Գիտնականներ, ովքեր ուսումնասիրել են մեր ժամանակի կրթական խնդիրները. Ժամանակակից կրթության և գիտության հիմնախնդիրները

Կրթական համակարգը պետության կողմից վերահսկվող կարևորագույն կառույցներից է, որն ուղղված է ինչպես հասարակության յուրաքանչյուր անդամի, այնպես էլ բնագիտական ​​գիտելիքների սոցիալականացմանը։ Կրթությունը, մարդուն ներկայացնելով բարոյական և հոգևոր արժեքներ, որոնք կազմում են հասարակական մշակույթի սեփականությունը կամ մշակույթի գանձարանում ներառվելու հավակնությունը, թույլ է տալիս ձևավորել մարդու հոգևոր կերպարը։ Կրթության բովանդակությունը ձևավորվում է մարդկային գիտելիքների ձեռքբերումների հիման վրա։ Կուտակված գիտելիքները հասարակության անդամների գիտակցությանը հասցնելն ապահովում է ոչ միայն պահպանումը ձեռք բերված մակարդակհասարակության քաղաքակրթությունը և արտադրության գործունեությունը, բայց նաև հասարակության առաջընթացը:

Ժամանակակից դպրոցում կան մի շարք չլուծված կամ անբավարար լուծված խնդիրներ, որոնք առնչվում են մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչները։ Ժամանակակից դպրոցն ավելի քան բավարար խնդիրներ ունի, և դրանք հնարավոր չէ լուսաբանել։ Կրթության որակի համար պայքարում մեծ դեր է հատկացվում կրթության բովանդակությանը և կառուցվածքին։ Ամենից հաճախ և՛ կառուցվածքը, և՛ բովանդակությունը «վերևից են իջնում» դպրոցը։ Այլ կերպ անհնար է՝ ուսումնական տարածքը կխաթարվի։ Սրա հետ չհամաձայնել հնարավոր չէ։

Ի՞նչ դժվարությունների է բախվում ժամանակակից դպրոցը (իմ կարծիքով), ի՞նչ խնդիրներ պետք է լուծի այն իր մատուցած ծառայությունների որակը բարձրացնելու համար։

1. Հակառակ գործողությունների անբավարար ինտենսիվություն և արդյունավետություն՝ ուսուցում, այսինքն՝ ուսանողների ցածր ակտիվություն ուսումնական գործընթացում: Ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն ինքնուրույն աշխատել դասարանում, այլև աշակերտի կողմից հավասարապես արդյունավետ աշխատանքի հասնելը: Եվ դա պետք է լինի ոչ թե էպիզոդիկ գործունեություն որոշ դասերի և որոշ առարկաների, այլ ուսուցման մի ամբողջ համակարգի, բոլոր մեթոդների համակարգի ստեղծումը, որում ուսանողը չի կարող սկզբունքորեն պասիվ լինել։
2. Դասավանդման բնույթն այնպիսին է, որ ուսուցիչները ուռճացնում են դիտարկման և ընկալման դերը՝ օգտագործելով ուսուցման պատկերավոր և բացատրական բնույթը, դրանով իսկ իրականում անջատելով աշակերտի մտածողությունը, նրանք «մոռանում են, թե ինչպես մտածել»։ Դպրոցում, իհարկե, անհրաժեշտ է բացատրել և նկարազարդել, բայց այս ամենը պետք է ստորադասվի մեկ նպատակի` սովորողների կողմից ուսումնասիրվող առարկաների և գիտության էության ըմբռնում և յուրացում, այլ ոչ թե պարզեցված ներկայացում և գունեղ նկարագրություն:
3. Խցանումներ ուսումնական առարկաներ. Մենք փորձում ենք ընդունել անսահմանությունը և չափազանց մեծ քանակությամբ անհրաժեշտն ու ավելորդը մղել երեխաների գլխին։ Ո՞րն է գիտական ​​գերազանցության արժեքը: ուսումնական նյութերուսանողների համար? Դրանց հեղինակները կարծես թե վատ են ծանոթ մանկական հոգեբանության առանձնահատկություններին և լիովին մոռանում են, որ իրենք էլ ժամանակին երեխաներ են եղել։ Ուստի ուսանողների աշխատանքում ստեղծագործելու և փնտրտուքների պակասի խնդիր ունենք։ Հիշողությունը բեռնված է, ոչ թե մտածելը: Արդյունքում գիտելիքը փխրուն է, կարճատև և գործնականում անկիրառելի:
4. Ուսումնական կողմի գրեթե լիակատար մոռացություն ուսումնական գործընթաց. Դպրոցում պիոներական և կոմսոմոլական շարժումների փլուզմամբ, դեռևս չկա այլընտրանք, որն իրականում աշխատում է ամենուր: Նախկին կապերը հովանավորող ձեռնարկությունների ու կազմակերպությունների հետ ամբողջությամբ ոչնչացվել են։ Սա նշանակում է, որ խախտվել են նախկինում գոյություն ունեցող բոլոր «արտաքին գործիքները», որոնք կատարում էին ուսումնական գործընթացի կարևորագույն գործառույթը։ ԶԼՄ - ները, գրաքննություն, կինո, գրականություն և այլն)։ Թվում է, թե աշակերտի համար լավ դպրոցական կարգախոսը՝ «Եղիր հաջողակ» ժամանակակից դպրոցում հնչում է այսպես՝ «Գլխավորը հարուստ և հայտնի լինելն է» կամ «Վերցրու կյանքից ամեն ինչ»:
5. Հրաժարվելով կրթական գործառույթից, հրաժարվելով «դաստիարակի» դերից՝ հօգուտ «ուսուցչի» դերի, ժամանակակից դպրոցն այժմ ավելի ու ավելի է հակված իրեն «ուսուցանող մեքենայի» վերածելուն։ Այժմ ավելի ու ավելի շատ են ձեռք բերում մի տեսակ անհոգի միավորի գործառույթներ, որոնք մասամբ համատեղում են պատճենահանման մեքենայի, մասամբ էլ կոմերցիոն արտադրության փոխակրիչի գործառույթները: Դպրոցն այժմ մոտենում է մի տեսակ «հոգեբանական գիտելիքի գործարանի» կամ «պատճենահանողի» ի հայտ գալուն, ինչպես նույն պատճենահանող սարքը, որը որոշ մարդկանցից՝ ուսուցիչներից, այլ մարդկանցից երեխաներին փոխանցելու համար: Եվ դա է պատճառը, որ այժմ երեխաները դպրոցում հաճախ դիտվում են որպես «անհոգի արտադրանք» կամ նույնքան «անհոգի արտադրանք»: Նրանք այլևս «երիտասարդ սերունդը», «աճող հերթափոխը» և ոչ «հասարակության հասուն մասը» չեն, նրանք այժմ պարզապես «նրանք» են, ում մեջ պետք է ներդնել (այդ թվում՝ փողի համար) որոշակի կոնկրետ գիտելիքներ։ Զարմանալի չէ, որ նման «պաշտոնական» պայմաններում ուսուցիչները ստիպված են առաջ քաշել, ամենից հաճախ, առևտրական, նյութական շահերն ու արժեքները՝ որպես իրենց և իրենց աշակերտների մոտիվացիա: Եվ չներառելով, կամ նույնիսկ, առաջին հերթին, բարոյական ու հոգևոր, ինչպես դպրոցը փորձում էր անել խորհրդային կամ նույնիսկ «ցարական» ժամանակներում։ Եվ զարմանալի չէ, որ նման պայմաններում ուսուցիչն այժմ գնալով հեռանում է նախկին բանաձևից՝ «ուսուցիչը (կարդա՛ – դպրոց) բարին, լուսավորը, հավիտենականը սերմանողն է։
6. Հրատապ հարց է առաջանում ուսումնական գործընթացի անհատականացման, սովորողների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, գիտելիքների, գնահատականների, ամենակարևորը՝ ծրագրերի համապատասխան տարբերակման մասին։ Կրթության ընդհանուր ուղղվածություն կա դեպի միջինը, ինչ-որ միջին ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող դպրոցականների նկատմամբ, բայց միևնույն ժամանակ այն հավասարապես վատ է և՛ բարձր առաջադիմություն ունեցող, և՛ ուշացած ուսանողների համար։ Ժամանակակից մասսայական կրթության պայմաններում այս բոլոր հարցերը դեռ լուծում են սպասում։
7. Ուսուցիչների մի զգալի մասի՝ նորովի աշխատելու դժկամությունը՝ հաշվի առնելով վերջին ձեռքբերումներըմանկավարժություն. Ուսուցիչները պարզապես չեն կարող հետևել արագ տեմպերով նորարարական ժամանակակիցին գիտական ​​նվաճումներտարածքում տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Ուսուցիչների ավագ տարիքային կատեգորիան (և դա այսօր ցանկացած ուսումնական հաստատության հիմնական ողնաշարն է) «ավարտում» է իր աշխատանքային փորձը և անհրաժեշտ չի համարում տիրապետել ժամանակակից նորարարություններին։ Մեր երեխաները որոշ հարցերում տեխնիկական աջակցությունարդեն մեզնից մեկ քայլ առաջ. Ինչպե՞ս կարելի է չձգտել գոնե հասնել նրանց: Գործընկերներ, 21-րդ դարը դրսում է.
8. Ուսանողների ագրեսիան և անհնազանդությունը զսպելու գործիքների բացակայությունը. Ժողովրդավարացում հասարակական կյանքըուսուցիչներին զրկել են այդ գործիքներից, սակայն այլ բան չեն տվել, քան փոխադարձ հնարավորություն՝ պաշտպանելու իրենց ոտնահարված շահերը դատարանում։ Բայց, ինչպես ասում են, ամեն դեպքում չի կարելի շտապել դատարան։ Այստեղից էլ դպրոցում կարգուկանոնի բացակայությունը։
9. Ելակետ պետք է լինի ոչ թե ուսումնական հաստատության, այլ երեխայի և ընտանիքի շահերը։ Պետք է ծնողներին հարցնել, թե արդյոք նրանք ցանկանում են տեսնել իրենց երեխաներին կրթված եսասեր և անշնորհակալ էգոիստներ: Կամ գուցե նրանք ցանկանում են դաստիարակել գործնական ռացիոնալիստ, մտահոգված երկրային հաջողություններով և կարիերայով: Նրանք ուզում են իրենց երեխաներին տեսնել որպես հայրենիքի արժանի զավակներ, թե՞ այլ պետության քաղաքացի են դաստիարակում։ Դպրոցը կոչված է օգնելու ընտանիքին երեխային կրթելու, մեր հայրենիքի համար լավ քաղաքացի դաստիարակելու գործում: Ի՞նչ սկզբունքների վրա պետք է հիմնվի կրթական համակարգը, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, որպեսզի երեխան գոհացնի իր ծնողներին բարությամբ, հնազանդությամբ, աշխատասիրությամբ, խոնարհությամբ։ Ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն, որպեսզի երեխան ճիշտ զարգանա, որպեսզի ընտանիքում արթնացած հոգևոր կյանքը չմարի, որ նա տիրապետի գիտության սկզբունքներին, ճանաչի իր հայրենին և համաշխարհային մշակույթորպեսզի նա լինի իր հայրենիքի հայրենասերը, պատրաստ Դժվար ժամանակփորդ վայր դնել նրա համար? Անհրաժեշտ է այնպիսի կրթական համակարգ, որը թույլ կտա գիտելիքների, ստեղծագործական և ստեղծագործական փորձի ամբողջական փոխանցումը մի սերունդից մյուսը։ ստեղծագործական գործունեություն, ժողովրդին բնորոշ արժեքներ, հոգևոր կյանքի փորձ։ Եթե ​​մենք փորձենք ստեղծել նման դպրոց, ապա անխուսափելիորեն կհայտնվենք ուղղափառ ավանդույթների վրա հիմնված դպրոցի հետ: Ուղղափառ ավանդույթի վրա հիմնված դպրոցը միակ բնական և գիտական ​​դպրոցն է, որը թույլ է տալիս բոլոր ազգությունների և դավանանքների երեխաներին մուտք գործել համաշխարհային մշակույթ ռուսական մշակույթի միջոցով՝ միաժամանակ պայմաններ ստեղծելով իրենց ազգային մշակույթի զարգացման համար:

Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնի ժամանակակից դպրոցը:

1. Տեղեկատվական աջակցություն և աջակցություն ուսումնական գործընթացին ժամանակակից պայմաններ. Ուսուցման արդյունքների սկիզբը կանխատեսելու առանձնահատկությունները. Ուսուցչի առօրյա կազմակերպչական գործունեությունը և դրա դրսևորման առանձնահատկությունները. Վերահսկողության, գնահատման և խրախուսման գործունեության նպատակների և գործառույթների իրականացումը գործնականում.
2. Կրթության մարդասիրություն. Կրթության գործընթացում անձի ազատ և համակողմանի զարգացման ապահովում. հումանիզմի գաղափարների տարածումը կրթության մեջ.
3. Հումանիտար, բնագիտական, տեխնիկական և այլ առարկաների ցիկլերի օպտիմալ և ներդաշնակ համադրության ստեղծում՝ յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ հումանիտար մշակույթ զարգացնելու նպատակով:
4. Կրթության անհատականացում և տարբերակում. Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ պայմաններ ստեղծելով որոշակի հատկանիշներով սովորող խմբերի կրթության և վերապատրաստման համար.
5. Կրթության զարգացման և կրթական ուղղվածությունը. Կրթության ուշադրությունը կենտրոնացած է ոչ թե գիտելիքների ֆորմալ կուտակման վրա, այլ ուսանողների կարողությունների և նրանց մտածողության զարգացման վրա՝ ակտիվացնելով նրանց ճանաչողական կարիքներն ու կարողությունները:
6. Կրթության կազմակերպում իրավասության հիմունքներով. Յուրաքանչյուր շրջանավարտի համար կրթության բովանդակության յուրացման արդյունքը պետք է լինի իրավասությունների մի շարք։

Մաղթում եմ, որ ուսուցիչները դառնան անհրաժեշտ և սիրված աշակերտների և գործընկերների համար։ Սա է ստեղծագործական ազատություն ձեռք բերելու բանալին, և առանց դրա ինչպե՞ս կարող ես դառնալ այնպիսի դպրոց, որտեղ առավոտյան կցանկանան հաճախել և՛ երեխաները, և՛ մեծերը:

գրականություն

1. Վասիլևա Ն.Վ. Կրթությունն այսօր և վաղը. Ճգնաժամը հաղթահարելու ուղիներ - Մ.: ԶԱՕ, հրատարակչություն, տնտեսագիտություն, 2011 թ.
2. Կրթության սոցիալական հիմնախնդիրները՝ մեթոդիկա, տեսություն, տեխնոլոգիա։ Գիտական ​​հոդվածների ժողովածու. Խմբագիր Օ.Ա. Պանինա. - Սարատով: - 1999 թ.
3. Սլոբոդչիկով Վ. Նոր կրթություն - ճանապարհ դեպի նոր համայնք // Հանրային կրթություն 1998 թիվ 5:

Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության կանխատեսումների համաձայն՝ 10-15 տարի հետո 57 մասնագիտություն կվերանա, և դրանք կփոխարինվեն բարձր տեխնոլոգիական «ապագայի» 186 մասնագիտություններով։ Պատրաստ ես? Ռուսական համակարգկրթություն մարտահրավերներինXXI դար? Փորձենք դիտարկել հիմնական խնդիրները և դրանց հաղթահարման ուղիներ փնտրել։

1. Ցածր մոտիվացիա

Այսօրվա կրթական համակարգի առաջին և հիմնական խնդիրն այն է, որ դպրոցականները պարզապես ձանձրանում են սովորելուց։ Իհարկե, խնդիրը նոր չէ, բայց ժամանակակից երեխաները ինձնից ու քեզնից տարբերվում են նրանով, որ ուշադրություն չեն դարձնում արտաքին մոտիվացիայի վրա։ Սա նշանակում է, որ գնահատականները և ծնողների գովասանքը դառնում են ամենաքիչ կարևոր գործոնը սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար: 40% ժամանակակից դպրոցականներՈրպես հիմնական դրդապատճառ նրանք նշել են անձնական սոցիալական նպատակները («Ես ուզում եմ լինել կուլտուրական և զարգացած», «Ես գիտեմ, թե ում հետ եմ ուզում աշխատել և ինչ է անհրաժեշտ դրա համար»): *

Ի՞նչ անել դրա հետ կապված:

Կրթական քաղաքականության խնդիրների Eureka ինստիտուտի գիտական ​​ղեկավար Ալեքսանդր Ադամսկին խոսում է դրական կողմի վրա«Դպրոցականների համար ուսուցումը դառնում է կարևոր և մոդայիկ, և դպրոցականները, գալով դասի, կարող են զրույցի թեմայի մասին ոչ պակաս, կամ նույնիսկ ավելին իմանալ, քան ուսուցիչը»:

Այլ բան է, որ ուսանողները հրաժարվում են այն տեմպերից, որով դա տալիս են «հին դպրոցի» ուսուցիչները։ 45 րոպե միապաղաղ դասախոսություն նստելը պարզապես անհնար է երեխայի համար, ով սովոր է ակնթարթորեն տեղեկատվություն ստանալ և միանգամից անցնել տասնյակ առաջադրանքների միջև: Ուստի դպրոցն այսպես թե այնպես պետք է հարմարվի նոր չափանիշներին։

Նախ փոխվում է դասի կառուցվածքը. Նախկինում ուսուցիչը նախ բացատրում էր նյութը, հետո միայն առաջադրանք էր տալիս։ Բայց այսօր հակառակն են փորձում՝ նախ երեխային տալիս են խնդիր, իսկ երբ նա շատ է պայքարել լուծման համար, տալիս են անհրաժեշտ բանաձեւը կամ թեորեմը։ Ամբողջական թարմացում ուսումնական նյութերիսկ դասերի սցենարները պետք է տեղի ունենան առաջիկա 3-5 տարիների ընթացքում:

Երկրորդ, մի մոռացեք լոգիստիկայի մասին. էլեկտրոնային օրագրերև դասագրքեր, ինտերակտիվ գրատախտակներ և գրասեղաններ՝ այս ամենը նախատեսված է դպրոցական միջավայրն ավելի հասկանալի և հետաքրքիր դարձնելու համար:

2. Գիտելիքը գործնականում կիրառելու անկարողություն

Երկրորդ խնդիրը տրամաբանորեն բխում է առաջին խնդրից։ Երեխաները դժվարանում են հասկանալ, թե երբ պետք է կիրառեն իրենց գիտելիքները գործնական նյութ. Սա հատկապես ճիշտ է այսօրվա առաջին կուրսեցիների համար՝ «վերապատրաստված»: թեստային առաջադրանքներ, նրանք ուղղակի կորչում են, երբ նրանց հանձնարարվում է գիտական ​​կամ ստեղծագործական աշխատանք գրելու խնդիր։

Ի՞նչ անել դրա հետ կապված:

2013 թվականից Մոսկվայի դպրոցներն ակտիվորեն աշխատում են ձևաչափը փոխելու ուղղությամբ լրացուցիչ կրթություն. Այժմ դասը կարող է տեղի ունենալ ցանկացած վայրում՝ ստեղծագործական շրջանակում կամ սպորտային բաժնում, թանգարանում, թատրոնում և նույնիսկ այգում: Դասի համար նույնիսկ ուսուցիչ պետք չէ:

Ավելի ու ավելի շատ են դպրոցականները ներսում դպրոցական կրթությունմասնակցել անձնական միջդիսցիպլինար նախագծերին: Սա կարող է լինել ռոբոտի օգնականի նախագծումը, մանկական հանրագիտարան գրելը կամ նույնիսկ դպրոցի խորհրդի ընտրությունների կազմակերպումը:

3. Դպրոցը տրամադրած գիտելիքների և համալսարանի պահանջների միջև եղած բացը

Առաջին տարին չէ, որ համալսարանի ուսուցիչները դժգոհում են առաջին կուրսեցիների գիտելիքների մակարդակից։ Առաջին վեց ամիսների ընթացքում երեկվա դպրոցականներին պետք է «դաստիարակել» անհրաժեշտ գիտելիքների մակարդակին։

Ի՞նչ անել դրա հետ կապված:

Միշտ չէ, որ հնարավոր է ավագ դպրոցի աշակերտին տրամադրել այն ամբողջ գիտելիքները, որոնք նրան օգտակար կլինեն համալսարանում։ Նույն դասարանի երեխաները հետո ընդունվում են տարբեր բուհեր, իսկ MEPhI-ն ու Գրական ինստիտուտը շատ տարբեր պահանջներ ունեն: Ուստի անցյալ տարվանից Մոսկվայում փորձում են նեղ կենտրոնացված դասարանների մոդել, այսպես կոչված, նախաբուհական։

Նախադպրոցականը հանրակրթական դպրոցի մասնագիտացված դասարան է՝ ստեղծված բուհի հիման վրա։ Նախահամալսարանական ծրագրի շրջանակներում առաջին դասը կազմակերպվել է 2013թ. Այս տարի ծրագրին արդեն որոշել են մասնակցել 9 բուհեր, այդ թվում՝ RGGU, MSLU, MEPhI, REU։ Պլեխանովը։

4. Բարձրագույն կրթությունը որպես ինքնանպատակ

Մոսկվայի դպրոցների շրջանավարտների մոտ 80%-ը շարունակում է ուսումը բուհերում։ Բայց ոչ բոլորն են հստակ հասկանում, թե ինչու է դա իրենց անհրաժեշտ: Շատերը համալսարան են գալիս, քանի որ իրենց ծնողները պնդում էին դա: Ուսուցիչները նշում են առաջին կուրսի ուսանողների չափազանց ցածր մոտիվացիան և ուսումնասիրության առարկայի մեջ խորասուզվելու բացարձակ դժկամությունը:

Ի՞նչ անել դրա հետ կապված:

Մոսկվան արդեն երկրորդ տարին է փորձում է հանրահռչակել միջին մասնագիտական ​​կրթությունը և ձերբազատվել քոլեջների բացասական իմիջից։ Զարմանալի է, որ քոլեջում կարելի է ձեռք բերել այնպիսի հայտնի և «փող վաստակող» մասնագիտություններ, ինչպիսիք են խոհարարը, ոսկերիչն ու հյուրանոցային բիզնեսի մասնագետը:

Բայց սա միակ լուծումը չէ։ Մայրաքաղաքի դպրոցները լրջորեն մտադիր են անցնել նախնական մասնագիտական ​​կրթության հայեցակարգին։ Առայժմ դպրոցների բազայի վրա բացվում են ինժեներական, բժշկական և կուրսանտների դասարաններ, իսկ հանրակրթական դասարանների աշակերտները հրավիրվում են «Մասնագիտական ​​միջավայր» նախագծին, որտեղ սովորելուց ազատ ժամանակ կարող են ստանալ աշխատանքային մասնագիտություն։

Դժվար չէ կռահել, որ հիմնական խնդիրը ժամանակակից կրթությունԴասընթացի գործնական կողմին անբավարար ուշադրություն է դարձվում: Հետևաբար, հիմնական ջանքերն ուղղված են գործնական հմտությունների զարգացմանը, կրթական պարտականությունների նկատմամբ պատասխանատու մոտեցմանը և խնդիրներն ինքնուրույն լուծելու ցանկության ձևավորմանը:

Ընդամենը 20-30 տարի առաջ ռուսական կրթությունը համարվում էր ամենաորակյալներից մեկը աշխարհում։ Այսօր մեր կրթական համակարգը չեն քննադատում միայն ծույլերը, իսկ ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը գիտելիքների այնքան ցածր մակարդակ է ցուցադրում, որ դա դառնում է «վիրավորական պետության համար»։

Մի 20-30 տարի առաջ Ռուսական կրթությունհամարվում է աշխարհում ամենաբարձր որակներից մեկը: Այսօր միայն ծույլերը չեն քննադատում մեր կրթական համակարգը, իսկ ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը ցույց է տալիս գիտելիքների այնքան ցածր մակարդակ, որ դա դառնում է «ամոթ պետության համար» (մասնավորապես, ըստ վիճակագրության, գիտելիքը. Առաջին կուրսի ուսանողների 80%-ը վճարովի մասնաճյուղերՌուսական բուհերը համապատասխանում են խորհրդային շրջանի 8-րդ դասարանի դպրոցականների գիտելիքներին):

Եվ ամենատխուրն այն է, որ չնայած հայրենի կրթական համակարգի բարելավմանն ուղղված բարեփոխումների կանոնավոր իրականացմանը, «ամեն ինչ դեռ կա»՝ ժամանակակից որակը. Ռուսական կրթությունԱյն ոչ այնքան բարելավվում է, որքան արագորեն վատանում է: Եթե ​​գիտելիքների եւ գրագիտության մակարդակը 1990թ Սովետական ​​Միությունզբաղեցրել է 33-րդ տեղը 174 պետությունների մեջ, ապա արդեն 1998 թվականին Ռուսաստանը իջել է 62-րդ տեղ։ Իսկ մեր դիրքերի «անկումը» շարունակվում և շարունակվում է։

Շատ առումներով այս իրավիճակը առաջանում է այն պատճառով, որ լավ ապացուցված սովետական ​​դպրոցփլուզվեց, և մեր մասնագետները դեռևս չեն կարողացել ստեղծել կրթական համակարգի նոր մոդել, որը համապատասխանում է եվրոպական ժամանակակից միտումներին։

Բարեբախտաբար, մեր հասարակությունը հասկանում է, որ կրթական համակարգի վիճակից է կախված ոչ միայն պետության հեղինակությունը, այլև պետության ճակատագիրը։ Հետևաբար, և՛ Ռուսաստանի կառավարությունը, և՛ հասարակությունը գործադրում են բոլոր ջանքերը՝ համապատասխանը բացահայտելու համար Ռուսական կրթության խնդիրներըև գտնել դրանց վերացման արդյունավետ ուղիներ: Որո՞նք են այս խնդիրները: Դիտարկենք դրանցից ամենաակնհայտն ու արդիականը։

Ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակի անկում

Խորհրդային Միությունում ուսուցիչները հատուկ կարգավիճակ ունեին. ծնողները չէին կասկածում ուսուցիչների մասնագիտական ​​համապատասխանության վրա և կասկածի տակ չէին դնում նրանց առաջարկությունները երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ, իսկ դպրոցականներն ու ուսանողները ուսուցիչներին ընկալում էին որպես որոշակի «երկնայիններ», որոնց պետք է վերաբերվել: բացառիկ հարգանք և հարգանք:

Ի՞նչ ենք մենք այսօր տեսնում: Աշակերտներն ու դպրոցականները իրենց թույլ են տալիս դասի կամ դասախոսության ժամանակ ներխուժել դասարան, վիճել ուսուցչի հետ և վիրավորել նրան, զբաղվել իրենց գործերով ուսումնական գործընթացի ընթացքում (օրինակ՝ խաղալ բջջային հեռախոսով կամ «ճամփորդել» ինտերնետում), և չպատասխանել ուսուցչի մեկնաբանություններին: Ընդ որում, որոշ ծնողներ ոչ միայն արդարացնում են իրենց երեխաների այս պահվածքը, այլեւ իրենք իրենց լավագույն ձեւով չեն պահում։

Նշենք, որ ստեղծված իրավիճակում մեծապես մեղավոր է կառավարությունը, որը չի կարողանում ուսուցիչներին արժանապատիվ աշխատավարձ առաջարկել, ինչի արդյունքում կրթության որակը վատացել է։ դասախոսական կազմ, այլեւ հենց իրենք՝ ուսուցիչները, ովքեր իրենց թույլ են տալիս աշակերտների առջեւ քննարկել անձնական խնդիրները եւ նրանց վրա «հանել» վատ տրամադրությունը։

Աշխատաշուկայի պահանջների և դիպլոմների շրջանակի անհամապատասխանությունը

Փորձագետներն ավելի ու ավելի են ասում, որ ռուսական բուհերն իրենց հիմնական շեշտը դնում են «փողային» մասնագիտությունների պատրաստման վրա (այսինքն՝ նրանք, որոնք հայտնի են դիմորդների շրջանում և որոնց համար նրանք պատրաստ են վճարել): Եվ այն մասնագետները, որոնք իսկապես պահանջված են տնտեսական զարգացումմեր երկիրը, պատրաստվում են մնացորդային սկզբունքով։

Բացի այդ, ներկայիս կրթական համակարգը պարզապես ի վիճակի չէ արագ արձագանքել աշխատաշուկայի փոփոխություններին, որոնց պահանջարկ ունեցող մասնագիտությունների բովանդակությունը փոխվում է 5 տարին մեկ։ Արդյունքում երիտասարդ մասնագետը համալսարանից հեռանում է հնացած գիտելիքներով, ինչի պատճառով էլ նրա առաջին տարիները աշխատանքային գործունեություննա ստիպված է «ծախսել» փորձի միջոցով անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու վրա։

Կրթական ծառայություններ

Բայց մեծ մասը հիմնական սխալըընդունված է ըստ հասարակական կարծիքի Կրթության նախարարություն, կրթական համակարգի վերապատրաստումն էր կրթական ծառայությունների մատուցման համակարգի։ Նույն կարծիքին են նաև բազմաթիվ փորձագետներ, ովքեր պնդում են, որ «ուսուցում» և «ծառայություններ» հասկացությունները անհամատեղելի են:

Փաստն այն է, որ ծառայությունների մատուցումը ենթադրում է աշխատանքի կատարում վճարման չափին համապատասխան ծավալով։ Իսկ եթե որպես աքսիոմ ընդունենք, որ կրթական կազմակերպություններբնակչությանը մատուցել կրթական ծառայություններ, կարիք չկա խոսել բոլորի համար որակյալ և մատչելի կրթության մասին։ Բացի այդ, նման սպառողական վերաբերմունքը կրթության նկատմամբ տալիս է մասնակիցներին ուսումնական գործընթաց«Ես չեմ ուզում սովորել, բայց ծնողներս վճարում են քեզ, ուստի փորձիր ինձ ինչ-որ բան սովորեցնել» կամ «մինչև ինձ վճարես» արտահայտություններ անելու բոլոր իրավունքը. լրացուցիչ դասեր, ձեր երեխան բարձր գնահատականներ չի ստանա» և այլն։

Արդյունքում ունենք «գնված» դիպլոմներով և վկայականներով շրջանավարտներ, որոնց հետևում առկա է միայն նվազագույն պահանջվող հմտություններն ու գիտելիքները։ Հասկանալու համար, թե ինչի կարող է հանգեցնել վերապատրաստման այս մոտեցումը, պետք չէ երկար մտածել. մշակվել է մասնագետների կողմից, ովքեր շփոթում են դեբետը վարկի հետ:

Կրթական համակարգում խնդիրների լուծման ուղիները

Վերոհիշյալ բոլորից ակնհայտ է, որ ժամանակակից ռուսական կրթության խնդիրների լուծումն անհնար է առանց ուսուցչի՝ որպես երկրի էլիտայի և հասարակության ամենահարգված անդամի կարգավիճակը վերականգնելու։ Բնականաբար, նման կարգավիճակը պետք է հաստատվի համապատասխան աշխատավարձով ու հարգանքով թե՛ հասարակության, թե՛ բյուրոկրատիայի կողմից։

Բացի այդ, շատ կարևոր է ոչ միայն փորձել ներմուծել կրթական համակարգի արևմտյան մոդելներ, որոնցից շատերը, ի դեպ, հարմարեցված չեն ռուսական մտածելակերպին, այլ ամեն ջանք գործադրել երկիրը վերադարձնելու բնական ճանապարհին։ զարգացում, որը, ուզենք, թե չուզենք, անքակտելիորեն կապված է մեր պետության սոցիալիստական ​​անցյալի հետ։ Այսինքն՝ այսօր Ռուսաստանին պետք է կրթական համակարգՍովետական ​​տիպ, կահավորված ժամանակակից տեխնոլոգիաներև դասավանդման մեթոդները:

1. Ներածություն

5. Եզրակացություն

1. Ներածություն

Այս պահին մեր կրթական համակարգում կան բավարար թվով խնդիրներ, որոնք հրատապ լուծումներ են պահանջում։ Ի վերջո, մեր կրթության որակը, ցավոք, շատ ցանկալի է թողնում, եթե հիշենք, Խորհրդային ժամանակներ, այնուհետև Ռուսաստանը 2-րդ տեղում էր ամենաընթերցող երկրներում, և ամեն ինչ, քանի որ այդ օրերին հսկայական ջանքեր էին ներդրվում կրթության զարգացման համար, կային ավելի խիստ պահանջներ, որոնք գրավում էին այսօրվա ուսանողների ամենաբացակայող որակը՝ պատասխանատվությունը։ Երեխաների հետ պատանեկան տարիներգրավել է կրթությունը և այն համարում է հասարակական կյանքի կարևոր մաս, առաջընթացի շարժիչ:

կրթական համակարգի ուսանող ուսուցիչ

2. Կրթության, կրթական համակարգի սահմանում

Կրթության խնդիրների մասին խոսելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ է կրթությունը։

Կրթական համակարգը կրթական գործընթացում օգտագործվող հաստատությունների, չափորոշիչների, ծրագրերի և բնութագրերի համալիր է:

Ժամանակակից կրթությունը գիտելիքի և հմտությունների ձեռքբերման նպատակաուղղված, բազմակողմանի և բազմափուլ գործընթաց է, սակայն գործընթացից բացի, այս գործընթացի արդյունք է նաև կրթությունը։ Սա այնքան խելահեղ է

Կրթությունը որպես գործընթաց իրականացվում է կրթական ծրագիր(կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք. կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ և ատեստավորման ձևեր, եթե դա նախատեսված է. Դաշնային օրենքկրթության, ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերի, դասընթացների, առարկաների, այլ բաղադրիչների, ինչպես նաև գնահատման և ուսումնական նյութերի վերաբերյալ)

Չպետք է մոռանալ, որ կրթությունը բազմափուլ գործընթաց է, քանի որ նույնիսկ Յան Ամոս Կոմենիուսը հայտարարեց, որ կրթությունը պետք է բաժանել տարիքին համապատասխան մակարդակների։ Նրան աջակցել են ժամանակի բազմաթիվ փիլիսոփաներ։

Կրթությունն այս երկրում բաժանված է մի քանի հիմնական փուլերի.

Հանրակրթություն- կրթության առաջին փուլը, որն ապահովում է տարրական ոչ մասնագիտացված և ոչ մասնագիտական ​​գիտելիքներ. Իր հերթին, հանրակրթությունը բաժանվում է մի քանի փուլերի.

Նախադպրոցական կրթություն - ներկայացում հիմունքների ֆիզիկական եւ ինտելեկտուալ զարգացումբնությունից պայմանավորված։ Ճիշտ այնպես, ինչպես սաղմի զարգացման ժամանակ, մարդը կյանքում փոխակերպվում է ավելի կենսաբանականից ավելի սոցիալականի:

Նախնական ընդհանուր կրթություն- բնութագրվում է հաղորդակցության հիմունքների, էթիկայի և մեզ շրջապատող աշխարհի ըմբռնման մասին գիտելիքների տրամադրմամբ: Այս շրջանը նշանավորվում է նաև անհատականության հիմքը դնելով

Միջնակարգ ընդհանուր կրթություն -կարելի է անվանել ուսուցչի համար երեխայի կրթության ամենահետաքրքիր և խնդրահարույց շրջանը։ Եթե ​​տարրական հանրակրթության մեջ դրվում է անհատի հիմքը, ապա կրթության այս ժամանակահատվածում պատեր են կառուցվում, իսկ պատերը բավականին հավասարաչափ չեն կառուցվում։ Բանականությունը կարող է զարգանալ ժամանակին կամ նույնիսկ տարիքից առաջ, բայց հուզական հասունացումը կարող է դանդաղ լինել: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այլ կերպ. զգացմունքային և ինտելեկտուալ հասունացումը տեղի է ունենում ըստ կենսաբանական տարիքի, բայց ֆիզիկական զարգացումը տարիքից առաջ է, և դա բացահայտում է բազմաթիվ սոցիալական և մանկավարժական խնդիրներ, որոնց պետք է անդրադառնալ, պարադոքսալ կերպով: Նաև երեխայի՝ որպես անհատի զարգացումը ներկայացնում է նաև մանկավարժական խնդիրների մի ամբողջ փունջ, որոնք սկզբունքորեն չունեն և չեն կարող ունենալ ստանդարտ լուծում։

Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն.փուլ, որն ուղղված է նախորդ փուլում ձեռք բերված ողջ գիտելիքներից համակարգ ստեղծելուն: Տեղեկատվության ավելի խորը ուսումնասիրություն: Չնայած ավելի հին կոնտինգենտին, ոչ պակաս հետաքրքիր փուլկրթություն, ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ հենց աշակերտի համար։ Նախորդ փուլերն ուղղված են անհատականության ձևավորմանը, հոգևոր և մշակութային արժեքների ներկայացմանը։ Եվ այս փուլն ավելի շուտ անհրաժեշտ է ինքն իրեն որպես անհատ ճանաչելու համար։

Հատուկ կրթություն -Կրթության շրջան՝ ուղղված հատուկ մասնագիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերմանը, որոնք երաշխավորում են մասնագիտական ​​իրավասությունվերապատրաստվող իր աշխատանքային տարածքում. Այս փուլում մարդն արդեն ձևավորվել է որպես անհատականություն՝ ըստ կենսաբանական և հոգեբանական չափանիշների, և այժմ փորձ է ձեռք բերում. սոցիալական գործունեությունզարգացնել հաղորդակցման և փոխազդեցության հմտությունները. Ուսուցչի համար ամենաքիչ հետաքրքիր շրջանը ցանկացած ոչ ստանդարտ իրավիճակներ լուծելու տեսանկյունից, քանի որ աշակերտը դառնում է այնպիսի դիրքում, որում ստանում է. մեծ մասըգիտելիքները ինքնուրույն, իսկ կոնֆլիկտներն ու սոցիալական ասպեկտները չեն մշակվում բարձրագույն կրթության ուսուցչի կողմից: Սա կարելի է անվանել և՛ պլյուս, որովհետև դա խթանում է անկախությունը, և՛ մինուս, որովհետև դպրոցական վերահսկողությունից դեպի համալսարանական ազատություն անցումը բավականին կտրուկ և ցավալի է:

Կրթության բազմակողմանիությունը հատկապես վկայում է կրթության հին հունական մոդելի մասին: Այնտեղ դաստիարակվել է մարդու իդեալական կերպար՝ իր մեջ զարգանալով. ֆիզիկական ուժանհրաժեշտ է առողջության և երկարակեցության համար; խելքն ակնհայտորեն անհրաժեշտ է կյանքի համար, ոչ թե գոյության: Նրանք չմոռացան նաև հոգևոր ոլորտի մասին, որը բաղկացած էր իր հանդեպ պատասխանատու և իր կյանքի էությունն ու իմաստը հասկացող քաղաքացու բարոյական կերպարի ձևավորումից։

3. Կրթության, կրթական համակարգերի և դրանց դասակարգման հիմնական խնդիրները

Կրթական խնդիրները կարելի է դասակարգել ըստ այդ խնդիրների ծագման: Թվարկենք խնդիրների հիմնական աղբյուրները.

Խնդիրներ, որոնք գալիս են ուսանողներից-Խնդրի հիմնական մասն այն է մանկավարժական գործընթացստեղծված ուսանողների կողմից, բայց մի մոռացեք, որ ուսումնական գործընթացում խնդիրների լուծումն է հիմնական խնդիրըեւ մանկավարժության՝ որպես գիտության գոյության նպատակը։ Սա ներառում է նաև սոցիալական խնդիրներ և ծնողների հետ կապված խնդիրներ:

Կրթական համակարգից բխող խնդիրներ.խնդրի մի հսկայական մասը ժամանակակից ուսուցիչկապված բյուրոկրատացման և վատ մտածված կրթական համակարգի հետ: Այս խնդիրը առավելագույնի հետ է պարզ լուծում- անհրաժեշտ է քննարկել կրթական համակարգից բխող բնորոշ խնդիրները։ Այս խավի խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ կրթության ոլորտի պատասխանատուները բարեփոխումներ իրականացնելիս բավականին հեռու են գտնվում դպրոցներից ու ուսումնական հաստատություններից, և խնդիրը տեղում չտեսնելով՝ հնարավոր չէ խելամիտ և համարժեք լուծում տալ։

Ուսուցչի կողմից ծագող խնդիրներ -Ուսուցչական գործունեությունը, թեև ավանդական իմաստով ֆիզիկական ակտիվություն չի պահանջում, իրականում շատ հոգնեցնող է, և նման սթրեսով մարդ աշխատում է իր հնարավորությունների սահմաններում։ Եվ երբ ուսուցիչը գալիս է տուն, նա հանգստի կարիք ունի, բայց մեր երկրում դա միշտ չէ, որ ազդում է և դրսևորվում է թուլացած առողջության և շատ այլ առումներով. Բացի այդ, խնդիրների պատճառ կարող է լինել փորձի պակասը։

Օրինակներով նայենք խնդիրներին և դրանց աղբյուրներին:

3.1 Խնդիրներ, որոնք գալիս են ուսանողներից

Մարդը զարգանում է երկար ճանապարհով, որտեղ նա բախվում է այլ բնույթի խնդիրների: Ուսուցիչը այն մարդն է, ով տալիս է գիտելիքներ և օգնում լուծել ճանապարհին ծագած խնդիրները: Միևնույն ժամանակ, ուզում եմ նշել, որ լավագույն մոտեցումը ոչ թե ուսանողների խնդիրները լուծելն է, այլ ուսանողներին օգնելը ինքնուրույն լուծել դրանք։

Որո՞նք են ուսանողների առաջադրած խնդիրները: Իրենց անձի մեջ. Անհատականությունը հիանալի հատկություն է, որը շատ հետաքրքիր խնդիրներ է առաջացնում, քանի որ ուսանողների մի խմբի (կամ նույնիսկ առանձին ուսանողի) համար օգտագործվող տեխնիկան կարող է բոլորովին այլ կերպ աշխատել մեկ այլ խմբի համար, նույնիսկ եթե խմբերը տարիքով նույնական են (ինչը, նույնիսկ տեսականորեն, շատ հազվադեպ է):

Իրական օրինակ պրակտիկայից. Առաջին դասարանում «Ա» տառով ուսուցիչը որպես առաջադրանք առաջարկում է նարնջի քանակի գումարում: Ամեն ինչ լավ է ընթանում, ուսանողները չափավոր ակտիվ են և հիանալի ամփոփում են նարինջները: «B» տառով մեկ այլ դասարանում բացարձակապես նույն մոտեցումն է կիրառվում, սակայն ուսանողներից մեկը (օրինակ՝ Կոլյան) հայտարարում է, որ ալերգիա ունի նարինջից։ Ուսուցիչը նարինջը փոխարինում է խնձորով. Կոլյան վրդովված պահանջում է մյուս ուսանողներից հրաժարվել ալերգիկ հիվանդություններից։ Մանկական զանգվածային ծեծկռտուք. դասը խանգարված է.

Ի՞նչ է ցույց տալիս այս օրինակը։ Այս օրինակը ցույց է տալիս, որ նույն մեթոդները կարող են չաշխատել նմանատիպ թիմերի համար, նույնիսկ եթե նրանց միջև նույնիսկ նվազագույն տարբերություններ կան:

Իսկ նման խնդիրներն ու օրինակները հսկայական են։ Ավելին, նույնիսկ դրանք համակարգել փորձելը շատ դժվար է։

3.2 Կրթական համակարգից բխող խնդիրներ

Կրթական համակարգից բխող խնդիրների համակարգվածությամբ ամեն ինչ մի փոքր ավելի պարզ է

Նյութական և տնտեսական աջակցության խնդիրները հետին պլան են մղվում, բայց դեռևս արդիական խնդիր են։ Այն բաղկացած է դպրոցների և այլ սահմանափակ տնտեսական աջակցությունից ուսումնական հաստատություններ. Դասագրքերի բացակայություն մեթոդական ձեռնարկներ, քիչ հնարավորություն գործնական ու լաբորատոր աշխատանք. Թվում է, թե դա աննշան խնդիր է, բայց իրականում այն ​​վերածվում է շատ լուրջ խնդրի: Պրակտիկայի բացակայությունը հանգեցնում է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի, և դա արդեն ծնում է նոր խնդիրներ, որոնք ուսուցիչը պետք է լուծի իր գործունեության ընթացքում:

Համակարգի առաջացրած երկրորդ խնդիրը պարկեշտ կադրերի բացակայությունն է։ Բնավորությամբ շատ ուսուցիչներ այժմ աշխատում են մի մասնագիտությամբ, որը հեռու է իրենցից, բայց ինչո՞ւ: Վախենում են չնչին աշխատավարձերից. Իսկ նրանք, ովքեր համարձակվում են, ավելի շատ են առերեսվում գլոբալ խնդիրներոր վանում են. Ուսուցիչները քիչ են, ինչը նշանակում է, որ անվճար ծանրաբեռնվածությունը փոխանցվում է արդեն ծանրաբեռնված ուսուցիչներին։ Գերծանրաբեռնվածություն, սահմանի վրա աշխատելը նույնպես վախեցնում է մարդկանց մասնագիտությունից, և դա համակարգի մեղքն է:

Երրորդ խնդիրը կրթական գործընթացի ստանդարտացման փորձն է։ IN ժամանակակից աշխարհՀավաքման գիծ և արդյունաբերական արտադրություն կառուցելու միտում կա ամեն ինչում, սակայն օրինակից պարզ է դառնում, որ դա միշտ չէ, որ հաջող մարտավարություն է կիրառել ուսումնական գործընթացում։ Սա արտահայտվում է տոտալ բյուրոկրատիայի մեջ։ Բազմաթիվ փաստաթղթեր են գալիս նոր կառավարության հետ: կրթական չափորոշիչներ. Ստանդարտացումը հիանալի գաղափար է, բայց այս երկրում այն ​​իրականացնելու համար բավարար ուժ չկա:

Չորրորդ խնդիրը համակարգի թույլ արտացոլումն ու դանդաղությունն է։ Համակարգը շատ անպատասխանատու է: Ուսանողների շահերից ելնելով գրեթե անհնար է ինչ-որ բան փոխել, հարյուրավոր մարդիկ մի հարց են որոշում և փաստ չէ, որ այս հարցը այդքան կարևոր է.

Օրինակ՝ Դպրոցներում համազգեստի ներդրման որոշումը: Այս որոշումը քննարկվել է տարիներ շարունակ։ Որոշումն ամենակարևորը չէ, բայց միևնույն ժամանակ դրա քննարկումը ձգձգվում է երկար տարիներ. Ինչո՞ւ այս ամենը։ Բյուրոկրատացում, դանդաղկոտություն.

3.3 Ուսուցիչից եկող խնդիրներ

Բայց կրթության մեջ խնդիրները գալիս են ոչ միայն միջավայրից, երբեմն ուսուցիչն ինքն է խնդիրներ ստեղծում. Այս խնդիրները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Կենցաղային խնդիրներ - Ուսուցչի կենսապայմանների պատճառով առաջացած խնդիրներ: Ծանրաբեռնվածություն, վատ կենսապայմաններ, ընտանեկան խնդիրներ, նյութական հնարավորությունների բացակայություն. 90-ականներին շատ ուսուցիչներ բախվել են այս խնդիրների հետ: Աշխատավարձի չվճարումը նորմալ էր. Սա արձագանքեց ուսանողներին, քանի որ Վատ որակնյութի ներկայացումը, երբեմն ուսուցիչները պարզապես կորցնում էին մոտիվացիան արռ. գործունեությունը և թողել իրենց աշխատանքը:

Սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ խնդիրները ուսուցիչից բխող խնդիրներ են, որոնք ի սկզբանե պայմանավորված են արտաքին գործոններով: Օրինակ՝ մոտիվացիայի կամ փորձի բացակայություն, որը ճիշտ չափով չի տրվել նրանց վերապատրաստման ընթացքում:

Խնդիրները սուբյեկտիվ են՝ պայմանավորված հենց ուսուցչի որակներով: Օրինակ՝ ցանկացած անձնական որակի թերզարգացումը։ Կամ մասնագիտական ​​դեֆորմացիաներ.

Օրինակ. Ուսուցիչը շատ ուժեղ գիտելիքներ ունի իր առարկայից: Նա փայլում է էրուդիցիայով և սկզբունքորեն հանճար է, բայց անհաջող, բացարձակ զրո է մարդկանց հետ շփվելիս։ Չունի հաղորդակցման հմտություններ։ Շատ տարածված երեւույթ է ժամանակակից դպրոցներ. Ուսուցիչները տարված են իրենց առարկայով: Նրանք ընդհանրապես թքած ունեն ուսանողների վրա։ Երբեմն հանդիպում ես կադրերի, ովքեր հոգեբանական բավարարվածություն են ստանում ավելի շատից բարձր մակարդակգիտելիքներ, քան իրենց աշակերտները: Նման խնդիրներն ակնհայտորեն սուբյեկտիվ են և բուժման կարիք ունեն:

4. Հետազոտություն (ուսուցիչների սոցիոլոգիական հարցում)

Հետազոտության իրականացման գործընթացում ես որոշեցի օգտագործել կարճ սոցիոլոգիական հարցում՝ ուսուցիչների շրջանում հարցվողների մանրամասն պատասխաններով։ տարրական դասարաններ. Հետազոտության լսարանը բազմազան է փորձի և տարիքի առումով:

Որո՞նք են կրթության հիմնական խնդիրները:

Ի՞նչ խնդիրներ եք ունենում:

Ինչ են հնարավոր լուծումներայս խնդիրները.

մարդիկ նշեցին, որ կրթության հիմնական խնդիրը վատ տրամադրումն է և որակյալ երիտասարդ մասնագետների բացակայությունը։

անձը պատասխանեց, որ հիմնական խնդիրը զարգացման մոտիվացիայի բացակայությունն է և անորակ վերապատրաստման ծրագիրը։

մարդիկ պատասխանեցին, որ բնակարանային և նյութական աջակցության հետ կապված ակնհայտ խնդիրներ են զգում, թեև ավելացրին, որ իրավիճակը սկսում է բարելավվել։

մարդիկ պատասխանեցին, որ զգում են վատ մշակված վերապատրաստման ծրագիր և չափից դուրս բյուրոկրատացում:

պատասխանեց, որ անհրաժեշտ է արմատական ​​բարեփոխում՝ պրակտիկ ուսուցիչների ներգրավմամբ

մարդիկ նշել են, որ պետք է կատարելագործվել գործող համակարգ.

Ուսումնասիրության եզրակացություն.

Հետազոտության արդյունքներով պարզ է դառնում, որ ուսուցիչների մեծ մասը դժգոհ է առկա կրթական համակարգից և նշում է, որ փոփոխություններն անհրաժեշտ են, մյուսները կարծում են, որ փոփոխություններ պետք չեն, անհրաժեշտ է միայն բարելավել առկա համակարգը։

5. Եզրակացություն

Ռեֆերատի ընթացքում մենք ուսումնասիրեցինք ուսուցչի ճանապարհին առաջացող որոշակի տեսակի խնդիրների խնդիրներն ու պատճառները, ինչպես նաև փորձեցինք դասակարգել դրանք՝ օգտագործելով պրակտիկ ուսուցիչների հետ կենդանի շփման ընթացքում ստացված տվյալները:

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ներկայացրե՛ք Ձեր դիմումընշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Կրթության արդի խնդիրները Ռուսաստանում

Աշխարհի գլոբալ սոցիոմշակութային փոփոխությունները, այսպես կոչված, քաղաքակրթական տեղաշարժերը գնալով ավելի են բացահայտում առկա դպրոցական կրթական համակարգի և նոր մարդածին իրականության նախօրեին առաջացող սոցիալական կարիքների միջև առկա անհամապատասխանությունը: Այս անհամապատասխանությունը մեր երկրում ժամանակ առ ժամանակ միջնակարգ դպրոցը բարեփոխելու փորձեր է առաջացնում։ Չնայած այս փորձերին, շատ հետազոտողներ հակված են գնահատել դպրոցական կրթության վիճակը որպես կրիտիկական: Դպրոցական ճգնաժամը, բնականաբար, կրթության մեջ դրսևորվող սոցիալ-տնտեսական գործընթացների արտացոլումն է հետևյալում.

Դպրոցական կրթության սովորական նպատակների կորուստ;

Ֆինանսավորման սուր բացակայություն;

Բոլորին բնորոշ իներցիա կրթական համակարգերև հասարակությունն ամբողջությամբ։

Բայց եթե ճգնաժամը կրճատվեր միայն այս շարքով, ապա դրա հաղթահարումը միայն ժամանակի հարց կլիներ և հաջողության կհասներ ռուսական սոցիալական համակարգի բարեփոխման համար։ Այնուամենայնիվ, հայրենական և օտարերկրյա գիտնականների ուշադիր ուշադրությունը կրթության հիմնախնդիրներին առաջին հերթին կապված է մարդկության աշխարհայացքի էվոլյուցիայի հետ, որը գտնվում է կենտրոնում. գիտական ​​պատկերաշխարհը մարդուն դնում է որպես մակրոկոսմի մաս: Եվ հետո առաջին պլան են մղվում դպրոցական կրթության խնդիրները, քանի որ դրանք ազդում են մարդկային հիմնարար արժեքների վրա, որոնք պահանջում են քաղաքակրթական մոտեցումնրանց նկատառման համար: Նման խնդիրները ներառում են.

Անհատի և հասարակության միջև փոխգործակցության օպտիմալացման խնդիրը որպես հավասարակշռության որոնում սոցիալ-նորմատիվ ճնշման և անհատի սոցիալ-հոգեբանական ինքնավարության ցանկության միջև, հաղթահարելով «կարիքների» անհամապատասխանությունը: սոցիալական կարգըև անհատի (աշակերտի, ուսուցչի, ծնողի) շահերը.

Դպրոցական կրթության բովանդակության քայքայման հաղթահարման խնդիրը սոցիալ-կրթական նոր պարադիգմի ստեղծման և ներդրման գործընթացում, որը կարող է ելակետ դառնալ աշակերտի մոտ աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորման գործում.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների համակարգման և ինտեգրման խնդիրներ.

Ուսանողների մոտ խնդրահարույց մտածողության զարգացման խնդիրը դասարանում մենախոսությունից դեպի երկխոսական հաղորդակցության աստիճանական անցման միջոցով.

Համազգեստի մշակման և ներդրման միջոցով տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ուսումնառության արդյունքների անկրճատելիության հաղթահարման խնդիրը. կրթական չափորոշիչներհիմնված կրթական գործընթացի համապարփակ համակարգված վերլուծության վրա

ա) Սոցիալական տարբերակման և կրթության որակի խնդիրը

Երիտասարդները մտնում են աշխատանքային, հասարակական-քաղաքական կյանք՝ սովորաբար ունենալով միջնակարգ կրթություն։ Այնուամենայնիվ, կրթությունը ժ այս պահինորակով մեծապես տարբերվում է. Զգալի տարբերությունները կախված են սոցիալական գործոններԱռանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ մասնագիտացված դպրոցներում այն ​​ավելի բարձր է, քան սովորական դպրոցներում. քաղաքային դպրոցներում ավելի բարձր է, քան գյուղականում։ Այս տարաձայնությունները խորացան երկրի՝ շուկայական հարաբերությունների անցնելու պատճառով։ Առաջացան էլիտար դպրոցներ (ճեմարաններ, գիմնազիաներ)։ Կրթական համակարգն ակնհայտորեն դառնում է սոցիալական տարբերակման ցուցիչներից մեկը։ Կրթության մեջ ցանկալի բազմազանությունը կրթության միջոցով վերածվում է սոցիալական ընտրության: Հասարակությունը շարժվում է համեմատաբար ժողովրդավարական կրթական համակարգից, որը հասանելի է բոլորի ներկայացուցիչներին սոցիալական խմբեր, բաց հասարակության վերահսկողության և ազդեցության համար, դեպիընտրովի, էլիտար մոդել, որը հիմնված է կրթության ինքնավարության գաղափարի վրա, ինչպես տնտեսական, այնպես էլ քաղաքական առումներով: Այս հայեցակարգի կողմնակիցները կարծում են, որ կրթությունը ձեռնարկատիրական գործունեության նույն ոլորտն է, ինչ արտադրությունն ու առևտուրը, և, հետևաբար, պետք է գործի այնպես, որ շահույթ ստեղծի: Այստեղից էլ ուսանողների կրթության համար վճարելու անխուսափելիությունը և ինտելեկտուալ զարգացման կամ տաղանդի մակարդակը որոշելու համար տարբեր համակարգերի օգտագործումը:

բ) միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցների հիմնախնդիրները. Մասնագիտական ​​գիտելիքների յուրացման և ընդհանուր մարդասիրական մշակույթի հարաբերակցությունը

Իրավիճակը ավագ դպրոցԻրավիճակն այժմ այնպիսին է, որ կոտրելով միջնակարգ կրթության հին համակարգը և չստեղծելով նորը՝ հասարակությունը հայտնվել է շատ ծանր վիճակում։ Մանկական հասարակական կազմակերպությունների գործունեությունից հրաժարվելը և ուսուցիչների ֆինանսական ծանր վիճակը հանգեցրել են նրան, որ կրթությունը կորցրել է գրեթե բոլոր ուղեցույցները՝ չստանալով նորերը։ Այս պայմաններում երիտասարդ սերունդը զրկված է կայունությունից բարոյական իդեալներ. Այս գործընթացը սրվում է դպրոցի առևտրայնացման փորձերով, ինչը միշտ չէ, որ ուղեկցվում է կրթության որակի բարձրացմամբ։

Ընդհանրապես, հանրակրթության օպտիմալ համադրությունը և մասնագիտական ​​դասընթացդեռ չի գտնվել: Լուրջ քննադատությունից հետո, որը բացահայտեց ժամանակի ոգուն չհամապատասխանող բազմաթիվ թերություններ, չափանիշներ ու կանոններ, հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթությունը դառնում է շատ ավելի ճկուն, քան նախկինում էր։ Բայց նրա դերն ու պատասխանատվությունը որակյալ աշխատողների պատրաստման գործում դեռևս հեռու է պահանջվող մակարդակից:

Մասնագիտական ​​կրթությունը կարևոր փուլ է անհատի քաղաքացիական ձևավորման, նրա ներդաշնակ զարգացման գործում։ Զարգացման և պրոֆեսիոնալիզմի միջև օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ կապը չհասկանալը առաջացնում է ոչ միայն երկուսի «հակասության» վերաբերյալ դպրոցական վեճեր, այլև երիտասարդների հետ աշխատելու պրակտիկայում լուրջ սխալներ, երբ մասնագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելը մեկ ձևով: կամ մեկ այլ հակադրվում է ընդհանուր մարդասիրական մշակույթին: Արդյունքում կա՛մ առաջանում են տխրահռչակ «տեխնոկրատական ​​խեղաթյուրումները», կա՛մ մարդկային մարդասիրական մշակույթ ձևավորելու փորձեր՝ կյանքից, աշխատանքից և սոցիալական պրակտիկայից մեկուսացված:

Երկրի ինտելեկտուալ ներուժի հարստացման գործում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում բարձրագույն կրթությունը։ Այնուամենայնիվ, նրա գործունեության բովանդակության, ուղղությունների և կառուցվածքի փոփոխությունները շատ դանդաղ են տեղի ունենում: Տվյալներ սոցիոլոգիական հետազոտությունցույց են տալիս, որ ուսանողներն ու ուսուցիչները բարձր են գնահատում ստեղծագործելու հնարավորությունը և պաշտպանում են մասնաբաժնի ավելացումը ինքնուրույն աշխատանք, կատարելագործելով քննությունների ձևերը, ընդլայնելով նրանց մասնակցությունը համալսարանի կառավարմանը, աջակցում են բոլոր անձնակազմի համար մրցունակ հավաստագրման համակարգի զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, 90-ականների կեսերին ավարտական ​​դպրոցմտել է ծանր ճգնաժամ, որից ոչ բոլոր բուհերն ունեն արժանապատիվ դուրս գալու հնարավորություն։

գ) Երիտասարդների շրջանում բարոյական ուղեցույցների ձևավորում

Դպրոցն այժմ կանգնած է բարդ ընտրության առաջ՝ գտնել լավագույն ուղիները հետագա զարգացում. Տեղի ունեցող փոփոխությունների գնահատականը միանշանակ չէ, քանի որ հասարակական տրամադրություններում և հասարակական կարծիքում առկա են տարբեր տեսակետներ, այդ թվում՝ տրամագծորեն հակառակ։ Այնուամենայնիվ, առաջարկներն ու դատողությունները, որքան էլ դրանք ըստ էության հակասական լինեն, արտացոլում են մարդկանց խորը հետաքրքրությունը հասարակության հոգևոր ներուժի ապահովման և հետագա մեծացման հարցում։

Աշխատանքի և մասնագիտական ​​ուղղորդման նկատմամբ հարգանք սերմանելու հետ մեկտեղ անհատականության զարգացման գործում էական դեր է խաղում կրթության մարդասիրությունը, ինքնակառավարման զարգացումը և երիտասարդների մոտ կազմակերպչական և սոցիալական աշխատանքի գործնական հմտությունների զարգացումը:

Երիտասարդների գիտակցության և վարքի վրա մեծ ազդեցությունապահովում է վերահսկման մեխանիզմ ուսումնական հաստատություն. Օրինականության ու արդարության նորմերին ու սկզբունքներին խստորեն պահպանելը, նույնիսկ ուսման տարիներին, նրանց համար դառնում է մի տեսակ չափանիշ, որով նրանք հետագայում համեմատում են իրենց կյանքի ուղին։

Այնուամենայնիվ, դպրոցական կրթությունը ոչ միշտ է նպաստում երիտասարդների դրական սոցիալական փորձի զարգացմանը և ամրապնդմանը, այն բավարար չափով չի դիմադրում նիհիլիզմի, անտարբերության, հասարակական գործերի նկատմամբ անտարբերության, ինչպես նաև դեմագոգիայի և անարխիկ գործողությունների:

Կրթական համակարգը դեռևս վատ ձևավորված է բարձր հոգևոր կարիքների և գեղագիտական ​​ճաշակի, ինչպես նաև հոգևորության և «զանգվածային մշակույթի» բացակայության նկատմամբ ուժեղ իմունիտետի պատճառով: Հասարակագիտության առարկաների, գրականության և արվեստի դասերի դերը մնում է աննշան: Պատմական անցյալի ուսումնասիրություն, բարդ և հակասական փուլերի ճշմարտացի լուսաբանում ազգային պատմությունվատ համակցված կյանքի առաջադրած հարցերի սեփական պատասխանների ինքնուրույն որոնման հետ: Բայց որ պատմական գիտակցությունը համակցված ազգային ինքնագիտակցության հետ, կասկածից վեր է, որոշիչ դեր է ձեռք բերում ուսանողների քաղաքացիական վարքագծի մեջ։ Տեղեկատվական հեղափոխությունը խրախուսում է գիտելիքների շարունակական ընդլայնումը։ Ճիշտ է, նրանք չունեն միատարր կառուցվածք։ Միշտ կա մի միջուկ՝ գիտելիքը, որը կազմում է գիտությունների հիմքը, և ծայրամասը, որտեղ տեղի է ունենում կուտակման և նորացման գործընթացը, որը չի արժեզրկում հիմնական կապիտալի արժեքը։

դ) իջեցում սոցիալական կարգավիճակըուսուցիչները։ Կառավարության ֆինանսավորման խնդիրը

Բարելավում հանրային կրթությունԱնհնար է պատկերացնել առանց չափելու այն իրավիճակը, որում հայտնվել է ուսուցչի մասնագիտությունը՝ ուսուցչական կորպուսի զգալի մասը։

Եթե ​​պահպանենք ֆորմալ չափանիշները՝ հատուկ կրթության առկայություն, աշխատանքային փորձ և այլն, ապա ուսուցիչների մեծ մասը համապատասխանում է իրենց նպատակին: Բայց եթե գնահատենք նրանց գործունեությունը ըստ արժանիքների, ապա պետք է խոստովանենք, որ նրանցից շատերը հետ են մնացել ժամանակի պահանջներից։

Ուսուցիչների հիմնական խումբը կանայք են, թեև վաղուց ակնհայտ է դարձել, որ տղաների, երիտասարդ տղաների (և աղջիկների) կրթության մեջ դպրոցը զգում է «տղամարդկային ազդեցության» սուր բացակայություն։ Թեև համար ՎերջերսԶգալիորեն բարձրացվել են ուսուցիչների աշխատավարձերը, հանրակրթության աշխատողների միջին վաստակը դեռ շատ ավելի ցածր է, քան արդյունաբերության և շինարարության ոլորտում աշխատողների և ինժեներների աշխատավարձերը և նույնիսկ երկրի միջին աշխատավարձի համեմատ։

Կազմում դասախոսական կազմկապված իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների հետ: Այն օրգանապես չի ընդունում նրանց իրավունքների և լիազորությունների ոտնահարումը։ Ուսուցիչների աշխատանքային և հանգստի ռեժիմի պարզեցումը նույնպես անհրաժեշտ նախապայման է նրանց քաղաքացիական և մասնագիտական ​​աճի համար։ Ուսուցիչների կենցաղային պայմանները բարելավումներ են պահանջում. Չնայած նրանց տրամադրված արտոնություններին, բնակարանային ապահովմանը, բժշկական օգնություն, նոր գրականությունը մնում է բաց հարց։

Դպրոցը լրջորեն զիջում է տեխնիկայի, համակարգչային տեխնիկայի, նյութերի առումով և այդպիսով իր աշակերտներին դնում է այնպիսի իրավիճակում, որ նրանք չեն կարող հանդես գալ որպես տեղեկատվական դաշտում մրցույթի լիարժեք մասնակից։

Հանրակրթության գործառույթներից է ինքնակրթությունը, ինքնապատրաստումը, գիտելիքի մշտական ​​ծարավը խթանելը: Ինքնակրթությունը, գիտելիքների և հմտությունների ինքնուրույն ձեռքբերումը ամենևին էլ սպառված չէ դպրոցական համակարգ. Իհարկե, դպրոցը կարող է և պետք է մարդուն տալ գրքի, փաստաթղթի և այլնի հետ ինքնուրույն աշխատելու հմտություններ։ Բայց ինքնակրթությունը կառուցված է ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթություն, և ոչ դրա դիմաց։ Ուսումնական հեռուստատեսության, տեսաերիզների, անհատական ​​համակարգիչների տեխնիկական և տեղեկատվական նոր հնարավորությունները, Հեռավար ուսուցումդեռևս պետք է լայնորեն օգտագործվի ինքնակրթության կարիքների համար: Նոր սերունդների ճակատագիրը գնալով որոշվում է ընդհանուր մշակույթմարդ: զարգացում տրամաբանական մտածողություն, լեզվական, մաթեմատիկական, համակարգչային գրագիտություն։