Ինչպես զարգացնել երևակայական մտածողությունը երեխայի մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության տեսակները

Ինչպես զարգացնել երևակայական մտածողությունը երեխայի մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության տեսակները

Որպեսզի հասկանաք, թե ինչպես է փոքր մարդը ընկալում իր շուրջը եղած իրականությունը, դուք պետք է պատկերացնեք, թե ինչպես է երեխան ընկալում և համակարգում ստացված տեղեկատվությունը: արտաքին աշխարհտեղեկատվություն։

Հետեւաբար, հասկանալով երեխաների մտքի գործընթացների զարգացման օրինաչափությունները նախադպրոցական տարիքավելի արդյունավետ և հաճելի կդարձնի ծնողների և փոքր երեխայի միջև շփումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածելակերպը. փուլեր և առանձնահատկություններ

Տեսողական գործողությունների մտածողություն

Իր կյանքի ամենավաղ շրջանում՝ մեկուկես-երկու տարեկանում, երեխան ձեռքերով «մտածում» է՝ ապամոնտաժվում, հետազոտում, երբեմն կոտրվում՝ այդպիսով փորձելով մատչելի ձևով ուսումնասիրել և ձևավորել իր սեփական պատկերացումը. այն, ինչ շրջապատում է նրան:

Ուստի կարելի է խոսել վիզուալ-արդյունավետ մտածելակերպի մասին։ Այսինքն՝ երեխայի մտածողությունը լիովին որոշվում է նրա ակտիվ գործողություններով՝ ուղղված նրան շրջապատող առարկաների հետազոտմանը և փոփոխմանը։

Տեսողական - արդյունավետ մտածողության զարգացման ուղիներ

Այս փուլում ծնողների հիմնական խնդիրն է՝ չխանգարել փոքրիկ հետազոտողի՝ ամեն ինչ սեփական ձեռքերով փորձելու ցանկությանը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ, անկասկած, իր գործողությունների ընթացքում երեխան կարող է ինչ-որ բան կոտրել, կոտրել, վնասել և նույնիսկ ինքն իրեն վնասել: Ուստի կարևոր է խրախուսել սովորելու նրա ցանկությունը՝ չմոռանալով անվտանգության միջոցների մասին։

Մտածողության այս տեսակը լավ վարժեցվում է խաղալիքներով, որոնց տարրերը ինչ-որ կերպ արտացոլում են երեխայի գործողությունների արդյունքը՝ տեսակավորողներ, կիրառական գործունեության հավաքածուներ, տարբեր նյութերով դասեր՝ չամրացված ավազ, հացահատիկ, ջուր, ձյուն:

Փորձեք ապահովել, որ երեխան խաղի ընթացքում ձևավորի հստակ կապ՝ «գործողություն-գործողության արդյունք», սա օգտակար կլինի տրամաբանության և մաթեմատիկայի հետագա դասերի համար:

Մտածողության տեսողական-փոխաբերական տեսակ

Հաջորդ փուլում՝ երեք-չորս տարեկանից մինչև առաջին դասարան, երեխայի մոտ ակտիվորեն ձևավորվում է մտածողության տեսողական-փոխաբերական տեսակ։ Սա չի նշանակում, որ նախորդը, տեսողականորեն արդյունավետ, դուրս է մղվում, ոչ: Պարզապես, բացի շրջապատող առարկաները «ձեռքերի» ակտիվ ընկալման միջոցով տիրապետելու արդեն գոյություն ունեցող հմտություններից, երեխան սկսում է մտածել պատկերների համակարգի միջոցով: Մտածողության այս տեսակը հատկապես հստակորեն արտացոլվում է երեխայի նկարելու ունակության մեջ:

Որևէ առարկա, օրինակ՝ տուն նկարելիս երեխաները ապավինում են դրա մասին իրենց պատկերացումներին, այն բնորոշ հատկանիշներին (տանիք, պատեր, պատուհան), որոնք դրոշմված են նրանց հիշողության մեջ: Միևնույն ժամանակ, ստացված պատկերը անհատականացված չէ. դա միայն պատկեր է, որը ձևավորվել է երեխայի ներկայացման մեջ: այս պահինժամանակ.

Շատ կարևոր է, որ երեխան սիրում է պատկերացնել, մարմնավորել իրականության մեջ այն պատկերները, որոնք ծագում են նրա մտքում։

Դրան լավ է նպաստում նկարչությունը, մոդելավորումը, դիզայնը և հավելվածը:

Բանավոր - տրամաբանական մտածողություն

5-7 տարեկանում նախադպրոցականները սկսում են ակտիվորեն զարգացնել մտածողության հետևյալ տեսակը՝ բանավոր-տրամաբանական. Փաստերը ոչ միայն զեկուցելու, այլեւ դրանք բանավոր ձեւով մանրամասն վերլուծության ենթարկելու կարողությունը խոսում է լավ զարգացած բանավոր-տրամաբանական մտածողության մասին։

Օրինակ, եթե երեք-չորս տարեկան երեխային հարցնեն՝ «Ի՞նչ է կատուն», նա կասի. «Կատուն փափկամազ է, և նա ապրում է տատիկի հետ բակում»։ Հինգ-վեց տարեկան երեխան, ամենայն հավանականությամբ, այս հարցին կպատասխանի այսպես. «Կատուն մկներ բռնող ու կաթ սիրող կենդանի է»։ Նման պատասխանը ցույց է տալիս երեխայի վերլուծելու տեսողական կարողությունը՝ ամենակարևոր մտավոր գործողություններից մեկը, որը մի տեսակ «շարժիչ» է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման համար:

Ստեղծագործական մտածողություն

Մտածողության այս տեսակը բնութագրում է ստեղծագործ լինելու ունակությունը, այսինքն՝ նոր, ոչ ստանդարտ լուծումների ստեղծումը։ Հաջող զարգացում ստեղծագործականություներեխան մեծապես կախված կլինի ծնողների ցանկությունից՝ զարգացնել իր մեջ ստեղծագործական ունակությունները։

Ի տարբերություն մտածողության նախորդ տեսակների, ստեղծագործական տեսակը չի որոշվում երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների աճի և ձևավորման գործոններով։

Մտավոր գործունեության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ֆանտազիաները և երևակայությունը, բնորոշ են ցանկացած երեխայի և ստեղծագործական գործընթացի առաջացման էական պայման են։ Կարևոր է միայն ստեղծել այնպիսի միջավայր, որտեղ փոքր մարդը կարող է զարգացնել իր ստեղծագործական ազդակները։ Դրանում կօգնեն բացարձակապես բոլոր տեսակի ստեղծագործությունները՝ գրական, վիզուալ, խորեոգրաֆիկ, երաժշտական:

Ստեղծագործելու ընդունակ երեխաներ չկան, սա պետք է հիշեն նախադպրոցական երեխայի ծնողները։ Նույնիսկ զարգացումից ետ մնացած երեխաները կարող են գտնել առաջարկվող խնդիրների ինքնատիպ ստեղծագործական լուծումներ, եթե դրան նպաստեն ծնողների և ուսուցիչների հետ դասերը։

Մտավոր գործողությունները և դրանց դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման գործում

Մարդկային մտածողությանը բնորոշ համընդհանուր մտավոր գործողություններն են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, ընդհանրացումը և դասակարգումը: Հենց այս գործողություններն օգտագործելու ունակությունն է որոշում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը:

Համեմատություն

Որպեսզի երեխան լիովին կարողանա օգտագործել այս կատեգորիան, պետք է նրան սովորեցնել նույնը տարբերի մեջ, իսկ տարբերը՝ նույնի մեջ տեսնելու հմտությունը։ Երկու տարեկանից սկսած՝ սովորեցրեք ձեր երեխային համեմատել և վերլուծել առարկաները՝ համեմատելով միատարր հատկանիշները, օրինակ՝ ձևը, գույնը, համը, հյուսվածքը, ֆունկցիաների շարքը և այլն։

Անհրաժեշտ է, որ երեխան հասկանա միատարր հատկանիշների վրա հիմնված վերլուծության կարևորությունը, իմանա, թե ինչպես բացահայտել և անվանել դրանք: Ընդլայնել համեմատվող հասկացությունների հորիզոնները. թող լինեն ոչ միայն առարկաներ, այլև բնական երևույթներ, եղանակներ, ձայներ, նյութերի հատկություններ:

Ընդհանրացում

Այս մտավոր օպերացիան հասանելի է դառնում նախադպրոցական երեխային 6-7 տարեկանում։ Երեք-չորս տարեկան երեխան հիանալի կերպով վիրահատում է «բաժակ», «գդալ», «ափսե», «բաժակ» բառերով, բայց եթե խնդրեք նրան մեկ բառով անվանել առարկաների այս ամբողջ խումբը, նա չի անի: կարողանալ դա անել:

Սակայն, քանի որ բառապաշարն ու համահունչ խոսքը լրացվում են, ընդհանրացնող հասկացությունների օգտագործումը հասանելի կդառնա նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, և նրանք կկարողանան գործել նրանց հետ՝ ընդլայնելով իրենց մտավոր կարողությունները:

Վերլուծություն

Այս մտածելակերպը հնարավորություն է տալիս վերլուծված առարկան, երևույթը «բաժանել» իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների կամ բացահայտել նրան բնորոշ մի շարք առանձին նշաններ և առանձնահատկություններ։

Խնդրեք երեխային նկարագրել բույսը: 3-4 տարեկանում նա, ամենայն հավանականությամբ, արդեն առանց դժվարության կմատնանշի ու կանվանի դրա մասերը՝ ցողուն, տերև, ծաղիկ՝ այդպիսով ցույց տալով վերլուծելու իր կարողությունը։ Վերլուծությունը կարող է ուղղված լինել ոչ միայն հայեցակարգի «մասնատմանը», այլեւ միայն դրան հատուկ բացառիկ հատկանիշների ընտրությանը։

Սինթեզ

Մտավոր գործողություն, որը հակադարձում է վերլուծությանը: Եթե ​​երեխան վերլուծելիս «փշրում է» առարկան, երեւույթի հայեցակարգը, ապա սինթեզը, վերլուծության արդյունքում, թույլ կտա համատեղել առանձին ստացված հատկանիշները։ Այս գործողությունը շատ լավ ցույց է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ ընթերցանության հմտությունները: Առանձին տարրերից (տառեր և հնչյուններ) նա սովորում է ավելացնել վանկեր, վանկերից՝ բառերը, բառերը կազմում են նախադասություններ և տեքստ:

Դասակարգում

Մտավոր գործողության այս ձևին տիրապետելը թույլ կտա երեխային բացահայտել որոշակի առարկաների, հասկացությունների և երևույթների նմանությունները կամ տարբերությունները: Կարեւորելով մեկ, բայց, որպես կանոն, նշանակալի հատկանիշ՝ երեխան կարող է դասակարգել դիտարկվող առարկաների խումբը։

Օրինակ՝ խաղալիքները կարելի է դասակարգել ըստ այն նյութի, որից պատրաստված են՝ դրանք փայտից, պլաստմասսայից, փափուկ խաղալիքներից, բնական նյութերից և այլն:

Վարժություններ՝ զարգացնելու վերլուծության, սինթեզի և դասակարգման հմտությունները

«Ի՞նչ կա ավելորդ»:

Երեխայի առջև դրեք մի քանի նկար, որտեղ պատկերված են առարկաներ, որոնք նա հասկանում է: Կարող եք օգտագործել մանկական լոտո բացիկներ, կարող եք ինքներդ նկարներ պատրաստել։

Օրինակ՝ նկարներում ներկայացված են հետևյալ իրերը՝ խնձոր, կոնֆետ և գիրք։ Երեխան պետք է վերլուծի և ճիշտ դասակարգի այդ առարկաները: Խնձորն ու կոնֆետը կարելի է ուտել, իսկ գիրքը՝ ոչ։ Այսպիսով, այս շարքում գրքի պատկերն ավելորդ կլինի։

«Խոզը ծակում» (մարզում ենք վերլուծության և սինթեզի հմտություններ)

Խաղացողներից մեկը (եթե երեխան դեռ փոքր է և լավ չի խոսում, թող մեծահասակ լինի) նկար է վերցնում երեխաների լոտոյից և նկարագրում այն, ինչ ցույց է տալիս դրա վրա՝ չցուցադրելով այն մեկ այլ խաղացողի: Այս դեպքում օբյեկտն ինքնին չի կարող կոչվել: Մյուս խաղացողը նկարագրության հիման վրա պետք է կռահի, թե ինչ է պատկերված նկարում։ Ժամանակի ընթացքում, երբ երեխան մեծանա (սկսած 4-5 տարեկանից), դուք կարող եք փոխել դերերը՝ թույլ տվեք երեխային նկարագրել այն, ինչ պատկերված է նկարում, իսկ մեծահասակ խաղացողը կռահի: Այս դեպքում մարզվում են ոչ միայն մտավոր ունակությունները, այլեւ համահունչ խոսքի հմտությունները։

«Վերցրու մի զույգ» (վերապատրաստման վերլուծություն, համեմատություն)

Ձեզ անհրաժեշտ է երկու հավաքածու մանկական լոտո՝ նույն քարտերով: Երեխաներից մեկը (խաղացողը) վերցնում է քարտը և, առանց այն ցույց տալու, մյուս խաղացողներին բացատրում է, թե ինչ է նկարված դրա վրա: Մյուս խաղացողները, վերլուծելով, առաջարկում են քարտի իրենց տարբերակը, որը, նրանց կարծիքով, պատկերում է այն, ինչ նկարագրել է առաջին երեխան: Եթե ​​նկարագրությունը և գուշակությունը համընկնում են, երկու միանման քարտերը հանվում են խաղից, և խաղը շարունակվում է մնացած քարտերով:

"Ինչ է սա?" (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում)

Հրավիրեք երեխային նկարագրել հետևյալ բառապաշարը՝ օգտագործելով ընդհանրացնող բառ:

  • ապակի, ափսե, պատառաքաղ, դանակ; /ճաշատեսակներ/;
  • սալոր, խնձոր, նարինջ, բանան; /մրգեր/;
  • ճնճղուկ, արագիլ, սագ, աղավնի; /Թռչուններ/;
  • կատու, խոզ, նապաստակ, ոչխար; /կենդանիներ, ընտանի կենդանիներ/;
  • վարդ, կակաչ, հովտի շուշան, կակաչ; /ծաղիկներ/.

Ինքնուրույն հորինել բառապաշարի շարքեր, ժամանակի ընթացքում բարդացնել առաջադրանքները, պարզ առարկաներից անցնել հասկացությունների և երևույթների (տարվա եղանակներ, մարդկային զգացմունքներ, բնական երևույթներ և այլն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը խնդիր է, որի լուծումն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է հաջողությամբ յուրացրել և կարող է օգտագործել վերը նշված մտավոր գործողությունները։

Դասերն ու խաղերը, որոնք ուղղված են նրանց վերապատրաստմանը, կապահովեն նախադպրոցական տարիքի ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացումը, այլև աճող երեխայի անհատականության ներդաշնակ ձևավորումը որպես ամբողջություն, քանի որ այն զարգացած մտածողություն է, որը առանձնացնում է մարդուն այլ կենդանի էակների մեջ:

Դասախոս, մանկական զարգացման կենտրոնի մասնագետ
Դրուժինինա Ելենա

Օգտակար զարգացման տեսանյութ ստեղծագործական մտածողություներեխաներ:

Հոգեբանության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության երեք ձև կա՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և տարածական-ժամանակային (ժամանակային): Վերոհիշյալ տեսակներից յուրաքանչյուրի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները կքննարկվեն այս հոդվածում: Դուք կիմանաք, թե ինչ փուլեր է անցնում երեխան արտաքին աշխարհը ուսումնասիրելու գործընթացում և ինչպես է տղաների մտածելակերպը տարբերվում աղջիկների մտածողությունից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխայի մտածողության զարգացումը վաղ տարիքում տեղի է ունենում շրջապատող աշխարհի անմիջական ընկալման միջոցով: Նա սկսում է շփվել առարկաների հետ: Հոգեկանում զարգացող բոլոր գործընթացների մեջ հիմնարար դերը տրվում է ընկալմանը։ Երեխայի և՛ գիտակցությունը, և՛ նրա վարքը գրեթե ամբողջությամբ որոշվում են նրանով, թե ինչ է նա ընկալում ներկա պահին։ Նրա բոլոր փորձառությունները կենտրոնանում են այն առարկաների և երևույթների վրա, որոնք շրջապատում են նրան:

Մտքի գործընթացները, որոնք արտաքին կողմնորոշիչ գործողություններ են, տեսողական են և արդյունավետ. այս ձևի օգնությամբ երեխաները հայտնաբերում են բազմաթիվ կապեր իրենց և իրենց շրջապատող աշխարհի առարկաների միջև: Արտաքին գործողությունները հիմք են և Ելակետ, որը ծառայում է որպես ելակետ մտածողության բոլոր այլ ձևերի ձևավորման համար։

Երեխան ստանում է անհրաժեշտ փորձը, երբ սկսում է համառորեն և կանոնավոր կերպով վերարտադրել նույն տարրական գործողությունները, ինչի արդյունքում ստանում է ակնկալվող արդյունքը։ Ի վերջո, այս փորձը հիմք կհանդիսանա ավելի բարդ մտածողության գործընթացների, որոնք զարգանում են երեխայի գլխում:

Այս փորձը զարգացման սկզբնական փուլերում հստակ է գործող մտածողություննախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ այն անգիտակից է և ներառված է գործողության կատարման անմիջական գործընթացում: Կարևոր է նշել, որ օբյեկտներն այս դեպքում ոչ միայն գործնական և սպառողական գործառույթների կրողներ են, այլ նաև ընդհանուր բնութագրերըորոնք հաճախ վերացական հասկացություններ են։ Այն գործողությունները, որոնք երեխան կատարում է առարկաների հետ, ուղղված են դրանց հիմնական հատկանիշները մեկուսացնելուն։

Ինչպես է զարգանում տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Տարբեր առարկաների հետ մանիպուլյացիաների ժամանակ ձևավորված տեսողական և կողմնորոշիչ գործողությունների գործընթացում ձևավորվում են տեսողական պատկերներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման այս փուլում երեխայի համար իրերի հիմնական առանձնահատկությունները նրանց ձևն ու չափն են: Վաղ մանկության ժամանակ գույնը հիմնարար նշանակություն չունի իրերը ճանաչելու համար: Երեխաները ուշադրություն են դարձնում ուրվագծերին և ընդհանուր ձևին:

Առանձնահատուկ դեր են խաղում հարաբերական գործողությունները, որոնք ուղղված են տեսողական և արդյունավետ մտածողության գործընթացների զարգացմանը։ Երեխան այստեղ մանիպուլյացիայի է ենթարկում երկու կամ ավելի առարկաներ և սովորում է աստիճանաբար փոխկապակցել դրանց չափերը, ձևերը և այն տեղը, որտեղ դրանք գտնվում են: Նա սկսում է գործողություններ կատարել մի քանի առարկաների հետ՝ օղակներ է լարում բուրգի վրա, խորանարդիկներ դնում իրար վրա: Սակայն այս գործընթացների ընթացքում նա հաշվի չի առնում առարկաների առանձնահատկությունները, շատ ավելի ուշ կսկսի դրանք ընտրել ձևին ու չափին համապատասխան, ինչպես նաև դասավորել դրանք ըստ տրված հերթականության։

Այդ իսկ պատճառով, այս տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղալիքների մեծ մասը (սա ներառում է տարբեր բուրգեր, խորանարդիկներ, բնադրող տիկնիկներ և այլն) ներառում են փոխկապակցված գործողություններ: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման համար բոլորը պետք է ուղղված լինեն ձեռք բերելուն. որոշակի արդյունքորպեսզի բոլոր մանիպուլյացիաներն ունենան մեկ ընդհանուր նպատակ. Հարաբերակցող գործողություններ կարող են կատարվել՝ կախված չափահասի առաջարկած կարգից: Եթե ​​երեխան զբաղվում է իմիտացիայով, այսինքն՝ կատարում է նույն գործողությունները, ինչ խաղի չափահաս մասնակիցը, ապա արդյունքը կստացվի միայն դաստիարակի անմիջական մասնակցությամբ։ Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ արդյունավետ մտածողության ձևավորման համար անհրաժեշտ է, որ երեխան ինքնուրույն սովորի ընդգծել առարկաների ամենակարևոր բնութագրերը, ընտրել բաղադրիչները և դրանք ճիշտ կարգով հավաքել:

Երեխաների մոտ այս տեսակի մտածողությունը մեծ մասամբ ձևավորվում է ինքնուրույն: Մեծահասակի մասնակցությունը պետք է սահմանափակվի միայն մեկ բանով. նա պետք է հետաքրքրի երեխային այդ թեմայով և ցանկություն առաջացնի սկսելու շփվել դրա հետ: Սկզբում երեխան կարող է սկսել գործնականում փորձել առարկաներ, քանի որ նա դեռ չի տիրապետել չափի և ձևի տեսողական համեմատության հմտություններին: Երեխաների մոտ այս տեսակի մտածողության զարգացման առանձնահատկությունը հստակորեն դրսևորվում է բնադրող տիկնիկի հետ խաղալու օրինակով. կիրառելով միմյանց համար ոչ պիտանի երկու կեսեր, երեխան կփորձի ուժով ստանալ ցանկալի արդյունքը. սեղմել սխալ հատվածում. Հենց նա համոզվի, որ իր գործողությունները ցանկալի արդյունքի չեն բերում, նա կսկսի օգտագործել այլ էլեմենտներ, քանի դեռ անհրաժեշտ մասը չի ընկնում իր ձեռքը։ Երեխաների մոտ մտածողությունը զարգացնելու համար խաղալիքները նախագծված են այնպես, որ իրենք ձեզ կասեն, թե տարրերից որն է առավել հարմար: Վաղ թե ուշ երեխան կկարողանա ինքնուրույն հասնել երկար սպասված արդյունքին։

Արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունները յուրացնելուց հետո երեխան սկսում է տեսողականորեն փոխկապակցել իրերի բնութագրերը: Այստեղ դրվում է տեսողական ընկալումը, երբ նրա կողմից մեկ առարկայի որակներն ընդունվում են որպես մոդել, որի հետ երեխան համեմատելու է այլ իրերի հատկությունները: Այս ունակության դրսևորումը կայանում է դետալների աչքով ընտրության մեջ։ Սա մեծապես արագացնում է փոխազդեցությունը առարկաների հետ, քանի որ գործնականորեն ուղղված գործողությունը կատարվում է անմիջապես, գործնական փորձարկումների գործընթացը մի կողմ է գնում:

Մտածողության զարգացման հաջորդ փուլում, երբ երեխաները հասնում են երկու տարեկանին, նրանք արդեն կարողանում են տեսողականորեն ընտրել առարկաներ՝ ըստ մոդելի։ Խաղի ընթացքում մեծահասակն առաջարկում է երեխային տալ իրեն ճիշտ նույն առարկան, որին նա պետք է ճիշտ արձագանքի և խաղալիքների ամբողջ զանգվածից ընտրի ամենահարմարը, իր կարծիքով։ Այնուամենայնիվ, այստեղ մտածողությունը ուղղված է երեք հիմնական զտիչներին. նախ երեխան կփնտրի իր ձևին համապատասխանող առարկա, հետո չափը և միայն վերջում գույնը: Պարզվում է, որ արդեն հայտնի բնութագրերի համար ձևավորվում է նոր ընկալում, որը երեխան պարբերաբար օգտագործում է, և հետագայում այն ​​տեղափոխվում է ոչ այնքան նշանակալի ցուցանիշների։

Հարկ է նշել, որ վաղ տարիքում երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ նրանք չեն կարող ճիշտ ընտրել բավականին բարդ ձևի առարկա, հատկապես, եթե մեծահասակն առաջարկում է երեխային միանգամից մի քանի բան գտնել: Բացի այդ, երեխան կարող է ամբողջությամբ կորցնել այն հատկանիշները, որոնք նրան այնքան էլ կարևոր չեն թվում։ Օրինակ, եթե նրան պետք է ըստ մոդելի խորանարդներից որոշակի չափի բուրգ կառուցի, ապա նա ուշադրություն չի դարձնի գույներին, թեև նա արդեն գիտի, թե ինչպես դրանք տարբերել։

Քիչ անց, այս տեսակի մտածողության զարգացմամբ, երեխաները ձեռք են բերում մշտական ​​օրինաչափություններ, որոնց հետ կարող են համեմատել բոլոր առարկաները։ Դրանք իրեր են, որոնց ձևը շատ ընդգծված է, կամ պատկերացումներ դրանց մասին: Օրինակ՝ երեխան կարող է եռանկյունի ամեն ինչ ընկալել որպես տուն, իսկ կլորը՝ գնդակ: Սա ծնողներին կպատմի, որ իրենց երեխան արդեն ձեռք է բերել որոշակի պատկերացումներ առարկաների ձևի մասին, և դրանք ամրագրված են նրա ուղեղում՝ կապված որոշ բաների հետ։

Օբյեկտների ձևերի մասին պատկերացումները ձևավորվում են կախված նրանից, թե որքան արագ է երեխան սկսում տիրապետել տեսողական կողմնորոշմանը: Որպեսզի երեխաների մոտ մտածողության այս ձևի զարգացումը չդանդաղի, և իր պատկերացումները առարկաների բնութագրերի մասին հնարավորինս ընդարձակ դառնան, երեխան պետք է ծանոթանա իրերի հատկություններին, երբ նրանք գտնվում են որոշակի միջավայրում: Նա պետք է մշտական ​​փոխազդեցության մեջ լինի հարուստ զգայական միջավայրի հետ, և հենց նա է ազդում նրա հետագա զարգացման վրա՝ ֆիզիկական և մտավոր:

Հարաբերակցող գործողություններ երեխան պարբերաբար վերարտադրում և կրկնում է: Դրա շնորհիվ նրա գլխում ձեւավորվում են որոշակի մտավոր գործողություններ։ Երեխաների մոտ մտածողության այս ձևի զարգացման առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ նույնիսկ այս տարիքում երեխաները սկսում են ունենալ գործողություններ, որոնք նրանք կատարում են միայն իրենց մտքում՝ չդիմելով արտաքին ազդեցության: Օրինակ՝ նա կարող է տեսողության միջոցով ընտրել իր մտքում ամենահարմար դետալը։

Երիտասարդ նախադպրոցականների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման հոգեբանություն

Գուշակության հիմքում մտավոր վերլուծության միջոցով անցած թեստը կապված է առարկաների պատկերների հետ: Մոտավորապես մոտ երեք տարի առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում է տեսողական-փոխաբերական մտածողություն։ Վաղ տարիքում երեխաների մոտ մտածողության այս ձևը միայն սկզբնական փուլում է, այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է այն օգտագործել միայն առաջադրանքների սահմանափակ շրջանակում: Այս տարիքում երեխաների մտածողության զարգացման հոգեբանությունն այնպիսին է, որ նրանք ավելի բարդ գործողություններ են կատարում տեսողական-արդյունավետ ձևի օգնությամբ։

Բոլոր տեսակի մտածողության զարգացման համար տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները պահանջում են որոշակի կրթական խաղալիքներ, առանց որոնց այդ գործընթացները կարող են լրջորեն հետաձգվել: Ամենահարմարը բաղադրյալ խաղալիքներն են, որոնք օգտագործելիս երեխայից պահանջվում է մասերը փոխկապակցել ըստ չափի կամ գույնի: Երբեմն խաղի ընթացքում օգտագործվում են միանգամից երկու նույնական իրեր, որոնցից մեկը ծառայում է որպես մոդել, իսկ երկրորդը անհրաժեշտ է գործողությունը օբյեկտի հետ վերարտադրելու համար։

Առաջին վերարտադրողական գործողություններից մեկը մեկ առարկան մյուսի մեջ բույն դնելն է: Կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխան տուփից հանում է իր խաղալիքները և հետ է դնում։ Նախ հանում է դրանք, իսկ հետո ցրում։ Եթե ​​չափահասը դրանք ետ հավաքի, ապա երեխան նորից կստանա դրանք: Սա շարունակվում է մի քանի անգամ անընդմեջ։

Մի քանի ամիս անց երեխան արագորեն փոքր խաղալիքներ է հավաքում որոշակի տարայի մեջ։ Մեծահասակը պետք է աջակցի այս նախաձեռնությանը և երեխաների մոտ տեսողական-փոխաբերական մտածողություն ձևավորելու համար ցույց տա, թե ինչպես կարելի է խաղալիքները հավաքել փոքրիկ տուփի մեջ, այնուհետև դրանք տեղափոխել որևէ այլ տարայի մեջ: Եթե ​​երեխային սա հետաքրքրում է, ապա նման գործունեությունը նրան մեծապես կգերի։ Այնուամենայնիվ, նա կսկսի հաճույք ստանալ հենց գործընթացից, այլ ոչ թե վերջնական արդյունքից։

Երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման գործընթացում ներդիրների հետ փոխազդեցությունը ավելի բարդ գործընթաց է: Նմանատիպ հավաքածուն մոտավորապես նույն ձևի, բայց տարբեր չափերի մի քանի առարկա է: Երեխայի հիմնական խնդիրն է, երբ խաղում է երեսպատման հետ, առարկաների չափերը փոխկապակցելն է, որպեսզի զարգացնի ձեռքի համակարգումը: Այս իրերը շատ օգտակար են ոչ միայն ընկալման, այլեւ մտածողության զարգացման համար։

Ինչպես զարգացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Մեկ այլ չափազանց օգտակար խաղալիք է բուրգը: Ծնողները պետք է երեխային սովորեցնեն ճիշտ խաղալ նրա հետ՝ առաջին հերթին մատանիներ դնել և հանել։ Երեխաների համար առավել հարմար կլինի մեծ բազմագույն օղակներով բուրգը, որը տեղադրված է կարճ երկարությամբ (մոտ 20 սմ) գավազանի վրա: Ինչպե՞ս զարգացնել մտածողությունը երեխայի մոտ այս խաղալիքով։ Մեծահասակը պետք է գավազանը դնի երեխայի առջև և ցույց տա, թե ինչպես պետք է լարել օղակները և ինչպես հեռացնել դրանք: Ծնողը կարող է բռնել երեխայի ձեռքը և դրա մեջ դնել բրգաձեւ օղակը: Վարժությունը մի քանի անգամ կատարելուց հետո կարող եք թույլ տալ, որ երեխան ինքնուրույն ավարտի այն:

Մինչև մեկուկես տարեկան երեխաների փոխաբերական մտածողության զարգացման համար բուրգը պահանջում է ամենապարզը՝ առավելագույնը հինգ օղակ։ Մեծահասակը պետք է ինքնուրույն հանի այն և երեխային ցույց տա բոլոր անհրաժեշտ մանիպուլյացիաները: Այժմ կան տարբեր չափերի օղակներով բուրգեր՝ այս առաջադրանքը երեխայի համար ավելի դժվար կդառնա, բայց զգալիորեն կարագացնի նրա զարգացումը։ Սկզբում երեխան կլարի օղակները՝ ուշադրություն չդարձնելով չափերին, բայց այս դեպքում ելք կա՝ գնել կոնաձև ձողով բուրգ։ Մատանին, որը պետք է լինի վերեւում, չի կարելի կրել ներքեւում։

Երբ երեխան մի փոքր մեծ է, նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման համար բուրգի հետ գործողությունները կարող են դիվերսիֆիկացվել: Հրավիրեք նրան ծալել վազքը՝ օղակները դնելով ամենամեծից մինչև ամենափոքրը: Սկզբում թող ուշադրություն չդարձնի դրանց չափերին, բայց ավելի ուշ ինքն էլ կսովորի նեղ ուղի գծել։

Բազմագույն օղակներով բուրգը հիանալի նյութ է երեխային գույները տարբերելու սովորեցնելու համար։ Սակայն այս դեպքում մեծահասակը ստիպված կլինի ոչ միայն մասնակցել խաղին, այլեւ մեկնաբանել այն։ Հետեւաբար, այս դեպքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխաբերական մտածողության զարգացման համար կպահանջվի միանգամից երկու բուրգ։ Երեխային ցույց են տալիս կարմիր մատանի և խնդրում են գտնել նմանատիպ գույն: Եթե ​​նա հաղթահարել է առաջադրանքը, նրան ցույց են տալիս, որ օղակները համընկնում են գույնի մեջ և գովաբանվում: Այն դեպքում, երբ երեխան սխալ մատանին է բերել, նրան նորից խնդրում են բերել ճիշտ գույնի մատանին, սակայն սխալ տարբերակը հանվում է։

Սկզբում երեխայի խոսքը անքակտելիորեն կապված է նրա արարքների հետ, սակայն ժամանակի ընթացքում բառերը սկսում են կանխատեսել ցանկացած գործողություն: Նա նախ կասի, թե ինչ է անելու, նոր միայն կանի այն, ինչ ծրագրել է։ Զարգացման այս փուլում տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը անցնում է տեսողական-փոխաբերականի։ Երեխան բավականաչափ կենսափորձ է կուտակել իր գլխում որոշակի առարկաներ պատկերացնելու և դրանցով որոշակի գործողություններ կատարելու համար։

Հետագայում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը զարգանում է պատկերի, խոսքի և գործողությունների փոխհարաբերությունների հիման վրա, որտեղ խոսքը սկսում է ավելի ու ավելի կարևոր դեր խաղալ: Այնուամենայնիվ, մինչև մոտ յոթ տարեկանը երեխայի մտածողությունը կոնկրետ է, այսինքն՝ առանձնացված չէ այն ամենից, ինչ նա ընկալում է իրեն շրջապատող կյանքում։ Մոտ վեց տարեկանից սկսած՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխաբերական մտածողության զարգացումը թույլ է տալիս հմտորեն կիրառել առկա փաստական ​​նյութը, ընդհանրացնել այն և անհրաժեշտ եզրակացություններ անել։

Երեխայի մեջ տեսողական-բանավոր մտածողության ձևի ձևավորում

Երեխայի տեսողական-բանավոր մտածողության զարգացումը հիմնված է ոչ միայն և ոչ այնքան առարկաների ընկալման, որքան ծնողներից բանավոր ստացված նկարագրությունների և բացատրությունների վրա: Չնայած դրան՝ փոքրիկը դեռ մտածում է կոնկրետ հասկացություններ. Օրինակ, նա արդեն գիտի, որ մետաղական առարկաները խորտակվում են ջրի մեջ, ուստի վստահ է, որ մեխը կխորտակվի։ Այնուամենայնիվ, նա պաշտպանում է այն: անձնական փորձ, որն արտահայտվում է «Ես ինքս տեսա, թե ինչպես է մեխը խորտակվել» բառերով։

Այս տարիքում երեխաները շատ հետաքրքրասեր են և մեծերին շատ հարցեր են տալիս: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման համար ծնողները կամ մանկավարժները պետք է պատասխան ունենան յուրաքանչյուր հարցի: Առաջին հարցերը հաճախ կապված են իրերի սովորական կարգի խախտման հետ, օրինակ՝ երբ կոտրվում է խաղալիքը, որը նախկինում լավ էր աշխատում։ Երեխային հետաքրքրում են մեծերը՝ ինչպես լինել և ինչ անել: Որոշ ժամանակ անց հարցեր են ծագում, թե ինչ է նրան շրջապատում։

Միջին նախադպրոցական տարիքի և կրտսեր դպրոցականների մտածողության զարգացումն արագանում է։ Երբ երեխան գնում է դպրոց, նրա գործունեության բնույթը էական փոփոխություններ է կրում: Օրինակ՝ նրա հետաքրքրությունը կազմող առարկաների շրջանակը մեծապես ընդլայնվում է։ Ուսուցիչը երեխաներին ուղղորդում է դասարանում, որպեսզի նրանք կարողանան ազատ արտահայտել իրենց մտքերը բառերով: Նրանց հրավիրում են նախ մտածել, ապա կատարել որոշակի գործողություն: Չնայած այն հանգամանքին, որ կրտսեր դպրոցական տարիքերեխաները դեռ մտածում են կոնկրետ-փոխաբերական հասկացությունների մեջ. վերացական մտածողություն. Նրանց մտավոր գործընթացները սկսում են տարածվել կենդանիների, բույսերի, շրջակա մարդկանց վրա և այլն:

Սակայն այս դեպքում զարգացման տեմպերը կախված են առաջին հերթին նրանից, թե որքան լավ է ընտրված վերապատրաստման ծրագիրը։ Եթե ​​երեխաները ներգրավված են բարդության բարձրացման ծրագրում, ապա մոտ ութ տարեկանում նրանց վերացական դատողությունների կարողությունը շատ ավելի բարձր է, քան իրենց հասակակիցները, ովքեր վերապատրաստվել են ստանդարտ օրինաչափությունների համաձայն: Այս մեթոդի հիմնական առավելությունն այն է, որ ուսուցիչը միշտ քաջատեղյակ է, թե ինչ փաստացի նյութ է պետք օգտագործել և ինչպես են ձևավորվում կոնկրետ ուսանողի մտքի գործընթացները:

Երեխաների տարածական-ժամանակային մտածողության զարգացման փուլերը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության մեկ այլ տեսակ տարածական-ժամանակավոր կամ ժամանակավոր է: Մեծահասակները քաջ գիտակցում են, որ ժամանակը շատ երկիմաստ ու հարաբերական հասկացություն է: Երեխաները նույնպես մտածում են նման բանի մասին, բայց սկզբում նրանց պետք է ծանոթացնել այս հայեցակարգին: Մանկական հոգեբանները վաղուց նկատել են այն փաստը, որ ժամանակի հետ կապված երեխայի հիմնական ուղեցույցը ինչ-որ վառ իրադարձություն է կամ նշանակալի տպավորություն, ինչ-որ բանի ակնկալիք: Այս դեպքում ստացվում է, որ փոքրիկը հիանալի կողմնորոշված ​​է ինչպես անցյալում, այնպես էլ ապագայում, բայց ներկան բացակայում է։ Երեխան պատկերացնում է ներկան որպես ընթացիկ պահ, թե ինչ է կատարվում հենց այս վայրկյանին։

Նկատվել է, որ նույնիսկ շատ փոքր երեխաները կարողանում են սովորել այն, ինչ կրկնվում է ամեն օր՝ առավոտ, երեկո, գիշեր: Երեխայի համար ավելի հեշտ է ժամանակին կողմնորոշվել, եթե ծնողները ցանկանան Բարի առավոտկամ Բարի գիշեր. Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը տեսողական-փոխաբերական է, նրանց համար դժվար է գործել վերացական հասկացություններով։

Ժամանակը պարզապես վերացական կատեգորիա է. այն չի կարելի տեսնել, զգալ կամ լսել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակավոր մտածողության զարգացման առանձնահատկություններից մեկը «ժամանակի բնական զգացումն է», քանի որ նույնիսկ նորածիններն են առաջնորդվում իրենց ներքին կենսաբանական ժամացույցով, որը ներկառուցված է նրանց մեջ բնության կողմից:

Եթե ​​երեխաները շատ վաղ տարիքներարկվել է հստակ ժամանակացույց, այդ դեպքում նրանց համար շատ ավելի հեշտ կլինի սովորել ժամանակը: Նրանց մարմինը հարմարվում է գոյություն ունեցող կյանքի ռիթմին, ուստի ժամանակային ժամանակաշրջանների գաղափարը նրանց ուղեղում շատ ավելի արագ է զարգանում, քան այն երեխաների մոտ, ովքեր որոշակի ռեժիմ չունեն: Եթե ​​այսօր երեխային կերակրել են կեսօրին, իսկ երեկ՝ ժամը 14.00-ին, ապա նրա համար ժամանակին նավարկելը շատ ավելի դժվար է։

Երեխաները ժամերով սկսում են հետաքրքրվել մոտ երեք-չորս տարեկանից։ Եթե ​​երեխան ունի լավ բնական տվյալներ, ապա այս տարիքում նա կարողանում է նավարկել դրանք: Երեխաների վաղ տարիքից տարած-ժամանակային մտածողության զարգացման համար ծնողները պետք է նրանց ծանոթացնեն ժամանակ հասկացության հետ:

Սա չպետք է նվիրված լինի որևէ առանձին զրույցի, պարզապես պետք է ասել բառեր, որոնք ցույց են տալիս ժամանակավոր հասկացություններ երեխայի հետ խաղալու և շփվելու գործընթացում: Արդյունքում չափահասը պարզապես մեկնաբանում է իր գործողություններն ու ծրագրերը: Հենց այս հասկացություններն են ի սկզբանե ամրագրված երեխայի մտքում: Այնուամենայնիվ, դրանք կարող են վերաբերել ոչ թե առօրյա գործերին, այլ այն, ինչ ծնողներն են պատմում իրենց երեխաներին։

Մի փոքր ուշ կարող եք սկսել ավելի կոնկրետ ժամանակաշրջաններ նշանակել, որպեսզի երեխան իր գլխում պատկերացում ունենա անցյալի, ներկայի և ապագայի վերաբերյալ: Սա հեռու է այնքան պարզ լինելուց, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից, քանի որ երեխան հաճախ շփոթում է այս բառերը: Նրա համար դժվար է ընկալել վերացական հասկացությունները, բայց ժամանակի ընթացքում նա կտիրապետի նաև դրան։ Դուք կարող եք անմիջապես տեղեկություններ տալ օրացույցային հասկացությունների մասին՝ օրեր, ամիսներ, շաբաթներ և այլն: Որպեսզի դրանք բոլորը մշտապես լինեն նրա մտքում, դուք պետք է գնեք հատուկ մանկական օրացույց և կախեք այն երեխայի սենյակում:

Դուք պետք է պատրաստ լինեք այն փաստին, որ երեխաների մեջ տարածական մտածողությունը բավականաչափ զարգացած չէ, և երեխան անմիջապես չի կարողանում հիշել նման բարդ բառերն ու հասկացությունները: Ծնողները պետք է համբերատար լինեն, աստիճանաբար և հետևողականորեն երեխային ժամանակ սովորեցնեն: Ամեն առավոտ դուք պետք է նրան ասեք, թե շաբաթվա որ օրն է, ամսվա ամսաթիվը և այլն: Ժամանակի ընթացքում նա կսովորի ինքնուրույն որոշել դրանք ըստ օրացույցի: Ծնողները պետք է մտածեն, թե ինչպես այս գործընթացը վերածել հետաքրքիր խաղի: Առավել հարմար է, եթե խոսակցություններում և պլաններում նշվեն ժամանակավոր հասկացություններ։

Որպեսզի երեխան կարողանա արագ հիշել, թե ինչ է շաբաթը, ամենահեշտն է՝ սկսած երկուշաբթի օրվանից, շրջանցել յուրաքանչյուր անցած օրը։ Երբ գալիս է կիրակի երեկո, երեխային պետք է ցույց տալ, որ անցել է 7 օր, որոնք կազմում են օրացույցի մեկ տող: Շնորհիվ այն բանի, որ երեխան օբյեկտիվ և տեսողական է մտածում, նրա համար շատ ավելի հեշտ կլինի հիշել շաբաթվա հայեցակարգը՝ օգտագործելով այս մոտեցումը։

Դուք կարող եք դա անել մի փոքր այլ կերպ՝ ձեռք բերեք մեծ բջիջներով օրացույց և ամեն օր դրանցում պատկեր նկարեք: Այն պետք է խորհրդանշի այս օրը փոքրիկի կյանքի հետ կապված իրադարձություն։ Օրացույցում կարող եք նաև նշել ընտանեկան կարևոր տոներ և այլ ամսաթվեր: Այս մոտեցման շնորհիվ մոտ հինգ տարեկանում երեխան կսովորի պատրաստվել ապագա իրադարձություններին, կսկսի պլանավորել և հատկացնել իր ժամանակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ արդեն երկու տարեկանում երեխան կարողանում է գիտակցել, որ եղանակները փոխվում են։ Այս գործընթացը կարող է արագացվել, եթե ծնողները երեխայի ուշադրությունը հրավիրեն այն փոփոխությունների վրա, որոնք տեղի են ունենում բնության մեջ, երբ եղանակները փոխվում են: Դուք կարող եք ոչ միայն երեխային պատմել այս փոփոխությունների մասին, այլ նաև հարցնել նրան, օրինակ, այն մասին, թե ինչպես է վերջերս հրապարակը կամ խաղահրապարակը: Երեխան, իհարկե, չի կարողանա անմիջապես հիշել այն հաջորդականությունը, որով անցնում են ամիսները, այնպես որ դուք պետք է կրկին ու կրկին վերադառնաք այս թեմային: Մանկական գրքերում, այսպես թե այնպես, ազդում է նաև եղանակների և ընդհանրապես ժամանակ հասկացության վրա։

Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա օրերը, շաբաթները, տարիները և ամիսները, կարող եք անցնել ժամերին: Որպեսզի այս խոսակցություններն անիմաստ չանցնեն, ավելի լավ է նրան ծանոթացնել 1-ից 12 թվերին: Ամենահեշտ ձևը երեխայի հետ ժամացույցի մասին խոսելն է՝ օգտագործելով մեծ թվատախտակի օրինակը, որի վրա տպված են բաժանումներ: Ծնողները պետք է պատմեն նրան, թե ինչպես է րոպեն և ժամաչափ, իսկ հինգից յոթ տարեկան երեխան կարողանում է ընկալել ու յուրացնել նման տեղեկատվությունը։

Այն բանից հետո, երբ նա մտապահեց այս ամենը, դուք պետք է օրեցօր մարզեք նրան՝ հարցնելով, թե որտեղ են նետերը, երբ նա վեր է կենում անկողնուց կամ գնում քնելու։

Վաղ մանկության զարգացում. Տղաների և աղջիկների մտածողության տարբերությունները

Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ աղջիկներն ավելի հասուն են ծնվում, քան տղաները։ Տղաները սկսում են քայլել 2-3 ամիս հետո, խոսել 5 ամիս հետո։ Իսկ արդեն հասունացման շրջանում այդ միջակայքը մեծանում է մինչև 2 տարի։

Երեխաների տարբեր սեռերը ոչ միայն առաջնային և երկրորդական սեռական հատկանիշների տարբերություններ են: Սա նաև այլ ուղեղ է, և այլ հոգեբանություն և այլ մտածողության զարգացում. ավելի երիտասարդ նախադպրոցական աղջիկների մոտ այն ավելի բարձր է:

Նախադպրոցական տարիքում աղջիկները խոսքային (բանավոր, բանավոր) կարողությունների զարգացման հարցում առաջ են տղաներից։ Խոսքի յուրացման արագությամբ նրանցից առանձնապես չեն տարբերվում, բայց 2 տարի անց աղջիկներն ավելի շփվող են դառնում և պատրաստակամորեն շփվում են այլ երեխաների հետ։ Աղջիկների խոսքը ավելի ճիշտ է.

Տղաները, ի տարբերություն աղջիկների, ավելի լավ տարածական մտածողություն ունեն: Որպես կանոն, նրանց համար ավելի դժվար է իրենց մտքերը հագցնել ճիշտ կառուցված հայտարարության տեսքով։

Մեծապես տարբերվում են նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման, մտածողության զարգացման և նրանց հիշողության գործընթացները: Տարածական խնդիրներ լուծելիս աղջիկները հիմնականում օգտագործում են խոսքի հենարաններ, իսկ խոսքի կամ տրամաբանական խնդիրներ լուծելիս՝ փոխաբերական և զգացմունքային։

Տղաները միշտ ավելի շատ կենտրոնացած են տեղեկատվության վրա, իսկ աղջիկները՝ մարդկանց փոխհարաբերությունների վրա։ Եթե ​​տղաները հարցեր են տալիս կոնկրետ տեղեկատվություն ստանալու համար, ապա աղջիկները՝ էմոցիոնալ շփումներ հաստատելու համար։

Նախադպրոցական տարիքի աղջիկների մոտ աջ կիսագունդը ավելի դանդաղ է հասունանում, իսկ տղաների մոտ՝ ձախ կիսագունդը: Հենց այս ֆիզիոլոգիական հատկանիշի շնորհիվ է, որ մինչև 10 տարեկան աղջիկներն ավելի լավ են հիշում թվերը, և նրանց համար ավելի հեշտ է լուծել տրամաբանական խնդիրները։ Սակայն նրանք ավելի արագ են ավարտում հիշողության զարգացումը։

Հոդվածը կարդացվել է 7593 անգամ։

Եվգենյա Բոգատովա
3-4 տարեկան երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի հոգեկանի ինտենսիվ ձևավորման շրջան է։ Հոգեկան բոլոր ոլորտներում զարգացումէական փոփոխություններ են տեղի ունենում. Դրանք շատերի շնորհիվ են գործոններԽոսք և հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ, տարբեր ձևեր գիտելիքև ներգրավվածություն տարբեր գործունեության մեջ (խաղային, արտադրողական, կենցաղային). Փոփոխությունների հետ մեկտեղ առաջանում են հոգեկանի բարդ սոցիալական ձևեր, ինչպիսիք են անհատականությունը և նրա կառուցվածքային տարրերը (բնավորությունը, հետաքրքրությունները և այլն), կարողություններ և հակումներ. միջեւ ճանաչողական գործընթացներսկսում են ձևավորվել սերտ հարաբերություններ.

Ելույթ. ժամը երեխաներ 3-4 տարի տեղի է ունենում խոսքի ինտենսիվ ձևավորում, որը մտնում է գործընթացմեծահասակների հետ համատեղ գործունեություն. Խոսքը վերակառուցում է բոլոր մտավոր գործընթացներըընկալում, մտածողություն, հիշողություն, զգացմունքներ և այլն: Խոսքի յուրացումը թույլ է տալիս երեխային վերահսկել իր վարքը, մտածել, երևակայել, կառուցել երևակայական իրավիճակ, տեղյակ լինել իր գործողություններից:

Ելույթ երեխաներհիմնականում շարունակում է լինել իրավիճակային և երկխոսական, բայց դառնում է ավելի բարդ և տեղակայվել է. Լեքսիկոնաճում է տարեկան մինչև միջինը 1500 բառ: Անհատական ​​տարբերությունները տատանվում են 600-ից մինչև 2300 բառ: Բառապաշարը փոխվում է ելույթներբայերի, ածականների և խոսքի այլ մասերի համամասնությունը գոյականների համեմատ ավելանում է: Նախադասությունների երկարությունը մեծանում է, կան բարդ նախադասություններ. Խոսքի մեջ երեխաներ չորրորդ տարինկյանքն ունի ևս մեկը յուրահատկությունըՈրոշ բիզնեսով զբաղվելով՝ երեխաները հաճախ իրենց գործողությունները ուղեկցում են ցածրաձայն, ուրիշների համար անհասկանալի խոսքով. «մռմռալ». Սրանք «ինքնախոսություն»համար մեծ նշանակություն ունեն երեխայի զարգացում. Նրանց օգնությամբ երեխան մտքում պահում է իր առջեւ դրված նպատակները, կազմում է նոր ծրագրեր, մտածում դրանց հասնելու ուղիների մասին և վերջապես կատարում է գործողություններ իրականում բաց թողած բառերով։

Ընկալում. Ճանաչողականությունմարդկային միջավայրը սկսվում է սենսացիաներից և ընկալումներից: առաջատար ճանաչողականգործառույթը ընկալումն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում ընկալման արժեքը շատ մեծ է, քանի որ այն հիմք է ստեղծում մտածողության զարգացում, նպաստում է խոսքի զարգացմանը, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն։ Լավ զարգացածընկալումը կարող է դրսևորվել երեխայի, նրա դիտարկման տեսքով առարկաների և երևույթների առանձնահատկությունները նկատելու ունակություն, մանրամասներ, գծիկներ, որոնք մեծահասակը չի նկատի։ IN գործընթացուսուցման ընկալումը կբարելավվի և կհղկվի գործընթացնպատակաուղղված համակարգված աշխատանք մտածողության զարգացում, երևակայություն, խոսք։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընկալումն ակամա է. Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես վերահսկել իրենց ընկալումը, նրանք չեն կարող ինքնուրույն վերլուծել այս կամ այն ​​առարկան։ Օբյեկտներում նախադպրոցականները նկատում են ոչ թե հիմնական հատկանիշները, ոչ թե ամենակարևորն ու էականը, այլ այն, ինչը նրանց հստակ տարբերում է մյուսներից։ իրերԳույնը, չափը, ձևը: Այսպիսով, 3-4 տարեկան ավելի փոքր նախադպրոցական երեխայի ընկալումը օբյեկտիվ բնույթ է կրում, այսինքն՝ առարկայի հատկությունները, օրինակ՝ գույնը, ձևը, համը, չափը և այլն, երեխայից առանձնացված չեն: օբյեկտ. Նա դրանք տեսնում է առարկայի հետ միասին, համարում անբաժանելիորեն իրեն պատկանող։ Ընկալելիս նա տեսնում է ոչ թե առարկայի բոլոր հատկանիշները, այլ միայն ամենապայծառները, և դրանցով առանձնացնում է առարկան մյուսներից։ ՕրինակԽոտը կանաչ է, կիտրոնը՝ թթու և դեղին։ Գործելով առարկաների հետ՝ երեխան սկսում է բացահայտել նրանց անհատական ​​որակները, ըմբռնել հատկությունների բազմազանությունը։ Սա զարգացնում է իր կարողությունըԱռարկայից առանձնացնել հատկությունները, տարբեր առարկաներում նկատել նույնական և մեկում տարբեր հատկություններ:

Երևակայություն. Կյանքի չորրորդ տարում երեխայի երեւակայությունը դեռ թերզարգացած. Երեխային կարելի է հեշտությամբ համոզել գործելու առարկաների հետ՝ վերամարմնավորելով դրանք (օրինակ՝ փայտը որպես ջերմաչափ օգտագործել, բայց տարրերը «ակտիվ»երևակայությունը, երբ երեխան հիացած է ինքնին պատկերով և երևակայական իրավիճակում ինքնուրույն գործելու կարողությամբ, միայն սկսում է ձևավորվել և դրսևորվել: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գաղափարը հաճախ ծնվում է գործողությունների ավարտից հետո: Իսկ եթե այն ձևակերպվում է մինչև գործունեության մեկնարկը, ապա շատ անկայուն է։ Գաղափարը հեշտությամբ կործանվում կամ կորչում է իր իրականացման ընթացքում, օրինակ՝ դժվարությունների հանդիպելիս կամ իրավիճակի փոփոխության ժամանակ։ Գաղափարի բուն առաջացումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, իրավիճակի, սուբյեկտի ազդեցության տակ։ Փոքր երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես ուղղորդել իրենց երևակայությունը:

Նախադպրոցական տարիքում երեւակայությունը հիմնականում ակամա է լինում, երեխան չունի գիտակցված նպատակ՝ ստեղծելու որեւէ կերպար։ Ֆանտազիայի թեման դառնում է մի բան, որը շատ է հուզել, գերել նրան, հարվածել էԿարդացեք հեքիաթ, տեսած մուլտֆիլմ, նոր խաղալիք: Ողջ նախադպրոցական տարիքում երևակայությունը արտաքին աջակցության կարիք ունի, որի գործառույթը կարող են կատարել տարբեր իրական առարկաներ, խաղալիքներ, երեխայի կողմից խաղի մեջ վերցրած դերերը, նկարազարդումները: գրական ստեղծագործություններև այլն:

Ուշադրություն. Երեխայի ձեռքբերումների մակարդակը, արտադրողականությունը ուսումնական գործունեությունմեծապես կախված է ուշադրության ձևավորման աստիճանից։ բնորոշիչ հատկանիշՆախադպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրությունն այն է, որ այն առաջանում է արտաքուստ գրավիչ առարկաներով: Կենտրոնացված ուշադրությունը մնում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ կա հետաքրքրություն ընկալվողի նկատմամբ առարկաներառարկաներ, իրադարձություններ, մարդիկ: Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունը հազվադեպ է առաջանում որևէ դրված նպատակի ազդեցության տակ, այսինքն՝ ակամա։ Ակամա ուշադրություն է առաջանում, կարծես ինքնին, առանց կամքի ջանքի: Փոքրիկների մտքում երեխաները ֆիքսված են, ապա, որը վառ է, զգացմունքային։ Երեխա ի վիճակի չէերկար ժամանակ իր ուշադրությունը մի թեմայի վրա պահելու համար նա արագ անցնում է մի գործունեությունից մյուսին:

Տարիքով, ներս խաղի ընթացքում, սովորելը, մեծահասակների հետ շփումը, կամավոր ուշադրությունը սկսում է ձեւավորվել։ Կամայական ուշադրությունը մարդուց կամային ջանքեր է պահանջում դրա առաջացման համար: Կամայական ուշադրություն է պետք, որպեսզի անես ոչ թե այն, ինչ ուզում ես, այլ այն, ինչ անհրաժեշտ է։ Խաղում, դասարանում մանկապարտեզերեխան սովորում է ընդունել բանավոր առաջադրանքը և այն վերածել ինքնակարգավորման՝ տիրապետելով ինքնատիրապետման ամենապարզ հմտություններին:

Եվ դեռ մակարդակը զարգացումուշադրությունը դեռ ցածր է. Երեխան հեշտությամբ շեղվում է, կարող է թողնել իր սկսածը և այլ բան անել: Երեխաների կարողությունկառավարել նրանց ուշադրությունը շատ փոքր է: Դժվար է երեխայի ուշադրությունն ուղղել առարկայի վրա՝ օգտագործելով բանավոր ուղղություններ։ Նրա ուշադրությունը առարկայից առարկա տեղափոխելը հաճախ պահանջում է կրկնվող հրահանգներ:

Մտածողություն. Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը գործում է օբյեկտիվ գործունեության մեջ: Երեխան գործնական խնդիրներ է լուծում գործիքային և հարաբերական գործողությունների միջոցով, այսինքն՝ տեսողական-արդյունավետ մտածողության միջոցով։

Երեք-չորս տարեկանում երեխան փորձում է վերլուծել այն, ինչ տեսնում է իր շուրջը. համեմատել առարկաները միմյանց հետ և եզրակացություններ անել դրանց փոխկախվածության վերաբերյալ: Առօրյա կյանքում և դասարանում, մեծահասակի բացատրություններով ուղեկցվող միջավայրի դիտարկումների արդյունքում, երեխաները աստիճանաբար ստանում են. տարրական ներկայացումմարդկանց բնության և կյանքի մասին: Երեխան ինքն է ձգտում բացատրել այն, ինչ տեսնում է շուրջը: Երեք տարեկան երեխաներին պարզ է միայն վերջնական նպատակը, որին պետք է հասնել (անհրաժեշտ է բարձր անոթից կոնֆետ հանել, խաղալիքը շտկել, բայց նրանք չեն տեսնում այս խնդիրը լուծելու պայմանները։ Հետևաբար, իրենց գործողությունները պատահական են՝ հետախուզական, առաջադրանքի հստակեցումը գործողությունները դարձնում է խնդրահարույց, որոնողական:

Նախադպրոցական երեխայի բոլոր գործունեության մեջ զարգացնելմտավոր գործողություններ, ինչպիսիք են ընդհանրացումը, համեմատությունը, վերացումը, դասակարգումը: Առաջին մտավոր գործողությունները՝ համեմատությունը և ընդհանրացումը, ձևավորվում են երեխայի մոտ օբյեկտիվ, հիմնականում գործիքային գործողությունների զարգացման ընթացքում։ Երեխաները կարող են համեմատել առարկաները ըստ գույնի և ձևի, ընդգծել տարբերությունները այլ ձևերով: Նրանք կարող են ընդհանրացնել առարկաները ըստ գույնի (բոլորը կարմիր է), ձևի (այն ամբողջը կլոր է, չափսով): (այդ ամենը փոքր է).

Հիշողություն. 3-4 տարեկան նախադպրոցական երեխայի հիշողությունն ակամա է, բնութագրվում է փոխաբերականությամբ։ Երեխան իր առջեւ գիտակից նպատակներ չի դնում՝ հիշել որեւէ բան։ Անգիրը և հիշելը տեղի են ունենում անկախ նրա կամքից և գիտակցությունից: Միայն այն, ինչ անմիջականորեն կապված էր նրա գործունեության հետ, լավ հիշվում էր, հետաքրքիր էր ու զգացմունքային գունեղ։ Սակայն այն, ինչ հիշվում է, դեռ երկար է մնում։

Երեխայի հիշողության հիմնական տեսակը փոխաբերական հիշողությունն է։ Սրանք գաղափարներ են շրջապատի մարդկանց և նրանց գործողությունների, կենցաղային իրերի, մրգերի և բանջարեղենի, կենդանիների և թռչունների, տարածության և ժամանակի մասին և այլն: Նախադպրոցական տարիքում շարունակվում է. զարգացնել շարժիչ հիշողությունը, որի բովանդակությունը զգալիորեն տարբերվում է։ Երեխայի շարժումները դառնում են ավելի բարդ, կարող են ներառել մի քանի բաղադրիչ (երեխաները պարում են և թափահարում թաշկինակները).

Մինչև 3-4 տարեկան երեխայի հիշողությունը հիմնականում ակամա է: Երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես պետք է նպատակ դնել հիշել-հիշել: Նա չի տիրապետում դրանց ուղիները, տեխնիկա, որը թույլ կտա նրան դիտավորյալ իրականացնել գործընթացներըմտապահում և վերարտադրում. Հենց ճիշտ ակամա անգիրնրան տալիս է տարբեր գիտելիքներ շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, դրանց հատկությունների, կապերի, մարդկանց, նրանց հարաբերությունների և գործունեության մասին:

Բարձր մակարդակ զարգացումակամա հիշողությունը կարևոր նախապայման է կամայական հիշողության գործընթացների զարգացումավելի հարուստ փորձ և գիտելիքներ երեխաներդրոշմված նրանց կողմից ակամա, այնքան ավելի հեշտ է դա անել կամայական հիշողության զարգացում. Կամավոր անգիրն ու վերարտադրությունը յուրացնելու առավել բարենպաստ պայմանները ստեղծվում են խաղի մեջ, երբ անգիրը երեխայի կողմից ստանձնած դերը հաջողությամբ կատարելու պայման է։ Բառերի քանակը, որոնք երեխան անգիր է անում, օրինակ՝ գնորդի դերում, խանութում որոշակի իրեր գնելու կատարողական պատվեր, պարզվում է, որ ավելի մեծ է, քան մեծահասակի անմիջական խնդրանքով անգիր արված բառերի թիվը:

3-4 տարեկանում կամայական անգիր անելը կարող է ունենալ նաև մեխանիկական բնույթ։ Մեխանիկական անգիրը հիմնված է կրկնության վրա, այն չի հիմնվում մտապահվող նյութի ըմբռնման վրա: Երեխաները հեշտությամբ անգիր են անում անիմաստ նյութը, օրինակ՝ ոտանավորներ հաշվելը, բանավոր բառախաղերը, անբավարար հստակ արտահայտությունները, բանաստեղծությունները, ինչպես նաև դիմում են նյութի բառացի վերարտադրմանը, որը միշտ չէ, որ իմաստալից է:

Այսպիսով, նախադպրոցական շրջանում ձևավորվել է և հիմնական ճանաչողական գործընթացների զարգացում. Դա տեղի է ունենում մեծահասակների մասնակցության շնորհիվ, ովքեր կազմակերպում, վերահսկում և գնահատում են երեխայի վարքն ու գործունեությունը, հանդես են գալիս որպես բազմազան տեղեկատվության աղբյուր: Մեծահասակները, ծնողները, մանկավարժները մեծապես որոշում են մտավոր ինքնատիպությունն ու բարդությունը նախադպրոցական տարիքի զարգացում, քանի որ երեխային ընդգրկում են կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ ուղղելով զարգացման գործընթացը.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում

1. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման հարցերը ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ.

Գիտելիքի ամենաբարձր մակարդակը մտածողությունն է: Մարդկային մտածողությունը ներառում է ոչ միայն տարբեր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացականացում, ընդհանրացում), այլև ընթանում է տարբեր մակարդակներում, տարբեր ձևերով, ինչը թույլ է տալիս հետազոտողներին խոսել տարբեր տեսակի մտածողության գոյության մասին: Այսպիսով, ըստ Կարվասարսկու Բ.Դ.-ի, կախված լուծվող խնդրի բնույթից, այն բանից, թե ինչով է գործում միտքը, կան մտածողության երեք տեսակ կամ մակարդակ.

  1. օբյեկտիվ-արդյունավետ կամ ձեռքով մտավոր գործողությունները տեղի են ունենում հատուկ օբյեկտների հետ գործողություններում.
  2. տեսողական-փոխաբերական, որի մեջ մտածողության հիմնական միավորը պատկերն է.
  3. բանավոր-տրամաբանական կամ հայեցակարգային:

Մտածողության այս տեսակները օնտոգենեզի գործընթացում զարգանում են հաջորդաբար առարկայական-ակտիվից մինչև հայեցակարգային: Երեխայի մտածողության օնտոգենետիկ զարգացումն իրականացվում է նրա օբյեկտիվ գործունեության և հաղորդակցության ընթացքում, առանձնահատուկ դեր է խաղում սոցիալական փորձի զարգացումը, և մեծահասակի նպատակային ազդեցությունը կրթության և դաստիարակության տեսքով:

Համաձայն մտածողության առաջատար տիպի տեսողական-ակտիվից տեսողական-փոխաբերական մակարդակի անցմանը, ի տարբերություն վաղ մանկության շրջանի, նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը հիմնված է գաղափարների վրա, երբ երեխան կարող է մտածել այն մասին, թե ինչ է նա: այս պահին չի ընկալում, բայց այն, ինչ գիտի իր անցյալի փորձից, և պատկերներով ու գաղափարներով գործելը նախադպրոցականի մտածողությունը դարձնում է արտառուսադրական՝ դուրս գալով ընկալվող իրավիճակից և էապես ընդլայնելով գիտելիքների սահմանները։

Այսպիսով, ըստ Պետրովսկու Ա.Վ.-ի սահմանման, վիզուալ-փոխաբերական մտածողությունը մտածողության տեսակ է, որը կապված է իրավիճակների ներկայացման և դրանց փոփոխությունների հետ, որի օգնությամբ առավելագույնս վերստեղծվում է օբյեկտի տարբեր փաստացի բնութագրերի ամբողջ բազմազանությունը. օբյեկտի տեսլականը կարող է միաժամանակ արձանագրվել պատկերում մի քանի տեսանկյունից:

Մտքում գործելով պատկերներով՝ երեխան պատկերացնում է իրական գործողություն առարկայի և դրա արդյունքի հետ, և այդ կերպ լուծում է իր առջեւ ծառացած խնդիրը։ Այն դեպքերում, երբ պարզվում է, որ խնդրի լուծման համար էական օբյեկտների հատկությունները թաքնված են, դրանք չեն կարող ներկայացվել, բայց կարող են նշանակվել բառերով կամ այլ նշաններով, խնդիրը լուծվում է վերացական, տրամաբանական մտածողության օգնությամբ, որը. Ըստ Պետրովսկու Ա.Վ.-ի սահմանման, մտածողության պատմական և օնտոգենետիկ զարգացման վերջին փուլն է, մտածողության տեսակ, որը բնութագրվում է տրամաբանական կոնստրուկցիաների հասկացությունների օգտագործմամբ, որոնք գործում են լեզվական միջոցների հիման վրա `բանավոր: տրամաբանական մտածողություն. Ըստ J. Piaget (1969), L.S. Վիգոտսկին (1982), նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացման նշանների տիրապետումը երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկն է:

Տարեկան (1979 թվականից) երեխաների զանգվածային ախտորոշիչ հետազոտություններում տեսողական-պատկերավոր մտածողության զարգացման մակարդակի ուսումնասիրությունները, որոնք անցկացվել են աշխատակիցների թիմի կողմից՝ Դ.Բ. Էլկոնինի գլխավորությամբ, ցույց են տվել, որ փոխաբերական մտածողության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները հետագայում հաջողությամբ սովորում են դպրոցում՝ նրանց մտավոր զարգացման դպրոցական պայմանները բարենպաստ են, և պատկերավոր մտածողության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար ձևականությունը հետագայում բնորոշ էր գիտելիքների և գործողության մեթոդների յուրացմանը, մեծ դժվարություններ նկատվեցին տրամաբանական մտածողության ձևավորման գործում:

Փոխաբերական մտածողության դերը բացատրվում է նրանով, որ այն թույլ է տալիս ուրվագծել հնարավոր ճանապարհգործողություններ՝ հիմնված կոնկրետ իրավիճակի վրա: Փոխաբերական մտածողության զարգացման անբավարար մակարդակով, բայց բարձր մակարդակտրամաբանական վերջինը մեծապես ստանձնում է կողմնորոշումը կոնկրետ իրավիճակում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնավորումը սկսվում է հարցի ձևակերպմամբ, որը վկայում է մտածողության խնդրահարույց բնույթի մասին և նախադպրոցական երեխայի մոտ ձեռք է բերում ճանաչողական բնույթ: Որոշ երևույթների դիտարկումը, առարկաների հետ գործողությունների սեփական փորձը թույլ են տալիս նախադպրոցականներին պարզաբանել իրենց պատկերացումները երևույթների պատճառների մասին, պատճառաբանելով գալ դրանք ավելի ճիշտ հասկանալու: Հիմնվելով մտածողության տեսողական-արդյունավետ ձևի վրա՝ երեխաները ունակ են դառնում առաջին ընդհանրացումներին՝ հիմնվելով իրենց գործնական օբյեկտիվ գործունեության փորձի վրա և ամրագրվում բառի մեջ, այնուհետև նախադպրոցական տարիքի ավարտին՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ օգտագործվող պատկերները. երեխան ձեռք է բերում ընդհանրացված բնավորություն՝ արտացոլելով ոչ թե առարկայի, իրավիճակի բոլոր հատկանիշները, այլ միայն դրանք, որոնք էական են որոշակի առաջադրանքի տեսանկյունից, հնարավոր է դառնում մտքում անցնել խնդրի լուծմանը։

Նախադպրոցական տարիքում երեխան զարգացնում է աշխարհի առաջնային պատկերը և աշխարհայացքի հիմքերը, չնայած այն հանգամանքին, որ իրականության իմացությունը տեղի է ունենում ոչ թե հայեցակարգային, այլ տեսողական-փոխաբերական ձևով: Փոխաբերական ճանաչողության ձևերի յուրացումն է, որը երեխային տանում է տրամաբանության օբյեկտիվ օրենքների ըմբռնմանը և նպաստում բանավոր-տրամաբանական (հայեցակարգային) մտածողության զարգացմանը։ Մտավոր և գործնական գործողությունների միջև վերակառուցումն ապահովվում է խոսքի ընդգրկմամբ, որը սկսում է նախորդել գործողություններին:

Ըստ Kolominsky Ya.L.-ի, Պանկո Է.Ա. Նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման արդյունքը տեսողական-փոխաբերական մտածողության բարձրագույն ձևերն են, որոնց հիման վրա երեխան հնարավորություն է ստանում մեկուսացնել ամենակարևոր հատկությունները, շրջապատող իրականության առարկաների միջև հարաբերությունները, առանց մեծ դժվարության ոչ միայն սխեմատիկ հասկանալու: պատկերներ, բայց նաև հաջողությամբ օգտագործել դրանք:

Պոդդյակով Ն.Ն., Գովորկովա Ա.Ֆ. Ամփոփելով տարիքային դինամիկայի մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներկայացումների պլանի զարգացման մի շարք փորձարարական ուսումնասիրություններ, մենք եկանք այն եզրակացության, որ 2-3 դասի համար հատուկ կազմակերպված իմիտացիոն գործունեության պայմաններում նախադպրոցական տարիքի բոլոր երեխաները զարգացրել են կարողություն. պատկերացրեք օբյեկտի թաքնված շարժումները և դրանց հիման վրա կողմնորոշեք նրանց գործնական գործողությունները, և ոմանք (հատկապես 4-5 տարեկանում) այս ունակության զարգացման մեջ արագ թռիչքներ են ապրել՝ նույնիսկ ամենատարրական երկուսը լուծելու անկարողությունից։ - ճանապարհային առաջադրանքներ տեսողական-փոխաբերական մտածողության առումով 5 գործողությունների ծավալով խնդիրների ճիշտ լուծմանը: Հետազոտողները նաև որպես նախադրյալներ են համարել երեխաների մոտ ներկայացումների պլանի մշակման հիմքում՝ երեխաների կողմից այնպիսի հարաբերությունների յուրացում, ինչպիսիք են «մաս-ամբողջականը» և «մոդել-բնօրինակը»:

Պոդդյակով Ն.Ն. and Govorkov A.F. եկել է այն եզրակացության, որ բոլորի կողմից հատուկ կազմակերպված իմիտացիոն և մոդելային գործունեության շնորհիվ տարիքային խմբերնախադպրոցական տարիքի երեխաները զգալիորեն մեծացնում են գործողությունների ծավալը ներքին պլանում, ինչը նրանց թույլ տվեց այս ծավալը վերցնել որպես փոխաբերական մտածողության ձևավորման միջոց (չափանիշ) / 25,115 /:

Այսպիսով, գիտնականների բազմաթիվ ասպեկտներին հետևելով, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքում մտածողության տեսողական-փոխաբերական ձևի առաջացման և զարգացման անհրաժեշտությունը, որն ապահովում է երեխայի իրականության իմացությունը ներկայում և ձևավորումը: մտածողության ամենաբարձր՝ բանավոր-տրամաբանական (հայեցակարգային) ձևի ապագան։

Ըստ Ուրունտաևա Գ.Ա.-ի, արդիականացնելով մտածելու, խնդրահարույց խնդիրներ լուծելու կարողությունը պատկերավոր պատկերացումներով, երեխան ընդլայնում է իր գիտելիքների սահմանները. տեսություններ. Գործնական գործունեության ընթացքում երեխան սկսում է բացահայտել և օգտագործել առարկաների և երևույթների, գործողությունների կապերն ու հարաբերությունները: Պարզ կապերն ընդգծելուց նա անցնում է ավելի բարդերի՝ արտացոլելով պատճառահետեւանքային կապը: Երեխայի փորձառությունները նրան տանում են եզրակացությունների, ընդհանրացված գաղափարների։

Խոսքը սկսում է նախորդել գործողություններին: Խոսքի զարգացումը հանգեցնում է բանականության զարգացմանը՝ որպես հոգեկան խնդիրների լուծման միջոց, առաջանում է երևույթների պատճառականության ըմբռնում։

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ առարկաների կոնկրետ պատկերներով աշխատելու ունակությունը առաջանում է 4-5 տարեկանում, և հատուկ կազմակերպված իմիտացիոն և մոդելային գործունեության պայմաններում այդ կարողությունները հասանելի են դառնում և կրտսեր դպրոցականներ(2 տարի 6 ամիս - 3 տարի):

Ինչպես նկատել են շատ հետազոտողներ, տեսողական-փոխաբերական մտածողության կարևոր հատկանիշը սկզբնական խնդրին առնչվող այլ իրավիճակներ ներկայացնելու և առարկաների և դրանց հատկությունների փոխաբերական պատկերների անսովոր և անհավանական համակցություններ հաստատելու ունակությունն է, որը ներառում է մտածողության գործընթացում: և երևակայությունը՝ բացելով ստեղծագործական ստեղծագործական մտածողության հեռանկարները:

Փոխաբերական ճանաչողության ձևերի ձևերի յուրացում, նախադպրոցական տարիքի վերջում, երեխայի առաջնային պատկերացումն աշխարհի և աշխարհայացքի հիմքերի մասին: Երեխայի անհատականության հիմքերի ձևավորմանը մասնակցելուց բացի, նախադպրոցական տարիքի վերջում զարգանում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, հասնում իր. ավելի բարձր ձև- տեսողական-սխեմատիկ մտածողություն, երեխայի համար ընդհանրացված մոդել ստեղծելու միջոց տարբեր իրերև երևույթներ։

2. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման պայմանները դասարանում թղթից (օրիգամի) ձևավորման համար:

Երեխայի զգայական (տեսողական-արդյունավետ) ինտելեկտի զարգացման գործընթացում ձևավորվում են սենսորաշարժիչ սխեմաներ, որոնք ապահովում են շրջապատող առարկաների և երևույթների էական հատկությունների արտացոլումը, դրանով իսկ ստեղծելով նախադրյալներ տեսողական-փոխաբերական մտածողության անցնելու համար: Նման հնարավորության ձևավորման գործում առաջատար դերը վերապահված է ներքին իմիտացիոն գործունեությանը՝ իմիտացիային։ Փոխաբերական մտածողության ձևավորման գործում առաջատար դեր են խաղում խաղը և իմիտացիոն գործունեությունը: Տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունի կողմնորոշումը իրավիճակի էական կապերին՝ իրերի տարածական հարաբերությունների մասին գիտելիքների յուրացումը։

Խնդրի լուծման համար իրականության ամենաէական կողմերն առանձնացնելու և մտածողության զարգացման համար անհրաժեշտ որոշակի կապեր ու հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը ձևավորվում է տեսողական-պատկերավոր մոդելավորման գործողությունների յուրացման գործընթացում, որի աղբյուրը դիզայնի, խաղի, նկարչության, կիրառման և այլ գործունեության մոդելավորման բնույթը:

Դիզայնի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքը զգալիորեն փոխվում է, երբ նրանց համար պարզ է դառնում, որ որոշակի խաղալիքներ կարելի է պատրաստել թղթից, և օրիգամիի նման թուղթ ծալելով՝ կարելի է ձեռք բերել կենդանիների, թռչունների, ծաղիկների և առարկաների տարբեր արհեստներ: Կառուցելով թղթից՝ երեխաները ստեղծում են իրականության առարկաների և առարկաների մոդելներ՝ ցուցադրելով դրանք բնութագրերըընդհանրացված ձևով, շեղելով ուշադրությունը չնչին հատկանիշներից և ընդգծելով առավել ցայտուն և գրավիչ մանրամասները: Այսպիսով, պատկերը ձեռք է բերում նոր առանձնահատկություններ, ինքնատիպ մեկնաբանություն, որն արտահայտվում է որոշակիորեն պայմանական, անկյունային տեսքով։ Դա պայմանավորված է նյութի (թղթի) մշակման առանձնահատկություններով՝ ծալելով, ծալելով մասերը որոշակի հաջորդականությամբ։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ձեռքի աշխատանքները հաճախ միայն հեռահար են նմանվում որոշակի առարկաների, դա չի խանգարում երեխային ճանաչել դրանք՝ լրացնելով նրա երևակայության մեջ բացակայող մանրամասները:

Թղթի հետ տարբեր գործողությունների միջոցով, մշակման գործընթացում, օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, երեխաները սովորում են ընկալել ծանոթ առարկաների պատկերները, դրանք փոխանցել տեսողական գործունեության մեջ, ընդգծելով արտաքին տեսքի գեղեցկությունն ու գույնը փոխակերպված ձևով:

Թղթե շինարարությունը որոշակի դժվարություններ է ներկայացնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, քանի որ թուղթը` հարթ նյութ, պետք է վերածվի եռաչափ ձևերի: Հետեւաբար, հենց սկզբից պետք է երեխաներին սովորեցնել ծալովի ամենապարզ տեխնիկան։ Մեծահասակների կողմից ցուցադրվող գործողությունների վերարտադրումը երեխայի համար պարզ մեխանիկական գործողություն չէ: Նա պետք է անընդհատ մտածի, չափի իր շարժումները, համոզվի, որ կռանալիս հակառակ կողմերն ու անկյունները համընկնում են, ինչը պահանջում է որոշակի կամային ու մտավոր ջանք։ Արհեստների առավելագույն արտահայտչականության հասնելու համար դուք պետք է տարբերեք քառակուսիների գույնը և չափը: Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ արտադրանքի որակի վրա ազդում է ոչ միայն աշխատանքային մասի ընտրությունը, այլև, առաջին հերթին, ծալքերի ծալման և հարթեցման մանրակրկիտությունը, ճշգրտությունը և ճշգրտությունը: Հետեւաբար, առաջին հերթին պետք է երեխաներին սովորեցնել քառակուսի ծալելու տեխնիկան։

Օրիգամիում հայտնի շատ ֆիգուրներ սկսում են նույն կերպ ծալվել մինչև որոշակի կետ: Նույնական բլանկները հիմնական ձևեր են, դրանք ծալելու ունակությունը արդյունքի հասնելու հաջողության բանալին է: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների արհեստները հիմնված են «եռանկյունի», «ծրար», «ուրուր» հիմնական ձևերի վրա:

Երեխաների նախագծման (օրիգամիի) նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու և դրա համար էմոցիոնալ ձևավորելու համար որպես ստեղծագործական արդյունավետ գործունեություն, որը պետք է ներառվի իմաստային դաշտերում, այսինքն՝ մշակութային և իմաստային համատեքստերում («փաթեթավորում»)՝ արտադրության ոլորտներում։ գործունեության ապրանքներ խաղերի համար և ճանաչողական գործունեություն, հավաքածուների ստեղծում, դասավորությունների ստեղծում, զարդեր-հուշանվերների արտադրություն, «թատրոնի» համար նախատեսված իրերի արտադրություն։ Արդյունավետ գործունեությամբ զբաղվելու համար բոլոր զարգացման առաջադրանքները նպատակահարմար է դնել հետաքրքիր բիզնեսի շրջանակում։ Նաև խաղալու ենթակա կերպարների ներմուծումը ստեղծում է խաղի մոտիվացիա՝ առաջացնելով զգացմունքների տարածում ամբողջ իրավիճակում և առաջադրանքում: Այսինքն՝ ստեղծվում է անհրաժեշտ հուզական կապը

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության զարգացմանը նպաստում են նրա համար հասանելի բոլոր տեսակի գործողությունները, մինչդեռ պետք է կազմակերպվեն պայմաններ, որոնք նպաստում են որոշակի օբյեկտի խորը իմացությանը: Անհրաժեշտ պայմանստեղծագործական մտածողության զարգացումը երեխաների ներգրավումն է գործունեության մեջ:

3. Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Anastasi A. Հոգեբանական թեստավորում./Խմբագրվել է Կ.Մ. Գուրևիչ, Վ.Ի. Լյուբովսկին.

2. Ախունջանովա Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը արտադրողական տեսակներգործունեություն.//Նախադպրոցական կրթություն - 1983 - 36 - էջ 34-36.

3. Բոդալև Ա.Ա., Ստոլին Վ.Վ., Ավանեսով Վ.Ս. Ընդհանուր հոգեախտորոշում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ - 2000 - 40-ական թթ.

4. Բուլիչևա Ա. ճանաչողական խնդիրների լուծում. դասերի հնարավոր ձևեր // Նախադպրոցական կրթություն, 1996 թ. - թիվ 4 - p.69-72:

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Նախադպրոցականի մտածողության զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն - 1979-3 7 - էջ 20-37:

6. Գալիգուզովա Լ. Վաղ տարիք. ընթացակարգային խաղի զարգացում.//Նախադպրոցական կրթություն. - 1993 - Թիվ 4 - էջ 41-47

7. Գալպերին Պ.Յա.Մտավոր գործողությունների ձևավորում//Ընթերցող ին ընդհանուր հոգեբանություն 6Մտածողության հոգեբանություն - Մ., 1981

8. Դավիդչուկ Ա.Ն. Նախադպրոցականների շրջանում կառուցողական ստեղծագործության զարգացում - Մ., 1976 թ.

9. Լիսյուկ Լ.Գ. 2-4 տարեկան երեխաների մոտ արդյունավետ նպատակների ձևավորման էմպիրիկ պատկեր://Հոգեբանության հարցեր; - 2000, - Թիվ 1 - էջ58-67

10. Կարվասարսկի Բ.Դ. Կլինիկական հոգեբանություն - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2007 - 959s.

11. Կոլոմինսկի Յա.Լ., Պանկո Է.Ա. Ուսուցիչը վեց տարեկան երեխաների հոգեբանության մասին. Գիրք ուսուցչի համար. - Մ.: Լուսավորություն, 1988-190-ական թթ.

12. Կոմարովա Տ.Ս. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում, կրթություն և ստեղծագործականություն - Մ., 1990 թ.

13. Կորոտկովա Ն. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտադրական գործունեություն://Նախադպրոցական կրթություն - 2001 - 311 - էջ 29-40

14. Kudryavtsev V. Նորարար նախադպրոցական կրթություն, փորձ, խնդիրներ, զարգացման ռազմավարություն // նախադպրոցական կրթություն, 1996 - 3 10 - էջ 73-80.

15. Մեթոդներ հոգեբանական ախտորոշում. Թողարկում 2-Խմբագրվել է Վորոնին Ա.Ն. - Մու; 1994 - 202 էջ.

16. Մուխինա Վ.Ս. Տեսողական գործունեությունը որպես սոցիալական փորձի յուրացման ձև - Մ., 1981 թ.

17. Վ.Ն.

18. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 1999 - գիրք 3. Հոգեախտորոշում: Գիտական ​​և հոգեբանական հետազոտության ներածություն մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով - 632 p.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. կառուցողական առաջադրանքների դերը մտավոր գործունեության ձևավորման գործում (ավագ նախադպրոցական տարիք) // Նախադպրոցական կրթություն - 1985 թ. - թիվ 7 - էջ 46-49

20. Հոգեբանություն. Բառարան / Ա.Վ. Պետրովսկու գլխավոր խմբագրությամբ, Մ.Գ. Յարոշևսկի - Մ.: Պոլիտիզդատ, 1990 - 494 էջ.

21. Նախադպրոցական երեխայի մտածողության և մտավոր կրթության զարգացումը / խմբագրել է Ն.Ն. Պոդդյակովը, Ա.ֆ.

22. Rogov E.I. Գործնական հոգեբանի ձեռնարկ. Ուսուցողական 2 գրքում. Գիրք 1. Փոքր երեխաների հետ հոգեբանի աշխատանքի համակարգը. - M.: Vlados-Press / ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinstein S.L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2002 - 720-ական թթ.

24. Սինելնիկով Վ. Նախադպրոցականների մտավոր գործունեության ձևավորումը կառուցողական խնդիրների լուծման գործում // Նախադպրոցական կրթություն. - 1996 - Թիվ 8 - էջ 93-100։

25. Տրիֆոնովա Գ.Ե.Օ մանկական նկարչությունորպես խաղի ձև//Նախադպրոցական կրթություն. - 1996 - Թիվ 2 - 26. Տրուբնիկով Ն.Ն. «Նպատակ», «միջոց», «արդյունք» կատեգորիաների մասին, Մ., 1968 թ.

27. Poddyakov N.N. Համակցված կարողությունների զարգացում//Նախադպրոցական կրթություն, 2001 - 310 - էջ 90-99.

28. Պոդյակով Ն.Ն. Նախադպրոցականի մասին մտածելը - Մ., 1977 թ.

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Սեմինար նախադպրոցական հոգեբանության վերաբերյալ - Մ.: Ակադեմիա, 1998 - 304 p.


խոսում պարզ լեզու, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը օգնում է պատկերացնել ինչ-որ բան տեսողականորեն՝ առանց իրականում այս առարկայի կամ պատկերի հետ շփվելու։ Այս տեսակի մտածողության տարբերակիչ առանձնահատկությունը հատկությունների և առարկաների միջև հարաբերությունների հաստատումն է: Պետք է, երբ մարդն իր գործունեության արդյունքում ուզում է ինչ-որ բան ստանալ, բայց միևնույն ժամանակ ուղղակի պատկերացնում է իրավիճակը, թե ինչպես կանի դա և ինչ կլինի վերջում։

Տեսողական-փոխաբերական մտածողություն - Սա մտածողության տեսակ, որը բնութագրվում է գաղափարների և պատկերների վրա հենվելով:

Փոխաբերական մտածողության գործառույթները կապված են իրավիճակների ներկայացման և դրանցում փոփոխությունների հետ, որոնք մարդը ցանկանում է ստանալ իր գործունեության արդյունքում, որը փոխակերպում է իրավիճակը:

Փոխաբերական մտածողության շատ կարևոր հատկանիշը առարկաների և դրանց հատկությունների անսովոր, անհավանական համակցությունների հաստատումն է:Տեսողական-փոխաբերական մտածողության մեջ խոսքն ակտիվորեն մասնակցում է, որն օգնում է նշան անվանել, համեմատել նշանները։

Նրանք. տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը օգնում է լուծել խնդիրները մտավոր, առանց գործնական գործողությունների մասնակցության: Նման մտածողության համար պատասխանատու է ուղեղի աջ կիսագունդը։

Երեխայի մտածողության զարգացման փուլերը

Ժամանակակից հոգեբաններն առանձնացնում են Երեխայի մտածողության զարգացման երեք հիմնական փուլ.

  • տեսողական-փոխաբերական;

Տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը բնորոշ է հիմնականում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Այնուամենայնիվ, արդեն չորրորդ տարում. ձևավորել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունիսկ հետո զարգանում է տրամաբանական մտածողությունը:

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում նորածիններին անհրաժեշտ է ֆիզիկական շփում առարկայի հետ: Ժամանակի ընթացքում վերանում է ձեռքերով ամեն ինչին դիպչելու անհրաժեշտությունը, իսկ երեխաները շեշտում են պատկերը մտքում։ Վիզուալ-փոխաբերական մտածողությունը 5-6 տարեկանում դառնում է ակտիվ ու հիմնարար։

Բայց, ցավոք, ոչ բոլոր երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողությունն է ճիշտ ձևավորվում։ Եթե ​​տեսնում եք, որ ձեր երեխայի համար բավականին դժվար է ինչ-որ բան պատկերացնել իր մտքում, ապա մի հապաղեք, սկսեք ակտիվ զարգանալ. այս տեսակըմտածելով. Հակառակ դեպքում երեխան դպրոցում սովորելու դժվարություններ կունենա: Մասնավորապես, նրա համար դժվար կլինի լուծել խնդիրները, ինչպես նաև ստեղծագործական բնույթի ցանկացած առաջադրանք։

Ինչպե՞ս զարգացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը:

Այս դեպքում օգնության կգան տարբեր խաղեր ու վարժություններ։

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը գործունեությունն է, որը թույլ է տալիս իրականություն դարձնել ձեր ծրագրերը: Երեխաների համար սա, առաջին հերթին, ցանկացած տեսակի դիզայն է և բոլոր տեսակի դիդակտիկ խաղերուղղված մտածողության և երևակայության զարգացմանը. Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այն տեխնիկաները, որոնք նպաստում են փոխաբերական մտածողության զարգացմանը:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորմանն ու զարգացմանը նպաստում են.

  • անցնող լաբիրինթոսներ;
  • անավարտ գծագրեր;
  • Ռուբիկի խորանարդի հավաքում;
  • անհեթեթություններ գտնելու առաջադրանքներ;
  • բացակայող տարրը գտնելու և վերականգնելու առաջադրանքներ.
  • շինարարություն;
  • հիմնական հերոսների կերպարների հետագա վերլուծությամբ ընթերցում;
  • վարժություններ, որոնք ուղղված են ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը.
  • խաղերի օգտագործումը ձողիկների վերադասավորմամբ (համընկնումներ);
  • ըստ տրված սկզբի պատմություններ կամ հեքիաթներ կազմելը կամ, ընդհակառակը, պատմության վերջը հորինելը.
  • թեմայի նկարագրությունը հիշողությունից;
  • ասոցիացիայի վարժություններ.

Հիշեք, թե ինչպես է Յու. Մորիցի «Ի՞նչ տեսք ունի» բանաստեղծության մեջ:

Լեռան վրա ուռիները խշշում են,
Զանգը քամու վրա մեղու,
Զեբրի պես գծավոր։

Երբեմն մեր նավակի մեջ
Ջուրը հավաքվում է
Լողալ խորքում աստղ,
Արծաթ, ինչպես ձուկ:

Թխկիների ու կաղնու պուրակում,
Եվ նրանց տակ կան սունկ,
Ամեն սունկը հովանոցի տեսք ունի.

Դուրս եկավ մի երիտասարդ ամիս,
Երկինքը ջրի տեսք ունի
Ամպը նման է ալիքի,
Լուսինը փայտե նավակ է։

Ինչպիսի՞ն է այդ ամենը:
Այնպես որ, հավանաբար, ես նույնպես
Կարծես ինչ-որ մեկին!

Գնացի այծերին կանչեցի
Բադեր, ոչխարներ և ճպուռներ.
Ո՞ւմ եմ նման:

Սպիտակ այծը շրջվեց
Այծի պես ժպտաց
Եվ նա մարդկային ձևով ասաց.
— Ինքներդ չե՞ք տեսնում։

Դու հորթից բարի ես
Ավելի զվարճալի, քան այծը
Դու դեռ երեխա,
Բայց կարծես մարդ!

Այսպիսով, մտքում առարկաները ներկայացնելու, դրանք շարժելու, տարբեր մանիպուլյացիաներ կատարելու կարողությունը երեխայի կարողությունների և նրա մտավոր գործունեության զարգացման կարևորագույն միջոցներն են։ Զարգացած տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը կարելի է համեմատել երեխայի ողջ մտավոր գործունեության հիմքի հետ:

Նույնիսկ Արիստոտելի աշխատություններում նշվել է մտածողության այս տեսակի զարգացման կարևորությունը։ Մտավոր կերպարի ստեղծումն օգնում է մարդուն կողմնորոշվել արդյունքի վրա, ձգտել հասնել ծրագրվածին, վերահսկել սեփական գործողությունները և կանխատեսել դրանց հետևանքները։ Հենց դա էլ օգնում է ակտիվացնել յուրաքանչյուր մարդուն բնորոշ ստեղծագործական ներուժը։ Նրանք, ովքեր զարգացրել են տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, կարողանում են շատ ավելի արագ մտածել և հիշել տեղեկատվությունը։

Հետևաբար, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի տեսողական-փոխաբերական մտածողությունըօգտագործելով վերը նշված տեխնիկան, և դուք կարող եք նաև մարզել փոխաբերական մտածողությունը հատուկ վարժություններով:

Վիզուալ-փոխաբերական մտածողության զարգացման վարժություններ

Բացի տեսողական-փոխաբերական մտածողությունից, այս առաջադրանքները կնպաստեն

Զորավարժությունները մեծ օգուտ կտան, եթե դրանք որոշ ժամանակ կատարվեն։ Յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարելու օպտիմալ ժամանակը 2 րոպեն է:

Գտեք նկարում պատկերված վեցից երկու նույնական թեյնիկ: Մնացածը օրինաչափության մեջ ունեն իրենց տարբերությունները:

G և E թեյնիկները ներկված են նույն կերպ:

Գտեք վագոններով գնացքների երկու նույնական պատկերներ:

Խանութը գնել է ութ գլխարկից մեկը։ Ի՞նչ գլխարկ եք գնել:

Գնել գլխարկ

Ո՞ր ծաղկամանը դիզայնով է տարբերվում մնացածից:

Ծաղկաման - Ա. Ձախ մեջտեղում բացակայում է սպիտակ աստղը:

Հինգ թիթեռներից յուրաքանչյուրն ունի մեկ տարբերություն մնացածից: Այս տարբերությունները պետք է գտնել:

Թիթեռ Ա-ն ունի ամենավերին սև նախշը: Թիթեռ B-ն աջ ալեհավաք չունի: Թիթեռ B-ն իր ձախ թևում պոչ չունի: Թիթեռ G-ն աջ թևի ստորին մասում (կենտրոնում) սպիտակ շրջան չունի։ Թիթեռ D-ն ունի լրացուցիչ սև շրջան ձախ թևի վերին մասում։

Մոտոցիկլավարի յուրաքանչյուր նկար մեկ տարրով տարբերվում է մնացածից։ Գտեք այս տարբերությունները:

A - համարը 61, B - մոխրագույն կոշիկներ, C - մեկ շերտ բաճկոնի վրա, D - բացակայում է պաշտպանիչը առջևի անիվի մոտ, E - այլ գույնի արտանետման խողովակ:

Նկարում պատկերված է վեց օդապարիկ: Դուք պետք է գտնեք երկու նույնական:

Յուրաքանչյուր ձնեմարդ մի կերպ տարբերվում է մնացածից: Գտեք այս տարբերությունները:

Պատկերավոր մտածողությունը համարվում է հիմնարար, և նույնիսկ կարելի է ասել, որ այն հիմնականն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության այլ տեսակների մեջ։ Փոխաբերական մտածողության վրա է պայմանավորված երեխայի պատրաստվածության մակարդակը առաջին դասարան ընդունվելու, այն յուրացնելու համար դպրոցական ծրագիր. Որպեսզի ձեր փոքրիկը կարողանա դրսևորել երևակայություն և հնարամտություն, դուք պետք է հնարավորինս շատ բան անեք նրա հետ: Ինչպե՞ս դա անել: Ինչ մեթոդով աշխատել: Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կգտնեք մեր հոդվածում։

Երևակայական մտածողության զարգացման անհրաժեշտությունը

Փոխաբերական մտածողության զարգացումը ինչպես երիտասարդ, այնպես էլ մեծ տարիքի նախադպրոցականների մոտ էական է, որպեսզի.

  • երեխային սովորեցնել ցանկացած խնդրի լուծումներ գտնել, օգտագործել տարբեր պատկերներ՝ որոշակի իրավիճակ պատկերացնելու համար.
  • երեխայի մեջ սերմանել գեղեցկության հանդեպ սեր և փափագ, մասնավորապես արվեստի, գրականության, երաժշտության նկատմամբ.
  • զարգացնել մեկ այլ անձի պատմությունը պատկերացնելու կարողությունը՝ այն ներկայացնելով նկարներով։
Երեխաների երևակայական մտածողությունը կարելի է բարելավել կրթական խաղերի միջոցով

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման ուղիները

Նախադպրոցականների մոտ մտածողությունը սովորաբար ձևավորվում է հետևյալ «ուղղությամբ»՝ տեղեկատվության ընկալումը վերածվում է տեսողական-արդյունավետ մտածողության, այնուհետև՝ տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության, այսինքն՝ երեխան սկզբում փորձում է հասկանալ այս կամ այն ​​իրավիճակը, հետո. նա իր գլխում պտտվում է հնարավոր գործողությունները, հետո ներկայացնում և հետո միայն փորձում բացատրել, թե ինչու է դա տեղի ունենում այսպես և ոչ այլ կերպ: Այս տեսակի մտածողության զարգացումը երեխային օգտակար կլինի դպրոցում սովորելիս, կօգնի նրան ավելի լավ ընկալել և յուրացնել. դպրոցական իրեր, և հատկապես տեխնիկական, օրինակ՝ ֆիզիկա կամ երկրաչափություն։ Կան մի քանի հիմնական եղանակներ և վարժություններ, որոնց միջոցով կարող եք օգնել ձեր երեխային զարգացնել այդ հմտությունները: Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրին ավելի մանրամասն:

Հիմնական մեթոդներ

առավելապես արդյունավետ ուղիներՆախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխաբերական մտածողության զարգացումը հետևյալն է.

  • զբոսնում է բնության մեջ՝ նշելով, թե ինչ-որ հետաքրքիր և առանձնահատուկ բան է տեղի ունենում ձեր շուրջը տվյալ պահին.
  • էքսկուրսիաներ տարբեր թանգարաններ, ցուցահանդեսներ;
  • ճանապարհորդել քաղաքներով՝ ուսումնասիրելով տեղական տեսարժան վայրերը.
  • խաղեր խճանկարներով և հանելուկներով, ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ;
  • նկարել կյանքից կամ ըստ որևէ առարկայի նկարագրության.
  • վերացական գծանկարներ ստեղծելը, օրինակ, նկարել մի բան, որը չի կարելի տեսնել՝ մեղեդի, միտք, համ, ուրախություն, տխրություն, բերկրանք;
  • դասեր պլաստիլինով, կավով, գիպսով;
  • տարբեր ձևերի, չափերի, գույների առարկաների համեմատություն;
  • արհեստներ գունավոր ստվարաթղթից, թղթից, փայլաթիթեղից, փայտից;
  • նկարել տարբեր նյութերով՝ ջրաներկ, մատիտներ, յուղաներկ, գուաշ:

Զարգացման դասերը պետք է կառուցվեն հետևյալ սխեմայով.

  • ցույց տվեք երեխային, թե ինչպես եք հաղթահարել այս կամ այն ​​առաջադրանքը, օրինակ՝ նկարել, կուրացել, տեսել;
  • բացատրեք ձեր գործողությունները;
  • փորձեք բաժանել այն ինքնուրույն աշխատանքև համատեղ;
  • Հրավիրեք երեխային կատարել առաջադրանքները՝ առանց օրինակ օգտագործելու:

Նախադպրոցական երեխայի հետ դասերը պետք է անցկացվեն հանգիստ և հանգիստ միջավայրդրդել երեխային հասնել ցանկալի արդյունքի. Միշտ գովեք ձեր երեխային և խրախուսեք նրան:

Զորավարժություններ

Երեխայի մոտ տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է կիրառել տարբեր վարժություններ, որոնք իրականացվում են ին խաղի ձևը. Հաջորդը, մենք կքննարկենք դրանցից ամենաարդյունավետն ու հանրաճանաչը:

«Գուշակիր, թե ինչ է դա»

Այս որոնման համար ձեզ հարկավոր են հետևյալ կետերը.

  • տուփ;
  • փոքր գնդակ;
  • տիկնիկ;
  • մեքենա;
  • խորանարդ;
  • շուն;
  • նապաստակ.

Մեծահասակը վերցնում է տուփը և երեխային ասում. «Եկեք պարզենք, թե ինչ կա դրա մեջ»: Հետո նա հերթով ցույց է տալիս երեխային բոլոր խաղալիքները և խնդրում հիշել դրանք։ Ուսուցիչը կտորով կամ անձեռոցիկով ծածկում է գնդակը, խորանարդը, տիկնիկը, նապաստակը և շանը և սկսում նկարագրել մեկ առարկա՝ խնդրելով երեխային գուշակել, թե ինչի մասին է խոսում: Օրինակ՝ «Կլոր, գլորում է, թռչկոտում, ծեծում են, բայց նա չի լացում, միայն թռչում է ավելի բարձր, ավելի բարձր»։ Եթե ​​երեխան չկարողացավ կռահել, ապա մեծահասակը պետք է նորից ցույց տա այս խաղալիքը և կրկնի վարժությունը: Ճիշտ պատասխանից հետո երեխան պետք է նկարագրի իր ընտրած առարկան։ Այս գործողությունը պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր խաղալիքի հետ: Այս վարժությունը հիանալի կերպով մարզում է հիշողությունը, գիտակցությունը և երևակայական մտածողությունը:

«Ո՞վ որտեղ է ապրում»:

Այս վարժության համար դուք պետք է պատրաստեք մի քանի նկար կենդանիների և նրանց բնակավայրերի հետ, օրինակ՝ արջը՝ որջ, նապաստակ՝ ջրաքիս, թռչուն՝ բույն, կեղև՝ պատնեշ: Ցույց տվեք երեխային այս պատկերները, բացատրեք առաջադրանքի էությունը և խնդրեք նրանց հիշել, թե որտեղ է ապրում կոնկրետ կենդանին: Այնուհետև հարցրեք. «Ո՞վ որտեղ է ապրում», մեկ առ մեկ ցույց տալով նկարները: Նման առաջադրանքը ձևավորում է տեսողական հիշողություն և ընդլայնում մարդու մտահորիզոնը:

«Փնտրում եմ գնդակ»

Այս առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել տարբեր չափերի և գույների 5 ռետինե գնդիկներ՝ կարմիր և կարմիր սպիտակ շերտով (փոքր և մեծ), կանաչ՝ սպիտակ գծով (փոքր և մեծ), 1 մեծ կապույտ:

Ուսուցիչը հերթով ցույց է տալիս երեխային յուրաքանչյուր գնդակ և խնդրում է հիշել: Այնուհետեւ գնդիկները ծածկում են կտորով։ Դրանից հետո գնդակներից մեկը նկարագրվում է պարզ պատմության տեսքով, օրինակ՝ «Պետյան մեծ կարմիր գնդակով մտավ բակ՝ գտիր այն գնդակը, որը բերել էր Պետյան»։ Մեծահասակը հանում է կտորը և երեխային մտածելու ժամանակ է տալիս։ Այն բանից հետո, երբ երեխան կատարել է իր ընտրությունը, նրան խնդրում են բացատրել, թե ինչու է դա արել, այլ ոչ թե այլ կերպ: Այս վարժությունը մարզում է տեսողական հիշողությունը և զարգացնում տրամաբանական մտածողությունը։

«Գուշակիր և նկարիր»

Այս առաջադրանքը ճիշտ կատարելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել ալբոմ կամ թղթի կտոր, մատիտներ և հետաքրքիր հանելուկներինչ-որ բանի մասին. Ուսուցիչը երեխային խոսք է տալիս, դա կարող է լինել կենդանի, ուտելի բան, ապա խնդրում է գուշակել: Եթե ​​երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցին, ապա մեծահասակը նրան խնդրում է թղթի վրա պատկերել այն առարկան, որի մասին մտածել են: Նման վարժությունը հիանալի մարզում է երևակայությունը, զարգացնում ֆանտազիա և երևակայական մտածողություն:

նկարչությունը օգնում է զարգացնել երևակայական մտածողությունը

«Գտիր քո հոգու ընկերը»

«Գտիր կեսը» խաղը խաղալու համար անհրաժեշտ է տպել տարբեր պատկերներով մի քանի նկար և դրանք կիսով չափ կտրել։ Օրինակ, դա կարող է լինել սունկ, մեքենա, երկրաչափական պատկերներ. Ուսուցիչը քաոսային ձևով դնում է այս պատկերները սեղանի վրա և խնդրում է երեխային գտնել իր զուգընկերոջը: Այս առաջադրանքը մարզում է ուշադրություն, սրամտություն և ինչ-որ բանի տեսողական ներկայացում:

«Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք։

Պարզ տրամաբանական առաջադրանք«Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք։ իրականացվում է երեխայի տեսողական հիշողության, տրամաբանական և փոխաբերական մտածողության ձևավորման նպատակով։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստի մի քանի իրեր, որոնք ունեն ընդհանուր բան, օրինակ՝ տիկնիկ, արջ, գնդակ, մեքենա՝ սրանք խաղալիքներ են կամ ինքնաթիռ, մեքենա, շոգենավ, գնացք, սա տեխնիկա է: Այսպիսով, երեխան սովորում է դասակարգել առարկաները՝ դրանք մեկ խմբի մեջ դնելով որոշ ընդհանուր հատկանիշների հիման վրա։

«Նկար նկարիր»

Այս վարժության համար ձեզ հարկավոր է՝ թռչունների, կաթնասունների, ձկների պատկերով մի քանի բացիկներ, ինչպես նաև 3 ծրար և մատիտ: Ուսուցիչն ասում է. «Ինչ-որ մեկը խառնել է իմ նկարները, օգնիր ինձ դասավորել դրանք»: Այնուհետև երեխան պետք է դասավորի բացիկները 3 ծրարների մեջ և այնպես, որ դրանք պարունակեն նկարներ, որոնք ընդհանուր բան ունեն միմյանց հետ: Երբ երեխան կատարում է այս առաջադրանքը, մեծահասակը նրան խնդրում է յուրաքանչյուր ծրարի վրա պատկերել, թե ինչ կա դրա մեջ: Այս խաղը ձևավորում է տեսողական հիշողություն, սովորեցնում է երեխային լինել ուշադիր և տեսողական մտածել:

«Որտե՞ղ է շրջանակը, և որտեղ է օվալը»:

Մեծահասակը երեխային կանչում է տարբեր կլոր և ձվաձեւ առարկաներ, իսկ հետո հարցնում, թե վերը նշվածներից ո՞րը կարելի է անվանել շրջան, որը՝ օվալ։ Օրինակ՝ «Խնձորը կլոր է, իսկ ձուն՝ օվալ», «Ի՞նչ ձև ունի նարինջը, սեխը, կիտրոնը»։ Այս վարժությունը մարզում է տարածական մտածողությունը և երեխային սովորեցնում մտածել։

«Ի՞նչ կարող ես ուտել և ինչ չես կարող ուտել»:

Այս խաղը վարելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել մի քանի նկար, որոնք ցույց կտան ուտելի և անուտելի առարկաներ, օրինակ՝ մեքենա, ծխամորճ, երշիկ, գազար, գրիչ։ Ուսուցիչը երեխային մեկ առ մեկ ցույց է տալիս նկարները և խնդրում է ասել, թե դրանցից որն է կարելի ուտել և ինչը ոչ: Այս առաջադրանքը զարգացնում է երեխայի խելքը, ուշադիրությունը և մտածողության արագությունը։

«Ի՞նչ կարող է լինել միայն ներքևում, և ինչ կարող է լինել միայն վերևում»:

Մեծահասակը երեխային հրավիրում է մտածել և ասել, թե ինչ կարող է լինել միայն վերևում, իսկ ինչ կարող է լինել ներքևում: Օրինակ՝ «Նայի՛ր վեր, ի՞նչ ես տեսնում այնտեղ։ - ճիշտ է, ջահ» կամ «Նայի՛ր ներքև, ի՞նչ կա այնտեղ. - Ճիշտ է, գորգ: Ըստ անալոգիայի, ուսուցիչը խնդրում է երեխային բերել նմանատիպ օրինակներ. Այս վարժությունը զարգացնում է սրամտություն, երևակայություն և երևակայական մտածողություն:

«Ի՞նչն է միայն քաղցր»:

Ուսուցիչը երեխային խնդրում է երեխային անվանել միայն այն, ինչը կարող է միայն քաղցր լինել հետևյալ ձևաչափով. Օրինակ՝ ազնվամորու, կոնֆետ, շաքարավազ, սեխ, կիտրոն։ Երեխան պետք է ասի. «կիտրոն» բառի մոտ։ Այս վարժությունը մարզում է մտածողության արագությունն ու ուշադրությունը։

«Արագ պատասխան»

Այս առաջադրանքի համար ձեզ հարկավոր է փոքրիկ գնդակ: Այսպիսով, դուք վեր եք կենում և երեխային ասում. «Ես տարբեր գույների անուններ կտամ, և երբ ձեզ գնդակ նետեմ, դուք պետք է արագ, առանց վարանելու, անվանեք այս երանգի որևէ առարկա»: Օրինակ՝ դեղին, երեխան սկսում է սենյակում դեղին բան փնտրել։ Կարող եք նաև օգտագործել ոչ միայն երանգներ, այլ նաև այն նյութերը, որոնցից պատրաստվում են առարկաներ, օրինակ՝ փայտ, պլաստմասե։ Այս խաղը զարգացնում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, ուշադրությունը և սրամտությունը:

Ուսուցիչը երեխային խնդրում է գտնել երկու նմանատիպ առարկա և խոսել դրանց ընդհանուր հատկանիշների մասին: Օրինակ՝ ասում եք՝ «խոտ-վարունգ»։ Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն նրանք: Երեխան պետք է պատասխանի՝ «կանաչ են» կամ «արև-կիտրոն»՝ կլոր են և դեղին։ Այս վարժությունը ձևավորում է տարբեր առարկաների, տեսողական մտածողության և հիշողության տեսողական ներկայացում:

«Հեռացրեք ավելցուկը»

Մեծահասակը մի քանի բառ է անվանում, օրինակ՝ «բաժակ, մեքենա, ծաղիկ, դանդելիոն, վարդ, երեքնուկ, եգիպտացորեն» և խնդրում է երեխային հեռացնել ավելորդները: Երեխան պետք է պատասխանի, որ բաժակն ու մեքենան այստեղ չեն տեղավորվում, քանի որ մնացած ամեն ինչ ծաղիկներ են։ Անպայման խնդրեք երեխային հիմնավորել իր ընտրությունը, այսինքն՝ ինչի՞ հիման վրա է խմբավորել որոշակի իրեր։ Այս վարժությունը զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, սրամտությունը և հաստատակամությունը:

«Ի՞նչ ձայն է դա»:

Ուսուցիչը երեխային խնդրում է անվանել կրկնվող ձայնը: Սա գիտակցության և սրամտության վարժություն է: Օրինակ, դուք ասում եք. «shi-shi-shi - ես մատիտներ ունեմ կամ բայց-բայց-բայց - ահա բույնը ծառի վրա», ապա հարցրեք. «Ի՞նչ ձայն է կրկնվել»: Երեխան պետք է պատասխանի «W» կամ «H»:

Ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար պետք է պարբերաբար անցկացվեն երևակայական մտածողության զարգացման դասեր: Ի վերջո, որքան հաճախ աշխատեք ձեր երեխայի հետ, այնքան ավելի արագ կհայտնվի առաջին արդյունքը։ Մեր հոդվածում դուք հանդիպեցիք բավականին պարզ վարժությունների, որոնք հեշտությամբ կարելի է կատարել տանը: Գլխավորը համբերատար լինելն է, իսկ հետո հաջողության կհասնես։

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում անցում է կատարվում տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից (բնորոշ 3-4 տարեկան երեխաներին) տեսողական-փոխաբերական (5-6 տարեկան) և խոսքային (6-7 տարեկան):

Հատուկ ուսումնասիրություններ Գ.Ի. Մինսկսկայան ցույց է տվել, որ տեսողական-արդյունավետ առաջադրանքների լուծման մեջ երեխայի ձեռք բերած փորձը (առաջադրանքի պայմաններում կողմնորոշման մեխանիզմների ձևավորում և հաղորդակցության խոսքի ձևերի ակտիվացում) կարող է որոշիչ ազդեցություն ունենալ տեսողական-փոխաբերական և փոխակերպման անցման վրա: բանավոր մտածողություն. Այսինքն՝ երեխայի մտածողության զարգացման համար կարեւոր է ուշադրության կազմակերպումը, խոսքի ձեւավորումը եւ այլն։

Հայտնի հոգեբան Ջ.Պիաժեն առանձնացնում է երեխայի ինտելեկտի զարգացման չորս փուլ. Զգայական շարժիչ, կամ գործնական մտածողության փուլում (ծննդից մինչև 2 տարեկան) երեխան սովորում է աշխարհընրանց գործողությունների, շարժումների, առարկաների հետ մանիպուլյացիաների արդյունքում (տեսողական-արդյունավետ մտածողություն): Խոսքի հայտնվելով սկսվում է նախավիրահատական ​​մտածողության փուլը (2-ից 7 տարի), որի ընթացքում զարգանում է խոսքը, ձևավորվում է մտավոր (ներքին) արտաքին օբյեկտիվ գործողություններ (տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողություն) պատկերացնելու ունակություն:

Մեզ համար ամենամեծ հետաքրքրությունը նախավիրահատական ​​մտածողության փուլն է, այն է՝ վիզուալ-փոխաբերական:

Պատկերավոր մտածողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության հիմնական տեսակն է: Իր ամենապարզ ձևերով այն հայտնվում է արդեն վաղ մանկության տարիներին՝ արտահայտվելով նեղ շրջանակի որոշմամբ։ գործնական առաջադրանքներկապված երեխայի օբյեկտիվ գործունեության հետ՝ օգտագործելով ամենապարզ գործիքները: Նախադպրոցական տարիքի սկզբում երեխաները իրենց մտքում լուծում են միայն այնպիսի առաջադրանքներ, որոնցում ձեռքի կամ գործիքի կատարած գործողությունն ուղղակիորեն ուղղված է գործնական արդյունքի հասնելուն՝ առարկա տեղափոխելը, օգտագործելը կամ փոխելը:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան լուծում է կյանքի խնդիրները ոչ միայն առարկաների հետ գործնական գործողությունների ընթացքում, ինչը բնորոշ է զարգացման վաղ շրջանի տեսողական-ակտիվ մտածողությանը, այլև պատկերների վրա հիմնված մտքում. գաղափարներ այս օբյեկտների մասին: Այս մտավոր պրոցեդուրաների հաջող իրականացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան կարողանա իր մտքում միավորել և միավորել առարկաների և իրերի տարբեր մասեր, և ի լրումն դրանցում առանձնացնել էական անփոփոխ հատկություններ, որոնք կարևոր են տարբեր խնդիրների լուծման համար: Տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման մակարդակը որոշվում է հիմնականում տեսողական ընկալման, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության զարգացմամբ։ Մոտավորապես չորս տարեկանում նախադպրոցականն ամբողջությամբ ավարտել է հիմնական ձևավորման գործընթացը մտավոր գործառույթներ, որն անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում երեխայի տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման և ինտենսիվ զարգացման համար։ Տեղին է նաև հիշել Լ.Ս. Վիգոտսկին ՝ առաջացող խոսքի անմիջական ազդեցության մասին տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման արմատավորման և ինտենսիվացման և դրա ռեֆլեքսային բնութագրերի ձևավորման վրա:

Հարկ է նշել, որ գաղափարներով գործելու կարողությունը երեխայի կողմից գիտելիքների և հմտությունների յուրացման անմիջական արդյունք չէ։ Սերիաների վերլուծություն հոգեբանական հետազոտությունզարգացնում է հավատալու, որ այս ունակությունն առաջանում է երեխայի հոգեբանական զարգացման տարբեր գծերի փոխազդեցության գործընթացում` օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների զարգացում, խոսք, իմիտացիա, խաղային գործունեություն և այլն: Սկզբնական փուլերտեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը սերտորեն հարում է ընկալման գործընթացների զարգացմանը: Փաստն այն է, որ ընկալման որոշակի խնդիրներ լուծելիս (օրինակ՝ ընտրելով ըստ մոդելի), ընկալման գործընթացները սերտորեն կապված են ներկայացումների գործընթացների հետ. նմուշին համապատասխան մի շարք առարկաներից ընտրելու համար, անհրաժեշտ է որոշակի պատկերացում ունենալ այս նմուշի մասին:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության մեջ առարկաները ներկայացնելու ունակությունն այն ձևով, որով դրանք ընկալվել են, սկզբնականն է: Ի վերջո, նախքան պատկերով աշխատելը, դուք պետք է ունենաք այն:

ՊԻ-ի աշխատանքում ուսումնասիրվել են տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից տեսողական-փոխաբերական մտածողության անցման առանձնահատկությունները։ Մինսկա (կատարվում է Ա.Վ. Զապորոժեցի ղեկավարությամբ)։ Երեխաներին առաջարկվել են առաջադրանքներ, որոնցում պահանջվում էր տարբեր տեսակի լծակների օգնությամբ ինչ-որ առարկա մոտեցնել իրենց։

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տեսողական-արդյունավետից վիզուալ-փոխաբերականի հաջող անցումը որոշվում է կողմնորոշիչ հետազոտական ​​գործունեության մակարդակով, որն ուղղված է իրավիճակի էական կապերի բացահայտմանը:

Այս ուղղությամբ հետագա հետազոտությունները, որոնք իրականացվել են Տ.Ս. Կոմարովային, թույլատրվեց համար ստանալ կարևոր գործոններ, բացահայտելով տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից տեսողական-փոխաբերական անցման որոշ մեխանիզմներ։

Աշխատանքն իրականացվել է հատուկ մեթոդաբանությամբ և հնարավորություն է տվել պարզել, որ տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման ընթացքում երեխաների գործողությունները, որոնք նախկինում իրականացվել են իրական առարկաներով, սկսում են վերարտադրվել ներկայացվածի առումով՝ առանց հենվելու: իրական բաներ, այսինքն. կա գործողությունների մի տեսակ հետբերում իրականությունից։ Այս տարանջատումը շատ ավելի հաջող է իրականացվում, եթե այն անմիջապես չի երևում, այլ անցնում է միջանկյալ փուլերով, երբ երեխան վերարտադրում է այդ գործողությունները ոչ թե բուն առարկաների, այլ դրանց փոխարինողների՝ մոդելների հետ: Սկզբում մոդելը կարող է հանդես գալ որպես օբյեկտի ճշգրիտ պատճեն, բայց նույնիսկ այստեղ երեխայի գործունեության մեջ արդեն տեղի են ունենում հիմնարար փոփոխություններ. նա գործում է օբյեկտի մոդելով և մեծահասակի օգնությամբ հասկանում է, որ. այս մոդելը և դրա հետ կապված գործողությունները պետք է փոխկապակցված լինեն բնօրինակի հետ: Այսինքն՝ երեխաներն արագ սովորում են, որ իրենց գործողությունները վերաբերում են բնօրինակին, թեև դրանք պատրաստված են մոդելով։ Սա փոխաբերական մտածողության ձևավորման առանցքային պահն է, որում էական դերնրանց հետ խաղալ մոդելներ և գործողություններ:

Կենցաղային մի շարք ուսումնասիրություններ բացահայտում են տեսողական-փոխաբերական մտածողության կառուցվածքը և բնութագրում են դրա գործունեության որոշ առանձնահատկություններ (Բ.Գ. Անանիև, Լ.Լ. Գուրովա, Վ.Պ. Զինչենկո, Է.Ն. Կաբանովա-Մելլեր, Տ. Մտածողության այս ձևի իրականացման հիմնական միջոցները պատկերներն են, որոնք կարող են տարբերվել ընդհանրացման աստիճանով, ձևավորման և գործելու ձևերով։ Մտավոր գործունեությունը ինքնին հանդես է գալիս որպես պատկերների հետ կապված գործողություն:

Որոշ հեղինակներ (Տ.Վ. Կուդրյավցև, Ի.Ս. Յակիմանսկայա և այլք) ուշադրություն են հրավիրում երկու հասկացությունների միջև հստակ տարբերակման անհրաժեշտության վրա՝ պատկերի տեսակը և պատկերի գործողության տեսակը: Մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ որոշակի չափման մասին պատկերներով գործողության տեսակը կախված չէ հենց պատկերների տեսակից:

Այլ ուսումնասիրություններում ապացույցներ կան, որ պատկերի տեսակը (նրա կառուցվածքը, ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները) ազդում է վերջինիս գործարկման, ընդլայնման կամ հնարավորությունների նեղացման գործընթացի վրա (Վ.Պ. Զինչենկո, Ն.Ն. Պոդդյակով):

Ի.Ս. Յակիմանսկայան առանձնացրել է պատկերի մանիպուլյացիայի երեք տեսակ. Առաջին տեսակը բնութագրվում է տարբեր տարածական դիրքերում առարկաները (կամ դրանց մասերը) ներկայացնելու ուժեղացումով: Երկրորդ տեսակը բնութագրվում է բնօրինակ պատկերի կառուցվածքի և տարածական դիրքի փոխակերպմամբ։ Գործողության երրորդ տեսակը սկզբունքորեն նոր պատկերներ կառուցելն է՝ հիմնված բնօրինակ պատկերների բարդ փոխակերպումների վրա:

Շատ հեղինակներ (Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ա. Լյուբլինսկայա, Ջ. Պլեյջ և ուրիշներ) տեսողական-փոխաբերական մտածողության առաջացումը համարում են երեխայի մտավոր զարգացման առանցքային պահ։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխաբերական մտածողության ձևավորման պայմանները, դրա իրականացման մեխանիզմները լիովին ուսումնասիրված չեն:

Մի շարք հետազոտություններում (Տ.Վ. Կուդրյավցև, Ի.Ս. Յակիմանսկայա և ուրիշներ) բացահայտվել են պատկերի մանիպուլյացիայի հիմնական տեսակները։ Այդ տեսակներից է առարկայի մտավոր վերարտադրությունը տարածական տարբեր դիրքերում: Նման գործողությունը կարևոր պահ է երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության գործում և մեծ նշանակություն ունի երեխաների գործունեության գործընթացում: Տարբեր տարածական դիրքերում առարկաներ ներկայացնելու երեխաների կարողությունը բավականին բարդ հմտություն է: Այն ներառում է որպես սկզբնական օղակներ այլ, ավելի պարզ հմտություններ, օրինակ՝ առարկաների ներկայացումն այն դիրքում, որտեղ նրանք գտնվում էին ուղղակի ընկալման գործընթացում:

Տարբեր տարածական դիրքերում առարկաներ ներկայացնելու հմտություններին անցումը կարող է իրականացվել միջանկյալ հմտությունների ձևավորման հիման վրա: Նրանք կայանում են նրանում, որ երեխան ներկայացնում է առարկայի թաքնված մասերի տարբեր տարածական դիրքեր՝ ըստ տեսանելիների։ Կարևոր է նշել, որ այս հմտությունները խաղում են ոչ միայն միջանկյալ փուլի դեր, որը տանում է դեպի ավելի բարդ հմտությունների ձևավորում: Նրանք ինքնուրույն նշանակություն ունեն երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման ընթացքում։

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման կարևոր նշաններից մեկն այն է, թե որքանով է նոր կերպարը տարբերվում նախնական տվյալներից, որոնց հիման վրա այն կառուցված է։

Ստեղծվող նոր պատկերի և խնդրի պայմաններն արտացոլող բնօրինակ պատկերների միջև տարբերության աստիճանը բնութագրում է այս սկզբնական պատկերների մտավոր փոխակերպումների խորությունն ու արմատականությունը։

Իր Առօրյա կյանքՆախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ վաղ բախվում են տարբեր առարկաների և երևույթների փոփոխությանն ու զարգացմանը: Փորձարարական ուսումնասիրություններ, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության համակարգված դիտարկումները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ զգայական ընդհանրացման յուրօրինակ ձևերից մեկը, որը շատ դուրս է գալիս ուղղակիորեն ընկալվողի սահմաններից և մեկնարկային կետ է ընդհանրացման ավելի բարդ ձևերի զարգացման համար: , առաջանում է երեխաների կողմից առարկաների ճանաչման գործընթացում դրանց փոփոխության և զարգացման մեջ: Բնութագրականայդպիսի գիտելիքը այս գործընթացում հատուկ գաղափարների ձևավորումն է, որոնք արտացոլում են փոփոխությունների հաջորդականությունը, օբյեկտի փոխակերպումները, որոնք անհասանելի են ուղղակի ընկալման համար:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության առաջացման կարևոր պայման է երեխաների մոտ իրական առարկաների պլանը և այդ առարկաներն արտացոլող մոդելների պլանը տարբերելու ունակության ձևավորումը: Նման մոդելների օգնությամբ երեխան պատկերացնում է իրավիճակի թաքնված կողմերը։ Մոդելների օգտագործման գործընթացում երեխաները ձևավորում են հատուկ գործողություններ՝ երկակի ուշադրության կենտրոնում. դրանք իրականացվում են երեխայի կողմից մոդելի վրա, և դրանք վերաբերում են բնօրինակին: Սա նախադրյալներ է ստեղծում գործողությունները մոդելից և բնօրինակից «տարանջատելու» և ներկայացումների առումով դրանց իրականացման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ իրականության պատկերավոր արտացոլման զարգացումը հիմնականում ընթանում է երկու հիմնական գծով. բ) որոշակի առարկայի վերաբերյալ կոնկրետ պատկերացումների համակարգի ձևավորում. Այս համակարգում ընդգրկված անհատական ​​ներկայացուցչությունները հատուկ բնույթ ունեն: Այնուամենայնիվ, զուգակցվելով համակարգում, այս ներկայացումները թույլ են տալիս երեխային իրականացնել շրջակա օբյեկտների և երևույթների ընդհանրացված արտացոլումը:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման հիմնական գիծը առարկաների կամ դրանց մասերի պատկերներով գործելու ունակության ձևավորումն է։ Նման գործողության հիմքը երեխաների կարողությունն է կամայականորեն թարմացնել այդ պատկերները: Նման հմտությունները երեխաների մոտ առաջանում են երկու սերտորեն փոխկապակցված գործողությունների համակարգերի յուրացման ընթացքում։ Նախ ձևավորվում է գործողությունների վերլուծության համակարգ, որի ընթացքում երեխային սովորեցնում են հաջորդաբար բացահայտել առարկայի հիմնական, ապա ածանցյալ մասերը, այսինքն՝ նրանց սովորեցնում են ընդհանուրից անցնել մասնավորին։

Այնուհետև արտադրողական գործունեության մեջ ձևավորվում է վերարտադրողական գործողությունների համակարգ, որի ընթացքում երեխային սովորեցնում են վերստեղծել նախ առարկաների հիմնական մասերը, ապա՝ ածանցյալները։ Վերարտադրման տրամաբանությունը համապատասխանում է սուբյեկտի վերլուծության տրամաբանությանը և ծավալվում է ընդհանուրից մինչև մասնավոր։

Նման ուսուցման ընթացքում երեխաները զարգացնում են ընկալվող առարկայի գաղափարը կամայականորեն իրագործելու կարողությունը, այնուհետև այդ գաղափարը մարմնավորելու դիզայնի կամ գծագրի մեջ:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման կարևոր պահը երեխաների մոտ պատկերների հետ աշխատելու որոշակի տեխնիկայի ձևավորումն է: Նման գործողության հիմքը երեխաների կողմից մտավոր գործունեության հատուկ խմբի միջոցների օգտագործումն է, որոնց օգնությամբ իրականացվում են տարածության մեջ գտնվող առարկաների տարբեր տեսակի մտավոր շարժումներ:

Պատկերավոր մտածողությունը 5-6 տարեկան երեխաների մտածողության հիմնական տեսակն է։ Եվ ինչպես ցույց են տալիս հոգեբանների ուսումնասիրությունները, նույնիսկ այս տարիքում երեխաները կարող են տիրապետել այս տեսակի մտածողության հետ կապված բազմաթիվ հնարավորությունների: Օրինակ, Նրանք կարող են սովորել մտավոր փոխակերպել իրական առարկաների պատկերները, կառուցել տեսողական մոդելներ (օրինակ՝ դիագրամներ), որոնք ցուցադրում են առարկաների կամ երևույթների էական հատկությունները և պլանավորել իրենց գործողությունները իրենց մտքում:

Մտածողության մեջ մոդելային պատկերներ օգտագործելու ունակությունը, որը սկսում է զարգանալ 3-4 տարեկան երեխաների մոտ, 5-6 տարեկան երեխաների մոտ դառնում է առարկաների տարբեր հարաբերությունները հասկանալու հիմք, թույլ է տալիս երեխաներին յուրացնել ընդհանրացված գիտելիքները և կիրառել դրանք։ նոր հոգեկան խնդիրների լուծման մեջ. Այս ունակությունը դրսևորվում է, մասնավորապես, նրանում, որ երեխաները հեշտությամբ և արագ հասկանում են մեծահասակների կողմից առաջարկվող սխեմատիկ պատկերները և հաջողությամբ օգտագործում դրանք:

5-6 տարեկան երեխաների մոտ տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը ձեռք է բերում առաջատար նշանակություն։ Որպես կանոն, ավագ նախադպրոցականները դիմում են տեսողական-արդյունավետ մտածողության միայն այն խնդիրների լուծման դեպքում, որոնք հնարավոր չէ լուծել առանց արդյունավետ փորձարկումների, և այդ փորձությունները հաճախ ձեռք են բերում պլանավորված բնույթ: Այսպիսով, այն առաջադրանքում, երբ երեխաներին առաջարկվում էր տիկնիկը սեղմել տրված ճանապարհով՝ կոճակները սեղմելով, ավելի մեծ նախադպրոցականները երկու-երեք անհաջող սեղմելուց հետո անցան կոճակների փորձարկմանը, իսկ երեխաներից մի քանիսը մշակեցին թեստավորման համակարգ. երեխան որոշակի հերթականությամբ ուսումնասիրեց դրանց ազդեցությունը տիկնիկի շարժման վրա:

Առաջադրանքները, որոնցում նպատակին հասնելու համար էական կապեր կարելի է գտնել առանց փորձությունների, սովորաբար լուծում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները իրենց գլխում, այնուհետև նրանք կատարում են անսխալ գործնական գործողություն:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները նմանատիպ խնդիրներ են լուծում արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունների օգնությամբ, այսինքն. տեսողական-արդյունավետ մտածողության մակարդակում. Այսպիսով, եթե երեխաներին հանձնարարվում է օգտագործել լծակ, որտեղ գործողության ուղղակի արդյունքը նրա մոտակա ուսը հեռացնելն է իրենից և անուղղակիորեն՝ հեռավորի մոտավորությամբ, կրտսեր նախադպրոցականներփորձեք լծակը տեղափոխել տարբեր ուղղություններով, մինչև նրանք գտնեն ճիշտը:

4-5 տարեկան երեխաները, երբ լուծում են ավելի պարզ, իսկ հետո ավելի բարդ խնդիրներ անուղղակի արդյունքով, աստիճանաբար սկսում են արտաքին թեստերից անցնել մտքում կատարվող թեստերին։ Այն բանից հետո, երբ երեխային ծանոթացնում են խնդրի մի քանի տարբերակներին, նա կարող է լուծել դրա նոր տարբերակը՝ այլևս չդիմելով առարկաների հետ արտաքին գործողությունների, այլ իր մտքում ստանալ անհրաժեշտ արդյունքը։

Ձեռք բերված փորձը ընդհանրացնելու, մտքում անուղղակի արդյունքով խնդիրների լուծմանն անցնելու ունակությունը առաջանում է այն պատճառով, որ երեխայի կողմից օգտագործվող պատկերներն իրենք ձեռք են բերում ընդհանրացված բնույթ, չեն արտացոլում օբյեկտի, իրավիճակի բոլոր հատկանիշները: , բայց միայն նրանք, որոնք էական են կոնկրետ խնդրի լուծման տեսակետից.այլ խնդիր.

Ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան ուսումնասիրությունների մեր վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը բարդ և երկարատև գործընթաց է: Ն.Ն. Պոդյակովը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներքին պլանի մշակումն անցնում է հետևյալ փուլերով.

1-ին փուլ. Երեխան դեռ ի վիճակի չէ մտքում գործել, բայց արդեն ունակ է իրերը մանիպուլացնել տեսողական-ակտիվ հարթության վրա՝ գործնական գործողությունների օգնությամբ փոխակերպելով իր կողմից ուղղակիորեն ընկալվող օբյեկտիվ իրավիճակը։ Այս փուլում մտածողության զարգացումը կայանում է նրանում, որ սկզբում իրավիճակը երեխային տրվում է տեսողական, բոլոր էական հատկանիշներով, իսկ հետո դրանցից մի քանիսը բացառվում են, և շեշտը դրվում է երեխայի հիշողության վրա։ Ի սկզբանե ինտելեկտի զարգացումն ընթանում է նրանց տեսածի, լսածի, զգացածի, արածի հիշողության զարգացման միջոցով, խնդրի երբեմնի լուծումները նոր պայմաններին և իրավիճակներին փոխանցելու միջոցով:

2-րդ փուլ. Այստեղ խոսքն արդեն ներառված է խնդրի շարադրման մեջ։ Խնդիրն ինքնին երեխան կարող է լուծել միայն արտաքին հարթությունում, նյութական առարկաների անմիջական մանիպուլյացիայի կամ փորձի և սխալի միջոցով: Թույլատրվում է նախկինում գտնված լուծման որոշակի փոփոխություն, երբ այն տեղափոխվում է նոր պայմաններ և իրավիճակներ։ Հայտնաբերված լուծումը բանավոր ձևով կարող է արտահայտվել երեխայի կողմից, հետևաբար, վրա այս փուլըԿարևոր է նրանից հասնել բանավոր հրահանգի ըմբռնմանը, գտնված լուծման բառերով ձևակերպմանը և բացատրությանը:

3-րդ փուլ. Խնդիրը լուծվում է արդեն տեսողական-փոխաբերական պլանում՝ մանիպուլյացիայի ենթարկելով առարկաների պատկեր-ներկայացումները։ Երեխայից պահանջվում է տեղյակ լինել խնդրի լուծմանն ուղղված գործողության մեթոդներին, դրանց բաժանումը գործնականի` օբյեկտիվ իրավիճակի վերափոխում և տեսական` պահանջի ձևակերպման իրազեկում:

4-րդ փուլ. Սա - Վերջնական փուլ, որի վրա առաջադրանքը, իր վիզուալ-արդյունավետ և պատկերավոր լուծումը գտնելուց հետո, վերարտադրվում և իրականացվում է ներքին ներկայացված պլանում։ Այստեղ ինտելեկտի զարգացումը կրճատվում է մինչև երեխայի մոտ ձևավորվի խնդրի լուծում ինքնուրույն մշակելու և դրան գիտակցաբար հետևելու ունակության ձևավորում: Այս ուսուցման շնորհիվ տեղի է ունենում անցում արտաքինից գործողությունների ներքին պլանի:

Այսպիսով, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը ձեռք է բերում հիմնական նշանակությունը նախադպրոցականներին շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ: Այն երեխային հնարավորություն է տալիս յուրացնելու ընդհանրացված գիտելիքներ իրականության առարկաների և երևույթների մասին, դառնում է երեխաների ստեղծագործության աղբյուր։

Նախադպրոցական տարիքում ձեռք բերված տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման մակարդակը տեւական նշանակություն ունի մարդու ողջ հետագա կյանքի համար, ծառայում է որպես հիմնական ներդրումը, որ նախադպրոցական մանկությունը կատարում է մտավոր զարգացման ընդհանուր գործընթացում:


Նմանատիպ գրառումներ
ինչպես գտնել զուգահեռագծի տարածքը Ինչպես գտնել զուգահեռագծի մակերեսը ինչպես գտնել զուգահեռագծի տարածքը Ինչպես գտնել զուգահեռագծի մակերեսը
Ինչպե՞ս գտնել զուգահեռագծի մակերեսը: Ինչպե՞ս գտնել զուգահեռագծի մակերեսը:
Մեր Արեգակնային համակարգի մոլորակները ձեզ հետ Մոլորակներ անընդմեջ Արեգակնային համակարգում Մեր Արեգակնային համակարգի մոլորակները ձեզ հետ Մոլորակներ անընդմեջ Արեգակնային համակարգում
Առավել քննարկված
Ինչպես գտնել Հերոնի եռանկյունու մակերեսը Ինչպես գտնել Հերոնի եռանկյունու մակերեսը
Ինչպե՞ս են տրվում քննությունների գնահատականները: Ինչպե՞ս են տրվում քննությունների գնահատականները:
GP-ի առաջին n անդամների գումարի բանաձևը GP-ի առաջին n անդամների գումարի բանաձևը


գագաթ