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1. BREVE REVISIÓN TEÓRICA
El psicodiagnóstico de los niños incluye varias áreas:
1 - diagnóstico del desarrollo mental de los niños;
2 - diagnósticos de desarrollo personal y esfera motivacional;
3 - diagnóstico de preparación escolar;
4 - diagnóstico de violaciones en el desarrollo del niño;
5 - diagnóstico de superdotación de los niños;
6 - diagnóstico de causas mala adaptación escolar niño;
7 - diagnóstico de comportamiento con desviaciones;
8 - diagnóstico de las relaciones interpersonales del niño: en la familia y en el grupo de pares;
9 - diagnóstico de consulta profesional.
2 . PSICODIAGNOSIS DE LA PRIMERA INFANCIA
Este es un conjunto de métodos y medios para diagnosticar el desarrollo mental de los niños pequeños (recién nacidos, bebés, niños en edad preescolar más pequeños). niño psicodiagnóstico escuela desarrollo
El psicodiagnóstico de la primera infancia es un área importante y relevante de los psicodiagnósticos. En la primera infancia, el control sobre el cumplimiento de las normas de desarrollo mental es necesario para la detección temprana de posibles desviaciones, la planificación de medidas individuales de corrección y prevención destinadas a nivelar ciertos aspectos del desarrollo mental. La importancia de tal trabajo está asociada a la excepcional importancia de las primeras etapas de la ontogénesis mental para el desarrollo del individuo. Debido al rápido ritmo de desarrollo durante la primera infancia, las desviaciones inadvertidas o aparentemente insignificantes del desarrollo normal a veces conducen a cambios pronunciados en una edad más madura. En la primera infancia, por otro lado, hay más oportunidades de corrección debido a una mayor "plasticidad", sensibilidad a las influencias destinadas a optimizar el desarrollo mental del niño.
Los métodos para diagnosticar el desarrollo psicomotor, emocional y sensorial de los niños, especialmente los grupos de edad más temprana (recién nacidos, bebés), tienen una serie de características. La mayoría de las pruebas para niños menores de 6 años son pruebas de acción elemental o pruebas de instrucción oral. Un pequeño número de tareas incluye acciones elementales con lápiz y papel. La mayoría de Las pruebas para bebés están diseñadas para estudiar el desarrollo sensoriomotor (la capacidad de sostener la cabeza, manipular objetos, sentarse, girar, seguir el objeto con los ojos, etc.) (A. Anastasi, 1982).
Las pruebas para la edad temprana, por regla general, se construyen de acuerdo con la escala de desarrollo mental Binet-Simon, Stanford-Binet.
Los métodos para niños incluyen una cierta gama de estándares-criterios, que son la base para monitorear las manifestaciones de varias áreas del desarrollo mental del niño (sensomotor, "comunicación emocional", "desarrollo del habla", etc.). La evaluación del nivel de desarrollo se basa en fijar el desempeño de una tarea normativa (por ejemplo, operar cubos de una manera especial) o detectar una u otra habilidad (por ejemplo, moverse hacia un objeto y agarrarlo). Las normas se correlacionan con la edad de detección de esta habilidad en niños normales en la muestra de estandarización. Sobre la base de una comparación de las edades "mental" y cronológica (pasaporte, biológica) determinadas de esta manera, se calculan indicadores cuantitativos y cualitativos del nivel de desarrollo mental.
Los requisitos previos para el desarrollo de escalas normativas fueron creados por la investigación y observación del desarrollo mental de los niños (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler y otros). La segunda condición más importante para el surgimiento del grupo de métodos en consideración fue la creación de escalas psicométricas para el estudio de la inteligencia. Una de las primeras pruebas para bebés fue una variante de la escala Binet-Simon, propuesta por F. Kuhlmann en 1912. En esta variante se utilizaron tareas de naturaleza similar a las tareas de la escala principal, así como indicadores del desarrollo psicomotor. . La escala Binet-Kühlmann estaba destinada al examen de niños a partir de los 3 años.
Una de las escalas más famosas en la historia del diagnóstico psicológico para el estudio de los niños en los primeros años de vida fue las "Tablas de Desarrollo" de A. Gesell (1925) (edición posterior - A. Gesell, K. Amatruda, -1947) . Las tablas incluyen indicadores-normas para cuatro áreas de manifestaciones conductuales: "habilidades motoras", "lenguaje", "conducta adaptativa", "conducta personal-social". El estudio se basa en un procedimiento estandarizado para observar al niño en la vida social, evaluar la reacción a los juguetes y tener en cuenta la información proporcionada por la madre del niño. Una descripción detallada e ilustrada del procedimiento para observar el comportamiento típico de los niños de diferentes edades ayuda a realizar la encuesta. La escala está diseñada para el rango de edad de 4 semanas a 6 años.
La experiencia adquirida por la escuela de A. Gesell en la investigación sobre el diagnóstico del desarrollo en la primera infancia fue la base para la elaboración de una muy común en los años 30 y 40. métodos de S. Buhler y G. Getzer (pruebas del desarrollo neuropsíquico de niños de 1 a 6 años de edad (1932); traducción al ruso - 1935). Sobre la base de las pruebas de A. Gesell, se desarrolló una escala de desarrollo psicomotor en la primera infancia, propuesta por O. Brunet e I. Lezin (1951). La escala está destinada al estudio de niños de 1 a 30 meses. La escala contiene 160 tareas relacionadas con las manifestaciones del comportamiento en las áreas de "habilidades motoras", "coordinación visomotora", "desarrollo del habla", "desarrollo social". Las normas-criterios para el desarrollo en estas áreas se organizan en una escala de acuerdo con los niveles de edad (se distinguen un total de 16 niveles: de 1 a 10 meses, luego - niveles de 12, 15, 18, 21, 24 y 30 meses , - 10 tareas por cada mes ).
Al evaluar la tarea completada durante los primeros 10 meses. se le asignó 1 punto, 12 meses. - 2 puntos, de 15 a 24 - 3 puntos, para el nivel de 30 meses. - 6 puntos cada uno. Al procesar los resultados, la suma de los puntos recibidos por el niño se divide por 10. El indicador resultante refleja la "edad global" del desarrollo del niño en estudio. Al correlacionar la edad global con la edad cronológica, se determina el indicador de "tasa de desarrollo" (QD). La escala está adaptada para evaluar las cuatro áreas de comportamiento estudiadas por separado. Los resultados se pueden expresar como puntuaciones de perfil,
EN Últimamente en el campo del psicodiagnóstico de la edad temprana en el extranjero, las escalas de N. Bailey (Bayley Scales of Infant Development, 1969) han encontrado una amplia aplicación. Esta técnica está destinada al examen de niños de 2 a 30 meses. El conjunto de pruebas consta de tres partes:
1. La escala mental (Escala mental) tiene como objetivo evaluar el desarrollo sensorial, la memoria, la capacidad de aprendizaje, los comienzos del desarrollo del habla. El resultado de la medición es el "Índice de Inteligencia" (MD).
2. Escala motora (Motor Scale) mide el nivel de desarrollo de la coordinación y manipulación muscular. El resultado de la medición es el “índice de desarrollo psicomotor”. (PDI).
3. Registro sobre el comportamiento del niño (The Infant Behavior Record) está diseñado para registrar las manifestaciones emocionales y sociales del comportamiento, capacidad de atención, perseverancia, etc. (Ya. Koh, 1978).
Las normas de las escalas se establecieron sobre una muestra de 1.262 niños. Los índices de desarrollo, determinados mediante escalas de desarrollo mental y motor, se expresan en la escala estándar de calificación de coeficiente intelectual. Se establecen estimaciones en una escala para cada grupo de edad (los grupos de edad se elaboran a intervalos de medio mes para la edad de 2 a 6 meses y de un mes para los niños de 6 a 30 meses). Los coeficientes de fiabilidad de la escala de desarrollo mental, obtenidos por el método de desdoblamiento, toman valores de 0,81 - 0,93. Coeficientes de la escala de desarrollo motor 0,68 ~ 0,92, respectivamente. Hay evidencia de alta validez de las escalas. Según A. Anastasi (1982), la escala de Bailey se compara favorablemente con otros métodos disponibles para niños pequeños y es muy útil para el reconocimiento temprano de trastornos sensoriales y neurológicos, trastornos emocionales y influencia negativa ambiente en el desarrollo infantil.
Para el examen diagnóstico de los niños de 2,5 a 8,5 años en el extranjero se utiliza otra escala estandarizada propuesta por McCarthy (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). La báscula es una batería de pruebas que incluye 18 pruebas. El complejo de indicadores estudiados del desarrollo mental es mucho más amplio que en los métodos considerados anteriormente. Las pruebas se agrupan en 6 escalas (“verbal”, “acción perceptual”, “cuantitativa”, “habilidades cognitivas generales”, “memoria” y “motora”). Como resultado de la medición, se determina el “índice de capacidad cognitiva general” (ICG) en unidades del indicador IQ, estándar para cada grupo de edad, con un intervalo de 3 meses. Es posible utilizar evaluaciones de perfil en escalas separadas. La fiabilidad de la técnica es muy alta. Los coeficientes de confiabilidad determinados por el método de división para la escala GCI son 0.93, para las escalas restantes: 0.79-0.88, los coeficientes de confiabilidad de la nueva prueba son 0.90 y 0.69-0.89, respectivamente. A diferencia de las escalas de Bailey, que están destinadas principalmente a evaluar el nivel de desarrollo actual, existe información que caracteriza la validez predictiva de las escalas de McCarthy en relación con el criterio de logros educativos al final de la educación en el primer grado (A. Anastasi, mil novecientos ochenta y dos).
EN psicología doméstica una contribución significativa al desarrollo de psicodiagnósticos de edad temprana en los años 20-30. introducido por investigadores soviéticos. En ese momento, en nuestro país, se utilizaron complejos de pruebas y otros métodos para estudiar el desarrollo mental de los niños, desarrollados por K. Kornilov ("Metodología para estudiar a un niño de una edad temprana",
Tabla 1. Escala de desarrollo mental Binet-Simon (versión 1911)
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1. Muestra tus ojos, nariz, DOT |
3. Detección de lagunas en la imagen de las personas |
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2. Repetir una oración de hasta seis sílabas |
4. Nombra el día, día, mes, año |
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3. Recuerda dos números |
5. Repita una fila de cinco números de un solo dígito |
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4. Nombra los objetos dibujados |
1. Nombre todos los meses |
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5. Da tu apellido |
2. Nombra el valor de todas las monedas |
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1. Indique su género |
3. Componer dos frases de las tres capas propuestas |
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2. Nombra los elementos indicados |
4. Responda tres preguntas fáciles |
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3. Repita una serie de tres números de un solo dígito |
5. Responda cinco preguntas más difíciles |
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4. Compare la longitud de los pines mostrados (3 tareas) ¦ |
1. Clasificación de elementos |
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1. Comparar (en parejas) severidad (3-12 g. 15-6 g. 3-12 g) |
2. Figuras de juego |
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2 Dibujar un cuadrado |
3. Encontrar inconsistencias en las historias |
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3. Repetir una palabra de tres sílabas |
4. Respuestas a preguntas abstractas difíciles |
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4. Resuelve el rompecabezas |
5. Elaborar una frase de tres palabras con una de las propuestas en la tarea |
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1. Resistirse a la sugerencia al comparar líneas de diferentes longitudes |
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1. Determinar la hora del día |
2. Hacer oraciones a partir de esas palabras |
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2. Nombre el propósito de varios artículos del hogar |
3. En tres minutos, di 60 palabras |
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3: Dibuja un diamante |
4. Definición de conceptos abstractos |
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5. Restaurar el orden de las palabras de 13 tareas) |
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5. Comparar dos caras desde un punto de vista estético (3 tareas) |
1. Repetición de un solo dígito |
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1. Distinguir entre CTODOHV derecho e izquierdo |
2. Busque tres rimas para la palabra "vaso" |
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2. Describe la imagen |
3. Repetición de oraciones de 2b sílabas de largo |
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3. Haz varios recados |
4. Explicación del significado de la imagen. |
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4. Nombra el valor total de varias monedas |
S. Terminando la historia |
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5. Nombre los cuatro colores primarios que se muestran |
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1. Comparación de dos objetos de memoria. Estableciendo similitudes entre ellos. |
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2. Cuenta atrás de 20 a 1 |
1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya y A. I. Makarova ("Escala de medición de la mente para niños edad preescolar”, 1926), una metodología para el estudio de los niños propuesta por N. L. Figurin y M. P. Denisova. En los años 40. N. M. Shchelo-valov desarrolló "Indicadores del desarrollo neuropsíquico de los niños en el primer año de su vida". El desarrollo contenía criterios para evaluar el nivel de desarrollo mental de los niños de 2 a 13 meses. El conjunto de criterios normativos se complementó con N. M. Askaria (1969), el rango del estudio se amplió a grupos de edad desde el nacimiento hasta los tres años. La metodología permite solo una evaluación cualitativa del desarrollo mental en términos de cumplimiento o incumplimiento de la norma de desarrollo. Similares a este respecto son los "Indicadores del desarrollo neuropsíquico de los niños del segundo y tercer año de vida" (R. V. Tonkova-Yampol-skaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Pechora, 1984).
Realización de investigaciones y evaluación de los resultados. Los niños pequeños se examinan en toda la escala, con una transición gradual de los niveles de edad más bajos a los más altos. El examen de los niños mayores comienza con un conjunto de tareas que corresponden a un nivel un paso por debajo de la edad del pasaporte (cronológico). Si en este nivel la asignatura obtiene menos de cinco puntos, se ofrecen pruebas de un nivel aún más bajo. La prueba continúa hasta el nivel de edad en el que las cinco pruebas son inaccesibles para el niño.
Tabla 2
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Criterio de ejecución |
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1. Llevar una mano u objeto a la boca. Pon un cubo u otro objeto ligero en tu mano derecha. Mira, tira de la pi a tu boca. Repita lo mismo con la mano izquierda. Si el experimento no tiene éxito, observe que el niño no se lleva la mano a la boca. |
El movimiento es dirigido, no aleatorio. |
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2. Reacción al sonido. Aplaude una vez en cada oído. Aplausos repetidos con un intervalo de al menos 1 min. |
Reacción en forma de sobresalto u otro movimiento. |
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3. Coordinación de globos oculares. Sostenga al niño de espaldas a la luz, mueva un objeto grande y brillante frente a sus ojos en diferentes direcciones. Distancia desde la cara - 75 cm |
Coordinación correcta de mover los ojos a los bordes de las fisuras palpebrales |
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4. Seguimiento de un objeto en el papa lateral de la visión. Mantén tu espalda a la luz. Introduzca lentamente un objeto luminoso grande en el campo de visión desde detrás de la espalda del niño. |
Rotación de la cabeza o los ojos |
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5. Parpadea. Movimientos bruscos ante los ojos. |
Empieza a parpadear |
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1. Sosteniendo la cabeza y sentado. Siente al niño con una almohada debajo de la espalda. |
Mantiene la cabeza erguida. Sentado durante 5-10 s. |
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2. Girando la cabeza al sonido. Sostenga la tecla del telégrafo detrás de las orejas derecha e izquierda a una distancia de 60 cm. Haga clic rápidamente en uno y luego en el otro. Si no tiene éxito, repita el experimento con una campana o granizo |
Giro más o menos rápido de la cabeza hacia el sonido. |
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3. Abducción del pulgar. ^ Poner un lápiz o un cubo de 2-3 cm en la palma de la mano del niño |
El objeto debe agarrarse con los cinco o con el pulgar y el índice. |
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4. Sostener un objeto en la mano. Poner un cubo, pelota, etc. en las manos |
La sujeción es más larga que con un agarre reflejo. |
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5. Movimiento de las manos hacia el objeto. Objeto brillante extendido al alcance del niño |
Llegar con confianza al objeto. |
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1. De pie y sentado. El niño se sienta y se deja sin apoyo y apoyo, luego se coloca en el piso. |
Se para durante 5 segundos, se sienta durante 2-3 minutos. |
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2. Discurso. Repetición de sílabas después de adultos o de forma independiente. |
Pronunciación independiente o repetición de 2-3 sílabas |
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3. Movimientos imitativos. Mueva un sonajero a una distancia de 60 cm de la cara del niño, luego póngalo en su mano. Si la tarea no se completa, estreche la mano del niño. |
Inconfundible repetición de movimientos. |
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4. Dibujo. Con un lápiz, haz unos trazos sobre el papel. Dale un lápiz a un niño. Si no, mueva la mano del niño. |
El deseo de reproducir trazos. Sin movimientos sin rumbo |
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5. Preferencia. De una serie de objetos familiares, averigüe cuál prefiere. Luego repite la experiencia. |
Preferencia repetida por artículos individuales |
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1. Capacidad para beber |
Beber en sorbos frecuentes en lugar de chupar |
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2. Autoservicio |
Tratar de usar una cuchara y un tenedor por su cuenta |
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Pronunciación de palabras sencillas (“papá”, “madre”, “sí”, “no”). Entender preguntas sin gesticular |
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4. Escupir. Poner un trozo de pan mojado en vinagre en la boca |
Escupir activo |
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5. Reconocimiento. Reconocimiento de objetos pintados |
Interés en imágenes individuales, lo que indica conocimiento de los temas. |
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1. Mostrar elementos con nombre. Demostración de ocho imágenes con imágenes de varios objetos. |
Cinco de los ocho elementos deben ser nombrados y exhibidos. |
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2. Movimientos imitativos. Levante las manos frente al niño. Sugiérale que haga lo mismo. Aplaude. Sugerir repetir. Pon tus manos detrás de tu cabeza. Ofrezca hacer lo mismo. |
Reproducción correcta de dos o tres movimientos |
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3. Cumplimiento de encargos simples. Rodando la pelota. Repite la acción desde una distancia de 4,5 metros. Invite al niño a lanzar la pelota, luego recójala y colóquela sobre la mesa. |
Reproducción de acción |
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4. Copiar un círculo. Dibuje uno o dos círculos frente a los ojos del niño. Ofrezca completar la tarea usted mismo. Si no tiene éxito, repita el espectáculo, llevando la mano del niño |
Autodibujar un círculo |
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5. Desenvoltura de caramelos |
Desplegar antes de poner en la boca |
Se otorga un punto por cada una de las cinco pruebas, pero el "precio" de este punto para pruebas destinadas a niños de 3 y 6 meses es de 0,6 meses, y para 12, 18 y 24 meses, 1,2 meses. Los tiempos de rendimiento de la prueba se suman para determinar la edad mental.
Cabe señalar que los indicadores del desarrollo mental, en los que se basa la escala de Kuhlmann, están significativamente por detrás de las normas del desarrollo mental de los niños de los grupos de edad correspondientes en la actualidad.
El diagnóstico del desarrollo mental de un niño se puede realizar sobre la base de la escala Binet-Stanford, la prueba de Wechsler (versión para niños), la prueba de Raven (versión para niños), la "prueba de inteligencia culturalmente libre" (Kat-tel ), el ASTUR, el STUR, el test de Witzlack, el test del "dibuja un hombre" de Goodenough, y otros.
La prueba Goodenough Draw a Person está diseñada para medir el nivel intelectual de los niños. El nivel de desarrollo intelectual del niño se evalúa sobre la base de qué partes del cuerpo y detalles de la ropa representó el niño en el dibujo de un hombre, cómo se tienen en cuenta las proporciones, la perspectiva, etc.. Goodenough desarrolló una escala por los cuales se pueden evaluar 51 elementos del dibujo. Hay normas para niños de 3 a 13 años, que se pueden comparar con la edad mental. La confiabilidad de la prueba es bastante alta, se puede utilizar en exámenes individuales y grupales.
En la edad de la escuela primaria (grados 3-6), el ^Group Intellectual Test (GIT) del psicólogo eslovaco J. Wanda se puede utilizar para diagnosticar el desarrollo mental. La GUI contiene 7 subpruebas:
1) ejecución de instrucciones (por ejemplo, subrayar la palabra más larga, el mayor de los números, etc. - se diagnostican la velocidad de comprensión de la instrucción y la precisión de la ejecución);
2) problemas aritméticos;
3) adición de 20 oraciones con palabras faltantes (el niño necesita captar el significado de la oración, se diagnostica su vocabulario y la construcción correcta de oraciones);
4) semejanzas y diferencias de conceptos;
5) "analogías" de 40 tareas para identificar relaciones lógicas ("especie - género", "parte - todo", "opuesto", etc.);
6) "serie de números" (es necesario comprender el patrón de construcción serie de números; los patrones cambian, por lo que se diagnostica la flexibilidad del pensamiento y la lógica inductiva);
7) "símbolos"
En los grados 7-9, se puede usar la Prueba de inteligencia escolar (SIT). Las asignaciones de ASTM incluyen conceptos educativos y científicos que están sujetos a
asimilación en la escuela en las asignaturas de los ciclos matemático, humanitario y de ciencias naturales.
STUR consta de 6 subpruebas: /, 2 subpruebas - para conocimiento general; 3 - establecer analogías; 4 - para clasificación; 5 - para generalización; 6- establecimiento de patrones en la serie numérica.
Características de Shtur:
1 - no se tienen en cuenta normas estadísticas, sino un estándar de criterio sociopsicológico;
2 - utilizar conceptos escolares obligatorios;
Tabla 3. Resultados de la solución práctica de un problema visual (según G. A. Uruntaeva y Yu. A. Afonkina)
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Materiales usados |
Descripción de las prácticas |
Procesamiento de datos |
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procesos de pensamiento |
procesos sensoriales |
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1 año-1 año 6 meses |
Artículos auxiliares |
1. "Encuentra un anillo". Las cintas (hilos gruesos, cuerdas) de la misma longitud se encuentran en una fila paralela entre sí, una de las cuales está atada a un anillo. Ofrezca al niño que consiga el anillo. 2. "Hacer rodar la muñeca de anidación". Hay una muñeca anidando en el carro. Alrededor del pasador vertical, ubicado en el borde del carrito, hay una trenza cuyos extremos están orientados hacia el niño y corren paralelos entre sí. |
Observar si el niño es capaz de detectar y explorar conexiones interdisciplinarias ya hechas |
Evaluar: qué tan desarrollada está la percepción del co-movimiento de los objetos, cómo reacciona emocionalmente el niño al acercamiento del objeto: la meta |
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1 año 6 meses-2 años |
Las herramientas más simples |
1. "Consigue el anillo". En el lado opuesto de la mesa del niño hay un anillo, junto a él hay una varita. Se le ofrece al niño obtener el anillo sin tocarlo con las manos. 2. “¿Qué hay en el tubo?” Bolas en un tubo transparente |
Averiguar si el niño logra establecer la relación entre el objeto y la herramienta |
Determinar: la disponibilidad de percepción de los objetos en la dinámica de su co-movimiento; ¿El niño tiene en cuenta la forma, el espacio |
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u otros juegos pequeños. Hay una varita al lado. Ofrezca al niño que consiga las bolas. |
posición de los objetos |
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1 año 6 meses - 2 años 6 meses |
armas especializadas |
1. “La muñeca fue de visita. Hay un carrito con una muñeca sobre la mesa. El carro tiene una varilla fijada verticalmente. Cerca se encuentra una varita con un anillo en el extremo. Le ofrecen al niño montar la muñeca sin tocar el carrito con las manos 2. "Atrapa un pez". Los peces de plástico nadan en un recipiente con agua y en el fondo hay una red. Le ofrecen al niño pescar 3. "Saca las bolas". Las bolas flotan en un frasco transparente alto, cerca hay una pala. Ofrezca al niño que consiga las bolas. |
Analizan si el niño es capaz de lograr el resultado, teniendo en cuenta las características de la herramienta, la forma y la posición del objeto. |
Observan si el niño es capaz de usar una herramienta que se mueve en diferentes direcciones, dada la forma de los objetos. |
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Un cubo rectangular de un color con agujeros se encuentra frente al niño. Los bujes con tapas planas deben insertarse en los orificios del cubo (es difícil insertar los bujes firmemente en el orificio con la mano hasta la tapa y deben martillarse). Invite a los niños a insertar bujes |
Revelan cómo el niño establece una conexión entre varios objetos para combinarlos en un todo a través de una herramienta |
Evalúe cómo el niño percibe los objetos en la dinámica de co-movimientos, influencias y cambios, y también tenga en cuenta las características de la asignación de partes y el todo. |
3 - es posible, sobre la base de la prueba, proporcionar métodos especiales para corregir defectos en el desarrollo mental.
Para diagnosticar el desarrollo mental de los graduados escolares, aspirantes, estudiantes, se puede utilizar una prueba especial ASTUR (Prueba de desarrollo mental para aspirantes y estudiantes), que consta de 8 subpruebas:
1) conciencia;
2) analogías dobles;
3) labilidad;
4) clasificación;
5) generalizaciones;
6) circuitos lógicos;
7) series de números;
8) figuras geometricas(tareas basadas en programas escolares).
Sobre la base de la prueba, es posible determinar el "puntaje general del desarrollo mental, así como el dominio prioritario de cualquier disciplina académica (matemáticas, ciencias naturales, ciclo humanitario), el predominio de verbal y pensamiento figurativo; como resultado, es posible predecir el éxito de la formación en diversas instituciones educativas en especialidades de diferentes perfiles
Para diagnosticar las características de la personalidad de los niños, test de personalidad de Cattell de 16 factores (versión infantil), test de Eysenck (versión infantil), Test de Psicodiagnóstico LDT, métodos para identificar la autoestima, métodos proyectivos (CAT, pruebas de dibujo), etc. puede ser usado.
2.1 Privación y formas de detectarla
La privación mental es un estado mental que se produce como consecuencia de situaciones de la vida en las que al sujeto no se le da la oportunidad de satisfacer algunas de sus necesidades mentales básicas (de la vida) durante un tiempo prolongado. En psicología, hay varias teorías de la privación mental. El término "privación mental" se refiere a varias influencias adversas que ocurren en la vida.
Las manifestaciones de privación mental pueden cubrir una amplia gama de cambios de personalidad, desde leves rarezas que no van más allá del cuadro emocional normal, hasta derrotas muy graves en el desarrollo de la inteligencia y el carácter. La privación psíquica puede presentar un cuadro abigarrado de signos neuróticos y, a veces, manifestarse como características somáticas pronunciadas.
Varias formas de privación mental ocurren simultáneamente en la vida. Solo se pueden aislar experimentalmente.
Muy a menudo, se distinguen las siguientes formas de privación mental.
I. Estímulo de privación (sensorial): un número reducido de estímulos sensoriales o su variabilidad limitada.
II. Privación de significados (cognitivo): estructura caótica demasiado cambiante del mundo externo sin un orden y un significado claros, lo que hace imposible comprender, anticipar y regular lo que sucede desde el exterior (ver: I. Langmeyer, 3. Matejczek. Psychic privación en la infancia, Praga, 1984).
tercero Privación de una relación emocional (emocional): oportunidad insuficiente para establecer una relación emocional íntima con cualquier persona o la ruptura de dicha conexión emocional, si ya se ha creado.
IV. Privación de identidad (social): oportunidad limitada para la asimilación de un rol social independiente.
Por lo tanto, no es sólo la superación del fenómeno de la privación en los niños criados fuera de la familia lo que presenta grandes dificultades, sino también el diagnóstico competente de este fenómeno. En este caso, es necesaria la cooperación de varios trabajadores: un pediatra, un psiquiatra infantil, un psicólogo, un trabajador social, un maestro y otros. Dado que la efectividad de las medidas terapéuticas y correctivas también depende del reconocimiento oportuno, todos los trabajadores que se comunican con los niños desfavorecidos, especialmente el médico infantil, los educadores, los trabajadores sociales y las enfermeras infantiles, deben estar familiarizados con estos signos.
El diagnóstico de privación es bastante complicado, debe llevarse a cabo en varias etapas. Un componente obligatorio de dicho diagnóstico debe ser un examen médico. Es necesario tener en cuenta que los momentos de privación pueden ser de importancia decisiva en algunos niños derivados al pediatra con signos de trastornos físicos, por ejemplo, retraso en el desarrollo físico. Un componente necesario del examen médico es un examen neurológico, que ayuda a distinguir entre las consecuencias de la privación y los trastornos de origen encefalopático.
Sólo después de un examen médico del niño y del establecimiento de las verdaderas causas mentales de la privación se debe proceder primero a lo fisiopatológico y sólo luego a lo real. investigacion psicologica. Los expertos creen que no existe y probablemente nunca existirá una prueba de privación especial, por lo que las sospechas que pueden expresar los fisiopatólogos y psicólogos deben provenir de los resultados de un estudio bastante extenso.
La observación a largo plazo del niño y el control regular del desarrollo son una herramienta de diagnóstico eficaz que brinda la oportunidad de responder a tiempo a las dificultades y desviaciones que surgen gradualmente en las etapas individuales del desarrollo.
Para diagnosticar el nivel y el tipo de privación, es necesario obtener una imagen diferenciada del nivel de desarrollo de la psique del niño para una serie de componentes individuales: habilidades motoras gruesas y finas, comportamiento social, habla, etc.
Aquí hay algunos ejemplos de métodos que se pueden usar para este propósito.
Organización dinámica del acto motor.
"Toqueteo con los dedos" -. Tocando alternativamente con el pulgar los dedos 2°, 3°, 4° y 5° (5 series de movimientos),
que debe hacerse con ambas manos, primero en lento (2-3 series de movimientos, cada serie en 5 segundos), y luego al ritmo más rápido (5-7 series de movimientos, cada serie en 3 segundos). En caso de dificultad, se introducen un componente de juego y comandos de voz: "Deje que todos los dedos se turnen para saludar al pulgar: uno, dos, tres, cuatro" o: "Tú eres el comandante y tus dedos son soldados, ordena". : uno, dos, tres, cuatro. .."
Evaluación de los resultados: 4 puntos - la ejecución es correcta, pero a un ritmo algo lento; tres puntos - desautomatización de movimientos por agotamiento; dos puntos: el fenómeno de la perseverancia hasta el agotamiento; 1 punto - pronunciada persistencia de movimientos.
Coordinación recíproca de movimientos (test de Ozersky). Apretón simultáneo y alterno de los cepillos. Primero, el experimentador muestra cómo hacer movimientos con las manos, si el niño no puede repetir los movimientos, la segunda demostración va acompañada de la instrucción: “Pon ambas manos sobre la mesa, así. Apriete uno en un puño y deje que el otro permanezca en silencio por ahora. Ahora pon tus manos así. Sigue moviéndote conmigo".
Evaluación de resultados: 4 puntos - los movimientos son coordinados, suaves, pero lentos; 3 puntos - desautomatización y alteración de la coordinación, aislamiento o movimientos illirovannost; 1 punto - pronunciada persistencia de movimientos.
Tapping "asimétrico". La primera parte de la tarea consiste en reproducir por imitación de 5 a 9 series de movimientos alternando dos golpes con una mano y una vez con la otra (símbolo: "2 - 1"). En la 2ª parte de la tarea, el orden de los golpes es inverso ("1 - 2"). La tarea se ofrece dos veces: a un ritmo rápido (8-9 series, cada serie dura 5 segundos) y más lento (5-6 series, cada serie dura 7 segundos). En caso de dificultades, error de cálculo del habla de strikes, se introduce una situación de juego.
Evaluación de resultados: 4 puntos - ritmo moderado en la 1ª parte de la tarea, pero ralentizado en la 2ª; 3 puntos - lentitud de movimiento con tendencia a la desautomatización en la 1ª parte; en el segundo - agotamiento pronunciado, propulsión; el niño nota errores, acepta ayuda; 2 puntos - agotamiento pronunciado, mucha propulsión en la 1ª parte; en el 2º - perseverancia, los mismos movimientos de ambas manos, baja eficiencia de asistencia; 1 punto: toque aleatorio, la ayuda no es efectiva.
Pruebas gráficas. El niño debe, sin levantar el lápiz del papel, reproducir filas gráficas de uno o dos eslabones cambiantes: “cadenas”, “vallas”.
Para analizar la función reguladora del habla, las tareas se ofrecen en dos versiones: primero, de acuerdo con un modelo visual, y luego, de acuerdo con una instrucción verbal: "Dibuje y pregúntese:" torre - techo - torre - techo "".
Evaluación de resultados; 4 puntos - desaceleración al final de la fila, separación del lápiz del papel; 3 puntos: con la preservación del esquema topológico, agotamiento pronunciado, suavidad deteriorada, micro y macrografía; 2 puntos - pérdida del esquema topológico al final de la serie gráfica.
En el cuadro clásico de privación mental, un niño suele tener un claro retraso en el desarrollo del habla. Además de la lengua trabada severa habitual, que es especialmente notable en niños de instituciones educativas, los problemas con la sintaxis y la comprensión del significado son sorprendentes, en primer lugar. El vocabulario es relativamente pobre, y uno tiene la impresión de que a los niños se les “enseñaba” cómo usar un cierto número de palabras, y no cómo hablar en absoluto. Pueden nombrar a otros niños, pero comienzan a usar los pronombres personales mucho más tarde.
A menudo, el habla de estos niños es una colección de palabras no relacionadas, como ocurre antes de los tres años. Los niños son capaces de nombrar objetos en imágenes relativamente bien, pero describen lo que está sucediendo y el significado de la imagen mucho peor, lo que se debe a una comprensión insuficiente.
comprensión de la relación entre la realidad y su representación simbólica. Esta observación puede ser utilizada por un psicólogo práctico como herramienta de diagnóstico.
Esta inexperiencia temprana en la comparación de los objetos reales con su representación gráfica conduce finalmente a una comprensión tardía de la naturaleza del signo gráfico en general, lo que se ve como la raíz de las dificultades características que tienen estos niños para leer y escribir en los primeros grados. Los siguientes métodos se pueden utilizar para diagnosticar estos indicadores.
Realización de análisis de sonido de la palabra.
La tarea de un psicólogo es revelar en niños en edad preescolar la capacidad de analizar la composición del sonido de una palabra. El experimento involucra a niños en edad preescolar de 5 a 6 años, 3 a 5 personas en cada grupo de edad(ver "Diagnóstico del desarrollo mental de niños en edad preescolar" bajo la dirección de L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogía, 1978).
De antemano, debe preparar tarjetas (8 x 14 cm) con la imagen de una amapola, una casa, un queso, una ballena. Debajo de cada imagen debe haber un diagrama de la composición del sonido de la palabra, que consta de tres celdas correspondientes a la cantidad de sonidos en la palabra. Además, los niños deben recibir juegos de fichas que tengan la misma forma y color (blanco o negro).
El experimento se lleva a cabo individualmente con cada niño.* Las tarjetas se colocan frente a él por turnos y él debe, después de haber nombrado el objeto dibujado, establecer el orden de los sonidos en esta palabra y designarlos con fichas.
Los sonidos llamados por el niño y sus acciones con fichas deben registrarse en el protocolo.
Mediante el procesamiento cuantitativo de los datos obtenidos, se revelan respuestas correctas e incorrectas en el experimento.
El análisis cualitativo muestra las dificultades que surgen en los niños en el proceso de dominar las habilidades de análisis de sonido de una palabra y revela la dependencia de la capacidad de analizar sonidos de la edad del sujeto.
Con base en los datos, se describen las principales direcciones de trabajo con niños que no hablan inglés. análisis de sonido palabras.
Resaltar la idea principal del texto leído
En este estudio, el psicólogo tiene varias tareas.
1. Determine si los niños en edad preescolar pueden resaltar la idea principal del texto y sobre la base de qué características (esenciales o no esenciales) lo hacen.
2. Determinar el nivel de desarrollo de los procesos de pensamiento de análisis y síntesis en preescolares al leer el texto.
3. Revelar caracteristicas de la edad desarrollo del pensamiento lógico en la edad preescolar.
4. Mostrar el papel del aprendizaje con propósito en el proceso de formación del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.
El estudio consta de dos series de experimentos y un pequeño entrenamiento.
1. Comprobación de la capacidad de un niño en edad preescolar para expresar la idea principal del pasaje. Después de leer, se le pregunta al niño: "Cuenta brevemente sobre lo que te leyeron". Como ejemplo, podemos mostrar cómo se debe hacer ese trabajo con un extracto de la historia de L. N. Tolstoy "El león y el perro": animales, y tomó un perrito de la calle y lo llevó a la casa de fieras. Lo dejaron entrar para mirar, y tomaron al perrito y lo arrojaron en una jaula para que se lo comiera un león.
El sujeto debe expresar la idea principal de este texto algo así: “El perrito se metió en la jaula del león”.
Es necesario ofrecer al niño algunos pasajes más para probar su capacidad para resaltar la idea principal (1ra serie).
2. Realización de un pequeño experimento formativo: en varios pasajes, muestre a los sujetos cómo resaltar idea principal texto.
3. La solución por parte de los preescolares de una tarea más compleja: la definición de las partes semánticas del texto y el título de cada una de ellas. Se puede realizar un experimento con un texto recomendado para lectura de preescolares. Primero, se lee a los niños el texto completo y luego se les pide que indiquen sus partes semánticas. A continuación, los pasajes nombrados se leen secuencialmente y cada uno de ellos es titulado por los niños (segunda serie).
Este experimento se puede modificar: el investigador divide el texto en partes semánticas y el niño crea títulos para ellas. Entonces, la historia "El león y el perro" se divide en siete partes semánticas: 1) el perro se mete en una jaula con un león; 2) el león llega a conocerla; 3) el león y el perro se hicieron amigos; 4) el perro ha muerto; 5) el león está triste por la novia muerta; 6) el león permaneció fiel al perro; 7) león 0 murió.
El análisis cuantitativo de los datos registrados para la 1ª serie del experimento se realiza mediante el cálculo de porcentajes de acuerdo con los siguientes criterios para resaltar la idea principal: a) correcta; 6) parcial; c) incorrecta (indicación de lo insignificante).
En la 2ª serie, las respuestas se cuentan según los criterios nombrados para cada parte semántica del texto. También es necesario determinar la media aritmética de los datos obtenidos, que caracteriza la correcta división del texto por parte de los preescolares en partes semánticas. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que cuantas más unidades semánticas asigne el sujeto, mayores serán sus capacidades analíticas y sitéticas.
Un análisis cualitativo de los resultados de ambas series del experimento revelará el nivel de desarrollo de las operaciones mentales de análisis y síntesis en preescolares, su capacidad para establecer conexiones lógicas entre las partes de lo que han leído. Estudiar los encabezados que se les ocurrieron a los sujetos para cada pasaje ayudará a descubrir qué signos usan los niños como base para dividir el texto en unidades semánticas.
Los datos obtenidos permitirán sacar conclusiones generales sobre las características del desarrollo del pensamiento lógico en preescolares de diferentes edades y delinear formas para que aprendan operaciones lógicas.
Otro signo que caracteriza el desarrollo del habla en niños desfavorecidos, descrito por psicólogos checos, es una característica en uso social discursos sólo cuando comentan hechos de actualidad, sin expresar una actitud emocional hacia ellos.
Casi no hay un período de "preguntas permanentes" para los niños de las instituciones educativas, y el "¿por qué?", característico de toda la edad preescolar, casi nunca se escucha allí. También son muy pobres los relatos de experiencias, expresiones de esperanza, alegrías de espera, deseos dirigidos al futuro.
La capacidad de hablar con adultos permanece en un nivel decididamente primitivo. Al mismo tiempo, según el tipo de consecuencias de la privación, existen diferencias en el deseo de iniciar una conversación de este tipo con los adultos y mantenerla.
Los niños socialmente hiperactivos hablan mucho: gritan, intentan llamar la atención y, a veces, incluso son molestos.
Los niños dominados por intereses materiales son más bien taciturnos. Tienen más manifestaciones "defensivas" y menos mensajes. En estos niños, también hay un retraso en las habilidades sociales y de higiene, cuya formación requiere un estrecho contacto entre el niño y el adulto (observancia de la higiene corporal, vestimenta, autoservicio, etc.).
En niños de 5-6 años que padecen carencias, al examinar la inteligencia, se observa que con una menor productividad global de las funciones mentales, un claro predominio del componente práctico sobre el verbal-conceptual.
Un niño desfavorecido no sabe cómo trabajar de forma independiente, está disperso por los estímulos laterales, pero puede desarrollar habilidades de trabajo con relativa rapidez, se adapta a las tareas y trabaja de manera bastante uniforme bajo la guía directa.
Por lo tanto, la evaluación de los niños a través de pruebas verbales del nivel de inteligencia inevitablemente debe distorsionar la imagen de sus capacidades mentales.
La mayoría de los niños institucionalizados de 6 años son "inmaduros" para la escolarización. La inmadurez emocional, las habilidades laborales y sociales imperfectas, junto con las otras deficiencias ya mencionadas, se convierten entonces en la razón de que el desempeño de estos niños en la escuela esté en la mayoría de los casos por debajo de sus capacidades, en particular, en los primeros grados.
Un indicador de diagnóstico valioso es la calidad de las reacciones del niño hacia las personas y los objetos. Un niño desfavorecido entra en contacto laboral conveniente con gran dificultad.
3 . DIAGNÓSTICO DE LA PREPARACIÓN DE UN NIÑO PARA LA ESCUELA
El diagnóstico no debe basarse en un enfoque pedagógico (determinar la preparación por el nivel de formación de habilidades educativas: leer, escribir, aprender poesía, contar), sino en un enfoque psicológico (la preparación para la escuela actúa como resultado del estado mental general del niño). desarrollo, un indicador integral de la madurez psicológica, el desarrollo de un complejo de características psicológicas que determinan el desarrollo mental, emocional y social del niño).
Los psicólogos estadounidenses evalúan la preparación para la escuela principalmente a través del diagnóstico de los componentes intelectuales, identificando las funciones de discriminación visual y auditiva y la comprensión auditiva, el vocabulario, la conciencia general, el nivel de desarrollo de las habilidades sensoriomotoras, la comprensión de las relaciones cuantitativas (en EE. prueba nacional para evaluar la preparación de los niños del 1er nivel (para niños de 4-5 años) y 2do nivel (6-7 años).
Pero un indicador integral de la preparación para la escuela debe tener en cuenta no solo la madurez intelectual, sino también la madurez emocional y social. Yerasik propone analizar los siguientes indicadores de madurez escolar:
En la esfera intelectual: concentración de la atención, enfoque racional de la realidad, memorización lógica, interés por nuevos conocimientos y actividades difíciles, capacidad de comprensión auditiva, capacidad de controlar movimientos sutiles de las manos;
En el ámbito emocional: motivación educativa (ganas de aprender, no de jugar), estabilidad emocional;
En el ámbito social: la capacidad de cumplir el rol social del estudiante, la necesidad de comunicarse con otros niños, la capacidad de obedecer los intereses del grupo.
La prueba Jerasik-Kern para diagnosticar la preparación de un niño para la escuela incluye 3 tareas:
1 - dibujar una persona;
2 - copiar una propuesta escrita;
3 - dibujar un grupo de puntos, que permite diagnosticar el nivel de coordinación ojo-mano, cualidades volitivas, la arbitrariedad y la concentración de la atención, la madurez intelectual general del niño, pero solo un psicólogo-diagnosticador experimentado puede realizar e interpretar de manera competente los resultados de esta prueba.
La edad de 6-7 años es una edad crítica de transición, por lo tanto, el conocido psicólogo Elkonin señaló que en el psicodiagnóstico de los niños en la adolescencia, se deben tener en cuenta las neoplasias del período de edad anterior, es decir, las habilidades de interacción productiva con los compañeros. , el desarrollo del pensamiento y la imaginación visual-figurativos, así como el diagnóstico de los rudimentos de los neoplasmas educativos: el nivel de desarrollo de las ideas generales, la conciencia, la capacidad de sacar conclusiones lógicas elementales.
Gutkina N. I. señala que es la arbitrariedad del comportamiento lo que determina el éxito de la educación de un niño. La arbitrariedad del comportamiento incluye: la capacidad de un niño para controlar su actividad motriz, para actuar exactamente de acuerdo con las instrucciones de un adulto, para obedecer las reglas, para tener nivel alto atención voluntaria, trabajo según modelo, copia según modelo, la capacidad de control volitivo de uno mismo en clases difíciles, el dominio del motivo cognoscitivo sobre el motivo de juego, la presencia de la posición interna del alumno.
El enfoque psicológico tradicional para evaluar la preparación de un niño para la escuela se basa en la siguiente proposición: los niños de 6 a 7 años son, en promedio, capaces de realizar un determinado conjunto de tareas intelectuales a un cierto nivel, y si los resultados de las pruebas del niño no son peores que la edad estándar de desarrollo intelectual, está listo para la escuela. La prueba de Witzlak le permite evaluar el nivel de desarrollo intelectual, el nivel de desarrollo del habla y el nivel de aprendizaje del niño, sobre la base de los cuales es posible determinar tanto el grado de preparación del niño para la escuela como el grado. de retraso en el desarrollo del niño, si lo hubiere.
El indicador de aprendizaje muestra la capacidad del niño para asimilar nueva información y nuevas habilidades mentales. Vygotsky también señaló que no solo es importante el nivel actual de desarrollo de un niño, sino que sus capacidades potenciales son más importantes, y el aprendizaje es posible no solo sobre la base de las funciones mentales maduras del niño, sino que el aprendizaje puede comenzar cuando estas funciones son solo comenzando su ciclo principal de desarrollo, teniendo en cuenta la zona de desarrollo futuro del niño.
Paquete informático "Preparación para la escuela", desarrollado por Ulanovskaya N.I. (Instituto de Psicología de la Academia Rusa de Educación) diagnostica los siguientes parámetros de preparación: 1 - desarrollo personal y social:
a) formación de actitudes hacia uno mismo como escolar;
b) actitud bien formada hacia un adulto como docente;
c) el predominio de motivos cognitivos, educativos, lúdicos o comunicativos;
d) criticidad de las propias acciones, conocimiento, capacidad para encontrar los propios errores;
e) acervo de conocimientos sobre orientación en el mundo circundante;
f) características dinámicas del comportamiento (impulsividad, letargo)
2 - desarrollo de la arbitrariedad:
a) la capacidad de realizar de forma independiente una secuencia de acciones;
b) la capacidad de actuar de acuerdo con un patrón visual dado;
c) la capacidad de actuar sobre las instrucciones orales de un adulto;
d) la capacidad de subordinar sus acciones a la regla
3 - desarrollo intelectual;
a) desarrollo de inteligencia general (realizan pruebas en las "matrices progresivas de heridos" - 2 series de 12 matrices);
b) el desarrollo de representaciones espaciales y pensamiento visual-figurativo;
c) la capacidad de concentrarse en un sistema de signos;
d) desarrollo de la función signo-simbólica
4 - el desarrollo de procesos mentales individuales:
c) desarrollo de movimientos finos de la mano
Este paquete de técnicas se lleva a cabo al principio año escolar y al final del grado 1. Se utilizan métodos:
1 - "Matrices progresivas de Raven" para evaluar la inteligencia general;
2 ~ "Laberinto" (el niño controla el "mouse" de la computadora a través del laberinto): se diagnostican movimientos sutiles de la mano, pensamiento visual-figurativo, imaginación espacial, la capacidad de realizar acciones de acuerdo con las instrucciones de un adulto;
3 - "Patrón y regla" y "Evaluación de la criticidad": la capacidad de corregir el error propio (basado en la metodología "Muestra y regla");
4 - una conversación sobre la escuela.
3.1 Prueba de Orientación Kern de Madurez Escolar-jerasica
Para completar las tareas, al niño se le entrega una hoja de papel mecanografiado sin rayas y un lápiz. En el reverso de la hoja, en la parte superior izquierda, hay una muestra de letras escritas de la segunda tarea, en la parte inferior izquierda, una muestra de un grupo de puntos.
Ejercicio 1.
Dibuja a un hombre lo mejor que puedas. (No se permiten más explicaciones, ayuda o llamar la atención sobre los errores y defectos del dibujo. Si el niño ha dibujado una mujer, entonces se le pide que dibuje un hombre también. Si el niño se niega categóricamente a dibujar un hombre, esto puede deberse a problemas en la familia del niño).
Evaluación del dibujo.
Se otorga 1 punto (el mejor resultado) cuando se cumplen las siguientes condiciones: la figura dibujada debe tener cabeza, torso, extremidades, y la cabeza y el torso están conectados por un cuello y no deben ser más grandes que el torso. Hay cabello en la cabeza (tal vez están cubiertos con una gorra, un sombrero) y orejas en la cara: un ojo, una nariz y una boca. Las manos terminan en una mano de cinco dedos. Las piernas están dobladas en la parte inferior. La figura tiene ropa de hombre y está dibujada de forma sintética, es decir, la figura completa (cabeza, cuello, torso, brazos, piernas) se dibuja inmediatamente como un todo y no se compone de partes terminadas separadas. Con este método de dibujo, la figura completa se puede delinear en un solo contorno sin levantar el lápiz del papel. La figura muestra que los brazos y las piernas, por así decirlo, "crecen" del cuerpo y no están unidos a él. En contraste con el sintético, un método analítico más primitivo de dibujo involucra la imagen por separado de cada una de las partes constituyentes de la figura. Entonces, por ejemplo, primero se dibuja el torso y luego se le unen los brazos y las piernas.
2 puntos: cumplimiento de todos los requisitos, excepto el método sintético de dibujo. Tres detalles que faltan (cuello, cabello, un dedo, pero no parte de la cara) pueden ignorarse si la figura se dibuja sintéticamente.
3 puntos: la figura tiene cabeza, torso, extremidades. Los brazos y las piernas se dibujan con dos líneas (3D). Se permite la ausencia de cuello, pelo, orejas, ropa, dedos y pies.
4 puntos - Dibujo primitivo con cabeza y torso. Las extremidades se dibujan con una sola línea cada una.
5 puntos (peor resultado) - ninguno imagen nítida tronco ("cefalópodo"), o ambos pares de extremidades. Escribiendo.
Esta tarea evalúa el nivel intelectual general del niño.
La tarea 2.
Copiando palabras escritas: “Mira, algo está escrito aquí. Intenta escribir exactamente lo mismo.
Se propone copiar la frase "ON EAT SOUP", escrita en letras escritas, y no letras de imprenta. Si el niño puede leer y escribir la frase en letras mayúsculas, entonces se le debe pedir que copie una muestra de palabras extranjeras, también escritas en letras escritas.
Evaluación de resultados:
1 punto: la muestra escrita está bien copiada y completamente legible. Las letras exceden el tamaño de las letras de muestra no más de dos veces. La primera letra en altura coincide claramente letra mayúscula. Las letras están claramente escritas en tres palabras. La frase copiada se desvía de la línea horizontal en no más de 30 grados.
2 puntos: la muestra se copia de manera legible, pero no se tienen en cuenta el tamaño de las letras y la observancia de la línea horizontal.
3 puntos ~ división clara de la inscripción en al menos dos partes. Puedes entender al menos 4 letras de la muestra.
4 puntos ~ al menos 2 letras coinciden con el patrón. El patrón reproducido todavía crea la línea de la etiqueta.
5 puntos - garabato.
Se diagnostican coordinación sensoriomotora, atención voluntaria, coordinación de la visión y motricidad fina de la mano.
Tarea 3.
Dibujar un grupo de puntos: “Mira, hay puntos dibujados aquí.
Intenta aquí, al lado, dibujar de la misma manera. En este caso, debe mostrar dónde debe dibujar el niño.
Durante el desempeño de la tarea por parte del niño, es necesario monitorear sus acciones y tomar notas. Presta atención a qué mano dibuja el niño, si cambia el lápiz de una mano a la otra, gira demasiado, deja caer el lápiz, etc. ¦
Evaluación de resultados:
1 punto - copia perfecta de la muestra. Se permite una ligera desviación de un punto de una línea o columna. La reducción de la muestra es aceptable, pero el aumento no debe ser más del doble. El dibujo debe ser paralelo al patrón.
2 puntos: el número y la ubicación de los puntos deben coincidir con la muestra. Puede ignorar la desviación de no más de tres puntos por la mitad del espacio entre la fila y la columna.
3 puntos: el dibujo en su conjunto corresponde a la muestra, sin exceder su ancho y alto en más del doble. El número de puntos puede no coincidir con la muestra, pero no debe ser superior a 20 ni inferior a 7. Se permite cualquier rotación, incluso 180 grados.
4 puntos: el contorno de la imagen no coincide con la muestra, pero aún consta de puntos. Las dimensiones de la muestra y el número de puntos no se tienen en cuenta. No se permiten otras formas, como líneas.
5 puntos - garabato.
Resultados: es el número total de puntos para tres tareas. Si la suma de puntos es 3-6 puntos - la preparación para la escuela está por encima del promedio, si la suma es 7-11 puntos - madurez promedio, si 12 - 15 - la preparación está por debajo de la norma, tales niños
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El estudio de la actitud del niño hacia sí mismo durante la crisis de los 3 años.
La técnica fue desarrollada por T. V. Guskova y M. G. Elagina y está destinada a diagnosticar las peculiaridades de la actitud del niño hacia sí mismo durante la crisis de los tres años.
Para realizar un estudio, es necesario seleccionar varias imágenes que representen animales, plantas, objetos y componer preguntas para una conversación con el niño de acuerdo con su contenido.
El estudio se realiza individualmente con niños de 2 a 3 años. Consiste en examinar alternativamente imágenes que representan animales, plantas, objetos y las respuestas del niño a las preguntas del adulto sobre su contenido. El niño se encuentra con el experimentador varias veces en dos Diferentes situaciones, en función de lo cual el adulto demuestra su actitud hacia el niño y sus respuestas:
Yo situación- marcar y, en consecuencia, evaluar solo las respuestas exitosas;
II situación- marque y evalúe solo las respuestas fallidas, para las cuales el niño recibe una evaluación negativa.
En cada situación, el estudio pasa por una serie de etapas:
yo escenifico- actitud general amistosa e interesada hacia el niño antes de mirar la imagen;
II etapa- durante una conversación con imágenes, el experimentador evalúa la respuesta correcta: " bien lo sabes", respuesta incorrecta: " lástima que no lo sepas";
Etapa III- Actitud general amistosa e interesada hacia el niño después de mirar las imágenes.
Las reacciones de comportamiento del niño se registran en la tabla. A cada tipo de reacción se le asigna el siguiente símbolo:
O - indicativo, D - motor, E - emocional, R - trabajo.
Procesamiento de datos.
Para determinar la actitud emocional del niño hacia sí mismo, se comparan las principales reacciones conductuales del bebé en las situaciones 1 y 2. Sobre esta base, se extraen conclusiones acerca de cómo diferenciaba la actitud general del niño hacia sí mismo y la específica, en función de su logro real en la solución del problema. Determinar cómo esta diferenciación depende del tipo de evaluación y del contexto de las relaciones con los adultos.
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Para realizar un estudio, es necesario preparar una pirámide, su imagen (muestra) y un constructor.
El estudio se realiza individualmente con niños de 2 años 6 meses. - 3 años 6 meses El experimento consta de 5 series, cada una de las cuales incluye 3 tareas.
Por ejemplo, la primera serie incluye tareas:
1) armar una pirámide usando una imagen de muestra;
2) construir una casa a partir de los detalles del diseñador (sin muestra);
3) doblar el camión a partir de los detalles del diseñador (sin muestra).
De manera similar se construyen otras cuatro series con el fin de revelar las características estables del comportamiento del niño en relación con el mundo objetivo y los adultos.
Para la primera tarea, independientemente de la calidad del desempeño, el niño recibe elogios, para la segunda: la calificación "hizo" o "no hizo", según su resultado, la solución de la tercera tarea no se evalúa. En caso de dificultades, el experimentador ofrece ayuda al niño.
Al procesar datos, la actividad de los niños en el curso de la realización de tareas se analiza de acuerdo con dos parámetros:
1) la conexión del niño con el mundo objetivo refleja el valor de los logros en las actividades en curso (aceptación de la tarea, indicando interés y seguridad motivacional de la actividad, determinación en el desempeño de la tarea), participación en la solución del problema (la profundidad de la participación en el proceso de la actividad en sí) , la evaluación del niño sobre la productividad de su actividad;
2) la conexión del niño con el adulto refleja la independencia en el desempeño de las tareas (la actitud del niño ante la ayuda de un adulto, sus manifestaciones emocionales); buscar la valoración y actitud de un adulto hacia ella.
Los indicadores de actividad se evalúan en la siguiente escala:
Con la máxima severidad del indicador, el niño recibe 3 puntos,
con un promedio - 2 puntos,
en bajo - 1 punto.
Así, I nivel de manifestación de actividad - 0-7 puntos, II nivel - 7-14 puntos, III nivel - 14-21 puntos.
Los resultados de los cálculos en total para toda la muestra de indicadores se elaboran en una tabla:
Analizan cómo aumenta la actividad del niño en busca de la valoración de un adulto. Realice un seguimiento de las reacciones emocionales al recibir o no recibir una evaluación. Averiguan si aparecen formas afectivas de comportamiento (exageración de los propios logros, intentos de devaluar el fracaso) en caso de fracaso o falta de evaluación adulta del éxito del niño.
Resumiendo los resultados obtenidos, extraen una conclusión sobre la aparición de una neoplasia personal como el “orgullo por los propios logros” (integra una actitud objetiva ante la realidad, una actitud hacia un adulto como modelo, una actitud hacia uno mismo mediada por el logro ).
Si el estudio se lleva a cabo en un grupo de niños, entonces parece apropiado introducir una gradación de edad:
Compara los resultados en términos de indicadores de actividad según el grupo de edad 2 años 6 meses. - 2 años 10 meses, 2 años 10 meses - 3 años 2 meses , 3 años 2 meses - 3 años 6 meses
Metodología para el estudio de la autoconciencia infantil y la identificación de género y edad.
La técnica fue desarrollada por N. L. Belopolskaya y tiene como objetivo estudiar el nivel de formación de aquellos aspectos de la autoconciencia que están asociados con la identificación de género y edad. Diseñado para niños de 3 a 11 años. Se puede utilizar con fines de investigación, en el examen de diagnóstico de niños, en el asesoramiento del niño y para el trabajo correctivo.
material de estimulo.
Se utilizan dos juegos de cartas, en las que se representa un personaje masculino o femenino en diferentes períodos de la vida, desde la infancia hasta la vejez (cartas de dibujo).
Cada uno de estos conjuntos (versiones masculina y femenina) consta de 6 cartas. La apariencia del personaje representado en ellos muestra rasgos típicos correspondientes a una determinada fase de la vida y su correspondiente rol de género y edad: infancia, edad preescolar, edad escolar, juventud, madurez y vejez.
La investigación se lleva a cabo en dos etapas.
tarea primera etapa es una evaluación de la capacidad del niño para identificar su estado actual, pasado y futuro de género y edad en el material visual que se le presenta. En otras palabras, se está poniendo a prueba la capacidad del niño para identificar adecuadamente su camino de vida.
Procedimiento.
El estudio se lleva a cabo de la siguiente manera. Las 12 imágenes (ambos conjuntos) se colocan al azar frente al niño sobre la mesa. En la instrucción, se le pide al niño que muestre qué imagen corresponde a su idea de sí mismo en este momento. Es decir, se le pregunta al niño: " Mira todas estas fotos. ¿Qué piensas, qué (qué) eres ahora?"Puede señalar constantemente 2 o 3 imágenes y preguntar:" ¿Tal? (¿Tal?)". Sin embargo, en el caso de tal "pista", no se deben mostrar esas imágenes, cuya imagen corresponde a la imagen real del niño en el momento del estudio.
Si el niño ha hecho una elección adecuada de la imagen, se puede considerar que se identifica correctamente con el sexo y la edad correspondiente, lo que se anota en el protocolo. Si la elección se hace de manera inadecuada, esto también se registra en el protocolo. En ambos casos, puede continuar el estudio.
En los casos en que el niño no pueda identificarse con ningún personaje de las imágenes, por ejemplo, al decir: " no estoy aquí", el experimento no es conveniente continuar, ya que ni siquiera se forma la identificación con la imagen del presente en el niño.
Después de que el niño haya elegido la primera imagen, se le da una instrucción adicional para mostrar cómo era antes. Puedes decir: " Está bien, ahora eres así, pero ¿cómo eras antes?". La elección se registra en el protocolo. La tarjeta seleccionada se coloca frente a la que se eligió primero, de modo que se obtiene el comienzo de la secuencia de edad.
Luego se le pide al niño que muestre cómo será entonces. Además, si el niño hace frente a la elección de la primera imagen de la imagen del futuro (por ejemplo, un niño en edad preescolar elige una imagen con la imagen de un escolar), se le ofrece determinar las imágenes de edad posteriores. Todas las imágenes están dispuestas por el propio niño en forma de secuencia. Un adulto puede ayudarlo con esto, pero el niño debe encontrar la imagen de la edad correcta estrictamente por su cuenta. Toda la secuencia así obtenida se refleja en el protocolo.
Si el niño ha compilado correctamente (o casi correctamente) una secuencia para su género, se le pide que organice las tarjetas con un personaje del sexo opuesto en orden de edad.
Sobre el Segunda etapa la investigación compara las ideas del niño sobre el yo-real, el yo-atractivo y el yo-poco atractivo.
Procedimiento.
En la mesa frente al niño hay dos secuencias de imágenes. El que el niño ha compilado (o la secuencia correspondiente al sexo del niño) se encuentra directamente frente a él, y el segundo está un poco más lejos. En el caso de que la secuencia compilada por el niño sea significativamente incompleta (por ejemplo, consta de solo dos tarjetas) o contiene errores (por ejemplo, permutaciones), es ella quien está frente a él y el resto de las tarjetas en forma desordenada se ubican un poco más lejos. Todos ellos deben estar dentro de su campo de visión.
Se le pide al niño que muestre qué imagen de la secuencia le parece más atractiva.
Ejemplo de instrucción: " Mire de cerca estas imágenes nuevamente y muestre cómo le gustaría ser". Después de que el niño haya señalado cualquier imagen, puede hacerle 2-3 preguntas sobre por qué esta imagen le pareció atractiva.
Luego se le pide al niño que muestre una imagen con la imagen de edad menos atractiva para él.
Ejemplo de instrucción: " Ahora muestra en las imágenes lo que nunca querrías ser". El niño elige una imagen, y si la elección del niño no es muy clara para el experimentador, entonces puede hacerle preguntas que aclaren los motivos de su elección.
Los resultados de ambas elecciones constan en acta.
Para registrar el progreso de la metodología, se recomienda utilizar formularios de protocolo (protocolo de muestra). Marcan las posiciones de la secuencia correcta de sexo y edad contra las que se indica la elección del niño, también se reservan posiciones para marcar preferencias positivas y negativas.
La elección de un personaje "idéntico" está marcada con una cruz en un círculo, el resto, con una cruz simple. Las posiciones perdidas se marcan con un signo menos, y si se viola la secuencia, los números de las cartas seleccionadas se indican en la posición correspondiente.
Por ejemplo, si un niño en edad preescolar se identificó correctamente a sí mismo y a su estado anterior, pero colocó al joven detrás del hombre y dejó a un lado la tarjeta con el anciano, entonces su resultado se registra en la tabla:
Las imágenes atractivas y no atractivas seleccionadas se indican mediante el número de serie de la imagen en la secuencia:
También es útil registrar las expresiones y reacciones directas del niño en el proceso de llevar a cabo las instrucciones que se le dan y sus respuestas a las preguntas del experimentador sobre los motivos de tal o cual elección.
Interpretación de resultados.
Los niños con desarrollo mental normal se caracterizan por la siguiente identificación de género y edad.
Niños 3 años la mayoría de las veces (en el 84% de los casos) se identifican con el bebé y no aceptan más instrucciones. Sin embargo, ya por 4 años casi todos los niños pueden identificarse con una imagen que muestra a un niño en edad preescolar del género correspondiente.
Aproximadamente el 80% de los niños de esta edad pueden identificar su imagen pasada con la imagen de un bebé en la imagen. Como "imagen del futuro", los niños eligen diferentes imágenes: desde una imagen de un niño en edad escolar (72%) hasta una imagen de un hombre (mujer), comentándola así: " luego seré grande, luego seré mamá (papá), luego seré como Tanya (hermana mayor)". Típico para los niños de esta edad es la secuencia de edad y sexo que se muestra en la tabla:
Comenzando a partir de 5 años los niños ya no cometen errores al identificar su estado real de género y edad. Los niños de esta edad pueden construir correctamente una secuencia de identificación: bebé - preescolar - escolar. Aproximadamente la mitad de ellos continúan construyendo una secuencia y se identifican con los roles futuros de un joven (niña), hombre (mujer), sin embargo, llamando a este último "padre" y "madre".
Así, el 80% de los niños de 5 años construyen la secuencia que se muestra en la tabla:
Y el 20% de los niños de esta edad, una secuencia más corta:
Casi todos los niños de edad 6 - 7 años establecen correctamente la secuencia de identificación de infante a adulto (de 1 a 5 dibujos), pero tienen dificultad para identificarse con la imagen de “vejez”.
Todos los niños 8 años capaz de establecer una secuencia de identificación completa de 6 imágenes. Ya se identifican con la imagen futura de la vejez, aunque la consideran la menos atractiva. La imagen del "bebé" también resulta poco atractiva para muchos.
Niños 9 años y mayores conforman una secuencia de identificación completa, se identifican adecuadamente con género y edad.
Método "Dibuja a ti mismo".
La prueba está destinada a niños de 4 a 6 años y tiene como objetivo identificar el nivel de autoestima del niño.
La media hora finalización de la tarea - 30-40 minutos.
Materiales necesarios: una hoja estándar de papel blanco sin líneas doblada por la mitad, cuatro lápices de colores: negro, marrón, rojo y azul.
La primera página permanece en blanco, aquí, después de realizar el trabajo, se registra la información necesaria sobre el niño. En las páginas segunda, tercera y cuarta, en posición vertical en la parte superior, el nombre de cada dibujo está impreso en letras grandes, respectivamente: "Niño / niña malo" (según el género del niño), "Niño / niña bueno ", "Yo mismo (a)".
Instrucción: " Ahora vamos a dibujar. Primero dibujaremos un chico malo o una chica mala. Lo dibujaremos con dos lápices: marrón y negro. Cuanto peor sea el niño o niña que dibujes, más pequeño debe ser el dibujo. Uno muy malo ocupará muy poco espacio, pero debe quedar claro que se trata de un dibujo de una persona.".
Después de que los niños hayan terminado de dibujar, se da la siguiente instrucción: Y ahora dibujaremos un buen chico o una buena chica. Los dibujaremos con lápiz rojo y azul. Y cuanto mejor sea la niña o el niño, más grande debe ser el dibujo. Muy bueno tomare toda la hoja".
Antes del tercer sorteo, se da la siguiente instrucción: " En esta hoja de papel, que cada uno de ustedes haga un dibujo de sí mismo. Puedes dibujarte a ti mismo con los cuatro lápices.".
Esquema de procesamiento de resultados.
1. Análisis de un "autorretrato": la presencia de todos los detalles principales, la integridad de la imagen, la cantidad de detalles adicionales, la minuciosidad de su dibujo, la "decoración", la naturaleza estática de la imagen o el representación de la figura en movimiento, la inclusión de "uno mismo en algún juego-trama", etc.
El número inicial de puntos es 10. A falta de algún detalle, se quita 1 punto de los principales. Por cada detalle adicional, "decoración", representación en la trama o movimiento, se otorga 1 punto. Cuantos más puntos, más positiva es la actitud hacia el dibujo, es decir, hacia uno mismo (la norma es de 11 a 15 puntos). Por el contrario, la falta de detalles necesarios indica una actitud negativa o conflictiva.
2. Comparación de "autorretrato" con una imagen de compañeros "buenos" y "malos" según los parámetros:
- Tamaño"autorretrato" (aproximadamente lo mismo que "bueno" - se otorga 1 punto, mucho más -
2 puntos, coincide con "malo" - menos 1 punto, mucho menos - menos 2 puntos, menos que "bueno", pero más que "malo" - 0,5 puntos).
- Colores utilizado en el "autorretrato" (más azul y rojo - 1 punto, más negro y marrón - menos 1 punto, colores aproximadamente iguales - 0 puntos).
Repetición en "autorretrato" detalles dibujos de "bueno" o "malo" (ropa, tocado, juguetes, flores, tirachinas, etc.). El número total en su conjunto es más consistente con un niño "bueno": se otorga 1 punto, el partido está completo: 2 puntos. El número total más coincide con el niño "malo" - menos 1 punto, el partido está completo - menos 2 puntos. Esos y otros son aproximadamente iguales - 0 puntos.
- Impresión general
sobre la similitud de un "autorretrato" con un dibujo de uno "bueno" - 1 punto, con un dibujo de uno "malo" -
menos 1 punto.
El número de puntos obtenidos: 3-5 puntos - una actitud positiva adecuada hacia uno mismo, más - autoestima sobreestimada, menos - baja autoestima, un resultado negativo (0 o menos) - una actitud negativa hacia uno mismo, posiblemente una completa rechazo de uno mismo.
3. La ubicación del "autorretrato" en la hoja. La imagen de la imagen en la parte inferior de la página - menos 1 punto, si la figura también se representa como pequeña - menos 2 puntos "huye" de la hoja) - menos 3 puntos.
El dibujo está ubicado en el centro de la hoja o un poco más alto - 1 punto, el dibujo es muy grande, ocupa casi toda la hoja - 2 puntos, además de este último, también está ubicado de frente (hacia nosotros) - 3 puntos.
Diagnóstico de las relaciones interpersonales.
Prueba relaciones familiares(para niños de 3 a 11 años).
Esta técnica diagnóstica pretende estudiar las características de la relación del niño con sus familiares como núcleo principal de posibles tensiones en el seno familiar. Relaciones interpersonales.
La tarea del investigador es ayudar al niño a incluir, por razones emocionales o lógicas, o excluir a personas importantes del círculo familiar. Al mismo tiempo, el grupo familiar creado por él en la situación de prueba no tiene por qué corresponder necesariamente a su familia sociológica. La diferencia resultante entre la idea de familia expresada por el niño y su familia proporciona información sobre la vida emocional del hogar del niño.
El trasfondo emocional que juega un papel importante en las relaciones interpersonales del niño incluye: fuertes sentimientos de amor u odio, "sexual o agresivo" en el sentido más amplio de estas palabras, sentimientos más débiles como "gusto - disgusto", "agradable - no agradable". y los celos y la rivalidad. También incluye las experiencias "autoeróticas" o "autoagresivas" autodirigidas del niño y la defensa contra la conciencia de los sentimientos dirigidos hacia él. experiencias de niños mayores
difieren más sutilmente que los sentimientos de los más jóvenes. En los niños pequeños, las experiencias de algo o el amor por alguien, los problemas o el odio fuerte fluyen fácilmente de uno a otro.
En este sentido, la prueba examina relaciones menos formalizadas en el trabajo con niños pequeños. La opción para niños mayores tiene como objetivo explorar las siguientes relaciones:
1) dos tipos de actitud positiva: débil y fuerte. Los sentimientos débiles se asocian con la aprobación y aceptación amistosas, los sentimientos fuertes se asocian con experiencias "sexualizadas" relacionadas con el contacto psíquico íntimo y la manipulación.
2) dos tipos de actitud negativa: débil y fuerte. Los débiles se asocian con hostilidad y desaprobación, los fuertes expresan odio y hostilidad,
3) indulgencia de los padres, expresada por preguntas como " la madre mima demasiado a este miembro de la familia",
4) sobreprotección de los padres presentada en preguntas como " mamá está preocupada de que esta persona pueda resfriarse".
Todos estos ítems, excepto los relacionados con la sobreprotección y la indulgencia, representan dos direcciones de los sentimientos: si los sentimientos provienen del niño y se dirigen a otras personas, o si el niño se siente objeto de los sentimientos de los demás. Un ejemplo de la primera categoría sería: " Me encanta acurrucarme con este miembro de la familia.". Y un ejemplo del segundo -" a este hombre le encanta abrazarme fuerte".
La opción para niños pequeños contiene las siguientes relaciones:
1) sentimientos positivos. Ambos tipos provienen del niño y son experimentados por el niño como provenientes de otros,
2) sentimientos negativos. Ambos tipos provienen del niño y son experimentados por él como provenientes de otros,
3) dependencia de los demás.
Material de exámen.
La prueba de relación familiar está diseñada para proporcionar información específica sobre la familia del niño. Consta de 20 figuras que representan a personas de diversas edades, formas y tamaños, lo suficientemente estereotipadas para representar a los distintos miembros de la familia del niño y lo suficientemente ambiguas para representar a una familia específica. Hay figuras desde abuelos hasta niños recién nacidos. Esto le da al niño la oportunidad de crear su propio círculo familiar a partir de ellos. Además de los representantes familiares, en la prueba se incluyen otras figuras importantes. Para aquellas preguntas que no correspondan a ningún miembro de la familia, se adapta la figura “nadie”.
Cada figura se suministra con una caja a modo de buzón con ranura. Cada pregunta está escrita en una tarjeta pequeña separada. Se le dice al niño que las cartas contienen mensajes y que su tarea es poner la carta en el recuadro de la figura que más le corresponda. La situación de prueba se convierte así en una situación de juego, y el material de prueba debe preparar al sujeto para la próxima respuesta emocional.
El niño se sienta en una posición cómoda no lejos de las figuras que representan a su familia. Los eligió de todo el conjunto. Él y el investigador los ven como la familia del niño. Son tratados como miembros de la familia y esta ilusión persiste durante toda la situación de prueba.
La tarea del niño es obedecer las maniobras de la prueba. No se le pide que analice el complejo conjunto de sentimientos que tiene por su familia. Se espera que el niño se exprese en la elección de la posición emocional, que se recopilará de varias fuentes suficientes para comprender la base de la relación del niño. La cuestión queda así resuelta. Pero su lugar no está estrictamente definido y se permite cuestionar a la figura de "Nadie".
Los sentimientos "arrojados" en la figura desaparecen inmediatamente de la vista, sin dejar rastro acusatorio. Así, el niño no tiene un recuerdo visible de la distribución de su amor u odio y, por lo tanto, la culpa no interfiere con la libertad de expresión.
Procedimiento de investigacion.
La sala en la que se lleva a cabo la prueba debe contener una mesa para registrar los resultados de la prueba y una mesa en la que se colocan 21 figuras de prueba. Todas las figuras deben colocarse frente al niño que ingresa a la habitación y distribuirse en el siguiente orden en grupos: 4 mujeres, 4 hombres, 5 niñas, 5 niños, un anciano y un bebé, "nadie".
Sobre el primera etapa es necesaria una investigación para averiguar quiénes componen la familia del niño. Una vez que el niño ha entrado en la habitación y se ha establecido el contacto, el evaluador le hace las siguientes preguntas al niño:
1) háblame de las personas que viven contigo en la casa;
2) dime quién es de tu familia.
La tarea es preguntarle al niño sobre su concepto de familia, y ambas preguntas pueden repetirse y aclararse si parece necesario. Las personas mencionadas por el niño se enumeran en una hoja de papel. Esta hoja no tiene un lugar especial para registrar que el niño tiene padre y madre. Pero si un niño proviene de una familia incompleta, este hecho debe anotarse en la columna del formulario.
Para interpretar los resultados de la prueba, es importante saber si uno o ambos padres han muerto, si están divorciados o viven separados, si uno de los padres está temporalmente ausente y con quién vive el niño ahora. Lo mismo debe saberse acerca de los hermanos y hermanas del niño, si los hubiere. Puede suceder que la madre del niño haya muerto, el padre se haya vuelto a casar y el niño diga que tiene dos madres. Para una comprensión más precisa de los sentimientos del niño, es deseable incluir a ambas madres en la prueba. Hay un lugar en el formulario para describir a otros miembros de la familia, donde se puede anotar a mamá y papá.
El mismo lugar en el formulario le permite marcar a una tía o tío, abuelos, enfermera o hermana mayor. Este formulario marcado también contiene espacio para los nombres y edades de los hermanos. Si el niño no sabe qué edad tiene, el examinador puede hacer las siguientes preguntas: el es mas grande que tu?", "Quién es mayor: Sasha u Olya?", "Sasha va a la escuela o va a trabajar?".
Sobre el Segunda etapa la investigación es necesaria para establecer el círculo familiar del niño. Después de que el evaluador ha establecido quiénes componen la familia del niño y ha anotado los miembros de la familia en el formulario, le dice al niño: " Ahora vamos a jugar a este juego. ¿Ves todas las figuras que están paradas allí? Fingiremos que algunos de ellos son miembros de su familia.".
Luego, el examinador acerca al niño a las figuras, señalando cuatro figuras femeninas y pregunta: " ¿Cuál crees que es mejor para ser madre??" Le da una opción al niño y señala la figura elegida, luego le pide que la ponga sobre una mesa o escritorio. Luego señala las figuras masculinas y pregunta: " Ahora dime, ¿cuál de ellos sería el mejor para hacer un papá? La figura elegida es colocada por el niño en la misma mesa.
Luego, el experimentador señala las figuras de niños y niñas (dependiendo del género del sujeto) y pregunta: " ¿Cuál te gustaría ser tú mismo?", - y la figura se transfiere a la mesa. Esto continúa hasta que el niño pone figuras para cada miembro de la familia en la mesa. Si el niño quiere hacer varias elecciones, se le permite hacerlo. También puede incluir hermanos olvidados, hermanas, abuela.
Cuando se completa el círculo familiar, el examinado puede decir: Ahora tenemos a todos los miembros de la familia en la colección, pero en nuestro juego habrá una figura más". Saca la figura de 'nadie', la pone al lado de los miembros de la familia y dice: ' El nombre de esta persona es "nadie". Él también jugará. Ahora te diré lo que hará.".
Tercera etapa- El estudio de las relaciones afectivas en la familia. El niño está sentado en una mesa con figuras a una distancia cómoda. Si quiere colocar las piezas en cierto orden, se le permite hacerlo. El evaluador coloca las preguntas de la prueba en una pila frente a él y dice: " Verás, hay muchas tarjetitas con mensajes escritos en ellas, te leeré lo que está escrito en ellas, y le pondrás cada tarjetita a la figura que más le quede. Si el mensaje de la tarjeta no le queda a nadie, se lo das a "nadie". A veces sientes que el mensaje se adapta a varias personas. Entonces dilo y dame esas tarjetas. Y ahora atención! Repito: si la tarjeta le conviene más a una persona, le pones esta tarjeta a esa figura, si la tarjeta no le conviene a nadie, se la das a la figura de "nadie", si la tarjeta le conviene a varias personas, me la das".
La situación de prueba tiende a crear un sistema de "defensa" contra los sentimientos que hacen que el niño se sienta culpable. Estas defensas son defensas convencionales modificadas por las limitaciones impuestas por el material de prueba. Los resultados de las pruebas pueden revelar los siguientes mecanismos de defensa:
1) rechazo, es decir, el niño le da la mayoría de los puntos positivos y negativos a "nadie";
2) idealización, es decir, el niño da un número predominante de preguntas de carácter positivo a los miembros de la familia, mientras que la mayoría de las preguntas negativas se las da a "nadie";
3) mezclar, es decir, el niño entrega la mayoría de los artículos a los miembros periféricos de la familia;
4) realización de deseos, regresión. Estas defensas pueden revelarse si el niño dirige la mayoría de las preguntas expresando sentimientos de sobreprotección e indulgencia hacia sí mismo.
Los resultados obtenidos durante la prueba en la clínica ayudaron a revelar los siguientes tipos de protección:
Proyección, es decir, el niño atribuye de manera exagerada y poco realista sentimientos positivos y negativos y al mismo tiempo los niega en sí mismo;
La reacción de formación, es decir, el niño reemplaza sus respuestas con respuestas opuestas para ocultar sentimientos positivos o negativos demasiado brillantes.
Si la encuesta muestra un despliegue excesivo de fuertes sentimientos positivos o negativos, podemos hablar de falta de seguridad.
Formulación de resultados.
Cuando el niño completa la tarea, el investigador toma las tarjetas de las figuras y marca en el formulario a quién se dirigió cada elemento. El procesamiento consiste en registrar los números de las preguntas en las casillas correspondientes y sumar el número de preguntas que se han asignado a cada persona dentro de cada grupo de preguntas. Esto mostrará cuánto de "cada tipo de sentimiento" canaliza el niño a cada miembro de la familia.
El siguiente paso es formatear los datos en una tabla.
A modo de conclusión, se registran las conclusiones extraídas en base a los resultados cuantitativos y cualitativos.
La prueba suele durar entre 20 y 25 minutos. El procesamiento de los datos recibidos sigue siendo de unos 15 minutos.
En la tabla se ingresa la estructura familiar, es decir, todos aquellos que fueron seleccionados en la etapa de establecimiento del círculo familiar del niño, los rasgos característicos de este caso, el estado civil del niño, el estilo de crianza, así como los números de cédula recibidos por cada familia. se indican los miembros.
Además del cuadro general, la técnica permite analizar cómo se distribuyen los sentimientos entre sus miembros en la familia. Para ello, se presentan en forma de tabla los distintos tipos de relaciones definidos por el cuestionario:
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Introducción
Este trabajo se lleva a cabo en forma de un estudio de las características del desarrollo cognitivo y personal del niño de acuerdo con la lista de métodos propuestos. El trabajo se divide en siete capítulos, el primero de los cuales refleja las etapas y la temporalidad del estudio. El segundo capítulo revela la información básica sobre el tema, el tercero - revela la naturaleza, metas y objetivos del estudio. El cuarto capítulo es una descripción de las técnicas utilizadas en el diagnóstico. El capítulo cinco es una discusión de los resultados y, finalmente, el sexto da un retrato holístico del tema y es especialmente significativo, y en el séptimo, en base a los datos obtenidos, se deben hacer recomendaciones a los padres y, en caso de encontrar algún problema en el tema se debe proponer un conjunto de medidas pedagógicas que ayuden al niño a superarlas.
1. Examen psicológico del niño
1.1 Etapas y calendario del estudio
El proceso de examen psicológico del niño comprendía varias etapas.
La etapa inicial de este trabajo fue una conversación preliminar con el padre de familia del niño, a raíz de la cual, con base en las denuncias manifestadas, se formularon supuestos problemas psicológicos y una solicitud.
Antes del inicio del examen en sí, se estableció contacto con el niño.
Además, de acuerdo con el conjunto de métodos propuesto, se realizó un diagnóstico del desarrollo personal y cognitivo del sujeto. Sobre la base de los datos recibidos y posteriormente procesados, un holístico imagen psicologica niño.
En la etapa final del estudio, se desarrolló un conjunto de medidas pedagógicas y se hicieron recomendaciones para los padres.
El diagnóstico se realizó el 19.01. y tomó 2 horas.
1.2 Anamnesis del sujeto e información general sobre él
Evgenia K., 6 años, nacida en 2006; Género femenino.
El segundo hijo de la familia, la familia está completa. Zhenya es activa, ha asistido a un preescolar desde que tenía 1,5 años. La adaptación social en el jardín fue difícil, lloró durante 6 meses. Ahora ella va al jardín de infancia con mucho gusto, se pone en contacto con los niños. Este año comencé a hacer gimnasia. Participa constantemente en matinés infantiles, baila, canta. Pocos amigos, contados solo sobre dos. Le gusta dibujar.
2. Descripción del estudio
Antes del examen psicológico, primero se estableció contacto con el niño.
Durante una conversación preliminar con el cliente, se recopiló una anamnesis, es decir, información sobre el curso anterior del desarrollo del niño, así como información general sobre el tema.
Con base en las quejas del cliente, se hizo una suposición sobre el problema psicológico existente, que consiste en un aumento de la actividad, la ansiedad y la locuacidad, es decir, sobre aquellos problemas que se relacionan directamente con las esferas conductual, emocional y personal.
Las principales tareas establecidas como base del examen de diagnóstico del niño fueron las siguientes:
1. aclaración del problema psicológico;
2. identificar la actitud del niño ante la situación actual;
3. determinación de aquellas características psicológicas del niño que puedan afectar la aplicación de las recomendaciones relacionadas con el problema principal.
En el curso de psicodiagnóstico, se llevaron a cabo las siguientes pruebas de dibujo psicológico:
1. "Dibujo de un hombre";
2. "Casa - árbol - hombre";
3. "Dibujo familiar";
4. "Animal inexistente";
5. "Hermoso dibujo".
Además, en el examen de diagnóstico del niño, se utilizaron pruebas cognitivas tales como:
1. "Figura compleja";
2. "Diez palabras";
3. "Codificación"
Después de eso, todos los datos obtenidos se interpretaron sobre la base del complejo metodológico y se compiló un "retrato psicológico" completo del niño.
Finalmente, se desarrolló un conjunto de medidas pedagógicas para ayudar al niño a superar sus problemas y se formularon recomendaciones para los padres.
3. Descripción de los métodos
3.1 Pruebas de dibujo proyectivo
"Dibujo de un hombre"
Esta prueba fue propuesta por primera vez por F. Goodenough para el estudio de las habilidades cognitivas. Posteriormente, K. Mahover desarrolló criterios para evaluar rasgos de personalidad. Desde entonces, los criterios de evaluación se han revisado muchas veces y la prueba en sí sigue siendo uno de los métodos de diagnóstico más utilizados, ya que sus datos le permiten presentar de inmediato hipótesis razonables sobre los problemas psicológicos que tiene un niño.
La especificidad del ejercicio radica en el hecho de que se coloca una hoja de papel verticalmente frente al niño y se le da un lápiz simple con un borrador. Las instrucciones para la tarea son las siguientes: “Dibuja una persona, todo, por completo. Trate de dibujar lo mejor que pueda, de la manera que pueda.
"Casa - árbol - hombre"
La prueba fue desarrollada por J. Buck en 1948. Es una extensión del test de Dibujo Humano y proporciona información adicional sobre las características psicológicas del niño. El dibujo de la casa refleja la actitud del niño hacia la familia, hacia sus seres queridos. El dibujo del árbol muestra las ideas del niño relacionadas con el crecimiento, el desarrollo y las relaciones con el medio ambiente. La respuesta del niño a la pregunta de quién vive en la casa proporciona información adicional.
"Dibujo familiar"
Esta técnica fue propuesta por Hulse y Harris para identificar las características de las relaciones familiares en la percepción del niño. Se lleva a cabo de la misma manera que otras pruebas de dibujo. Una hoja de papel se coloca horizontalmente frente al sujeto. La instrucción para la tarea es la siguiente: "Dibuja a toda tu familia en esta hoja".
"Animal inexistente"
Esta técnica, desarrollada por M.Z. Dukarevich, muy informativo. Una hoja de papel se coloca horizontalmente. La instrucción para la tarea es la siguiente: “Quiero ver cómo puedes imaginar. Inventa y dibuja un animal que en realidad no existe, que nunca existió y que nadie ha inventado antes que tú, que no está ni en los cuentos de hadas, ni en los juegos de computadora, ni en los dibujos animados.
Cuando el niño termina de dibujar, se le pide que invente un nombre para el animal. Está registrado en el protocolo. Después de eso, se recopila información adicional del sujeto: “Ahora cuéntenos sobre su estilo de vida. ¿Cómo vive? ¿Que come? ¿Donde vive el? ¿Qué suele hacer? ¿Qué es lo que más le gusta hacer? ¿Qué es lo que más le desagrada? ¿Vive solo o con otra persona? ¿Tiene amigos? ¿Quién? ¿Tiene enemigos? ¿Quién? ¿Por qué son sus enemigos? ¿Hay algo a lo que le tiene miedo, o no le tiene miedo a nada? ¿Qué talla es?.."
Luego se le pide al niño que imagine que este animal ha conocido a un mago que está dispuesto a conceder cualquiera de sus tres deseos, y se le pregunta cuáles podrían ser esos deseos.
Todas las respuestas se registran en el acta.
"Bello dibujo"
La técnica está dirigida a identificar las características emocionales. La naturaleza de los colores utilizados por el niño puede decir mucho sobre su estado emocional. Para completar la prueba, se necesita una hoja de papel que se coloca frente al niño en posición horizontal, un lápiz simple y un juego de lápices de colores (al menos doce, con la representación de todos los colores primarios). Los lápices de colores son mejores que los rotuladores, ya que te permiten variar la densidad del color cambiando la presión. Las instrucciones para la tarea son las siguientes: "Dibuja con lápices de colores un hermoso dibujo, lo que quieras".
Durante el dibujo, se debe anotar en el protocolo la secuencia en la que el niño usa diferentes colores.
3.2 Pruebas cognitivas
"Figura compleja"
Esta prueba fue desarrollada por A. Ray. Evalúa el desarrollo de la percepción, las representaciones espaciales, la memoria visual, la organización y planificación de acciones. En el curso de este estudio, se utilizó una versión algo simplificada, adecuada para probar niños en edad escolar y adolescentes Para la prueba, se tomó una figura: una muestra, papel sin líneas y lápices de colores.
Se le ofrece al niño que vuelva a dibujar la figura: una muestra en una hoja separada. Se le entrega uno de los lápices de colores, con los que el inspector escribió previamente el número “1” en el protocolo. Pasados unos segundos, se retira este lápiz y se le entrega el siguiente al niño, habiendo escrito previamente el número “2” en el protocolo. El cambio de lápices continúa más, hasta la finalización del trabajo. Los colores le permiten determinar la secuencia de la imagen de diferentes partes de la figura.
Al final del trabajo, se retira la muestra y el dibujo realizado por el niño. Después de 15-20 minutos le dan nueva hoja papel y diga: “Trata de recordar la figura que redibujaste. Todo lo que pueda recordar, dibuje en esta hoja. Luego se repite el procedimiento descrito anteriormente (con un cambio de lápices), pero ahora falta la muestra y el dibujo se hace de memoria.
"Diez palabras"
Esta técnica está dirigida al estudio de la memoria auditiva verbal. Es deseable llevarlo a cabo en la primera mitad del examen para que el niño no se canse (la fatiga afecta en gran medida la productividad de la memorización). La instrucción para la tarea es la siguiente: “Ahora te leeré las palabras. Los escucharás y tratarás de recordarlos. Cuando termine de leer, repetirás todas las palabras que recuerdes. Las palabras se pueden llamar en cualquier orden. Después del mensaje, las instrucciones leen las palabras. Se leen claramente, lo suficientemente alto y no muy rápido. No se permiten distracciones durante esta prueba.
Inmediatamente después del final de la lectura, dicen: "Ahora repite las palabras que recuerdas". Las palabras llamadas se anotan en la primera columna del protocolo.
Cuando el niño termine de reproducir las palabras, debe elogiarlo por hacer un buen trabajo y decir: “Ahora aprenderemos las palabras restantes. Los leeré de nuevo, y cuando termine de leer, repetirás todas las palabras que recuerdes, tanto las que ya llamaste por primera vez como las que luego olvidaste. Luego se repite el procedimiento, es decir, se leen de nuevo las 10 palabras. Los resultados de la reproducción se registran en la segunda columna del protocolo. Luego, si no se aprenden todas las palabras, se repite el mismo procedimiento una tercera vez. Si ahora se reproducen 9 o las 10 palabras, el procedimiento finaliza; de lo contrario, se repite una cuarta vez. Además, no es recomendable repetir la memorización, incluso si el niño no memorizó todas las palabras.
Después de 30-40 minutos, se le pide nuevamente al niño que recuerde las palabras que ha aprendido (esta vez las palabras no se leen de antemano). Los resultados se registran en la quinta columna del protocolo.
Hay varios conjuntos de palabras estándar para esta técnica. En este caso se utilizó la siguiente serie de palabras: mesa, agua, gato, bosque, pan, hermano, hongo, ventana, miel y casa.
"Codificación"
Esta prueba tiene como objetivo examinar la atención y el ritmo de actividad. El principio de su construcción se remonta al "Test de corrección" de Bourdon. La modificación propuesta básicamente reproduce la variante utilizada en la prueba de Wechsler. La opción que se describe a continuación es adecuada para su uso durante toda la edad escolar.
El material es un lápiz y una hoja con figuras, en cada una de las cuales el niño tendrá que dibujar un personaje determinado. La prueba se basa en el tiempo, por lo que requiere un cronómetro o un reloj con segundero.
La parte superior de la hoja muestra qué carácter debe dibujarse dentro de cada una de las formas. La siguiente línea acortada es de entrenamiento. A continuación están las líneas de prueba. La instrucción se ve así: “Aquí se dibujan diferentes figuras. En cada uno de ellos necesitas poner tu propio icono. En la parte superior se muestra en qué figura qué icono dibujar. Dibuje los iconos deseados en las formas dentro del marco. Si durante el entrenamiento el niño comete errores, es necesario señalarlos e invitar al niño a corregirlos. Después de completar las cifras de capacitación, las instrucciones para completar la tarea explican: “Ahora coloque los íconos necesarios en las cifras restantes. Comience con la primera figura y siga adelante sin perder ni una sola. Intenta hacerlo más rápido". Cuando el niño comienza a completar las cifras de prueba, es necesario anotar el tiempo. Después de un minuto, anote en el protocolo el número de la figura que el niño está completando en ese momento. Después del segundo minuto, la tarea finaliza.
4. Discusión de resultados
4.1 "Dibujo de un hombre"
La forma esquemática de la imagen corresponde a la edad del niño. La imagen de una muñeca: hay dependencia de los demás. Cabeza grande, normal para su edad. Los elementos de la cara están cuidadosamente dibujados: una gran preocupación por las relaciones con los demás.
Los ojos grandes indican una tendencia a seducir, en combinación con pestañas largas, un deseo de llamar la atención.
La acentuación de la boca indica una mayor actividad del habla. Hombros angulados - Precaución excesiva, hombros desparejados - Inestabilidad emocional. Las manos están ubicadas cerca del cuerpo, los diferentes grosores hablan de moderación en sus manifestaciones, impotencia y energía. No hay pinceles, falta de comunicación. Piernas separadas - extroversión. Un cuerpo largo y estrecho, este se caracteriza por el aislamiento, cercado. No hay ropa, habla de inmadurez, de narcisismo corporal.
4.2 "Casa - árbol - hombre"
Al dibujar un árbol, el niño ejerce más presión sobre el lápiz, lo que provoca tensión emocional. Se representa un manzano, esto es característico de una personalidad infantil.
El árbol no tiene hojas, lo que es un indicador de la presencia de depresión asociada a la falta de comunicación y calidez emocional. Sin embargo, el árbol es de hoja caduca, por lo que la comunicación no es difícil. Lo más probable es que la falta de comunicación se deba a otras razones. El tronco se dibuja con una línea: la concreción del pensamiento, tal vez la insuficiencia intelectual. Las ramas divergen hacia los lados, lo que indica la extraversión del niño. El no aislamiento de la corona indica la apertura del niño a la comunicación. Las ramas apuntan hacia arriba, lo que es un signo de actividad.
Las ramas son delgadas, hay ansiedad e indecisión. La presencia del sol es un símbolo de una figura de autoridad. Las nubes en el cielo son un signo de ansiedad. El pasto se muestra con eclosión, esto también indica la presencia de ansiedad.
En el dibujo de la casa, se puede notar lo siguiente.
La casa está suspendida en el aire, lo que indica una orientación cotidiana débil y un apego debilitado a la casa, la familia. Hay ventanas grandes y abiertas en la casa: una disposición activa para los contactos, una demostración de apertura excesiva. Una puerta grande habla de excesiva disponibilidad, excesiva dependencia de los demás, facilidad para establecer contactos. Gran techo: fijación acentuada en las fantasías como fuente de placer en la interacción interpersonal. Una gran cantidad de humo espeso sobre la tubería indica tensión interna. La presencia del sol es un símbolo de una figura autoritaria, la necesidad de una fuente adicional de calor.
4.3 "Dibujo familiar"
La forma esquemática de la imagen corresponde a la edad del niño. El ritmo de trabajo es alto, lo que indica la actividad del niño. La familia se representa en su totalidad, todos sus miembros están sonriendo, esto indica que el niño está experimentando bienestar emocional en la familia. Todos los miembros de la familia en forma de muñecas dependen de los demás, quizás porque ella es la más pequeña de la familia. La figura de la madre se dibuja primero, ella es la más grande, esto indica la importancia percibida por el niño de esta persona, la fuerza, el dominio en la familia. Comparte género. Detalles similares de las dos figuras de la hija y la madre pueden interpretarse como el deseo de la hija de ser como su madre. La familia está dominada por la cercanía de las relaciones, ya que hay pequeños intervalos entre las figuras. Mamá ha dibujado cuidadosamente las pestañas, habla de demostración. Las figuras de madre e hija son alargadas, lo que habla de la naturaleza asténica del niño, no hay pies, una orientación cotidiana débil. Todos los miembros de la familia tienen las piernas separadas: extraversión. Su hermano tiene los ojos con un iris ennegrecido, lo que indica que le teme. Todas las manos están presionadas contra el cuerpo - restricción, faltan las manos - falta de comunicación. Hay una distancia emocional con papá, ya que él se encuentra más alejado de ella.
4.4 "Animal inexistente"
El apodo del animal es Raznetonets. Construido a partir de partes de animales reales (cabeza de liebre, cuerpo y patas de tigre, cola de zorro). Esto indica un enfoque racionalista y poco creativo de la tarea. El aislamiento del lugar de vida y la inaccesibilidad de la vivienda ("... en un agujero, en el bosque") de este animal refleja la experiencia del niño de sentimientos de soledad y miedo a la agresión. Su alimentación (hierba y pan) habla de baja socialización, una violación de la comunicación.
4.5 "Hermoso dibujo"
Figura desplazada hacia arriba - aumento de la autoestima posiblemente compensatorio. El niño respondió positivamente a la lección, dijo que le encanta dibujar, esto indica un enfoque en la cooperación o demostración. Un alto ritmo de trabajo indica un alto nivel de actividad. La presión fuerte del lápiz y las múltiples líneas discontinuas, el aumento del brillo de los colores indican una alta tensión emocional y una mayor ansiedad del niño.
4.6 "Figura compleja"
Los detalles se representan en una secuencia aleatoria, sin ningún sistema, esto corresponde al 1er nivel, es aceptable para la edad de 6 años. Al reproducir detalles, el niño obtuvo 4 puntos de 5 posibles, lo que refleja el nivel promedio de percepción y pensamiento figurativo, y el indicador promedio del desarrollo de la memoria visual.
4.7 "Diez palabras"
Cuando al niño se le presentaron 10 palabras por primera vez, nombró 8. En el segundo - 9, en el tercero - 10. Después de 30 minutos, el niño reprodujo 9 palabras. El indicador de memoria verbal (auditiva) y estabilidad de la memoria es normal.
4.8. "Codificación"
De 80 figuras posibles, 57 figuras fueron codificadas correctamente en 2 minutos. Hay 1 error. El número de cifras correctamente etiquetadas está por encima del indicativo promedio, lo que indica un alto ritmo de actividad, y un pequeño número de errores al mismo tiempo indica una buena concentración de atención.
5. Conclusión sobre el examen psicológico
En conjunto, los datos del examen psicológico nos permiten concluir que este niño carece de comunicación. Se caracteriza por hiperactividad, disponibilidad excesiva, extraversión.
Hay astenia, débil orientación cotidiana y debilitamiento del apego a la casa, a la familia, causado por las peculiaridades de las relaciones familiares.
El niño se siente dependiente de los demás, se esfuerza por ser como su madre. Hay una fuerte preocupación por las relaciones con los demás, un deseo de llamar la atención.
El niño está abierto a la comunicación, demostración de apertura excesiva, facilidad para establecer contacto, actividad del habla.
Tiene cabida la excesiva cautela, la contención, la impotencia, el aislamiento, el miedo, la ansiedad y la presencia de la depresión asociada a la falta de comunicación y calidez emocional.
Además, el niño tiene tensión interna, sentimientos de soledad y miedo a la agresión. El nivel de percepción y desarrollo de la memoria visual es normal. El indicador de memoria verbal (auditiva) y resistencia a la memorización también corresponden a la norma. Con un alto ritmo de actividad se observa una buena concentración de la atención.
Entonces, el niño es activo, se esfuerza por comunicarse, falta calidez emocional, especialmente de personas cercanas. Es por eso que el niño experimenta una sensación de soledad, existe la necesidad de una fuente adicional de calor.
El cliente se queja de que el niño es muy activo, hablador. Observe el aumento de la excitabilidad, la ansiedad. Con base en esto, se formuló un supuesto sobre el problema psicológico existente en cuanto a las esferas conductual, afectiva y personal del niño.
Estos problemas pueden explicarse en parte por las características psicológicas individuales del niño, que se identificaron durante el estudio.
1. Trabajo psicocorrectivo dirigido a combatir los miedos. Utilizando Habilidades creativas niño, es posible realizar terapia de arte junto con terapia de cuento de hadas. La actividad visual, que consiste en traducir la información del nivel emocional al cognitivo, te permitirá alcanzar un estado de bienestar psicológico.
2. Trabajo psicocorrectivo dirigido a combatir la ansiedad.
Aumente la autoestima del niño, participe en ejercicios de relajación, desarrolle la habilidad de un comportamiento seguro en situaciones específicas.
Como el niño carece de comunicación, pase más tiempo libre con él, relájese juntos, juegue, encuentre una actividad común, pregúntele cómo estuvo el día, qué cosas nuevas aprendió en el jardín de infantes. Déjalo hablar.
diagnóstico de personalidad cognitiva infantil
7. Protocolo para el examen psicológico del niño
Apellido, nombre Zhenya K.
Edad 6 años 6 meses
Género femenino
Características del estado de salud y comportamiento del sujeto:
El niño es amistoso. Se ve bien. Todas las tareas se completan rápidamente, concienzudamente, con placer. Hace preguntas muy a menudo. Algo inseguro. Muestra curiosidad acerca de por qué lo hace.
Notas sobre la naturaleza de las tareas:
1. Pruebas de dibujo proyectivo.
1.1. "Dibujo de un Hombre".
Dibujé con calma. Hice la pregunta, ¿a quién dibujar, un niño o una niña? Primero, se dibujó la cabeza, luego todas las demás partes del cuerpo.
1.2. "Casa - árbol - hombre".
Fuerte presión sobre el lápiz, impulsivamente, dibujó hierba.
1.3. "Dibujo familiar".
Primero dibujé a mi madre ya mí, luego a mi hermano y a mi padre. Todos los miembros de la familia comenzaron a dibujar desde la cabeza, luego todo lo demás.
1.5. "Animal inexistente".
La respuesta del niño: “Esto es Raznetonets. Vive en un agujero en el bosque. Mide 10 cm Se alimenta de pasto y pan. Le gusta correr y entrenar, no le gusta dormir. Sus amigos son la liebre y el bosque. Tiene miedo de los pájaros y los ciervos.El enemigo es un león. A la pregunta: "¿Por qué le tiene miedo al león?", el niño responde que "...porque ataca a los animales que no son depredadores".
Tres deseos de animales:
1. "... quiere aprender a volar para mirar el cielo, cómo funciona";
2. "... no tener miedo de nada, quiere ser valiente";
3. "corre rápido para alejarte de los enemigos".
1.6. "Bello dibujo."
Zhenia dibujó una mariposa. Secuencia de selección de colores: rosa (contorno de mariposa), negro (antenas), lila (patrón en las alas superiores), verde (patrón en las alas inferiores), rojo (corazones), negro (círculos en las alas), verde claro (hierba ), amarillo (sol), azul (cielo, lápiz simple (escribió su nombre).
2. Pruebas cognitivas.
2.1. "Figura compleja"
La naturaleza de copiar una figura compleja (ver Apéndice)
2.3. "Diez palabras"
La tarea resultó ser bastante fácil, por primera vez la niña nombró 8 palabras, la segunda 9 palabras, la tercera 10 palabras, con una implementación retrasada nombró 9 palabras. (ver archivo adjunto).
2.4. "Codificación".
Al realizar la tarea, el niño estaba tranquilo, sin prisas. Cometí 1 error, completé 22 figuras en 1 minuto. (ver archivo adjunto).
Bibliografía
1. Venger A. L. Asesoramiento y diagnóstico psicológico. Guía práctica. Parte 1. - M., 2001.
2. Vengador A. L. Pruebas de dibujo psicológico: una guía ilustrada. -M., 2006.
3. Psicodiagnóstico: taller / comp. TELEVISOR. Pfau. - Abakán: Editorial Khakassky Universidad Estatal ellos. N. F. Katanov, 2008. - 80 págs.
4. Pruebas de dibujo psicológico. Metodología "Casa - Árbol - Hombre" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - M.: AST; San Petersburgo: Owl, 2007.-190, pág.: il.
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Límites psicológicos- un concepto muy complejo y amplio, que incluye componentes filosóficos, biológicos, sociológicos y otros. Un análisis teórico minucioso sugiere que pueden distinguirse los siguientes aspectos del fenómeno en consideración: dinámico (control, regulación, actividad, "sentir" y comprender los límites del "yo") e instrumental (formas de proteger los límites del "yo"). I" - físico, verbal, emocional, racional y etc.).
¿Qué se debe evaluar al diagnosticar los límites psicológicos en los niños? Entre los principales parámetros nombramos los siguientes.
- - la capacidad de una posición estática de los límites del Ser, garantizando la seguridad del sentido del "yo". Es la capacidad de mantener cerrados los límites psicológicos. Por ejemplo, los límites pueden estar estrictamente controlados (nadie puede pasar), débilmente controlados (alguien puede "hacer bromas" y perturbar la paz) o no controlados en absoluto (cualquier influencia se desequilibra).
- - la capacidad de cambiar el componente espacial del fenómeno en estudio, proporcionando interacción con el medio ambiente. Este parámetro indica cómo el niño "coexiste" con la opinión, los límites, el espacio físico de otra persona: con dificultad o más bien simple y fácilmente.
- - la capacidad de ir más allá de los propios límites. Por ejemplo, los límites pueden ser independientes, activos, cuando el propio niño inicia algún tipo de acción adaptativa, o estereotipados, pasivos, cuando se repiten las acciones de una persona autoritaria.
- Conciencia y “sensación” de los límites psicológicos- Comprender la presencia de límites.
- Formas de proteger los límites del "yo"(reacciones a la violación de las reglas, al comportamiento en situaciones problemáticas, etc.).
(Una descripción completa de estos criterios y cómo Consulte el apéndice para ver las manifestaciones).
Detengámonos en las tendencias generales del desarrollo normativo durante la infancia, que sirven de punto de partida para el análisis de los datos obtenidos. De 2 a 10 años, deben formarse las siguientes características de los límites del "I", que indican salud y bienestar psicológicos:
- "sentimiento" y mayor comprensión de la presencia de límites psicológicos tanto en uno mismo como en otra persona;
- la capacidad de utilizar características dinámicas, la ausencia de rigidez y límites psicológicos estáticos;
- una gran cantidad de manifestaciones (marcadores) de los límites del "yo", es decir, una amplia gama de formas de proteger los límites psicológicos.
La “debilidad” de cada criterio seleccionado, su baja representación en la estructura de los límites del “yo” sugiere que el desarrollo de la personalidad sigue una cierta trayectoria distorsionada y es necesario hacer esfuerzos especiales para ayudar al niño a desarrollarse armónicamente.
Estos criterios para el desarrollo de los límites psicológicos son bastante generales, pero nos permiten establecer la dirección para evaluar los límites del yo en diferentes grupos de niños. Tenga en cuenta que por el momento no existen herramientas de diagnóstico enfocadas al estudio de los límites del "yo" en niños de 2 a 10 años. Por lo tanto, desarrollamos métodos no estandarizados. Estos métodos implican monitorear al niño y evaluar sus límites de "yo" según los criterios anteriores (consulte la tabla en la Cuenta personal).
Metodología "Leyendo el cuento de hadas" Three Bears "
Propósito: descripción de la esencia del fenómeno de los límites del "yo" en niños de 2 a 10 años, identificación del desarrollo real de los límites psicológicos y zonas de desarrollo. En este cuento, la violación de los límites psicológicos se manifiesta con mayor claridad, es rico en ejemplos para la discusión, lo que nos permite formular las ideas principales de los niños sobre el fenómeno en estudio. Contiene la categoría de "hogar", que simboliza para los preescolares seguridad, confianza y, lo más importante, el concepto de violación de "mi espacio vital", que le permite provocar cambios en el estado de los límites del "yo". .
Etapas
1. Lectura del cuento de hadas "Tres osos"
El psicólogo lee un cuento de hadas, los observadores en este momento registran brevemente el estado emocional, los comentarios y las características del comportamiento espontáneo de los niños mientras escuchan. Todos los datos se ingresan en la tabla de observación en el formulario Breve descripción reacciones y respuestas de los niños. El propósito de esta etapa: aclaración del estado actual de los límites psicológicos en niños de 2 a 10 años, descripción de los límites del "yo" "en reposo y tensión".
2. Discusión del contenido
La psicóloga ofrece a los niños las siguientes preguntas para la discusión: ¿le fue bien o mal a la niña cuando entró en la casa de los osos, por qué? ¿Qué te molestó / emocionó / enojó / deleitó en el cuento de hadas, por qué? Si encontraras una casa, llamaras, no te abrieran, ¿qué harías, por qué? ¿Es posible entrar a la casa sin preguntar por qué? ¿En qué casos es posible? Si alguien entra a tu casa sin preguntar, ¿qué harás, por qué? ¿En qué casos se puede entrar sin preguntar por qué?
El propósito de esta etapa: evaluar la comprensión y el estado actual de los límites del "yo", es decir, si los niños muestran reacciones negativas cuando se violan sus límites, si rastrean el hecho mismo de la violación, cómo reaccionan, etc. Las respuestas y las características de comportamiento, las reacciones verbales también se registran estrictamente y se registran en la mesa de observación.
3. Puesta en escena de una situación problemática
“La niña entró a la casa de los osos sin preguntar, aprovechando su ausencia. Después de un tiempo, el dueño de la casa regresó y vio a un invitado inesperado. El psicólogo invita a los niños a convertirse en Masha (símbolo de intervención en los límites psicológicos de otras personas) y el Oso (símbolo de límites violados y formas de proteger los límites del "yo") y mostrar cómo se comportarán en la historia leída. Organizativamente, se lleva a cabo de la siguiente manera: los niños se dividen en parejas y juegan escenas, cambiando roles. El propósito de esta etapa es describir el fenómeno a nivel de acciones, es decir, evaluamos el estado de los límites durante la intervención propia y ajena, así como la forma de protegerlos. Es muy importante utilizar tantos adjetivos como sea posible para describir las reacciones observadas.
Metodología "Mi casa
Propósito: descripción de las propiedades de los límites psicológicos, sus características dinámicas y métodos de protección. Materiales: cubos, varios constructores, bloques de construcción, cintas, hilos, constructor de piso, botones, tela, sillas, etc. Etapas
1. "Construir una casa"
Propósito: recolección de material empírico a nivel de acciones. El psicólogo ofrece construir una casa a partir de las opciones propuestas en cualquier espacio libre de la habitación que desee: “Amigos, cada uno de nosotros tiene una casa. En él nos sentimos bien y tranquilos. Te sugiero que construyas tu casa aquí. Mira a tu alrededor: hay varios materiales con los que puedes construir tu casa. Considera lo que podrías necesitar. Mire a su alrededor: ¿dónde le gustaría construir su casa en esta habitación, dónde? Toma los materiales necesarios y construye una casa en el lugar elegido".
El psicólogo ayuda a los niños a organizar el proceso, pero no interfiere en el juego libre y espontáneo, interviniendo en los conflictos sólo como último recurso (agresiones físicas o verbales, acciones que amenazan la seguridad del niño). En este momento, la disposición espacial de la casa, sus características físicas (tamaño, materiales de construcción utilizados, presencia/ausencia de vecinos, estructura interna de la casa - número de cuartos/pisos, decoración), método de construcción (estaba dentro de la casa o afuera, ya sea que pidió ayuda o lo construyó usted mismo), compartió materiales de construcción, seleccionó, tomó primero o esperó hasta que todos fueron reclutados, situaciones de conflicto sus causas, formas de superarlas, etc.). Es necesario corregir tanto el resultado del juego como el comportamiento del niño durante el proceso de construcción.
Este material permite caracterizar los límites psicológicos del niño a nivel de representaciones y símbolos, y en el futuro compararlos con una descripción verbal. Las diferencias resultantes nos permitirán hacer suposiciones sobre el desarrollo real de los límites del "yo" y sobre su representación ideal, esta es una cierta zona de desarrollo del fenómeno en estudio.
2. "Una historia sobre tu casa"
Finalidad: recopilación de material empírico a nivel de percepciones y sensaciones. La psicóloga invita a los niños a contar sobre su casa: “Amigos, cada uno de ustedes construyó su propia casa. Cada uno tiene el suyo propio, especial. Organicemos un recorrido, y todos dirán qué tipo de casa tiene, cómo está arreglada, qué hay en ella. El psicólogo invita a cada niño a contar sobre su hogar, él mismo fija las respuestas y comportamientos en la tabla de observaciones. También es importante notar la reacción del niño que dice a los comentarios de otras personas, esto da información sobre las formas de regular, controlar y proteger los límites del "yo" a nivel verbal.
3. "Te invitamos a visitar"
Propósito: descripción del control, regulación y formas de proteger los límites del "yo" en el nivel de acción. El psicólogo invita a los niños a jugar para una visita: “¡Amigos! A menudo invitamos a invitados a nuestra casa para que sea más interesante y más divertido para nosotros vivir. Echa un vistazo: ¿a cuál de los chicos invitarías a visitar? ¿O invitarías a otras personas? ¿O personajes de cuentos de hadas? ¿Qué te gustaría que hicieran los invitados?
Desde el punto de vista organizativo, se ve así: el propietario elige a los niños a los que quiere invitar a visitar (o nombra a los que le gustaría ver junto a él: parientes, otras personas, personajes de cuentos de hadas etc.), y los llama a su casa. Después de colocar en la casa, el psicólogo le ofrece al propietario que le cuente cómo entretendrá a sus invitados. Luego (si las condiciones lo permiten) puedes escenificar estas situaciones.
- ¿Qué harás si tus cosas son tocadas sin permiso por una hermana/hermano o un invitado desconocido?
¿Qué harás si tu hermana/hermano o un invitado desconocido hace ruido por la noche y perturba tu sueño?
¿Qué harás si tu hermana/hermano o un invitado desconocido se ríe de tu dibujo?
Todas las situaciones se pueden dividir en dos grupos: reacción a ser amado y sobre lo desconocido, que afectan a diversas esferas de la soberanía psicológica (la esfera de las cosas, los hábitos, los valores, los territorios). Se supone que la reacción a "extraños" y "nuestros" será diferente. La discrepancia entre estas reacciones hablará de las características dinámicas de los límites psicológicos, de las diferencias en las formas de proteger los límites del yo. Todos los datos se registran estrictamente.
Método "Pastel"
Propósito: descripción del estado de los límites psicológicos y formas de protegerlos. Materiales: una alfombra grande, una habitación libre de muebles.
Instrucción. ¡Amigos! Cada uno de nosotros ama la comida deliciosa. Ante nosotros se encuentra un pastel, muy apetecible. Dime, ¿qué pieza elegirías para ti (del medio o del borde, grande o pequeña, con o sin decoración, etc.)? (Es recomendable no usar estas indicaciones, dejando a los niños la oportunidad de describir lo que quieren). Ahora ocupe tanto espacio en la alfombra como le gustaría comer un pastel. ¿Por qué elegiste este lugar en particular? ¿Todos obtuvieron exactamente la pieza con la que soñaron? ¿Están todos cómodos en sus asientos, por qué? ¿Qué hay que hacer para que sea más conveniente? Cuéntanos por qué te mereces el trozo más grande y delicioso.
La técnica se basa en el estímulo arquetípico "alimento", que actualiza la posición opuesta del niño "yo - otros", ya que implica una apelación a la necesidad vital y su recurso limitado. Esta oposición permite describir el estado de los límites psicológicos en los niños en el espacio interpersonal, es decir, en una situación en la que es necesario tener en cuenta los límites del "yo" de otra persona. Durante la implementación de la metodología, es necesario dibujar un diagrama de la disposición de los niños en la alfombra, anotando el tamaño del espacio ocupado, para fijar las reacciones emocionales y de comportamiento de los niños ante la tarea y las preguntas.
Ejemplos
Gracias a lo descrito herramientas diagnosticas, es posible caracterizar los detalles de los límites psicológicos en niños de 2 a 10 años. Para mayor comodidad, puede usar tablas de observación (consulte el Apéndice 1 en la Cuenta personal), anotando la gravedad de una característica particular de los límites psicológicos. Los métodos descritos son de gran valor práctico, ya que pueden usarse en trabajos correccionales y de desarrollo, recordando una de las funciones principales de los límites psicológicos a la edad de 2 a 10 años: mantener el nivel necesario de adaptación a las condiciones ambientales.
Consideremos cómo se pueden usar los métodos descritos en el trabajo práctico.
— niño, 7 años. Los padres y maestros se quejan de que no puede rechazar a nadie, acepta cualquier acción, incluso una que obviamente le traerá problemas, nunca declara sus deseos, se guía por la opinión de otra persona. Intelectualmente, el niño es muy desarrollado, culto, educado. Como resultado del estudio, resultó que no sentía sus límites psicológicos, que se expresaban en la incapacidad de decir "no", de rechazar las "bromas" propuestas. Se llevó a cabo un trabajo psicológico, después de lo cual el niño comenzó a escucharse a sí mismo, a declarar sus deseos.
— niña, 9 años. Los maestros y los padres notaron algunas peculiaridades del comportamiento, en particular, una fuerte resistencia a todo lo nuevo (negarse a mudarse a un nuevo lugar en el aula, ponerse ropa nueva, afirmar que se sentían incómodos, etc.). El mundo se divide en “blanco y negro” sin matices, es amigo de una sola chica, sin hacer ningún intento por establecer contacto con el resto de sus compañeros, a pesar de que el ambiente en la clase es bastante próspero. Se niega a participar en eventos generales de clase (excursiones, fiestas de té), aunque realmente quiere, etc. Chica capaz, estudia con éxito, comprende “lo absurdo de su posición, pero no puede hacer nada por sí misma” (según a ella). Durante la participación en el estudio, resultó que sus límites psicológicos son muy rígidos, cerrados, no sabe cómo cambiar su estado de acuerdo con las condiciones ambientales. Se llevó a cabo un trabajo especial, durante el cual la niña aprendió a ver varios comportamientos y elegir el más óptimo y cómodo para ella.
— niño, 4 años. Los educadores y los padres notan un alto nivel de agresión verbal en la ocasión más insignificante (alguien miró, tocó accidentalmente, tocó su juguete o su ropa). El niño es ingenioso, alegre, amigable, siempre después de sus "averías" pide perdón a los ofendidos. Como resultado del diagnóstico, resultó que esta era la única forma que conocía de proteger los límites del "yo", también se notó su estrechez. A partir de los datos obtenidos se realizó un trabajo psicológico que permitió al niño aprender formas más adecuadas de proteger los límites del “yo”, así como fortalecer la idea de sus propios límites.
Diagnóstico del estado de los límites psicológicos.
Descripción de métodos y criterios de observación
Apéndice
Criterios aproximados para describir los límites del yo en niños de 2 a 10 años
| Categoría de observación | Descripción Criterios |
| Control de los límites psicológicos- capacidad | - La capacidad de mantener las fronteras cerradas, de detener cualquier intento de cambiar el signo, de violar el bienestar psicológico. |
| Regulación de los límites psicológicos- la capacidad de cambiar el componente espacial del fenómeno en estudio, proporcionando interacción | - Con dificultad "coexiste" con la opinión de otra persona, los límites, el espacio físico. |
| Actividad de los límites psicológicos- capacidad de salir | - Las fronteras son independientes, activas, inician cualquier acción adaptativa por sí mismas. |
| Conciencia y "sentimiento" límites psicológicos | Hay una comprensión de los límites. |
| Maneras de proteger las fronteras | - La reacción del propietario ante la violación de las normas: la directiva prohíbe, persuade suavemente, permite y corrige (pone la casa en orden). |
| Descripción de la esencia del fenómeno de los límites I en niños de 2 a 10 años | - Señal de emoción al escuchar la tarea. |
| Fronteras I | - Cuidar los propios límites: impacto en los demás (físico, etc.) - impacto en uno mismo (reconciliar, ignorar, calmar, encoger, etc.). |
Si quieres proteger a tu hijo de las dificultades para comunicarse con sus compañeros, con los estudios e identificar sus fortalezas y habilidades que requieren un desarrollo diferenciado, entonces el diagnóstico psicológico de niños en el centro Sócrates te ayudará en esto. Psicólogos y maestros rusos experimentados fueron capacitados en métodos franceses desarrollados en el Instituto de Psicología Cognitiva en Francia. Estos métodos innovadores son muy informativos tanto en edad preescolar como escolar. ¡El Centro "Sócrates" siempre está listo para ayudar en una situación difícil!
Características del psicodiagnóstico de niños.
Es impensable un correcto diagnóstico psicológico infantil sin un conocimiento profundo de las diferencias y Psicología del desarrollo. Por lo tanto, debe confiarse solo a profesionales. Saben que cada grupo de edad necesita enfoque especial y métodos especiales de investigación. Entonces, los especialistas del Centro Sócrates, que examinan a recién nacidos y niños menores de 3 años, usan:
- evaluación experta de acciones y comportamientos;
- observación;
- experimentar en condiciones naturales.
A medida que el niño crece, los métodos de examen se pueden ampliar. Puede interactuar activamente con él y participar en actividades conjuntas para aumentar el flujo de información.
Otra característica de los niños, importante en el psicodiagnóstico, es que la solución de problemas específicos y la formación de habilidades y destrezas específicas ocurren en ciertos períodos de edad. Entonces, para que un niño pueda aprender con éxito en el futuro, debe aprender a una edad temprana a observar los objetos y lo que sucede a su alrededor. La observación se hace posible a los 3-5 meses, cuando los músculos de la espalda y el cuello comienzan a desarrollarse activamente.
Cuando el psicodiagnóstico es indispensable
Siempre es necesario el diagnóstico de la preparación psicológica del niño para la transición de una etapa de desarrollo a otra. Sin embargo, hay situaciones en las que el problema ya ha aparecido y no merece la pena tirar con su resolución, porque. empeorará aún más. Por lo tanto, los padres deben estar atentos a estas “campanas de alarma” y acudir a tiempo a los especialistas. Los síntomas dependen de la edad.
Para niños de 3 a 7 años, los signos "alarmantes" son:
- negación de todo a su alrededor;
- caprichos y terquedad persistente;
- pugnacidad y agresividad;
- miedos presentes durante el día y la noche;
- retraso en el desarrollo del habla;
- retraso en el desarrollo intelectual;
- timidez;
- falta de interés en otros niños y varios juegos;
- recibió heridas;
- enfermedades frecuentes, especialmente resfriados;
- aumento de la excitabilidad y aumento de la actividad;
- falta de voluntad para comunicarse;
- comportamiento destructivo: daño a la ropa, artículos para el hogar, juguetes, etc.;
- emociones repentinas inconmensurables con las circunstancias externas.
A la edad de 7 a 12 años, los problemas se relacionan principalmente principalmente con el proceso de aprendizaje en la escuela. Por ello, para evitarlos, es importante diagnosticar la preparación psicológica del niño en la etapa preescolar. Pero si por alguna razón esto no se hace, entonces es necesario sospechar de inmediato el problema que ha surgido y comunicarse a tiempo con los especialistas del centro Sócrates, quienes lo ayudarán en cualquier situación, incluso aparentemente desesperada. Por lo tanto, los padres deben alertar a los siguientes problemas a la edad de 7 a 12 años:
- dificultades para aprender a escribir y leer;
- subdesarrollo del habla;
- difícil adaptación a la escuela u otra microsociedad;
- falta de voluntad para asistir a la escuela (gimnasio, liceo);
- rendimiento académico deficiente, especialmente si inicialmente fue bueno y luego decayó;
- incapacidad para organizar su tiempo y flujo de trabajo;
- conflictos con los compañeros;
- dificultad para recordar;
- episodios repetidos de mentir;
- incapacidad para concentrarse y distracción;
- conflictos con los padres;
- susceptibilidad;
- cambios de humor frecuentes o severos;
- labilidad emocional: risa o lágrimas sin causa;
- desconfianza en uno mismo o en los demás;
- miedo o agresión repentino/irrazonable.
¿Cómo es el diagnóstico en el centro "Sócrates"?
El diagnóstico psicológico del desarrollo del niño en el centro "Sócrates" consta de 3 reuniones, cada una de las cuales resuelve problemas específicos y logra sus objetivos. Durante el examen, nuestros especialistas utilizan pruebas de nivel internacional que tienen en cuenta los logros de la psicología cognitiva y experimental, la psicodinámica y la neuropsicología.
Primera cita
La primera reunión es en realidad un esbozo del principal problema que preocupa a los padres (el niño no quiere jugar ni estudiar, no es asiduo, es demasiado activo, etc.). Solo a primera vista, tiene una forma tan simple. El especialista, en esta etapa, lleva a cabo su detalle: descubre en qué circunstancias se observa este problema, qué afecta su gravedad, en qué más se manifiesta, etc. Una serie de preguntas capciosas ayudan al psicólogo clínico a comprender qué está sucediendo y qué técnicas deben aplicarse para encontrar solución correcta Problemas.
Segunda reunión
Esta es la etapa de investigación que consume más tiempo para un psicólogo. Se requiere que el niño complete una serie de tareas de prueba. Los psicólogos registran todo lo que sucede en la hoja de observación. Nada debe escapar al ojo de un especialista: ni una palabra, ni una figura, ni un dibujo, ni una acción, ni una inacción, en una palabra "Nada".
En esta etapa, el psicólogo procesa los datos recibidos durante 6-10 horas. Esto le permite ver no solo los rasgos de personalidad obvios, sino también notar aquellos que están ocultos en las profundidades. El resultado de la segunda etapa es una conclusión psicológica elaborada en base a los resultados del diagnóstico. Suele tener una extensión de unas 20 páginas. Como conclusión, se presenta un retrato psicológico completo del niño, un análisis de sus rasgos, comentarios detallados y Consejo practico importante para los padres y cuidadores. La aplicación contiene escalas, descripciones, dibujos y otros materiales.
Tercer encuentro
En esta etapa, el psicólogo explica a los padres la conclusión psicológica recibida de manera accesible y detallada: interpreta el significado de los indicadores, comparte sus observaciones profesionales de las acciones del niño, identifica una variedad de problemas de actualidad, predice la dirección del desarrollo y educación, recomienda métodos de educación y comunicación que son aceptables para este niño, da recomendaciones para el desarrollo de habilidades. Durante esta etapa, se determinan las principales tareas y objetivos para el futuro cercano y los métodos para su solución. Después de la tercera reunión, los padres ya no ven el problema, sino la respuesta a la pregunta. Ahora saben cómo ayudar a un niño a alcanzar su máximo potencial.
Nuestros servicios
Los diagnósticos psicológicos infantiles en el Centro Sócrates se basan en las siguientes pruebas:
- medir la inteligencia de niños y adolescentes;
- determinación de características y tendencias de desarrollo personal;
- identificar habilidades;
- diagnóstico de violaciones del desarrollo personal e intelectual.
El diagnóstico psicológico de un niño de 5 a 7 años en nuestro centro también incluye determinar su preparación para el proceso de aprendizaje. Sabiendo esto, los padres podrán navegar a qué edad enviar a su hijo a la escuela y qué institución educativa elegir.
Nuestros especialistas también diagnostico psicologico padres. Los resultados obtenidos se compararán con los resultados del examen de los niños. En base a ello, se emiten recomendaciones específicas respecto a la correcta crianza en la familia, y se realiza una previsión de posibles problemas.
En nuestro sitio web puede tomar una versión introductoria de la prueba para identificar las habilidades del niño. Con su ayuda, los padres comprenderán en qué dirección deben moverse para maximizar el potencial de sus hijos. Sin embargo, esta prueba no reemplaza la consulta de un psicólogo, solo proporciona información indicativa.
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