Kaasaegne haridus nõuab meie aja erinevate probleemide ja probleemide lahendamist, ennekõike õpilaste sotsialiseerumis- ja kohanemisprobleeme. Millised on meie lõpetajad, sõltub kogu õppeprotsessi korraldussüsteemist. Nüüd on lapse koolis õpetamise tulemus selgunud - võtmepädevuste kujunemine. Nende moodustamine ainult traditsiooniliste meetoditega on võimatu ja irratsionaalne. Õpetajale tulevad appi uuenduslikud tehnoloogiad.
Uuenduslikud tehnoloogiad nimetage viimasel ajal populaarseks saanud pedagoogilised tehnoloogiad:
– IKT või MM – tehnoloogiad,
- TRIZ,
- interaktiivsed tehnoloogiad,
- projekteerimistehnoloogia, projekti meetod
- uurimistehnoloogia või haridusuuringute läbiviimise tehnoloogia,
- AMO ja modereerimistehnoloogia,
- tervist säästvad tehnoloogiad,
- jne.
Uuenduslikud tehnoloogiad on uue põlvkonna pedagoogilised tehnoloogiad.
Mis on nende uudsus või uuendus?
Need esindavad pedagoogilist tehnoloogiat, mis sisaldab teatud meetodite kogumit ja rakendamisetappe.
Me kõik "läbisime" sellest, me kõik teame siin. Aga...
Esiteks,Erinevalt traditsioonilisest tehnoloogiast on uuenduslikud keskendunud TULEMUStele, mitte protsessile. Peamine nende tehnoloogiate puhul on kindla (loomulikult INNOVATIIVSE ehk traditsioonilise tulemusega võrreldes uudse) tulemuse saavutamine.
Teiseks, uuenduslike tehnoloogiate juurutamise eesmärk ei ole õpilase poolt ZUNKide kuhjumine, vaid oskus saadud ZUNK-e praktilises tegevuses rakendada (ehk siis eesmärk ei ole teadmised, vaid oskus neid enda tarbeks kasutada !!! kass Matroskin ütles kuulsas multikas "töö minu kasuks ...") .
Kolmandaks, erinevus uuenduslike tehnoloogiate vahel seisneb selles, kuidas haridusprotsessis teadmisi omandatakse – see on tegevuspõhine lähenemine. Laps saab teadmisi mitte teooria, reeglite jms meeldejätmise protsessis. , kuid tegevuste käigus, et saavutada tunni eesmärk, mis talle huvi pakub. Ta mõistab teadmisi teadliku vajaduse käigus järk-järgult, samm-sammult õpetaja juhendamisel.
B - neljas, uuenduslikud tehnoloogiad loovad tingimused laste tegevuste elluviimiseks teadmiste saavutamiseks. Kuid teadmisi ei seata nende tehnoloogiate tundides eesmärgiks. Esimesel kohal on õppetunni haridusruumi korraldus, mis toimib õpilaste ZUNK-ide moodustamise hariduskeskkonnana.
B - viies, uuenduslikud tehnoloogiad muudavad õpetaja ja õpilase suhte olemust klassiruumis. Õpetaja tegutseb just selle õppetunni hariva ruumi korraldajana. Tema roll tunnis on konsultant, ekspert. Suur roll on tunni korraldusel, selle ettevalmistamisel - ettevalmistus on selliste tundide korraldamise nurgakivi.
Kuuendal kohal, uuenduslikud tehnoloogiad on isiksusele orienteeritud tehnoloogiad, mis on suunatud isiklikule, see tähendab individuaalsele arengule, keskendudes iga üksiku õpilase isiksusele. Teisisõnu, need on pedagoogilised tehnoloogiad, mis loovad tingimused klassiruumis või ajal õppekavavälised tegevused iga õpilase õpetamiseks, võttes arvesse tema isikuomadusi (tähelepanu jätkusuutlikkus, meeldejätmine, materjali valdamise kiirus ja tugevus, haridusteabe tajumise viis, tervislik seisund, tegevustempo, võimed ja kalduvused jne).
B - seitsmes, uuenduslikud tehnoloogiad võtavad arvesse ka laste sotsialiseerumise fakti õppeprotsessis ja pärast kooli lõpetamist. Seetõttu on nende arsenalis võtted ja meetodid suhtlemisoskuste ning paaris, rühmas, meeskonnas, meeskonnas töötamise oskuste ja oskuste kujundamiseks.
Üldiselt on nende kasutamine suunatud kõigi mõtlemisvormide arendamisele, mis aitab kaasa loova ja intellektuaalselt arenenud isiksuse kujunemisele ning tagab lapse pideva arengu pärast kooli lõpetamist.
Seega saab eristada järgmist uuenduslike tehnoloogiate märke:
keskendunud konkreetse tulemuse saavutamisele;
Tunni eesmärk nende kasutamisega on teadmiste omandamine tegevusprotsessis;
Õppeprotsessi individualiseerimine - soodustab laste sotsialiseerumist õppeprotsessis ja pärast kooli lõpetamist;
Kasutab muid uuenduslikke tehnoloogiaid;
Nõuab õpetajalt tunni kasvatusliku ruumi korraldamist;
Loob klassis kvalitatiivselt uue suhte õpetaja ja õpilase vahel;
Aitab kaasa lapse isiksuse loomingulisele ja intellektuaalsele arengule.
Uuenduslikud tehnoloogiad – eritehnoloogiad!
Nende rakendamine haridusprotsessis on vajalik ÕPPIMA!!!
Nagu igal pedagoogilisel tehnoloogial, on ka uuenduslikel tehnoloogiatel oma rakendusalgoritm, oma etapid. Vähemalt ühe väljajätmine rikub pedagoogilise tehnoloogia süsteemi terviklikkust ja hävitab selle.
Juhime teie tähelepanu õpetajate materjalidele uuenduslike tehnoloogiate kohta:
1.Šesterninov E.E.Kooliõpilaste teaduslik uurimistöö
2.Zhogoleva E.E. Uurige tehnoloogiat vene keele tundides ja mitte ainult...
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Nemov R.S. Psühholoogia. 1. raamat: Üldpsühholoogia alused. - M., Valgustus, 1994.
2.Kommunikatsioon ja ühistegevuse optimeerimine. Ed. Andreeva G.M. ja Yanoushek Ya. M., Moskva Riiklik Ülikool, 1987.
3. Babansky Yu. K. Pedagoogilise uurimistöö tõhustamise probleemid. M., 1982.
4. Kuzmina N. V. Õpetaja ja tööstuskoolituse meistri isiksuse professionaalsus. - M.; Kõrgkool, 1990 – S. 6
Juhendaja
Õpetajate atesteerimiseks ettevalmistamise keskus
Alustame oma analüüsi mitmete omapäraste "innovatsiooni" müütide või lihtsalt arusaamatuste fikseerimisega. Esimene arusaamatus seisneb selles, et innovatsioon ja innovatsioon (innovatsioon) on üks ja seesama; teine on see, et innovatsioon ja tootmine, uuenduste (innovatsioonid) loomine on samuti üks ja seesama, siis see on TRIZ (ratsionaliseerimise ja leiutiste teooria). Kolmas arusaamatus on seotud keelelise naturalismiga: kuna uuendus on verbaalne nimisõna, peab see olema monosubjektiivne.
Tegelikult ilmub innovatsioon (in-new) ladina keeles kuskil seitsmeteistkümnenda keskpaik sajandil ja tähendab uue sisenemist teatud sfääri, sellesse implanteerimist ja terve rea muutuste genereerimist selles sfääris. Niisiis on innovatsioon ühelt poolt innovatsiooni, juurutamise, juurutamise protsess, teisalt aga tegevus, mille abil kasvatatakse innovatsioon teatud sotsiaalseks praktikaks, mitte aga objektiks.
Uuenduslik tegevus oma kõige täielikumas arengus hõlmab omavahel seotud tööliikide süsteemi, mille tervik tagab tõeliste uuenduste tekkimise. Nimelt:
● uurimistegevus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi selle kohta, kuidas midagi saab olla (“avastus”) ja kuidas midagi saab teha (“leiutis”);
● projektitegevused, mille eesmärk on arendada eri-, instrumentaal- ja tehnoloogilisi teadmisi selle kohta, kuidas teaduslike teadmiste põhjal antud tingimustes on vaja tegutseda, et saada seda, mis saab või peaks olema ("uuenduslik projekt");
● õppetegevused, mis on suunatud teatud praktika subjektide professionaalsele arengule, igas isiklikus teadmises (kogemuses) kujundamisel selle kohta, mida ja kuidas nad peaksid tegema, et uuenduslik projekt saaks praktikas kehastatud (“elluviimine”).
Mis on tänapäeval "uuendusharidus"? - See on enesearenguvõimeline haridus, mis loob tingimused kõigi selles osalejate täielikuks arenguks; siit ka põhitees; uuenduslik haridus arendab ja arendab haridust.
Mis on "uuenduslik haridustehnoloogia"? See on kolme omavahel seotud komponendi kompleks:
- Kaasaegne sisu, mida õpilastele edastatakse, ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste arendamist, vaid arendamist pädevused, mis vastab tänapäevasele äritavale. See sisu peaks olema hästi struktureeritud ja esitatud multimeedia õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegsed vahendid side.
- Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.
- Kaasaegne õppetaristu, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.
Hetkel sisse kooliharidus rakendada erinevaid pedagoogilisi uuendusi. See sõltub ennekõike asutuse traditsioonidest ja staatusest. Sellegipoolest saab eristada järgmisi kõige iseloomulikumaid uuenduslikke tehnoloogiaid.
1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) aineõppes IKT juurutamine õppeprotsessi sisusse eeldab erinevate ainevaldkondade integreerimist informaatikaga, mis viib õpilaste teadvuse informatiseerumiseni ja arusaamiseni informatiseerimisprotsessidest kaasaegses ühiskonnas (selle professionaalses aspektis). Oluline on teadvustada kooli informatiseerimise protsessis tekkivat trendi: alates kooliõpilaste informaatikaalase esmase teabe väljatöötamisest kuni arvutitarkvara kasutamiseni õppetöös. üldhariduslikud ained, ning seejärel küllastada hariduse struktuur ja sisu informaatika elementidega, viia läbi kogu haridusprotsessi radikaalne ümberstruktureerimine infotehnoloogiate kasutamisel. Tänu sellele ilmuvad kooli metoodikasse uued infotehnoloogiad ning koolilõpetajad on valmis edaspidises töös uusi infotehnoloogiaid valdama. Seda suunda rakendatakse uute informaatika ja IKT õppimisele suunatud õppeainete lisamise kaudu õppekavasse. Rakenduskogemus on näidanud: a) avatud tüüpi kooli infokeskkonda, sh erinevaid vorme kaugõpe, tõstab oluliselt õpilaste motivatsiooni ainedistsipliinide õppimiseks, eriti kasutades projekti meetod; b) hariduse informatiseerimine on õpilase jaoks atraktiivne selle poolest, et kaob koolis suhtlemisest tekkinud psühholoogiline stress, liikudes subjektiivselt suhtest "õpetaja-õpilane" objektiivseima suhtele "õpilane-arvuti-õpetaja", tõuseb õpilastöö efektiivsus. , suureneb loovtöö osakaal, laekumise võimalus lisaharidusõppeaines kooliseinte vahel ning tulevikus realiseerub sihikindel ülikooli valik, prestiižne töökoht;
c) õppetöö informatiseerimine on õpetaja jaoks atraktiivne selle poolest, et võimaldab tõsta tema töö produktiivsust, tõstab õpetaja üldist infokultuuri.
Praegu saab üsna kindlalt rääkida mitmest kujundustüübist.
Esiteks see psühholoogiline ja pedagoogiline disain haridusprotsesside arendamine teatud vanusevahemikus, tingimuste loomine inimese tõeliseks subjektiks kujunemiseks enda elu ja tegevused: eelkõige õppimine – kui ühiste tegevusmeetodite väljatöötamine; kujunemine – kui täiuslike kultuurivormide arendamine; haridus - kui hosteli normide väljatöötamine erinevat tüüpi inimeste kogukonnas.
Järgmine on sotsiaalpedagoogiline disain haridusasutused ja teatud tüüpi haridusprotsessidele vastavate hariduskeskkondade arendamine; ja mis kõige tähtsam - adekvaatne Venemaa konkreetse piirkonna traditsioonidele, eluviisile ja arenguväljavaadetele.
Ja lõpuks, tegelikult pedagoogiline disain- kuidas luua arenevat hariduspraktikat, haridusprogramme ja tehnoloogiaid, viise ja vahendeid pedagoogiline tegevus.
Siin tekib eriline ülesanne uurimistegevus tagada üleminek traditsiooniliselt hariduselt ( traditsiooniline kool, traditsioonilised juhtimissüsteemid, traditsiooniline haridus ja kasvatus) uuenduslikule haridusele, mis rakendab üldpõhimõte inimareng.
Seega on arengupsühholoogias vaja kujundada vanusestandardid (kui teatud lapse individuaalsete võimete kogum konkreetses vanusevahemikus) ja arengukriteeriumid ontogeneesi erinevatel etappidel.
Arenduspedagoogikas on see keelde tõlgitud vanusenormidele vastavate haridusprogrammide väljatöötamine haridustehnoloogiad st MIDA läbi? Ja kuidas? see areng toimub.
Hariduspraktikas on see laste-täiskasvanute kogukondade kujundamine nende kultuurilises ja tegevusspetsiifilisuses, st sellise haridusruumi kujundamine, kus seda arendust saab läbi viia.
Teisisõnu, hariduse arendamise ja arendamise süsteemi väljatöötamine on võimalik, kui samaaegselt läbi viia: isiksuse arengu eanormatiivsete mudelite psühholoogiline uuring, haridusprogrammide ja tehnoloogiate pedagoogiline kavandamine nende mudelite rakendamiseks, kõigi kaasorganiseerimine. haridusprotsessis osalejad, tingimuste kujundamine uute hariduslike eesmärkide saavutamiseks ja probleemide lahendamise vahendite arendamine.
Näited projekteerimistööd, mida tänapäevases kodumaises õppetöös läbi viiakse, võib ilmselt ulatuda sadadesse. Nimetagem vaid mõnda sellist tüüpi tööd:
● individuaalse õpetaja tasandil - see on haridusprogrammide, sealhulgas hariduslike, hariduslike, pedagoogiliste alamprogrammide kavandamine;
● haridusstruktuuri juhi tasemel - see on konkreetsete haridusprogrammide süsteemi pakutava hariduse liigi kujundamine;
● hariduse juhtimistasandil – see on arenguprogrammide kujundamine haridusstruktuurid erinevat tüüpi, mille komplekt on piisav olemasoleva laste, õpilaste, üliõpilaste kontingendi jaoks;
● hariduspoliitika tasandil on see haridussüsteemi kui konkreetse piirkonna või riigi kui terviku sotsiaal-kultuurilise infrastruktuuri kujundamine.
2. Isikukesksed tehnoloogiad aine õpetamisel
Isikukesksed tehnoloogiad seada lapse isiksus kogu kooliharidussüsteemi keskmesse, luues mugavad, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks, tema loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. Lapse isiksus selles tehnoloogias pole mitte ainult teema, vaid ka teema prioriteet; ta juhtub olema eesmärk haridussüsteem, mitte vahend mingi abstraktse eesmärgi saavutamiseks. See väljendub õpilaste individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamises vastavalt nende võimalustele ja vajadustele.
3. Informatsioon – õppeprotsessi ja juhtimise analüütiline tugi
kooliõpilaste hariduse kvaliteeti
Sellise uuendusliku tehnoloogia kasutamine nagu hariduse kvaliteedi juhtimise infoanalüütiline meetod võimaldab objektiivselt ja erapooletult jälgida iga lapse, klassi, paralleeli, kooli kui terviku arengut aja jooksul. Mõne muudatusega võib sellest saada asendamatu tööriist klassi üldistava kontrolli ettevalmistamisel, mis tahes aine õpetamise olukorra uurimisel õppekava, uurides ühe õpetaja töösüsteemi.
4 . Intellektuaalse arengu jälgimine
Iga õpilase õppekvaliteedi analüüs ja diagnostika edenemise dünaamika testimise ja joonistamise teel.
5 . Haridustehnoloogiad kui juhtiv mehhanism kaasaegse õpilase kujunemisel
See on tänapäeva õpikeskkonnas oluline tegur. Seda rakendatakse õpilaste kaasamise näol isiksuse arendamise täiendavatesse vormidesse: osalemine rahvustraditsioone käsitlevatel kultuuriüritustel, teatris, laste loomekeskustes jne.
6. Didaktilised tehnoloogiad kui haridusasutuste haridusprotsessi arendamise tingimus
Siin saab rakendada nii juba tuntud ja end tõestanud tehnikaid kui ka uusi. Need on iseseisev töö õpiku abil, mäng, projektide kujundamine ja kaitsmine, õppimine audiovisuaalsete tehniliste vahendite abil, "konsultandi" süsteem, rühm, diferentseeritud õppemeetodid - "väikerühma" süsteem jne. Tavaliselt kasutatakse praktikas nende tehnikate erinevaid kombinatsioone.
7. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi uuenduslike tehnoloogiate juurutamiseks
kooli kasvatusprotsessis
Eeldatakse teatud uuenduste kasutamise teaduslikku ja pedagoogilist põhjendust. Nende analüüs metoodilistel nõukogudel, seminaridel, konsultatsioonidel selle valdkonna juhtivate ekspertidega.
Seega on kaasaegse vene kooli kogemustel kõige laiem pedagoogiliste uuenduste rakendamise arsenal õppeprotsessis. Nende rakendamise tõhusus sõltub väljakujunenud traditsioonidest haridusasutus, õppejõudude suutlikkust neid uuendusi tajuda, asutuse materiaal-tehnilist baasi.
Kehtestatakse uued haridusstandardid hindamistegevuse uus suund - Isiklike saavutuste hindamine. See on seotud rakendamisega humanistlik paradigma haridus ja isikukeskne lähenemineõppimisele. Ühiskonna jaoks muutub oluliseks õppeprotsessi iga subjekti: õpilase, õpetaja, perekonna isiklike saavutuste objektiivsus. Isiklike saavutuste hindamise juurutamine tagab järgmiste isiksusekomponentide kujunemise: enesearengu motivatsioon, positiivsete suuniste kujunemine minakäsituse struktuuris, enesehinnangu, tahtelise regulatsiooni, vastutuse kujunemine.
Seetõttu sisaldub standardites õpilase lõpphinne ja individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustav akumuleeritud hinnang kogu kooliaastate jooksul.
Nagu Parim viis akumulatiivse hindamissüsteemi aktide korraldamine portfell . See on viis tööde fikseerimine, akumuleerimine ja hindamine, õpilase tulemused, mis näitavad tema pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades teatud aja jooksul. Teisisõnu, see on eneseväljenduse ja eneseteostuse fikseerimise vorm. Portfoolio annab "pedagoogilise rõhuasetuse" ülemineku hindamiselt enesehinnangule, sellelt, mida inimene ei tea ja ei oska teha, sellele, mida ta teab ja oskab. Portfoolio oluliseks tunnuseks on selle integratiivsus, sh kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed hinnangud, kaasates õpilase, õpetajate ja lapsevanemate koostööd selle koostamise käigus ning hinnangute täiendamise järjepidevus.
Tehnoloogia portfell rakendab järgmist funktsioonid õppeprotsessis:
● diagnostiline (registreeritakse näitajate muutused ja kasv (dünaamika) teatud aja jooksul);
● eesmärgi seadmine (toetab standardiga sõnastatud kasvatuslikke eesmärke);
● motiveeriv (innustab õpilasi, õpetajaid ja lapsevanemaid suhtlema ja positiivseid tulemusi saavutama);
● arendav (tagab arendus-, koolitus- ja kasvatusprotsessi järjepidevuse klassist klassi);
tuleks veel lisada:
● koolitus (loob tingimused kvalitatiivse pädevuse aluste kujunemiseks);
● korrigeeriv (stimuleerib arengut standardi ja ühiskonna poolt kokkuleppeliselt seatud piirides).
Õpilase jaoks portfell on selle korraldaja õppetegevused, õpetaja jaoks - tagasiside andmise vahend ja hindamistegevuse vahend.
Mitu portfelli tüübid . Kõige populaarsemad on järgmised:
● saavutuste portfell
● portfell – aruanne
● portfoolio – enesehinnang
● portfolio – oma töö planeerimine
(ükskõik millisel neist on kõik omadused, kuid planeerimisel on soovitatav valida üks juhtiv)
Valik Portfelli tüüp sõltub selle loomise eesmärgist.
Iseloomulik omadus portfell on õpilasekeskne:
● õpilane määrab koos õpetajaga portfoolio koostamise eesmärgi või täpsustab seda;
● õpilane kogub materjali;
● tulemuste hindamine põhineb enese- ja vastastikusel hindamisel
Oluline omadus portfelli tehnoloogia on selle refleksiivsus. Peegeldus on peamine enesetõendamise ja -aruande mehhanism ja meetod. Peegeldus- enesevaatlusel põhinev tunnetusprotsess sisemine rahu. /Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. - L. - 1969./ "enda psühholoogiline peegel".
Lisaks üldhariduslikele oskustele infot koguda ja analüüsida, struktureerida ja esitada, võimaldab portfoolio jõuda rohkem intellektuaalsete oskuste arendamiseni. kõrge järjekord- metakognitiivsed oskused.
Üliõpilane peab õppima :
● informatsiooni valimine ja hindamine
● määratleda täpselt eesmärgid, mida ta soovib saavutada
● planeerige oma tegevusi
● anda hinnangut ja enesehinnangut
● jälgige oma vigu ja parandage need
Selles kontekstis peame portfooliot üheks kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia ülesannete jaoks kõige asjakohasemaks meetodiks. Just tema ühendab kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia kõige olulisema strateegia ja kaasaegse hindamismeetodi võimalused ning võimaldab diagnoosida põhieesmärkide kujunemist - eneseharimise võimet.
kõige poolt parim viis portfelli tehnoloogiaga tutvumine on selle praktiline rakendamine.
Mõistete vahel tuleb teha põhimõttelist vahet "innovatsioon" ja "innovatsioon". Sellise eristamise aluseks peaksid olema konkreetsed vormid, sisu ja ulatus eel haridustegevus. Seega, kui tegevus on lühiajaline, ei ole tervikliku ja süsteemse iseloomuga, seab oma ülesandeks ainult teatud süsteemi üksikute elementide uuendamise (muutmise), siis on tegemist uuendusega. Kui tegevust teostatakse teatud kontseptuaalse lähenemise alusel ja selle tagajärjeks on antud süsteemi areng või põhimõtteline ümberkujundamine, siis on tegemist innovatsiooniga. Nende kahe mõiste eristamiseks on võimalik kasutusele võtta mitmeid spetsiifilisemaid kriteeriume.
Täiendavad erinevused kontseptuaalses aparaadis uuendustegevus seda on võimalik rakendada, kui koostate skeemi mis tahes uuenduse ilmnemise ja rakendamise kogu tsükli kohta konkreetses sotsiaalses praktikas:
● innovatsiooniallikas (teadus, poliitika, tootmine, majandus jne);
● uuenduslik ettepanek (innovatsioon, leiutamine, avastus, ratsionaliseerimine);
● tegevus (tehnoloogia) innovatsiooni rakendamiseks (koolitus, juurutamine, tõlkimine);
● innovatsiooniprotsess(innovatsiooni praktikasse juurutamise vormid ja meetodid);
● uut tüüpi või uus vorm avalik tava.
Esitame vaid ühe näide uuenduslike ümberkujundamiste täielik tsükkel- rahvusliku kasvatuse ajaloost:
● innovatsiooniallikas - arengutase pedagoogilise ja arengupsühholoogia NSV Liidus 50. aastatel;
● uuenduslik ettepanek - Elkonin-Davõdovi teadusrühm tõestab teoreetilise mõtlemise aluste kujundamise võimalust. nooremad koolilapsed;
● rakendustehnoloogia – põhimõtteliselt uus õppeprogrammid põhiainetes algkoolis;
● uuenduslik protsess - laborite ja eksperimentaalkoolide avamine riigi erinevates piirkondades, et kujundada haridustegevust koolieas;
● uus praktikavorm - "arenguhariduse süsteem" kui uut tüüpi hariduspraktika.
Lõpetuseks küsigem endalt, kas vene haridusel on väljavaateid üleminekuks riigile uuenduslik areng ja eneseareng? Ja kui jah, siis millistel tingimustel on see võimalik? Märgime kolme tüüpi selliseid tingimusi kolmes uuendusliku hariduse andmise sfääris.
Teaduses seostatakse neid väljavaateid tänasest ambitsioonikamate projekteerimis- ja teadustegevuse põhisuundade elluviimise alustega; Esiteks on need humanitaarsed ja antropoloogilised alused inimese kujunemiseks ja arenguks haridusruumis. Ainult sel juhul on võimalik innovaatilise hariduse kujundamise ja uurimise sisukas metoodika; üldteooria individuaalse subjektiivsuse ja laps-täiskasvanu koosluste arengust haridusprotsessides; tehnoloogia mitmemõõtmeliste uuenduslike haridusprojektide rakendamiseks ja läbivaatamiseks.
Süsteemis kutseharidus ja professionaalne areng:
● see on järjepidev sissejuhatus disainiinnovatsiooni sisukasvatuskultuuri haridustavad;
● see on psühholoogilise kirjaoskuse, laiemalt pedagoogilise töö psühholoogilise kultuuri kujunemine;
● see on hariduse arendamise juhtimise normide ja kultuuri valdamine, professionaalsete õppejõudude tegevus.
Hariduspoliitika vallas:
● see on vastutustundlik riik ja avalik toetus teaduslikud projektid ja programmid, mis on seotud uuendusliku arendus- ja arendushariduse kujundamisega Venemaal.
Uuendusliku tehnoloogia klassifikatsioon PORTFOLIO
1. Seoses konstruktsioonielementidega haridussüsteemid
● kontrollis, tulemuste hindamisel
2. Seoses õppeainete isikliku kujunemisega
● õpilaste ja õpetajate teatud võimete arendamisel,
● oma teadmiste, oskuste, tööviiside, pädevuste arendamisel
3. Pedagoogilise rakendusala järgi
● haridusprotsessis
4. Pedagoogilises protsessis osalejate omavahelise suhtluse tüüpide järgi
● kollektiivses õppimises (isiklikult orienteeritud)
Individuaalses, frontaalses, rühmavormis
● perehariduses
5. Funktsionaalsuse järgi
● uuendused-tooted (pedagoogilised tööriistad, projektid, tehnoloogiad jne)
6. Rakendusmeetodite järgi
● süstemaatiline
7. Jaotuse skaala järgi
● rahvusvaheliselt
● koolis
● föderaalsel tasandil
8. Innovatsiooni mastaabi (mahu) märgi esiletõstmine
● süsteemne, hõlmates kogu kooli või kogu ülikooli kui haridussüsteemi
9. Sotsiaal-pedagoogilise tähenduse järgi
● mis tahes tüüpi haridusasutustes
10. Innovatsioonipotentsiaali alusel
● kombinatoorne
● uuendused
11. Seoses oma eelkäijaga
● asendaja
● avamine
Haridusasutuse uuenduslik potentsiaal
määratakse õppeasutuse analüüsis järgmiste seisukohtade järgi:
- Innovatsiooni orientatsioon muutustele haridusvajadused suunatud õppeasutusele, ühiskonnakorraldusele
● Suunatud organisatsiooni eesmärkide, sisu, tehnoloogia, hindamise lähenemisviiside muutmisele haridustulemusedõpilased
● õpetamise, õppimise ja hindamise lõimimine; õpilase võimete kvantitatiivse ja kvalitatiivse hindamise kombineerimine õppe- ja kognitiivse tegevuse erinevate toodete analüüsi kaudu
● Oluliste pedagoogiliste ülesannete lahendamine:
Looge emotsionaalselt mugav hariduskeskkond
Säilitada õpilaste kõrge õpimotivatsioon
Julgustada nende aktiivsust ja iseseisvust
Laiendage õppimise ja iseõppimise võimalusi
Arendada õpilaste reflektiivse ja hindava tegevuse oskusi
Kujundada õppimisvõimet - seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma õppetegevusi
Arendada suhtlemisoskused ja oskused
Teavitage õpilasi ja nende vanemaid erinevatest haridustee valiku võimalustest
- Innovatsiooni orienteerumine õppeasutuse probleemide lahendamisele
● Õppimisviisi muutmine, õppeprotsessi korraldamise uute vormide otsimine, sooritusnõuete ja üldiselt hariduse kvaliteedi nõuete muutmine.
● Pideva hindamise vorm täiendusõppe protsessis
● Õpetaja portfoolio – alternatiivne vorm tema professionaalsuse ja tulemuslikkuse hindamiseks deklareeritud kvalifikatsioonikategooriale vastavuse eksamil.
● Vanemate aktiivne kaasamine lapse õppimise ja õppimise protsessi (adekvaatsem nii oma lapse tugevate kui nõrkade külgede hindamine ning aktiivsem koostöö kooliga)
- Haridusasutuse ressursivõimalused
● Süstemaatiline töö õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks
● Elektroonilise portfoolio loomise kogemus
● Klassiruumide võrguarvuti varustus (3 arvutiklassi, personaalarvutid aineõpetajate klassiruumides, haldusvõrk)
● Kursuse metoodiline tugi
Töö kaust
Ametlikud portfooliovormid (lisa 9. klassi tunnistusele)
Diagnostilised materjalid
Tabelid ja diagrammid "Töökausta" hooldamiseks
Meeldetuletused ja juhised õpilastele
Näited tegevusest õpilastega
- Innovatsiooni seos haridusasutuse saavutuste ja konkurentsieelistega jooksvale innovatsiooni arengutsüklile eelneval perioodil
● Individuaalse fookuse perspektiivne esitusvorm haridusalased saavutused konkreetne õpilane, täites profiilieelse koolituse ülesandeid ja tulevikus - eriväljaõpe
● 10 profiiliklassi moodustamise mehhanismide optimeerimine
- hinnang haridusasutuse innovaatilisele keskkonnale, meeskonna innovaatilisele potentsiaalile, potentsiaalsetele kasvupunktidele
● Õppeasutus on pikka aega otsinud viise autentseks (individualiseeritud) hindamiseks, keskendudes mitte ainult hindamisprotsessile, vaid ka enesehindamisele.
(kasutatakse praktikale orienteeritud õppes ja näeb ette õpilaste oskuste ja võimete kujunemise hindamise tingimustes, kus nad asetatakse tegelikule elule võimalikult lähedasesse olukorda)
● On kogunenud palju metoodilisi leide, pedagoogilised tehnoloogiad on juba välja töötatud, et vabaneda pealetükkivatest siltidest nagu “nõrk C” või “tugev hea”.
- esialgne prognoos võimalike uuenduste tajumisest õppeasutuse kogukonnas, võimalik vastupanu muutustele
● Rakendamine nõuab uusi organisatoorseid ja kognitiivseid oskusi nii õpetajalt kui ka õpilaselt
● Õppeaja probleem: rakendamine võtab rohkem aega kui traditsiooniline hindamissüsteem
● Reaalne hinnang õpilaste, õpetajate, lapsevanemate võimalustele ja valmisolekule pakkuda materjale oma individuaalse arengu dünaamika fikseerimiseks.
Pedagoogilise fookuse nihutamine hindamiselt enesehinnangule
Õpilastel on vähe arenenud saavutusmotivatsioon, raskusi on eesmärkide seadmisel, õppetegevuse iseseisval planeerimisel ja korraldamisel, oskus süstematiseerida ja analüüsida oma kogutud materjali ja kogemusi.
Vanemate ettevalmistamatus teadvustada portfoolio kui õpilaste teadmiste taset kinnitava dokumendi tähtsust ja olulisust ning teha õiget edasiõppimisprofiili valikut
Kõikide ametikohtade kohta on artiklis antud analüüs konkreetse õppeasutuse kohta (Peterburi Primorski rajooni gümnaasium nr 116)
Bibliograafia:
- Amonašvili Sh.A. Kooliõpilaste õpetamise hindamise kasvatuslikud ja kasvatuslikud funktsioonid. M.: Valgustus. – 1984
- Voynilenko N.V. Kontrolli- ja hindamisprotsesside kui alushariduse kvaliteedi juhtimise teguri parandamine. // Teaduse, kultuuri, hariduse maailm. - nr 4 (23) - 2010. - lk 148-150
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriitiline mõtlemine. Arendustehnoloogia. Peterburi: Allianss "Delta". - 2003
- Zair-Bek S.I., Muštavinskaja I.V. Kriitilise mõtlemise arendamine klassiruumis. M.: Valgustus. - 2010
- Koljutkin Yu.N., Muštavinskaja I.V. Haridustehnoloogiad ja pedagoogiline refleksioon. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
- Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfelli süsteem uuele algkool. // rahvaharidus. - nr 5. - 2010. - lk 185-191
- Mettus E.V. Otseülekanne: Saade "Portfoolio koolis" M.: Globus, 2009. - 272lk.
- Muštavinskaja I.V. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks klassiruumis ja õpetajakoolituse süsteemis. Peterburi: KARO. – 2008
- Teise põlvkonna alg- ja põhihariduse föderaalsed haridusstandardid. Kontseptsioon / Venemaa Haridusakadeemia; toim. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2. väljaanne – M.: Valgustus. – 2009
Zemskova Nadežda Aleksandrovna
Uuenduslike tehnoloogiate tüübid hariduses
Uuenduslike tehnoloogiate tüübid
Viimasel ajal sisse haridustÜha enam tõstatatakse küsimus selle kasutamisest lastega töötamisel. uuenduslikud tehnoloogiad. Õpetaja seisab täna silmitsi uute väljakutsetega ja nende rakendust arvestades avanevad uued võimalused.
uuenduslik tegevus on pedagoogilise tegevuse eriliik. - Innovatsioon määratleda uusi meetodeid, vorme, vahendeid, tehnoloogia, mida kasutatakse pedagoogilises praktikas, keskendudes lapse isiksusele, tema võimete arendamisele.
Uuenduslikud tehnoloogiad- see on meetodite, viiside, õpetamismeetodite, haridusvahendite süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus lapse isikliku arengu dünaamiliste muutuste tõttu. kaasaegsed tingimused. Kaasaegse kasutamine haridustehnoloogiad pakub paindlikkust haridusprotsess, suurendab õpilaste kognitiivset huvi, loomingulist tegevust.
Seal on järgmised uuenduslikud haridustehnoloogiad:
Tervise säästmine tehnoloogia: nende põhieesmärk on lapse teadliku suhtumise kujundamine inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, hoidmise ja hoidmise oskuse arendamine.
Töö vormid: võimlemine (hommik-, silmade võimlemine, hingamisharjutused, sõrme- ja dünaamiline võimlemine); kehalise kasvatuse tunnid; spordipuhkus; kehalise kasvatuse minutid tundide vahel, dünaamilised pausid; kõnnib.
Projekti tegevus: probleemse tegevuse loomine, mille viivad läbi õpilased koos õpetajaga. Teadmised, mida õpilased saavad projekti kallal töötamise käigus, muutuvad nende isiklikuks omandiks ja on kindlalt fikseeritud ümbritseva maailma teadmiste süsteemis. Projektimeetodi põhieesmärk on vaba loova isiksuse arendamine, mille määravad arendusülesanded ja laste uurimistegevuse ülesanded.
Projektid on erinevad: osalejate arvu järgi (individuaalne, paar, rühm, esiosa); kestuse järgi (lühiajaline, keskmise kestusega, pikaajaline); prioriteedimeetodi järgi (uuringud, loominguline, informatiivne, mängimine); teema järgi (isamaaline, ökoloogiline, sotsiaalne).
Teave ja suhtlus tehnoloogia kasutatakse kõige sagedamini. Lapsi tõmbab arvutioskuste omandamine. Lugema ja matemaatika õpetamise põnevate programmide abil on võimalik lapsi huvitada mälu ja loogika arendamise vastu. "teadused". Arvutil on klassikalise tunni ees mitmeid olulisi eeliseid. Ekraanil vilkuvad animeeritud pildid meelitavad last, võimaldavad keskenduda. Arvutiprogrammide abil on võimalik modelleerida erinevaid elusituatsioonid. Sõltuvalt lapse võimetest saab programmi koostada spetsiaalselt tema jaoks, see tähendab, et keskenduda tema individuaalsele arengule. Sel juhul arvuti kasutamine tehnoloogiaid muutub eriti otstarbekas, kuna see annab teavet ahvatleval viisil, mis mitte ainult ei kiirenda meeldejätmist, vaid muudab selle ka sisukaks ja pikaajaliseks.
Tunnivormide näited: õppetund-visualiseerimine - sisu esitamisega kaasneb esitlus; praktiline tund esitluse vormis - projekti või uurimistegevuse tulemuste esitlemine spetsiaalse tarkvara abil.
Õpetajate ülesanded: käi ajaga kaasas, saa lapsele teejuhiks uue maailma tehnoloogiaid, mentor arvutiprogrammide valikul, vundamentide moodustamiseks infokultuur tema isiksust, tõsta õpetajate professionaalset taset ja vanemate pädevust.
Kognitiivne uurimistegevus: põhieesmärk on luua eksperimentaalne tegevus, milles õpilane on aktiivne osaleja. Õpilaste vahetu osalemine eksperimendi käigus võimaldab tal isiklikult näha protsessi ja oma tegevuse tulemusi. Selle korraldamisel tehnoloogiaidõpilastele pakutakse probleemset ülesannet, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.
Meetodid ja vastuvõtt selle tegevuse korraldamine on: vestlused; tähelepanekud; modelleerimine; tulemuste fikseerimine.
Õppijakeskne tehnoloogia on tehnoloogia mis seavad õpilase isiksuse haridussüsteemi keskmesse, pakkudes mugavad, konfliktivabad ja turvalised arengutingimused. Ettevalmistus individuaalne haridusprogrammid vastavalt iga õpilase vajadustele ja võimetele. Selle eesmärk tehnoloogia– demokraatlike partnerhumanistlike suhete loomine lapse ja õpetaja vahel, samuti tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks.
mängimine tehnoloogia kus mäng aitab õppida. Praktika näitab, et mängusituatsioone kasutavad klassid aitavad kaasa aktiivse kognitiivse huvi tekkimisele. Sellistes tundides on loovuse ja vaba valiku elemente. Areneb oskus töötada rühmas. kui eesmärgi saavutamine sõltub igaühe isiklikest pingutustest. Samal ajal on mängudel palju kognitiivseid, harivaid funktsioone.
Rakendus uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad aitavad kaasa:
– õpetajate professionaalne areng;
– pedagoogilise kogemuse rakendamine ja süstematiseerimine;
– kvaliteedi parandamine haridust;
– hariduse ja kasvatuse kvaliteedi tõstmine;
- arvutite kasutamine tehnoloogiaidõpilastele õppimise eesmärgil.
Seotud väljaanded:
Eelkooliealiste laste intellektuaalne areng OOD "FEMP"-s uuenduslike tehnoloogiate abil Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis on uue kvaliteedi saavutamise oluline tingimus koolieelne haridus ajal.
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolieelsetes haridusasutustes (töökogemusest)"Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolieelsetes lasteasutustes" (Töökogemusest) Lapse tervise säilitamise ja tugevdamise probleem tänapäevastes tingimustes.
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine logopeedi korrektsioonitöös-1- Ükskõik, mida me ka ei ütleks, kuidas me progressile vastu ei hakkaks, fakt jääb faktiks: arvuti siseneb järjekindlalt meie igapäevaellu.
Uuenduslike ja arenevate tehnoloogiate kasutamine koolieelikute kõne arendamisel Vastavalt Föderaalsele osariigi eelkoolihariduse standardile (FSES DO): " kõne areng sisaldab omandiõigust.
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kehalises arengus Puu vajab ka parandamist ja sageli värskendamist tuulte, vihmade, külmade abil, vastasel juhul nõrgeneb ja närbub see kergesti. Sarnased.
Muutuv sotsiaalmajanduslik olukord Venemaal on tinginud vajaduse hariduse kaasajastamist, ümbermõtestamist teoreetilised lähenemised ja kogunenud kõrgemate tööpraktikat õppeasutused parandada hariduse kvaliteeti, samuti uuenduslike meetodite, tehnikate, tehnoloogiate kasutuselevõttu, et saada tulemusi haridusteenuste näol, mis eristuvad sotsiaalse ja turunõudluse poolest.
Uuenduslikud haridustehnoloogiad ülikoolis koosnevad kolmest komponendist:
Õpilastele edastatav kaasaegne sisu, mis ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste arendamist, vaid kaasaegse äripraktikaga adekvaatsete pädevuste arendamist. See sisu on hästi struktureeritud ja esitatud õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegseid sidevahendeid kasutades.
Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.
Kaasaegne õppetaristu, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.
Lõuna-Föderaalülikoolis kasutatakse laialdaselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Õpetajad juurutavad haridusprotsessis aktiivselt aktiivseid ja interaktiivseid õpetamismeetodeid. Need on simulatsioonitehnoloogiad, mis põhinevad simulatsioonil või simulatsiooni-mängu modelleerimisel: situatsioonimeetodid (konkreetsete olukordade analüüs, juhtumitehnoloogiad), simulatsioonikoolitus, ärimäng, mängukujundus. Märgiti, et need meetodid annavad materjali assimileerimisel suurima efekti, kuna sel juhul saavutatakse haridusprotsessi oluline lähendamine praktilisele. ametialane tegevus juures kõrge aste koolitatavate motivatsioon ja aktiivsus. Nagu ka mitteimiteerivad tehnoloogiad: probleemsed loengud ja seminarid, temaatilised arutelud, ajurünnakud jne.
Praegu pööratakse suurt tähelepanu projektõppe tehnoloogiale, mis võimaldab tõhusalt korraldada õpilaste iseseisvat tööd. Ülikool kiitis heaks lõunapoolsete haridusprogrammide kavandamise ja rakendamise standardi föderaalülikool". Standard näeb ette kujunduskomponendi rolli tugevdamist, mis tagab moodustamise sotsiaal-isiklik ja professionaalsed pädevused loomeprotsessis iseseisev töö. Standardi järgi kõikides haridusprogrammides kõrgharidus tutvustati projektitegevuse moodulit. See moodul on osa õppekavast ja näeb ette kolme projekti elluviimist bakalaureuseõppes, nelja projekti erialal ja 1 projekti magistriõppes koormusega 3 ainepunkti. I semestri bakalaureuse- ja erialakraadi haridusprogrammide jaoks rakendatakse projektimooduli raames distsipliini "Sissejuhatus projektitegevustesse", mis on mõeldud õpilaste tutvustamiseks projektitegevuse põhitõdedega, et omandatud õpitut edasi rakendada. teadmised ja oskused konkreetsete probleemide lahendamiseks. praktilisi ülesandeid disainimeetodit kasutades.
Oluline osa projektitegevuse mooduli tegevustest: projektide esitlused, projektimeeskondade moodustamine, projektide kaitsmine toimub SFedU-s akadeemilise mobiilsuse nädala raames, mis on õppeprotsessi korraldamise erivorm, loob tingimused õpilaste aktiivseks osalemiseks õppeprotsessis, individuaalse haridustrajektoori kujundamiseks, haridusvõimalustega tutvumiseks ja haridusprogrammid SFU. Akadeemilise mobiilsuse nädala formaat võimaldab arendada interdistsiplinaarseid uuringuid ja projekte, võtta kasutusele uudseid haridustehnoloogiaid.
Nii toimuvad sügisesel akadeemilise mobiilsuse nädalal konverentsid, seminarid, kollokviumid, koolitused, meistriklassid, kasutades infot ja sidetehnoloogiad, samuti tööandjate osavõtul toimuvad üritused.
Üliõpilaste projektitegevusel on suur tähtsus, kuna see annab võimaluse iseseisvalt omandada teadmisi praktiliste, teoreetiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamise käigus. Õpetajale on projektis antud koordinaatori, eksperdi, mentori, kuid mitte teostaja roll. Seega "projekt on otsingu-, uurimis-, arvutus-, graafiliste ja muud tüüpi tööde kompleks, mida õpilased teevad iseseisvalt, kuid õpetaja juhendamisel eesmärgiga olulise probleemi praktiline või teoreetiline lahendamine".
Üldiselt on disainitehnoloogia õpetamiseks, olenemata õpitavast distsipliinist või projekti eesmärkidest, vajalikud ja olulised viis etappi: motivatsioon ja eesmärkide seadmine, planeerimine, projekti elluviimine, projekti kaitsmine, tulemuste kontrollimine ja hindamine.
Projekti metoodikat iseloomustab kõrge kommunikatiivsus ja see hõlmab õpilasi oma arvamuse avaldamist, aktiivset kaasamist reaalsetesse tegevustesse, isikliku vastutuse võtmist õppimise edenemise eest. Seega luuakse tingimused mõttevabaduseks ja tajutavast arusaamiseks. Lisaks väärib märkimist, et projekti ettevalmistamine, teostamine ja esitlemine on palju põnevam kui traditsiooniliste ülesannete täitmine, mis tähendab, et seda tehnikat mängib oluline rollõpilaste positiivse õpimotivatsiooni kujunemisel. Koolitusprojekti kallal töötades ei omanda õpilased mitte ainult teadmisi erinevate tegevuste kohta, vaid ka omandavad seda tegevust praktiliselt, omandades kogemusi eelseisva elukutse jaoks.
Viimasel ajal on erilist tähelepanu pööratud ka arvutitehnoloogiat kasutavatele interaktiivsetele õppemeetoditele. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutamata haridusasutus ei saa pretendeerida uuenduslikule staatusele hariduses. Õppeasutust peetakse ju innovaatiliseks, kui ta juurutab haridusprotsessis laialdaselt organisatsioonilisi, didaktilisi, tehnilisi ja tehnoloogilisi uuendusi ning saavutab selle põhjal teadmiste omastamise tempo ja mahu ning koolituse kvaliteedi reaalse tõusu. spetsialistid.
Haridusseaduse artikkel 16 on pühendatud uutele õppetehnoloogiatele, mis viitab e-õppele ja kaugõppetehnoloogiatele. E-õppe all ei mõisteta mitte ainult "õppetegevuse korraldamist, kasutades ... info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid", vaid, mis kõige tähtsam, "õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse" korraldamist ning kaugõppetehnoloogiate kasutamist. teabe- ja telekommunikatsioonivõrgud, et korraldada õpilaste ja õpetajate vahelist (kaudset) suhtlust. See lähenemine võimaldab teil aktiivselt kasutada elektroonilisi ja kaugtehnoloogiaid interaktiivsete õppevormide korraldamiseks, nagu õpilaste iseseisva töö korraldamine, õpilaste ja õpetajate vaheline suhtlus, korraldamine. ühine tööõpilased projektides.
Lõuna föderaalülikooli õppejõududel on laialdased kogemused e-õppe kasutamises kaugtehnoloogiad, mis võimaldab meil pakkuda mõningaid elektroonikatooteid interaktiivse korraldamiseks hariduskeskkond. Näiteks õppeprotsessi kaugtoe vahendiks olev Moodle’i õpikeskkond (E-õpe SFedU-s. E-õpe) võimaldab mitte ainult õpilaste iseseisva töö korraldamist, vaid ka õpilaste omavahelist suhtlust.
Õpiku „Aktiivsed ja interaktiivsed haridustehnoloogiad (tundide läbiviimise vormid) autorina aastal Keskkool”, “kaasaegne arvutitelekommunikatsioon võimaldab osalejatel astuda reaalse partneriga “reaalajas” (interaktiivsesse) dialoogi (kirjalikult või suuliselt) ning võimaldab ka aktiivselt vahetada sõnumeid kasutaja ja kasutaja vahel. infosüsteem reaalajas. Arvutiõppeprogrammid, kasutades interaktiivseid tööriistu ja seadmeid, tagavad pideva interaktiivse suhtluse kasutaja ja arvuti vahel, võimaldavad õpilastel kontrollida õppimise kulgu, reguleerida materjali õppimise kiirust, naasta varasematesse etappidesse jne. . See parandab koolituse kvaliteeti ja tõhusust, võimaldab rakendada diferentseeritud lähenemist õppimisele, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi. Arvutitehnoloogiad võimaldavad interaktiivses režiimis suhelda ka õpetaja ja õpilasega, loovad võimalused aktiviseerimiseks kognitiivne tegevus, juurdepääs ajakohasele, ajakohasele teabele, võimaldab nähtavuse põhimõtet kõige paremini rakendada. Arvutiprogrammid muuta õppimine lõbusaks ja mitmekülgseks. Traditsiooniliste meetodite ja õppevahendite kombineerimine arvutitehnoloogiaga aitab parandada õppeedukust, aktiveerib iseseisvat tööd. Suurima efekti saavutab süsteemne lähenemine erinevate õppemeetodite valikule vastavalt õpetaja enda seatud ülesannetele.
Seega muudab uute haridustehnoloogiate juurutamine ja aktiivne kasutamine õppeprotsessis õpetamismetoodikat, võimaldades traditsiooniliste meetodite, tehnikate ja interaktsioonimeetodite kõrval kasutada uuenduslikke, mis aitavad kaasa õpilaste üldkultuuriliste ja ametialaste pädevuste kujunemisele. , pakkudes kõrget motivatsiooni, teadmiste tugevust, loovust ja kujutlusvõimet. , suhtlemisoskust, aktiivne elupositsioon, meeskonnavaim, individuaalsuse väärtus, sõnavabadus, aktiivsuse rõhutamine, vastastikune austus ja demokraatia. See, kui osavalt uusi haridustehnoloogiaid õppeprotsessi juurutatakse, sõltub õpetaja enda isiksusest. Bordovskaja N.V. sõnul: "Kõige rangem instrumentaaltehnoloogia tuleb täita inimlik sisu ja tähendust, sellele elu sisse puhuda, mingil määral autoritaarseks muuta, arvestada õppeainete, rühmade või kollektiivide individuaalseid ja isikuomadusi, reaalse elukeskkonna ja hariduskeskkonna olusid, õpetaja iseärasusi. ise.
Bibliograafia
1. Aktiivsed ja interaktiivsed haridustehnoloogiad (tundide läbiviimise vormid) kõrghariduses: õpetus/ koost. T.G. Mukhin. - Nižni Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 lk.
2. Gushchin Yu.V. Interaktiivsed õppemeetodid kõrghariduses // Journal of Psychology Rahvusvaheline Ülikool loodus, ühiskond ja inimene "Dubna", 2012. - nr 2. - Lk 1-18.
3. Zakharova, I.G. Infotehnoloogia hariduses: kõrghariduse õpik. õpik institutsioonid / I.G. Zahharov. - M.: "Akadeemia", 2008., lk 338
4. Kovalenko E.M. Interaktiivsed tehnoloogiad hariduses ja e-õppe elemendid // Kaasaegne süsteem interaktiivne õpe hariduse kaasajastamise kontekstis. Teadus- ja metoodikakonverentsi materjalid; Lõuna föderaalne ülikool). - Doni-äärne Rostov: Lõuna-Föderaalülikooli kirjastus. - Lk.47-50.
5. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik / autorite meeskond; toim. Bordovskoy N.V. - 2. trükk, kustutatud - M.: KNORUS, 2011. - 432 lk.
6. Tihhobajev, A.G. Interaktiivsed arvutiõppe tehnoloogiad. // Vestn. Tomski osariik ped. Ülikool (Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään). 2012. Väljaanne. 8 (123). - S. 81–83.
7. föderaalseadus 29. detsembri 2012. a nr 273-FZ (muudetud 13. juulil 2015) „Hariduse kohta Venemaa Föderatsioon» // Õigussüsteemi viide "Consultant Plus". Juurdepääsurežiim: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (juurdepääsu kuupäev: 01.10.2015).
INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD HARIDUSES“Ainus viis teadmisteni on tegevus.
Bernardi näitus.
Riigipea jaanuari pöördumises rahva poole “Uus aastakümme – uus majandustõus – uued võimalused Kasahstanile” märgitakse: “2015. aastaks peaks riiklik innovatsioonisüsteem olema täielikult toimiv ja 2020. aastaks juba tulemusi andma. arenduste, patentide ja valmistehnoloogiate näol, mida riigis rakendatakse. Seetõttu võetakse kasutusele kaasaegsed infotehnoloogiad, mis vastavad rahvusvahelistele haridusstandardid, samuti tagada kõik vajalikud tingimusedõpetajate, õppejõudude viljaka töö jaoks on tööstuskoolituse magistrid haridusvaldkonna strateegilised prioriteedid. Infotehnoloogia aitab ju õpetajatel viia õppeprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele.
Tänapäeval kandideerivad paljud õpetajad õpitulemuste saavutamiseks kaasaegsed tehnoloogiad ja uuenduslikud õppemeetodid. Need meetodid hõlmavad õppetöös kasutatavaid aktiivseid ja interaktiivseid vorme. Aktiivsed tagavad õpilase aktiivse positsiooni õpetaja ja temaga koos hariduse omandajate suhtes. Nende kasutamisega tundides kasutatakse õpikuid, vihikuid, arvutit ehk õppetööks kasutatavaid individuaalseid vahendeid. Tänu interaktiivsetele meetoditele toimub koostöös teiste õpilastega tõhus teadmiste omastamine. Need meetodid kuuluvad kollektiivsetesse õppevormidesse, mille käigus rühm õpilasi töötab õpitava materjali kallal, kusjuures igaüks neist vastutab tehtud töö eest.
Sõna "innovatsioon" (ladina keelest "innove") ilmus 17. sajandi keskel ja tähendab uue sisenemist teatud piirkonda, sellesse implanteerimist ja mitmete muutuste tekitamist selles valdkonnas. Innovatsioon on ühelt poolt innovatsiooni, juurutamise, juurutamise protsess, teiselt poolt aga tegevus, mille käigus kasvatatakse innovatsiooni teatud sotsiaalseks praktikaks, mitte aga üldse subjektiks.Innovatsioon täpses tõlkes alates ladina keel ei tähenda "uut", vaid "uude sisse".Mõiste "innovatsioon" tähendab innovatsiooni, uudsust, muutust; innovatsioon kui vahend ja protsess hõlmab millegi uue kasutuselevõttu. Seoses pedagoogilise protsessiga tähendab innovatsioon millegi uue juurutamist õppe- ja kasvatustegevuse eesmärkides, sisus, meetodites ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korraldamist.
Arvutiseadmete ja telekommunikatsioonivõrkude arenguga kaasnev uute infotehnoloogiate tekkimine võimaldas luua kvalitatiivselt uue info- ja hariduskeskkonna haridussüsteemi arendamise ja täiustamise aluseks.
Uuendusliku õppimise viisid – moodulkoolitus, probleemõpe, kaugõpe, uurimismetoodiline koolitus, projektimeetod, sotsiaalne partnerlus jne.
Interaktiivsed meetodid aitavad kaasa uue materjali kvalitatiivsele omastamisele. Need kuuluvad:
Loomingulised harjutused;
Grupiülesanded;
Haridus, rollimäng, ärimängud, imitatsioon;
Tunnid-ekskursioonid;
Tunnid-kohtumised loomeinimeste ja -spetsialistidega;
Õppetunnid, mille eesmärk on loominguline areng
– tunnid-etendused, filmide tegemine, ajalehtede väljaandmine;
Videomaterjalide, Interneti, visualiseerimise kasutamine;
Keeruliste küsimuste ja probleemide lahendamine "otsustuspuu", "ajurünnaku" meetodite abil.
Uuenduslike haridustehnoloogiate põhieesmärk on valmistada inimest ette eluks pidevalt muutuvas maailmas.Innovatsiooni eesmärk on õpilase isiksuse kvalitatiivne muutus võrreldes traditsioonilise süsteemiga.
Seetõttu aitavad uuenduslikud õppemeetodid kaasa õpilaste kognitiivse huvi arendamisele, õpetavad õpitavat materjali süstematiseerima ja üldistama, arutlema ja väitlema. Omandatud teadmisi mõistes ja töödeldes omandavad õpilased oskused neid praktikas rakendada, saavad suhtlemiskogemuse. Kahtlemata on uuenduslikel õppemeetoditel eelised traditsiooniliste ees, sest need aitavad kaasa lapse arengule, õpetavad talle iseseisvust tunnetuses ja otsuste tegemisel.
TVE põhiülesanne praeguses etapis on spetsialistide koolitamine, kes suudavad ebastandardselt, paindlikult ja õigeaegselt reageerida maailmas toimuvatele muutustele. Seetõttu kasutatakse TVE-s õpilasi edaspidiseks erialaseks tegevuseks ettevalmistamiseks uudseid õppemeetodeid. Need meetodid hõlmavad probleemipõhist õpet, mis hõlmab oskuste kujundamist probleemsete probleemide lahendamiseks, millele pole selget vastust, iseseisvat tööd materjali kallal ja oskuste arendamist omandatud teadmiste praktikas rakendamiseks. Samuti pakuvad uuenduslikud õppemeetodid interaktiivset õppimist. See on suunatud uuritava materjali aktiivsele ja sügavale assimilatsioonile, keeruliste probleemide lahendamise oskuse arendamisele. Interaktiivsete tegevuste hulka kuuluvad simulatsiooni- ja rollimängud, arutelud, simulatsioonisituatsioonid. Üks neist kaasaegsed meetodid on õppimine läbi koostöö. Seda kasutatakse töötamiseks nii sotsiaalpartneritega kui ka väikestes rühmades. Selle meetodi eesmärk on tõhusalt assimileerida õppematerjal, arendades oskust tajuda erinevaid seisukohti, oskust teha koostööd ja lahendada konflikte meeskonnatöö protsessis. Ka TVE-s praegusel etapil kasutatavad uuenduslikud õppemeetodid näevad ette meetodi, mille prioriteet on moraalsed väärtused. See aitab kaasa kutse-eetikal põhinevate individuaalsete moraalsete hoiakute kujunemisele, kriitilise mõtlemise, oma arvamuse esindamise ja kaitsmise oskuse arendamisele. Uuenduslikud meetodid on võimaldanud muuta õpetaja rolli, kes pole mitte ainult teadmiste kandja, vaid ka mentor, kes algatab õpilaste loomingulisi otsinguid.
Seoses sellega peaks haridussüsteem seadma eesmärgiks uut tüüpi spetsialisti kujunemise, kes suudaks vajalikku informatsiooni iseseisvalt hankida, töödelda, analüüsida ja õigel ajal efektiivselt kasutada. Seda on võimalik saavutada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide (bakalaureus – magister – arst) mitmetasandilisele koolitusele üleminekuga.
Tänapäeval pole sellist õpetajat, kes ei mõtleks küsimustele: “Kuidas muuta tund huvitavaks, säravaks? Kuidas tekitate õpilastes oma ainest vaimustust? Kuidas luua igale õpilasele klassiruumis eduolukord? Milline tänapäeva õpetaja ei unista, et õpilased tema tunnis töötaksid vabatahtlikult, loovalt; valdasid seda ainet iga edutaseme jaoks maksimaalselt?
Ja see pole juhus. Uus ühiskonnakorraldus, uus ellusuhtumine seavad koolile uued nõudmised. Tänapäeval ei ole hariduse põhieesmärk mitte ainult õpilase teatud hulga teadmiste, oskuste, võimete kogumine, vaid ka õpilase ettevalmistamine õppetegevuse iseseisvaks subjektiks. Keskmiselt kaasaegne haridus peitub nii õpetaja kui ka mitte vähem oluline õpilase tegevus. Just see eesmärk on loova, aktiivse isiksuse kasvatamine, kes teab, kuidas õppida, iseseisvalt täiustuda ja kaasaegse hariduse põhiülesanded on allutatud.
Uuenduslik lähenemine õppimisele võimaldab korraldada õppeprotsessi nii, et õpilasel oleks nii hea meel kui ka sellest kasu, ilma et see muutuks lihtsalt lõbuks või mänguks. Ja võib-olla just sellisel õppetunnil, nagu ütles Cicero, "kuulaja silmad süttivad kõneleja silmade vastu".
Uuenduslikud tehnoloogiad:
mängimine
disain
probleemõppe tehnoloogia
diferentseeritud õppetehnoloogia
õppe- ja teadustegevuse tehnoloogia klassiruumis
Uuenduslikud haridustehnoloogiad:
tervist säästvad tehnoloogiad
rühmategevuse tehnoloogia
CTD tehnoloogia (kollektiivne loovtöö).
Uuendusliku õppe asjakohasus on järgmine:
Hariduse humaniseerimise kontseptsiooni järgimine;
Õpilasekeskse õppe kasutamine;
Tingimuste otsimine õpilase loomingulise potentsiaali avalikustamiseks;
Vastavus kaasaegse ühiskonna sotsiaal-kultuurilistele vajadustele
iseseisev loominguline tegevus.
Uuendusliku õppe peamised eesmärgid on:
Intellektuaalse, kommunikatiivse, keelelise ja
loovusõpilased;
Moodustamine isikuomadusedõpilased;
Haridus- ja kognitiivseid oskusi mõjutavate oskuste arendamine
aktiivsus ja üleminek produktiivse loovuse tasemele;
Erinevate mõtlemisviiside arendamine;
Kvaliteetsete teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine.
Need eesmärgid määratlevad ka uuendusliku õppe ülesanded:
Haridusprotsessi optimeerimine;
Koostööõhkkonna loomine õpilase ja õpetaja vahel;
Pikaajalise positiivse õppimismotivatsiooni arendamine;
Õpilaste kaasamine loometegevusse;
Materjali ja selle esitusviiside hoolikas valik.
Uuenduslik õpe põhineb järgmistel tehnoloogiatel:
Arendav haridus;
Kriitilise mõtlemise arendamine;
Diferentseeritud lähenemine õppimisele;
Eduolukorra loomine klassiruumis.
Uuendusliku õppimise peamised põhimõtted on:
Loovus (loovusele orienteeritus);
Teadmiste assimileerimine süsteemis;
Ebatraditsioonilised tundide vormid;
Nähtavuse kasutamine.
Ja nüüd tahan liikuda uuendusliku õppe üldistelt metoodilistelt põhimõtetelt meetodite juurde.
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel vene keele ja kirjanduse õpetamisel rakendatakse edukalt järgmisi meetodeid:
Assotsiatiivne seeria;
Viitekonspekt;
Ajurünnak;
Rühmaarutelu;
Essee;
Võtmesõnad;
Videofilmid;
Keelelised kaardid;
Teksti uurimine;
Töö testidega;
Ebatraditsioonilised vormid kodutöö jne.
UUENDUS ON LIIKUMINE EDASI!!!
- Kokkupuutel 0
- Google Plus 0
- Okei 0
- Facebook 0
