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Natalia Otkikh
Ergonomía- eso Disciplina científica, que estudia la interacción humana con el entorno laboral. El propósito de la ergonomía es estudiar las capacidades y las particularidades de una persona en el curso del trabajo en un entorno de trabajo establecido para crear condiciones, métodos y formas de trabajo que contribuyan a un trabajo productivo, confiable y saludable, así como a todos los aspectos. desarrollo del individuo.
Por primera vez, se empezó a considerar la ergonomía en países como Reino Unido, Estados Unidos y Japón. La ergonomía ha surgido porque se han presentado importantes complicaciones en los medios técnicos que una persona debe controlar en sus actividades. Ergonomía como término fue adoptado en 1949 en Gran Bretaña cuando un grupo de científicos ingleses organizó la Ergonomic Research Society.
En las condiciones actuales, el personal enfoque orientado a la educación como proceso de desarrollo personal. Sin embargo, tomar en cuenta el factor humano aún no se ha convertido en el principal en el diseño de todo tipo de sistemas materiales y sociales, entre ellos sistema educacional... Nivel insuficiente de diseño y creación de condiciones ergonómicas en proceso educativo se convirtió en un requisito previo clave para el surgimiento de una dirección especial investigación científica- ergonomía pedagógica.
El papel de esta dirección en una institución educativa moderna se puede definir como el estudio y diseño de las condiciones materiales y organizativas óptimas para las actividades de un maestro y un maestro con el fin de garantizar una alta eficiencia del entorno educativo creado. La idea principal del enfoque ergonómico en pedagogía: adaptación a la personalidad del espacio educativo (ambiente artificial, informativo, social). El uso de los resultados de la investigación ergonómica le permite tener una nueva mirada al proceso educativo en el contexto de la transición al uso de las tecnologías de la información.
En ergonomía pedagógica, los criterios de optimalidad reflejan dos aspectos principales:
1) el grado de eficiencia del sistema (precisión, confiabilidad, desempeño);
2) cumplimiento de la psicofisiología humana (seguridad para la salud del docente y alumno, el nivel de tensión y fatiga, impacto emocional en el proceso del docente y alumno).
En otras palabras, estos criterios tienen en cuenta la influencia interrelacionada de los participantes en el proceso educativo de psicofisiología, fisiología, antropometría y factores de higiene, que están determinados por los parámetros correspondientes del entorno de aprendizaje.
Al resolver el problema de incrementar la eficiencia del proceso educativo, la ergonomía pedagógica planifica el resultado de la intensidad normal de la actividad de una institución educativa con el uso racional de las horas de trabajo, fuerza de trabajo, objetos y medios de trabajo. Una disminución en el volumen de actividad manteniendo sus resultados anteriores en una institución educativa, por regla general, se asocia con una mejora en las condiciones de aprendizaje, con la introducción de las formas, técnicas y métodos más avanzados, con una división del trabajo efectiva.
Para determinar los principales componentes y condiciones que aseguran la organización ergonómica del proceso educativo, pasemos a los materiales de uno de los últimos estudios en el campo de la ergonomía educativa: la monografía L.P. Okulova .
Desde el punto de vista de los fundamentos de la ergonomía pedagógica, cualquier fenómeno de la pedagogía tiene un significado propio y se evalúa a través de la estructura funcional del sistema "ambiente de aprendizaje profesor - alumno - aprendizaje". Así, los objetos de la ergonomización en una institución educativa son los componentes de su sistema educativo y el sistema en su conjunto. Como tales componentes del sistema de una institución educativa, L.P. Okulova propone definir lo siguiente:
Metas y objetivos del sistema;
El lugar de los participantes en el proceso pedagógico, los canales de su interacción;
Características cualitativas de los participantes en el proceso pedagógico;
La calidad de los impactos sociales en el sistema;
Distribución de funciones entre los participantes en el proceso pedagógico;
La calidad y cantidad de los medios de actividad y los flujos de información en el sistema;
Condiciones del entorno de aprendizaje (lugares de trabajo, TCO, materiales didácticos, etc.);
Indicadores clave y criterios de desempeño;
Organización y gestión del sistema, control;
Dinámica de desarrollo de sistemas.
Entre las condiciones ergonómicas para un proceso educativo eficazmente organizado, L.P. Lo más destacado de Okulova:
Desarrollo e implementación en una institución educativa de un concepto holístico pedagógico y ergonómico que permita transformar la interacción en el sistema "ambiente docente - alumno - aprendizaje" en un proceso consciente y controlado;
Representación del espacio educativo como un sistema ergático como una unidad especialmente organizada de participantes en el proceso educativo y objetos materiales, en el que se implementa un enfoque ergonómico de las actividades educativas y pedagógicas;
Teniendo en cuenta el aspecto de género en el diseño del espacio educativo sobre una base ergonómica.
Entonces, el papel del componente ergonómico y pedagógico del proceso educativo es crear condiciones favorables para la realización de los potenciales psicológicos y socioculturales, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los participantes en el proceso educativo, para garantizar una educación de alta calidad, desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes y perfeccionamiento del trabajo pedagógico. Esta dirección de trabajo, realizada en una institución educativa, permitirá reestructurar la formación en forma ergonómica que asegurará un dominio exitoso. material de enseñanza y desarrollo integral de la personalidad del alumno al tiempo que reduce el nivel de tensión y fatiga.
Lista bibliográfica
1. Munipov VM Ergonomics: diseño de tecnología, software y entorno orientado al ser humano. Libro de texto para universidades [Texto] / V.М. Munipov, V.P. Zinchenko. - M.: LOGOS, 2001.- 356 p.
2. Okulova L. P. Ergonomía pedagógica: monografía [Texto] / L.P. Okulova. - M.-Izhevsk: Instituto de Investigación en Computación. - 2011. S. 11-35.
3. Requisitos pedagógicos y ergonómicos de los materiales didácticos. Documento normativo [recurso electrónico] / autores-compiladores: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, A.G. Voskanyan et al. // Portal educativo Ucheba.com - Estudio. - Modo de acceso: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (fecha de acceso: 13.05.2012).
Investigar años recientes mostró claramente la importancia especial para un niño pequeño de las condiciones sociales de vida formadas a partir de la comunicación de juegos educativos de la influencia en desarrollo del medio ambiente, todo lo que se considera una cultura de crianza. Al mismo tiempo, interiorismo moderno e interiorismo: equipamiento ...
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Introducción
Moderno Jardín de infancia- este es un lugar donde un niño adquiere experiencia de interacción emocional y práctica con sus compañeros y adultos en los aspectos más importantes para su desarrollo en diversas áreas de la vida. FSES educación preescolar concede una importancia primordial a la educación de la personalidad en cada niño, que se ve facilitada por un entorno sujeto-espacial en desarrollo cómodo de una institución de educación preescolar.
El entorno para el desarrollo de un niño es un complejo de condiciones materiales y técnicas, sanitarias e higiénicas, estéticas, psicológicas y pedagógicas que aseguran la organización de la vida de niños y adultos en una institución de educación preescolar. Las condiciones mencionadas están diseñadas para satisfacer las necesidades vitales (vitales) de una persona, para garantizar su seguridad, la protección de la vida y la salud.
Un entorno de desarrollo confortable proporciona varios tipos de actividad (mental, lúdica, física, etc.), se convierte en la base de la actividad independiente, una condición para asegurar el desarrollo artístico y estético de la personalidad de un niño en edad preescolar, esta es una especie de autoeducación para un niño pequeño.
RB enfatiza en sus estudios el papel especial del entorno de desarrollo del sujeto en la formación de la personalidad del niño. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanin. Las investigaciones de los últimos años han demostrado claramente la especial importancia para un niño pequeño de las condiciones sociales de la vida, formadas a partir de la comunicación, los juegos de aprendizaje, el desarrollo de la influencia del entorno, todo lo que se considera una cultura de crianza. Al mismo tiempo, el interiorismo moderno y el diseño de interiores: equipos, muebles, juguetes, manuales para niños, se consideran componentes necesarios del entorno sujeto-espacial.
Científicos como Yu.S. Manuilov, SL Novoselova, VA Petrovsky, NA Ryzhova LP se dedicaron al problema de transformar el soporte material y técnico del proceso pedagógico en una institución preescolar sobre la base de los principios de la construcción de un entorno de asignaturas en desarrollo. de un jardín de infancia. Strelkova, et al. A lo largo de los años, los científicos han acumulado una vasta experiencia en la comprensión del medio ambiente como una condición o factor favorable para trabajar con niños edad preescolar... LI Novikova, NL Selivanova, EN Stepanov concedió importancia al medio ambiente como componente del propio sistema educativo.
Los estándares estatales federales para la educación preescolar determinan los requisitos para el entorno de desarrollo de materias de una institución educativa, que incluyen los principios: contenido de la información, variabilidad, multifuncionalidad, conveniencia pedagógica y transformabilidad.
Por lo tanto, un entorno espacial-temático debidamente organizado tiene un gran potencial para desarrollo creativo el niño y sus habilidades, lo que determinó el tema de nuestra investigación "Garantizar condiciones cómodas para la crianza de los niños en el preescolar organización educativa».
Tema de investigación: la formación de un entorno de desarrollo de sujetos en una institución de educación preescolar.
El propósito del trabajo es investigar la provisión de condiciones cómodas para criar a los niños en una organización educativa preescolar a través de la organización de un ambiente confortable para el desarrollo de la asignatura.
De acuerdo con el objetivo establecido, es necesario resolver una serie de tareas:
1. Considere el concepto de un entorno espacial-sujeto en desarrollo.
2. Analizar los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar para el entorno espacial-sujeto en desarrollo.
3. Dar las características del entorno espacial-sujeto en desarrollo.
4. Dé una descripción de la organización de un ambiente confortable para el desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar.
Hipótesis de investigación: se asume que el entorno de desarrollo de sujetos formado en una institución educativa preescolar proporciona condiciones cómodas para criar a los niños en una organización educativa preescolar.
Base de investigación: MB DOU No. 27. La estructura del trabajo incluye una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.
1. Un entorno confortable para el desarrollo de asignaturas como base para garantizar condiciones cómodas para la crianza de los niños en una organización de educación preescolar.
1.1 El concepto de un entorno sujeto-espacial en desarrollo
El entorno sujeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la organización educativa preescolar, permite que el niño muestre su propia actividad y se realice plenamente. Ahora en pedagogía doméstica y psicología, se ha acumulado una rica experiencia en la crianza y formación de niños en edad preescolar sobre la base de la creación de un entorno sujeto-espacial en desarrollo en una institución educativa preescolar, que predeterminó en gran medida los enfoques para resolver este problema.
Un entorno en desarrollo es una forma determinada de un espacio educativo ordenado en el que se lleva a cabo la educación y la crianza en desarrollo. En el centro del entorno en desarrollo se encuentra una institución educativa que opera en un modo de desarrollo y tiene como objetivo el proceso de formación de la personalidad del niño, la revelación de sus capacidades individuales, la formación de la actividad cognitiva.
Esto se logra resolviendo las siguientes tareas:
- crear los requisitos previos necesarios para el desarrollo de la actividad interna del niño;
- brindar a cada niño la oportunidad de afirmarse en las esferas más significativas de la vida para él, revelando al máximo sus cualidades y habilidades individuales;
- introducir un estilo de relación que asegure el amor y el respeto por la personalidad de cada niño;
- buscar activamente formas, medios y medios de maximizar la plena revelación de la personalidad de cada niño, la manifestación y el desarrollo de su individualidad;
- centrarse en métodos activos para influir en la personalidad.
El propósito de crear un ambiente espacial de sujetos en desarrollo cómodo en una institución de educación preescolar es proporcionar las necesidades vitales de una personalidad en desarrollo: vital, social, espiritual.
Componente FSES de educación preescolar: los requisitos estatales para un entorno espacial de sujetos en desarrollo se discutirán a continuación. Tenga en cuenta que estos requisitos se desarrollan teniendo en cuenta las mejores tradiciones de nuestro sistema educativo. Existe el concepto de V.A. Petrovsky de un entorno en desarrollo, que considera enfoques para su construcción basados en un modelo de interacción orientado a la personalidad entre un adulto y un niño. Esto se refleja en los principios de la construcción de un entorno en desarrollo en una institución de educación preescolar: distancias, posiciones en interacción; actividad, independencia, creatividad; estabilidad-dinamismo; agregación y zonificación flexible; la naturaleza emocional del entorno, la comodidad individual y el bienestar emocional de cada niño y adulto; combinaciones de elementos familiares y extraordinarios en la organización estética del entorno; apertura - cercanía; teniendo en cuenta las diferencias de género y edad en los niños.
La teoría también presenta el concepto de S.L. Novoselova, que se basa en el enfoque del sistema actividad-edad y se basa en ideas modernas sobre la naturaleza objetiva de la actividad.
Estas recomendaciones se basan en el análisis de la esencia de la actividad objetiva, sus características y significado para el desarrollo mental y personal del niño. El equipamiento del proceso educativo preescolar se forma en dependencia directa del contenido de crianza, edad, experiencia y nivel de desarrollo de los niños y sus actividades. El entorno sujeto-espacial en desarrollo, según S. Novoselova, es un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, que simula funcionalmente el contenido de su desarrollo espiritual y físico. Un entorno enriquecido presupone la unidad de los medios sociales y sustantivos para garantizar las diversas actividades del niño.
Los principales elementos del entorno de la asignatura son la arquitectura y el paisaje y los objetos naturales y ecológicos; estudios de arte; parques infantiles y campos deportivos y su equipamiento; espacios de juego equipados con juegos temáticos de juguetes, materiales de juego; medios audiovisuales e informativos de educación y formación, etc.
El entorno de juego de sujetos incluye: un gran campo de juego organizativo; equipo de juego; parafernalia de juegos de varios tipos, materiales de juego. Todos los componentes del entorno del sujeto en desarrollo están vinculados entre sí en términos de contenido, escala y solución artística.
El entorno de juego de sujetos en las instituciones preescolares modernas debe cumplir con ciertos principios:
El principio de la libre elección se materializa como el derecho del niño a elegir un tema, la trama del juego, el material de juego, el lugar y la hora del juego;
El principio de universalidad permite a los niños y educadores construir y cambiar el entorno de juego, transformándolo de acuerdo con el tipo de juego, su contenido y perspectivas de desarrollo;
El principio de coherencia está representado por la coescala de elementos individuales del entorno entre sí y con otros objetos que dejan un campo de juego integral.
El entorno de desarrollo espacial incluye un conjunto de subespacios:
El desarrollo intelectual y la creatividad, forman todas las zonas de juego, ya que para los preescolares, el tipo de actividad principal y el desarrollo intelectual y emocional es el juego;
El desarrollo físico, en la mayor medida, estimula la actividad física de los niños;
Desarrollo de juegos;
Desarrollo ambiental, diseñado para educar y fortalecer el amor por la naturaleza, para comprender toda la diversidad y singularidad de las formas naturales naturales;
Espacio informático, introduce a los niños al mundo de la informática y promueve la revitalización actividades cognitivas, la formación de un niño como una persona independiente que puede tomar decisiones.
Ambos conceptos se complementan. En uno, el aspecto objetivo es más brillante y en el otro, el significativo.
El entorno temático-espacial en desarrollo se construye con el objetivo de proporcionar a los niños tantas oportunidades como sea posible para actividades activas, útiles y variadas. Cada actividad sirve a la satisfacción de algunas necesidades.
Al crear un ambiente de desarrollo confortable, es necesario partir de los requisitos ergonómicos para la vida de los niños que se encuentran en este ambiente: características antropométricas, fisiológicas y psicológicas. R.B. Sterkina señala que desde el punto de vista de los requisitos psicológicos y pedagógicos, el entorno de desarrollo en una institución educativa preescolar debe cumplir con el cuidado del niño, el bienestar emocional y crear las condiciones para su desarrollo, debe construirse teniendo en cuenta la capacidad del niño. Comunicarse no solo con niños de la misma edad, sino también en comunidades de diferentes edades, no solo con el maestro que lo dirige, sino también con otros adultos (cocinero, vigilante, padres, etc.). Una personalidad se desarrolla completamente solo cuando existe una amplia gama de comunicación con personas de diferentes edades, representantes de diferentes profesiones, familias.
Con base en estos conceptos, se deben considerar una serie de requisitos:
El entorno debe reflejar diferentes tipos de actividades, cuyo contenido se presenta teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo de los niños a una edad determinada;
El tema debe ser variado, todo el complejo se presenta en cada grupo de edad con una variedad de materiales lúdicos y didácticos;
En una sala de grupo, no solo se pueden presentar componentes tradicionales, sino también nuevos.
El entorno proporciona comodidad, fiabilidad funcional y seguridad.
En cada grupo de edad, se deben crear las condiciones:
Para las actividades independientes de los niños (juego, movimiento, visual, teatral, etc.), que se implementan en los centros (zonas), contienen una variedad de materiales para desarrollar juegos y actividades;
Proporcionar el derecho a elegir actividades y realizar los intereses y oportunidades individuales.
La organización y disposición de los objetos del entorno en desarrollo en el espacio de las salas de grupos debe:
Para ser racional, lógico y conveniente para los niños (es apropiado combinar una biblioteca, juegos impresos en tablero con una acogedora sala de estar, donde ya hay una mesa pequeña, un par de sillones para niños, un sofá, plantas vivas - descanso intelectual );
Cumplir con las características de edad y las necesidades de los niños, tener características distintivas. Entonces, para los niños del tercer año de vida, este es un espacio libre lo suficientemente grande para la actividad motora, donde pueden satisfacer la necesidad de movimiento activo: rodar, trepar, jugar con motores manuales. En el grupo de niños del cuarto año de vida, hay un centro de juegos de rol ampliamente desplegado, que incluye atributos de armas. En los niños en edad preescolar media, las necesidades de jugar con sus compañeros se manifiestan claramente, la peculiaridad de la jubilación, creando su propio mundo de juego, en rincones apartados: hermosos palacios acogedores, fortalezas militares y otras estructuras;
Incluya no solo muebles fijos sino también móviles ("pantallas abiertas", mesas de juego con múltiples agujeros);
La disposición de muebles, juegos y otros equipos en el entorno del objeto debe cumplir con los requisitos de seguridad, los principios de comodidad funcional, permitir que los niños se muevan libremente en el espacio;
Cumplir con los requisitos reglamentarios sanitarios e higiénicos (los muebles y demás equipos deben ser acordes con el crecimiento del niño, se debe observar el régimen de iluminación en los centros de entretenimiento, centros literarios, etc.).
El diseño de un entorno de desarrollo de asignaturas debe cumplir con los requisitos de estética, atraer la atención de los niños y alentarlos a tomar medidas activas en él. En todos los grupos de edad debe haber un lugar acogedor para relajarse, que es mejor decorar en el dormitorio, podios con peluches que puedas abrazar para acostarte, cenadores ligeros y aireados hechos de tela transparente u otros materiales, en los que haya flores. , sofás, acuarios, etc. se colocarán. .d ..
A partir de los 3 años, el niño del grupo debe tener un "lugar inviolable" donde pueda guardar sus pertenencias personales: joyas "preciosas", un espejo, postales, mecanismos "intrincados", cerrojos, insignias, obsequios de los educadores. de juguetes en casa, etc.
Todos los centros (áreas de juego, campos) deben estar llenos de contenido de desarrollo que corresponda a:
Requisitos del programa, tareas de educación y formación;
Oportunidades relacionadas con la edad asociadas con el desarrollo físico, intelectual y de otro tipo del niño.
Intereses de género de niños y niñas.
En un entorno de desarrollo confortable, se deben crear las condiciones para el desarrollo de los procesos mentales: percepción, memoria, atención, etc.
El entorno en desarrollo actúa como estimulante, fuerza impulsora en el proceso integral de formación de la personalidad del niño, enriquece el desarrollo personal, contribuye a la manifestación temprana de habilidades versátiles. En general, el desarrollo enriquecido es el desarrollo de todas las capacidades individuales potenciales de cada niño. Por supuesto, el nivel más alto de desarrollo cognitivo y personal lo posee un individuo que se encuentra bajo la influencia de un entorno en desarrollo.
Por lo tanto, un entorno de desarrollo espacial y sujeto cómodo es la organización del espacio, el uso de equipos y otros equipos de acuerdo con los objetivos de seguridad del bienestar mental del niño y su desarrollo.
1.2 Requisitos del estándar educativo del estado federal de educación preescolar para el entorno espacial de sujetos en desarrollo
Un entorno temático-espacial en desarrollo debería proporcionar:
Implementación de varios programas educativos;
En el caso de organizar la educación inclusiva - las condiciones necesarias para ello;
Contabilización nacional y cultural, condiciones climáticas en el que se llevan a cabo las actividades educativas; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.
El entorno temático-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro. La saturación del entorno debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y al contenido de la implementación programa educativo.
El espacio educativo debe estar equipado con herramientas de enseñanza y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos juegos consumibles, deportes, equipos para mejorar la salud, inventario (de acuerdo con las especificaciones del programa educativo que se está implementando).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) deben garantizar:
Actividad lúdica, cognitiva, investigadora y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluida arena y agua);
La actividad motora, incluido el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, participación en juegos y concursos al aire libre;
Bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno espacial-sujeto;
La capacidad de los niños para expresarse.
Para bebés y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para actividades de movimiento, objetos y juego con diferentes materiales.
La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños. La multifuncionalidad de los materiales supone:
Posibilidad de varios usos de varios componentes del entorno del sujeto, por ejemplo, muebles para niños, tapetes, módulos blandos, biombos, etc .;
La presencia en la Organización o el Grupo de elementos multifuncionales (que no tengan una forma de uso rígidamente fija), incluidos materiales naturales, aptos para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como elementos sustitutos en el juego de los niños).
La variabilidad del entorno implica:
La presencia en la Organización o en el Grupo de diversos espacios (de juego, construcción, privacidad, etc.), así como una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos que brinden libertad de elección a los niños;
Cambio periódico de material lúdico, aparición de nuevos objetos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva e investigadora de los niños.
La disponibilidad del entorno supone:
Accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidades salud y niños discapacitados, todos los locales donde se desarrollan las actividades educativas;
Acceso gratuito para los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales, manuales que brinden todo tipo de actividades básicas para los niños;
Facilidad de servicio y seguridad de materiales y equipos.
La seguridad del entorno sujeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la fiabilidad y seguridad de su uso.
La organización determina de forma independiente los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos, relevantes (incluidos los consumibles), el juego, los deportes, el equipo para mejorar la salud, el inventario, necesarios para la implementación del programa educativo.
1.3 Características del entorno espacial-sujeto
Confort y seguridad del medio ambienteLa mayoría de las veces se logra a través de la similitud del interior de la sala de grupo con el entorno del hogar. Esto alivia el efecto de formación de estrés en el niño de una institución educativa pública, crea una sensación de confianza y seguridad.
Como resultado de estar en un entorno natural y cómodo, el niño desarrolla los requisitos previos para el surgimiento y consolidación de un tono emocional positivo, que es la base para un desarrollo intelectual y personal exitoso.
El efecto de un ambiente hogareño se logra reemplazando los muebles del gobierno (escritorios, mesas dispuestas de acuerdo con las reglas estándar de la escuela, con el número de sillas igual al número de niños; mesa del maestro) con mesas, sillas, sillones, sofás, almohadas más familiares. , alfombras; eliminación de límites entre el área de actividades de aprendizaje y las áreas para otras actividades.
Proporcionando una gran cantidad de experiencias sensoriales.El mobiliario de las habitaciones para grupos debe seleccionarse de tal manera que refleje la variedad de colores, formas, materiales y la armonía del mundo circundante. Para esto, como regla general, se asigna una gran cantidad de espacio a materiales de desecho naturales y diversos. Junto con esto, a menudo se incluyen varios artículos para el hogar en los grupos de niños en edad preescolar, y las cosas naturales se utilizan en los atributos de los juegos de rol (por ejemplo, en el juego "Viajar": una cámara, maletas, gafas oscuras, un casco , prismáticos, etc.). Las diversas actividades de los niños en dicho entorno es una condición efectiva para el desarrollo de las habilidades sensoriales, que, a su vez, son básicas en el sistema de habilidades intelectuales de un niño en edad preescolar.
Proporcionar actividad individual independiente y estructurar esta actividad saturando el espacio con materiales especialmente seleccionados.Este enfoque coloca al niño en la posición de una figura activa, lo que tiene un efecto beneficioso en la adquisición de experiencia en la vida social, la formación de la posición subjetiva del niño en edad preescolar y desarrolla su independencia e iniciativa. Además, la situación del empleo y la pasión. actividades interesantes cada niño reduce el potencial de problemas organizativos y disciplinarios.
Brindar oportunidades para la exploración y el aprendizaje.... Según esta disposición, el entorno de desarrollo puede denominarse "aprendizaje". El niño aprende mucho incluso antes de llegar al preescolar. En este momento, él ya tiene una experiencia significativa y comprende el mundo que lo rodea sobre la base de esta experiencia.
El proceso educativo en una institución preescolar debe basarse en esta experiencia previa del niño y tener en cuenta el punto de vista del niño sobre el mundo que lo rodea.
Cada niño tiene su propio ritmo y estilo de desarrollo, no menos individual que su apariencia. Algunos niños aprenden mejor mediante la observación. Al enseñar a otros, la manipulación y la acción por ensayo y error es relativamente más común.
Todo esto solo confirma el punto de vista sobre la importancia de crear un especialambiente de aprendizaje,en el que cada niño podría probar individualmente sus habilidades y seguir su propio camino en el proceso de aprendizaje sobre el mundo que lo rodea.
Investigadores modernos han determinado que el aprendizaje directo no siempre conduce a la conciencia del contenido estudiado y la posibilidad de su uso. El niño deja de demostrar comprensión de este contenido tan pronto como desaparece la situación de aprendizaje. Por ejemplo, un niño de 5 años hace frente con bastante facilidad a la tarea de organizar las franjas en altura de menor a mayor, nombra aquellas franjas que son más bajas que el azul, pero más altas que el rojo, lo que demuestra una comprensión de la relatividad de la magnitud. Pero el mismo niño no puede dibujar un oso en una pequeña hoja de papel, por lo que este oso es el más grande entre todos los osos dibujados (aunque la decisión se basa en la misma comprensión de la relatividad de la magnitud).
Experimentación infantil- uno de los aspectos más importantes del desarrollo de la personalidad. Esta actividad no es asignada al niño por el adulto de antemano en forma de uno u otro esquema, sino que la construye el mismo niño en edad preescolar a medida que recibe más y más información sobre el objeto. Por tanto, conviene hablar de autodesarrollo en las actividades de experimentación.
Para el desarrollo de esta actividad se necesitan materiales: tazas medidoras, moldes, medidas atípicas, material didáctico e instrumentos (balanzas, relojes, calendarios, etc.), agua, arcilla, arena de río.
De este modo, Un entorno de desarrollo de sujetos debe entenderse como un entorno natural, cómodo y acogedor, organizado racionalmente, saturado con una variedad de estímulos sensoriales y materiales de juego..
Entonces, por ejemplo, en el tercer año de vida, este es el desarrollo de los movimientos y el habla. Por lo tanto, es necesario incluir toboganes, pelotas grandes (para las cuales el niño caminará, las hará rodar), bicicletas, imágenes de trama simple, libros duraderos.
En la edad preescolar superior, los niños prefieren los juegos conjuntos, por lo que el equipo debe colocarse de manera que sea conveniente para los niños organizar actividades conjuntas. A la misma edad, comienza a desarrollarse el juego del "director": requiere un pequeño teatro de mesa y los atributos correspondientes.
El niño se desarrolla solo en una actividad vigorosa. La mayoría de las veces es estimulado a tales actividades por un estímulo externo: un objeto, un juguete que se encuentra en el área de atención, por lo que la altura de los muebles en la sala de grupo debe ser tal que el niño pueda obtener el juguete del estante más alto (unos 75 cm).
De gran importancia en la creación de un entorno verdaderamente en desarrollo esespacio libre.Los niños necesitan un gran espacio libre: para la actividad física, los juegos de rol, los juegos "desordenados" (manipular el agua, la arena, la arcilla), los juegos tranquilos y las actividades solitarias.
La regla básica es que el espacio libre debe ocupar al menos un tercio y no más de la mitad del espacio total de la sala de grupos... Además, los niños deben poder ver claramente cómo moverse por la sala de grupo para no interferir con las actividades de otros niños. Es importante para el maestro que la sala de grupo sea claramente visible para que pueda ver a todos los niños sin tener que moverse por la sala. Tal espacio ayudará a crear pantallas bajas o estantes con estantes abiertos, que al mismo tiempo delimitan el espacio y lo dejan libre para la observación.
Al planificar el interior, es aconsejable adherirse a un centrado no rígido (zonificación). Entonces, el siguiente enfoque para organizar el entorno es posible:
Centro de juegos de rol;
Un centro de alfabetización, que incluye un rincón de libros y todos los juegos y equipos para desarrollar el habla y preparar al niño para dominar la lectura y la escritura, los juegos teatrales también pueden estar aquí;
Science Center, que incluye un rincón de la naturaleza y un lugar para la experimentación y los experimentos de los niños con el equipo y los materiales adecuados;
Centro de Construcción y Juegos Constructivos;
Centro de Matemáticas (biblioteca de juegos);
Un centro de arte que alberga materiales de introducción al arte, objetos de arte, materiales y equipos para el arte infantil.
Además, es deseable tener un complejo deportivo en grupo: no ocupa mucho espacio y al mismo tiempo es multifuncional.
Quizás otra construcción del medio ambiente - "gabinete". En cualquier caso, al resolver sus metas y objetivos, el educador puede elegir su propia versión de la construcción del entorno: él, junto con los niños, determina qué, dónde y cómo tenerlo.
Es recomendable, antes de la primera llegada de un niño al jardín de infancia o después de un receso de verano, preguntar a los padres (en conversación o mediante un cuestionario) qué es lo que le gusta a su hijo o hija, qué muestra inclinaciones, habilidades; qué juguetes le gustan. También es importante preguntarle al niño mismo sobre esto e introducir en el escenario aquellos juegos (juguetes, materiales) que le traerán alegría y placer.
Si la opinión del niño siempre se tiene en cuenta en el entorno creado, el grupo de jardín de infantes se volverá más querido, más acogedor y más cómodo para él; después de todo, esta es una casa que también fue creada para él.
El equipo y los materiales disponibles deben analizarse en términos de atractivo para los niños y potencial de desarrollo.
Por ejemplo, en muchos grupos de jardín de infancia hay un juego llamado "Comprar". A menudo, los atributos de este juego son paquetes vacíos de productos (leche, yogures, galletas, etc.) en exceso, bolsas con "cereales", básculas, etc. Pero un niño moderno observa con mayor frecuencia una imagen diferente en una tienda: balanzas electrónicas, los productos de la vendedora casi nunca se pesan, ya están empaquetados ... No es sorprendente que el juego en la "tienda" a menudo no tenga sentido y requiera constantes participación activa del educador. ¿Quizás es mejor organizar una "tienda de ropa" donde los niños puedan "probarse y comprar" ropa? ¿Qué se necesita para esto? Por supuesto, los productos son ropa, perchas y perchero, un espejo, etiquetas de precios, una caja registradora ...
Los juegos y manuales que se incluyan en el grupo deben ser multifuncionales, combinatorios, variables. El set de construcción Lego "Farm" es interesante para los niños como un juguete, pero al mismo tiempo llegan a conocer a las mascotas, considérelas; los niños en edad preescolar desarrollan el pensamiento constructivo y la imaginación creativa.
El período de construcción inicial para el medio ambiente es de dos meses., y luego - su saturación y reorganización. Aproximadamente una vez cada dos meses, algunos de los materiales deben ser reemplazados, el equipo debe ser reorganizado.
Si es posible, es mejor comprar muebles con ruedas para que los niños puedan moverlos ellos mismos, diseñando el espacio. Para esto, es adecuado un gran material modular (producción industrial o cajas de cartón encoladas de diferentes tamaños), con la ayuda del cual el espacio se puede transformar fácilmente. Al construir un entorno en desarrollo, un educador siempre debe recordar “... qué papel enorme e incomparable juega el entorno en el que viven en la educación de los niños. No hay ningún aspecto de la educación, entendida en su conjunto, que no se vea influido por la situación, no hay capacidad que no dependa directamente del mundo concreto que rodea inmediatamente al niño ... ”.
En este caso, uno debe guiarse por una regla pedagógica muy razonable, expresada en un momento por un destacado especialista en educación preescolar E.I. Tikheeva: "No aburras a los niños con las mismas impresiones e imágenes ...".
Al colocar las mesas, se debe tener cuidado de que todos los niños puedan ver y escuchar claramente al maestro, para que puedan levantarse libremente y dejar la mesa sin molestar a los demás. El equipamiento de las salas de grupos, además de mesas, sillas, incluye armarios para juguetes, estanterías para libros, bancos y otros elementos. Todos ellos deben ser estables, seguros de usar y convenientes para un uso independiente.
Material didáctico, manuales y juguetes, seleccionados según la edad de cada grupo de edad y los subgrupos deben ubicarse en estantes separados y dispersos de manera que sea conveniente para los niños usarlos y, mientras aprenden a ordenar, colocarlos en su lugar.
Es necesario enseñar a los niños con edad más joven al manejo cuidadoso y cuidadoso de juguetes, autolimpieza.
Al equipar otras instalaciones del jardín de infantes (vestidor, baño, inodoro, etc.), también es necesario combinar el cumplimiento de los requisitos de higiene y la creación de las máximas comodidades para criar a los niños. Es importante que estas salas estén muy cerca de la sala de grupos; entonces será conveniente que el maestro observe a los niños para garantizar la secuencia de los procesos del régimen.
Gráfico elemento requerido GAMA. Un área debidamente planificada y bien equipada, donde los niños pasan de 3.5 a 4 horas en invierno, a 5-6 horas en la estación cálida, crea condiciones favorables para su desarrollo armonioso. La estadía de los niños en el sitio le permite utilizar ampliamente factores naturales poderosos que mejoran la salud (agua, sol, aire) para endurecerse.
En el sitio, los niños reciben oportunidad real Satisfacer la necesidad de movimiento, mientras mejora sus habilidades motoras en juegos, en una variedad de ejercicios gimnásticos, procesos de trabajo.
Un sitio bien equipado y ajardinado proporciona influencia positiva sobre el tono emocional, que, en combinación con la actividad física activa, mantiene el estado de buen desempeño en los niños. El sitio se utiliza con fines pedagógicos y educativos para familiarizarse con la naturaleza circundante, el desarrollo del habla, el pensamiento, para la educación de las habilidades laborales, la implementación de ciertas formas de educación física.
En el sitio del grupo debe haber todo para el desarrollo de una actividad motora variada, organizada por el educador e independiente de los niños:
Un dosel bajo el cual los niños pueden estudiar y cuando hace mal tiempo pueden esconderse de la lluvia y el viento;
Mesas con bancos de diferentes alturas para adaptarse a la altura de los niños. En estas mesas, los niños pueden jugar y estudiar con juegos de mesa y materiales;
Una caja de arena, junto a la cual es recomendable cavar mesas para bebés, en las que los niños jugarán, esculpirán pasteles;
Un lugar y equipo especiales para juegos de rol (edificios simples: casas, un autobús, un barco, etc.);
Equipo de ejercicio (escaleras de mano, tablas para lanzar blancos, barras de equilibrio, etc.);
Zona de juegos lisa, libre de edificios de juego.
Por lo tanto, debido a la ubicación racional de los equipos en el sitio, los microespacios se asignan para una variedad de juegos: tranquilos (con arena, agua, con juguetes didácticos y de trama), móviles.
Para enseñar a los niños las reglas de la carretera, se debe proporcionar un área temática, se debe equipar especialmente un área deportiva general con un área de 150 m 2 que los grupos utilizan alternativamente.
Y como siempre en el sitio, debe haber un lugar para un rincón de la naturaleza y un jardín para niños. La originalidad de su equipamiento radica, nuevamente, en tener en cuenta las capacidades de los niños de diferentes edades y realizar tareas generalmente aceptadas para grupos de edad.
Por lo tanto, la tarea más importante del educador al crear un ambiente cómodo para el desarrollo de la asignatura en el grupo, en el sitio, es la capacidad de organizar la vida de tal manera que se genere una atmósfera amigable en el grupo, institución educativa preescolar, es decir. ambiente social.
2. Estudio de un entorno cómodo para el desarrollo de asignaturas en la institución de educación preescolar núm. 27 de Murmansk
2.1 Características de la organización de un ambiente confortable para el desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar
El propósito del estudio es estudiar la organización de un ambiente confortable para el desarrollo de materias en la institución de educación preescolar No. 27 en Murmansk.
Objeto de investigación: un ambiente confortable para el desarrollo de la asignatura en una institución de educación preescolar.
Sujeto de investigación: el grado de formación del entorno de desarrollo del sujeto en una institución de educación preescolar.
Investigar objetivos:
1. Estudiar la documentación que regula la elección de equipos, materiales didácticos, metodológicos y de juego en la organización de un ambiente de desarrollo temático en una institución de educación preescolar.
2. Explore la organización de los centros de juego y desarrollo dentro de los espacios grupales.
Hipótesis de investigación: asumimos que el entorno de desarrollo de sujetos formado en una institución de educación preescolar proporciona condiciones cómodas para criar a los niños en una organización de educación preescolar.
Base de investigación: MB DOU número 27.
Al crear un entorno de desarrollo de materias en una institución educativa preescolar, el personal docente estableció las siguientes tareas:
1. Estudio y aplicación en la práctica de nuevos enfoques para la organización del entorno de desarrollo y juego de sujetos, asegurando el pleno desarrollo de los niños en edad preescolar en el marco del Programa de educación y capacitación en el jardín de infantes (ed. Por MA Vasilyeva, VV Gerbova, T S. Komarova).
2. Organización de un entorno en desarrollo que contribuya al bienestar emocional de los niños, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, características de edad.
3. Creación de condiciones para brindar diferentes tipos de actividad a los niños en edad preescolar (lúdica, motora, intelectual, independiente, creativa, artística, teatral).
4. Creación de condiciones cómodas para la estancia de los alumnos, cerca de casa.
5. Promoción de la cooperación entre niños y adultos para crear un entorno cómodo para el desarrollo de sujetos.
6. Introducir a los niños en edad preescolar al tema activo actividades transformadoras en el interior.
En la institución de educación preescolar No. 27 en Murmansk, la regulación de la elección de equipos, materiales educativos, metodológicos y de juego se basó en los siguientes documentos:
El concepto de contenido de la educación continua (nivel preescolar y primaria), aprobado por Consejo de Coordinación Federal de Educación General del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 17 de junio de 2003;
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 20.07.2011 No. 2151 "Sobre la aprobación de los requisitos del estado federal para las condiciones para la implementación de los principales programa de educación general educación preescolar ";
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa(Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) con fecha 17 de octubre de 2013 No. norte 1155 Moscú "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar";
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Región de Murmansk de 30.04.2019 2010 No. 905 "Sobre la aprobación de la regional básica currículum para las instituciones educativas de la región de Murmansk, la implementación del programa educativo general básico de educación preescolar ";
Programa objetivo "Desarrollo de la educación en la región de Murmansk para 2011-2015";
Normas y Normas Sanitarias y Epidemiológicas “Requisitos Sanitarios y Epidemiológicos para la Estructura, Contenido y Organización del Modo de Operación en las Organizaciones Preescolares. SanPiN 2.4.1.2660-10 ", aprobado. Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de Rusia de 22 de julio de 2010 No. 91;
Carta del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 15/03/2004 No. 03-51-46in / 14-03 "Sobre la dirección de los requisitos aproximados para el contenido del entorno de desarrollo de los niños en edad preescolar criados en una familia";
Carta del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 17.05.1995 No. 61 / 19-12 "Sobre los requisitos psicológicos y pedagógicos para juegos y juguetes en condiciones modernas" juguetes, Instrucciones metodológicas para empleados de instituciones educativas preescolares "Sobre el psicológico y pedagógico valor de los juegos y juguetes ");
El concepto de construir un entorno en desarrollo en una institución preescolar (autores V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
El concepto de educación preescolar (autores V.V.Davydov, V.A.Petrovsky, 1989).
Los maestros han encontrado soluciones exitosas que permiten un uso óptimo del espacio limitado del jardín de infancia. La zonificación del local está pensada y decidida de tal forma que los materiales que estimulan el desarrollo de las habilidades cognitivas se ubiquen en distintas zonas funcionales. Para ello, se han formado diferentes centros dentro del espacio grupal.
Se instalan muebles y equipos de juego seleccionados teniendo en cuenta los requisitos sanitarios y psicológicos y pedagógicos de cada grupo para que el niño pueda encontrar un lugar conveniente y cómodo para estudiar en función del estado emocional: suficientemente alejado de niños y adultos, o, por el contrario, permitiendo sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionar contacto y libertad en igual medida. Para ello se utilizan diversos muebles, entre los que se encuentran los muebles de diferentes niveles: todo tipo de sofás, otomanas y módulos blandos y fáciles de mover. Los muebles correctamente seleccionados y dispuestos, el espacio utilizado racionalmente de la sala de grupo le permiten ahorrar espacio, crear comodidad y aportar un "entusiasmo" al interior de cada habitación.
Cada grupo de edad de una institución de educación preescolar tiene su propio nombre ("Berry", "Lesovichok", etc.). Las salas de recepción, las salas de grupos y los dormitorios bellamente decorados crean comodidad y calidez. Al elegir el color de las paredes, se dio preferencia a los tonos verde claro, naranja - ocre, amarillo claro, azul claro.
Ya en la entrada, en la planta baja, los padres pueden examinar el trabajo creativo de sus hijos, extraer información útil fácilmente percibida.
Al caer en la gama de colores cálidos de los vestuarios, el bebé es recibido por divertidos payasos, animales del bosque o un gran sol, personificando la calidez, la amabilidad y el cuidado de los adultos. Ahogándose en una variedad de colores brillantes, el niño entiende que esto no es solo un camerino, sino una pieza improvisada de verano, o tal vez un fragmento de una caricatura que ama.
Los muebles, equipos, ayudas utilizados en todos los locales pertenecientes al grupo cumplen con los requisitos de higiene, las normas para proteger la vida y la salud de los niños. Los muebles estacionarios (módulos) están firmemente unidos entre sí y a la pared. Las esquinas y los bordes afilados están redondeados para mayor higiene y prevención de lesiones.
Las ventanas tienen cortinas finas de color dorado claro que dan la impresión de sol. Las lámparas incandescentes con vidrio esmerilado proporcionan una luz cercana a la natural. Crean los más suaves para la vista y sistema nervioso el efecto.
El ambiente de juego-sujeto de los grupos está organizado de tal manera que cada niño tiene la oportunidad de hacer lo que le gusta. Colocar el equipo según el principio de centrado no rígido permite que los niños se reúnan en pequeños subgrupos de intereses comunes. Sistemas de estanterías abiertas, las pantallas no obstruyen la habitación, sino que desempeñan el papel de un espacio divisorio. Gracias a ellos, las salas de grupos se dividen en centros (zonas). Cada centro tiene su propia designación, los símbolos de un color o esquina diferente, permiten a los niños navegar fácilmente en el grupo.
La institución de educación preescolar cuenta con los siguientes centros de juego y desarrollo en el marco de los espacios grupales.
1.Centro del juego de rol "Estamos jugando". Contiene los siguientes tipos de juegos:
Hogar (familia, tienda);
Mano de obra (constructores, hospital, escuela, correos, marineros, espacio);
Público (viajes, exploradores espaciales, vacaciones).
Hay juguetes para un juego de cuentos: muñecos, figuras de animales, personas, varios personajes en un conjunto con objetos, modelos. Eso le permite al niño realizar una acción lúdica, realizando un rol particular, construir su mundo lúdico, gestionarlo, es decir, actuar como director. Los juegos de director se basan en una experiencia social más amplia: impresiones de cuentos de hadas, dibujos animados, películas de televisión y hacen una contribución invaluable al desarrollo del niño.
La mayor parte del equipamiento para juegos de rol se almacena en cajas con los símbolos indicados. Para organizar el juego, se utilizan varios muebles, incluidos muebles de varios niveles (otomanas, todo tipo de sofás, sillas, biombos).
2. Science Center, combinado con el Nature Center y el Center for Manual Labor. La mayor parte de las plantas se encuentra aquí. Varias plantas hermosas se utilizan como decoración interior en diferentes partes de la habitación.
Los muebles tapizados (sofá, sillón) debajo de las coronas de las plantas del piso crean comodidad. Los niños pueden retirarse, relajarse, hojear su libro favorito. En un pequeño estante hay un rincón con un calendario para observar el estado del tiempo, plantas y animales. Los libros, modelos (días, semanas, meses, años), relojes de diferentes tipos ayudan a los niños a imaginar y recordar diferentes períodos de tiempo. Aquí puede encontrar, libros sobre plantas y animales, impresos de escritorio, juegos didácticos contenido de historia natural.
En el estante, junto con las plantas de interior, hay un rincón de trabajo (palos, cepillos, trapos, regaderas, una botella de spray para la abubilla detrás de las plantas). Aquí, en el centro de la naturaleza, hay un rincón móvil para trabajos manuales. La creatividad manual es un tipo de actividad, gracias a la cual, especialmente rápidamente, se mejoran las habilidades y habilidades, el desarrollo mental y estético. En los niños con habilidades bien desarrolladas, el habla se desarrolla más rápido, ya que las habilidades motoras finas de las manos están asociadas con el centro del habla.
3.Para organizar la experimentación infantil, se cuenta con equipos de medición de líquidos y materiales a granel, lupa, globo terráqueo, microscopio infantil, lupas, imanes, recipientes para experimentos y experimentos, literatura enciclopédica infantil.
Exactamente Actividades de investigación permite a los niños desarrollar su actividad cognitiva, formar una cosmovisión científica.
4. Centro de construcción y construcción, equipado con varios tipos de materiales de construcción: kits de construcción, constructor temático "Arquitecto", constructor de plástico, análogo de "Lego". Hay un álbum con varias muestras de edificios, diagramas, fotografías de edificios infantiles.
Diseñar según dibujos, diagramas, fotografías contribuye al desarrollo pensamiento figurativo y habilidades cognitivas.
5. El rincón del joven patriota le permite ampliar sus conocimientos sobre su tierra y país natal. Aquí están los símbolos del país (bandera, escudo de armas), un retrato del presidente de la Federación de Rusia, símbolos tierra nativa, álbum "Nuestra pequeña patria", mapa de Rusia, globo.
6. El Centro de Educación Física y Salud incluye:
1. Medidor de altura;
2. Asignación "Controle su postura";
3. Juegos para niños y niñas;
4. Equipo deportivo (estándar y no estándar).
El uso de diversas culturas físicas y deportes: las ayudas para el juego aumentan el interés de los niños en realizar varios movimientos, conducen a un aumento en la intensidad de la actividad física, lo que tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo físico, mental y el estado de salud del niño. . Los niños en edad preescolar mayores comienzan a tener un interés activo en el futuro. enseñanza... Necesita apoyo y desarrollo.
La parafernalia escolar se incluyó en el entorno del grupo preparatorio para la escuela (mochilas escolares, cuadernos educativos, bolígrafos, reglas, estuches de lápices, campanas para la campana, álbumes con fotos de la escuela) trabajar en microgrupos para enseñar a los niños a leer y escribir y preparen sus manos para escribir.
7. En la esquina del libro, junto con ficción, se presentan literatura informativa, enciclopedias. El rincón del libro está al lado del rincón de reclusión. Es un área bien iluminada con mesa y sillas. Hay una exposición temática en la estantería sobre los temas estudiados durante este período.
8. El Centro para el entretenimiento de las matemáticas está ubicado en un estante en el armario. Aquí hay materiales almacenados que los niños pueden sacar en cómodas mesas, jugar en una alfombra, en un tablero magnético, en un gráfico de franela. Equipo: palos de conteo, cubos con números y signos, rompecabezas con ejemplos aritméticos, una guía para encontrar similitudes y diferencias, rompecabezas, componer un todo a partir de partes, tareas: bromas, collages, juegos didácticos y mucho más.
9. Centro "Jugamos al teatro". Para la organización de la obra en el teatro hay: una gran pantalla plegable, una pequeña pantalla para un teatro de mesa, un perchero para una percha de disfraces, disfraces, máscaras, pelucas, un espejo, atributos para la puesta en escena de 2 a 3 cuentos de hadas, muñecos y atributos para representar los mismos cuentos de hadas en varios tipos de teatro (plano, títere, dedo, sombra, bi-ba-bo).
La música enriquece el mundo espiritual del niño, influye en el desarrollo de habilidades creativas, la formación de la personalidad. El grupo dispone de una grabadora con el objetivo de:
El uso de música de fondo en el aula, que permite optimizar la carga neuro-mental del niño, para incrementar la productividad de su participación en el proceso educativo;
Para escuchar;
Realización de relajación musical;
Como fondo activo en juegos;
Como forma pasiva de musicoterapia (antes de acostarse).
10. El rincón musical contiene: instrumentos musicales infantiles (cuerdas, percusión, viento), juegos musicales y didácticos, grabaciones de audio.
11. Cada grupo tiene un rincón de actividades. Los niños pueden dibujar con tiza, pinturas, lápices, creando imágenes tanto individuales como colectivas. La actividad visual es una de las más queridas entre los niños. Además de los materiales convencionales (papel, cartón, lápices, rotuladores, pinturas, pinceles), existen diagramas: formas de crear imágenes utilizando una variedad de técnicas. Estos medios permiten educar en la independencia del niño, la capacidad de determinar la secuencia del proceso.
En grupos hay una ludoteca para juegos independientes con materiales lúdicos que contribuyen al desarrollo cognitivo y matemático de los niños: juegos didácticos, evolutivos y lógico-matemáticos destinados a desarrollar una acción de comparación lógica. Operaciones lógicas de clasificación, orientación según esquema, modelo, para la implementación de acciones de control y verificación.
Por ejemplo, para el desarrollo de la lógica se utilizan juegos con bloques lógicos de Dienes, "Tren lógico", "Cuarto extra", "Encuentra la diferencia", etc. También existen juegos para el desarrollo de habilidades en computación y conteo actividades, procesos mentales, especialmente atención, memoria, pensamiento.
Para el desarrollo de la motricidad fina (y esto es muy importante para preparar los músculos para escribir) una variedad de rompecabezas, mosaicos, plantillas, libros para colorear y otros materiales.
En la labor educativa también se presta atención al desarrollo de las ideas de los niños sobre los estados emocionales de las personas (alegría, simpatía, cansancio, tristeza, dolor, amor ...). Para ello se elaboró el "Cubo Emocional", así como un lienzo velloso, sobre el que los propios niños construyen las manifestaciones emocionales de las personas.
Los requisitos para los alumnos deben ser al menos ligeramente, pero superiores a sus capacidades y habilidades actuales. Los juegos de damas y ajedrez realmente tienen mucho significado y no hay mejor incentivo para el crecimiento personal. Estos juegos contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la atención voluntaria, la perseverancia. Un rincón de grupo tranquilo con una mesa pequeña y dos cómodos sillones es perfecto para estos juegos.
En la organización del entorno espacial-sujeto en desarrollo, se tiene en cuenta el aspecto de género del desarrollo de los niños. Para los niños hay: coches, diferentes conjuntos de constructores, una maqueta de alfombra según las normas de circulación. Construyen casas, puentes, arcos, cocheras no solo en las mesas, sino también en el suelo, juegan y planifican juntos sus actividades.
Las niñas suelen jugar en "Familia", "Peluquería", "Hospital", "Tienda" La mayoría de grupos (bloque de cocina, tabla de planchar, plancha, baño para bañar muñecas).
Al organizar un entorno de desarrollo de asignaturas, se apoya y desarrolla lo siguiente: independencia, autocontrol, autoconocimiento, autoexpresión de los niños. Aumenta la arbitrariedad del comportamiento.
Así, después de examinar la organización de los centros de juego y desarrollo dentro de los espacios grupales, observamos que se observan los principios de seguridad, accesibilidad, luminosidad, atractivo, libertad de elección, riqueza, accesibilidad para los niños.
Sin embargo, vale la pena señalar una serie de deficiencias en la organización de un entorno cómodo para el desarrollo de materias en una institución de educación preescolar.
Cierta espontaneidad (a veces unidireccional) en la selección de materiales didácticos y de juego, que está provocada, en nuestra opinión, por razones objetivas y subjetivas (financiación insuficiente; falta de una serie de materiales diversos y de alta calidad; preferencias y peticiones personales). de docentes; formación de un banco de beneficios uno a uno la dirección más familiar o preferida (por ejemplo, actividad artística, historia local, etc.) En algunos grupos existe una zonificación rígida del espacio, un ambiente estático, que provoca una disminución en el interés de los niños en edad preescolar en su desarrollo.
Se confirmó la hipótesis del estudio: el entorno de desarrollo de sujetos formado en la institución educativa preescolar proporciona condiciones cómodas para criar a los niños en una organización educativa preescolar.
2.2 Recomendaciones para mejorar un entorno cómodo para el desarrollo de asignaturas
Con base en el estudio, hemos desarrollado una serie de recomendaciones para mejorar un entorno cómodo para el desarrollo de materias en una institución de educación preescolar.
1. El entorno debe realizar funciones educativas, de desarrollo, crianza, estimulantes, organizadas y comunicativas. El llenado del entorno de desarrollo del sujeto debe garantizar el desarrollo diversificado de los niños, cumplir con el principio de integridad del proceso educativo (si el entorno de desarrollo del sujeto de una de las áreas educativas se cae, entonces este entorno no cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar), ya que no corresponde a las principales direcciones del desarrollo del niño: físico, social personal; desarrollo cognitivo-hablante y artístico-estético. Pero lo más importante es que debe trabajar para desarrollar la independencia y la iniciativa del niño. El entorno de desarrollo de la asignatura debe facilitar la implementación de todas las áreas educativas en el proceso educativo, incluyendo: actividades conjuntas de un adulto y un niño; Actividad libre e independiente de los propios niños en el contexto de un entorno educativo basado en asignaturas creado por los maestros, que asegura que cada niño elija actividades de acuerdo con sus intereses y le permite interactuar con sus compañeros o actuar individualmente.
2. Necesario uso flexible y variable del espacio. El medio ambiente debe servir a las necesidades e intereses del niño.
3. La forma y el diseño de los artículos se centra en la seguridad y la edad de los niños.
4. Los elementos decorativos deben ser fácilmente reemplazables.
5. En cada grupo, es necesario proporcionar un lugar para las actividades experimentales de los niños. Para realizar las actividades cognitivas y de investigación es necesario equipar un rincón de experimentación, que incluye material figurativo y simbólico (juegos de cartas con varias imágenes, series de imágenes, maquetas gráficas (visuales), tablas-tablas ilustradas, "laberintos" gráficos , imágenes convencionales en forma de mapas, diagramas, dibujos (por ejemplo, un globo terráqueo, un mapa de la Tierra, etc.), signo normativo (conjuntos de letras y números, dispositivos para trabajar con ellos, tablas del alfabeto, etc.) )
6. Al organizar el ambiente del sujeto en una sala de grupo, es necesario tener en cuenta los patrones de desarrollo mental, indicadores de su salud, características psicofisiológicas y comunicativas, el nivel de general y desarrollo del habla, así como indicadores del ámbito de las necesidades emocionales
7. La paleta de colores debe presentarse en colores pastel cálidos.
8. Al crear un espacio de desarrollo en una sala de grupo, es necesario tener en cuenta el papel principal de la actividad lúdica.
9. El entorno de desarrollo del sujeto del grupo debe cambiar dependiendo de las características de edad de los niños, el período de estudio, el programa educativo.
Es importante recordar que el entorno de la asignatura debe tener el carácter de un sistema abierto, indefinido, capaz de adaptarse y desarrollarse. En otras palabras, el medio ambiente no solo se está desarrollando, sino que también se está desarrollando. Bajo cualquier circunstancia mundo objetivo rodeando al niño, es necesario reponerlo y actualizarlo, adaptándose a las neoplasias de cierta edad.
Por lo tanto, al crear un entorno de desarrollo de asignaturas para cualquier grupo de edad en una institución de educación preescolar, es necesario tener en cuenta fundamentos psicológicos Interacción constructiva de los participantes en el proceso educativo, diseño y ergonomía. ambiente moderno institución preescolar y las características psicológicas del grupo de edad al que se dirige este entorno.
Conclusión
Un entorno de desarrollo de asignaturas debe entenderse como un entorno natural, cómodo y acogedor, organizado racionalmente, saturado de una variedad de estímulos sensoriales y materiales de juego.
Al mismo tiempo, el momento decisivo en la creación de un entorno de desarrollo de sujetos es idea pedagógica, que es guiado por la institución educativa. Este objetivo se logra mediante la implementación del programa educativo. Los objetivos de la educación preescolar y, por lo tanto, los programas educativos pueden diferir significativamente entre sí. Entonces, en la Federación de Rusia, se han aprobado varios programas integrales ("Arco iris", "Desarrollo", "Infancia", "Orígenes", etc.), así como una serie de programas parciales ("Nosotros", "Fundamentos de la vida Seguridad ", etc.) e. El entorno educativo del grupo debe contribuir a la implementación de las metas, los objetivos y el contenido del programa seleccionado.
Al crear un entorno de desarrollo para un grupo, es muy importante tener en cuenta las características de los niños que asisten a este grupo: la edad de los preescolares, el nivel
su desarrollo, intereses, inclinaciones, habilidades, composición de género, rasgos de personalidad, etc.
En el marco de este trabajo, dimos el concepto de un entorno sujeto-espacial en desarrollo a la luz del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, describimos las características de un entorno sujeto-espacial en desarrollo, realizamos un estudio de la formación de un ambiente espacial-sujeto confortable en la institución educativa preescolar No. 27 en Murmansk, elaboró recomendaciones para mejorar un ambiente espacial-sujeto confortable.
Las características del entorno del grupo también están determinadas en gran medida rasgos de personalidad y las actitudes pedagógicas del educador. Si el maestro es un experto en su ciudad, le gusta estudiarla con niños,
por supuesto, esto debería reflejarse vívidamente en el escenario. Otro prefiere prestar más atención a las actividades visuales, y
también se notará en el entorno creado. Algunos de los profesores están cerca de las ideas de Maria Montessori, para alguien el enfoque de la pedagogía Walfdorf es decisivo: todo esto, de una forma u otra, se verá reflejado en el entorno del grupo.
Lo anterior nos permite concluir que no puede haber requisitos demasiado estrictos y detallados para la construcción de un entorno en desarrollo en diferentes instituciones educativas, ya que los programas educativos, la composición de los niños y el personal docente pueden diferir significativamente entre sí. Al mismo tiempo, es posible señalar las disposiciones más generales para crear un entorno en desarrollo en un grupo de organizaciones de educación preescolar, que se basan en enfoques modernos para la educación de niños en edad preescolar.
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Vera Kalinina
Ensayo "Norma educativa estatal federal de educación preescolar: ¿solución de problemas o problema de solución?"
Quizás no funcione ...
pero siempre vale la pena intentarlo.
Después de leer el tema ensayo, de repente recordé tal frase. Lo más probable es que esto se deba a que educación preescolar en las últimas décadas, ha experimentado muchas reformas.
Estado federal educativo estándar ... Solo cuatro palabras que se supone que cambian el mundo preescolar vida y todo habitantes: niños en edad preescolar y el principal camino, educadores. Los educadores estamos inmersos en un mundo de constantes experimentos con aprobación Cada vez hay más documentos, programas, estándares nuevos y, de hecho, en los jardines de infancia hay muchos especialistas con una amplia experiencia laboral y cada año es más difícil reorganizarse para trabajar de una manera nueva. Y no debemos olvidarnos de los jóvenes especialistas que, aunque no en gran número, siguen viniendo a trabajar a las guarderías. Ellos, saliendo de Instituciones educacionales, también resultan no estar preparados para trabajar en FSES HAGA y obtenga experiencia en esta área directamente en el lugar de trabajo. Entonces camino, se para frente a nosotros y problema en el programa de formación para egresados de universidades pedagógicas, pero mientras se resuelve este tema, no nos queda más que trabajar. Y luego esta pregunta: “El nuevo estándar decidirá si el problema de nuestra educación¿O volveremos todavía a esa vieja y amable y olvidada forma de criar y educar a los niños? " Quizás alguien pueda estar en desacuerdo conmigo y decir que sin problemas en la educación, pero creo que habrá quien me apoye.
Por un lado nuevo educativo el estándar les da a los educadores y a los niños mas libertad... Para los educadores, esta libertad se manifiesta en la elección del programa, métodos y métodos de enseñanza, el uso de técnicas innovadoras. El estándar no se centra en una asignación clara de conocimientos, habilidades y destrezas, pero proporciona pautas específicas para el trabajo del educador. Y estoy de acuerdo con eso. Con tal redacción en el estándar, se vuelve más fácil para mí personalmente como maestro. Después de todo, durante el proceso de crianza y enseñanza de los niños, no necesito perseguir conocimientos, destrezas y habilidades para liberar a un niño perfecto del jardín de infantes a la escuela. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo individual, y no sería del todo profesional resolver sus problemas de producir experiencias sociables, abiertas, dispuestas a resolver las dificultades de cualquier niño, a expensas de su fuerza.
La libertad de los niños se manifiesta en auto-elección acción. Educativo la norma permite que los niños, de acuerdo con sus deseos, no participen directamente en educativo actividades o actividades realizadas en tiempos de seguridad. Y luego surge de nuevo la pregunta "¿Ayudará FSES SÍ resuelve el problema educación moderna? " Creo que en nuestro tiempo los niños tienen muchas libertades. Y bajo la palabra "Libertad" entienden de manera muy diferente a los adultos. Les parece que pueden hacer lo que quieran, como quieran, y lo más importante en la mente de los niños es entender que están protegidos por la ley y que todas sus acciones son correctas. Pero, lamentablemente, nuestros niños no saben cuál es la responsabilidad de sus acciones. Por tanto, educadores, para actuar dentro de estándar educativo, es necesario inculcar en los niños un sentido de responsabilidad desde la guardería y el resultado de dicho trabajo, en mi opinión, serán niños que puedan realizar acciones conscientemente no solo en el marco del jardín de infantes, sino también en el hogar.
Por otro lado, se nos da ese mensaje para implementar FSES HACEN"Haz eso, no sé qué y haz eso, no sé cómo"... Intentaré explicar a qué me refiero. De acuerdo a educativo Según el estándar, necesitamos proporcionar un entorno de desarrollo de materias que sea multifuncional, variable, rico en contenido, transformable, accesible y seguro. Todos sabemos eso. Pero luego aparece otro problema si los dos ultimos párrafo: garantizar un ambiente accesible y seguro, en algún lugar depende completamente del maestro, luego el resto de los puntos deben implementarse en conjunto con las acciones del director del jardín de infancia, autoridades municipales, autoridades regionales y finalmente, organismos estatales. Hoy en día, todo se reduce a que los educadores deben brindar y cumplir las condiciones para la implementación FSES HACEN, pero cómo hacerlo si nos quedamos solos con problemas saturación del entorno de desarrollo del sujeto. Aquí estoy hablando del hecho de que se minimiza la financiación de las agencias gubernamentales. Para nadie es un secreto que la provisión que está disponible en nuestros jardines de infancia ahora deja mucho que desear. Y deseamos lo mejor para esto y realmente queremos trabajar en condiciones modernas con un entorno moderno de desarrollo de sujetos. Desafortunadamente, queda por intentar resolviendo este problema por su cuenta... Creo que todos entienden, implemente la ley federal estándar estatal, sería más eficiente y simple si todas las estructuras trabajaran juntas. De lo contrario, tengo una pregunta "¿Por qué necesitamos FSES HACEN, si no hay solidaridad en su implementación? "
En cuanto a los padres, en el concepto FSES DL presta especial atención a la interacción del profesorado con la familia, los padres como principales aliados y clientes de servicios educativos... Los padres modernos llevan a sus hijos al jardín de infancia con la firme convicción de que el educador y los especialistas están obligados a educar y educar al niño. Además, la mayoría de los padres creen que preescolar la organización debe proporcionar la gama completa de requisitos adicionales solicitados servicios educativos, para no llevar al niño por las tardes a clubes, secciones, etc. Mi opinión es que los padres influyen en el niño todos los días, para que tengan más oportunidades de formar las cualidades personales del niño. Los maestros solo pueden ayudar a los padres con esto, dirigirlos a la dirección correcta ofreciéndose a ayudar a los padres. Después de todo educativo el estándar nos dice que la familia y el jardín de infancia deben trabajar juntos. En base a esto, frente al jardín de infancia y al maestro en particular, se eleva problema interacción con los padres. Creo que tendremos que trabajar en esta dirección durante mucho tiempo antes de que consigamos a nuestros padres como aliados, y no solo como clientes.
En conclusión, me gustaría decir, espero que FSES permitirá la educación preescolar dar un primer paso decente en el sistema educación en Rusia.
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Los problemas de los jardines de infancia modernos son familiares para todos. No solo a las personas que tienen hijos que asisten a instituciones similares, sino también a otros ciudadanos que ven la aparición de jardines de infancia modernos.En todas las regiones de Rusia, por regla general, es fácilmente reconocible: es un edificio estándar de dos pisos, con un patio de juegos todavía soviético, que incluye colinas de hierro, escaleras y columpios oxidados. Todo esto fue construido durante siglos y ha sido un servicio fiel para muchas generaciones.
Además, nuestros jardines de infancia son famosos por grupos superpoblados, comida de mala calidad y Ayuda médica, educadores groseros y perezosos ...
y no aplicable - gravámenes constantes por reparaciones. Algunos jardines de infancia solo para poner al niño en la cola, para inscribirse en el jardín de infancia requieren una ordenada suma de 10 mil rublos de los padres ... Este dinero, como dicen, debería ir a equipar el jardín de infancia, aunque se sabe que estos las necesidades deben ser pagadas por el estado.
Y un problema más son las frecuentes enfermedades de los niños en los jardines de infancia. Además, los culpables de las epidemias en el síndrome de Down son siempre los padres que pueden enviar a su hijo a un equipo con la garganta fría y fiebre alta.
Por todas las razones anteriores, muchos padres están en contra de que el niño vaya al jardín de infancia y, si es posible, se sientan con el niño en casa y lo crían de forma independiente.
Y, sin embargo, la mayoría envía a sus hijos a DS; después de todo, es necesario ganar dinero para vivir. Y por lo tanto, como se mencionó anteriormente, los jardines están superpoblados y no siempre es posible conseguir un lugar en la institución donde le gustaría. El estado tiene derecho a proporcionar cualquier DS en el territorio de un distrito habitado determinado, independientemente de si estará cerca o lejos del hogar del niño.
La fiscalía de Moscú envió al alcalde Sergei Sobyanin los resultados de una inspección de las instituciones de educación preescolar, durante la cual se revelaron los hechos del uso de jardines de infancia para otros fines, así como jardines de infancia en mal estado y abandonados, informó la Fiscalía General de la Federación de Rusia. el jueves.
Según la Secretaría de Educación, desde el 1 de septiembre de 2010 había más de 2 mil jardines de infancia en el sistema de educación preescolar de la capital, los cuales recibieron a más de 343 mil niños, lo que es cerca de 23 mil más que en el año académico 2009-2010. Al mismo tiempo, hacen cola 25,5 mil niños en edad preescolar.
La fiscalización mostró que "con el evidente problema de la falta de plazas en las instituciones de educación preescolar de la capital, varios jardines de infancia departamentales son utilizados por los dueños del predio para otros fines", informa el departamento. Se revelaron hechos similares, incluso en relación con los edificios propiedad de la ciudad.
"En algunos edificios, actualmente hay varias autoridades", dice el mensaje.
Naturalmente, la situación no es tan deplorable en todos los jardines de infancia de Rusia. Hay instituciones muy decentes, en buen estado, educadores profesionales y comida de calidad.
Por ejemplo, aquí hay un DS muy bonito en la ciudad de Novosibirsk. Es reconocido como el mejor de Rusia.
Y aquí están los patios de recreo modernos
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