Området för manifestation av pedagogisk kreativitet bestäms av strukturen för huvudkomponenterna pedagogisk verksamhet och täcker nästan alla dess aspekter: planering, organisation, genomförande och analys av resultat.
Idén om sig själv och pedagogisk verksamhet kräver generalisering och analys. Enligt D. Bourden är det i detta skede som organisationen av lärarens forskningsverksamhet är möjlig.
Analys är en logisk metod för kognition, som är en mental nedbrytning av ett objekt (fenomen, process) i delar, element eller egenskaper, deras jämförelse och sekventiell studie för att identifiera betydande, dvs. nödvändiga och vissa egenskaper och egenskaper.
Psykologisk och pedagogisk teori har utvecklat många system för att analysera lektionen, byggda på olika grunder. Modern lektion- Detta är långt ifrån ett monotont och enhetligt strukturellt innehåll. Därför bestämmer varje specifik lärare, ledare, för sig själv de former som är mest acceptabla för honom, motsvarar det paradigm i vilket han utför sina aktiviteter.
Pedagogisk verksamhet är teknisk till sin natur. I detta avseende krävs en operativ analys av pedagogisk verksamhet, vilket gör att vi kan betrakta det som en lösning på olika pedagogiska problem. Bland dem inkluderar vi en uppsättning analytiskt-reflexiva, konstruktiv-prognostiska, organisatoriska-aktivitet, utvärderande-information, korrigerande reglerande uppgifter, de tekniker och metoder för att lösa som utgör tekniken för en lärares professionella och pedagogiska kultur.
Pedagogisk analys innehåller följande funktioner: diagnostisk, kognitiv, transformativ, självpedagogisk.
Utvärdering av en lärares yrkesskicklighet är en av de viktigaste aspekterna i förvaltningens arbete. Detta gör att du ständigt kan identifiera professionella svårigheter, ge snabb hjälp till läraren, se hans tillväxt och bidra till framgångsrik certifiering. Och eftersom huvudindikatorn på pedagogisk professionalism är en lektion, måste varje ledare behärska sin analys.
När man analyserar en lektion utvärderas som regel metoder, sätt att aktivera skolbarn och effektiviteten av att bemästra materialet. Det är ytterst sällsynt att en lektion analyseras ur en fysiologisk och hygienisk synvinkel, ur hälsopedagogikens synvinkel.
Tillsammans med skolförvaltningens analys av lektionen är det oerhört viktigt att höra lärarens självanalys, hans bedömning av sin egen pedagogiska verksamhet. I många skolor praktiseras detta inte, utan förgäves: introspektion är en indikator på lärarens professionalism, graden av hans förståelse för utbildningens uppgifter och inte bara målen och målen för en lektion.
Självanalys av pedagogisk verksamhet är dold från direkt observation, men en väsentlig sida av lärarens yrkesverksamhet och hans liv i allmänhet, detta är en sådan analys av pedagogisk verksamhet, när fenomenen i den pedagogiska verkligheten korreleras av läraren med hans handlingar. Självanalys utförs som regel enligt en viss algoritm eller checklista med frågor.
Analysen av den egna verksamheten syftar till att identifiera de viktigaste komponenterna i denna verksamhet. Eftersom varje aktivitet alltid är specifik (utförs av specifika personer vid en specifik tidpunkt och under specifika förhållanden), är dess analys alltid begränsad av vissa semantiska gränser som härrör från definitionen av själva aktiviteten. En viss lärares verksamhet brukar klassas som pedagogisk verksamhet.
Varje lärare, oavsett undervisningserfarenhet, har sin egen stil, eller bättre att säga teknik, arbete. V pedagogiskt språk termen "teknik" används mer sällan än termen "teknik". Teknik förstås som en sekvens av handlingar som, under givna förhållanden, garanterat leder till det önskade resultatet, oavsett skicklighetsnivån hos utföraren. Pedagogisk teknik, förstådd i en så snäv ingenjörsmässig mening, kan knappast implementeras i praktiken. Snarare kan vi tala om det system av grundläggande principer som lärarens verksamhet bygger på, och den mångfald av tekniker och handlingar som han använder, som kan kombineras av honom på olika sätt i olika fall. En liknande situation observeras, till exempel inom sport eller medicin, där fraserna "bolldribblingsteknik" eller "operationsteknik" etc. är ganska bekanta. Därför kommer det att vara mer korrekt att analysera lärarens pedagogiska aktivitet när det gäller tekniken för dess genomförande.
Genom att avslöja strukturen för pedagogisk verksamhet, fixera den specifika hierarkin och förhållandet mellan dess beståndsdelar (grundläggande principer, elementära handlingar och operationer), kan vi bygga en eller annan pedagogisk teknik (utvecklingsutbildning, elevcentrerat tillvägagångssätt, system för kollektivt lärande, etc.) .). Men i verksamheten hos en viss lärare som undervisar i ett visst ämne i en viss klass, förvandlas denna allmänna teknik till en specifik sådan som exakt motsvarar de givna pedagogiska förutsättningarna. Man kan säga att en viss lärares pedagogiska verksamhet realiseras i form av en specifik pedagogisk teknik, som bestäms av fyra huvudkomponenter: läraren, klassen, ämnet och den pedagogiska tekniken som används i vid mening. Med hänsyn till det anförda bör den strukturella analysen av lärarens pedagogiska verksamhet även innehålla en analys av dessa fyra komponenter i V.V. Voroshilov V.V. "Självutbildning som pedagogisk utvecklingsmetod kreativitet studenter"// Innovativa utbildningssystem i Ryssland: material från Hela Ryssland. vetenskaplig och praktisk konferens- Berezniki, 1995, sid. 77-79.
1. Analys av lärarens personlighet
Som kommer att framgå nedan, vilken del av pedagogisk aktivitet eller teknik vi än analyserar, kommer vi oundvikligen att "fånga" analysområdena för de återstående komponenterna. Detta faktum tyder bara på att pedagogisk verksamhet är det komplext system(dvs ett system där ett oändligt antal delsystem kan särskiljas). Trots en viss konventionell klassificering som används, tillåter den att strukturera pedagogisk verksamhet på ett sätt som är lämpligt för vidare implementering av pedagogisk design. Ur synvinkeln av det allmänna tillvägagångssättet för analys av lärarens personlighet (d.v.s. till självanalys av ens personlighet), måste vi först beskriva de huvudsakliga befintliga eller möjliga typerna av lärare och sedan bestämma vår egen typ. Faktum är att vi måste bygga en klassificering av typer av lärare.
För att utföra klassificeringen av en uppsättning element måste vi välja en klassificeringsparameter, i förhållande till vilken vi kommer att fördela elementen i den valda uppsättningen. För varje element i uppsättningen i fråga är det vanligtvis möjligt att peka ut mer än en parameter som hör till den. Beroende på vilken av dem som kommer att ligga till grund för klassificeringen kommer vi att få olika klassificeringsstrukturer av samma uppsättning. Ju fler parametrar som kan särskiljas i beskrivningen av elementen i systemet, desto fler möjliga klassificeringar kan byggas på basis av den valda uppsättningen av element. Komplexiteten i att studera humanistiska system förklaras i synnerhet av det faktum att varje individ (och ännu mer sociala grupper) beskrivs av en mycket stor uppsättning fysiska, fysiologiska, psykologiska, sociala, etc. parametrar. Detta förklarar också mångfalden av tillvägagångssätt och teorier som beskriver en person, mänsklig aktivitet och Mänskligt samhälle. Det bör noteras att alla är korrekta på sitt eget sätt, eftersom var och en av dem återspeglar en viss aspekt av mänskligt liv.
Inom ramen för aktivitetsparadigmet är den ledande parametern för en person typen av hans självbestämmande. Ur denna synvinkel är den första frågan som en lärare måste besvara i samband med en strukturell analys av sin egen verksamhet frågan "vilka pedagogiska värden implementerar jag i mitt arbete." Det finns naturligtvis frågor som är likvärdiga i sin innebörd, till exempel: "varför behöver jag en lärare", "vad jobbar jag för", etc. Detta antagande är endast möjligt genom att korrelera lärarens verkliga aktivitet och hans idéer om det).
Möjligheten till självbestämmande i det existentiella semantiska rummet kommer att indikeras av svar som "Jag vill bilda en känsla av självrespekt hos eleverna", "Jag försöker avslöja allas förmågor." Sådana svar visar lärarens pedagogiska värderingar.
Möjligheten till självbestämmande i det kulturella semantiska rummet kommer att indikeras av svar som "Jag måste ändra ämnets program", "Jag måste behärska individuellt förhållningssätt till studenter. Sådana svar visar lärarens utbildningsmål, d.v.s. lovande, strategiska resultat av arbetet med dessa elever, för att uppnå vilket dess verksamhet syftar till.
Självbestämmande i det sociala semantiska rummet kommer att motsvara svar som "Jag uppfyller rektorns krav", "det är nödvändigt att öka kategorin." Sådana svar indikerar utbildningsmål, dvs. till relativt nära (lokala) mål.
Självbestämmande i det situationella semantiska utrymmet kommer att motsvara svar som "Jag behöver uppnå kontrollerbarhet i klassen", "Jag vill få en sådan och en elev att börja arbeta." Här ser vi de uppgifter som läraren planerar att klara av inom en snar framtid.
Det bör noteras att närvaron av självbestämmande på en "högre" nivå inte betyder frånvaron av självbestämmande på de "lägre våningarna", utan det underordnade tillståndet för de åtgärder som utförs i förhållande till den organiserade aktiviteten, den organiserade aktivitet till det valda fallet, det valda fallet till handlingen som utförs. Vi noterar också att de värderingar, mål och mål som formulerats i detta skede kan justeras eller ändras under efterföljande analys.
Uppenbarligen är varken utformning eller analys av verksamheten nödvändig om själva verksamheten fortskrider utan större svårighet, och de problem som uppstår löses i nuvarande ordning. Därför är det, efter att ha genomfört en primär analys av mål och mål, nödvändigt att lyfta fram pedagogiska problem som är av ganska långsiktig karaktär. Dessutom är det meningslöst att diskutera problem som läraren subjektivt bedömer som i princip olösliga. Om läraren anser att det ligger i hans makt att påverka situationen till det bättre på något sätt, så visar detta sig i det faktum att han tog vissa steg som syftade till att hitta sätt att övervinna de namngivna problemen.
Således bör analysen av lärarens personlighet, som utförs inom ramen för den strukturella analysen av hans verksamhet, innehålla följande huvudelement:
1. Pedagogiska värderingar - vad läraren arbetar för (vad är "lärare" för honom).
2. Utbildningsmål - lovande, strategiska resultat av pedagogisk verksamhet.
3. Utbildningsuppgifter är relativt lokala mål för verksamheten.
4. Aktuella uppgifter.
5. Ledande pedagogiska problem.
6. Åtgärder vidtagna för att övervinna dem.
För att utföra en så exakt analys som möjligt är det nödvändigt att uppdatera:
Lärarens idéer om personliga egenskaper som bör formas hos elever under studietiden (uppfostran, träning, utbildning och deras yttringar).
Lärarens uppfattningar om den klass han arbetar i.
Lärarens uppfattning om ämnet som undervisas.
Beskrivning av de huvudsakliga problemsituationer som är typiska för en lärares arbete.
Beskrivning av de åtgärder som vidtagits för att övervinna de identifierade pedagogiska problemen (läsa en artikel eller bok, förbereda och genomföra en lektion med inslag av innovation, diskussion i en metodförening, göra ändringar i läroplanen, etc.).
Här är ett av de mest typiska svaren på frågorna 1-6.
1. och 2. Pedagogisk, pedagogisk, utvecklande.
2. Implementera ett differentierat tillvägagångssätt.
3. Förberedelser inför lektionerna.
4. Elevernas ointresse för ämnet.
5. Läs artikeln<:>, genomförde 5 lektioner av sökkaraktär.
Det är uppenbart att det i dessa svar inte finns några faktiska värderingar, mål och mål ännu. Utifrån svaren i punkt 6 kan det dock antas att läraren löser specifika pedagogiska problem, sätter upp mål och försöker uppnå dem. I det här fallet låter ytterligare arbete med läraren dig manifestera och fixa dessa mål och problem. Först och främst, inom ramen för punkt 5, är det nödvändigt att diskutera dessa elevers egenskaper, det arbete som orsakar de största svårigheterna för läraren eller specifika situationer för att arbeta med klassen där de avsedda resultaten inte kunde uppnås. uppnåtts. Svaret kan vara det svår situation det fanns en lektion där hela klassen visade sig vara oförberedd, men direktören kom till denna lektion. En sådan beskrivning kännetecknar självbestämmande i det sociala rummet. Det kan visa sig att den främsta egenskapen hos svåra (för en given lärare) elever är hans elevers dåliga minne. I det här fallet kan svarssystemet så småningom se ut så här (punkterna 1 och 2 är utelämnade):
3. Pedagogiska uppgifter - träna upp minnet av sådana och sådana elever.
4. Aktuella uppgifter - tilldelning (antingen endast i deras planer, eller i inlärningsprocessen, eller som en speciell grupp i klassen, etc.) av sådana och sådana elever, bestämmer tid och arbetsformer med utvalda elever
5. De ledande pedagogiska problemen är det svaga minnet hos sådana och sådana elever.
6. Steg vidtagna för att övervinna dem - studiet av minnesträningsmetoder, valet av speciella uppgifter, organisationen av ytterligare tjugo minuter efter klass.
Det bör noteras att uppgiften att förbättra minnet inte kan vara ett mål i sig, utan är en förutsättning för att uppnå något mer generellt mål ("effektivt eliminera luckor i tidigare betyg för dessa elever", "föra dessa elever till en solid nivå tre", etc. ) Detta bredare mål, formulerat av läraren, bör vara innehållet i punkt 2. "Utbildning", "pedagogisk", "utveckla" är inte uppgifter. Dessa är bara egenskaper hos möjliga uppgifter, t.ex. Följande uppgifter kan hänföras till pedagogiska uppgifter: att lära ut att väja äldre, att ge en hand åt flickorna när de lämnar transporten, etc. Svar<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>karaktäriserar inte lärare på något sätt, eftersom vilken lärare som helst, helt enkelt i kraft av sin närvaro, vare sig han vill det eller inte, har ett pedagogiskt, pedagogiskt och utvecklande inflytande. Frågan är vad som är strukturen för detta inflytande, vilka är dess ledande komponenter och hur medvetet det utförs. Observera att uppgiften att "införa ett differentierat förhållningssätt" inte kan vara ett självändamål och, i avsaknad av de specifika målen i punkt 2, inte har en pedagogisk inriktning (även om den kan uttrycka förekomsten av socialt självbestämmande). Om det till exempel visar sig att klassdifferentiering behövs för att starka elever ska kunna arbeta till gränsen för sina förmågor, så visar sig det differentierade förhållningssättet vara ett medel (den gemensamma delen av punkt 6), medan uppgiften (punkt 2) visar sig vara "att inte förlora starka elever."
Som framgår av ovanstående hänger analysen av lärarens personlighet nära samman med analysen av hans idéer om elever. Detta faktum är en konsekvens av det allmänna uttalandet att verkligt kulturellt och värdefullt självbestämmande endast är möjligt när de deklarerade värdena är korrelerade med de aktiviteter som utförs, vilket i sin tur beskrivs genom de åtgärder och operationer som utförs. För att fixera typen av självbestämmande hos en lärare är således reflektion i ett situationellt semantiskt rum nödvändigt. Inom pedagogik bestäms situationen både av lärarens personlighet och av helheten av egenskaperna hos hans elever.
2. Klassanalys.
Klassanalys är å ena sidan ett nödvändigt inslag i analysen av den pedagogiska situationen. Å andra sidan är detta ett hjälpmoment i analysen av lärarens personlighet, som visar hans idéer om klassen. När vi klassificerar elever i vilken klass som helst, måste vi välja huvudklassificeringsparametern för oss. För närvarande och i pedagogisk teori och i pedagogisk praktik beaktas och används klassificeringar av studenter av olika typer och typer: extern - intern, stark - svag, humaniora - naturforskare, aktiv - passiv, etc. Parametrar i sådana klassificeringar kan till exempel vara:
1. Nivån av innehav av ämnet.
2. Nivån på allmän pedagogisk kompetens.
3. Graden av självständighet i lärande.
4. Nivån på innehav av nödvändiga propedeutiska och relaterade kunskaper och färdigheter (läsning, tal, ordförråd, etc.).
5. Graden av utveckling av mentala egenskaper (minne, uppmärksamhet, logik).
6. Tempo akademiskt arbete.
7. Specifika personliga egenskaper (temperament, uppfostran).
8. Typ av pedagogiskt fokus.
Uppenbarligen är listan ovan över parametrar inte uttömmande.
För varje klassificeringsparameter är det nödvändigt att markera dess möjliga värden, med avseende på vilka elever som kommer att fördelas i den konstruerade klassificeringen.
För ämnesfärdighet är de i särklass vanligaste värdena "inte tillfredsställande", "tillfredsställande", "bra" och "utmärkt". Men i samband med spridningen av testbedömningstekniker är poängvärden för denna parameter också möjliga.
Nivån på innehav av allmänna pedagogiska färdigheter, graden av självständighet i lärande, nivån av innehav av propedeutiska och relaterade kunskaper och färdigheter, graden av utveckling av mentala egenskaper, takten i lärandearbetet bedöms vanligtvis av två värden: "låg " och "tillräckligt". Användningen av sociopsykologiska övervakningsmetoder gör det möjligt att klargöra och konkretisera de möjliga värdena för dessa parametrar (liksom de specifika personliga egenskaperna hos hans elever som är av intresse för läraren).
Efter typ av utbildningsinriktning kan följande elever särskiljas:
1. Elever för vilka det mest värdefulla resultatet av lärande är ny kunskap (kognitiv orientering - det är intressant att bara lära sig).
2. Elever för vilka det mest värdefulla resultatet av lärande är mängden kunskap i detta ämne (ämnesfokus - ämnet är intressant).
3. Elever för vilka det mest värdefulla läranderesultatet är förmågan att tänka (intellektuell orientering - det är intressant att lösa komplexa problem).
4. Studenter för vilka det mest värdefulla läranderesultatet är ett betydande betyg (verklig social orientering - förberedelse för prov, social självbekräftelse).
5. Elever för vilka det mest värdefulla resultatet av lärande är ett formellt högt betyg (formell social orientering - kampen för företräde i klassen, formell självbekräftelse, önskan att behaga, påtryckningar från föräldrar).
6. Elever för vilka det mest värdefulla resultatet av lärande är ett formellt positivt betyg (kommunikativt fokus - gå av med en trippel för möjligheten att vara i detta team, stanna hos någon som av en eller annan anledning gillar; säkerhetsfokus - för att försäkra mot föräldrarnas ilska i händelse av att få deuce eller annat "straff" av läraren).
7. Elever som inte har en viss inställning till lärande (spädbarnsåldern, fokus på att spendera tid, vanan att ständigt vara under kontroll av vuxna, lever i nuet, frånvaron av vissa livsaktivitetsmål, förekomsten av konsumentmål ).
8. Elever för vilka lärande inte är av värde (noll lärandefokus). Inom ramen för projekttekniken kan klassanalys inte vara ett självändamål utan är tänkt att hjälpa till att precisera de pedagogiska mål och uppgifter som läraren löser. Därför, i lärarens verkliga aktivitet finns det inget behov av att använda den bredaste möjlig klassificering hans elever. Det räcker att peka ut en parameter som är ledande för en given lärare och överensstämmer med hans mål, enligt vilken eleverna fördelas vidare. Det bör noteras att det i detta fall är önskvärt att bestämma så många möjliga värden som möjligt för en given klassificeringsparameter. Det viktigaste är att läraren vet varför han behöver klassificeringen och vad han kommer att göra med den, vilka förändringar han avser att göra i sin aktivitet som motsvarar den (diskussionen i detta ögonblick går utöver ramen för den faktiska strukturella analysen av lärarens aktivitet).
3. Analys av ämnet
Behovet av att analysera ämnet som undervisas är för det första kopplat till behovet av att bestämma graden av förståelse hos läraren för platsen och specifikationerna för detta ämne i utbildningssystemet som helhet, och för det andra med det faktum att varje ämne har sin egen speciella inverkan på eleverna som studerar den (denna egenskap är inte kopplad till det faktum att olika ämnen är fokuserade på olika egenskaper och egenskaper hos elever, utan med det faktum att de är fokuserade på dem i olika grad). När man analyserar det undervisade ämnet bör följande framhållas:
1. Många möjliga betydelser av att studera ett visst ämne.
2. Ramen av kunskaper, färdigheter och förmågor som eleverna ska behärska.
3. Den period under vilken, idealiskt, eleverna ska behärska de minsta förväntade kunskaperna och färdigheterna.
4. Naturvetenskapliga grundprinciper, som ligger till grund för det undervisade ämnet.
5. Ämnets uppbyggnad: grundläggande begrepp, logiska samband, klasser av typiska modellsituationer, algoritmer för att bygga och analysera modeller, nödvändiga förutsättningar för att använda de valda begreppen, sambanden och modellerna.
6. Mentala och psykologiska egenskaper som bidrar till studiet av ämnet.
7. De huvudsakliga mentala och objektiva operationer och lärandeaktiviteter som måste utföras när man studerar ämnet.
8. Möjliga stadier av att studera ämnet.
9. En uppsättning uppgifter som ska utföras av elever som behärskar ämnet på de givna nivåerna.
10. Grundformer lärandeaktiviteter elever samtidigt som de lär sig ämnet.
11. Former av kontrollåtgärder.
Det kan ses från listan ovan att analysen av ett ämne inte bara inkluderar en analys av strukturen för dess vetenskapliga grund, utan också en beskrivning av de delar av utbildningsaktiviteter som organiseras för studien. Det strategiska målet för analysen av det undervisade ämnet är bildandet av elevernas förståelse av det, identifiering av möjliga orsaker till missförstånd och fastställande av sätt att jämna ut dem, minskning av formalism i assimilering av kunskap. Kriteriet för att behärska ämnet på nivån för återgivning av information, behärskning av färdigheter eller förståelse är elevens prestation av motsvarande uppgift. Uppgiften förstås här i vid mening: den kan formuleras explicit eller beslöjas (till exempel under en intervju), ges i form av en fråga, påstående, krav på att utföra vissa handlingar eller uppnå visst resultat. Idag finns det ett antal typiska orsaker som inte tillåter eleverna att medvetet tillämpa informationen från läraren. Det första skälet är ett missförstånd av kärnan i den föreslagna uppgiften. Orsaken till detta missförstånd är i sin tur att läraren och eleven använder olika "språk". De ord (begrepp, termer) som läraren använder finner inte ett semantiskt svar från eleven, eller tolkas på ett annat sätt. Aktiva ordförråd studenter, å ena sidan, ämnets begreppsstruktur, å andra sidan, och deras efterföljande korrelation kan tydligt demonstrera den noterade "språkens mångfald". ”Språkbarriären” kan sänkas genom ett särskilt organiserat arbete för att tillsammans med eleverna utarbeta innebörden av de grundläggande begreppen i det ämne de studerar (och vid behov de nödvändiga propedeutiska vardagsbegreppen).
En annan barriär som står i vägen för eleverna att slutföra uppgiften är svårigheten för dem med proceduren för att känna igen en specifik typisk (modell)situation för ett givet ämne i den specifika situation som erbjuds dem. Arbetet med analysen av ämnets struktur syftar till att övervinna just detta hinder. Utan att gå in på en mer detaljerad diskussion av de enskilda delarna av analysen av det undervisade ämnet, kan det noteras att den i det allmänna fallet bygger på reflektionen av de handlingar och operationer som läraren själv utför i processen för behärska och tillämpa innehållet i vetenskaplig kunskap som valts ut för studier och förståelse. I slutändan, på basis av sådan reflektion, kan läraren sammanställa en modell av optimal (för olika grupper) lärandeaktiviteter elever och modellen för den egna pedagogiska verksamheten, som kan ligga till grund för det utvecklade individuella pedagogiska projektet.
4. Analys av lärarens kontrollteknik hos läraren
Analysen av den fjärde komponenten i pedagogisk verksamhet - den pedagogiska teknik som läraren använder - är en korrelation av resultaten från analysen av de första tre komponenterna med de grundläggande principerna och de ledande tekniska elementen i de teoretiska, metodologiska och experimentella trender som finns i pedagogisk vetenskap och praktik. Det ligger utanför ramen för detta arbete att själva beskriva dessa flöden. Dessutom, inom ramen för projektets tillvägagångssätt för organisation av pedagogisk verksamhet, gör bristen på analys av de tre första av dess komponenter det meningslöst att studera några teoretiska scheman. Vi noterar bara att all pedagogisk "teknik" bör innehålla svar på följande frågor:
1. Vilka är de pedagogiska problem som denna "teknik" syftar till att lösa?
2. Under vilka förutsättningar är användningen av denna "teknik" motiverad?
3. Hur stor är tillämpningen av denna "teknik"?
4. Vilka är stadierna för implementering och tillämpning av "teknik"?
Den okritiska tillämpningen av "teknik" för "teknikens" skull kommer i bästa fall att bidra till att endast lösa vissa sociala problem.
Praxis blir en källa till lärares professionella tillväxt endast i den mån den är föremål för strukturerad analys: oreflekterad praktik är värdelös och leder så småningom inte till utveckling, utan till professionell stagnation hos läraren.
Reflektion är en viktig mekanism för produktivt tänkande, en speciell organisation av processerna för att förstå vad som händer i ett brett systemiskt sammanhang, processen för introspektion och aktiv förståelse av tillståndet och handlingar hos individen och andra människor som är involverade i att lösa problem. Därför kan reflektion utföras både internt - en individs upplevelse och självrapportering - och externt - som en kollektiv mental aktivitet och ett gemensamt sökande efter en lösning Dictionary of Pedagogical Use / Red. L.M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.
Pedagogisk reflektion i aktivitet är en process av successiva handlingar från svårighet (tvivel) till dess diskussion med sig själv och till sökandet efter en väg ut ur den. Reflektion är en komplex mental förmåga att ständigt analysera och utvärdera varje steg i professionell aktivitet. Med hjälp av reflexiva förmågor, som innefattar ett antal grundläggande intellektuella färdigheter, kan man hantera sin egen yrkesverksamhet under osäkerhetsförhållanden. Sammantaget utgör dessa ”nyckelfärdigheter” en sorts reflekterande teknologi, med hjälp av vilken lärarens yrkeserfarenhet förbättras. Dessa färdigheter presenteras i tabellen av O.B. Dautov och S.V. Khristoforov erbjuder en metod för att bedöma lärarens reflexiva förmågor. O.B. Dautova, S.V. Khristoforov "Självutbildning av en lärare som ett villkor för hans personliga och professionella utveckling" Samling av konferensmaterial. Serien "Symposium", nummer 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. S.309-317 (Tabell 1)
Efter att ha utfört en eller annan handling eller system av åtgärder, det vill säga efter att ha löst ett antal pedagogiska uppgifter, ändrar läraren graden av bildande av pedagogisk aktivitet och utvecklingen av individualitetens huvudområden. Samtidigt uppfattar han de så kallade återkopplingssignalerna som bär information om resultatet av åtgärder.
Tabell nummer 1 - Metodik för att bedöma lärarens reflekterande förmåga
|
Förmåga att se ett problem i en pedagogisk situation och formulera det i form av pedagogiska uppgifter Förmågan att, när man sätter en pedagogisk uppgift, fokusera på eleven som ett aktivt utvecklande ämne av pedagogisk och kognitiv aktivitet har sina egna motiv och mål Förmågan att göra varje pedagogiskt steg till föremål för analys Förmåga att specificera och strukturera ett problem Förmågan att vidga praktikens horisonter och se nya problem som uppstår från tidigare erfarenheter Förmåga att hitta sätt att lösa ett problem Förmågan att tänka taktiskt, d.v.s. specificera pedagogiska uppgifter i etapper och operativa sådana, att fatta det bästa beslutet under förhållanden av osäkerhet, att anpassa sig flexibelt när situationen förändras Förmågan att "versionellt" tänka, d.v.s. tänka med antaganden, hypoteser, versioner Förmågan att arbeta i ett system av "parallella mål", att skapa ett "möjlighetsfält" för pedagogisk manöver Förmågan att fatta ett värdigt beslut i en situation med brist på tid för att ta sig ur svåra pedagogiska situationer Förmåga att analysera pedagogisk situation i dynamiken i dess utveckling, för att se nära och långsiktiga resultat Förmågan att använda en mängd olika teorier för att förstå sin egen erfarenhet Förmågan att analysera och i sin erfarenhet samla de bästa exemplen på pedagogisk praktik Förmågan att kombinera delar av teori och praktik för att få en helt ny kunskap Förmåga att objektivt och opartiskt värdera pedagogiska fakta och företeelser Förmåga att slutgiltigt, resonerat, klart och begripligt uttrycka sin åsikt |
De vanligaste typerna av analys är fullständig, omfattande, kortfattad och aspekt.
En fullständig analys utförs för att studera och analysera alla aspekter av lektionen;
Kortfattat - att uppnå huvudmålen och målen;
Komplext - i enheten och sammankopplingen av mål, innehåll, former och metoder för att organisera en lektion;
Aspekt - individuella delar av lektionen.
Var och en av dessa typer av analyser kan ha formen:
1. didaktisk,
2. psykologisk,
3. metodisk,
4. organisatorisk,
5. pedagogisk m.m.
En sådan mängd olika tillvägagångssätt beror också på närvaron av många system för att analysera lektionen.
Analys av pedagogiskt arbete
lärarorganisatör Batyrkhanova S.V.
för läsåret 2013-2014.
Lärarorganisatörens arbete under året syftade till att implementera skolans pedagogiska arbetsplan för läsåret 2013-2014.
Syftet med arbetet var: skapa förutsättningar för självförverkligande och självutveckling av elevernas personlighet, deras framgångsrika socialisering i samhället.
Uppgifter:
Skapande av gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av personlighet, självbekräftelse av varje elev, bevarande av originalitet och avslöjande av hans potentiella förmågor;
Att hos barn uppfostra en tolerant attityd mot aktuella händelser och människor omkring dem;
Bildande och utveckling av klassteam; familjegrupper
Utveckling av skolelevs självstyre, aktivering av barnaktiviteter;
Bildandet av en hälsosam livsstil;
Bevarande och förstärkning av skoltraditioner;
Skapande av förutsättningar för arbetets organisation ytterligare utbildning;
Förbättra arbetet med pedagoger.
Verket byggdes i följande riktningar:
Bevarande och främjande av hälsa, förebyggande av DDTT;
Arbets- och miljöutbildning;
moralisk utbildning;
Konstnärlig och estetisk;
Civilpatriotisk;
Utveckling av studenternas självstyre
Familj;
Förebyggande av extremism, terrorism, vanvård och ungdomsbrottslighet.
Mycket arbete har gjorts i riktning mot "Bevarande och främjande av hälsa." Dessa är sportlov, roliga starter, lekar mellan klasserna, terränglopp, stafettlopp, olympiader, kampanjer, tävlingar, tävlingar, frågesporter. Hälsodagen var underbar. Under hälsoveckan ägde ett komplex av händelser rum. I grundskolan - kul börjar, i årskurs 5-11 är spelet en resa genom stationerna, i årskurs 7-8 utbildningar hölls lektionstimmar i varje årskurs.
I april, från 1:a till 11:e klass, gick de tillsammans för att städa skolgården. Även aktionen "Vår rena skolgård" hölls två gånger om året. I april deltog en elev på vår skola aktivt i distriktstävlingen "Årets student", där hon kom med bland de tio bästa vinnarna.
Under året, i riktning mot "Moral utbildning", hölls följande åtgärder:
- "Ge glädje" (grattis till veteraner från pedagogiskt arbete på lärarens dag, veteraner från andra världskriget, hemmafrontarbetare på "den äldres dag";
- "Brev till en veteran", "Veteran bor i närheten".
Läsåret inleddes med en högtidlig linje tillägnad Kunskapens dag. Uppställningen deltog av gäster från Narimanov-regionen. I september en singel Klassrumstimme"Jag är medborgare i Ryssland" för årskurs 1-11 (om medborgarskap och patriotism).
I oktober hölls höstlovet "Höstdroppe" 1-5 celler, "Höstbal" 6-10 klasser. Räderna "En minut är inte ett skämt" - organisationen av arbetet med att förebygga frånvaro och förseningar.
December ägnades åt förberedelser inför det nya året: mellan- och seniorbarn dekorerade skolans fasad, klassrum, förberedde gruppkvällar och amatörföreställningar för en allmän nyårsföreställning. I grundskolan lärde sig barnen runddanser, lärde sig sånger och förberedde kostymer. I årskurs 1-4 kallades föreställningen "Vintersaga" Aktivt deltagande på semestern för barn togs av skolans Aktiva och föräldrar i årskurs 1-4. Man kan notera variationen av nyårsdräkter, bra förberedelser av sånger och runddanser. vars assam tog 1:a plats - , 2:a plats - , 3:e plats - ...e fig
I 6-7 årskurser konkurrenskraftigt program"Äventyr vid granen" var ljus, rolig och intressant. Efter föreställningarna väntade alla killar på ett sött bord, ett tävlingsprogram, ett disco. Genomföra aktiviteter för att förebygga olyckor på vintern.
Semestern den 23 februari hölls i form av en tävling. Tjejerna ville bevisa för våra pojkar att de kan tjänstgöra i armén. Pojklaget vann. Och till högtiden den 8 mars förberedde de unga männen en kväll tillsammans med Centrum för kreativa fackföreningar. Intressanta tävlingar för flickor förbereddes, roliga sketcher, där bara en pojke huvudsakligen deltog. Och semestern avslutades med en härlig dans, som pojkarna förberedde tillsammans med läraren-arrangören.
I april pågick verksamheten Ren skolgård där killarna gjorde ordning på skolgården och skoltomterna, planterade blommor.
Den 9 maj hölls en högtidlig linje, där killarna hedrade minnet av dem som dog i andra världskriget. För att hedra denna semester förbereddes en litterär och musikalisk komposition (klass 8). Kampanjen "Veteran bor i närheten" (ger assistans till veteraner och äldre) genomfördes. Killarna gratulerade sina kunder, gav dem presenter, blommor.
Sista chansen förberedde våra 9-11 klasser. Mycket har sagts vackra ord tack till våra lärare, föräldrar, barn.
Nåväl, vårt läsår avslutades med Världsbarndagen. Våra barn var inbjudna till DC med. Linjär för konsertprogrammet, och våra killar deltog i det.
Att analysera allt arbete som gjorts under året vill jag notera positiva poäng:
Aktiv hjälp i organisationen från barnens sida;
En mängd olika former av hållning, föremål för evenemang;
Gemensamt deltagande i arbetet med Sällskapet (DK. med. Lineynoye, landsbygdsbibliotek, Administration Byråd med. linjär)
Organisera föräldrars, barns gemensamma arbete i skolevenemang. (Åk 1-4)
Vad misslyckades:
Det var inte möjligt att organisera självständiga och gemensamma aktiviteter för elever.
Det gick inte att involvera många föräldrar (årskurs 5-11) i att hjälpa till med förberedelser och deltagande i skolverksamheten.
Lärare-arrangör: Batyrkhanova S.V.
Syftet med lärarkårens arbete för detta läsår:
Förberedelse av en yrkesarbetare som har förmåga att anpassa sig till moderna arbetsmarknadsförhållanden och i enlighet med skolexamensmodellen.
Huvuduppgifterna var följande:
- Säkerställa en kvalitativ förnyelse av utbildningens innehåll utifrån införandet av staten utbildningsstandarder NGO av den nya generationen.
- Bidra till att förbättra den professionella kompetensen hos ingenjörs- och lärarpersonal.
Analysen av arbetet utförs av anvisningar.
1. Planering och organisation av pedagogiskt arbete.
I början skolår lärardebiteringen justerades, elevernas personakter analyserades för att fastställa kunskapsnivån för skolkursen, ett schema för lektioner och konsultationer upprättades. En av de effektiva arbetsformerna i denna riktning är IMS med lärare. 7 möten hölls enligt arbetsplanen. Frågor om metodiken för den moderna lektionen, VUK, arbetsresultat, analys av tentor, arbete med obligatorisk dokumentation övervägdes, intyg hördes, instruktiva och metodologiska rekommendationer gavs, erfarenheter delades.
1. I allmänhet var organisationen av utbildningsarbetet organiserad och enligt plan.
2. Det ordinarie schemat för lektionerna upprättas i tid, i enlighet med de nödvändiga kraven
3. Nödvändiga och viktiga frågor lämnades till IMS.
1. Suppleant för SD, baserat på analysen av lärarnas diagnoskort, uppmärksammar frågorna om fostran i undervisningen vid IMS mer.
2. När du gör upp schemat, var mer uppmärksam på fördelningen av belastningen på eleverna, om möjligt, undvik dubbla lektioner i idrott och lägg inte lektionerna i ENC-ämnena bredvid varandra.
2. Arbeta för att säkerställa kvaliteten på utbildning av elever i enlighet med Statens standard. (Bilaga 1)
3. Analys av pedagogisk verksamhet.
Syfte: Att identifiera pedagogiska problem för det nya läsåret baserat på en jämförelse av det faktiska tillståndet för den pedagogiska processen i skolan med den förutsedda.
Genom att tillämpa i sitt arbete en mängd olika former och metoder för undervisning, har lärare skapat alla nödvändiga förutsättningar för genomförandet av undervisning elever med olika grader av assimilering av utbildningsmaterial. Korrigering av undervisningsmetoder och tekniker utfördes i enlighet med psykologens rekommendationer. Analysen av ZUN genomfördes i olika former: administrativt arbete, nedskärningar och tester i ämnen. (Bilaga 2)
4. Intra-skolan kontroll (VUK) av utbildningsprocessen
Syftet med kontrollen: att få fullständig och heltäckande information om tillståndet för UVP i skolan, att göra en korrigering under den pedagogiska processen.
1. Regelbunden kontroll av genomförandet av statliga program.
2. Systematisk kontroll av kvaliteten på undervisningen i akademiska discipliner, metodarbete.
3. Iscensatt, strömkontroll bakom processen för assimilering av kunskap av elever, nivån på deras utveckling.
4.Tillhandahållande av hjälp till UVP
5. Att studera och sammanfatta lärarnas erfarenheter.
6. Konstant verifiering av genomförandet av alla planer för skolan och genomförandet av alla fattade förvaltningsbeslut.
Skolförvaltningens kompetensnivå och metodutbildning är tillräcklig för att säkerställa kvalificerad kontroll inom alla områden av UVP, formerna och metoderna för kontroll motsvarar de uppgifter som läraren ställer upp för året.
1. Kontroll över genomförandet av allmänbildning.
1. Analysera hur studentnärvaro övervakades.
2. Skapande av gynnsamma förutsättningar för lärande.
3. Förebyggande av studentavhopp.
Skolan har utvecklat ett system för arbete och kontroll över elevernas närvaro (daglig kontroll vid första och sista lektionerna, razzior under lektionerna och på kvällen, kurskuratorer tilldelas, veckorapporter etc.) Vi förstår alla: bra närvaro också ger goda akademiska prestationer. Men detta problem har inte lösts helt.
Närvaroresultat:
I allmänhet hoppade alla elever över ett år: 46262 lektioner - det är 103 lektioner för varje elev, därav kunskapsluckorna. Naturligtvis missar många elever på grund av sjukdom (18816 lektioner). de skiljer sig inte åt i god hälsa, detta bekräftas av uppgifterna från en medicinsk undersökning av studenter som endast var 18 år gamla från och med januari 2006. Av 136 friska pojkar, endast 7 studenter, är huvudsjukdomarna: matsmältningsorgan - 53, muskuloskeletala - 49, VVD - 44, endokrina - 26, 109 unga män behöver behandling på sanatoriumresort, 49 behöver dieter.
Sanitärhygieniska, pedagogiska, psykologiska förutsättningar för elevernas arbete i skolan upprätthålls i enlighet med kraven i SanPiN.
Termiska ljusförhållanden respekteras. Klassschema och elevarbete är normalt. Journaler om TB kontrolleras regelbundet, det finns inga seriösa kommentarer. Arbete pågår med stora familjer med låg inkomst. I princip lyckades vi skapa ett positivt, känslomässigt fält för relationen ”lärare-elev”, däremot skapades konfliktsituationer på grund av lärares kränkning av den pedagogiska takten och överskridande av pedagogiska krav, det fanns konflikter i ”elev-elev” "förhållande
Skolan har skapat gynnsamma förutsättningar för utbildning av elever.
Följande krävs i denna riktning:
1. Uppnå större effektivitet i arbetet med "svåra" elever, en socialpedagog, en psykolog, en ställföreträdare för vattenförvaltning för att ta detta arbete under särskild kontroll.
2. Skolans lärare att iaktta pedagogisk takt och uppfylla enhetliga krav på eleverna
3. Suppleant för SD genomför tillsammans med en psykolog en IMS i frågan: ”Särdragen med att arbeta med elever i riskzonen”
4. Suppleant Direktör för HCh, en medicinsk arbetare för att kontrollera temperaturregimen på kontoren.
5. Planera aktiviteter för hälsobesparande aktiviteter.
6. Mer aktivt främja en hälsosam livsstil.
2. Arbeta med eftersläpande elever.
- att kontrollera individuellt arbete för att eliminera kunskapsluckor.
- kontrollera arbete med lågpresterande studenter genom konsultationer, lärarnas arbete, p / o mästare genom deras närvaro;
- identifiera n / framgångsrika n / certifierade studenter för året, analysera orsakerna till dåliga framsteg.
Fattiga elever identifieras efter inträdeskontrollen (c/nedskärningar för skolkursen), förslag på att fylla luckor genom individuellt arbete i klassrummet vid konsultationer, kontakt med föräldrar och ökad motivation att skaffa kunskap diskuteras på IMS. I slutet av läsåret upprättas ett schema för samråd med underpresterande elever, all information lämnas till föräldrarna mot underskrift. I år var antalet n/a och n/a elever: 2 ac. i första året och 7 elever (förra året 6 elever)
Orsaker till misslyckande: dålig utveckling av intellektet, egenskaper hos det högre nervsystemet, brist på kognitiva intressen och låg motivation för lärande, kunskapsluckor, färdigheter i pedagogiskt arbete utvecklas inte, det negativa inflytandet från den extracurricular miljön (familj, kamrater ), brister i lärarkårens och gruppens pedagogiska inflytande.
Slutsatser: Arbete med dåligt presterande elever utförs utan system, vi arbetar inte för att förhindra dåliga framsteg, men i själva verket försöker vi ofta inte ta reda på orsaken och eliminera den.
Rekommendationer: Det är nödvändigt att skapa en egenskap hos en underpresterande elev, ta reda på orsakerna, skissera sätt att skapa framgång för dessa elever, arbeta i kontakt med studenten, utbildningsmästaren, läraren, föräldrarna.
Kontroll över organisationen av arbetet med elever motiverade att undervisning.
Syfte: att kontrollera arbetet med studenter motiverade att studera, uppfylla uppgiften att förbättra kvaliteten på utbildningen
För att skapa motivation för lärande, utveckla elevernas kreativa förmågor, arbetar lärare på NOU, strävar efter att utveckla sina kognitiva intressen i klassrummet, utföra individuellt arbete, konsulterar skolans psykolog med både svaga och misslyckade elever.
Antalet studenter som är inskrivna i "4" och "5" är litet: 1 kurs - 31; 2-rätters - 33; 3 kurs - 31 för akademiker är en mycket låg siffra.
Antalet sådana elever är högre på yrkescykeln än i den allmänna utbildningscykelns ämnen. Denna positiva trend har observerats i flera år, resultaten kan bli bättre, eftersom det finns en reserv. Antalet elever som avslutat läsåret med en "3", d.v.s. ej framgångsrik i enskilda ämnen, uppgick till: 1 kurs - 4; 2-rätters - 2; 3 rätters - 7
Orsakerna till elevernas misslyckande är följande: en svag kunskapsnivå för skolans kurs, brist på motivation att studera, ineffektivitet i individuellt arbete, otidig kontroll av mästaren på p / o, klass. ledare, ersättare för SD, otidig betygsättning i journal av lärare, vilket inte medger snabb kontroll och agerande, ibland bristande kontakt mellan befälhavaren och läraren, bristande efterlevnad av enhetliga krav på eleverna.
1. Att organisera ett målmedvetet arbete med studerande motiverade att studera genom ett individuellt förhållningssätt i klassrummet, tillval, konsultationer, arbete med föräldrar.
2. MO att sätta under kontroll arbetet med reserv av "bra elever"
3. Skolans psykolog för att analysera och genomföra intervjuer med elever som har en "3", för att utveckla riktlinjer för lärare och föräldrar.
Dokumentationskontroll.
Syfte: att kontrollera dokumentationens riktighet, uppfyllandet av enhetliga krav.
T.M, program om ämnen, KMO, tidningar om T / B, kontorets arbetsplan - all dokumentation utarbetades i enlighet med State Standard och uppfyller moderna krav, godkänd. Inför det nya läsåret behöver lärare i samhällsvetenskap och litteratur omarbeta sin planering med övergången till nya läroplaner.
T/o-journalerna kontrollerades enligt arbetsplanen 4 gånger, målen för kontrollerna:
- September - uppfyllande av enhetliga krav
- December - ett undersökningssystem i klassrummet (tematisk redovisning av elevernas kunskaper)
- Januari - objektivitet vid bedömning av elevers kunskaper för 1:a halvåret
- April, maj - genomförandet av den praktiska delen av programmen, objektiviteten i att bedöma elevernas kunskaper för året.
Baserat på resultaten av kontrollerna, certifikat, beställningar utarbetades, IMS genomfördes.
Följande noterades: i allmänhet, enhetliga krav för att upprätthålla dokumentation, tidningar av t / o, t / b observeras av lärare, elevernas kunskaper bedöms objektivt, de flesta lärare har ett system för tematisk redovisning av elevernas kunskaper i klassrummet
1. Lärare Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. göra anteckningar av lärdomar i tid.
2. Lärarna N.M. Sermavkin, P.M. Anikin och M.A. Mosienko bör planera olika former och metoder för förhör i klassrummet.
3. Lärarna Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. elever i tidningen i journalen.
4. Suppleant för SD Zaitseva N.N. är mer krävande för att bedöma lärares arbete med tidningar t / o.
Kontroll över lärarnas arbete med elevers anteckningsböcker.
Syfte: att kontrollera tillgängligheten av anteckningsböcker, överensstämmelse med en enda stavning, mängden arbete i klassrummet.
Anteckningsböcker kontrollerades endast en gång av de lärare som får betalt för denna typ av arbete. Baserat på resultatet av revisionen utarbetades ett intyg och en beställning. Normerna för att kontrollera anteckningsböcker och mängden arbete på lektionerna uppfyller i princip kraven, men de flesta elever följer inte stavningsregimen.
1. Suppleant för SD Zaitseva N.N. kontrollera anteckningsböcker för alla lärare så att alla lärare uppnår samma krav.
2. Lärare är mer krävande när det gäller att arbeta med elevers anteckningsböcker.
Kontroll över det omfattande metodologiska stödet för utbildningsprocessen.
1. Kontrollera att skåpen är redo för arbete.
2. Ge en bedömning av huvudet. klassrum om metodisk och didaktisk ackumulering av material och effektiviteten av dess användning.
3. Förvärv av biblioteksfonden.
I början av läsåret undertecknar kommissionen klassrummens beredskapshandlingar. Alla klassrumschefer ansvarar för att förbereda klassrum för läsåret, strävar efter deras maximala säkerhet, det didaktiska och metodologiska innehållet i klassrummen fylls på avsevärt under hela året. Vår biblioteksfond är inte särskilt rik, ändå har varje klassrum en uppsättning läroböcker enligt den federala listan.
1. Huvud. kontor för att fortsätta arbetet med säkerheten i klassrum, läroböcker och läromedel och påfyllning av dessa
2. Skolförvaltning att söka medel för köpet undervisningshjälpmedel, atlaser, multimediaprogram.
3. Huvud. biblioteket i Shandakova L F. att vara mer krävande för studenter, lärare, mästare i p / o i frågan om bevarandet av biblioteksfonden.
Utförandekontroll läroplaner.
Syfte: Att kontrollera genomförandet av utbildningsprogram, att fastställa anvisningarna för 100 % av deras genomförande.
Kontroll över genomförandet av utbildningsprogram genomfördes:
Efter godkännande av TP;
När du besöker och analyserar lektioner;
Vid kontroll av magasin t / o;
När rapporter från lärare om subtraktion av timmar för månad och år
Underlåtenhet att uppfylla programmen uppstod på grund av sjukdom hos lärare och på grund av att lärare utförde officiella uppgifter (genomförd repetitionskurs). avskrivs efter att programmen avslutats.
Kontroll över undervisningen i ämnen.
Syfte: Att kontrollera kvaliteten på utbildningen i ämnen, genomförande av program.
Skolan har utvecklat ett system för inspektion och kontrollverksamhet. Ett månadsschema upprättas som anger ämnet för kontroll.
Baserat på resultaten av sådana aktiviteter, certifikat, order skrivs, IMS utförs.
I år kontrollerades följande frågor genom att besöka och analysera lektioner:
Lektionens pedagogiska inriktning;
Organisation av s / arbete;
Utveckling av kognitiva och kreativa förmågor hos elever;
Rationell tillämpning av undervisningsmetoder;
Motiverande tillhandahållande av lektionen;
Förslag och rekommendationer gavs under analysen av lektionerna.
I allmänhet är lärare ansvariga för att genomföra lektioner, strävar efter att förbättra sin professionalism, använder olika former och metoder för att arbeta med elever, använder delar av ny pedagogisk teknik, använder videor, multimediaprogram. Kontor nr 309 användes effektivt, Nadezhda Alekseevna organiserade arbetet tydligt, enligt schemat hölls 383 lektioner och 33 fritidsaktiviteter (förra året 206 timmar), detta faktum indikerar lärarnas önskan att använda informationsteknologi, ett positivt ögonblick här är ekonomiskt stöd, lärare betalar mycket uppmärksamhet KMO artiklar, vilket bekräftas Sista etappen kontorstävling. Kvaliteten på elevernas kunskaper i ämnen varierar från 30 % till 80 % (denna indikator är högre för yrkescykeln).
1. Öka nivån av självanalysfärdigheter hos lärare i deras verksamhet.
2. Diversifiera formerna för att genomföra lektioner.
3. Mer aktivt införa inslag av ny pedagogisk teknik.
4. Överväg frågorna om undervisning i akademiska ämnen inom ramen för IR:s arbete.
5. Suppleant för SD att planera personlig kontroll av Malykhina A.M., Mezhekova E.N. i syfte att utvärdera prestationen av certifierade lärare.
6. Tematisk generaliserande kontroll enligt schemat för besiktnings- och kontrollaktiviteter, ämnestematisk kontroll i syfte att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper i ämnet matematik
7. Spåra arbetet med ackumulering och generalisering av bästa praxis genom MO.
Kontroll över studenters ZUN.
1. För att kontrollera nivån på ZUN av studenter, arbetet med lärare för att förbättra kvaliteten på kunskap.
2. Bestäm de faktorer som negativt påverkar förbättringen av kunskapens kvalitet.
Kontroll och uppföljning av kunskapens kvalitet genomfördes inom följande områden:
Administrativ kontrollinsats (september, oktober) för skolans gång;
Mellanliggande (december) 1 termin;
Final (mars, april, maj) för året
Slutlig certifiering (februari, mars, april)
Försvar av terminsuppsatser (juni)
Implementering av schema för kontroll, praktiskt, laboratoriearbete (juni)
Utifrån resultaten av varje typ av kontroll utarbetades intyg, IMS och lärarråd hölls.
I princip har de uppgifter som ställts för läsåret 2006-2007 fullgjorts.
- % av framstegen - 99,7
- % kvalitet - 21
Jämfört med förra läsåret ökade de akademiska resultaten med 0,7 %, kvaliteten ökade med 2 %
Systemanalys gjorde det möjligt att identifiera problem i frågan om att förbättra akademisk prestation och kunskapskvalitet:
Studenternas låga organisatoriska kompetens, de har en dålig uppfattning om målen och målen för utbildningsaktiviteter, kan inte förutse resultatet;
Otillräcklig nivå av lärares arbete med individuell utbildning av elever;
Låg nivå av motivation hos studenter att studera det tredje året;
Det finns inget gemensamt effektivt arbete av lärare och mästare på p/o för att förbättra resultaten av arbetet.
Otillräcklig utbildningsnivå inom träning.
1. Lärare ska förbättra formerna för individuellt arbete med elever som inte klarar sig bra och är motiverade att lära.
2. Suppleant för SD att planera IMS och lärarrådet om utbildningens roll i undervisningen och den moderna lektionens metodik.
3. Inför frågor om övervakning av kunskapskvalitet i ämnen i MO:s arbetsplaner.
Kontroll över arbetet med den slutliga certifieringen.
1. Analysera resultaten av överföringsbeviset (1,2 kurser) och den sista 3 kursen och gr.TU.
2. Övervaka arbetet med elever som släpar efter och är motiverade att lära.
3. Kontrollera utformningen av affischmaterial för att förbereda sig för tentamen i klassrummen.
4. Kontrollera om provmaterialet är berett.
5. Gör upp ett schema för samråd och examination samt sammansättningen av betygsnämnderna.
Åtgärder för framgångsrik överföring av studenter till den andra och tredje kursen (IMS med IPR genomfördes, ett schema för samråd och upprepade prov upprättades, individuellt arbete med elever och deras föräldrar blev mer effektivt) gav positiva resultat: eleverna klarade överföringscertifikatet väl.
Alla krav för den slutliga certifieringen är uppfyllda. Det förekom inga kränkningar från elevernas sida under proven. De studenter som antagits till certifieringen klarade den framgångsrikt. Kvaliteten på elevernas kunskaper enligt resultaten av certifieringen var 40%, den lägsta indikatorn i litteratur och det ryska språket, den högsta andelen kvalitet i ämnen i yrkescykeln var 55%.
1. Lärare ska analysera procentandelen elever som bekräftade och höjde sitt årsbetyg.
2. Lärare måste följa de enhetliga kraven för den slutliga certifieringen.
Slutsats: Generellt sett har VUK-planen för utbildningsverksamhet genomförts fullt ut.
Systemet rysk utbildning på det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället genomgår betydande förändringar i samband med en förändring i modellen för kulturell och historisk utveckling. Men vilka reformer som inte ägde rum i utbildningssystemet, i slutändan, på ett eller annat sätt, är de stängda för en specifik utförare - en lärare. Det är läraren som är huvudpersonen i genomförandet av de viktigaste innovationerna i praktiken. Och för ett framgångsrikt införande av olika innovationer i praktiken måste läraren ha en viss professionalism. Om det inte finns tillräckligt med professionellt utbildad person i lärarens plats, lider barn först av allt. Dessutom är de förluster som uppstår här vanligtvis oersättliga. I samhället har kraven på läraren, på hans yrkesskicklighet, ökat betydligt. Men samtidigt tillfredsställer inte nivån av yrkesaktivitet helt behoven hos konsumenter av utbildningstjänster. Motsättningar som finns inom yrkesverksamhetens område moderna pedagoger, bestäm den otvivelaktiga relevansen av denna fråga och kräver en analys av lärarens professionella verksamhet.
Låt oss börja med avslöjandet av innehållet i huvudkoncepten:
Pedagog i encyklopedisk ordbok:
Lärare - (från grekiskan paidagogos - pedagog) - 1) en person som leder praktiskt arbete i uppfostran, utbildning och träning av barn och ungdomar och har särskild utbildning inom detta område (lärare i en allmän skola, lärare i en yrkesskola, gymnasieinstitution, pedagog dagis etc.). 2) Forskare som utvecklar teoretiska problem pedagogik.
Aktivitet (aktivitet) - processen (processerna) av subjektets aktiva interaktion med världen, under vilken subjektet tillfredsställer något av hans behov. En aktivitet kan kallas vilken aktivitet som helst av en person, som han själv tillmäter någon mening. Aktivitet kännetecknar den medvetna sidan av en persons personlighet (i motsats till beteende).
Pedagogisk verksamhet är ett slags yrkesverksamhet som syftar till överföring av sociokulturell erfarenhet genom träning och utbildning.
Yrkesverksamhet är en speciell typ av social aktivitet som syftar till att överföra den kultur och erfarenhet som mänskligheten ackumulerat från äldre generationer till yngre generationer, skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förbereda dem för att uppfylla vissa sociala roller i samhället.
Pedagogisk verksamhet som yrkesverksamhet äger rum i läroanstalter som är särskilt organiserade av samhället: förskoleinstitutioner, skolor, yrkesskolor, gymnasieskolor och högskolor, institutioner för kompletterande utbildning, fortbildning och omskolning.
II . En lärares yrkesverksamhet
För att tränga in i kärnan i pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att vända sig till analysen av dess struktur, som bestäms av inställningen av mål och mål för pedagogiskt arbete med barn som är tillräckligt för moderna krav, valet av de mest effektiva metoder och tekniker för deras genomförande, och, viktigast av allt, uppnåendet av de planerade resultaten. Kvaliteten på de uppnådda resultaten beror på lärarens personliga egenskaper, hans pedagogiska färdigheter och kompetens.
Syftet med pedagogisk verksamhet hänger samman med förverkligandet av utbildningens mål, som fortfarande av många idag betraktas som det universella idealet för en harmoniskt utvecklad personlighet, som kommer från sekels djup. Detta generella strategiska mål uppnås genom att lösa specifika tränings- och utbildningsuppgifter inom olika områden.
Å ena sidan är dessa mål ganska specifika och till och med smala i en viss mening, om vi tar hänsyn till enskilda episoder av interaktionen mellan ämnena i den pedagogiska processen, som till exempel att kommunicera den eller den informationen till ett barn som är betydelsefull för bildandet av sina idéer om världen omkring honom, diskutera eller utvärdera en handling barnet och utvecklingen av adekvata former av beteende i honom. Å andra sidan är innebörden av pedagogiskt arbete med barn, och följaktligen dess mycket viktigare strategiska mål utvecklingen av barnet som en originell och unik personlighet.
Pedagogisk verksamhet definieras som lösningen av pedagogiska problem. Huvuddraget i pedagogisk verksamhet är dess objekts specificitet. Det faktum att objektet och föremålet för aktiviteten alltid är en person. Därför hänvisas lärarens yrke till "man-man"-systemet.
Pedagogisk uppgift - detta är resultatet av lärarens medvetenhet om målet med träning eller utbildning, samt förutsättningarna och metoderna för dess genomförande i praktiken. En person som subjekt och föremål för interaktion med en lärare i processen att lösa ett pedagogiskt problem bör som ett resultat av detta få en nybildning i form av kunskap, skicklighet eller personlighetsdrag.
Eftersom varje person är unik är lösningen av det pedagogiska problemet komplex och tvetydig. Därför finns det olika sätt att överföra en person från en stat till en annan.
Alla pedagogiska uppgifter är uppdelade i två stora klasser - uppgifter för undervisning och uppgifter för att utbilda en person.
Utbildningens uppgifter kan väcka en persons tilltro till framgång, i positiva sidanändra sin inställning till teamet, stimulera ansvarsfulla handlingar, utveckla en kreativ inställning till utbildnings-, kognitiva och arbetslivsaktiviteter.
Inlärningsprocessens uppgifter:
stimulering av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever;
organisation av deras kognitiva aktivitet för att behärska vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor;
utveckling av tänkande, kreativa förmågor och talanger;
utveckling av en dialektisk-materialistisk världsbild och moralisk och estetisk kultur;
förbättring av pedagogiska färdigheter och förmågor.
I en komplex och dynamisk utbildningsprocess måste läraren lösa otaliga pedagogiska uppgifter, som alltid är uppgifter social förvaltning, eftersom de riktar sig till individens omfattande utveckling. Dessa problem involverar som regel många okända, med en komplex och varierande sammansättning av initialdata och möjliga lösningar. För att med säkerhet kunna förutsäga det önskade resultatet, för att fatta omisskännliga vetenskapligt baserade beslut, måste läraren vara professionellt skicklig imetoder för pedagogisk verksamhet.
Under metoderna för att implementera en holistisk pedagogisk process bör man förstå metoderna för professionell interaktion mellan lärare och elever för att lösa pedagogiska problem.
Metoder inkluderar olika metodologiska tekniker. Samma metodologiska tekniker kan användas i olika metoder. Omvänt kan samma metod för olika lärare innefatta olika tekniker.
Det finns metoder som speglar utbildningens innehåll och särdrag, såväl som utbildning; det finns metoder som är direkt inriktade på att arbeta med yngre eller äldre elever; det finns arbetsmetoder under vissa specifika förhållanden. Men det finns också generella metoder för att genomföra en holistisk pedagogisk process. De kallas allmänna eftersom tillämpningsområdet för deras tillämpning sträcker sig till hela den pedagogiska processen.
Klassificering av metoder.
I modern didaktik reduceras hela mångfalden av undervisningsmetoder till tre huvudgrupper:
1. Metoder för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Dessa inkluderar verbala, visuella och praktiska, reproduktiva och problemsökande, induktiva och deduktiva undervisningsmetoder.
2. Metoder för stimulering och motivation av pedagogisk och kognitiv aktivitet: kognitiva spel, pedagogiska diskussioner m.m.
3. Metoder för kontroll (muntlig, skriftlig, laborativ, etc.) och självkontroll i inlärningsprocessen.
Användningen av metoder för implementering av den pedagogiska processen leder till en personlighetsförändring i den mån det leder till uppkomsten av tankar, känslor, behov som framkallar vissa handlingar. Av detta kan vi dra slutsatsen att i processen för pedagogiskt arbete med elever är det nödvändigt att forma deras medvetande, excitera motsvarande känslomässiga tillstånd, utveckla praktiska färdigheter, vanor och vanor. Och detta händer både i inlärningsprocessen och i utbildningsprocessen, vilket kräver integration av undervisnings- och utbildningsmetoder i ett enda system.
Systemet med allmänna metoder för att implementera en holistisk pedagogisk process har följande form:
metoder för bildande av medvetande i en holistisk pedagogisk process (berättelse, förklaring, samtal, föreläsning, pedagogiska diskussioner, dispyter, arbete med en bok, exempelmetod);
metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende (övningar, vänja, metoden att skapa utbildningssituationer, pedagogiska krav, instruktion, observation, illustrationer och demonstrationer, laboratoriearbeten, reproduktiva och problemsökningsmetoder, induktiva och deduktiva metoder);
metoder för stimulering och motivation av aktivitet och beteende (tävling, kognitivt spel, diskussion, känslomässig påverkan, uppmuntran, bestraffning, etc.);
metoder för att övervaka effektiviteten av den pedagogiska processen (särskild diagnostik, muntlig och skriftlig kartläggning, kontroll- och laboratoriearbete, maskinkontroll, självrannsakan etc.).
I praktisk verksamhet styrs läraren, när han väljer metoder för pedagogisk verksamhet, vanligtvis av utbildningens mål och dess innehåll. Utifrån den specifika pedagogiska uppgiften bestämmer läraren själv vilka metoder som ska användas. Kommer det att vara en uppvisning av arbetsskicklighet, positivt exempel eller motion, beror på många faktorer och förhållanden, och i var och en av dem föredrar läraren den metod som han anser är lämpligast i denna situation.
Det ursprungliga konceptet för lärarens aktivitet utvecklades i verk av A. K. Markova. Inom begreppet A. K. Markova (1993) identifierar och beskriver han tio grupper av pedagogiska färdigheter som en lärare bör besitta. Låt oss kort överväga innehållet i denna modell.
Den första gruppen inkluderar följande serie pedagogiska färdigheter. Läraren måste kunna:
att se problemet i den pedagogiska situationen och formulera det i form av pedagogiska uppgifter, när man sätter den pedagogiska uppgiften, fokusera på eleven som en aktiv deltagare i utbildningsprocessen; studera och förändra den pedagogiska situationen;
att konkretisera pedagogiska uppgifter, att fatta det optimala beslutet i varje situation som har uppstått, att förutse de nära och långsiktiga resultaten av att lösa sådana problem.
Den andra gruppen av pedagogiska färdigheter är:
arbeta med innehåll utbildningsmaterial;
förmåga till pedagogisk tolkning av information;
bildandet av skolbarns pedagogiska och sociala färdigheter och förmågor, genomförandet av tvärvetenskaplig kommunikation;
statlig studie mentala funktioner studenter, redovisning lärandemöjligheter skolbarn, förväntan om typiska svårigheter för elever;
förmågan att utgå från elevernas motivation vid planering och organisation av utbildningsprocessen;
förmågan att använda kombinationer av utbildnings- och fostranformer, att ta hänsyn till elevers och lärares utgifter för ansträngning och tid.
Den tredje gruppen av pedagogiska färdigheter avser området psykologiska och pedagogiska kunskap och deras praktisk applikation. Läraren bör:
korrelera elevernas svårigheter med brister i deras arbete;
kunna skapa planer för utvecklingen av sin pedagogiska verksamhet.
Den fjärde gruppen av färdigheter är tekniker som låter dig ställa in en mängd olika kommunikativa uppgifter, varav de viktigaste är skapandet av förutsättningar för psykologisk säkerhet i kommunikation och förverkligandet av en kommunikationspartners interna reserver.
Den femte gruppen av färdigheter inkluderar tekniker som hjälper till att uppnå hög nivå kommunikation. Dessa inkluderar:
förmågan att förstå en annans position i kommunikation, visa intresse för hans personlighet, fokusera på utvecklingen av studentens personlighet;
förmågan att ta elevens synvinkel och skapa en atmosfär av tillit i kommunikationen med en annan person (eleven måste känna sig som en unik fullfjädrad personlighet);
besittning av retoriktekniker;
användningen av organiserande influenser i jämförelse med utvärderande och särskilt disciplinerande;
dominansen av en demokratisk stil i undervisningsprocessen, förmågan att behandla vissa aspekter av den pedagogiska situationen med humor.
Den sjätte gruppen av färdigheter. Detta är förmågan att upprätthålla en stabil professionell position för en lärare som förstår vikten av sitt yrke, det vill säga implementering och utveckling av pedagogiska förmågor; förmågan att hantera sitt känslomässiga tillstånd, vilket ger det en konstruktiv, inte destruktiv karaktär; medvetenhet om sina egna positiva förmågor och elevernas förmågor, vilket bidrar till att stärka deras positiva självuppfattning.
Den sjunde gruppen av färdigheter förstås som en medvetenhet om utsikterna för ens egen professionella utveckling, definitionen av en individuell stil och maximal användning av naturliga intellektuella data.
Den åttonde gruppen av färdigheter är definitionen av egenskaperna hos kunskaper som eleverna förvärvat under läsåret; förmågan att bestämma aktivitetens tillstånd, färdigheter, typer av självkontroll och självbedömning i utbildningsaktiviteter i början och i slutet av året; förmågan att identifiera individuella indikatorer för lärande; förmågan att stimulera beredskap för egeninlärning och kontinuerlig utbildning.
Den nionde kompetensgruppen är lärarens bedömning av skolbarns fostran och fostran; förmågan att känna igen konsistensen av moraliska normer och övertygelser hos skolbarn genom elevers beteende; lärarens förmåga att se elevens personlighet som en helhet, förhållandet mellan hans tankar och handlingar, förmågan att skapa förutsättningar för att stimulera underutvecklade personlighetsdrag.
Den tionde gruppen av färdigheter är förknippad med lärarens integrerade, oförytterliga förmåga att utvärdera sitt arbete som helhet. Vi pratar om förmågan att se orsak-verkan-sambanden mellan dess uppgifter, mål, metoder, medel, förutsättningar, resultat.
Läraren behöver alltså gå från att bedöma individuella pedagogiska färdigheter till att bedöma sin egen professionalitet.
Det viktigaste kriteriet för undervisningens effektivitet är prestationen lärandemål. Utbildningsarbete, som också utförs inom ramen för någon organisationsform, strävar inte efter att uppnå målet direkt, eftersom det är ouppnåeligt inom organisationsformens tidsgränser.
Analyserar yrkesverksamhet lärare, kan vi säga att hans aktivitet inte bara bygger på att sätta mål, mål, använda metoder och tekniker i sitt arbete, utan också på förmågan att interagera med familjen.
Den moderna familjen är en källa till en mängd olika psykologiska och pedagogiska problem. Inte varje familj kan erbjuda sitt barn en kompetent och effektivt system utbildning, som är avsedd att rätta till läroanstalt. För att hjälpa eleven att lösa olika problemsituationer måste läraren ha den nödvändiga nivån av psykologisk och pedagogisk kunskap inom området familj och organisation av konfliktfri familjerelationer. En modern professionell lärare bör perfekt känna till familjens psykologi och pedagogik, grunderna i teorin och metodiken för att arbeta med familjen. Han bör inte bara vara en högt kvalificerad ämnesspecialist, utan också en kreativt arbetande pedagog, som känner sina barn perfekt, deras problem, böjelser, personliga inriktningar och deras levnadsvillkor i familjen.
Formerna och metoderna för att arbeta med föräldrar är varierande, men läraren måste göra rätt val, med hänsyn till alla funktioner i att arbeta med en viss grupp föräldrar.
Traditionella former av arbete med föräldrar:
föräldramöten
allmänna klasser och konferenser i hela skolan
individuella lärarkonsultationer
hembesök
Med tanke på lärarens yrkesverksamhet P.F. Kapterev noterade också lärarens nödvändiga personliga "moraliska-viljemässiga egenskaper", som inkluderade opartiskhet (objektivitet), uppmärksamhet, känslighet (särskilt för svaga elever), samvetsgrannhet, uthållighet, uthållighet, rättvisa och sann kärlek till barn. Samtidigt: ”... kärlek till barn och ungdom måste skiljas från kärlek till läraryrket: man kan älska barn väldigt mycket, sympatisera djupt med ungdomar och samtidigt inte vara benägen att undervisa; man kan tvärtom inte ha något egentligen emot undervisning, föredra den till och med framför andra, men inte ha den minsta tillgivenhet varken för barn eller ungdom. Uppenbarligen är det bara föreningen av äkta kärlek till eleverna och till läraryrket som säkerställer lärarens professionalism.
III. Slutsats
Alla moderna forskare noterar att det är kärlek till barn som bör betraktas som den viktigaste personliga och professionella egenskapen hos en lärare, utan vilken effektiv pedagogisk verksamhet är omöjlig. V.A. Krutetsky lägger till detta en persons benägenhet att arbeta och kommunicera med barn. Vi betonar också vikten för läraren av önskan om självförbättring, självutveckling, eftersom, som K.D. Ushinsky, läraren lever så länge han studerar, så fort han slutar studera, dör läraren i honom. Denna viktiga tanke framhölls av P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky och andra lärare och psykologer.
Bibliografi:
Pedagogik: lärobok för högre studenter läroanstalter/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenina - 6:e uppl., raderad. - M .: Publishing Center "Academy", 2007. - 576 sid.
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Den fria encyklopedin.
http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov
En lärares professionella kompetens och professionalism: ett psykologiskt förhållningssätt.
// Sibirien. Filosofi. Utbildning. - Vetenskaplig och publicistisk almanacka: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (nummer 8), - S.26-44.
Stor encyklopedisk ordbok
Bordovskaya, N.V. Pedagogy: en lärobok för universitet / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000.
http://www.chuvsu.ru Psykologi och pedagogik. Lyalina L.V.
Att undervisa är inget yrke, det är ett sätt att leva. Det finns inget mer hedervärt yrke än ett yrke
lärare, det finns inget arbete som är svårare och mer ansvarsfullt än hans arbete. Den moderna livsrytmen kräver kontinuerlig, professionell tillväxt, en kreativ inställning till arbetet, engagemang från läraren.
En riktig lärare har professionella pedagogiska färdigheter och färdigheter
mi, äger innovativ teknik för träning och utbildning. Viktig roll lek personliga egenskaper, inställning till livet, kollegor, barn och människor i allmänhet. Alla dessa yrkeskunskaper och karaktärsdrag är förstås i första hand inneboende hos en lärare med många års erfarenhet. Och hur är det med en ung lärare som precis har börjat sin lärarkarriär, ibland varken har utbildning eller arbetslivserfarenhet?
Idag, i en tidevarv av reformer av utbildningssystemet, tas frågan om unga yrkesverksamma som arbetar i skolan upp på olika nivåer. Det finns fortfarande problemet med hur man lockar läskunniga unga yrkesverksamma till skolan och hur man kan behålla dem där.
Att arbeta med unga specialister är traditionellt sett en av de viktigaste delarna av verksamheten metodiskt arbete i skolan. Den ägnas åt analys av de mest typiska svårigheterna av pedagogisk, didaktisk karaktär som nybörjare upplever i sin undervisningsverksamhet.
Det är känt att att ta examen från ett universitet, ta emot ett diplom betyder inte att en nybörjarlärare redan är en professionell.
Han har en viss väg för professionell utveckling, vars första del är anpassningsperioden - "vänja sig vid" yrket.
Ungt proffs som startar eget professionell väg, upplever svårigheter, problem på grund av brist på nödvändig erfarenhet. För att ge metodstöd till nybörjarlärare har arbete organiserats sedan läsåret 2012-2013kommunal "En ung lärares skola".
Projektet "Skola för en ung lärare" är pedagogiskt systemöka nivån på yrkeskompetensen hos unga yrkesverksamma i samband med innovativa förändringar i systemet modern utbildning.
Projektet bygger på ungdomens professionella och personliga utveckling och självutveckling
en lärare som kan gå utöver de etablerade normerna för aktivitet, att självständigt utföra innovationsprocesser kreativitet i vid bemärkelse. En av huvudvillkoren för genomförandet av projektet är lösningen av den grundläggande uppgiften med omfattande utbildning av en lärare baserad på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt.
Projektet skapar en möjlighet för den progressiva dynamiken i de ungas personliga tillväxt
specialist och hans professionella rörlighet.
Från och med den 1 september 2012 ingår Skolan för en ung lärare 31 unga lärare: 11 av dem utan arbetslivserfarenhet, 6 personer. hade arbetslivserfarenhet på 1 år, 8 pers. – 2 år, 6 personer. - 3 år.
läsåret 2013-2014
läsåret 2014-2015
37 unga lärare studerade på skolan: 12 av dem utan arbetslivserfarenhet, 10 personer. hade arbetslivserfarenhet på 1 år, 11 personer. – 2 år, 4 pers. - 3 år.
2015-2016 akademiskt år 35 unga lärare är engagerade: 12 av dem utan arbetslivserfarenhet, 10 personer. har arbetslivserfarenhet på 1 år, 9 pers. – 2 år, 4 pers. - 3 år.
"Skola för en ung lärare" - är en av formerna
förbättra kunskaperna hos nybörjare.
Mål:
Skapande av organisatoriska och metodologiska förutsättningar för effektiv utveckling av den professionella kompetensen hos en nybörjare under villkoren för en modern skola.
Uppgifter:
1. Att bilda sig en uppfattning om en lärares status och systemet för hans arbete under villkoren för innovativ utveckling i en utbildningsinstitution.
2. Utöka kunskaper, färdigheter och förmågor i organisationen av pedagogisk verksamhet: självutbildning, generalisering och implementering av bästa praxis, skapande av metodiska produkter, analytiska aktiviteter.
3. Identifiera professionell, metodologiska problem v utbildningsprocess nybörjarlärare och bidra till deras lösning.
4. Främja erfarna lärares pedagogiska färdigheter och bidra till att förbättra kunskaperna om metodik och pedagogik.
5. Att forma en ung lärares kreativa individualitet.
6. Skapa förutsättningar för utveckling av unga lärares professionella kompetens.
7. Att utveckla unga lärares behov av professionell självförbättring och självförbättring.
Huvudsakliga arbetsområden:
-
förebyggande arbete;
- organisation av professionell kommunikation;
- motivation för självutbildning;
- avancerad utbildning av nybörjare.
- pedagogiskt arbete i skolan;
- psykologiskt stöd för nybörjarlärares verksamhet
Arbetsformer:
1. Mästarklasser
2. Seminarier
3.Samråd
4. Workshops
5. Ifrågasättande
Arbetet med unga specialister utförs enligt den plan som upprättats i början av läsåret. Planen innehåller frågor som intresserar unga lärare. Rektorer, suppleanter för undervisning och utbildningsarbete, erfarna lärare-mentorer och kreativa lärare deltar i arbetet i den unga lärarskolan.
Vid mötena i den unga lärarens skola behandlades följande frågor:
Arbeta med skoldokumentation.(Unga lärare bekantade sig med utformningen av klasstidningen, elevens personakt. att göra upp en kalender tematiska planer, rättslig ram: (Rysska federationens utbildningslag, familjelagen, Federal lag"Om grundläggande garantier för barnets rättigheter", "konventionen om barnets rättigheter", SanPin om. , lokala akter)
Funktioner i Federal State Educational Standard. (Modern lektion, målsättning, olika undervisningsmetoder, lektionsmodellering och analys)
Workshop "teknologisk karta över lektionen" (strukturen av den moderna lektionen)
Organisering av projektaktiviteter.
Interaktion med föräldrar.( Bekantskap med de bästa klasslärarnas arbetsplaner, bildandet av psykologisk kontakt med föräldrar, förutsättningarna för effektiv kommunikation,
Förbereda och hålla ett föräldramöte. ( Psykologiska grunder föräldramöte)
Modern utbildningsteknik. (Teknik som ett sätt att förbättra kvaliteten på utbildning, de viktigaste egenskaperna hos modern pedagogiska tekniker, modern utbildningsteknologi av aktivitetstypen: IKT-teknik, problemdialogisk teknologi; spelteknik; teknologi för att organisera projektaktiviteter; hälsobesparande teknik, kritiskt tänkande teknologi, samarbetsteknik, avancerad inlärningsteknik, teknik produktiv läsning. Användningen av ny pedagogisk teknik i utbildningsprocessen,
Psykologisk och pedagogisk diagnostik.
9. Elektronisk portfolio av läraren. (Generalisering och systematisering av pedagogiska prestationer
10. Workshop "Sammanställning av arbetsprogram" (struktur av arbetsprogram)
11. System för arbete med begåvade barn. (erfarenhetsutbyte)
12. Arbeta med ämnet självutbildning (välja ett ämne och göra upp en arbetsplan)
13. Mästarklasser "Utbildning av barn med funktionshinder i en massskola."
14. Mästarklasser "Organisation av fritidsaktiviteter."
Anton Semenovich Makarenko skrev:
"Dusintals unga lärare arbetade med mig.
Jag var övertygad om att oavsett hur en person framgångsrikt tog examen från ett pedagogiskt universitet,
oavsett hur begåvad han är, och om han inte lär sig av erfarenhet, kommer han aldrig att göra det
en bra lärare, jag själv studerade med äldre lärare ... "
En ung specialist behöver konstant kamratlig hjälp. För unga yrkesverksamma tilldelas lärare mentorer. Mentorskap är en av de effektiva metoderna för anpassning. Mentorns uppgift är att hjälpa till ung lärare att förverkliga sig själv, att utveckla personliga egenskaper, kommunikations- och ledningsförmåga. Mentorläraren måste ha hög professionella egenskaper, kommunikationsförmåga, njuta av auktoritet i teamet bland kollegor, elever (elever), föräldrar. Mentorns och den unga specialistens ömsesidiga samtycke i gemensamt arbete. Vi ser lärare-mentorernas arbete som ett av de mest ansvarsfulla sociala uppdragen. De är erfarna, kreativa lärare. De gör upp en individuell arbetsplan med en ung specialist. En viktig roll i planering, utarbetande av individuella planer, arbetsplaner för mentorer, spelas av diagnosen av unga lärare. Resultaten av frågeformuläret indikerar vilka framgångar och prestationer läraren har uppnått, vilka problem som har uppstått under arbetets gång, vilken typ av metodologisk hjälp som ska ges till honom. På grundval av dessa resultat utarbetas en plan för självutbildning, studien av huvudriktningarna för dess verksamhet.
Individuella konsultationer hålls regelbundet (vid behov) under läsåret. Unga lärare får specifika råd i svåra frågor, exempel på utvecklingen av olika typer av lektioner och rekommendationer.
En ung specialist får hjälp inte bara av en mentor. samt från ämnesförbundets chef, biträdande föreståndare, psykolog, erfarna lärare, klasslärare. Öppna lektioner som genomförs av lärare i olika ämnen ger en möjlighet att i praktiken se särdragen hos de olika arbetsformerna och arbetssätten i klassrummet.
Pedagogernas ansvar
1. Hjälpa till med utvecklingen av fungerande läroplaner och kalendertematiska planer för de undervisade disciplinerna.
2. Hjälpa till med förberedelser för klassrum och laboratorie-praktiska lektioner.
3. Gå i klasserna hos en nybörjare och analysera deras beteende.
4. Hjälp med att organisera självutbildning av en nybörjarlärare.
När vi sammanfattar Unga Lärarskolans arbete kan vi konstatera det metodiskt stöd bidrar till en framgångsrik pedagogisk anpassning av nybörjare, hjälper till att övervinna de svårigheter som uppstår, för att förbättra den professionella nivån.
Detta bevisas också av det faktum att Lärarpersonalen vid distriktsskolorna fylldes på med unga specialister
Mot denna bakgrund är en av de primära uppgifterna att fullt stödja unga yrkesverksamma som har valt en lärares svåra väg.
Jag går in i klassen och mitt hjärta slår:
"Jag hoppas, jag tror, jag älskar!"
Och dessa tre heliga ord
Jag ger till ett barns själ.
Läraren är jag!
Och detta namn är
ödets syfte
Stor gåva, strålning av ljus,
dröm som går i uppfyllelse.
Tack för din uppmärksamhet.
- I kontakt med 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
