Նախադպրոցական կրթության համակարգում կրթական գործունեությունն իրականացվում է հետաքրքրություն ներկայացնող երեխաների տարբեր ասոցիացիաների միջոցով: Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատության կրթական միավորումը բավականին մշտական ձև է, որը ստեղծվում է առնվազն մեկ ուսումնական տարվա համար:

Լրացուցիչ կրթության մանկական ասոցիացիան ցանկացած մակարդակի երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի հիմնական կառուցվածքային օղակն է (տարրը)՝ պետական, մարզային, հաստատություն:

Մանկական ստեղծագործական միավորում- երեխաների լրացուցիչ կրթության մանկավարժության հիմնական հայեցակարգը: Բնութագրում է UPSC-ում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ներկայումս հաստատված ձևերից որևէ մեկի էությունը: Սոցիալական և մանկավարժական առումներով դա երեխաների միություն է իրենց ստեղծագործական ինքնորոշման և զարգացման հարցում (13): Կրթական միավորումները կարող են կազմակերպել երեխաների և խմբերի ժամանակավոր միավորումներ:

Ուսումնական խումբը լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում երեխաների գործունեության կազմակերպման հիմնական միջոցն է

Երեխաների գործունեության կազմակերպման հիմնական միջոցը նրանց միավորելն է ուսումնական խմբեր, այսինքն. ընդհանուր հետաքրքրություններ ունեցող ուսանողների խմբեր. Ուսումնական խումբը, այս կամ այն ձևով, երեխաների գործունեության կազմակերպման հիմնական միջոցն է գրեթե ցանկացած տեսակի մանկական ասոցիացիաներում:

«Խումբ» հասկացությունը համընդհանուր է ընդհանուր բնութագրերը սոցիալական հարաբերություններ. Այն ունիվերսալ է UPOD-ի նկատմամբ որպես սոցիալական հաստատություն, որի կառուցվածքը ներառում է երեխաների, ուսուցիչների և խառը կազմի մեծ ու փոքր խմբերի լայն տեսականի։

Մի կողմից խումբը ֆորմալ ասոցիացիա է: Ինչպես դպրոցում կառավարման օբյեկտները դասերն են, այնպես էլ UDOD-ում կառավարման օբյեկտներ են երեխաների և ուսուցիչների խմբերը կամ համեմատաբար կայուն միավորումները, որոնք հիմնված են ընդհանուր նպատակի վրա (հայտարարված և ամրագրված է կրթական ծրագրում), համանման շահեր, անհրաժեշտություն. հաղորդակցություն և համատեղ գործունեություն:

Նման խմբերի ստեղծման նախաձեռնությունը (նրանց գործունեության առարկան, մասնակիցների թիվը) պատկանում է հենց հաստատությանը։ Երեխաները, առաջին անգամ գալով ECEC, չեն ընտրում խումբ և չեն առաջարկում ստեղծել բոլորովին նորը, այլ կողմնորոշվում են առկա առաջարկներով, դրանք կապում իրենց հետաքրքրությունների հետ և գրանցվում են այնպիսի վայրում, որտեղ նրանց գրավում է տեսակը: գործունեության, գործունեության պրոֆիլի, ուսումնասիրված առարկայի կամ այլ ցուցանիշի: Հաճախ նման առաջատար ցուցանիշ է հանդիսանում ընկերոջ, ծնողների կարծիքը, երբեմն էլ՝ ուսուցչի անունը, ում մասին շատ լավ բաներ են հայտնի։

Խմբերին բնորոշ են հաղորդակցության և համատեղ գործունեության համանման հետաքրքրություններն ու կարիքները: Խմբին միավորող հիմնական գործոնը համատեղ գործունեությունն է, և խմբի հիմնական բնութագրիչներից է մասնակիցների կարողությունը գիտակցաբար և ուղղակիորեն ներգրավվել համակարգված գործողության մեջ (գործունեության և կարողությունների ուղղակի փոխանակում, ստեղծագործական համագործակցություն), որի շնորհիվ նրանց անհատական կարիքները: կարող է բավարարվել.

Այս հիմնական հատկանիշից բացի, ավանդաբար բացահայտվում են խմբի այլ ցուցանիշներ. խմբի անդամների միջև որոշակի հարաբերությունների հաստատում; ներքին կազմակերպում, ներառյալ պարտականությունների բաշխումը, կարգավիճակների հիերարխիան և այլն: Խմբում հարաբերությունների կարգավորումը և դերերի բաշխումն իրականացվում է ինքնակարգավորման գործընթացում, որը ճշգրտվում է ղեկավարի (ուսուցչի) կամ խմբի այլ ղեկավարի կողմից: Հիմնական միջոց, միավորման գործիք փոքր խումբկարելի է անվանել միջանձնային փոխազդեցություն, որը հիմնականում հուզական բնույթ ունի և ենթարկվում է հոգեբանական համատեղելիության և կոնֆլիկտի օրենքներին (համակրանք և կարեկցանք): Խմբի ներսում նրա անդամների միջև հարաբերությունները ազդում են գործունեության արդյունավետության, նպատակին հասնելու հնարավորության կամ անհնարինության վրա:

Հետևաբար, խումբը նաև երեխաների և ուսուցիչների ոչ ֆորմալ համայնք է, հատուկ կամավոր սիրողական միավորում: Խումբը կառավարման օբյեկտից տեղափոխվում է հաստատության ուսումնական գործընթացի կառավարման սուբյեկտի կարգավիճակ։ Հենց UPOD-ն է ավելի ընդունակ նման ասոցիացիաների հետ երկխոսություն կառուցելու և պահպանելու:

Նման ինքնակառավարվող, սիրողական միավորումների առաջացման գործընթացը չի կարող խստորեն կարգավորվել և ստանդարտացվել, ֆորմալացվել, ինչը երաշխավորված է DOD համակարգի առաջնահերթ գաղափարներով։

Միաժամանակ առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ուսուցչին՝ իր մանկավարժական ոճ, իրականացված բովանդակության մեջ հեղինակային հաղորդում, իր նորարարական դիզայնի մեջ մանկավարժական գործունեություն.

Նման համայնքի ներսում այն ստեղծվում է իրական հնարավորությունյուրաքանչյուր երեխայի տալ մշակույթի ազատ ժողովրդավարական զարգացման փորձը երկխոսական հարաբերությունների համակարգում ոչ միայն հասակակիցների, այլև մեծահասակների, տարբեր տարիքի երեխաների հետ՝ որպես այլ իմաստների, արժեքների և նորմերի կրողներ։

Այսպիսով, խումբը շատերին միավորող հասկացություն է տարբեր ձևեր UPOD-ը հիմնված է կրթության տվյալ տեսակին իրենց էական պատկանելիության (ինքնության) վրա:

Նրա ապագայի որակը մեծապես կախված է երեխայի լրացուցիչ կրթության ճիշտ կազմակերպումից։ Ուստի ծնողները պետք է ամենայն պատասխանատվությամբ մոտենան լրացուցիչ կրթության ձևի ընտրությանը։ Այսօր մենք ձեզ կպատմենք երեխաների լրացուցիչ կրթության հիմնական ձևերի մասին և կառանձնացնենք նրանցից յուրաքանչյուրի հիմնական առանձնահատկությունները։

Պայմաններում ժամանակակից հասարակությունհիմնական դպրոցական ծրագիրՔիչ հավանական է, որ դա բավարար լինի ձեր երեխայի լիարժեք զարգացման համար: Որքան շատ ստեղծագործական որակներ օգնեք նրան զարգանալ, որքան լայն մտահորիզոնն ու հաղորդակցությունը, այնքան նրա ներուժը կբարձրանա:

Ծնողներին կօգնեն ընդլայնել իրենց երեխայի հորիզոնները, ինչպես նաև «ցուցադրել» իրենց բոլոր կարողությունները: երեխաների լրացուցիչ կրթություն, որն ուղղված է բոլոր ստեղծագործական և անձնական ունակություններերեխաներ. Այն արտահայտվում է աշխատանքի տարբեր ձևերով՝ ակումբներ, ընտրովի, բաժիններ, ստեղծագործական ստուդիաներ և այլն:

Լրացուցիչ կրթության համատեքստում մանկական միավորումների կազմակերպման սկզբունքները հիմնված են.

կամավոր հիմունքներով;
կազմակերպություն փոխելու կամ մի քանի դասերի հաճախելու հնարավորություն.
դասերի անցկացում սահմանված ձևով (անհատական, խմբերով);
աշխատանքի և հանգստի ժամանակացույց;
անհատական մոտեցում.

Կարևոր է հասկանալ, որ նրա ապագայի որակը մեծապես կախված է երեխայի լրացուցիչ կրթության ճիշտ կազմակերպումից։ Ուստի ծնողները պետք է ամենայն պատասխանատվությամբ մոտենան լրացուցիչ կրթության ձևի ընտրությանը։

Այսօր մենք ձեզ կպատմենք երեխաների լրացուցիչ կրթության հիմնական ձևերի մասին և կառանձնացնենք նրանցից յուրաքանչյուրի հիմնական առանձնահատկությունները:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության ձևերը

Շրջանակ

Շրջանակը (ստեղծագործական, առարկայական) երեխաների միավորումն է՝ հիմնված նրանց հետաքրքրությունների և առարկայական գիտելիքների վրա, որը թույլ է տալիս զարգացնել իրենց ստեղծագործական հակումները, ընդլայնել իրենց գիտելիքները և հաղորդակցական փորձը: Ակումբի գործունեությունիրականացվում են հատուկ մշակված ծրագրի համաձայն, սակայն, անհրաժեշտության դեպքում, ղեկավարը կարող է ճշգրտումներ կատարել: Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է նախաձեռնողականության, ստեղծարարության, անհատական մոտեցման զարգացման սկզբունքներով։

Առանձնահատկություններ. հիմնական նպատակը ուսուցումն է, որոշակի առարկայի վերաբերյալ հմտությունների ձևավորումը, թեմատիկ բազմազանություն(պար, քվիլինգ, օրիգամի, գրականություն և այլն) ակումբ.

Անսամբլ

Անսամբլը ստեղծագործական խումբ է, որը կատարում է ընդհանուր երաժշտական և խորեոգրաֆիկ բեմադրություններ (երգ, պար):

Առանձնահատկություններ՝ հիմնական նպատակը ներդաշնակ է անձնական զարգացումգեղագիտական դաստիարակության, գեղարվեստական և ստեղծագործական հմտությունների զարգացման, գործունեության հստակ սահմանված պրոֆիլի, պարապմունքների տարբեր ձևերի, անհատական և խմբային վերապատրաստման համակցման և տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների մասնակցության միջոցով:

Ստուդիա

Ստուդիան երեխաների խումբ է, որը միավորված է ընդհանուր հետաքրքրություններով, առաջադրանքներով և գործունեությամբ:

Առանձնահատկություններ՝ հիմնական նպատակը զարգացումն է ստեղծագործականություն, մանկական տաղանդներ, գործունեության կոնկրետ պրոֆիլ (խորեոգրաֆիա, կերպարվեստ, թատրոն, գրականություն), գերիշխող առարկայի խորը ուսումնասիրություն, ձեռքբերումների ցուցադրում, նորերի որոնում։ արդյունավետ տեխնիկաաշխատել ստեղծագործ երեխաների հետ.

Դպրոց

Դպրոց - լրացուցիչ կրթության ձև, վերապատրաստման ծրագիր, որը միավորում է մի քանի փոխկապակցված առարկաների ուսումնասիրությունը կամ ուղղված է մեկ պրոֆիլի ուսումնասիրմանը։

Առանձնահատկություններ՝ բարդություն, դպրոցի հայեցակարգի առկայություն, կանոնադրություն, կրթական ծրագիր, առաջնահերթությունը տրվում է ուսուցմանը, գիտելիքների վերահսկման խիստ համակարգին, վերապատրաստման փուլային բնույթին, ընդունելության որոշակի պայմաններին, դպրոցի ավարտական վկայականին։

Թատրոն

Թատրոնը ստեղծագործական խումբ է, որի հիմնական նպատակն է վերարտադրել գեղարվեստական գործողությունները բեմում և իրացնել մանկական ստեղծագործական ներուժը (նորաձևության թատրոն, սոցիալական թատրոն):

Առանձնահատկություններ՝ դասերի տարատեսակ ձևեր, թատրոնի ուսումնասիրություն՝ որպես արվեստի ձև, մասնակիցների հավաքագրման պայմանների հստակ համակարգ, ոչ ստանդարտ դասի ծրագիր, ծրագրում գեղարվեստական եւ գեղագիտական բաղադրիչի գերակշռում, ստեղծագործական լայն պրակտիկա։

Ընտրովի

Ընտրովի - օժանդակ ձև մանկավարժական գործընթացուղղված երեխայի շահերի բավարարմանը, հետազոտական գործունեություներեխաների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում, առարկայի, լեզվի խորը ուսումնասիրություն, ինչպես նաև զարգացում. ստեղծագործական մտածողությունև օլիմպիադաների և մրցույթների համար շնորհալի երեխաների պատրաստում: Ներսում կան ընտրովի առարկաներ հանրակրթական ծրագիր(կազմակերպվում են դպրոցի բազայի վրա) և ընտրովի մասնավոր հիմունքներով։

Դպրոցական ընտրովի առարկաներչկրկնել դպրոցական ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը. Դասարաններում երեխաները ստանում են լրացուցիչ, ավելի խորը գիտելիքներ առարկայի վերաբերյալ և լրացնելով ամրապնդում են սովորած նյութը անկախ առաջադրանքներ. Գիտելիքների ստուգման գործընթացն ավելի շատ կրթական է, քան վերահսկիչ: Երեխային ինչ-որ գործով հետաքրքրելու համար թեմաները պետք է լինեն բազմազան, իսկ աշխատանքի մեթոդները՝ ոչ ստանդարտ։

Կրկնուսույց պարապմունքներ

Կրկնուսուցման դասերը ուսուցման ձև են, որոնք տարբերվում են դասական դասարանից՝ մասնավոր ուսուցչի և անհատական աշխատանքային ծրագրի առկայության դեպքում՝ հաշվի առնելով որոշակի ուսանողի կրթական առաջնահերթությունները:

Առանձնահատկություններ՝ առաքման մասնավոր ձև, վճարովի հիմունքներ, կրկնվող նյութերի և նոր բաներ սովորելու սիմբիոզ, գիտելիքների բացերի վերացում, նյութի մատուցման բարձր ինտենսիվություն, հնարավոր են խմբակային պարապմունքներ, Հեռավար ուսուցում (մասնագիտացված պորտալների, կայքերի, ՏՏ տեխնոլոգիաների շնորհիվ) կրկնուսուցումն ուղղված է հիմնականում հանրակրթական ծրագրի յուրացման թերությունների վերացմանը։

Ստեղծագործության և զարգացման կենտրոն

Ստեղծագործության և զարգացման կենտրոն՝ երեխաների լրացուցիչ կրթության բազմամասնագիտական ուսումնական հաստատություն. կրթական կազմակերպություն, որի հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխաների ֆիզիկական և ստեղծագործական ներուժը։

Առանձնահատկությունները՝ պարապմունքներն անցկացվում են վեց ամսականից, տարբեր ուղղությունների և գործունեության տեսակների համակցում (գեղարվեստական, մարզական, ռազմահայրենասիրական, սոցիալ-մանկավարժական, զբոսաշրջության և տեղանքի պատմություն), մասնագիտացված. ավագ դպրոցի աշակերտների վերապատրաստում, դասերի սահմանված ժամանակացույց, ծնողների հետ պարապմունքներ և արձակուրդներ անցկացնելու պրակտիկա (նույնիսկ ամենափոքր երեխաների համար)։

Ակումբ

Ակումբը միավորում է, որը հիմնված է շփման և ժամանցի ընդհանուր շահերի վրա:

Առանձնահատկություններ՝ մանկական ինքնակառավարման մարմինների, խորհրդանիշների և ատրիբուտների առկայություն (օրինակ՝ կարգախոս, համազգեստ, տարբերանշան), ակումբի կանոնադրություն, ավանդույթներ, ինչպես նաև հաղորդակցություն ուսանողների տարբեր սերունդների միջև։

Լրացուցիչ կրթությունը անբաժանելի մասն է հանրակրթական համակարգ. Նրա ձևերի բազմազանության շնորհիվ հնարավոր է դառնում զարգացնել երեխայի ստեղծագործական ներուժը և անհատականությունը վաղ մանկությունից:

Չխորանալով «ձև» հասկացության բազմակողմանիության մեջ՝ մենք միայն կնշենք այն, ինչը հիմնարար նշանակություն ունի ձևը որպես մարդկանց միավորում հասկանալու համար։
Ձև - հատկությունների, առանձնահատկությունների, ցուցիչների, արտաքին տարբերակիչ հատկանիշների, դրանց դասավորության կարգը որպես ամբողջություն. հաստատված համակարգ՝ հատուկ հատկություններով. ինչ-որ բանի որոշակի օրինաչափություն.
Երեխաների լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգն առաջարկում է երեխաների հետաքրքրությունների միավորումների հետևյալ ձևերը՝ ակումբ, ստուդիա, անսամբլ, խումբ, բաժին, շրջան, թատրոն և այլն: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր ուրույն, տարբերվող առանձնահատկությունները, Դրանց ամբողջական նկարագրությունը գործնականում անհնար է, քանի որ իրական կյանքը անընդհատ բովանդակության մեջ սեփական ճշգրտումներ է անում ուսումնական գործընթաց.
Բայց հաստատության գործունեության կառավարման և զարգացման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար կարևոր է պատասխանել այն հարցերին, թե ասոցիացիաների ի՞նչ ձևեր են ձևավորվել և արդյոք դրանք իսկապես համապատասխանում են իրենց անվանմանը (իդեալական մոդելին): Նրանց միջև շարունակականություն կա՞։ կառուցվածքային կազմակերպություն կրթական միջավայրհաստատություններ? Համապատասխանո՞ւմ են դրանք մանկավարժական գործընթացի բովանդակությանը և արդյունքներին։
Այս հարցերի պատասխանները կարելի է ստանալ հետևյալ գործընթացում. կարևորելով երեխաների՝ որպես կրթական միավորումների լրացուցիչ կրթության ձևերի էական առանձնահատկությունները, որոնք կօգնեն պարզեցնել ձևերի ձևավորման գործընթացները հաստատության համակարգային ինքնորոշման մեջ:
Խումբ. «Խումբ» հասկացությունը ունիվերսալ է սոցիալական հարաբերությունների ընդհանուր բնութագրերի համար: Այն ունիվերսալ է նաև երեխաների լրացուցիչ կրթության ինստիտուտի առնչությամբ, որպես սոցիալական հաստատություն, որի կառուցվածքը ներառում է երեխաների, ուսուցիչների և խառը կազմի մեծ և փոքր խմբերի լայն տեսականի:
Մի կողմից խումբը ֆորմալ ասոցիացիա է: Ինչպես դպրոցում կառավարման օբյեկտները դասերն են, այնպես էլ լրացուցիչ կրթության հաստատությունում կառավարման օբյեկտ են հանդիսանում երեխաների խմբերը կամ համեմատաբար կայուն միավորումները և ուսուցիչը՝ հիմնված ընդհանուր նպատակի վրա (հայտարարված և ամրագրված կրթական ծրագրում), համանման. շահերը, հաղորդակցության և համատեղ գործունեության անհրաժեշտությունը:
Նման խմբերի ստեղծման նախաձեռնությունը (նրանց գործունեության առարկան, մասնակիցների թիվը) պատկանում է հենց հաստատությանը։
nu. Երեխաները, առաջին անգամ գալով լրացուցիչ ուսումնական հաստատություն, չեն ընտրում խումբ և չեն առաջարկում ստեղծել բոլորովին նորը, այլ կողմնորոշվում են առկա առաջարկներով, դրանք կապում իրենց հետաքրքրությունների հետ և գրանցվում են այնպիսի վայրում, որտեղ իրենց գրավում է: ըստ գործունեության տեսակի, գործունեության պրոֆիլի, ուսումնասիրվող առարկայի կամ այլ ցուցանիշի: Հաճախ նման առաջատար ցուցանիշ է հանդիսանում ընկերոջ, ծնողների կարծիքը, երբեմն էլ՝ ուսուցչի անունը, ում մասին շատ լավ բաներ են հայտնի։
Խմբերին բնորոշ են հաղորդակցության և համատեղ գործունեության համանման հետաքրքրություններն ու կարիքները: Խմբին միավորող հիմնական գործոնը համատեղ գործունեությունն է, և խմբի հիմնական բնութագրիչներից է մասնակիցների կարողությունը գիտակցաբար և ուղղակիորեն ներգրավվել համակարգված գործողության մեջ (գործունեության և կարողությունների ուղղակի փոխանակում, ստեղծագործական համագործակցություն), որի շնորհիվ նրանց անհատական կարիքները: կարող է բավարարվել. Այս հիմնական հատկանիշից բացի, ավանդաբար բացահայտվում են խմբի այլ ցուցանիշներ. խմբի անդամների միջև որոշակի հարաբերությունների հաստատում; ներքին կազմակերպում, ներառյալ պարտականությունների բաշխումը, կարգավիճակների հիերարխիան. այսպես կոչված խմբի ճնշման առկայությունը (կարծիքներ, գնահատականներ) և դրա ազդեցությունը խմբի առանձին անդամների հայացքների և վարքագծի փոփոխության վրա: Հարաբերությունների կարգավորումը և խմբում դերերի բաշխումն իրականացվում է ինքնակարգավորման գործընթացում՝ ճշգրտված ղեկավարի (ուսուցչի) կամ խմբի այլ ղեկավարի կողմից։ Հիմնական միջոցը, փոքր խմբի միավորման գործիքը, կարելի է անվանել միջանձնային փոխազդեցություն, որը հիմնականում հուզական բնույթ ունի և ենթակա է հոգեբանական համատեղելիության և կոնֆլիկտի օրենքներին (համակրանք և կարեկցանք):
Խմբի անդամների համատեղ գործունեության բովանդակությունը ազդում է ներխմբային դինամիկայի բոլոր գործընթացների վրա (միմյանց ընկալումը, նորմերի, արժեքների ձևավորումը, փոխադարձ պատասխանատվությունը), իսկ խմբի ներսում փոխհարաբերությունները ազդում են գործունեության արդյունավետության, հնարավորության վրա: կամ նպատակին հասնելու անհնարինությունը։
Խմբի ձևավորման և զարգացման գործընթացն ունի բարդ, ներքուստ հակասական բնույթ, որում բախվում են միավորման և տարբերակման միտումները։ Առաջինն ուղղված է խմբի անվտանգությանը, մեկուսացմանը, նրա կայունացմանը շրջապատող հանգամանքներում, իսկ երկրորդը` խմբի անդամների դերերի մասնագիտացմանը, նրանց անհատական ճանաչմանը և ինքնորոշմանը: Հետևաբար, խմբի զարգացումը կարող է անցնել ներքին և, միևնույն ժամանակ, արտաքին հաստատման յուրահատուկ փուլեր՝ ինքնաբուխ միավորումից մինչև իրավահավասար, փոխադարձ նշանակալի գործընկերների իրական համայնք (բայց նաև հակառակը):
Հետևաբար, մյուս կողմից, խումբը երեխաների և ուսուցչի ոչ ֆորմալ համայնք է, հատուկ կամավոր սիրողական միավորում: Խումբը կառավարման օբյեկտից տեղափոխվում է հաստատության ուսումնական գործընթացի կառավարման սուբյեկտի կարգավիճակ։ Պետական ուսումնական հաստատություններում ոչ ֆորմալ մանկական ասոցիացիաների (մեծահասակների մասնակցությամբ կամ ղեկավարությամբ) և հաստատության ղեկավարության հարաբերությունները բարդ են, երբեմն՝ հակասական։ Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններն ավելի ունակ են կառուցել և պահպանել երկխոսություն նման ասոցիացիաների հետ:
Բնականաբար, նման ինքնակառավարվող, սիրողական միավորումների առաջացման գործընթացը չի կարող խստորեն կանոնակարգվել և ստանդարտացվել, ֆորմալացվել, ինչը երաշխավորված է երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի առաջնահերթ գաղափարներով։ Միևնույն ժամանակ, առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ուսուցչին, նրա մանկավարժական ոճին՝ ներդրված հեղինակային ծրագրի բովանդակության մեջ, նրա դասավանդման գործունեության նորարար ձևավորման մեջ։
Նման համայնքի շրջանակներում իրական հնարավորություն է ստեղծվում յուրաքանչյուր երեխայի մշակույթի ազատ ժողովրդավարական զարգացման փորձը տալ երկխոսական հարաբերությունների համակարգում ոչ միայն հասակակիցների, այլև մեծահասակների, տարբեր տարիքի երեխաների՝ որպես այլ իմաստների կրողների հետ։ , արժեքներ և նորմեր։ Երկխոսական հաղորդակցությունը միշտ մեկ խնդրի համատեղ քննարկումն է, որը հետաքրքրում է բոլորին կամ համատեղ գործողություն դրա լուծման համար: Երկխոսության մեջ կարևոր է շփման և գործունեության առարկան, որին ուղղված է մեկ համայնքի ողջ գործունեությունը։ Բայց ոչ պակաս հատկանշական է այն, որ երկխոսության յուրաքանչյուր մասնակից ունի իր կարծիքը, իր տեսլականը, գիտի ինչպես արտահայտել իր դիրքորոշումն ու պաշտպանել այն։ Իմաստների այս բազմազանության խաչմերուկում երկխոսության յուրաքանչյուր մասնակցի բացահայտվում է իրականության բազմակողմանիությունը, ծավալը, խորությունը, դիմացինի նշանակությունն ու արժեքը, կարեկցելու և համակրելու կարողությունը: Այլ կերպ ասած, կրթական գործընթացում երկխոսական հարաբերությունների ընդգրկումն ու զարգացումը նպաստում են յուրաքանչյուր մարդու՝ իր «ես»-ն արտահայտելու անհրաժեշտության առավել արդյունավետ բավարարմանը և միևնույն ժամանակ միջնորդում անհատականացման անհատական ունակության մեջ:
Նման փոխանակման և փոխադարձ ազդեցության արդյունքը ոչ թե առարկայական սահմանափակ գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների կամ կարողությունների մի շարք (գումար) է, այլ մշակույթի ընկալման, ըմբռնման, վերարտադրման և հաղորդակցման անհատական մեխանիզմ: Համայնքի գործընկերությունների (փոխազդեցությունների) կազմակերպման հիմնական մեխանիզմը, ինչպես արդեն նշեցինք, համաձայնությունն է՝ սուբյեկտների ազատության և կամավորության դրսևորման ձև, որը ենթադրում է նրանց պարտավորությունների ընդունում և բարոյական պատասխանատվություն համայնքի մյուս անդամների նկատմամբ:
Այսպիսով, խումբը հասկացություն է, որը միավորում է երեխաների համար լրացուցիչ կրթություն տրամադրելու տարբեր ձևեր՝ հիմնվելով կրթության տվյալ տեսակին նրանց էական պատկանելիության (ինքնության) վրա:
Մանկական ասոցիացիաների գործունեության կազմակերպման հիմնական սկզբունքներն են, որոնք որոշում և երաշխավորում են յուրաքանչյուր երեխայի ազատ ընտրության իրավունքը. Յուրաքանչյուր երեխա իրավունք ունի սովորել մի քանի ասոցիացիաներում և փոխել դրանք: Ասոցիացիաներում դասերը կարող են անցկացվել մեկ թեմատիկ ուղղվածության ծրագրերի կամ բարդ, ինտեգրված ծրագրերի համաձայն: Ասոցիացիայի թվային կազմը և դրանում պարապմունքների տևողությունը որոշվում է հաստատության կանոնադրությամբ: Դասընթացներն անցկացվում են խմբերով, անհատապես կամ ամբողջ ասոցիացիայի կողմից: Ասոցիացիայի դասացուցակը կազմվում է երեխաների համար աշխատանքի և հանգստի առավել բարենպաստ ռեժիմ ստեղծելու համար՝ հաշվի առնելով ծնողների ցանկությունները, տարիքային բնութագրերըերեխաներին և սահմանել սանիտարահիգիենիկ չափանիշներ: Ծնողներն ու երեխաները կարող են իրենց երեխաների հետ միասին մասնակցել միությունների աշխատանքներին առանց հիմնական կազմում ընդգրկվելու՝ առաջնորդի պայմաններով և համաձայնությամբ։
Այնուամենայնիվ, պրակտիկան հարուստ է ամենաշատը տարբեր օրինակներնորամուծություններ մանկական ասոցիացիաների ստեղծման ոլորտում. Մանկական ասոցիացիաների լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների կառուցվածքում գործող անունների առկա բազմազանությունն ու բազմազանությունը արտացոլում են ուսուցիչների և երեխաների նույն ցանկությունը.
նրանց անհատական ինքնորոշմանը, որը հաճախ տեղի է ունենում միայն արտաքին ձևակերպման մակերեսային մակարդակում։ Այս դեպքում հաճախ ուղղակի անհամապատասխանություն է առաջանում գործունեության կազմակերպման, բովանդակության և տեխնոլոգիաների, կրթության արդյունքների և ասոցիացիայի ձևի միջև։ Այս իրավիճակը ոչ միայն ապակողմնորոշում է երեխաների և ուսուցիչների գործունեությունը, այլև վարկաբեկում է երեխաների լրացուցիչ կրթության պրակտիկան: այս հաստատությունը.
Երեխաների ասոցիացիայի հետ աշխատելու համակարգի ձևավորումը չի կարող չհիմնվել կրթական միավորման համապատասխան ձևի գիտակցված ընտրության վրա: Այս ձևի ճշգրիտ սահմանումը մեծապես նպաստում է մանկավարժական ձևավորման ողջ հետագա գործընթացին:
Սահմանելու տարբեր մոտեցումներ կան տարբերակիչ հատկանիշներասոցիացիայի այս կամ այն ձևը: Այնուամենայնիվ, բոլոր մոտեցումները հիմնված են տարբերակման ընդհանուր հիմքերի վրա. առաջադրանքների մակարդակը և առաջնահերթությունը. իրերի քանակը, պրոֆիլները; դրանց ամբողջականության աստիճանը; գործունեության ոլորտների առաջնահերթություն; Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները. հավաքագրման և կադրերի համալրման սկզբունքները, մշտական գրանցումը (ընդունելության պայմանները ամբողջ տարվա ընթացքում), կրթության մակարդակների առկայությունը, ասոցիացիայի կառուցվածքը, ինքնակառավարման մարմնի առկայությունը. գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների հաշվառման և վերահսկման համակարգ; մակարդակ կրթական արդյունքները; ուսումնական գործընթացի աջակցություն՝ կարգավորող, ծրագրային, կադրային, մեթոդական և այլն։
Շրջանակ։ Լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների կամավոր միավորման ամենատարածված, ավանդական ձևը. Պատմականորեն շրջանակը առաջացել է որպես մարդկանց սիրողական միավորում, այնուհետև որպես արտադասարանական կամ արտադասարանական աշխատանքի ձև: Որպես արտադասարանական կամ արտադասարանական աշխատանքի ձև շրջանակը կատարում է առարկայական գիտելիքների ընդլայնման, խորացման և փոխհատուցման գործառույթներ. երեխաներին ծանոթացնել տարբեր սոցիալ-մշակութային գործունեությանը. հաղորդակցական փորձի ընդլայնում; երեխաների ժամանցի և հանգստի կազմակերպում.
Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատության կազմակերպական կառուցվածքում շրջանակը զբաղեցնում է համախմբման նախնական (հիմնական) փուլը. անհատական կարիքներըերեխա, իր

ցանկություններ, հետաքրքրություն ցանկացած տեսակի գործունեության նկատմամբ կամ ակտիվ ստեղծագործելու ունակության բացահայտում:
Շրջանակը հաղորդակցության և համատեղ գործունեության միջավայր է, որտեղ դուք կարող եք ստուգել ինքներդ ձեզ, ձեր հնարավորությունները, որոշել և հարմարվել ձեզ հետաքրքրող զբաղվածության ոլորտի իրողություններին, որոշում կայացնելով շարունակել կամ հրաժարվել դրանից: Շրջանակը թույլ է տալիս բավարարել երեխաների ամենատարբեր, համատարած կարիքները, զարգացնել դրանք և համատեղել կրթական խմբերում, թիմերում հետագա ինքնակատարելագործման ունակության հետ կամ «ինքնաբուխ» ցանկությունը գիտակցված կրքի (հոբբիի) վերածել:
Այս խնդիրների լուծման գործում հաջողությունն ու ճշգրտությունը կախված են շրջանի աշխատանքին երեխաների ակտիվ մասնակցության աստիճանից, սակայն. ավելի մեծ չափով- ուսուցիչ-ղեկավարի անձնական որակների և մասնագիտական որակավորումների վերաբերյալ. Շրջանակում գործողությունները (դրա ծավալը և ռիթմը, տևողությունը) ճշգրտվում են կամավորության, ինքնակառավարման և հաղորդակցության ոչ պաշտոնական սկզբունքներով: Շրջանակներում պարապմունքներն անցկացվում են տարբեր ժամանցային, խաղային ձևերով, մրցույթներով, մրցույթներով կամ հավասար գործընկերների միջև գործունեություն-երկխոսության ձևով։ Վերջինս առավել ընդունելի է ավագի համար դպրոցական տարիք, որում գերակշռում է ինքնակրթության և սեփական գործունեության հաջողության մեջ սեփական անձի սոցիալական հաստատման ցանկությունը:
Շրջանակի կարևոր տարրը, նրա առանձնահատկությունը ընդհանուրի արտահայտման ձևն է, արդյունքը։ Ամենից հաճախ այն մարմնավորվում է հատուկ և արտաքուստ տպավորիչ ցուցադրական ներկայացումներում, համերգներում, փառատոներում, բանավեճերում, սեմինարներում և այլն: Շրջանակների հիման վրա կարող են ստեղծվել ակումբներ, գիտական ընկերություններ և դպրոցներ, մասնագիտացված խմբեր:
Շրջանակը կարող է համարվել նաև որպես ասոցիացիայի առավել ընդունելի ձև, որը համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի սկզբնական մակարդակին հաստատության ամբողջական կրթական ծրագրի շրջանակներում:
Ակումբը երեխաների և դեռահասների միավորում է, որը հիմնված է ընդհանուր հետաքրքրությունների, շփվելու և միասին ազատ ժամանակ անցկացնելու ցանկության վրա:
Ակումբի հիմնական սկզբունքներն են կամավոր անդամակցությունը, ինքնակառավարումը, նպատակների միասնությունը, միմյանց հետ անմիջական շփման մեջ գտնվող համատեղ գործունեությունը (այս առումով ակումբը խումբ է): Ակումբը կարող է ունենալ իր կանոնադրությունը, ծրագիրը, զինանշանը, կարգախոսը և այլ արտաքին հատկանիշներ: գլխավորությամբ
Լ

ակումբը, որպես կանոն, խորհրդի կողմից՝ ընտրված ակումբի անդամների ընդհանուր ժողովի կողմից։ Բայց, միեւնույն ժամանակ, ակումբի կազմը պարտադիր չէ, որ մշտական լինի։ Ավելի շուտ հակառակն է՝ ակումբը մեծամասնության համար ժամանակավոր, անկայուն միավորում է և միայն մի քանի էնտուզիաստների համար (նրանք առաջնորդի դեր են խաղում)՝ ինքնահաստատման և զարգացման մշտական վայր։
Ակումբների տիպաբանությունը դեռ ամբողջությամբ մշակված չէ, սակայն ակումբներն առանձնանում են գործունեության մասշտաբով (բազմապրոֆիլ և միապրոֆիլ); ըստ գործունեության գերակշռող տեսակների (կրթական, քննարկման, ստեղծագործական, հանգստի և այլն); ըստ կազմակերպության աստիճանի (ֆորմալ և ոչ ֆորմալ); ըստ ակումբի անդամների տարիքի (նույն տարիքի կամ տարբեր տարիքի); ըստ ժամանակի գործոնի (մշտական, ժամանակավոր):
Լրացուցիչ կրթության մեջ ակումբը կարող է դառնալ կրթության յուրատեսակ սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիա։ Ակումբի մտածված և նպատակաուղղված կազմակերպված գործունեությունը (ուսուցչի, թիմի, հաստատության, քաղաքի և այլնի ջանքերով), քանի որ կազմակերպված շփումը համախոհների, դաշնակիցների, հավասարների և անկախ մարդկանց խմբում մեզ թույլ է տալիս հաստատել (հասկանալ և ընդունել ինքներս մեզ) կրթության արժեքները գրավիչ, աննկատ ձևով առողջության արժեքները, ավանդույթների և պատմության արժեքները, մեկ այլ անձի արժեքը, անձնական ազատության արժեքը, մտածողության արժեքը. և այլն:
Ակումբի գործունեության արդյունքները կարելի է համարել երեխաների մոտ ձևերի, տեխնիկայի, մտածողության տեխնիկայի, գործունեության, արտացոլման մշակույթի և վարքի առկայությունը: Ակումբի մեկ այլ նպատակն է լինել ազատ ժամանակի մշակույթի ձևավորման միջավայր, առողջ պատկերկյանքը։
Ստուդիան ստեղծագործական թիմ է որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, որը միավորված է ընդհանուր նպատակներով, համատեղ գործունեության ընդհանուր արժեքներով և հուզական բնույթով: միջանձնային հարաբերություններ.
Ստուդիան որպես մանկական կրթական միավորման ձև հասկանալու համար օգտակար է հիշել այս տերմինի թարգմանությունը: Լատիներենից «ստուդիա» նշանակում է «ջանասիրաբար աշխատել, սովորել», իսկ իտալերենից թարգմանաբար նշանակում է «ուսումնական, ուսումնական սենյակ»։ Իտալերեն թարգմանության հիման վրա ստուդիան հատուկ սարքավորված և պատրաստված գործունեության վայր է, որտեղ դասեր են կազմակերպվում ցանկացած գործողությունների, գիտելիքների կամ հմտությունների յուրացման համար: Սա կարող է լինել թատերական ստուդիա, կինոստուդիա, երաժշտական և խորեոգրաֆիկ ստուդիա և այլն: Նման ստուդիաները հաճախ դառնում են անկախ:

հաստատության մասնավոր կառուցվածքային միավոր, որն ունի իր կազմակերպությունը ուսումնական գործընթաց(փուլեր, ուսուցման մակարդակներ), որակի գնահատման մարմին ստեղծագործական ձեռքբերումներ(գեղարվեստական խորհուրդ): Հաճախ նման ստուդիաներն իրականացնում են մրցութային ընտրություն՝ նախապես բացահայտելով երեխաների հակումները և հակումները ստեղծագործական որոշակի պրոֆիլի համար (պար, գրականություն, տեսողական արվեստ և այլն); Նման ստուդիաների հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխաների գեղարվեստական և ստեղծագործական կարողությունները, բացահայտել վաղ ստեղծագործական տաղանդը, աջակցել և զարգացնել այն:
«Ստուդիա» բառի առաջին իմաստը սա է. դրանում գերակշռում է ինքնուրույն, ջանասեր, ջանասեր գործունեության, ուսուցման, սիրողական ներկայացումների գործընթացը և այլն։ Սա նշանակում է, որ երեխաների միությունը, որը կոչվում է ստուդիա, կազմակերպում է իր աշխատանքը և հարաբերությունները։ մասնակիցների միջև՝ հիմնված ցանկացած անհատական ստեղծագործության արժեքի, անհատի եզակիության, ուրիշների կողմից նրա անփոխարինելիության, բացարձակապես յուրաքանչյուրի ազատ ինքնորոշման իրավունքի ճանաչման վրա: Սա հնարավորություն է ստեղծում անհատականացման ունակության զարգացման գործընթացի համար, որը պահանջում է հատուկ ջանքեր (ուսուցչի և ամբողջ թիմի կողմից)՝ համատեղ գործունեության մեջ բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ պահպանելու և ինտեգրացիոն գործընթացները զարգացնելու համար:
Թատրոն և անսամբլ հասկացությունները սերտորեն կապված են ստուդիա հասկացության հետ։
Անսամբլ (ից Ֆրանսերեն բառ«միասին») - անհատ կատարողների փոքր խումբ արվեստի գործեր, հանդես գալով միասին որպես մեկ ստեղծագործական կատարողական խումբ։
Թատրոնը ստեղծագործական թիմ է, որտեղ որոշվում է աշխատանքի, դերերի, գործունեության բաժանումը անհատական ունակություններև բեմում բարդ համատեղ գեղարվեստական գործողություն կատարելիս հաջողության հասնելու ընդհանուր ցանկություն: Թատրոնը մի ասոցիացիա է, որը կարող է իր գործունեությունը կազմակերպել ամենաշատերի համալիրում տարբեր ձևեր, զբաղվածության տեսակները, անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման և դրա ակտուալացման մեթոդները։ Օրինակ՝ կա «Ֆոլկլորային թատրոն», «Նորաձևության թատրոն» և այլն։
Դպրոցը կրթական միավորման ձև է, որը համատեղում է մի քանի փոխկապակցված առարկաների ուսումնասիրությունը կամ մեկ պրոֆիլի խորը ուսումնասիրությունը կայուն քայլ առ քայլ կրթական համակարգի հետ:
Ես u-3084

Դպրոցները բնութագրվում են հետևյալ տարբերակիչ հատկանիշներով. Կանոնադրության, կանոնակարգի և կրթական ծրագրում ներկայացված հայեցակարգի առկայություն. դպրոցները, որպես կանոն, լուծում են մանկավարժական բարդ և բազմաստիճան նպատակներ և խնդիրներ. գործունեության բազմազանությամբ առաջնահերթությունը տրվում է համակարգված կազմակերպված վերապատրաստում(ուսուցման փուլեր, փուլերի միջև շարունակականություն, մակարդակներ, ուսուցման արդյունքներ);
մանկավարժական վերլուծության, վերահսկման, կրթական արդյունքների գնահատման համակարգի առկայություն. հավաքագրման և վերապատրաստման հստակ սահմանված պայմաններ. առկա է ավարտական վկայական կամ ավարտական փաստաթուղթ (վկայական, դիպլոմ, վկայական, լիցենզիա և այլն); ուսումնական գործընթացը կազմակերպում և իրականացնում է դասախոսական կազմը. քննություն և լիցենզավորում անցած կրթական ծրագրերի առկայություն և ուսումնական պլան; առաջարկվող կրթական ծառայությունների կայուն պահանջարկը.
Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության պրակտիկայում ձևավորվել են դպրոցների բավականին լայն տեսականի որպես կրթական ասոցիացիաներ: Դրանց դասակարգման համար օգտագործվում են տարբեր հիմքեր, որոնցից են՝ առաջնահերթությունը մանկավարժական առաջադրանքներ(մասնագիտական կամ նախկինում մասնագիտական դասընթաց, նախադպրոցական ուսուցում, սոցիալական հարմարվողականություն և վերականգնում, ստեղծագործական կողմնորոշում և այլն); գործունեության պրոֆիլի արտահայտման աստիճանը (պրոֆիլ, բազմամասնագիտական՝ ըստ դպրոցների տեսակների վաղ զարգացում, առանց հստակ սահմանված պրոֆիլի); կենտրոնանալ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների վրա (շնորհալի երեխաներ, հաշմանդամ երեխաներ):
Արհեստանոց. Ամենից հաճախ այս բառը օգտագործվում է նկարագրելու այն տարածքները, որտեղ աշխատում է նկարիչը, քանդակագործը, ճարտարապետը կամ փոքր արտադրական ձեռնարկությունը, որը կապված է որևէ ապրանքի արտադրության կամ ծառայությունների մատուցման հետ:
Երբ խոսքը գնում է կրթության արհեստանոցի մասին, առանձնանում է վարպետի (ստեղծող, հեղինակ) անունը, ով ստեղծել է ուսանողների և հետևորդների սեփական, անօրինակ, «դպրոցական արտադրությունը»։
Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում այս իմաստը մնում է: Միևնույն ժամանակ, առաջարկվում է որպես մանկական կրթական միավորման ձև դիտարկել սեմինարի հետևյալ տարբերակիչ առանձնահատկությունները.
գործունեության բովանդակության պատկանելությունը որոշակի տեսակի կիրառական ստեղծագործականություն, արհեստներ, արվեստներ; Ուսումնական նպատակների և առարկայական գործնական առաջադրանքների առաջնահերթություն, կենտրոնանալ կիրառական հմտությունների վրա և որոշակի տեսակի գործունեության յուրացման, հատուկ տեխնոլոգիաների յուրացման, երեխաների գործնական արդյունքների և ձեռքբերումների ցուցադրման և կատարողական արտահայտման վրա (ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, փառատոներ):
Հաստատության կրթական ծրագրում սեմինարը կարող է դառնալ խմբերի նշանակում, ավելի ճիշտ՝ երեխաների պայմանագրային համայնք կամ մասնագիտական համայնք և ուսուցիչ (մի քանի ուսուցիչներ), որոնք «աճել են» արդյունքներին: մասնագիտական գերազանցությունև ամփոփելով կրթական մակարդակների նախագծված հաջորդականությունը։

Երեխաների միավորումների տեսակները երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում
Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում կրթական գործունեությունն իրականացվում է մանկական ասոցիացիաներում: Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մանկական խմբերի տեսակների համակարգվածության հիմքերը հետևյալն են.

առաջադրանքների մակարդակը և առաջնահերթությունը;
իրերի քանակը, պրոֆիլները, դրանց ամբողջականության աստիճանը.
գործունեության ոլորտների առաջնահերթություն;
ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները (հավաքագրման և համալրման սկզբունքները, մշտական գրանցումը, վերապատրաստման մակարդակների առկայությունը, ասոցիացիայի կառուցվածքը, ինքնակառավարման մարմնի առկայությունը).
գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաշվառման և վերահսկման համակարգ.
կրթական արդյունքների մակարդակ;
ուսումնական գործընթացի (կանոնակարգային, ծրագրային, կադրային, մեթոդական) աջակցություն.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մանկական ասոցիացիաների գործունեությունը կազմակերպելու համար կարող ենք առանձնացնել հետևյալ սկզբունքները.

1) երեխայի իրավունքը՝ միաժամանակ մի քանի ասոցիացիաներում սովորելու և դրանք փոխելու իր հայեցողությամբ.

2) ուսուցչի իրավունքը՝ աշխատելու մեկ ուղղության կրթական ծրագրերում կամ համալիր ու ինտեգրված ծրագրերում.

3) Ասոցիացիայի թվային կազմի և պարապմունքների տեւողության կախվածությունը հաստատության կանոնադրությունից.

4) Ուսուցչի՝ դասերի ձևի ընտրության իրավունքը՝ կոլեկտիվ կամ անհատական.

5) երեխաների և ծնողների՝ երեխաների համար աշխատանքի և հանգստի համար բարենպաստ ռեժիմ ստեղծելու իրավունքը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական հատկանիշները.

6) Ծնողների իրավունքը՝ մասնակցելու մանկական միավորումների աշխատանքներին.

Առանձնացվում են երեխաների մանկական միավորումների հետևյալ տեսակները՝ շրջան (խումբ), ակումբ, ստուդիա, դպրոց, անսամբլ, թատրոն, լաբորատորիա, հասարակական ուսումնական հաստատությունների բաժին, խորհուրդ։

Շրջանակ– նմանատիպ հետաքրքրություններ ունեցող երեխաների առաջին միավորումներից մեկը: Այստեղ երեխային ներկայացվում է ցանկացած առարկայի խորը ուսումնասիրություն, դեպի տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Սա, որպես կանոն, առաջին քայլն է՝ համախմբելու երեխայի հետաքրքրությունն ու կարիքը որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ: Շրջանակը համատեղում է առարկայի ուսումնասիրությունը հետաքրքրություններից ելնելով շփվելու հնարավորության հետ, ինչը ուսուցչի համար անհրաժեշտ է դարձնում ծրագրի ոչ միայն ուսուցման, այլև ուսումնական մասի զարգացումը։

Ստուդիա– երեխաների և ուսուցիչների ստեղծագործական թիմ, որը միավորված է ընդհանուր նպատակով, նպատակներով և համատեղ արժեքներով ստեղծագործական գործունեություն. Սա ասոցիացիայի ձև է առավել հաճախ գործունեության գեղարվեստական ուղղությամբ (թատրոն, պարահանդեսային պար, արվեստի ստուդիա, մոդելավորում և կերամիկա և այլն): Այստեղ սովորաբար ուսումնասիրվում են ինտեգրված վերապատրաստման դասընթացներ և արվեստի որոշակի ձևի տարբեր ասպեկտներ: Օրինակ, թատերական ստուդիան ներառում է դերասանական արվեստի, բեմական արվեստի, համաշխարհային թատերական մշակույթի հիմքերի, խոսքի մշակույթի ուսումնասիրություն և այլն: Ստուդիայում աշխատում է ուսուցիչների թիմը։ Այս մանկական ասոցիացիայի յուրահատկությունը համակարգված ստեղծագործական ներկայացումներն են, ցուցահանդեսները, համերգները, փառատոները, որտեղ ոչ միայն ցուցադրվում են խմբի ձեռքբերումները, այլև մի տեսակ ստեղծագործական շփում է տեղի ունենում նմանատիպ խմբերի հետ, ինչը խթան է հետագա զարգացման համար։

Որպես մանկական ասոցիացիայի առանձին տեսակ առանձնանում է մանկական թատրոն, որն իր գործունեության առանձնահատկություններով շատ մոտ է արվեստանոցին։ Այն կարող է կազմակերպվել ոչ միայն թատերական ձևարվեստի, այլեւ գործունեության այլ ոլորտներում։ Այսպիսով, բավականին տարածված են նորաձեւության եւ ժողովրդական թատրոնները, որտեղ մոդելների ստեղծման աշխատանքը սերտորեն միահյուսված է տարազների թատերական ցուցադրության հետ։

Անսամբլ– մանկական ասոցիացիա, որը ստեղծագործական միասնական թիմ է, որը բաղկացած է արվեստի որոշակի տեսակների կատարողների խմբերից: Օրինակ՝ երգի-պարի համույթը բաղկացած է պարային խմբից, երգչախմբից և նվագախմբից։ Համույթի գործունեության բնույթը նման է ստուդիայի. Նրանց միավորում է գեղարվեստական ուղղվածությունը, գործունեության ստեղծագործական բնույթը, համերգային ու փառատոնային ծրագրերին մասնակցությունը, մի քանի ուսուցիչների աշխատանքը։ Անսամբլը հաճախ տարբեր տարիքի խումբ է, որը հետք է թողնում կրթական աշխատանքի, ուսուցիչների և երեխաների և երեխաների միջև հաղորդակցության բնույթի վրա: Անսամբլի աշխատանքի առանձնահատկությունը լայնածավալ փորձնական գործունեությունն է՝ բարձր մասնագիտական և կատարողական հմտությունների գրավականը:

Ակումբ– երեխաներին և ուսուցիչներին համախմբել մշակույթի, արվեստի, քաղաքականության, տեխնիկայի, սպորտի և ժամանցի հետ կապված հետաքրքրությունների շուրջ հաղորդակցվելու նպատակով: Օրինակ՝ երիտասարդ խորհրդարանականների, առաջնորդների ակումբ, դիսկո ակումբ և այլն։ Ակումբի գործունեությունը հիմնված է որոշակի սկզբունքների վրա՝ կամավոր անդամակցություն, նպատակների միասնություն, ինքնակառավարում, համատեղ գործունեություն։ Ակումբի աշխատանքներին ակտիվ մասնակցություն են ունենում ինքնակառավարման մարմինները։ Ակումբն ունի իր կանոնները, կանոնադրությունը, գործունեության ծրագիրը, արտաքին հատկանիշները (զինանշան, կարգախոս, համազգեստ): Այն ղեկավարում է անդամների կողմից ընտրված խորհուրդը։ Ակումբի կազմը մշտական չէ. Ակումբի գործունեությունը բնութագրվում է հանդիպումների (դասերի) համակցությամբ և զանգվածային միջոցառումների ու միջոցառումների կազմակերպմամբ՝ կապված գործունեության պրոֆիլի հետ։

Դպրոցլրացուցիչ ուսումնական հաստատության կառուցվածքում ներառում է մի քանի փոխկապակցված առարկաների ուսումնասիրություն կամ որևէ մեկի խորը ուսումնասիրություն. գիտական կարգապահություն. Օրինակ, վաղ զարգացման դպրոց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, կոմերցիոն դպրոց և այլն: Դպրոցը կարող է ունենալ կրթական տարբեր մակարդակներ՝ նախնական, հիմնական, մասնագիտական: Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում դպրոցը փոխկապակցված, հաջորդական ծրագրերի համակարգ է մեկ ուղղությամբ, որը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել մատչելի մակարդակներում: Դպրոցի առջև ծառացած են երեխաների նախնական մասնագիտական կամ նախնական մասնագիտական պատրաստման բարդ խնդիրներ, հետևաբար լրացուցիչ կրթության մեջ դպրոցի առանձնահատկությունը օրինակելի կրթական ծրագրերի առկայությունն է. հիմնական գիտելիք, կարողություններ, հմտություններ; պարտադիր միջանկյալ և վերջնական սերտիֆիկացում; կրթության մակարդակը հաստատող վերջնական փաստաթղթի տրամադրում. Դպրոցը ներառում է մի քանի ուսուցիչների աշխատանք։

Ուսանողական գիտական ընկերության բաժին(NOU)– ավագ դպրոցի սովորողների կամավոր միավորում, որը ստեղծվել է գիտության այս կամ այն ճյուղն ուսումնասիրելու, որոշակի. գիտական խնդիրներ. Այն ներառում է երեխաների հետազոտական գործունեություն՝ գիտնականների, պրակտիկ մասնագետների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ղեկավարությամբ: NOU բաժինը համատեղում է աշխատանքի կոլեկտիվ և անհատական ձևերը: Ավագ դպրոցի աշակերտի աշխատանքի արդյունքն է Գիտական հետազոտություն, որը ներկայացված է միջազգային, ռուս. տարածաշրջանային օլիմպիադաներ, կոնֆերանսներ։ Ուսանողների գիտական ընկերությունը ղեկավարում է խորհուրդը` ինքնակառավարման մարմին, որն ընտրվում է ՆՈԱ-ի բաժինների և մասնաճյուղերի անդամներից: Խորհուրդը ավագ դպրոցի աշակերտներին հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն մասնակցել սոցիալական աշխատանքին և կարող է դիտարկվել որպես սոցիալականացման լուրջ գործոն ոչ պետական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ:

Լաբորատորիա – ավագ դպրոցի աշակերտներից կամ ավելի մեծ դեռահասներից կազմված թիմ, որը զբաղվում է գիտական գիտելիքների կամ միջդիսցիպլինար հետազոտությունների կիրառական ոլորտում: Իր գործունեության բնույթով այն մոտ է NOU հատվածին։ Գործունեության ծրագիրն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է լաբորատոր բազա և հատուկ սարքավորումներ։

Ներկայացված մանկական ասոցիացիաները չեն սպառում լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության բազմազանությունը, սակայն դրանք գործնականում ամենատարածվածն են. ժամանակակից համակարգլրացուցիչ կրթություն երեխաների համար.

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի դասակարգում
Կան մի քանիսը երեխաների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրերի դասակարգումկախված դրանց հիմքից: Ըստ հեղինակային ծրագրերի` ծրագրերը բաժանվում են հետևյալ կերպ.

բնորոշ (մոտավոր), հաստատված գլխավոր նախարարության եւ մասնագիտական կրթություն Ռուսաստանի Դաշնությունև առաջարկվում է որպես օրինակ գիտական գիտելիքների կամ գործունեության որոշակի ոլորտում.
փոփոխված կամ հարմարեցված, ձևափոխված՝ հաշվի առնելով կազմակերպության առանձնահատկությունները, երեխաների խմբերի ձևավորումը, ռեժիմը, տարիքը, գործունեության ժամանակային պարամետրերը, կյանքի և ուսուցչի գործնական փորձը։ Նման ծրագիրը չի ազդում դասերի ավանդական կառուցվածքի հիմունքների վրա, հայեցակարգային շրջանակուսումնական գործընթաց;
փորձարարական,որի նպատակն է փոխել բովանդակությունը, կազմակերպչական և մանկավարժական հիմքերը և դասավանդման մեթոդները, առաջարկել գիտելիքների նոր ոլորտներ և ներդնել մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ: Նման ծրագիրը կարող է դառնալ սեփականություն;
հեղինակային,մշակվել է ուսուցչի կամ ուսուցիչների թիմի կողմից և պարունակում է նոր նյութի կեսից ավելին (կամ առարկայի բովանդակությամբ, կամ մեթոդներով, տեխնիկայով, իրականացման ձևերով): Ծրագիրը պետք է փորձարկվի, և դրա նորությունն ու արդյունավետությունը հաստատվի երկու անկախ փորձագետների կարծիքներով։

Ըստ յուրացման մակարդակի՝ ծրագրերը բաժանվում են.

ընդհանուր մշակութային,ներգրավել կոնկրետ ծրագրի մշակում, բավարարել երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, ընդլայնել նրա իրազեկությունը ցանկացած կրթական ոլորտում, յուրացնել գործունեության նոր տեսակներ.
խորը,բավականաչափ առաջարկելով բարձր մակարդակորոշակի ոլորտում իրավասություն, գործնական կիրառման մակարդակով հմտությունների զարգացում.
մասնագիտորեն ուղղված, հետազոտության վրա հիմնվածցանկացած գիտական կամ գործնական ոլորտում ապահովելով կրթության բարձր մակարդակի ձեռքբերում, որը բնութագրվում է խնդիրները տեսնելու, առաջադրանքներ ձևակերպելու և դրանց լուծման միջոցներ փնտրելու ունակությամբ (մեթոդական գրագիտության մակարդակ):

Ելնելով նպատակային կարգավորումից՝ կարելի է առաջարկել հետևյալ դասակարգումը.

կրթական;
մասնագիտորեն կիրառված;
հետազոտական կողմնորոշում;
սոցիալական հարմարվողականություն;
սպորտ և հանգիստ;
գեղարվեստական և գեղագիտական;
տեխնիկական կողմնորոշում;
ռազմահայրենասիրական;
զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն;
հանգստի մշակույթ.

Ըստ բովանդակության կազմակերպման ձևի կա ծրագրերի դասակարգում.

համապարփակ ծրագիրներկայացնում է առանձին ոլորտների և գործունեության համադրություն մեկ ամբողջության մեջ: Նման կապի հիմքը ծրագրի նպատակն է: Նման ծրագրերը ներառում են բազմաստիճան կրթությամբ դպրոցական ծրագրեր, տարբեր առարկաների մի շարք, գործունեության կազմակերպման ձևեր, տեսակներ. կրթական տեխնոլոգիա; ցանկացած գործունեության կամ մասնագիտության համար բազմակողմանի ուսուցում ունեցող ստուդիաներ: Սա կարող է լինել առանձին կրթական ծրագիր՝ լայնածավալ ընդհանուր մանկավարժական թիրախով.
ինտեգրված ծրագիրմիավորում է կոնկրետ տարածքգիտելիքներ և հարակից ոլորտներ (օրինակ, մարդու անհատականությունը ճանաչողական, գործունեության, վարքային, հաղորդակցական տարրերի միասնության մեջ);
մոդուլային ծրագիրբաղկացած է ուսումնական գործընթացի առանձին բլոկներից, մոդուլներից (հիմնական-ինվարիանտ, փոփոխական, ուղղիչ, կազմակերպչական և կառավարչական, մեթոդական):

Լրացուցիչ կրթական ծրագիր երեխաների համար
Երեխաների լրացուցիչ կրթության ծրագիրն է անբաժանելի մասն էհաստատության կրթական ծրագիրը, ապահովում է երեխայի անհատականության զարգացումը անհատական « ուսումնական երթուղի«եւ համարվում է որպես դրանում նշված արդյունքներին հասնելու տեխնոլոգիական միջոց։ Երեխաների լրացուցիչ կրթական ծրագրերի համար պետ կրթական չափորոշիչներտեղադրված չեն: Առաջնորդվելով ընդհանուր պահանջներԿրթական ծրագրերին և լրացուցիչ կրթության առանձնահատկություններին մենք առաջարկում ենք լրացուցիչ կրթության ուսուցչի կրթական ծրագրի հետևյալ կառուցվածքը. բացատրական նշում, ուսումնական ծրագիր, բովանդակություն, կիրառություններ.
Բացատրական նշում

Ծրագրի արդիականությունն ու պահանջարկը, նորության մակարդակը նմանատիպ ծրագրերի համեմատ։
Առաջատար գիտական, ընդհանուր մանկավարժական, սոցիալական գաղափարներ, որոնց հավատարիմ է ծրագրի հեղինակը։
Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները ուսման բոլոր տարիների համար.
Երեխաների այն խմբի բնութագրերը, որոնցում նախատեսվում է իրականացնել ծրագիրը՝ տարիքի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը, գիտելիքների մեկնարկային մակարդակը:
Կանխատեսված արդյունքներ և դրանց գնահատման չափանիշներ:
Երեխաների գիտելիքների մոնիտորինգի և գնահատման ձևերը.
Երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի համառոտ նկարագրությունը՝ տեսական, գործնական, լաբորատոր պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ, մրցույթներ, մրցույթներ, ցուցահանդեսներ, համերգային գործունեություն և այլն։
Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցները (գիտամեթոդական, նյութատեխնիկական աջակցություն և այլն)

Ուսումնական և թեմատիկ պլան

Ծրագրի բովանդակությունը

Ծրագրի յուրաքանչյուր թեմա, որը նախատեսված է ուսումնական և թեմատիկ պլանում, բացահայտվում է առանձին՝ հետևյալ սխեմայով. գործնական աշխատանք, հիմնական գործնական առաջադրանքներ, մատենագիտություն ուսուցիչների և երեխաների համար, դիդակտիկ նյութ, օգտագործվում է տեսական և գործնական պարապմունքներում։

Դիմումներ

Մատենագիտական ցանկ.

Ծրագրով իրականացվող ուսումնական աշխատանքների պլան.

Դասարանների ուսումնամեթոդական աջակցություն.

Ախտորոշման տեխնիկա.

Ծրագրի արդյունավետություն (ձեռքբերումներ մանկական խումբմրցույթներում, տարբեր մակարդակների մրցույթներում, ախտորոշման արդյունքների, հսկողության բաժիններում և այլն):

Լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրի փորձագիտական գնահատման թերթիկ
1. Ծրագրի տեղեկատվական քարտ

Ծրագրի բնութագրերը.

- բնությունը կրթական գործունեություն(վերապատրաստում, զարգացնող, ուղղիչ, դաստիարակչական ) _______________________________________

– ըստ վարպետության (ընդհանուր մշակութային, խորը, մասնագիտական կողմնորոշված) ________________________________________________

– ծրագրի տեսակը (ստանդարտ, փոփոխված կամ հարմարեցված, փորձարարական, օրիգինալ) _________________________________

– կրթական ոլորտ ________________________________________

- զարգացման տևողությունը _________________________________________________

2. Ծրագրի գնահատում

Վերնագրի էջի առկայություն _________________________________________________

Ծրագրի կառուցվածքը.

- բացատրական նշում _________________________________________________

– ուսումնական և թեմատիկ պլան _________________________________________________

– կրթական և դիդակտիկ աջակցություն _________________________________

- դիմումներ _________________________________________________

Բացատրական նշում:

– ծրագրի արդիականության, նորության և հիմնական տարբերությունների հիմնավորումն այլ նմանատիպ կամ գործունեության պրոֆիլին առնչվող ծրագրից.

– ծրագրի շարունակականությունն ու համապատասխանությունը հանրակրթական դպրոցների կրթական ծրագրերին.

- նպատակների և նպատակների միջև փոխհարաբերությունները (այն չափով, որով նպատակը նշում է նախատեսված արդյունքը). նրանց մեջ երեխայի անձի, նրա ստեղծագործական կարողությունների և կարողությունների ներդաշնակ զարգացման գաղափարի իրականացում. ինքնակրթության անհրաժեշտության դաստիարակում;

– գործունեության գործընթացի յուրաքանչյուր տարվա համար սահմանված նպատակները (եթե ծրագիրը երկարաժամկետ է).

- առաջատար տեսական, մանկավարժական գաղափարներ, մոտեցումներ, հասկացություններ; գիտության աստիճանը և գործնական գործունեություն;

- ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքներ և ուսումնասիրության առարկայի հատուկ օրինաչափություններ. գիտական բնույթ, համակարգվածություն, մատչելիություն, դինամիզմ և կայունություն, տեսության և պրակտիկայի միջև կապ.

- հիմնական մեթոդների համառոտ նկարագրությունը, որոնք, հեղինակի տեսանկյունից, ապահովում են, որ երեխաները տիրապետեն նյութին, կրթեն և զարգացնեն իրենց ստեղծագործական գործունեության հմտությունները.

- դիտորդական և հետազոտական նյութերը գրանցելու և ամփոփելու ունակություն.

երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի համառոտ նկարագրությունը՝ էքսկուրսիաներ, արշավներ, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներ, հանրային միջոցառումներև այլն;

– կանխատեսված արդյունքներ և գնահատման չափանիշներ (ինչ կիմանան և կկարողանան անել ուսանողները, որտեղ նրանք կկարողանան շարունակել իրենց ուսումը ասոցիացիայի պրոֆիլում, անհատականության ինչ գծեր կարող են ձևավորվել դասերի արդյունքում և ինչպես է դա որոշվում) ;

– ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցներ (գիտամեթոդական, նյութատեխնիկական աջակցություն և այլն):

Ուսումնական և թեմատիկ պլան.

– դասընթացի հիմնական թեմաների սահմանում և դրանց տևողությունը՝ ըստ ուսումնական տարվա.

- դեկոր;

– տարեկան ժամերի հաշվարկի բացատրություն.

- ձևերի առկայություն ինքնուրույն աշխատանքմի քանի տարի սովորող երեխաների համար (զեկույցներ, նախագծեր, հետազոտական աշխատանք, ռեֆերատներ և այլն);

- բովանդակության և ձևերի համապատասխանությունը տարիքին և անհատական հատկանիշներին:

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն.

- դիդակտիկ (քարտեր, առաջադրանքի հստակություն);

- լոգիստիկ;

– երեխաների և ուսուցիչների գործունեության մատենագիտական ցանկը.

- մանկավարժական ախտորոշիչ գործիքների առկայություն.

- մանկավարժական և հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները

Ծրագրի արտադրական ունակություն (ուսուցման պրակտիկայում օգտագործելու առկայություն):

«Պորտֆոլիո» լրացուցիչ կրթության մեջ

«Պորտֆոլիո»– դպրոցականի կամ ուսուցչի անհատական ձեռքբերումների հաշվառման, կուտակման և գնահատման մեթոդ՝ նրա կրթության կամ մասնագիտական գործունեության որոշակի ժամանակահատվածում.

Պորտֆոլիոյի նպատակըերեխային և ուսուցչին հնարավորություն տալ հստակ տեսնել իրենց գործունեության արդյունքները, ապահովել ուսումնական գործընթացում անհատական առաջընթացի հետևում և ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ հաշվետվություն ներկայացնելը: Այս նպատակն իրականացվում է հետևյալ առաջադրանքների միջոցով.

բարձր կրթական մոտիվացիայի պահպանում;
խրախուսել երեխայի գործունեությունը և անկախությունը
արտացոլող և գնահատող հմտությունների զարգացում;
նպատակներ դնելու, սեփական գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու կարողության զարգացում.
երեխայի կրթության անհատականացման (անձնավորման) խթանում.
պայմանների ստեղծում հաջող սոցիալական հարմարվողականության և սոցիալականացման համար.
աջակցություն ինքնորոշման և ինքնիրացման գործընթացներին.

Կան մի քանիսը «Պորտֆոլիոյի» տեսակները. փաստաթղթերի «պորտֆոլիո», աշխատանքների «պորտֆոլիո», ակնարկների «պորտֆոլիո»: Փաստաթղթերի «պորտֆոլիոն» ներկայացնում է վավերացված (փաստաթղթավորված) ձեռքբերումներ, ինչպիսիք են դիպլոմները, դիպլոմները, վկայականները և այլն: Աշխատանքի «Պորտֆոլիոն» երեխայի կամ ուսուցչի տարբեր ստեղծագործական, դիզայներական, հետազոտական և այլ աշխատանքների հավաքածու է: Կարծիքների «պորտֆոլիո» - բնութագրեր, ակնարկներ, որոնք գնահատում են երեխայի կամ ուսուցչի գործունեությունը: Հետադարձ կապ կարող են տալ գիտնականները, մասնագետները, բարձրագույն հաստատությունները, հասարակական կազմակերպությունները, ծնողները և այլն: «Պորտֆոլիոյի» այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1.

«Պորտֆոլիո» տեսակների համեմատական բնութագրերը

№	Դիտել	Պորտֆոլիոյի բովանդակությունը	Առավելությունները	Սահմանափակումներ
1	Փաստաթղթերի «պորտֆոլիո».	Փաստագրված անհատական կրթական և ստեղծագործական ձեռքբերումներ	Ձեռքբերումների վարկանիշի որոշման մեխանիզմ	Աշխատանքի ընթացքի մասին պատկերացում չի տալիս
2	«Պորտֆոլիո»	Դիզայնի, հետազոտական, ստեղծագործական աշխատանքների ժողովածու	Պատկերացում է տալիս աշխատանքի որակի, դինամիկայի և հետազոտական գործունեության մասին	Չի կարող օգտագործվել աշխատանքի վարկանիշը որոշելու համար
3	Կարծիքների «Պորտֆոլիո».	Արտաքին բնութագրերը հետազոտական աշխատանքի որակ, աշխատանքի արդյունքների հիման վրա ինքնավերլուծություն	Ներառում է ինքնագնահատման մեխանիզմներ	Հավաքագրված տեղեկատվության պաշտոնականացման և գրանցման դժվարություն

Հաշվի առնելով «պորտֆոլիոյի» յուրաքանչյուր տեսակի առավելություններն ու թերությունները, այն օպտիմալ է օգտագործել բարդ տեսակներ«պորտֆոլիո» (օրինակ՝ փաստաթղթեր և աշխատանքներ):

«Պորտֆելի» մոտավոր կառուցվածքը. Փաստաթղթերի «պորտֆոլիոն» ներկայացված է աղյուսակում: 2.

Աղյուսակ 2.

Աշխատանքի «պորտֆոլիոն» կարող է ներառել.

դիզայն, հետազոտություն, ստեղծագործական աշխատանքներնշելով աշխատանքի թեման, դրա վերացական ( Համառոտ նկարագրությունը), հավելվածներ (ֆոտո նյութեր, աշխատանքի էլեկտրոնային տարբերակ և այլն)։ հետ կապված աշխատանքներ տեխնիկական ստեղծագործականությունկարող է պարունակել դասավորությունների, մոդելների, սարքերի և տեսանյութերի լուսանկարներ, որոնք ցույց են տալիս տեխնիկական մոդելների և սարքերի աշխատանքը: Գեղարվեստական աշխատանքները պարունակում են նկարների լուսանկարներ և վիդեո նյութեր, արվեստի հավաքածուների ցուցադրություն, ստեղծագործական խմբերի ներկայացումներ, ներկայացումների ժամանակացույց, համերգներ և այլն;
սպորտի հետ կապված աշխատանքը գրանցվում է սպորտային օրագրերի միջոցով (նշվում է մարզման ժամանակը, կատարված վարժությունները, ծանրաբեռնվածությունը և այլն), մրցումներին մասնակցության, մարզական կոչումներ ստանալու, մարզումների տեսանյութերի և այլնի միջոցով.
Վերապատրաստման սեմինարների, դասընթացների, կոնֆերանսների, տարբեր ճամբարների մասնակցությունը ներկայացվում է այդ միջոցառումների ծրագրերի միջոցով, դրանց մասնակցության ձևը (միջոցառման կազմակերպում, զեկույցի պատրաստում, որպես ունկնդիր, հաղորդավար մասնակցել և այլն): Պրակտիկան (լեզվական, աշխատանքային, մանկավարժական, սոցիալական), պրակտիկան գրանցվում է ծրագրի և օրագրի միջոցով:

Կարծիքների «պորտֆոլիոն» բաղկացած է.

եզրակացություններ, ակնարկներ կատարված աշխատանքի որակի վերաբերյալ.
ակնարկներ հետազոտական աշխատանք(երեխայի համար), կրթական ծրագրեր (ուսուցչի համար), հոդվածներ, աշխատանքի այլ տեսակներ.
ռեզյումե՝ սեփական աշխատանքի գնահատմամբ.
պրակտիկային, կոնֆերանսների և այլնի մասնակցության երաշխավորագրեր;
հետադարձ կապի այլ ձևեր:

Առավել հաճախ օգտագործվում են բարդ «պորտֆոլիոները», որոնք ներառում են վերը նշված նյութերի տարբեր ձևեր: Համապարփակ «պորտֆոլիոները» թույլ են տալիս համակողմանի արտացոլել ուսուցչի և աշակերտի անհատական ձեռքբերումները:

Մեթոդական ծառայության կողմից կազմել ուսանողների և ուսուցիչների տվյալների բանկ ուսումնական հաստատությունԿազմված է ձեռքբերումների քարտեզ։

Աշակերտի անհատական նվաճումների քարտ

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանող (ուսուցիչ) _________________________________________________

Ուսման տարի _________________________________________________

Ոչ	Պաշտոններ	Բաղադրիչներ	արդյունքները
1	Օլիմպիական խաղեր	Քաղաքային Տարածաշրջանային ռուսերեն Միջազգային	1-ին, 2-րդ, 3-րդ տեղ
2		Կոնֆերանսների անվանումները և մակարդակը (քաղաքային, տարածաշրջանային, դաշնային)	Դիպլոմ 1, 2, 3 աստիճան
3	աշխատանք (թեմա)		Դիպլոմ 1, 2, 3 աստիճան
4	Մասնակցություն վերապատրաստման սեմինարների, դասընթացների, կոնֆերանսների, տարբեր ճամբարների		գործնական օրագրեր, մասնակցության ձևը
5	Եզրակացություն, ակնարկներ, հետազոտական և ստեղծագործական աշխատանքների ակնարկներ
6	Հանձնարարական նամակներ		ո՞ւմ են դրանք ուղղված։
7	Եզրակացություններ աշխատանքի այլ տեսակների վերաբերյալ	Ամբողջական անունը, փաստաթղթի հեղինակի պաշտոնը	Վարկանիշ (դրական, բացասական)
8	Այլ վկայագրեր		Դիպլոմներ, վկայականներ

Ուսուցչի անհատական նվաճումների քարտեզ

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչ________________________________________________

Բաժին _________________________________________________

Գործունեության ոլորտը _________________________________

Աշխատանքային տարին _________________________________________________

Ոչ	Պաշտոններ	Բաղադրիչներ	արդյունքները
1	Մասնագիտական հմտությունների մրցույթներ	Քաղաքային Տարածաշրջանային ռուսերեն Միջազգային	1,2,3 տեղ, անվանակարգեր
2	Գիտական և գործնական գիտաժողովներ	Կոնֆերանսների անվանումները և մակարդակը (քաղաքային, տարածաշրջանային, դաշնային)	Մասնակցության աստիճանը (կազմակերպություն, կատարում, այլ)
3	Հետազոտություն, ստեղծագործական, դիզայն աշխատանք (թեմա)	Ներկայացման մակարդակ (քաղաք, տարածաշրջանային, դաշնային)	Դիպլոմ 1, 2, 3 աստիճան
4	Մասնակցություն վերապատրաստման սեմինարների, խորացված վերապատրաստման դասընթացների, կոնֆերանսների, ճամբարների	Սեմինարների, դասընթացների, ճամբարների մակարդակ (քաղաքային, տարածաշրջանային, դաշնային)	Դասընթացների, ճամբարների, սեմինարների ծրագրեր, գործնական օրագրեր, մասնակցության ձևը
5	Եզրակացություն, ակնարկներ, կրթական ծրագրերի ակնարկներ	Ամբողջական անունը, փաստաթղթի հեղինակի պաշտոնը	Վարկանիշ (դրական, բացասական)
6	Եզրակացություն, ակնարկներ, ակնարկներ ուսումնական նյութեր, փորձ	Ամբողջական անունը, փաստաթղթի հեղինակի պաշտոնը	Վարկանիշ (դրական, բացասական)
7	Հոդվածների և այլ հրապարակված նյութերի ակնարկներ	Ամբողջական անունը, փաստաթղթի հեղինակի պաշտոնը	Վարկանիշ (դրական, բացասական)
8	Հանձնարարական նամակներ	Թողարկված (անձ, հաստատություն)	ո՞ւմ են դրանք ուղղված։
9	Այլ վկայագրեր	Միջոցառումներ, մրցույթներ, դասընթացներ, վերապատրաստման սեմինարներ և այլն:	Դիպլոմներ, վկայականներ

Եկեք տանք Համառոտ նկարագրությունըհիմնական ուսանողական միավորումները երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում.

Շրջանակ

Շրջանակը լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում երեխաների կամավոր միավորման ամենատարածված, ավանդական, հիմնական ձևերից մեկն է: UDORD-ի կազմակերպչական կառուցվածքում շրջանակը զբաղեցնում է երեխայի անհատական կարիքների, ցանկությունների, հետաքրքրության ցանկացած տեսակի գործունեության կամ ակտիվ ստեղծագործելու կարողության բացահայտման նախնական (հիմնական) փուլը:

Պատմականորեն շրջանակը առաջացել է որպես մարդկանց անկախ միավորում, իսկ հետո՝ որպես արտադասարանական կամ արտադասարանական աշխատանքի ձև։ Որպես արտադասարանական կամ արտադասարանական աշխատանքի ձև շրջանակը կատարում է առարկայական գիտելիքների ընդլայնման, խորացման և փոխհատուցման գործառույթներ. երեխաներին ծանոթացնել տարբեր սոցիալ-մշակութային գործունեությանը. հաղորդակցական փորձի ընդլայնում; երեխաների ժամանցի և հանգստի կազմակերպում.

Անցած տարիների արտադպրոցական հաստատություններում շրջանակը երեխաների կամավոր միավորման հիմնական ձևն էր։ Ժամանակակից լրացուցիչ կրթության համակարգում ակումբները նույնպես շարունակում են գոյություն ունենալ, բայց միևնույն ժամանակ ամենաշատերից են պարզ ձևերերեխաների գործունեության կազմակերպում.

Այսօր շրջանակը կարող է գոյություն ունենալ որպես Առաջին փուլկրթական ծրագրի իրականացման մեջ, որտեղ երեխաները հնարավորություն ունեն փորձել իրենց ուժերը և ստուգել գործունեության ուղղության ընտրության ճիշտությունը: Շրջանակը հաղորդակցության և համատեղ գործունեության միջավայր է, որտեղ դուք կարող եք ստուգել ինքներդ ձեզ, ձեր հնարավորությունները, որոշել և հարմարվել ձեզ հետաքրքրող զբաղվածության ոլորտի իրողություններին, որոշում կայացնելով շարունակել կամ հրաժարվել դրանից: Շրջանակը թույլ է տալիս բավարարել երեխաների ամենատարբեր, զանգվածային կարիքները, զարգացնել դրանք և համատեղել կրթական խմբերում, թիմերում հետագա ինքնակատարելագործման ունակության հետ կամ «ինքնաբուխ» ցանկությունը գիտակցված հոբբիի վերածել: Այս խնդիրների լուծման հաջողությունը և ճշգրտությունը կախված են շրջանի աշխատանքին երեխաների ակտիվ մասնակցության աստիճանից, բայց ավելի մեծ չափով ՝ ուսուցիչ-առաջնորդի անձնական որակներից:

Երեխաներին դասավանդում են շրջանով` ըստ կրթական ծրագրի, որտեղ խստորեն կարգավորվում է ժամանակը վերապատրաստման դասընթացներերեխաների համար ըստ ուսումնական տարվա. Նրանց համար առաջնահերթությունն է. գործնական խնդիրներորոշակի գործունեության պրոֆիլի տիրապետում, այսինքն. Ուսումնասիրվում է մեկ դասընթաց, որը համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին, խմբի հետ աշխատում է մեկ ուսուցիչ.

Շրջանակում գործողությունները (դրա ծավալը և ռիթմը, տևողությունը) ճշգրտվում են կամավորության, ինքնակառավարման և հաղորդակցության ոչ պաշտոնական սկզբունքներով: Դասընթացներն անցկացվում են տարբեր ժամանցային, խաղային ձևերով, մրցույթներով, մրցույթներով կամ գործունեության ձևով՝ հավասար գործընկերների միջև երկխոսություն:

Շրջանակի աշխատանքի արդյունքները առավել հաճախ երեխաների գիտելիքներն են, հմտություններն ու կարողությունները առարկայի վերաբերյալ, որոնք համապատասխանում են ուսուցչի ծրագրային պահանջներին:

Շրջանակի կարևոր տարրը, նրա առանձնահատկությունը ընդհանուրի արտահայտման ձևն է, արդյունքը։ Այն մարմնավորված է հատուկ և արտաքուստ տպավորիչ ցուցադրական ներկայացումներում, համերգներում, փառատոներում, բանավեճերում, սեմինարներում և այլն: Շրջանակների հիման վրա կարող են ստեղծվել ակումբներ, գիտական ընկերություններ և դպրոցներ, մասնագիտացված խմբեր։

Շրջանակը կարող է համարվել նաև որպես ասոցիացիայի առավել ընդունելի ձև, որը համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի սկզբնական մակարդակին հաստատության ամբողջական կրթական ծրագրի շրջանակներում: