Οι συγγραφείς προσφέρουν αποτελεσματικές λύσεις σε τρέχοντα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην καθημερινή πρακτική. Οι συγγραφείς χαρακτηρίζονται από μια σύγχρονη ερμηνεία κλασικών θεμάτων στις μεθόδους διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο. Αναζητώντας νέες μεθοδολογικές λύσεις, οι συγγραφείς βασίζονται στα σύγχρονα επιτεύγματα της παγκόσμιας παιδαγωγικής πρακτικής, χωρίς να ξεχνούν την κληρονομιά των καλύτερων Ρώσων δασκάλων.

Μη τυπικές χρονολογικές εργασίες.
Λύστε τα προτεινόμενα προβλήματα και εξηγήστε πώς διαφέρουν από τα τυπικά προβλήματα.

1. Ο Μέγας Αλέξανδρος γεννήθηκε το έτος της 105ης Ολυμπιάδας. Σε ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

2. Το καλοκαίρι του 6367, «οι Βάραγγοι από το εξωτερικό συγκέντρωσαν φόρο τιμής από τους Τσουντ, και από τους Σλοβένους του Νόβγκοροντ, και από τους Μέρι, από όλα τα Κρίβιτσι, και οι Χάζαροι πήραν από τα ξέφωτα, και από τους βόρειους, και από το Vyatichi, ένα ασημένιο νόμισμα και ένας σκίουρος από τον καπνό " Σε ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

3. Συνεχίζοντας το έργο του Μωάμεθ, οι χαλίφηδες κατέκτησαν Βόρεια Αφρικήκαι Ισπανία, λεκάνη απορροής ποταμού Indus, και 40 χρόνια αργότερα νίκησαν τους Κινέζους στον ποταμό Talas. Σε ποια χρόνια από τη γέννηση του Χριστού έγιναν αυτά τα γεγονότα; Τι συνέβαινε στη Δυτική και Ανατολική Ευρώπη αυτά τα χρόνια;

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή
Θέμα 1. Γνωστικές δυνατότητες των μαθητών και μέθοδοι διάγνωσής τους σε σχολικά μαθήματαιστορίες
Θέμα 2. Δομική και λειτουργική ανάλυση εκπαιδευτικού ιστορικού υλικού και μεθόδων προσδιορισμού στόχων μαθήματος
Θέμα 3. Διαμόρφωση χρονολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 4. Διαμόρφωση χαρτογραφικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 5. Τεχνικές εργασίας με στατιστικές πληροφορίες στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 6. Μέθοδοι σχηματισμού εικόνων της κύριας ιστορικά γεγονότα
Θέμα 7. Τρόποι μελέτης θεωρητικού υλικού στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 8. Μέθοδοι οργάνωσης εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνιστορίες
Θέμα 9. Μέθοδοι εργασίας με το κείμενο ενός σχολικού βιβλίου ιστορίας
Θέμα 10. Τεχνικές εργασίας με ιστορικά έγγραφα
Θέμα 11. Τεχνικές εργασίας με οπτικά βοηθήματα στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 12. Διδασκαλία τεχνικών σε μαθητές ακαδημαϊκή εργασία
Θέμα 13. Έλεγχος των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών, το πρόβλημα της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της μαθησιακής ιστορίας
Θέμα 14. Προετοιμασία εκπαιδευτικού για μάθημα ιστορίας.
Ανάλυση Μαθήματος Ιστορίας
Συνιστώμενη ανάγνωση.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Μεθοδολογικές συστάσεις για καθηγητή ιστορίας, Βασικές αρχές επαγγελματικών δεξιοτήτων, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Κατεβάστε το djvu
Παρακάτω μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο στην καλύτερη τιμή με έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.

Οι ενεργές μορφές μάθησης στα μαθήματα ιστορίας είναι το κλειδί για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στη σχολική εκπαίδευση.

Σοφίν Όλεγκ Βαλεντίνοβιτς

Πολλά χρόνιαπιστευόταν ότι το κύριο καθήκονεκπαιδευτικοί - μεταφέρουν γνώσεις στους μαθητές, διασφαλίζουν και παρακολουθούν την αφομοίωσή τους. Ωστόσο, τα αποτελέσματα διαφόρων μελετών έχουν δείξει τις δυσκολίες των Ρώσων μαθητών στην καθαρά επίλυση πρακτικά προβλήματα, που απαιτεί την εφαρμογή γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης ταυτόχρονα, και μερικές φορές απλά ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗ, ικανότητα να αιτιολογεί κανείς και να αιτιολογεί τη γνώμη του.

Εκσυγχρονισμός Ρωσική εκπαίδευση, που εφαρμόζεται επί του παρόντος, στοχεύει στην απόκτηση ενός συνόλου ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή προσαρμογή σε μια διαρκώς μεταβαλλόμενη σύγχρονη κοινωνία.

Εργο νέο σχολείο– διδάξτε να μαθαίνετε και διδάξτε να σκέφτεστε, διδάξτε να βάζετε στόχους και να ενεργείτε σωστά προς την επιλεγμένη κατεύθυνση. Ταυτόχρονα, η απόκτηση γνώσης δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά μέσο για την επίτευξη του στόχου. Και ο σχηματισμός αρμοδιοτήτων συμβαίνει στη διαδικασία πρακτικές δραστηριότητες. Επομένως, είναι απαραίτητη η συστηματική εφαρμογή ενεργές μορφέςμάθηση στο σχολείο.

Ένα σύστημα ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας, που εφαρμόζεται σε πολλές τα τελευταία χρόνιαποικίλος. Αλλά δύο μορφές αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής: ομαδική πρακτική εργασία (ομαδικό παιχνίδι ανάπτυξης, επιχειρηματικό παιχνίδι) και ατομική πρακτική εργασία (τεστ εργαστηρίου, εργαστήριο επίλυσης γνωστικών προβλημάτων). Από σήμερα προτεραιότηταΈνα μάθημα ιστορίας περιλαμβάνει την εκμάθηση πώς να αναζητάτε ιστορικές πληροφορίες και να εργάζεστε μαζί τους στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας, ανάπτυξης επιχειρηματικών και προσωπικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ανεξάρτητης και ομαδικής εργασίας.

Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η χρήση μιας ομαδικής μορφής διδασκαλίας στην τάξη. Εργάζονται σε μικρή ομάδαπροωθεί την αποτελεσματική αφομοίωση νέων και την ενημέρωση των υπαρχουσών πληροφοριών και την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Η ομαδική εργασία παρέχει υψηλό κίνητρο στα παιδιά να μελετήσουν το παρελθόν, να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ του παρελθόντος και του παρόντος, να αναπτύξουν δεξιότητες δραστηριότητας και επικοινωνίας και να βελτιώσουν το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Υπάρχουν αρκετές γενικές αρχές, ανάλογα με το ποια ομαδική πρακτική εργασία στο μάθημα θα είναι πραγματικά αποτελεσματική:

1) Η εισαγωγή ομαδικών μορφών εργασίας στην τάξη θα πρέπει να είναι συστηματική, δηλ. Οι ομαδικές φόρμες δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται περιστασιακά, αλλά περιοδικά, και ακριβώς όταν μπορούν να δώσουν το μέγιστο αποτέλεσμα. Η βέλτιστη επιλογή είναι τα πλήρη, εντατικά μαθήματα σε μικρές ομάδες ομοιόμορφα καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, 1-2 μαθήματα σε κάθε μεγάλο θεματικό μπλοκ.

2) Η ομαδική πρακτική εργασία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική σε ένα μάθημα αφιερωμένο στην εμπέδωση και εμβάθυνση της νέας γνώσης ή στην εξάσκηση δεξιοτήτων, σε ένα επαναλαμβανόμενο και γενικευτικό μάθημα, καθώς και σε ένα μάθημα που μελετά νέο υλικό, εάν αυτό το υλικό είναι καλά γνωστό στους μαθητές εκτός από σχολικό μάθημαιστορίες.

3) Θα πρέπει να σχηματιστούν ομάδες λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά χαρακτηριστικάαυτής της τάξης.

4) Η αξιολόγηση της δραστηριότητας του μαθητή στο μάθημα πρέπει να αποτελείται από αξιολόγηση της προσωπικής του δραστηριότητας και της δραστηριότητας της ομάδας στο σύνολό της. Είναι απαράδεκτο να δίνεται η ίδια βαθμολογία σε όλα τα μέλη της ομάδας, ανεξάρτητα από την προσωπική τους συμμετοχή στην εργασία. Στο τέλος του μαθήματος θα πρέπει να γίνεται συζήτηση για την αξιολόγηση της εργασίας του κάθε μαθητή, πρώτα από την ίδια την ομάδα και στη συνέχεια το σκεπτικό για κάθε αξιολόγηση μπροστά στην τάξη. Κάθε μαθητής, αξιολογώντας τη δουλειά των άλλων, αξιολογεί και τη δική του δουλειά. Έτσι, ο μαθητής έχει την ευκαιρία όχι μόνο να μάθει, αλλά και να γνωρίσει τον εαυτό του.

Στους βαθμούς 5-7, τα ομαδικά αναπτυξιακά παιχνίδια που έχουν ανταγωνιστικό στοιχείο είναι πιο αποτελεσματικά και στους βαθμούς 8-11 - επαγγελματικά παιχνίδια και σεμινάρια.

Η ατομική πρακτική εργασία είναι επίσης εξίσου σημαντική. Προωθεί την ανάπτυξη της αφηρημένης-λογικής σκέψης, εξασφαλίζει την αφομοίωση του κύριου πράγματος στο υλικό που μελετάται, τη συνεχή ενημέρωση και εφαρμογή των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, προωθεί την απόκτηση νέων ικανοτήτων, σας επιτρέπει να κατανοήσετε αυτό που είναι ήδη γνωστό σε ένα νέο τρόπο, εξατομικεύει τη μαθησιακή διαδικασία, βοηθά στη διαρκή, βαθιά και ολοκληρωμένη παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Σύστημα ατομικές εργασίεςστην ιστορία, έχει κάποιες γενικές συνθήκες που εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα του ατόμου πρακτική δουλειά, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι:

1) Η ατομική πρακτική εργασία γίνεται καλύτερα γραπτώς, ειδικά στο γυμνάσιο - αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη Γραφήκαι προετοιμάζεται για τη νέα μορφή εξέτασης.

2) Η ατομική πρακτική εργασία (εργαστήριο) είναι πιο κατάλληλη στα μαθήματα για την εμπέδωση και εμβάθυνση νέου υλικού και την ανάπτυξη δεξιοτήτων, μερικές φορές ως εργασία για το σπίτι(φυσικά, η ποσότητα της εργασίας για το σπίτι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη).

3) Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας - από την αναγνώριση έως την αξιολόγηση (σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom ), και το επίπεδο πολυπλοκότητας θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά μέσα σε ένα εργαστήριο και, φυσικά, από τάξη σε τάξη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση τόσο του βασικού όσο και του εξειδικευμένου επιπέδου σπουδών του αντικειμένου, καθώς και των ατομικών δυνατοτήτων διαφορετικών μαθητών.

4) Το πιο σημαντικό καθήκονατομική πρακτική εργασία - δεξιότητες διδασκαλίας στην εργασία με κείμενο (από σχολικό βιβλίο σε ιστορική πηγή, επιστημονικό ή δημοσιογραφικό άρθρο). Οι μαθητές μαθαίνουν να κατανοούν ένα ιστορικό κείμενο, να διακρίνουν τους τύπους του, να αναλύουν τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, να εξάγουν συμπεράσματα, να διακρίνουν απόψεις, να διατυπώνουν και να υποστηρίζουν τις απόψεις τους.

Αλγόριθμος σχεδιασμού ατομικής πρακτικής εργασίας ως μορφή μαθήματος:

Α. Καθορισμός στόχων και επιλογή υλικού:

Προσδιορισμός της περιοχής της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης που πρέπει να εφαρμοστεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός της περιοχής της νέας γνώσης που πρέπει να αποκτηθεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός του κύριου πράγματος στο υλικό που μελετάται.

Προσδιορισμός εκείνων των νοητικών λειτουργιών και των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που πρέπει να αναπτυχθούν στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος για τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με τη θέση και το ρόλο του θέματος που μελετάται στο μάθημα της ιστορίας.

Επιλογή βασικού υλικού για μελέτη με τη μορφή ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας (οι συνδυασμένες επιλογές είναι δυνατές και ακόμη επιθυμητές, ειδικά στο γυμνάσιο).

Διατύπωση του σκοπού της ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας για τους μαθητές.

Β. Βασικό υλικό προς μελέτη:

Έγγραφο (ιστορική πηγή, επιστημονικό, δημοσιογραφικό ή καλλιτεχνικό κείμενο)

Κείμενο σχολικού βιβλίου

Βίντεο ή ηχητικό υλικό

Ιστορικός χάρτης, ζωγραφική

Β. Τεχνολογία δημιουργίας φυλλάδια

Επιλογή εργασιών που στοχεύουν στην αναπαραγωγή και αρχικά κατανόηση του υλικού που μελετάται.

Επιλογή εργασιών που στοχεύουν στη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ προηγουμένως αποκτηθείσας και νέας γνώσης, ανάλυση του υλικού που μελετάται.

Επιλογή γενικευτικών και αξιολογητικών εργασιών που σας επιτρέπουν να κατανοήσετε δημιουργικά το υλικό που μελετάτε, να μάθετε να διατυπώνετε και να υποστηρίζετε τη δική σας γνώμη.

Στην πράξη είναι απαραίτητη η χρήση ενεργών μορφών συνεδρίες για εξάσκηση(συζητήσεις, επαγγελματικά παιχνίδια, παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας, συνέδρια, σεμινάρια). Επιπλέον, πρέπει να χρησιμοποιούνται διαφοροποιημένα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών.

Έτσι μέσα junior classesΣυνιστάται να χρησιμοποιείτε συναρπαστικά παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας: «Ζωή πρωτόγονοι άνθρωποιμέσα από τα μάτια ενός ιστορικού», «Βιβλικά παραμύθια», «Ποιήματα του Ομήρου», για την ιστορία Αρχαίος κόσμος«Μέσα από τις σελίδες του παρελθόντος» κλπ. Στην 8η τάξη πραγματοποιούμε σεμινάρια «Γιατί απέτυχε η μεταρρύθμιση του Μ.Μ. Σπεράνσκι;», «Έχει δίκιο ο Μαρκήσιος ντε Κουστίν;», επιχειρηματικά παιχνίδια με θέμα «Κατάργηση της δουλοπαροικίας», «Οικονομία και κοινωνία της μετα-μεταρρυθμιστικής Ρωσίας» κ.λπ. Στη 10η τάξη, το επιχειρηματικό παιχνίδι «Εναλλακτικές λύσεις για το Time of Troubles» είναι ενδιαφέρον. στην 11η τάξη – σεμινάριο «Οκτώβριος 1917: επανάσταση, πραξικόπημα ή ...;», επιχειρηματικά παιχνίδια «Ο εκσυγχρονισμός της Ρωσίας στις αρχές του εικοστού αιώνα: μονοπάτια, επιτεύγματα, προβλήματα», « Πολιτικά κόμματαΡωσία το 1917" και τα λοιπά.

Επί του παρόντος, οι ενεργές μορφές μάθησης αποκτούν ιδιαίτερη σημασία. Σας επιτρέπουν να εξασφαλίσετε ευχέρεια στο θέμα, να αναπτύξετε ανεξάρτητη σκέψη και ιδιαίτερα την ιστορική διαίσθηση.

Από αυτή την άποψη, συνιστάται η ακόλουθη δομή για τη μελέτη οποιουδήποτε θεματικού μπλοκ στους βαθμούς 10-11:

εισαγωγική διάλεξη με στοιχεία συνομιλίας.

πρακτική δοκιμασία κατάρτισης (παρέχεται δωρεάν χρήση οποιωνδήποτε διαθέσιμων πηγών πληροφοριών).

εργαστήριο για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

στο τέλος - ένα σεμινάριο, ένα επαγγελματικό παιχνίδι ή μια συζήτηση.

Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας καθιστά δυνατή την επίτευξη μιας σταθερής αφομοίωσης ιστορικών γεγονότων χωρίς απομνημόνευση κατά γράμμα, διευρύνει το φάσμα των πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται από τους μαθητές και εμπλέκει κάθε μαθητή στην εργασία σε επίπεδο πολυπλοκότητας προσβάσιμο σε αυτόν. Και το πιο σημαντικό, οι μαθητές δημιουργούν ανεξάρτητα διάφορες λογικές συνδέσεις μεταξύ ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, αντιλαμβάνονται ιστορική διαδικασίασε όλη του την ποικιλομορφία, να εκφράζει αιτιολογημένες κρίσεις για το υλικό που μελετάται.

Συμπέρασμα: Η συστηματική εφαρμογή ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας καθιστά δυνατή την αποτελεσματική ανάπτυξη Βασικές ικανότητεςπου σχετίζονται με την αναζήτηση και Πρακτική εφαρμογηιστορικές πληροφορίες.

Ταξινόμηση του Bloom:

Επίπεδα μαθησιακών στόχων

Συγκεκριμένες ενέργειες των μαθητών που υποδεικνύουν την επίτευξη αυτού του επιπέδου

1.

Η γνώση

αναπαράγει όρους, συγκεκριμένα γεγονότα, μεθόδους και διαδικασίες, βασικές έννοιες, κανόνες και αρχές.

εξηγεί γεγονότα, κανόνες, αρχές.

2.

Κατανόηση

Δείκτης κατανόησης μπορεί να είναι η μετατροπή του υλικού από τη μια μορφή έκφρασης στην άλλη, η ερμηνεία του υλικού, οι υποθέσεις για την περαιτέρω πορεία των φαινομένων και των γεγονότων.

– μετατρέπει το λεκτικό υλικό σε μαθηματικές εκφράσεις.

– περιγράφει υποθετικά τις μελλοντικές συνέπειες που προκύπτουν από τα υπάρχοντα δεδομένα.

3.

Εφαρμογή

– εφαρμόζει νόμους και θεωρίες σε συγκεκριμένες πρακτικές καταστάσεις.

– εφαρμόζει έννοιες και αρχές σε νέες καταστάσεις.

4.

Ανάλυση

– απομονώνει μέρη του συνόλου·

– αποκαλύπτει τις σχέσεις μεταξύ τους.

– καθορίζει τις αρχές οργάνωσης του συνόλου·

– βλέπει λάθη και παραλείψεις στη λογική του συλλογισμού.

– κάνει διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών·

– αξιολογεί τη σημασία των δεδομένων.

5.

Σύνθεση

– γράφει ένα δοκίμιο, ομιλία, έκθεση, περίληψη.

– προτείνει ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή ενός πειράματος ή άλλης ενέργειας·

– συντάσσει διαγράμματα εργασιών.

6

Βαθμός

– αξιολογεί τη λογική της κατασκευής ενός γραπτού κειμένου.

– αξιολογεί τη συνέπεια των συμπερασμάτων με τα διαθέσιμα δεδομένα·

– αξιολογεί τη σημασία ενός συγκεκριμένου προϊόντος δραστηριότητας.

«Σχετικά με τη διδασκαλία της ιστορίας και των κοινωνικών σπουδών»

V Εκπαιδευτικά ιδρύματαΠεριφέρεια Καλίνινγκραντ

V ακαδημαϊκό έτος

Η διδασκαλία των μαθημάτων «Ιστορία» και «Κοινωνικές Σπουδές» σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Καλίνινγκραντ πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κανονιστικά και εκπαιδευτικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίακαι το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας του Καλίνινγκραντ:

1. Έννοια εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 (διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

2. «Σχετικά με την έγκριση της ομοσπονδιακής συνιστώσας των κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση» (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας 03/05/2004 Αρ. 000).

3. Βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ για το ακαδημαϊκό έτος 2007/2008 (Παράρτημα στην εντολή του Υπουργείου Παιδείας της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ με ημερομηνία 24 Αυγούστου 2007 Αρ. 000/1).

Για πληροφορίες και μεθοδολογική υποστήριξη για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, δημιουργήθηκε ένας ειδικός ιστότοπος από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τον εκδοτικό οίκο Prosveshchenie: http://www.ιστορία.πρότυπο.edu.ru/, γραμμή συμβουλευτικής στον ιστότοπο της Ακαδημίας Προηγμένης Κατάρτισης και Επαγγελματικής Επανεκπαίδευσης Εργαζομένων στην Εκπαίδευση: http://www/apkpro.ru/.

Για την αναζήτηση πόρων πληροφοριών στο Διαδίκτυο σχετικά με τα προβλήματα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης των ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, συνιστάται η χρήση πληροφοριών Εργαλειοθήκη « Σύστημα πληροφορίων«Ενιαίο παράθυρο πρόσβασης σε εκπαιδευτικούς πόρους». Ενημερωτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Μ., 2007: http://παράθυρο.edu.ru

Σύμφωνα με το νέο Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, το εκπαιδευτικό σύστημα της ιστορίας καλύπτει τη δεύτερη και τρίτη βαθμίδα της γενικής εκπαίδευσης. Το κρατικό πρότυπο δεν συνεπάγεται διδασκαλία σε δημοτικό σχολείοοποιοδήποτε ξεχωριστό προπαιδευτικό μάθημα ή εκπαιδευτική ενότητα στην ιστορία. Ταυτόχρονα, η γραμμή περιεχομένου «Ιστορία της Πατρίδας» περιλαμβάνεται στο υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο μαθημάτων « Ο κόσμος«ως η μελέτη του «ατομικού, σημαντικότερου και εντυπωσιακού ιστορικά γεγονότα; εικόνες της ζωής, της δουλειάς, των παραδόσεων ανθρώπων σε διαφορετικές ιστορικές εποχές».

Στο πλαίσιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, η μελέτη της ιστορίας αναμένεται στις τάξεις 5-9, 70 ώρες το χρόνο /με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα/. Έτσι, ο συνολικός χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη της ιστορίας στη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι 350 ώρες.

Στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας/πλήρης/γενικής εκπαίδευσης, η ομοσπονδιακή συνιστώσα του εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει ένα σύνολο βασικών και εξειδικευμένων θεμάτων γενικής εκπαίδευσης. Η ιστορία είναι μέρος του αμετάβλητου μέρους των θεμάτων που απαιτείται να μελετηθούν σε βασικό επίπεδο. Ο διδακτικός χρόνος που διατίθεται σε αυτή την περίπτωση για τη μελέτη της ιστορίας είναι 140 ώρες/τόνο. δηλαδή με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα/. Εάν επιλεγεί το ιστορικό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ, τότε εξαιρείται από το αμετάβλητο μέρος και ο χρόνος διδασκαλίας είναι 280 ώρες / τόνο. δηλαδή με ρυθμό 4 ώρες την εβδομάδα/.

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα ιστορίας για ένα δημοτικό σχολείο προβλέπει την εφαρμογή του προτύπου στο πλαίσιο δύο μαθημάτων, «Ιστορία της Ρωσίας» και «Γενική Ιστορία», καθώς και μια ξεχωριστή προπαιδευτική ενότητα «Τι σπουδάζει ιστορία» στην αρχή του 5η τάξη.

Αναμένεται ότι τα δύο αυτά μαθήματα θα μελετηθούν συγχρονισμένα – παράλληλη μελέτη με δυνατότητα ενσωμάτωσης κάποιων θεμάτων και από τα δύο μαθήματα.

Η καινοτομία περιεχομένου του βασικού προτύπου Λύκειοσυνίσταται στην άρνηση λεπτομέρειας του περιεχομένου των μαθημάτων ιστορίας, στην ενίσχυση του γενικού εκπαιδευτικού, γενικού πολιτισμικού προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ιδεολογικής σημασίας της. Σε αντίθεση με το Υποχρεωτικό Ελάχιστο Περιεχόμενο του 1998, το πρότυπο απαιτεί μια υποχρεωτική μελέτη των προσωπικοτήτων των πιο σημαντικών ιστορικών προσώπων, εξετάζεται πληρέστερα η ιστορία των λαών που ζουν στη χώρα μας.

Εγκαθίσταται το δείγμα προγράμματος κατά προσέγγιση κατανομήχρόνος διδασκαλίας και σειρά μαθημάτων:

	Ποσό διδακτικού χρόνου (ομοσπονδιακό συστατικό)	Ενότητες του δείγματος προγράμματος	Απόθεμα χρόνου μελέτης
Γενική ιστορία	Ρωσική ιστορία
Τάξεις V-VI		Τι σπουδάζει ιστορία – τουλάχιστον 10 ώρες
Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου και του Μεσαίωνα – τουλάχιστον 75 ώρες.	Ιστορία της Ρωσίας (από την αρχαιότητα έως τον 15ο αιώνα) - τουλάχιστον 30 ώρες.
		Ιστορία της σύγχρονης εποχής (XVI-αρχές XX αιώνα) – τουλάχιστον 48 ώρες.	Ιστορία της Ρωσίας (XVI - αρχές ΧΧ αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες.
		Τελευταία και σύγχρονη ιστορία– τουλάχιστον 24 ώρες.	Πρόσφατη και σύγχρονη ιστορία της Ρωσίας – τουλάχιστον 36 ώρες.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι το νέο διδακτέα ύληστην ΙΧ τάξη, ο αριθμός των ωρών για τη μελέτη της ιστορίας του 20ου αιώνα έχει μειωθεί κατά ένα τρίτο, ενώ κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μελετώνται τα πιο σύνθετα προβλήματα εθνική ιστορία, σχετικό με την επιτυχημένη κοινωνικοποίηση σύγχρονους μαθητές, εκπαίδευση πατριωτισμού και ιθαγένειας, σεβασμός στην ιστορία και τις παραδόσεις της Πατρίδας μας. Σύμφωνα με το περιφερειακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, συνιστάται η μελέτη ολοκληρωμένων μαθημάτων - «Ιστορία της Ρωσίας» και «Γενική Ιστορία», ενώ ο κύριος όγκος (2/3 του προβλεπόμενου χρόνου μελέτης) θα πρέπει να επικεντρωθεί στη μελέτη των κοινωνικοοικονομικών , πολιτικές και εθνοπολιτισμικές πτυχές της ανάπτυξης της Ρωσίας στη σύγχρονη εποχή.

Σε περίπτωση που σεIXΣτην τάξη διδάσκεται ένα ολοκληρωμένο μάθημα ιστορίας και δίνεται ένας τελικός βαθμός στο μάθημα «Ιστορία».

Σύμφωνα με το περιφερειακό βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής του Καλίνινγκραντ, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικό χρόνο από την περιφερειακή συνιστώσα στις τάξεις VI – IX, σχεδιάζεται η μελέτη ακαδημαϊκό μάθημα«Ιστορία της Δυτικής Ρωσίας. Περιφέρεια Καλίνινγκραντ» στο ποσό της 1 ώρας την εβδομάδα / 35 ωρών ετησίως.

Στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, ο διδακτικός χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη της ιστορίας είναι 140 ώρες (δηλαδή με βάση 2 ώρες την εβδομάδα). Εάν επιλεγεί το ιστορικό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ, τότε εξαιρείται από το αμετάβλητο μέρος και ο χρόνος μελέτης είναι 280 ώρες (δηλαδή με βάση 4 ώρες την εβδομάδα).

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα ιστορίας για το επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης προβλέπει την εφαρμογή του προτύπου σε δύο μαθήματα - "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία" τόσο σε βασικό όσο και σε επίπεδο προφίλ:

στη Χ τάξη– «Ιστορία της Ρωσίας» (από την αρχαιότητα έως μέσα του 19ου V.); «Γενική Ιστορία» (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα).

στην XI τάξη– «Ιστορία της Ρωσίας» (δεύτερο μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα). «Γενική Ιστορία» (β' μισό 19ου αιώνα – αρχές 21ου αιώνα).

Για ένα βασικό επίπεδο σπουδών ιστορίας στο ΛύκειοΤο δείγμα προγράμματος καθορίζει την ακόλουθη κατανομή του διδακτικού χρόνου:

	Ποσότητα διδακτικού χρόνου (ομοσπονδιακός συστατικό)	Ενότητες του δείγματος προγράμματος	Απόθεμα χρόνου μελέτης
Γενική ιστορία	Ρωσική ιστορία
		Γενική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) – τουλάχιστον 24 ώρες.	Ρωσική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) – τουλάχιστον 36 ώρες.
		Γενική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα – αρχές 21ου αιώνα) – τουλάχιστον 24 ώρες.	Ρωσική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα – αρχές 21ου αιώνα) – τουλάχιστον 36 ώρες.

Έτσι, εάν το FBUP διαθέσει για υποχρεωτική μελέτηΤο μάθημα «Ιστορία» στο βασικό επίπεδο στο Λύκειο είναι 140 ώρες (με ρυθμό 2 διδακτικές ώρες την εβδομάδα για δύο ακαδημαϊκά έτη), στη συνέχεια το κατά προσέγγιση πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 120 διδακτικές ώρες. Το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου μελέτης είναι 20 ώρες μελέτης.

Για το εξειδικευμένο επίπεδο σπουδών ιστορίας στο Λύκειο, το κατά προσέγγιση πρόγραμμα καθορίζει την ακόλουθη κατανομή του διδακτικού χρόνου:

	Ποσότητα διδακτικού χρόνου (ομοσπονδιακός συστατικό)	Ενότητες του δείγματος προγράμματος	Απόθεμα χρόνου μελέτης
Ρωσική ιστορία	Γενική ιστορία
		Ρωσική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) – τουλάχιστον 72 ώρες	Γενική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) – τουλάχιστον 48 ώρες
		Ρωσική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα – αρχές 21ου αιώνα) – τουλάχιστον 72 ώρες	Γενική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα – αρχές 21ου αιώνα) – τουλάχιστον 48 ώρες

Έτσι, εάν το FBUP διαθέσει 280 ώρες για την υποχρεωτική μελέτη του ακαδημαϊκού μαθήματος «Ιστορία» σε επίπεδο προφίλ στο γυμνάσιο (με ρυθμό 4 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα για δύο ακαδημαϊκά έτη), τότε το κατά προσέγγιση πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 240 ακαδημαϊκές ώρες. Το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου μελέτης είναι 40 ώρες μελέτης.

Συνιστάται η χρήση του αποθεματικού εκπαιδευτικού χρόνου για τον προγραμματισμό μαθημάτων εισαγωγικής φύσης και την επανάληψη-περίληψη με υποχρεωτική καταγραφή στο περιοδικό, καθώς και κατά την εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης σε ικανότητες, για την παροχή ωρών για πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα χρησιμοποιώντας ανθολογίες και συλλογές ντοκιμαντέρ για πρακτικά μαθήματα στην πορεία της ιστορίας της Ρωσίας και των ιστοριών του Παγκοσμίου Πολέμου.

Συνιστάται η μελέτη των μαθημάτων "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία" στο βασικό επίπεδο με ολοκληρωμένο τρόπο, επομένως, σε τάξεις όπου η ιστορία δεν είναι βασικό μάθημα, αναμένεται ένας βαθμός στο μάθημα "Ιστορία" θα περιλαμβάνεται στο πιστοποιητικό. Σε επίπεδο προφίλ, όπου αναμένεται να διδαχθούν δύο μαθήματα ιστορίας: η ιστορία της Ρωσίας και γενική ιστορία, το πιστοποιητικό περιλαμβάνει δύο βαθμούς: στην ιστορία της Ρωσίας και στη γενική ιστορία.

Σύμφωνα με το περιφερειακό βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής του Καλίνινγκραντ, εις βάρος του χρόνου διδασκαλίας από την περιφερειακή συνιστώσα στις τάξεις X – XI, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα να μελετήσουν το ακαδημαϊκό μάθημα «Ιστορία της Δυτικής Ρωσίας. Περιφέρεια Καλίνινγκραντ» σε ποσό 70 ωρών. (1/1).

Οι κοινωνικές σπουδές στα βασικά σχολεία, σύμφωνα με το νέο βασικό πρόγραμμα σπουδών, εισάγονται από τις τάξεις 6 έως 9 στο ποσό της 1 ώρας την εβδομάδα / 35 ωρών ετησίως.

Στο Λύκειο (τάξεις 10-11) διατίθενται 70 ώρες ετησίως (2 ώρες την εβδομάδα) για τη μελέτη του ολοκληρωμένου μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» (με την υποχρεωτική ένταξη των ενοτήτων «Νομικά» και «Οικονομικά») στο βασικό επίπεδο. .

Οι ενότητες «Νομικά» και «Οικονομικά» διδάσκονται ως αυτοτελή μαθήματα για 35 ώρες (1 ώρα την εβδομάδα). Η σειρά φοίτησής τους στις τάξεις 10 και 11 καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στην έκδοση αυτή, το ακαδημαϊκό μάθημα «Κοινωνικές Σπουδές» μελετάται χωρίς τις καθορισμένες ενότητες στο ποσό των 70 ωρών για 2 χρόνια σπουδών.

Διατίθενται 3 ώρες την εβδομάδα για τη μελέτη του μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» στις κοινωνικοοικονομικές τάξεις (επιλογή 1) (105 ώρες στη 10η τάξη και 105 ώρες στην 11η τάξη). Διατίθεται 1 ώρα την εβδομάδα για τη μελέτη του μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» στις κοινωνικοοικονομικές τάξεις (επιλογή 2) (35 ώρες στη 10η τάξη και 35 ώρες στην 11η τάξη).

Επί του παρόντος, με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, υλοποιείται ένα έργο με στόχο την εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη στρατηγική ενημέρωσης της σχολικής εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών γενικά και διδασκαλίας μεταπτυχιακών μαθημάτων στη σύγχρονη ρωσική ιστορία και κοινωνικές σπουδές ως βασικός κρίκος στη σχολική εκπαίδευση ιστορικών και κοινωνικών επιστημών. Στο πλαίσιο αυτού του έργου, το πρόγραμμα « Τρέχοντα ζητήματαεκπαίδευση ιστορικών και κοινωνικών σπουδών στη δευτεροβάθμια (λύκειο)», που έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους εκπαιδευτικούς θεωρητική και πρακτική βοήθεια στην κατάκτηση σύγχρονων προσεγγίσεων στη διδασκαλία σε μαθήματα γυμνασίου. Πρόσφατη ιστορίαΡωσία (έτη)» και «Κοινωνική επιστήμη: παγκόσμια ειρήνη στον 21ο αιώνα».

Πρόγραμμα, θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος «Ιστορία της Ρωσίας. gg." και το σχολικό βιβλίο έχουν σχεδιαστεί για μελέτη για τουλάχιστον 26 ώρες. Αυτός ο χρόνος διδασκαλίας σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε τους κύριους στόχους και τους στόχους αυτού του μαθήματος σε βασικό επίπεδο. Για να μελετήσετε αυτό το μάθημα σε επίπεδο προφίλ, πρέπει να διαθέσετε τουλάχιστον 70 ώρες μελέτης. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να συμπεριλάβει πρόσθετα στοιχεία διδακτικού υλικού (ψηφιακές ηλεκτρονικές πηγές και χαρτογραφικό υλικό).

Νέο μάθημα «Ιστορία της Ρωσίας. gg." εντάσσεται οργανικά στο σύστημα προετοιμασίας των αποφοίτων για περνώντας από την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Ο μεθοδολογικός μηχανισμός του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει δοκιμαστικές εργασίες διάφοροι τύποι, ιστορικά κείμενα που, κατ' αρχήν, συμπίπτουν με αυτά που ελέγχονται με τη χρήση των ΚΙΜ Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Η διδασκαλία ενός μαθήματος κοινωνικών σπουδών στις τάξεις 10-11 οργανώνεται με την υποχρεωτική χρήση του διδακτικού υλικού «Παγκόσμιος κόσμος στον 21ο αιώνα» (κυρίως βιβλία για δασκάλους) - ανεξάρτητα από ποια προγράμματα και σχολικά βιβλία μελετάται το ολοκληρωμένο μάθημα δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος, συνιστάται στους καθηγητές να παρέχουν χρόνο για τη μελέτη του διδακτικού υλικού «Ο Παγκόσμιος Κόσμος στον 21ο αιώνα» σε ποσό 35 ωρών ( ένα βασικό επίπεδο) ή 70 ώρες (επίπεδο προφίλ) - συμπεριλαμβανομένου του αποθεματικού χρόνου σπουδών που προβλέπεται στα δείγματα προγραμμάτων. Αυτά τα θέματα μπορούν να μελετηθούν χωριστά - ως ανεξάρτητη ενότητα, μάθημα επιλογής(βαθμός 11), και να ενταχθούν στις σχετικές ενότητες του μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» σε βασικό και εξειδικευμένο επίπεδο.

Το θέμα της προετοιμασίας των μαθητών να περάσουν τις εξετάσεις στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές στο Έντυπο Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Ευθύνη για Κρατική εξέτασηαυξάνεται διπλά, αφού η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι ταυτόχρονα και πτυχιακή και εισαγωγική εξέτασησε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σε ένα μη πυρηνικό σχολείο, ο αριθμός των ωρών που κατανέμονται στην ιστορία (συμπεριλαμβανομένης της ιστορίας της Ρωσίας) μειώνεται στο ελάχιστο και η εμπειρία δείχνει ότι ο αριθμός των αποφοίτων που επιλέγουν την ιστορία για να δώσουν εξετάσεις με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης είναι έως και 30% της τάξης των αποφοίτων. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν στους μαθητές διάφορα είδη γνωστικής δραστηριότητας, που δεν βασίζονται στην απομνημόνευση, αλλά στη βαθιά κατανόηση των ιστορικών γεγονότων και φαινομένων. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι πιο προσεκτικός στη σύνταξη θεματικός προγραμματισμός. Είναι επιτακτική ανάγκη σε κάθε θέμα να προβλεφθεί επανάληψη και γενίκευση του μελετημένου υλικού: ημερομηνίες, γεγονότα, ιστορικές προσωπικότητες. Αυτές θα πρέπει να περιλαμβάνουν τεστ, προφορικές και γραπτές ερωτήσεις. Ένα καλά μελετημένο σύστημα επαναλαμβανόμενων και γενικευμένων μαθημάτων αναπτύσσει την ικανότητα συστηματοποίησης, ταξινόμησης ιστορικού υλικού, αναγνώρισης και σύγκρισης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών μεμονωμένων ιστορικών περιόδων, επιβεβαίωσης γενικευμένων κρίσεων και συμπερασμάτων με συγκεκριμένα παραδείγματα που σχετίζονται με αυτές και συσχέτισης της σειράς πληροφορίες που παρουσιάζονται μεταξύ τους.

Ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και τον πρακτικό προσανατολισμό της μάθησης δεν μειώνει, αλλά ενισχύει τη σημασία του ισχυρού ιστορική γνώση, ικανότητα διάκρισης μεταξύ γεγονότων, εννοιών, απόψεων. Είναι επιθυμητό σε κάθε μάθημα να οργανώνεται ενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με τη χρήση του διαφορετικές μορφέςπροπονήσεις, καινούργιο παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας εφαρμογής μιας προσέγγισης κατάρτισης βασισμένης στις ικανότητες. Μιλάμε για μια σημαντική αλλαγή στη φύση της διδασκαλίας της ιστορίας - την ανάπτυξη της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τη συμπερίληψη όλων των τύπων εκπαιδευτικές πληροφορίες, διευρύνοντας την πρακτική επίλυσης γνωστικών προβλημάτων, εφαρμόζοντας μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα στη μελέτη της ιστορίας.

Κατά την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει έντυπες συλλογές τεστ (απαραίτητα με τη σφραγίδα FIPI), έναν κωδικοποιητή των στοιχείων του περιεχομένου της εξεταστικής εργασίας και να μελετήσει εκδόσεις επίδειξης των KIM στην ιστορία και κοινωνικές σπουδές για τα χρόνια.

Οι δάσκαλοι ιστορίας συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση κρατικό πρόγραμμα « Πατριωτική παιδείαπολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το 2006 – 2010», που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιανουαρίου 2001 αριθ. 422. Το επερχόμενο ακαδημαϊκό έτος 2009/2010 θα σηματοδοτηθεί από επετειακούς εορτασμούς αφιερωμένους στην 65η επέτειο από τη Νίκη του λαού μας στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Το κεντρικό θέμα της σχολικής και εξωσχολικής εργασίας στη νέα ακαδημαϊκή χρονιά στην ιστορία θα είναι η 65η επέτειος της Νίκης Σοβιετική Ένωσηστον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.

Σύμφωνα με το άρθρο 32 (άρθρο 7) του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» «Ικανότητα και ευθύνη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος», η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει «ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων εργασίας για μαθήματα κατάρτισης, μαθήματα, κλάδους (ενότητες)». Σύνταξης Ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 01.12.07 (άρθρο 5) διαπιστώνεται ότι το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσεται με βάση κατά προσέγγιση βασική εκπαιδευτικά προγράμματακαι πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα που καθορίζονται από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ως εκ τούτου, εκπαιδευτικό ίδρυμαυποχρεούται να εκπονεί προγράμματα εργασίας για μαθήματα κατάρτισης με βάση δείγματα εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ένα παράδειγμα προγράμματος καθορίζει το περιεχόμενο των θεμάτων εκπαιδευτικό πρότυπο, δίνει μια κατά προσέγγιση κατανομή των ωρών διδασκαλίας ανά τμήματα του μαθήματος και τη συνιστώμενη ακολουθία μελέτης θεμάτων και ενοτήτων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές, τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις διεπιστημονικές και διεπιστημονικές διασυνδέσεις.

Το διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιανουαρίου 2001 Νο. 000 ενέκρινε την ομοσπονδιακή συνιστώσα των κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, βάσει της οποίας αναπτύχθηκαν τα ακόλουθα :

Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης στην ιστορία;

Κατά προσέγγιση πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στην ιστορία (βασικό επίπεδο).

Κατά προσέγγιση πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης ιστορίας (επίπεδο προφίλ).

Δείγμα προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές σπουδές.

Κατά προσέγγιση πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές σπουδές (βασικό επίπεδο).

Πρόγραμμα κατά προσέγγιση δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές σπουδές (επίπεδο προφίλ).

Συλλογή κανονιστικά έγγραφα/ Σύνθ. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev. – M.: Bustard, 2004. – 443 σελ.

Σύγχρονη εκπαίδευση. Ιστορία. Περιεχόμενα εκπαίδευσης: συλλογή κανονιστικών εγγράφων και διδακτικό υλικό. – Μ.: Ventana-Graf, 2008. Σελ. 87–157.

Σύγχρονη εκπαίδευση. Κοινωνικές επιστήμες. Οικονομία. Σωστά. Περιεχόμενα εκπαίδευσης: συλλογή νομικών εγγράφων και διδακτικού υλικού / Σύνθ. T. B. Vasilyeva, I. N. Ivanova. – Μ.: Ventana-Graf, 2008. – 256 σελ.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας προωθεί την εφαρμογή μιας ενιαίας αντίληψης της Ιστορικής Εκπαίδευσης, διατηρώντας παράλληλα τις προϋποθέσεις για μεταβλητή κατασκευή εκπαιδευτικών μαθημάτων και την εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας από τους εκπαιδευτικούς. Το δείγμα προγράμματος αποτελεί κατευθυντήρια γραμμή για την κατάρτιση μεταβλητών (προσαρμοσμένων) εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς μεταβλητών εκπαιδευτικών προγραμμάτων μπορούν να προσφέρουν τη δική τους προσέγγιση στη δόμηση εκπαιδευτικό υλικόστο πλαίσιο των κύριων θεματικών τμημάτων που έχουν δημιουργηθεί κατά προσέγγιση πρόγραμμα, προσδιορίζοντας τη σειρά μελέτης αυτού του υλικού, τρόπους διαμόρφωσης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των μαθητών.

Το δείγμα προγράμματος ορίζει το αμετάβλητο (υποχρεωτικό) μέρος εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το μεταβλητό μέρος του μαθήματος διαμορφώνεται με βάση το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου σπουδών που καθορίζεται από το δείγμα προγράμματος. Οι αρχές για την κατασκευή του μεταβλητού μέρους του μαθήματος καθορίζονται είτε από τους συγγραφείς του αναλυτικού προγράμματος είτε από τον ίδιο τον καθηγητή. Η σχέση μεταξύ προγραμμάτων κατάρτισης σε διαφορετικά επίπεδα ανά κατάσταση και επιλογές για την ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης εργασίας παρουσιάζεται στο διάγραμμα:

Δείγμα προγράμματος σπουδών («υπουργικό»)
(1) Πρόγραμμα σπουδών εργασίας («σχολείο»)		(2) Πρόγραμμα σπουδών εργασίας («σχολείο»)

Κατά τη σύνταξη ενός έργου διδακτέα ύληο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ως βάση είτε ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών (1) είτε οποιοδήποτε από τα μεταβλητά προγράμματα (2), παρατηρώντας τη συνέχεια στη διδασκαλία από τις τάξεις 5 έως 9 - στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και στις τάξεις 10 - 11 - στο επίπεδο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Η διαδικασία συντονισμού και έγκρισης του προγράμματος σπουδών εργασίας για το αντικείμενο καθορίζεται από τους τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Ανθρωπιστικών Επιστημών, KOIRO

Μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τη διδασκαλία του θέματος «Ιστορία» στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης» / ολόκληρη η μεθοδολογική επιστολή βρίσκεται στον ιστότοπο http: //www. ***** Κέντρο Εκπαιδευτικής Νομοθεσίας/.

Εκ.: . Μελετώντας το θέμα «Υπέροχα Πατριωτικός Πόλεμος gg." Στην 65η επέτειο της Νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. // Σχετικά με τη διδασκαλία της ιστορίας στο σχολείο. ζ.: μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: MIOO, σχολικά βιβλία.» – 2009. – Σελ. 46-65.

Μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν τις σύγχρονες προσεγγίσεις για τη μελέτη της ιστορίας στο σχολείο και, κατά συνέπεια, για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης για τους μαθητές, πρέπει να σημειωθούν οι πιο σημαντικοί:

Οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης του θέματος διατυπώνονται με τη μορφή ενός συνόλου προτεραιοτήτων για μια δεδομένη κοινωνία προσανατολισμούς αξίαςκαι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που εκδηλώνονται σε ένα ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο. Ο κύριος στόχος της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας είναι να δώσει στη νέα γενιά την ευκαιρία να κατανοήσει την ιστορική εμπειρία της χώρας της, της ανθρωπότητας συνολικά, και σε αυτή τη βάση να κατανοήσει την ταυτότητα και τις αξιακές προτεραιότητές της. σύγχρονος κόσμος. Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, καθορίζονται οι στόχοι της μελέτης του θέματος « ιστορία», απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων, που διατυπώνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στην εφαρμογή μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, στην ιδεολογική και πνευματική ανάπτυξη, στη δοκιμή της γνώσης και των δεξιοτήτων των μαθητών που είναι σημαντικές για την κοινωνικοποίησή τους.

Το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην ιστορία καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα και τις ικανότητες, στην αλληλεπίδραση των κατηγοριών «γνώση», «στάσεις», «δραστηριότητα». Τα καθήκοντα στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου κυριαρχίας των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας. δεξιότητες - να τις εφαρμόσετε για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το περιεχόμενο του θέματος "ιστορία" περιλαμβάνει τη μελέτη δύο μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας", που κατέχει θέση προτεραιότητας όσον αφορά τον χρόνο μελέτης και "Γενική Ιστορία".

Η πορεία της ιστορίας της Ρωσίας δίνει μια ιδέα για τα κύρια στάδια της ιστορικής διαδρομής της Πατρίδας, ενώ αποκαλύπτει την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά της Ρωσική ιστορία, καθώς και τις διασυνδέσεις του με τις κορυφαίες διαδικασίες της παγκόσμιας ιστορίας. Παίζει το μάθημα παγκόσμιας ιστορίας σημαντικός ρόλοςστην επίγνωση των μαθητών σχετικά με την ιστορική προϋπόθεση της ποικιλομορφίας του κόσμου γύρω τους, τη γνώση και την κατανόηση βασικών γεγονότων, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάδιαφορετικός ιστορικές εποχές. Το υλικό εξέτασης επικεντρώνεται στη δοκιμή γνώσεων γενικά κατά τη διάρκεια της ρωσικής ιστορίας, ωστόσο, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ορισμένα θέματα απαιτούν τη χρήση γνώσεων κατά τη διάρκεια της γενικής ιστορίας.

Τα μαθήματα της ιστορίας της Ρωσίας και της παγκόσμιας ιστορίας στη διδακτική πρακτική μελετώνται συγχρονισμένα - παράλληλα. Κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να καθορίσει τη βέλτιστη για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγική κατάστασηακολουθία εξέτασης μεμονωμένων θεμάτων και πλοκών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να συνδυαστεί η μελέτη θεμάτων εθνικής και παγκόσμιας ιστορίας (θέματα ιστορίας διεθνείς σχέσειςΚαι εξωτερική πολιτικήΡωσία, ιστορία των παγκοσμίων πολέμων, ορισμένα ζητήματα πολιτιστικής ιστορίας κ.λπ.)

Ας αναφέρουμε ορισμένες κατευθύνσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση των προαναφερθέντων προβλημάτων και την επιτυχή προετοιμασία των μαθητών για να περάσουν τις εξετάσεις στο μάθημα "Ιστορία".

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί ενεργή γνωστική δραστηριότητα, να συμπεριληφθούν όλα τα είδη εκπαιδευτικών πληροφοριών, να επεκταθεί η πρακτική επίλυσης γνωστικών προβλημάτων και να εφαρμοστεί μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα.

Ευρεία χρήση σε εκπαιδευτική διαδικασίαόλους τους τύπους εργασιών που περιλαμβάνονται στις παραλλαγές GIA ως εκπαίδευση και στη συνέχεια έλεγχος. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, συνιστάται να χρησιμοποιείτε εργασίες παρόμοιες με εκείνες τους τύπους που δίνονται στα μέρη 1(Α) και 2(Β) του εξεταστικού γραπτού ή κοντά σε αυτές. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα καθήκοντα των μερών 1(Α) και 2(Β), τα οποία απαιτούν ομαδοποίηση γεγονότων, φαινομένων, αποτελεσμάτων, συνεπειών κ.λπ., συστηματοποίηση της γνώσης. Τα μαθήματα γενικής ανασκόπησης για μεμονωμένα θέματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν την ολοκλήρωση παρόμοιων εργασιών με βάση το υλικό που μελετήθηκε.

Θα πρέπει να χρησιμοποιούνται πολλαπλές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμαθητές, ιδιαίτερα εκείνοι που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συζήτησης υλικού, συζητήσιμων ζητημάτων ιστορίας, εντοπισμού των δικών τους απόψεων και χρήσης των δεξιοτήτων για την εξέταση εναλλακτικών ιστορική εξέλιξη, αιτιολογήστε τις απόψεις σας.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να ενημερώσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν προηγουμένως, όχι σε αναπαραγωγικό, αλλά σε μετασχηματιστικό, δημιουργικό επίπεδο αναζήτησης: σύνταξη χρονικών γεγονότων, σύνοψη πινάκων, προετοιμασία μηνυμάτων κ.λπ.

Συνιστάται να εστιάσετε στην εργασία με ιστορικές πηγές, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι και τα τρία μέρη της εξεταστικής εργασίας περιλαμβάνουν πηγές διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα κατά τη μελέτη σημαντικών θεμάτων όπως η εξέλιξη πολιτικό σύστημααπό την αρχαιότητα έως τη σύγχρονη εποχή, η διαδικασία του εκσυγχρονισμού, της διαμόρφωσης και της εξέλιξης κοινωνική δομήκοινωνία, ο ρόλος του ατόμου στη ρωσική ιστορία, η σχέση μεταξύ κυβέρνησης και κοινωνίας, η διαδικασία σχηματισμού ενός νέου δημοκρατική Ρωσίακ.λπ. Η κάλυψη αυτών των προβλημάτων απαιτεί στενή σύνδεση με παγκόσμια γεγονότα, φαινόμενα, διεργασίες, που καθιστά δυνατή την ανάδειξη του γενικού και του ειδικού στην εξέλιξη των διαφορετικών κοινωνιών, την έμφαση στις εθνικές ιδιαιτερότητες της χώρας.

Η συμμετοχή της γνώσης στην πορεία της γενικής ιστορίας είναι δυνατή με διάφορους μεθοδολογικούς τρόπους:

Μια συνδυασμένη μελέτη μιας σειράς θεμάτων (για παράδειγμα: «Το πρώτο Παγκόσμιος πόλεμος"; "Ο δεύτερος Παγκόσμιος πόλεμος. Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος της Σοβιετικής Ένωσης» κ.λπ.).

Εναλλασσόμενη μελέτη επιμέρους θεμάτων.

Συγχρονισμός δύο μαθημάτων.

Οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων με βάση τη χρήση συναναστροφών και διεπιστημονικών συνδέσεων (για παράδειγμα: «Η συμβολή του ρωσικού πολιτισμού του 19ου αιώνα στην παγκόσμιο πολιτισμό", "Η παγκόσμια κοινότητα στις αρχές του 21ου αιώνα." και τα λοιπά.).

Στον κωδικοποιητή στοιχείων περιεχομένου για το θέμα «Ιστορία», επισημαίνονται εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου που απαιτούν τη χρήση γνώσεων κατά τη διάρκεια της γενικής ιστορίας.

Το πιο δύσκολο μεθοδολογικό έργο είναι να αναπτυχθεί σε μαθητές σχολείου γνωστικές ενέργειεςαπαραίτητο για την ολοκλήρωση των εργασιών του Μέρους 3(Γ).

Ο τόπος και ο σκοπός των εργασιών με αναλυτικές απαντήσεις (Γ) στο εξεταστικό χαρτί καθορίζονται με βάση τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων της βασικής σχολής ιστορίας. Αυτό είναι το πιο δύσκολα καθήκονταπεριλαμβάνεται στο τρίτο μέρος της εξεταστικής εργασίας. Απαιτούν σύνταξη λεπτομερών απαντήσεων. Με τη βοήθεια αυτών των εργασιών, ελέγχεται ένα ευρύ φάσμα ιστορικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εξεταζόμενων, ο βαθμός στον οποίο κυριαρχούν τα κύρια είδη δραστηριοτήτων που ενυπάρχουν στην ιστορική γνώση.

Οι εργασίες Γ1-Γ4 ελέγχουν την ικανότητα του μαθητή να διδάξει ολοκληρωμένη ανάλυσηιστορικές πηγές· εργασίες Γ5, Γ6 – συστηματοποιήστε το υλικό, δώστε γενικά χαρακτηριστικάιστορικό φαινόμενο, για παράδειγμα, χαρακτηριστικά των σημαντικών ιστορικές κινήσεις(συγκρότηση και ανάπτυξη του κράτους, κοινωνικά κινήματα κ.λπ.) ή γεγονότα μεγάλης κλίμακας (ανάπτυξη πολιτισμού σε μια συγκεκριμένη περίοδο κ.λπ.). Είναι σημαντικό να κατανοήσετε τι σημαίνουν οι λέξεις «δώστε μια ανοιχτή, λεπτομερή απάντηση» στις εργασίες του Μέρους 3 (Γ) και πόσο λεπτομερής μπορεί να είναι η απάντηση.

Μια λεπτομερής απάντηση κατά την ολοκλήρωση εργασιών στο Μέρος 3 (Γ) θα πρέπει να αποδεικνύει την ικανότητα να παρουσιάζετε με σαφήνεια και συνέπεια τις γνώσεις σας σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εργασίας. Ο εξεταζόμενος δεν πρέπει να αντιλαμβάνεται αυτή τη διατύπωση ως πρόσκληση για να γράψει μια όσο το δυνατόν λεπτομερέστερη απάντηση. Θα πρέπει, σε λίγες προτάσεις ή διατριβές, να αποκαλύψει τα πιο ουσιαστικά στοιχεία της απάντησης σε αυστηρή συμφωνία με τη διατύπωση της εργασίας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε πολύ προσεκτικά την εργασία και να κατανοήσετε τις βασικές απαιτήσεις της.

Η εκτεταμένη φόρμα απαντήσεων δίνει τη δυνατότητα να δείτε πόσο άπταιστα μιλούν οι απόφοιτοι ιστορικό υλικό, επιτρέπει σημαντικά σε μεγαλύτερο βαθμόπαρά σε μια εργασία πολλαπλής επιλογής, για την αξιολόγηση της ατομικής ετοιμότητας του πτυχιούχου. Έτσι, οι εργασίες αυτού του τύπου παρέχουν, πρώτον, ένα ολοκληρωμένο τεστ, δεύτερον, όχι μόνο ποσοτική, αλλά και ποιοτική διαφοροποίηση των απαντήσεων των μαθητών, και τρίτον, επιτρέπει τη δοκιμή των πιο ουσιαστικών στοιχείων της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης στην ιστορία. Διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στον προσδιορισμό των επιπέδων ατομικής ετοιμότητας των εξεταζομένων στο αντικείμενο, του βαθμού γνώσης του ιστορικού υλικού και της ικανότητάς τους να εφαρμόζουν τη γνώση για την επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί. Αυτού του είδους η ανάθεση καθιστά δυνατό τον καλύτερο εντοπισμό των δυνατών και αδυναμιών στην εκπαίδευση των αποφοίτων, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητά τους να αναλύουν και να συστηματοποιούν ιστορικές πληροφορίες, να αιτιολογούν την άποψή τους κ.λπ. Είναι σημαντικό να δώσουμε στους μαθητές έναν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση των εργασιών στο Μέρος 3 (Γ) και να τους χρησιμοποιήσουμε στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά την προετοιμασία για την εξέταση, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές εκ των προτέρων με το περιεχόμενο, τη δομή, τους τύπους εργασιών, τις μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής της εξέτασης. Ιδιαίτερη θέση στην εφαρμογή των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου και στην προετοιμασία των μαθητών για να περάσουν τις εξετάσεις θα πρέπει να καταλαμβάνουν τα γενικά μαθήματα επανάληψης σε θέματα και ενότητες του μαθήματος. Η άμεση χρήση εργασιών εξετάσεων στα τρέχοντα μαθήματα πρέπει να έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Στα τελικά μαθήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο εμβάθυνσης της γνώσης, σύνοψης συγκεκριμένου ιστορικού υλικού, αλλά και ως τρόπος ελέγχου της γνώσης.

Είναι απαραίτητο να παρασχεθούν ειδικά μαθήματα αναθεώρησης πριν από τις εξετάσεις για την ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τα στοιχεία περιεχομένου που δοκιμάστηκαν στις Κρατικές Εξετάσεις, για την εξοικείωση με όλους τους τύπους εξεταστικών εργασιών στην ιστορία, καθώς και για την ολοκλήρωση εργασιών κατάρτισης σε όλες τις ενότητες του μαθήματος . Στο πλαίσιο της αναθεώρησης πριν από τις εξετάσεις, δεν είναι δυνατό να καλυφθεί ολόκληρος ο όγκος του υλικού, επομένως είναι απαραίτητο να προσελκύσουμε την προσοχή των αποφοίτων στα βασικά, βασικά θέματα του μαθήματος, να αναπτύξουμε την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών διαφόρων τύπους, για τον εντοπισμό και την επεξεργασία των πιο περίπλοκων ζητημάτων. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να γνωρίζουν το σχέδιο της εξεταστικής εργασίας, το χρονολογικό πλαίσιο και την αποδεκτή περιοδικοποίηση του υλικού που παρουσιάζεται σε αυτό.

Οι προτεινόμενες συστάσεις στοχεύουν στη βελτίωση ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας της ιστορίας, στην οργάνωση αποτελεσματικής εργασίας για την ανάπτυξη ενός συγκροτήματος γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών και στην κατοχή του περιεχομένου του θέματος που παρουσιάζεται στις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου.

Τα ακόλουθα υλικά που δημοσιεύονται στον ιστότοπο της FIPI μπορούν να παρέχουν μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο:

Έγγραφα που ρυθμίζουν την ανάπτυξη υλικών μέτρησης ελέγχου για την κρατική (τελική) πιστοποίηση του 2010 στην ιστορία στο δημοτικό σχολείο (κωδικοποιητής στοιχείων περιεχομένου, προδιαγραφές και έκδοση επίδειξηςεξεταστική εργασία)·

Εκπαιδευτικό υλικόγια μέλη και προέδρους περιφερειακών θεματικών επιτροπών για έλεγχο ολοκλήρωσης εργασιών με αναλυτική απάντηση τα χαρτιά των εξετάσεωνΑπόφοιτοι 9ης τάξης.

Πάπυρος διδακτικά βοηθήματα, που αναπτύχθηκε με τη συμμετοχή της FIPI.

Κατάλογος εκπαιδευτικών βοηθημάτων με πιστοποίηση «Εγκρίθηκε από τη FIPI για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα δεδομένα επεξεργασίας που ελήφθησαν από τις βασικές περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας