Kartotek över didaktik

spel

på bildning

talets grammatiska struktur

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Korrigering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn (bildning av ordförråd och grammatisk struktur av tal)

Kort nr 1

Spelet "Name it vänligt."

Logopeden uppmanar barnen att bjuda in en docka på besök. Dockan är liten och kan kallas en "docka". Alla föremål för dockan är också små och därför bör de kallas kärleksfullt.

Under spelet återger barn diminutiva former av substantiv (bord, skåp, stol, vas, servett, tallrik, sked, gaffel, gurka, tomat, äpple, etc.).

Spelet "Vad är till för vad?"

Logopeden ber barnen att namnge föremålen som finns på bordet (bröd, socker, godis, tvål).

Sedan ställer han frågor om var dessa föremål förvaras (bröd - i brödbehållaren, socker - i sockerskålen, godis - i godisskålen, tvål - i tvålkoppen) Efter att ha gett föremålet ett namn lade barnen det i det behållaren i vilken den förvaras.

Därefter uppmanar logopeden barnen att lyssna på dessa ord igen och bestämma sig gemensam del. Samtidigt framhåller logopeden med sin röst (intonerar) suffixet-hjälplös-.

Följande slutsats dras: kärlet som något lagras i kallas ofta ett ord som innehåller en "partikel" (suffix)-hjälplös-. Sammanfattningsvis är denna modell för ordbildning konsoliderad i olika ord.

Vad heter behållaren som salladen är placerad i? (Salladsskål)

Vad heter behållaren som sillen är placerad i? (sill tjej)

Hur tvättar man ett kärl som man tidigare hällt bläck i? (Bläckhus)

Vad heter behållaren som såsen hälls i? (mätbåt)

Kort nr 2

Spelet "Vem har vem?"

Under spelets gång används bilder som föreställer djur och deras ungar.

Först frågar logopeden barnen en gåta om ett djur. Till exempel:

Slug fusk

rött huvud,

Den fluffiga svansen är vacker!

Och hon heter

Vem är det? (det är en räv)

Vad heter en rävunge? (Liten räv)

-Nu ska vi spela ett spel som heter "Vem har vem?" Titta på bilderna och kom ihåg namnen
djurungar. (Räv, igelkott, elefant, tiger, älg, gåsling, kattunge)

Logopeden visar en bild och ställer en fråga som: "Vem är räven?" Barn svarar: "Räven har en liten räv" osv.

-Lyssna igen på namnen på smådjur och berätta vad du hör i slutet av dessa ord? Vad är den gemensamma delen i dessa ord?(-onok)

Kort nr 3

"Nämn djuren i par."

Barnen får en gåta:

Svansen är i en fluffig båge.

Känner du till detta djur? Skarptandad, mörkögd,

Kan klättra i träd

Han bygger sitt hus i en hålighet,

Att leva varmt på vintern.

Vem är det? (Ekorre)

Vad kallar man en ekorreunge? (lilla ekorren)

På tavlan finns bilder som föreställer djur och deras ungar (ekorre - ekorreunge, hare - hareunge, varg - vargunge, björn - björnunge).

Logopeden visar en bild och barnen nämner ett par ord: ett vuxet djur och en bebis.

-Vilka djur har namn på sina bebisar som skiljer sig från namnen på deras vuxna? (Ko - kalv, häst - föl, får - lamm, hund - valp, gris - smågris)

Kort nr 4

Bollspel "Namnge djurungarna korrekt."

På tavlan finns bilder på "Räv och ungar".

Först kommer barn ihåg namnet på en unge.

Titta, barn, på bilden. Har räven en unge eller många? (Mycket.) Den lilla räven är en. Hur kan du säga det med ett ord om det finns många av dem? (Rävungar.)

Nu ska vi leka med bollen.

Logopeden namnger ett barn och kastar bollen, och barnen namnger plural och kastar tillbaka bollen till logopeden.

Spelet "Vad heter fadern, mamman och ungarna?"

På tavlan finns en bild baserad på sagan "De tre björnarna".

Vilken saga påminner den här bilden dig om? (Sagan "Tre björnar")

Kom ihåg namnen på fadern, mamman och barnet i denna saga. (Pappa är björnen Mikhail Ivanovich, mamma är björnen - Nastasya Petrovna, ungen är björnungen Mishutka.) Det stämmer, tre björnar är en björn, en hon-björn och en björnunge. I varje skogsfamilj heter pappa, mamma och unge olika.

Barn namnger från bilderna fadern, mamman och ungen (ungar kan också vara plural) djur: räv - räv - rävunge, hare - hare - liten hare, varg - hon-varg - vargunge, igelkott - igelkott - igelkott, lejon - lejoninna - lejonunge, tiger - tiger - tigerunge, elefant - elefanthona - elefantunge.

-Vad heter far, mor och ungar av husdjur? (Tjur - ko - kalv, hund - hund - valp, kanin - kanin - liten kanin, katt - katt - kattunge.)

Kort nr 5

Spel "Två bröder IK och SHICH."

Där bodde två bröder. En av dem hette IK, han var liten och smal. Och den andra hette ISCH, han var lång och tjock. Var och en av bröderna hade sitt eget boende. IK hade ett hus, ISH hade ett stort hus. Vad hade brodern IK för hus? (Liten.) Vad hade brodern ISH för hus? (Stor.)

IKA hade en pip, men ISHCHA?..

Därefter konsolideras differentieringen av ord: mun - mun, panna - panna, öga - litet öga, händer - händer, ben - nozhischi.

En slutsats dras om ens ett ord hörsjag, detta betyder att föremålet är litet,aOmletar efter - betyder att föremålet är stort.

Nu ska jag säga två ord och kasta bollen, och du kommer att svara mig med ett ord, med hjälp avIR ellerSök Till exempel,jag Jag ska pratalitet bord, och du kommer att svara:tabell jag kommer talastort hus, och du kommer att svara:Hem

Följande talmaterial erbjuds: en stor mygga (komarishche), en liten buske (kust), en stor mustasch (usishchi), en stor buske (kustishche), en liten matta (matta), en stor hydda (izba), en liten skruv (vintik), en stor tomat ( tomat).

Kort nr 6

Ändra ordet analogt.

a) druvor - druvor,

ärtor - ...

gris - ... pärlor - ..

bagge - ... potatis - ...

kalv - ... is - ...

b pärlor - pärla,

regn -...

damm - ... snö - ...

regn - ... sand - ...

russin - ... fluff -

Lägg till ett liknande ord.

Matiné, nattlampa...

nötkött, vindruvor...

ihålig, åra...

knivar, händer...

Kort nr 7

Namnge yrken (baserat på bilder).

Logopeden ber barnen att svara på följande frågor:

Vem bär bagaget? Porter.

Vem svetsar rören? Svetsare.

Vem installerar glaset? Glasmästare.

Vem jobbar på kranen? Kranförare.

Vem lägger stenarna? Murare.

Vem slipar knivar? Kvarn.

Vem reparerar klockan? Urmakare.

Vem arbetar på en grävmaskin? Grävmaskinist.

Vad är den gemensamma delen i orden portier, svetsare, glasmästare, kranförare, murare, slipare, urmakare, grävmaskinist?När man uttalar dessa ord, betonar logopeden intonation och röstar suffixet-shik-.

Spelet "Vad ska man kalla någon som...?"

Logopeden ber barnen att namnge någon som...

Vem åker på ett ånglok? (Förare)

Vem tränar på morgonen? (idrottsman, atlet)

Vem skriver låtarna? (Kompositör)

Vem spelar piano? (Pianist)

Vem bryter allt? (Ligist)

Vem flyger planet? (pilot, pilot)

Vem är en befälhavare?

Vem är viktigast: marskalken eller befälhavaren?

Kort nr 8

Differentiering av perfektiva och imperfektiva verb.

Logopeden uppmanar barn att på bilder visa var handlingen redan är genomförd och var den utförs:

tvål - tvättad, hänger - hänger,

tvättar - tvättade drar - ritade

klär på sig - klär på sig, gömmer sig - gömde sig

strykjärn - strök tvättar - tvättas

ritar - ritade skriver - skrev

vatten - vattnade fångster - fångad

reparationer - reparerade färger - målade

hackad - hackad ikapp - ikapp

rensar - tagit bort byggen - byggt

Spelet "Hur är orden olika?"

Logopeden ber barnen att på bilderna visa vem som tvättar - tvättar, tar på sig skor - tar på sig skor, badar - badar, vaggar - gungar, gömmer sig - gömmer sig, klär sig - klär sig, kammar - kammar håret, torkar - torkar.

Slutsatsen dras:tvättar, vet, gömmer, kammar håret , tåg, gungar, torkar av indikera att en person gör någotmed mig själv.

Lyssna på dessa ord igen och berätta vilken gemensam del som hörs i slutet av dessa ord? (SY)

I förstärkningssyfte namnger barn olika handlingar baserat på bilder.

Kort nr 9

Differentiering av verb med prefix (baserat på bilder).

a) I imponerande tal.

Logopeden namnger ord som anger handlingar och barn måste visa motsvarande bild. Talmaterial:

går in - lämnar,

flyger upp - flyger iväg,

närmar sig - lämnar,

flyger in - flyger ut,

korsar - springer över,

häller - häller ut,

klättrar in och klättrar ner.

Lottospelet spelas på liknande sätt.

Barn har kort med bilder som visar handlingar. Logopeden namnger ord som anger handlingar, och barnen täcker motsvarande bild med ett chip.

b) I uttrycksfullt tal.

Logopeden ber barnen att namnge handlingarna från bilderna och sedan komma på meningar med dessa ord.

Lägg till ett ord som betecknar en handling baserat på bilderna:

in i buren... (flyger in),

ut ur buren...(flyger ut),

tvärs över vägen...(korsar),

från trädet...(flyttar sig bort),

till huset...(kör upp),

i ett glas...(häller),

från ett glas... (häller ut det),

på ett träd...(klättrar),

från trädet...(går ner).

Kort nr 10

Hitta den gemensamma delen i ord (baserat på bilder).

Korsar - springer över

Häller - häller ut

Närmar sig - springer upp;

närmar sig - löv;

flyger upp - flyger iväg.

Kort nr 11

Spelet "Vems svansar?"

Logopeden berättar sagan "Tails".

En dag vaknade djuren i skogen och hittade inte sina svansar. De bestämde att vinden under natten hade slitit av stjärtarna och fört dem genom skogen. Så djuren gick genom skogen för att leta efter sina svansar. (Låt oss hjälpa dem.) Men svansarna är gömda i skogen och för att hitta dem måste du kunna namnge dem korrekt och svara på frågan: "Vems svans är det här?" Till exempel bör en haresvans kallas en "haresvans".

Här på ett träd, på en tall, hänger en grå, fluffig svans av en ekorre. Vems svans är detta? (Ekorren.) Ekorren hittade sin svans. Och under eken ligger den bruna svansen av en björn. Vems svans är detta? (Bearish.) Låt oss ge björnen hans svans. I skogens snår hittades en vargsvans. Vems svans är detta? (Varg.) Men i mossan kan man se den röda, fluffiga svansen av en räv. Vems svans är detta? (Räven.) Och på stubben finns en tunn, liten svans av en mus. Vems hästsvans är detta? (musig.)

Alla djuren hittade sina svansar och var väldigt glada.

- Kom nu ihåg vad tamdjurens svansar kallas.

En hunds svans är som en hunds.

Kattens svans är kattlik.

En ko svans är en ko svans.

En hästsvans är en hästsvans.

Svansen på en tjur är hausse.

En getsvans är en getsvans.

Baggens svans är fårkött. Svansen på ett får är fårsvans.

Kort nr 12

Lottospel "Vad består av vad?"

Barn har lottokort med en bild olika föremål. Logopeden namnger föremålet och materialet som det är gjort av. Till exempel ett glasglas. Barn hittar en bild av detta föremål på kort. Den som har en bild av detta objekt på kortet måste namnge frasen av adjektivet och substantivet, det vill säga svara på frågan: "Vilken?", "Vilken?", "Vilken?" (glaskopp) och täck bilden med ett chip.

Vinnaren är den som inte gjorde några misstag och stängde alla bilder före andra.

Glas glas - glas,

gjutjärn stekpanna - gjutjärn,

sked gjord av trä - trä,

metallkniv - metall,

järnhink - järn,

kristallvas - kristall,

porslinskopp - porslin,

sidenklänning - siden,

kartong - kartong,

ullscarf - ull,

vetebulle - vete,

rågbröd - råg,

Kort nr 12

(fortsättning)

körsbärssylt - körsbär,

väg gjord av sand - sandig,

läderväska - läder,

gummiboll - gummi,

pälsrock - päls,

halmtak - halmtak,

plastleksak - plast,

plasticine boll - plasticine,

tegelrör - tegel,

dunkudde - dun,

filt gjord av bomullsull - vadd,

pappersservett - papper,

solklänning gjord av chintz - chintz,

lerkanna - lergods,

stenkällare - sten,

tyg överrock - tyg.

Exempel på lottokort.

Kort nr 13

Jämför objekten och slutför meningarna.

Apelsinen är stor och vattenmelonen är ännu större.

Jordgubbarna är små, men vinbären är fortfarande...

Melonen är söt och vattenmelonen är...

Persikan är mjuk, men körsbäret är fortfarande...

Äpplet är hårt, men kvitten är fortfarande...

Päronet är gott, men ananasen är...

Trädet är högt, men tornet är fortfarande...

Busken är låg, men gräset är fortfarande...

Lönnen är tjock, men eken är fortfarande...

Rönnen är tunn, men vassen är fortfarande...

Bollen är lätt, men luddet är fortfarande...

Väskan är tung, men resväskan är fortfarande...

Soffan är mjuk och kudden är...

Trä är hårt, men järn är fortfarande...

Isen är genomskinlig, men glaset är fortfarande...

Bandet är smalt, men tråden är fortfarande...

Spetsen är lång, men tråden är fortfarande...

Linjalen är kort, men pennan är fortfarande...

Vargen är stor, men björnen är fortfarande...

Rådjuret är högt, och giraffen är fortfarande...

Björnen är tung, men elefanten är fortfarande...

Svara på frågan "Hur?"

Det är ljust på morgonen och på eftermiddagen (hur?) ännu ljusare.

Det är mörkt på kvällen, men på natten är det fortfarande...

Det är kallt på hösten och på vintern är det fortfarande...

Pälsen är varm, men pälsen är fortfarande...

På våren skiner solen starkt och på sommaren...

På våren sjunger fåglarna och på sommaren...

Tåget rör sig snabbt, men planet flyger fortfarande...

Sköldpaddan kryper långsamt, men snigeln fortfarande...

Kort nr 14

Hitta orden - "släktingar" (tema "Vinter").

På tavlan finns en bild "Vinter". En konversation hålls i en bild.

Välj nu orden - "släktingar" till ordet"vinter". Vilket ord kan du kärleksfullt kalla vinter? (Zimushka.) Vad kan man kalla en dag på vintern? (Vinter.) Vad heter fåglarna som stannar hos oss över vintern? (Vinterfåglar.) Vilka övervintringsfåglar känner du? Hur kan du annars säga "de stannar över vintern"?" (Vintering.) Så, vilka "släktingar"-ord kom du ihåg för ordetvinter? (Zimushka, vinter, vinter, övervintring). Vad kan vi säga om "vinter" (skog, trädgård, dag), "vinter" (väg, väder, tid, kyla), "vinter" (himmel, sol, morgon).

Titta på bilden. På vintern är det... (snö) på taken, på marken, på träden. Välj "släktingar"-ord för ordet "snö" (snöflinga, snöboll). Vem gör de av snö? (Snögubbe.) Vad sägs om en rutschkana gjord av snö? (Snöigt.) Vad heter blomman som först dyker upp under snön på våren? (Snödroppe.) Så, vilka "släktingar"-ord har vi valt för ordetsnö (snöboll, snöflinga, snögubbe, snöig, snödroppe).

Liknande arbete utförs i framtiden med följande relaterade ord.

Skog, skog, skog, jägmästare;

svamp, svamp, svampplockare, svamp;

vatten, vatten, vatten, dykare, översvämning;

socker, socker, sockerskål;

bära, bricka, bärare;

berg, kulle, bergig, bergig, kulle;

blad, broschyr, broschyr, bladverk, lärk, lövfällande;

ek, ek, ek;igelkott, igelkott, igelkott, igelkott, igelkott, igelkott;

vår, vår, stenfluga, fräkna.

Kort nr 15

Hitta det "extra" ordet.

Ve, berg, ve;

smärta, stor, sjukhus;

driva, vatten, vatten;

skog, jägmästare, stege;

hav, rynkor, marina;

samtal, lusthus, granne.

Nämn den gemensamma delen av orden "släktingar".

Zimushki, vinter, vinter;

Djur, liv, levande;

betar, herde, herdinna;

njure, spismakare, baka;

gård, vaktmästare, gård;

foder, foder, utfodring;

skräp, skräp, skräp;

ring, ring, ringer.

Kort nr 16

Förklara varför det heter så.

Fiskare (fångar fisk)

lövfall (löven faller)

biodlare (föder upp bin),

isdrift (isen rör sig, rör sig),

grävare (gräver marken)

skoter (åker själv),

fotgängare (promenader)

terrängfordon (går överallt),

isbrytare (bryter is),

dumper (dumpar sig själv),

skogshuggare (hugger ner skogen),

ånglok (transporter med ånga),

sotare (rengör rör),

ångbåt (reser, reser med hjälp av ånga),

flygplan (det flyger själv).

Kom på ett ord istället för två.

Snön klarnar - (snöslunga),

gräver diken - (dikesgrävare),

lägger rör - (rörläggare),

bär med hjälp av el - (ellok), går snabbt - (snabbt),

går själv - (självgående pistol),

gräver marken - (spiss).

Kort nr 17

Spelet "Vad väntar?" (för att skilja singular substantiv och flertal).

En vuxen har en vara, ett barn (”på butiksdisken”) har flera varor.

Logoped: Jag har ett äpple, men i affären?

Barn: Och det finns äpplen i butiken.

Logoped: Jag har en gurka, men i affären?

Barn: Det finns gurkor i butiken.

Etc.

Spelalternativ:

Logoped: Jag har ett äpple, men det finns mycket i butiken...(?)

Barn: Det finns många äpplen i butiken.

Spelet "Harvest" (fixa komplikationen av substantiv).

Logopeden förklarar för barnen att grönsaker skördas på olika sätt. Morötter, rödbetor, kålrot, rädisor dras.

Gurkor, tomater, ärtor plockas.

Potatis grävs upp.

Sedan visar logopeden bilder på grönsaker och ber barnen svara på frågan: ”Hur skördas denna grönsak?

Barn gör meningar som: De drar morötter. Potatis grävs. Kål skärs. Ärtor plockas. Rödbetorna dras. Etc.

Kort nr 18

Spelet "Vem tar upp mer ord?» (fastsättning
ackusativa kasusformer).

Logopeden uppmanar barn att nämna så många ord som möjligt när de svarar på frågor. Du kan använda föremål eller bilder.

Vad kan du sy? (Klänning, kappa, solklänning, skjorta, pälsrock, stövlar, panamahatt, kjol, blus, etc.)

Vad kan du koppla? (Mössa, vantar, halsduk, jacka, väst, klänning, duk, servett, etc.)

Vad kan du förbanna? (Strumpor, strumpor, vantar, halsduk, etc.)

Vad kan du knyta? (Hatt, halsduk, stövlar, halsduk, huvudduk, etc.)

Vad kan du ha på dig? (kappa, klänning, jacka, päls, regnrock, kjol, strumpbyxor, etc.)

Vad kan du ha på dig? (Sneakers, skor, skor, stövlar, etc.)

Vad kan du "dra" över huvudet? (Hatt, keps, panamahatt, keps, etc.)

Den som väljer ut flest ord vinner.

Kort nr 19

Spelet "Vad utan vad?" (konsoliderar genitiva kasusformen av substantiv om ämnet "Möbler, disk, transport, kläder").

Det finns bilder på tavlan som visar föremål som behöver repareras.

Logopeden ställer frågan: "Vad utan vad?"

En stol utan ben. En bil utan hjul.

Stol utan rygg. Päls utan krage.

Ärmlös klänning

En kastrull utan handtag.

En tekanna utan pip.

Jacka utan knappar.

Kam utan tänder.

En lastbil utan strålkastare.

Stövlar utan snörning.

Kort nr 20

Spelet "Vem ger vi vad?" (konsoliderar formen av dativfallet för substantiv om ämnet "Tam- och vilda djur").

Bilder som föreställer animalisk mat (morötter, nötter, svamp, hallon, honung, frön, grönsaker, mjölk etc.) placeras på tavlan. "

På bordet står leksaksdjur (ko, häst, igelkott, hare, ekorre, björn, katt, hund, gris).

Under spelet tar barn en bild av djurfoder, placerar den nära motsvarande leksak och svarar på frågan: "Vem ska vi ge detta till?"

Vi ska ge hö till kon och hästen.

Låt oss ge svampen till ekorren.

ÄppleLåt oss ge det till igelkotten.

Nötter låt oss ge det till ekorren

Låt oss ge björnen hallon. Låt oss ge mjölk till katten.

Låt oss ge honung till björnen också. Låt oss ge hunden ett ben.

Vi ger grönsakerna till grisen.

Kort nr 21

Spelet "Gissa vem som behöver dessa saker" (fastställer formen av dativfallet av substantiv).

Det finns två rader med föremål placerade på tavlan: till vänster finns bilder som föreställer människor utan några föremål, till höger saknas föremål.

Logopeden visar barnen ett föremål och ber dem att namnge vem som behöver detta föremål och sätta bilden av föremålet bredvid motsvarande bild.

Pekare till läraren,

våg - till säljaren,

termometer till doktorn,

pensel - för konstnären,

spruta för sjuksköterskan,

en pistol för en jägare,

fiskespö för en fiskare,

sax - till frisören.

Att memorera dikten "Till vem vad?" och dess analys (fastställer formen av dativfallet för substantiv).

Nål och tråd,

Ankorna har en damm,

Det finns en grind på staketet,

Och för en lat person - arbete,

Soppa - potatis.

Solsken - flyga,

Och boken har ett omslag.

Dikter för poeten,

Och en bror har en syster,

Och alla behöver söndagar

Utan tvekan.

Kort nr 22

Spelet "Vem kontrollerar vad?" (konsoliderar formen av det instrumentella fallet med substantiv om ämnet "Transport").

På tavlan finns bilder som föreställer olika typer av transporter. Logopeden visar en bild och ställer frågorna: "Vem styr... en buss, ett flygplan, etc.)?" Barn måste svara i en hel mening.

Bussen körs av en chaufför.

Lastbilen körs av en förare.

Tåget körs av föraren.

Helikoptern styrs av en helikopterpilot.

Planet styrs av piloten.

Fartyget kontrolleras av en kapten.

Motorcykeln körs av en motorcyklist.

Cykeln styrs av en cyklist.

Raketen styrs av en astronaut.

Spelet "Vem arbetar med vad?" (fixande! former av instrumentala kasussubstantiv).

Barn erbjuds bilder som föreställer människor av olika yrken (frisör, målare, snickare, sömmerska, vaktmästare, trädgårdsmästare, etc.). Logopeden uppmanar barn att svara på frågan "Vem arbetar med vad?"

Frisör - med sax,

målare - med en pensel,

snickare - med en yxa,

vaktmästare - kvast,

skogshuggare - såg,

trädgårdsmästare - med spade.

Kort nr 23

Spel "Vem såg vi?" (konsolidera den korrekta användningen av ändelserna på substantiv i ackusativ plural på ämnet "Djur i heta länder").

På tavlan finns bilder på olika djur. Logopeden ger barnen uppgiften att bara välja ut djur som lever i varma länder.

- Och från vem sagohjältaråkte till Afrika för att behandla djur? (Aibolit.) Låt oss föreställa oss att Aibolit och jag åkte till Afrika och såg många olika djur där. Vi såg mycket... lejon, tigrar, noshörningar, elefanter, kameler, flodhästar, leoparder, krokodiler, känguruer, apor osv.

Spelet "Var var vi, vad såg vi?" (fastsättning
ändelser av genitiv plural substantiv).

Under spelet används plotbilder: "Krönsaksträdgård", "Trädgård", "Skog", "Zoo". Logopeden ställer frågor till barnen: ”Var har du varit? Vad du ser?"

Jag var i trädgården. Jag såg en massa tomater, gurkor, zucchini... Jag var i trädgården. Jag såg mycket äpplen, päron, plommon, aprikoser... Jag var i skogen. Jag såg många tallar, granar, ekar, buskar... Jag var på djurparken. Jag såg många tigrar, apor, vargar...

Kort nr 24

"Vad kan du göra?" (fixar formen på instrumentlådan). Exempelbilder ges tidigare i texten.

hugga med en yxa,

klippa - med kniv, sax, tvätta - med vatten,

att såga - med en såg,

torka dig med en handduk, måla med en pensel,

skriva med penna,

torka med en trasa, kamma med en kam, packa med papper,

äta med sked.

Kort nr 25

Spel "Vad finns i korgen, vad finns i lådan?" (fixa formen på instrumentala kasussubstantiv med en prepositionMed).

Barn har leksakskorgar, lådor, modeller av grönsaker och frukter.

Logoped: Var lägger vi frukten?

Barn: I korgen.

Logoped: Var lägger vi grönsakerna?

Barn: I lådan.

Logoped: Roma, vad har du i lådan?

Barn: Jag har en ask kål.

Logoped: Ira, vad har du i din korg?

Barn: Jag har en korg med äpplen. Etc.

Spelet "Invitation to Tea" (fixar firman av instrumentala kasussubstantiv med prepositionen C).

Logoped: Idag bjuder vi in ​​gäster på te: Nallebjörn, Tanya docka, Nalle Puh, en kanin och en räv. För att duka te behöver du veta vad våra gäster gillar att dricka te med. Vad tror du?

Barn: Björn älskar te med honung. Nalle Puh - med sylt. Kanin - med en bulle. Kantarell - med kakor. Etc.

Logoped: Vad gillar du att dricka te med?

Barn svarar på frågan med hjälp av det instrumentella caseformuläret.

Kort nr 26

Spelet "Var växer det?" (fastställande av prepositionsfallets form).

På tavlan till vänster finns bilder som föreställer en grönsaksträdgård, trädgård, skog, äng, åker, träsk; till höger - bilder som visar grönsaker, frukter, träd, gräs, vete, tranbär.

Logoped: Växterna sprang från sina platser och gick vilse. Hjälp dem att återvända till sina platser, dit de växer. Var växer grönsaker?

Barn: Grönsaker växer i trädgården.

En bild på grönsaker finns bredvid en bild på en grönsaksträdgård osv.

Spelet "Var köper de vad?" spelas på liknande sätt. (medicin, bröd, tidningar, mjölk), "Var finns det som förvaras?" (disk, kläder, böcker).

Kort nr 27

Spelet "Vem bor var?" (fixa formen av prepositionella kasussubstantiv).

Bilder som föreställer djurhem visas på tavlan. Logopeden uppmanar barn att svara på frågan: "Var bor någon (eller övervintrar)?"

Hunden bor i en kennel.

Ekorren bor i en hålighet.

Räven bor i ett hål.

Igelkotten bor i ett bo.

Björnen tillbringar vintern i en håla.

Musen bor i ett hål.

Vargen bor i en lya.

Hästarna bor i ett stall.

Kon bor i en ladugård.

Grisar bor i en svinstia.

Kalvarna bor i kalvladan.

Kaniner lever i en kanin.

Kort nr 28

Spel "Vad finns i vad?" (konsoliderar formen av prepositionsfallet för substantiv om ämnet "Rätter".

Det finns bilder på rätter på tavlan. Logopeden ställer frågor. Barn svarar genom att välja önskad bild. Vad tillagas soppan i? (Soppan kokas i en kastrull.) Vad används för att bära vatten från brunnen (Vatten bärs i en hink.) Vad används för att koka vatten? (Vatten kokas i en vattenkokare.) Vad bärs mjölk i? (Mjölk bärs i burk.) Hur lagras socker? (Socker förvaras i en sockerskål.) Vad värms mat i? (Maten värms upp i en skål.) Frågan ”Var finns vad som finns?” används på liknande sätt. "Var är brödet? (Brödet ligger i brödbehållaren.) Var är salladen? (Saladen ligger i salladsskålen.) Var är godisarna? (Godisen ligger i godisskålen.) Var (på vad) steks fisken? (Fisken steks i en stekpanna.)

Kort nr 29

Spelet "Gör det, gör inte ett misstag" (konsolidera användningen av prepositioner och prepositionsadverb).

Logopeden ber barnen att slutföra uppgiften och svara på frågor. Prepositioner används för att beteckna rumsliga relationer (över, under, höger, vänster, mellan, framför, bakom, etc.).

- Placera bollen till höger om dockan. Var lade du bollen?

- Placera pyramiden mellan dockan och bollen. Var satte du pyramiden?

- Rita en cirkel, rita ett kors ovanpå cirkeln. Var är krysset ritat?

- Placera björnen bakom dockan. Var lade du björnen?

- Placera äpplet framför dockan. Var har du lagt äpplet?

- Placera den här saken mellan två föremål. Var är hon?

framför ett annat föremål. Var är hon?

högre än en annan artikel. Var är hon?

under ett annat objekt. Var är hon?

till höger om ett annat föremål. Var är hon?

till vänster om ett annat objekt. Var är hon?

-Stå så att dörren är till höger om dig. Var är dörren? - Stå så att dörren är till vänster om dig. Var är hon?

-Stå så att dörren är bakom dig. Var är dörren?

-Stå så att dörren är framför dig. Var är dörren?

Kort nr 30

Bollspel "Lägg till ord" (konsoliderar användningen av prepositioner-adverb till höger, vänster, framför, bakom).

Logopeden namnger en del av meningen och kastar bollen till ett av barnen. Barnet som fångar bollen måste slutföra meningen med orden höger, vänster, framför, bakom.

Bordet är...

En hylla med böcker hänger...

Björnen sitter...

Pyramiden står...

Dockan ljuger...

Lampan hänger...

Dörren är...

Spelet "Vet hur du hittar din plats"

Logopeden uppmanar barnen att snabbt stå efter varandra och förtydliga varje barns plats i förhållande till sina grannar. I det här fallet använder logopeden ordbakom, före, mellan, framåt, bakom (Kolya bakom Kostya, Seryozha före Kostya, etc.). Sedan ber logopeden varje barn svara på frågan: ”Vem står du bakom? (inför vem, mellan vem, framför vem, bakom vem?).”

Kort nr 31

Spelet "Rätta till misstagen" (konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner).

Logoped: Det bodde en frånvarande man på Basseynaya Street... Vem skrev om den här frånvarande personen?

En sådan frånvarande person läste en bok och blandade ihop alla ord. Hjälp honom att läsa och förstå meningarna korrekt.

Så här läste han det:

Farfar i spisen, ved på spisen. Fixa det.

Det är stövlar på bordet, platta kakor under bordet. Hur ska jag säga det?

Får i floden, crucian karp vid spisen. Hur blir det korrekt?

Det finns ett porträtt under bordet, en pall ovanför bordet. Fixa det. Etc.

Kort nr 32

Spelet "Ung arkitekt".

Under spelet används en gatulayout med svängar, samt bilder eller papperslayouter med bilder av olika föremål (höghus, litet hus, skola, dagis, butik, lastbil, taxi, buss). Spelet kan spelas på en magnetisk bräda.

Logoped: Idag ska vi spela som arkitekt. Jag kommer att vara chefsarkitekt och ni kommer att vara mina assistenter. Vi kommer att utveckla ett projekt för en gata. Det kommer att ha höga och låga hus, en skola, ett dagis, en lekplats och en park. Bussar, bilar och lastbilar kommer att gå längs den här gatan. På tavlan ser du vägen. Till vänster är början av gatan, till höger är dess slut. Så, låt oss börja planera, vi kommer att placera ett litet hus i början av gatan, till höger om vägen. (Ett av barnen placerar det på modellen.) Var skulle du vilja placera det höga huset? Till höger eller vänster om vägen, i början eller i slutet av gatan? (Till vänster om vägen, i slutet av gatan.)

Det bor många barn i våra hus. Vad behöver de? (dagis och skola). Vi ska bygga en skola till vänster och bort från vägen i början av gatan, och mellan skolan och det höga huset - ett dagis. Barn älskar att gå och leka. Vi måste göra en lekplats åt dem: gungor, en rutschkana... Och var ska vi göra en park? (Mellan vägen och skolan.) Vad mer kan placeras till höger om vägen? (Bio, butik.)

-Så, placerade vi den till vänster om vägen? Till höger om vägen? Vad har vi byggt mellan det höga huset och skolan? Vad är det mellan skolan och vägen?

Låt oss nu visa rörelsen längs gatan. Bussen går till höger om oss. (Ett av barnen sätter en bild eller modell av en buss.) Taxin rör sig till vänster om oss. Och lastbilen kör framför bussen.

-Så, vart går lastbilen, bussen, taxin?

Kort nr 33

"Veckans spel" (konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner).

7 barn deltar i leken. Var och en av dem får "namnet" på en av veckodagarna. Logopeden inbjuder barnen att stå efter varandra under veckodagarna och ställer sedan frågor som: "Tisdag, berätta vem som kommer."Till dig? Vem är framför dig? Onsdag, vem kommer före dig? Vem är senare än du?

På liknande sätt spelas spelet i termer av väsen, spelet spelas i säsonger, i månader.

Kort nr 34

Spelet "Låt oss ordna möblerna vackert i vårt rum" (konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner på ämnet "Möbler")

Leksaksmöbler används. Spelet kan spelas i två versioner.

1:a alternativet. En bild som visar rummet tillhandahålls. Logopeden ställer frågor om placeringen av olika föremål (möbler) och ber barn att använda ordhöger, vänster, fram, bak.

Sedan, på modellen, arrangerar barnen leksaksmöblerna på samma sätt som på bilden. Samtidigt kommenterar barnen sina handlingar: låt oss sätta en stol framför bordet, etc.

2:a alternativet. Oberoende arrangemang av möbler. Efter att barnen har ordnat möblerna i rummet ställer logopeden frågor som: "Var är garderoben i förhållande till stolen?", "Var sitter golvlampan i förhållande till garderoben?" etc.

Kort nr 35

Spel "Vad är var?" eller "Vem är var?"

Barn ombeds svara på frågor baserade på handlingsbilden "Var är det?" Barn använder prepositioner när de svarar på frågorin, på, över, vid, under, mellan, om, innan och så vidare.

Exempelbilder ges tidigare i texten.

"Tågspel" ( konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner, differentiering av prepositionerin på under).

Det finns en modell av ett tåg på tavlan.

Logoped: Passagerare bär olika saker på tåget. I den första vagnen bär de saker som man kan göra en mening om med ordetV. I den 2:a bilen finns det saker som du kan komma på en mening med ordet på, och i den 3:e - med ordetunder. "

Logopeden visar bilder. Barn kommer på en mening och lägger en bild i en av vagnarna. (På släpvagnarna kan du göra inskriptioner av ordenin på under). Till exempel placeras bilden "Bollen ligger under stolen" i 3:e vagnen, bilden "Blommor är i en vas" placeras i 1:a vagnen. Och bilden "Girl sitter på en stol" är i den andra vagnen.

Kort nr 36

Spelet "Gör det rätt" (konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner).

Logopeden visar prepositionsdiagram. Barn arrangerar föremål (kula och ask, penna och bok, pennfodral och penna etc.) i förhållande till varandra i enlighet med prepositionsschemat.

Spelet "Bilen kör längs vägen" (konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner).

Barn erbjuds en modell av vägen som bilen ska färdas längs. På ena sidan av vägen finns ett garage, på andra sidan finns en bas eller butik. Längs vägen finns modeller av färgglada hus, en rutschkana, ett torg och en bro.

Spelet kan spelas på flera sätt.

1:a alternativet. Logopeden ger instruktioner (till exempel "Bilen körde runt det röda huset"), barnen "reglerar" bilens rörelse i enlighet med dessa instruktioner.

2:a alternativet. Logopeden placerar maskinen på en specifik plats på modellen. Barn bestämmer var bilen "går" (bilen lämnade garaget, bilen körde upp till det gröna huset, bilen körde över bron, bilen körde längs vägen, bilen körde iväg från det röda huset, bilen körde uppför berget, bilen körde nerför berget, bilen körde in i gårdsbutiken).

3:e alternativet. Under spelet hittar barnen motsvarande prepositionsmönster och placerar dem på layouten. I framtiden återger de berättelsen om bilens rörelse endast med hjälp av prepositionsmönster.

Kort nr 37

Spelet "Särskilj mellan prepositioner."

Prepositionssymboler på tavlanin, på, under, över och deras bokstavsbeteckningar. Barn har bilder som föreställer två objekt med olika rumsliga arrangemang.

Barn namnger platsen för objekt och placerar sina bilder under en viss prepositionssymbol.

Spelet "Plocka upp märket korrekt."

Barn har bilder av olika prepositionssymboler. Logopeden namnger fraser med olika prepositioner(in, på, under, över), barn plockar upp motsvarande symbol.

Spelet "Säg tvärtom" (konsoliderar differentieringen av prepositioner som anger rörelseriktningen:V - från till - s, k - från).

Logopeden namnger meningen och uppmanar barnen att säga motsatsen.

Pojken la bollen i rutan. ...

Flickan hällde vatten i karaffen. ...

Mamma la äpplen på bordet. ...

Min bror satte lampan på nattduksbordet. ... Bilen körde fram till huset. ...

Farfar närmade sig staketet. ...

Kort nr 38

Sammanställa en berättelse med hjälp av ett grafiskt diagram.

Olika grafiska diagram av prepositioner visas på tavlan. Logopeden uppmanar barn att komponera en berättelse om ett ämne (till exempel "Hur Vova gick" eller "Gå på en cykel" eller "Var bilen tog vägen").

Spelet "Smart Arrow" (konsoliderande överensstämmelse mellan verb och substantiv i antal).

Ett visuellt hjälpmedel används: en cirkel uppdelad i delar och en rörlig pil fixerad i mitten av cirkeln. På cirkeln finns olika plotbilder som visar handlingar.

Logopeden namnger handlingen (gräva, rita, leka, bygga, tvätta, kamma håret etc.). Barn sätter en pil på motsvarande bild och kommer på en mening utifrån den (Barn bygger torn. Barn spelar fotboll. En pojke ritar ett hus. En flicka kammar håret. Etc.).

Kort nr 38

Spelet "MY, MY, MY, MY"

Logoped: Namnge föremål som du kan säga "det här är mitt" (min penna, min boll, min björn, mitt hus, min kattunge, etc.); "det här är mitt" (min docka, mitt päron, min väska, min bil, etc.); "det här är mitt" (min klänning, mitt träd, min kappa, min ljuddämpare, etc.).

Spelet "Vems föremål?" (konsoliderar överensstämmelsen mellan possessiva pronomen med substantiv).

På tavlan finns bilder på en pojke, en flicka och barn. Varje barn har föremålsbilder (till exempel en docka, en boll, ett träd, en halsduk, en bil, etc.). Spelet kan spelas på flera sätt.

1:a alternativet. Ett av barnen sätter sin objektbild bredvid bilden av en flicka, pojke eller barn och säger vems objekt det är (t.ex. det här är hennes björn, eller det här är hans björn eller det här är deras björn). Spelet slutar när alla barn lägger sina bilder bredvid barnens bilder och korrekt namnger fraserna av possessiva pronomen med substantiv.

2:a alternativet. Logopeden sätter en objektsbild på tavlan och namnger pronomenet:vi Du dom. Barn namnger kombinationen av ett possessivt pronomen med ett substantiv (vår björn, din björn, deras björn).

3:e alternativet. Två grupper barn ställer upp runt tavlan: en grupp -Vi - vänster, en annan grupp -Du - till höger. Gruppen till vänster namnger objekten först. Logopeden placerar en föremålsbild till höger eller vänster om mitten av tavlan och ställer ett av barnen i den vänstra gruppen frågan "Vems föremål är detta?" (Det här är vår boll, det här är din boll, det här är vår docka eller det här är din docka.)

Kort nr 39

Bollspel "Vilket föremål är detta?" (fastsättning
komma överens om ett adjektiv med ett substantiv).

Logopeden namnger skylten och kastar bollen till enu. ibarn. Barnet som fångar bollen namnger föremålet som har detta tecken och lämnar tillbaka bollen till logopeden. Därefter kastar logopeden bollen till andra barn i tur och ordning. Till exempel:

Lång - rep, päls, tråd, gata, resår, fläta, kjol, väg, resår, band, skjorta, gardin.

Lång - tåg, spets, gurka, dag, penna, kniv, jacka.

Bred - gata, flod, band, väg, jacka, kjol, elastiskt band.

Bred - halsduk, gränd, innergård, korridor, fönsterbräda.

Röd - stjärna, bär, band, hatt, skjorta, T-shirt, hallon.

Röd - boll, halsduk, tomat, vallmo, hus, penna.

Rund - boll, jordglob, kronblad, tomat.

Rund - sol, ägg, äpple, hjul.

Kort nr 40

Lottospel "Vilken färg?"

Spelet kan spelas i två versioner.

1:a alternativet. Barn har kort med bilder på föremål i olika färger. Logopeden namnger färgen. Barn hittar ett föremål med den här färgen på korten och namnger sedan föremålet och dess färg (till exempel, jag har en röd hatt, jag har en röd boll, etc.).

2:a alternativet. Barn har kort som föreställer föremål av samma färg. Logopeden namnger objektet. Barn hittar en bild av detta föremål på sina kort och namnger dess färg (till exempel, jag har en röd bil, jag har en grön bil, etc.).

Spelet "Hitta efter färg" (konsoliderar överenskommelsen mellan adjektiv och substantiv i kön och nummer).

Barn erbjuds bilder eller föremål i olika färger. Logopeden namnger färgen. Barn hittar föremål med en given färg som matchar en given form av adjektivet.

Rött - äpple, klänning, kappa, ljuddämpare. Gul - kålrot, pumpa, påse, melon.

Grön - gurka, gräshoppa, löv, buske.

Kort nr 41

Spelet "Rainbow" (konsoliderande överenskommelse mellan adjektiv och substantiv).

Den stora affischen på tavlan visar en regnbåge. Namnet på regnbågens färger anges. Barn får objektbilder i olika färger.

Logoped: Varje regnbågsfärg har sina egna favoritföremål, som alltid eller nästan alltid har den färgen. Matcha bilder till varje färg i regnbågen.

Barn delar ut bilder under regnbågens färger och namnger färgerna på föremålen: röd tomat, orange orange, gul citron, gul sol, grönt löv, grönt gräs, blå himmel, blå förgätmigej, blå blåklint.

Spelet "Ung artist" (konsoliderar överensstämmelsen mellan adjektivet och substantivet).

Barn väljer färgmuggar i olika färger. Sedan sätter de dem på paletten och kallar färgen: "Jag har röd färg" etc. Sedan får barnen omålade bilder på grönsaker (frukter). Barn måste namnge vilken färg de ska använda för att måla denna grönsak eller frukt. Till exempel: ”Jag har en tomat. Den är röd, så jag tar röd färg."

Kort nr 42

Spelet "Vilken penna ska du använda för att färglägga?" (konsoliderar överensstämmelsen mellan adjektivet och substantivet).

Barn får ofärgade bilder. Barnen bestämmer vilken färg och vad de ska måla.

Till exempel: "Med en grön penna färgar jag gräset, löv på träden, med en gul penna färgar jag solrosen, solen, etc."

Spelet "Dunno Come to the Store" (konsolidering av överensstämmelse mellan adjektiv och substantiv, utveckling av dialogiskt tal).

Dunno: Jag har glömt namnet på vad jag ville köpa. Säljare: Ville du köpa en grönsak eller frukt? Dunno: Jag ville köpa lite frukt. Säljare: Vilken färg är det? Dunno: Det är gult. Säljare: Vilken form är det? Vet inte: Denna frukt är oval. Säljare: Hur smakar det? Dunno: Denna frukt är sur. Säljare: Du ville förmodligen köpa en citron. Dunno: Det stämmer, jag ville köpa en citron. Det här är en frukt, den är gul, oval och syrlig.

Kort nr 43

Spelet "Shop. Frukter".

Köpare: Jag behöver plommon. Har du mogna plommon?

Säljare: Omogna plommon, gröna. Men våra aprikoser är mogna.

Köpare: Väg mig då 2 kg aprikoser

Säljare: Vad mer vill du köpa?

Köpare: Jag behöver också röda äpplen.

Säljare: Vi har bara gröna äpplen.

Köpare: Är de söta eller sura?

Säljare: Äpplen är gröna till färgen, men saftiga och söta.

Köpare: Då ska jag köpa 1 kg äpplen.

Spelet "Shop. Grönsaker".

Säljare: Vad vill du köpa?

Köpare: Jag behöver gurkor.

Säljare: Vi har bara stora gurkor.

Köpare: Har du inga små gurkor?

Säljare: Jag väljer mindre gurkor åt dig.

Köpare: Tack så mycket. Jag behöver 2 kg gurka. På samma sätt: zucchini (stor - liten), morötter (stor - liten).

Kort nr 44

Spelet "Name it kindly"

(konsolidera överensstämmelsen mellan ett adjektiv med ett substantiv, bildandet av diminutiva former av adjektiv).

Logopeden uttalar en del av frasen och barnen kompletterar den genom att lägga till ett ord.

Blomman är röd, och blomman är (röd).

Äpplet är sött och äpplet är (sött).

Bägaren är blå, och koppen är (blå).

Päronet är gult och päronet är (gult).

Hinken är blå och hinken är (blå).

Solen är varm och solen är (varm).

Kycklingen är fluffig och kycklingen är (fluffig).

Huset är lågt, och huset är (lågt).

Morötter är läckra, och morötter är (läckra).

Kort nr 45

"Rätta misstag" (arbeta med att förstå vanliga meningar).

Logoped: Dunno kom på meningar utifrån bilderna och blandade ihop allt. Hjälp Dunno att rätta till sina misstag. Geten kom med mat till flickan. Bägaren knäckte Lena. Bollen spelar med Sasha. Vägen går med bil. Vova bröt bollen med glaset. Olya med en bild ritar pappa. Mamma bär en påse i kål.

Ett spel "Avsluta meningen" (konsoliderar strukturen för en komplex mening med konjunktionen "till").

Jag tog på mig en varm päls för att...

...för att hålla den varm.

...att gå på en promenad.

...för att inte frysa.

Vi tände ljuset för att...

...för att hålla det lätt.

...att skriva brev.

...att läsa en bok.

Vi vattnade blommorna så...

...så att de inte vissnar.|

...så att de växer snabbt...?

...för att hålla dem fräscha.

Kort nr 46

Gör meningar baserade på stödord. Spela in ett grafiskt diagram av ett förslag.

a) Om ämnet "Transport":

Bil, kör på vägen.

Flygplan, himmel, flygande, högt.

Stora, fartyg, vågor, flytande.

Motorvägen, bilen, rusar.

Butiken, nära motorcykeln, stannade.

Ridning, stig, cyklist.

b) På ämnet "Vinter":

Barnen gjorde en snögubbe.

Barn, slädar, åk.

Pojkar leker snöbollar.

Jord, täck, snö.

Snöflingor, fallande, tyst.

c) Om ämnet "Vår":

Det värmer, solen lyser.

På träden dyker knoppar upp. Utanför fönstret smälter snön.

Dropp, tak, s, droppar.

Solen lyser, istapparna smälter.

Kort nr 47

Att göra meningar med en konjunktion till på ämnet "Vinterkul".

Barn erbjuds bilder på temat "Vinternöje". De kommer på meningar med ordettill. Vid svårigheter ställer logopeden frågor: "Varför tog pojken släden?" (Pojken tog en släde för att åka nerför rutschkanan.) "Varför vattnar barn rutschkanan?" (Barn vattnar rutschkanan så att den är halt.) "Varför tog pojken pinnen och puckade?" (Pojken tog en pinne och en puck för att spela hockey.) "Varför tog flickan på sig en päls?" (Flickan tog på sig en päls för att hålla henne varm.) Osv.

Kort nr 48

"Vem är snabbare?" (uppgiften ges till lagen en efter en).

1. Min bror kallar hem sin syster. Vem är hemma? (Bror) Vem är på gatan? (Syster)

2. Mamma lyssnade på Masha. Vem talade? (Mor). Vem lyssnade? (Mor)

3. Seryozha blev påkörd av Roma. Vem är fightern? (romer)

4. Dottern Olya väntar på pappa. Vem var sen? (Pappa)

5. Vanya gick före pappa. Vem gick bakom? (Pappa)

6.Skog bakom huset. Vad väntar? (Hus)

7. Hunden sprang efter katten, och pojken gick bakom hunden. Vem var före? (Katt)

Spelet "Hitta felet."

Logopeden uppmanar barn att lyssna på meningen, avgöra om den är korrekt sammansatt och om den är felaktig, korrigera felet.

1. Det regnade eftersom jag tog ett paraply.

2. Blommorna vattnades inte eftersom de var torra.

3. Solen gömmer sig eftersom det är mörkt på natten.

4. Det är Katyas födelsedag eftersom hon fick en bok.

5. Solen värmer för att snön har börjat smälta.

6. Petya blev smutsig för att hans mamma skällde ut honom.

7. Floden frös för att barnen tog sina skridskor.

8. Dagen var varm eftersom killarna badade.

9. Våren har kommit för att tornen har kommit.

10. Rummet är mörkt eftersom ljuset tändes.

Kort nr 49

Spelet "Kom med smarta frågor."

Logoped: Znayka kom för att besöka oss. Han älskar att svara på frågan "varför?" Låt oss komma med svåra frågor till honom om föremålen som finns på bordet (boll, tändstickor, klocka, nyckel, penna, suddgummi, tråd). Till exempel: "Varför stannade klockan?" (Klockan stannade för att de glömde att spola den eller för att den gick sönder.)

Spelet "Why Chick's Questions".

1. Varför flyger fåglar söderut? 2. Varför kommer vintern? 3. Varför är det mörkt på natten? 4. Varför kan du inte bada i floden på vintern? 5. Varför är det varmt på sommaren? 6. Varför sover en björn på vintern? 7. Varför är haren vit på vintern? 8. Varför kan du inte spela med en boll hemma? 9. Varför kommer det rök från skorstenen? 10. Varför finns det fönster i huset? 11. Varför dyker det upp löv på träd på våren?

Investerade meningar, passiva meningar och komplexa meningar är särskilt svåra för barn med OHP.

Syntaxöverträdelser visar sig både på nivån för djup och ytsyntax.

På en djup nivå yttrar sig syntaxbrott i svårigheter att bemästra semantiska komponenter (objektiva, lokativa, attributiva) och i svårigheter att organisera den semantiska strukturen av ett yttrande. På en ytlig nivå yttrar sig kränkningar i brott mot grammatiska kopplingar mellan ord, i den felaktiga ordföljden i en mening.

Kapitel 2. Logopedarbete om bildandet av ordförråd och grammatisk struktur hos barn med allmän talunderutveckling

2.1. METODER FÖR Logoped ARBETE MED UTVECKLING AV VOKABURN HOS FÖRSKOLEBARN MED ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING

När man utför logopedarbete med utveckling av ordförråd är det nödvändigt att ta hänsyn till moderna språkliga och psykolingvistiska idéer om ordet, strukturen av ordets betydelse, mönstren för ordförrådsbildning och ontogenes samt ordförrådets egenskaper. hos förskolebarn med logopedi. Med hänsyn till dessa faktorer utförs ordförrådsbildning inom följande områden:

§ utvidgning av ordförrådet parallellt med utvidgningen av föreställningar om den omgivande verkligheten, bildningen kognitiv aktivitet(tänkande, uppfattning, idéer, minne, uppmärksamhet, etc.);

§ klargörande av ordens betydelser;

§ bildandet av den semantiska strukturen för ett ord i enheten av dess huvudkomponenter (denotativ, konceptuell, konnotativ, kontextuell);

§ organisation av semantiska fält, lexikaliskt system;

§ aktivering av ordboken, förbättring av ordsökningsprocesser, översättning av ett ord från en passiv till en aktiv ordbok.

Vid utveckling av denna teknik användes vissa tekniker och metoder som beskrivs av L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina i modifierad form , A. M. Shakhnarovich och andra.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

KORREKTION

ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING

FÖR FÖRSKOLEBARN

(bildande av ordförråd

OCH GRAMMATISK STRUKTUR)

St. Petersburg

BBK 34,17L 11

Kapitel 1. Utveckling av lexiko-grammatik

talstruktur med normala och nedsatta

talutveckling

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Korrigering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn (bildning av ordförråd och grammatisk struktur). - St Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 s.; sjuk.

ISBN 5-87852-109-1

Boken presenterar logopedarbete kringutveckling av ordförråd och grammatisk struktur hos förskolebarnkov med allmän talunderutveckling. Spice avseddblad, samt ett brett utbud av läsare.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999© Publishing House "Soyuz", 1999

1.1. UTVECKLING AV ORDFÖRORD I ONTOGENES

Utvecklingen av ett barns ordförråd är nära kopplat, å ena sidan, med utvecklingen av tänkande och andra mentala processer, och å andra sidan med utvecklingen av alla komponenter i talet: talets fonetisk-fonemiska och grammatiska struktur.

Med hjälp av tal och ord betecknar barnet endast det som är tillgängligt för hans förståelse. I detta avseende förekommer ord av en specifik betydelse tidigt i barnets ordbok, och ord av generaliserande karaktär dyker upp senare.

Utvecklingen av ordförråd i ontogenes bestäms också av utvecklingen av barnets idéer om den omgivande verkligheten. När barnet bekantar sig med nya föremål, fenomen, tecken på föremål och handlingar, berikas hans ordförråd. Ett barns behärskning av omvärlden sker i processen av icke-tal och talaktivitet genom direkt interaktion med verkliga objekt och fenomen, såväl som genom kommunikation med vuxna.

L. S. Vygotsky noterade att den initiala funktionen av ett barns tal är att etablera kontakt med omvärlden, funktionen av kommunikation. Ett litet barns aktiviteter utförs tillsammans med en vuxen, och i detta avseende är kommunikationen av situationer.

För närvarande betonar den psykologiska och psykolingvistiska litteraturen att förutsättningarna för talutveckling bestäms av två processer. En av dessa processer är den icke-verbala objektiva aktiviteten hos barnet självt, det vill säga utvidgningen av förbindelser med omvärlden genom en konkret, sensorisk uppfattning av världen.

Andra den viktigaste faktorn talutveckling, inklusive berikning av ordförråd, är vuxnas talaktivitet och deras kommunikation med barnet.

Till en början är kommunikationen mellan vuxna och ett barn ensidig och känslomässig till sin natur, vilket gör att barnet vill ta kontakt och uttrycka sina behov. Sedan går kommunikationen mellan vuxna över till att introducera barnet för skyltsystem språk med hjälp av ljudsymboler. Barnet ansluter medvetet till talaktivitet och börjar kommunicera med hjälp av språk.

Denna "koppling" sker främst genom de enklaste formerna av tal, med hjälp av begripliga ord som är förknippade med en specifik, specifik situation.

I detta avseende bestäms utvecklingen av ordförråd till stor del av den sociala miljö där barnet är uppfostrat. Åldersnormer för ordförråd för barn i samma ålder varierar avsevärt beroende på familjens sociokulturella nivå, eftersom ordförråd förvärvas av barnet i kommunikationsprocessen.

Ett stort antal studier har ägnats åt frågan om utvecklingen av ett barns ordförråd, där denna process täcks i olika aspekter: psykofysiologisk, psykologisk, språklig, psykolingvistisk.

Det tidiga skedet av talbildning, inklusive ordförvärv, anses på många sätt i verk av sådana författare som M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin et al.

I slutet av det första och början av det andra året av ett barns liv börjar den verbala stimulansen gradvis få mer och mer kraft. Men under denna utvecklingsperiod, enligt observationerna av M. M. Koltsova, skiljer sig inte ord från varandra, barnets reaktion sker på hela ordkomplexet med hela den objektiva situationen.

I det inledande skedet manifesterar reaktionen på en verbal stimulans sig i form av en orienterande reflex (vrider på huvudet, fixerar blicken). Därefter, på basis av orienteringsreflexen, bildas den så kallade andra ordningens reflexen till en verbal stimulans. Barnet utvecklar imitation, upprepad upprepning av ett nytt ord, vilket hjälper till att stärka ordet som en komponent i det allmänna komplexet av stimuli. Under denna utvecklingsperiod förekommer de första odelade orden i barnets tal, de så kallade babblande orden, som är ett fragment av det som hördes barns ord, bestående huvudsakligen av betonade stavelser (mjölk - moko, hund - baka).

De flesta forskare kallar detta stadium av barns talutveckling för "ord-mening"-stadiet. I en sådan ordmening finns ingen kombination av ord enligt det givna språkets grammatiska regler, ljudkombinationer har ingen grammatisk karaktär. Ordet har ännu ingen grammatisk betydelse.

Representationsord i detta skede uttrycker antingen ett kommando (na, ge) eller en instruktion (där), eller namnge ett objekt (kisa, lalya) eller en handling (bai).

Därefter, i en ålder av 1,5 till 2 år, delas barnets komplex in i delar, som ingår i olika kombinationer med varandra (Katya bai, Katya lala). Under denna period börjar barnets ordförråd att växa snabbt, vilket i slutet av det andra levnadsåret är cirka 300 ord av olika delar av tal.

Ordutvecklingen hos ett barn sker både i riktning mot ordets objektiva korrelation och i riktning mot meningsutveckling.

L. S. Vygotsky analyserade utvecklingen av betydelsen av ett ord i ontogenesen och skrev: "Tal och ordens betydelse utvecklades naturligt, och historien om hur betydelsen av ett ord psykologiskt utvecklad hjälper till att i viss mån belysa hur utvecklingen av tecken uppstår, hur ett barn naturligt utvecklar det första tecknet, hur, på basis av en betingad reflex, behärskning av beteckningsmekanismen uppstår" (Vygotsky L.S. Utveckling av muntligt tal // Barns tal. 1996. Del 1. S. 51).

Inledningsvis dyker ett nytt ord upp i barnet som en direkt koppling mellan ett specifikt ord och dess motsvarande objekt.

Det första steget i utvecklingen av barns ord fortsätter enligt typen av betingade reflexer. När barnet uppfattar ett nytt ord (betingad stimulans), associerar barnet det med objektet och återger det sedan.

Vid en ålder av 1,5 till 2 år flyttar barnet från det passiva tillägnandet av ord från människorna omkring honom till den aktiva utvidgningen av sitt ordförråd under perioden med frågor som "vad är det här?", "Vad kallas detta? ”.

Således får barnet först tecken från människorna runt omkring sig, och blir sedan medvetet om dem och upptäcker tecknens funktioner.

Trots det faktum att barnets objektiva tillskrivning av ett ord i en ålder av 3,5 - 4 år får en ganska stark minikaraktär, slutar processen att bilda den objektiva tillskrivningen av ett ord inte där.

I processen med ordförrådsbildning förtydligas också ordets betydelse.

Till en början är ordets betydelse polysemantisk, dess betydelse är amorf och vag. Ett ord kan ha flera betydelser. Samma ord kan beteckna ett objekt, ett tecken och en handling med ett objekt. Till exempel ordet Hoppsan kan i ett barns tal betyda en katt, allt fluffigt (en krage, en pälsmössa) och en handling med ett föremål (jag vill klappa katten). Ordet åtföljs av en viss intonation och gester som klargör dess betydelse.

Parallellt med förtydligandet av ordets betydelse utvecklas strukturen i ordets betydelse.

Det är känt att ordet har en komplex betydelse i sin struktur. Å ena sidan är ett ord en beteckning för ett specifikt objekt och korrelerar med en specifik bild av objektet. Å andra sidan generaliserar ett ord en uppsättning objekt, tecken och handlingar. Betydelsen av ett ord påverkas också av dess samband med andra ord: en sorglig tid, en glad tid, en kort tid, en tid av drömmar. Ordet får olika nyanser av betydelse beroende på sammanhanget. Så, i meningar: Han gick över gatan, Han gick över gränsen, Han gick över alla möjliga gränser, Han gick in i det andra året- ord rörd får olika betydelsenyanser beroende på sammanhanget.

Ordet får olika betydelser beroende på intonation. Ord Underbar kan beteckna den högsta graden av beröm, ironi, sarkasm, hån, beroende på intonation.

Följande komponenter av betydelsen av ett ord identifieras som de viktigaste (enligt A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, etc.):

Denotativ komponent, dvs reflektion i ordets betydelse av denotationens drag (tabell- detta är ett specifikt objekt);

Begreppsmässig, eller begreppsmässig, eller lexikalisk-semantisk komponent, som återspeglar begreppsbildningen, reflektion av ordens kopplingar enligt semantik;

Den konnotativa komponenten är en återspegling av talarens känslomässiga inställning till ordet;

Kontextuell komponent av ordets betydelse (kall vinterdag, kall sommardag, kallt vatten i floden, kallt vatten i vattenkokaren).

Naturligtvis visas inte alla komponenter i ett ords betydelse i ett barn omedelbart.

I processen med ontogenes förblir inte betydelsen av ett ord oförändrad, det utvecklas. L. S. Vygotsky skrev: "Varje betydelse av ett ord... är en generalisering. Men ordens betydelser utvecklas. I det ögonblick då barnet först lärde sig ett nytt ord... tog inte ordets utveckling slut, den började bara; det är till en början en generalisering av den mest elementära typen och först när den utvecklas går den från en generalisering av en elementär typ till allt högre typer av generalisering, och fullbordar denna process med bildandet av genuina och verkliga begrepp." Strukturen i ett ords betydelse är olika vid olika åldersperioder.

Forskning visar att barnet först och främst behärskar den denotativa komponenten av betydelsen av ett ord, det vill säga upprättar en koppling mellan ett specifikt objekt (denotation) och dess beteckning.

Den begreppsmässiga, begreppsmässiga komponenten av betydelsen av ett ord förvärvas av barnet senare när operationerna analys, syntes, jämförelse och generalisering utvecklas. Förklara innebörden av ordet tabell, Barnet säger först: "De äter på det." Senare förklarar han ordet annorlunda tabell:"Detta är en typ av möbel", dvs det relaterar detta ord till ett mer allmänt begrepp, definierar detta ord utifrån kopplingar mellan ord i språksystemet.

Gradvis bemästrar barnet ordets kontextuella betydelse. Så, baby upp skolålder behärskar med stor svårighet den bildliga betydelsen av ord och aforismer.

Enligt A.R. Luria, till en början, när man bildar ämneskorrelationen av ord, sida, ägnar situationsfaktorer stor uppmärksamhet, som senare upphör att spela en roll i denna process.

I ett tidigt skede av talutvecklingen påverkas ämnestillskrivningen av ett ord av situationen, gester, ansiktsuttryck,

intonation har ordet en diffus, utökad betydelse. Under denna period kan ämneskorrelationen för ett ord lätt förlora sin specifika ämnesrelation och får en vag betydelse (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Till exempel i ordet Björn ett barn kan namnge en plyschhandske, eftersom men utseende hon liknar en björn.

Utvecklingen av sambandet mellan språkliga tecken och verkligheten är en central process i bildandet av talaktivitet i ontogenesen.

På inledande skede behärskar ett språks tecken, namnet på ett objekt är så att säga en del eller egenskap hos själva objektet. L. S. Vygotsky kallade denna period av utveckling av betydelsen av ordet "fördubbling av ämnet." E.S. Kubryakoiv kallar denna period för stadiet av "direkt referens". I detta skede är betydelsen av ett ord ett sätt att konsolidera idén om ett givet ämne i barnets sinne.

I de första stadierna av bekantskap med ett ord kan ett barn ännu inte assimilera ordet i dess "vuxna" betydelse. I det här fallet noteras fenomenet med ofullständig behärskning av ordets betydelse, eftersom barnet initialt förstår ordet som namnet på ett specifikt objekt och inte som namnet på en klass av objekt.

I processen att utveckla betydelsen av ett ord, främst hos barn från 1 till 2,5 år, noteras fenomen med förskjuten referens eller "utsträckning" av ordbetydelser (E. S. Kubryakova), "övergeneralisering" (T. N. Ushakova). I detta fall noteras överföringen av namnet på ett objekt till ett antal andra, associativt associerade med det ursprungliga objektet. Barnet identifierar en egenskap hos ett objekt som är bekant för honom och utökar dess namn till ett annat objekt som har samma egenskap. Barnet använder ett ord för att namnge ett antal föremål som har en eller flera gemensamma egenskaper (form, storlek, rörelse, material, ljud, smak etc.), samt föremålens allmänna funktionella syfte.

Samtidigt uppmärksammas det faktum att barnet i ett ord kombinerar tecken som är psykologiskt mer betydelsefulla för honom i livet. i detta skede mental utveckling.

När ordboken utvecklas minskar "förlängningen" av ordets betydelse gradvis, eftersom när man kommunicerar med vuxna, barn

lära sig nya ord, förtydliga deras betydelser och korrigera användningen av gamla.

Förändringen i ett ords betydelse speglar alltså utvecklingen av barnets idéer om omvärlden och är nära relaterad till barnets kognitiva utveckling.

L. S. Vygotsky betonade att i barns utvecklingsprocess ändrar ett ord sin semantiska struktur, berikas av ett system av anslutningar och blir en generalisering av en högre typ. Samtidigt utvecklas ordets betydelse i två aspekter: semantisk och systemisk. Den semantiska utvecklingen av betydelsen av ett ord ligger i det faktum att i processen för barns utveckling förändras ordets förhållande till objektet, systemet av kategorier där det givna objektet ingår. Den systematiska utvecklingen av ett ords betydelse beror på att det system av mentala processer som står bakom ordet förändras. För ett litet barn spelas den ledande rollen i den systemiska betydelsen av ett ord av den affektiva betydelsen, för ett barn i förskole- och grundskoleåldern - visuell upplevelse, minne, som återger en viss situation. För en vuxen spelas den ledande rollen av systemet med logiska anslutningar, införandet av ord i begreppshierarkin.

Enligt L. S. Vygotsky representerar utvecklingen av ett ords betydelse utvecklingen av begrepp. Processen för begreppsbildning börjar i tidig barndom, från ögonblicket av bekantskap med ordet. Men först i tonåren mognar mentala förutsättningar som skapar grunden för begreppsbildningen. L. S. Vygotsky identifierade flera stadier i utvecklingen av konceptuell generalisering hos ett barn. Bildandet av begreppsstrukturen börjar med "synkretiska" bilder, amorfa och ungefärliga, och går sedan igenom stadiet av potentiella begrepp (pseudo-koncept). Ordets betydelse utvecklas alltså från konkret till abstrakt, generaliserat.

L.P. Fedorenko särskiljer också flera grader av generalisering av ord efter betydelse.

Nollgraden av generalisering är egennamn och namn på ett enda objekt. Vid 1 till 2 års ålder lär barn sig ord genom att relatera dem endast till ett specifikt föremål. Namnen på föremål är alltså samma egennamn för dem som namn på personer.

I slutet av det andra levnadsåret behärskar barnet ord i den första graden av generalisering, det vill säga han börjar förstå den generaliserade betydelsen av namnen på homogena objekt, handlingar, egenskaper - vanliga substantiv.

Vid 3 års ålder börjar barn assimilera ord av den andra graden av generalisering, som betecknar generiska begrepp (leksaker, disk, kläder), förmedlar i allmänhet namnen på föremål, egenskaper, handlingar och formen av ett substantiv (flyg, simning, svärta, rodnad).

Vid ungefär 5 års ålder förvärvar barn ord som betecknar generiska begrepp, det vill säga ord i tredje graden av generalisering (växter: träd, örter, blommor; rörelse: springa, simma, flyga; färg: vit, svart), som är en högre generaliseringsnivå för lager av den andra generaliseringsgraden.

I tonåren kan barn tillgodogöra sig och förstå ord av fjärde generaliseringsgraden, som t.ex. tillstånd, tecken, objektivitet etc.

Att berika ett barns livserfarenhet, göra hans aktiviteter mer komplexa och utveckla kommunikationen med människor omkring honom leder till en gradvis kvantitativ tillväxt av ordförråd. I litteraturen finns det betydande skillnader när det gäller storleken på ordförrådet och dess tillväxt, eftersom det finns individuella egenskaper för utvecklingen av ordförråd hos barn, beroende på levnadsvillkor och uppväxt.

Enligt E. A. Arkipa kännetecknas ordbokens tillväxt av följande kvantitativa egenskaper: 1 år - 9 ord, 1 år 6 månader. -- 39 ord, 2 år - 300 ord, 3 år 6 månader - 1110 ord, 4 år - 1926 ord.

Enligt A. Stern har ett barn efter 1,5 år cirka 100 ord, med 2 år - 200 - 400 ord, med 3 år - 1000 - 1100 ord, med 4 år - 1600 ord, med 5 år - 2200 ord.

Enligt A. N. Gvozdev finns det i ordboken för ett fyraårigt barn 50,2% substantiv, 27,4% av verb, 11,8% av adjektiv, 5,8% av adverb, 1,9% av siffror, 1,2% av konjunktioner, 0 . 9% prepositioner och 0,9% interjektioner och partiklar.

Ordförrådet för en äldre förskolebarn kan betraktas som en nationell språkmodell, eftersom barnet i denna ålder lyckas bemästra alla grundläggande modeller 10

modersmål. Under denna period bildas kärnan i ordförrådet, som inte förändras nämnvärt i framtiden. Trots den kvantitativa påfyllningen av ordboken förändras inte huvudramen (A. V. Zakharova),

Genom att analysera ordförrådet för talat tal för barn i åldrarna 6 till 7 år identifierade A. V. Zakharova de vanligaste betydelsefulla orden i barns tal: substantiv (mamma, människor, pojke), adjektiv (liten, stor, barnslig, dålig), verb ( gå, prata, säg). Bland substantiven i barns ordförråd dominerar ord som betecknar människor. En studie av barns ordförråd när det gäller förekomsten av adjektiv visade att för varje 100 ord som används finns det i genomsnitt bara 8,65 % av adjektiven. Bland de vanligaste adjektiven som regelbundet upprepas i barns tal identifieras adjektiv med bred betydelse och aktiv kompatibilitet (små, stora, barnsliga, dåliga, mammas, etc.), antonymer från de vanligaste semantiska grupperna: storleksbeteckning ( liten - stor), betyg (bra dåligt); ord med försvagad specificitet (verklig, annorlunda, allmän); ord som ingår i fraser (dagis, nyår), enligt A. V. Zakharova. Pronominella adjektiv intar en viktig plats bland grupperna av adjektiv i barnlexikonet. I den allmänna listan observeras den högsta frekvensen för sådana pronominala adjektiv som sådan(108), som(47), detta(44), deras(27), några(22), vår(10), alla, varje(17), min, mest(16).

I talet för barn från 6 till 7 år finns det en regelbunden upprepning av adjektiv med betydelsen storlek (stor, liten, enorm, stor, medium, enorm, liten, liten). Ett kännetecken för strukturen i det semantiska fältet av adjektiv med betydelsen av storlek är asymmetri: adjektiv med betydelsen "stor" representeras mycket bredare än de med betydelsen "liten".

När man analyserar talet för barn i åldrarna 6 till 7 år avslöjas mer än 40 adjektiv som barn använder för att beteckna färg. Adjektiv för denna grupp visade sig vara vanligare i barns tal än i vuxnas tal. Adjektiv används oftast i talet för barn i denna ålder. svart, röd, vit, blå.

När man analyserar ordboken för barn i denna ålder noteras det

även dominansen av negativ utvärdering framför positiv och aktiv användning; jämförande examen adjektiv.

Således, med utvecklingen av mentala processer (tänkande, perception, idéer, minne), utvidgningen av kontakter med omvärlden, generaliseringen av barnets sensoriska upplevelse och den kvalitativa förändringen i hans aktivitet, bildas barnets ordförråd i kvantitativt och kvalitativa aspekter.

Ord i lexikonet är inte isolerade enheter, utan är förbundna med varandra genom olika semantiska samband, som bildar komplext system semantiska fält (A. R. Luria och andra). I samband med detta är frågan om bildandet av det lexikaliskt-semantiska systemet i ontogenesen relevant.

När barnets tänkande och tal utvecklas blir barnets ordförråd inte bara berikat, utan också systematiserat, det vill säga ordnat. Ord verkar vara grupperade i semantiska fält. Ett semantiskt fält är en funktionell formation, en gruppering av ord baserad på vanliga semantiska drag. I det här fallet kombineras inte bara ord till semantiska fält, utan också ordförråd fördelas inom det semantiska fältet: kärnan och periferin särskiljs. Kärnan i det semantiska fältet består av de vanligaste orden som har uttalade semantiska drag.

Organisationen av lexikalisk systematik hos små barn och vuxna sker olika. Hos små barn sker kombinationen av ord i grupper huvudsakligen på grundval av en tematisk princip (till exempel är en hund en kennel, en tomat är en trädgårdsbädd). Vuxna kombinerar oftare ord relaterade till samma koncept (hund - katt, tomat - grönsak).

A.I. Lavrentyeva, observerar bildandet av det lexikaliska-semantiska systemet hos barn från 1 år 4 månader. upp till 4 år, identifierar 4 utvecklingsstadier av den systematiska organisationen av barns ordförråd.

I det första skedet är barnets ordförråd en uppsättning individuella ord (från 20 till 50). I det här fallet är uppsättningen lexem oordnad.

I början av den andra etappen lexikon barnet börjar öka snabbt. Barns frågor om namn

föremål och fenomen som omger honom tyder på att en viss system av ord, relaterade till en situation, bildas deras grupper. Att namnge ett ord från en given grupp får barnet att namnge andra element i denna grupp. A.I. Lavrentieva kallar detta stadium för situationellt, och grupper av ord - situationella fält.

Därefter börjar barnet inse likheten mellan vissa delar av situationen och kombinerar lexem i tematiska grupper. Detta fenomen kännetecknar det tredje stadiet av bildandet av det lexikala systemet, vilket definieras som det tematiska stadiet.

Organisationen av tematiska grupper av ord orsakar utvecklingen av lexikal antonymi (stor - liten, bra - dålig).

Kontrasten "stor - liten" ersätter i detta skede alla varianter av parametriska adjektiv (lång - liten, tjock - liten), och kontrasten "bra - dålig" ersätter alla varianter av kvalitativ-utvärderande adjektiv (ond - bra).

Ett kännetecken för det fjärde utvecklingsstadiet av det lexikaliska systemet i ontogenes är övervinnandet av dessa substitutioner, såväl som uppkomsten av synonymi. I detta skede närmar sig den systemiska organisationen av barnets ordförråd i sin struktur det lexikaliskt-semantiska systemet hos vuxna.

Utvecklingen av lexikalisk systematik och organisation av semantiska fält återspeglas i en förändring i karaktären av associativa reaktioner.

T. N. Naumova, som analyserar resultaten av ett associativt experiment utfört med förskolebarn 4 och 6 år gamla, noterar hög nivå stereotypa reaktioner på stimulansord. Samtidigt ökar andelen stereotypa reaktioner hos 6-åriga barn jämfört med 4-åringar.

Enligt T.N. Naumova indikerar detta fenomen barnens aktiva behärskning av betydande aspekter av betydelsen av ett ord under denna period.

När man analyserar barns svar på en substantivstimulans noteras dominansen av oppositionsoperationer, som når sin kulmen hos 6-åriga barn. Samma tendens till en kontrastiv strategi observeras bland reaktioner på adjektiv stimuli.

Utifrån en analys av karaktären av verbala associationer hos förskolebarn i åldrarna 5-8 år har N.V. Serebryakova identifierade följande stadier av att organisera semantiska fält.

Det första steget kännetecknas av obildningen av det semantiska fältet. I detta skede förlitar sig barnet på sensorisk uppfattning av den omgivande situationen och namnen på föremål som omger barnet (hund, boll) dominerar som reaktionsord. Det lexikala systemet har inte bildats, ordets betydelse ingår i betydelsen av fraser. Syntagmatiska associationer (en hund skäller) upptar en stor plats.

Andra fasen. I detta skede lär man sig de semantiska kopplingarna av ord som skiljer sig väsentligt från varandra i semantiken, men som har en situationell, bildlig koppling. Detta manifesteras i dominansen av tematiska föreningar, som bygger på vissa bilder (idéer): hus - tak, högt - träd, etc. I detta skede äger den figurativa, motiverade karaktären av kopplingarna rum. Det semantiska fältet är ännu inte strukturellt organiserat eller formaliserat.

Tredje etappen. I detta skede formas begrepp och klassificeringsprocesser. I ett associativt experiment ersätts figurativa kopplingar av kopplingar mellan ord som är semantiskt nära, som endast skiljer sig åt i ett differentiellt semantiskt drag, vilket manifesteras i dominansen av paradigmatiska associationer (träd - björk, hög - låg). Det finns en differentiering av det semantiska fältets struktur, vars mest karakteristiska relationer är grupperingar och opposition.

I processen med ett associativt experiment identifieras följande typer av verbala associationer, som är mest typiska för barn 5 - 8 år gamla.

1. Syntagmatiska associationer. Denna typ av association framhävs i fallet när reaktionsordet och stimulansordet bildar en fras, oftast konsekvent (gul - blomma, träd - växer).

2. Paradigmatiska associationer är de associationer när stimulusordet och reaktionsordet skiljer sig åt i inte mer än ett differentiellt semantiskt drag (träd - björk, katt - hund, maträtt - bägare).

Paradigmatiska associationer relaterar till stimuli på olika sätt och uttrycker olika relationer. Bland paret

Följande digmatiska associationer observeras hos förskolebarn:

a) föreningar som uttrycker synonyma relationer (mod - mod). Dessa reaktioner är sällsynta hos förskolebarn;

b) föreningar som uttrycker antonymiska relationer, d.v.s. oppositionsförhållanden (hög - låg, bra - dålig);

c) föreningar som uttrycker likhetsrelationer. I det här fallet väljs ett av gruppelementen. Ett exempel på dessa relationer kan vara namnen på färger (gul - röd), namn på husdjur (hund - katt), nummer på den naturliga serien (två - tre);

d) associationer som uttrycker generiska samband (rätter - panna, träd - björk). "Art-släkte"-relationer hos barn i åldrarna 5-8 år är mycket mindre vanliga än hos vuxna. Detta beror förmodligen på omognaden av generaliseringsprocesser hos barn;

e) sammanslutningar som uttrycker "hela delar" relationer (hus - tak, träd - gren);

3. Tematiska föreningar. Dessa associationer, precis som de paradigmatiska, relaterar till semantiska reaktioner och karaktäriserar relationerna i ett semantiskt fält. Tematiska associationer är de associationer när stimulusordet och svarsordet skiljer sig åt i mer än ett semantiskt drag.

Temaföreningar utgör en stor andel av alla föreningar för barn i åldrarna 5 - 8 år. Om paradigmatiska reaktioner indikerar den semantiska aspekten av ett ords betydelse, så återspeglar tematiska reaktioner den pragmatiska sidan av ordets betydelse förknippad med kognitiv upplevelse. Därför anses tematiska föreningar vara de mest psykologiska till sin natur.

Hos barn i åldrarna 6 till 8 år observeras följande typer av tematiska föreningar: a) relationer mellan ett objekt och dess plats (hund - kennel, disk - hus, träd - kråka);

b) förhållandet mellan föremålet och handlingen som utförs med detta föremål (disk - diskning);

c) orsak och verkan relationer (mod - seger). Dessa associationer är sällsynta hos barn;

d) associationer mellan handlingsinstrumentet och objektet som anges av stimulusordet (fjäril - nät),

e) förhållandet mellan en egenskap och ett objekt som har denna egenskap (gul - solen, goda - människor , mod - soldat);

f) relationer mellan bilder av handling och objekt (kul - semester, hög - träd, snabb - hare).

g) associationer baserade på en gemensam egenskap (fjäril).

4. Ordbildningsföreningar. I detta fall ges ord som härrör från det önskade ordet som reaktioner. Två undertyper av sådana föreningar kan särskiljas:

a) stimulansord och reaktionsord hör till samma del av talet (hare - kanin, prata - prata, snabbt - snabbare). Hos vuxna förekommer nästan aldrig denna undertyp av ordbildningsassociationer;

b) stimulansord och reaktionsord hänvisar till olika delar av talet (roligt - muntert, högt - högt, rävigt - räv).

Oftast är associationen till ett adverb ett adjektiv, och till ett adjektiv - ett substantiv, d.v.s. reaktionerna ges på de ord som ordet bildas av i språkets historia;

5. Sammanslutningar av grammatiska former av samma ord. Oftast återges pluralformer som reaktionsord (tabell - tabeller, fjäril

Fjärilar, träd - träd).

Denna typ av associationer, liksom ordbildande associationer, förekommer nästan aldrig hos vuxna på grund av att vuxna inte uppfattar ordformer som separata ord.

Fonetiska associationer är sådana associationer när reaktionsordet är konsonant med stimulusordet, men det finns inget uppenbart semantiskt samband mellan orden (fjäril - mormor, sjung - drick). Dessa föreningar är sällsynta hos barn.

Slumpmässiga associationer. I det här fallet finns det ingen semantisk och grammatisk koppling mellan stimulusordet och reaktionsordet, liksom ljudlikhet (snabbt - päron, mod - anteckningsbok, räv - båt). Oftast, som svar på ett stimulansord, namnger barn objekt i miljön. Den här typen av föreningar är väldigt rasistiska

utbredd hos barn, särskilt 5-6 år gamla. Denna typ av association förekommer inte hos vuxna.

Pågående talutveckling Barnets karaktär av verbala associationer förändras. Enligt N.V. Serebryakova, vid 7 års ålder, upplever barn ett kvalitativt språng i bildandet av lexikalisk systematik och i organisationen av semantiska fält. Detta uttrycks i det faktum att förhållandet mellan paradigmatiska och syntagmatiska reaktioner inom det associativa fältet förändras avsevärt. Det är känt att i ett associativt experiment, hos en vuxen, sker främst paradigmatiska associationer, vilket är ett tecken på bildandet av det semantiska fältet. Hos barn 5-6 år dominerar syntagmatiska reaktioner framför paradigmatiska, de förekommer många gånger oftare. Vid 7-8 års ålder är paradigmatiska reaktioner tvärtom mycket vanligare än syntagmatiska.

Hos barn 5-6 år är tematiska associationer vanligare. Vid 5 års ålder upptar de 2:a plats i prevalens, vid 6 år - 3:e plats och är vanligare än paradigmatiska. Det är känt att tematiska associationer uttrycker ett ords kopplingar till det semantiska fältets periferi, de speglar kopplingarna mellan objekt fixerade i erfarenhet. De är mer psykologiska än semantiska associationer. Vid 7 års ålder observeras tematiska associationer mycket mindre frekvent än paradigmatiska. Detta indikerar att hos barn 7-8 år börjar kärnan av det semantiska fältet redan bildas.

En analys av associationer bland andraklassare utförd av N.V. Ufimtseva visade det yngre skolbarn Den ledande strategin är att svara med ett enda grundord. Oppositionsstrategin, som är dominerande hos 6-åriga barn, upphör att vara dominerande hos skolbarn i 2:a klass. För andraklassare börjar strategin att välja synonymer för det ursprungliga ordet spela en betydande roll. Uppenbarligen är svaret på ett stimulansord med ett besläktat ord förknippat med processen för skolinlärning.

inlärning, under vilken medvetenhet om ett ords morfemiska struktur uppstår.

En studie av T. N. Rogozhnikova med ett gratis associativt experiment utfört med försökspersoner från 4 till 28 år gör att vi kan identifiera några mönster i utvecklingen av lexikal systematik.

Med stigande ålder minskar andelen stereotypa reaktioner på samma stimulusord och antalet olika reaktioner ökar. Vid 8-12 års ålder sker en liten minskning av antalet olika reaktioner, och sedan fortsätter deras tillväxt.

Med åldern upplever barn en minskning av antalet specifika reaktioner.

Den aktiva processen att utveckla ett ords betydelse och lexikalisk systematik slutar inte i skolåldern, utan fortsätter hos vuxna. Vid olika åldersperioder förändras "inte bara uppsättningarna av lexikalisk-semantiska varianter av polysemantiska ord, utan också graden av relevans hos enskilda lexikal-semantiska varianter för vissa åldersgrupper varierar" (Rogozhnikova T. N. Jämförelse av associativa reaktioner hos barn i olika åldersgrupper under normala och patologiska tillstånd // Psykolinguistiska studier inom området vokabulär och fonetik. Kalinin, 1983. s. 139).

Således förändras strategin för att söka efter associativa reaktioner hos barn med normalt tal och mental utveckling med åldern.

Bildandet av ett barns ordförråd är nära relaterat till processerna för ordbildning, eftersom när ordbildningen utvecklas berikas barnets ordförråd snabbt av härledda ord. Den lexikala nivån i ett språk är en uppsättning lexikaliska enheter som är resultatet av en handling och en mekanism för ordbildning.

Ordbildningsnivån för ett språk är en generaliserad återspegling av hur nya ord bildas baserat på vissa regler för kombinationen av morfem och strukturen hos det härledda ordet. Enheten för ordbildningsnivå är univerb (modelltyper). Univerb är ett derivatord som implementerar den bildade idén om modelltypen för ordbildning.

Utvecklingen av ordbildning hos barn i psykologiska, språkliga, psykolingvistiska aspekter betraktas i nära anslutning till studiet av ordskapande hos barn, analys av barns ordbildningsneologismer (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich, etc. .). Mekanismen för barns ordskapande är förknippad med bildandet av språkliga generaliseringar, fenomenet generalisering och bildandet av ett ordbildningssystem.

På grund av deras begränsningar kan lexikaliska medel inte alltid uttrycka barnets nya idéer om den omgivande verkligheten, så han tar till ordbildande medel.

Om ett barn inte känner till ett färdigt ord, "uppfinner" det det enligt vissa, tidigare inlärda regler, vilket manifesteras i barns ordkreativitet. Vuxna märker och gör justeringar av ett ord skapat av ett barn självständigt om detta ord inte motsvarar det normativa språket. Om det skapade ordet sammanfaller med ett befintligt ord i språket, märker andra inte barnets ordskapande (S. N. Tseitlin).

I processen för talutveckling blir barnet bekant med språket som system. Men han kan inte omedelbart tillgodogöra sig alla språkets lagar, hela det komplexa språksystem som en vuxen använder i sitt tal. I detta avseende, i varje utvecklingsstadium, är barnets språk ett system som skiljer sig från vuxnas språksystem, med vissa regler för att kombinera språkliga enheter. När barnets tal utvecklas, expanderar språksystemet och blir mer komplext baserat på assimileringen av ett ökande antal regler och mönster för språket, vilket fullt ut gäller bildandet av lexikala och ordbildande system.

Resultatet av reflektion och konsolidering i medvetandet om språkets systemiska kopplingar är bildandet av språkliga generaliseringar hos barnet. I processen att uppfatta och använda ord som har gemensamma element, delas ord in i enheter (morfem) i barnets sinne. Barns ordskapande är en återspegling av bildandet av vissa och samtidigt omognaden av andra språkliga generaliseringar.

Enligt T. N. Ushakova, "med den initiala bildningen av generaliserade verbala strukturer under förhållanden

handlingen av språkliga stereotyper skapar möjligheter för vidare självutveckling av språkliga former, vilket delvis uttrycks i barns ordkreativitet (Ushakova T.N. Ordskapandets roll i förvärvet av modersmålet // Materials of the Third Symposium on Psycholinguistics,M1970, C 125). Huvudrollen i barns ordskapande hör till barnets aktiva, kreativa inställning till ord.

Enligt hypotesen av G. A. Cheremukhina och A. M. Shakhnarovich består mekanismen för ordbildningsnivån av interaktionen mellan två nivåer: den faktiska ordbildningen och lexikal.

En studie av nomineringsprocessen vid svar på frågor hos barn i åldern 2 år 10 månader. upp till 7 år 3 månader, utfört av G. A. Cheremukhina och A. M. Shakhnarovich, visade att ordbildningen och lexikalnivåerna är i dynamisk interaktion. Vid olika åldersperioder används de som bakgrund eller som ledande när en nomineringsenhet skapas.

Svaren från barnen i den yngre gruppen (2 år 10 månader - 3 år 8 månader) visade att under denna period dominerar den lexikala nivån, och stadiet för att bemästra reglerna för ordbildning har precis börjat.

I mellangruppen(4 år - 5 år 2 månader) noteras största antal ord-neologismer, vilket indikerar övervikten av ordbildningsnivån.

Barn förberedande grupp(6 år 1 månad - 7 år 3 månader) använde oftast lexikaliska enheter av språket i nomineringsprocessen och tillgrep ordbildningsmedel när det var ont om tid eller när det rätta ordet glömdes bort.

I de tidiga stadierna av språkinlärningen tillhör således den ledande rollen den lexikala nivån, och senare kommer ordbildningsnivån i förgrunden,

Barns ordskapande kännetecknas av användningen av regelbundna (produktiva) ordbildningsmönster. Efter att ha bemästrat en produktiv ordbildningsmodell "generaliserar" barnet denna modell (enligt T. N. Ushakova), överför den analogt till andra fall av ordbildning, som är föremål för mindre produktiva mönster, vilket manifesteras i en mängd olika icke- normativa ordbildningar. Kärnan i "generalisering" är därför det

liknande fenomen kan namnges på samma sätt (hare - räv, gris, igelkott, ekorre, elefant; snöflingor - snöflingor). Detta fenomen visar sig vara möjligt på grund av det faktum att barnet, som analyserar andras tal, isolerar vissa morfem från ord och korrelerar dem med en viss betydelse. Så, framhäver morfemet -hjälplös- från ord tvålkopp, godiskål, sockerskål, barnet korrelerar detta morfem med betydelsen av en maträtt, en behållare för något. Och i enlighet med denna betydelse bildar barnet ord som Solnitsa

Sålunda, baserat på isoleringen av ett ordbildande morfem från ett ord, fixeras modelltyper i barnets sinne, där vissa betydelser är förknippade med en viss ljudform.

I processen med verbal kommunikation lånar barnet inte bara ord från andras tal, han konsoliderar inte bara passivt ord och fraser i sitt sinne. När man behärskar tal är barnet aktivt: han analyserar andras tal, identifierar morfem och skapar nya ord genom att kombinera morfem. I processen att bemästra ordbildningen utför barnet således följande operationer: isolera morfem från ord - generalisera betydelsen och kopplingen av denna betydelse med en specifik form - syntetisera morfem i bildandet av nya ord.

Oftast är nybildningar i barns tal en konsekvens av att barnet använder ordbildande morfem i enlighet med deras exakta betydelse, men under ordbildningen kombineras det korrekta rotelementet med affix som är främmande för denna rot (inte accepterat i språket). ). Oftast ersätter barnet synonyma affix, använder produktiva suffix istället för improduktiva (solnitsa, sjöman, räv, brevbärare, paraply, sjukdom, ko, svin, knockad, ihågkommen, förlorad sömn).

En annan mekanism för ordbildning ligger till grund för neologismer av typen "folketymologi" (gräva - spade, spade - gräva, gore - zarogayu, kex - gräsklippare, vaselin - mazelin, kompress - mokrass, saliv - spott, polis - gatuman).

Neologismer av denna typ bildas annorlunda. Det finns ingen oegentlighet i kombinationen av markerade morfem. Huvuddraget i dessa neologismer är ersättningen av en

ljudet av ett ord för andra. Samtidigt sker en förändring i ordets etymologi, en omprövning av dess betydelse. Detta visar barnets önskan att skapa en koppling mellan ett obegripligt ord och betydelsen av bekanta och begripliga.

Denna typ av neologism indikerar hur ett system av mellanordskopplingar fungerar, ett "verbalt nätverk", i barnets sinne, och början på etableringen av ett ordbildningsparadigm.

Naturen hos barns ordbildningsneologismer avslöjar vissa mönster i det inledande skedet av ordbildningen. I processen att bemästra ordbildningen urskiljs följande huvudtrender:

1) tendensen att "justera" stammen, bevara identiteten för roten (stammen) i det härledda ordet. Denna tendens är mångfacetterad, vilket visar sig i att i härledda ord alternering, betoningsändring, konsonantisering av stamvokalen, suppletivism ofta inte används;

ersätta produktiva ordbildande affix med improduktiva;

övergång från enkel till komplex både vad gäller semantik och vad gäller formella symboliska uttryck.

Ordbildande formers uppträdandesekvens i barns tal bestäms av deras semantik och funktion i språkets struktur. Därför dyker först semantiskt enkla, visuellt märkbara, väldifferentierade ordbildningar upp. Så, till exempel, först och främst behärskar barnet de diminutiva formerna av substantiv. Långt senare i talet visas namn på människors yrken, differentiering av verb med prefix och andra mer semantiskt komplexa former.

Sålunda utförs behärskning av ordbildning på grundval av mentala operationer av analys, jämförelse, syntes, generalisering och föredrar en ganska bred nivå av intellektuell och talutveckling

För att begränsa sökresultaten kan du förfina din fråga genom att ange fälten att söka efter. Listan över fält presenteras ovan. Till exempel:

Du kan söka i flera fält samtidigt:

Logiska operatorer

Standardoperatören är OCH.
Operatör OCH innebär att dokumentet måste matcha alla element i gruppen:

Forskning & Utveckling

Operatör ELLER betyder att dokumentet måste matcha ett av värdena i gruppen:

studie ELLER utveckling

Operatör INTE exkluderar dokument som innehåller detta element:

studie INTE utveckling

Söktyp

När du skriver en fråga kan du ange med vilken metod frasen ska sökas. Fyra metoder stöds: sökning med hänsyn till morfologi, utan morfologi, prefixsökning, frassökning.
Som standard utförs sökningen med hänsyn till morfologi.
För att söka utan morfologi, sätt bara ett "dollar"-tecken framför orden i frasen:

$ studie $ utveckling

För att söka efter ett prefix måste du sätta en asterisk efter frågan:

studie *

För att söka efter en fras måste du omge frågan med dubbla citattecken:

" forskning och utveckling "

Sök efter synonymer

För att inkludera synonymer till ett ord i sökresultaten måste du sätta en hash " # " före ett ord eller före ett uttryck inom parentes.
När det tillämpas på ett ord, kommer upp till tre synonymer att hittas för det.
När det tillämpas på ett uttryck inom parentes, kommer en synonym att läggas till varje ord om ett sådant hittas.
Inte kompatibel med morfologifri sökning, prefixsökning eller frassökning.

# studie

Gruppering

För att gruppera sökfraser måste du använda parenteser. Detta låter dig kontrollera den booleska logiken för begäran.
Till exempel måste du göra en begäran: hitta dokument vars författare är Ivanov eller Petrov, och titeln innehåller orden forskning eller utveckling:

Ungefärlig ordsökning

För ungefärlig sökning du måste sätta en tilde" ~ " i slutet av ett ord från en fras. Till exempel:

brom ~

Vid sökning kommer ord som "brom", "rom", "industriell" etc. att hittas.
Du kan dessutom ange det maximala antalet möjliga redigeringar: 0, 1 eller 2. Till exempel:

brom ~1

Som standard är 2 redigeringar tillåtna.

Närhetskriterium

För att söka efter närhetskriterium måste du sätta en tilde " ~ " i slutet av frasen. Om du till exempel vill hitta dokument med orden forskning och utveckling inom två ord använder du följande fråga:

" Forskning & Utveckling "~2

Uttryckens relevans

För att ändra relevansen för enskilda uttryck i sökningen, använd tecknet " ^ " i slutet av uttrycket, följt av nivån av relevans för detta uttryck i förhållande till de andra.
Ju högre nivå, desto mer relevant är uttrycket.
Till exempel, i det här uttrycket är ordet "forskning" fyra gånger mer relevant än ordet "utveckling":

studie ^4 utveckling

Som standard är nivån 1. Giltiga värden är ett positivt reellt tal.

Sök inom ett intervall

För att ange i vilket intervall värdet på ett fält ska placeras, bör du ange gränsvärdena inom parentes, separerade av operatören TILL.
Lexikografisk sortering kommer att utföras.

En sådan fråga kommer att returnera resultat med en författare som börjar från Ivanov och slutar med Petrov, men Ivanov och Petrov kommer inte att inkluderas i resultatet.
Använd hakparenteser för att inkludera ett värde i ett intervall. För att utesluta ett värde, använd lockiga hängslen.