õpilastele iseseisva töö korraldamise kohta

distsipliini õppimise käigus: "Multimeediatehnoloogiad"

põhiharidusprogramm erialal

230201.65 Infosüsteemid ja tehnoloogia

(erialal 230200 Infosüsteemid diplomeeritud spetsialisti koolitamise suunal)

Üldsätted

Ühiskond koostab kaasaegsele spetsialistile üsna laia nõuete loetelu, mille hulgas pole vähetähtis see, et lõpetajatel on teatud võimed ja oskused iseseisvalt erinevatest allikatest teadmisi hankida, saadud teavet süstematiseerida ja konkreetset olukorda hinnata. Sellise oskuse kujunemine toimub kogu koolitusperioodi jooksul. samas on õpilaste iseseisval tööl määrav roll kogu õppeprotsessis.

Iseseisev töö - õpilaste kavandatud õppe-, kasvatus-, uurimis-, uurimistöö, mis tehakse õppetöövälisel (klassiruumis) ajal õppetöö alusel ja õpetaja metoodilisel juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta (õpetaja osalisel otsesel osalusel). jättes juhtiva rolli üliõpilaste tööle) ...

Üliõpilaste iseseisev töö (IWS) ülikoolis on üliõpilase õppe- ja teadustegevuse oluline liik. Eriala põhiharidusprogramm 230201.65 Infosüsteemid ja tehnoloogiad iseseisvaks tööks distsipliini "Multimeediatehnoloogiad" õppes annab 34 tundi distsipliini kogutöömahukust 68 tundi. Sellega seoses sisaldab koolitus ülikoolis kahte osa, mis on mahult ja vastastikku mõjult peaaegu ühesugused – õppeprotsess ja iseõppimise protsess. Seetõttu peaks CDS-st saama tõhus ja sihipärane üliõpilastöö.

Õpilaste iseseisva töö vormid distsipliini "Multimeediatehnoloogiad" õppimisel hõlmavad järgmist:

õppe-, teadus- ja metoodilise kirjanduse, perioodika materjalide uurimine ametliku, statistilise, perioodilise ja teadusliku teabe elektrooniliste vahendite abil;

aruannete ja referaatide koostamine, kursusetööde kirjutamine;

teatmematerjalide uurimine ja süstematiseerimine infootsingusüsteemide ja globaalse Interneti abil;

üliõpilaskonverentsidel osalemine, komplekssed teadusuuringud.

Iseseisev töö tutvustab õpilasi teaduslik loovus, kiireloomuliste kaasaegsete probleemide otsimine ja lahendamine.

Õpilaste iseseisva töö eesmärgid ja põhiülesanded

CDS-i korraldamise ja rakendamise juhteesmärk peaks langema kokku üliõpilase õpetamise eesmärgiga - kõrgharidusega spetsialisti koolitamine. IWS korraldamisel on oluliseks ja vajalikuks tingimuseks iseseisva töövõime kujunemine teadmiste, oskuste omandamiseks ning õppe- ja teadustegevuse korraldamise võimalus.

Üliõpilaste iseseisva töö eesmärgiks on põhiteadmiste, erialaste oskuste ja vilumuste omandamine tegevusvaldkonnas, loomingulise, uurimistöö kogemus. Õpilaste iseseisev töö aitab kaasa iseseisvuse, vastutustunde ja organiseerituse, loomingulise lähenemise arendamisele haridusliku ja professionaalse taseme probleemide lahendamisel.

CDS-i eesmärgid on:

õpilaste omandatud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süstematiseerimine ja kinnistamine;

teoreetiliste teadmiste süvendamine ja laiendamine;

normatiiv-, õigus-, teatmedokumentatsiooni ja erikirjanduse kasutamise oskuste kujundamine;

arengut kognitiivsed võimed ja õpilase aktiivsus: loominguline initsiatiiv, iseseisvus, vastutustunne ja organiseeritus;

mõtlemise iseseisvuse, enesearengu, enesetäiendamise ja -teostusvõime kujunemine;

uurimisoskuste arendamine;

loengutel kogutud ja saadud materjali kasutamine, laboritundides, iseseisva töö käigus, kirjutamisel referaat, lõpukatseteks ja eksamiteks tõhusaks valmistumiseks.

"Õpilaste iseseisva töö korraldamine"

1. Õpilaste iseseisva töö roll kasvatusprotsessis

2. Põhimõisted ja definitsioonid

3. Õpilaste iseseisva töö motiveerimisest

4. Iseseisva töö korraldus ja vormid.

5. Iseseisva töö metoodiline tugi ja kontroll.

Õpilaste iseseisva töö roll kasvatusprotsessis

Peamine ülesanne kõrgharidus seisneb enesearendamiseks, eneseharimiseks võimelise spetsialisti loomingulise isiksuse kujunemises, uuendustegevus... Selle probleemi lahendamine on vaevalt võimalik ainult teadmiste ülekandmisega valmis kujul õpetajalt õpilasele. On vaja viia õpilane passiivsest teadmiste tarbijast aktiivseks teadmiste loojaks, kes suudab sõnastada probleemi, analüüsida selle lahendamise viise, leida optimaalne tulemus ja tõestada selle õigsust. Käimasolev kõrghariduse reform on olemuslikult seotud üleminekuga õppimise paradigmalt hariduse paradigmale. Sellega seoses tuleb tunnistada, et õpilaste iseseisev töö (IWS) ei ole lihtsalt õppeprotsessi oluline vorm, vaid peaks saama selle aluseks.

See eeldab orienteerumist teadmiste omandamise aktiivsetele meetoditele, õpilaste loominguliste võimete arendamist, üleminekut pidevalt koolituselt individualiseeritud koolitusele, võttes arvesse indiviidi vajadusi ja võimalusi. See ei tähenda ainult iseseisvale tööle kulutatud tundide arvu suurendamist. Üliõpilaste iseseisva töö rolli tugevdamine tähendab ülikooli õppeprotsessi korralduse põhjalikku ümbervaatamist, mis peaks olema üles ehitatud nii, et see arendaks õppimisvõimet, kujundaks üliõpilase enesearengu, loomevõimet. saadud teadmiste rakendamine, kohanemisviisid ametialane tegevus v kaasaegne maailm.

Samas on iseseisev töö, selle planeerimine, organisatsioonilised vormid ja meetodid, tulemuste jälgimise süsteem kõrghariduse praktika üks nõrgemaid kohti ja üks vähem uuritud probleeme. pedagoogiline teooria, eriti seoses tänapäevase haridusolukorraga (kõrghariduse mitmekesistamine, haridusstandardite kehtestamine, pedagoogilise järelevalve süsteemi juurutamine jne).

Üliõpilaste iseseisva töö planeerimisele ja korraldamisele pühendatud õpingutes (L. G. Vjatkin, M. G. Garunov, B. P. Esipov, V. A. Kozakov, I. Ja. Lerner, M. I. Polovnikova, PI Pidkasistõ jt) arvestab ülddidaktiline, psühholoogiline, organisatsioonilis-aktiivsus, metoodiline , selle tegevuse loogilised ja muud aspektid, paljastab uuritava probleemi paljud aspektid, eriti traditsioonilises didaktilises plaanis. Erilist tähelepanu vajavad aga õpilaste iseseisva klassiruumi ja klassivälise kognitiivse tegevuse motiveeriva, protseduurilise, tehnoloogilise toe küsimused – terviklik. pedagoogiline süsteem, võttes arvesse õpilaste individuaalseid huve, võimeid ja kalduvusi.

Põhimõisted ja määratlused

Kõigepealt tuleb selgelt määratleda, mis on õpilaste iseseisev töö. Üldiselt on see igasugune tegevus, mis on seotud tulevase professionaali mõtteviisi kasvatamisega. Igasugune õpe, mis loob tingimused õpilase iseseisva mõtlemise, kognitiivse tegevuse tekkeks, on seotud iseseisva tööga. Laiemas mõttes tuleks iseseisvat tööd mõista kui kõige tervikut iseseisev tegevusõpilased nii klassiruumis kui ka väljaspool seda, kontaktis õpetajaga ja tema puudumisel.

Iseseisvat tööd teostatakse:

1. Otse auditoorse õppe käigus - loengutel, praktikumidel ja seminaridel, esinemise ajal laboritööd.

2. Õpetajaga väljaspool tunniplaani - konsultatsioonidel teemal haridusküsimused, loominguliste kontaktide käigus, võlgnevuste likvideerimisel, üksikute ülesannete täitmisel jne.

3. Raamatukogus, kodus, õpilaskodus, osakonnas, kui õpilane täidab õppe- ja loovülesandeid.

Piirid nende tööliikide vahel on üsna hägused ning iseseisva töö liigid ise kattuvad.

Seega võib õpilaste iseseisev töö olla nii klassiruumis kui ka väljaspool seda. Sellegipoolest mõeldakse õpilaste iseseisva töö küsimusi arvestades enamasti peamiselt klassivälist tööd. Tuleb märkida, et teadmiste aktiivseks omamiseks klassiruumitöö protsessis on see vajalik vähemalt, mõistmine õppematerjal ja kõige optimaalsem loominguline taju. Tegelikkuses, eriti nooremate kursuste puhul, on tugev kalduvus õpitud materjali mõistmise elementidega pähe õppida. Osakonnad ja õppejõud liialdavad sageli loogilise printsiibi rolliga oma erialade esitlemisel ega pööra tähelepanu probleemile, kuidas seda tajuvad üliõpilased. Samuti on vähe esile toodud interdistsiplinaarsed seosed, erialade järjepidevus on väga madal, isegi hoolimata pidevate koolitusprogrammide olemasolust. Õpilaste teadmised, mida sidemed ei kindlusta, on halvasti säilinud. See on eriti ohtlik nende erialade puhul, mis pakuvad põhikoolitust.
Kuigi sisse haridusstandardid pool õpilase õppeajast on ette nähtud õppekavaväliseks tööks, sellest normist paljudel juhtudel ei peeta kinni. Iseseisva töö ülesannete arvu ja mahu ning distsipliini kontrolltegevuste arvu määrab õpetaja või osakond paljudel juhtudel lähtudes põhimõttest "Mida rohkem, seda parem." Isegi asjatundjat ei tehta alati, s.t. maandatud isiklik kogemusõpetajad, hinnang ülesande keerukuse ja selle koostamiseks kuluva aja kohta. Erinevate erialade kodutööde esitamise ajastus ei ole alati kooskõlastatud, mis toob kaasa iseseisvate tööde ebaühtlase jaotumise ajas. Kõik need tegurid sunnivad õpilasi formaalsele suhtumisele töö tegemisele, petmisele ja paradoksaalsel kombel õpilase sellele tööle kulutatud aja vähenemisele. Täiesti tavapäraseks on saanud kontrollüritustel kodutööde, kursuseprojektide ja töö tegemine (vahel ka tasuline), aga ka petmine ja petulehtede tegemine. Palju õppeülesanded pole häälestatud aktiivne tööõpilasi, saab nende elluviimist sageli läbi viia mitmete formaalsete toimingute tasemel, ilma loomingulise lähenemiseta ja isegi sooritatud toiminguid mõistmata.

Õpilaste motiveerimisest iseseisvaks tööks

Õpilaste aktiivne iseseisev töö on võimalik ainult tõsise ja stabiilse motivatsiooni olemasolul. Tugevaim motiveeriv tegur on ettevalmistus edasiseks tulemuslikuks erialaseks tegevuseks.
Arvesta iseseisva töö aktiviseerumist soodustavate sisemiste teguritega. Nende hulgas on järgmised:

1. Tehtud töö kasulikkus. Kui üliõpilane teab, et tema töö tulemusi kasutatakse loengukursuses, metoodilises juhendis, in labori töötuba, trükist koostades või muul viisil muutub suhtumine ülesande täitmisse oluliselt paremuse poole ja tõuseb tehtud töö kvaliteet. Samas on oluline õpilast psühholoogiliselt kohendada, näidata talle, kui vajalik on tehtav töö.

Teine võimalus kasulikkuse teguri kasutamiseks on töötulemuste aktiivne kasutamine kutsekoolitus... Näiteks kui üliõpilane sai diplomi- (kvalifikatsiooni)töö ülesande ühel noorematest kursustest, saab ta sooritada iseseisvaid ülesandeid mitmel humanitaar- ja sotsiaal-majandusliku, loodusteaduse ja üldise kutsetsükli erialal. distsipliinid, mis seejärel sektsioonidena tema kvalifikatsioonitöösse kaasatakse.

2. Õpilaste osalemine loominguline tegevus... See võib olla teatud osakonnas tehtavas uurimistöös osalemine, eksperimentaalne kavandamine või metoodiline töö.

3. Oluline motivatsioonitegur on intensiivpedagoogika. See hõlmab aktiivsete meetodite juurutamist õppeprotsessi, eelkõige mängukoolitust, mis põhineb uuenduslikel ja organisatsioonilis-tegevuslikel mängudel. Sellistes mängudes toimub üleminek ühekülgselt erateadmiselt objekti kohta mitmepoolsetele teadmistele, selle modelleerimisele juhtivate vastuolude eraldamisega, mitte ainult otsuse langetamise oskuse omandamisega. Selle lähenemisviisi esimene samm on ärilised või situatsioonipõhised koolitused, sealhulgas arvutite kasutamine.

4. Osalemine akadeemiliste erialade olümpiaadidel, teadusliku uurimistöö või rakendustööde konkurssidel jne.

5. Teadmiste kontrolli motiveerivate tegurite kasutamine (kumulatiivsed hinnangud, hinne, testid, mittestandardsed eksamiprotseduurid). Need tegurid võivad teatud tingimustel tekitada konkurentsiiha, mis iseenesest on õpilase enesetäiendamise tugevaks motivatsiooniteguriks.

6. Üliõpilaste premeerimine akadeemilise tubliduse ja loominguliste ettevõtmiste eest (stipendiumid, preemiad, ergutuspunktid) ja karistused kehva soorituse eest. Näiteks enne tähtaega tehtud töö eest võite panna kõrgendatud hinde ja muidu saab seda alandada.

7. Nii klassiruumis kui ka väljaspool seda sooritatavate ülesannete individualiseerimine, nende pidev uuendamine.

8. Õpetaja isiksus on motiveeriv tegur intensiivses kasvatustöös ja ennekõike iseseisev. Õpetaja saab olla õpilasele eeskujuks professionaalina, loomeinimesena. Õpetaja saab ja peaks aitama õpilasel paljastada oma loomingulist potentsiaali, määrata tema sisemise kasvu väljavaated.

Iseseisva töö korraldamise metoodika sõltub õpitava distsipliini struktuurist, olemusest ja omadustest, selle õppimiseks eraldatud tundide mahust, iseseisva töö ülesannete liigist, tingimustest õppetegevused.

Õpilaste iseseisva töö metoodiline tagamine tähendab:

· Koostada iseseisva töö ajakavad, mis sisaldavad õpilaste iseseisva töö vormide ja liikide loetelu, igaühe eesmärke ja eesmärke, tähtaegu ja kontrolli vorme;

· Arendada juhised iseseisvat tööd tegevatele õpilastele, mis sisaldavad õpitavate teemade eesmärgipüstitust ja motivatsiooniomadusi, õpitud teemade struktuurseid-loogilisi ja grafoloogilisi skeeme, teemade uurimise alus- ja lisakirjanduse loetelusid. akadeemilised distsipliinid, erialamooduli interdistsiplinaarsed kursused, teoreetilised küsimused ja küsimused enese ettevalmistamiseks, õpilaste sihttegevuste algoritmid praktilistes tundides saadud ülesannete täitmisel jne.

Iseseisva töö põhielement on loovõppeülesanne (ülesanneÕppeülesanne on vormistatud ülesanne, mis on suunatud uute teadmiste otsimisele, mis vajab lahendust vaatluse, katsete, kirjanduse uurimise ja muud tüüpi kognitiivse tegevuse käigus. Haridusülesandel kui didaktilisel üksusel on mitmeid funktsionaalseid omadusi:

· On kognitiivse tegevuse subjekt;

· Sisaldab vastuolu andmete ja soovitud vahel;

· Sisaldab kõiki kognitiivse tegevuse lülisid: eesmärgi seadmine, motiveerimine, ratsionaalsete lahenduste valik, tegevusmeetodite ja nende elluviimise vahendite valik, tulemuse saamine, selle analüüs ja esitlusvormid;

· Toimib õppematerjali loogilise ja psühholoogilise organiseerimise vahendina;

· Integreerib teadmiste omastamise, oskuste omandamise, praktilise tegevuskogemuse kujundamise protsesse, mis on vajalikud üld- ja erialaste pädevuste omandamiseks.

Loomingulise probleemi lahendus koosneb mitmest etapist:

1. Ettevalmistav: loovülesande sõnastamine ja teadvustamine. Määratakse kindlaks uus tundmatu, mis tuleks leida loomingulise probleemi lahendamise tulemusena.

2. Informatiivne: otsida loomingulise probleemi lahendamiseks vajalikke infoallikaid.

3. Analüütiline: teabe analüüs ja töötlemine. Selle etapi sisuks on saadud teabe tajumine, mõistmine, mõistmine, selle hindamine, seoste loomine erinevate faktide ja nähtuste vahel, nende üldistamine loomingulise probleemi lahendamise tulemuse saamiseks.

4. Lõplik: loomeprobleemi lahendamise tulemuse esitusvormide registreerimine ja määratlemine.

Olenevalt konkreetsest õppe eesmärgid, mis tuleb lahendada iseseisva töö käigus, muutub sisu sisu, üksikute etappide kestus, kuid nende olemasolu protsessi struktuuris on kohustuslik.

Praktiline ülesanne:

1. Viia läbi kognitiivse kasvatusülesande (ülesande) funktsionaalsete tunnuste ja lahendamise etappide analüüs.

2. Täitke tabel.

laud

Õpilaste iseseisev töö jaguneb auditoorseks ja klassiväliseks.

Õpilaste iseseisev (klassi)töö toimub õpetaja juhendamisel ja hõlmab õpilastele rühma- või individuaalsete kognitiivsete kasvatuslike ülesannete (ülesannete) määramist, nende iseseisvat elluviimist õpilaste poolt õpetaja metoodilisel ja organisatsioonilisel juhendamisel.

Õpilaste iseseisev klassitöö näeb ette:

· Iseseisva töö sooritamine;

· Kontroll- ja laboritööde teostamine, diagrammide, diagrammide koostamine;

· Probleemide lahendamine;

· Töö teatme-, metoodilise ja teaduskirjandusega;

· Tehtavate tööde kaitsmine;

· Intervjuu, kollokviumid; ärimängud, arutelud, konverentsid;

Testimine jne.

Õpilaste auditoorseks iseseisvaks tööks kuluv aeg arvatakse nende auditoorse töö koguaja hulka ja on reguleeritud tundide ajakavaga (tunni kronokaart).

Praktiline ülesanne:

1. Viia läbi pakutud teabematerjali analüüs õpilaste iseseisva (klassi)töö kohta.

2. Täitke tabel.

laud

Õpilaste iseseisev (õppekavaväline) töö -õppekavavälisel ajal õpetaja korraldusel ja metoodilisel juhendamisel, kuid tema vahetu osavõtuta, läbiviidav planeeritud õppe-, kasvatus- ja teadustöö. Keskel kutseharidus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele eraldatakse kuni 50% õppeajast õpilaste iseseisvaks (õppekavaväliseks) tööks.

Õpilaste iseseisva (õppekavavälise) töö eesmärk on omandada põhiteadmised, kutsetegevuse oskused ja vilumused, loominguline kogemus, uurimistöö, disainioskused. Õppekavavälise iseseisva töö sisu määratakse vastavalt iseseisva (õppekavavälise) töö korralduse tüüpidele. hariduspraktika kasutatakse järgmisi iseseisva (klassivälise) töö liike:

· teadmiste valdamine: teksti lugemine (õpik, algallikas, lisakirjandus); tekstiplaani koostamine; teksti struktuuri graafiline kujutamine; teksti märkmete tegemine; väljavõtted tekstist; töötada sõnaraamatute ja teatmeteostega; regulatiivsete dokumentidega tutvumine; kasvatusteaduslik uurimistöö; heli- ja videosalvestiste, Interneti-ressursside jms sisu analüüs;

· teadmiste kinnistamine ja süstematiseerimine: töö loengukonspektidega; töö õppematerjaliga (õpik, algallikas, lisakirjandus, heli- ja videosalvestised); kava ja vastuse teeside koostamine; õppematerjalide süstematiseerimiseks tabelite koostamine; analüüs normatiivdokumendid; vastused turvaküsimustele; teksti analüütiline töötlemine (annoteerimine, retsenseerimine, abstraktsioon jne); sõnumite abstraktide koostamine seminaril, konverentsil esitamiseks; referaatide, aruannete koostamine: bibliograafia koostamine, temaatilised ristsõnad ja jne;

· oskuste kujunemine: ülesannete ja harjutuste lahendamine mudeli järgi; muutlike ülesannete ja harjutuste lahendamine; jooniste, diagrammide teostamine; arvutus- ja graafikatööde teostamine; situatsioonilise tootmise (professionaalsete) ülesannete lahendamine; ettevalmistus selleks ärimängud; kutsetegevuse eri tüüpi ja komponentide projekteerimine ja modelleerimine; kursusetööde ettevalmistamine ja teesid(projektid); eksperimentaalne projekteerimistöö; eksperimentaalne töö; treeningmasin; spordi- ja fitnessharjutused; kollektsioon (bioloogilised, numismaatilised, moekad omatooted, hobide kollektsioon, tehnilised leiutised, pildid ...); olukorra arengu prognoos (näiteks keskkonnaalane); teatmeteos (näiteks linnatänavate toponüümia kohta); võrdlev analüüs (kaasaegsed teosed, luuletuste omatõlge jne); õpetus konkreetsel teemal, tsükkel koolitusi(võimalik, et elektrooniline); sõnastik (konkreetsel teemal).

Üliõpilaste klassivälise iseseisva töö jälgimise vormide ja meetoditena saab kasutada rindeküsitlusi seminaridel ja praktilistel tundidel, kollokviumid, ainepunktid, kontrolltööd, enesearvestused, kontrolltööd, loovtööde kaitsmine, õppeprojekt jne.

Üliõpilase iseseisva (õppekavavälise) töö tulemuste hindamise kriteeriumid on:

õppematerjali valdamise tase,

oskus kasutada teoreetilisi teadmisi praktiliste ülesannete täitmisel,

Üldhariduslike ideede, teadmiste ja oskuste terviklikkus uuritava teema kohta, mille juurde see iseseisev töö kuulub,

Vastuse paikapidavus ja selgus klassivälisele iseseisvale töö küsimus,

· Aruandlusmaterjali registreerimine vastavalt õpetaja teadaolevatele või määratud nõuetele.

Õpilaste iseseisva (õppekavavälise) töö korraldamise, juhtimise ja kontrolli peamised liigid, õpilaste iseseisva (õppekavavälise) töö tegemiseks kuluva aja orienteeruvad normid on toodud tabelites 1, 2.

Iseseisev töö on õppetegevuse liik, mida õpilane teeb ilma õpetajaga vahetu kontaktita või mida õpetaja kaudselt juhib spetsiaalsete õppematerjalide kaudu; õppeprotsessi lahutamatu kohustuslik lüli, mis näeb eelkõige ette õpilaste individuaalse töö vastavalt õpetaja või õpiku paigaldusele, koolitusprogrammile.

Kaasaegses didaktikas käsitletakse õpilaste iseseisvat tööd ühelt poolt otsese sekkumiseta, kuid õpetaja juhendamisel tehtava kasvatustööna, teisalt kui vahendina õpilaste kaasamisel iseseisvasse kognitiivsesse õppesse. tegevust, kujundades oma meetodid selliste tegevuste korraldamiseks. Üliõpilaste iseseisva töö mõju on võimalik saavutada ainult siis, kui see on korraldatud ja rakendatud õppeprotsessis tervikliku süsteemina, mis läbib ülikooli üliõpilashariduse kõiki etappe.

Õpilaste iseseisva töö liigid. Eradidaktilise eesmärgi puhul võib eristada nelja tüüpi iseseisvat tööd.

1. tüüp. Koolitatavate oskuste kujundamine neile etteantud tegevusalgoritmi ja ülesandetingimuses sisalduvate selle tegevuse eelduste alusel väliselt kindlaks teha, mida neilt nõutakse. Sel juhul seisneb koolitatavate kognitiivne tegevus teatud teadmiste valdkonna objektide äratundmises nende kohta käiva teabe korduva tajumise või nendega toimimise ajal.

Seda tüüpi iseseisva tööna kasutatakse kõige sagedamini kodutööd: töö õpiku, loengukonspektidega jne. Esimest tüüpi iseseisva töö puhul on tavaline, et kõik soovitud andmed ja ka täitmise viis ülesanne ise, tuleb selgelt või vahetult esitada ülesandes endas või vastavates juhistes.

2. tüüp. Teadmiste-koopiate ja teadmiste kujundamine, lahendada võimaldamine tüüpilised ülesanded... Samal ajal seisneb koolitatavate kognitiivne tegevus puhtas reprodutseerimises ja osalises rekonstrueerimises, sõjaväelise väljaõppe teabe struktuuri ja sisu muutmises, mis eeldab vajadust analüüsida seda objekti kirjeldust, erinevaid ülesande täitmise viise, valikuid. kõige õigem neist või üksteisele loogiliselt järgnevad järjestikku määravad meetodid.lahendused.

Seda tüüpi iseseisev töö hõlmab eraldi laboritööde ja praktiliste harjutuste etappe, tüüpilisi kursuseprojekte, aga ka spetsiaalselt koostatud koduseid ülesandeid koos algoritmilise iseloomuga ettekirjutustega. Selle rühma tööde eripära seisneb selles, et ülesandes on vaja neile edastada idee, lahenduspõhimõte ning esitada õpilastele nõue selle põhimõtte või idee arendamisel meetodiks (meetoditeks) seoses nende tingimustega.

3. tüüp. Ebatüüpiliste probleemide lahendamise aluseks olevate õpilaste teadmiste kujundamine. Koolitatavate kognitiivne aktiivsus selliste probleemide lahendamisel seisneb nende jaoks uue kogemuse akumuleerimises ja avaldumises välisplaanis eelnevalt omandatud formaliseeritud kogemuse põhjal (tegevused teadaoleva algoritmi järgi) teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmise teel. Seda tüüpi ülesanded eeldavad lahenduse idee otsimist, sõnastamist ja elluviimist, mis läheb alati kaugemale varasemast formaliseeritud kogemusest ja nõuab õpilaselt ülesande tingimuste ja varem õpitud õppeteabe muutmist, nende arvestamist. uus nurk. Kolmandat tüüpi iseseisev töö peaks esitama nõude analüüsida praktikandile võõraid olukordi ja genereerida subjektiivselt uut teavet. Kursuse- ja diplomitööd on tüüpilised kolmandat tüüpi õpilaste iseseisvaks tööks.

4. tüüp. Loominguliseks tegevuseks eelduste loomine. Koolitatavate kognitiivne tegevus nende tööde tegemisel seisneb sügavas tungimises uuritava objekti olemusse, uute seoste ja suhete loomises, mis on vajalikud uute, senitundmatute põhimõtete, ideede leidmiseks, uue teabe genereerimiseks. Seda tüüpi iseseisvat tööd tehakse tavaliselt uurimistööde, sealhulgas kursuste ja diplomiprojektide täitmisel.

Õpilaste iseseisva töö korraldamine. Iseseisva tegevuse käigus peab õpilane õppima eristama kognitiivseid ülesandeid, valima nende lahendamise viise, tegema kontrolloperatsioone ülesande lahenduse õigsuse tagamiseks, parandama teoreetiliste teadmiste rakendamise oskusi. Õpilaste iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemine võib toimuda nii teadlikult kui ka intuitiivselt. Esimesel juhul on tegevuse õige korraldamise lähtealuseks selge arusaam eesmärkidest, ülesannetest, vormidest, töömeetoditest, teadlik kontroll selle protsessi ja tulemuste üle. Teisel juhul valitseb ebamäärane arusaam, mehaaniliste korduste, jäljendamise jms mõjul kujunenud harjumuste tegevus.

Õpilase iseseisev töö õpetaja juhendamisel toimub ärilise suhtluse vormis: õpilane saab otseseid juhiseid, õpetaja soovitusi iseseisva tegevuse korraldamiseks ning õpetaja täidab juhtimisfunktsiooni arvestuse, kontrolli ja vigade parandamise kaudu. . Tuginedes kaasaegsele didaktikale, peab õpetaja kindlaks määrama õpilaste iseseisva töö vajaliku tüübi ja määrama selle oma distsipliini õppesse kaasamise vajaliku taseme.

Õpilaste iseseisva töö vahetu korraldamine toimub kahes etapis. Esimene etapp on esmase organiseerimise periood, mis eeldab õpetajalt vahetut osalemist praktikantide tegevuses koos vigade põhjuste tuvastamise ja näitamisega. Teine etapp on iseorganiseerumise periood, mil ei ole vaja õpetaja otsest osalemist õpilaste teadmiste iseseisva kujundamise protsessis.

Õpilaste iseseisva töö korraldamisel on eriti oluline iseseisvaks õppeks esitatava õppematerjali sisu mahu ja ülesehituse korrektne määramine, samuti õpilaste iseseisvaks tööks vajalik metoodiline tugi. Viimane sisaldab reeglina tööprogrammi (vaatlus, algallikate uurimine jne), variantülesandeid, mittestandardseid individuaalülesandeid igale õpilasele, vahendeid nende teostamiseks. Praegu kasutusel olevad erinevad õpilaste iseseisva töö metoodilised käsiraamatud on enamasti informatiivse iseloomuga. Õpilane peab olema orienteeritud loomingulisele tegevusele distsipliini kontekstis. Järelikult on vaja põhimõtteliselt uusi metoodilisi arendusi.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise põhimõtted. Analüüsides olukorda ülikoolides üliõpilaste iseseisva tööga, esitab V.A.Kan-Kalik oma ideed selle kohta, millistel põhimõtetel peaks selline üliõpilastegevus põhinema. Konkreetse kursuse iseseisva töö kavandamisel tuleb eelkõige esile tuua selle nn fundamentaalne puu, mis sisaldab kohustuslikku loenguõppesse esitatavate metoodiliste, teoreetiliste teadmiste baassüsteemi. Nii et 100-tunnisest kursusest kulub selle põhimaht pooleks. Lisaks sellele on selle "põhipuu" tuletisteks tehtud ettepanek moodustada üliõpilaste erinevat tüüpi iseseisvaid töid, pakkudes neile teemasid, õppe olemust, vorme, toimumiskohta, erinevaid teostusviise, kontrolli- ja arvestussüsteemi, samuti erinevaid aruandlusmeetodeid. Väljaspool sellist süsteemi ei anna Kan-Kaliku sõnul õpetlikku ja erialast efekti mitte ükski õpilaste iseseisev töö.

Iseseisva töö edukuse määrab eelkõige õpilase valmisolek. Oma olemuselt hõlmab iseseisev töö õpilaste maksimaalset aktiivsust erinevates aspektides: vaimse töö organiseerimine, teabe otsimine, soov teha teadmisuskumusi. Üliõpilaste iseseisvuse kujunemise psühholoogilisteks eeldusteks on õpiedukus, positiivne suhtumine sellesse, huvi ja entusiast aine vastu, arusaamine, et iseseisva töö õige korraldusega omandatakse loomingulise tegevuse oskused ja kogemused.

Inimtegevuse reguleerimise kui mistahes tüüpi tegevuse õnnestumise peamise eelduse üheks tingimuseks on vaimne eneseregulatsioon, mis kujutab endast suletud ahelat reguleerimist. See on teabeprotsess, mida kannavad reaalsuse peegeldamise erinevad psüühilised vormid. Hariduse ja eneseharimise protsessis kujunevad individuaalse vormi üldised eneseregulatsiooni mustrid, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest, aga ka närvitegevuse olemusest, inimese isiklikest omadustest ja tema tegevuse korraldamise süsteemist. . Üliõpilaste iseseisva töö süsteemi loomisel on vaja esiteks õpetada neid õppima (seda tuleks teha ülikoolis esimestest klassidest alates, näiteks eriala sissejuhatuse käigus) ja teiseks tutvustada neile vaimse töö psühhofüsioloogilisi aluseid, selle teadusliku korralduse tehnikat ...

Õpilaste iseseisva töö ratsionaalse korraldamise reeglid. Haridustöö intensiivsus suureneb eriti kiire ülemineku tingimustes ühelt õppetegevuse tüübilt teisele, samuti ootamatute muutustega haridussituatsioonides (toimingutes) kõrge emotsionaalsuse avaldumise protsessis ja selle muutumine koolituse ajal.

Kõrge vaimne stress koos vähese kehalise aktiivsusega võib viia omamoodi patoloogiani – muutused autonoomsetes funktsioonides (pulsisageduse tõus), kõrge vererõhk, hormonaalsed nihked ja mõnikord ka järsud muutused, mis jõuavad stressiseisundisse. Vaimne ülekoormus, eriti olukorras, kus õpilane õpib iseseisvalt, ilma õpetaja juhendamiseta, võib põhjustada kurnatust närvisüsteem, mälu ja tähelepanu halvenemine, huvi kadumine õpingute ja sotsiaaltöö vastu. Treening, tasakaalustatud toitumine, õige režiim kasvatustöö, ratsionaalsete töömeetodite kasutamine.

Iseseisva töö korralduse osas on nii õpetajal kui ka õpilastel kasulik teada Venemaa suurima teadlase NA Vvedenski (1852–1922) sõnastatud vaimse töö ratsionaalse korralduse reegleid.

1. Teosesse tuleb siseneda mitte kohe, mitte jõnksatades, vaid järk-järgult sellesse tõmbudes. Füsioloogiliselt põhjendatakse seda asjaoluga, et mis tahes tegevuse aluseks on dünaamilise stereotüübi kujunemine - suhteliselt stabiilne konditsioneeritud refleksseoste süsteem, mis moodustub väliskeskkonna samade mõjude kordumisel meeleorganitele.

2. Tuleb välja töötada töörütm, töö ühtlane jaotus päeva, nädala, kuu ja aasta peale. Rütm toimib inimese vaimse stimuleerimise vahendina ja mängib tema elus erakordselt suurt rolli.

3. Kõikide asjade lahendamisel on vaja säilitada järjepidevus.

4. Ühendage mõistlikult töö ja puhkuse vaheldumine.

5. Lõpuks on viljaka vaimse tegevuse oluline reegel töö sotsiaalne tähtsus.

Aja jooksul muutuvad vaimse töö kultuuri oskused harjumusteks ja muutuvad inimese loomulikuks vajaduseks. Sisemine rahulikkus ja organiseeritus on hästi organiseeritud töörežiimi, tahteavalduste ja süstemaatilise enesekontrolli tulemus.

Iseseisev töö õpilaste kasvatustegevuse osana. Iseseisev töö on haridustegevuse eriline kõrgeim aste. See on tingitud õpilase individuaalsetest psühholoogilistest erinevustest ja isikuomadused ning nõuab kõrget eneseteadvust, reflektiivsust. Iseseisvat tööd saab teha nii väljaspool klassiruumi (kodus, laboris) kui ka klassiruumis kirjalikult või suuliselt.

Õpilaste iseseisev töö on lahutamatu osa haridustöö ning selle eesmärk on omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine ja süvendamine, uute teadmiste otsimine ja omandamine, sh automatiseeritud koolitussüsteemide kasutamine, samuti õppeülesannete täitmine, eelseisvateks tundideks, kontrolltöödeks ja eksamiteks valmistumine. Seda tüüpi üliõpilaste tegevust korraldavad, pakuvad ja kontrollivad vastavad osakonnad.

Iseseisev töö on mõeldud mitte ainult iga distsipliini omandamiseks, vaid ka iseseisva töö oskuste arendamiseks üldiselt, haridus-, teadus-, kutsetegevuses, vastutuse võtmise, probleemi iseseisva lahendamise, konstruktiivsete lahenduste leidmise, väljapääsu leidmise oskuse arendamiseks. kriisiolukorrast jne. Iseseisva töö olulisus ulatub palju kaugemale eraldi õppeaine mahust, millega seoses tuleks lõpetavatel osakondadel välja töötada strateegia iseseisva töö oskuste ja vilumuste süsteemi kujundamiseks. Sel juhul tuleks lähtuda sisseastujate iseseisvuse tasemest ja lõpetajate iseseisvuse taseme nõuetest, et kogu õppeperioodi jooksul saavutataks piisav tase.

Uue haridusparadigma kohaselt peaks igal algajal spetsialistil, olenemata töö spetsialiseerumisest ja iseloomust, olema fundamentaalsed teadmised, erialased oskused ja kogemused oma profiilis, loomingulise ja uurimistegevuse kogemus uute probleemide lahendamiseks, sotsiaalne ja hindav tegevus. Hariduse kaks viimast komponenti kujunevad just õpilaste iseseisva töö käigus. Lisaks on osakondade ülesandeks välja töötada diferentseeritud iseseisvuse kriteeriumid sõltuvalt erialast ja tegevusliigist (teadur, projekteerija, projekteerija, tehnoloog, remondimees, juhataja jne).

Ülikooli koolituskorralduse põhijoonteks on kasvatustöö rakendatavate meetodite eripära ja üliõpilaste iseseisvuse aste. Õpetaja juhib ainult õpilase tunnetuslikku tegevust, kes ise tunnetuslikku tegevust läbi viib. Iseseisev töö täidab igat liiki õppekasvatustöö ülesandeid. Ükski teadmine, mida ei toeta iseseisev tegevus, ei saa saada inimese tõeliseks omandiks. Lisaks on iseseisval tööl hariduslik väärtus: see ei kujunda iseseisvust mitte ainult oskuste ja võimete kogumina, vaid ka iseloomuomadusena, mis mängib olulist rolli kaasaegse kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti isiksuse struktuuris. Seetõttu valitakse igas ülikoolis igal kursusel hoolikalt materjal üliõpilaste iseseisvaks tööks õppejõudude juhendamisel. Sellise töö vormid võivad olla erinevad - need on erinevat tüüpi kodutööd. Ülikoolid koostavad semestri iseseisva töö graafikud koos semestri manusega õppekavad ja koolitusprogrammid. Ajakavad stimuleerivad, organiseerivad, kasutavad aega tõhusalt. Tööd peaksid süstemaatiliselt juhendama õpetajad. Iseseisva töö aluseks on teaduslik-teoreetiline kursus, õpilaste poolt omandatud teadmiste kompleks. Ülesannete andmisel saavad õpilased juhised nende täitmiseks, metoodilised juhised, käsiraamatud, vajaliku kirjanduse loetelu.

Õpilaste rühma iseseisva töö tunnused. Kõrgkoolis kombineeritakse erinevat tüüpi individuaalset iseseisvat tööd, nagu ettevalmistus loenguteks, seminarideks, laboritöödeks, kontrolltöödeks, eksamiteks, referaatide, ülesannete, kursusetööde ja projektide elluviimine ning viimases, lõppjärgus - diplomiprojekti elluviimine. Ülikooli õppejõud saavad iseseisvat tööd tõhusamaks muuta, kui üliõpilased on organiseeritud paaridesse või kolmekesi. Rühmatöö suurendab motivatsiooni ja vastastikuse intellektuaalse aktiivsuse tegurit, suurendab õpilaste tunnetusliku tegevuse efektiivsust tänu vastastikusele kontrollile ja enesekontrollile.

Partneri osalemine ehitab oluliselt ümber õpilase psühholoogia. Individuaalse ettevalmistuse korral hindab õpilane subjektiivselt oma tegevust täisväärtuslikuks ja terviklikuks, kuid selline hinnang võib olla ekslik. Individuaalse rühmatöö puhul toimub grupi enesekontroll koos sellele järgneva õpetaja parandusega. See teine ​​iseseisva õppetegevuse lüli tagab töö kui terviku tulemuslikkuse. Piisavalt kõrgel tasemel iseseisva töö korral saab õpilane ise sooritada töö üksiku osa ja seda kaasõpilasele demonstreerida.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise tehnoloogia. Klassitööle ja iseseisvale tööle pühendatud aja suhe kogu maailmas on 1:3,5. See osakaal põhineb õpilaste seda tüüpi õppetegevuse tohutul didaktilisel potentsiaalil. Iseseisev töö aitab kaasa teadmiste süvendamisele ja laiendamisele, huvi kujundamisele kognitiivse tegevuse vastu, kognitiivse protsessi tehnikate valdamisele, kognitiivsete võimete arendamisele. Sellest tulenevalt saab üliõpilaste iseseisev töö üheks peamiseks reserviks noorte spetsialistide koolitamise tulemuslikkuse tõstmisel ülikoolis.

Iseseisev töö toimub abistavate didaktiliste materjalide abil, mille eesmärk on parandada õpilaste tööd ja parandada selle kvaliteeti. Kaasaegsed nõuded õppeprotsessile eeldavad, et osakondade meeskonnad töötaksid õigeaegselt välja: a) iseseisva töö ülesannete süsteem; b) esseede ja ettekannete teemad; c) juhised ja juhised laboritöödeks, treeningharjutusteks, kodutöödeks jne; d) kursusetööde, kursusetööde ja diplomitööde teemad; e) kohustusliku ja lisakirjanduse loetelud.

Iseseisev töö hõlmab paljunemis- ja loomeprotsesse õpilase tegevuses. Sõltuvalt sellest eristatakse õpilaste iseseisva tegevuse kolme tasandit: 1) reproduktiivne (treening); 2) rekonstrueeriv; 3) loominguline, otsiv.

Õpilaste iseseisva töö korraldamiseks ja edukaks toimimiseks on esiteks vajalik integreeritud lähenemine selliste tegevuste korraldamisele kõigis auditoorse töö vormides, teiseks kõigi iseseisva töö tasandite (liikide) kombineerimine, kolmandaks kontrolli tagamine õppetöö üle. tulemuslikkuse kvaliteet (nõuded, konsultatsioonid) ja lõpuks kontrolli vormid.

Õpilaste iseseisva töö aktiveerimine. Iseseisvat tööd teevad õpilased õppeprotsessi erinevatel tasanditel: uute teadmiste omandamisel, kinnistamisel, kordamisel ja kontrollimisel. Õpetaja otsese abi süstemaatiline vähendamine on vahend õpilaste loomingulise aktiivsuse suurendamiseks.

Õpilaste loomingulise tegevuse tulemuslikkus sõltub tundide korraldusest ja õpetaja mõju iseloomust. Pedagoogilises kirjanduses on kirjeldatud ja praktiliselt rakendatud erinevaid õpilaste iseseisva töö aktiveerimise meetodeid. Siin on kõige tõhusamad.

1. Iseseisva töö metoodikate õpetamine üliõpilastele (iseseisva töö tegemise ajajuhised ajaeelarve planeerimise oskuste arendamiseks; enesevaatluseks ja enesehindamiseks vajalike reflektiivsete teadmiste edastamine).

2. Pakutava õppematerjali valdamise vajaduse veenmine eelseisvaks õppe- ja erialaseks tegevuseks sissejuhatavates loengutes, metoodilistes juhendites ja õppevahendites.

3. Materjali problemaatiline esitamine, taasesitades tüüpilisi teaduses ja tehnikas kasutatavaid reaalseid arutlusviise.

4. Seaduste ja definitsioonide operatiivsete sõnastuste rakendamine ühemõttelise seose loomiseks teooria ja praktika vahel.

5. Aktiivõppe meetodite kasutamine (juhtumianalüüsid, arutelud, rühma- ja paaristöö, raskete küsimuste kollektiivne arutelu, ärimängud).

6. Distsipliini struktuurilise ja loogilise skeemi ning selle elementidega õpilaste arendamine ja tutvustamine; videojärjestuse rakendamine.

7. Noorematele õpilastele üksikasjalikku algoritmi sisaldavate metoodiliste juhiste väljastamine; selgitava osa järkjärguline vähendamine kursuselt kursusele, et harjutada õpilasi suurema iseseisvusega.

8. Kompleksi arendamine õppevahendid iseseisvaks tööks, ühendades teoreetilise materjali, juhised ja ülesanded lahendamiseks.

9. Interdistsiplinaarse iseloomuga õppevahendite väljatöötamine.

10. Kodu- ja laboritööde individualiseerimine ning rühmatöö puhul - selle selge jaotus rühmaliikmete vahel.

11. Tüüpiülesannetes raskuste tekitamine, üleliigsete andmetega ülesannete väljastamine.

12. Kontrollküsimused loenguvoo jaoks pärast iga loengut.

13. Loengu katkendi (15–20 min) lugemine õpilaste poolt koos eelneva ettevalmistusega õpetaja abiga.

14. Üliõpilaskonsultandi staatuse omistamine neist arenenumatele ja andekamatele; sellistele õpilastele igakülgse abi pakkumine.

15. Kollektiivsete õppemeetodite, rühma-, paaristöö väljatöötamine ja rakendamine.

Õpilaste iseseisva töö efektiivsuse tõstmise võimalused. Venemaa ülikoolide juhtivad teadlased ja õppejõud näevad väljapääsu spetsialistide koolituse uuest kvaliteedist õppekavade ümberorienteerimisel iseseisva töö laialdasele kasutamisele, sealhulgas nooremkursustel. Sellega seoses väärivad tähelepanu teatud konstruktiivsed ettepanekud, näiteks:

›Individuaalsete koolitusplaanide korraldamine koos õpilaste kaasamisega uurimistöösse ja võimalusel ettevõtete tellimusel reaalsesse kujundamisse;

›Õpilaste iseseisva töö lülitamine õppekavasse ja tunniplaani koos individuaalsete konsultatsioonide korraldamisega osakondades;

›Õpilaste iseseisva töö elluviimiseks õppe- ja õppevahendite kompleksi loomine;

›Osakondadevahelise integreeritud lähetuste süsteemi arendamine;

›Loengukursuste orientatsioon iseseisvale tööle;

›Kollegiaalsed suhted õpetajate ja õpilaste vahel;

›Ebastandardseid lahendusi hõlmavate ülesannete väljatöötamine;

›Õpetaja individuaalsed konsultatsioonid ja tema õppetöö koormuse ümberarvestus, arvestades õpilaste iseseisvat tööd;

›Loengute vormide läbiviimine nagu loengud-vestlused, loengud-arutelud, kus esinejateks ja kaasesinejateks on üliõpilased ise ning esineja rollis on õppejõud. Sellised tunnid hõlmavad iga konkreetse teema eelnevat iseseisvat õppimist kõnelevate õpilaste poolt õpikute abil, konsultatsioone õpetajaga ja lisakirjanduse kasutamist.

Üldiselt orientatsioon haridusprotsess iseseisvaks tööks ja selle efektiivsuse tõstmiseks eeldab esiteks õpilaste iseseisva töö tundide arvu suurendamist; teiseks pidevate konsultatsioonide ja nõustamisteenuste korraldamine, õpilaste iseseisvaks tööks ülesannete komplekti väljastamine kohe või etapiviisiliselt; kolmandaks õppe- ja metoodilise ning materiaal-tehnilise baasi loomine ülikoolides (õpikud, õppevahendid, arvutiklassid), mis võimaldab distsipliini iseseisvalt omandada; neljandaks laborite ja töökodade olemasolu laboripraktika iseseisvaks elluviimiseks; viiendaks püsiva (reitingust parema) kontrolli korraldamine, mis võimaldab vähendada miinimumini traditsioonilisi kontrolliprotseduure ning sessiooniaja arvelt suurendada üliõpilaste iseseisva töö eelarvet; viiendaks enamiku seniste praktiliste ja laboriõppe vormide kaotamine, et vabastada aega iseseisvaks tööks ja konsultatsioonikeskuste ülalpidamiseks.

Nemad. K. G. Razumovski

Tööstusökoloogia ja töökaitse osakond

täiskohagaõppimine

Moskva, 2012

SELGITAV MÄRKUS

Õpilaste iseseisev töö (IWS) on õppeprotsessi võtmekomponent, mis määrab oskuste, võimete ja teadmiste kujunemise, kognitiivse tegevuse meetodid ning pakub huvi loometöö vastu.

Õpilaste korrektselt planeeritud ja organiseeritud iseseisev töö võimaldab:

Tee haridusprotsess parem ja intensiivsem;

Soodustab huvi tekitamist valitud eriala vastu ja selle tunnuste valdamist;

Tutvustada õpilast loomingulise tegevusega;

Rakendage diferentseeritud õppimisviisi.

Õpilaste iseseisva töö eesmärk on põhiteadmiste, erialase praktilise tegevuse kogemuste arendamine õpilaste poolt. Iseseisev töö peaks soodustama vastutustunde ja organiseerituse arendamist ning loomingulist lähenemist ebastandardsete probleemide lahendamisele.

Täiskoormusega õppija maksimaalne õppemaht, sealhulgas igat liiki auditoorse ja õppekavavälise õppetöö, ei tohiks ületada 54 tundi nädalas. Üliõpilase auditoorse õppe maht ei tohi ületada 27 tundi nädalas. Õppeaine IWS-i maht tundides mõõdetakse tavaliselt täiskoormusega õppevormis, mis on võrdne auditoorsete tundide mahuga, kuid see võib õpetaja ettepanekul erineda ülespoole. Õpilase iseseisva töö korraldamise tundide vahetu jaotus kinnitatakse iga eriala kohta.

Põhilise töömahukuse arvutamise metoodika järgi haridusprogrammid HPE aineühikutes – Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 28. novembri 2001. aasta kiri nr 14-52-988in / 13 üks ainepunkt (krediit) võrdub 36 akadeemilise tunniga 45 minutit (või 27 astronoomilist tundi) . Distsipliini kogutöömahukus sisaldab tunde täiskoormusega õppes ja tunde iseseisvaks tööks. Esseed, arvutustööd, distsipliini ainepunktid sisalduvad distsipliini kogutöömahukuses ainepunktides.

Igas tööprogramm erialade kaupa on märgitud kursuse teemad, mis esitatakse iseseisvaks õppimiseks. Nende teemade küsimusi saab lisada selle kursuse testi- ja eksamiküsimustesse. Seetõttu tuleb üliõpilasel esimese asjana end kurssi viia iseseisvaks õppimiseks esitatavate kursuse teemadega.

ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ LIIGID JA VORMID

Õpilaste iseseisev töö hõlmab õpilaste erinevat tüüpi individuaalseid ja kollektiivseid tegevusi, mis viiakse läbi juhendamisel, kuid ilma õpetaja otsese osaluseta, klassiruumis ja selleks spetsiaalselt eraldatud tunnivälisel ajal. Iseseisev töö on õpetaja juhendamisel toimuva koolituse erivorm, mille läbiviimine eeldab loomingulist lähenemist ja oskust omal käel teadmisi omandada.

Struktuuriliselt võib üliõpilase iseseisva töö jagada kahte ossa:

1) õpetaja korraldatud ja õppe-metoodilises kompleksis selgelt kirjeldatud;

2) iseseisev töö, mida õpilane korraldab oma äranägemise järgi, ilma õpetaja otsese kontrollita.

Õpilaste iseseisva töö metoodiline alus on aktiivsuslähenemine, kus õpieesmärgid on suunatud mitte ainult tüüpiliste, vaid ka ebatüüpiliste ülesannete lahendamise oskuste kujundamisele, mil õpilane peab ilmutama loomingulist aktiivsust, algatusvõimet, teadmisi, oskusi ja võimeid. mis on saadud konkreetse distsipliini õppimisel.

Iseseisva töö metoodiline tugi sisaldab: iseseisva õppe teemade loetelu, nendel teemadel õppe-, teadus- ja teatmekirjanduse kättesaadavust, iseseisva töö ülesannete ja eesmärkide sõnastamist, juhendite ja juhiste olemasolu antud teemaga töötamiseks. Ülesanded peaksid vastama kursuse eesmärkidele ja professionaali kujundamise eesmärkidele. Noorematel kursustel on CDS-i eesmärk laiendada ja kinnistada üliõpilase traditsioonilistes õppevormides omandatud teadmisi. Vanemate kursuste puhul peaks CDS aitama kaasa üliõpilase loomingulise potentsiaali arendamisele. Kontroll rakendamise üle peaks olema puhtalt individuaalne, hoolimata asjaolust, et ülesanded võivad olla keerulised.

Õpilaste iseseisva töö vormid:

1. Projekteerimine.

2. Abstraheeriv kirjandus.

3. Raamatute, artiklite annotatsioon.

4. Otsingu- ja uurimistöö laadi ülesannete täitmine.

5. Teadusliku süvaanalüüs metoodilist kirjandust.

6. Töö loengumaterjaliga: loengukonspektide väljatöötamine, töö konspekti servadel terminitega, referaadi täiendamine soovitatava kirjanduse materjalidega.

7. Seminaril osalemine: teadete, aruannete, ülesannete koostamine.

8. Laboratoorsed ja praktilised harjutused: ülesande täitmine vastavalt juhendile ja juhisedõpetaja, saades tulemuse.

9. Uurimistöö, kursuse- ja kvalifikatsioonitöö.

10. Kontrolltöö kirjalikult.

11. Ülesannete täitmine materjali kogumiseks praktika käigus.

Iseseisva töö liigid:

Kognitiivsed tegevused klassiruumi põhitegevuste ajal;

Iseseisev töö arvutilaborites õpetaja juhendamisel plaaniliste konsultatsioonide vormis;

Õpilaste õppekavaväline iseseisev töö õpetliku ja loomingulise iseloomuga kodutööde tegemiseks (sh elektrooniliste vahenditega);

Iseõppimiseks pakutavate spetsiifiliste koolitusmoodulite isevaldamine üliõpilaste poolt;

Õpilaste iseseisev töö esseede, kursusetööde ja kvalifikatsioonitööde kirjutamiseks kasutatava materjali leidmiseks;

Kasvatusalane uurimistöö;

Uurimistöö;

Iseseisev töö praktika käigus.

Metoodilised abivahendid CDS-i korraldamisel on neil juhtroll. Nad peaksid näitama, millises järjekorras distsipliini materjali õppida, pöörama tähelepanu üksikute teemade ja lõikude õppimise iseärasustele, aitama valida õpikutest kõige olulisemat ja vajalikumat teavet ning selgitama ka kursuse programmi küsimusi, tekitavad tavaliselt raskusi. Sel juhul peab õpetaja arvestama järgmiste punktidega:

1. Ärge koormake õpilasi loominguliste ülesannetega.

2. Vahetage loovtööd klassiruumis ülesannetega väljaspool klassiruumi.

3. Andke õpilastele selged juhised iseseisvate ülesannete täitmiseks: - ülesande eesmärk; sooritustingimused; maht; terminid; registreerimisnõuded.

4. Viia läbi jooksev arvestus ja kontroll iseseisva töö üle.

5. Andke hinnang, et võtta kokku iseseisva, loova töö oskuste omandamise tase.

ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ KONTROLL

Õpilaste iseseisva töö kontrolli korraldamise tehnoloogia hõlmab kontrollivahendite hoolikat valikut, selle etappide määratlemist, individuaalsete kontrollivormide väljatöötamist.

Õpilase edukuse hindamine võib toimuda traditsioonilises süsteemis "suurepärane", "hea", "rahuldav", "mitterahuldav" või hindamissüsteemi järgi, lähtudes tema poolt iseseisva töö käigus kogutud punktidest. , igat tüüpi IWS-i jaoks, sealhulgas lõplikud sertifitseerimisprotseduurid.

Tõhusad vormid CDS-i juhtimine ja aktiveerimine kogu akadeemilise semestri jooksul on:

Sessioonidevahelise kontrolli kasutamine üliõpilase õppetöö kvaliteedi üle.

Testimine. Eksamitestid võimaldavad hinnata õpilaste teadmiste taset punktides. Hindelisi teste saavad õpetajad kasutada vahe- ja lõppkontrolli vormina.

Kohapealsed kontrollid klassiruumi istungite ajal;

Annotatsioonide koostamine loetud materjalile;

Loetud materjali põhjal diagrammide, tabelite koostamine;

Kirjanduse arvustus;

Kirjanduse bibliograafia, referaatide esitamine;

Konspekti koostamine;

Küsimuste lisamine teemal kontrolltööd ah, testil, eksamil.

Iseseisva töö etapid:

2. Tutvumine küsimustega, mille kohta on vaja kirjandust üle vaadata.

3. Õpitud kirjanduse põhjal diagrammide ja tabelite koostamine.

Õppevahendite komplekt õpilaste iseseisvaks tööks:

Koolitus- ja metodoloogiakompleks;

Didaktiline materjal;

Elektrooniline loengukursus, elektrooniline õpik;

Ülesannete kogumikud, testid, kontrollülesanded;

Videomaterjalid, CD, DVD.

Interneti-ressursid.

ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖKORRALDUSE LIIGID JA VORMID

Iseseisva töö liigid	Õpetaja juhendamine
1. Projekteerimine	Kohandatud kontroll
2. Viited kirjandusele	Teema arendamine ja valideerimine
3. Otsingu iseloomuga ülesannete täitmine	Ülesannete väljatöötamine, otsingusituatsioonide loomine, eriseminar, kartoteegi koostamine.
4. Raamatute, artiklite kommenteerimine	Annotatsioonide näidised, valideerimine
5. Teadusliku ja metoodilise kirjanduse süvaanalüüs	Intervjuu läbitöötatud kirjandusest, tööplaanide koostamine, info hankimise meetodi väljatöötamine
6. Loengukonspektide täiendamine soovitatava kirjandusega	Loengu lõpus pakkumine oma kava koostamiseks
7. Töötubades osalemine	Ettekannete ettevalmistamine seminaril, esseed, teadmiste kontroll
8. Laboratoorsed ja praktilised koolitused: vastavalt juhendile ja juhendile	Toimingute algoritmi koostamine, tulemuse saavutamise taseme näitajad
9. Uurimistöö kursuse- ja kvalifikatsioonitööde tegemisel	Kursuse- ja kvalifikatsioonitööde aine arendamine, nõustamine
10. Kontrolltöö	Kontrolltööde teema väljatöötamine, teostamise kontrollimine
11. Praktika käigus materjalide kogumise ülesannete täitmine	Ülesannete väljatöötamine, praktikaaruannete kontrollimine

ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ KORRALDAMISE TEHNOLOOGIA ELEKTROONIKARESSURSSIDEGA

Õpilastöö korraldamine elektrooniliselt kataloogitud haridusega õppematerjalid;

Tasuta arvutifondi analüüs ja arvutiklassides CDS-i ressurssidega varustamise ajakava koostamine;

Info toomine õpilasteni arvutiklasside tasuta ressursside kohta;

Õpilaste eelregistreerimine neile sobival ajal arvutiressurssidega töötamiseks;

Õpilastele juurdepääsu võimaldamine arvutiklassidele ja nende töö jälgimine;

Rühmatundide korraldamine õpetaja korraldusel, arvutiklassidesse juurdepääsu korraldamine.

Iseseisva arvutiõppe klassiruumides saavad õpilased koolitusprogrammide abil nii loengutel ja seminaridel saadud tunde täiendada kui ka oma ettevalmistuse taset kontrollida ning sooritada testi ja eksami.

MATERJAL- JA TEHNILINE TUGI, INFOTEHNOLOOGIA KASUTAMINE.

Infotehnoloogia all peame silmas riist- ja tarkvara kogumit teabe kogumiseks, töötlemiseks, salvestamiseks ja edastamiseks. Samal ajal peaks tulevase kutsetegevuse ainevaldkonna eripära kajastuma konkreetsete rakendusprobleemide lahendamisel kaasaegsete teabevahendite abil, näiteks:

Hariduslikud multimeediasüsteemid;

Teadmiste kontrolli ja enesekontrolli programmid;

Kasutamine infotehnoloogiad korraldamisel ja läbiviimisel teaduslikud uuringud;

Infotehnoloogia kasutamine konverentsidel;

Pedagoogilise kogemuse ja teaduskirjanduse analüüs näitab, et infotehnoloogiate abil on võimalik tõhusamalt lahendada järgmisi koolitusülesandeid:

1) suurte teabemahtude arhiivisäilitamine;

2) suhteliselt lihtne juurdepääs teabeallikatele ja vajalike andmete otsimine;

3) teabe edastamine, sealhulgas pikkade ja tegelikult - piiramatute vahemaade tagant;

4) füüsikalise, loodusteadusliku eksperimendi või õppematerjali fragmentide korduv kordamine, mille omastamine põhjustab õpilastele enim raskusi;

5) väljamõeldud ja reaalsete objektide, nähtuste, protsesside mudelite kuvamise juhtimine monitori ekraanil;

6) õpetajate ja õpilaste arvutus- ja infootsingutegevuse protsesside automatiseerimine.

Iseloomulik omadus Infotehnoloogia rakendamine õppeprotsessis on mitmesugused teabeesitluse vormid: tekstid, tabelid, graafikud, diagrammid, heli- ja videofragmendid, aga ka nende kombinatsioon. Selline multimeedia loob psühholoogilised tingimused, mis soodustavad õppematerjalide, sealhulgas õpilaste alateadlike reaktsioonide paremat tajumist ja meeldejätmist.

ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ TÕHUSUSTINGIMUSED

Õpilaste iseseisva töö tulemuslikkuse tagamiseks on vajalik:

Auditi- ja iseseisva töö mahtude kombineerimise põhjendamine;

õpilase töö metoodiliselt korrektne korraldus klassiruumis ja väljaspool seda;

Õpilase varustamine vajalike õppematerjalidega, et muuta iseseisva töö protsess loomeprotsessiks;

Aktiivõppe meetodite kasutamine;

Kontroll CDS-i korralduse ja edenemise üle ning meetmed, mis innustavad õpilast selle kvaliteetseks rakendamiseks;

Praktiliste ja laboratoorsete tundide kavade koostamine, metoodilised arengud iseõppimise teemad, erialakirjanduse nimekirjad.

Föderaalne haridusagentuur

Moskovski Riiklik Ülikool tehnoloogia ja juhtimine