Rapport om ämnet: "Metoder och tekniker för att förbättra färdigheterna för produktiv läsning i grundskola».

En uppsättning övningar.

Optimal lästeknik S.G.Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko erbjuder de mest effektiva reserverna för att lära sig läsa. De har utarbetats av lärare i kreativa grupper, lärare i grundskolor och har testats experimentellt med avseende på tillämpbarhet i massförhållanden och för användbarhet.

Inte varaktighet, menträningsövningsfrekvens ... Människominnet är ordnat på ett sådant sätt att det som kommer ihåg inte är det som ständigt finns framför dina ögon, utan det som flimrar: det vill säga det är det inte. Det är detta som skapar irritation och kommer ihåg. Därför, om vi vill bemästra vissa färdigheter, föra dem till automatism, till skicklighetsnivån, då bör vi inte alls utföra långa övningar, lång i tiden; vi bör träna i korta portioner, men med stor frekvens. Till exempel om en förstaklassare som läser dåligt tvingas läsa en hel berättelse hemma. Det här är en och en halv timmes mycket svårt arbete. Det skulle vara mycket bättre om hempasset gjordes i tre 5 minuters portioner. Barnet läser ett litet stycke och återberättar dess innehåll. Om en timme eller två, ytterligare en portion. En portion till innan sängen. Effektiviteten av sådan träning är mycket högre än att träna i en och en halv timme åt gången.

Surrande läsning ett av huvudelementen i läsundervisningen. Nu är detta element allmänt erkänt, det används i många skolor av nästan alla lärare. Vad är nynnande läsning? Det här är en sådan läsning, när alla elever läser högt samtidigt, i en underton, för att inte störa sina kamrater, var och en med sin egen hastighet, vissa snabbare och andra långsammare.

Daglig läsning på fem minuter. Vilken lektion som helst - vare sig det är att läsa, sjunga, rita, matte - börjar med att barnen öppnar boken, läser i 5 minuter i surrande läsläge, stänger boken och sedan fortsätter den vanliga lektionen.

Låt oss se vad de dagliga fem minuterna ger. Fem minuter per lektion, fyra lektioner om dagen, sex dagar i veckan. En veckoövning erhålls i mängden 120 minuter.

Uppenbarligen, om träningstiden har ökat 60 gånger, från två minuter till 120 minuter, utan några metodiska knep kommer något bra att visa sig, utan tvekan, kommer det att bli en positiv effekt.

Ger bra resultatläsa innan sänggåendet. Faktum är att de sista händelserna på dagen registreras av känslomässigt minne och de åtta timmarna när en person sover, han är under deras intryck. Kroppen vänjer sig vid detta tillstånd. Ett exempel på detta mönster.

Redan för 200 år sedan sades det: "Student som lever i naturvetenskap, lär psaltaren för den kommande sömnen", d.v.s.

Om barnet inte gillar att läsa, då är det nödvändigtsparsamt läsläge ... Faktum är att om ett barn inte gillar att läsa, betyder det att han har svårt att läsa. Det är svårt för honom att läsa, därför gillar han inte att läsa.

Det milda läsläget är ett läge där barnet läser en eller två rader och efter det får en kort vila. Ett sådant läge erhålls automatiskt om barnet tittar på filmremsor: han läste två rader under ramen, tittade på bilden - han vilade. Nästa ram - jag läste två rader igen, tittade på bilden igen ... Det är fullt möjligt att rekommendera denna metod för undervisning till föräldrar vars barn är ovilliga att läsa.

Det skulle vara trevligt att kombinera att titta på filmremsor före sänggåendet.

Många experiment visar att även i 5:e klass kan ett barn som inte gillar att läsa introduceras till läsning med hjälp av filmremsor, med hjälp av det milda läsläget.

Utvecklingen av lästeknik hämmas på grund av underutveckladrandom access minne. Vad betyder det? En sådan bild kan ofta observeras. Barnet läser en mening med 6-8 ord. Efter att ha läst till det tredje eller fjärde ordet glömde jag det första ordet. Därför kan han inte förstå meningen med meningen, han kan inte länka ihop alla ord. I det här fallet är det nödvändigt att arbeta på RAM-minnet. Detta görs med hjälp av den skvisuella diktat , vars texter utvecklades och föreslogs av professor I.T. Fedorenko. Var och en av de 18 uppsättningarna som föreslagits av professor I.T. Fedorenko innehåller sex förslag. Det speciella med dessa meningar är som följer: om den första meningen bara innehåller två ord "Snön smälter" - 8 bokstäver, så består den sista meningen i den artonde uppsättningen redan av 46 bokstäver. Ökningen av längden på meningar sker gradvis, en eller två bokstäver åt gången. Arbetstiden med alla kit är cirka två månader. Alltså om två månader Bagge utvecklas så mycket att barnet redan kan komma ihåg en mening bestående av 46 bokstäver, d.v.s. från åtta till nio ord. Nu förstår han lätt meningen med meningen, det blir intressant för honom att läsa, och därför går processen att lära sig läsa mycket snabbare. Vad är det bästa sättet att utföra visuella diktat? Sex meningar av en av uppsättningarna skrivs ut på tavlan och hängs med ett papper. Efter att en av meningarna är markerad, d.v.s. ett pappersark flyttas ner, killarna under en viss tid (för varje mening anges det) läser tyst och denna mening och försöker komma ihåg. Exponeringstiden för förslaget är vanligtvis kort, från 4 till 7 sekunder. När tiden har gått ut raderar läraren meningen och uppmanar eleverna att skriva ner den i sina anteckningsböcker. Detta följs av exponering, läsning och memorering av den andra meningen. Det tar vanligtvis 6 meningar från en uppsättning i en ryska språklektion från 5 till 8 minuter. Först efter att nästan alla barn har tid att memorera texten, skriva den på egen hand, kan du gå vidare till nästa uppsättning. Visuella diktat bör skrivas dagligen. Detta huvudvillkor måste iakttas utan att misslyckas.

Det finns tre övningar i systemet för I.T. Fedorenko och I.G. Palchenko. Detta:upprepad läsning, läsning av tungvridningar i takt, uttrycksfull läsning med övergång till en obekant del av texten. Alla dessa tre övningar genomförs inte individuellt, utan kollektivt, d.v.s. alla elever läser samtidigt (var och en i sin egen takt), men i en underton, för att inte störa sina kamrater. Det utförs praktiskt på detta sätt. Efter att början på en ny berättelse har lästs av läraren och medvetet, meningsfullt av barnen, föreslår läraren att alla börjar läsa samtidigt och fortsätter i en minut. Efter en minut märker var och en av eleverna till vilket ord han redan har läst. Detta följs av upprepad läsning av samma avsnitt i texten. Samtidigt lägger eleven igen märke till vilket ord han har läst, och jämför det med resultatet av den första behandlingen. Naturligtvis andra gången läste han några ord till. Att öka lästakten orsakar positiva känslor hos eleverna, de vill läsa igen. För utvecklingen av artikulationsapparaten är följande övningar av Fedorenko-Palchenko-systemet avsedda -läsning i takt med tungan vridare ... När man läser i en takt bör tungvridare inte vara uppmärksamma på läsningens uttrycksfullhet, men det är nödvändigt att öka kraven på klarheten i att läsa ändelserna på ord. Sluten på ord ska inte "sväljas" av eleverna, de ska uttalas tydligt. Övningen varar inte mer än 30 sekunder. Sedan måste du stoppa eleverna och börja med den tredje övningen och tilltala barnen så här: "Nu, killar, snälla läs texten igen, men lite långsammare, men vackert, uttrycksfullt." Barnen läser den välbekanta delen av texten till slutet, och läraren stoppar dem inte. De hoppar till en obekant del av texten. Och här händer ett litet mirakel. Detta mirakel består i det faktum att ett barn som har läst samma stycke i texten flera gånger, redan har utvecklat en ökad lästakt, fortsätter att läsa den i samma ökade hastighet när han byter till en obekant del av texten. Dess kapacitet räcker inte för länge (en halv rad, en rad), men om tre sådana övningar utförs dagligen i läslektioner, kommer i slutändan lästiden att öka i ökad takt. Efter två till tre veckor kommer ditt barns läsning att förbättras markant.

Dynamisk läsning - en kvalitativt ny metod: inte bokstäver, stavelser eller ord läses, utan hela grupper av ord, block; läsaren blir liksom medförfattare till texten. Dynamisk läsning är att läsa med ögonen. Du kan börja arbeta i vilken klass som helst när som helst. Det enda villkoret är att jobba varje dag. Var ska man starta? Först och främst identifierar vi faktorerna som stör snabb läsning:

Regression - återkommande ögonrörelser.

Litet synfält, d.v.s. klart synfält i linje utan pupillrörelse.

Oförmåga att hitta det viktigaste i texten (att skicka redundant information genom "filtret", för att snabbt hitta det som behövs).

Otillräcklig användning av semantiska gissningar.

Artikulation. När man läser långsamt talas ord mentalt. Hörapparaten (öronen) är inblandad i läsprocessen. Vissa rör på läpparna eller viskar när de läser. Således ser läsaren inte bara, utan talar och till och med hör ett ord, och talhastigheten är fyra gånger mindre än tankens hastighet. Så det saktar ner läsningen också.

Av detta kan vi dra slutsatsen att dynamisk läsning hjälper till att övervinna dessa svårigheter. Men hur gör man detta, med vilka tekniker och metoder?

Dynamisk läsning - det här är att bara läsa med ögonen. Därför måste du börja arbeta med snabbläsning med utveckling av visuellt minne, uppmärksamhet, detta underlättas av så kallad "fotografering" av olika typer av bilder, kort, föremål. Eleverna ska på en sekund komma ihåg allt som visas på bilden - "ta en bild". En sekund kan mätas genom att säga siffran tjugoen till dig själv. Till exempel visar läraren en illustration till en saga. Barn ska komma ihåg allt som är avbildat på den på 1 sekund och säga vad sagan heter. Sedan efter kommandona "Gör dig redo! Uppmärksamhet!" kommandot "Ta bilder!" ges.

Läser rader omvänt med ord. Det som skrivs läses så att sista ordet är det första, näst sista andra osv. Denna övning tar barnet bort från den vanliga stereotypen av läsning från vänster till höger, utvecklar subtiliteten i ögonrörelser och är förberedande för efterföljande övningar.

Läser rader omvänt, bokstav för bokstav. Det som skrivs läses från höger till vänster så att varje ord, som börjar med det sista, stavas in omvänd ordning... Den här övningen utvecklar förmågan att strikt analysera varje ord bokstav för bokstav och skapar också förutsättningar för att eliminera de ganska vanliga misstagen med "spegelläsning" (när till exempel ordet boll läses som rusning och barnet gör det inte märker felet, nu, "efter att ha sonderat med sina egna händer" och rak, och omvänd ordning av ord och tydligt inse deras skillnad på grund av överföringen av omvänd läsning från rangen av en slumpmässig operation till rangen av en medveten målmedveten handling, kommer barnet inte längre att tillåta dem).

Läser bara andra hälften av orden. Vid läsning ignoreras den första hälften av varje ord och endast den sista läses upp; för tilltalsnamnet: -nie -lko -roy -viner -ov; tankelinjen i avsnittet löper ungefär mitt i ett ord, absolut precision är valfritt. Den här övningen betonar slutet av ett ord för barnet som en väsentlig del av det, som kräver samma exakta uppfattning som början, och bildar färdigheten att analysera bokstav för bokstav. Det leder till en kraftig minskning av extremt vanliga misstag, när bara början av ett ord läses korrekt, och slutet av det antingen antas eller läses med förvrängningar.

Läslinjer med den nedre halvan täckt ... Ett tomt pappersark är överlagrat på linjen så att de övre delarna av bokstäverna är tydligt synliga, det vill säga de är öppna för ögat och de nedre är inte synliga och ligger under arket. Efter att ha läst den första raden rör sig arket nedåt så att den nedre delen av den andra raden täcks, sedan den tredje etc. Du kan också klippa en gammal bok eller tidning i rader och sedan klippa av dess nedre del i varje rad . Barnet uppmanas, trots en sådan deformation, att ändå försöka läsa texten. Du kan börja med att täcka endast den nedre delen av en fjärdedel av linjen, gradvis öka täckningen till hälften eller ännu mer. Observera att på inledande skeden Under träningen utförs denna övning lättare och med stort intresse om en text som barnet redan är lite bekant med används för detta, medan okända texter är mer lämpliga i de efterföljande stadierna.

Läslinjer med den övre halvan täckt. Övningen liknar den föregående, bara i det här fallet läggs ett tomt ark ovanpå texten så att övre del linjen var täckt, och den nedersta raden var öppen. Du behöver bara läsa de nedre delarna av bokstäverna. Efter att den första raden har lästs skjuts det tomma arket ner för att täcka den övre halvan av den andra raden osv.

Låt mig berätta en hemlighet för dig: den här övningen är knepig! Faktum är att varje åtminstone intelligent barn snabbt kommer att märka att när den översta raden läses med halva bokstäver, vid denna tidpunkt är botten, nästa, helt öppen, och kommer att inse att det är mycket mer lönsamt att ha tid att snabbt läsa den medan den är öppen, för att sedan, när den är stängd, är det lätt att ge ett färdigt resultat! Om barnet samtidigt inte har tid att läsa något ord eller glömmer det, då och först då måste han återställa det i halvor. Många barn går snabbt över till denna strategi, och det är precis vad som behövs.

Den här övningen bildar en stark spelmotivation som kräver snabb läsning, ett flytande grepp om flera ord samtidigt (att till varje pris hinna läsa medan raden är öppen), samt att läsa inte högt utan för sig själv (eftersom detta måste döljas), men om det misslyckas sätter det externa stöd (synliga nedre delar av bokstäver), genom vilka det är möjligt att förtydliga ett ofullständigt sett ord eller korrigera ett felaktigt läst ord. Denna övning är också extremt viktig för bildandet av verbalt-logiskt minne (dess volym, eftersom det är nödvändigt att hålla flera ord samtidigt, dess styrka, eftersom det måste behållas i flera sekunder, och dess motståndskraft mot störningar - sådan hållning måste kombineras med att läsa en annan rad). Om en vuxen märker att barnet försöker agera på detta sätt, måste detta göras på alla möjliga sätt, omärkligt för barnet: att tveka lite, flytta ner det tomma arket, att inte lägga märke till inneslutningarna som barnet tar med sig från nedersta raden till toppen osv.

De listade fördelarna med denna övning (med dess extrema enkelhet) ger anledning att tro att den är en av de starkaste i det beskrivna komplexet och att mer tid bör läggas på den än på andra.

Klassificering av ord i grupper ... 8-16 kort ges, vart och ett med ett ord tryckt. Det anges att orden betecknar förlorade föremål och nu är det nödvändigt att snabbt sätta dem på sina platser. Det står till exempel att den vänstra sidan av bordet är köket och det ska finnas föremål som har en plats i köket (panna, gaffel), och den högra sidan är Dagis och barnen ska placeras där (Nina, Petya). När du tittar igenom korten ska barnet ordna dem i grupper. Beroende på nivån på barnets träning kan du erbjuda honom en layout för 2, 3 eller 4 grupper och före layouten kan dessa grupper antingen anges eller inte. Självklart måste orden väljas ut i förväg så att de lätt klassificeras.

Denna övning är extremt viktig för utvecklingen av läsförmågan, eftersom läsning nästan för första gången i ett barns liv inte uppträder som ett mål i sig själv (läs - och det är det, målet uppnås), utan som ett sätt att uppnå ett annat mål (att lägga ut korten korrekt). Detta leder till det faktum att barnet under sina egna handlingar tydligt börjar inse en av huvudinnebörderna med att läsa - att få information för att reglera sina handlingar - och blir övertygad om att misstag är otillåtliga (ett fel här verkar inte bara som en oönskad felaktighet, men som en direkt orsak till absurda handlingar, absurda handlingar, när till exempel ett köksredskap tas med i stället för ett barn till dagis!). Denna övning lindrar också spänningen i samband med barnets fixering vid läsning, som uppstått tidigare på grund av upprepade förebråelser för misstag, för här behöver barnet inte läsa, d.v.s. att utföra en aktivitet som är obehaglig för honom, men du behöver bara lägga ut korten, och att läsa i det här fallet är en omärklig, flyktig process, bara en av många speciellt inte accentuerade ögonblick i layoutprocessen.

Denna övning får särskilt värde när behovet av en strikt bokstavsanalys av ord introduceras i den. Detta uppnås genom att ordpar som är lika i stavning, men olika i betydelse, introduceras i det klassificerade materialet (till exempel när de är uppdelade i två grupper: transport och bär-frukt är par: bil-hallon, buss -aprikos, i grupper: pojkar och flickor är namnpar: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika, etc., såväl som mycket långa ord (som en cykel).

Säger varje ord två gånger ... Meningen (först en kort - av två eller tre ord, sedan gradvis ökar längden) bör läsas så att vart och ett av dess ord uttalas två gånger, till exempel: Två gånger, två gånger uttalas.... Denna övning hjälper barnet att förstå innebörden av den uppfattade och talade texten. Faktum är att ett ord som läses långsamt, i stavelser (särskilt om det är långt), inte är ett ord av levande tal. Detta är bara en sund utbildning, inte mycket som ett talat ord av levande tal, och därför är det svårt för ett barn att känna igen det, och ännu mer att få fram mening ur det. För att det ursprungligen lästa ordet utsträckt över stavelser ska kännas igen som ett naturligt, levande ord måste det upprepas som ett. På grund av sådana dubbla uttal av varje ord bildar barnet sina naturliga hörselbilder, vilket bidrar till att penetrera deras betydelse.

Tillämpning av metoden "dialog med texten".

Dialog med texten uppstår som ett resultat av aktiv läsning av textinformation för att förstå textens "gåtor", för att urskilja författarens position, för att inse sin inställning till denna position. Denna metod är känd inom hermeneutiken - vetenskapen om att tolka texter. Psykologer som använde tekniken för "långsam läsning" (texten presenteras enligt meningar) beskrev att en erfaren läsare, när han arbetar med en bok, "pratar" med den: han har frågor, olika antaganden, vars korrekthet han verifierar med texten. Denna dialog börjar ofta redan vid bekantskapen med verkets titel, och slutar med ett självständigt sökande efter svar på frågor som förblev olösta i texten. Dialogen med texten går så snabbt att den inte inser en erfaren läsare. Om vi ​​pratar om målmedvetnamed denna metod för utbildningsändamål kan den delas in i flera typer av operationer: 1) sök efter det obegripliga i texten och formuleringen av frågor; 2) probabilistisk prognostisering av svar på den fråga som har uppstått eller textens vidare innehåll; 3) självkontroll (kontrollera dina antaganden i texten). Om läsaren äger de namngivna operationerna, går han in i en konversation med även den kortaste texten.

Metodiska teknikerBlooms kub

Den anmärkningsvärda amerikanske pedagogen Benjamin Bloom brukar kallas författaren till den berömda Taxonomy of Learning Objectives. Men han är också författare till flera metoder för pedagogisk teknik. En av dem är Bloom's Cube.

Början av frågorna är skriven på kubens kanter:

"Varför", "Förklara", "Namn", "Föreslå", "Tänk på", "Dela"

Läraren (eller eleven) slår tärningen. Det är nödvändigt att formulera en fråga till läromaterial på kanten som tärningarna kommer att falla på.

Använder Schulte-tabellen.

(övningar för att öka synfältet)

Tajma tiden, barnet börjar söka efter siffror i tabellen från 1 till

30, medan

visar dem. Med frekvent användning av dessa tabeller reduceras tiden, kontot

kan göras i omvänd ordning, dvs. från 30 till 1.

KOU VO "Talovskaya internatskola för föräldralösa barn och barn,

lämnas utan föräldravård"

Tal på metodförbundet

lärare primära betyg

METODOLOGI FÖR FORMNING AV LÄSFÄRDIGHETER

PÅ YNGRE SKOLBARN

Förberedd av:

Olga Perova

grundskolelärare

2008

METODOLOGI FOR FORMATION AV LÄSFÄRDIGHETER HOS YNGRE SKOLBARN

Från barnets första skolsteg, från läs- och skrivträningsperioden, är det fundamentalt viktigt att ingjuta en kärlek till läsning hos den yngre eleven, att intressera honom för ämnet som studeras, för att bilda en stark läsförmåga i framtida.

Barnet som öppnar Primern vill kunna läsa. Men när ett barn lär sig att slå samman ljud, när han bemästrar 5-10 korta ord på minuter, blir läsarbetet så svårt att varken ett dussin, eller en lärares beröm, eller den mest uppriktiga önskan att "lära sig läsa", " vara en bra elev", "kunna allt" och andra motiv för lärande fungerar inte i mer än några minuter. Den frontala attackmetoden (Läs! Läs! Läs!) är till liten nytta här. Eleven har ännu inte utvecklat nöjet med självförbättring i läsning: barnet är fortfarande en lyssnare, inte en läsare. Vad kan då motivera det hårda arbetet med att läsa de första hundra orden? Naturligtvis vuxenuppmuntran, lärarutvärdering. Men varje lärare vet av egen erfarenhet att denna verkligt kraftfulla motivationsfaktor är långt ifrån allsmäktig.

Lek är en kraftfull källa till förbättringar när det gäller att lära sig läsa. Attityden till lek som något oseriöst, tvivelaktigt är så inarbetat i många lärares medvetande att man ofta kan höra ogillande ord i klassen: "Kom du till skolan för att leka?" Och barnen, som är stolta över sin ställning som skolbarn, lägger ändå en gammal björn i portföljen och visar i rasten för dockan bokstäverna de just passerat. Barnets sug efter lek bör uppmuntras med hjälp av inlärningsbehov!

Men för att läraren ska kunna tillämpa spel framgångsrikt måste han väl veta att varje spel, även ett didaktiskt sådant, har sin egen logik. Det utspelar sig i en villkorad, imaginär situation för utvecklingen av spelintrigen.

Eleverna ska till exempel läsa två kolumner med ord. Den ena innehåller namnen på "vuxna" djur (elefant, lejon, gås, etc.), den andra - namnen på bebisar (tigerunge, elefantunge, lejonunge). Om läraren ber att få läsa orden i par, lägger han framför barnen lärandemål på att läsa - att läsa. Om läraren berättar för barnen en imaginär situation (Det börjar bli mörkt i skogen. Alla djuren leker, och nu i skymningen kan de inte hitta hem. Föräldrar är fruktansvärt oroliga. Låt oss hjälpa barnen att hitta den kortaste vägen till mamma och pappa), då gör barnen samma åtgärd - läser ord i par. Och detta kommer inte längre att vara ett självändamål, utan som ett villkor för utvecklingen av spelplanen, men med en annan högre motivation. Lärarens bedömning av barns handlingar bör också baseras på spelets logik. Istället för det vanliga "Du är bra, läs orden snabbt" i spelet ska det låta: "Du räddade tigern väldigt snabbt. Tack från pappa Tiger!"

Ett brett utbud av spel kan byggas på denna princip. Läraren kan "leda" klassen in i framtiden och in i den djupa antiken, och på besök hos havets kung. ...

De elever som var minst benägna att seriös och systematisk träning i lästeknik kommer att kunna övervinna de första tekniska svårigheterna med att läsa genom lek. Spelet vidgar barns vyer, bidrar till utvecklingen av korrekt, medveten, flytande, uttrycksfull läsning; bidrar till att förbättra sättet att läsa (från flytande stavelse till att läsa med hela ord)

Exempel på lekfulla stunder i läskunnighetsklasser

1. "Sylabic auktion"

• fyll i ett ord, t.ex. ba (nya), ka (sha)
• kom på ord som börjar med stavelsen boo, mi
• komma på namn med stavelser: Wa, Ve
• hjälp ett ord (en stavelse saknas) wa ... lok, ... dika
• ändra ordet (ta bort en stavelse så att du får ett nytt ord), till exempel vinbär, fjärilar

1. "Magiska förvandlingar"

• förvandla enstaviga ord till två-, trestaviga, till exempel nyckel, nyckel, nycklar
• ändra ordet så att sista stavelsen är den första, till exempel fjärilsfisk
• utgör flera andra av ett ord, till exempel stam (bord, oxe)

3. "Vem leker kurragömma?"

På affischen skriver jag 4-5 rader med bokstäver (25 ord). Barn väljer bokstäver de behöver, hittar på ord och bestämmer vem som leker kurragömma med dem: djur, fåglar, insekter, växter, svampar.

4. "Samla en portfölj"

Bland uppsättningen skrivna ord väljs ord om ett givet ämne.

Dessutom utvecklar spelet perception, uppmärksamhet, minne, tänkande - stimulerar läsintresset. Därför är det nödvändigt att använda lekar och lekfulla stunder i varje klass i litterära läslektioner.

I mitt arbete med bildandet av läsförmåga använder jag en mängd olika tekniker och metoder, enligt min mening, de mest effektiva, där goda resultat erhölls.

Den viktigaste är multi-reading, en teknik där eleven, svarar på en viss fråga, uttrycker sin åsikt, söker stöd för sina tankar, bedömningar, känslor i texten, hänvisar till den om och om igen. Varje gång denna upprepade hänvisning till texten kommer att avslöja för eleven något nytt, oväntat, överraskande och samtidigt intressant i den välbekanta texten. Samtidigt ökar djupet av fördjupningen i den litterära texten, intresset för läsning ökar.

Detta arbete bör påbörjas redan i första klass i alfabetiseringsklasser i spelform med hjälp av följande övningar:

• läsa ord som börjar med en angiven bokstav ... (från en stavelse ...);
• läsa ord som börjar med stor bokstav;
• läsa ordnamn på djur (träd, grönsaker, möbler, fordon);
• läs det första (det sista ordet i meningen);
• läsa två (tre-, fyra-) sammansatta ord;
• läs orden i meningen, som måste läsas högt (tyst), snabbt (långsamt);
• läsa meningar med ett utropstecken (frågetecken;
• "Skriv under" med en mening illustrationen på sidan av ABC-boken;
• läs svaret på frågan;
• läs en viss hjältes ord;
• läs ett stycke som kan sägas med glädje (roligt, sorgligt, strängt, bönande, etc.).

Det är nödvändigt att uppmärksamma en annan typ av frågor, också av grundläggande betydelse - "Hitta ordet" våren "," Hitta meningen "Och där Nina och Vika".

Uppgifter av denna typ är inriktade på läsningens huvudväsen - korrelationen av ljudbilden av ett ord med dess grafiska bild, till den holistiska uppfattningen av den optiska bilden av ordet.

När en elev får en uppgift

”Läs det första ordet”, han ser ofta inte orden bakom bokstäverna och läser så gott han kan: han kan till exempel läsa stavelser och läser stavelser. Färdigheten att läsa med ord formas långsamt. För att kunna läsa med den hastighet vi talar med måste de flesta orden i texten snabbt kännas igen, och inte samlas i stavelser, syntetiseras. För läsning är det viktigt att samla visuella bilder av ord, känna igen dem "i ansiktet", länka ihop ljudbilden med ett grafiskt långt ord med inslag av bokstäver som sticker ut över och under linjen, etc.

I varje klass blir uppgifterna successivt svårare. Jag försöker diversifiera dem:

1. Läsa texten i syfte att dela upp i delar och göra upp en plan.
2. Läsning enligt färdig plan.

3. Förkortad läsning (barn läser inte meningar eller ord som kan utelämnas). Förbereder för en kortfattad återberättelse.

1. Läser i en kedja för mening.
2. Läser i en kedja för stycke.
3. Läser för att hitta en passande passage för bilden.
4. Läser för att hitta ett avsnitt som hjälper till att besvara frågan.
5. Läser den vackraste platsen i texten.

9. Hitta hela meningen vid en given början eller slutet av meningen. (Senare kan meningen ersättas med en logiskt fullständig passage).

10. Hitta en mening eller passage som reflekterar huvudtanken text osv.

Läsförmågan bör utvecklas i grundskolan. Jag siktar på slutet grundskoleutbildning några av eleverna hade en läshastighet på minst 120 ord/min., medan de läste uttrycksfullt, korrekt och medvetet.

En av teknikerna för att uppnå hög prestanda är "Whirring"-läsning. Det ger bra resultat. Med vanlig metod frågar läraren inte mer än 10 elever per lektion. Dessutom tränar var och en av dem i 1 - 2 minuter. Med "surrande" läsning, när alla elever läser högt samtidigt, i en underton, för att inte störa sina kamrater, var och en i sin hastighet i 5 minuter, ökar träningstiden dramatiskt.

Öka läshastigheten genom att läsa var femte minut. Det är viktigt för mig att eleven verkligen läser, och inte låtsas läsa. Lärarens uppgift är att skapa alla förutsättningar för detta.

Under dessa fem minuter bestämde jag mig för att ge barnet en sådan text att han hinner läsa på utsatt tid. Av någon anledning förefaller det mig att om en person tydligt ser det slutliga målet med sitt arbete, så är arbetet också bra (i det här fallet läsning).

När jag försökte sätta mig i en elevs plats, föreställde jag mig hans inre tillstånd ungefär på detta sätt.

Eleven öppnade boken. (Tja, om bokmärket var på plats.) Jag började leta efter var han läst klart. Det är osannolikt att han nu minns vilka händelser som beskrevs tidigare. Han sysslar nu bara med den tekniska sidan av saken: han måste läsa. Jag tvivlar på att barn ser fram emot ögonblicket när de öppnar boken och börjar läsa. Det är bara inte fallet när en person inte kan sluta läsa.

Och tillståndet för en student förefaller mig helt annorlunda om han fick en text av en liten volym, där han tydligt ser början och slutet av sitt arbete. Han minns mitt krav att läsa titeln på texten först, att försöka förstå vad som kommer att diskuteras utifrån det, se till att hitta författarens namn. Om efternamnet är obekant, upprepa det 2-3 gånger, eftersom läraren kan fråga honom vad han läste nu och vem författaren är, och sedan börjar han läsa.

Det är mycket möjligt att han kommer att ha tid att läsa till slutet, och läraren har ännu inte gett kommandot att läsa klart. Sedan börjar han läsa igen, för "upprepning är lärandets moder", och nu lär han sig bara läsa. Detta är särskilt viktigt för elever i årskurs 1-2.

Om läraren arbetar enligt den vanliga metoden har eleven endast ca 5 minuter per vecka för träning. Varje lektion fem minuter låter dig öka denna tid upp till 100 min/n för varje elev. Uppenbarligen, om du ökar träningstiden med 20 gånger, kommer det att bli en positiv effekt utan några metodiska justeringar.

Du bör vara uppmärksam på att läsa innan läggdags. Faktum är att dagens sista händelser registreras av känslomässigt minne, och de 8 timmarna som en person sover, är han under deras intryck. Levande intryck av en intressant bok före sänggåendet stärker smaken för läsning.

Om ett barn inte gillar att läsa betyder det att det har svårt att läsa. Det är svårt för honom att läsa, så han gillar inte att läsa. Det skonsamma läsläget är ett läge då barnet läser 2-3 rader och efter det får en kort vila. Detta läge används när du tittar på filmremsor. Låt oss vara uppmärksamma på att det finns nästan 40 bildrutor i filmremsan, det är 80-120 rader. Och inte alla barn kan läsa en sådan volym på en kväll. Det är användbart att läsa en efter en: barnet läser flera ramar, sedan ansluter föräldrarna. Det är bra att se filmremsor innan läggdags.

För att skapa en stark läsförmåga är utvecklingen av RAM nödvändig. Du kan se följande bild. Barnet läser en mening med 6-8 ord. Efter att ha läst den till 3-4 ord, glömmer han det första. Därför kan han inte förstå meningen med meningen, han kan inte länka ihop alla ord. I det här fallet är det nödvändigt att utveckla RAM. Detta görs med hjälp av visuella diktat, vars texter utvecklades och föreslogs av professor I. T. Fedorenko. Var och en av de 18 uppsättningarna innehåller 6 förslag. Det speciella med dessa erbjudanden är följande: om den första meningen är "Snön smälter." innehåller bara två ord - 8 bokstäver, då den sista meningen i den 18:e uppsättningen redan består av 48 bokstäver. Ökningen av strafflängden sker gradvis med 1-2 bokstäver. Arbetstiden med alla kit är cirka 2 månader. Under denna tid utvecklas således barnets operativa minne så mycket att han redan kan memorera meningar på 46 bokstäver, det vill säga på 8-9 ord. Nu tar eleven lätt till sig meningen med meningen. Han blir intresserad av att läsa, och därför går processen att lära sig läsa mycket snabbare. Metoden att utföra visuella diktat kommer ner till det faktum att 6 meningar i en av uppsättningarna skrivs på tavlan och stängs med ett pappersark. Efter att en av meningarna är öppen läser killarna meningen under en viss tid (för varje mening anges det) och försöker komma ihåg den. Sedan raderas det, och killarna skriver ner det i en anteckningsbok. Detta följs av memorering och inspelning av nästa mening, etc. För 6 meningar av en uppsättning tar det vanligtvis 5-8 minuter på en rysklektion. Samma uppsättning upprepas 3-4 dagar i rad. En oumbärlig förutsättning för att utföra visuella diktat som utvecklar arbetsminnet är att göra dem dagligen. Om de utförs varannan dag, utvecklar sådan träning nästan inte minne. Vanligtvis, efter en månads träning, dyker de första framgångarna upp.

Inte mindre viktigt är kollektiva komplexa övningar: upprepad läsning, läsning i en takt av tungvridningar, uttrycksfull läsning med en övergång till en obekant del av texten. Alla tre övningarna genomförs kollektivt, det vill säga alla elever läser samtidigt i en underton.

Flera läsningar görs på detta sätt. Läraren anger samma tidsintervall för alla barn. När början på en ny berättelse har lästs av läraren och medvetet av barnen, uppmanas de att börja läsa och fortsätta den i 1 minut. Efter en minut märker var och en av eleverna tills vilket ord han lyckades läsa. Detta följs av en andra läsning av samma stycke. Samtidigt märker eleven igen vilket ord han lyckades nå och jämför med det första resultatet. Naturligtvis, andra gången han läser några fler ord, väcker en ökning av läshastigheten positiva känslor hos skolbarn, de vill läsa igen. Dock mer tre gånger läs inte samma stycke. Det är bättre att organisera följande övningar på samma stycke - tungvridare.

Läsning i takt med tungvridare är avsedd för utvecklingen av artikulationsapparaten, därför finns det inga krav på uttrycksförmåga. Men kraven på tydligheten i uttalet, uttalet av alla ordändelser har höjts. Övningen varar inte mer än 30 sekunder. Efter denna övning läser man på samma stycke med övergång till en obekant del av texten.

Läsning med övergång till en obekant del av texten. Eleverna får i uppgift att läsa samma stycke, men i den takt som krävs, uttrycksfullt. Barnen läser den välbekanta delen till slutet, och läraren stoppar dem inte. De hoppar till en obekant del av texten. Ett barn som har läst samma textstycke flera gånger och redan har utvecklat en ökad läshastighet fortsätter att läsa den i samma ökade takt när de byter till en obekant del. Dess kapacitet räcker inte för länge (en halv rad, en rad), men om tre sådana övningar utförs dagligen i läslektioner, kommer i slutändan lästiden att öka i ökad takt.

Det är mycket viktigt att stimulera läslusten. Detta underlättas av den dagliga spårningen av framgång. Killarna läser texten i en minut (var och en i sin egen takt, i en underton), lägger märke till vilket ord de har läst, berättar sedan om orden de läst och skriver resultatet i sina dagböcker. Detta arbete görs dag ut och dag in i varje läslektion. Efterföljande resultat indikerar alltid en ökning av läshastigheten, vilket har en gynnsam effekt på barnets inställning till träningsövningar och till läsning i allmänhet.

För att dessa övningar ska bidra till bildandet av starka läsförmåga måste du:

a) ge en målinställning; tror på möjligheten att uppnå en hög hastighet av meningsfull läsning och därför övertyga elever och deras föräldrar om behovet av träning;

b) gör regelbundet mätningar av hastighet, vilket gör att eleverna kan övervaka sina framsteg;

c) genomföra konsultationer för utbildare av eftersläpande elever;

d) utför visuella diktat dagligen och enligt I. T. Fedorenkos texter.

I läslektioner genomförde jag systematiskt de kollektiva komplexa övningarna som rekommenderas av V. N. Zaitsev, "surrande läsning", fem minuters läsning varje timme. Tyvärr var det inte alltid möjligt i klassrummet att strikt följa hans rekommendationer. Jag gjorde några misstag, men ändå gav det utförda arbetet vissa positiva resultat:

• genom att mäta läshastigheten när de läser ett avsnitt igen, märker barn en ökning i lästakten, vilket orsakar dem positiva känslor och tron ​​att ju mer du läser, desto snabbare läser du;
• Periodisk kontroll av avläsningstekniken visar en ökning av avläsningshastigheten, vilket framgår av övervakningsdata.

En öm punkt på läslektionerna är ett uttryckslöst monotont "mumlande" istället för uttrycksfull läsning. Mycket ofta gör barn fel i uttalet (diktion och stavning); respektera inte stopp vid punkter; göra onödiga stopp; läs monotont - på en ton; svara inte på skiljetecken som bindestreck, kolon, semikolon, citattecken.

Därför bör en lärares läsmönster höras i varje lektion. Vid behov kan du göra pennmärken i läroboken, markera pauser, ord som kräver logisk betoning osv.

Redan under läskunnighetsutbildningen utför jag sådant arbete med barn.

Jag skriver ut en mening på tavlan, och bredvid den finns det 2-3 frågor till den. För att svara på frågor behöver du bara lägga olika logiska betoningar i den här meningen, till exempel:

Frågor:

1. Vem lär sig läsa? (Barn.)
2. Vad gör barnen i skolan? (Lär dig att läsa.)
3. Var lär sig barn läsa? (I skolan.)
4. Hur lär sig barn att läsa? (Snabb och uttrycksfull.)

Eleverna läser meningen för sig själva först. Och sedan, när de läser frågorna högt, ger de samma svar, bara ändrar röstens intonation. Genom att lyssna på och jämföra svaren från sina kamrater börjar barn förstå vad logisk stress är.

Stor hjälp med att lära barn uttrycksfull läsning kan ge verk i små volymer skrivna i form av en dialog (både folklore och författares). Till exempel:

• Hej skvaller, bröd och salt ...
• Jag äter mitt och du håller dig borta.

• Ge mig fisk.
• Skaffa det själv och ät det.
• jag vet inte hur.

Eka! Jag fångade det trots allt. Du, kumanyok, gå till floden, lägg svansen i hålet, sätt dig och säg: "Fånga, fiska, liten och stor." (ryska folksaga"Räven och vargen".)

När vi lär barn att läsa uttrycksfullt diskuterar vi i detalj sätten för uttrycksförmåga när vi läser semantiska segment: röstens styrka och tonhöjd, placeringen av pauser, den känslomässiga färgningen av talet, förändringar i lästakten beroende på innehållet, vi bestämma intonationen.

För mig själv sammanställer jag en sorts "intonationsordbok" - definitioner för röstintonation: lugn, hånfull, upprörd, arg, arg, mystisk, ledsen, glad, förtjust, rädd, besviken, fantastisk, etc.

Det är fortfarande svårt för barn att hitta en definition för intonation, därför föreslår jag att de väljer den lämpliga från en serie på 5-6 ord. Sedan försöker de själva bestämma intonationen i läsningen. Och piktogram kan hjälpa dem i detta: bilder av ansikten i olika känslotillstånd. Med tanke på dem bestämmer vi vilka av dessa små människor orden från detta verk kan tillhöra.

På grundval av dessa kunskaper och färdigheter lär sig barn medvetet att uttrycksfullt läsa verk av olika genrer. Huvudmetoden för undervisning är inte bara lärarens uttrycksfulla läsning, utan också barnets sökande efter alternativ för korrekt, uttrycksfull läsning av monologen, dialog, överföring av känslor, stämningar, hjältarnas tillstånd.

Medan jag gick på mina kollegors läslektioner, läste ytterligare litteratur och tidskrifter, har jag sammanställt en lista över alla typer av övningar som syftar till att utveckla läsförmågan. Jag delade in alla typer av arbete i tre grupper (även om uppdelningen är ganska godtycklig): uppgifter som syftar till att arbeta fram läsningens teknik, uttrycksfullhet och meningsfullhet.

jag. Läsövningar:

Övning "Catch-up" (en lärare eller en snabbläsande elev läser högt, de andra försöker köra om honom viskande, värden kan hålla käften och läsa för sig själv, efter ett tag börja läsa högt igen, kolla med barnen som gick om, som kom efter);

- övning "Steg på hälen" (läser i par eller lärare - klass genom ett ord i snabb takt);

• läsning i par eller grupper om en mening (vars par (grupp) kommer att sluta läsa snabbare; läsning i par tränar förmågan att fördela uppmärksamhet och har en positiv effekt på att förbättra läskvaliteten hos svaga elever);
• läsning parat med en linjal (en snabbläsande elev stänger raden han har läst med en linjal, hans granne försöker läsa efter honom);
• dynamisk läsning (en kolumn med 5-7 ord skrivs på ett bräde eller kort med en gradvis ökning av antalet bokstäver i ord);
• binär läsning (en text läses av två elever samtidigt);
• övning "Kö" (läs först av läraren, sedan läser eleverna detsamma

text);

• övning "Tug":

a) läraren läser högt och ändrar läshastigheten; eleverna läser högt och försöker hänga med läraren;

b) läraren läser högt, barnen tyst; läraren stannar, eleverna visar ordet där läraren stannade;

Övning "Trap" (en lärare eller en påläst elev läser en bekant text och ersätter några ord med synonymer; eleverna letar efter en ersättare);

Övning "Hoppa" (läsa igenom ordet);

• övning "Huvud och svans" (en lärare eller elev börjar läsa en mening, barnen hittar den snabbt och läser allt tillsammans);
• övning "Första och sista" (läsa första och sista bokstaven i ett ord; första eller sista ordet i en mening);
• övning "Gömma" (att hitta ett ord med ett visst tecken i texten: det börjar med bokstaven a, består av två stavelser, med betoning i slutet av ordet, etc.);

Cirkulär läsning (en liten text läses en efter en flera gånger);

Övning "Vem är snabbare?" (en mening skrivs på tavlan, texter ligger utspridda på bordet; på lärarens signal letar eleverna efter denna mening i texterna);

Övning "Photo-eye":

a) på tavlan finns en kolumn med ord som eleverna läser under en viss tid; ord är stängda, barn kallar orden de läser från minnet;

b) läraren visar en ram av filmremsan, eleverna ska återge signaturen till

ram;

Övning "Gissa":

A) förväntan på ord, meningar, ordspråk;

B) läsa texten genom ett galler;

Övning "Hitta mig" (det finns rader med bokstäver på arken, hela ord är "gömda" mellan bokstäverna, du måste hitta dem);

Övning "Ordräkning" (med maximal hastighet läser barn texten och räknar samtidigt ord; före läsning ställs eleverna en fråga, som de ska svara på efter avslutat arbete);

Övning "Scanning" (på 20-30 sekunder "springer" eleverna igenom texten med ögonen på jakt efter viktig information)

Fragment av lektionen

För att hjälpa barn att bli läsare är att lära sig läsa designat med genomförandet av följande uppgifter:

• Bildande av en stabil lust att läsa litteratur (den motiverande sidan av läsaktivitet).
• Att förbättra elevernas läsförmåga: kreativitet, korrekthet, flyt, uttrycksfullhet (den tekniska grunden för läsprocessen).
• Bildande av förmågan till full (tillräcklig och heltäckande) uppfattning av texten (innehållssidan av läsningen: direkt känslomässig respons, grubblande uppfattning, förståelse av texten, författarens avsikt och egen inställning till vad som skrivs och hur).
• Att behärska olika sätt att kreativ tolkning av en litterär text.
• Lära ut praktiska färdigheter i att transformera text: bestämma huvud- och sekundärt, hitta nyckelord, rubrik etc.

• identifiera i texten ord och uttryck vars innebörd inte är tydlig, och inse behovet av att klargöra deras betydelse;
• använda fotnoter och skolförklarande ordbok;
• bestämma textens känslomässiga karaktär;
• markera stödord (det viktigaste för läsförståelse);
• bestämma motiven för hjältarnas beteende genom att välja rätt svar bland ett antal föreslagna;
• vara medveten om författarens och egen inställning till karaktärerna;
• formulera ämnet för texten;
• hitta huvudidén formulerad i texten;
• läsning efter roll;
• kunna använda sådana medel för innationell uttrycksfullhet som logisk stress, styrka och känslomässig färgning av rösten, tempo-rytm, logiska och psykologiska pauser;
• vara kapabel till detaljerad beskrivning karaktärer och deras relationer, med hänvisning till texten;
• kunna återberätta i detalj, delvis, selektivt, kreativt (från en annan person och enligt en modifierad plan);
• grafisk och verbal illustration, behärskar tekniken för verbal ritning, inte bara av handlingsfragmentet av texten

Om några tekniker för att lära ut läsfärdigheter i grundskolan.

Erfarenheten visar att elever som läser mycket läser snabbt. Under läsningsprocessen förbättras arbetsminnet och uppmärksamhetsförmågan. Mental prestation beror i sin tur på dessa två indikatorer. Det är omöjligt att läsa högt under lång tid, eftersom högläsning som ett sätt att extrahera information är irrationellt. När man läser "för sig själv" ökar läshastigheten avsevärt. Samtidigt är forskare och utövare överens om att läshastigheten på 120 ord per minut är ganska tillgänglig för de flesta elever. Då uppstår frågan: hur man når denna nivå? Hur lär man ett barn att läsa medvetet och korrekt, att bilda färdigheten att arbeta med olika typer av texter, för att bestämma nivån på läsförståelse? Hur får man eleverna att förstå innebörden av texten i allmänhet? Hur kan du göra läslektion och läsglädje för eleverna? Förmodligen har varje lärare tänkt på denna fråga och alla försöker lösa problemet med att förbättra läsförmågan.

Vi vet att den bildade läsförmågan inkluderar minst två huvudkomponenter:

• lästeknik (korrekt och snabb uppfattning och ljud av ord);
• förståelse av texten.

Det är välkänt att båda komponenterna är nära besläktade. Samtidigt, i de första stadierna av bildandet av läsförmågan, läggs stor vikt vid dess teknik, i de efterföljande stadierna - till förståelsen av texten.

Jag använde några tekniker för att förbättra läsförmågan med den metod som föreslagits av Zaika, Zaitsev, och använde läroboken "Hjälp" av författaren Jazhaly. Vi har utvecklat ett eget system för att arbeta med barn på läslektionerna. Vad är denna teknik?

• Det här är kort för varje barn.
• Lästekniker.

1. Läser rader omvänt.

Det som skrivs läses från höger till vänster så att varje ord, som börjar med det sista, stavas i omvänd ordning. Denna övning utvecklar förmågan att noggrant analysera varje ord bokstav för bokstav. Till exempel: shar-rush.

1. Att läsa ord ett i taget är normalt och vice versa.

Det första ordet läses som vanligt; den andra är från höger till vänster; tredje, som vanligt; fjärde - från höger till vänster, etc.

1. Läser bara andra hälften av orden.

Denna övning leder till en minskning av extremt vanliga misstag när bara början av ett ord läses korrekt, och slutet av det antingen gissningsvis eller läses med förvrängningar. Till exempel: -nie, -lko, -roy.

1. Läser "bullriga ord"

Denna övning fixar integrerade visuella bilder av bokstäver och deras kombination i barnets minne.

1. Läser rader från den täckta övre halvan.
2. Separation av ord från pseudoord.

20-30 kort ges: på några av dem skrivs ord, på andra - pseudoord, d.v.s. meningslösa bokstavskombinationer. Det föreslås att kort med ord placeras i en grupp och pseudoord i en annan.

Den här övningen utvecklar din förmåga att snabbt belysa innebörden av det du läser.

1. Läser upp och ner text.
2. Läser meningar från botten till toppen.
3. "Tittut".

1. "Ett tänkt ord".

Under läsningen uttalar läraren fel ord, barnen avbryter läsningen och läser ordet med rättelser. Denna typ av läsning är attraktiv för barn genom att de har möjlighet att rätta läraren själv, vilket höjer deras egen auktoritet och ger förtroende för deras förmågor.

1. "Läser bakom utroparen."

Annonsören kan vara deras lärare och en bra läsande elev.

1. "Läser i kör".

Här arbetar alla elever på lika villkor: både snabbläsning och långsam läsning.

Flashcard-arbete inkluderar varje barns individuella arbete i läslektionerna. Detta arbete är mycket effektivt under den alfabetiska perioden när barn precis börjar läsa. Kortet består av en uppsättning ord, men i processen att lära sig orden blir orden mer komplicerade, och uppgiften för varje kort blir också svårare.

Till exempel: kort nummer 1. Lektionens ämne: ”Bokstaven m och ljud [m].

Läs snabbt och tydligt ord i kolumner. Tala tydligt!

Träning:

• läs ord som börjar med bokstaven m;
• läs orden där bokstaven m står i slutet av ordet;
• läsa ord där ljudet [m] uttalas mjukt;
• läsa ord där ljudet [m] uttalas bestämt;
• läs ord där konsonanten är mjuk i slutet av ordet;
• läsa ord med 2 bokstäver, 3 bokstäver, 4 bokstäver;
• vänd på kortet, vilka ord du kommer ihåg.

Kort nummer 2. Lektionens ämne: "Bokstaven s och ljudet [s]".

Träning:

• läsa ord, hitta obekanta ord;
• läs ord som börjar med bokstaven c;
• läs orden där bokstaven c är i slutet av ordet, i mitten;
• läsa ord där ljudet [s] uttalas mjukt;
• läsa ord där ljudet [s] uttalas bestämt;
• läsa ord av 1 stavelse, 2 stavelser, 3 stavelser;
• läsa ord som betyder djur, växter, delar av ansiktet;
• läsa ord med en dubblerad konsonant;
• läs ord där alla konsonanter är mjuka;
• skriv ut orden med en obetonad vokal.

Kortnummer 3. Lektionens ämne: "Bokstaven w och ljudet [w]".

Träning:

• läsa ord, hitta obekanta ord;
• läs ord som börjar med bokstaven w;
• läs orden där bokstaven sh står i mitten av ordet;
• läs orden som betecknar djur, växter, namn, efternamn, yrken;
• läsa ord i diminutiv form;
• läs in orden flertal, i singular;
• hitta samma grundord;
• läs orden som anger ämnets handlingar;
• skriv ut orden med kombinationen shi.

Kort nummer 4. Ämne för lektionen: "Obetonade vokaler."

Arbete	nässla	alkov	burk
killar	matare	träsk	träd
leksaker	Snöflinga	biljetter	ett klagomål
hullingförsedda	morrhår	godis	girig
björnarna	Tack	skägg	get
ko	mysterium	chatterbox	trappa
kamomill	håla	stift	band
kål	lamm	tidning	skidåkare
tallrik	sammet	Nejlika	astronaut
Lycklig	rentvå	djur-	fartyg
ankungar	beluga	sol-	trafikljus
skjorta	basker	fjäril	avtal

• läs ord som börjar på b osv.
• hitta ord som betyder levande föremål, livlösa föremål;
• hitta ord, där -чк-, för parade konsonanter i mitten av ett ord;
• hitta ett adjektiv;
• hitta ord i diminutiv form;
• hitta ord i plural, i singular;
• hitta ett ord som kan vara både ett substantiv och ett verb;
• hitta ord som betyder djur, växter, namn, insekter, yrken;
• hitta ord med suffixet -ushk-
• Hitta ord med en obetonad vokal i roten som du kan kontrollera;
• hitta ord i ordboken;
• gör upp frasen adjektiv + substantiv;
• hitta ord där vokaler har två ljud;
• skriv i två kolumner orden med obetonade vokaler i roten: 1 kolumn - bockad, 2 - ordboksord.

Läsövningar

1. "Börja med samma bokstav."

Ett känt spel där flera personer turas om att kalla ord som börjar med samma bokstav, till exempel "M". Detta spel berikar och fyller på barnets ordförråd.

1. "Som? Som? Vilken sort?"

Denna övning utvecklar fantasifullt tänkande, bidrar till berikningen av barnets tal. Läraren kallar substantivet femininum, maskulinum eller neutrum, och barnet väljer epitet för ordet. Till exempel: "gräs". Grön - Mjuk - Hög osv.

1. "Gissa brevet."

Läraren väljer slumpmässigt en bokstav och uppmanar eleverna att hitta den. Det är tillåtet att namnge ord med minst fem bokstäver. Som svar på varje ord svarar läraren "är" eller "nej", beroende på om det namngivna ordet innehåller den avsedda bokstaven.

Till exempel, den tänkta bokstaven "T". Fragment av en möjlig dialog:

Häger?
-Inte.
-Buss?
-Det finns.

Det är tillrådligt att barnen hittar det givna brevet och erbjuder så få alternativ som möjligt.

1. "Fem ord".

Barn väljer ett ord i förväg. Sedan väljer var och en av spelarna 5 ord, som börjar i tur och ordning med var och en av bokstäverna som utgör originalordet. Vi valde till exempel orden "rosa". De fem orden kan vara:

• radio, skiva, cancer, raket, sår;
• nöt, höst, fönster, märke, far;
• vinter, länk, orm, syn, slott;
• apotek, gränd, armé, astra, båge.

1. "Stege".

Barn väljer i förväg vilken bokstav som orden ska börja med. Spelet består i att skriva en "stege" av ord som börjar med denna bokstav under en viss tid. Det första ordet måste vara två bokstäver, det andra tre bokstäver osv.

Till exempel:

• Bär

Rollen för dessa övningar i barnets intellektuella utveckling är mycket stor.

1. "Läs-sväng".

Välj en mening på 1,5-2 rader. Läs det första ordet och läs det sedan igen. Upprepa det första ordet snabbt, läs det andra, upprepa de första två eller tre, etc. Till exempel: "Vid en ..."; "Hos en bonde ..."; "En bonde hade ..." etc. En sådan övning kommer att tillåta barnet att gå från att läsa med stavelser till att läsa i ord och att förstå innehållet i texten mycket bättre.

1. "Lära sig komma ihåg ord."

Be barnen komma ihåg så många olika substantiv som möjligt på en minut. Barn säger ett substantiv högt och sätter en pinne på pappret. Efter en minut räknas orden.

Till exempel:

• //////

Samma övning, men med verb.

1. "Uträtta förslag".

Kom på en semantisk serie bestående av två substantiv och ett verb.

Till exempel:

• Kattungen dricker mjölk.
• De skriver med penna på papper.
• Bilen kör längs vägen.

1. "Lära sig att fantisera."

Ta ett ord, till exempel "knapp". Turas om att erbjuda alternativ för var och till vad detta objekt kan användas.

Till exempel:

• (Lärare: för att fästa papper på tavlan).
• (Studerande: rita en cirkel; sätta på en stol etc.)

1. "Snöboll".

Låt oss ta vilket substantiv som helst. Till exempel ordet "katt". Vi lägger till ordet "blad" - lärjungen upprepar: "katt", "löv". Vi erbjuder ett ord till: "päron", och eleven kommer ihåg: "katt", "löv", "päron" etc.

1. "Gissa orden."

Bygg en semantisk serie och gissa vad det fjärde ordet kommer att bli.

Till exempel: penna-papper; svarta tavlan).

• hammarspik; skruva-…
• takhus; bok-…
• fågelägg; växt-…
• kvadratisk kub; en cirkel-…
• bra är bättre; långsamt-…
• eld eld; vatten-…
• spannmålsladugård; pengar-…
• barn man; hund-…
• dag natt; vinter-…

För att förbättra läsförmågan är det mycket bra att använda taluppvärmning i läslektionerna. Under uppvärmningen, inkludera övningar för korrekt uttal av ljud, för att öva diktion, för utveckling av röstapparaten (vi uttalar det tyst, högt, i en viskning), talhastigheten (vi uttalar det snabbt, måttligt , långsamt). Svårigheten med uppvärmningen beror på barnens ålder och kondition. I årskurs 1 innehåller uppvärmningen läsning av kombinationer av det tränade ljudet med vokaler: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, läskombinationer av 2-3 konsonanter med vokaler / st-a, o, u, s och, e, e; p-a, o, y, s och, e, e-läsning av ord som innehåller det tränade ljudet; läsa ord som består av en stavelse; läsa korta texter med tränat ljud, läsa tungvridningar.

Alla dessa uppgifter löses i klassrummet under artikulatorisk gymnastik, vilket inte tar mycket tid och ansträngning. Den genomförs i början av lektionen och i slutet av lektionen som en fysisk paus i 5-7 minuter. Samtidigt ägnas mycket uppmärksamhet åt att arbeta med takten i tal, röst och andning.

Mottagningar av taluppvärmning.

1. Läser viskande och långsamt:

• Ja, ja, ja, det rinner vatten ur röret.
• Till-till-träd-bo.
• Dy-dy-dy-vi gick på bär.
• Doo-doo-doo-med mamma jag ska hem.
• Ta-ta-ta-i vår klass renlighet.
• Tu-tu-tu-vi regisserar skönheten själva.
• Yat-yat-yat-pirater står jämnt.
• Yut-yut-yut-vi älskar komfort väldigt mycket.
• Lo-lo-lo-det är varmt ute.
• Lou-lu-lu-stolen står i hörnet.
• Ol-ol-ol-vi köpte salt.

1. Läser tyst och måttligt:

• ärkekonster
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Läser högt och säkert:

• varm-ånga-het
• dörr-djur-mask

Använda onomatopoeia-spel, till exempel:

På fjäderfägården.

Vår anka på morgonen ... Kvack, kvack, kvack!
Våra gäss vid dammen ... Ha, ha, ha!
Våra höns i fönstret ... Till, till, till!
Och hur Petya tuppen
Tidigt tidigt på morgonen
Vi ska sjunga ... Ku-ka-ke-ku!

Övningar med tungvridningar, gåtor, räkneramsor, ordspråk, lekar med ord: "Läs ordet", "Stavelsen är förlorad", "Gissa vilken bokstav som saknas", "Höna med höns" ger en bra effekt i arbetet med artikulation . Till exempel hur spelen går till.

Spelet "Höna med kycklingar". Arbetet börjar med att läsa en dikt med hjälp av en tabell.

Kycklingen gick ut på en promenad
För att nypa nytt gräs,
Och bakom henne finns de små kycklingarna.
- brud, brud, brud! Här! Här!
Jag hittade ett brev till dig!
Det glada A kom springande, barnen läste ... (på).
Perky kom springande Åh, barnen läste ... (men).
Den envise Wu kom springande, barnen läste ... (nåja).
Det godmodiga E kom springande, barnen läste det ... (inte).

Sedan, enligt denna tabell, arbetar man med utvecklingen av talet: att komma på namn på kycklingarna, att komponera berättelser om dem.

Spelet "Duplo".

Detta är en ek, och det finns en hålighet i den,
Där bokstaven O satte sig,
Denna bokstav är en vokal.
Men jag är vänlig med konsonanter,
Ekollonen "El" föll i en hålighet,
Vi läser den tillsammans ... (lo).
Ekollonen "En" föll i en hålighet,
Vi läser den tillsammans ... (men).

För att öka läsningens teknik och medvetenhet används en okonventionell metod för att lära ut läs - metoden dynamisk läsning. Dynamisk läsning är när inte bokstäver, stavelser eller ord läses, utan hela grupper av ord, block: detta är att läsa endast med ögonen.

Därför måste du börja arbeta med snabbläsning med utveckling av visuellt minne och uppmärksamhet.

Detta underlättas av den så kallade "fotograferingen": olika sorters bilder, kort, föremål. Eleverna ska på en sekund komma ihåg allt som visas på bilden, det vill säga "ta en bild". Till exempel visas en illustration till en saga. Barn bör på en sekund komma ihåg allt som är avbildat på det och säga vad sagan heter. Innan du visar bilden är det nödvändigt att varna barnen att de måste titta mycket noggrant. Sedan ges kommandot: "Gör dig redo! Uppmärksamhet! Ta bilder! "

I årskurs 1 ges följande uppgifter:

• Hitta "ta en bild" av den extra bokstaven: a, o, b, y och.
• Hitta en extra stavelse: bo, men, ro, vi, co, lo.
• Hitta ett extra ord:

De utvecklar mycket väl bordets tydliga synfält (eller "synfält"). Bordet görs av barnen själva eller deras föräldrar. Varje elev har ett kort, stavelser eller bokstäver är inskrivna i varje cell. Här är några av dem.

Bord 1.

Tabell nr 2.

A	TILL	MED	O	T	P	MED	D	OCH
B	M	Ha	Z	Th	YU	Ha	H	SCH
V	R	JAG ÄR	L	E	N	MED	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	JAG ÄR

Övningarna utförs stående eller sittande. Eleven läser för sig själv och pekar med en penna bokstäver. Ett PM används i arbetet med bordet.

• Namnge alla bokstäverna i ordning så snabbt som möjligt, ange dem med en penna.
• Försök komma ihåg platsen för två eller tre på varandra följande bokstäver på en gång.
• Kom ihåg: ögonen tittar på mitten av bordet och ser helheten.

Stavelserna är ordnade i en pyramid, vid vilkens bas avståndet mellan bokstäverna är 45 mm, 50 mm; sedan, när barn redan är fria att fixa stavelsen, ökar den: 55 mm, 60 mm etc. Systematiskt arbete med sådana tabeller gör det möjligt att hos barn utveckla perifert syn, vilket är så nödvändigt för utvecklingen av synfältet .

I årskurs 2-3, vid läsning av omfattande verk mittlinje delar med sig av de ord som behöver läsas från tavlan och som när man arbetar med texten på egen hand är svåra att förstå. I en typ av arbete löses alltså två uppgifter: att utöka fältet för klarsyn och preliminär läsning av svåra ord, så att uppfattningen av texten blir mer komplett, mer medveten. Till exempel, i en saga för 3:e klass, G.Kh. Andersens "Fem från en pod" lämpar sig för sådana arbetssvåra ord som läses med ögonen uppifrån och ner med konstant fixering av mittlinjen:

Dessutom är orden stärkt, blommande väl lämpade för utvecklingen av artikulationsapparaten, och ordet kändes för att öva det ortopiskt korrekta uttalet.

För att bemästra färdigheten att läsa ord som inkluderar stavelser av strukturer som SG, SSG, SSG (S-konsonant, G-vokal) ingår följande tabeller i arbetet:

Följande övning utförs också:

Att läsa boet av relaterade ord skrivna i en pyramid, baserat på bokstaven som betecknar ett vokalljud, på betoningen i ordet:

Endast texten som är i zonen för klar vision uppfattas tydligt. Men perifer vision löper framåt och förbereder nästa del av texten för klar vision. Genom att få en blick på konturerna av nästa ord, baserat på betydelsen av det lästa, kan eleven gissa vilket ord som blir nästa. Denna förutseende av nästa ord (för en erfaren läsare) eller en bokstav, stavelse (för en nybörjare) kallas förväntan, eller en semantisk gissning. Följande övningar bidrar till utvecklingen av förväntan:

1. Det finns 2-3 ordspråk skrivna på tavlan. Vi måste avsluta dem.

• Arbetstiden är ___________ ____________.
• Avslutade affärer - ____________ _________.

1. Delar av ordspråken är skrivna i två kolumner. Elever kopplas samman med pilar så att de passar varandra i betydelse.

1. Läs gåtan genom att ersätta de saknade orden.

Titta, huset är värt
Till bredden med vatten ___________.
I det här huset, hyresgästerna
Alla skickliga ____________.

1. För preliminär läsning i förberedelsestadiet för självständig uppfattning av texten erbjuds barn inte hela ordet, utan ordet skrivet i kvasi-skrift.

• för ____ ___ ro ___ ____ k (frost)
• le ____ n ___ ___ ___ th (skogvaktare).

1. Barn gillar verkligen att läsa text med saknade bokstäver, med saknade ord.

Det finns ett enkelt knep - att läsa med ett bokmärke. Bokmärket flyttas inte under linjen, utan längs linjen, och täcker den redan lästa stavelsen till vänster om den lästa. Till exempel i en läskunnighetsklass läses texten "Katt".

Nikita har abborre. Anton har sittpinnar.
Och katten är där!

Bokmärket stänger läsningen, nästa stavelse läses och stängs genom att flytta bokmärket med vänster hand i den riktning som pilen visar. Detta eliminerar flyktig regression, snabbar upp läsningen, men hjälper inte uppfattningen av texten. Ändå används denna teknik för individer som inte kan bli av med regression på egen hand.

För att övervinna upprepningar och uppnå full visuell uppfattning måste du noggrant studera texten och välja ord som är svåra att förstå och läsa. Innan självständig läsning skrivs orden på tavlan, barnen läser, sedan hittar de ordet i texten och läser dem i meningen. Särskild uppmärksamhet ägnas här åt svaga elever, eftersom de är de som är mest benägna att regression. Följande mening hjälper barn:

• Gradvis uppbyggnad av ordet.

Bomba
bombardier
bombplan

• Artikulationsläsning (utan röst), läser viskande långsamt, högt långsamt, högt snabbt.
• Läsa ord skrivna i ett teckensnitt av samma storlek
• Indelning av ord i stavelser genom vertikala och horisontella linjer.

I arbetet med texten i läslektionerna används följande övningar: läsa "eko", läsa "kanon", läsa "sprint", läsa "utforskning", läsa med ordräkning. Att läsa "eko" (i det första stadiet av att lära sig läsa och skriva): ett ord från en mening börjar läsa en påläst elev, och en svag läsning läser samma ord nästa. Mål: den starka känner ansvar, och den svage är mer säker på sig själv, eftersom han redan har hört ordet. I ett senare skede i läsningen vänds det starka och det svaga om. Mål: en stark elev ger all sin kraft till uttrycksfull läsning, medan en svag elev hinner läsa nästa ord. Han är återigen mer säker på sig själv.

Läser "kanon": en elev börjar läsa ett stycke i texten, en annan läser samma stycke tillsammans med det första, men är tre eller fyra ord sen från det (som när man sjunger kanon). Mål: håll en viss lästakt, försök att läsa uttrycksfullt, utan misstag.

Läsa "sprint": små textstycken flera elever börjar läsa samtidigt - i fart. förutom läshastigheten måste de hålla ett öga på uttrycksfullhet och ofelbarhet.

Att läsa med ordräkning innebär att elever med maximal hastighet, räknar textens ord för sig själva, samtidigt måste förstå dess innehåll, och efter avslutad räkning av antalet ord, ring detta nummer och svara på frågorna som ställs till texten innan de läser . Syfte: att belasta elevernas öron med extraarbete - ordräkning. I det här fallet berövas barn möjligheten att uttala texten för sig själva. De lär sig att bara läsa med ögonen. I det här fallet använder du memo:

• Pressa ihop dina läppar och tänder.
• Läs bara med dina ögon.
• Läs så snabbt som möjligt, räkna orden i texten för dig själv.
• Svara på frågorna i texten.

Alla dessa övningar genomförs med inblandning av en obekant text, sedan läses texten upp och det vanliga arbetet med uttrycksförmåga, återberättande etc. pågår.

Var och en av dessa övningar tar 5-7 minuter att genomföra. Värdet av dessa övningar är att efter den första självständiga bekantskapen med texten, läser barn den högt, uttrycksfullt, självsäkert med hjälp av förväntan.

Om du vid varje lektion använder följande tekniker och metoder som:

• läsa bakom högtalaren;
• läsning i par;
• avläsning med accelererande hastighet;
• surrande avläsningar;
• fem minuter;
• självmätning av läshastighet,

då är detta den bästa grunden för att förbättra din lästeknik.

Introduktion

I. Psykologisk och pedagogisk underbyggnad av problematiken med läsundervisning yngre skolbarn

1.1 Funktioner för utbildning i primära betyg

1.2 Psykologiskt förhållningssätt för att förstå essensen av läsning

1.3 Psykofysiologiska egenskaper hos läsprocessen

II. Teoretisk grund läsundervisning för yngre barn skolålder

2.1 Jämförande-kritisk analys av metoder för undervisning i läskunnighet i pedagogikens historia

2.2 En sund analytisk-syntetisk metod för undervisning i läskunnighet

2.3 Översikt över metoder och principer för läsundervisning

Slutsats

Bibliografi

Ansökningar

Introduktion

För att ett barn ska kunna studera framgångsrikt i skolan måste han först och främst behärska de grundläggande pedagogiska färdigheterna: läsa, skriva och räkna. Vi kan säga att de är grunden för all utbildning.

Läsning är ett sätt att skaffa sig ny kunskap som är nödvändig för vidare lärande. En elev som inte har lärt sig att läsa eller är dålig på att göra det kan inte framgångsrikt förvärva kunskaper. När allt kommer omkring, processen skolutbildning antar alltid självständigt arbete barn, särskilt arbetet med boken. Elevernas otillräckliga behärskning av lästekniken, och viktigast av allt förmågan att förstå det som har lästs, kommer att åtföljas av allvarliga svårigheter i pedagogiskt arbete som kan leda till akademiskt misslyckande.

Problemet med att lära ut läs är ett av de viktigaste problemen pedagogisk process och hon har alltid uppmärksammats av psykologer och pedagoger. Många ryska författare har behandlat problemen med lågprestationer hos barn i grundskolan och problemet med utvecklingen av elevers läsaktivitet: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudin, G.A. Zuckerman. Dessa problem övervägdes också av många utländska forskare M. Cole, J. Morton och andra.

Trots att diagnostiska ögonblicksbilder utförda i grundskolan innebär en bedömning av bildandet av läsförmåga inte bara med hjälp av ett hastighetskriterium (antal ord per minut), utan också en bedömning av läsförståelse, för många lärare den första kriteriet är det viktigaste. Som psykologen L.V. Shibaeva, lästekniken, som läraren tar hand om i grundskolan, anses vara etablerad och läsning som en fullfjädrad verksamhet med status av kulturellt värde tar inte form. Samtidigt fokuserar modern världspraxis på kriteriet att förstå texten. Således, som regelbundet hålls i många länder, är tester för bildandet av läsfärdigheter baserade på kriteriet läskunnighet, vilket är formulerat som "en persons förmåga att förstå skrivna texter och reflektera över dem, att använda innehållet för att uppnå sina egna mål, utveckla kunskap och möjligheter, för aktivt deltagande i samhällets liv".

Den internationella studien av elevers utbildningsprestationer (PISA), som genomfördes 2000 med detta system, visade ett mycket tråkigt resultat: när det gäller läskunnighet rankades ryska skolbarn på 27:e plats. Läs särskilt om " den högsta nivån"- dvs. Endast 3 % av de tillfrågade ryska skolbarnen kunde "förstå komplexa texter, utvärdera den presenterade informationen, formulera hypoteser och slutsatser". Elever som visade en nivå under den första (inkluderar grundläggande färdigheter: att hitta enkel information i texten, som uttryckligen ges, tolka texten för att bestämma huvudämnet) i Ryssland visade sig vara 9%, i genomsnitt över länder - 6% .

Denna omständighet tvingar oss att återgå till utvecklingen av kriterier för att bedöma bildandet av läsförmåga.

Som "arbetare" föreslår vi att använda kriteriet "läskvalitet". Med läskvalitet menar vi förmågan att läsa meningsfullt.

Av ovanstående formulerades det problem ytterligare forskning: vilka tekniker och undervisningsmetoder kommer att förbättra kvaliteten på läsningen av grundskolebarn.

Objekt lärande är processen att lära yngre elever att läsa.

Sak: funktioner i läsundervisning för grundskolebarn.

Mål arbete: genomförandet av målmedvetet arbete för att lära barn i grundskoleåldern läsning med hjälp av en mängd olika tekniker och metoder.

För att uppnå det uppsatta målet med studien formulerades följande. uppgifter:

1) Att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med läsundervisning för barn i grundskoleåldern;

2) Bestäm läsningens roll i utvecklingen av grundskolebarn;

3) Att studera olika teknikers och metoders inverkan på kvaliteten i läsundervisningen för grundskolebarn

4) Avslöja nivån

Hypotes: vi antog att kvaliteten på läsningen av barn i grundskoleåldern kommer att bero på hur läraren använder en mängd olika tekniker och metoder i läsundervisningen.

Forskningsmetoder. I enlighet med de uppsatta uppgifterna tillämpas följande forskningsmetoder:

· Studie och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet;

· Individuella samtal med barn;

· Psykologiska och pedagogiska experiment (utredande);

· Kvalitativ och kvantitativ analys av erhållna resultat.

Detta arbete är inte djupt vetenskaplig forskning, men låtsas ändå vara en liten guide till att lära barn i grundskoleåldern att läsa.

Kapitel 1. Psykologisk och pedagogisk bebyggelse av problemet med läsundervisning för grundskolebarn

1. 1 Funktioner av undervisning i grundkurser

"Yngre skolålder är den period i ett barns liv från sex till tio år när han studerar i grundskolan." "Under denna period är undervisning den huvudsakliga aktiviteten där en person bildas." I grundkurserna börjar barn lära sig början av naturvetenskaperna. I detta skede utvecklas främst psykets intellektuella och kognitiva sfär. I detta skede uppstår många mentala nyformationer, gamla förbättras och utvecklas. "Skoltiden kännetecknas av intensiv utveckling av kognitiva funktioner, sensoriskt-perceptuella, tänkande, mnemoniska, etc."

Vanligtvis går en grundskoleelev ivrigt till detta läroanstalt... För elever i första och fjärde klasserna är det karakteristiskt att sträva efter en skolbarns position. ... I skolans tidiga dagar är upplevelsen ett barn har hemma av stor betydelse. Tidigare var en liten förskolebarn den enda och unika varelsen, men när han kommer in i skolan befinner han sig i en miljö där omkring sig samma "unika och unika". Förutom behovet av att anpassa sig till rytmen i skollivet och nya krav, att behärska skolans utrymme, att behärska metoderna för självorganisering och organisering av sin tid, måste den yngre eleven lära sig att interagera med klasskamrater. Men huvuduppgiften för en yngre elev är att lyckas i skolan.

Det är också viktigt att notera att barnet i grundskoleåldern genomgår den så kallade krisen på sju år. Barnets uppfattning om sin plats i relationssystemet förändras. "Den sociala utvecklingssituationen förändras, och barnet är på gränsen till en ny åldersperiod." Barnet inser sin plats i världen av sociala relationer och förvärvar en ny social position för studenten, som är direkt relaterad till pedagogisk verksamhet. Denna process förändrar radikalt hans självmedvetenhet, vilket leder till en omvärdering av värderingar. Lärande får enorm betydelse för studenten, därför kan till exempel ett barns kedja av misslyckanden i denna ledande aktivitet i detta skede leda till bildandet av stabila komplex eller till och med ett syndrom av kroniska akademiska misslyckanden.

De viktigaste personliga egenskaperna hos en yngre elev inkluderar: tillitsfull underkastelse till auktoritet, ökad känslighet, uppmärksamhet, en naiv-lekfull attityd till många saker som han möter. ”Lydnad, konformism och imitation är synliga i beteendet hos en grundskoleelev.

Skolgång är ganska nytt för barn och därför intressanta aktiviteter och de möter också ett antal svårigheter. Inledningsvis vet skolbarn naturligtvis inte hur man självständigt formulerar pedagogiska uppgifter och utför åtgärder för att lösa dem. För närvarande hjälper läraren dem med detta, men gradvis förvärvar de lämpliga färdigheter själva (det är i denna process som de utvecklar självständigt genomförda utbildningsaktiviteter, förmågan att lära). ... Barn i denna ålder har en del av impulsivitet, nyckfullhet, envishet. Frivilliga processer är ännu inte tillräckligt utvecklade hos yngre skolbarn. Gradvis uppträder förmågan att visa frivilliga ansträngningar i skolbarns mentala aktivitet och beteende. Hos skolbarn bildas frivilliga mentala handlingar, till exempel avsiktlig memorering, frivillig uppmärksamhet, riktad och ihållande observation, uthållighet i att lösa olika problem. Därför ökar vikten av att bedöma en elevs prestation av vuxna. Elevens pedagogiska och kognitiva aktivitet, som socialt och individuellt betydelsefull, har i huvudsak en dubbel stimulans: intern, när eleven får tillfredsställelse, förvärvar nya kunskaper och färdigheter, och extern, när hans prestationer i kognition bedöms av läraren.

Utvärdering från läraren är ett incitament för eleven. Denna bedömning påverkar också starkt elevens självkänsla. Dessutom är behovet av bedömning och styrkan i erfarenheter mycket högre hos svagare elever. Utvärdering fungerar som en belöning. Lärarbedömning hjälper ditt barn att lära sig att utvärdera sitt eget arbete över tid. Dessutom bör detta inte bara vara en bedömning av resultatet, utan också av elevens agerande i sig, av den metod han valt för att lösa ett specifikt problem. En lärare i grundskolan kan inte begränsa sig till enbart ett betyg i en journal som en bedömning av elevens prestation. En meningsfull bedömning är viktig här, det vill säga läraren behöver förklara för eleven varför just denna bedömning gjordes, för att lyfta fram positiva och negativa sidor barns arbete. Därefter utvärderar läraren lärandeaktiviteter barn, dess resultat och process, utgör bedömningskriterierna för barn. ...

Och de kan hitta individuellt förhållningssätt till barnet från fall till fall. Föräldrar har inte sådana färdigheter och kunskaper, så de gör ofta misstag när de organiserar processen att lära sig läsa på egen hand, utan förberedelser eller samråd. Baserat på min mångåriga erfarenhet av grundkurser vill jag peka på de största problemen som uppstår om man inte vet hur man korrekt lär ett barn att läsa stavelser.

Det största misstaget som är svårt att åtgärda är bokstav för bokstav läsning... Föräldrar tror att det är bokstäverna som är huvudenheten i läsningen och lär barnet att först namnge bokstäverna och sedan försöka kombinera dem till ett helt ord. Det är ännu värre om de samtidigt övar på att använda bokstävernas fullständiga namn ("em", "peh", etc.) eller inte korrigerar barnet när han uttalar "vi", "py", att namnge konsonanter.

Detta tillvägagångssätt är i grunden felaktigt: med sådan träning behärskar barnet inte mekanismen för ljud-bokstavsfusion av en stavelse, han lär sig att läsa endast på basis av att memorera och reproducera verbala formuleringar (som "el" och "a" - det kommer att finnas "la"), och detta saktar ner läshastigheten avsevärt, barnet förväxlar ofta stavelser och gör misstag.

För att avvänja ett "tränat" barn från att använda en sådan algoritm kommer det att ta minst 4-6 månader att träna om. Även när läraren kan förklara och visa barnet att det inte är nödvändigt att uttala sådana formler, utan att namnge en hel stavelse på en gång, kommer barnet att fortsätta att göra det som tidigare "i hans sinne" och först då uttala resulterande kombination.

Ett problem till - dåligt utvecklad fonemisk hörsel... Föräldrar tenderar i allmänhet inte att uppmärksamma användningen av olika fonemiska övningar. Därför börjar ett barn först i skolan att bekanta sig med begreppet ljud, lära sig att markera det i talströmmen, för att bestämma dess plats i ett ord. Men det är just den stabila associationen "bokstav = ljud" som ligger till grund för kontinuerlig läsning och korrekt stavning. Särskilt allvarliga problem uppstår när man studerar bokstäverna "y", "I", "yu", "e", "e", såväl som tecknen "b", "b", eftersom deras användning endast baseras på förmågan för att bestämma vilka ljud de betecknar (eller delar) vid en specifik position.

Man ska inte heller glömma att ofta uppnår föräldrar resultat på bekostnad av uthållighet och ständiga krav på barnet eftersom de inte behärskar ett brett utbud av didaktiska lekar och övningar. Därför kan en förskolebarn snabbt tappa intresset för att läsa och uppfatta denna process som en tråkig "plikt".

För att undvika alla beskrivna misstag och för att lära barnet att läsa korrekt, föreslår vi att föräldrar använder våra rekommendationer som presenteras nedan.

Metodologiska grunder för undervisning i läsning med stavelser

Inom pedagogiken beskrivs flera sätt att lära ett barn att läsa. Den mest effektiva metoden att läsa av stavelser övervägs, som är baserad på på ljud-bokstavsmetoden... I det här fallet är stavelser de huvudsakliga "byggstenarna" som ett ord består av. Fundera på hur man lär ett barn att läsa stavelser hemma.

Så först måste du bekanta barnet med de grundläggande vokalljuden och bokstäverna som de är betecknade med: "a", "o", "y". Varje bokstav behöver ges 2-3 lektioner. Algoritmen för att studera dessa och efterföljande bokstäver är som följer.

Steg nummer 1 Motivation

Lektionen ska inledas med en lekfull stund som ska väcka barnets intresse för vad som kommer att hända. Du kan visa honom en leksak eller en ram från en tecknad film, låta honom lyssna på en låt osv. Din uppgift är att dra barnets uppmärksamhet på ett specifikt ämne. Till exempel:

• behandla barnet med en apelsin;
• ge för att se en tecknad film om en åsna;
• visa ankan och låt henne simma i skålen.

Efter en sådan åtgärd, ställ en fråga till barnet (vad han åt, vad han lekte med etc.) och be honom sedan upprepa namnet på föremålet igen.

Steg 2. Introduktion till ljud

Därefter måste du välja det första ljudet i ordet. För att göra detta, säg ordet och sträck det första ljudet, uttal det högre och tydligare än andra. Bjud in ditt barn att upprepa efter dig. Han måste bestämma och namnge det första ljudet i ordet han hörde.

Nu måste du spela med detta ljud:

• uttala med olika röststyrkor (tystare - högre);
• Sjung med;
• tala med olika intonationer.

Det är viktigt att vara uppmärksam på artikulationen av ljudet. Var noga med att diskutera med ditt barn hur det visar sig att uttala detta ljud, i vilken position är läpparna, tänderna och tungan. För att göra detta, bjud in honom att observera dig eller titta på sig själv i spegeln. När du studerar vokalljud rekommenderas det att visa barnet lämpliga demonstrationsbilder.

Spel för utveckling av fonetisk hörsel

När du redan har lärt dig flera ljud med ditt barn, se till att spela spelet "Gissa ljudet" med honom - genom positionen av artikulationsorganen måste han gissa vilket ljud du ska göra.

Efter dessa spel, erbjuda ditt barn andra övningar för att utveckla fonetisk hörsel:

• Nämn ord som också börjar med önskat ljud.
• "Fånga ljudet" - en vuxen måste uttala olika ord, och barnet upprepar dem, och om han hör det specificerade ljudet i det, klappar han händerna.
• "Sätt i ett hus" - gör en kartongmall av ett hus med 3-4 fönster och bjud in barnet att placera bilder med de föremålen i dem, vars namn börjar med det önskade ljudet.
• "Berätta ordet" - du namnger en del av ordet, och barnet måste säga det i sin helhet och lägga till ett ljud i början (i slutet) av ordet.

Uppmärksamhet! Du behöver inte använda mer än 2 övningar på en lektion.

Steg 3. Bekantskap med brevet

Nu är det dags att lära sig bokstaven. För att göra detta kan du bjuda in barnet att hitta den önskade bilden bland kuberna eller i alfabetet (till exempel en apelsin). Det bör förklaras att eftersom namnet på detta föremål börjar med ljudet [a], skrevs en bokstav bredvid det, som betecknar detta ljud.

Exempel på:

• Myakishi-kuber "ABC i bilder" i OZON.ru-butiken.
• Pedagogiska träleksaker Kuber ABC.
• Kuber "ABC", 12 st.

Be barnet att noggrant överväga brevet, bestämma vilka delar det består av (pinnar, ovaler, krokar). Prata med honom om hur brevet ser ut. Det rekommenderas att använda speciella bilder där brevet avbildas som ett verkligt föremål. Om möjligt kan du skapa sådana bilder själv direkt under lektionen. Det kommer att vara mycket intressant för barnet att se omvandlingen av brevet.

Du måste också be barnet att skriva ett brev. Detta kan göras på olika sätt:

• rita med krita på en svart tavla;
• skriv med fingret i sanden;
• form från plasticine;
• lägg ut med knappar;
• vridning från en tråd osv.

Sådana övningar kommer verkligen att tilltala barnet och gör det möjligt att bättre komma ihåg brevet.

Steg 4. Att komponera en stavelse

När barnet lär sig de tre första vokalljuden, ingår varje efterföljande ljud (efter att ha lärt känna bokstaven) omedelbart i stavelserna. Det viktigaste är att förklara detta så att barnet förstår själva mekanismen för sammansmältningen av två ljud till en enda stavelse. En vuxen ska visa två bokstäver och säga att nu ska han uttala dem tillsammans, utan att stanna eller separera.

För ytterligare effekt kan du lägga till visualisering:

• lägg två kuber sida vid sida;
• skriv bokstäver på konstruktörens delar och koppla ihop dem;
• lägga bokstäver i ett hus osv.

Efter att ha visat barnet en stavelse måste den vuxne uttala den tydligt och utdraget och sedan be barnet att upprepa den. Vidare bör det förklaras med ord att för att uttala stavelsen "ma" måste du först stänga läpparna för ljudet [m] och omedelbart öppna munnen och runda läpparna för att uttala ljudet [a]. Det rekommenderas att demonstrera denna process flera gånger och bjuda in barnet att göra detsamma.

Som praxis visar kommer sådana detaljerade förklaringar och träning att behövas endast under de första 1-2 veckorna av kursplansläser. Så snart barnet förstår och assimilerar principen att kombinera ljud till stavelser, kommer han lätt att göra detta i vilken kombination som helst.

Förutom att lära sig att läsa direkta stavelser (konsonant + vokal) måste du erbjuda honom att läsa omvända (vokal + konsonant) och komplexa (2-3 konsonanter + vokal) stavelser. Tekniken är liknande: demonstrera ett prov, analysera artikulation och utför träningsövningar.

Vi läser med stavelser

Den presenterade tekniken för hur man lär ett barn att läsa med stavelser är lämplig för att träna hemma med en bebis från 5 år. Efter 2-3 veckors klasser kommer barnet att självständigt kunna namnge stavelsen, titta på de skrivna bokstäverna. Det finns ingen anledning att skynda på honom, men om han har svårt att uttala en stavelse efter 30 - 60 sekunder, måste du uppmana honom, hjälpa till att komponera en stavelse. Detta bör göras på ett vänligt sätt, utan irritation eller förebråelser.

När barnet komponerar de första stavelserna "ma", "mu", är det dags att visa att genom att koppla ihop några stavelser kan du få hela ordet. Det är bättre att förklara detta med hjälp av stavelsekuber (du kan köpa en speciell uppsättning eller göra dem själv) eller konstruktordelar. Det viktigaste är att visa att för att läsa ett ord måste du namnge stavelserna och sedan kombinera dem. Var noga med att fråga ditt barn vilket ord som kom ut och vad det betyder.

I framtiden, när det inte längre kommer att vara nödvändigt att lägga mycket tid på att förklara alla de beskrivna grunderna för läsning med stavelser, bör huvuddelen av klasserna ägnas åt träningsövningar... Praktiska lärare säger att det inte finns något annat sätt att lära sig läsa bra än att läsa konstant. Ju oftare och mer barnet läser, desto bättre blir det. Därför måste han behålla ett konstant intresse för läslektioner. För detta rekommenderas att använda en mängd olika didaktiska spel.

Exempel:

• Logopedövningar.
• Från lek till läsning. Didaktiska övningar.

Didaktiska lässpel

Spelet "Sunshine"

Figuren visar solen med strålar. Bokstaven som studeras placeras i mitten och resten av bokstäverna i ändarna av strålarna. När du flyttar från mitten längs strålen måste du namnge stavelsen som visar sig. Du kan också röra dig i motsatt riktning.

Ett liknande spel kallas "Watch". Huvudbokstaven placeras i mitten av handen och resten på urtavlan. Genom att flytta pilen namnger vi den resulterande stavelsen.

Spelet "Spring längs stigen"

Plocka upp en bild med en kort slingrande stig. Placera cirklar med tryckta stavelser på. Barnet får ett chip och börjar flytta det framåt och namnger stavelser längs vägen. Du kan ordna ett lagspel - vem kommer att gå snabbare och inte ta fel.

Tärningsspel

För kuber med stavelser kan du komma på många uppgifter:

• läs alla stavelser på kuben;
• välj kuber för att bilda ett ord;
• ersätt (lägg till) en stavelse i det sammansatta ordet för att få ett nytt ord;
• välj stavelsen för bilden, som är den första i namnet på det avbildade objektet.

Du kan till och med bara ge ditt barn en låda med sådana kuber, och han kan komma på ett sätt att leka med dem.

Stavelsetabell

Gör en interaktiv stavelsetabell. Den är gjord enligt principen för det pythagoriska bordet. Rader bör läggas till i tabellen när du lär dig nya bokstäver. Uppgifter för att arbeta med en tabell kan vara följande:

• hitta den angivna bokstaven och läs alla stavelser med den;
• hitta den namngivna stavelsen i tabellen;
• visa de namngivna stavelserna i tabellen och gör ett ord av dem;
• rita strålar mellan stavelser för att göra ett ord.

Senare måste du göra en annan tabell, som kommer att bestå av komplexa stavelser.

Som ett resultat av ständiga träningsövningar kommer förmågan att namnge stavelser att automatiseras, och från detta kommer läshastigheten att öka avsevärt. Men föräldrar måste komma ihåg att detta inte är det enda kriteriet som är viktigt för bra läsning... Uppmärksamhet bör också ägnas åt utvecklingen av sådana egenskaper hos läsning som medvetenhet och uttrycksfullhet, det vill säga vi pratar redan om.