Ettekanne teemal: „Meetodid ja tehnikad produktiivse lugemisoskuse parandamiseks Põhikool».

Harjutuste komplekt.

Optimaalne lugemistehnika S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko pakub kõige tõhusamaid vahendeid lugema õppimiseks. Need töötasid välja loovrühmade õpetajad, põhikoolide õpetajad, katsetati eksperimentaalselt massitingimustes rakendatavust ja kasulikkust.

Mitte kestus, vaidtreeningharjutuste sagedus . Inimese mälu on paigutatud nii, et talle ei jää meelde see, mis pidevalt silme ees on, vaid see, mis virvendab: see tähendab, et seda pole. Just see tekitab ärritust ja jääb meelde. Seega, kui tahame mõnda oskust omandada, viia need automatismi, oskuste tasemele, siis ei tohiks me üldse teha pikki, pikalt harjutusi; me peame treenima väikeste portsjonitena, kuid suure sagedusega. Näiteks kui esimese klassi õpilane, kes ei loe hästi, on sunnitud kodus kogu jutu läbi lugema. See on poolteist tundi väga rasket tööd. Palju parem oleks, kui kodune treening toimuks kolmes 5-minutilises portsjonis. Laps loeb väikese lõigu ja jutustab selle sisu ümber. Veel tund või kaks hiljem. Veel üks portsjon enne magamaminekut. Sellise treeningu efektiivsus on palju suurem kui poolteist tundi korraga.

Sumisev lugemine üks peamisi elemente lugema õppimisel. Nüüd on see element üldtunnustatud, seda kasutavad paljudes koolides peaaegu kõik õpetajad. Mis on buzz-lugemine? See on selline lugemine, kui kõik õpilased loevad korraga ette, alatooniga, et mitte segada kaaslasi, igaüks oma kiirusega, keegi kiiremini ja keegi aeglasemalt.

Iganädalane viieminutiline lugemine. Iga tund – olgu see lugemine, laulmine, joonistamine, matemaatika – algab sellega, et lapsed avavad raamatu, loevad 5 minutit sumisevas lugemisrežiimis, sulgevad raamatu ja siis jätkub tavaline tund.

Vaatame, mida annavad viieminutilised tunnised seansid. Viis minutit tunni kohta, neli tundi päevas, kuus päeva nädalas. Iganädalane treening on 120 minutit.

Ilmselgelt, kui treeninguaeg on pikenenud 60 korda, kahelt minutilt 120 minutile, siis ilma metoodiliste nippideta tuleb midagi head välja, on kahtlemata positiivne mõju.

Annab häid tulemusilugemine enne magamaminekut. Fakt on see, et päeva viimased sündmused jäädvustab emotsionaalne mälu ja need kaheksa tundi, mil inimene magab, on talle mulje all. Keha harjub selle seisundiga. Selle mustri näide.

Veel 200 aastat tagasi öeldi: “Teadustes elav tudeng, õpi tulevaseks uneks psalter”, s.o.

Kui lapsele lugeda ei meeldi, siis on see vajalikõrn lugemisrežiim . Tõepoolest, kui lapsele ei meeldi lugeda, tähendab see, et tal on lugemisega raskusi. Tal on raske lugeda, mistõttu talle lugeda ei meeldi.

Õrn lugemisrežiim on selline režiim, kui laps loeb ühe või kaks rida ja seejärel puhkab. See režiim saadakse automaatselt, kui laps vaatab filmilinde: lugesin kaadri all kaks rida, vaatasin pilti - ja puhkasin. Järgmine kaader - jälle lugesin kaks rida, jälle vaatasin pilti ... Seda õppimismeetodit on täiesti võimalik soovitada vanematele, kelle lapsed loevad vastumeelselt.

Hea oleks kombineerida filmilindide vaatamist enne magamaminekut.

Arvukad katsed näitavad, et juba 5. klassis saab lugemist mitte armastavale lapsele tutvustada lugemist filmiribade abil, kasutades õrna lugemisrežiimi.

Lugemistehnika areng on pidurdunud vähearenenud tõttumuutmälu. Mida see tähendab? Sageli näete sellist pilti. Laps loeb 6-8 sõnast koosnevat lauset. Olles lugenud kuni kolmanda või neljanda sõna, unustasin esimese sõna. Seetõttu ei suuda ta tabada lause tähendust, ei saa kõiki sõnu omavahel siduda. Sel juhul peate töötama RAM-iga. Seda tehakse kasutades nnvisuaalsed diktaadid , mille tekstid töötas välja ja pakkus välja professor I. T. Fedorenko. Professor I. T. Fedorenko pakutud 18 komplektis on igas kuus lauset. Nende lausete eripära on järgmine: kui esimeses lauses on ainult kaks sõna “Lumi sulab” - 8 tähte, siis kaheksateistkümnenda komplekti viimane lause koosneb juba 46 tähest. Lausete pikkuse suurenemine toimub järk-järgult, üks või kaks tähte korraga. Tööaeg koos kõigi komplektidega on orienteeruvalt kaks kuud. Nii kahe kuu pärast RAM areneb nii palju, et laps suudab juba 46 tähest koosneva lause pähe õppida, s.t. kaheksa või üheksa sõna. Nüüd tabab ta kergesti lause tähendust, tema jaoks muutub lugemine huvitavaks ja seetõttu läheb lugema õppimise protsess palju kiiremini. Milline on parim viis visuaalsete diktaatide läbiviimiseks? Kuus lauset ühest komplektist kirjutatakse tahvlile ja kaetakse paberilehega. Pärast seda, kui üks lausetest on esile tõstetud, s.o. paberileht liigutatakse allapoole, poisid loevad teatud aja (iga lause puhul see on märgitud) vaikselt ja proovivad seda lauset meelde jätta. Lause eksponeerimisaeg on tavaliselt lühike, ulatudes 4 kuni 7 sekundini. Pärast aja möödumist kustutab õpetaja lause ja palub õpilastel see vihikusse kirjutada. Sellele järgneb teise lause eksponeerimine, lugemine ja päheõppimine. 6 lause jaoks komplektist kulub vene keele tunnis tavaliselt 5–8 minutit. Alles pärast seda, kui peaaegu kõigil lastel on aega tekst pähe õppida, see iseseisvalt kirjutada, saate liikuda järgmise komplekti juurde. Visuaalsed diktaadid tuleks kirjutada iga päev. Seda põhitingimust tuleb tõrgeteta järgida.

I. T. Fedorenko ja I. G. Paltšenko süsteemis on kolm harjutust. See:korduv lugemine, keeleväänaja tempos lugemine, ilmekas lugemine üleminekuga võõrale tekstiosale. Kõik need kolm harjutust viiakse läbi mitte individuaalselt, vaid kollektiivselt, s.t. kõik õpilased loevad korraga (igaüks omas tempos), kuid alatooniga, et mitte segada kaaslasi. Seda tehakse praktiliselt sel viisil. Pärast seda, kui õpetaja on uue loo alguse läbi lugenud ja lastele teadlikult aru saanud, soovitab õpetaja alustada lugemist kõigil samal ajal ja jätkata seda ühe minuti. Minuti pärast märkab iga õpilane, millise sõna juurde ta on juba lugenud. Sellele järgneb sama tekstilõigu teine ​​lugemine. Samal ajal märkab õpilane taas, millise sõna juurde ta on lugenud, ja võrdleb seda esimese lugemise tulemustega. Loomulikult luges ta teisel korral paar sõna rohkem. Lugemistempo tõus tekitab õpilastes positiivseid emotsioone, soovitakse uuesti lugeda. Artikulatsiooniaparaadi arendamiseks on ette nähtud järgmised Fedorenko-Palchenko süsteemi harjutused -keeleväänaja tempos lugemine . Keelekeeraja tempos lugemisel ei tohiks tähelepanu pöörata lugemise väljendusrikkusele, vaid sõnalõpu lugemise selguse nõudeid on vaja tõsta. Sõnalõpud ei tohiks olla õpilaste poolt "alla neelatud", need peaksid olema selgelt hääldatud. Harjutus ei kesta kauem kui 30 sekundit. Seejärel peate õpilased peatama ja alustama kolmandat harjutust, pöördudes poiste poole järgmiselt: "Nüüd, poisid, lugege palun tekst uuesti, kuid veidi aeglasemalt, kuid kaunilt, ilmekalt." Lapsed loevad tuttava tekstiosa lõpuni ja õpetaja ei takista neid. Nad hüppavad tundmatu tekstiosa juurde. Ja siin juhtub väike ime. See ime seisneb selles, et laps, kes on sama tekstilõiku mitu korda lugenud ja kellel on juba tõusnud lugemistempo, jätkab selle lugemist sama kõrge tempoga ka võõrale tekstiosale üleminekul. Selle võimalustest ei piisa pikaks ajaks (pool rida, rida), kuid kui lugemistundides tehakse iga päev kolm sellist harjutust, siis lõpuks pikeneb lugemise kestus suurenenud tempos. Kahe kuni kolme nädala pärast paraneb lapse lugemine märgatavalt.

Dünaamiline lugemine - kvalitatiivselt uus meetod: ei loeta tähti, silpe ega sõnu, vaid terveid sõnarühmi, plokke; Lugejast saab justkui teksti kaasautor. Dünaamiline lugemine on silmadega lugemine. Tööd saab alustada mis tahes klassis igal ajal. Ainus tingimus on töötada iga päev. Kust alustada? Kõigepealt teeme kindlaks tegurid, mis segavad kiiret lugemist:

Regressioon – korduvad silmaliigutused.

Väike vaateväli, st. selge vaateväli joonel ilma õpilase liikumiseta.

Suutmatus tekstist peamist leida (liigse teabe "filtri" läbimiseks, õige kiire leidmine).

Semantilise arvamise ebapiisav kasutamine.

Liigendamine. Aeglase lugemisega sõnu hääldatakse vaimselt. Lugemisprotsessi kaasatakse kuulmisaparaat (kõrvad). Mõned inimesed liigutavad lugemise ajal huuli või sosistavad. Lugeja seega mitte ainult ei näe, vaid ka hääldab ja isegi kuuleb sõna ning kõne kiirus on neli korda väiksem kui mõttekiirus. Seega aeglustab see ka lugemist.

Sellest võime järeldada, et dünaamiline lugemine aitab neist raskustest üle saada. Kuidas seda aga teha, milliste tehnikate ja meetodite abil?

Dünaamiline lugemine See on lugemine ainult silmadega. Seetõttu on vaja alustada tööd kiirlugemisega visuaalse mälu, tähelepanu arendamisega, seda soodustab mitmesuguste piltide, kaartide, esemete nn "pildistamine". Ühe sekundi jooksul peavad õpilased mäletama kõike, mis pildil on kujutatud – “pildista”. Ühe sekundi saab mõõta, öeldes endale numbri kakskümmend üks. Näiteks näitab õpetaja illustratsiooni muinasjutule. Lapsed peavad 1 sekundiga pähe õppima kõik sellel kujutatu ja ütlema muinasjutu nime. Siis pärast käsklusi “Valmistu! Tähelepanu!" antakse käsk “Tee foto!”.

Tagurpidi ridade lugemine sõna-sõnalt. Kirjutatut loetakse nii, et viimane sõna on esimene, eelviimane teine ​​jne. See harjutus viib lapse eemale harjumuspärasest vasakult paremale lugemise stereotüübist, arendab silmaliigutuste peenust ja valmistab ette järgnevaid harjutusi.

Tagurpidi ridade lugemine tähthaaval. Kirjutatut loetakse paremalt vasakule, nii et iga sõna, alates viimasest, kirjutatakse sisse tähtedega vastupidises järjekorras. See harjutus arendab iga sõna rangelt täht-tähe haaval analüüsimise oskust ning loob eeldused ka üsna levinud “peegli” lugemise vigade kõrvaldamiseks (kui näiteks sõnapalli loetakse kiirustades ja lapsel ei märka viga; nüüd, "oma käega tundes" ja otse ja vastupidine sõnajärjestus ning mõistab selgelt nende erinevust, mis tuleneb vastupidise lugemise ülekandmisest juhusliku toimingu auastmest teadliku auastmesse sihipärane tegevus, ei luba laps neid enam).

Lugedes ainult sõnade teist poolt. Lugemisel ignoreeritakse iga sõna esimest poolt ja hääletatakse ainult viimast; eesnime jaoks: -nie -lko -roy -guilt -ov; mõtte eraldusjoon jookseb ligikaudu sõna keskel, absoluutne täpsus pole vajalik. See harjutus rõhutab lapse jaoks sõna lõppu kui selle olulist osa, mis vajab sama täpset tajumist kui algus, ning kujundab tähthaaval analüüsi oskust. See toob kaasa äärmiselt levinud vigade järsu vähenemise, kui õigesti loetakse ainult sõna algust ja selle lõpp kas arvatakse ära või loetakse moonutustega.

Lugege ridu, mille alumine pool on kaetud . Joone peale asetatakse tühi paberileht, nii et tähtede ülemised osad on selgelt nähtavad, st silmale avatud, ja alumised pole nähtavad ja asuvad lehe all. Pärast esimese rea lugemist nihutatakse leht allapoole nii, et kaetud oleks teise rea alumine osa, siis kolmas jne. Samuti saate vana raamatu või ajalehe joonteks lõigata ja seejärel lõigata selle alumine osa igast küljest ära. rida. Last kutsutakse sellisest deformatsioonist hoolimata siiski proovima teksti lugeda. Alustuseks võite katta ainult veerandi joone alumise osa, suurendades järk-järgult kaetavat kuni pooleni ja veelgi rohkem. Pange tähele, et sisse varajased staadiumid treeningu ajal sooritatakse seda harjutust lihtsamalt ja suure huviga, kui selleks kasutatakse teksti, millega laps on juba tuttav, järgmistel etappidel sobivad paremini tundmatud tekstid.

Lugege ridu, mille ülemine pool on kaetud. Harjutus sarnaneb eelmisele, ainult sel juhul kantakse teksti peale tühi leht, nii et ülemine osa joon oli kaetud ja alumine oli lahti. Peate lugema ainult tähtede alumisi osi. Pärast esimese rea lugemist surutakse tühi leht alla, et katta teise rea ülemine pool jne.

Ma ütlen teile saladuse: see harjutus on keeruline! Fakt on see, et iga tark laps märkab kiiresti, et kui ülemist rida loetakse tähtede pooleks, on sel ajal alumine, järgmine, täiesti lahti, ja mõistab, et palju kasulikum on kiirelt aega varuda. lugege seda avatud ajal, et siis, kui see on suletud, on lihtne valmis tulemus välja anda! Kui samal ajal ei jõua laps sõna lugeda või unustab selle, siis ja alles siis peab ta selle pooleks taastama. Paljud lapsed lähevad sellele strateegiale kiiresti üle ja just seda on vaja.

See harjutus moodustab tugeva mängumotivatsiooni, mis nõuab kiiret lugemist, mitme sõna kiiret haaramist korraga (saate lugeda iga hinna eest, kui rida on avatud), samuti lugemist mitte valjusti, vaid iseendale (sest see peab olema peidetud), kuid tõrke korral seab välistoed (tähtede nähtavad alumised osad), mille abil on võimalik mittetäielikult nähtud sõna selgitada või valesti loetud sõna parandada. See harjutus on äärmiselt oluline ka verbaalse-loogilise mälu kujunemiseks (selle maht, kuna on vaja hoida mitut sõna korraga, selle tugevus, kuna säilitatut tuleb hoida mitu sekundit ja vastupidavus häiretele - selline säilitamine tuleb kombineerida teise rea lugemisega). Kui täiskasvanu märkab, et laps üritab niimoodi käituda, siis peaks see olema lapse jaoks märkamatult igal võimalikul viisil: veidi aeglustada, liigutades tühja lehte allapoole, mitte märgata laike, mida laps endaga kaasa toob. alumine rida üles jne.

Selle harjutuse loetletud eelised (oma äärmise lihtsusega) annavad alust arvata, et see on kirjeldatud kompleksis üks võimsamaid ja sellele tuleks kulutada rohkem aega kui teistele.

Sõnade liigitamine rühmadesse . Antakse 8-16 kaarti, millest igaühele on trükitud üks sõna. On märgitud, et sõnad tähistavad kadunud esemeid ja nüüd tuleb need kiiresti oma kohale panna. Samas öeldakse näiteks, et laua vasak pool on köök ja sinna tuleks paigutada esemed, millel on köögis koht (pann, kahvel), ja paremale poole - Lasteaed ja sinna tuleks panna beebid (Nina, Petya). Kaarte läbi vaadates peab laps need rühmadesse sorteerima. Sõltuvalt lapse ettevalmistuse tasemest saate talle pakkuda paigutust 2, 3 või 4 rühma ja enne paigutust saab need rühmad märkida või mitte. Loomulikult tuleb sõnad eelnevalt valida, et neid oleks lihtne klassifitseerida.

See harjutus on lugemisoskuse arendamiseks äärmiselt oluline, kuna selles ei ole lugemine peaaegu esimest korda lapse elus eesmärk omaette (loe - ja kõik, eesmärk on täidetud), vaid vahend teise eesmärgi saavutamiseks (paigutage kaardid õigesti). See viib selleni, et laps hakkab oma tegevuse käigus selgelt mõistma lugemise üht peamist tähendust - oma tegevuse reguleerimiseks teabe hankimist - ja veendub vigade lubamatuses (viga siin ei ole lihtsalt ebasoovitav ebatäpsus, aga absurdsete tegude, naeruväärsete tegude otsese põhjusena, kui näiteks tuuakse lasteaeda lapse asemel köögiriistade tükk!). See harjutus maandab ka pinget, mis on seotud lapse lugemisse kinnitumisega, mis tekkis varem korduvate eksimuste pärast etteheidete tõttu - siin pole ju lapsel lugemist vaja, s.t. sooritada talle ebameeldivat tegevust, aga tuleb lihtsalt kaardid paika panna ja lugemine on sel juhul hoomamatu, põgus protsess, vaid üks paljudest küljendamisprotsessi momentidest, mida kuidagi eriliselt ei rõhutata.

See harjutus omandab erilise väärtuse, kui sellesse tuuakse sisse vajadus sõnade rangelt tähthaaval analüüsimise järele. See saavutatakse, lisades klassifitseeritud materjali kirjapildilt sarnased, kuid tähenduselt erineva sõnapaarid (näiteks kui jaotada kahte rühma: transport ja marjad-puuviljad - need on paarid: auto-vaarikas, buss-aprikoos; rühmadesse : poisid ja tüdrukud on nimepaarid: Maša-Miša, Tonya-Tolja, Vitja-Vika jne), samuti väga pikad sõnad (näiteks jalgratas).

Öeldes iga sõna kaks korda . Lause (algul lühike - kahest või kolmest sõnast, seejärel pikkus järk-järgult suureneb) tuleks lugeda nii, et iga selle sõna hääldaks kaks korda, näiteks: Topelthääldus kaks korda hääldus .... See harjutus aitab lapsel läbistada tajutava ja kõlava teksti tähendust. Fakt on see, et aeglaselt, silbi haaval (eriti kui see on pikk) loetud sõna ei ole elava kõne sõna. See on vaid teatav helimoodistus, mis ei sarnane elava kõne pideva kõnesõnaga ja seetõttu on lapsel seda raske ära tunda ja seda enam sellest tähendust välja tõmmata. Et algselt loetud, silpides venitatud sõna tunnistataks loomulikuks, elavaks sõnaks, tuleks seda koos korrata. Iga sõna sellise kahekordse häälduse tõttu moodustab laps oma loomulikud kuulmiskujutised, mis aitab kaasa nende tähenduse tungimisele.

"Tekstiga dialoogi pidamise" meetodi rakendamine.

Dialoog tekstiga tekib tekstilise teabe aktiivse lugemise tulemusena, et mõista teksti "saladusi", mõista autori positsiooni, mõista oma suhtumist sellesse positsiooni. See meetod on tuntud hermeneutikas – tekstide tõlgendamise teaduses. “Aeglase lugemise” tehnikat (tekst esitatakse lausetena) kasutanud psühholoogid kirjeldasid, et kogenud lugeja raamatuga töötades “vestleb” sellega: tal on küsimusi, erinevaid oletusi, mille õigsust ta kontrollib raamatuga. teksti. See dialoog algab sageli juba teose pealkirjaga tutvumisel ja lõpeb iseseisva vastuste otsimisega küsimustele, mis tekstis jäid lahendamata. Dialoog tekstiga kulgeb nii kiiresti, et kogenud lugeja ei taipa seda. Rääkides eesmärgipärasestkasutades seda meetodit õppeotstarbel, võib selle jagada mitut tüüpi operatsioonideks: 1) arusaamatu teksti otsimine ja küsimuste sõnastus; 2) tekkinud küsimuse vastuste või teksti edasise sisu tõenäosuslik prognoosimine; 3) enesekontroll (oma oletuste kontrollimine tekstis). Kui lugejale kuuluvad need toimingud, siis astub ta vestlusesse ka kõige lühema tekstiga.

Metoodilised võttedÕitsemise kuubik

Märkimisväärset Ameerika koolitajat Benjamin Bloomi nimetatakse tavaliselt kuulsa õpieesmärkide taksonoomia autoriks. Kuid ta on ka mitmete pedagoogilise tehnika meetodite autor. Üks neist on Bloomi kuubik.

Küsimuste algused on kirjutatud kuubiku esikülgedele:

"Miks", "Selgita", "Nimi", "Soovita", "Mõtle", "Jaga"

Õpetaja (või õpilane) viskab täringut. Vaja on sõnastada küsimus õppematerjal mööda külge, millele kuubik langeb.

Schulte tabeli kasutamine.

(harjutused vaatevälja suurendamiseks)

Märkige kellaaeg, laps hakkab otsima tabelist numbreid vahemikus 1 kuni

30, samas

neid näidates. Nende tabelite sagedase kasutamisega väheneb aeg, skoor

saab ümber pöörata, st. 30 kuni 1.

KEI VO "Talovskaja internaatkool orbudele ja lastele

ilma vanemliku hoolitsuseta"

Kõne metoodilises ühenduses

õpetajad Põhikool

LUGEMISOSKUSE KUJANDAMISE METOODIKA

NOOREMALE KOOLILASTELE

Koostanud:

Perova Olga Ivanovna

algkooli õpetaja

2008

NOOREMATE KOOLILASTE LUGEMISOSKUSE KUJANDAMISE METOODIKA

Lapse esimestest koolisammudest, lugema ja kirjutama õppimise perioodist alates on väga oluline sisendada nooremasse õpilasesse lugemisarmastust, tekitada õpitava aine vastu huvi, et kujundada tugev lugemisoskus. tulevik.

Laps, kes avab aabitsa, tahab osata lugeda. Kuid kui beebi õpib häälikuid liitma, kui ta omandab minutitega 5-10 lühikest sõna, muutub lugemistöö nii raskeks, et ei "kümme" ega õpetaja kiitus ega ka kõige siiram soov "õppida" loe”, “ole hea õpilane”, “tea kõike” ja muud õpimotiivid ei tööta kauem kui paar minutit. Frontaalründe meetodist (Loe! Loe! Loe!) on siin vähe kasu. Enesetäiendamise nauding lugemises pole õpilasel veel välja kujunenud: laps on ikkagi kuulaja, mitte lugeja. Mis siis võib motiveerida esimese saja sõna lugemise rasket tööd? Muidugi täiskasvanute julgustus, õpetaja hinnang. Kuid iga õpetaja teab omast kogemusest, et see tõeliselt võimas motivatsioonitegur pole kaugeltki kõikvõimas.

Võimas allikas lugema õppimise protsessi täiustamiseks on mäng. Suhtumine mängu kui millessegi kergemeelsesse, kahtlasesse on paljudel õpetajatel niivõrd juurdunud, et klassiruumis võib sageli kuulda taunivaid sõnu: "Kas sa tulid kooli mängima?" Ja lapsed, olles uhked oma kooliõpilase positsiooni üle, panevad sellegipoolest vana karu portfelli ja näitavad vahetunnis nukule äsja antud kirju. Lapse mänguhimu tuleks soodustada, kasutades õppimisvajaduste rahuldamiseks!

Aga selleks, et õpetaja saaks mänge edukalt kasutada, peab ta hästi teadma, et igal mängul, ka didaktilisel, on oma loogika. See rullub lahti tinglikus kujuteldavas olukorras mängusüžee arendamiseks.

Näiteks peaksid õpilased lugema kahte veergu sõnu. Üks sisaldab "täiskasvanud" loomade nimesid (elevant, lõvi, hani jne), teine ​​- imikute nimesid (tiigrikutsikas, elevandikutsikas, lõvikutsikas). Kui õpetaja palub sõnad paarikaupa ette lugeda, siis paneb ta laste ette õppimise eesmärk lugemiseks - lugemiseks. Kui õpetaja räägib lastele väljamõeldud olukorra (Metsas läheb pimedaks. Kõik loomad on mänginud ja nüüd õhtuhämaruses ei leia nad koduteed. Vanemad on kohutavalt mures. Aitame lastel leida lühima tee ema ja isa), siis teevad lapsed sama toimingu – loevad sõnu paarikaupa. Ja see ei ole enam eesmärk omaette, vaid mängu süžee arendamise tingimus, kuid teise kõrgema motivatsiooniga. Ka õpetaja hinnang laste tegevusele peaks lähtuma mängu loogikast. Tavapärase "Sa loed sõnu hästi, kiiresti" asemel peaks mäng kõlama järgmiselt: "Päästsite tiigrikutsika väga kiiresti. Aitäh isa tiigri poolt!”

Sellel põhimõttel saab ehitada väga erinevaid mänge. Õpetaja saab klassi “juhata” nii tulevikku kui ammustesse aegadesse ning külastada merekuningat. .

Just need õpilased, kes olid kõige vähem kaldu lugemistehnika tõsisele ja süstemaatilisele koolitusele, saavad mängu kaudu üle lugemise esimestest tehnilistest raskustest. Mäng avardab laste silmaringi, aitab kaasa õige, teadliku, ladusa, ilmeka lugemise arengule; aitab kaasa lugemisviisi parandamisele (sujuvast silbist kuni täissõnade lugemiseni)

Näiteid mänguhetkedest kirjaoskuse tundides

1. "Silbiline oksjon"

• lõpeta sõna, näiteks ba (nya), ka (sha)
• mõtle välja sõnu, mis algavad silbiga boo, mi
• välja mõtlema silpidega nimesid: Va, Ve
• aita sõna (üks silp puudub) va...lek, .. .dika
• muutke sõna (eemaldage üks silp, et saaksite uue sõna), näiteks sõstrad, liblikad

1. "Maagilised transformatsioonid"

• muuta ühesilbilised sõnad kahe-, kolmesilbilisteks, näiteks võti, võti, klahvid
• muutke sõna nii, et viimane silp muutuks esimeseks, näiteks kalad - liblikad
• teha ühest sõnast mitu teist, näiteks tüvi (laud, härg)

3. "Kes mängib peitust?"

Plakatile kirjutan 4-5 rida tähti (25 sõna). Lapsed valivad õiged tähed, mõtlevad välja sõnu ja määravad, kes nendega peitust mängib: loomad, linnud, putukad, taimed, seened.

4. "Koguge kohver"

Paljude kirjutatud sõnade hulgast valitakse välja antud teema sõnad.

Lisaks arendab mäng taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist – äratab huvi lugemise vastu. Seetõttu on kirjandusliku lugemise tundides vajalik mängude ja mänguhetkede kasutamine igas klassis.

Lugemisoskuse kujundamise töös kasutan erinevaid tehnikaid ja meetodeid, minu arvates kõige tõhusamaid, millega saavutati häid tulemusi.

Peamine on mitmekordne lugemine, tehnika, mille käigus õpilane konkreetsele küsimusele vastates, oma seisukohta väljendades otsib tekstis kinnitust oma mõtetele, hinnangutele, tunnetele, viidates sellele ikka ja jälle. See iga kord korduv pöördumine teksti poole paljastab õpilasele juba tuttavas tekstis midagi uut, ootamatut, üllatavat ja samal ajal huvitavat. Samal ajal süveneb kirjandusteksti süvenemise sügavus, suureneb lugemishuvi.

See töö peaks algama juba esimeses klassis kirjaoskuse tundides mängu vorm kasutades järgmisi harjutusi:

• määratud tähega ... algavate sõnade lugemine (silbist ...);
• suure algustähega algavate sõnade lugemine;
• loomade sõnade-nimede lugemine (puud, juurviljad, mööbel, transport);
• loe esimest (lause viimast sõna);
• lugeda kahte (kolme-, nelja-) liitsõna;
• loe lauses olevad sõnad, mida tuleb lugeda valjult (vaikselt), kiiresti (aeglaselt);
• loe hüüu- (küsi-)märgiga lauseid;
• “Allkirjasta” aabitsa lehel olev illustratsioon lausega;
• loe vastust küsimusele;
• loe teatud kangelase sõnu;
• loe lõik, mida saab öelda rõõmsalt (rõõmsalt, kurvalt, karmilt, palvega jne).

Tähelepanu tuleb pöörata teist tüüpi, samuti põhimõttelise tähtsusega küsimusele - "Leia sõna" kevad "," Leia lause" Ja seal Nina ja Vika ".

Seda tüüpi ülesanded on suunatud lugemise põhiolemusele - sõna kõlapildi suhtele selle graafilise kujutisega, sõna optilise kujutise terviklikule tajule.

Kui õpilasele antakse ülesanne

“Loe esimene sõna,” ei näe ta sageli tähtede taga sõnu ja loeb nii hästi kui oskab: oskab näiteks silpide kaupa lugeda ja silpide kaupa lugeda. Sõnade lugemise oskus areneb aeglaselt. Et lugeda kiirusega, millega me räägime, tuleb enamik tekstis olevaid sõnu kiiresti ära tunda, mitte silpide kaupa kokku panna, sünteesida. Lugemiseks on oluline koguda sõnade visuaalseid kujutisi, neid "pilgu järgi" ära tunda, helipilti sõna graafilise pikkusega siduda rea ​​kohal ja all väljaulatuvate tähtede elementidega jne.

Igas klassis muutuvad ülesanded järk-järgult raskemaks. Püüan neid mitmekesistada:

1. Teksti lugemine eesmärgiga jagada osadeks ja koostada plaan.
2. Lugemine vastavalt plaanile.

3. Lugemine teksti vähendamisega (lapsed ei loe lauseid ega sõnu, mida võib ära jätta). Kokkuvõtteks valmistumine.

1. Lugemine ahelas lause kaupa.
2. Lõik lõike haaval lugemine.
3. Lugemine selleks, et leida joonisele sobiv lõik.
4. Lugemine, et leida lõik, mis aitab küsimusele vastata.
5. Teksti kaunima koha lugemine.

9. Terve lause leidmine etteantud lause algusest või lõpust. (Hiljem võib lause asendada loogiliselt tervikliku lõiguga).

10. Peegeldava lause või lõigu leidmine peamine idee tekst jne.

Lugemisoskus peaks kujunema algkoolis. Ma sihin lõppu algharidus osa õpilastest oli lugemiskiiruseks vähemalt 120 sõna/min, lugedes samas ilmekalt, õigesti, teadlikult.

Üks kõrge jõudluse saavutamise tehnikaid on "Sumisev" lugemine. See annab häid tulemusi. Tavapärasel meetodil küsitleb õpetaja mitte rohkem kui 10 õpilast tunnis. Lisaks teeb igaüks neist harjutusi 1 - 2 minutit. “Sumiseva” lugemisega, kui kõik õpilased loevad valjusti korraga, alatooniga, et kaaslasi mitte häirida, igaüks oma kiirusega 5 minuti jooksul, pikeneb treeninguaeg hüppeliselt.

Aidake kaasa tunniajalise viieminutilise lugemise lugemise kiiruse suurendamisele. Minu jaoks on oluline, et õpilane tõesti loeks, mitte ei teeskleks, et loeb. Õpetaja ülesanne on luua selleks kõik tingimused.

Otsustasin selleks viieks minutiks anda lapsele teksti, mida ta saab ettenähtud aja jooksul lugeda. Millegipärast tundub mulle, et kui inimene näeb selgelt oma töö lõppeesmärki, siis teose üle vaieldakse (antud juhul lugemine).

Püüdes end õpilase asemele seada, kujutasin tema sisemist seisundit ligikaudu sellisena ette.

Õpilane avas raamatu. (No kui järjehoidja oli paigas.) Hakkasin otsima, kus ta lugemise lõpetas. Vaevalt, et ta nüüd meenutab, milliseid sündmusi varem kirjeldati. Teda huvitab nüüd ainult asja tehniline pool: ta peab lugema. Ma kahtlen, et lapsed ootavad seda hetke, mil nad raamatu lahti võtavad ja lugema hakkavad. See pole lihtsalt nii, kui inimene ei suuda end lugemisest lahti rebida.

Ja mulle tundub, et õpilase olek on hoopis teine, kui ta sai väikese teksti, kus ta näeb selgelt oma töö algust ja lõppu. Talle meenub minu nõue lugeda enne teksti pealkiri, püüda sellest aru saada, millest juttu tuleb, kindlasti leida autori nimi. Kui perekonnanimi on võõras, korrake seda 2-3 korda, sest õpetaja võib temalt küsida, mida ta praegu luges ja kes on autor ning siis hakkab ta lugema.

Võimalik, et tal on aega lõpuni lugeda ja õpetaja pole veel andnud käsku lugemist lõpetada. Siis hakkab ta uuesti lugema, sest “kordamine on õppimise ema” ja nüüd alles õpib lugema. See on eriti oluline 1.-2. klassi õpilaste jaoks.

Kui õpetaja töötab tavapärase metoodika järgi, jääb õpilasel harjutamiseks aega vaid ca 5 minutit nädalas. Iganädalased viieminutilised seansid võimaldavad teil iga õpilase jaoks seda aega suurendada 100 minutini / n. Ilmselgelt, kui suurendada treeninguaega 20 korda, siis ilma metoodiliste nippideta on positiivne mõju.

Pöörake tähelepanu lugemisele enne magamaminekut. Fakt on see, et päeva viimased sündmused jäädvustab emotsionaalne mälu ja need 8 tundi, mil inimene magab, on talle mulje jäänud. Erksad muljed huvitavast raamatust enne magamaminekut tugevdavad lugemismaitset.

Kui lapsele lugeda ei meeldi, tähendab see, et tal on lugemisega raskusi. Tal on raske lugeda, mistõttu talle lugeda ei meeldi. Säästlik lugemisrežiim on selline režiim, kui laps loeb 2-3 rida ja pärast seda puhkab. See režiim toimib filmilindide vaatamisel. Pöörame tähelepanu sellele, et filmilindis on peaaegu 40 kaadrit, need on 80-120 rida. Ja mitte iga laps ei suuda õhtul sellist mahtu lugeda. Kasulik on lugeda kordamööda: laps loeb mitu kaadrit, seejärel ühinevad vanemad. Enne magamaminekut on hea vaadata filmilinde.

Tugeva lugemisoskuse kujunemiseks on vajalik töömälu arendamine. Sellist pilti on näha. Laps loeb 6-8 sõnast koosnevat lauset. Pärast selle 3-4 sõna lugemist unustab ta esimese. Seetõttu ei suuda ta tabada lause tähendust, ei saa kõiki sõnu omavahel siduda. Sel juhul on vaja arendada töömälu. Seda tehakse visuaalsete diktaatide abil, mille tekstid töötas välja ja pakkus välja professor I. T. Fedorenko. Igas 18 komplektis on 6 lauset. Nende lausete eripära on järgmine: kui esimene lause on "Lumi sulab." sisaldab ainult kahte sõna - 8 tähte, siis 18. komplekti viimane lause koosneb juba 48 tähest. Lause pikkus suureneb järk-järgult 1-2 tähe võrra. Tööaeg koos kõigi komplektidega on orienteeruvalt 2 kuud. Seega areneb selle aja jooksul lapse operatiivmälu nii palju, et ta suudab pähe jätta juba 46 tähest koosnevad laused ehk 8-9 sõna. Nüüd õpib õpilane kergesti lause tähendust. Tal tekib huvi lugemise vastu ja seetõttu läheb lugema õppimise protsess palju kiiremini. Visuaalsete diktaatide läbiviimise meetod taandub asjaolule, et ühest komplektist kirjutatakse tahvlile 6 lauset ja suletakse paberilehega. Pärast seda, kui üks lausetest on avatud, loevad poisid seda lauset teatud aja (iga lause puhul on see märgitud) ja proovivad seda meelde jätta. Seejärel see kustutatakse ja poisid kirjutavad selle märkmikusse. Sellele järgneb päheõppimine ja järgmise lause salvestamine jne. Ühe komplekti 6 lause jaoks kulub vene keele tunnis tavaliselt 5-8 minutit. Sama komplekti korratakse 3-4 päeva järjest. Töömälu arendavate visuaalsete diktaatide läbiviimise asendamatuks tingimuseks on nende igapäevane läbiviimine. Kui veedate neid ülepäeviti, siis selline treening peaaegu ei arenda mälu. Tavaliselt ilmnevad pärast kuuajalist treeningtööd esimesed õnnestumised.

Vähem olulised pole ka kollektiivsed kompleksharjutused: korduv lugemine, keeleväänamise tempos lugemine, väljendusrikas lugemine koos üleminekuga võõrale tekstiosale. Kõik kolm harjutust viiakse läbi kollektiivselt, see tähendab, et kõik õpilased loevad samal ajal alatooniga.

Sel viisil tehakse mitu lugemist. Õpetaja määrab kõigile lastele ühepalju aja. Pärast seda, kui uue loo algus on õpetaja poolt ja laste poolt teadlikult läbi loetud, kutsutakse neid lugema ja jätkama seda 1 minut. Minuti pärast märkab iga õpilane, mis sõna tal õnnestus lugeda. Sellele järgneb sama lõigu teine ​​lugemine. Samal ajal märkab õpilane taas, millise sõnani tal õnnestus jõuda ja võrdleb esimese tulemusega. Teisel korral, kui ta loeb paar sõna rohkem, tekitab loomulikult lugemistempo tõus koolilastes positiivseid emotsioone, tahetakse uuesti lugeda. Siiski rohkem kolm korda ei tohiks lugeda sama lõiku. Parem on korraldada järgmised harjutused samal tükil - keelekeerajad.

Keelekeeraja tempos lugemine on mõeldud artikulatsiooniaparaadi arendamiseks, mistõttu väljendusrikkusele nõudeid ei esitata. Kuid häälduse selguse, kõigi sõnalõpude häälduse nõuded on suurenenud. Harjutus ei kesta kauem kui 30 sekundit. Pärast seda harjutust loetakse samal lõigul üleminekuga võõrale tekstiosale.

Lugemine üleminekuga võõrale tekstiosale. Õpilased saavad ülesande lugeda sama lõik, kuid juba vajalikus tempos ilmekalt. Poisid lugesid tuttava osa lõpuni ja õpetaja ei takista neid. Nad hüppavad tundmatu tekstiosa juurde. Laps, kes on sama tekstilõiku mitu korda lugenud ja kellel on juba suurenenud lugemiskiirus, jätkab selle lugemist sama kõrgendatud kiirusega, kui läheb üle võõrale osale. Selle võimalustest ei piisa pikaks ajaks (pool rida, rida), kuid kui lugemistundides tehakse iga päev kolm sellist harjutust, siis lõpuks pikeneb lugemise kestus suurenenud tempos.

Väga oluline on tekitada lugemishimu. Sellele aitab kaasa igapäevane edu rekord. Poisid loevad teksti ühe minuti (igaüks omas tempos, alatooniga), märkavad, millise sõna juurde nad on lugenud, loevad siis loetud sõnad üle ja kirjutavad tulemuse päevikusse. Seda tööd tehakse iga päev igas lugemistunnis. Hilisemad tulemused viitavad alati lugemiskiiruse suurenemisele, mis mõjutab soodsalt lapse suhtumist treeningharjutustesse ja lugemisse üldiselt.

Selleks, et kaalutletud harjutused aitaksid kaasa tugeva lugemisoskuse kujunemisele, on vaja:

a) määrake eesmärk; uskuda mõtestatud lugemise suure kiiruse saavutamise võimalikkusesse ning veenda seetõttu õpilasi ja nende vanemaid liikumise vajalikkuses;

b) regulaarselt läbi viima kiiruse mõõtmisi, mis võimaldavad õpilastel oma edusamme jälgida;

c) viia läbi konsultatsioone mahajäänud õpilaste kasvatajatele;

d) viima läbi visuaalseid diktaate iga päev ja vastavalt I. T. Fedorenko tekstidele.

Lugemistundides viisin süstemaatiliselt läbi V. N. Zaitsevi soovitatud kollektiivseid kompleksharjutusi “sumisev lugemine”, viieminutilised lugemissessioonid igas tunnis. Kahjuks ei olnud alati võimalik tema soovitusi tundides täpselt järgida. Tegin mõned vead, kuid sellegipoolest andis tehtud töö teatud positiivseid tulemusi:

• tänu lugemiskiiruse mõõtmisele lõigu uuesti lugemisel märkavad lapsed lugemistempo tõusu, mis tekitab neis positiivseid emotsioone ja usku, et mida rohkem loed, seda kiiremini loed;
• perioodiline lugemistehnika kontrollimine näitab lugemise tempo tõusu, mida tõendavad seireandmed.

Lugemistundide valupunkt on ilmeka lugemise asemel ilmetu monotoonne "mõmisemine". Väga sageli teevad lapsed hääldusvigu (diktsioon ja ortopeedia); ärge jälgige punktides peatusi; teha tarbetuid peatusi; lugeda monotoonselt - ühel noodil; ärge reageerige kirjavahemärkidele, nagu sidekriipsud, koolonid, semikoolonid, jutumärgid.

Seetõttu peaks iga tund kõlama õpetaja lugemise näidisena. Vajadusel saab õpikusse teha pliiatsimärke, märkides üles pause, loogilist rõhku nõudvaid sõnu jms.

Juba lugema ja kirjutama õppimise perioodil teen sellist tööd lastega.

Prindin tahvlile ühe lause ja selle kõrval on 2-3 küsimust. Küsimustele vastates peate lihtsalt selles lauses tegema erinevat loogilist rõhku, näiteks:

Küsimused:

1. Kes õpib lugema? (Lapsed.)
2. Mida lapsed koolis teevad? (Õpi lugema.)
3. Kus lapsed lugema õpivad? (Koolis.)
4. Kuidas lapsed lugema õpivad? (Kiirelt ja rõhutatult.)

Õpilased loevad lause kõigepealt ise ette. Ja siis, lugedes küsimusi, annavad nad sama vastuse, muutes ainult hääle intonatsiooni. Kuulates ja kõrvutades kaaslaste vastuseid, hakkavad lapsed aru saama, mis on loogiline stress.

Suurepärane abi laste õpetamisel ilmekas lugemine oskab pakkuda väikesemahulisi dialoogi vormis kirjutatud teoseid (nii rahvaluule kui ka autoriteoseid). Näiteks:

• Tere, kuulujutud, leib ja sool ...
• Ma söön oma ja sina hoia eemale.

• Anna mulle kala.
• Võtke ennast kinni ja sööge.
• Jah, ma ei saa.

Eka! Ju ma sain selle kinni. Sina, kumanek, mine jõe äärde, kasta saba auku, istu ja ütle: "Püüa, kala, väike ja suur." (vene keeles rahvajutt Rebane ja hunt.)

Lastele ekspressiivset lugemist õpetades arutame üksikasjalikult väljendusvõime vahendeid semantiliste segmentide lugemisel: hääle tugevus ja kõrgus, pauside paigutus, kõne emotsionaalne värvimine, lugemistempo muutused sõltuvalt sisust, määrame kindlaks. intonatsioon.

Enda jaoks koostan omamoodi "intonatsioonisõnastiku" - hääleintonatsiooni määratlused: rahulik, pilkav, põnevil, vihane, vihane, salapärane, kurb, rõõmus, rõõmus, hirmunud, pettunud, vapustav jne.

Lastel on intonatsiooni määratlust endiselt raske leida, seetõttu soovitan 5-6 sõnast koosnevast reast valida õige. Siis püütakse juba lugemise intonatsiooni määrata. Ja piktogrammid võivad neid selles aidata: erinevates emotsionaalsetes seisundites olevate nägude kujutised. Neid arvestades otsustame, kellele neist väikestest meestest võiksid selle teose sõnad kuuluda.

Nendele teadmistele ja oskustele tuginedes õpivad lapsed teadlikult eri žanrite teoseid ilmekalt lugema. Peamine õpetamismeetod pole mitte ainult õpetaja väljendusrikas lugemine, vaid ka lapsepoolsete võimaluste otsimine monoloogi korrektseks, ilmekaks lugemiseks, dialoogiks, tunnete, meeleolude, tegelaste seisundite edasiandmiseks.

Kolleegide lugemistundides käies, lisakirjandust ja perioodikat lugedes koostasin nimekirja kõikvõimalikest lugemisoskuste arendamisele suunatud harjutustest. Jagasin kõik tööd kolme rühma (kuigi jaotus on üsna meelevaldne): ülesanded, mis on suunatud lugemise tehnika, väljendusrikkuse ja mõtestatuse väljatöötamisele.

ma Harjutused lugemistehnika arendamiseks:

Harjutus “Jõu kinni” (õpetaja või kiire lugemisega õpilane loeb ette, ülejäänud üritavad sosinal temast mööduda, juht saab vait olla ja endamisi lugeda, mõne aja pärast hakata uuesti valjusti lugema, kontrollige lastega kes möödus, kes jäi maha);

- harjutus "Astu kannale" (paaris või õpetaja lugemine - tund läbi sõna kiires tempos);

• lugemine paaris või grupis ühe lausega (kelle paariline (rühm) lõpetab lugemise kiiremini; paarislugemine treenib tähelepanu jaotamise võimet ja avaldab positiivset mõju nõrkade õpilaste lugemiskvaliteedi parandamisele);
• joonlauaga tandemina lugemine (kiire lugemisega õpilane sulgeb loetud rea joonlauaga, naaber üritab järellugemiseks aega saada);
• dünaamiline lugemine (tahvlile või kaardile kirjutatakse 5-7 sõnast koosnev veerg, suurendades järk-järgult tähtede arvu sõnades);
• kahendlugemine (üht teksti loevad kaks õpilast korraga);
• harjutus "Järjekord" (kõigepealt loeb õpetaja, seejärel loevad õpilased sama

tekst);

• harjutus "Puksikur":

a) õpetaja loeb ette, muutes lugemise kiirust; õpilased loevad ette, püüdes õpetajaga sammu pidada;

b) õpetaja loeb ette, lapsed endale; õpetaja peatub, õpilased näitavad sõna, kus õpetaja peatus;

Harjutus "Lõks" (õpetaja või hästi lugenud õpilane loeb tuttavat teksti ja asendab mõned sõnad sünonüümidega; õpilased otsivad asendust);

Harjutus "Hüppamine" (sõna läbi lugemine);

• harjutus "Pea ja saba" (õpetaja või õpilane hakkab lauset lugema, lapsed leiavad selle kiiresti üles ja loevad kõik koos);
• harjutus "Esimene ja viimane" (sõna esimese ja viimase tähe lugemine; lause esimene või viimane sõna);
• harjutus "Peidus" (teatud tunnusega sõna leidmine tekstist: see algab a-tähega, koosneb kahest silbist, sõna lõpus rõhuga jne);

Ringlik lugemine (väikest teksti loetakse üksteise järel mitu korda);

Harjutus "Kes on kiirem?" (tahvlile kirjutatakse lause, tekstid on laual laiali; õpetaja märguandel otsivad õpilased seda lauset tekstidest);

Harjutus "Fotosilm":

a) tahvlil on veerg sõnadest, mida õpilased teatud aja jooksul loevad; sõnad on suletud, lapsed nimetavad loetud sõnu mälu järgi;

b) õpetaja näitab filmilindi kaadrit, õpilased peavad selle pealkirja reprodutseerima

raam;

Harjutus "Arva ära":

A) sõnade, lausete, vanasõnade ootus;

B) teksti lugemine läbi tulpade;

Harjutus "Leia mind" (lehtedele kirjutatakse täheread, tähtede vahele on "peidetud" terved sõnad, need tuleb üles leida);

Harjutus "Sõnade loendamine" (maksimaalse kiirusega loevad lapsed teksti ja loevad samaaegselt sõnu; enne lugemist esitatakse õpilastele küsimus, millele nad peavad pärast töö lõpetamist vastama);

Harjutus "Skannimine" (20-30 sekundit "jooksevad õpilased" silmaga tekstist läbi, otsides olulist teavet)

Õppetunni fragment

Et aidata lastel lugejateks saada, hõlmab lugema õppimise protsess järgmiste ülesannete elluviimine:

• Stabiilse kirjanduse lugemise soovi kujunemine (lugemistegevuse motiveeriv pool).
• Õpilaste lugemisoskuse parandamine: loovus, korrektsus, ladusus, väljendusoskus (lugemisprotsessi tehniline alus).
• Teksti täisväärtusliku (adekvaatse ja tervikliku) tajumise võime kujunemine (lugemise sisupool: otsene emotsionaalne reaktsioon, reflektiivne taju, teksti mõistmine, autori kavatsus ja oma suhtumine sellesse, mida ja kuidas kirjutatakse ).
• Kirjandusteksti loomingulise tõlgendamise erinevate viiside valdamine.
• Teksti teisendamise praktiliste oskuste õpetamine: põhi- ja teisejärgulise määramine, võtmesõnade, pealkirjade jms leidmine.

• tuvastama tekstis sõnu ja väljendeid, mille tähendus pole selge, ning olema teadlik nende tähenduse täpsustamise vajadusest;
• kasutada joonealuseid märkusi ja kooli seletavat sõnaraamatut;
• määrata teksti emotsionaalne olemus;
• tõsta esile võtmesõnad (lugemise mõistmiseks kõige olulisemad) sõnad;
• teha kindlaks tegelaste käitumise motiivid, valides mitme pakutud vastuse hulgast õige vastuse;
• olema teadlik autori ja enda suhtumisest tegelastesse;
• sõnastada teksti teema;
• leida tekstis sõnastatud põhiidee;
• rollilugemine;
• oskama kasutada selliseid intonatsiooni ekspressiivsuse vahendeid nagu loogiline stress, hääle tugevus ja emotsionaalne värvus, temporütm, loogilised ja psühholoogilised pausid;
• oskama teha Täpsem kirjeldus tegelased ja nende suhted, viidates tekstile;
• oskama üksikasjalikult ümber jutustada, osaliselt, valikuliselt, loovalt (teiselt inimeselt ja muudetud plaani järgi);
• graafiline ja verbaalne illustratsioon, valdades mitte ainult teksti süžeefragmendi verbaalse joonistamise tehnikat

Mõnest lugemisoskuse õpetamise meetoditest põhikoolis.

Nagu kogemus näitab, loevad need õpilased, kes palju loevad, kiiresti. Lugemine parandab mälu ja tähelepanuvõimet. Need kaks näitajat sõltuvad omakorda vaimsest töövõimest. Pikka aega valjusti lugeda on võimatu, kuna valjuhäälne lugemine teabe hankimise vahendina on irratsionaalne. "Vaikselt" lugedes suureneb lugemiskiirus oluliselt. Samal ajal on teadlased ja praktikud ühel meelel, et lugemiskiirus 120 sõna minutis on enamikule õpilastele üsna kättesaadav. Siis tekib küsimus: kuidas sellele tasemele jõuda? Kuidas õpetada last teadlikult ja õigesti lugema, kujundada eri tüüpi tekstidega töötamise oskust, määrata lugemise mõistmise taset? Kuidas suunata õpilasi üldiselt mõistma teksti tähendust? Kuidas muuta lugemistund ja lugemisprotsess õpilastele rõõmuks? Tõenäoliselt on iga õpetaja sellele küsimusele mõelnud ja kõik püüavad lugemisoskuse parandamise probleemi lahendada.

Teame, et hästi kujundatud lugemisoskus sisaldab vähemalt kahte põhikomponenti:

• lugemistehnika (sõnade õige ja kiire tajumine ja hääldamine);
• teksti mõistmine.

On hästi teada, et mõlemad komponendid on omavahel tihedalt seotud. Samal ajal omistatakse lugemisoskuse kujunemise esimestel etappidel suurt tähtsust selle tehnikale ja järgmistel etappidel teksti mõistmisele.

Kasutasin Zaika ja Zaitsevi pakutud metoodika abil lugemisoskuse parandamiseks mõningaid tehnikaid ja kasutasin autori Dzhazhali käsiraamatut "Abi". Lugemistundides oli lastega töötamise süsteem. Mis see tehnika on?

• Need on kaardid igale lapsele.
• Lugemistehnikad.

1. Tagurpidi ridade lugemine.

Kirjutatut loetakse paremalt vasakule, nii et iga sõna, alustades viimasest, hääldatakse tähthaaval vastupidises järjekorras. See harjutus arendab oskust iga sõna tähthaaval põhjalikult analüüsida. Näiteks: pallijooks.

1. Sõnade järjestikune lugemine on normaalne ja vastupidi.

Esimene sõna loetakse nagu tavaliselt; teine ​​on paremalt vasakule; kolmas - nagu tavaliselt; neljas - paremalt vasakule jne.

1. Lugedes ainult sõnade teist poolt.

See harjutus viib äärmiselt levinud vigade arvu vähenemiseni, kui õigesti loetakse ainult sõna algust ja selle lõpp kas arvatakse ära või loetakse moonutustega. Näiteks: -nie, -lko, -roy.

1. "Lärmakate sõnade" lugemine

See harjutus kinnistab lapse mällu terviklikud visuaalsed kujundid tähtedest ja nende kombinatsioonist.

1. Ridade lugemine kaetud ülemisest poolest.
2. Sõnade eraldamine pseudosõnadest.

Antakse 20-30 kaarti: osadele kirjutatakse sõnad, teistele pseudosõnad, s.o. mõttetud fraasid. Tehakse ettepanek panna sõnadega kaardid ühte rühma ja pseudosõnad teise.

See harjutus arendab oskust loetu tähendus kiiresti välja tuua.

1. Pööratud teksti lugemine.
2. Loe lauseid alt üles.
3. "Peitus".

1. "Imaginaarne sõna".

Õpetaja hääldab lugemise ajal sõna valesti, lapsed katkestavad lugemise ja loevad sõna koos parandusega. Seda tüüpi lugemine on lastele atraktiivne selle poolest, et neil on võimalus õpetajat ennast parandada, mis tõstab nende endi autoriteeti ja annab kindlustunde nende võimetes.

1. "Lugemine kõlari taga".

Kõneleja võib olla nende õpetaja ja hästi loetud õpilane.

1. "Lugemine kooris".

Siin töötavad kõik õpilased võrdsetel alustel: nii kiired kui ka aeglased lugejad.

Kaarditöö hõlmab iga lapse individuaalset tööd lugemistundides. See teos on väga tõhus otsesel perioodil, mil lapsed alles hakkavad lugema. Kaart koosneb sõnade komplektist, kuid õppimise käigus muutuvad sõnad keerulisemaks ning keerulisemaks muutub ka iga kaardi ülesanne.

Näiteks: kaardi number 1. Tunni teema: “M-täht ja heli [m].

Lugege kiiresti ja selgelt veergude sõnad. Räägi selgelt!

Ülesanne:

• loe m-tähega algavaid sõnu;
• loe sõnu, kus sõna lõpus on m-täht;
• loe sõnu, kus heli [m] hääldatakse pehmelt;
• loe sõnu, kus häälikut [m] hääldatakse kindlalt;
• loe sõnu, kus kaashäälik sõna lõpus on pehme;
• loe sõnu, mis koosnevad 2 tähest, 3 tähest, 4 tähest;
• keera kaart ümber, milliseid sõnu mäletad.

Kaardi number 2. Tunni teema: "S-täht ja heli [s]".

Ülesanne:

• loe sõnu, leia võõraid sõnu;
• loe c-tähega algavaid sõnu;
• loe sõnu, kus c-täht on sõna lõpus, keskel;
• loe sõnu, kus heli [s] hääldatakse pehmelt;
• loe sõnu, kus hääliku [s] hääldatakse kindlalt;
• loe sõnu, mis koosnevad 1 silbist, 2 silbist, 3 silbist;
• loe sõnu, mis tähistavad loomi, taimi, näoosi;
• loe sõnu topeltkonsonandiga;
• loe sõnu, kus kõik kaashäälikud on pehmed;
• kirjutage välja rõhutamata vokaaliga sõnu.

Kaardi number 3. Tunni teema: "W täht ja heli [w]."

Ülesanne:

• loe sõnu, leia võõraid sõnu;
• loe sõnu, mis algavad tähega sh;
• loe sõnu, kus w on sõna keskel;
• loe sõnu, mis tähistavad loomi, taimi, nimesid, perekonnanimesid, ameteid;
• loe sõnu deminutiivses vormis;
• loe sõnad sisse mitmuses, ainsuses;
• leida ühetüvelisi sõnu;
• loe subjekti tegevust tähistavaid sõnu;
• kirjuta sõnad välja kombinatsiooniga shi.

Kaardi number 4. Tunni teema: "Rõhuta täishäälikud."

Töö	nõges	alkoov	purk
poisid	söötja	sood	puit
mänguasjad	Lumehelves	piletid	kaebus
okastraat	vurrud	kommid	ahne
karud	aitäh	kitsehabe	kits
lehm	müsteerium	jutukas	redel
kummel	den	pin	Pael
kapsas	lambaliha	ajaleht	suusataja
plaat	samet	Nelk	astronaut
õnnelik	valgendamine	loom	laevad
pardipojad	beluga	päikeseenergia	valgusfoorid
särk	barett	liblikas	kokkuleppele

• loe sõnu, mis algavad tähega b jne.
• leida sõnu, mis tähistavad elutuid objekte, elutuid objekte;
• leida sõnu, kus -chk-, paarilistel kaashäälikutel sõna keskel;
• leida omadussõna
• leida sõnu deminutiivses vormis;
• leida sõnu mitmuses, ainsuses;
• leida sõna, mis võib olla nii nimisõna kui ka tegusõna;
• leida sõnu, mis tähendavad loomi, taimi, nimesid, putukaid, elukutseid;
• leia sõnad järelliitega -ushk-
• leida sõnad, mille tüvest on rõhutu täishäälik, mida saab kontrollida;
• leida sõnavarast sõnu;
• teha fraas omadussõna + nimisõna;
• leida sõnu, kus vokaalidel on kaks häälikut;
• kirjutage kahte veergu rõhutamata vokaalidega sõnad juure: 1 veerg - märgistatud, 2 - sõnaraamatu sõnad.

Lugemisharjutused

1. "Alustage sama tähega."

Tuntud mäng, kus mitu inimest helistavad kordamööda sama tähega algavaid sõnu, näiteks "M". See mäng rikastab ja täiendab lapse sõnavara.

1. "Milline? Milline? Milline?"

See harjutus arendab kujundlikku mõtlemist, aitab kaasa lapse kõne rikastamisele. Õpetaja nimetab nimisõna naiselikuks, mehelikuks või neutraalseks ning laps valib sõnale epiteedid. Näiteks: "rohi". Roheline – pehme – kõrge jne.

1. "Arva ära kiri."

Õpetaja valib juhuslikult tähe ja palub õpilastel see üles leida. Lubatud on nimetada sõnu, mis koosnevad vähemalt viiest tähest. Vastuseks igale sõnale vastab õpetaja “jah” või “ei”, olenevalt sellest, kas nimetatud sõnas on eostatud täht.

Näiteks eostatud täht "T". Fragment võimalikust dialoogist:

Heron?
-Mitte.
- Buss?
-Seal on.

Soovitav on, et lapsed leiaksid etteantud kirja, pakkudes võimalikult vähe võimalusi.

1. "Viis sõna"

Lapsed valivad sõna ette. Seejärel valib iga mängija 5 sõna, alustades kordamööda kõigist tähtedest, mis moodustavad algse sõna. Näiteks valisid nad sõna "roos". Viis sõna võiksid olla:

• raadio, plaat, vähk, rakett, haav;
• pähkel, sügis, aken, mark, isa;
• talv, link, madu, nägemus, loss;
• apteek, allee, armee, aster, kaar.

1. "Redel".

Lapsed valivad eelnevalt tähe, millega sõnad algavad. Mäng seisneb selle tähega algavate sõnade "redeli" kirjutamises teatud aja jooksul. Esimene sõna peab olema kahetäheline, teine ​​kolmetäheline jne.

Näiteks:

• Berry

Nende harjutuste roll lapse intellektuaalses arengus on väga suur.

1. "Lugemine-pööramine".

Valige lause 1,5-2 rida. Lugege esimene sõna, seejärel lugege uuesti. Korrake kiiresti esimest sõna, lugege teist, korrake kahte esimest, kolmandat jne. Näiteks: "Ühel ..."; "Üks talupoeg..."; "Ühel talupojal oli ..." jne. Selline harjutus võimaldab lapsel liikuda silpidelt lugemiselt sõnadega lugemisele ja mõista palju paremini teksti sisu.

1. "Õppige sõnu meeles pidama."

Paluge lastel ühe minuti jooksul meelde jätta võimalikult palju erinevaid nimisõnu. Lapsed ütlevad nimisõna valjusti ja panevad pulga paberile. Ühe minuti lõpus loetakse sõnad üle.

Näiteks:

• //////

Sama harjutus, kuid kasutades tegusõnu.

1. "Pakkumiste tegemine".

Mõelge välja semantiline seeria, mis koosneb kahest nimisõnast ja tegusõnast.

Näiteks:

• Kassipoeg joob piima.
• Nad kirjutavad pastakaga paberile.
• Auto sõidab mööda teed.

1. "Õppige unistama."

Võtke üks sõna, näiteks "nupp". Pakkuge omakorda võimalusi, kus ja milleks saate seda eset kasutada.

Näiteks:

• (Õpetaja: tahvlile paberi kinnitamiseks).
• (Õpilane: joonista ring; toolile panema jne)

1. "Lumepall".

Võtke ükskõik milline nimisõna. Näiteks sõna "kass". Lisame sõna "leht" - õpilane kordab: "kass", "leht". Pakume veel ühte sõna: "pirn" ja õpilane mäletab: "kass", "leht", "pirn" jne.

1. "Arva ära sõnad."

Koostage semantiline seeria ja arvake ära, milline on neljas sõna.

Näiteks: pliiats-paber; kriit-... (tahvel).

• haamri nael; kruvi-…
• katusemaja; raamat-…
• munalind; taim-…
• ruut-kuubik; ring -…
• hea parem; aeglaselt-…
• tuli-tuli; vesi-…
• viljalaut; raha-…
• mees-laps; koer-…
• päev öö; talv-…

Lugemisoskuse parandamiseks on lugemistundides väga hea kasutada kõnesoojendusi. Kaasake soojenduse ajal harjutusi helide õigeks hääldamiseks, diktsiooni treenimiseks, hääleaparaadi arendamiseks (ütleme vaikselt, valjult, sosinal), kõnetempo (ütleme kiiresti, mõõdukalt, aeglaselt). Soojenduse keerukus sõltub laste vanusest ja valmisolekust. 1. klassis on soojenduseks treenitud heli kombinatsioonide lugemine vokaalidega: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, 2-3 kaashääliku kombinatsioonide lugemine vokaalidega / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s ja, e, treenitud heli sisaldavate sõnade e-lugemine; ühest silbist koosnevate sõnade lugemine; treenitud kõlaga lühikeste tekstide lugemine, keeleväänajate lugemine.

Kõik need ülesanded lahendatakse klassiruumis liigendvõimlemise käigus, mis ei võta palju aega ja vaeva. Seda peetakse tunni alguses ja tunni lõpus füüsilise vahetunnina 5-7 minutit. Samal ajal pööratakse palju tähelepanu tööle kõne, hääle ja hingamise tempoga.

Kõneharjutused.

1. Lugedes sosinal ja aeglaselt:

• Jah, jah, jah, vesi jookseb torust.
• Üles-üles-üles-puu pesa.
• Dy-dy-dy-me läksime marjule.
• Doo-doo-doo-emmega ma lähen koju.
• Ta-ta-ta-puhtus meie klassis.
• Tu-tu-tu-ise toome ilu.
• Yat-yat-yat-piraadid seisavad ühtlaselt.
• Yut-yut-yut-me armastame väga mugavust.
• Lo-lo-lo-väljas on soe.
• Lu-lu-lu-tool on nurgas.
• Ol-ol-ol-ostsime soola.

1. Vaikselt ja mõõdukalt lugedes:

• arch-artsa
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Lugedes valjult ja enesekindlalt:

• tule-prae-prae
• uks-loom-uss

Onomatopoeesia mängude kasutamine, näiteks:

Linnuaias.

Meie part hommikul ... Vutti, vutti, vutti!
Meie haned tiigi ääres... Ha, ha, ha!
Meie kanad aknal ... Ko, ko, ko!
Aga kukk Petya?
Varahommikul
Laulame ... Ku-ka-ke-ku!

Hea efekti artikulatsiooniga tegelemisel annavad harjutused keelekeeramisega, mõistatused, loendusriimid, vanasõnad, mängud sõnadega: “Loe sõna”, “Silp on kadunud”, “Arva ära, milline täht on puudu”, “Kana kanadega”. ”. Siin on, kuidas mänge mängitakse.

Mäng "Kana kanadega". Töö algab laual oleva luuletuse lugemisega.

Kana läks välja jalutama
Näpista värsket rohtu
Ja tema taga on väikesed kanad.
- Tibu, tibu, tibu! Siin! Siin!
Leidsin sulle kirja!
Rõõmsameelne A tuli jooksma, lapsed lugesid ... (edasi).
Ülemeelik tuli jooksma Oh, lapsed loevad ... (aga).
Kangekaelne Wu jooksis, lapsed lugesid ... (hästi).
Üleolev E tuli jooksma, lapsed lugesid ... (mitte).

Seejärel töötatakse selle tabeli järgi kõne arendamiseks: mõelge kanadele nimed, kirjutage neist lugusid.

Mäng "Duplo".

See on tamm ja selles on lohk,
Kuhu O-täht asus
See täht on täishäälik.
Kuid sõbralikud kaashäälikud,
Tammetõru "El" kukkus lohku,
Lugesime koos ... (lo).
Tammetõru "En" kukkus lohku,
Me lugesime koos ... (aga).

Lugemistehnika ja -teadvuse parandamiseks kasutatakse lugema õpetamise tavatut meetodit - dünaamilise lugemise meetodit. Dünaamiline lugemine on see, kui loetakse mitte tähti, silpe ega sõnu, vaid terveid sõnarühmi, plokke: see on lugemine ainult silmadega.

Seetõttu on vaja alustada tööd kiirlugemisega visuaalse mälu ja tähelepanu arendamisega.

Seda soodustab nn "fotograafia": mitmesugused pildid, kaardid, esemed. Õpilased peavad ühe sekundiga meeles pidama kõik pildil kujutatu ehk “pildista”. Näiteks näidatakse muinasjutu illustratsiooni. Lapsed peavad sekundiga pähe õppima kõik, mis sellel on kujutatud, ja ütlema muinasjutu nime. Enne pildi näitamist on vaja lapsi hoiatada, et nad peavad väga hoolikalt vaatama. Siis antakse käsk: “Valmistuge! Tähelepanu! Teeme pilte!

1. klassis antakse järgmised ülesanded:

• Leidke "pildista" lisatäht: a, o, c, y, i.
• Leidke lisasilp: bo, but, ro, we, ko, lo.
• Leidke puuduv sõna:

Väga hästi arendada laua selge vaatevälja (või "vaatevälja"). Laua valmistavad lapsed ise või nende vanemad. Igal õpilasel on kaart, igas lahtris on silbid või tähed. Siin on mõned neist.

Tabel number 1.

Tabel number 2.

AGA	TO	FROM	KOHTA	T	P	FROM	D	JA
B	M	Kell	W	Y	YU	Kell	H	SCH
IN	R	ma	L	E	H	FROM	F	E
W	G	X	S	AGA	F	C	H	ma

Harjutused tehakse seisvas või istuvas asendis. Õpilane loeb ise ette, näidates pliiatsiga tähti. Memot kasutatakse tabeliga töötamisel.

• Niipea kui võimalik nimetage kõik tähed järjekorras, märkides need pliiatsiga.
• Proovige meeles pidada kahe või kolme järjestikuse tähe asukohta korraga.
• Pidage meeles: silmad vaatavad laua keskosa ja näevad seda tervikuna.

Silbid paiknevad püramiidis, mille põhjas on tähtede vaheline kaugus 45 mm, 50 mm; siis, kui lapsed silpi juba vabalt fikseerivad, suureneb see: 55 mm, 60 mm jne. Süstemaatiline töö selliste tabelitega võimaldab arendada lastel perifeerset nägemist, mis on vaatevälja arenguks nii vajalik .

2-3 klassis mahukate teoste lugemisel keskmine joon jagatakse sõnu, mida tuleb tahvlilt lugeda ja millest iseseisvalt teksti kallal töötades on raske aru saada. Nii lahendatakse ühte tüüpi töödes kaks ülesannet: selge vaatevälja laiendamine ja raskete sõnade eellugemine, et teksti tajumine oleks terviklikum, teadlikum. Näiteks muinasjutus 3. klassile G.Kh. Selliseks tööks sobivad Anderseni "Viis ühest kaunast" rasked sõnad, mida loetakse silmadega ülevalt alla keskmise joone pideva fikseerimisega:

Veelgi enam, sõnad kosutav, õitsev sobivad hästi artikulatsiooniaparaadi arendamiseks ja sõna tunti ortoeepilise õige häälduse harjutamiseks.

Selliste struktuuride silpe nagu SG, SSG, SSSG (C-konsonant, G-vokaal) sisaldavate sõnade lugemise oskuse omandamiseks on töösse lisatud järgmised tabelid:

Seal on ka selline harjutus:

Püramiidi kirjutatud seotud sõnade pesa lugemine, täishäälikut tähistavale tähele tuginemine, sõna rõhuasetus:

Selgelt tajutakse ainult seda teksti, mis on selge nägemise tsoonis. Kuid perifeerne nägemine jookseb edasi, valmistades ette järgmise tekstiosa selgeks nägemiseks. Vaadates järgmise sõna kontuure, saab õpilane loetu tähenduse põhjal arvata, milline sõna on järgmine. Sellist järgmise sõna (kogenud lugeja jaoks) või tähe, silbi ennustamist (algajale) nimetatakse ootuseks või semantiliseks arvamiseks. Järgmised harjutused aitavad kaasa ootuse arengule:

1. Tahvlile on kirjutatud 2-3 vanasõna. Peame need lõpetama.

• Tööaeg- ___________ ________________.
• Lõpetas töö - ____________ _____________.

1. Vanasõnade osad on kirjutatud kahes veerus. Õpilased kasutavad üksteisega ühenduse loomiseks nooli, et need sobiksid üksteisega tähenduselt.

1. Lugege puuduolevate sõnadega mõistatust.

Vaata, maja seisab
Vee ääreni ___________.
Selles majas elanikud
Kõik osavad ____________.

1. Eellugemiseks teksti iseseisvaks tajumiseks ettevalmistamise etapis pakutakse lastele mitte tervet sõna, vaid peaaegu kirjalikult kirjutatud sõna.

• jaoks____ ___ ro___ ____ k (külm)
• le____ n___ ___ ___ th (metsamees).

1. Lastele meeldib väga lugeda teksti puuduvate tähtedega, puuduvate sõnadega.

On lihtne nipp – järjehoidjaga lugemine. Järjehoidja liigub mitte rea alla, vaid mööda rida, sulgedes juba loetud silbi loetavast vasakule. Näiteks kirjaoskuse tunnis loetakse teksti "Kass".

Nikital on õrred. Antonil on õrred.
Ja kass on kohe kohal!

Järjehoidja sulgeb loetu, järgmine silp loetakse ja suletakse, liigutades järjehoidjat vasaku käega noolega näidatud suunas. See välistab põgusa taandarengu, kiirendab lugemist, kuid ei aita kaasa teksti tajumisele. Sellegipoolest kasutatakse seda tehnikat isikute jaoks, kes ei saa taandarengust iseseisvalt lahti.

Korduste ületamiseks ja täieliku visuaalse taju saavutamiseks peate teksti hoolikalt uurima ja valima sõnad, mida on raske mõista ja lugeda. Enne iseseisvat lugemist kirjutatakse sõnad tahvlile, lapsed loevad, seejärel leiavad tekstist sõna ja loevad need lausega ette. Erilist tähelepanu pööratakse siin nõrkadele õpilastele, kuna nemad on kõige altid regressioonile. Järgmine lause aitab lapsi:

• Järkjärguline sõnaehitus.

Pomm
pommitaja
pommitaja

• Artikuleeriv lugemine (ilma hääleta), sosinal lugemine aeglaselt, valjult aeglaselt, valjult kiiresti.
• Võrdse suurusega kirjas kirjutatud sõnade lugemine (rehatud, vihane, teterevochek).
• Sõnade jagamine silpideks vertikaal- ja horisontaaljoontega.

Lugemistundides teksti kallal töötades kasutatakse järgmisi harjutusi: "kaja", "kaanoni" lugemine, "sprint" lugemine, "luure" lugemine, lugemine sõnade loendamisega. Lugemine "kaja" (kirjaoskuse õpetamise esimesel etapil): üks sõna lausest, hästi lugev õpilane hakkab lugema ja nõrk lugeja loeb sama sõna järgmisena. Sihtmärk: tugev tunneb vastutust ja nõrk on enesekindlam, sest ta on seda sõna juba kuulnud. Lugemise hilisemas etapis vahetavad rollid tugevad ja nõrgad. Sihtmärk: tugev õpilane pühendab kogu oma jõu ilmekale lugemisele, nõrgal aga jääb aega järgmise sõna lugemiseks. Ta on jälle enesekindlam.

"Kaanoni" lugemine: üks õpilane hakkab lugema ühte lõiku tekstist, teine ​​loeb sama lõiku koos esimesega, kuid jääb sellest kolm-neli sõna hiljaks (nagu kaanonit lauldes). Sihtmärk: hoidke lugemisel kindlat tempot, proovige lugeda ilmekalt, vigadeta.

Lugemine "sprint": väikesed tekstilõigud, mitu õpilast hakkavad lugema korraga - kiirusega. lisaks lugemise kiirusele peavad nad jälgima väljendusrikkust, täpsust.

Sõnalugemisega lugemine seisneb selles, et õpilased peavad maksimaalse kiirusega, lugedes endale teksti sõnu, samaaegselt aru saama selle sisust ning pärast sõnade arvu kokkulugemist nimetama selle arvu ja vastama tekstile enne esitatud küsimustele. lugemist. Eesmärk: koormata õpilaste kõrvu kõrvaliste töödega - sõnade loendamine. Sel juhul võetakse lastelt võimalus teksti endale hääldada. Nad õpivad lugema ainult silmadega. Seda tehes kasutage meeldetuletust:

• Sulgege huuled ja hambad tihedalt.
• Lugege ainult oma silmadega.
• Lugege nii kiiresti kui võimalik, lugege teksti sõnad enda peale.
• Vastake teksti küsimustele.

Kõik need harjutused viiakse läbi tundmatu teksti kaasamisel, seejärel loetakse tekst ette ja toimub tavapärane töö väljendusrikkuse, ümberjutustamise jms kallal.

Iga harjutuse sooritamiseks kulub 5-7 minutit. Nende harjutuste väärtus seisneb selles, et pärast esimest iseseisvat tekstiga tutvumist loevad lapsed selle ilmekalt ette, enesekindlalt, kasutades ootusärevust.

Kui kasutate igas õppetükis järgmisi tehnikaid ja meetodeid:

• lugemine kõlari taga;
• paaris lugemine;
• kiiremas tempos lugemine;
• sumisev lugemine;
• viis minutit;
• isemõõtev lugemiskiirus,

siis on see parim alus lugemistehnika täiustamiseks.

Sissejuhatus

I. Lugema õpetamise probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus nooremad koolilapsed

1.1 Koolituse omadused Põhikool

1.2 Psühholoogiline lähenemine lugemise olemuse mõistmisele

1.3 Lugemisprotsessi psühhofüsioloogilised omadused

II. Teoreetiline alus lugemise õpetamine väiksematele lastele koolieas

2.1 Kirjaoskuse õpetamise meetodite võrdlev ja kriitiline analüüs pedagoogika ajaloos

2.2 Hea analüütilis-sünteetiline kirjaoskuse õpetamise meetod

2.3 Ülevaade lugemise õpetamise meetoditest ja põhimõtetest

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Selleks, et laps koolis edukas oleks, peab ta ennekõike omandama põhilised õpioskused: lugemine, kirjutamine ja loendamine. Võime öelda, et need on kogu hariduse aluseks.

Lugemine on edasiõppimiseks vajalike uute teadmiste omandamise vahend. Õpilane, kes ei ole lugema õppinud või oskab seda halvasti, ei saa teadmisi edukalt omandada. Lõppude lõpuks, protsess kooliminek soovitab alati iseseisev töö lapsed, eriti raamatu kallal töötamine. Õpilaste lugemistehnika ebapiisav valdamine ja, mis kõige tähtsam, võime loetust aru saada kaasnevad tõsiste raskustega akadeemiline töö mis võib viia ebaõnnestumiseni.

Lugema õppimise probleem on üks olulisemaid probleeme pedagoogiline protsess ning see on alati köitnud psühholoogide ja pedagoogide tähelepanu. Nooremate koolilaste kehva edenemise ja õpilaste lugemisaktiivsuse arendamise probleemiga tegelesid paljud kodumaised autorid: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Mentšinskaja, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Neid probleeme käsitlesid ka paljud välismaa teadlased M. Cole, J. Morton jt.

Hoolimata asjaolust, et põhikoolis läbiviidavad diagnostilised sektsioonid eeldavad lugemisoskuse kujunemise hindamist mitte ainult kiiruskriteeriumi (sõnade arv minutis), vaid ka loetu mõistmise hindamist, on paljude õpetajate jaoks esimene kriteerium. peamine. Nagu psühholoog L.V. Šibajevit, lugemistehnikat, mille eest õpetaja algklassides hoolitseb, peetakse väljakujunenud ning lugemine kui täisväärtuslik tegevus, millel on kultuuriväärtuse staatus, ei summeeru. Samal ajal on tänapäeva maailmapraktika keskendunud teksti mõistmise kriteeriumile. Näiteks paljudes riikides regulaarselt läbiviidavad lugemisoskuse testid põhinevad lugemisoskuse kriteeriumil, mis on sõnastatud kui „inimese võime mõista kirjutatud tekste ja nende üle reflekteerida, kasutada nende sisu oma eesmärkide saavutamiseks, teadmiste ja võimete arendamiseks. ja osaleda aktiivselt ühiskonnaelus."

2000. aastal selle süsteemi abil läbi viidud rahvusvaheline õpilaste haridussaavutuste uuring (PISA) andis väga kurva tulemuse: vene kooliõpilased olid lugemisoskuse poolest 27. kohal. Eelkõige lugege edasi " kõrgeim tase» - st. "Keerulistest tekstidest aru saada, esitatud teavet hinnata, hüpoteese ja järeldusi sõnastada," oskas vaid 3% küsitletud vene kooliõpilastest. Õpilasi, kes näitasid esimesest madalamat taset (sisaldab põhioskusi: lihtsa teabe selgesõnaline leidmine tekstist, teksti tõlgendamine põhiteema kindlaksmääramiseks), osutus Venemaal 9%, samas kui riikide keskmine on 6%.

See asjaolu sunnib pöörduma tagasi lugemisoskuse kujunemise hindamise kriteeriumide väljatöötamise juurde.

"Töötava" kriteeriumina teeme ettepaneku kasutada "lugemiskvaliteedi" kriteeriumi. Lugemiskvaliteet viitab võimele lugeda tähendusrikkalt.

Eeltoodust lähtuvalt sõnastati probleem edasised uuringud: millised tehnikad ja õpetamismeetodid parandavad algkooliealiste laste lugemise kvaliteeti.

objektiksõppimine on noorematele õpilastele lugemise õpetamise protsess.

Teema: noorematele õpilastele lugemise õpetamise tunnused.

Sihtmärk töö: sihipärase töö elluviimine algkooliealistele lastele lugemise õpetamisel, kasutades erinevaid tehnikaid ja meetodeid.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks sõnastati järgmised. ülesandeid:

1) tutvuda algkooliealiste laste lugemaõpetamise probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega;

2) Selgitada välja lugemise roll algkooliealiste laste arengus;

3) Uurida erinevate tehnikate ja meetodite mõju noorematele õpilastele lugemise õpetamise kvaliteedile

4) paljastage tase

Hüpotees: eeldasime, et algkooliealiste laste lugemise kvaliteet hakkab sõltuma sellest, kuidas õpetaja kasutab lugema lugema õpetamisel erinevaid võtteid ja meetodeid.

Uurimismeetodid. Vastavalt püstitatud ülesannetele kasutatakse järgmisi uurimismeetodeid:

uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs;

individuaalsed vestlused lastega;

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment (väidetav);

· Saadud tulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.

See töö ei ole sügav. teaduslikud uuringud, kuid sellegipoolest väidab see end olevat väike käsiraamat algkooliealistele lastele lugema õpetamiseks.

Peatükk 1. Nooremate õpilaste lugemise õpetamise probleemi psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus

1. 1 Hariduse tunnused algkoolis

"Noorem kooliiga on periood kuue- kuni kümneaastase lapse elus, mil ta käib algkoolis." "Sellel perioodil on õpetamine põhiline tegevus, milles inimene kujuneb." Algklassides hakkavad lapsed õppima reaalainete algust. Selles etapis areneb valdavalt psüühika intellektuaal-kognitiivne sfäär. Selles etapis ilmnevad paljud vaimsed kasvajad, vanad on paranenud ja arenenud. "Kooliperioodi iseloomustab kognitiivsete funktsioonide intensiivne areng, sensoorne-tajuline, mentaalne, mnemoloogiline jne."

Tavaliselt läheb algklassiõpilane sellele hea meelega haridusasutus. Esimese-neljanda klassi õpilastele on omane püüdlus koolipoisi positsioonile. . Esimestel koolipäevadel on suur tähtsus lapse kodus omandatud kogemusel. Varem oli väike koolieelik ainuke ja ainulaadne olend, kuid kooli sisseastumisega satub ta keskkonda, kus teda ümbritsevad samad "ainulaadsed ja ainukesed". Lisaks vajadusele kohaneda koolielu rütmi ja uute nõuetega, valdada kooli ruumi, omandada iseorganiseerumise ja oma aja korraldamise viise, peab noorem õpilane õppima suhtlema klassikaaslastega. Noorema õpilase põhiülesanne on aga koolis läbi lüüa.

Samuti on oluline märkida, et algkoolieas kogeb laps nn seitsmeaastase kriisi. Muutub lapse ettekujutus oma kohast suhete süsteemis. "Arengu sotsiaalne olukord muutub ja laps satub uue ajastu piirimaile." Laps on teadlik oma kohast sotsiaalsete suhete maailmas ja omandab õpilase uue sotsiaalse positsiooni, mis on otseselt seotud kasvatustegevusega. See protsess muudab radikaalselt tema eneseteadvust, mis viib väärtuste ümberhindamiseni. Õppimine muutub õpilase jaoks väga oluliseks, seetõttu võib näiteks selles staadiumis lapse ebaõnnestumiste ahel selles tegevuses kaasa tuua stabiilsete komplekside moodustumise või isegi kroonilise alasaavutuse sündroomi.

Noorema õpilase olulisemad isikuomadused on: usaldav kuulekus autoriteedile, suurenenud vastuvõtlikkus, tähelepanelikkus, naiivne-mänguline suhtumine paljusse, millega ta kokku puutub.“ Algklassiõpilase käitumises on näha kuulekus, konformism ja matkimine.

Koolis õppimine on lastele üsna uus ja seetõttu huvitav tegevus Siiski seisavad nad silmitsi ka mitmete väljakutsetega. Kooliõpilased ei oska esialgu muidugi iseseisvalt õppeülesandeid sõnastada ja nende lahendamiseks toiminguid sooritada. Esialgu aitab neid selles õpetaja, kuid järk-järgult omandavad nad vastavad oskused ise (just selles protsessis arendavad nad iseseisvalt läbiviidud õppetegevust, õppimisvõimet). . Selles vanuses lastel on omajagu impulsiivsust, kapriissust, kangekaelsust. Nooremate õpilaste tahteprotsessid ei ole veel piisavalt arenenud. Järk-järgult ilmneb kooliõpilaste vaimses tegevuses ja käitumises võime näidata üles tahtejõulisi jõupingutusi. Koolilastel kujunevad vabatahtlikud vaimsed tegevused, näiteks tahtlik meeldejätmine, tahtlik tähelepanu, suunatud ja püsiv jälgimine, järjekindlus erinevate probleemide lahendamisel. Seetõttu suureneb õpilase tegevuse tulemuste hindamise tähtsus täiskasvanute poolt. Õpilase haridus- ja tunnetustegevusel, kui sotsiaalselt ja individuaalselt olulisel, on sisuliselt kahekordne stimulatsioon: sisemine, kui õpilane saab rahulolu uute teadmiste ja oskuste omandamisega, ja väline, kui tema saavutusi tunnetuses hindab õpetaja.

Õpetajapoolne hindamine on õpilasele stiimuliks. See hinnang mõjutab suuresti ka õpilase enesehinnangut. Veelgi enam, nõrgemate õpilaste jaoks on hindamise vajadus ja kogemuste tugevus palju suurem. Hindamine toimib tasuna. Õpetaja hindamine aitab lapsel õppida oma tööd aja jooksul ise hindama. Pealegi ei tohiks see olla ainult tulemuse hinnang, vaid ka õpilase enda tegevus, tema valitud meetod mis tahes konkreetse probleemi lahendamiseks. Kooli algklasside õpetaja ei saa piirduda õpilase soorituse hindamiseks lihtsalt päevikusse märke tegemisega. Siin on oluline sisukas hinnang, see tähendab, et õpetaja peab õpilasele selgitama, miks just see hinnang anti, esile tõsta positiivseid ja negatiivsed küljed lapse töö. Seejärel hindab õpetaja õppetegevused lapsed, selle tulemused ja protsess, kujundab lastes hindamiskriteeriumid. .

Ja nad võivad leida individuaalne lähenemine lapsele igal üksikjuhul eraldi. Lapsevanematel sellised oskused ja teadmised puuduvad, mistõttu nad eksivad sageli iseseisvalt, ilma eelneva ettevalmistuseta ja konsulteerimata lugema õppimise protsessi korraldades. Tuginedes oma aastatepikkusele algklasside kogemusele, tahan välja tuua peamised probleemid, mis tekivad, kui te ei tea, kuidas last õigesti silpide kaupa lugema õpetada.

Peamine viga, mida on raske parandada, on täht-tähe lugemine. Vanemad usuvad, et tähed on lugemise põhiüksus ja õpetavad last esmalt tähti nimetama ja seejärel proovima neid terviksõnaks ühendada. Veelgi hullem, kui nad harjutavad samal ajal kasutama tähtede täisnimesid (“em”, “pe” jne) või ei paranda last, kui ta hääldab “me”, “py”, nimetades kaashäälikuid.

See lähenemine on põhimõtteliselt vale: sellise koolituse korral ei valda laps silbi heli-tähe sulandamise mehhanismi, ta õpib lugema ainult sõnaliste sõnastuste (nt "el" ja "a") meeldejätmise ja taasesitamise põhjal. on “la”) ja see aeglustab oluliselt lugemiskiirust, laps ajab sageli silpe segamini ja teeb vigu.

"Õpetatud" lapse võõrutamiseks sellise algoritmi kasutamisest kulub ümberõppeks vähemalt 4–6 kuud. Isegi siis, kui õpetaja suudab lapsele selgitada ja näidata, et selliseid valemeid pole vaja hääldada, vaid tuleb kohe välja kutsuda kogu silp, jätkab laps “mõttes” nagu varem ja alles siis hääldab saadud tulemuse. kombinatsioon.

Veel üks probleem - halvasti arenenud foneemiline teadlikkus. Vanemad ei kipu üldiselt erinevate foneemiliste harjutuste kasutamisele tähelepanu pöörama. Seetõttu hakkab laps alles koolis tutvuma heli mõistega, õpib seda kõnevoos eristama, määrama selle koha sõnas. Aga just stabiilne assotsiatsioon “täht = heli” on pideva lugemise ja pädeva õigekirja aluseks. Eriti tõsised probleemid tekivad tähtede "s", "i", "u", "e", "e" ning ka märkide "b", "b" uurimisel, sest nende kasutamine põhineb ainult oskusel. et teha kindlaks, milliseid helisid nad konkreetses kohas tähistavad (või jagavad).

Samuti ei tasu unustada, et sageli saavutavad vanemad tulemusi tänu püsivus ja pidevad nõudmised lapsele sest nad ei tunne suurt hulka didaktilisi mänge ja harjutusi. Seetõttu võib koolieelik kiiresti kaotada huvi lugemise vastu ja tajuda seda protsessi igava "kohustusena".

Kõigi kirjeldatud vigade vältimiseks ja lapse õigesti lugema õpetamiseks soovitame vanematel kasutada meie allolevaid soovitusi.

Silpide kaupa lugemise õpetamise metoodilised alused

Pedagoogika kirjeldab mitmeid viise, kuidas last lugema õpetada. Kõige tõhusam on silpide järgi lugemise meetod, mis põhineb heli-tähe lähenemisel. Samal ajal on silbid peamised "tellised", millest sõna koostatakse. Mõelge, kuidas õpetada last kodus silpide kaupa lugema.

Niisiis, kõigepealt peate tutvustama lapsele põhilisi täishäälikuid ja tähti, millega neid tähistatakse: "a", "o", "u". Igale tähele tuleks anda 2-3 õppetundi. Nende ja järgnevate tähtede uurimise algoritm on järgmine.

Motivatsiooni etapp nr 1

Tund peaks algama mänguhetkega, mis äratab lapses huvi toimuva vastu. Võid talle näidata mänguasja või multikaraami, lasta tal laulu kuulata jne. Teie ülesanne on juhtida lapse tähelepanu konkreetsele teemale. Näiteks:

• ravige last apelsiniga;
• anna multikas eeslist;
• näita parti ja lase tal kausis ujuda.

Pärast sellist toimingut esitage beebile küsimus (mida ta sõi, millega mängis jne) ja seejärel paluge tal korrata uuesti objekti nime.

Etapp number 2. Heli tundmaõppimine

Järgmisena peate esile tõstma sõna esimese heli. Selleks öelge sõna ja venitage esimene heli, hääldage see teistest valjemini ja selgemalt. Lase lapsel pärast sind korrata. Ta peab määrama ja nimetama kuuldud sõna esimese hääliku.

Nüüd peame mängima selle heliga:

• hääldada erineva hääletugevusega (vaiksemalt – valjemini);
• laulda;
• rääkida erineva intonatsiooniga.

Oluline on pöörata tähelepanu heli artikulatsioonile. Rääkige kindlasti oma lapsega kuidas selgub, et see heli hääldab, millises asendis on huuled, hambad ja keel. Selleks kutsu ta end jälgima või vaata ennast peeglisse. Vokaalhelide uurimisel on soovitatav näidata beebile vastavaid näidispilte.

Mängud foneetilise kuulmise arendamiseks

Kui olete lapsega juba mitu heli selgeks õppinud, mängige temaga kindlasti mängu "Arva ära heli" - liigendusorganite asukoha järgi peab ta ära arvama, millist häält te hääldate.

Pärast selliseid mänge pakkuge oma lapsele muid harjutusi foneetilise kuulmise arendamiseks:

• Nimetage sõnu, mis algavad samuti soovitud häälikuga.
• "Püüdke heli kinni" - täiskasvanu peab hääldama erinevaid sõnu ja beebi kordab neid ning kui ta kuuleb selles näidatud heli, plaksutab käsi.
• “Istus majas” - tehke 3-4 aknaga papist majamall ja paluge lapsel panna neisse pilte nende esemetega, mille nimi algab soovitud heliga.
• “Ütle sõna” - nimetate osa sõnast ja laps peab selle täielikult ütlema, lisades sõna algusesse (lõppu) heli.

Tähelepanu!Ühes õppetükis pole vaja kasutada rohkem kui 2 harjutust.

Etapp number 3. Kirjaga tutvumine

Nüüd on aeg õppida tähte. Selleks võite paluda lapsel leida kuubikute hulgast või tähestikust soovitud pilt (näiteks oranž). Olgu öeldud, et kuna selle objekti nimi algab heliga [a], siis kirjutati selle kõrvale täht, mis tähistab seda heli.

Näited:

• Kuubikud Myakishi "ABC piltidel" poes OZON.ru.
• Harivad puidust mänguasjad Cubes Alphabet.
• Kuubikud "ABC", 12 tk.

Paluge lapsel täht hoolikalt uurida, määrake, millistest osadest see koosneb (pulgad, ovaalid, konksud). Arutage temaga, kuidas kiri välja näeb. Soovitatav on kasutada spetsiaalseid pilte, millel täht on kujutatud reaalse objektina. Võimalusel saab selliseid pilte ise otse tunni ajal luua. Lapsel on suur huvi jälgida kirja muutumist.

Samuti peate paluma lapsel kirja kirjutada. Seda saab teha erineval viisil:

• joonistada kriidiga tahvlile;
• kirjutage sõrmega liiva sisse;
• vorm plastiliinist;
• nuppudega välja panema;
• traadist keerdu jne.

Sellised harjutused meeldivad lapsele tõesti ja võimaldavad teil kirja paremini meelde jätta.

Etapp number 4. Silbi koostamine

Kui laps õpib ära esimesed kolm täishääliku häält, lisatakse iga järgnev heli (pärast tähega tutvumist) kohe silpidesse. Peaasi on seda selgitada nii, et laps mõistaks kahe heli üheks silpiks liitmise mehhanismi. Täiskasvanu peaks näitama kahte tähte ja ütlema, et nüüd hääldab ta need koos, peatumata ja eraldamata.

Täiendava efekti saamiseks saate lisada visualiseerimise:

• pane kaks kuubikut kõrvuti;
• kirjutage disaineri detailidele tähti ja ühendage need omavahel;
• pane kirjad ühte majja jne.

Olles lapsele silpi näidanud, peaks täiskasvanu selle selgelt ja joonistavalt hääldama ning seejärel paluma lapsel seda korrata. Järgmisena tuleks sõnadega selgitada, et silbi “ma” hääldamiseks tuleb heli [m] jaoks kõigepealt huuled sulgeda ning heli [a] hääldamiseks kohe avada suu ja huuled ümardada. Soovitatav on seda protsessi mitu korda demonstreerida, kutsudes last sama tegema.

Nagu praktika näitab, on selliseid üksikasjalikke selgitusi ja koolitust vaja ainult silbi lugemise tundide esimese 1-2 nädala jooksul. Niipea, kui laps mõistab ja õpib ära helide silpideks kombineerimise põhimõtte, teeb ta seda hõlpsalt mis tahes kombinatsioonis.

Lisaks otsesilpide (konsonant + täishäälik) lugemise õppimisele peate pakkuma talle lugema pöörd- (vokaal + kaashäälik) ja keerulisi (2-3 kaashäälikut + vokaal) silpe. Metoodika on sarnane: näidise demonstreerimine, artikulatsiooni analüüsimine ja treeningharjutuste sooritamine.

Silpides lugemine

Esitatud meetod, kuidas õpetada last silpide kaupa lugema, sobib kodutööks lapsega alates 5. eluaastast. Pärast 2-3-nädalast tundi saab laps iseseisvalt silpi nimetada, vaadates kirjutatud tähti. Teda pole vaja kiirustada, kuid kui tal on 30–60 sekundi pärast raske silpi hääldada, peate teda õhutama, aitama tal silpi koostada. Seda tuleks teha sõbralikult, ärrituse ja etteheiteid tegemata.

Kui laps teeb esimesed silbid "ma", "mu", on aeg näidata, et mõnda silpi kokku liites saab terve sõna. Parem on seda selgitada silbikuubikute (saate osta spetsiaalse komplekti või teha need ise) või disainitud osade abil. Peaasi on näidata, et sõna lugemiseks on vaja silpe nimetada ja need siis kombineerida. Küsige kindlasti oma lapselt, mis sõna see on ja mida see tähendab.

Tulevikus, kui pole enam vaja kulutada palju aega kõigi kirjeldatud lugemise põhitõdede silpide kaupa selgitamisele, tuleks põhiosa tundidest pühendada treeningharjutused. Praktikud õpetajad ütlevad, et muud võimalust hästi lugema õppida ei saa, kui ainult pidev lugemine. Mida sagedamini ja rohkem laps loeb, seda paremini ta sellest aru saab. Ja seetõttu peab ta säilitama pideva huvi lugemistundide vastu. Selleks on soovitatav kasutada erinevaid didaktilisi mänge.

Näited:

• logopeedilised harjutused.
• Mängimisest lugemiseni. Didaktilised harjutused.

Didaktilised mängud lugema õppimiseks

Mäng "Päike"

Joonisel on päike koos kiirtega. Uuritav täht asetatakse keskele ja ülejäänud tähed asetatakse kiirte otstesse. Keskelt piki kiirt liikudes peate saadud silbi nimetama. Võite liikuda ka vastupidises suunas.

Sarnast mängu nimetatakse "Vaata". Põhitäht asetatakse käe keskele ja ülejäänud sihverplaadile. Noolt liigutades kutsume saadud silpi.

Mäng "Jookseme mööda rada"

Korja üles lühikese lookleva teega pilt. Asetage sellele trükitud silpidega ringid. Laps saab kiibi ja hakkab seda edasi liigutama, nimetades teel silpe. Saate korraldada meeskonnamängu - kes läheb kiiremini ja ei eksi.

Täringumäng

Silpidega kuubikute puhul võite välja mõelda palju ülesandeid:

• loe kõik kuubil olevad silbid;
• vali sõna tegemiseks kuubikud;
• uue sõna saamiseks asendage (lisage) koostatud sõnas üks silp;
• vali pildile silp, mis on kujutatava objekti nimes esimene.

Sellise kuubikuga võib lapsele kasvõi lihtsalt karbi kinkida ja ta saab ise leiutada viisi, kuidas nendega mängida.

Silbitabel

Koostage interaktiivne silpide tabel. See on valmistatud Pythagorase tabeli põhimõttel. Tabeli read tuleb lisada uute tähtede õppimisel. Tabeliga töötamise ülesanded võivad olla järgmised:

• leidke märgitud täht ja lugege sellega kõik silbid;
• leida tabelist nimeline silp;
• näidata tabelis nimetatud silpe ja teha neist sõna;
• tõmmake sõna moodustamiseks silpide vahele kiiri.

Hiljem peate tegema teise tabeli, mis koosneb keerulistest silpidest.

Pidevate treeningharjutuste tulemusena viiakse silpide nimetamise oskus automaatsuseni ja sellest kasvab oluliselt lugemiskiirus. Kuid vanemad peavad meeles pidama, et see pole ainus kriteerium, mis on oluline head lugemist. Tähelepanu tuleks pöörata ka selliste lugemisomaduste arendamisele nagu teadlikkus ja väljendusoskus ehk millest me juba räägime.