժամանակակից կրթությունն այն է, որ այն տեղի է ունենում արագ փոփոխվող տեղեկատվական միջավայրում, որը հարուստ է անընդհատ թարմացվող գիտելիքներով, որտեղ պետք է սովորեն և՛ ուսանողները, և՛ ուսուցիչները: Այս առումով նոր պայմաններում այս նպատակին հասնելու համար կրթության հիմնական խնդիրներն են.

Հիմնական գիտելիքների ձևավորում;

Անձի ինքնուրույն սովորելու և մասնագիտական ​​կատարելագործվելու կարողության և ցանկության ձևավորում.

Արդյունավետ-նպաստող ուսուցման գործընթացին մոտիվացիոն կողմնորոշման ձևավորում:

Կրթության կարևորագույն խնդիրն այսօր վերապատրաստման օպտիմալացումն է, այսինքն՝ մասնագետների վերապատրաստման այնպիսի մեթոդների և ձևերի որոշում, որոնք կբարելավեն նրանց կրթության որակը՝ ծախսերի հնարավոր կրճատմամբ։

Այս դեպքում հնարավոր է օպտիմալացնել կրթական համակարգը՝ նվազեցնելով անհրաժեշտ տեղեկատվության քանակը և թողնելով միայն այն, ինչը էական է ուսանողի համար սոցիալական կարգի պահանջներում նշված կոնկրետ խնդիրների լուծման համար:

Ժամանակակից պայմաններում կրթության նպատակները որոշելիս սովորաբար հաշվի են առնվում ինչպես պետության և հասարակության սոցիալական պահանջարկը, այնպես էլ անհատի նպատակները, նրա շահերն ու հակումները։ Կրթության նպատակները կախված են տարբեր պայմաններից՝ հասարակության բնույթից, պետական ​​կրթական քաղաքականությունից, մշակութային զարգացման մակարդակից, առաջնահերթ արժեքների համակարգից և երկրի սոցիալ-տնտեսական վիճակից։

«Կրթություն» հասկացության բովանդակությունը.նշանակում է որոշակի ուսումնական գործընթացում ձեռք բերված համակարգված գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և համոզմունքների մի շարք, որոշակի գործնական պարապմունք:Յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսումնական հաստատությունում կրթության բովանդակությունը հասկացվում է որպես ուսումնական գործընթացի առարկաների գործունեության բովանդակություն, այսինքն ՝ ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը և ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը:

Տակ ընդհանուրհասկացվում է որպես կրթություն, որի արդյունքը մարդու ընդհանուր մշակութային, համընդհանուր գործառույթներն ու գործունեությունը կատարելու կարողությունն է։ Հատուկ կրթությունը նախատեսում է վերապատրաստում հատուկ, առաջին հերթին մասնագիտական ​​գործունեության համար:

ՊոլիտեխնիկԿրթությունը համարվում է ընդհանուր և հատուկ կրթության հատման ոլորտ, որը հնարավորություն է տալիս ցանկացած մասնագիտության տեր մարդու հաջող կյանքի ապրել մեր բարդ տեխնիկական աշխարհում՝ տեխնոլորտի մշտական ​​զարգացման և բարդացման պայմաններում։

ՊրոֆեսիոնալԿրթությունը կրթության որոշակի տեսակ է, որը պատրաստում է մարդուն կատարել որոշակի սոցիալական տարբերակված գործառույթներ:

Կրթության բովանդակության ճիշտ ընտրությունը որոշում է կրթության որակը և դրա ազդեցությունը անհատի ձևավորման և զարգացման վրա:

Հասարակության զարգացման տարբեր պատմական փուլերում կրթության բովանդակությունը որակապես փոխվում է՝ կախված տարբեր գործոններից՝ սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական պայմաններից, նպատակներից և հրատապ խնդիրներից, որոնք հասարակությունը դնում է տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար, ինչպես նաև՝ հասարակության զարգացման նպատակներն ու հեռանկարները։

Յուրաքանչյուր առարկայի կրթության բովանդակությունը հստակեցված է կրթական ծրագրերում, որոնցից յուրաքանչյուրը բովանդակալից արտացոլված է ուսումնական ծրագրում, դասագրքերում և ուսումնական նյութերում: Կրթության բովանդակության կառուցման և կառուցման մի քանի եղանակներ կան, որոնք մանկավարժական պրակտիկայում որոշում են տվյալ առարկայի կրթական ծրագիր մշակելու և համապատասխան դասագիրք գրելու ուղիները։ Այս մեթոդներից հիմնականներն են գծային, համակենտրոն, պարուրաձև և մոդուլային:

Գծայինբովանդակության կառուցվածքի ձևը ակադեմիական կարգապահությունբաղկացած է համեմատաբար ամբողջական բաժինների և թեմաների որոշակի փաթեթի բաժանումից, հնարավորությունից հաջորդական ուսումնասիրությունինչն ապահովվում է նրանով, որ յուրաքանչյուր հաջորդ բաժնի նյութը հիմնված է ուսանողներին արդեն հայտնի, նախորդ բաժիններում սովորած տեղեկատվության վրա (նկ. 17):

Բրինձ. 17. Սերիական դիագրամ

Այս սխեմայում պինդ սլաքները ցույց են տալիս դասընթացի բաժինների և թեմաների ուսումնասիրության հաջորդականությունը, իսկ կետավոր սլաքները ցույց են տալիս այս բաժնի բովանդակության հնարավոր կախվածությունը նախորդ բաժինների բովանդակությունից:

Համակենտրոնբովանդակության կառուցվածքի ձևը ուսումնական նյութնաև կայանում է նրանում, որ այն բաժանվում է առանձին մեծ հատվածների, կարծես հաջորդաբար միմյանց մեջ բույն դրված: Նման կարգապահության ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր նախորդ մակարդակի հայեցակարգային և տեղեկատվական դաշտի հետևողական զարգացման միջոցով, ինչը նախադրյալներ է ստեղծում հաջորդ, ավելի խորը մակարդակի հայեցակարգային և տեղեկատվական դաշտի զարգացմանն անցնելու համար (նկ. 18):

Բրինձ. 18. Համակենտրոն ճանապարհ
կրթության բովանդակության ձևավորում

ՊարույրՈւսումնական նյութի բովանդակության կառուցվածքի մեթոդը ինչ-որ չափով հիշեցնում է համակենտրոնը, սակայն այստեղ հիմնարար տարբերությունը նույն նյութի ուսումնասիրությունն է՝ դրա բարդության մակարդակի աստիճանական խորացմամբ և ներկայացման խստությամբ ամեն նոր շրջադարձի ժամանակ։ պարույր (նկ. 19): Սովորաբար կարող է լինել երկու կամ երեք նման շրջադարձ: Այս մեթոդի կիրառման օրինակ է ֆիզիկայի ուսումնասիրությունը ավագ դպրոցև համալսարան։

Բրինձ. 19. Պարույր ճանապարհ
կրթության բովանդակության ձևավորում

ՄոդուլայինՑանկացած առարկայի ուսումնական նյութի բովանդակության կառուցվածքի ձևը նման բաժանման մեջ է առանձին ամբողջական, համեմատաբար անկախ մոդուլների, ինչը թույլ է տալիս կազմակերպել դրանց ուսումնասիրության տարբեր տարբերակներ: Խոսքը վերաբերում է ոչ միայն հաջորդական, այլեւ զուգահեռ ուսուցման հնարավորությանը նույնիսկ տարբեր ուսուցիչների հետ։ Այս դեպքում անհատական ​​մոդուլները կարող են ձև ստանալ անկախ առարկաներ, իրենց ուսումնառության ավարտին վերջնական վերահսկողության արդյունքը կարող է վերագրվել ուսանողներին քննություն հանձնելիս կամ ամբողջ դասընթացի համար կրեդիտ հանձնելիս: Սխեմատիկորեն ուսումնական նյութի կառուցվածքի այս ձևը կարող է ներկայացվել Նկ. 20.

Բրինձ. 20. Կառուցվածքի մոդուլային եղանակ
կրթության բովանդակությունը

Հարկ է ընդգծել, որ այստեղ դիտարկվող ուսումնական նյութի բովանդակության կառուցվածքի յուրաքանչյուր մեթոդի համար կարող են տրվել ինչպես առավելությունները, այնպես էլ որոշակի թերությունները: Հետևաբար, իրական մանկավարժական պրակտիկայում պետք է ելնել ակադեմիական կարգապահության կոնկրետ խնդիրներից, դրա ուսումնասիրության պայմաններից և ուսանողների շահերից:

Կրթության բովանդակությունը նախագծելիս, բացի դրա կառուցվածքային ձևերից, կա և խաղում է շատ կարևոր դերայնպիսի մանկավարժական կատեգորիա, ինչպիսին է կրթության բովանդակության ձևավորման մակարդակները: Սովորաբար հատկացվում է երեքկրթության բովանդակության ձևավորման հիմնական մակարդակները (նկ. 21):

1. Մակարդակ ընդհանուր տեսական ներկայացում- անհրաժեշտ բովանդակությունը ամրագրված է սոցիալական փորձի հիմնական բաղադրիչների ընդհանրացված գաղափարի տեսքով, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն ուսումնական գործընթացում:

2. Մակարդակ ակադեմիական կարգապահություն- աշխատել առանձին տարրեր, նախագծված բովանդակության ընդհանուր համատեքստում դրանց հատուկ նպատակների և գործառույթների բովանդակությունը և մանրամասնելը, ինչպես նաև կրթական գործընթացում այս բովանդակության իրականացման հիմնական ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորումն ու հստակեցումը:

Բրինձ. 21. Կրթության բովանդակության ձեւավորման մակարդակները

3. Մակարդակ ուսումնական նյութ- կրթության բովանդակության զարգացումն իրականացվում է նյութի կազմի, բնույթի և բովանդակության մեջ, որը դառնում է ուղղակի առարկա կամ միջոց. ուսումնական գործունեություն- դասագրքերում, ուսումնական ձեռնարկներում, մեթոդական ուղեցույցներում.

Այստեղ նշված բովանդակության ձևավորման մակարդակներից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է նորմատիվ փաստաթղթերի այս կամ այն ​​տեսակին:

Ամենակարևոր փաստաթուղթը, որն ամրագրում է կրթության բովանդակությունը ընդհանուր տեսական ըմբռնման մակարդակով մասնագիտության ուսումնական ծրագիր, որը սահմանում է տվյալ բուհում ուսումնասիրվող առարկաների կազմը, դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների, դրանցից յուրաքանչյուրին հատկացված շաբաթական և տարեկան ժամանակի չափը։ Այն սահմանում է մասնագետների պատրաստման ընդհանուր ուղղությունն ու հիմնական բովանդակությունը, ուսումնական աշխատանքի տեսակները, ձևերն ու մեթոդները, ուսանողների գիտելիքների ստուգման ձևերն ու ժամկետները։ Յուրաքանչյուր 5 տարին մեկ ուսումնական ծրագրերը վերանայվում են կուտակված փորձի հիման վրա և հաշվի առնելով գիտության, տեխնոլոգիայի, արտադրության և մշակույթի նախկին և կանխատեսվող փոփոխությունները:

Ուսումնական ծրագիրն իր կոնկրետացումը ստանում է բովանդակության ձևավորման երկրորդ մակարդակում՝ ակադեմիական առարկաների մակարդակում, որոնց կազմը, բովանդակությունը, նպատակներն ու գործառույթները ցուցադրվում են. կրթական ծրագրեր։Ծրագիրը սահմանում է կոնկրետ ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը, գիտելիքների, հմտությունների չափը, որոնք պետք է ձեռք բերվեն այն ուսումնասիրելու ընթացքում. ձևերը, մեթոդները, ուսումնական միջոցները, միջանկյալ և վերջնական հսկողության տեսակները. Ծրագիրը ներառում է նաև բացատրական գրություն, որը բացահայտում է ակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրման խնդիրները և դրա կապը ուսումնական ծրագրի այլ առարկաների հետ:

Կրթության բովանդակության հետագա ճշգրտումն իրականացվում է երրորդ մակարդակում՝ կրթական նյութի մակարդակով: Ուսումնական նյութի ամրագրման ամենակարևոր ձևն է դասագիրք,Համալիրում հանդես գալով որպես առաջատար տարր ուսումնական նյութերև այս առարկայի ուսումնասիրման գործընթացի մեթոդական աջակցության այլ տարրեր: Համալսարանական դասագիրքը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների՝ ունենալ բարձր գիտական ​​մակարդակ, վերապատրաստվողներին կողմնորոշվել դեպի խոր անկախ ուսումնասիրությունառարկաներ, համապատասխանում են պրակտիկային, հաշվի են առնում միջառարկայական կապերը և այլն:

1991 թվականից Ուկրաինայում սկսել են վերածնվել գիմնազիաները, լիցեյները, քոլեջները, ի հայտ են եկել կրթական նոր համակարգեր, ստեղծագործական կենտրոններ և այլն։ ուսումնական ծրագրերըև ծրագրեր։ Միևնույն ժամանակ, պետությունը սահմանում է միայն ընդհանուր չափորոշիչներ և պահանջներ, որոնց բավարարումը պարտադիր պայման է ստացված կրթության մակարդակը հաստատող պետական ​​փաստաթղթի` ավարտական ​​վկայականի կամ դիպլոմի տրամադրման համար:

Կան մի քանի տարբեր կրթություն ստանալու ուղիները.Այսօրվա հիմնականներն են.

Կրթություն որոշակի ուսումնական հաստատությունում՝ հետագա առաքմամբ ավարտական ​​քննություններկամ պաշտպանություն թեզ(նախագիծ):

Անհատական ​​վերապատրաստում տանը ինքնուրույն կամ ուսուցիչների օգնությամբ և քննություններ հանձնելու և տվյալ ուսումնական հաստատության պետական ​​քննական հանձնաժողովին զեկուցելու այլ ձևեր (արտաքին ուսումնասիրություն):

հեռավոր, կամ Հեռավար կրթություն(անգլերենից հեռավոր - հեռավորություն) ուսուցում է` օգտագործելով համակարգիչ և համացանցում տեղադրված հատուկ ուսումնական ծրագրեր:

Ուսուցման համապատասխան ձևը գրավոր հսկիչ աշխատանքներ, այցելության կողմնորոշում, դասախոսությունների ամփոփում դասընթացի ընթացքում, խորհրդատվություններ, ինչպես նաև թեստեր և քննություններ հանձնելով և (կամ) ավարտական ​​(թեզի) աշխատանքի պաշտպանություն։

Կան հետևյալները Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը.

Դաս (35 կամ 45 րոպե) – դպրոցում;

Դասախոսությունը (90 կամ 120 րոպե տևողությամբ) ընդմիջումով կամ առանց դադարի բուհում կրթության հիմնական ձևն է.

Սեմինար կամ գործնական պարապմունք բոլորի համար ուսումնական խումբնախատեսված է դասախոսության ընթացքում լսված նյութի ավելի խորը ուսումնասիրության և գործնական համախմբման համար.

Լաբորատոր սեմինար՝ տեխնոլոգիայի, հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ գործնական դաս, փորձի անցկացում, փորձ, հետազոտություն:

Խմբային կամ անհատական ​​խորհրդատվություն ուսուցչի հետ անհատական ուսումնական թեմաներկամ հարցեր.

Կրթության որակըսահմանված:

Կրթության նպատակներին և արդյունքներին համապատասխանության աստիճանը.

որոշակի անձի կրթության արդյունքը գնահատելու տարբեր պարամետրերի համապատասխանությունը (նրա գիտելիքների որակը և խորությունը, համապատասխան հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանը, ստեղծագործական և անհատական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացումը, անհատականության գծերը և արժեքային կողմնորոշումները).

Տեսական գիտելիքների և հմտությունների համապատասխանության աստիճանը կյանքի և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ դրանց գործնական օգտագործմանը `անձնական գիտելիքների և հմտությունների մշտական ​​թարմացման և դրանց շարունակական կատարելագործման կարիքի զարգացման հետ:

Կրթության որակը կախված է բազմաթիվ գործոններից, առաջին հերթին ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործունեության որակից, ինչպես նաև կրթական և նյութական բազայից և գիտական, մեթոդական, կազմակերպչական, կառավարչական, տեխնիկական և կադրային աջակցությունից, գիտական ​​դպրոց, որով ուսանողն անցնում է համալսարանում սովորելու տարիներին։

Ուսումնական գործընթացի մթնոլորտը և միջավայրըբարդ հասկացություններ են, այդ թվում՝

Լավ հարաբերություններ կրթության բոլոր առարկաների միջև,

Ուսուցչի օգնությունն ու ընկերասիրությունը ուսանողների հետ կապված,

Դասավանդման ռացիոնալ և արդյունավետ կազմակերպում,

Ստեղծագործական զարգացման մթնոլորտի ստեղծում,

Սովորելու նկատմամբ շարունակական հետաքրքրություն:

Կրթական համակարգի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ այն անընդհատ զարգացող համակարգ է։ Այն կենտրոնացած է ապագայի վրա, հետևաբար՝ պետք է համապատասխանի ժամանակի պահանջներին և միաժամանակ հիմնված լինի հասարակության և նրանում գտնվող անձի զարգացման ռազմավարության վրա։

Կրթության սկզբունքները.

Դասավանդման պրակտիկա ավագ դպրոցձևավորեց կրթության և պլանավորման բովանդակության որոշման ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքների որոշակի փաթեթ ուսումնական գործընթաց. Եկեք նայենք այս սկզբունքներին:

Սկզբունք կրթության բովանդակության համապատասխանությունըիր բոլոր տարրերով և շինարարության բոլոր մակարդակներում հասարակության զարգացման պահանջները,գիտություն, մշակույթ և անհատականություն: Այն ներառում է կրթության բովանդակության մեջ ինչպես ավանդական գիտելիքների, հմտությունների, այնպես էլ հասարակության զարգացման ներկայիս մակարդակը արտացոլող տեղեկատվության ներառումը:

Սկզբունք կրթության բովանդակության կառուցվածքային միասնությունիր ձևավորման տարբեր մակարդակներում այն ​​ենթադրում է հետևողականության առկայություն տեսական հասկացությունների, առարկայի, ուսումնական նյութի, մանկավարժական գործունեության, ուսանողի անհատականության մեջ։

Սկզբունք ճկունություն, կանխատեսելիություն, միասնություն և շարունակականություն, կրթության բազմազանություն։

Սկզբունք ամբողջական ընդհանուր միջնակարգ կրթություն ունենալու պարտավորությունըքանի որ բովանդակությունը բարձրագույն կրթությունմիջնակարգ դպրոցում սովորողների ձեռք բերած գիտելիքների հիման վրա .

Սկզբունք օրգանական հարաբերություններ համաշխարհային և ազգային մշակույթի, ավանդույթների հետ. Գլոբալիզացիայի համատեքստում նրա դերը միայն մեծանում է, քանի որ մասնագետը մի կողմից պետք է մրցունակ լինի միջազգային աշխատաշուկայում, մյուս կողմից՝ հոգ տանի իր ազգային մշակույթի նվաճումների պահպանման և ավելացման մասին։ երկիր։

Կան մի շարք այլ սկզբունքներ, որոնց ընդհանուր նպատակը համակարգված նորարար մտածողությամբ բարձր բարոյական ստեղծագործ անհատականության ձևավորումն է։

Այսպիսով, կրթությունը որպես համակարգ հանդիսանում է հասարակության և պետության ողջ մտավոր, մշակութային, հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-տնտեսական զարգացման հիմքը:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

Ստավրոպոլի պետական ​​համալսարան

մանկավարժության մեջ

«Ժամանակակից համալսարանը որպես բաց կրթական համակարգ» թեմայով.

Ավարտեց՝ Գալինա Չապլինա

Ստավրոպոլ, 2003 թ

Ներածություն. 3

1. Բաց համակարգի հայեցակարգը, նրա հատկությունները: 4

2. Համալսարանի ներքին կառուցվածքը. 7

3. Համալսարանի արտաքին կառուցվածքը. 9

4. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները բաց կրթական համակարգերում. տասնմեկ

Եզրակացություն. 13

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կառուցվածքը, ինչպես ցանկացած կազմակերպության կառուցվածքը, չի կարող լինել ստատիկ, փոփոխության ու զարգացման ենթակա չլինի։ Համալսարանի կառուցվածքը հատկապես դինամիկ կերպով պետք է բարելավվի ստեղծված իրավիճակում՝ անցումային շրջանի պայմաններում։ Կառուցվածքային ճշգրտումների դինամիկայի բարձր մակարդակը կապված է հետևյալ գործոնների հետ.

• Բուհերի անկախության բարձրացումն իրենց հիմնախնդիրների լուծման հարցում՝ պայմանավորված բազմակողմ ֆինանսավորման զարգացմամբ, իսկ իրավական առումով՝ կանոնակարգերի առաջացումը («Կրթության մասին» օրենք, «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» օրենք), ստեղծելով. Կառուցվածքային վերափոխման խնդիրների լուծման հարցում համալսարանի անկախության իրավական հիմքը.
• Կրթական և հետազոտական ​​ծառայությունների և աշխատանքի հայտի փոփոխություն.

Համալսարանի մասնագիտությունների ու ուղղությունների ցանկում են հայտնվել բուհի մեծ թվով նոր ֆակուլտետներ և կրթական այլ բաժիններ, որոնք հաճախ չեն տեղավորվում գործող կառուցվածքի մեջ։ Բազմաթիվ բուհեր ստեղծել են բիզնես-դպրոցներ, ֆակուլտետներ և ինստիտուտներ, բռնել են նոր մասնագիտությունները անկախ միավորների բաժանելու կամ հակառակը՝ ֆակուլտետների համախմբման և ինստիտուտների միացման ճանապարհը։

Ներկա փուլում բուհը չի կարող հաջողությամբ գործել՝ լինելով փակ համակարգ։ Ուստի բուհի՝ որպես բաց կրթական համակարգի, նպատակների, խնդիրների և կառուցվածքի ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի։

1. Բաց համակարգի հայեցակարգը, նրա հատկությունները

Կառավարման տեսության մեջ կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական և ամենաընդհանուր մոտեցումները՝ ֆունկցիոնալ, գործընթացային, համակարգային և իրավիճակային։

Համաձայն ֆունկցիոնալ (գործընթացային) մոտեցման՝ ուսումնական հաստատության կառավարումը կառավարման գործառույթների ամբողջություն է։

Համակարգված մոտեցման շրջանակներում (Ս.Ի. Արխանգելսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Ի. Զվերևա, Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Պ.Ի. Տրետյակով, Տ.Կ. Չեկմարևա, Տ.Ի. Շամովա, Ս.Վ. Յաբլոնսկի և ուրիշներ) ուսումնական հաստատությունը դիտվում է որպես բարդ սոցիալ-համակարգ։ , այսինքն, որպես փոխկապակցված տարրերի մի շարք: Այս դեպքում առաջնորդի գործունեությունը դպրոցի կառավարման ամբողջական մոդելի կառուցումն է, հաշվի առնելով դրա զարգացման սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների ամբողջ բազմազանությունը, ինչպես նաև դրա տարբեր բաղադրիչների կառավարման մոդելը, որպես ամբողջություն: փոխկապակցված ենթահամակարգերը՝ հաշվի առնելով այն փաստը, որ դրանցից մեկի ոչ պատշաճ գործունեությունը կարող է ազդել կառավարման համակարգի վրա:

Իրավիճակային մոտեցումը (Մ.Ալբերտ, Ս.Դոնել, Յու.Յու. Եկատերինոսլավսկի, Գ.Կունց, Մ.Խ.Մեսկոն, Թ.Պիտերս, Ռ.Ուոթերման, Ֆ.Հեդուրի և այլն) ուսումնական հաստատության կառավարումն է։ կախված կոնկրետ իրավիճակի առանձնահատկություններից:

Հատուկ գրականության մեջ (Վ.Գ. Աֆանասիև, Պ.Կ. Անոխին, Ն.Վ. Կուզմինա, Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Վ.Ա. Յակունին և այլն) նշվում է, որ ցանկացած համակարգ ունի՝ նպատակ, առաջադրանքներ, գործառույթներ, նշաններ, կառուցվածք, ատրիբուտներ, հարաբերություններ կամ փոխազդեցություններ, երկու կամ ավելի տեսակի հաղորդակցության (ուղիղ և հակադարձ), հիերարխիայի մակարդակների առկայությունը.

Կան փակ և բաց համակարգեր, որոնք արտացոլում են համակարգի և շրջակա միջավայրի միջև կապի բնույթը: Համակարգերը դիտարկվում են բացել, երբ փոխանակում (մուտք, ելք) տեղի է ունենում համակարգի և շրջակա միջավայրի միջև, կամ փակվում է, երբ այդպիսի փոխանակում տեղի չի ունենում։ Ներածումը վերաբերում է այն ամենին, ինչը համակարգ է մտնում դրսից: Այս դեպքում կարելի է խոսել նյութերի, էներգիայի և տեղեկատվության մասին։ Համակարգ մտած նյութը մշակելով՝ այն արտադրվում է նոր նյութ, անցել է արտաքին աշխարհ (ելք)։

Մանկավարժական համակարգը «իրենց, շրջակա միջավայրի և նրա հոգևոր և հոգևոր համագործակցության հիման վրա փոխգործակցության սոցիալապես պայմանավորված ամբողջականությունն է. նյութական արժեքներանհատի ձևավորմանն ու զարգացմանն ուղղված մանկավարժական գործընթացի մասնակիցները. Սա «տարրերի համեմատաբար կայուն շարք է, մարդկանց կազմակերպչական կապը, նրանց գործողությունների ոլորտները, գործառույթների կատարման կարգը, տարածական և ժամանակային կապերը, հարաբերությունները, փոխգործակցության մեթոդները և գործունեության կառուցվածքը որոշակի նպատակների հասնելու համար: կրթական նպատակներն ու արդյունքները, լուծելով դաստիարակության և մարդու ուսուցման ծրագրված մշակութային և զարգացման խնդիրները»:

Յուրաքանչյուր անհատական ​​մանկավարժական համակարգ (մասնավորապես՝ բուհը որպես կրթական համակարգ) բարդ է, քանի որ ինքն ունի ենթահամակարգեր՝ խմբերի, դասարանների և այլնի տեսքով, բայց այս համակարգն ինքնին որպես ենթահամակարգ ներառված է կրթական համակարգում։

Համեմատաբար փակ տիպի մանկավարժական համակարգը բնութագրվում է հստակ սահմանված ներքին կառուցվածքով, հաճախ հիերարխիկ; այն կառուցված է որոշակի կանոններով, և անհատը ենթարկվում է դրանում գտնվող խմբին:

Ընդհակառակը, բաց մանկավարժական համակարգը բնութագրվում է անհատականության բարձր աստիճանով, թիմի անդամների նվազագույն ցանկությամբ՝ պահպանել ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին սահմանները:

Ներքին սահմանները կարող են նշանակել, օրինակ, սահմաններ վարչակազմի և աշխատողների միջև, ավագ և կրտսեր աշխատողների միջև և այլն:

Արտաքին սահմաններ ասելով նկատի ունեն այն, ինչը բաժանում է կոլեկտիվը մնացած հասարակությունից։

Հարաբերական բացությունը և հարաբերական մոտիկությունը ազդում են համակարգում տեղի ունեցող գործընթացների վրա: Ուսումնական հաստատությունների ներսում դա բավականին պարզ երևում է։

Համալսարանը, որն ունի շրջակա միջավայրի նկատմամբ հստակ սահմանված սահմաններով համեմատաբար փակ համակարգի բնույթ, բնութագրվում է, մասնավորապես, նրանով, որ թույլ շփումներ ունի. արտաքին աշխարհ, հազվադեպ կադրային փոփոխություն, հազվադեպ կամ երբեք չի մասնակցում փորձի փոխանակմանը, մերժում է նոր գաղափարները, գաղափարախոսությունները և դասավանդման մեթոդները։

Բաց տիպի կրթական կառուցվածքը դինամիկ է, բաց փորձի համար, ունի լայն շփումներ արտաքին աշխարհի հետ։

2. Համալսարանի ներքին կառուցվածքը

Կրթական համակարգը, լինելով հասարակության անբաժանելի մասը, կատարում է իր սոցիալական պատվերը։ Այս ամենը հիմք է տալիս ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը դիտարկել ժամանակակից կառավարման տեսանկյունից։ Դիտարկման դեպքում կառավարման համակարգերԲարձրագույն ուսումնական հաստատությունը կառավարման տեսակետից տեղին է թվում խոսել կրթական բազմաստիճան կառավարման մասին։ Համառոտ բնութագրենք այս կառավարման հիմնական «հատակները».

Վարչությունմշակում է համալսարանի զարգացման ռազմավարություն և գործունեության հայեցակարգային սկզբունքներ, որոնց հիման վրա կազմակերպում և ղեկավարում է մասնագետների պատրաստման աշխատանքները. Հենց այս կառավարչական մակարդակում ուսումնական հաստատության փիլիսոփայությունն ու գաղափարախոսությունը ձևավորվում են հասարակության մեջ ընդունված համընդհանուր մարդկային արժեքների և բարոյական նորմերի հիման վրա՝ անալոգիա հաջողության ձգտող ցանկացած կազմակերպության փիլիսոփայությանը:

Ուսումնական և մեթոդական կառավարում- այն մակարդակը, որով ապահովվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը և դրա ապահովումը ուսումնամեթոդական նյութերով` ամբիոնների և դեկանների գործունեությունը համակարգելով. Ղեկավարության հիմնական խնդիրներից մեկը բուհի փիլիսոփայության և գաղափարախոսության տարածման խնդիրն է։ Միևնույն կառավարման մակարդակում գործում են հետազոտական ​​ոլորտը, միջազգային կապերի կառույցը և այլ ստորաբաժանումներ:

Դեկանատիրականացնում է ադմինիստրատիվ և կազմակերպչական աշխատանքներ ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ամբիոնների պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ. Եվ այս կառավարման մակարդակն իր գործունեության մեջ հիմնված է բուհի գաղափարախոսության սկզբունքների և նորմերի վրա, ինչը հատկապես կարևոր է ուսանողների հետ աշխատելու գործընթացում։ Այստեղ, հետ միասին ակադեմիական աշխատանք, տեղի է ունենում ֆակուլտետի գիտահետազոտական ​​մասի, օտարերկրյա ուսանողների հետ աշխատանքի բաժնի գործունեությունը։

ԱթոռներՀամալսարանի հիմնական ուսումնական և գիտական ​​կառուցվածքային ստորաբաժանումներն են, որոնք իրականացնում են ուսանողների շրջանում ուսումնամեթոդական, գիտահետազոտական, ուսումնական աշխատանք, ինչպես նաև պատրաստում են գիտամանկավարժական կադրեր և բարձրացնում նրանց որակավորումը: Բաժանմունքը կազմակերպում և համակարգում է մի խումբ ուսուցիչների աշխատանքը, որը միավորված է կրթական ուղղությամբ, օրինակ՝ սոցիալական և հումանիտար առարկաներով: Բաժանմունքն իր աշխատանքը կառուցում է բուհի գաղափարախոսության հայեցակարգային հիմքերի վրա։

Ուսուցիչապահովում է կառավարում և կազմակերպում անմիջական պարապմունքների մակարդակով՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ և արտադասարանական հաղորդակցություն: Բացի դասերից, նա, որպես կանոն, իրականացնում է գիտահետազոտական ​​աշխատանք, հետևաբար, նա պետք է իրավասու լինի կրթության, հասարակության սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական և մշակութային կյանքի հարցերում, սոցիալական հոգեբանությունև թիմային կառավարման հմտություններ, քանի որ հենց այս մակարդակում է տեղի ունենում ուսումնական հաստատության կյանքի նորմերի, փիլիսոփայության և գաղափարախոսության բացատրությունը:

3. Համալսարանի արտաքին կառուցվածքը

Ուսումնական հաստատությունները զարգացնում են իրենց ենթակառուցվածքը՝ ամենուր մարզերի մեծ ու փոքր քաղաքներում ուսանողների բնակության վայրում ստեղծելով իրենց ներկայացուցչությունները, մասնաճյուղերը, կրթական խորհրդատվական կենտրոնները, հեռավար կրթության ցանցերը, որոնք կազմում են բուհի արտաքին կառուցվածքը։

Կառուցվածքային ստորաբաժանումների նախագծման մեջ ուսումնական հաստատության կարողությունները որոշող ամենակարևոր գործոններից են արտաքին միջավայրի վիճակը, համալսարանի ռազմավարությունը՝ դրա զարգացման մոդել ընտրելու հարցում, անձնակազմի պատրաստվածության մակարդակը։ ինովացիոն գործընթացկազմակերպչական զարգացման ոլորտում։ Համալսարանի արտաքին միջավայրի վիճակը կարելի է գնահատել երկու պարամետրով.

Արտաքին միջավայրի բարդության աստիճանը;

Արտաքին միջավայրի դինամիզմի աստիճանը.

Ցածր անորոշության իրավիճակը բնութագրվում է կազմակերպության կյանքի կայունությամբ, ներառյալ կազմակերպչական կառուցվածքը:

Բոլոր մյուս իրավիճակները, հատկապես բարձր անորոշությունը, պահանջում են բավարար ճկունություն մենեջերից և հենց կազմակերպությունից: Բավականին բարձր դինամիզմի կամ բարդության դիրքերում գտնվող կազմակերպությունների վարքագծի երկու հիմնական ռազմավարություն կա: միջավայրը.

1. Բուն կազմակերպության կառուցվածքի բարդացում, դրանում մասնագիտացված բաժինների և ծառայությունների տեղաբաշխում, որոնց խնդիրն է հաղթահարել շրջակա միջավայրի բարդությունը: Այսպիսով, շուկայական հարաբերությունների բարդությունը հանգեցրել է տարբեր մարմինների հսկայական աճի, որոնք նախատեսված են ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների նկատմամբ վերահսկողության գործառույթ իրականացնելու համար. բուհերում դա արտահայտվել է ամբիոնների, բաժինների, ծառայությունների աճով, ինչպես նաև պրոռեկտորների դասական եռյակի փոխարեն ֆինանսների, տնտեսագիտության, անվտանգության և այլնի համար պատասխանատու մի շարք ղեկավարների ի հայտ գալով (ուսումն. գիտություն, AChE):

2. Մեկ այլ ռազմավարություն էապես տարբերվում է. բարդության հաղթահարումը տեղի է ունենում լիազորությունների բաշխման և պատասխանատվության պատվիրակման միջոցով: Այս ռազմավարությունը հիմնված է շրջակա միջավայրի անորոշության ճանաչման վրա հնարավոր լավագույն ձևովհաղթահարել կազմակերպության առաջնային, հիմնական մակարդակում։

Կրթության վերաբերյալ գործող օրենսդրությունը լայն հնարավորություններ է տալիս այս առումով:

«Կրթության մասին» օրենքի 7-րդ հոդվածի համաձայն (1992 թ.) ուսումնական հաստատությունները կարող են ստեղծել մասնաճյուղեր, բաժիններ, կառուցվածքային ստորաբաժանումներ, որոնք մայր կազմակերպության վստահվածությամբ կարող են ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն իրականացնել իրավաբանական անձի լիազորությունները, ներառյալ. ունենալ անկախ հաշվեկշիռ և սեփական հաշիվներ բանկային և այլ վարկային կազմակերպություններում:

1996 թվականին ընդունված «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» թիվ 125-FZ 1996 թվականի օգոստոսի 22-ի դաշնային օրենքում փորձ է արվել ճշտել մասնաճյուղի հայեցակարգը։ Համաձայն վերոնշյալ օրենքի 7-րդ հոդվածի 2-րդ կետի՝ համալսարանի մասնաճյուղերը առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանումներ են, որոնք տեղակայված են դրա գտնվելու վայրից դուրս: 8-րդ հոդվածի 3-րդ կետի համաձայն՝ բուհերն անկախ են իրենց կառուցվածքի ձևավորման հարցում. Համալսարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումները վստահված անձի միջոցով կարող են ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն օժտվել իրավաբանական անձի լիազորություններով՝ բուհի կանոնադրությամբ սահմանված կարգով:

4. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները բաց կրթական համակարգերում

IN վերջին տարիներըԲուհերի զարգացման գործում մեծանում է կարևոր նշանակությունը, քանի որ բաց կրթական համակարգերը ձեռք են բերում ժամանակակիցի կիրառում տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել ուսումնական հաստատություններում իրականացվող բոլոր գործընթացների տեղեկատվական աջակցության համակարգ։

Եթե ​​կիրառենք համակարգված մոտեցում և բուհը դիտարկենք որպես բաց կրթական համակարգ, ապա կարելի է առանձնացնել տեղեկատվական համակարգի հինգ ենթահամակարգեր.

Համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիության ապահովման համակարգ (տեղեկատվական աշխարհ մուտքի դարպաս);

Հեռավոր մուտքի համակարգ;

կրթական համակարգ;

վարչական համակարգ;

տրանսպորտային համակարգ.

Բրինձ. 1. Համալսարանը որպես բաց կրթական համակարգ

Համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիության ապահովման համակարգի հիմնական նպատակն է ծրագրային մակարդակով համալսարանը միացնել համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսներին։ Հեռակա հասանելիության համակարգն իր հերթին ապահովում է համալսարանի ապարատային կապը համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հետ։

Կրթական համակարգը նախատեսված է համալսարանում ուսումնական գործընթացները կառավարելու համար։ Վարչական համակարգը վերահսկում է բուհում կառավարման գործընթացները։ Իսկ տրանսպորտային համակարգը ապահովում է տրանսպորտ բուհի ներսում տեղեկատվական հոսքերի համար:

Այս համակարգերի արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել ապարատային և ծրագրային գործիքներ, որոնք ապահովում են տեղեկատվական աջակցություն և համակարգի գործունեության արդյունքում ստացված տեղեկատվության ճիշտ փոխանցում համակարգերի միջև:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բաղադրիչները, որոնք ներկայումս օգտագործվում են համալսարաններում, ներառում են.

Գիտական ​​և կրթական պորտալներ, որոնք ապահովում են ինչպես համալսարանի գլոբալ տեղեկատվական ռեսուրսների, այնպես էլ համալսարանի ներքին տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն.

Համակարգեր Հեռավար ուսուցումորոնք ապահովում են կրթական գործընթացների արտահանումն արտաքին աշխարհ.

Համալսարանի աշխատանքային հոսքի ավտոմատացման համակարգեր, որոնք նախատեսված են վարչական տեղեկատվության կառավարման համար.

Ցանցային տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են ապարատային մակարդակով մուտք դեպի համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսներ և տրանսպորտային համակարգներքին համալսարանի տեղեկատվության համար:

Այս բաղադրիչների արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ է օգտագործել կառավարման երեք մակարդակ.

Ստորին մակարդակը ցանցի կառավարումն է.

Միջին մակարդակ - հեռավար ուսուցման համակարգի կառավարում և փաստաթղթերի կառավարման համակարգի կառավարում;

Վերին մակարդակը գիտակրթական պորտալի ադմինիստրացիան է։

Եզրակացություն

Վերջին տասնամյակում տեղի ունեցած վերափոխումները փորձում են տնտեսական բարեփոխումներ, վարչահրամանատարական համակարգի ներխուժումը. այս ամենը և շատ ավելին նախադրյալն էին կառավարման հարուստ համաշխարհային փորձի նկատմամբ հետաքրքրության վերածնման համար։

Համաշխարհային կառավարման տեսության և պրակտիկայի ներկա իրավիճակը բնութագրվում է հիմնական «կառավարման դպրոցների» նախկինում մշակված տեսակետների սինթեզով և զարգացմամբ, ինչպես նաև կառավարման մասին նոր գաղափարների մշակմամբ՝ հիմնված երեք հիմնական մոտեցումների փոխազդեցության վրա։ համակարգային, գործընթացային և իրավիճակային, ըստ որոնց ցանկացած կազմակերպություն է բաց համակարգշփվել շրջակա միջավայրի հետ.

Մենք ուսումնասիրեցինք բուհի բնութագրերը՝ որպես բաց կրթական համակարգի, ինչպես նաև արտաքին և ներքին կառուցվածքըհամալսարան.

Համալսարանի՝ որպես բաց կրթական համակարգի ինտենսիվ զարգացմանը ժամանակակից պայմաններում նպաստում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրումը։

գրականություն

1. Դենդերինա Վ.Ի. Մանկավարժական տեսություններ, համակարգեր, տեխնոլոգիաներ։ - Ստավրոպոլ: SGU, 1999. - 138 p.

2. Eliseeva L. B. Համալսարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումներ. իրավական ասպեկտներ // Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն: - 1999. - թիվ 3-4: - Պ.27-31.

3. Կլյուև Ա.Կ. Համալսարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումները իրավաբանական անձի լիազորություններով՝ ռազմավարություն, խնդիրներ, հեռանկարներ // Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն. - 1999. - թիվ 3-4: – P.3-9.

4. Սենաշենկո Վ., Սենատորովա Ն., Սոլնցևա Ն. Կրթության շուկան պրոֆեսիոնալ մենեջերների կարիք ունի // Վճարովի կրթություն. - 2002. - No 2. - P.14-16.

5. Սոկոլովա Ի.Յու. մանկավարժական համակարգերի կառավարման հիմունքներ. դասախոսությունների դասընթաց. - Ստավրոպոլ: SGU, 2000. - 83 p.

6. Սոլդատկին Վ.Ի. Տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ստեղծման հիմնախնդիրները բաց կրթություն// Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն. - 2001. - No 4. - P.14-17.

7. Տրետյակով Պ.Ի. Մանկավարժական համակարգերի ադապտիվ կառավարում. – Մ.: Ակադեմիա, 2003. – 368 էջ.

«Կրթական համակարգ» հասկացությունը.

Անկախ տնտեսական զարգացման մակարդակից, կրոնական հայացքներից, քաղաքական կառուցվածքից, յուրաքանչյուր նահանգում առաջնահերթությունիր քաղաքացիների ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելն է։ Այս առաջադրանքի իրականացման պատասխանատվությունը կրում է տվյալ պետության կրթական համակարգը:

Ամենից հաճախ կրթական համակարգը հասկացվում է որպես հասարակության կողմից հատուկ մշակված սոցիալական հաստատություն, որը բնութագրվում է կապերի և սոցիալական նորմերի կազմակերպված համակարգով, որը համապատասխանում է տվյալ հասարակությանը, նրա կարիքներին և պահանջներին, որոնք այն պարտադրում է սոցիալականացված անձին: Բայց ավելի խորը հասկանալու համար, թե ինչ է կրթական համակարգը, նախ պետք է վերլուծել այս բարդ ու տարողունակ հայեցակարգի յուրաքանչյուր բաղադրիչ։

Դուք պետք է սկսեք մանկավարժական գիտհասկանալ կրթությունը. IN նեղ իմաստովխոսքերով, կրթությունը սովորելու, սովորելու և լուսավորելու գործընթաց է: Ավելի լայն իմաստով կրթությունը դիտվում է որպես սոցիալական կյանքի հատուկ ոլորտ, որը ստեղծում է ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են անհատի ներդաշնակ զարգացման համար մշակութային արժեքների, նորմերի, վարքագծի և այլնի յուրացման գործընթացում։ - կրթություն, զարգացում և սոցիալականացում: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ կրթությունը բազմամակարդակ տարածություն է, որը նախատեսված է անհատի զարգացման և ինքնազարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար։

Վերլուծելով «կրթություն» հասկացությունը՝ արժե անդրադառնալ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Գլխավոր կոնֆերանսի քսաներորդ նստաշրջանում ընդունված սահմանմանը. որը հասնում է սոցիալական հասունության և անհատական ​​աճի»: Բացի այդ, կրթությունը պետք է հասկանալ նաև որպես անձի հոգևոր կերպարի ձևավորում, որն առաջանում է բարոյական և հոգևոր արժեքների ազդեցության տակ, որոնք ընդունված և հղում են տվյալ հասարակության մեջ: Դա նաև կրթության, ինքնակրթության և անձի հղկման գործընթացն է, որում կարևոր է ոչ այնքան մարդու ստացած և յուրացված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների քանակը, որքան դրանց հմուտ համադրումը անձնական որակների և կարողությունների հետ: ինքնուրույն կառավարել իրենց գիտելիքները՝ ուղղորդելով իրենց գործունեությունը մշտական ​​ինքնազարգացմանն ու ինքնակատարելագործմանը։

Ինչ վերաբերում է համակարգին, ապա սա որոշ տարրերի կամ բաղադրիչների մի ամբողջություն է, որոնք գտնվում են միմյանց հետ որոշակի հարաբերությունների և կապերի մեջ, ինչի արդյունքում ձևավորվում է որոշակի ամբողջականություն, միասնություն։ Ահա թե ինչու՝ նկատի ունենալով կրթությունը պաշտոնից սոցիալական համակարգ, առավել հաճախ տրվում է հետևյալ սահմանումը. «երկրի ուսումնական հաստատությունների ցանց, այն է՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, նախնական և միջնակարգ, միջին մասնագիտական, բարձրագույն և հետբուհական, ինչպես նաև արտադպրոցական հաստատություններ»։ Ամենից հաճախ կրթական համակարգը հասկացվում է որպես մոդել, որը միավորում է ինստիտուցիոնալ կառույցները ( նախադպրոցական հաստատություններ, դպրոցներ, բուհեր, քոլեջներ և այլն), որոնց հիմնական նպատակն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ ուսանողների ուսուցման և նրանց դասավանդման համար՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկաների ակտիվ գործունեություն։

Սահմանում

Այսպիսով, կրթական համակարգը կրթական հաստատությունների համապետական ​​կառույց է։ Այս համակարգը ներառում է մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ, նախնական և հանրակրթական ուսումնական հաստատություններ, մասնագիտացված և մասնագիտական ​​դպրոցներ, քոլեջներ և տեխնիկումներ, արտադպրոցական հաստատություններ, բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։ Հաճախ կրթական համակարգը ներառում է նաև մեծահասակների կրթության տարբեր հաստատություններ ( հետդիպլոմային կրթություն, մեծահասակների կրթություն) և մշակութային հաստատություններ։

Կրթական համակարգի հիմքն է.

• նախադպրոցական կրթություն (մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ);
• տարրական (կամ տարրական) կրթություն, որի տևողությունը տարբեր երկրներում տատանվում է 5-ից 9 տարի (մեր երկրում այս մակարդակը համապատասխանում է իննամյա հիմնական դպրոցին).
• միջնակարգ կրթություն, որն իրականացվում է 4-6 տարվա ուսումնառությամբ դպրոցներով.
• բարձրագույն կրթություն (բուհեր, ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, բարձրագույն տեխնիկումներ, որոշ քոլեջներ և այլն), որի ուսման ժամկետը 4-6 տարի է, երբեմն՝ 7 տարի։

Կրթական համակարգի առանձնահատկությունները

Կրթական համակարգը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական գործընթացում, քանի որ այն ոչ միայն ապահովում է փոխանցումը ֆորմալ գիտելիքներշրջապատող իրականության և շրջակա աշխարհում գոյություն ունեցող օրենքների, կանոնների ու օրինաչափությունների մասին, բայց նաև էական ազդեցություն ունի մարդու անհատականության զարգացման և ձևավորման վրա։ Այդ իսկ պատճառով հիմնական կրթական համակարգը կրթական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների հաղորդակցության, գործունեության և փոխազդեցության կարգավորումն ու ուղղորդումն է` նպաստելու նման Անձնական որակներև հատկություններ, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր անձի ինքնիրացման համար պետության և ամբողջ հասարակության մշակութային և պատմական զարգացման այս կոնկրետ փուլում:

Ցանկացած կրթական համակարգ, անկախ նրանից, թե երբ է եղել և որ երկրում, որոշակի վերափոխումների է ենթարկվել։ Բայց կրթական համակարգի զարգացման վրա միշտ, այդ թվում՝ մեր երկրում, ազդում են որոշակի գործոններ, մասնավորապես.

• սոցիալական արտադրության զարգացման առկա մակարդակը և դրա գիտատեխնիկական հիմքերի բարելավումը, ինչը հանգեցնում է ապագա մասնագետների պատրաստման (թե՛ ընդհանուր, թե՛ մասնագիտացված) պահանջների և զարգացման համապատասխան մակարդակի (նյութատեխնիկական բազայի), մանկավարժական փորձը և այլն) երկրի հիմնարկները։ Այսպիսով, այն երկրներում, որտեղ տնտեսական և տեխնիկական զարգացման մակարդակն ավելի բարձր է, համապատասխանաբար, և մասնագիտացվածների ցանց ուսումնական հաստատություններավելին, և ի հայտ են գալիս կրթական հաստատությունների նոր, բարելավված տեսակներ.
• կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը, որն անմիջական ազդեցություն ունի երկրում բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների զարգացման և դրանց գործունեության առանձնահատկությունների, ինչպես նաև տարբեր խավերի շահերի վրա.
• պատմական փորձը, ազգային և էթնիկական բնութագրերը, որոնք արտացոլված են հանրակրթության ոլորտում.
• մանկավարժական գործոններ, որոնց թվում արժե առանձնացնել երեխաների վաղ դաստիարակությունը, որի համար ստեղծվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ (ի սկզբանե անհրաժեշտ էր կանանց ազատել իրենց երեխաներին խնամելու դժվարություններից. աշխատանքային ժամորպեսզի նրանք կարողանան ակտիվորեն մասնակցել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին); մասնագիտական ​​վերապատրաստում երիտասարդներին իրենց ապագա կարիերային նախապատրաստելու համար:

Յուրաքանչյուր կրթական համակարգ ունի կառուցվածք, որում կարելի է առանձնացնել 3 մեծ բաժին (տե՛ս գծապատկեր 1):

Սխեման 1. Բաժիններ կրթական համակարգի կառուցվածքում

Ներկայացված է դիագրամում կառուցվածքային բաղադրիչներկրթական համակարգերը հիմնարար են, բայց եթե հաշվի չառնեք հատուկ, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթությունը, ապա ցմահ կրթության ամբողջականությունը կկործանվի։ Այդ իսկ պատճառով կրթության կառուցվածքը ներառում է նաև արտադպրոցական ուսումնական հաստատությունները և հետբուհական կրթությունը։

Հարկ է նաև նշել, որ կրթական համակարգը կոչված է ստեղծելու երիտասարդներին աշխատանքի նախապատրաստելու օպտիմալ պայմաններ, շրջապատող իրականության, հասարակության և պետության ներքին կյանքի համարժեք ընկալում, ինչի պատճառով կրթական համակարգը ներառում է նաև.

• կրթական կազմակերպություններ;
• պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և պլաններ, որոնք համակարգում են ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը.
• ղեկավար մարմինները։

Ինչ վերաբերում է գոյություն ունեցող համակարգերկրթության կառավարում, այսօր դրանք երեքն են՝ կենտրոնացված, ապակենտրոնացված և խառը: Կրթության կառավարման այս համակարգերն ավելի մանրամասն նկարագրված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Կրթական համակարգի կառուցվածքը Ռուսաստանում

Ռուսաստանում կրթության ժամանակակից համակարգը ներկայացված է փոխազդող բաղադրիչների մի շարքով, որոնց թվում են.

• հաջորդական կրթական ծրագրեր (տարբեր մակարդակների, տեսակների և ուղղությունների).
• դաշնային պետական ​​ստանդարտներ և պահանջներ.
• ուսումնական հաստատությունների ցանց, որոնք իրականացնում են նշված չափորոշիչները, պահանջները և ծրագրերը, ինչպես նաև գիտական ​​կազմակերպությունները.
• իրականացնող անձինք մանկավարժական գործունեություն, ծնողներ, ուսանողներ, անչափահասների օրինական ներկայացուցիչներ և այլն;
• կազմակերպություններ, որոնք ապահովում են կրթական գործունեություն.
• պետական ​​չափորոշիչների, պահանջների, պլանների կատարման նկատմամբ վերահսկողություն իրականացնող և կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները.
• կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմինները, ինչպես նաև նրանց ենթակա հիմնարկներն ու կազմակերպությունները (խորհրդատվական մարմիններ, խորհրդատվական և այլն).
• իրավաբանական անձանց միավորում, ինչպես նաև կրթական ոլորտում գործունեություն իրականացնող հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներ։

Այսօր Ռուսաստանի կրթական համակարգը իրավամբ համարվում է աշխարհում լավագույններից մեկը (այն ընդգրկված է համաշխարհային կրթական համակարգերի առաջատար խմբում և վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում չի լքել աշխարհի լավագույն 10-յակը): Հարկ է նշել, որ եթե նախկինում Ռուսաստանի կրթական համակարգը բաղկացած էր միայն պետական ​​տիպի ուսումնական հաստատություններից, ապա այսօր այն ներառում է նաև մասնավոր և կորպորատիվ հաստատություններ։

Ռուսաստանի կրթական համակարգը ներկայացված է ընդհանուր, մասնագիտական, լրացուցիչ և մասնագիտական ​​կրթություն, որն ապահովում է անձի՝ իր ողջ կյանքի ընթացքում կրթություն ստանալու իրավունքի, այսինքն՝ շարունակական կրթության իրացման հնարավորությունը։ Ռուսաստանում կրթության տեսակների և մակարդակների մասին ավելի մանրամասն տեղեկատվություն ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:

աղյուսակ 2

հնացած - հանրային կրթություն, գլխավորներից մեկը սոցիալական ինստիտուտները, անհատի ձևավորման կարևորագույն ոլորտը, պատմականորեն կայացած համազգ. կրթական համակարգ. հաստատություններն ու դրանց ղեկավար մարմինները՝ գործելով երիտասարդ սերունդներին կրթելու, անկախության նախապատրաստելու շահերից։ կյանքի եւ պրոֆ. գործունեությունը, ինչպես նաև անհատի բավարարվածությունը, կրթել. կարիքները. Ընդգրկում է նախադպրոցական, հանրակրթական հաստատությունները, պրոֆ. (հիմնական կամ պրոֆ.-տեխնիկական միջնակարգ). և ավելի բարձր ախ. հաստատություններ, տարբեր ձևավորում է պրոֆ. արտադպրոցական և մշակութային կրթություն ստացած աշխատողների վերապատրաստում, վերապատրաստում և առաջադեմ ուսուցում: հաստատություններ։

նախատիպը դպրոցական համակարգկարելի է տեսնել տես. դարեր՝ որպես կրոնների հիերարխիա։ դպրոցներ (Արևմտյան Եվրոպայում՝ վանական, տաճարային և տաճարային դպրոցներ)։ Հասանելի է սովորական եվրոպացի աշխարհիկ մարդկանց: ծխական դպրոցները հետապնդում էին կրոնների նպատակները։ հավատքի միասնության խթանում և պահպանում: Գլ. Սոցիալիզացիայի բջիջը ընտանիքն էր. այստեղ երեխան ստացել է DOS: տեղեկատվություն շրջապատող աշխարհի մասին, սովորել է որոշակի սոցիալական դերեր, կանխորոշված ​​դասակարգային ծագում, ստացել գործնական: պրոֆ. հմտություններ.

Նոր ժամանակներում, անհատի սոցիալական կապերի ընդլայնմամբ, բացահայտվեց սոցիալականացման ընտանեկան ձևերի և նեղ ֆունկցիոնալ կրթության անբավարարությունը, ինչպես նաև հանրակրթության մեխանիզմի հատուկ հասարակությունների ստեղծման անհրաժեշտությունը։ եւ պրոֆ. համապատասխան պատրաստում տարիքային խմբերբնակչությունը։ Սոցիալիզացիայի նախկին ձևերը չէին կարող լուծել նման խնդիր։

ձևավորման որոշիչ գործոններից մեկը համակարգերը կրոնական դասակարգից ազգային պետության անցումն էր։ հասարակությունների կազմակերպման ձեւը, կենցաղ. S. o. առավել սերտորեն կապված է ինդուստրացման և տեխնոլոգիայի հետագա զարգացման հետ։ առաջընթաց. Պատմության մեջ Ս. առանձնահատուկ դեր խաղացին ավարտական ​​բեմերը։ 18-րդ և 19-րդ դարերի հեղափոխությունները, տեխ. հեղաշրջում 19-20-րդ դդ. և ժամանակակից գիտ.-տեխ. հեղափոխություններ (20-րդ դարի կեսերից)։ Պարտադիր տեսանկյունից. ընդհանուր ԱԱՀ. ուսուցում ստացել osn. բնակչության զանգվածը, սրանք համընդհանուր գրագիտության փուլերն են, համընդհանուր թերի տես. կրթությունը և զանգվածը տես. կրթություն.

Գրագիտության տարածումը ընդհանուր պետությունում. մասշտաբը հնարավոր է դարձել բազմոցների լայն ցանցի ստեղծմամբ։ դպրոցներ, որոնցում կրթությունը իրավաբանորեն հայտարարվել է համընդհանուր և պարտադիր (տես Համընդհանուր կրթություն)։ Նման դպրոցները կամ անմիջապես դարձան պետության օբյեկտ։ կառավարում, կամ ստեղծվել են որպես մունիցիպալ (համայնքային): և եկեղեցի, որոնք գտնվում էին պետության տակ։ վերահսկողություն. Ընդհանուր առմամբ, համընդհանուր կրթության իրականացումը և Ս. երկար գործընթաց էին, որը զարգանում էր քայքայման մեջ։ երկրները տարբեր տեմպերով զբաղեցրել են 16-19 դդ. Առաջին պարտադիր մակարդակը սովորելը, այսինքն. գրագիտության և պարզ աշխատանքի հմտությունների տիրապետումը դարձավ «նար.» հասկացության բովանդակությունը որոշելու առաջին չափանիշը: կրթություն». այն հաճախ ասոցացվում է հենց կրթության համակարգի, զանգվածային սկզբնավորման ոլորտի հետ։ հանրակրթական դպրոցները։

Սակայն 18-19 դդ. Ս.օ. ավելի ու ավելի կարևոր: հատուկ տեղ է զբաղեցրել որակավորման ուսուցումը և պրոֆ. կրթություն. Այս գործառույթները, որոնք նախկինում կենտրոնացած էին աշկերտության ձևերով, ուղղակիորեն արտադրության վրա, սկսեցին ստանձնել մասնագետները: ախ. հաստատություններ - պրոֆ. դպրոցներ, քոլեջներ և այլն Թեև հիմնական. Այս դպրոցներից մի քանիսը ստեղծվել են ձեռնարկատերերի կողմից, պրոֆ. ախ. հաստատությունները կարևոր փուլ են ողջ Ս. ընդհանրապես.

Քաղաքացի դառնալու գործընթացները. հասարակությունը, սոցիալական և արտադրական բարդությունը, դրա կազմակերպումը բնութագրվում էր հոգևոր գործունեության հետ կապված գործունեության շրջանակի ընդլայնմամբ և բարդ և մտավոր աշխատանքի մասշտաբի աճով: Հասարակությունների այս աճող գործընթացը, աշխատանքի բաժանումը և մեկուսացումը քայքայվում են: գործունեության նոր ոլորտները հանգեցրին նոր մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ի հայտ գալուն, պահանջեց տարբերակում ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ պրոֆ. կրթության տեսակները. Միևնույն ժամանակ, նախկինում «ոչ զանգվածային» կրթության տեսակները վերածվեցին զանգվածայինի։ Այս տարբերակման հետ կապված է բաժանումը տես. հումանիտար (դասական) դպրոցներ. և իրական (17-րդ դարից): պրոֆիլներ, մասնագետների կապի ձևավորում։ պրոֆ. ախ. հաստատությունները (18-րդ դարից), մեկուսացումը բնա– գիտ. եւ տեխ. ուղղություններ ավելի բարձր դպրոց (18-19 դդ.)։ Հասարակությունների գործընթացները, աշխատանքի բաժանումը որոշեցին թե՛ ցիկլերի հաջորդականությունը, թե՛ ընդհանրապես կրթության մակարդակների բովանդակալից շարունակականությունը և պրոֆ. կրթություն՝ նախնական, թերի միջնակարգ, միջնակարգ և բարձրագույն։ Աշխատողների վերապատրաստման բնույթը և հետևաբար. և կողմնորոշիչ հաշիվ: հիմնարկները չեն սահմանափակվել միայն տնտեսության կարիքներով, թեև դա նշանակում է. աստիճանները կախված էին դրանցից։ Ս–ի զարգացման մասին։ ազդված հասարակական-քաղաքական, մշակութային-պատմական, ռազմական և այլ գործոններից։ Այս պատճառներով, նույնիսկ մեկ երկրի շրջանակներում, դժվար է տարբերակել որպես առանձին ք.-լ. S. o-ի զարգացման փուլը. Նույնիսկ զարգացման մեջ դպրոց պարտադիր կրթությունը, կա կրթության մեկ մակարդակը տարբերակների բաժանելու երկարաժամկետ միտում, առավել հաճախ բարելավվածի («քաղաքային»): և դեգրադացված («գյուղական»): Կապիտալիզմը զարգացրել և բարդացրել է սոցիալական տարբերակումը հասարակության մեջ։ Ամուսնության ընդունում. և ավելի բարձր կրթությունը դարձել է սոցիալական կարիերայի գործոն:

Քանի որ մտավոր աշխատանքի և կառավարման ոլորտը հասարակության սոցիալապես արտոնյալ շերտերի գործունեության ոլորտն էր, ճանապարհը դեպի այսպես կոչված. ընտրովի հաշիվ. հաստատություններն անընդհատ բարդանում են. լրացման ձևեր, ընտրություն, որը նախատեսված է որոշակի էլիտարիզմի երաշխավորման համար uch. հաստատությունները և դրանց կոնտինգենտի կայունությունը:

18-րդ դարից գլ. շարժիչը S. o-ի զարգացման գործում. դարձել է պետության շահը։ Սկսած տարրական կրթության կազմակերպումից՝ պետությունն այնուհետև ենթարկեց դպրոցի մյուս բաժիններին։ համակարգեր։ 19-րդ դարում ազգայնացումը մեծապես ազդեց հանրակրթության վրա։ դպրոց, 20-րդ դ. - ավելի բարձր: Հանրակրթության համախմբում. Դպրոցները կարևոր հանգրվան դարձան Ս. օ.-ի զարգացման գործում. զարգացան դպրոցները։ օրենսդրություն, միասնական դպրոցներ։ կանոնադրությունները, պլաններ և այլն; սկսել են ուսուցիչների զանգվածային վերապատրաստում դպրոցների համար. մակարդակ. Առաջացող քաղ հասարակությունը, պետության ջանքերը արմատապես փոխել են լճի Ս. կրթության բովանդակությունն ու բնույթը ձեռք բերեցին աշխարհիկ ուղղվածություն, թեև դա չազատեց դպրոցը կրոններից։ ազդեցություն. Պետություն. դպրոցը դարձավ arr. միջկրոնական.

Միջոցներ. պետության ուշադրությունը Ս.օ. վճռական ու քաղաքական ու գաղափարական։ պատճառները; Իշխանությունները ուղիներ էին փնտրում սպաների ազդեցությունը մեծացնելու համար։ գաղափարախոսությունները զանգվածներին, այդ թվում՝ Ս.օ.

արարածներ, մի ասպեկտ Ս–ի կազմակերպման մասին։ ըստ բուրժուական տեսակը ազգային էր։ Կապիտալիստների ձևավորման դարաշրջանը. ապրելակերպ - սա ժամանակակիցի ձևավորման շրջանն է: ազգերի ամրապնդումն ու զարգացումը ազգ. մշակույթները, ազգ ինքնագիտակցություն. Այս պայմաններում Ս.օ. դարձավ մտավորականության կրթության մասսայական կապուղի, որը զարգացրեց նատ. մշակույթը։ Միազգայինում gos-vah այս գործընթացը ամենից հաճախ անցել է առանց բարդությունների: Բազմագոնատներում։ միապետական. պետական-վահ (Ավստրիա-Հունգարիա, Ռուսաստան): կենտրոնացված Ս. դարձավ ճնշված ազգերի ուծացման վտանգավոր գործիք, այլ ժողովուրդների ու ազգությունների զարգացման խոչընդոտ։ մշակույթները։ Կոնկրետ Պետությունը կարևորություն է ունեցել Ս–ի կազմակերպման գործում։ ԱՄՆ-ում, որտեղ նրա խնդիրները որոշվում էին ոչ միայն x-va-ի բուռն զարգացմամբ, այլև գաղափարախոսական-գիչի անհրաժեշտությամբ։ և մշակութային միասնության տարբերությունը: nat. հոսում է Ամեր. ազգ. Այս հանգամանքը պայմանավորեց լճի զարգացման բարձր տեմպերը Ս. ԱՄՆ-ում, այսինքն. ենթահամակարգերի համամասնությունը դրանում տես. և ավելի բարձր կրթություն. 19-20-րդ դդ. երիտասարդության ծածկույթի առումով տես. Ս.-ի դպրոցի մասին. Միացյալ Նահանգները շատ առաջ էր մյուս երկրներից։ Կրթության վրա բյուջետային ծախսերի առումով ԱՄՆ-ն նույնպես շատ առաջ էր։ Հետագայում այս հանգամանքներն ապահովեցին Միացյալ Նահանգների գերազանցությունը բնակչության կրթական մակարդակում, արտադրության որոշ ոլորտներում՝ որակավորումներով։ անձնակազմի կառուցվածքը և ազդեցության տակ գտնվող տեխնոլոգիան։ ԱՄՆ-ի «անջատումը» Արեւմտյան Եվրոպայից. երկրները։

Գլուխներից մեկը կազմակերպության խնդիրների մասին Ս. կատարվել է 19 - վաղ. 20 րդ դար կրթության առկայություն. հաստատությունները դեկտ. բնակչության կատեգորիաները. Ազդեցության տակ տնտ գործոնների և երկարատև պայքարի արդյունքում սոցիալական իրավունքներՍ.օ. մտավ Չրք. եւ բարձրագույն, ինչպես նաեւ պրոֆ.-տեխ. կանանց կրթություն, ինչպես նաև մեծահասակների կրթություն և վերապատրաստում: Օրգանական մասի Ս.-ի մասին. աստիճանաբար դարձավ դոշք։ դաստիարակություն։ Անկախ. արդյունաբերությունը ճանաչվել է հանրակրթ. եւ պրոֆ. ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախապատրաստում, կրթություն. և մտավոր զարգացում: Հատուկի կազմակերպումը կրթություն շնորհալի երեխաների համար և այլն: Այս տարրերի ներառումը և ինտեգրումը Ս.Օ. տարբեր երկրները անհավասար էին.

Մշակութային վերափոխումներ, որոնք սկսվեցին Ռուսաստանում՝ ինքնավարության փլուզումից հետո և շարունակվեցին Խորհրդային Միության հաստատումից հետո։ իշխանություններին խանգարել է ծանր ժառանգությունը՝ բնակչության զանգվածային անգրագիտությունը, չզարգացած Ս. միայն մոտ. Դպրոցականների 20%-ը Տարիք. Բոլոր տեսակի անվճար կրթության ներդրումը, ուսանողներին նյութական օգնությունը, Ս.Օ. միասնական դպրոցի սկզբունքների վրա, կրթության վրա մայրենի լեզուուսանողները, կենտրոնացումը պետական. և հասարակությունները, դպրոցական ցանցի զարգացման և դրա կարիքների բավարարման միջոցները թույլատրվում են ամենակարճ ժամանակում։ անգրագիտության վերացման վերջնաժամկետը, համընդհանուր կրթության ներդրումը և համընդհանուրին անցնելու խնդիրը տես. երիտասարդության կրթություն. Պատմում է, զանգվածային դպրոցական գրագիտության հասնելու դյուրինությունն ու արագությունը, սակայն, պատրանքներ են առաջացրել ընդհանուր և պրոֆ. կրթություն.

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության շրջանի բնորոշ առանձնահատկությունը կրթության մասշտաբի կայուն ընդլայնումն էր։ Դեռ 1-ին հարկում։ 20 րդ դար զանգվածը տես. կրթությունը դադարել է խնդիր լինել, բոլորը, ովքեր կարող են.ն. ցանկանում է սովորել, ստանալ տես. կրթություն. Դպրոցական քաղաքական գործիչները եկել են այն եզրակացության, որ դպրոցական համակարգի նախկին դուալիզմը դարձել է անախրոնիզմ և պետք է փոխակերպվի: 60-ական թվականներից։ Արևմտյան Եվրոպայում երկրները ներկայացնում են նոր տեսակի դպրոցներ աշակերտների համար տես. տարիքային խմբեր (Միացյալ Թագավորության համակցված դպրոցներ, քոլեջներ Ֆրանսիայում և այլն), որոնցում հոսքերի բաժանումն իրականացվում է մինչև ավարտական ​​շրջանը։ ավագ մակարդակտես. դպրոց, և ոչ թե սկզբի ավարտից հետո։ դպրոցները։ Դպրոցի շրջանակներում հանրակրթություն ստանալու հնարավորությունը՝ հաշվի առնելով պրոֆ. Ուսանողների ինքնորոշումը ակտիվացնում է ուսուցումը և այն կենտրոնացնում կոնկրետ պատկեր-վատի վրա: և սոցիալական կարգավիճակի պարամետրերը: Էակներ, կազմակերպության պահը Ս. ներդրումն էր որոշ երկրներում (60-ականների վերջում)։ պարտադիր պրոֆ. կրթությունը նրանց համար, ովքեր չեն շարունակում ուսումը.

Միջոցներ. էապես ընդլայնվել է բարձրագույն կրթության ոլորտը. դպրոցներ՝ 80-ական թթ. ուսումը շարունակել են Սբ. ԱՄՆ դպրոցների շրջանավարտների 45%-ը, 38%-ը՝ Ճապոնիա, 25%-ը՝ Ֆրանսիա, 19%-ը՝ Գերմանիա: մասնաբաժինը գիտ բուհերում վերապատրաստված աշխատողներ. Այս ոլորտին հատուկ ուշադրություն է դարձվում գիտատեխնիկական հեղափոխության պայմաններում։

Սակայն քանակները, ցանցի աճը կձևավորվի։ հաստատությունները հղի են կրթության որակի նվազման վտանգով և դրան ուղեկցող «արժեզրկումը տես. և ավելի բարձր կրթություն». Դպրոցների և նույնիսկ բուհերի շրջանավարտների գործազրկության բարձր մակարդակը բացասաբար է անդրադառնում կրթության որակի վրա։

Հիմնական Ս.-ի խնդիրների վերաբերյալ. Ասիայում, Աֆրիկայում և Լատ. Ամերիկան ​​60-ականներին - վաղ. 80-ական թթ էին մասսայական գրագիտության տարածումը և սոցիալական կրթության կառույցի ստեղծումը, որը բավարարում էր նատ. տնտ. Ասիական երկրների մեծ մասում, վաղ: կրթությունը հայտարարված է պարտադիր և անվճար, բայց 1-ին կիսամյակում. 80-ական թթ եղել է 9 պետական, որտեղ պաշտոնյան չի ընդունվել։ պարտադիր օրենքներ. վաղ սովորելը։ Երեխաների լուսաբանում դպրոցական տարիք(5-13 տարեկան). Կրթությունը տատանվում էր 100%-ից Իրաքում, Հորդանանում, Ինդոնեզիայում, Մալայզիայում և այլ երկրներում մինչև 40% Պակիստանում: Շատ երկրներում համընդհանուր կրթության մասին օրենքները չեն կիրառվում ուսանողների ընտանիքների ֆինանսական դժվարությունների պատճառով, այսինքն. բացթողումներ և կրկնություն. Կրթության որակը մնաց ցածր՝ անցում կատարելով տես. դպրոց շատ ուսանողների համար քննությունները դառնում են անհաղթահարելի խոչընդոտ. ամենաբարձր մակարդակգրանցումը տես. դպրոցները Յուժ. Կորեա (ավելի քան 80% 80-ականների սկզբին); այլ երկրներում՝ 60%-ից (Ֆիլիպիններ և այլն): մինչև 5% (Եմենի Արաբական Հանրապետություն): Պետության հետ մեկտեղ տես. ախ. հաստատությունները գոյություն ունեին միջոցներ. բարձր ուսման վարձով մասնավորների թիվը. ամուսնացնել Երկրների մեծ մասում դպրոցը բազմաստիճան է, ինչը դժվարացնում է աշակերտների համար լիարժեք ստանալը տես. կրթություն. Միջոցներ. սանդղակը հասավ պրոֆ. կրթություն, սակայն երկրների մեծամասնության կարիք ունեն հմուտ աշխատողներ: շրջանակները ծածկված չեն: Ամենաբարձր զարգացումը հասել է ամենաբարձրին. դպրոցում Հնդկաստանում նկատելի են հարավային համալսարանների հաջողությունները։ Կորեա և Թաիլանդ. Լատ. նահանգների մեծ մասում: Ամերիկաները իրականացվել են (60-ական թվականներից)։ Բարեփոխումներ դպրոցների կառուցվածքում. ներդրվեց կրթության հիմնական ցիկլը (5-ից 8-9 տարի, համատեղելով տարրական դպրոցը և միջնակարգի առաջին փուլը), որը պարտադիր ճանաչվեց մի շարք երկրներում։ Այս հիման վրա հիմնարկները պրոֆ. կրթությունը և 2-րդ փուլը տես. դպրոցները, դեպի դրախտ է պատրաստում բուհ ընդունվողներին. Համատարած մասնագիտականացումը տես. դպրոցները նպաստեցին տնտեսության համալրմանը և ուսուցման միջոցների ներգրավմանը։ երիտասարդական կոնտինգենտներ. Բուհերի ուսանողների թվի աճը բարձր է, բայց ավելի բարձր։ դպրոցը լիովին չի լուծում շատերի համար մասնագետներ ապահովելու խնդիրը արդյունաբերության x-va, հատկապես ինժեներ. անձնակազմը.

Ի սկզբանե. 80-ական թթ Աֆրիկյան երկրների բնակչության անգրագիտությունը (15 տարեկանից բարձր): տատանվում էր 30-ից 95%-ի սահմաններում, սկզբի լուսաբանումը։ վերապատրաստում - 13-ից 100%: Չնայած միջոցներին. դպրոցներում աշակերտների թվի ավելացում, վաղ. և հատկապես տես. Կրթությունը հետ է մնում ժողովրդագրական տեմպերից. աճը։ Էական են տարբերությունները լճի զարգացման Ս. տարբեր աֆրիկյան երկրները։ Երկրների մեծ մասի համար սուր խնդիր է պրոֆ. և ավելի բարձր կրթությունը, հատկապես ուսուցիչների վերապատրաստումը սկզբի համար։ և տես. դպրոցները։

Պատմականորեն զարգացել են Ս.Օ.-ի կառավարման երեք համակարգեր՝ կենտրոնացված, ապակենտրոնացված և խառը: Կենտրոնացված կառավարումն իրականացվում է Ֆրանսիայում, Իտալիայում, Բելգիայում, Լատ. Ամերիկա. Այսպիսի Ս.ի գլխին. արժե պետական ​​մարմին՝ առավել հաճախ Կրթության նախարարությունը: Պետությունը հրապարակում է ուխ. ծրագրեր, հրահանգներ, հաստատում է կրթության վերաբերյալ փաստաթղթերի ստացման միասնական պահանջները. Կենտրոնացում Ս.օ. մի գերատեսչությունում դա անկասկած առաջադեմ երեւույթ էր, սակայն նման Ս. ո. աճն անխուսափելի է. կենտրոն, կառավարման ապարատ. Հիպերտրոֆիկ կենտրոնացումը կապում է ՈՒԽ աշխատակիցների նախաձեռնությունը: հիմնարկները և մարզպետարանը, դժվարացնում է հաշիվը բարելավելու ուղիներ գտնելը։ գործընթաց, պարտադրում է մանկավարժական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների չափից ավելի միատեսակություն։

Ի տարբերություն այս համակարգի, կայուն միտումներ են ձևավորվել Ս.Օ.-ի կառավարման ապակենտրոնացման ուղղությամբ։ Մեծ Բրիտանիայում գտնվող կոմսությունները, ԳԴՀ-ում գտնվող հողերը, ԱՄՆ-ի նահանգները միջին ունեն։ ինքնավարություն դպրոցական գործերի կազմակերպման գործում. Ս–ի կառավարումը ապակենտրոնացված է։ Նորվեգիայում, Շվեդիայում և այլն: ԱՄՆ-ում նահանգը բաժանված է ուխ. շրջաններ։ Նման ընտրատարածքի ղեկավարում հանձնաժողով է, որտեղ ընտրվում են բնակչության ներկայացուցիչներ, որպես կանոն, մտավորականներ և գործարարներ։ Կոմիտեն որոշում է դպրոցի բյուջեի, ուսուցիչների աշխատանքի ընդունման և աշխատանքից ազատման հարցերը, դասագրքերի օգտագործման վերաբերյալ առաջարկությունները և այլն: ԳԴՀ-ում յուրաքանչյուր երկիր ունի իր մշակույթի նախարարությունը, որը միաժամանակ պատասխանատու է կրթական հարցերով: Տնտեսության կարգավորման ուժեղացման ֆոնին. կյանքի, ընդհանուր միտումը եղել է լճի կառավարման Ս–ի կենտրոնացման ուժեղացումը։ Դա ձեռք է բերվում պետության մասնաբաժնի մեծացմամբ։ հանրության կողմից կրթությանը հատկացվող հատկացումները: բյուջեի, ինչպես նաև հատուկ այս ոլորտում կենտրոնի, մարմինների իրավունքների ընդլայնման մասին օրենսդրությունը։ Ակտիվ որոնումներ են կատարվում ընդհանուր nat ստեղծելու ուղիների համար: կրթել. ստանդարտները։ Ամենից հաճախ՝ կրթության համար պատասխանատու նախարարությունների որոշումները։ քաղաքականություն, պարտավորություն չունեն. ուժ, բայց առաջարկությունների բնույթ ունեն։

Կառավարման խառը ձևը բնութագրվում է կենտրոնի և տեղական իշխանությունների միջև գործառույթների բաշխմամբ։ Սովորաբար կենտրոնը, մարմինները պատասխանատու են ընդհանուր պլանավորման և վերահսկողության, ինչպես նաև որոշակի ուխտի ֆինանսավորման համար։ հաստատություններ.

Կառավարման խնդիրների մասին Ս. - սուր վեճի առարկա դեկտ. մանկավարժների և սոցիոլոգների խմբեր: Այս խնդիրները ոչ թե կրճատվում են զուտ կառավարչական խնդիրների, այլ անխուսափելիորեն քաղաքականացվում են։ Այսինքն՝ հարցը վերաբերում է պետության իշխանության սահմանափակմանը։ բյուրոկրատիա և իսկապես ժողովրդավարական պետության հաստատում։ հասարակական վերահսկողությունը գործունեության նկատմամբ uch. հաստատություններ.

Քանի որ կրթության կառավարումը դարձել է պետության ոլորտ։ քաղաքական գործիչներ, կառավարություններ երկրները մշակում են երկարաժամկետ և երկարաժամկետ ծրագրեր՝ զարգացման Ս. Գործնականում նման ծրագրերը միշտ ուղղված են տնտեսության հիմնախնդիրներին, սակայն դրանց հետ համատեղ դիտարկվում և կրթվում են։ առաջադրանքներ. Փորձ է արվում ստեղծել որակավորումների երկարաժամկետ կանխատեսումներ։ տնտեսապես ակտիվ բնակչության կառուցվածքները և խնդիրները քայքայվում են։ Ս.-ի հղումները մասին. աշխատողների վերապատրաստման մեջ: Գործնականում նման ծրագրավորումը չի անցնում առաջարկությունից այն կողմ:

Ս.-ի ղեկավարությունը մոտ. ԽՍՀՄ-ում։ իրականացվել է հանրության վրա մակարդակը կենտրոնական: Հանրապետություններում գործում էին կրթության, բարձրագույն կրթության նախարարություններ։ և տես. մասնագետ։ կրթության եւ կառավարման մարմիններ պրոֆ.-տեխ. կրթություն. Պատմականորեն այսպես կոչված. պոլիկենտրոն կառավարման համակարգ՝ բաղկացած մասնագետներից։ մարմինները՝ ՀԽՍՀ ԿԳՆ, Բարձրագույն կրթության նախարարությունը։ և տես. մասնագետ։ ԽՍՀՄ կրթություն. և Գոսը։ ԽՍՀՄ-ին։ ըստ պրոֆ.-տեխ. կրթություն. Այս գերատեսչությունների ստեղծումն արտացոլում էր համապատասխան ենթաոլորտների վրա կազմակերպչական ազդեցության ուժեղացման անհրաժեշտությունը: Բայց նման կազմակերպությամբ, մեկ հաշիվ: գործընթաց, որին ձգտում էր պետությունը։ Ս.օ.-ն, պարզվեց, որ բաժանված է բաժանմունքների միջև, ինչն առաջացրել է մի շարք բացասական երևույթներ՝ հանրակրթության ապակապակցում։ դպրոցներ և համալսարաններ, թերի տես. եւ հետագա մակարդակները ընդհանուր եւ պրոֆ. կրթություն և այլն ԽՍՀՄ ԱՓՍ գերատեսչական ենթակայություն։ միայն կրթության Min-woo, անմիաբանությունը rep. Մանկավարժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը հանգեցրեց անբավարար գիտ. անվտանգության հաշիվ: գործընթացը տարրալուծման մեջ: Ս.-ի հղումները մասին. Միության մին-վա ներկայությամբ բուհերի կառավարումը ցրվեց 70 մին-դու և բաժինների միջև, խորացված ուսուցման համակարգը ստորադասվեց 50 դեկոմպ. min-you և բաժանմունքներ: Ոչ մասնագիտացված մին–վա և բաժանմունքները ղեկավարում էին Ս–ի հիմնարկները։ առանց դրանց պատշաճ տարբերակման, առանց մեթոդի կազմակերպման մասնագետների կադրերի։ ուղեցույցներ. Գերատեսչական անմիաբանությունը հանգեցրեց կրկնուսույցների անհավասար ապահովմանը: կադրերով և ռեսուրսներով, սարքավորումներով և այլն ունեցող հաստատություններ, ինչպես նաև կրթության տեղաբաշխման անհամաչափություն: հաստատություններ։

Կառավարման ճյուղային սկզբունքը otd. S. o.-ի հղումները, ըստ ամենայնի, կմնան մոտ ապագայում։ գիտական ​​կատարելագործում։ յուրաքանչյուր արդյունաբերության և ամբողջ Ս

Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվող բարեփոխումները հիմնված են ժողովրդավարացման սկզբունքների վրա, որոնք մշակվել են 80-ականների վերջին և մշակվել 90-ականների սկզբին (կրթության կառավարման պետական ​​մենաշնորհի լուծարում, անցում դեպի հանրային. անհատի, հասարակության երամ. և պետությունը հանդես է գալիս որպես գործընկեր), կրթության կառավարման ապակենտրոնացում՝ իր տարածաշրջանային և մունիցիպալիզացիայի միջոցով, կրթական հաստատությունների անկախությունը դրանց զարգացման ուղիների ընտրության հարցում, CO-ի բազմազանությունն ու փոփոխականությունը (կրթական և կրթական հաստատությունների սեփականության տարբեր ձևեր, կրթության տարբեր ուղիների և ձևերի ընտրություն), Ռուսաստանի մարզերին սեփականը ընտրելու իրավունք տալով: կրթել. ռազմավարություններ, սեփականի ստեղծում։ սովետների զարգացման ծրագրերը՝ համաձայն կոն. կոնկրետ հատկանիշներ և պայմաններ, բն. դպրոցի ինքնորոշումը, կրթության բացությունը (դպրոցի կենտրոնացումը ամբողջական և անբաժան աշխարհի վրա, կրթության մարդկայնացում և յուրաքանչյուր աշակերտի կարողությունների բացահայտման և զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում, կրթության մարդկայնացում, կրթության տարբերակումը և կրթության շարժունակությունը, զարգացման կրթությունը, ցմահ կրթությունը Տես նաև Ռուսաստան

Թերի սահմանում ↓