Syftet med att lyssna på engelska. Lyssningsträning i inledningsskedet av undervisningen i engelska

Att lyssna är processen att uppfatta och förstå tal genom gehör under dess generation.

I utbildningsprocessen fungerar lyssnandet som ett mål och som ett medel. Som ett medel kan det användas som:

1. Sättet att organisera utbildningsprocessen.

2. Metoder för att introducera språkmaterial muntligt.

3. Medel för att lära ut andra typer av talaktivitet.

4. Medel för kontroll och konsolidering av förvärvade kunskaper, förmågor och färdigheter.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Att lära sig lyssna i klassrummet på engelska

Att lyssna är processen att uppfatta och förstå tal genom gehör under dess generation.

I utbildningsprocessen fungerar lyssnandet som ett mål och som ett medel. Som ett medel kan det användas som:

1. Sättet att organisera utbildningsprocessen.

2. Metoder för att introducera språkmaterial muntligt.

3. Medel för att lära ut andra typer av talaktivitet.

4. Medel för kontroll och konsolidering av förvärvade kunskaper, förmågor och färdigheter.

Eleverna ska förstå på gehör ett tal på främmande språk som presenteras en gång av läraren eller i en ljudinspelning i naturlig takt, byggt på språkmaterialet från 11:e och tidigare årskurser och tillåta inkludering av upp till 3-4 % av okända ord, vars okunnighet inte stör förståelsen av vad som hördes. Längden på ljudet av anslutna texter är upp till 3-5 minuter”.

Vi erbjuder följande klassificering av alla hörsvårigheter, utvecklad av oss på grundval av klassificeringarna av N.V. Elukhina. och Prussakova N.N.:

Stora hörsvårigheter

Svårigheter förknippade med särdragen i lyssnarens lyssnande och talaktivitet (ett brett utbud av ämnen, rikt språkmaterial, snabbare talhastighet för infödda talare).

Svårigheter förknippade med särdragen hos modersmålstalare (inkonsekvens av materialet i de flesta läromedel med kriterierna för äkthet; skillnaden mellan talat och skriftligt tal, autentiska texter och pedagogiska texter, bekanta och litterära stilar).

Svårigheter förknippade med den sociolingvistiska och sociokulturella komponenten kommunikativ kompetens(språk, som är ett fenomen i en viss civilisation, bör studeras i sammanhanget av denna civilisation).

Svårigheterna för den första gruppen kan i sin tur delas in i tre undergrupper:

1. Fonetisk ... Detta innebär frånvaron av en tydlig gräns mellan ljud i ett ord och mellan ord i en talström. Två aspekter av hörsel särskiljs: fonematisk (uppfattning av enskilda språkliga fenomen på ord- och strukturnivå) och Tal , vilket inkluderar processen att känna igen helheten i sitt sammanhang. Det bör noteras att när man lär ut lyssnande på autentiska material är det just det verbala örat som behöver utvecklas. Det individuella sättet att tala kan vara mycket varierande och svårt att uppfatta och förstå. På modersmålet kompenseras denna svårighet av en enorm övning i att lyssna, men upplevelsen av att lyssna på ett främmande språktal bland elever är mycket begränsad.

2. Grammatisk ... Ett antal grammatiska svårigheter är främst förknippade med närvaron av analytiska former som inte är karakteristiska för det ryska språket; grammatisk homonymi bör också hänföras till svåra fenomen. För att uppfatta en fras måste eleven dela upp den i separata element, det vill säga informativa tecken på en klingande fras, som fysiskt uttrycks av motsvarande talegenskaper. Det finns tre fysiskt uttryckta talparametrar: intonation, paus och logisk stress. Detta innebär att för en framgångsrik förståelse av en främmande språktext bör uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av elevernas färdigheter för adekvat uppfattning av intonation, paus och logisk stress.

3. Lexikal ... Det är förekomsten av många okända ord som eleverna pekar på som orsaken till att de inte förstår texten. Det förefaller oss nödvändigt att belysa detta problem mer i detalj. Den största svårigheten i uppfattningen av främmande språktal är att den språkliga formen länge har varit ett opålitligt stöd för semantisk prognoser, eftersom det är på den som elevens uppmärksamhet är koncentrerad, även om han inte kan ändra den. Därför är det nödvändigt att utveckla i honom förmågan att ta emot information i närvaro av okända språkliga fenomen, genom att filtrera den, välja och grovt förstå den. Eleverna måste vara speciellt utbildade för att förstå tal som innehåller okänt ordförråd genom örat.Missat eller missförståttdelar av ett talmeddelande (ord, fras, fras) återställs av mottagaren på grund av åtgärdenprobabilistiska prognoser(förmågan att förutsäga nya saker utifrån vad som redan är känt), därför är det nödvändigt att söka förutsäga meningen med påståendet, när formen och innehållet bildar en fullständig enhet.

Uppenbarligen är det möjligt att förstå en text som innehåller okända ord om:

Okända ord kommer inte att vara centrala ("semantiska milstolpar" är substantiv och verb som är väsentliga för att förstå innehållet i ett ord, oftare än andra delar av tal, som, eftersom de är obekanta för mottagaren, avsevärt kan komplicera förståelsen av texten .

Okända ord kommer att fungera som de minst semantiskt informativa elementen i meningen, det vill säga beroendet av att förstå betydelsen av syntaktisk funktion ord, om hur den kommunikativa belastningen fördelas mellan meningens medlemmar. Så ämnet, predikatet, tillägget, som är komponenterna i de mest informativa kopplingarna, är väl ihågkomna och återgivna.

Svårigheterna för den andra gruppen är följande. När han studerar i sitt hemland och inte har tillräckliga kontakter med infödda talare, har studenten som regel inte den nödvändiga bakgrundskunskapen (kunskap om världen runt i förhållande till landet för målspråket), därför tolkar han talet och icke-tal beteende av talaren-modersmålstalare från synvinkeln av hans kultur och deras normer för beteende i vissa kommunikationssituationer. Detta kan leda till missförstånd av den upplevda informationen och avbrott i kontakten.

För att övervinna denna svårighet måste språket, eftersom det är ett fenomen i en viss civilisation, studeras i sammanhanget av den civilisationen. Denna bestämmelse återspeglas i de sociolingvistiska och sociokulturella delarna av kommunikativ kompetens.

Under sociolingvistisk kompetensinnebär kunskap om normerna för språkbruk i olika situationer och innehav av situationella varianter av att uttrycka samma kommunikativa avsikt respektive, lyssnaren måste känna till dessa alternativ och förstå skälen till att använda en av dem i samband med en viss kommunikationssituation.

Sociokulturell kompetensinnebär kunskap om reglerna och sociala normer för beteende hos modersmålstalare, traditioner, historia, kultur och social system landet för målspråket.

Följaktligen ska eleven ha förmåga att uppfatta och förstå den muntliga texten ur interkulturell kommunikationsperspektiv, för vilket han behöver bakgrundskunskaper. Endast med denna kunskap kan lyssnaren korrekt tolka talet och icke-talbeteendet hos en infödd talare.

typer av undervisning lyssnande:

Syftet med belysande lyssnande är att få viktig och nödvändig information, medan efterföljande överföring av information inte förväntas;

Syftet med förtrogenskapslyssning är att få information av kognitiv och underhållande karaktär utan vidare överföring;

Syftet med aktivt lyssnande är en detaljerad fångst och memorering av information för efterföljande obligatorisk återgivning.

Sammanfattningsvis förefaller det oss ändamålsenligt att peka utfaktorer som avgör framgången med att lyssna på ett främmande språk.

1 ... Objektiva faktorer beror på:

mottagaren själv (om graden av utveckling av talhörsel, minne);

perceptionsförhållanden (temporala egenskaper, antal och form av presentationer, ljudets varaktighet);

språkliga särdrag - språkliga och strukturella-kompositiva komplexiteter hos talmeddelanden och deras överensstämmelse med elevernas talupplevelse och kunskap.

2. Subjektiva faktorer beror på:

elevernas behov av att lära sig något nytt, från närvaron av intresse för ämnet för meddelandet, från medvetenheten om det objektiva behovet av ett främmande språk, etc.

Att lyckas med att bemästra lyssnandet förutsätter att dess svårigheter tas bort eller övervinns.

1.3 Steg för att arbeta med att lyssna

Det finns tre steg i arbetet med att lyssna:

pre-text stadium (innan du lyssnar)

Medan du lyssnar scenen

post-text skede (uppföljningsaktiviteter)

Låt oss överväga vart och ett av dessa steg.

Förevändningsstadiet.

Om en person i verkliga situationer i grova drag föreställer sig vad ett muntligt meddelande kan vara och följaktligen bestämmer strategier för sig själv när det uppfattas, så är detta under villkoren för pedagogiskt lyssnande endast möjligt i pre-text-stadiet för att arbeta med ljudtexter. Graden av motivation hos lyssnarna och, följaktligen, andelen assimilering av innehållet beror också på den primära attityden. Förutom att stärka motivationen och formulera attityden till primärt lyssnande, kan läraren i detta skede ta bort eventuella svårigheter, beroende på graden av bildande av dessa lyssningsmekanismer och de potentiella svårigheter som jag nämnde ovan.

Låt oss överväga flera av de mest typiska attityderna och uppgifterna för detta skede av att arbeta med text och analysera deras fördelar och nackdelar.

1. Diskussion av frågor/påståenden innan du lyssnar.

Naturligtvis kommer det att vara möjligt att avgöra riktigheten av svaret först efter att ha lyssnat, men är det inte intressant att förutse händelser med hjälp av din livserfarenhet och gissning? Efter en sådan övning kommer även skeptiska skolbarn att lyssna mer uppmärksamt, eftersom det inte bara handlar om en viss text, utan också om deras framförhållning. Uppgiften blir personligen betydelsefull.

Övningar och frågor kräver inte så mycket information som att bära den. skolbarn hör de ord som sedan kommer att användas i texten, eftersom sammanhanget redan är definierat, och med det har det semantiska fältet definierats. Här träder både semantisk och språklig prognos och talhörsel i kraft, vilket i sin tur underlättas av det preliminära uttalet av en betydande del av informationen. Medan du lyssnar behöver du inte längre distraheras av obetydliga detaljer, utan du kan koncentrera dig på de ögonblick som kommer att vara viktiga för att upprepa samma uppgift.

Mycket beror på innehållet i frågor och påståenden, deras semantiska och språkliga värde. Med deras hjälp är det möjligt att lyfta fram och ta bort de språksvårigheter som man stöter på i texten; Var uppmärksam på precisionsord som annars skulle kunna undgå en oerfaren lyssnares uppmärksamhet; att betona de nyanser av den materiella och semantiska ordningen, som i framtiden kommer att vara värda att diskuteras. Om de föreslagna påståendena och frågorna är för enkla, opersonliga eller primitiva, då larmar detta eleverna, berövar uppgiften mening och därmed intresse.

2. Gissa från titeln / nya ord / möjliga illustrationer.

Läraren kan bjuda eleverna att gissa det ungefärliga innehållet i texten genom titeln, med okända ordförråd som han tidigare har förklarat eller genom illustrationer.

3. En sammanfattning av huvudämnet av läraren, en introduktion till textens problem.

Detta meddelande kan förvandlas till en liten konversation genom att be eleverna ta reda på vad de redan vet om frågan, och även formulera de frågor de skulle vilja få svar på. Denna aktivitet är också ett lyssnande tankesätt, eftersom eleverna kommer att söka dessa svar, och en kunnig lärare kan alltid rikta diskussionen till rätt kanal och provocera fram frågor som han vet att texten täcker. Här kan du också bekanta eleverna med den vokabulär som krävs för att förstå texten.

Kommunal läroanstalt

"Gymnageskola nummer 4"

Luga kommundistrikt

Leningrad regionen

Projektarbete:

« Tekniker för att lära ut lyssnande i främmande språklektioner "

engelskalärare

Skola nr 4, Luga, Leningrad-regionen

staden Luga
2016

Introduktion……………………………………………………………………………………….3

1.1 Revision som en typ av talaktivitet…………………………..…………… 5

1.2 De största svårigheterna med att förstå tal på gehör……………………………………..6

2.1. System av övningar för att lära ut lyssnande……………10

2.2. Erfaren undervisning. Effektivitet…………………………12

Slutsats……………………………………………………………15

Bibliografi…………………………………………………..16

Bilaga

Introduktion

Ämnet för detta arbete "Tekniker för att lära ut lyssnande i främmande språklektioner" är ett av de mest relevanta ämnena i den moderna metodiken för undervisning i engelska, eftersom talkommunikation är omöjlig utan att lyssna. Ämnesresultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän utbildning innebär förvärv av grundläggande kommunikationsförmåga i muntlig och skriftlig form med modersmålstalare av ett främmande språk på grundval av deras talförmåga och behov.

I vår tid utvecklas undervisningsmetoderna brett, och traditionella metoder är sedan länge borta. Grunderna för talkunskaper formas i det inledande skedet, vilket gör användningen av lyssnande mest effektiv både som mål och som ett sätt att lära ut ett främmande språk. ...

Att underskatta lyssnarförmågan kan ha en extremt negativ effekt på elevernas språkträning. Studiet av denna typ av talaktivitet i metodiken är inte tillräckligt djupt, och termen "lyssnande" används i metodlitteraturen relativt nyligen. Konceptet att lyssna inkluderar processen att förstå och förstå klingande tal. Det är också känt att lyssnande är en mycket svår typ av talaktivitet. I allmänhet används lyssnande som en handling som är en del av muntlig kommunikation i all muntlig kommunikation, med förbehåll för produktion, sociala eller personliga behov. Utan att behärska denna typ av verksamhet är det omöjligt att lära sig språket och använda ett främmande språk på den nivå som är nödvändig i det nuvarande skedet av samhällets utveckling.

Relevans teman" Tekniker för att lära ut lyssnande i främmande språklektioner"är förutbestämd av det faktum att lyssnande som en handling, som är en del av muntlig kommunikation, används i all muntlig kommunikation som är föremål för produktion, sociala eller personliga behov. Lyssning gör att du kan utöva självkontroll över tal och veta hur korrekt talavsikter förverkligas i ljudform.

Mål: att uppnå en ökning av elevernas utbildningsresultat genom att lyssna på främmande språklektioner

Forskningsmål:

Utforska lyssnande som en typ av talaktivitet;

Undersök de största svårigheterna med att förstå tal genom gehör;

Studera systemet för att arbeta med ljudtexter;

Testa det skapade systemet med övningar för att lära ut lyssnande;

Övervaka elevernas utbildningsresultat

För genomförande de uppsatta målen och målen kommer jag att tillämpa metoderna för teoretisk analys av tillgängliga vetenskapliga data om problemet med forskning och systematisering av bestämmelserna i moderna vetenskapliga psykologiska och pedagogiska och metodologisk litteratur på forskningsämnet.

Teoretisk betydelse Studien består i att jag har avslöjat begreppet lyssnande som en typ av talaktivitet och teoretiskt underbyggt metodiken för att bedriva lyssnande på mellanstadiet av utbildningen.

Praktisk betydelse av arbetet består i det faktum att den uppsättning övningar för att lära ut lyssnande, som skapats under forskningens gång, kan användas av läraren för att förbättra metoderna för att lära ut ett främmande språk i grund- och gymnasieskolor, och är också praktisk. betydelse vid förberedelserna för GIA.

Ämne forskning i detta arbete är undervisning i lyssnande som en typ av talaktivitet i mittstadiet av träningen.

Objekt forskning är prestationer och resultat av elever som utför lyssnande uppgifter.

Problem undervisning i uppfattningen av främmande tal på gehör är en av de viktigaste aspekterna av undervisning i främmande språkkommunikation, och det är därför utvecklingen och utvecklingen av lyssnande undervisningsteknik som möter tidens behov är oerhört viktig. Att lyssna orsakar det största antalet svårigheter för dem som börjar lära sig ett främmande språk. Å andra sidan är den här typen av talaktivitet ett kraftfullt verktyg för att lära ut engelska.

Lösningar detta problem: identifiera de största svårigheterna med att slutföra lyssningsuppgifter; utveckla ett system med övningar för att lära ut lyssnande.

Forskningshypotes- Att lära ut lyssnande kommer att bli mer effektivt och effektivt med regelbunden användning av övningssystemet i kombination med andra aktiviteter.

Teoretisk del - analys och systematisering av vetenskaplig kunskap om ett givet ämne.

1.1 Revision som en typ av talaktivitet.

Att lyssna är en mottaglig typ av talaktivitet som syftar till att uppfatta och känna igen ett talmeddelande på gehör.

Under förhållanden med naturlig talkommunikation är andelen av denna typ av talaktivitet mycket stor, om vi tänker på inverkan på en modern person av sådana medel massmedia som radio och tv. I en skolmiljö inkluderar omfattningen av lyssnande att lyssna och förstå lärarens tal, meddelanden från klasskamrater och texter som läses på band.

I processen att lyssna interagerar alla huvudanalysatorer för en person: auditiv, talmotor, visuell. Så, i processen att lyssna på tal, uttalar lyssnaren den uppfattade informationen, medan den visuella analysatorn avsevärt kan underlätta uppfattningen av tal. Förutom analysatorer spelas en viktig roll i lyssnandet av internt tal, som i det inledande skedet av att lära sig ett främmande språk har formen av internt uttal.

Den huvudsakliga formen av lyssnande är internt. Grunden för den interna mekanismen för denna typ av talaktivitet är sådana mentala processer som lyssnande, uppmärksamhet, erkännande av språkliga medel, deras identifiering, förståelse, förväntan, gruppering, generalisering, kvarhållning i minnet, slutledning, det vill säga återskapandet av någon annans tanke och ett adekvat svar på det. ...

Som all mänsklig aktivitet har lyssnande en hierarkisk struktur på flera nivåer, som inkluderar tre steg:

1) motiverande och incitament

Detta skede utgår från lyssnarens behov och bör triggas av en kommunikativ uppgift som skapar en lyssnande attityd. En kommunikativ uppgift stimulerar intresset, som kan riktas antingen till informationen som utvinns eller till processen att lösa problemet;

2) analytisk och syntetisk

I detta skede sker semantisk bearbetning av det som uppfattas av örat;

3) verkställande

I detta skede bör informationen bedömas som bekant eller obekant, som begriplig eller obegriplig.

Sålunda är lyssnande en komplex specifik typ av intern talaktivitet.

1.2. De största svårigheterna med att förstå tal genom gehör.

Att lyssna är inte på något sätt en lätt form av talaktivitet. I artikeln av Kochkina Z.A. noteras att "..., tillägnandet av ett främmande språk och utvecklingen av talfärdigheter sker huvudsakligen genom att lyssna." Därför är det svårast att lyssna. Att lyssna är den enda typen av talaktivitet där nästan ingenting beror på personen som utför den. Eleven ska lära sig att förstå, med varierande grad av djup och noggrannhet, samtalspartnerns uttalanden, samt innehållet i autentiska ljud- och videotexter av olika genrer och stilar.

Det verkar korrekt att inte eliminera, utan att gradvis och konsekvent övervinna svårigheter i inlärningsprocessen. Som psykologer påpekar är den mest effektiva sådan träning, som utförs under förhållanden med hög spänning i individens psyke, mobilisering av hans vilja och uppmärksamhet, den exakta funktionen av alla mekanismer.

För att övervinna svårigheter i inlärningsprocessen är det nödvändigt att tydligt förstå vad dessa svårigheter kan orsakas av:

1) språkmaterialets karaktär,

2) svårigheter kan vara förknippade med den språkliga kommunikationsformen,

3) med det semantiska innehållet i kommunikation, komposition,

4) med villkoren för presentationen av meddelandet,

5) med informationskällor,

ett). Svårigheter på grund av det språkliga materialets beskaffenhet kan i sin tur delas in i fonetisk, lexikal och grammatisk svårigheter.

Fonetisk svårigheter kan vara både gemensamma för alla främmande språk och specifika för enskilda språk. En vanlig svårighet är avsaknaden av en tydlig gräns mellan ljud i ett ord och mellan ord i en mening; närvaron på främmande språk av sådana fonem som inte finns på modersmålet. Diskrepansen mellan stavning och uttal av ord är särskilt vanlig på engelska.

En särskild svårighet för en rysk student är det faktum att på främmande språk har sådana ljudkvaliteter som longitud och korthet, öppenhet och närhet en meningsfull betydelse. På ryska är dessa egenskaper inte differentiatorer av fonem, utan bara nyanser av samma form.

I talflödet ändrar bekanta ord sitt välbekanta ljud under påverkan av progressiv eller regressiv assimilering.

Bland lexikalisk Svårigheter måste först och främst hänföras till närvaron i det engelska språket av homonymer (hour - our) och homofoner. Ord som liknar ljudet orsakar också stora svårigheter, särskilt paronymer (ekonomiska-ekonomiska), ord som uttrycker parade begrepp (svar - fråga, ge-ta, väst-öst), ord som har samma samlokalisering eller helt enkelt påträffas för första gången i närheten, - annars säger allt som kan förväxlas.

I området av grammatik Den största svårigheten orsakas av diskrepansen i det syntaktiska mönstret av frasen - den ovanliga ordningen av ord (refererar prepositionen i meningen till slutet).

Inom grammatikområdet stora svårigheter att förstå Engelskt tal uppstå på grund av att i den överväldigande majoriteten av fallen sker kopplingen mellan ord med hjälp av olika officiella ord som inte har en självständig lexikal betydelse. I muntligt tal används svaga former av officiella ord (du har, jag har, han är). Vidare finns det svårigheter att lyssna på de så kallade "sammansatta verben" som att sätta på, lägga bort, skjuta upp, lägga upp, lägga ner, etc. Faktum är att den huvudsakliga delen av verb som eleverna hör först styr ofta deras tanke men fel väg, eftersom det i deras sinnen är naturligt förknippat med den specifika betydelsen av verbet, som är välkänd för dem och som kan vara mycket långt ifrån betydelsen av ett sammansatt verb (jämför till exempel att sätta - att sätta och att sätta upp - att sätta upp).

2). Svårigheter förknippade med meddelandets språkform uppstår av två skäl:

a) tack vare elevens språkmaterial som finns i meddelandet,

b) till följd av en bekantskap i meddelandet, men svårt att lyssna på språkligt material.

I allmänhet, beroende på det specifika lärandemål och på grundval av fullständig förståelse av information särskiljs två typer av lyssnande: lyssna med full förståelse och lyssna med förståelse för textens huvudinnehåll. Förståelselyssningstexter innehåller inte okända ordförråd och uttryck som kan störa förståelsen. När eleven lyssnar på en text med förståelse för huvudinnehållet ska eleven sträva efter att förstå texten i sin helhet. På det yngre stadiet (årskurs 5-6) bör fokus ligga på att utveckla förmågan att fullt ut förstå texten.

Det visade sig också att för elever som ännu inte behärskar ett främmande språk tillräckligt är minneskapaciteten mycket mindre, den är begränsad till 5-6 ord. Därför, i början av träningen, bör längden på frasen inte överstiga 5-6 ord. Det bör också noteras att inte bara längden på frasen påverkar dess kvarhållande i minnet, utan också dess djup. Enkla meningar är lättare att komma ihåg, komplexa är värre.

3). Svårigheter förknippade med meddelandets semantiska innehåll, med dess sammansättning. Effektiviteten av att lära ut lyssna beror i första hand på elevernas intresse av att förstå. Experimentella resultat tyder på att eleverna bättre förstår och kommer ihåg svåra men meningsfulla texter än lätta men primitiva. Att introducera humor i ljudtexten är en effektiv symbol för framgångsrikt lyssnande. Humor bidrar till att skapa en atmosfär av lätthet, avkoppling.

Det är nödvändigt att sträva efter att texter som är lättare i betydelse innehåller mer information och färre överflödiga element, och att texter som innehåller mer komplex information är mer överflödiga. För att inte orsaka överbelastning av information måste textens volym motsvara studentens psykologiska förmågor. I början av träningen bör det inte överstiga 1,5 - 2 minuter av ljud, gradvis öka till 3 - 5 minuter. Om det är nödvändigt att lyssna på en längre text är det bra att presentera den i delar med pauser.

4). Svårigheter i samband med tillståndet för presentationen av meddelandet.

I undervisningen måste du utgå från talets naturliga tempo - britterna uttalar 220 stavelser per minut. För 5:e klass bör hastigheten för presentation av information vara 90-100 stavelser per minut, i 6:e klass - 110 stavelser. I dåligt förberedda klasser kan information ges i portioner, vilket ökar varaktigheten av pauser mellan syntagmer, meningar, stycken för att förstå innehållet. Det anses tillrådligt att omedelbart "vänja" elevernas psyke till de naturliga villkoren för att fungera och redan i början av träningen att presentera texterna endast en gång. Ställd inför ett missförstånd av elevernas tal, tillgriper läraren ofta flera upprepningar av budskapet, vilket inte bidrar mycket till att lyssna.

Metodiken skiljer mellan visuella (bild) och verbala stöd i undervisningen lyssnande. Visualiseringar inkluderar kartor, bilder, fotografier, diagram, understrykningar, specialteckensnitt, färg, rubriker. Var och en av dessa landmärken har sitt eget syfte. De titlar som A.A. Smirnov kallar "den vanligaste typen av stödpunkter", introducerar ämnet för ett talmeddelande och skapar en tankeriktning. Bilder (eller en bild) som ledtråd används beroende på vilka uppgifter som utförs.

5). Svårigheter i samband med informationskällor.

Audiovisuella och auditiva informationskällor. Audiovisuella källor inkluderar: alla typer av riklig visualisering (bilder, diabilder, etc.), ackompanjerad av lärarens berättelse, ljudspår för dia- och film, tv och lärarens tal. Hörbara källor inkluderar grammofonskivor, fonoinspelningar och radiosändningar.

N.V. Elukhina presenterar följande mest ändamålsenliga sekvens för att inkludera informationskällor i den pedagogiska processen:

lärarens tal + bildtydlighet

lärarens tal + filmremsa

lärarens tal är enkelt

lärarens tal + film

tvn

bandinspelning (lärarens tal)

grammofonskiva

Skicklig kombination av individuellt, frontalt och grupparbete, att kombinera olika elever i pararbete, en mängd intressanta former av kontroll, kommentera misstag med indikation på en märkbar förbättring i hörförståelse hos enskilda elever, etc. ska bidra till att stärka mental aktivitet, ökat intresse för arbete, personligt och kollektivt ansvar.

Praktisk del - en detaljerad beskrivning av den pedagogiska produkten

2.1 Systemet med övningar för undervisning i lyssnande.

Det finns ett system med övningar utformade för att lära ut lyssnande. Systemet med övningar i att lyssna är en uppsättning nödvändiga grupper och typer av övningar som utförs i en viss sekvens och i tillräcklig mängd för att bilda lyssnande färdigheter och förmågor.

1. Upprepning av ett främmande språk bakom talaren a) under en paus eller b) synkront på samma språk.

Denna övning anses vara grundläggande. Den utvecklar alla fyra lyssningsmekanismerna. När allt kommer omkring, för att uppfylla det måste du höra texten, bryta ner den i syntagmer, lära dig bekanta ord och strukturer, och detta är utvecklingen av talhörsel. För att upprepa, måste de först memoreras, och detta är utvecklingen av minnet.

2. Övningar för utveckling av talhörsel.

När man utvecklar verbal hörsel kan man använda lyssnande med synstöd, d.v.s. använder både tryckt text och illustrationer till det. Ett utmärkt exempel på sådan lyssning är videor, där bilden nästan helt återspeglar textens innehåll. Du kan också be eleverna att infoga saknade ord, artiklar, prepositioner, lägga till början eller slutet av en mening och så vidare.

3. Övningar för att träna minne.

För minnesträning kan du föreslå följande övningar.

1. Håll med om påståendena eller motbevisa dem efter att ha lyssnat på texten. Frågor kan användas istället för påståenden. Detta lyssnande kallas förberedd lyssnande.

2. Kom ihåg alla datum, namn, ortnamn etc. som används i texten och upprepa dem i samma ordning.

3. Lyssna och upprepa endast de som relaterar till ett ämne.

4. Övningar för att träna probabilistisk prognos.

1. Hitta så många definitioner av ord som möjligt.

2. Hitta möjliga fraser med substantiv, verb, adverb eller adjektiv.

3. Identifiera innehåll efter titel, illustrationer, nyckelord, frågor osv.

Både inhemska och utländska metodologer föreslår traditionellt att dela upp arbetet med texten i tre steg:

1) innan du lyssnar;

2) medan du lyssnar;

3) efter att ha lyssnat.

Pre-text (pre-text) stadium. (Innan du lyssnar)

Den här uppgiften är också ett lyssnande tankesätt, eftersom eleverna kommer att söka dessa svar, och en kunnig lärare kan alltid styra diskussionen i rätt riktning och provocera fram frågor som han vet tas upp i texten. Här kan du också bekanta eleverna med den vokabulär som krävs för att förstå texten.

Stadiet för att faktiskt lyssna på texten (Medan du lyssnar)

Det kan finnas flera auditions för att utveckla lyssnarförmågan. I det här fallet är det väldigt viktigt att inte tappa motivationen. Detta kommer att underlätta nyheten i uppgifterna (lyssna på texten och infoga saknade ord i nästa meningar; avsluta meningar, lyssna på texten och säg att den sa något)

Post-text skede (Uppföljningsaktiviteter)

Innehåller olika övningar utformade för att kontrollera textförståelse. Efter att ha lyssnat på texten och gjort en serie övningar för den kan du fortsätta använda den för att utveckla dina tal- och skrivförmåga (gör en berättelseplan, beskriv bilder, svara på frågor, fortsätt texten).

2.2. Erfaren undervisning. Testning.

I början av förra läsåret genomförde jag inledande prov i årskurs 3, en undergrupp på 15 personer i engelska. Eleverna visade goda kunskaper i engelska för sin ålder och en vilja att lära sig något nytt.

För att identifiera nivån på utvecklingen av lyssnarförmågan genomförde jag tester.

Testet bestod av 3 uppgifter. Innan de framförde dem ombads eleverna att lyssna på texten två gånger. Innan man lyssnade utarbetades lexikaliskt material som kunde orsaka svårigheter. I den första uppgiften fick eleverna markera sanna och falska påståenden (sant/falskt):

I den andra uppgiften ombads de svara på frågor per text (Svara på frågorna)

Och i den tredje uppgiften fick eleverna infoga ord som är passande i betydelsen (Välj rätt ord)

Vid kontroll av uppgifterna användes följande bedömningskriterier, utvecklade av lärare i ett främmande språk i gymnasieskolan nr 4:

	Mängden arbete som utförts korrekt i procent%
	90 % eller mer

Som ett resultat av tester visade det sig att fem elever fick betyget "bra", vilket är 33% av klassen, åtta elever - 54% av klassen fick betyget "3" och för betyget "2" uppgiften genomfördes av 2 elever, dvs 13 %.

	Testresultat (%)

Eleverna hade svårt att välja rätt och felaktig mening och att svara på frågor.

Resultaten av detta test fick mig att tillämpa de övningar som utvecklats för att lära ut lyssnande för att utveckla lyssnarförmåga och förmågor hos elever.

Till att börja med föreslog jag typerna av förberedande övningar för eleverna i tredje klass:

1. Lyssna på följande ord och räck upp handen när du hör ett ord med ljud ...

2. lyssna på meningar och räck upp handen när du hör en frågande (jakande, negativ) mening;

3. Lyssna på ett antal talformler, nämn situationer (på ditt modersmål eller främmande språk) där de kan användas;

4. Lyssna på texten från fonogrammet (som presenterat av läraren), fyll i luckorna i den grafiska versionen av samma text osv.

Mål av sådana övningar är att ta bort språkliga svårigheter i förväg (innan man lyssnar på texten) och fokusera på uppfattningen av innehållet.

Eleverna erbjöds några talövningar.

1. Lyssna på början av berättelsen och försök gissa vad som hände sedan.

2. Tänk på ritningen, lyssna på början av berättelsen, försök gissa det efterföljande innehållet.

3. Lyssna på berättelsen och återberätta delen som beskriver bilden.

4. Lyssna på berättelsen och svara på frågorna.

5. Lyssna på texten och välj en titel för den.

6. Skriv ner de ord och fraser som nämns i texten relaterade till ämnet som studeras

Talövningar syftar till att förstå innehållet i uppfattat tal och övervinna svårigheter i samband med perception, utan stöd, uppmaningar och preliminär bekantskap med situationen och ämnet.

Genom att utföra dessa ovanstående typer av övningar på engelskalektionerna har elevernas motivation ökat märkbart, och resultaten av att slutföra lyssningsuppgifter har blivit mycket bättre. Detta kan bedömas av prov 1, utfört av elever i årskurs 3.

Så enligt resultatet av kontrollarbetet i 3:e klass fick 5 elever betyget "5", 9 elever klarade provet vid "4" och 1 elev vid "3".

	Testresultat (%)

Slutsats

Så i detta arbete undersöktes de teoretiska grunderna för att lära ut lyssnande och metoderna för att lära ut lyssnande, såväl som själva lyssningsprocessen, sätt att övervinna de svårigheter som eleverna möter. Att bemästra lyssnande som en typ av talaktivitet bör därför säkerställa en framgångsrik kommunikationsprocess, utveckla elevernas förmåga att tala och förstå ett främmande språk, och eftersom denna process är komplex och svår bör skolor ägna mer uppmärksamhet åt denna procedur och övningar som ta bort språkliga svårigheter. Det är mycket viktigt att öka elevernas motivation att förstå främmande tal på gehör. Men det finns alla förutsättningar för att förbättra den lyssnande undervisningsprocessen: tekniken i modern tid utvecklas i hög takt, och lärarna får allt fler möjligheter att använda olika typer av tekniska läromedel.

Sammanfattningsvis bör det sägas att min användning i engelska lektioner av systemet med övningar som utvecklats för undervisning i lyssnande inte bara värmer upp motivationen hos barn, inte bara gör lektionerna mer intressanta, utan hjälper också till att förbättra kvaliteten på kunskapen, lindrar språklig svårigheter att utföra uppgifter, vilket hjälper till att uppnå elever med bättre resultat.

Bibliografi

Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut främmande språk: en guide för läraren.

Elukhina N.V. "De största svårigheterna med att lyssna och sätt att övervinna dem // Allmänna metoder för att lära ut främmande språk: Läsare / komp.: Bim I.L., Leontiev A.A. och andra - M .: Ryska språket, 1991.

Elukhina N.V. Att övervinna de största svårigheterna med att förstå ett främmande språk på gehör som ett villkor för bildandet av förmågan att kommunicera muntligt // Främmande språk i skolan. -1996.

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Lära sig hörförståelse av engelska tal: Practicum. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.

Kochkina Z.A. ”Förstå klingande tal (lyssnande) // Psykologifrågor / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovsky, F.A. Sokhin. - 1963.

Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parametrar för autentisk pedagogisk text // Främmande språk i skolan. - 1999.

Ponomareva I.V. Relationen mellan att lyssna och tala. Cand. avhandling - M., 1985.

Smirnov A.A. ”Koordinationsproblem inom minnesområdet // Ålder och individuella skillnader i minnet: lör. artiklar / Ed. A.A. Smirnova, Moskva, 1992.

Tkachenko R.G. "Om lärarnas tal i klassrummet" J. "Främmande språk i skolan." - 1984 - nr 2

Federal State utbildningsstandard för primär allmän utbildning. M, utbildning, 2011

Grundläggande kärna av innehållet i allmän utbildning / Ros. acad. Vetenskaper, Ros. acad. utbildning; under redaktion av V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - 4:e upplagan, Rev. -M. : Utbildning, 2011 .-- 79 sid. - (Andra generationens standarder).

• förbereda barnet för att lyssna genom en mängd olika PRE-lyssningsuppgifter för att skapa intresse, fokusera på ämnet och uppdatera ordförrådet innan du lyssnar;
• hjälp medan du lyssnar - UNDER lyssnande, för att lindra svårigheter under lyssnandet och för att fokusera på några viktiga punkter och för att lära dig att höra exakt den information du behöver;
• diskutera, dra slutsatser efter att ha lyssnat - POST-lyssnande, inte bara för att kontrollera hur väl ljudmaterialets innehåll förstås, utan också för att befästa kunskap, och även - detta är ett motiv för att lyssna.

FÖR-lyssning, UNDER-lyssning och EFTER-lyssning är tre steg i en så kallad PDP-lektion, som gör att du kan bygga upp och förbättra dina receptiva, läs- och lyssningsförmåga, och som även hjälper dig att utveckla din förståelse i tryck eller ljud. Dessutom är PDP klassrumsaktiviteter organiserade i en sådan volym och sekvens så att eleverna bättre kan förstå innehållet i texten. Och jag tycker att den viktigaste delen av PDP är PRE-lyssning.

Det verkar för oss att vi i verkliga livet inte förbereder oss för uppfattningen av tal, men detta är inte helt sant. Undermedvetet, till exempel när vi beställer lunch på en restaurang, är vi redan redo att höra, och vi vet ungefär vad vi kommer att svara till servitören. Eller när vi deltar i en föreläsning är vi också redo att uppfatta tal om ett visst vetenskapligt eller kognitivt ämne och förutse dess innehåll. Och i lektionen bör eleven också vara redo att uppfatta ljudmaterial om ett specifikt ämne, eftersom nivån på hans förståelse beror på hur vi kan förbereda eleverna, ställa in dem för att lyssna.

Så vad är målen med det första steget - PRE-Listening?

1. För att fastställa situationen, ämnet som kommer att diskuteras - för att ge en uppfattning om vad som kommer att diskuteras.
2. Väck intresset för ämnet - kanske genom att beröra ämnet framtidens torkade material genom personlig erfarenhet. Så, om vi pratar om djur - prata om djurparken eller vilken typ av djur som finns i skogen, på fältet osv.
3. Uppdatera kunskap om ett ämne - Vad vet du om ...? Var är de…? Vad det är? Vilka problem möter de? Varför är de viktiga?
4. För att aktivera ordförråd om ämnet - till exempel i form av ett mikrospel som brainstorming "Vem kan fler ord: (verb, substantiv, adverb) om ämnet?"
5. Förutsäg innehållet - ett försök att gissa vad som kommer att diskuteras av titel, ämne, illustrationer.
6. Introducera nya ord – okända ord ska inte störa taluppfattningen.
7. Kontrollera förståelsen av syftet med att lyssna - för att se till att eleverna förstår lyssnaruppgiften, ha en uppfattning om innehållet.

Att förutsäga innehåll efter titel, ämne, bildrekvisita, nyckelord och fraser innan du lyssnar kan göras, till exempel genom att fylla i ett kort, till exempel:

Lyssningsguide:

Exempel på lyssningsguide (*)
1. Situation: …………………
2. Talarens namn: ………………….
3. När ………… ..
4. Var: ………………………….
5 Vad är det allmänna ämnet för detta föredrag? ………
6. Vad är huvudpoängen eller budskapet i detta föredrag? ……………….
7. Vilka övergångsuttryck använder talaren? ……………… ..

I processen för direktlyssning UNDER lyssning bör eleverna:

• bestämma vad talet handlar om, var händelserna äger rum, etc.;
• uppmärksamma det som förblev oklart och formulera en fråga om det;
• bekräfta eller motbevisa dina gissningar som gjorts under PRE-lyssningsprocessen;
• dra slutsatser, utvärdera.

Tempo och paus under lyssnandet är viktigt. När du lyssnar på pauser måste du:

• för att sammanfatta - vad som har hänt hittills;
• försök gissa vad som kan hända härnäst, förutsatt att alla förutsägelser är lika sannolika;
• be eleverna förklara varför de tycker så, undvik "rätt" eller "fel" betyg och använd saker som "kanske", "förmodligen".

För att fokusera elevernas uppmärksamhet medan de lyssnar, är det också lämpligt att använda Handout- den så kallade "Lyssningsguiden" (se ovan)

POST-lyssningsstadiet är lika viktigt. Han visar:

• hur djupt eleverna förstod ljudmaterialet;
• hur intressant han är för dem;
• om deras antaganden var korrekta.

För att göra detta kan du:

• visa och korrigera preliminära poster i "Lyssningsguiden";
• analysera, kritiskt utvärdera och dra slutsatser från det material som hörts;
• sammanfatta information, göra det i form av muntliga uttalanden eller presentationer, eller iscensatta dialoger osv.

Följande övningar hjälper detta:

• slutföra uppgiften "Fyll i tomrum med lämpligt ord" i ljudmaterialets text;
• Flerval, Sant / Falskt, Kort svar, Omskrivning / Sammanfattning;
• svara på frågorna;
• illustrera avsnittet;
• göra en plan, återberätta;
• jämföra med en livssituation osv.

Lärarens tal spelar också viktig roll och tar upp en betydande del av lektionen, därför ställs stora krav på den. De viktigaste är:

• tala i korta meningar;
• tala grammatiskt enkla meningar;
• intonat tal;
• markera nyckelord;
• begränsa uttalanden inom endast ett ämne, vilket ytterligare utökar utbudet av ämnen;
• använd repetitiva ord, fraser, meningar;
• parafrasera uttalanden;
• se till att ge pauser mellan påståenden;
• öka storleken på yttrandet gradvis - först ett ord, sedan en fras, en mening, flera meningar, fulltext eller dialog;
• organiskt använda ansiktsuttryck och gester, pantomimiska tekniker;
• ställ frågor för att se till att du blir förstådd;
• ge tydliga korrekta uppgifter;
• använda visuellt stöd i form av bilder eller, senare, stöd för text;
• i inledningsskedet av uppdraget också att illustrera;
• systematiskt testa elevernas förståelse av lärarens tal;
• följa engelsktalande standarder.

Lärarens tal är inte bara uppgifter i språket, utan också själva inlärningsprocessen. Det är tillrådligt att utföra Lyssna-och-göra-övningar i skedet av den inledande muntliga kursen: att lära ut många sånger och dikter med barn, använda spel, åtfölja dem med bilder, aktivt använda gester, ansiktsuttryck av rörelse. Musikuppgifter är otroligt lätta att förstå och hjälper till att bygga upp och förbättra lyssnarförmågan.

Stämningen på lektionen har också stor betydelse. Här är några riktlinjer för lärare om hur man organiserar lektionen. Eftersom att lyssna med förståelse är det svåraste arbetet med att lära sig ett främmande språk, och det kan till och med finnas viss stress, är det lämpligt att:

• leda lektionen med en lugn, men något spännande röst;
• muntra upp barn, belöna för framgång, ingjuta förtroende;
• förklara att det inte alltid är möjligt att förstå alla ord - ibland är det inte nödvändigt;
• barn bör tydligt förstå varför de lyssnar, vad de borde höra;
• utveckla barnens språkgissning med hjälp av ett system med övningar;
• be barn titta noga på läraren, inkl. på hans artikulation;
• be barn att vara tysta medan de lyssnar;
• förbereda bildmaterial och visuella hjälpmedel i förväg.

jag. Den enklaste uppgiften är diktering.

1) Lyssna och skriv ett brev.
2) Lyssna & skriv bara den första bokstaven.
3) Lyssna och skriv ett ord.
4) Lyssna & skriv en mening.

II. Övningar för utveckling av fonemisk hörsel.

III. Vi använder låtar för att utveckla lyssnarförmågan.

1) Lyssna på låten och välj det bästa alternativet. - Vi föreslår att du fyller i luckorna i låtens text när du lyssnar.

Hej! …………. dag!
Snälla att se dig!
Låt oss ………… ..!
Låt oss …………………!
Jag ska ……………. till dig!

IV. Lär dig lyssna på ett lekfullt sätt.

Spelhjälp:

1. lära eleverna att förstå innebörden av ett enda påstående;
2. lära att lyfta fram det viktigaste i informationsflödet;
3. lära eleverna att känna igen individuella talmönster och ordkombinationer i en talström;
4. utveckla elevernas hörselminne;
5. utveckla auditiv respons

Till exempel:

1. Följ mig!– Se ut och gör som jag, på ämnet 'Action verbs'.
2. Är det ätbart?- Ätbart-oätligt, 'Mat', 'Frukt-Grönsaker'.

V. Lär dig med pennor... En effektiv teknik i inlärningsstadiet, när barn inte har färdigheter att skriva på ett främmande språk, är att kombinera lyssnande med barnens favoritsysselsättning.

Lyssningsträning

på ett främmande språk i gymnasiet

Planen:

generella egenskaper lyssnande som en typ av talaktivitet.

Psykofysiologiska mekanismer för att lyssna.

Typer av lyssnande.

Ljudtexter.

Perceptionssvårigheter.

Mål och mål för undervisning i lyssnande på gymnasiet.

Lyssningsteknik:

• lärarens och elevernas handlingar i undervisningen om lyssnande;

  stadier av undervisning i lyssnande;

  delsystem av övningar för undervisning i lyssnande.

8. Lära lyssna med hjälp av Internet.

Stor vikt lades vid undervisning i lyssnande i metodiken för att lära ut främmande språk, eftersom att lyssna på ett främmande språk är en komplex process som kräver maximal uppmärksamhet från studenten och från läraren - konsekvent förberedelse för utvecklingen av denna typ av talaktivitet. Därför är en metodologiskt korrekt organisation av den lyssnande undervisningsprocessen nödvändig, vilket innebär att metodiken för att lära ut främmande språk står inför uppgiften att korrekt organisera och planera denna process så att nivån på bildandet av elevernas auditiva färdigheter uppfyller de det moderna samhällets behov.

Lyssnande- receptiv typ av talaktivitet (WFD), som är den samtidiga uppfattningen och förståelsen av tal genom gehör och som en självständig WFD har sina egna mål, mål, ämne och resultat. Detta är en komplex färdighet (WFD) som inte kan automatiseras helt, utan bara delvis på nivån att känna igen fonem, ord och grammatiska strukturer.

Utåt sett är detta en outtryckt process, därför ansågs lyssnande under lång tid i utvecklingen av metodikens historia inte som en oberoende vattendirektiv utan ansågs vara en passiv process och en "biprodukt av att tala" (Galskova) ND, Gez NI - s. 161).

Senare forskare har dock visat att lyssnande är en aktiv process, under vilken det intensiva arbetet med alla mentala och mentala processer sker, den mottagna informationen uppfattas i form av en ljudform, dess bearbetning och jämförelse med de standarder som lagras i lång- termminne av elever, igenkänning och förståelse av tankar.

Lyssning är nära besläktat med andra vattendirektivet: lyssnande och läsning syftar till perception och semantisk bearbetning av information, och detta förklarar gemensamma talmekanismer som tjänar den receptiva vattendirektivet. Att lyssna och tala är två sidor av ett enda fenomen som kallas att tala.

Lyssnandet är det enda ramdirektivet när nästan ingenting beror på oss (lyssnarna), eftersom språkformen och innehållet ges utifrån av talaren är genomströmningen av hörselgången lägre än t ex den visuella resp. , det auditiva minnet är mindre utvecklat än det visuella, därför, vid långvarigt lyssnande, sätter tröttheten snabbt in och ju snabbare vi glömmer vad vi hör. Och i en verklig kommunikationssituation är det naturligtvis omöjligt att upprepa det vi hör eller lyssnar på. Till exempel en föreläsares, lärares tal, två eller flera samtalspartners samtal, TV/radiosändning, meddelanden över högtalaren på järnvägsstationer/stationer, etc.

Utifrån ovanstående kan vi dra slutsatsen att det är svårt att lära ut lyssnande. Som praktiserande lärare vittnar om är det svårare än för andra vattendirektiv, särskilt eftersom arbetet med att lyssna inte väcker positiva känslor hos eleverna själva.

Icke desto mindre beror behovet av att lära ut lyssnande som en separat, oberoende vattendirektiv av följande faktorer:

prover av främmande språktal tas emot genom hörseln, som, som standard, läggs i långtidsminnet, där de lagras;

hörsel-tal-motoriska bilder ingår i alla vattendirektivet och följaktligen är det omöjligt att lära ut andra ramdirektivet utan att utveckla en auditiv analysator;

lyssnaren (eleven) utvecklar auditiv kontroll, som ingår i alla WFD, d.v.s. en person, när han talar / skriver eller läser, kontrollerar sig själv genom hörseln;

auditivt minne utvecklas, utan vilken framgångsrik utbildningsaktivitet är omöjlig (eftersom vi talar om organisationen av utbildningsprocessen) och i synnerhet är det omöjligt att behärska ett främmande språk.

Att lyssna, som forskarna fann, tar upp till 40 - 60 % av inlärningstiden på lektionen, börjar med lärarens första fras: "Hej / God morgon / eftermiddag; Glad att se dig; Låt oss börja / börja vår lektion "och slutar när vi summerar lektionen:" Tack så mycket för ditt arbete; ditt hemarbete/uppgift är ...; dina betyg för lektionen är ... ".

Följaktligen är slutsatsen om behovet av särskild, målinriktad utbildning i att lyssna som ett självständigt vattendirektiv uppenbar.

Lyssnandet börjar med uppfattningen av tal, väsentliga tecken uppfattas av hörselorganen och jämförs (jämförs) med de standarder som lagras i långtidsminnet. Om eleven inte har solida standarder kan det finnas fel i uppfattningen, till exempel:

Gå - arbete; ryggsäck;

Tänk – sjung-sänk lägg till fler exempel …………………………………………………

Skilja på kontakt och distanslyssning(Galskova N.D., Gez N.I. - s. 161).

Följande mentala processer är grunden för den interna lyssningsmekanismen:

hörseluppfattning och igenkänning, diskriminering;

uppmärksamhet (koncentration);

förväntan / förutsägelse / framåtriktad slutledning;

semantisk gissning (gissning / slutledning av sammanhang);

segmentering / chunking och gruppering;

informativ analys baserad på isolering av enheter av semantisk information;

slutsyntes, som involverar olika typer av komprimering och tolkning av det upplevda budskapet.

Lyssnandet inkluderar följande auditiva färdigheter, vars integration säkerställer behärskning av denna vattendirektiv:

hörsel-uttalsförmåga, det vill säga förmågan att automatisera att göra en felfri, snabb, stabil samtidig uppfattning och igenkänning av den fonetiska koden;

receptiva lexikala och grammatiska färdigheter.

Psykofysiologiska lyssningsmekanismer:

Att lyssna, som alla andra kognitionsprocesser, har två sidor - sensuell och logisk. Dessa sidor är kvalitativt olika, men de fungerar i en oupplöslig enhet. Lyssningsmekanismer är kopplade till båda sidor av denna process.

Taluppfattningsmekanismer– en person som inte talar ett främmande språk, enligt A.R. Luria, inte bara förstår inte, men hör honom inte heller. Perceptionen förbättras genom att öka den "operativa perceptionsenheten" (PI Zinchenko). Framgången med att lyssna beror på storleken på denna enhet: ju större block (ljudtänkande komplex) tal uppfattas, desto mer framgångsrik blir behandlingen av informationen i den. I det inledande skedet av träningen, för en omogen lyssnare, uppstår förstås uppfattningen i delar (ord), och sedan - som helhet, som en enhet (fras) som inte kan delas upp i delar, utan för att uppnå en sådan önskad nivå av uppfattning krävs särskild utbildning.

Inre talmekanismer -är nödvändiga för talanalys, förståelse och memorering. Utvecklingen av internt uttal beror på innehållets komplexitet, elevernas kunskapsnivå i främmande språk, såväl som på villkoren för uppfattningen av texten.

Minnesmekanismer – operativ(vi associerar det vi hör nu med det vi nyss hört, d.v.s. vi associerar slutet på en fras med dess början), ju bättre minnet är, desto större värde har perceptionsenheten; långsiktigt(lagring av standarder), till skillnad från andra talmekanismer, bildas långtidsminnet inte av speciella övningar, utan av all tidigare erfarenhet.

Förståelsemekanismer- vi pekar ut semantiska milstolpar för att förstå texten, etablerar semantiska samband - "huvudsakligt - sekundärt".

Här anser vi det också nödvändigt att ange nivåerna av förståelse för texten: från enskilda ord till en mening och ett helt uttalande. Vi kan prata om att förstå innehållet (faktisk information) och förstå innebörden, om djup och ytlig förståelse, om förståelsens riktighet och fullständighet. Förståelsens fullständighet beror på uppfattningens riktighet.

Föregripande mekanismer- funktion på nivån för språklig form och innehåll. Riktigheten i prognosen beror på språk och (ibland) livserfarenhet, förståelse för situationen och sammanhang. Detta är en slags "pre-tuning" av talorganen, vilket bidrar till exciteringen av vissa mönster i hjärnbarken. Redan innan uppfattningens början, så snart den lyssnande attityden dyker upp, visar artikulationsorganen redan minimal aktivitet. På grund av detta är vissa modeller upphetsade i lyssnarens medvetande, vilket gör det möjligt att förutse, förutse det som ska höras. Det är därför det är nödvändigt att ägna stor uppmärksamhet åt formuleringen av attityden.

Förståelsen av texten påverkas av dess semantiska organisation. Berättelsen (texten) bör struktureras så att huvudidén lätt kan urskiljas och detaljerna ansluter till den. Man bör komma ihåg att om huvudidén uttrycks i början av meddelandet, så förstås den av 100%, i slutet av meddelandet - med 70% och i mitten - med 40%.

Jämförelsemekanismer - igenkänning- arbeta kontinuerligt, eftersom de inkommande signalerna jämförs med de standarder som finns lagrade i vårt långtidsminne. Jämförelsen är nära relaterad till personens tidigare erfarenheter, med hans känslor och känslor. Lyssnarens upplevelse förstås som spår av hörsel- och talmotoriska förnimmelser, som ligger till grund för hörseluppfattning och talförståelse. Om hörselspåret är potentiellt tillräckligt aktivt, så verkar det som om det upptäcks av samma budskap, och ett meningsfullt erkännande inträffar. Igenkänning under jämförelse sker på basis av oföränderliga egenskaper, och inte på grund av den fullständiga sammanträffandet av det som hörs med det som är lagrat i minnet. Sådana oföränderliga egenskaper abstraheras baserat på variabiliteten hos det material som uppfattats i det förflutna.

Solovova E. N. - s. 129 - 132.

Lyssnandet sker i 3 steg:

motiverande - incitament (motiv och syfte);

analytisk - syntetisk (uppfattning och bearbetning av texten);

verkställande (förståelse).

Typer av lyssnande

Gör en tabell framför texten - annars är det svårt att uppfatta …… ..

Det är viktigt att skilja kommunikation lyssna som WFD (Communicative Listening) och pedagogisk lyssna (Guided Listening). I processen för pedagogiskt lyssnande, bildandet av tal hörsel och färdigheterna att känna igen lexikalt och grammatiskt material och färdigheterna att förstå och utvärdera de lyssnade. Kommunikativ lyssnar är syftet med utbildningen och är en komplex talförmåga att förstå tal genom gehör under dess engångsreproduktion.

GuidadLyssnande

Akademiskt lyssnande - beter sig som utbildningsmedel, fungerar som ett sätt att introducera språkligt material, skapa starka hörselbilder av språkliga enheter, är en förutsättning för att behärska muntligt tal, bildning och utveckling kommunikationsfärdigheter lyssnande.

Akademiskt lyssnande tillåter flera (med självständigt arbete) och 2 gånger (med klassrumsarbete, under ledning av en lärare) att lyssna på samma material. Upprepad lyssning ger en mer fullständig och korrekt förståelse av ljudtexten, samt en bättre memorering av dess innehåll och språkliga form, särskilt när den lyssnade texten används för efterföljande återberättande, muntlig diskussion eller skriftlig presentation.

Beroende på metoden och karaktären av att arbeta med text för lyssnande i pedagogiskt lyssnande finns det:

intensiv - intensiv och;

omfattande - omfattande lyssnande.

Kommunikativt lyssnande

Kommunikationslyssning - receptiv vattendirektiv, som syftar till att uppfatta och förstå muntligt tal genom gehör när man lyssnar på det en gång. I utländska och inhemska metoder är det vanligt att särskilja typerna av kommunikativt lyssnande beroende på den kommunikativa miljön (pedagogisk uppgift) och förhållandet till uttrycksfullt muntligt tal.

Beroende på den kommunikativa attityden, orienterande om vad bredden och djupet av förståelsen ska vara, sticker ut:

skumma lyssna- lyssna med förståelse huvudinnehåll;

lyssna för detaljerad förståelse - lyssna med komplett förståelse;

lyssna för partiell förståelse - lyssna med selektiv utvinning av information;

kritiskt lyssnande – lyssna med kritisk bedömning.

Beroende på förhållandet till uttrycksfullt muntligt tal och dess form, uppfattad med gehör, särskiljs följande typer av lyssnande:

Interaktionellt lyssnande - lyssnande som en komponent i verbal kommunikation;

Lyssna på interaktion - lyssna och förstå en dialog eller polylog;

Transaktionellt lyssnande - att lyssna och förstå monologtal.

Dessa tre typer av lyssnande skiljer sig också åt i karaktären av den situation där receptiv talaktivitet äger rum. Beroende på situationen varierar också lyssnarens roller, vilket sätter begränsningar för hans talbeteende (rätten att inleda en konversation, avbryta talaren, fråga igen, förtydliga) och därmed avgör svårigheterna med att lyssna på tal.

Skim Listening / Listening for Gist

Lyssna med förståelse för huvudinnehållet, med utvinning av grundläggande information; inledande lyssnande(Kulish, 1991). Denna typ av kommunikativt lyssnande innebär bearbetning av semantisk information i undervisningstexten för att skilja det nya från det kända, det väsentliga från det obetydliga, för att fixera den viktigaste informationen i minnet. Studieuppgifter som syftar till denna typ av lyssnande och att utveckla nödvändiga färdigheter inkluderar att förutsäga innehållet i texten genom rubriken innan du lyssnar, bestämma talarens ämne och kommunikativa avsikt, lista huvudfakta, svara på frågor om huvudinnehållet, planera lyssnande, sammanfattningar och kommentarer.

Lyssna för detaljerad förståelse

Lyssna med full förståelse för innehållet och meningen, eller detaljerat lyssnande (Elukhina, 1996 a, 1996 b). En fullständig, exakt och snabb förståelse av klingande tal är möjlig som ett resultat av automatiseringen av operationerna för att uppfatta ljudformen, känna igen dess element, syntetisera innehåll baserat på dem. Att lyssna med full förståelse kräver en hög grad av automatisering av färdigheter, koncentration och ansträngande minnesarbete. I processen att lära ut lyssnande med full förståelse lyssnar eleverna på texten, med tanke på följande post-textuppgifter (tillväxt - textaktiviteter): återberätta texten med en detaljerad presentation av innehållet, svara på frågor till alla fakta, göra upp en detaljerad plan, komplettera texten, komma med ytterligare fakta.

Lyssna för partiell förståelse / Selektivt lyssnande

Selektiv intelligenslyssning eller "frågande" lyssnande (Kulish, 1991). Uppgiften med denna typ av lyssnande är att isolera den nödvändiga eller intressanta informationen i talströmmen och ignorera det onödiga. Sådan information kan vara viktiga argument, detaljer, nyckelord, exempel eller specifika data: datum, siffror, egennamn eller ortnamn. En snabb och felfri uppfattning om siffror och datum kräver intensiv, långvarig träning, samtidigt som att förstå egennamn och geografiska namn bygger på bakgrundskunskap, idéer om situationen och deltagarna i kommunikationen.

Kritiskt lyssnande

Kritiskt lyssnande innebär hög nivå utveckling av förmågan att fullt ut och exakt förstå den klingande texten, att bestämma författarens kommunikativa avsikt och synvinkel. I likhet med läsning med kritisk bedömning inkluderar denna typ av lyssnande förmågan att skilja fakta från åsikter, utvärdera författarens (talarens) synvinkel, dra slutsatser, tolka, förstå undertexten.

Interaktionellt lyssnande / Konversationslyssnande / Ömsesidigt lyssnande

Att lyssna som en del av verbal kommunikation, vars deltagare agerar växelvis i rollen som talare, sedan i rollen som lyssnare. Kontakt mellan samtalspartner kan vara direkt eller indirekt, som till exempel under ett telefonsamtal. I kommunikationsprocessen, när för varje deltagare lyssnande växlar med att tala, bör samtalspartnerna kunna förstå varandras kommentarer, adekvat svara på dem verbalt eller med hjälp av paralingvistiska medel och sedan uppmuntra partnern att fortsätta samtalet. Färdigheter som är specifika för denna typ av lyssnande inkluderar förmågan att aktivt söka förståelse: att verbalt svara på störningar som uppstår i processen att lyssna, fråga igen, ställa klargörande frågor, be om att upprepa, förklara, uttrycka en tanke annorlunda, det vill säga parafrasera vad var sagt.

Lyssnar på Interaktion

Denna typ av lyssnande är lyssna och förstå en dialog eller polylog i det fall då lyssnaren själv inte deltar i verbal kommunikation. Denna typ av lyssnande har sina egna egenskaper i jämförelse med lyssnande, omväxlande med tal i processen för direkt verbal kommunikation. Det finns ett behov av att övervinna svårigheterna förknippade med originaliteten i uttalet, röstens klang, talhastigheten för deltagarna i konversationen. Förståelsen hämmas av oväntade förändringar i repliker, pauser och upprepningar. Lyssningsprocessen kompliceras också av rent språkliga svårigheter som orsakas av särdragen i syntaxen för dialogiskt tal (ofullständig sammansättning av meningar, kortfattade kommentarer, syntax av uttalanden fria från strikta normer). Lyssnarna berövas möjligheten att avbryta samtalet med samtalspartnerna, att fråga igen, för att klargöra vad som har sagts, och som ett resultat av missförstånd av enskilda påpekanden eller en del av anmärkningen kan samtalets tråd gå förlorad, dess innehållet kan missas. Den mest kompletta är uppfattningen av muntligt tal i lyssnandet, när lyssnaren inte ser talarna. Samtidigt är det inte alltid lätt att särskilja samtalspartnerna, att lyfta fram gränserna för replikerna (Bim, 1988: 193). En förståelse för situationen, deltagare i kommunikation och deras kommunikativa avsikter gör det lättare att förstå ljudupptagningen av en dialog eller polylog.

TransaktionellLyssnande / Icke – interaktionelllyssnande

Lyssning och förståelse av muntlig monolog, som syftar till att överföra information. Denna typ av lyssning realiseras oftast när man lyssnar på föreläsningar, ljudinspelningar litterära verk, informationsradiosändningar, medan du tittar på dokumentärfilmer och TV-program. Förberedt monologtal (planerad monolog) med sin mer strikta strukturella organisation, större klarhet och klarhet uppfattas lättare på gehör än oförberedd monolog (oplanerad monolog), som kan vara oförutsägbar, fragmentarisk, mindre logisk och sammanhängande.

Akademiskt lyssnande / Lyssna på föreläsningar

Lyssna på föreläsningar av utländska studenter, studerar i engelsktalande länder. Denna typ av lyssnande - hörförståelse och förståelse av muntligt tal, inriktat på att överföra och utbyta information - studeras intensivt i främmande metoder i samband med tillväxten inom universiteten. främmande länder antalet internationella studenter och behovet av att utveckla sin lyssnande och förståelse till föreläsningar om speciella ämnen, samt aktivt delta i seminarier och workshops. Enligt utländska forskare är forskarnas uppmärksamhet för närvarande främst inriktad på studiet av processen att lyssna på föreläsningar, medan mindre uppmärksamhet ägnas åt att lyssna på ett främmande språk vid seminarier och praktiska lektioner. (……, 1994).

Att lyssna på föreläsningar är annorlunda:

arten av bakgrundsbegreppskunskapen, till stor del beroende på innehållet i det akademiska ämnet;

ökade krav på förmågan att skilja väsentliga och icke väsentliga;

funktioner i utbytet av repliker. I allmänhet kan föreläsarens monolog periodvis avbrytas av frågor till publiken, kommentarer som föranleder svar, kommentarer, frågor från publiken. Eleverna förväntas kunna, genom att fokusera uppmärksamheten under lång tid, att förstå stora volymer och komplext klingande segment av tal. Samtidigt är lyssnarnas förmåga att förlita sig på hjälpelement i verbal kommunikation (förfrågningar om upprepningar, förtydliganden, parafrasering) begränsad.

En av de specifika inlärningsfärdigheterna som är nära relaterade till att lyssna på föreläsningar är anteckningar, men detta kommer att diskuteras i ämnet "Skrivning".

För detaljer, se ordboken för Kolesnikova, Dolgina ................................................... ...... ...

Ljudtexter.

Se följande källor: Galskova N.D., Gez N.I. - s. 171 - 177;

Filatov V.M. - s. 247 -248.

Perceptionssvårigheter

Gör bord

För mer information se även följande källor:

Solovova E. N. - sid. 125 -129;

Galskova N.D., Gez N.I. - s. 166 - 171;

Filatov V.M. –P. 239 - 241;

ИЯШ-1977 -№ 1 - ???

Mål och mål för undervisning i lyssnande på gymnasiet.

Se följande källor:

Galskova N.D., Gez N.I. s. 177 - 179;

Galskova N.D. s. 176 - 178;

E. N. Solovova s. 124 - 125;

Filatov V.M. s. 245-247;

Främmande språkprogram för skolor med fördjupningsstudier i främmande språk och gymnastiksalar. M., 1996;

Utkastet till den interimistiska statliga utbildningsnormen om FY - FY - 1993 nr 5 s. 5-17;

IL programmerar 1-4 årskurser i grundskolan vid allmänna läroanstalter. M. Enlightenment 1994.

Att lyssna kan fungera som ett mål och som ett sätt att lära ut andra ramdirektivet om vatten. Det är omöjligt att lära ut att lyssna perfekt i en skolmiljö. (uppgift för studenter till seminariet - att tänka, att förklara - varför). Inlärningsgränserna är fasta i programmet. (ge exempel från programmet).

Lyssningsteknik

Lärarens åtgärder:

Definiera en specifik uppgift för att lära ut lyssnande (det viktigaste för en lärare här är att ta reda på om lyssnande i just detta fall är syfte lärande eller betyder att lära ut ett annat ramdirektiv, dvs. kommunikation eller instruktionslyssning).

Valet eller sammanställningen av en text för att lyssna, med hänsyn till programmets krav, de specifika inlärningsvillkoren (det viktigaste villkoret är nivån på elevernas språkkunskaper) och elevernas intressen. Ibland krävs en partiell anpassning av texten från Lärarboken eller några manualer för att hjälpa läraren. Texten kan vara liten, bestå av flera meningar, och avsedd för utveckling av vissa lyssningsmekanismer (auditivt minne, förväntan, gissningar, förståelse etc.).

Analys av möjliga svårigheter (språkliga/språkliga, innehållsmässiga) i denna text.

Fastställande av villkoren för presentationen av texten (med hjälp av TCO eller direkt, från en lärares röst eller en obekant röst, av utplacerade stöd eller utan stöd).

Fastställande av förberedande arbete på pre-text-stadiet, med hänsyn till de identifierade svårigheterna.

Formulering av attityden innan man lyssnar och bestämning av antalet lyssningar/presentationer av texten (en eller två gånger, vilket beror på syftet, satt av läraren: är att lyssna som ett mål eller ett sätt att undervisa. Här anser vi att det är nödvändigt att notera det på seniorstadiet inlärning attityden ska fokusera eleverna på att förstå innebörden, inte fakta från texten), så, baserat på ovanstående, bör formuleringen av installationen ägnas särskild uppmärksamhet, eftersom framgången för elevernas förståelse av texten till stor del beror på den.

Bestämning av metoder för kontroll av förståelse av texten: användningen av tal eller icke-tal metoder för kontroll.

Utbildning lyssnande utförs i 3 steg:

ursäkt;

text;

eftertext.

Förtextstadium:

Inledande samtal, som regel i läget "lärarklass", för att identifiera bakgrundskunskaper studenter. Ibland är det tillrådligt att genomföra det inledande samtalet i "elevklass"-läget, där eleven som förbereds i förväg av läraren spelar rollen som samma lärare. Denna teknik - "lär dig att vara lärare" - är traditionell, den främjar aktivering av elever och intensifiering av utbildningsprocessen som helhet. Naturligtvis kräver den korrekta användningen av denna teknik under lektionen en viss tid och ansträngning från läraren. Under det inledande samtalet är det även möjligt:

• vägledningsanteckningar lärare vikten av information som finns i texten;

  förutsägelse av textens möjliga innehåll genom dess titel/första meningen;

  presentation av stöd(verbalt: nyckelord, början av meningar, plan, frågor; visuellt / icke-verbalt: bilder, diagram, kartor, etc.).

Ta bort svårigheter(språklig / språklig: fonetisk - lexikal - grammatisk och innehåll) av den givna texten.

Presentation lärande installationer innan du lyssnar på texten.

På pre-text-stadiet urskiljs således tre mest betydelsefulla ögonblick: det inledande samtalet, borttagandet av svårigheter och presentationen av attityden. Om lyssnande fungerar som målet att lära ut en annan typ av talaktivitet, oftast tala, så är dessa ögonblick det obligatorisk och den fortsatta framgången för lektionsstadiet där lyssnande lärs ut beror på noggrannheten i förberedelserna och genomförandet av pretextstadiet av läraren.

Textsteg - textpresentation:

Om målet med detta steg i lektionen är bara utvecklingen av lyssnarförmågan,de där. lyssnande fungerar här som Syftet med träningen, då hörs texten endast av eleverna en gång , utan borttagna svårigheter och omedelbart efter att ha lyssnat på texten, kontrolleras dess förståelse.

Om en detaljerad diskussion av texten organiseras och talförmågan utvecklas samtidigt, dvs. som nämnts ovan är lyssnande ett sätt att lära ut en annan vattenram, då texten presenteras lärande dubbelt, vart i före den andra lyssningen nödvändig se till att ändra inställningen.

Intressant är utländska metodologers synvinkel på det möjliga antalet lyssnande / presentationer av texten under lektionen: man tror att texten kan presenteras för eleverna mer än 2 gånger, så mycket som behövs -3 eller till och med 4. Detta är möjligt om texten är tillräckligt stor eller mycket svår för eleverna. Vi är närmast den traditionella positionen för ryska metodologer: en stor text kan delas upp i flera delar och följaktligen fungera i delar, och textens nivå måste motsvara nivån på elevernas språkkunskaper, dessutom text kan anpassas av läraren och mer uppmärksamhet ägnas åt att ta bort svårigheter i förtextstadiet. Det är knappast tillrådligt att presentera texten för eleverna på lektionen mer än 2 gånger. Men i alla fall behöver läraren alltid navigera i den specifika lärmiljön.

Texten kan vara ett meddelande, en beskrivning i kognitiva syften, en intressant sammanhängande berättelse, ett skämt, en gåta, ett tematiskt budskap, en instruktion för vilken handling som helst.

Du kan komponera text med hjälp av händelser från elevernas närmiljö. Läraren beskriver till exempel hur en av eleverna ser ut eller pratar om att fira Halloween i klassrummet/skolan, eller om sista resan till lägerplatsen under loven/helgen osv.

Ibland kan texten presenteras som ett meddelande från en tidigare förberedd elev, respektive i "elevklass"-läget (för detaljer se ovan, i det här fallet används metoden "lär dig att vara lärare").

Och vår sista anmärkning om presentationen av texten gäller installationen. Attityden kan ges gemensam för hela klassen, den kan varieras i rader/alternativ, det är möjligt, givet ett differentierat förhållningssätt, att ge olika attityder till olika elever, beroende på deras kunskapsnivå i ett främmande språk.

Allt detta kräver naturligtvis ett individuellt, differentierat, eller enklare, ett kreativt förhållningssätt av läraren till att planera lektionen, vilket i sin tur kräver extra kostnader och tid och ansträngning från läraren, men viljan att uppnå goda resultat, för att ge eleverna verkliga, gedigna kunskaper, som regel "vinner" en riktig lärare över alla svårigheter, både objektiva och subjektiva.

Se även: Solovova E.N. – sid. 135 - 139;

Galskova N.D. –P. 178-181.

Post-text skede - kontroll förståelse av den lyssnade texten

Alla kontrollmetoder kan som regel delas in i 2 stora grupper: tal och icke-tal. Här är några exempel:

Icke-verbala kontrollmetoder:

räck upp handen när du hör ... .;

Räck upp handen om meningen inte stämmer överens med bilden/texten;

exekvera kommandon;

testning;

montera en portfölj, ordna möbler (i ett dockskåp, bilder på en magnettavla etc.), klä en docka osv. i enlighet med den lyssnade texten;

rita, rita en tabell, ett diagram i enlighet med innehållet i texten;

Välj en bild;

arrangera bilderna i önskad sekvens;

ordna om punkterna i planen i önskad sekvens;

gissa vem/vad texten handlar om;

välj (från flera föreslagna) en rubrik till texten;

ordna verben i en följd som speglar utvecklingen av huvudhändelserna i texten.

Som framgår av de ovan föreslagna icke-verbala kontrollmetoderna kan nästan hälften av dem användas i det inledande skedet av träningen, men för mellan- och seniorstadierna kan du också välja och framgångsrikt använda icke-verbala kontrollmetoder.

Talmetoder:

svara på frågorna;

lyssna och upprepa endast de meningar som motsvarar innehållet i texten;

fråga varandra;

hålla med eller inte;

gör meningar som inte överensstämmer med innehållet i texten och kontakta dina klasskamrater;

gissa: en gåta om vem, vilken stad, författare, litterär hjälte, bok, land vi talar om;

välj (från flera föreslagna) ett passande ordspråk, förklara ditt val;

kom på en titel för texten;

göra en plan;

Färdigställ meningarna;

vad är skillnaden mellan nyss lyssnade och tidigare lästa texter;

vad är skillnaden mellan text och bild;

vad är skillnaden mellan de två lyssnade på mikrokretsar;

skriv ner nyckelord för återberättande;

göra en slutsats;

hitta en fras som inte passar innebörden;

ordna meningar i en logisk sekvens;

vad hände innan ... vad hände efteråt;

kom med din egen version av textkompletteringen;

gör prover från det du lyssnade på: vad, var, när, vem, vad, vad gjorde du? etc.;

gillar det eller inte, varför, bra eller inte, varför?;

förklara, bevisa varför, hur, varför? etc.;

återberättande av texten: frontalt (i "student-klass"-läget), i en kedja, i par (olika alternativ: horisontellt, vertikalt, i en skiftkomposition), "snöboll".

Se även mer detaljerat: Filatov V.M. s. 252 - 257;

A.A. Utrobina sid 49-51, 51-58;

Förberedande hörövningar:

Se Filatov V.M. s. 249 - 252.

Här är några exempel på förberedande övningar:

räck upp handen när du hör ... (djurets namn, ett ord om ämnet ..., ett substantiv i plural, en handling som ägde rum i det förflutna, etc.);

lyssna och räck upp handen om meningen är korrekt gäller dig;

lyssna, memorera listan med kommandon (sekvensen av åtgärder i bilderna) och följ dessa åtgärder / ordna bilderna i önskad sekvens;

gissa gåtan (svaret ges på ryska - om nödvändigt på ett främmande språk);

lyssna på 2 meningar och avgöra hur de skiljer sig åt;

lyssna på 3 kärlekar och upprepa endast den där det finns ett ljud /…./…./, eller ordet som betyder ……;

lyssna på 3 ord och hitta "onödigt", till exempel,

katt, hund, elev: en katt, en hund, en elev;

regn, äpple, snö: regn, ett äpple, snö;

mjölk, bröd, krokodil: mjölk, uppfödd, en krokodil;

lyssna på förslag. Om de hänvisar till den högra bilden, höj din högra hand, om de hänvisar till den vänstra, då din vänstra.

I många av ovanstående övningar kan ord, fraser, meningar grupperas både lexiskt och grammatiskt.

Anteckningar (redigera)

Ett av de möjliga alternativen för att lära ut lyssnande:

"Test - återhämtning"

Lyssningsträning med hjälp av internetsystemet.

Relevansen av att lära ut främmande språk via Internet blir allt viktigare idag. Internetsystemet anses till och med vara ett av de ledande modern teknik lärande, eftersom dess utbildningsmöjligheter är oändliga. Internet har följande funktioner:

organisation, planering av inlärningsprocessen;

söka efter nödvändig information för både läraren och studenten;

urval av texter för elever med olika nivåer av främmande språkkunskaper, vilket gör det möjligt att inte bara intensifiera utbildningsprocessen, utan också använda ett personlighetsorienterat förhållningssätt,

som generellt sett kommer att säkerställa den kunskapsnivå i ett främmande språk som tillgodoser samhällets moderna behov.

Ovanstående punkter, ur undervisningsmetoders synvinkel, gör det relevant att använda Internet i systemet för undervisning i främmande språk och ger idag den mest effektiva utvecklingen av alla typer av talaktivitet, och i synnerhet lyssnande.

Eftersom metodiken bygger på data från de grundläggande vetenskaperna, i detta fall på pedagogik och didaktik, känner vi till både didaktiska och metodologiska principer för undervisningen, men här är det nödvändigt att tydligt formulera undervisningsprinciper inte bara lyssna utan lyssnar via internet.

I den moderna metoden för att lära ut främmande språk ges den ledande rollen till det kommunikativa tillvägagångssättet, respektive dessa principer är formulerade på grundval av dess:

1. Princip interaktivt lärande ... Bildandet av en interaktiv personlighet anses idag vara en av uppgifterna för datoriserat lärande.

2. Immanensprincipen ... Immanent utveckling sker med hjälp av konsekvent undervisning på ett främmande språk. Samtidigt riktas elevernas uppmärksamhet mot förståelsen av språkliga fenomen, förståelsen av lärarens instruktioner i klassrummet, den samtidiga utvecklingen av alla typer av talaktivitet (lyssna, tala, läsa och skriva).

3. Principen för materialval, med hänsyn till det studerade ordförrådet.

4. Principen att ta hänsyn till texternas svårighetsgrad i samband med elevers förväntade handlingar.

5. Princip arbetar tillsammans som ett resultat av ett kommunikativt förhållningssätt till lärande.

6. Principen att använda simuleringsinlärning.

7. Principen om elevernas medvetenhet om sina lärandeaktiviteter.

8. Autenticitetsprincipen.

9. Individualitetsprincipen.

10. Principen om studenternas oberoende.

11. Principen om att ta hänsyn till de sociokulturella särdragen i det land där målspråket används.

För detaljer se A.I. Kolchin. s. 174 - 177.

Litteratur:

huvud:

ett). Teori om att lära ut främmande språk. Linguodidatik och metodik: lärobok för studenter vid språkliga universitet och fakulteter i språket för högre pedagogiska utbildningsinstitutioner / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 4:e upplagan, raderad. - M .: Publishing Center "Academy", 2007. - S. 161 - 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Engelsk-rysk terminologisk referensbok om metoder för att lära ut främmande språk. - SPb .: Förlaget "Russian-Baltic Information Center" BLITZ "," Cambridge University Press ", 2001. S. 101 - 106.

3). Metod för undervisning i främmande språk: Grundkurs av föreläsningar: En guide för studenter ped. universitet och lärare / E.N. Solovov. - M .: Education, 2002.S. 124 - 139.

4). Praktik för grundkursen i undervisningsmetoder i främmande språk: Lärobok. manual för universitet / E.N. Solovov. - M .: Education, 2004.S. 98 - 112.

5). Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut främmande språk: En lärarhandledning. - 3:e uppl., Rev. och lägg till. - M.: ARKTI, 2004. S. 175 - 181.

ytterligare:

ett). A.A. Utrobina Metoder för att lära ut och lära ett främmande språk: Föreläsningsanteckningar. - M .: Prior - publ., 2006. P.47 - 58.

2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Ordbok över metodiska termer (teori och praktik för undervisning av språk). - SPb: "Zlatoust", 1999. - 472 sid.

3). Kolchina A.I. Principer för undervisning i lyssnande via Internet // Språkvetenskap och metoder för undervisning i främmande språk: Samling vetenskapliga artiklar... - SPb: Förlag för det ryska statliga pedagogiska universitetet im. A.I. Herzen, 2005. – Nummer 2.

4). Praktisk kurs i undervisningsmetoder i främmande språk: Lärobok / P.K. Babinskaya, T.P. Leontiev, I.M. et al. Mn, 2005. s. 71 - 79.

5). Praktik till grundkursen i undervisningsmetoder i främmande språk: Lärobok för universitet / E.N. Solovov. - M .: Utbildning, 2004. S. 98-112.

I verklig kommunikation måste vi lyssna mycket, och hur exakt och fullständigt vi uppfattar informationen som tas emot kan avgöra våra efterföljande handlingar. Verbal kommunikation är en tvåvägsprocess. Tillsammans med att lyssna är en av sidorna av kommunikation att lyssna. Dessa två termer kontrasteras: om "lyssnande" betecknar den akustiska uppfattningen av en skala, så inkluderar begreppet "lyssna" processen för uppfattning och förståelse av ljudande tal.

Att lyssna är en mycket svår typ av talaktivitet. För det första kännetecknas den av en engångspresentation. Därför måste man lära sig att förstå texten från den första presentationen, eftersom upprepningar i verkliga kommunikationssituationer ofta helt enkelt utesluts. För det andra kan vi inte ändra någonting, vi kan inte anpassa talarens tal till vår förståelsenivå. För det tredje finns det ett antal objektiva svårigheter som hindrar talförståelsen första gången.

Att lyssna är också ett kraftfullt läromedel.

Genom att lyssna är assimileringen av språkets lexikaliska sammansättning och dess grammatiska struktur. Samtidigt gör lyssnandet det lättare att bemästra tal, läsning och skrivning, vilket är en av de främsta anledningarna till att använda lyssnande som ett hjälpmedel, och ibland det främsta sättet att lära ut dessa typer av talaktivitet.

Lärarens huvuduppgifter i lyssningslektionen:
- förbereda barnet för att lyssna genom en mängd olika PRE-lyssningsuppgifter för att skapa intresse, fokusera på ämnet och uppdatera ordförrådet innan du lyssnar;
- hjälp medan du lyssnar - UNDER lyssnande, för att lindra svårigheter under lyssnandet och för att fokusera uppmärksamheten på några viktiga punkter och för att lära dig att höra exakt den information du behöver;
- diskutera, dra slutsatser efter lyssning - POST-lyssnande, inte bara för att kontrollera hur väl ljudmaterialets innehåll förstås, utan också för att befästa kunskap, och även - detta är ett motiv för att lyssna.

FÖR-lyssning, UNDER-lyssning och EFTER-lyssning är de tre stegen i den så kallade PDP-mottagningslektionen.

Och jag tycker att den viktigaste delen av PDP är PRE-lyssning.

Det verkar för oss att vi i verkliga livet inte förbereder oss för uppfattningen av tal, men detta är inte helt sant. Undermedvetet, till exempel när vi beställer lunch på en restaurang, är vi redan redo att höra, och vi vet ungefär vad vi kommer att svara till servitören. Och i lektionen bör eleven också vara redo att uppfatta ljudmaterial om ett specifikt ämne, eftersom nivån på hans förståelse beror på hur vi kan förbereda eleverna, ställa in dem för att lyssna.

Så vad är målen med det första steget - PRE-Listening?

1. Fastställ situationen, ämnet som kommer att diskuteras - för att ge en uppfattning om vad som kommer att diskuteras.
2. Väck intresset för ämnet – kanske genom att beröra ämnet framtidens torkade material genom personlig erfarenhet. Så, om vi pratar om djur - prata om djurparken eller vilka djur som finns i skogen, på fältet osv.
3. Uppdatera kunskap om ämnet - Vad vet du om ...? Var är de…? Vad det är? Vilka problem möter de? Varför är de viktiga?
4. Att aktivera vokabulär om ämnet - till exempel i form av ett mikrospel som brainstorming "Vem kan fler ord: (verb, substantiv, adverb) om ämnet?"
5. Förutsäg innehållet - ett försök att gissa vad som kommer att diskuteras av titel, ämne, illustrationer.
6. Introducera nya ord – okända ord ska inte störa taluppfattningen.
7. Kontrollera förståelsen av syftet med att lyssna - för att se till att eleverna förstår lyssnaruppgiften, ha en uppfattning om innehållet.

I processen för direktlyssning UNDER – lyssnande bör eleverna:
- att avgöra vad talet handlar om, var händelserna äger rum, etc.;
- uppmärksamma det som förblev oklart och formulera en fråga om det;
- bekräfta eller motbevisa dina gissningar som gjorts under förhandslyssningen;
- dra slutsatser, utvärdera.

POST-lyssningsstadiet är lika viktigt. Han visar:
- hur djupt eleverna förstod ljudmaterialet;
- hur intressant det är för dem;
- om deras antaganden visade sig vara korrekta.

För att göra detta kan du: - analysera och dra slutsatser från det material som lyssnats på;
- sammanfatta information, utföra den i form av muntliga uttalanden eller presentationer, eller iscensatta dialoger etc.

Följande övningar hjälper detta:
- slutföra uppgiften "Fyll i tomrum med lämpligt ord" i texten i ljudmaterialet;
- Flerval, Sant / Falskt, Kort svar, Omskrivning \ Sammanfattning;

Svara på frågorna;
- illustrera episoden;
- göra en plan, återberätta;
- jämföra med en livssituation osv.

Lärarens tal spelar också en viktig roll och tar upp en betydande del av lektionen, därför ställs stora krav på det. De viktigaste är:
- tala i korta meningar;
- tala grammatiskt enkla meningar;

Intonat tal;
- markera nyckelord;
- att begränsa uttalanden inom ramen för endast ett ämne, vilket ytterligare utökar utbudet av ämnen;
- använd repetitiva ord, fraser, meningar;
- omformulera uttalanden;
- se till att ge pauser mellan påståenden;
- öka storleken på yttrandet gradvis - först ett ord, sedan en fras, en mening, flera meningar, fulltext eller dialog;
- organiskt använda ansiktsuttryck och gester, pantomimiska tekniker;
- ställ frågor för att se till att du blir förstådd;
- att ge tydliga korrekta uppgifter;
- använda visuellt stöd i form av bilder, eller senare - stöd för text;
- i inledningsskedet av uppdraget även att illustrera;
- systematiskt testa elevernas förståelse av lärarens tal;
- följa engelsktalande standarder.

Lärarens tal är inte bara uppgifter i språket, utan också själva inlärningsprocessen. Det är tillrådligt att utföra Lyssna-och-göra-övningar i skedet av den inledande muntliga kursen: att lära ut många sånger och dikter med barn, använda spel, åtfölja dem med bilder, aktivt använda gester, ansiktsuttryck av rörelse. Musikuppgifter är otroligt lätta att förstå och hjälper till att bygga upp och förbättra lyssnarförmågan.

1, Den enklaste uppgiften är diktering.

1) Lyssna och skriv ett brev.
2) Lyssna & skriv bara den första bokstaven.
3) Lyssna och skriv ett ord.
4) Lyssna & skriv en mening.

2. Vi använder låtar för att utveckla lyssnarförmågan.

I detta skede av lyssnandet skulle jag vilja uppehålla mig mer i detalj.

Först definierar vi typen av sång.

Det här skulle kunna vara:

1. Låt associerad med vissa händelser (sång för speciella tillfällen), ("Jingle Bells", etc.)

2. Låtar kombinerade med spelet (Spellåtar).

3. Actionlåtar.

Det finns även låtar:

till vissa grammatiska strukturer; låtar fyllda med repetitivt ordförråd (låtar för specifika ordförråd); sånger med ordförråd om ett specifikt ämne; sånger är en historia.

Låt oss ta den välkända låten "Alouette" som ett exempel.

Lyssna på sången och rita alla delar av kroppen som du kommer att höra.

Hitta på en berättelse om "Alouette"

1. Lyssna på låten och välj rätt ord.

(8,2,5) liten (apor, björnar, hundar)

Hoppa på (bord, skrivbord, säng),

En ramlade av och stötte med huvudet

Mamma ringde (läraren, läkaren, pappan)

Och sa

“Inga mer …… .. hoppa på ……

Skriv hela texten

För utvecklingen av muntligt tal ställer vi frågor:

Vad mer kan de göra?

Vad tycker de om att göra?

Vi ersätter ordet apor med andra djur (björnar, ekorrar, etc.)

Är det en rolig låt?

Är de vilda eller tamdjur?

Är de husdjur i den här låten?

En annan låt:

En gång fångade jag en levande fisk

Säg svåra fraser först.

Ge dina associationer till ordet fisk (hav, guldfisk, en fiskare, fiske, önskan)

semestrar, camping, aktiviteter, fritidsintressen.

Är fiske vår hobby?

Och jag skulle också vilja säga om en typ av uppdrag.

III. Lär dig med pennor.

En effektiv teknik i det inledande skedet av inlärning, när barn inte har färdigheter att skriva i FL, är att kombinera lyssnande med barnens favoritsysselsättning.

1) .Känner du till färger väl?

Lyssna och färglägg snälla - på ämnena "Färger och leksaker"

2). Solig dag. Lyssna och färga tack - relaterat till helgdag och prepositioner.

Litteratur och Internetresurser:

"Ett ramverk för planering av en Lektionsförmåga" av Nik Peachey, tränare och materialskribent. The British Counsil / The Primary English Teather's Guide av Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "Intensifiering av undervisningen lyssnande i inledningsskedet" "ILS" Resurser för utbildningsplatser.

www. eif-engelska. ru

www. eglisövningar. com

5. Resurser för andra webbplatser