Portreefotograafia tund. Psühholoogiline töötuba "Kaasaegse õpilase portree joonistamine" Kasutatud kirjanduse loetelu

(ettekanne ettekande "Kaasaegse üliõpilase portree" jaoks)

Sissejuhatus

Nõukogude perioodi kirjandus ja vanemate põlvkondade lood võimaldavad kujutleda nõukogude koolilapse kuvandit. Tema peamised väärtused elus olid armastus ja sõprus, väärikus ja au, südametunnistus, lahkus ja vastutus. Teda iseloomustas algatusvõime, enesetäiendamise soov. Koolilõpetajad olid kindlad tuleviku ja oma ühiskonnavajaduse suhtes, mistõttu oli ametialase enesemääramise ajendiks avalik kasu.

Kuid sellest ajast peale on kõrged ideaalid kadunud ja materiaalsest heaolust on saanud peamine eluväärtus. Mis on minu tänaste kaaslaste jaoks väärtuslik? Kuidas nad oma iseseisvat elu ette kujutavad? Meie hinnangul on need väga aktuaalsed teemad, sest tänased koolilapsed on meie riigi tulevik.

Kaasaegne Vene kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isiksuse kasvatuse kontseptsioon määratleb rahvusliku haridusideaali kõrgelt kõlbelisest, loovast, kompetentsest Venemaa kodanikust, kes aktsepteerib Isamaa saatust kui enda oma, kes on teadlik vastutus oma riigi oleviku ja tuleviku eest, mis on juurdunud Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste vaimsetes ja kultuurilistes traditsioonides.

Ekraanil näete meie töö hüpoteesi, uurimisobjekti, subjekti ja meetodeid.

Alustasime oma uurimistööd 90 ja 103 kooli lõpetajate küsitlusega vanuses 16–18 aastat. Oleme välja töötanud küsimustiku selle põhjal, mida Venemaa valitsus pakub lõpetajatele. Küsitluse käigus küsitleti 67 õpilast. Erinevate koolide lõpetajate vahel vastustes praktiliselt erinevusi ei ole, seega on andmed toodud üldmassiivis.

Juba esimeses etapis lükkasime meie töö aluseks olnud hüpoteesi kui eksliku ümber.

Ja nüüd tutvustame oma uuringu tulemusi ja nende kohta tehtud järeldusi.

Ankeet koosnes viiest punktist, millest esimene oli noorte poliitiline orientatsioon.

Esimesele küsimusele vastasid tüübid põhimõtteliselt, et nad jälgivad riigi arenguid, kuid kahjuks ei huvita.

Ükski vastanutest ei öelnud, et ta on riigi olukorraga rahul.

Küsimusele nende heaolu kohta vastas pooled õpilastest, et nende heaolu sõltub ainult neist endist ning 37% - samavõrra elamistingimustest ja enda pingutustest.

Õiguste rikkumise korral on ligi pooled üliõpilased valmis pöörduma õiguskaitseorganitesse, kuid keegi ei kavatse meeleavaldustel osaleda.

Vaid veerand lõpetajatest tunnistab oma patriotismi täie kindlusega, samas kui 44% kahtleb vastuses.

Ja see slaid esitab arvamuse, mida tähendab olla patrioot.

Järgmine küsimustiku punkt: noorte majanduslik orientatsioon.

Veidi enam kui veerand vastajatest kinnitab täie kindlustundega oma kindlustunnet oma tulevikuplaanide elluviimise suhtes.

Küsimusele: mida tähendab edukas karjäär inimese jaoks? 73% usub, et see on moraalne rahulolu tööst ja võimalus teha seda, mida armastab, kuid määravaks on ka kõrge sissetulek.

Aga mis mõjutab karjääri? 88% usub, et see on haridus ja 60% et need on isikuomadused ja iseloomuomadused.

See slaid näitab, et kõrged palgad meelitavad kõige rohkem noori tööle.

Heale tööle saades vastasid poisid peaaegu üksmeelselt, et loota saab vaid oma jõule.

Kõigist väljapakutud noorsootöö valdkondadest tuvastasid poisid uusimate tehnoloogiate kõige lootustandvama valdkonna. Kuid poiste minimaalsed eelistused anti haridusele ja tervishoiule.

Võib järeldada, et teismelise tööalase enesemääramise ajendiks on elukutse prestiiž ja kõrge sissetulek.

Pooled küsitletud lõpetajatest tunnistavad, et püüavad normaalselt õppida, kuid õppimine ei tekita neis erilist huvi.

Mis puudutab lõpetajate rahulolu omandatud hariduse kvaliteediga, siis üldiselt on lõpetajad saadud haridusega rahul.

Eluväärtuste küsimuses valis 75% õpilastest kõige väärtuslikumaks pereõnne. Edasi tuli tervis ja oskus teistele kasu tuua.

Erinevates projektides osalemise kohta vastas positiivselt 42% vastanutest.

Seega võib järeldada noorte aktiivsust teadus- ja praktilise tegevuse vallas.

Järgmine punkt meie küsimustikus on etniline ja noorte usuline enesemääratlus.

Suurem osa noortest pole otsustanud oma suhtumise üle teiste rahvuste esindajatesse, kuid ligi kuues au on teiste rahvusrühmade suhtes ettevaatlik.

Vaid kolmandik on valmis osalema võitluses oma rahvuse esindajate huvide eest, ülejäänud aga ei kavatse osaleda avatud konfliktis. Meie arvates ei ole noorem põlvkond piisavalt tolerantne.

Meie küsimustiku viimane lõik keskenduda tervisele ja füüsilisele arengule.

Mul on hea meel, et küsitletud laste hulgas pole neid, kes üldse spordiga ei tegele.

Koolilõpetaja portreele lisandub tema vaba aja tegevus. Paraku on esikohal meelelahutusüritused ja sotsiaalmeedia.

Halbade harjumuste osas vastasid kõik üksmeelselt, et halvad harjumused mõjutavad tervist negatiivselt.

Järeldus

Kokkuvõtteks võime nüüd ette kujutada kaasaegset õpilast. See on noormees, kelle põhiväärtusteks elus on tervis ja pereõnn. Ta ei ole väga mures oma tegude moraali pärast, kuid tal on idee ideaalist. Lõpetajat ei muretse kodumaa majanduslikud, sotsiaalsed ja poliitilised probleemid vähe. Ta püüdleb eneseväljenduse poole, naudib enesearengut ja enesetäiendamist, jättes vaba aega sõpradega suhtlemiseks. Seega osaleb noormees aktiivselt ühiskonnaelus. Kvaliteetse hariduse või hea töö saamist peab ta vahendiks karjääri tegemiseks ja kõrge materiaalse heaolu saavutamiseks. Noormees ei ole valmis iseseisvaks täiskasvanueluks, ootamatuteks raskusteks, kuid vaatab ette optimistlikult, kuna võib alati loota vanemate abile. Ta on kindel, et tema koolis omandatud teadmiste tase on kõrge, mis aitab teda sisseastumisel. Ja selleks, et moodsa üldhariduskooli lõpetaja saaks vääriliseks ühiskonnaliikmeks, tuleb ta ette valmistada kõigist eluraskustest ülesaamiseks.

Kooli juhtkond hakkas meie uuringu tulemuste vastu huvi tundma. Et korrigeerida kasvatustöö plaane, kõrvaldamaks tuvastatud lahknevusi "ootuste" ja "reaalsuste" vahel, kutsuti meid esinema märtsis toimunud pedagoogilisele nõukogule. Ja mais toimusid gümnasistide nõukogu esimehe valimised. Vastavalt valimistulemustele astus sellele kohale 11. "A" klassi õpilane Shubina Polina. Alates uue õppeaasta septembrist alustas tööd nõukogu.

5.-6.klassis on juurutatud laste omavalitsus, viiakse läbi poliitilist infot. Õpilased on kaasatud aktiivsetesse, ühiskondlikult olulistesse tegevustesse.

Algkooliea piirid, mis langevad kokku algkoolis õppimise ajaga, on praegu kehtestamisel 6-7 aastast 9-10 aastani. Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, mis annab võimaluse süstemaatiliseks koolitamiseks.

Koolimineku algus toob kaasa radikaalse muutuse lapse arengu sotsiaalses olukorras. Temast saab “avalik” subjekt ja tal on nüüd sotsiaalselt olulised kohustused, mille täitmine saab avaliku hinnangu. Algkoolieas hakkab kujunema uut tüüpi suhe ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimusteta autoriteet kaob järk-järgult ning algkooliea lõpuks hakkavad eakaaslased lapse jaoks üha enam tähtsust omandama, suureneb laste kogukonna roll.

Õppetegevusest saab põhikoolieas juhtiv tegevus. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised neoplasmid, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes. Tasapisi hakkab esimeses klassis nii tugev õpitegevuse motivatsioon langema. See on tingitud õppimishuvi langusest ja sellest, et lapsel on juba võidetud ühiskondlik positsioon, tal pole midagi saavutada. Et seda ei juhtuks, tuleb õppetegevusele anda uus isiklikult oluline motivatsioon. Õppetegevuse juhtiv roll lapse arenguprotsessis ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muudes tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse.

Vastavalt L.S. Võgotski, koolitee algusega liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Teaduslike teadmiste assimilatsiooni käigus toimuv verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng struktureerib ümber kõik muud kognitiivsed protsessid: "mälust saab selles vanuses mõtlemine ja tajust mõtlemine".

O.Yu sõnul. Ermolajev, algkoolieas toimuvad tähelepanu arengus olulised muutused, toimub intensiivne kõigi selle omaduste areng: tähelepanu maht suureneb eriti järsult (2,1 korda), suureneb selle stabiilsus, arenevad lülitus- ja jaotusoskused. 9-10-aastaselt suudavad lapsed piisavalt kaua tähelepanu säilitada ja suvaliselt seatud tegevusprogrammi läbi viia.

Algkoolieas toimuvad mälus, nagu ka kõigis teistes vaimsetes protsessides, olulised muutused. Nende olemus seisneb selles, et lapse mälu omandab järk-järgult omavoli jooni, muutudes teadlikult reguleerituks ja vahendatuks.

Noorem kooliiga on tundlik vabatahtliku meeldejätmise kõrgemate vormide kujunemise suhtes, seetõttu on sel perioodil kõige tõhusam sihikindel arendustöö mnemoonilise tegevuse omandamiseks. V.D. Šadrikov ja L.V. Tšeremoškin tuvastas 13 mnemotehnikat ehk päheõpitava materjali korrastamise viisi: rühmitamine, tugevate külgede esiletoomine, plaani koostamine, klassifitseerimine, struktureerimine, skemaatiline koostamine, analoogiate leidmine, mnemotehnikad, ümberkodeerimine, päheõpitava materjali konstrueerimise lõpuleviimine, assotsiatsiooni järjestikune organiseerimine, kordamine

Laste vaimse tegevuse märgatavad tunnused on teatud osa õpilaste ebaõnnestumise põhjused. Sel juhul tekkiv võimetus ületada õppimisraskusi viib mõnikord aktiivse vaimse töö tagasilükkamiseni. Õpilased hakkavad kasutama erinevaid ebaadekvaatseid võtteid ja õppeülesannete sooritamise viise, mida psühholoogid nimetavad "üleskäikudeks", sealhulgas materjali päheõppimist ilma sellest aru saamata. Lapsed reprodutseerivad teksti peaaegu peast, sõna-sõnalt, kuid samal ajal ei oska nad vastata tekstiga seotud küsimustele. Teine lahendus on käivitada uus töö samal viisil, nagu mõnda tööd tehti varem. Lisaks kasutavad mõttekäigus puudujääkidega õpilased suuliselt vastates vihjet, proovivad kopeerida kaaslastelt jne.

Selles vanuses ilmneb veel üks oluline neoplasm - vabatahtlik käitumine. Laps muutub iseseisvaks, ta valib, kuidas teatud olukordades käituda. Seda tüüpi käitumise keskmes on moraalsed motiivid, mis kujunevad selles vanuses. Laps võtab endasse moraalsed väärtused, püüab järgida teatud reegleid ja seadusi. Sageli on selle põhjuseks isekad motiivid ja soov saada täiskasvanu heakskiitu või tugevdada oma isiklikku positsiooni eakaaslaste rühmas. See tähendab, et nende käitumine on ühel või teisel viisil seotud peamise motiiviga, mis selles vanuses domineerib - edu saavutamise motiiviga.

Nooremate kooliõpilaste vabatahtliku käitumise kujunemisega on tihedalt seotud sellised uued formatsioonid nagu tegevustulemuste planeerimine ja refleksioon.

Laps oskab hinnata oma tegu selle tulemuste osas ja seeläbi oma käitumist muuta, seda vastavalt planeerida. Tegevuses ilmneb semantiline ja orienteeriv alus, see on tihedalt seotud sisemise ja välise elu eristamisega. Laps suudab oma soovidest iseendas üle saada, kui nende elluviimise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei vii sihile. Lapse siseelu oluliseks aspektiks saab tema tegevuses semantiline orientatsioon. See on tingitud lapse tunnetest seoses hirmuga muuta suhteid teistega. Ta kardab kaotada nende silmis oma tähtsust.

Laps hakkab aktiivselt oma tegude üle mõtlema, oma kogemusi varjama. Väliselt pole laps sama, mis sisemiselt. Just need muutused lapse isiksuses toovad sageli kaasa emotsioonipurskeid täiskasvanutel, soovi teha seda, mida ise tahab, kapriisideni. "Selle ajastu negatiivne sisu avaldub eelkõige vaimse tasakaalu rikkumises, tahte, meeleolu jm ebastabiilsuses."

Noorema õpilase isiksuse areng sõltub kooliedastusest, täiskasvanute hinnangust lapsele. Nagu ma ütlesin, on laps selles vanuses välismõjudele väga vastuvõtlik. Tänu sellele neelab ta teadmisi, nii intellektuaalseid kui ka moraalseid. "Õpetaja mängib olulist rolli moraalinormide kehtestamisel ja laste huvide arendamisel, kuigi nende edukuse aste selles sõltub tema suhete tüübist õpilastega." Ka teised täiskasvanud mängivad lapse elus olulist rolli.

Algkoolieas suureneb laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord on sellel motiivil teist tüüpi - ebaõnnestumise vältimise motiiv.

Teatud moraalsed ideaalid, käitumismustrid on lapse meeles. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Aga selleks, et lapse isiksuse kujunemine oleks kõige produktiivsem, on oluline täiskasvanu tähelepanu ja hinnang. "Täiskasvanu emotsionaalne ja hindav suhtumine lapse tegudesse määrab tema moraalsete tunnete kujunemise, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus tutvub." "Lapse sotsiaalne ruum on avardunud – laps suhtleb pidevalt õpetaja ja klassikaaslastega selgelt sõnastatud reeglite seaduspärasuste järgi"

Just selles vanuses kogeb laps oma unikaalsust, ta realiseerib end inimesena, püüdleb täiuslikkuse poole. See peegeldub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi rühmategevusvorme, tunde. Algul püütakse käituda nii, nagu selles seltskonnas kombeks, järgides seadusi ja reegleid. Siis algab soov juhtimise, kaaslaste seas tipptaseme järele. Selles vanuses on sõprussuhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Lapsed õpivad oskust leida sõpru ja leida ühist keelt erinevate lastega. "Kuigi eeldatakse, et võime luua lähedasi sõprussuhteid on mingil määral määratud emotsionaalsete sidemetega, mis lapses tema esimese viie eluaasta jooksul on tekkinud."

Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on atraktiivses ettevõttes aktsepteeritud ja hinnatud, et oma keskkonnas silma paista, edu saavutada.

Algkoolieas kujuneb lapsel fookus teistele inimestele, mis väljendub nende huve arvestavas prosotsiaalses käitumises. Prosotsiaalne käitumine on arenenud isiksuse jaoks väga oluline.

Empaatiavõime areneb kooliskäimise tingimustes, sest laps on kaasatud uutesse ärisuhetesse, tahes-tahtmata on ta sunnitud võrdlema end teiste lastega – nende õnnestumiste, saavutuste, käitumisega ning laps on lihtsalt sunnitud õppima oma oskusi arendama. võimed ja omadused.

Seega on algkooliiga koolilapseea kõige olulisem etapp.

Selle vanuse põhisaavutused tulenevad kasvatustegevuse eestvedamisest ja on suuresti määravad järgmistele õppeaastatele: algkooliea lõpuks peaks laps tahtma õppida, suutma õppida ja endasse uskuma.

Selle vanuse täisväärtuslik elamine, selle positiivsed omandamised on vajalik alus, millele tugineb lapse edasine areng aktiivse teadmiste ja tegevuste subjektina. Täiskasvanute põhiülesanne algkooliealiste lastega töötamisel on optimaalsete tingimuste loomine laste võimete avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.

Algkoolieas toimub intelligentsuse intensiivne areng. Mõtlemise areng toob kaasa taju ja mälu kvalitatiivse ümberstruktureerimise, muutes need reguleeritud, suvalisteks protsessideks. 7-8-aastane laps mõtleb tavaliselt kindlates kategooriates.

Seega on noorema õpilase psühholoogilisteks omadusteks see, et noorema õpilase iseloom omandab järgmised ilmingud: impulsiivsus, kalduvus tegutseda kohe, mõtlemata, kõiki asjaolusid kaalumata; üldine tahtepuudulikkus - 7-8-aastane koolipoiss ei suuda veel pikka aega taotleda seatud eesmärki, ületab kangekaelselt raskusi.

Üldjuhul peaksid kooli algastmes õppimise ajal arenema lapsel järgmised omadused: meelevaldsus, refleksioon, kontseptsioonides mõtlemine; ta peab programmi edukalt valdama; lisaks peaks tekkima kvalitatiivselt uus, rohkem “täiskasvanu” tüüpi suhe õpetajate ja klassikaaslastega.

Algkooliiga on koolilapseea kõige olulisem etapp. Täiskasvanute põhiülesanne algkooliealiste lastega töötamisel on luua optimaalsed tingimused laste võimete avaldamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse igaühe individuaalsust.

1. Selgitav märkus.

1.1. Noorema koolilapse psühholoogiline portree…………………….3

1.2. Alghariduse eesmärgid ja eesmärgid GOU keskkool nr 000………4

6

2. Üldhariduse põhiõppekava valdamise kavandatavad tulemused õpilaste poolt

2.1 Sissejuhatus……………………………………………………………………9

2.2.Metaainete plaanitud tulemused………………………….11

2.3.Planeeritud õppeainete tulemused……………………………….22

3.1. Selgitav märkus (GEF-i sissejuhatus)……………………………..56

3.2.Põhiõppekava………………………………………………………59

4. Universaalse õppetegevuse kujundamise programm

üliõpilastele tegevjuhi tasemel

4.1. Selgitav märkus………………………………………………….60

4.2. Universaalse õppetegevuse mõiste, funktsioonid, koosseis, tunnused………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.3.IKT kui universaalse õppetegevuse vahend. IKT kujundamise alamprogramm - õpilaste pädevus ... ... 65

5.1. Selgitav märkus………………………………………………….66

5.2. Põhiõppekava…………………………………………………78

5.3. OOP rakendamise tunnused 2. - 4. klassis…………………….79

6. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm üldhariduse astmes

6.1 Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse eesmärk ja eesmärgid üldhariduskooli alghariduse astmes………..92

6.2.Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse põhisuunad ja väärtuspõhised alused üldhariduse astmes…………………………………………..94

9. BEP IEO väljatöötamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

9.1 Kumulatiivse hindamissüsteemi korraldus. Saavutuste portfoolio…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..119

9.2.Lõpetaja lõpphinnang ja selle kasutamine üleminekul algharidusest põhiharidusele……………………122

10. Alushariduse põhiõppekava elluviimise tingimused…………………………………….124

1. SELGITAV MÄRKUS

Põhihariduse üldharidusprogramm koostatakse nooremate õpilaste vanuselisi iseärasusi arvestades.

Vastavalt Vene Föderatsiooni kehtivatele õigusaktidele hõlmab algkooliiga praegu 6,5–11 aastat ning tervislike põhjuste ja lapse vanemate (seaduslike esindajate) avalduse puudumisel - varasemast east.

1.1.Noorema õpilase psühholoogiline portree

Põhikoolieas saavutatud peamised isiksuseomadused on:

Juhtiva tegevuse muutus, üleminek mängult süsteemsele, sotsiaalselt organiseeritud õppele (mängutegevus selle kõikides vormides on jätkuvalt oluline laste vaimse arengu seisukohalt, selle alusel arenevad olulised õpioskused ja -pädevused);

Haridus- ja kognitiivsete motiivide süsteemi kujunemine, võime aktsepteerida, säilitada ja ellu viia kasvatuseesmärke (nende elluviimise käigus õpib noorem õpilane planeerima, kontrollima ja hindama oma õppetegevust ja selle tulemusi);

Vastupidavus ja sihikindlus, mis võimaldab läbi viia haridustegevusi, mis nõuavad olulist vaimset stressi ja pikaajalist keskendumist;

Emotsionaalsus, mõjutatavus, reageerimisvõime ja tasakaal (noorem õpilane kontrollib piisavalt oma tunnete ilminguid, eristab olukordi, kus neid tuleb ohjeldada, tunneb sõbrale kaasa, reageerib adekvaatselt õpetaja emotsioonidele);

Elukogemuse saamine meeskonnas, mil inimestevaheliste ja ärisuhete tähtsus suureneb oluliselt;

Noorema õpilase enesehinnangu rolli tugevdamine: selle kujundamine selle põhjal, kuidas teda hindavad "olulised teised", kelleks on ennekõike täiskasvanud (eriti õpetaja).

1.2.Alghariduse eesmärgid ja eesmärgid GOU keskkool nr 000

Algne üldharidus Riiklikus Õppeasutuses Keskkoolis 000 suunatudõppeprotsessi kaasajastamise kohta uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamise kaudu, mille eesmärk on kujundada algkooliõpilaste seas universaalne õppetegevus.

Eesmärk saavutatakse järgmise lahenduse kaudu ülesandeid:

Kehalise, intellektuaalse ja moraalse arengu ühtsuse kujundamine, laste heaolu tagamine, tingimuste loomine nende füüsilise ja vaimse tervise säilimiseks ja tugevdamiseks;

Universaalse õppetegevuse kujundamine läbi mõtlemis-, mõistmis-, kujutlusvõime-, suhtlemis-, sh infopädevuse arendamise, eelkõige IKT kasutamise, õpilaste vaimsete tegevusvõimete arendamise;

Laste suhtlemisviiside kujundamine eakaaslastega, täiskasvanutega, tingimuste loomine nooremate õpilaste eneseteostuseks õppetegevuses;

Aine sisu valdamine kui õppetöö eduka jätkamise alus järgmisel haridustasemel.

Optimaalsete tingimuste loomise saab tagada:

Alghariduse erinevate ainevaldkondade lõimimine;

Hariduse sisu teoreetilise ja praktilise komponendi vahelise tasakaalu loomine;

Laste omaalgatuste toetamine kõigis tegevustes;

Eesmärgid: tagada laste sujuv üleminek mängult õppetegevusele, koolielu põhireeglite ja normide väljatöötamine.

Haridusmooduli kaudu lahendatakse selle õppeperioodi probleemide lahendamine "Sissejuhatus kooliellu" mõeldud 30 tunniks (esimesed kaks koolitusnädalat).

Kursuse eesmärk: luua lapses ettekujutus koolist kui kohast, kus teda võetakse vastu tervikuna – koos kõigi tema tunnete, mõtete, teadmiste, probleemide, isikliku elu suurte ja väikeste sündmustega. Mõte, et kõik on oluline, huvitav ja aitab üles ehitada ühist klassielu. Kursuse eesmärgid:

Luua optimaalsed tingimused üleminekuks lapse mängutegevuselt õppimisele;

Kujundada positiivset suhtumist kooli ja õppeprotsessi;

· sooritada õppetoiminguid materialiseeritud, hüpermeedia, valjuhäälse ja mentaalses vormis.

· koostöös õpetajaga seada uusi õpieesmärke;

· muuta praktiline ülesanne kognitiivseks;

· näidata kognitiivset initsiatiivi hariduskoostöös;

· iseseisvalt arvestama uues õppematerjalis õpetaja valitud tegevusjuhiseid;

· teostada väljaselgitavat ja ennetavat kontrolli tulemuse ja tegevusviisi järgi, tegelikku kontrolli vabatahtliku tähelepanu tasemel;

· iseseisvalt adekvaatselt hindama toimingu sooritamise õigsust ja tegema soorituses vajalikke kohandusi nii selle elluviimise käigus kui ka tegevuse lõppedes.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

Lõpetaja õpib:

otsida õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet õppekirjanduse, entsüklopeediate, teatmeteoste (sh elektrooniliste, digitaalsete) abil avatud teaberuumis, sh Interneti kontrollitud ruumis;

· salvestada (fikseerida) IKT vahendite abil valikulist teavet ümbritseva maailma ja enda kohta;

kasutada probleemide lahendamiseks märgi-sümboolseid vahendeid, sh mudeleid (sh virtuaalseid) ja skeeme (sh kontseptuaalseid);

Koostada sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;

Keskenduge erinevatele probleemide lahendamise viisidele;

kunstiliste ja tunnetuslike tekstide semantilise taju põhitõed, eri tüüpi sõnumitest (eeskätt tekstidest) olulise teabe esiletoomiseks;

· teostada objektide analüüsi oluliste ja ebaoluliste märkide määramisega;

teostada sünteesi osadest terviku kompileerimisena;

viima läbi võrdlust, järjestamist ja klassifitseerimist vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele;

luua põhjus-tagajärg seosed uuritud nähtuste ringis;

luua arutluskäik lihtsate hinnangute seose vormis objekti, selle struktuuri, omaduste ja suhete kohta;

üldistama, st teostama üldistamist ja üldistuse tuletamist üksikute objektide terve rea või klassi kohta, lähtudes olulise seose tuvastamisest;

· teostada kontseptsiooni alla koondamist objekti äratundmise, oluliste tunnuste valiku ja nende sünteesi alusel;

luua analoogiaid;

· Olge tuttav mitmesuguste üldiste probleemide lahendamise tehnikatega.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· teostada laiendatud teabeotsingut raamatukogude ja Interneti ressursse kasutades;

· salvestada, salvestada infot ümbritseva maailma ja enda kohta kasutades IKT vahendeid;

· luua ja teisendada probleemide lahendamiseks mudeleid ja skeeme;

· koostama teadlikult ja vabatahtlikult sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;

· valida sõltuvalt konkreetsetest tingimustest kõige tõhusamad viisid probleemide lahendamiseks;

· teostada sünteesi osadest terviku kompileerimisena, iseseisvalt täiendades ja täiendades puuduvaid komponente;

· viima läbi võrdlust, järjestamist ja klassifitseerimist, valides iseseisvalt näidatud loogikatehete alused ja kriteeriumid;

· luua loogiline arutluskäik, sealhulgas põhjus-tagajärg seoste loomine;

· omavoliliselt ja teadlikult valdama üldist probleemide lahendamise meetodit.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Lõpetaja õpib:

adekvaatselt kasutama kommunikatiivseid, eeskätt kõnet, vahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, koostama monoloogilise ütluse (sealhulgas kaasas selle audiovisuaalse toega), omama dialoogilist suhtlusvormi, kasutades muuhulgas IKT ja kaugsuhtluse vahendeid ja vahendeid (e-post , foorumid, vestlused jne);

Luba võimalus, et inimestel on erinevad vaatenurgad, sealhulgas need, mis ei kattu tema omaga, ning keskendu suhtlemisel ja suhtlemisel partneri positsioonile;

· arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;

· kujundada oma arvamus ja seisukoht;

leppida kokku ja jõuda ühisele otsusele ühistegevuses, sh huvide konflikti olukorras;

Koostage partnerile arusaadavad väited, võttes arvesse, mida partner teab ja näeb ning mida mitte;

· esitada küsimusi;

kontrollida partneri tegevust;

kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks;

· kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, ehitada üles monolooglause, omada dialoogilist kõnevormi.

Lõpetajal on võimalus õppida:

· arvestama ja kooskõlastama koostöös teiste inimeste enda omast erinevaid seisukohti;

· arvestavad erinevate arvamuste ja huvidega ning põhjendavad oma seisukohta;

· mõistab arvamuste suhtelisust ja lähenemisviise probleemide lahendamisele;

· argumenteerida oma seisukoht ja kooskõlastada see koostöös partnerite seisukohtadega ühistegevuses ühise lahenduse väljatöötamisel;

· aitama tulemuslikult kaasa konfliktide lahendamisele, võttes arvesse kõigi osalejate huve ja seisukohti;

· suhtlemise eesmärke arvestades on üsna täpne, järjekindel ja täielik edastada partnerile vajalikku teavet tegevuse ülesehitamise juhisena;

· esitada küsimusi, mis on vajalikud enda tegevuse korraldamiseks ja koostöö partneriga;

· teostab vastastikust kontrolli ja osutab koostöös vajalikku vastastikust abi;

· kasutada adekvaatselt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks;

· kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate suhtlusülesannete tõhusaks lahendamiseks.

Lugemine. Tekstiga töötamine (meta-subjekti tulemused)

Õppimise tulemusena kõik esemed ilma eranditeta põhihariduse staadiumis omandavad lõpetajad esmased oskused töötamiseks tekstides sisalduva teabega eakohaste kirjanduslike, õppe-, teadus- ja haridustekstide, juhendite lugemise käigus. Lõpetajad õpivad teadlikult tekste lugema, et rahuldada tunnetuslikku huvi, teabe omastamist ja kasutamist. Lõpetajad omandavad visuaal-sümboolsel kujul esitatud teabe lugemise algoskused, omandavad kogemusi pilte, tabeleid, diagramme, diagramme sisaldavate tekstidega töötamisel.

Lõpetajad arendavad selliseid lugemistegevusi nagu teabe otsimine, praktilise või haridusprobleemi lahendamiseks vajaliku teabe esiletõstmine, tekstis leiduvate ideede ja teabe süstematiseerimine, võrdlemine, analüüs ja üldistamine, nende ideede ja teabe tõlgendamine ja teisendamine. Õpilane oskab kasutada erinevat tüüpi tekstidest saadud teavet lihtsate põhjus-tagajärg seoste ja sõltuvuste tuvastamiseks, väidete selgitamiseks, põhjendamiseks ning otsuste tegemiseks lihtsates õppe- ja praktilistes olukordades.

Lõpetajad saavad võimaluse õppida iseseisvalt teabeotsingut korraldama. Nad omandavad esmase kogemuse kriitilisest suhtumisest saadud teabesse, võrreldes seda teistest allikatest pärineva teabe ja olemasoleva elukogemusega.

Töö tekstiga: teabe otsimine ja lugemise mõistmine

Lõpetaja õpib:

leida tekstist konkreetset teavet, selgesõnaliselt toodud fakte;

määrake teksti teema ja põhiidee;

Jaotada tekstid semantilisteks osadeks, koostada tekstiplaan;

Eraldage tekstis sisalduvad peamised sündmused ja määrake nende järjestus; korraldada teavet etteantud alusel;

Võrrelge tekstis kirjeldatud objekte omavahel, tuues välja kaks-kolm olulist tunnust;

mõista kaudsel kujul esitatavat teavet (näiteks tuua esile elementide rühma ühine tunnus, iseloomustada nähtust selle kirjelduse järgi; leida tekstist mitu näidet, mis tõestavad ülaltoodud väidet);

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Lapse loominguliste võimete kujunemine. Arendavate pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine haridusprotsessis. Rollimängu roll koolieelikute psühholoogilises arengus. Laste elu sotsiokultuuriliste tingimuste muutuste uurimine.

kursusetöö, lisatud 11.06.2014


Teoreetilised alused loovuse arendamiseks vanemas koolieelses eas laste rollimängus. Rollimängu roll laste loovuse arendamisel. Eksperimentaalne töö loovuse arendamiseks vanema rühma laste rollimängus.

kursusetöö, lisatud 01.09.2009


Vanemate eelkooliealiste laste tähelepanu arendamise teoreetiliste aluste analüüs rollimänguprotsessis psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Tähelepanuprotsessi avaldumisvormide üldised omadused: intellektuaalne, sensoorne, motoorne.

lõputöö, lisatud 21.12.2016


Mäng kui psühholoogiline ja pedagoogiline kategooria. Rollimängu arendamine eelkooliealistel lastel. Vaimupuudega laste mängutegevuse kujunemise tunnused. Mängutoimingute õpetamise põhitehnoloogiad.

lõputöö, lisatud 11.12.2010


Mängu kui juhtiva tegevuse kujunemise psühholoogilised probleemid. Rollimängu kui kuuenda eluaasta laste juhtiva tegevuse tunnused. Inimestevaheliste suhete tunnused vanemas koolieelses eas laste mängus "ühiskond".

kursusetöö, lisatud 27.05.2015


Kõne väärtus laste mõtlemise arendamiseks ja kogu lapse vaimseks kujunemiseks. Koolieeliku süžee-rollimängu psühholoogiline sisu. Keele intellektuaalse funktsiooni arendamine lastel. Monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide kujundamine.

lõputöö, lisatud 15.02.2015


Ideid rollimängu olemuse kohta koduses psühholoogias. Mängu roll lapse vaimses arengus, selle eelised. Eelkooliealiste laste käitumise eksperimentaalne uurimine rollimängu käitumise ajal, selle tulemuste analüüs ja tõlgendamine.

kursusetöö, lisatud 15.02.2015


Kuulmispuudega laste süžee-rollimängu tunnused. Koolieeliku kuulmispuudega laste rollimängude korrigeerimise ja arendamise tööprogrammi väljatöötamine, selle praktilise efektiivsuse hindamine.

kursusetöö, lisatud 13.12.2010

Algkooliiga on väga vastutusrikas ja oluline periood lapse elus. Tuttavast keskkonnast (lasteaiast või kodust) satub ta täiesti võõrasse keskkonda. Endise koolieeliku jaoks on praegu juhtiv tegevus õpetamine. Laps seisab silmitsi uute raskustega, mida süvendab teine ​​psühhofüsioloogiline kriis.

SISSEJUHATUS 3
1. Noorema koolilapse psühholoogiline portree 5
1.1. Noorema õpilase vanuselised iseärasused 5
1.2. Noorema õpilase intellektuaalsed omadused 6
1.3. Noorema õpilase isikuomadused 8
2. Sotsiaalse keskkonna mõju noorema õpilase isiksusele 11
KOKKUVÕTE 12
VIITED 15

Töö sisaldab 1 faili

SISSEJUHATUS

Algkooliiga on väga vastutusrikas ja oluline periood lapse elus. Tuttavast keskkonnast (lasteaiast või kodust) satub ta täiesti võõrasse keskkonda. Endise koolieeliku jaoks on praegu juhtiv tegevus õpetamine. Laps seisab silmitsi uute raskustega, mida süvendab teine ​​psühhofüsioloogiline kriis.

Vanusekriis on vanuselise arengu üleminek uude eluperioodi, mida iseloomustavad kardinaalsed psühholoogilised muutused. Vanusekriisi olemus seisneb lapse seoste süsteemi muutmises teda ümbritseva reaalsusega ja suhtumises sellesse reaalsusesse.

Algkoolieas ilmnevad olulised kasvajad: tegevuste ja tegude omavoli, enesekontroll, refleksioon. Selle vanuse kõige olulisem neoplasm on juhtiva tegevuse muutus. Õpetamine muutub noorema koolilapse juhtivaks tegevuseks, tema käitumise motiivid muutuvad oluliselt, avanevad uued kognitiivsete ja moraalsete jõudude arengu allikad. Samuti on selles vanuseastmes üheks oluliseks arenguülesandeks sotsiaalse suhtlemise oskuste omandamine eakaaslastega ja sõpruse loomise oskus.

Töö eesmärk on kirjeldada noorema õpilase psühholoogilist portreed.

Eesmärgist lähtuvalt sõnastasime järgmised uurimiseesmärgid:

1) tõsta esile noorema õpilase vanust, intellektuaalseid ja isikuomadusi

2) selgitada välja sotsiaalse keskkonna mõju noorema õpilase isiksusele.

Vastavalt ülesehitusele koosneb referaat sissejuhatusest, põhiosa kahest osast, järeldusest ja viidete loetelust.

1. Noorema õpilase psühholoogiline portree

1.1. Noorema õpilase vanuselised iseärasused

Nagu kirjutab V.V. Davõdov, on algkooliiga lapse elus eriline periood, mis paistis ajalooliselt silma suhteliselt hiljuti. Seda ei olnud nende laste seas, kes käisid koolis üldiselt ega ka nende seas, kelle jaoks algkool oli esimene ja viimane õppeaste. Selle vanuse tekkimist seostatakse universaalse ja kohustusliku mittetäieliku ja täieliku keskhariduse süsteemi kehtestamisega. Keskhariduse sisu ja selle ülesanded pole veel lõplikult paika pandud, mistõttu ei saa pidada lõplikuks ja muutumatuks ka algkooliea psühholoogilisi tunnuseid koolipõlve alglülina. V. V. Davõdovi sõnul saame rääkida vaid sellele ajastule iseloomulikumatest joontest. üks

Noorema koolieana on tavaks lugeda lapse eluperioodi 6-7-10-11 eluaastani, mil kooli astumine muutub märgiliseks sündmuseks. Sel perioodil toimub keha intensiivne anatoomiline ja füsioloogiline küpsemine. Närvisüsteem on funktsionaalselt paranenud. 6-7. eluaastaks ergastus- ja pärssimisprotsesside vahekord tasapisi ühtlustub, kuid erutusprotsess on siiski ülekaalus ning nooremad õpilased on emotsionaalselt väga erutatud, impulsiivsed ja rahutud.

Selles vanuses toimuvad olulised muutused mitte ainult närvisüsteemis, vaid ka luudes ja lihastes. Edasine luustumine toimub noorema koolilapse luusüsteemis, sealhulgas kätes ja sõrmedes. Seetõttu on sõrmede ja käe väikesed ja täpsed liigutused väiksemate õpilaste jaoks rasked ja väsitavad. Neid omadusi tuleb lapsi kirjutama õpetades arvestada.

Ka algkoolieas jätkub keha lihasmassi suurenemine, motoorsete oskuste paranemine, liigutuste koordinatsiooni arendamine. Lihased selles vanuses muutuvad tugevamaks ja vastupidavamaks, suureneb keha füüsiline vastupidavus. Kuid väsimus on endiselt suur ja see ilmneb umbes 25-30 minuti pärast. Seda on oluline tundide ja tegevuste läbiviimisel arvestada.

Samal ajal loovad kõik need lapsega kaasnevad vanusega seotud muutused soodsad anatoomilised ja füsioloogilised eeldused õppetegevuse läbiviimiseks. Noorema õpilase jaoks muutub õppimine juhtivaks tegevuseks, mis nõuab organiseeritust, distsipliini, tahtejõulisi pingutusi ja erilist intellektuaalset tööd.

1.2. Noorema õpilase intellektuaalsed omadused

Intelligentsus on isiksuseomaduste kogum, mis võimaldab inimesel vaimset tegevust teostada.

Igat tüüpi haridustegevused aitavad kaasa intellekti, aga ka sellega otseselt seotud põhiliste kognitiivsete protsesside arendamisele: taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime ja kõne. Võrreldes eelkoolieaga muutub nende protsesside sisu ja vorm kvalitatiivselt.

Taju iseloomustab endiselt, nagu koolieelses eas, tahtmatus, kuigi ilmnevad omavoli elemendid. Noorem õpilane tuleb kooli üsna arenenud tajuprotsessidega: kõrge nägemisteravus ja kuulmine, eristab hästi objekte suuruse, kuju ja värvi poolest. Kuid samal ajal ei ole taju ikka veel piisavalt diferentseeritud. Seetõttu hüppab esimesse klassi astuja sageli pilte vaadates, tekste lugedes sageli ühest kohast teise, jättes puudu olulised detailid, ajab segi sarnaseid tähti ja numbreid ning ei suuda objekte tähenduse järgi eristada. Üldiselt iseloomustab selles vanuses taju arengut meelevaldsuse suurenemine.

Nagu ka taju, on tähelepanu noorematel õpilastel treeningu alguses tahtmatu, üsna ebastabiilne (10-20 minutit) ja väikesemahuline. Seetõttu on esimese klassi õpilasel üsna raske keskenduda keerulisele materjalile. Eneseorganiseerumine aitab kaasa tähelepanu arendamisele, üleminekule täiskasvanute seatud eesmärgi saavutamiselt enda eesmärkide seadmisele ja saavutamisele.

Mälu iseloomustab ka tahtmatus. Noorem õpilane on altid emotsionaalsele meeldejätmisele. Seetõttu jääb noorematele õpilastele visuaalne materjal paremini ja sõnaline materjal palju halvemini meelde. Samuti on lapsel kõige lihtsam meeles pidada, millega ta pidevalt ja aktiivselt suhtleb. Ka selles vanuses valdab laps ratsionaalseid meeldejätmisvõtteid, kasutades esialgu lihtsamaid meetodeid: materjali pikaajaline uurimine, korduv kordamine valjult ja iseendale.

Üldiselt muutub nii vabatahtlik kui ka tahtmatu mälu kvalitatiivselt ning 3. astmeks muutub mälu produktiivsemaks.

Noorem kooliea L.S. Võgotski nimetas seda kontseptuaalse mõtlemise arendamise tundlikuks perioodiks. Vastavalt L.S. Võgotski, koolis õppimine toob mõtlemise lapse teadliku tegevuse keskmesse. 2

Nooremate koolilaste mõtlemise arengus on kaks peamist etappi. Esimesel etapil (see langeb kokku õpetamisega 1.-2. klassis) meenutab nende vaimne tegevus paljuski eelkooliealiste mõtlemist. Mõtlemine toimub objektide vahetu tajumise olukorras, objekt ja tegevus on lahutamatult seotud.

Teises etapis (3.-4. klass) muutub mõtlemise iseloom. Noorem õpilane valdab üldisi esemetevahelisi seoseid, s.o. ilmneb esemete ja nähtuste klassifitseerimise oskus. Seega moodustub analüütilis-sünteetiline tegevustüüp. See tähendab, et toimub üleminek visuaal-efektiivselt ja kujundlikult mõtlemiselt verbaalsele-loogilisele.

Kujutlusvõime muutub õppimise käigus kontrollitavaks protsessiks. Õppetegevuse läbiviimisel omandatud teadmised aitavad kaasa loova (produktiivse) kujutlusvõime arengule. 1. klassis on pildi väljanägemiseks vajalik konkreetne objekt, toetumine visuaalsele materjalile (näiteks pilt). Põhikooli lõpuks kujuneb välja toetumine sõnale, mis võimaldab lapsel luua vaimselt uut kuvandit.

Kõne arendamine lõpetatakse peamiselt koolieelses eas. 7. eluaastaks muutub keel mitte ainult lapse suhtlemis- ja mõtlemisvahendiks, vaid ka tema õppimise (lugemine, kirjutamine) aineks. Laps arendab kõne kõlalist poolt, s.o. eristab teiste sõnadega õigesti ja valesti hääldatavaid sõnu. Kõne sõnavara täieneb intensiivselt (see oleneb väga palju keskkonnast, kus laps kasvab). Kõne grammatiline struktuur areneb ja kontekstuaalne kõne saab võimalikuks. Ilmub sõnaloomevõime (Tšukovski raamatus “Kahest viieni” on sellise laste sõnaloome kohta palju näiteid: “Suits puhub”, “... sadas vihma” jne). Lisaks areneb dialoogiline kõne, sh hindamine, ühistegevuse planeerimine jne. 3 Ilmub põhimõtteliselt uus kõnetüüp - kirjalik, mida laps õpib hariduse käigus. Kirjaliku kõne valdamine kujundab oskuse oma mõtteid teadlikult väljendada, s.t. aitab kaasa suulise kõne meelevaldsele ja mõtestatud elluviimisele. Nii kirjaliku kui ka suulise kõne arendamine nõuab nooremate õpilaste ja õpetajate pikka ja süsteemset tööd.

1.3. Noorema õpilase isikuomadused

Algkooliiga paneb aluse indiviidi edasisele arengule. Sel perioodil toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon, algab moraalse käitumise kujunemine ja indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Kõik see on peamiselt sisse ehitatud uude suhete süsteemi sotsiaalse keskkonna, õpetamisega, kasvatab iseloomu, tahet, laiendab huvide ringi, arendab võimeid.

Algkooliea juhtivad vajadused on inimestega suhtlemise, üksteisemõistmise vajadused.

Eakaaslaste meeskonnas loob noorem õpilane soodsaimad võimalused parimate iseloomuomaduste kujunemiseks. See protsess on kahepoolne, tänu indiviidi arengule areneb meeskond ise. Algkooliõpilastele on iseloomulikud sellised tunnused nagu impulsiivsus, käitumise tahteregulatsiooni nõrkus ja kõrge emotsionaalsus. Selles vanuses suurenenud emotsionaalsusest tulenev impulsiivsus väljendub tähelepanu kiires hajumises eredatele ootamatutele stiimulitele. 3. klassiks on see lastel üsna haruldane. Kuid mõnel juhul muutub impulsiivsus lapse iseloomu individuaalseks tunnuseks.

Impulsiivsuse ja suurenenud emotsionaalsuse tõttu ei oska nooremad õpilased oma tundeid ohjeldada, välist ilmingut kontrollida, nad on emotsioonide väljendamisel väga spontaansed ja avatud. Vananedes areneb võime oma tundeid kontrollida ja ohjeldada.

Algkoolieas loob laps aktiivselt kollektivistlikke suhteid. Just klassiruumis õppides saab ta kogemusi kollektiivsest sotsiaalsest tegevusest – tegevusest meeskonnas ja meeskonna jaoks. Kollektivismitunde kasvatamisele aitab kaasa laste osalemine avalikkuses, kollektiivsetes asjades, on huvid, mis on seotud kooli- ja koolivälise tööga. Algkoolihariduse lõpuks on lastel soov eakaaslaste seas kindel koht võtta. Isiksuse kujunemisel ei mängi olulist rolli mitte ainult täiskasvanu arvamus, vaid ka klassikaaslaste suhtumine määrab lapse positsiooni teiste seas.

Selles vanusefaasis toimub lapse "mina-kontseptsiooni" kujunemine, tema eneseteadmine inimesest. Lapse enesehinnang kujuneb, tuginedes ideedele enda kohta ja teiste hinnangutele. Areneb ka refleksioon – lapse võime vaadata ennast läbi kellegi teise silmade, väljastpoolt, siduda oma tegevusi sotsiaalsete käitumisnormidega.

Muutused toimuvad emotsionaalses-tahtlikus sfääris, tekivad keerulised kõrgemad tunded. Noorema õpilase emotsioonid muutuvad üha teadlikumaks, vaoshoitumaks, muutuvad keerukamaks ja eristuvamaks. Kuid võimalused oma tunnete teadvustamiseks ja teiste inimeste kogemuste mõistmiseks on endiselt piiratud. Tunnete tajumise ja mõistmise ebatäiuslikkus toimib täiskasvanute välise imitatsioonina.

Tahtlik käitumine 1. klassis sõltub suuresti täiskasvanute kontrollist, kuid 2.-3. klassini reguleerivad seda lapse enda vajadused, huvid ja motiivid. Just selles vanuses kujunevad välja sellised tahtejõulised omadused nagu iseseisvus, sihikindlus, enesekindlus.

Sihikindlus kui kõige olulisem tahteline iseloomuomadus areneb välja 3. klassiks ja võimaldab õpilastel saavutada edu õppetegevuses. See funktsioon on eriti ilmne kodutööde tegemisel, töötundides jne. Noorema koolilapse tahtejõuliste iseloomuomaduste kujunemine on tihedalt seotud tema moraalsete omaduste kujunemisega: kollektivism, ausus, kohusetunne, patriotism ja muud omadused.

2. Sotsiaalse keskkonna mõju noorema õpilase isiksusele

Perekond on lapse jaoks esimene inimestevaheliste suhete kool. Just peres kaasatakse laps kõigisse elutähtsatesse tegevustesse - tunnetuslikesse, tööalastesse, sotsiaalsetesse, väärtustele orienteeritud, mängudesse jne.

Soodne suhtetüüp perekonnas lapse ja vanemate vahel on oluline tegur "mina-kontseptsiooni" kujunemisel. Vanemate suhtumine, tänu millele laps tunneb, et teda armastatakse, peres aktsepteeritakse, teda koheldakse lugupidavalt, tekitab temas sarnase enesehinnangu, mis toob kaasa enda väärtustunde ja elus edukuse. Eneseväärtuse kontseptsioon kujuneb lapses alateadlikult ning hindavad hoiakud kanduvad sotsiaalse tugevdamise mehhanismi kaudu edasi armastavatelt vanematelt, kes tegutsevad eeskujuna.

Perekond peaks õpetama nooremat õpilast oma päevakava õigesti planeerima, olema vastutustundlik ja täpne, harides seeläbi lapse tahtejõulisi isiksuseomadusi. Perekond aitab lapsel omandada kasvatustegevuse nõuded ning aktsepteerida neid kohustuslike ja vajalikena. Elutingimustega kohanemise edukus algkoolieas ja pere suhtumine lapsesse määravad tema isiksuse seisundi ja arengu. Lapse kooli astudes muutub lapse sotsiaalne staatus perekonnasiseste suhete osas: nüüd on tal uus roll - õpilase roll, kes teeb koolis sama tähtsat asja kui vanemad tööl.

Algkooliealisest õpetajast saab lapse jaoks oluline inimene. Õppimismotivatsioon sõltub sellest, kuidas areneb suhe õpetaja ja noorema õpilase vahel. Positiivne suhtumine, usaldus õpetaja vastu aktiveerib õppimise kognitiivse motiivi, aitab kaasa lapse haridustee edukusele, negatiivne aga viib selleni, et õpilase tunnetuslik huvi väheneb, ta muutub õppetegevuses mahajäänuks ja ebaedukaks.