Inglise keeles kuulamise eesmärk. Kuulamise koolitus inglise keele õpetamise algfaasis

Inglise keeles kuulamise eesmärk. Kuulamise koolitus inglise keele õpetamise algfaasis

Kuulamine on kõne kõrva järgi tajumise ja mõistmise protsess selle genereerimise ajal.

Haridusprotsessis toimib kuulamine eesmärgi ja vahendina. Tööriistana saab seda kasutada järgmiselt:

1. Haridusprotsessi korraldamise viisid.

2. Keelematerjali suulise tutvustamise meetod.

3. Muud tüüpi kõnetegevuse õpetamise vahendid.

4. Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja kinnistamise vahendid.

Lae alla:


Eelvaade:

Klassiruumis kuulama õppimine inglise keeles

Kuulamine on kõne kõrva järgi tajumise ja mõistmise protsess selle genereerimise ajal.

Haridusprotsessis toimib kuulamine eesmärgi ja vahendina. Tööriistana saab seda kasutada järgmiselt:

1. Haridusprotsessi korraldamise viisid.

2. Keelematerjali suulise tutvustamise meetod.

3. Muud tüüpi kõnetegevuse õpetamise vahendid.

4. Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja kinnistamise vahendid.

Õpilased peaksid kõrva järgi mõistma võõrkeelset kõnet, mida esitab üks kord õpetaja või helisalvestises loomulikus tempos, mis on üles ehitatud 11. ja eelnevate klasside keelematerjalile ning võimaldab kaasata kuni 3-4% võõraid sõnu, mille teadmatus ei takista kuuldu mõistmist. Ühendatud tekstide kõlamise kestus on kuni 3-5 minutit.

Pakume järgmist kõigi kuulamisraskuste klassifikatsiooni, mille oleme välja töötanud Elukhina N.V klassifikatsioonide põhjal. ja Prussakova N. N.:

Peamised kuulamisraskused

Kuulamise ja kuulaja kõnetegevuse iseärasustega seotud raskused (lai teemadering, rikkalik keelematerjal, emakeelena kõnelejate kiirem kõne).

Emakeelena kõnelejate kõne iseärasustega kaasnevad raskused (enamiku õppematerjalide materjalide mittevastavus autentsuse kriteeriumidele; suulise ja kirjaliku kõne erinevus, autentsed tekstid ja õppetekstid, tuttavad ja kirjanduslikud stiilid).

Sotsiolingvistilise ja sotsiokultuurilise komponendiga seotud raskused suhtlemisoskus(keelt, olles teatud tsivilisatsiooni nähtus, tuleks uurida selle tsivilisatsiooni kontekstis).

Esimese rühma raskused võib omakorda jagada kolme alarühma:

1. Foneetiline . See tähendab selge piiri puudumist sõnas sisalduvate helide ja kõnevoo sõnade vahel. Kuulamisel on kaks aspekti: foneemiline (keeleliste üksikute nähtuste tajumine sõnade ja struktuuride tasandil) ja kõne , mis hõlmab terviku kontekstis äratundmise protsessi. Tuleb märkida, et autentsetel materjalidel kuulamist õpetades on vaja arendada kõnekuulmist. Individuaalne kõneviis võib olla väga mitmekesine ja tekitada raskusi selle tajumisel ja mõistmisel. peal emakeel seda raskust kompenseerib tohutu kuulamise praktika, kuid võõrkeelse kõne kuulamise kogemus õpilaste seas on väga piiratud.

2. Grammatika . Hulk grammatilisi raskusi on seotud eelkõige vene keelele mitteomaste analüütiliste vormide olemasoluga; ka grammatilist homonüümiat tuleks omistada rasketele nähtustele. Fraasi tajudes peab õpilane jagama selle eraldi elementideks, see tähendab kõlava fraasi informatiivseteks tunnusteks, mida vastavad kõneomadused füüsiliselt väljendavad. Füüsiliselt väljendatud kõneparameetrit on kolm: intonatsioon, paus ja loogiline rõhk. See tähendab, et võõrkeelse teksti edukaks mõistmiseks tuleks tähelepanu pöörata õpilaste intonatsiooni, pausi ja loogilise rõhu adekvaatse tajumise oskuste arendamisele.

3. Leksikaalne . Just paljude võõraste sõnade olemasolu toovad õpilased välja teksti valesti mõistmise põhjusena. Peame vajalikuks seda probleemi üksikasjalikumalt selgitada. Peamine raskus võõrkeelse kõne tajumisel seisneb selles, et keelevorm on pikka aega olnud semantilise prognoosimise ebausaldusväärne tugi, sest just sellele koondub õpilase tähelepanu, kuigi ta ei saa seda muuta. Seetõttu on vaja arendada temas võimet saada teavet ka võõraste keelenähtuste juuresolekul, seda filtreerides, selekteerides ja lähendades. Õpilased peavad saama spetsiaalse väljaõppe võõrast sõnavara sisaldavast kõnest kõrva järgi mõistmiseks.Valesti mõistetud või valesti aru saadudkõnesõnumi osad (sõna, fraas, fraas) taastatakse saaja poolt toimingu tõttutõenäosuslik prognoosimine(oskus uut ette näha juba teadaoleva põhjal), seetõttu on vaja saavutada väite tähenduse ennustamine, kui vorm ja sisu moodustavad tervikliku ühtsuse.

Ilmselgelt on võõraid sõnu sisaldava teksti mõistmine võimalik, kui:

Võõrad sõnad ei toeta ("semantilised verstapostid" - sõna sisu mõistmiseks hädavajalikud, sagedamini kui muud kõneosad, nimisõnad ja tegusõnad, mis, olles vastuvõtjale võõrad, võivad tekstist arusaamist oluliselt raskendada.

Võõrad sõnad toimivad lause kõige vähem semantiliselt informatiivsete elementidena, st tähenduse mõistmise sõltuvusena süntaktiline funktsioon sõnad, kuidas jaotub suhtluskoormus lauseliikmete vahel. Niisiis jäävad subjekt, predikaat, objekt, olles kõige informatiivsemate seoste komponendid, hästi meelde ja reprodutseeritakse.

Teise rühma raskused on järgmised. Õppides kodumaal ja omamata piisavaid kontakte emakeelena kõnelejatega, puuduvad üliõpilasel reeglina vajalikud taustateadmised (teadmised ümbritsevast maailmast seoses õpitava keele riigiga), mistõttu ta tõlgendab emakeelena kõneleja kõne ja mittekõne käitumine tema kultuuri vaatenurgast ja nende käitumisnormid teatud suhtlusolukordades. See võib viia tajutava teabe valesti mõistmiseni ja kontakti katkemiseni.

Selle raskuse ületamiseks tuleb keelt, mis on teatud tsivilisatsiooni nähtus, uurida selle tsivilisatsiooni kontekstis. See säte kajastub suhtluspädevuse sotsiolingvistilises ja sotsiokultuurilises komponendis.

Under sotsiolingvistiline pädevustähenduses keelekasutusnormide tundmine erinevates olukordades ja situatsiooniliste võimaluste omamine sama kommunikatiivse kavatsuse väljendamiseks, peab kuulaja teadma neid võimalusi ja mõistma ühe neist kasutamise põhjuseid konkreetse suhtlussituatsiooni kontekstis.

Sotsiokultuuriline pädevuseeldab teadmisi emakeelena kõnelejate käitumisreeglitest ja sotsiaalsetest normidest, traditsioonidest, ajaloost, kultuurist ja sotsiaalne süsteemõpitava keele riigid.

Seetõttu peab õpilasel olema võime tajuda ja mõista suulist teksti kultuuridevahelise suhtluse positsioonilt, milleks ta vajab taustateadmisi. Ainult nende teadmistega saab kuulaja õigesti tõlgendada emakeelena kõneleja verbaalset ja mitteverbaalset käitumist.

kuulamise õppimise tüübid:

juurdlusliku auditeerimise eesmärk on hankida olulist ja vajalikku teavet, samas kui teabe hilisem edastamine ei ole eeldatud;

sissejuhatava kuulamise eesmärk on saada harivat ja meelelahutuslikku laadi teavet ilma hilisema edastamiseta;

aktiivse kuulamise eesmärk on teabe detailne püüdmine ja meeldejätmine hilisemaks kohustuslikuks taasesitamiseks.

Kokkuvõtteks tahaksime märkidategurid, mis määravad võõrkõne kuulamise edukuse.

1 . Objektiivsed tegurid sõltub:

vastuvõtja ise (olenevalt kõnekuulmise, mälu arenguastmest);

taju tingimused (ajalised omadused, esitluste arv ja vorm, heli kestus);

keelelised tunnused - kõneteadete keeleline ja struktuurne-kompositsiooniline keerukus ning nende vastavus õpilaste kõnekogemusele ja -teadmistele.

2. Subjektiivsed tegurid sõltub:

õpilaste vajadused õppida midagi uut, huvi olemasolust sõnumi teema vastu, objektiivse võõrkeelevajaduse teadvustamisest jne.

Edukas kuulamise valdamine hõlmab selle raskuste eemaldamist või ületamist.

1.3 Kuulamisega töötamise etapid

Kuulamisel on kolm tööetappi:

tekstieelne etapp (enne kuulamist)

enda kuulmise staadium (kuulamise ajal)

tekstijärgne etapp (järeltegevused)

Vaatleme kõiki neid etappe.

tekstieelne etapp.

Kui reaalsetes olukordades kujutab inimene umbkaudu ette, millest suuline sõnum võib rääkida, ja määrab vastavalt sellele enda jaoks strateegiad, kui ta seda tajub, siis hariva kuulamise tingimustes on see võimalik ainult helitekstidega töötamise tekstieelses etapis. Esmasest installatsioonist sõltub ka kuulajate motivatsiooniaste ja sellest tulenevalt ka sisu assimilatsiooni protsent. Lisaks motivatsiooni tugevdamisele ja esmase kuulamise mõtteviisi kujundamisele saab õpetaja selles etapis eemaldada võimalikud raskused, olenevalt nende kuulamismehhanismide kujunemise tasemest ja nendest võimalikest raskustest, mida eespool mainisin.

Vaatleme tekstiga töötamise selle etapi kõige tüüpilisemaid sätteid ja ülesandeid ning analüüsime nende eeliseid ja puudusi.

1. Arutage küsimusi/väiteid enne kuulamist.

Muidugi saab vastuse õigsuse kindlaks teha alles pärast kuulamist, kuid kas pole huvitav oma elukogemuse ja oletuste põhjal sündmusi ette näha? Pärast sellist harjutust kuulavad ka skeptilised koolilapsed tähelepanelikumalt, sest asi ei ole ainult mõnes tekstis, vaid ka nende taipamises. Ülesanne muutub isiklikult tähendusrikkaks.

Harjutused ja küsimused ei küsi niivõrd infot, kuivõrd kannavad seda. koolilapsed kuulevad neid sõnu, mida siis tekstis kasutatakse, sest kontekst on juba defineeritud ja koos sellega on määratletud ka semantiline väli. Siin hakkab kehtima nii semantiline kui ka keeleline prognoosimine ja kõnekuulmine, millele omakorda aitab kaasa olulise osa teabe eelhääldus. Kuulamise ajal ei pea teid enam segama pisidetailid, vaid saate keskenduda hetkedele, mis on sama ülesande kordamisel olulised.

Palju sõltub küsimuste ja väidete sisust, nende semantilisest ja keelelisest väärtusest. Nende abiga saate esile tõsta ja eemaldada tekstis esinevaid keelelisi raskusi; pöörama tähelepanu täppissõnadele, mis muidu võivad kogenematu kuulaja tähelepanust kõrvale jääda; rõhutama neid sisulise ja semantilise korra nüansse, mis väärivad edaspidi arutelu. Kui väljapakutud väited ja küsimused on liiga sirgjoonelised, näotud või primitiivsed, ajab see õpilasi ärevaks, kaotab ülesande tähenduse ja koos sellega ka huvi.

2. Pealkirja järgi oletamine/uued sõnad/võimalikud illustratsioonid.

Õpetaja võib paluda õpilastel arvata teksti ligikaudset sisu pealkirja, võõra sõnavara, mida ta varem selgitas, või illustratsioonide põhjal.

3. Õpetaja lühikokkuvõte põhiteemast, sissejuhatus teksti probleemidesse.

Selle sõnumi saab muuta väikeseks vestluseks, paludes õpilastel tuvastada, mida nad probleemi kohta juba teavad, ning sõnastada küsimused, millele nad sooviksid vastuseid saada. See ülesanne on ka kuulamisseade, sest õpilased otsivad vastuseid ja asjatundlik õpetaja saab alati arutelu suunata õige suund ja provotseerida küsimusi, mida ta teab, et tekst on hõlmatud. Siin saate õpilasi kurssi viia teksti mõistmiseks vajaliku sõnavaraga.


Munitsipaalharidusasutus

"Keskkool nr 4"

Luga vallarajoon

Leningradi piirkond

Projektitöö:

« Võõrkeeletundides kuulamise õpetamise võtted»

inglise keele õpetaja

4. keskkool, Lugi, Leningradi oblast

Luga
2016

Sissejuhatus……………………………………………………………………………………….3

1.1.Kuulamine kui kõnetegevuse liik…………………………..…………… 5

1.2 Peamised raskused kõnest kõrva järgi mõistmisel……………………………………..6

2.1. Harjutuste süsteem kuulamise õpetamiseks……………10

2.2. Kogenud õppimine. Tõhusus…………………………12

Järeldus……………………………………………………………15

Bibliograafia…………………………………………………..16

Lisa

Sissejuhatus

Selle töö teema "Kuulamise õpetamise tehnikad võõrkeeletundides" on tänapäevases inglise keele õpetamise metoodikas üks aktuaalsemaid teemasid, kuna kõnesuhtlus on ilma kuulamiseta võimatu. Üldhariduse põhiõppekava omandamise ainetulemused eeldavad esmaste suhtlemisoskuste omandamist suulises ja kirjalikus vormis võõrkeelt emakeelena kõnelejatega, lähtudes nende kõnevõimest ja -vajadustest.

Meie ajal arenevad õppemeetodid laialdaselt ja traditsioonilised meetodid on ammu möödas. Algstaadiumis kujunevad välja kõneoskuste ja -oskuste alused, mis võimaldab kuulamise kasutamist võõrkeele õpetamisel nii eesmärgi kui vahendina kõige tõhusamaks muuta. .

Kuulamise alahindamine võib kooliõpilaste keeleõppele väga negatiivselt mõjuda. Seda tüüpi kõnetegevuse uurimine metoodikas ei ole piisavalt sügav ja terminit "auditeerimine" kasutatakse metoodilises kirjanduses suhteliselt hiljuti. Kuulamise mõiste hõlmab tajumise ja mõistmise protsessi kõlav kõne. Samuti on teada, et kuulamine on väga raske kõnetegevus. Üldiselt kasutatakse kuulamist kui tegevust, mis on osa suulisest kommunikatiivsest tegevusest, mis tahes suulises suhtluses, mis sõltub tootmis-, sotsiaalsetest või isiklikest vajadustest. Ilma seda tüüpi tegevuse valdamiseta on võimatu keelt õppida ja võõrkeelt kasutada ühiskonna praeguses arenguetapis vajalikul tasemel.

Asjakohasus teemad " Võõrkeeletundides kuulamise õpetamise võtted"selle määrab ära asjaolu, et kuulamist kui suulise suhtlustegevuse osaks olevat tegevust kasutatakse igasuguses suulises suhtluses, mis sõltub tootmis-, sotsiaalsetest või isiklikest vajadustest. Kuulamine võimaldab teil kõnet kontrollida ja teada, kui õiged on kõne kavatsused realiseeritud helivormis.

Sihtmärk: saavutada õpilaste haridustulemuste tõus võõrkeeletundides kuulamise kasutamise kaudu

Uurimise eesmärgid:

    Uurige kuulamist kui kõnetegevuse tüüpi;

    Uurida peamisi raskusi kõne mõistmisel kõrva järgi;

    Õppida helitekstidega töötamise süsteemi;

    Katsetada loodud harjutuste süsteemi kuulamise õpetamiseks;

    Jälgige õpilaste haridustulemusi

Rakendamiseks eesmärgid ja eesmärgid, rakendan olemasolevate teaduslike andmete teoreetilise analüüsi meetodeid uurimisprobleemide ja sätete süstematiseerimise kohta kaasaegse teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise ning metoodiline kirjandus uurimisteemal.

Teoreetiline tähtsus uurimistöö seisneb selles, et olen avalikustanud kuulamise kui kõnetegevuse liigi mõiste ja teoreetiliselt põhjendanud kuulamise läbiviimise metoodikat hariduse keskastmes.

Praktiline tähtsus töö seisneb selles, et õppetöö käigus loodud harjutuste komplekti kuulmise mõistmise õpetamiseks saab õpetaja kasutada võõrkeele õpetamise metoodika täiustamisel põhikoolis ja gümnaasiumis, samuti praktiline väärtus GIA ettevalmistamisel.

Teema Käesolevas artiklis käsitletav uurimus käsitleb kuulamise õppimist kui kõnetegevuse tüüpi hariduse keskastmes.

objektiks uurimustöö on õpilaste saavutused ja tulemused kuulamiseks mõeldud ülesannete täitmisel.

Probleem võõrkõne tajumise õpetamine kõrva järgi on võõrkeelesuhtluse õpetamise üks olulisemaid aspekte ning seetõttu on ülimalt oluline tolle aja vajadustele vastavate kuulamisõpetustehnoloogiate arendamine ja arendamine. Kuulamine tekitab kõige rohkem raskusi neile, kes hakkavad võõrkeelt õppima. Teisest küljest on seda tüüpi kõnetegevus võimas vahend inglise keele õpetamiseks.

Lahendused selle probleemi kohta: selgitada välja peamised raskused kuulamisülesannete täitmisel; töötada välja harjutuste süsteem kuulamise õpetamiseks.

Uurimishüpotees- kuulama õppimine on tõhusam ja tulemuslikum, kui regulaarselt kasutada harjutuste süsteemi koos muude tegevustega.

Teoreetiline osa - teaduslike teadmiste analüüs ja süstematiseerimine antud teemal.

1.1.Kuulamine kui kõnetegevuse liik.

Kuulamine on vastuvõtlik kõnetegevus, mille eesmärk on kõnesõnumi tajumine ja äratundmine kõrva järgi.

Loomuliku kõnesuhtluse tingimustes on seda tüüpi kõnetegevuse osakaal väga suur, kui arvestada selliste vahendite mõju tänapäeva inimesele. massimeedia nagu raadio ja televisioon. Koolikeskkonnas hõlmab kuulamise ulatus õpetaja kõne, klassikaaslaste sõnumite ja lindilt loetud tekstide kuulamist ja mõistmist.

Kuulamise käigus suhtlevad kõik inimese peamised analüsaatorid: kuulmis-, kõne- ja visuaalne. Nii et kõne kõrva järgi tajumise protsessis hääldab kuulaja tajutavat teavet, samas kui visuaalne analüsaator võib kõne tajumist oluliselt hõlbustada. Lisaks analüsaatoritele mängib kuulamisel olulist rolli sisekõne, mis võõrkeele õppimise algstaadiumis on sisemise häälduse vormis.

Peamine kuulamise vorm on sisemine. Seda tüüpi kõnetegevuse sisemise mehhanismi aluseks on sellised vaimsed protsessid nagu kuulamine, tähelepanu, keelevahendite äratundmine, nende tuvastamine, mõistmine, ennetamine, rühmitamine, üldistamine, mälus säilitamine, järeldamine, see tähendab kellegi rekonstrueerimine. teise mõte ja adekvaatne reaktsioon sellele.

Nagu igal inimtegevusel, on ka kuulamisel mitmetasandiline hierarhiline struktuur, mis koosneb kolmest etapist:

1) motiveeriv-stiimul

See etapp lähtub kuulaja vajadustest ja seda peaks juhtima suhtlemisülesanne, mis loob kuulamishoiaku. Kommunikatiivne ülesanne äratab huvi, mis võib olla suunatud kas väljavõetavale teabele või probleemi lahendamise protsessile;

2) analüütilis-sünteetiline

Selles etapis toimub kõrvaga tajutava semantiline töötlemine;

3) tegevjuht

Selles etapis tuleks teavet hinnata tuttavaks või võõraks, arusaadavaks või arusaamatuks.

Seega on kuulamine keeruline spetsiifiline sisekõne tegevus.

1.2. Peamised raskused kõne mõistmisel kõrva järgi.

Kuulamine pole sugugi lihtne kõnetegevuse vorm. Artiklis Kochkina Z.A. märgitakse, et "..., võõrkeele omastamine ja kõneoskuse arendamine toimub peamiselt kuulamise teel." Seetõttu on kuulamine kõige raskem. Kuulamine on ainus kõnetegevuse liik, mille puhul peaaegu mitte miski ei sõltu inimesest, kes seda teeb. Õpilane peab õppima erineva sügavuse ja täpsusega mõistma vestluspartneri ütlusi, aga ka erineva žanri ja stiili autentsete heli- ja videotekstide sisu.

Tundub õige mitte kõrvaldada, vaid järk-järgult ületada raskusi õppeprotsessis. Nagu psühholoogid märgivad, on kõige tõhusam selline treening, mis viiakse läbi indiviidi psüühika kõrge pinge, tema tahte ja tähelepanu mobiliseerimise ning kõigi mehhanismide täpse toimimise tingimustes.

Õppeprotsessi raskuste ületamiseks on vaja selgelt ette kujutada, millest need raskused võivad tuleneda:

1) keelematerjali iseloom,

2) keelelise suhtlusvormiga võib kaasneda raskusi,

3) suhtluse semantilise sisuga, kompositsiooniga,

4) teate esitamise tingimustega,

5) teabeallikatega,

üks). Keelematerjali iseloomust tingitud raskused võib omakorda jaotada foneetiline, leksikaalne ja grammatiline raskusi.

Foneetiline Raskused võivad olla nii ühised kõikidele võõrkeeltele kui ka üksikutele keeltele. Tavaline raskus on selge piiri puudumine sõnas esinevate häälikute ja lause sõnade vahel; selliste foneemide olemasolu võõrkeeltes, mis pole emakeeles. Sõnade õigekirja ja häälduse lahknevus on eriti tüüpiline inglise keelele.

Vene üliõpilase jaoks on eriline raskus see, et võõrkeeltes on sellistel heliomadustel nagu pikkus ja lühidus, avatus ja lähedus semantiline ja eristav tähendus. Vene keeles ei ole need omadused foneemide eristajad, vaid ainult sama vormi varjundid.

Kõnevoolus muudavad tuttavad sõnad oma tuttavat kõla progressiivse või regressiivse assimilatsiooni mõjul.

Numbri juurde leksikaalne raskusi tuleb ennekõike seostada homonüümide (hour - meie) ja homofonide olemasoluga inglise keeles. Suurt raskust tekitavad ka kõlalt lähedased sõnad, eriti paronüümid (majanduslik-majanduslik), paarismõisteid väljendavad sõnad (vastus - küsi, anna-võta, lääs-ida), sama ühilduvusega või lihtsalt kõrvuti kohtuvad sõnad. esimest korda - muidu öeldes kõike, mis võib segamini ajada.

Piirkonnas grammatika suurimaks raskuseks on lahknevus fraasi süntaktilises mustris - ebatavaline sõnajärg (eessõna määramine lauses päris lõppu).

Grammatika vallas suured raskused arusaamisega Inglise kõne tuleneb sellest, et valdav enamus juhtudel toimub sõnade ühendamine erinevate funktsionaalsete sõnade abil, millel puudub iseseisev leksikaalne tähendus. Suulises kõnes kasutatakse funktsioonisõnade nõrku vorme (you've, I've, he's). Lisaks on raskusi nn liitverbide (ühendtegusõnade) kuulamisega, näiteks panema, ära panema, ära panema, üles panema, maha panema jne. Fakt on see, et main verbi osa, mida õpilased esimesena kuulevad, juhib sageli nende mõtteid, kuid vale tee, kuna see seostub nende meelest loomulikult verbi spetsiifilise tähendusega, millest nad on hästi teadlikud ja mis võib olla ühendverbi tähendusest väga kaugel (vrd nt panema - panema ja panema üles – vastu võtma).

2). Sõnumi keelevormiga seotud raskused tekivad kahel põhjusel:

a) tänu sõnumis sisalduvale keeleõppematerjalile,

b) sõnumis sisalduva tuttava, kuid raskesti kuuldava keelelise materjali tulemusena.

Üldiselt olenevalt konkreetsest õppe eesmärgid ning teabe mõistmise terviklikkuse alusel eristatakse kahte tüüpi kuulamist: täieliku arusaamisega kuulamine ja teksti põhisisu mõistmisega kuulamine. Täieliku arusaamisega kuulatavad tekstid ei sisalda võõrast sõnavara ega väljendeid, mis võiksid tajumist segada. Teksti kuulamisel põhisisu mõistmisega peaks õpilane püüdma tekstist tervikuna aru saada. Nooremas etapis (5.–6. klass) tuleks keskenduda teksti täieliku mõistmise võime arendamisele.

Samuti on kindlaks tehtud, et õpilastel, kes pole veel piisavalt võõrkeelt valdanud, on mälumaht tunduvalt väiksem, see piirdub 5-6 sõnaga. Seetõttu ei tohiks treeningu alguses fraasi pikkus ületada 5-6 sõna. Samuti tuleb märkida, et mitte ainult fraasi pikkus ei mõjuta selle säilimist mälus, vaid ka selle sügavust. Lihtsaid lauseid on kergem meeles pidada, hullem - keerukaid.

3). Raskused, mis on seotud sõnumi semantilise sisuga, selle koostisega. Kuulamise õpetamise tulemuslikkus sõltub eelkõige õpilaste huvist arusaamise vastu. Katsete tulemused näitavad, et õpilased mõistavad ja mäletavad raskeid, kuid sisukaid tekste paremini kui lihtsaid, kuid primitiivseid. Eduka kuulamise tõhus sümbol on huumorielementide toomine heliteksti. Huumor aitab luua kerguse ja lõõgastumise õhkkonda.

Peame püüdlema selle poole, et tähenduselt kergemad tekstid sisaldaksid rohkem informatsiooni ja vähem üleliigseid elemente ning keerulisemat infot sisaldavad tekstid oleksid üleliigsemad. Et mitte tekitada info üleküllust, peab teksti maht vastama õpilase psühholoogilistele võimalustele. Treeningu alguses ei tohiks see helitugevus ületada 1,5–2 minutit, suurendades järk-järgult 3–5 minutini. Kui on vaja kuulata pikemat teksti, on kasulik see esitada vaheaegadega osadena.

4). Sõnumi esitamise tingimustega seotud raskused.

Õppimisel tuleb lähtuda loomulikust kõnetempost – inglased hääldavad 220 silpi minutis. 5. klassi puhul peaks info esitamise kiirus olema 90-100 silpi minutis, 6. klassis - 110 silpi. Halvasti ettevalmistatud tundides on võimalik infot anda osade kaupa, suurendades süntagmade, lausete, lõikude vaheliste pauside kestust, et sisust aru saada. Peetakse otstarbekaks õpilaste psüühika viivitamatult "harjuda" loomulike toimimistingimustega ja juba koolituse alguses esitada tekste vaid üks kord. Seistes silmitsi sellega, et õpilased ei mõista kõnet, kasutab õpetaja sageli sõnumi korduvat kordamist, mis kuulamisele vähe kaasa aitab.

Metoodikas eristatakse kuulamise õpetamisel visuaalseid (pildilisi) ja verbaalseid tugesid. Visuaal sisaldab kaarte, pilte, fotosid, diagramme, allajoonimist, spetsiaalset fonti, värvi, pealkirju. Igal neist maamärkidest on oma eesmärk. Pealkirjad, et A.A. Smirnov nimetab "kõige levinumaks tugevate külgede tüübiks", tutvustab kõnekommunikatsiooni teemat ja loob mõttefookuse. Jooniseid (või pilti) kasutatakse juhendina olenevalt sooritatud ülesannetest.

5). Teabeallikatega seotud raskused.

Audiovisuaalsed ja auditoorsed teabeallikad. Audiovisuaalsete allikate hulka kuuluvad: kõikvõimalik rikkalik visualiseerimine (pildid, slaidid jne), mida saadab õpetaja jutt, dia- ja filmifilmi helisalvestus, televisioon ja õpetaja kõne. Auditiivsete allikate hulka kuuluvad: grammofoniplaadid, fonoplaadid ja raadiosaated.

N.V. Elukhin esitab järgmise kõige sobivama kandmise järjestuse pedagoogiline protsess teabeallikad:

      õpetaja kõne + pildi selgus

      õpetaja kõne + filmilint

      õpetaja kõne

      õpetaja kõne + film

      TV

      lindistus (õpetaja kõne)

      grammofoni plaat

Individuaal-, frontaal- ja rühmatöö oskuslik kombineerimine, erineva taustaga õpilaste kombineerimine paaristöös, mitmesugused huvitavad kontrollivormid, vigade kommenteerimine, mis viitab üksikute õpilaste kuulduste mõistmise märgatavale paranemisele jne. aitab kaasa vaimse tegevuse aktiveerimisele, tööhuvi, isikliku ja kollektiivse vastutuse suurendamisele.

Praktiline osa - Täpsem kirjeldus haridustoode

2.1.Kuulamise õpetamise harjutuste süsteem.

Kuulamise õpetamiseks on loodud harjutuste süsteem. Kuulamise harjutuste süsteem on vajalike rühmade ja harjutuste tüüpide kogum, mida sooritatakse kindlas järjekorras ja piisavas koguses kuulamisoskuste ja -oskuste kujundamiseks.

1. Võõrkõne kordamine pärast kõnelejat a) pausis või b) sünkroonselt samas keeles.

Seda harjutust peetakse põhiliseks. See arendab kõiki nelja kuulamismehhanismi. Tõepoolest, selle täitmiseks tuleb teksti kuulda, süntagmadeks jaotada, tuttavad sõnad ja struktuurid ära tunda ning see ongi kõnekuulmise arendamine. Kordamiseks tuleb need esmalt pähe õppida ja see ongi mälu arendamine.

2. Harjutused kõnekuulmise arendamiseks.

Kõnekuulmist arendades saab kasutada visuaalse toega kuulamist, st. kasutades selleks nii trükiteksti kui ka illustratsioone. Suurepärane näide sellisest kuulamisest on videofilmid, kus pilt peegeldab peaaegu täielikult teksti sisu. Samuti saate kutsuda õpilasi sisestama puuduvaid sõnu, artikleid, eessõnu, lisama lause algust või lõppu jne.

3. Harjutused mälu treenimiseks.

Mälu treenimiseks võib soovitada järgmisi harjutusi.

1. Nõustu väidetega või lükka need pärast teksti kuulamist ümber. Väidete asemel võib kasutada küsimusi. Sellist kuulamist nimetatakse ettevalmistatud kuulamiseks.

2. Jäta meelde kõik tekstis kasutatud kuupäevad, nimed, geograafilised nimed jms ning korda neid samas järjekorras.

3. Kuulake ja korrake ainult neid, mis on seotud ühe teemaga.

4. Harjutused tõenäosusliku prognoosimise treenimiseks.

1. Leia sõnadele võimalikult palju definitsioone.

2. Koostage võimalikud fraasid nimisõnade, tegusõnade, määrsõnade või omadussõnadega.

3. Määratlege sisu pealkirja, illustratsioonide, märksõnade, küsimuste jne järgi.

Nii kodu- kui ka välismaised metoodikud teevad traditsiooniliselt ettepaneku jagada tekstiga töötamine kolmeks etapiks:

1) enne kuulamist;

2) kuulates;

3) pärast kuulamist.

Tekstieelne (tekstieelne) etapp. (enne kuulamist)

See ülesanne on ühtlasi ka kuulamisseade, sest õpilased otsivad vastuseid ja asjatundlik õpetaja suudab alati arutelu õiges suunas juhtida ja tekitada küsimusi, mida tekstis ta teab. Siin saate õpilasi kurssi viia teksti mõistmiseks vajaliku sõnavaraga.

Teksti tegelikku kuulamise etapp (kuulamise ajal)

Kuulamisoskuste arendamisel võib esineda mitu kuulamist. Sel juhul on väga oluline mitte kaotada motivatsiooni. Sellele aitab kaasa ülesannete uudsus (kuulake teksti ja lisage järgmistesse lausetesse puuduvad sõnad; lõpetage laused, kuulake teksti ja öelge, et see ütles midagi)

Posttekst etapp (Järeltegevused)

Sisaldab erinevaid harjutusi, mille eesmärk on kontrollida tekstist arusaamist. Pärast teksti kuulamist ja harjutuste seeria sooritamist saate jätkata selle kasutamist suulise ja kirjaliku kõne oskuste arendamiseks (koostada jutuplaan, kirjeldada pilte, vastata küsimustele, jätkata tekstiga).

2.2. Kogenud õppimine. Testimine.

Mineviku alguses õppeaastal Esialgse testimise viisin läbi 3. klassis, 15-liikmelises alarühmas inglise keeles. Õpilased näitasid oma ea kohta head inglise keele oskust ja soovi midagi uut õppida.

Kuulamisoskuse arengutaseme väljaselgitamiseks viisin läbi testi.

Test koosnes 3 ülesandest. Enne nende esitamist paluti õpilastel kaks korda teksti kuulata. Enne kuulamist töötati välja leksikaalne materjal, mis võis raskusi tekitada. Esimeses ülesandes pidid õpilased märkima tõesed ja väärad väited (tõene/väär):

Teises ülesandes paluti neil vastata tekstiga seotud küsimustele (Vasta küsimustele)

Ja kolmandas ülesandes pidid õpilased sisestama sõnad, mis sobivad tähendusega (Vali õige sõna)

Ülesannete kontrollimisel kasutati järgmisi 4. keskkooli võõrkeeleõpetajate poolt välja töötatud hindamiskriteeriume:

Õigesti tehtud töö maht protsentides

90% või rohkem

Testimise tulemusena selgus, et viis õpilast said hinde "hea", mis on 33% klassist, kaheksa õpilast - 54% klassist said hinde "3" ja 2 õpilast täitsid ülesande. hindeks "2" ehk 13%.

Testi tulemused (%)

Õpilastel oli raskusi õigete ja valede lausete valimisega ning küsimustele vastamisega.

Selle testi tulemused ajendasid mind rakendama kuulamise õpetamiseks mõeldud harjutuste süsteemi, et kujundada õpilaste kuulamisoskusi ja -võimeid.

Alustuseks pakkusin 3. klassi õpilastele ettevalmistavate harjutuste tüüpe:

1. Kuulake järgmisi sõnu ja tõstke käsi, kui kuulete sõna koos heliga...

2. kuulake lauseid ja tõstke käsi, kui kuulete küsivat (jaatavat, eitavat) lauset;

3. kuulata mitmeid kõnevormeleid, nimetada (ema- või võõrkeeles) olukorrad, milles neid kasutada saab;

4. kuulake teksti fonogrammilt (õpetaja ettekandes), täitke lüngad sama teksti graafilises versioonis jne.

Sihtmärk selliste harjutuste eesmärk on kõigepealt (enne teksti kuulamist) eemaldada keelelised raskused ja keskenduda sisu tajumisele.

Õpilastele tehti mõned kõneharjutused.

1. Kuulake loo algust ja proovige arvata, mis edasi juhtus.

2. Vaata pilti, kuula jutu algust, püüa arvata, mis järgneb.

3. Kuulake lugu ja jutustage ümber see osa sellest, mis on selle pildi kirjeldus.

4. Kuulake lugu ja vastake küsimustele.

5. Kuulake teksti ja valige sellele pealkiri.

6. Kirjutage üles õpitava teemaga seotud tekstis mainitud sõnad ja väljendid

Kõneharjutused on suunatud tajutava kõne sisu mõistmisele ja tajuga seotud raskuste ületamisele ilma tugede, vihjete ja olukorra ja teemaga eelneva tutvumiseta.

Inglise keele tundides neid ülaltoodud tüüpi harjutusi sooritades on õpilaste motivatsioon märgatavalt tõusnud ning kuulamisülesannete tulemused on muutunud palju paremaks. Seda saab hinnata kontrolltöö 1 järgi, mille on sooritanud 3. klassi õpilased.

Niisiis sai 3. klassi kontrolltöö tulemuste kohaselt hinde "5" 5 õpilast, kontrolli "4" sooritas 9 ja "3" 1 õpilane.

Testi tulemused (%)

Järeldus

Niisiis uuriti selles töös kuulamise õpetamise teoreetilisi aluseid ja kuulamise õpetamise meetodeid, aga ka kuulamise protsessi ennast, õpilaste ees seisvate raskuste ületamise viise. Seega peaks kuulamise kui kõnetegevuse liigi valdamine tagama eduka suhtlusprotsessi, arendama õpilaste oskust võõrkeelest rääkida ja sellest aru saada ning kuna see protsess on keeruline ja raske, tuleks koolides sellele protseduurile ja harjutustele rohkem tähelepanu pöörata. mis kõrvaldavad keelelised raskused. Väga oluline on tõsta õpilaste motivatsiooni võõrkeelest kõrva järgi aru saada. Kuid kuulamise õpetamise protsessi täiustamiseks on kõik eeldused olemas: tänapäeva tehnoloogia areneb suures tempos ning õpetajatel on üha rohkem võimalusi kasutada erinevaid tehnilisi õppevahendeid.

Kokkuvõtteks võib öelda, et kuulamise õpetamiseks mõeldud harjutussüsteemi kasutamine inglise keele tundides mitte ainult ei soojenda laste motivatsiooni, mitte ainult ei muuda tunde huvitavamaks, vaid parandab ka teadmiste kvaliteeti, eemaldab. keelelised raskused ülesannete täitmisel, mis aitab õpilastel saavutada parimaid tulemusi.

Bibliograafia

    Galskova N.D. Kaasaegne õppemetoodika võõrkeeled: õpetaja juhend.

    Elukhina N.V. “Peamised kuulamisraskused ja nende ületamise viisid // Võõrkeelte õpetamise üldmetoodika: Lugeja / koost: Bim I.L., Leontiev A.A. jne - M.: vene keel, 1991.

    Elukhina N.V. Võõrkõne kõrva järgi mõistmise peamiste raskuste ületamine kui suulise suhtlemise oskuse kujunemise tingimus // Võõrkeeled koolis. -1996.

    Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Inglise keele kuulamise mõistmise õpetamine: praktikum. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002.

    Kochkina Z.A. “Heliseva kõne mõistmine (kuulamine) // Psühholoogia küsimused / Toim. B.M. Templov, V.N. Kolbanovski, F.A. Sokhin. - 1963.

    Nosonovitš E.V., Milrud G.P. Autentse õppeteksti parameetrid// Võõrkeeled koolis. – 1999.

    Ponomareva I.V. Kuulamise ja rääkimise suhe. Cand. diss.- M., 1985.

    Smirnov A.A. “Koordinatsiooniprobleemid mälu vallas / / Mälu vanus ja individuaalsed erinevused: laup. artiklid / Toim. A.A. Smirnova, M., 1992.

    Tkachenko R.G. "Õpetajate kõnest klassiruumis" J. "Võõrkeeled koolis." - 1984 - nr 2

    Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard. M, Valgustus, 2011

    Üldhariduse sisu põhituum / Ros. akad. Sciences, Ros. akad. haridus; V toimetuse all. V. Kozlov, A. M. Kondakov. - 4. väljaanne, muudetud. -M. : Haridus, 2011. - 79 lk. - (Teise põlvkonna standardid).

  • valmistage laps kuulamiseks ette erinevate EELkuulamisülesannete abil, et tekitada huvi, keskenduda teemale ja värskendada sõnavara enne kuulamist;
  • abi kuulamise ajal - kuulamise AJAL, et eemaldada kuulamisel tekkivad raskused ja keskenduda mõnele olulisele punktile ning õpetada kuulma täpselt õiget infot;
  • arutada, teha järeldusi pärast kuulamist - POST-kuulamine, mitte ainult selleks, et kontrollida, kui hästi helimaterjali sisust aru saadakse, vaid ka teadmiste kinnistamiseks ja ka - see on kuulamise motiiv.

EELkuulamine, AJAL-kuulamine ja POST-kuulamine on nn PDP tehnika tunni kolm etappi, mis võimaldab kujundada ja parandada vastuvõtuoskusi ja -oskusi, lugemist ja kuulamist ning samuti aitab arendada oskusi mõista trükist. või helitekst. Lisaks on PDP raames tunnis tegevus korraldatud sellises mahus ja järjestuses, et õpilased saaksid paremini aru teksti sisust. Ja ma leian, et PDP kõige olulisem osa on eelkuulamine.

Meile tundub, et päriselus me ei valmistu kõne tajumiseks, kuid see pole täiesti tõsi. Alateadlikult näiteks restoranis lõunat tellides oleme juba valmis kuulma ja teame umbkaudu, mida kelnerile vastame. Või oleme ka loengus käies valmis tajuma teatud teaduslikul või tunnetuslikul teemal kõnet, aimates selle sisu. Ja tunnis peaks õpilane olema valmis tajuma ka helimaterjali konkreetsel teemal, kuna tema arusaamise tase sõltub sellest, kuidas suudame õpilasi ette valmistada, kuulamiseks häälestada.

Mis on siis esimese etapi – EELKuulamise – eesmärgid?

  1. Määrake olukord, teema, mida arutatakse - andke aimu, mida arutatakse.
  2. Teema vastu huvi äratada – võib-olla puudutades tulevase kuivatatava materjali teemat isiklik kogemus. Seega, kui me räägime loomadest, siis rääkige loomaaiast või sellest, milliseid loomi leidub metsas, põllul jne.
  3. Värskendage teadmisi sellel teemal - mida sa tead ... kohta? Kus nad on…? Mis see on? Milliste probleemidega nad silmitsi seisavad? Miks need olulised on?
  4. Aktiveerige teemakohane sõnavara - näiteks ajurünnaku mikromängu vormis "Kes teab teemal rohkem sõnu: (verbid, nimisõnad, määrsõnad)?"
  5. Sisu ennustamine – katse pealkirja, teema, illustratsioonide järgi ära arvata, millest kõne võiks rääkida.
  6. Tutvustage uusi sõnu – võõrad sõnad ei tohiks kõne tajumist segada.
  7. Kontrollige kuulamise eesmärgi mõistmist – veendumaks, et õpilased mõistavad kuulamise ülesannet, neil on sisust mingi ettekujutus.

Saate enne kuulamist ennustada sisu pealkirja, teema, pilditugede, märksõnade ja väljendite järgi, täites näiteks kaardi, näiteks:

Kuulamisjuhend:

Näidis kuulamisjuhend (*)
1. Olukord: …………………
2. Kõneleja nimi: …………….
3. Millal …………………..
4. Kus: ……………………….
5 Mis on selle kõne üldine teema? ………
6. Mis on selle kõne põhipunkt või sõnum? ………………….
7. Milliseid üleminekuväljendeid kõneleja kasutab? …………………..

Otsese kuulamise ajal peaksid õpilased:

  • teha kindlaks, mis on kaalul, kus sündmused toimuvad jne;
  • pöörata tähelepanu sellele, mis jääb arusaamatuks ja sõnastada selle kohta küsimus;
  • kinnitada või ümber lükata oma oletusi, mis on tehtud EELkuulamise protsessi käigus;
  • teha järeldusi ja hinnata.

Tempo ja pausid kuulamise ajal on olulised. Peatamine kuulamise ajal:

  • teha kokkuvõte seni toimunust;
  • proovige arvata, mis võib järgmiseks juhtuda, eeldades, et kõik ennustused on võrdselt tõenäolised;
  • paluge õpilastel selgitada, miks nad nii arvavad, vältides sõna "õige" või "vale" ja kasutades "võib-olla", "tõenäoliselt".

Õpilaste tähelepanu koondamiseks kuulamise ajal on soovitatav kasutada ka Jaotusmaterjal- nn kuulamisjuhend (vt eespool)

POST-kuulamise etapp on sama oluline. Ta näitab:

  • kui sügavalt õpilased helimaterjalist aru said;
  • kui huvitatud nad on;
  • kas nende oletused olid õiged.

Selleks saate:

  • vaadata läbi ja parandada “Kuulamisjuhendi” esialgsed sissekanded;
  • kuulatud materjali analüüsida, kriitiliselt hinnata ja järeldusi teha;
  • võtta teavet kokku, teha seda suuliste avalduste või ettekannete või dramatiseeritud dialoogidena jne.

Sellele aitavad kaasa järgmised harjutused:

  • täida helimaterjali tekstis ülesanne “Täida lüngad sobiva sõnaga”;
  • valikvastus, õige/vale, lühike vastus, parafraas/kokkuvõte;
  • vasta küsimustele;
  • illustreerige episoodi;
  • plaani koostama, ümber jutustama;
  • võrrelda olukorraga elust vms.

Mängib ka õpetaja kõne oluline roll ja võtab tunnist märkimisväärse osa, seega esitatakse sellele suured nõudmised. Peamised neist on:

  • rääkida lühikeste lausetega;
  • räägi grammatiliselt lihtsad laused;
  • toonkõne;
  • märksõnade esiletõstmine;
  • piira väiteid vaid ühe teema raames, laiendades veelgi teemaderingi;
  • kasutada korduvaid sõnu, fraase, lauseid;
  • parafraseerivad avaldused;
  • kindlasti tehke avalduste vahele pause;
  • suurendage väite suurust järk-järgult - kõigepealt sõna, seejärel fraas, üks lause, mitu lauset, täistekst või dialoog;
  • orgaaniliselt kasutada näoilmeid ja žeste, pantomiimi tehnikaid;
  • esitage küsimusi veendumaks, et teid mõistetakse;
  • anda selgeid ja õigeid ülesandeid;
  • kasutada visuaalseid tugesid piltide kujul või hiljem - teksti tugi;
  • ülesande algstaadiumis ka illustreerima;
  • süstemaatiliselt kontrollida õpilaste arusaamist õpetaja kõnest;
  • järgima inglise keele reegleid.

Õpetaja kõne ei ole ainult keeleülesanded, vaid ka õppeprotsess ise. Sissejuhatava suulise kursuse etapis on soovitav sooritada Kuula-ja-tee harjutusi: õpetada lastele palju laule ja luuletusi, kasutada mänge, saata neid piltidega, kasutada aktiivselt žeste, näoilmeid liigutusi. Muusikaülesanded hõlbustavad uskumatult taju ning aitavad kujundada ja parandada kuulamisoskust.

Oluline on ka õhkkond klassiruumis. Siin on mõned juhised õpetajatele tunni korraldamise kohta. Kuna mõistv kuulamine on võõrkeele õppimisel kõige raskem töö ja isegi mõningane stress on võimalik, on soovitav:

  • juhatage tundi rahustava, kuid mõnevõrra intrigeeriva häälega;
  • julgustada lapsi, julgustada edu saavutamist, sisendada usaldust;
  • selgitage, et kõigist sõnadest pole alati võimalik aru saada - mõnikord pole see vajalik;
  • lapsed peaksid selgelt aru saama, miks nad kuulavad, mida nad peaksid kuulma;
  • arendada harjutuste süsteemi abil laste keeleosutust;
  • paluge lastel hoolikalt õpetajale otsa vaadata, sh. selle liigenduse kohta;
  • paluge lastel kuulamise ajal vait olla;
  • visuaalne materjal ja visuaalsed toed eelnevalt ette valmistada.

ma Lihtsaim ülesanne on dikteerimine.

1) Kuulake ja kirjutage kiri.
2) Kuulake ja kirjutage ainult esimene täht.
3) Kuulake ja kirjutage sõna.
4) Kuulake ja kirjutage lause.

II. Foneemilise teadlikkuse harjutused.

III. Kasutame laule kuulamisoskuse arendamiseks.

1) Kuulake lugu ja valige parim alternatiiv. - pakume kuulamise ajal täita laulu tekstis olevad lüngad.

Tere! …………. päev!
Kohtumiseni palun!
Lähme…………..!
Lähme……………………!
Ma hakkan ……………. sulle!

IV. Mänguliselt kuulamise õppimine.

Mängude abi:

  1. õpetada õpilasi mõistma üksiku väite tähendust;
  2. õpetada infovoos esile tooma põhilist;
  3. õpetada õpilasi ära tundma individuaalseid kõnemustreid ja sõnaühendeid kõnevoolus;
  4. arendada õpilaste kuulmismälu;
  5. arendada kuulmisreaktsiooni

Näiteks:

  1. Järgne mulle!- Vaadake ja tehke nagu mina, teemal "Tegevusverbid".
  2. Kas see on söödav?- Söödav-mittesöödav, teemal 'Toit', 'Puu - juurviljad'.

v. Õppimine pliiatsitega. Tõhus tehnika õppimise algfaasis, kui lastel puudub võõrkeeles kirjutamisoskus, on kuulamise ühendamine laste lemmiktegevusega.

Kuulamise koolitus

keskkoolis võõrkeeles

Plaan:

    üldised omadused kuulamine kui kõnetegevuse liik.

    Kuulamise psühhofüsioloogilised mehhanismid.

    Kuulamise tüübid.

    Helitekstid.

    Tajumise raskused.

    Keskkoolis kuulamise õpetamise eesmärgid ja eesmärgid.

    Kuulamise õpetamise tehnoloogia:

    • õpetaja ja õpilaste tegevus kuulamise õpetamisel;

      kuulama õppimise etapid;

      harjutuste alamsüsteem kuulamise õpetamiseks.

8. Interneti abil kuulama õppimine.

Võõrkeelte õpetamise metoodikas peeti kuulama õppimist suurt tähtsust, kuna võõrkõne kõrva järgi tajumine on keeruline protsess, mis nõuab õpilaselt maksimaalset tähelepanu ja õpetajalt - järjepidevat ettevalmistust seda tüüpi arendamiseks. kõnetegevusest. Seetõttu on vajalik kuulamise õpetamise protsessi metoodiliselt korrektne korraldamine, mis tähendab, et võõrkeelte õpetamise metoodika seisab silmitsi ülesandega seda protsessi õigesti korraldada ja planeerida nii, et õpilaste kuulmisoskuste kujunemise tase vastaks. vajadused kaasaegne ühiskond.

kuulates- vastuvõtlik kõnetegevuse tüüp (WRS), mis on kõne samaaegne tajumine ja mõistmine kõrva järgi ning millel on iseseisva WRS-na oma eesmärgid, eesmärgid, teema ja tulemus. See on keeruline oskus, mida ei saa täielikult automatiseerida, vaid ainult osaliselt foneemide, sõnade ja grammatiliste struktuuride äratundmise tasemel.

Väliselt on tegemist väljendamata protsessiga, seetõttu ei peetud kuulamist pikka aega metoodika väljatöötamise ajaloos iseseisvaks veepoliitika raamdirektiiviks, vaid seda peeti passiivseks protsessiks ja "rääkimise kõrvalsaaduseks" (Galskova). ND, Gez NI – lk 161).

Hilisemad teadlased on aga tõestanud, et kuulamine on aktiivne protsess, mille käigus kõik vaimsed ja vaimsed protsessid on kõvasti töös, vastuvõetud infot tajutakse heli kujul, seda töödeldakse ja võrreldakse pikaajalistes seadmetes talletatud standarditega. õpilaste tähtajaline mälu, äratundmine ja mõtete mõistmine.

Kuulamine on tihedalt seotud teiste veepoliitika raamdirektiividega: kuulamine ja lugemine on suunatud teabe tajumisele ja semantilisele töötlemisele ning see seletab kõnemehhanismide ühisust, mis teenivad vastuvõtlikke vee raamdirektiive. Kuulamine ja rääkimine on ühe nähtuse, mida nimetatakse suuliseks kõneks, kaks külge.

Kuulamine on ainuke WFD, kui meist (kuulajatest) peaaegu midagi ei sõltu, kuna keelelise vormi ja sisu määrab väljastpoolt kõneleja, siis on kuulmiskanali ribalaius väiksem kui näiteks visuaalsel, kuulmismälu areneb halvemini kui visuaalne, seetõttu tekib pikaajalisel kuulamisel kiiresti väsimus ja kuuldu unustamine on kiirem. Ja loomulikult on reaalses suhtlussituatsioonis võimatu korrata seda, mida kuuleme või kuulame. Näiteks lektori, õpetaja kõne, vestlus kahe või enama vestluskaaslase vahel, tele-/raadioülekanne, valjuhääldi teated raudteejaamades/raudteejaamades jne.

Eelneva põhjal võime järeldada, et kuulamist on raske õpetada. Praktikaõpetajate sõnul on see keerulisem kui teiste veepoliitika raamdirektiivide puhul, seda enam, et kuulamistöö ei tekita õpilastes endis positiivseid emotsioone.

Siiski on vajadus õpetada kuulamist eraldi, sõltumatu vee raamdirektiivina järgmistest teguritest:

    kuulmise kaudu tulevad võõrkõne näidised, mis standarditena jäetakse pikaajalisse mällu, kus neid hoitakse;

    kuulmis-kõne-motoorika kujutised sisalduvad kõigis vee raamdirektiivides ja sellest tulenevalt on võimatu õpetada teisi vee raamdirektiivisid ilma kuulmisanalüsaatorit arendamata;

    kuulajal (õpilasel) kujuneb välja kuulmiskontroll, mis sisaldub kõigis VRD-des, s.o. inimene, kui ta räägib / kirjutab või loeb, kontrollib end kuulmise kaudu;

    areneb kuulmismälu, ilma milleta on edukas haridustegevus võimatu (kuna me räägime haridusprotsessi korraldusest) ja eriti võõrkeele valdamine.

Kuulamine, nagu teadlased leidsid, võtab tunnis kuni 40–60% õppeajast, algab õpetaja esimese fraasiga: „Tere / tere hommikust / pärastlõunal; Hea meel teid näha; Alustame/alustame oma õppetundi” ja lõpetab tunni kokkuvõtte tegemisel: „Thank’s lot for your work; sinu kodutöö/ülesanne on…; sinu hinded tunni eest on…”.

Seetõttu on järeldus vajadusest spetsiaalsete, suunatud õpe sõltumatu vee raamdirektiivi kuulamine on ilmne.

Kuulamine algab kõne tajumisest, olulisi tunnuseid tajuvad kuulmisorganid ja võrreldakse (võrreldakse) pikaajalist mällu salvestatud standarditega. Kui õpilasel pole kindlaid standardeid, võib tajumisel tekkida vigu, näiteks:

Jalutuskäik; tagasi - kott;

Mõtle-laula-sink lisa veel näiteid……………………………………………

Eristama kontakt- ja kaugkuulamine(Galskova N.D., Gez N.I. – lk 161).

Sisemise kuulamismehhanismi aluseks on järgmised vaimsed protsessid:

    auditiivne taju ja äratundmine (tunnustamine, diskrimineerimine);

    tähelepanu (kontsentratsioon);

    ennetamine, ennetamine või tõenäosuslik prognoosimine (ennustus / ennustamine / edasiviimine);

    semantiline oletus (arvamine / kontekstist järeldamine);

    kõnevoo segmenteerimine (segmenteerimine /tükeldamine) ja rühmitamine (rühmitamine);

    semantilise teabe ühikute eraldamisel põhinev informatiivne analüüs;

    lõplik süntees, mis hõlmab tajutava sõnumi erinevat tüüpi kokkusurumist ja tõlgendamist.

Kuulamine hõlmab järgmisi kuulmisoskusi, mille integreerimine tagab käesoleva vee raamdirektiivi valdamise:

    kuulmisoskus, see tähendab automatismi viidud foneetilise koodi eksimatu, kiire, stabiilse samaaegse tajumise ja äratundmise võime;

    vastuvõtlikud leksikaalsed ja grammatilised oskused.

Kuulamise psühhofüsioloogilised mehhanismid:

Kuulamisel, nagu igal teisel tunnetusprotsessil, on 2 poolt – sensuaalne ja loogiline. Need küljed on kvalitatiivselt erinevad, kuid toimivad lahutamatus ühtsuses. Auditeerimismehhanismid on seotud selle protsessi mõlema poolega.

Kõne tajumise mehhanismid- isik, kes ei räägi võõrkeelt A.R. Luria mitte ainult ei mõista, vaid ka ei kuule teda. Taju parandatakse, suurendades "taju operatiivset ühikut" (P.I. Zinchenko). Kuulamise edukus sõltub selle ühiku väärtusest: mida suuremad plokid (heli-mõtlemise kompleksid) kõnet tajuvad, seda edukam on selles sisalduva teabe töötlemine. Koolituse algstaadiumis toimub ebaküpse kuulaja jaoks taju muidugi osadena (sõnadena) ja seejärel terviklikult jagamatu üksusena (fraas), kuid sellise soovitud tajutaseme saavutamiseks on vaja spetsiaalset koolitust. .

Sisemise häälduse mehhanismid - vajalik kõne analüüsiks, mõistmiseks ja meeldejätmiseks. Sisehäälduse areng sõltub sisu keerukusest, õpilaste võõrkeeleoskuse tasemest, aga ka teksti tajumise tingimustest.

Mälu mehhanismid – töökorras(ühendame praegu kuuldu äsja kuulduga, s.t ühendame fraasi lõpu selle algusega), mida paremini areneb mälu, seda suurem on tajuühiku väärtus; pikaajaline(standardite hoidla), erinevalt teistest kõnemehhanismidest moodustab pikaajaline mälu mitte spetsiaalsete harjutuste, vaid kogu eelneva kogemuse kaudu.

Mõistmise mehhanismid- tõstame esile semantilised verstapostid teksti mõistmiseks, loome semantilisi seoseid - "peamine - sekundaarne".

Siinjuures peame vajalikuks ära märkida ka teksti mõistmise tasemed: üksikutest sõnadest lause ja terviklauseni. Saab rääkida sisu (faktilise teabe) mõistmisest ja tähenduse mõistmisest, sügavast ja pealiskaudsest mõistmisest, mõistmise täpsusest ja täielikkusest. Tajumise õigsusest sõltub arusaamise täielikkus.

Ootusmehhanismid- toimima keelelise vormi ja sisu tasandil. Prognoosi õigsus sõltub keelest ja (vahel) elukogemusest, olukorra ja konteksti mõistmisest. See on omamoodi kõneorganite "eelseadistus", mis aitab kaasa teatud mudelite ergutamisele ajukoores. Juba enne taju algust, niipea kui kuulamiskomplekt ilmub, näitavad artikulatsiooniorganid juba minimaalset aktiivsust. Tänu sellele erutuvad kuulaja peas teatud mustrid, mis võimaldavad kuuldavat ette näha, ette näha. Seetõttu on vaja pöörata suurt tähelepanu paigalduse sõnastusele.

Teksti mõistmist mõjutab selle semantiline korraldus. Lugu (tekst) peaks olema üles ehitatud nii, et oleks lihtne silma paista peamine idee, ja detailid külgnesid sellega. Arvestada tuleb sellega, et kui põhiidee on väljendatud sõnumi alguses, siis on see arusaadav 100%, sõnumi lõpus - 70% ja keskel - 40%.

Võrdlusmehhanismid – äratundmine- töötada pidevalt, sest on sissetulevate signaalide võrdlus nende standarditega, mis on salvestatud meie pikaajalist mällu. Võrdlus on tihedalt seotud inimese minevikukogemusega, tema tunnete ja emotsioonidega. Kuulaja kogemuse all mõistetakse kuulmis- ja kõnemotoorsete aistingute jälgi, mis moodustavad kuulmistaju ja kõne mõistmise aluse. Kui kuulmisjälg on potentsiaalselt piisavalt aktiivne, siis sama sõnumi tajumisel see justkui elavneb ja tekib tähenduslik äratundmine. Võrdluse käigus tuvastamine toimub muutumatute tunnuste alusel, mitte kuuldu täieliku kokkulangemise tõttu mällu salvestatuga. Sellised muutumatud tunnused abstraheeritakse minevikus tajutud materjali muutlikkuse alusel.

Solovova E. N. – lk 129–132.

Kuulamine toimub kolmes etapis:

    motiveeriv - stiimul (motiiv ja eesmärk);

    analüütilis-sünteetiline (teksti tajumine ja töötlemine);

    täidesaatev (mõistmine).

Kuulamise tüübid

Enne teksti tehke tabel - muidu on seda raske tajuda ...... ..

Oluline on eristada kommunikatiivne kuulamine kui VRD (Communicative Listening) ja hariv kuulamine (Guided Listening). Õpetava kuulamise käigus toimub kõnekuulmise ning leksikaalse ja grammatilise materjali äratundmise ning kuuldu mõistmise ja hindamise oskuste kujundamine. Kommunikatiivne kuulamine on õppimise eesmärk ja see on keerukas kõnevõime, et mõista kõnet selle ühekordse taasesitamise ajal kõrva järgi.

Juhendatudkuulates

Õppige kuulamist - toimib kui hariduse vahendid, on vahend keelematerjali tutvustamiseks, keeleüksuste tugevate kuulmiskujundite loomiseks, on suulise kõne valdamise, kujunemise ja arendamise eelduseks suhtlemisoskused kuulates.

Õpetlik kuulamine võimaldab mitmekordset (iseseisva tööga) ja 2-kordset (koos klassitöö, õpetaja juhendamisel) sama materjali kuulamine. Korduvkuulamine annab heliteksti täielikuma ja täpsema mõistmise, samuti selle sisu ja keelevormi parema meeldejätmise, eriti kui kuulatud teksti kasutatakse hilisemaks ümberjutustamiseks, suuliseks aruteluks või kirjalikuks esituseks.

Sõltuvalt õppetöö kuulamiseks mõeldud tekstiga töötamise meetodist ja olemusest on olemas:

    intensiivne - intensiivne ja;

    ulatuslik - ulatuslik kuulamine.

Kommunikatiivne kuulamine

Kommunikatiivne kuulamine - vastuvõtlik vee raamdirektiiv, mille eesmärk on suulise kõne tajumine ja mõistmine kõrva kaudu selle ühekordse kuulamise ajal. Välis- ja kodumaistes meetodites on tavaks eristada kommunikatiivse kuulamise tüüpe sõltuvalt suhtluskeskkonnast (õppeülesanne) ja seosest ekspressiivse suulise kõnega.

Sõltuvalt suhtlemishoiakust, orienteerudes sellele, milline peaks olema arusaamise laius ja sügavus, eristatakse järgmist:

    puudulik kuulamine – mõistmisega kuulamine põhisisu;

    kuulamine üksikasjalikuks mõistmiseks – kuulamine koos täielik mõistmine;

    kuulamine osaliseks mõistmiseks – kuulamine koos valikuline teabe hankimine;

    kriitiline kuulamine – kuulamine koos kriitiline hinnang.

Sõltuvalt seosest ekspressiivse suulise kõnega ja selle kõrvaga tajutava vormiga eristatakse järgmisi kuulamistüüpe:

    Interaktiivne kuulamine – kuulamine kui suulise – kõnesuhtluse komponent;

    Interaktsiooni kuulamine – dialoogi või polüloogi kuulamine ja mõistmine;

    Tehinguline kuulamine – monoloogikõne kuulamine ja mõistmine.

Need kolm kuulamistüüpi erinevad ka vastuvõtliku kõnetegevuse toimumise olukorra olemuse poolest. Olenevalt olukorrast varieeruvad ka kuulaja rollid, mis seavad piiranguid tema kõnekäitumisele (õigus alustada vestlust, katkestada kõnelejat, uuesti küsida, täpsustada) ja seega määravad kõne kuulamise raskused.

Skim Listening / Listening for Gist

Kuulamine põhisisu mõistmisega, põhiteabe ammutamisega; sissejuhatav kuulamine(Kulish, 1991). Seda tüüpi kommunikatiivne kuulamine hõlmab kuulamisteksti semantilise teabe töötlemist, et eraldada uus teadaolevast, oluline ebaolulisest ja fikseerida kõige olulisem teave mällu. Seda tüüpi kuulamisele suunatud koolitusülesanded ja vajalike oskuste arendamine hõlmavad teksti sisu ennustamist pealkirja järgi enne kuulamist, kõneleja teema ja suhtluskavatsuse kindlaksmääramist, peamiste faktide loetlemist, põhisisu puudutavatele küsimustele vastamist, koostamist. kuuldu ülevaade, kokkuvõtted ja annotatsioonid.

Üksikasjaliku mõistmise kuulamine

Kuulamine sisu ja tähenduse täieliku mõistmisega või üksikasjalik kuulamine (Elukhina, 1996 a, 1996 b). Kõlakõne täielik, täpne ja kiire mõistmine on võimalik helivormi tajumise, selle elementide äratundmise ja nende põhjal sisu sünteesimise toimingute automatiseerimise tulemusena. Täieliku arusaamisega kuulamine nõuab kõrget oskuste automatiseerimist, keskendumist ja rasket mälutööd. Täieliku arusaamisega kuulama õppimise käigus kuulavad õpilased teksti, pidades silmas järgmisi tekstijärgseid tegevusi: teksti ümberjutustamine koos üksikasjaliku sisuesitlusega, kõikidele faktidele vastamine, detailplaneeringu koostamine. , teksti täiendamine, lisafaktide väljamõtlemine.

Osalise mõistmise kuulamine / valikuline kuulamine

Kuulamine teabe valikulise väljavõtmisega või "uurimusliku" kuulamisega (Kulish, 1991). Seda tüüpi kuulamise ülesanne on isoleerida kõnevoos vajalik või huvitav teave, jättes mittevajaliku tähelepanuta. Selliseks teabeks võivad olla olulised argumendid, üksikasjad, võtmesõnad, näited või konkreetsed andmed: kuupäevad, numbrid, pärisnimed või kohanimed. Numbrite ja kuupäevade kiire ja täpne tajumine nõuab intensiivset ja pikaajalist koolitust ning pärisnimede ja geograafiliste nimede mõistmine tugineb taustateadmistele, ettekujutustele olukorrast ja suhtluses osalejatest.

Kriitiline kuulamine

Kriitiline kuulamine tähendab kõrge tase arendada võimet täielikult ja täpselt mõista kõlavat teksti, määrata kindlaks autori suhtluskavatsus ja vaatenurk. Sarnaselt kriitilisele lugemisele hõlmab seda tüüpi kuulamine oskust eristada fakte arvamustest, hinnata autori (kõneleja) seisukohta, teha järeldusi, tõlgendada, mõista allteksti.

Interaktsiooniline kuulamine / Vestluskuulamine / Vastastikune kuulamine

Kuulamine kui suulise suhtluse komponent, mille osalised tegutsevad vaheldumisi kõneleja, seejärel kuulaja rollis. Vestluspartnerite vaheline kontakt võib olla otsene või kaudne, näiteks telefonivestluse ajal. Suhtlemisprotsessis, kui iga osaleja jaoks vaheldub kuulamine rääkimisega, peavad vestluskaaslased suutma üksteise märkusi mõista, neile suuliselt või paralingvistilisi vahendeid kasutades adekvaatselt vastata ning seejärel julgustada partnerit vestlust jätkama. Seda tüüpi kuulamisoskused hõlmavad oskust aktiivselt otsida mõistmist: vastata suuliselt kuulamisprotsessi ajal tekkivatele häiretele, esitada uuesti küsimusi, esitada täpsustavaid küsimusi, paluda korrata, selgitada, väljendada mõtteid teisiti, see tähendab ümber sõnastada seda, mis on tekkinud. öeldud.

Interaktsiooni kuulamine

Seda tüüpi kuulamine on dialoogi või polüloogi kuulamine ja mõistmine juhul, kui kuulaja ise verbaalses suhtluses ei osale. Seda tüüpi kuulamisel on kuulamisega võrreldes oma eripärad, mis vahelduvad rääkimisega otsese verbaalse suhtluse protsessis. On vaja ületada vestluses osalejate häälduse originaalsuse, hääletämbri ja kõnetempoga seotud raskused. Arusaamist takistavad ootamatud repliigid, pausid ja kordused. Kuulamisprotsessi raskendavad ka puhtlingvistilised raskused, mis on tingitud dialoogilise kõne süntaksi iseärasustest (lausete puudujääk, replikatsioonide lühidus, rangetest normidest vaba väidete süntaks). Kuulajad jäävad ilma võimalusest vestluspartnerite vestlust katkestada, uuesti küsida, öeldut täpsustada ning üksikute märkuste või märkuse osade mittemõistmise tagajärjel võib vestluse niit kaotsi minna, selle sisu muutuda. jäi vahele. Kõige täiuslikum on suulise kõne tajumine kuulamisel, kui kuulaja ei näe kõnelejaid. Samas ei ole alati lihtne eristada vestluskaaslasi, tuua esile repliikide piire (Bim, 1988, lk 193). Olukorra idee, suhtluses osalejad ja nende suhtluskavatsused muudavad dialoogi või polüloogi helisalvestise mõistmise lihtsamaks.

tehingulinekuulates / Mitte – interaktsioonilinekuulates

Kuulu mõistmine ja teabe edastamisele suunatud suulise monoloogikõne mõistmine. Seda tüüpi kuulamist rakendatakse kõige sagedamini loengute, helisalvestiste kuulamisel. kirjandusteosed, teabeülekandeid, dokumentaalfilme ja telesaateid vaadates. Ettevalmistatud monoloogkõne (kavandatud monoloog) oma rangemaga struktuurne korraldus, suurema selguse ja selgusega, on kergem kuulda kui planeerimata monoloogi, mis võib olla ettearvamatu, killustatud, vähem loogiline ja sidus.

Akadeemiline kuulamine / Loengute kuulamine

välisüliõpilaste loengute kuulamine,õpilased inglise keelt kõnelevates riikides. Seda kuulamisviisi – suulise kõne kuulamist ja mõistmist, mis on suunatud info edastamisele ja vahetamisele – uuritakse välisriikides intensiivselt seoses ülikoolide kasvuga. välisriigid välisüliõpilaste arv ja vajadus arendada nende oskust kuulata ja mõista eriainete loenguid, samuti osaleda aktiivselt seminaridel ja praktilistel harjutustel. Välisteadlaste hinnangul on praegu teadlaste tähelepanu suunatud peamiselt loengute kuulamise protsessi uurimisele, seminaridel ja praktilistel tundidel võõrkõne kuulamisele pööratakse vähem tähelepanu. (……, 1994).

Loengute kuulamine on erinev:

    kontseptuaalsete taustateadmiste olemus, mis on suuremal määral määratud aine sisuga;

    suurenenud nõuded oskusele teha vahet olulisel ja mittevajalikul;

    koopiate vahetamise omadused. Üldiselt võivad lektori monoloogikõne perioodiliselt katkestada kuulajatele esitatavad küsimused, koopiad, mis nõuavad kuulajatelt vastuseid, kommentaare ja küsimusi. Õpilastelt eeldatakse, et nad suudavad pikka aega oma tähelepanu koondades mõista kõlava kõne mahukaid ja keerukaid sisulõike. Samas on kuulajate võimalus toetuda suulise-kõnesuhtluse abielementidele (paluvad kordused, täpsustused, parafraasid) on piiratud.

Üks spetsiifiline loengute kuulamisega tihedalt seotud õppimisoskus on märkmete tegemine, kuid sellest tuleb juttu teemas “Kirjutamise õpetamine”.

Täpsemalt vaata Kolesnikova, Dolgina sõnastikku ............................................ ..............

Helitekstid.

Vaadake järgmisi allikaid: Galskova N.D., Gez N.I. - lk 171 - 177;

Filatov V.M. – lk 247-248.

Tajumise raskused

Tee laud

Lisateabe saamiseks vaadake järgmisi allikaid:

Solovova E. N. - lk 125 -129;

Galskova N.D., Gez N.I. – lk 166 – 171;

Filatov V.M. –lk. 239-241;

IYASH- 1977 - № 1 - ???

Keskkoolis kuulamise õpetamise eesmärgid ja eesmärgid.

Vaadake järgmisi allikaid:

    Galskova N.D., Gez N.I. lk 177-179;

    Galskova N.D. lk 176 - 178;

    Solovova E.N. lk 124 – 125;

    Filatov V.M. lk 245 - 247;

    Võõrkeele programm võõrkeele süvaõppega koolidele ja gümnaasiumidele. M., 1996;

    IYA riikliku ajutise haridusstandardi eelnõu – IYaSh – 1993 nr 5, lk 5–17;

    FL õpetab põhikooli 1.-4. klassi õppeasutused. M. Valgustus 1994.

Kuulamine võib toimida eesmärgina ja teiste veepoliitika raamdirektiivide õpetamise vahendina. Koolitingimustes on võimatu suurepäraselt kuulamisoskust õpetada. (ülesanne õpilastele seminaril on mõelda, selgitada - miks).Õppimise piirid on programmis fikseeritud. (too näiteid programmist).

Kuulamistehnoloogia

Õpetaja tegevused:

    Konkreetse ülesande määramine kuulamise õpetamiseks (siinkohal on õpetaja jaoks kõige olulisem välja selgitada, kas kuulamine antud juhul on eesmärk koolitus või tähendab teise vee raamdirektiivi õppimine, st. kommunikatiivne või hariv kuulamine).

    Kuulamiseks teksti valik või koostamine arvestades programmi nõudeid, konkreetseid õpitingimusi (oluliseim tingimus on õpilaste keeleoskuse tase) ja õpilaste huvisid. Mõnikord on vaja osaliselt kohandada õpetaja raamatu teksti või mõnda juhendit õpetaja abistamiseks. Tekst võib olla väike, koosneda mitmest lausest ja mõeldud teatud kuulamismehhanismide (kuulmismälu, ootusärevus, äraarvamine, mõistmine jne) arendamiseks.

    Antud teksti võimalike raskuste (keeleline/keeleline, sisuline) analüüs.

    Teksti esitamise tingimuste määramine (TSO abiga või otse, õpetaja hääle või võõra häälega, rakendatud tugede abil või ilma tugedeta).

    Definitsioon ettevalmistustööd tekstieelses etapis, võttes arvesse tuvastatud raskusi.

    Installatsiooni formuleerimine enne kuulamist ja teksti kuulamise/esitluse arvu määramine (üks või kaks korda, mis oleneb eesmärgistõpetaja poolt antud: on kuulamine õppimise eesmärk või vahend. Siin peame vajalikuks seda märkida vanemas etapisõppimine seade peaks püüdma õpilastel mõista teksti tähendust, mitte fakte), seega tuleks eeltoodu põhjal erilist tähelepanu pöörata hoiaku sõnastamisele, kuna sellest sõltub suuresti õpilaste tekstimõistmise edukus.

    Tekstist arusaamise kontrollimise viiside kindlaksmääramine: kõne või kõneväliste kontrollimeetodite kasutamine.

Haridus kuulamine toimub 3 etapis:

    ettekääne;

    tekst;

    järeltekst.

Tekstieelne etapp:

    avakõne reeglina "õpetajaklassi" režiimis, taustateadmiste väljaselgitamiseksõpilased. Mõnikord on soovitatav sissejuhatav vestlus läbi viia režiimis "õpilane-klass", kus õpetaja poolt eelnevalt ettevalmistatud õpilane mängib sama õpetaja rolli. See tehnika - "õppige õpetajaks" - on traditsiooniline, see aitab kaasa õpilaste aktiviseerimisele ja õppeprotsessi kui terviku intensiivistamisele. Loomulikult nõuab selle tehnika õige kasutamine tunnis õpetajalt teatud aega ja vaeva. Sissejuhatava vestluse käigus on võimalik ka:

    • orienteerivad märkusedõpetajad teabe tähtsuse kohta tekstis sisalduv;

      võimaliku tekstisisu ennustamine pealkirja/esimese lause järgi;

      toetuste esitamine(verbaalne: märksõnad, lausealgused, plaan, küsimused; visuaalne / mitteverbaalne: pildid, diagrammid, kaardid jne).

    Raskuste eemaldamine(lingvistiline / keeleline: foneetiline - leksikaalne - grammatiline ja tähenduslik) antud tekstist.

    Esitlusõpilased installatsioonid enne teksti kuulamist.

Seega eristatakse tekstieelses etapis kolme kõige olulisemat hetke: sissejuhatav vestlus, raskuste kõrvaldamine ja installatsiooni esitlus. Kui kuulamine on eesmärk õpetada teist tüüpi kõnetegevust, kõige sagedamini rääkimist, siis need hetked on seda kohustuslik ja selle tunni etapi, kus õpetatakse kuulama, edasine õnnestumine sõltub õpetajapoolsest tekstieelse etapi ettevalmistamise ja läbiviimise põhjalikkusest.

Tekstietapp – teksti esitlus:

Kui eesmärk see etappõppetund - ainult kuulamisoskuse arendamine, need. kuulates kuvatakse siin kujul Koolituse eesmärk, siis kuulavad teksti ainult õpilased üks kord , ilma raskusteta ja kohe pärast teksti kuulamist viiakse läbi selle mõistmise kontroll.

Kui korraldada teksti detailne arutelu ja samal ajal arendada kõneoskust, st nagu eespool mainitud, on kuulamine vahend mõne teise VRD õpetamiseks, siis teksti näidatakseõpilased kaks korda, kus enne teist prooviesinemist vajalik muutke kindlasti seadet.

Huvitav on välismaiste metoodikute seisukoht teksti võimaliku kuulamise / esitamise arvu kohta tunni ajal: arvatakse, et teksti saab õpilastele esitada rohkem kui 2 korda, nii palju kui vaja - 3 või isegi 4 korda. See on võimalik, kui tekst on piisavalt suur või õpilastele väga raske. Oleme kõige lähemal vene metoodikute traditsioonilisele seisukohale: suure teksti saab jagada mitmeks osaks ja vastavalt töötada osadena ning teksti tase peaks vastama õpilaste keeleoskuse tasemele, lisaks tekst saab õpetaja kohandada ja rohkem tähelepanu pööratakse tekstieelses etapis raskuste kõrvaldamisele. Vaevalt on soovitatav teksti õpilastele tunnis rohkem kui 2 korda esitada. Kuid igal juhul tuleb õpetajal alati konkreetsetes õpitingimustes orienteeruda.

Tekst võib olla sõnum, hariduslik kirjeldus, huvitav seotud lugu, nali, mõistatus, temaatiline sõnum, juhis mõneks tegevuseks.

Saate koostada teksti, kasutades sündmusi õpilaste lähikeskkonnast. Näiteks kirjeldab õpetaja ühe õpilase ilmumist või räägib Halloweeni tähistamisest klassiruumis / koolis või viimasest reisist hostelisse puhkuse ajal / puhkepäeval jne.

Mõnikord saab teksti esitada õpilase poolt eelnevalt koostatud sõnumina vastavalt režiimis „õpilane-klass“ (vt täpsemalt ülalt, sel juhul kasutatakse meetodit „õpi õpetajaks“).

Ja meie viimane märkus teksti esituse kohta puudutab seadet. Seadet saab anda üldisena kogu klassile, seda saab varieerida vastavalt ridadele/valikutele, diferentseeritud lähenemisel on võimalik anda erinevatele õpilastele erinevaid seadistusi olenevalt nende võõrkeeleoskuse tasemest.

Loomulikult eeldab see kõik õpetaja individuaalset, diferentseeritud või lihtsamalt öeldes loovat lähenemist tunni planeerimisele, mis omakorda nõuab õpetajalt lisakulusid, aega ja vaeva, kuid soov saavutada häid tulemusi, andke õpilastele tõelised, kindlad teadmised, reeglina tõelise õpetajaga "võidab" ta kõik raskused, nii objektiivsed kui ka subjektiivsed.

Vaata ka: Solovova E.N.–lk. 135-139;

Galskova N.D. –lk. 178-181.

Tekstijärgne etapp – kontroll kuulatava teksti mõistmine

Kõik juhtimismeetodid võib reeglina jagada kahte suurde rühma: kõne ja mittekõne. siin on mõned näidised:

Mitteverbaalsed kontrollimeetodid:

    tõstke käsi, kui kuulete…;

    tõsta käsi, kui lause pildile/tekstile ei sobi;

    täitma käske;

    testimine;

    koguda kohver kokku, korraldada mööbel (nukumajas, pildid magnettahvlil jne), riietada nukk jne. vastavalt kuuldud tekstile;

    joonistada, koostada tabel, diagramm vastavalt teksti sisule;

    vali pilt;

    seadke pildid õigesse järjekorda;

    korraldage plaani punktid soovitud järjekorras;

    arvake ära, kellest/millest tekst räägib;

    vali (mitme pakutud hulgast) tekstile pealkiri;

    järjesta verbid järjekorda, mis kajastab teksti põhisündmuste arengut.

Nagu ülalpool välja pakutud mitteverbaalsetest kontrollimeetoditest nähtub, saab peaaegu pooli neist kasutada koolituse algfaasis, kuid keskmise ja vanema astme jaoks saab valida ja edukalt kasutada ka mitteverbaalseid juhtimismeetodeid.

Kõnemeetodid:

    vasta küsimustele;

    kuula ja korda ainult neid lauseid, mis vastavad teksti sisule;

    küsige üksteiselt;

    nõustu või ära nõustu;

    teha lauseid, mis ei vasta teksti sisule, ja viitavad klassikaaslastele;

    Arva ära: mõistatus, kellest, mis linnast, kirjanikust, kirjanduskangelasest, raamatust, riigist me räägime;

    vali (mitme pakutava hulgast) sobiv vanasõna, selgita oma valikut;

    mõtle tekstile pealkiri;

    tee plaan;

    lõpeta laused;

    mis vahe on just kuulatud ja varem loetud tekstidel;

    mis vahe on tekstil ja pildil;

    mis vahe on kahel kuulatud kiibil;

    kirjuta üles võtmesõnad ümberjutustamiseks;

    teha järeldus;

    leida fraas, mis ei vasta tähendusele;

    järjesta laused loogilisse järjestusse;

    mis juhtus enne... mis juhtus pärast;

    mõtle välja oma versioon teksti lõpust;

    teha valikuid selle järgi, mida kuulasid: mida, kus, millal, kes, mida, mida tegid? jne.;

    kas meeldis või mitte, miks, kas see on hea või mitte, miks?;

    selgitada, tõestada, miks, kuidas, miks? jne.;

    teksti ümberjutustamine: frontaalselt ("õpilasklassi" režiimis), ahelas, paaris (erinevad võimalused: horisontaalselt, vertikaalselt, vahetatav kompositsioon), "lumepall".

Vaata ka: Filatov V.M. lk 252 - 257;

Utrobina A.A. lk 49 -51, 51 - 58;

Ettevalmistavad harjutused kuulamisel:

Vt Filatov V.M. lk 249 – 252.

Siin on mõned näited ettevalmistavatest harjutustest:

    tõstke käsi, kui kuulete ... (looma nimi, teemakohane sõna ..., mitmuse nimisõna, minevikus toimunud tegevus jne);

    kuulake ja tõstke käsi, kui lause on õige, kehtib teie kohta;

    kuulake, jätke meelde käskude loend (piltidel olevate toimingute jada) ja tehke need toimingud / korraldage pildid soovitud järjekorras;

    arva ära mõistatus (vastus antakse vene keeles - vajadusel võõrkeeles);

    kuulake 2 lauset ja tehke kindlaks, mille poolest need erinevad;

    kuula 3 sõna ja korda ainult seda, millel on häälik /…./…./ või sõna, mis tähendab ……;

    kuulake 3 sõna ja leidke näiteks "lisa",

kass, koer, õpilane: kass, koer, õpilane;

vihm, õun, lumi: vihm, õun, lumi;

piim, leib, krokodill: piim, aretatud, krokodill;

    kuulake ettepanekuid. Kui need kuuluvad paremale pildile, tõstke parem käsi, kui vasakule, siis tõstke vasak käsi.

Paljudes ülaltoodud harjutustes saab sõnu, fraase, lauseid rühmitada nii leksikaalselt kui ka grammatiliselt.

Märkmed

Üks võimalikest kuulamise õpetamise võimalustest:

"test - taastumine"

Kuulamise koolitus Interneti süsteemi abil.

Interneti kaudu võõrkeelte õpetamise asjakohasus muutub tänapäeval üha olulisemaks. Interneti-süsteemi peetakse isegi üheks juhtivaks kaasaegsed tehnoloogiad haridust, sest selle haridusvõimalused on lõputud. Internet pakub järgmisi võimalusi:

    õppeprotsessi korraldamine, planeerimine;

    otsida vajalikku infot nii õpetaja kui õpilase jaoks;

    tekstide valik erineva võõrkeeleoskustasemega õpilastele, mis võimaldab mitte ainult intensiivistada õppeprotsessi, vaid kasutada ka õpilasekeskset lähenemist,

mis üldiselt tagab ühiskonna kaasaegsetele nõudmistele vastava võõrkeeleoskuse taseme.

Ülaltoodud punktid muudavad õppemeetodite seisukohast Interneti kasutamise võõrkeelte õpetamise süsteemis asjakohaseks ja pakuvad igat tüüpi kõnetegevuse ja eriti kuulamise kõige tõhusamat arendamist.

Kuna metoodika põhineb alusteaduste, antud juhul pedagoogika ja didaktika andmetel, siis teame nii õpetamise didaktilisi kui metodoloogilisi põhimõtteid, kuid siin on vaja selgelt sõnastada õpetamise põhimõtted mitte ainult kuulata, vaid kuulates läbi interneti.

Kaasaegses võõrkeelte õpetamise metoodikas on juhtiv roll kommunikatiivsel lähenemisel, mille alusel on sõnastatud järgmised põhimõtted:

1. Põhimõte interaktiivne õpe . Interaktiivse isiksuse kujunemist peetakse tänapäeval üheks arvutipõhise õppe ülesandeks.

2. Immanentsuse põhimõte . Immanentne arendus toimub järjepideva võõrkeelse õppetöö abil. Samal ajal on õpilaste tähelepanu suunatud keeleliste nähtuste mõistmisele, õpetaja juhiste mõistmisele klassiruumis ning kõigi kõnetegevuse liikide (kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine) samaaegsele arendamisele.

3. Materjali valiku põhimõte, arvestades õpitud sõnavara.

4. Tekstide raskusastme arvestamise põhimõte seoses õpilaste eeldatava tegevusega.

5. Põhimõte ühine töö kommunikatiivse õpikäsituse tulemusena.

6. Simulatsioonitreeningu kasutamise põhimõte.

7. Õpilaste teadlikkuse põhimõte oma õppetegevusest.

8. Autentsuse põhimõte.

9. Individuaalsuse põhimõte.

10. Õpilase iseseisvuse põhimõte.

11. Õpitava keele riigi sotsiaalkultuuriliste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Üksikasjad leiate artiklist Kolchin A.I. lk 174 – 177.

Kirjandus:

peamine:

üks). Võõrkeelte õpetamise teooria. Linguodidaktika ja metoodika: õpik lingvistikaülikoolide ja õppejõudude üliõpilastele.kõrgpedagoogiliste õppeasutuste keeles / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 4. väljaanne, Sr. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - S. 161 - 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Inglise-vene terminoloogiline teatmik võõrkeelte õpetamise metoodikast. - Peterburi: kirjastus "Vene-Balti teabekeskus "BLITZ", "Cambridge University Press", 2001. Lk 101–106.

3). Võõrkeelte õpetamise meetodid: Loengute algkursus: Juhend ped üliõpilastele. ülikoolid ja õppejõud / E.N. Solovova. - M .: Haridus, 2002. Lk 124 - 139.

4). Võõrkeele õpetamise metoodika algkursuse töötuba: Proc. toetus ülikoolidele / E.N. Solovova. - M .: Haridus, 2004. Lk 98 - 112.

5). Galskova N.D. Kaasaegsed võõrkeelte õpetamise meetodid: Juhend õpetajale. - 3. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: ARKTI, 2004. Lk 175 - 181.

lisaks:

üks). Utrobina A.A. Võõrkeele õpetamise ja õppimise meetodid: Loengukonspekt. - M .: Eelnev väljaanne, 2006. Lk 47 - 58.

2). Azimov E.G., Schukin A.N. Metoodiliste terminite sõnastik (keelte õpetamise teooria ja praktika). - Peterburi: "Zlatoust", 1999. - 472 lk.

3). Kolchina A.I. Interneti kaudu kuulamise õpetamise põhimõtted// Keeleteadus ja võõrkeelte õpetamise meetodid: Kogumik teaduslikud tööd. - Peterburi: kirjastus - RGPU im. A.I. Herzen, 2005. – 2. väljaanne.

4). Võõrkeelte õpetamise meetodite praktiline kursus: Õpik / P.K. Babinskaja, T.P. Leontiev, I.M. jt Mn, 2005. S.71–79.

5). Võõrkeele õpetamise metoodika algkursuse praktikum: Õpik ülikoolidele / E.N. Solovova.- M.: Valgustus, 2004. S. 98-112.

Reaalses suhtluses peame palju kuulama ning see, kui täpselt ja terviklikult saadud teavet tajume, võib määrata meie edasised tegevused. Kõnesuhtlus on kahesuunaline protsess. Üks suhtlemise pool koos kuulamisega on kuulamine. Need kaks mõistet on vastandatud: kui "kuulamine" viitab skaala akustilisele tajule, siis "kuulamise" mõiste hõlmab kõlava kõne tajumise ja mõistmise protsessi.

Kuulamine on väga raske kõnetegevus. Esiteks iseloomustab seda ühekordne esitlus. Seetõttu tuleb esimesest esitlusest alates õppida tekstist aru saama, kuna reaalsetes suhtlusolukordades on kordused sageli lihtsalt välistatud. Teiseks ei ole me võimelised midagi muutma, me ei suuda kohandada kõneleja kõnet oma arusaamise tasemele. Kolmandaks on mitmeid objektiivseid raskusi, mis takistavad kõne esmakordset mõistmist.

Kuulamine on ka võimas õppevahend.

Kuulamise kaudu toimub keele leksikaalse koostise ja selle grammatilise struktuuri assimilatsioon. Samal ajal hõlbustab kuulamine kõnelemise, lugemise ja kirjutamise valdamist, mis on üks peamisi põhjusi kuulamise abistamiseks ja mõnikord ka peamine vahend seda tüüpi kõnetegevuse õpetamisel.


Õpetaja peamised ülesanded kuulamistunnis:
- valmistage last kuulamiseks ette erinevate kuulamiseelsete ülesannete abil, et tekitada huvi, keskenduda teemale ja täiendada sõnavara enne kuulamist;
- abi kuulamise ajal - kuulamise AJAL, et eemaldada kuulamisel tekkivad raskused ja keskenduda mõnele olulisele punktile ning õpetada kuulma täpselt õiget infot;
- arutlege, tehke järeldusi pärast kuulamist - POST-kuulamine, mitte ainult selleks, et kontrollida, kui hästi helimaterjali sisust aru saadakse, vaid ka teadmiste kinnistamiseks ning see on ka kuulamise motiiv.

EELkuulamine, AJAL-kuulamine ja POST-kuulamine on nn PDP-vastuvõtu tunni kolm etappi.

Ja ma leian, et PDP kõige olulisem osa on eelkuulamine.

Meile tundub, et päriselus me ei valmistu kõne tajumiseks, kuid see pole täiesti tõsi. Alateadlikult näiteks restoranis lõunat tellides oleme juba valmis kuulma ja teame umbkaudu, mida kelnerile vastame. Ja tunnis peaks õpilane olema valmis tajuma ka helimaterjali konkreetsel teemal, kuna tema arusaamise tase sõltub sellest, kuidas suudame õpilasi ette valmistada, kuulamiseks häälestada.

Mis on siis esimese etapi – EELKuulamise – eesmärgid?

1. Määrake olukord, teema, mida arutatakse – andke aimu, mida arutatakse.
2. Teema vastu huvi äratada – võib-olla puudutades isiklikust kogemusest tulevase kuivatatava materjali teemat. Seega, kui me räägime loomadest, siis rääkige loomaaiast või sellest, milliseid loomi leidub metsas, põllul jne.
3. Värskendage teadmisi teemal – mida te teate ...? Kus nad on…? Mis see on? Milliste probleemidega nad silmitsi seisavad? Miks need olulised on?
4. Aktiveerige teemakohane sõnavara - näiteks ajurünnaku mikromängu vormis "Kes teab teemal rohkem sõnu: (verbid, nimisõnad, määrsõnad)?"
5. Sisu ennustamine – katse pealkirja, teema, illustratsioonide järgi ära arvata, millest kõne võiks rääkida.
6. Tutvustage uusi sõnu – võõrad sõnad ei tohiks kõne tajumist segada.
7. Kontrollige kuulamise eesmärgi mõistmist – veenduge, et õpilased mõistavad kuulamise ülesannet, omavad sisust mingit ettekujutust.

Kuulamise AJAL peaksid õpilased:
- teha kindlaks, mis on kaalul, kus sündmused toimuvad jne;
- pöörata tähelepanu arusaamatuks jäävale ja sõnastada selle kohta küsimus;
- kinnitada või ümber lükata oma oletusi, mis on tehtud EELkuulamise protsessis;
- teha järeldusi, hinnata.

POST-kuulamise etapp on sama oluline. Ta näitab:
- kui sügavalt õpilased helimaterjalist aru said;
- kui palju nad sellest huvitatud on;
- kas nende oletused olid õiged.

Selleks saab: - kuulatud materjali analüüsida ja järeldusi teha;
- võtta kokku teavet, teha seda suuliste avalduste või ettekannete või dramatiseeritud dialoogide jne vormis.

Sellele aitavad kaasa järgmised harjutused:
- täida helimaterjali tekstis ülesanne “Täida lüngad sobiva sõnaga”;
- valikvastus, õige/vale, lühike vastus, parafraas\kokkuvõte;

Vasta küsimustele;
- illustreerida episoodi;
- koostada plaan, jutustada ümber;
- võrrelda olukorraga elust jne.

Õpetaja kõne mängib samuti olulist rolli ja võtab tunnist märkimisväärse osa, mistõttu esitatakse sellele suured nõudmised. Peamised neist on:
- rääkida lühikeste lausetega;
- rääkida grammatiliselt lihtsate lausetega;

toonkõne;
- tõsta esile võtmesõnu;
- piirata väiteid vaid ühe teema raames, laiendades veelgi teemaderingi;
- kasutada korduvaid sõnu, fraase, lauseid;
- ümbersõnastavad väited;
- jätke väidete vahele kindlasti pause;
- suurenda väite suurust järk-järgult – kõigepealt sõna, siis fraas, üks lause, mitu lauset, täistekst või dialoog;
- orgaaniliselt kasutada näoilmeid ja žeste, pantomiimi tehnikaid;
- esitage küsimusi veendumaks, et teid mõistetakse;
- anda selged õiged ülesanded;
- kasutada visuaalseid tugesid piltide kujul või hiljem - teksti tugi;
- ülesande algstaadiumis ka illustreerida;
- süstemaatiliselt kontrollida õpilaste arusaamist õpetaja kõnest;
- järgima inglise keele kõne norme.

Õpetaja kõne ei ole ainult keeleülesanded, vaid ka õppeprotsess ise. Sissejuhatava suulise kursuse etapis on soovitav sooritada Kuula-ja-tee harjutusi: õpetada lastele palju laule ja luuletusi, kasutada mänge, saata neid piltidega, kasutada aktiivselt žeste, näoilmeid liigutusi. Muusikaülesanded hõlbustavad uskumatult taju ning aitavad kujundada ja parandada kuulamisoskust.


1, Lihtsaim ülesanne on dikteerimine.

1) Kuulake ja kirjutage kiri.
2) Kuulake ja kirjutage ainult esimene täht.
3) Kuulake ja kirjutage sõna.
4) Kuulake ja kirjutage lause.

2. Kasutame laule kuulamisoskuse arendamiseks.

Esietenduse praeguses etapis tahaksin täpsustada.

Esiteks määratleme laulu tüübi.

See võib olla:

1. Erisündmuste laul ("Jingle Bells" jne)

2. Laulud koos mänguga (Game Songs).

3. Märulilaulud.

On ka laule:

    teatud grammatiliste struktuuride kohta; korduva sõnavaraga täidetud laulud (spetsiifilise sõnavaraga laulud); konkreetse teema sõnavaraga laulud; laulud on lood.

Võtame näiteks tuntud laulu “Alouette”


Kuulake laulu ja joonistage kõik kehaosad, mida kuulete.

Looge lugu "Alouette'ist"

1.Kuulake lugu ja valige õige sõna.

(8,2,5) väike (ahvid, karud, koerad)

Hüppamine (laud, kirjutuslaud, voodi),

Üks kukkus maha ja põrutas pead

Ema helistas (õpetaja, arst, isa)

Ja ……….. ütles

"Mitte enam …………………..

Anna täielikud laulusõnad

Suulise kõne arendamiseks esitame küsimusi:

Mida nad veel teha saavad?

Mida neile teha meeldib?

Asendame sõna ahvid teiste loomadega (karud, oravad jne)

Kas see on naljakas laul?

Kas need on metsloomad või koduloomad?

Kas nad on selles laulus lemmikloomad?

Veel üks laul:

Kord püüdsin elusalt kala

Esiteks öelge rasked fraasid.

Andke oma assotsiatsioonid sõnale kala (meri, kuldkala, kalamees, kalapüük, soov)

puhkus, telkimine, tegevused, hobid.

Kas kalapüük on meie hobi?

Ja ma tahaksin öelda ka ühte tüüpi ülesandeid.

III. Õppimine pliiatsitega.

Tõhus tehnika õppimise algfaasis, kui lastel puudub võõrkeeles kirjutamisoskus, on kuulamise ühendamine laste lemmiktegevusega.

1).Kas sa tead hästi värve?

Kuula ja värvi palun – teemadel “Värvid ja mänguasjad”

2). Päikeseline päev. Kuulake ja värvige palun - pühade ja eessõnade teemadel.

Kirjandus ja Interneti-ressursid:

Koolitaja ja materjalide kirjutaja Nik Peachey "Kuulamisoskuste õppetunni kavandamise raamistik". Briti Nõukogu/ The Primary English Teather's Guide autorid Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "Kuulamise õppimise intensiivistamine algfaasis" "ILS" Haridussaitide ressursid.

www. eif-inglise keel. et

www. elise harjutused. com

5. Teiste saitide ressursid


Sarnased postitused
Koraanis on kirjeldatud kahte merd, mis ei segune! Koraanis on kirjeldatud kahte merd, mis ei segune!
Serbia läbimurre kaitses. Belgradi torm. Päev, mil otsustati Serbia saatus Serbia läbimurre kaitses. Belgradi torm. Päev, mil otsustati Serbia saatus
Kolm näitust Esimese maailmasõja võidukast surmamarsist Kolm näitust Esimese maailmasõja võidukast surmamarsist
Enim arutatud
Dmitri Guštšin: Dmitri Guštšin: "Mul on kohtus midagi öelda
Dmitri Guštšin teatas matemaatika ülesannete lekkimisest ühtse riigieksami USE-2017 matemaatika algtaseme jaoks Dmitri Guštšin teatas matemaatika ülesannete lekkimisest ühtse riigieksami USE-2017 matemaatika algtaseme jaoks
Artamonovit iseloomustav katkend Leonid Konstantinovitšist Artamonovit iseloomustav katkend Leonid Konstantinovitšist


üleval