Բնագիտական ​​էքսկուրսիաները որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց. Ժամանակակից հանրակրթական ծրագրերի վերլուծություն «Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեմայով

Բնագիտական ​​էքսկուրսիաները որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց. Ժամանակակից հանրակրթական ծրագրերի վերլուծություն «Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեմայով

480 ռուբ. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Ատենախոսություն - 480 RUR, առաքում 10 րոպե, շուրջօրյա, շաբաթը յոթ օր և արձակուրդներ

240 ռուբ. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 ռուբլի, առաքում 1-3 ժամ, 10-19 (Մոսկվայի ժամանակով), բացի կիրակի

Աչկասովա Գալինա Լեոնտևնա. Գրական էքսկուրսիա՝ որպես ուսանող ընթերցողի գեղագիտական ​​զգայունությունը զարգացնելու միջոց. IL RSL OD 61:85-13/1036

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ I. ԳՐԱԿԱՆ ԷՔՍԿՈՒՐՍԻՈՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ 20.

I. Գրական էքսկուրսիա գրականության դասավանդման մեթոդիկայի համակարգում (խնդրի պատմությունից) 20.

2. Աշխատանքի սկիզբ դպրոցականների գրական էքսկուրսիոն աշխատանքում 39

3. 4-6-րդ դասարանների սովորողների գեղագիտական ​​զգայունության զարգացում գրական էքսկուրսիոն աշխատանքում 57.

4. Իրականության գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորում՝ որպես հիմք գրական ստեղծագործություն(7-8-րդ դասարաններ) 83

5. Էքսկուրսիան՝ որպես դպրոցականներին գործընթացին ծանոթացնելու միջոց ստեղծագործական գործունեությունգրող (9-10 դասարաններ) 107

ԳԼՈՒԽ II. ԷՔՍԿՈՒՐՍԻՈՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ 134.

I. Էքսկուրսիոն ձևերի համալիր գրական թեմայի ուսումնասիրության գործընթացում 134

2. Գրական էքսկուրսիոն կողմնորոշման ստեղծագործական մեկնաբանություն ուսուցչի աշխատանքում 152

3. Գրական էքսկուրսիայի ընկալում դպրոցականների համար։ 174

4. Էքսկուրսիայի փոխազդեցությունը գրականության դասավանդման տարբեր համակարգերի հետ 184

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ. 197 թ

Աշխատանքի ներածություն

Էսթետիկորեն զգայուն, գեղարվեստորեն զարգացած ընթերցող դաստիարակելն ամենահրատապ խնդիրն է ոչ միայն դպրոցում գրականության դասընթացի, այլ որոշակի առումով՝ ողջ դպրոցի: մանկավարժական գործընթաց, քանի որ «որպես աշխատանք և ստեղծագործություն» կարդալը (Asmus, 1968) ուսուցման հիմքերից մեկն է:

Զանգվածային լրատվության միջոցների (կինո, հեռուստատեսություն և այլն) զարգացումը ոչ թե նվազեց, այլ էլ ավելի բարձրացրեց գրքի նշանակությունն ընդհանրապես, իսկ արվեստի գրքերը մասնավորապես՝ որպես մարդու անհատականության ձևավորման միջոց։ Գրականությունը մնում է հոգևոր գործունեության անսպառ և անփոխարինելի աղբյուր, և ընթերցանության զգայունությունն այժմ հանդես է գալիս որպես ստեղծագործական գործունեության և անձնական զարգացման մակարդակի ամենահուսալի չափանիշներից մեկը: ԻԿԿ ԽՄԿԿ ապրիլի (1984) պլենումի «Հանրակրթության բարեփոխման հիմնական ուղղությունների և. արհեստագործական ուսումնարանԽոսում է ուսանողների գեղարվեստական ​​դաստիարակության և գեղագիտական ​​դաստիարակության էական բարելավման անհրաժեշտության մասին: Այս աշխատանքում հատկապես ընդգծվում է նպատակասլացության և միասնության կարևորությունը. գնահատել արվեստի գործերը, պատմաճարտարապետական ​​հուշարձանները, հայրենի բնության գեղեցկությունն ու հարստությունը» (ԽՄԿԿ Կենտկոմի պլենումի նյութեր, 10.04.1984, 1984, էջ 31)։

միեւնույն ժամանակ հիմնարար հետազոտությունընթերցանության գործունեությունը (Սովետական ​​ընթերցող, 1968; Գիրքը և ընթերցանությունը փոքր քաղաքների կյանքում, 1973; Գիրքը և ընթերցանությունը խորհրդային գյուղի կյանքում, 1978), ինչպես նաև բազմաթիվ գրականության ուսուցիչների կողմից կուտակված դիտարկումները ցույց են տալիս, որ աճին զուգահեռ. թվով կուլտ

4-րդ՝ պահպանվում են մտածված ընթերցողները, երբեմն սրվում են դպրոցականների՝ որպես ընթերցող զարգացման մեջ կոնֆլիկտները։

    Ընթերցանության ամենալայն և անընդհատ աճող հնարավորությունների և ընթերցանության նկատմամբ ուսանողի կայուն հետաքրքրության բացակայության միջև:

    Դպրոցական գրականության դասընթացի աշակերտի անհատականության ձևավորման հնարավորությունների և ընթերցանության ցածր մակարդակի միջև, որը թույլ չի տալիս իրացնել այդ հնարավորությունները: Միևնույն ժամանակ, աշակերտի ընթերցանության ակտիվությունը կարող է լինել բարձր, նույնիսկ եռանդուն, բայց ոչ նպատակաուղղված լավագույն աշխատանքները. Ընթերցանության գրքերի ընտրությունն այս դեպքում հաճախ պատահական է, քաոսային, իսկ ընթերցանության համակարգ չկա։

    Մարդու ընթերցանության գործունեության և իրականությանը նրա վերաբերմունքի միջև: Ընթերցողին կարելի է առանձնացնել բարձր ակտիվությամբ, ընթերցանության մեջ համակարգի առկայությամբ, հետաքրքիր հեղինակների ընտրությամբ։ Բայց միևնույն ժամանակ գրքի հետ նա «ցանկապատվում է» կյանքից, իր կարդացածը չի կապում ո՛չ սեփական դիրքորոշման, ո՛չ էլ իրականության հետ ընդհանրապես։ Ընթերցանության ընթացքում սուր և բուռն հույզեր զգալը,

նա մնում է անտարբեր և անզգույշ իրականության երևույթների նկատմամբ։

Չնայած այս հակամարտությունների միջև եղած բոլոր տարբերություններին, նրանց միջև կարելի է կապ նկատել: Նրանց ընդհանուր հիմքն այն է, որ բոլոր դեպքերում ստեղծագործությունը չի ընկալվում որպես կենսական արժեք, իսկ կարդալը չի ​​ընկալվում որպես կենսական աշխատանք։ Ընթերցանության և այլ գործունեության միջև կապի խզում կա. խոսքային արվեստի ընկալման և իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի փոխազդեցության համակարգ չի ձևավորվել:

Արվեստի և իրականության փոխազդեցության խնդիրն ուսումնասիրվում է բազմաթիվ գիտնականների կողմից՝ փիլիսոփաների (Վ.Ֆ. Ասմուս, Ն.Մ. Աֆասիզև,

~ 5 -Յու.Բ.Բորև, Վ.Վ.Վանսլով, Մ.Ս.Կագան, Ի.Ֆ.Սմոլյանլնով, Լ.Ն.Ստոլո

ՄԻԱՎ); հոգեբաններ (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); գրականագետներ (Ա.Ս. Բուշմին, Դ.Ս. Լիխաչով, Պ.Մ. Մեդվեդև, Բ.Ս. Մեյլախ, Մ.Բ. Խրապչենկո); ուսուցիչներ (Ի.Ֆ. Գոնչարով, Բ.Տ. Լիխաչև) և այլն։ Մեզ դա հետաքրքրում է մեթոդական այնպիսի ուղիներ գտնելու առումով, որոնք աշակերտին կմոտեցնեն արվեստագետի դիրքին։

Գեղագիտության, մանկավարժական փորձի և դիտարկումների հիման վրա կարելի է պնդել, որ գիտելիքի, մշակույթի, արվեստի, արտադրության ոլորտում մարդու գործունեության պտղաբերության մակարդակը կախված է կյանքում գեղեցիկը տեսնելու և դրան համապատասխան գործելու նրա կարողությունից։ գեղեցիկի մասին պատկերացումներով:

Մեր օրերում կասկած չկա, որ արվեստագետի ստեղծագործության հիմնական պայմաններից մեկը՝ իրականության գեղագիտական ​​ընկալումը, պետք է լինի նաև ստեղծագործական ընթերցանության պայման։ Արվեստի ստեղծագործության լիարժեք և բեղմնավոր ընկալումը հնարավոր է միայն այն օրենքներին համապատասխան, որոնցով այն ստեղծվել է, «որպես խթանների համակարգ, որը գիտակցաբար և միտումնավոր կազմակերպված է այնպես, որ առաջացնի գեղագիտական ​​ռեակցիա» (Վիգոտսկի, 1968 թ. , էջ 40)։ Հետևաբար, ընթերցողին դաստիարակելու խնդիրը ենթադրում է որոշակի կարողության ձևավորում և զարգացում, որն ունի նրա ընթերցանության և, ավելի լայն, գեղարվեստական ​​գործունեության հենարանի բնույթը, այն է՝ գեղագիտական ​​զգացմունքայնությունը։

Գիտական ​​գրականության մեջ «գեղագիտական ​​զգայունություն» տերմինը օգտագործվել է երկար ժամանակ և բավականին լայնորեն (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984): Այնուամենայնիվ, այն օգտագործվում է նշելու համար տարբեր երևույթներկապված է գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացի հետ և չունի բովանդակային սահմանափակումներ, որոնք անհրաժեշտ են գիտական ​​հայեցակարգ. Մենք արեցինք դա

փորձեք պարզաբանել այս հայեցակարգի բովանդակությունը՝ հաշվի առնելով գեղագիտական ​​ընկալման ժամանակակից աշխատանքները (Ի.Ֆ. Գոնչարով, Լ.Մ. Գուլյաևա, Մ.Ս. Կագան, Ն.Ի. Կիաշչենկո, Բ.Տ. Լիխաչև, Մ.Ֆ. Օվսյաննիկով, Լ. .

Էսթետիկ զգայունությունը մեր կողմից ընկալվում է որպես մարդու՝ գեղեցկության օրենքներով աշխարհը ընկալելու կարողություն, այսինքն. ներդաշնակության և կատարելության իդեալին համապատասխան, որը ձևավորվում է սոցիալ-պատմականորեն, յուրացվում և բեկվում է անձամբ։ Դպրոցականի գեղագիտական ​​զգայունությունը, ինչպես նրա մյուս ստեղծագործական ունակությունները, կարելի է արթնացնել ու զարգացնել։ Միևնույն ժամանակ, մեզ թվում է, որ այլ ստեղծագործական ունակությունների հետ կապված դա հիմնարար է.

Էսթետիկ զգայունությունը, ինչպես հայտնի է, անհատի բնածին սեփականությունը չէ (տե՛ս, օրինակ, Ն.Ա. Դմիտրիևա, Ն.Ի. Կիաշչենկո, Ա.Գ. Կովալև, Ն.Լ. Լեյզերով, Վ.Պ. Շացկայա և այլն): Բնավորությամբ մարդն օժտված է միայն այնպիսի հատկանիշներով, որոնք նպաստում են գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորմանը։ Այս որակների զարգացումը նշանակում է ստեղծել այն հիմքը, որի վրա ձևավորվում է աշխարհը էսթետիկորեն ընկալելու մարդու կարողությունը:

Գիտության մեջ, գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​կրթության վրա աշխատանքի փորձի մեջ, բացահայտվել են անհատականության այն որակների զարգացման կարևորագույն պայմանները, որոնք նպաստում են գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորմանը. աշխարհի ընկալումը տրամաբանական և զգացմունքային միասնության մեջ. կյանքի տպավորությունների և հուզական փորձառությունների անընդհատ համալրում և ընդլայնում. որոշակի մթնոլորտի առկայություն, որում ապրում է ձևավորվող անհատականությունը. հետաքրքրություն շրջապատող իրականության նկատմամբ, ներաշխարհճանաչել

7 - այս իրականությունը, բարի կամքը, անկեղծությունը, անկեղծությունը թիմում, որի անդամ է ուսանողը:

Գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորման կոնկրետ ուղիներ փնտրելիս կարևոր է ոչ միայն աշխատանքի նոր միջոցներ բացահայտել, այլև օգտագործել ավանդականները՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պայմանները, վերանայել դրանք և լրացնել դրանք նոր բովանդակությամբ։

Նման միջոցը կարող է լինել էքսկուրսիա։

Մանկավարժական փորձը բացահայտել է գրական էքսկուրսի բազմաթիվ առավելություններ և առանձնահատկություններ, և դրա պատրաստման և անցկացման մեթոդաբանությունը մանրակրկիտ մշակվել է (նկատի ունի Ն.Պ. Անցիֆերովի, Բ.Ս. Գաբոյի, Վ.Ա. Գերդի, Ռ.Մ. Գլազկովայի, Յա.Ս. Դուխանի, Գ.Ա. Պրոկոֆևայի աշխատանքները Ռիբնիկովա, Լ.Ս. Սկեպներ և այլն):

Բայց, մեր կարծիքով, գրական էքսկուրսիայի հնարավորությունները շատ հեռու են սպառված լինելուց։

Էքսկուրսիան կարելի է հասկանալ որպես մի տեսակ «ստեղծագործական լաբորատորիա», որտեղ ուսանողը տիրապետում է արվեստագետին բնորոշ աշխարհին, սովորում է կորզել և ստեղծագործորեն վերակառուցել կենդանի իրականությունից ստացած տպավորությունները։ Սա հնարավորություն է տալիս ընկալել «էսթետիկական վերաբերմունքը իրականությանը» որպես գեղարվեստական ​​ստեղծագործության հիմք, հասկանալ, որ կյանքը չի պատճենվում, այլ փոխակերպվում է նկարչի կողմից գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​իդեալների լույսի ներքո, նրա տաղանդի ուժով, ինչպես. նրա քրտնաջան աշխատանքի արդյունքը։ Այնուհետև ընթերցողները կմոտենան Ն.Վ.Գոգոլի մտքին. «Իմ երևակայությունն ինձ դեռ ոչ մի ուշագրավ կերպար չի տվել և չի ստեղծել մի բան, որ իմ հայացքը չնկատի ինչ-որ տեղ բնության մեջ» (1952, հ. 8, էջ 8): .447):

Կարևոր է նաև, որ դպրոցականները իրենց ընթերցման պահին

Զարգացումը կհասկանա գրքերի և իրականության սերտ կապը, ինչն ընդգծեց Ա. նա պետք է սիրի հենց այս աղբյուրները, եթե դրանք մեռնեն կամ չորանան, ուրեմն մեռնում է պոեզիայի հոգին...» (Բիխալի-Մերին, 1984, էջ 109):

Որքան շուտ ընթերցողն ընկալի աշխարհը որպես գեղեցկության տարածաշրջան, այնքան ավելի ձեռնտու կլինի նրա զարգացմանը։ Հենց մանկության տպավորություններն են, որոնք Ա.Տ. Տվարդովսկին անվանել է «ոսկու պահուստ», որոնք հիմք են դառնում զարգացման համար։ ստեղծագործականությունապագայում. «Ես հաստատապես գիտեմ, որ եթե ինձ հաջողվեց գոնե մի բառ ասել իմ հայրենի բնության մասին, դա այն պատճառով էր, որ մանկուց ես հետևում էի գութանին, իսկ պատանեկությանս տարիներին ես գիտեի, թե ինչպես ինքս դաշտ ցանել» (Ն. Ռիլենկով): , 1966, էջ 17):

Ցե Մեր հետազոտությունը- մշակել գրական էքսկուրսիայի մեթոդաբանություն, որը կօգնի զարգացնել դպրոցական-ընթերցողների գեղագիտական ​​զգայունությունը, մեզ սկզբունքորեն նոր է թվում: Էքսկուրսիաների հետ կապված ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրներին գիտնականները նախկինում էլ են անդրադարձել։ Ավելին. մեթոդական տեսության և դպրոցական պրակտիկայում էքսկուրսիաների և աշխատանքի այլ տեսակների հետ կապված «գեղագիտական ​​դաստիարակություն» արտահայտությունը դարձել է ծանոթ: Բայց, որպես կանոն, լռելյայն ենթադրվում է, որ դա տեղի է ունենում ինքնին, պարզապես այն բանի շնորհիվ, որ ուսանողները բախվում են բնության գեղեցկություններին և արվեստի գործերին։ Չի դիտարկվել աշխարհը էսթետիկորեն ընկալելու կարողության արթնացման և զարգացման բուն գործընթացը: Մեծ չափով սա է պատճառը, որ դպրոցում տարբեր գրական էքսկուրսիոն աշխատանքի ողջ արժեքով, հենց նրա գեղագիտական ​​ազդեցությունն է ամենաքիչ դրսևորվում:

Այս առումով էքսկուրսիան հսկայական հնարավորություններ է տալիս, բայց ոչ որպես մեկ, էպիզոդիկ երևույթ, այլ որպես մշտական ​​ուղղություն ուսուցչի աշխատանքում՝ ձեռք բերելով իրականության գեղագիտական ​​զարգացման համակարգի բնույթ:

Հետազոտության վարկած. Էքսկուրսիան կարելի է դիտարկել որպես առաջատար և որոշիչ սկիզբ՝ կառուցված իրականության և նրա գեղագիտական ​​փորձի հետ անմիջական շփման վրա հիմնված աշխատանքի մի ամբողջ համալիրում՝ կոլեկտիվ և անհատական ​​դիտարկումներ, զբոսանքներ, այցելություններ, հանդիպումներ, հիշողություններ և այլն:

Ենթադրում ենք, որ դպրոցականներն իրենց զարգացման բոլոր փուլերում՝ որոշակի տարիքի հետ կապված, կարողանում են գնալ «արվեստագետի ճանապարհով»։ Սա չի նշանակում ստեղծագործական ակտի վերարտադրում, ինչը սկզբունքորեն անհնար է, այլ երկու փոխներթափանցող գործընթացներ. ըստ գեղեցկության օրենքների»:

Մենք ելնում ենք նրանից, որ էքսկուրսիայի և հարակից միջոցառումների միջոցով հնարավոր է դպրոցականներին սովորեցնել աշխարհին նայել որոշակի հեղինակի, ընդհանրապես արվեստագետի աչքերով, միաժամանակ զգալով իրենց մեջ նորածին նկարիչ՝ իր սեփական հայացքով։ աշխարհի.

Դրան, իհարկե, պետք է նպաստի գրական կրթության ողջ գործընթացը՝ գրողի կենսագրության ուսումնասիրությունը դարաշրջանի համատեքստում, ստեղծագործության վերլուծություն, ստեղծագործական ստեղծագործություններ և այլն։ Այնուամենայնիվ, հատկապես արդյունավետ է թվում ուսանողներին մոտեցնել կյանքի պայմաններին, որոնցում իրականացվում է ստեղծագործական ակտը և ներգրավվել գեղարվեստական ​​մտքի շարժման մեջ: Ենթադրվում է, որ գրականություն ուսումնասիրող ուսանողը կարող է ոչ միայն իմանալ, թե որտեղ, երբ և ինչպես է առաջացել ստեղծագործությունը, այլ գիտելիքի, երևակայության և կարեկցանքի օգնությամբ կարող է իրեն զգալ որոշ

ապա նույն ստեղծագործական գործընթացի մասնակից: Մտնելով ստեղծագործական ոլորտ՝ ուսանողը կարող է անցնել իրականության առօրյա խորհրդածության և գեղեցկության իդեալների լույսի ներքո դրա գեղագիտական ​​ըմբռնման սահմանը: Գնալ «արվեստագետի ճանապարհով», աշխարհին նայել նկարչի աչքերով. այս ամենը պահանջում է նպատակաուղղված և ակտիվ մտորում, սակայն այն չի կարող սահմանափակվել միայն մտորումով, այլ պահանջում է տարբեր տեսակի ստեղծագործական աշխատանք, որը գեղագիտական ​​է: Բնության մեջ.

Աճող ընթերցողի շարժումը դեպի իրականության իմացության այս մակարդակը պետք է տեղի ունենա գրական կրթության ողջ ընթացքում, բայց յուրաքանչյուր փուլում այն ​​կունենա իր առանձնահատկությունները, որոնք պետք է որոշվեն:

Վարկածը որոշում է ուսումնասիրության օբյեկտ- էքսկուրսիոն աշխատանք որպես բաղադրիչդպրոցական գրական կրթություն և ուսումնասիրության առարկա- գրական էքսկուրսիայի դերը դպրոցական-ընթերցողների գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորման գործում.

Վարկածի փորձարկումը պահանջում էր լուծել մի շարք առաջադրանքներ;

    Ուսումնասիրել դպրոցական գրական էքսկուրսիոն աշխատանքի պատմությունը և ներկա վիճակը դպրոցական-ընթերցողների գեղագիտական ​​զգայունության զարգացման վրա դրա ազդեցության տեսանկյունից, որոշել այս ստեղծագործության զարգացման և կատարելագործման հնարավորությունները:

    Մշակել գրական էքսկուրսիոն աշխատանքի մեթոդաբանություն, որը հնարավորություն կտա կազմակերպել համակարգված, հետևողական՝ հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքային հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները, իրականությանը տիրապետելը գեղագիտական ​​իդեալի լույսի ներքո և նրանց ծանոթացումը գեղարվեստական ​​տեսակետին: աշխարհը.

    Փորձեք այս տեխնիկան անձնական ուսուցման և գործնականում:

այլ ուսուցիչների տիկերը, պարզել դրա ազդեցությունը աշակերտ ընթերցողի զարգացման վրա:

Մեր հետազոտությունն իրականացվել է 1971 թվականից և ունեցել է փուլային բնույթ։

1-ին փուլ (I97I-I978). Ատենախոսության ուսանողի աշխատանքը՝ որպես ուսուցիչ, նույն դասարանի ուսանողների հետ։ 7 տարի (4-ից 10-րդ դասարան) այս թիմը փնտրում էր միջոցներ, որոնք կձևավորեին գեղագիտական ​​զգայունությունը՝ որպես աշակերտ ընթերցողի զարգացման հիմք:

2-րդ փուլ (I978-I98I): Կատարվածի տեսական ըմբռնում, մշակված մեթոդաբանության փորձարարական ստուգում և ճշգրտում։

III փուլ (I98I-I984): Ճշգրտված և կատարելագործված մեթոդաբանության, էքսկուրսիաների նոր տարբերակների ստուգում և միևնույն ժամանակ մշակված մեթոդաբանությունը դպրոցական պրակտիկա, ուսուցիչների վերապատրաստման գործընթաց տեղափոխելը:

Մեթոդաբանություն և հետազոտության տեխնիկա. Հետազոտության մեթոդական հիմքը դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​իմացաբանության դրույթներն էին, մասնավորապես՝ արտացոլման լենինյան տեսությունը, ինչպես նաև մարքսիզմ-լենինիզմի դասականների հայտարարությունները գեղագիտության, արվեստի, գրականության և հանրային կրթության հարցերի վերաբերյալ։

Մեզ համար մեթոդաբանական նշանակություն ունեցան մատերիալիստական ​​գեղագիտության, հոգեբանության, արվեստաբանության, գրական քննադատության գաղափարները, որոնք առնչվում էին իրականության գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​ընկալման և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության, մասնավորապես՝ սուբյեկտիվ և դիալեկտիկական միասնության գաղափարին։ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ օբյեկտիվ, գաղափար արվեստի աշխարհորպես իրականության աշխարհ՝ վերափոխված արվեստագետի կողմից՝ պատմականորեն և սոցիալապես որոշված ​​և անձնապես լույսի ներքո

12 արտահայտված իդեալներ.

Մեր հետազոտության մշտական ​​հղման կետերն էին խորհրդային հոգեբանության կողմից մշակված գործունեության տեսությունը (Լ.Ս. Վիգոտսկու, Ա.Ն. Լեոնտևի աշխատությունները), Դ.Ն. Ուզնաձեի վերաբերմունքի տեսությունը և Ա.

Հետազոտության ընթացքում համատեղ օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

հրապարակումների, փորձարարական և փորձարարական նյութերի տեսական վերլուծություն;

անհատական ​​ուսուցում և երկարաժամկետ մասնակիցների դիտարկում;

ուսուցիչների փորձի նպատակային ուսումնասիրություն;

մեթոդական ձևավորում (մասնավորապես, էքսկուրսիաների տարբեր տեսակներ);

փորձի մշակում և անցկացում (ինդիկատիվ, փոխակերպող, վերահսկիչ)՝ հաշվի առնելով դրա երկարաժամկետ արդյունքները.

հետազոտության արդյունքները փոխանցել այլ ուսուցիչների աշխատանքին:

Էսթետիկ զարգացման չափանիշներ

Ուսանող ընթերցողի գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորումը պահանջում էր զարգացման որոշակի չափանիշների հաստատում։ Սա մեթոդաբանական հետազոտության ամենաբարդ խնդիրներից է, քանի որ գեղագիտական, գեղարվեստական ​​և ընթերցողի ընկալումը բնութագրող տարբեր ցուցիչների թիվը շատ մեծ է, դրանք փոխկապակցված են, ճկուն և դժվար է տարբերակել:

Մենք հաշվի ենք առել այն, ինչ արդեն արվել է այս առումով՝ օգտագործելով մեթոդաբանությունը (աշխատանքները՝ Լ.Գ. Ժաբիցկայայի, Վ.Գ. Մարանցմանի, Ն.Դ. Մոլդավսկայայի.

- 13 և այլն): Բայց ելնելով մեր հետազոտության առանձնահատկություններից, որոնք ուրվագծում են իրականության ընկալումից մինչև խոսքային արվեստի ընկալման ճանապարհը, անհրաժեշտություն առաջացավ. նոր զարգացումև ուսումնասիրության համար կիրառելի չափանիշների մեկնաբանումը: Դրանք աստիճանաբար որոշվեցին, ճշգրտվեցին, պարզաբանվեցին ուսումնասիրության ընթացքում և ի վերջո ստացան հետևյալ ձևը.

1. Էսթետիկ դիտարկում, այսինքն. փոխարինման ունակություն
ընտրել, ընտրել, կյանքի երևույթները մեկնաբանել որոշակի -
գեղագիտական ​​- դիրքը և հետո կարողանալ փոխկապակցել այս կյանքը
երևույթներ արվեստի գործի հետ, հասկանալ դրանց փոխհարաբերությունները,
փոխկախվածություն. Ընթերցողի զգոնությունը կրկին փոխանցեք
շփվել իրականության հետ և կարողանալ նայել կյանքին
«գեղարվեստական ​​տեսլական». Սա նշանակում է, որ ես դիտարկում եմ
տեւողությունը սրվում է միայն այն դեպքում, երբ այն խթանվում է
որոշվում է որոշակի վերաբերմունքով, ձգտումներով, անձնական իդեալներով
եթե փաստերը բարձրանան ընդհանրացման մակարդակի։

Այս գործընթացում մեծ է երևակայության դերը՝ ենթադրությունները թույլ են տալիս ավելի լիարժեք և պատկերավոր տեսնել երեւույթը։

    Էսթետիկ մտածողության ասոցիատիվություն. կյանքի երևույթը տեսնելու կարողություն, և դրա հիման վրա արվեստի գործը բազմազան կապերի և միջնորդությունների մեջ: Միևնույն ժամանակ, գեղագիտական ​​զգայունության զարգացումը ենթադրում է ասոցիացիաների «ճյուղավորում», տեղային կապերից անցում դեպի ավելի լայն և ավելի հեռավոր, անսպասելի կապերի։ Նման ասոցիատիվությունը հարստացվում է իրականության հետ շփումներով, փոխանցվում ընթերցողի գործունեությանը, օգնում է ըմբռնել ստեղծագործության ներքին կապերն ու ամբողջականությունը, նրա հարաբերությունները կյանքի հետ:

    Գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունների ըմբռնում

Թվե., անցում իրականության առօրյա ընկալումից

14 - և արվեստը նրանց ընկալմանը գեղագիտական ​​իդեալների և արվեստի օրենքների տեսանկյունից, «կյանքի գեղագիտության» և արվեստի գործերի հատուկ, անփոխարինելի դերի ընկալումը մարդկանց, հասարակության համար:

4. Գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության անհատական ​​բնավորություն
գործունեությունը իր բոլոր դրսևորումներով՝ դիտումից մինչև սեփականը
ստեղծագործականություն՝ մտքերի և զգացմունքների փոխազդեցություն, ռեակցիայի ակտիվություն
թյուններ, որոնցում դրսևորվում է անհատի և բնորոշի միասնությունը
գնա, ամբողջ անհատականության «գրավումը» էսթետիկ և ընթերցող
փորձը։

Գործունեության անհատական ​​բնույթի կարևոր բաղադրիչներից է կյանքի և խոսքային արվեստի նկատմամբ ձեռքբերովի վերաբերմունքի կայունությունը, ապագայում այդ վերաբերմունքի պահպանումն ու հարստացումը։

5. Էսթետիկ պլաստիկություն և դինամիկություն, այսինքն. կարողություն
վերակառուցեք, բարելավեք ձեր արձագանքները ձեր տեսած աշխարհի նկատմամբ
«արվեստագետի աչքերով», արվեստի հանդեպ, ավելի զգայուն դառնալու,
արձագանքում է գեղեցկությանը, ավելի ակտիվ համատեղ ստեղծագործության և ստեղծագործության մեջ
պատիվ. Այս ունակությունը ենթադրում է ինքնագիտակցության, ինքնագիտակցության աշխատանք.
կրթություն գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության ոլորտում,
կիրառել սովորած մոտեցումը կյանքին և արվեստին այլ կյանքերում
որոշակի ժամանակաշրջաններ, գործունեության նոր ոլորտներում։

Փորձարարական բազա ևՀետազոտությունն ընդգրկել է Կուրսկի դպրոցներ՝ թիվ 16 (աշխատանքն իրականացվել է հետազոտության հեղինակի կողմից); $17 (ուսուցիչ Ս.Պ. Կատամաձե); Շ 30 (ՌՍՖՍՀ դպրոցի վաստակավոր ուսուցիչ Ն.Ն. Պախոմովա); $43 (ուսուցիչ A.R. Erygina): Ընդհանուր առմամբ փորձարարական աշխատանք է իրականացվել 7 դասարանում (226 աշակերտ):

Տեսական արժեքհետազոտությունը, որը մենք տեսնում ենք, դա է

Առաջ է քաշվել և հիմնավորվել գրական էքսկուրսիոն աշխատանքի նոր ըմբռնումը դպրոցում՝ որպես փոխկապակցված ձևերի դինամիկ համալիր, որի էությունը իրականության գեղագիտական ​​զարգացումն է, աշխարհի գեղարվեստական ​​հայացքի ըմբռնումը։

Այս ըմբռնումը, ընդլայնելով առկա գիտական ​​գաղափարները, հնարավորություն է տալիս դպրոցականների գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորումը իրականության ընկալման գործընթացում դարձնել գրականության դասավանդման մշտական ​​կողմերից մեկը:

Հետազոտության հիման վրա փորձնականորեն փորձարկվել են իրականության հետ գեղագիտական ​​շփումների նոր տեսակներ (մասնավորապես՝ գույնի, ձայնի, տարածության, ժամանակի գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորում), էքսկուրսիայի ընթացքում ստեղծագործական աշխատանքի նոր տեսակներ և այլն։ նրա հետքերով («ճանապարհորդություններ» դեպի հեքիաթ, բանահյուսության միջավայր, գրողների ձեռագրերի էջեր և այլն):

Գործնական նշանակությունՍտացված արդյունքները որոշվում են նրանով, որ առաջարկվող գրական էքսկուրսիոն համակարգը, իր բազմակողմանիության և պլաստիկության շնորհիվ, պարզվել է, որ օրգանական է տարբեր ստեղծագործող անհատների հետ ուսուցիչների աշխատանքում, կիրառելի է տարբեր պայմաններում և գործնականում ուսումնասիրելիս. դպրոցական գրականության դասընթաց։

Պաշտպանության ներկայացված հիմնական դրույթները:

    Մեթոդական գիտության և դպրոցական պրակտիկայում հաստատված գրական էքսկուրսիայի ըմբռնումը կարող է ընդլայնվել և ներկայացվել իրականության գեղագիտական ​​իմացության համակարգի տեսքով՝ որպես դպրոցական գրականության ուսուցման մշտական ​​կողմ:

    Գրական էքսկուրսիան, պայմանով, որ այն լայնորեն հասկանալի է, դառնում է աշակերտի գեղագիտական ​​զգայունությունը զարգացնելու արդյունավետ միջոց՝ որպես հիմք նրա ընթերցանության և, ավելի լայն, գեղարվեստական ​​գործունեության համար:

Էքսկուրսիայի այս ըմբռնումը թույլ է տալիս ստեղծել և կիրառել աշխատանքի տեսակների մի համալիր, որի էությունը իրականության հետ շփումն է, ընկալվում է գեղագիտական ​​իդեալների լույսի ներքո, ծանոթացում իրականության գեղարվեստական ​​վերափոխման օրենքներին ընդհանրապես, գործընթացին: որոշակի գրողի ստեղծագործական գործունեությունը կամ կոնկրետ ստեղծագործության ստեղծման գործընթացը.

3. Գրական էքսկուրսիոն համակարգում ընդգրկում ենք
դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ, ճանապարհորդություններ։ Ժամանակով տարբեր
տեւողությունը (րոպեական դիտարկումից մինչեւ բազմօրյա
ճանապարհորդություն), կազմակերպման վայրում (դպրոցի գրասենյակում,
տանը, փողոցում, դաշտում, երկրի տարբեր մասերում),
ըստ առաջադրանքների յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում, նրանք ունեն ընդհանուր
Նպատակը` գեղագիտական ​​փորձի հարստացում, խի ձևավորում
Թաթել և գեղարվեստական ​​մշակույթ.

Ձևերի բազմազանությունը և դրանց միասնական ուղղվածությունը հնարավորություն են տալիս աշխատանքը համակարգված դարձնել՝ այս կամ այն ​​կերպ համակցված դպրոցական ուսումնական ծրագրի բոլոր թեմաների հետ։

Բայց խոսքը ոչ թե այդ ձևերի կիրառման հաճախականության մեջ է, այլ դրանց հմուտ, բնական օգտագործման մեջ՝ հաշվի առնելով տեղական պայմանները, դասի առանձնահատկությունները, ուսուցչի անհատականությունը։

    Այս համակարգը կտրուկ ընդլայնում է հնարավորությունները հոգևոր հաղորդակցությունդպրոցականներին, խթանում է անհատի հումանիստական ​​ձգտումը, պայմաններ է ստեղծում կոլեկտիվ կարեկցանքի համար և միևնույն ժամանակ արթնացնում է անհատական ​​ինքնարտահայտման և մեկ այլ անձի փորձի նկատմամբ ուշադրության կարիքը:

    Վիճակ արդյունավետ օգտագործումըԷքսկուրսիա աշխատանքը գեղագիտական ​​զգայունություն ձևավորելու համար ուսանողական գործունեության տարբեր տեսակների համակցությունն ու զարգացումն է:

Սա վերաբերում է ոչ միայն խորհրդածության անհրաժեշտությանը որպես ակտիվ հոգևոր գործընթացի, ոչ միայն ասոցիացիաների զարթոնքի, արվեստին առնչվող գիտելիքների ձեռքբերման, այլև սոցիալապես օգտակար գործունեության տարբեր տեսակների.

արվեստի և բնության արժեքների խթանում և պաշտպանություն.

աշխատանք, որը ձեռք է բերում գեղագիտական ​​բնույթ.

սեփական ստեղծագործական ունակություններ (շարադրություններ գրել, նկարչության մեջ ինքնարտահայտում, լուսանկարում աշխարհի գեղեցկությունը գրավելու ցանկություն և այլն):

6. Առաջնային նշանակություն զարթոնքի և զարգացման համար
tia գեղագիտական ​​հետաքրքրություններ և կարիքներ, գեղագիտական
կոլեկտիվ աշխատանքը ձեռք է բերում անհատական ​​ընկալունակություն,

ունենալով մարդասիրական, սոցիալապես արժեքավոր բնավորություն:

Նման աշխատանքը խթանում է բարոյական կողմնորոշումը

առաջադեմ գրականություն և օգնում է ըմբռնել այս կողմնորոշումը, սրում է բարյացակամ ուշադրությունը մարդու նկատմամբ, նպաստում է գրականության ընկալմանը որպես «գեղարվեստական ​​մարդկային ուսումնասիրություններ» և որպես «գեղարվեստական ​​ինքնագիտակցություն»:

7. Գրական էքսկուրսիոն աշխատանքը դառնում է
առաջնային նշանակություն ունի ուսանողներին ըմբռնելուն նախապատրաստելու համար
արվեստի անձնական սկիզբ՝ անբաժան իր մասնագիտությունից
ֆիկս.

Հետևելով «գրողի ճանապարհին»՝ դպրոցականները նրան ավելի օրգանական և լիարժեք են ընկալում որպես մարդ, քաղաքացի, արվեստագետ և սկսում զգալ իրենց ընթերցողի պատասխանատվությունը նրա հանդեպ։

8. Կազմակերպման ձեւերը ուսումնական գործընթացունենալով նախկին
դասընթացի կողմնորոշում, ընդլայնել գիտելիքների հնարավորությունները
իրականությունն իր բազմազան կապերով. այնքան հարուստ
այս կապերը, այնքան ավելի հաջողությամբ են դրանք ստեղծվում երեխայի մտքում
«Աշխարհի մեկ պատկեր, երևույթների միջև դիալեկտիկական փոխազդեցություն
բնության և հասարակության տեսություններ» (Մ. Մ. Բախտին):

Աշխարհի որպես մեկ ամբողջության գաղափարը պայման է անհատի գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորման համար և թույլ է տալիս մեզ հասկանալ կյանքի բազմաթիվ գործընթացներ, ներառյալ գրականը, դրանց դինամիկայով և բարդությամբ:

9. Գրական էքսկուրսիոն աշխատանք, որը դարձավ համակարգ
իմը, ձեռք է բերում ավելի մեծ կրթական արդյունավետություն.
նպաստում է ստեղծագործական, քաղաքացիական ոգու ձևավորմանը
հասուն անհատականություն, ունակ ինքնաճանաչման և ինքնակրթության
niya, զգայուն արվեստի նկատմամբ, արձագանքող
վերաբերմունք սոցիալական գործունեությամբ օժտված անձի նկատմամբ.

Հետազոտության փորձարկումանցկացվել է Լենինգրադի գիտական ​​կոնֆերանսներում 1981, 1982, 1983, 1984 թվականներին, Կուրսկի մանկավարժական ինստիտուտի գիտական ​​կոնֆերանսներում 1982, 1983, 1984 թվականներին, միջբուհական գիտաժողովԿուրսկում (1984); 1982-1984թթ Կուրսկի մանկավարժական ինստիտուտում անցկացվել են հատուկ սեմինարներ հետազոտական ​​թեմայով։

Հետազոտական ​​նյութերն արտացոլվել են քաղաքային և մարզային պարբերականների էջերում։

Գրական էքսկուրսիա գրականության դասավանդման մեթոդների համակարգում (խնդրի պատմությունից)

Գրականության դասավանդման մեթոդների պատմությանը դիմելը համոզում է, որ էքսկուրսիան որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև միշտ առաջացրել է ուսուցիչների և մեթոդիստների հետաքրքրությունը։ Ռուսաստանում էքսկուրսիաների բիզնեսի զարգացման գործընթացը, այդ թվում՝ գրական կրթության հետ կապված, լայնորեն և մանրակրկիտ ուսումնասիրվել է։ Սրան են նվիրված Ռ.Մ.Գլազկովայի, Տ.Վ.Գոգիաշվիլիի հետազոտությունների առանձին պարբերություններ, Ե.Ս.Դուխանի, Վ.Ս.Պարիգինայի և այլոց ատենախոսությունների հատուկ գլուխներ։Կարիք չկա նորից խոսել այն մասին, թե ինչն ուղղակի մտել է գիտական ​​շրջանառություն։

Այնուամենայնիվ, մենք հարկ համարեցինք ևս մեկ անգամ անդրադառնալ գրականության դասավանդման էքսկուրսիոն մեթոդի զարգացման պատմությանը և դիտարկել այն մեր թեմայի տեսանկյունից. գեներալը լուծվել է էքսկուրսիաների ընթացքում. Դա անելու համար մենք դիմում ենք մեթոդաբանության այս ուղղության զարգացման երկու ժամանակաշրջանների վերլուծությանը` մեր դարի 20-ականներին և 60-70-ականներին:

Սրանք այն ժամանակաշրջաններն են, որոնք մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում դպրոցում և գիտության մեջ՝ ուսումնական էքսկուրսիաներում ընդհանրապես և գրական էքսկուրսիաներում՝ մասնավորապես։ Ցանկալի է դիտել, թե ինչպես է դրսևորվել էքսկուրսիաների կողմնորոշումը դեպի դպրոցական-ընթերցողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը հենց էքսկուրսիոն գործունեության ամենաբարձր աճի պահերին: Այս վերելքներն, անկասկած, առաջացել են մեթոդական և մանկավարժական լարված որոնումների մթնոլորտում։ -21-20-ական թթ. Երկիրը հսկայական վերափոխումների է ենթարկվում, այդ թվում՝ կրթության ոլորտում։ Պարտադիր տարրական կրթության հարցը լուծվում է. Սկսվում է ուսուցման ուղիների ու մեթոդների ինտենսիվ որոնում, որոնք թույլ կտան դպրոցին լուծել իր առջեւ ծառացած խնդիրները։ Հարկավոր էր, հաշվի առնելով նախահեղափոխական կրթական համակարգի դրական փորձը, կրթությունից վերացնել սխոլաստիկա և դպրոցը կյանքին մոտեցնել։

60-ականների վերջը և 70-ականների սկիզբը կրթության ոլորտում ոչ պակաս կարևոր վերափոխումների ժամանակաշրջան էին։ Լուծվում է պատմական նշանակություն ունեցող խնդիր՝ իրականացվում է միջնակարգ կրթություն։ Ավելի ինտենսիվ շարունակվում են երիտասարդ սերնդին կրթելու և կրթելու նոր, ավելի արդյունավետ ուղիների որոնումները։ Այս ամենը ծառայում է որպես նախապատրաստություն հանրակրթական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բարեփոխմանը, որն իրականացվում է 80-ականներից։

Անդրադառնանք մեր նշած երկու փուլերի վերլուծությանը։ 20-ականները էքսկուրսիաների՝ որպես իրականության իմացության ձևի արագ զարգացման ժամանակաշրջան էին։ Կա կոնկրետ էքսկուրսիաների գործնական զարգացում և առկա փորձի տեսական ըմբռնում, որը ձեռք է բերվել էմպիրիկ եղանակով: Գոյություն ունի նաև էքսկուրսիայի մասին գաղափարների որոշակի հիպերբոլիզացիա։ ՇԱՏԵՐԻ կողմից էքսկուրսիան ճանաչվում է որպես կրթության համընդհանուր ձև, որին պատկանում է ապագան: Գաղափարն արտահայտված է, որ կգա ժամանակը, «երբ շուրջերկրյա ճանապարհորդությունը կդառնա պատշաճ մատուցվող կրթության անհրաժեշտ տարրը» (Greves, 1923, p. 1): Գիտակցելով այս հայտարարության պարադոքսալ բնույթը՝ որոշ մանկավարժներ այն համարում են ճշմարտության պահ: I.M. Grevs-ը, համարելով էքսկուրսիան «մարդու ոգեշնչված ճանապարհորդությունը դեպի աշխարհ», գրում է. , և նրանք առատորեն շփվում են - 22 ճակատամարտ Ճամփորդությունը մշակույթի զարգացման մեծագույն գործոններից է» (1923, էջ 1)։ Յարոշևսկին գրում է, որ այդ նոր դարաշրջանի նախաշեմին, որը «առասպելական կերպով միավորում է աշխարհի տարբեր երկրները մարդկանց համար, էքսկուրսիաների պրակտիկայի զարգացման մեջ, սկսում են ի հայտ գալ դպրոցական աշխատանքների պլաններում գալիք հեղափոխության նշանները» (1921 թ. էջ 28):

Այս շրջանում ստեղծվել է «Էքսկուրսիոն բիզնես» ամսագիրը (1922-1923), հրատարակվել բազմաթիվ ժողովածուներ։ 1921 թվականին Պետրոգրադում կազմակերպվել է գիտահետազոտական ​​էքսկուրսիոն ինստիտուտ, որի հատուկ մարմինը դարձել է Էքսկուրսիոն տեղեկագիրը։ Այս հրատարակության առաջին համարը (1922 թ.) սահմանում է ինստիտուտի առաքելությունը. և ամբողջականությունը, ինտեգրալ կրթական համակարգի ստեղծման տեսակներում» (1922, էջ Զ).

Էքսկուրսիաների մի շարք գրական թեմայի ուսումնասիրության գործընթացում

Էքսկուրսիան, որն ուղղված է ընթերցողի ուսանողի գեղագիտական ​​զգայունության զարգացմանը և լայնորեն հասկացված որպես իրականության հետ «գեղագիտական ​​շփման» կազմակերպման միջոց, կարող է և պետք է ունենա համակարգի բնույթ: Սա կբարձրացնի ուսանողական ընթերցողի մոտ ստեղծագործականության ձևավորման վերաբերյալ բոլոր աշխատանքների արդյունավետությունը:

Անդրադառնալով համակարգի մասին՝ նկատի կունենանք ուսումնական գործընթացում էքսկուրսիոն աշխատանքի ներառումն իր բազմազան դրսևորումներով՝ ուսուցչի գործունեության մեջ, սովորողի, դասարանի թիմի գործունեության մեջ, հիմնական առաջադրանքների կատարման մեջ։ դպրոցական ծրագրով սահմանված գրական կրթություն.

Այս պարբերության նպատակը դպրոցական գրականության դասընթացի մեկ թեմայի ուսումնասիրման համակարգում աշխատանքի էքսկուրսիոն ձևերը ներառելու հնարավոր տարբերակներն ու օրինաչափությունները բացահայտելն է: Մենք կփորձենք դա անել՝ օգտագործելով «Ա.Ս. Պուշկին» 8-րդ դասարանի թեմայի նյութը:

Ուսումնասիրության նախօրեին էքսկուրսիա է կատարվել Պուշկինի վայրերում ՝ Միխայլովսկոյե, Տրիգորսկոյե, Պետրովսկոյե: Էքսկուրսիայի ծրագիրը ներառում էր այցելություններ Պսկով, Սվյատոգորսկի վանք և Պեչորիի վանք:

Ութերորդ դասարանում աշակերտները լայնորեն ծանոթ են Ա.Ս. Պուշկինի ստեղծագործություններին: Սակայն առաջիկա էքսկուրսիան նախապատրաստություն է պահանջում։ Որ մեկը?

Այս հարցի պատասխանը փնտրելով՝ մենք մտածեցինք, թե որն է ավելի լավ էքսկուրսիայի ժամանակ՝ հանդիպել անսովորի, անհայտի հետ, թե՞ ճանաչել ծանոթն ու մտերիմը: Հասանք այն մտքին, որ այս դեպքում արդեն հայտնիի «ճանաչումը» ավելի մեծ ազդեցություն կունենա։ Պուշկինսկու արգելոցը, որը գտնվում է հարթավայրերի և բլուրների միջև, շատ առումներով հիշեցնում է Կենտրոնական Ռուսաստանը՝ նույն ծառերը, մարգագետինները, բլուրները, բլուրները, որոնք չեն զարմացնում տան ձևավորման անսովոր ճարտարապետությամբ և հարստությամբ: Չկա որևէ բան, որը կարող է ապշեցնել մարդուն, ով պատրաստ չէ հանդիպմանը։ Սա նշանակում է, որ եթե ուսանողները նախապես պատկերացնեն այն վայրերը, որտեղ նրանք գնալու են, դա չի խանգարի էքսկուրսիայի տպավորություններին և, հնարավոր է, կբարձրացնի դրանք: Այդ իսկ պատճառով, նախապատրաստական ​​շրջանում մենք հարկ համարեցինք դպրոցականներին ծանոթացնել Պուշկինի վայրերի աշխարհագրությանը, Միխայլովսկու ժամանակաշրջանում բանաստեղծի կյանքի դրվագներին, այն ժամանակ գրված ստեղծագործություններին։

Աշխատանքի այս փուլում կիրառվել են բազմաթիվ մեթոդներ և տեխնիկա՝ զրույց, պատմություն, հուշերի ընթերցում, արտահայտիչ ընթերցանությունբանաստեղծի ստեղծագործությունները և այլն։ Անցկացվեց հեռակա էքսկուրսիա «Հրավեր Միխայլովսկոյե». Լուսանկարների օգնությամբ ութերորդ դասարանցիները տեսան Միխայլովսկու այգում լորենի ծառուղին, դայակի տունը, Օնեգինի նստարանը, Պ.Ա. Հանիբալի տունը Պետրովսկոյում, Սորոտի գետը և շատ ու շատ ավելին: Նրանք լսեցին տողեր ստեղծագործություններից, որոնցում այս վայրերը մոտ են. բանաստեղծի սիրտը կենդանացավ. «Բրաունի», «Վ.Վ. Էնգելգարդ», «Գյուղ», «Ես նորից այցելեցի» և այլն: Բացի Պուշկինի վայրերի բնապատկերը, Պուշկինի տան ինտերիերը փաստացիորեն փոխանցող լուսանկարներից բացի, մենք. օգտագործել է նկարիչ Բ. Շչերբակովի նկարների շարքը, որը պատկերում է Միխայլովսկոյին: Մեզ համար կարևոր էր ցույց տալ, թե ինչպես են նկարներում պատկերված նկարները փոխակերպվում և փոխակերպվում նկարչի մտքում:

Այս ընդհանուր նպատակը՝ ութերորդ դասարանցիներին պատրաստել Պուշկինի արգելոցը որպես հարազատ, հարազատ վայր, իրեն արդարացրել է։

Առաջիկա էքսկուրսիան (մենք արդեն ուշադրություն ենք դարձրել սրա վրա) միշտ էլ դպրոցականների համար աշխատելու խթաններից մեկն է՝ նախապատրաստվելով ճամփորդությանը։ Այն կարող է նշանակալից դեր խաղալ կոնկրետ արվեստագետի գիտելիքների մոտիվների վերագնահատման, նրա ստեղծագործության նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորման, բանաստեղծի, գրողի կյանքի և նրա ստեղծագործությունների նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ձևավորման գործում: Դասարանում տեղի ունեցածը ցույց տալու համար նկատի առեք, թե ինչ ազդեցություն է ունեցել էքսկուրսիան որոշակի ուսանողի վրա:

Օլեգ Բ.-ն առանց հոր մեծացած տղա է: Մայրիկը միջքաղաքային գնացքների ուղեկցորդ է: Դեռահասը հաճախ շաբաթներ շարունակ թողնվել է իր ուզածի վրա: Միևնույն ժամանակ, լիարժեք ֆինանսական ապահովվածություն (մայրը կարծում էր, որ դա հենց այն է, ինչ իր ծնողական պարտականություններն են): Օլեգին տարավ այն, ինչ հեղինակավոր էր: Տանը, դպրոցից դուրս՝ առօրյա կյանքում շքեղության, հագուստի մեջ: Դասարանում հեղինակավոր է բանիմաց լինելը։ Հենց դա էլ երբեմն դրդում էր նրան արտադասարանական բանաստեղծություն անգիր անել, գիրք կարդալ, որի գիտելիքները կարող էր ցույց տալ դասարանում։

Գրական էքսկուրսիոն կողմնորոշման ստեղծագործական մեկնաբանություն ուսուցչի աշխատանքում

Ընդհանրապես հասկացված էքսկուրսիան, որը ներկայացնում է ձևերի մի ամբողջություն՝ մեկ ուշադրության կենտրոնում, կարող է ստանալ տարբեր մեկնաբանություններ՝ իրականացվելով տարբեր ուսուցիչների անհատական ​​ստեղծագործական ձևով:

Կուրսկում մի շարք ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրությունը հաստատեց այս ենթադրության ճիշտությունը։ Մեր դիտարկումները թույլ են տալիս ասել, որ էքսկուրսիայի կիրառման մեջ գլխավորը ոչ թե քանակական ցուցիչն է, այլ դրա օրգանական, բնական ընդգրկումը գրականության դասավանդման համակարգում, որը հիմնականում որոշվում է ծրագրով, բայց նշված է օրիգինալ ոճով։ կոնկրետ ուսուցիչ, «տպագրված» իր անհատականությամբ (օգտագործել Վ.Գ. Բելինսկու արտահայտությունը):

Մենք կփորձենք ցույց տալ էքսկուրսիոն աշխատանքի անհատական ​​բնույթը՝ վերլուծելով ուսուցչուհի Ալլա Ռոմանովնա Էրիգինայի (Կուրսկի B 43 դպրոց) փորձը: Նա 28 տարի աշխատում է որպես ուսուցչուհի։ Ամեն տարի նրա շրջանավարտները դառնում են Կուրսկի մանկավարժական ինստիտուտի ռուսաց լեզվի և գրականության ֆակուլտետի ուսանողներ։ Նրա 40-ից ավելի սաները գնացին իրենց սիրելի ուսուցչի հետքերով՝ դարձան բանասեր, մոտ 20 հոգի դարձան պրոֆեսիոնալ դերասաններ։

A.R. Erygina-ն մեր հետազոտության մասնակիցն է արդեն հինգ տարի: Միևնույն ժամանակ, նրա փորձը, որին մենք վաղուց ծանոթ էինք, ծառայեց որպես ուսումնասիրության աղբյուրներից մեկը։ A.R.Erygna-ն, ընդունելով մեր աշխատանքի հիմնական գաղափարը՝ էքսկուրսիայի բազմազան ձևերի օգնությամբ դպրոցականների գեղագիտական ​​զգայունությունը զարգացնելու գաղափարը, իրականացնում է այն իր ձևով:

Ի՞նչն է որոշում այս ուսուցչի մեթոդական համակարգի առանձնահատկությունները: Գրականության հանդեպ կրքոտ սերը լրացվում է թատրոնի, երաժշտության և նկարչության խորը իմացությամբ: Ունենալով դերասանական տաղանդ, լինելով կրքոտ, աշխույժ անձնավորություն՝ Ալլա Ռոմանովնան բոլորին, ովքեր իր հետ շփվում են, վարակում է արվեստի, կյանքի հանդեպ իր սիրով։ Գրականության, երաժշտության և նկարչության համագործակցությունը նրա դասերին օրգանական է և բնական:

Ալլա Ռոմանովնայի պրակտիկայում սովորական, ավանդական իմաստով էքսկուրսիաները էպիզոդիկ բնույթ են կրում, մինչդեռ լայն իմաստով էքսկուրսիաները նման են գեղագիտական ​​հաղորդակցության իրականության տարբեր ասպեկտների հետ. տարբեր տեսակներարվեստ - ընդունում է անսովոր և հետաքրքիր ձևեր: Նա կարծում է, որ շրջապատող կյանքում չկա ոչինչ, որը հնարավոր չէ «աշխատել» ընթերցողի անձի՝ որպես նկարչի զարգացման համար: Ի վերջո, ստեղծագործական երևակայությունը, որն անփոխարինելի պայման է ընթերցողի զարգացման համար, դրսևորվում է երևակայության հարստությամբ և «շարժունակությամբ», լսողական, տեսողական և հոտառական գաղափարների վրա հիմնված ասոցիացիաներ ձևավորելու հեշտությամբ։ Ալլա Ռոմանովնամիի կազմակերպած էքսկուրսիաները ծառայում են սուր զգայական զգայունությունը վերածելու անհատականության սինթետիկ հատկանիշի՝ գեղարվեստական ​​արձագանքման:

Չորրորդ դասարանից սկսած Ալլա Ռոմանովնայի աշակերտները խոսում են ոչ միայն գրականությունից, այլև երաժշտությունից, թատրոնից, նկարչությունից։ Ավելի ճիշտ՝ գրականության մասին՝ երաժշտության, թատրոնի, գեղանկարչության հետ ունեցած կապերի մեջ։ Ուսուցիչը կարծում է, որ աշակերտի գեղագիտական ​​զգայունությունը գույնի և ձայնի նկատմամբ կզարգացնի արվեստի գործը հասկանալու նրա կարողությունը, որտեղ գույնն ու ձայնը միշտ առկա են, նույնիսկ եթե դրանց ուղղակի ցուցում չկա:

Շատ օրգանապես ծնվեց աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը Ալլա Ռոմանովնան անվանեց «գունավոր գիրք»: Եկեք ուրվագծենք դրա էությունը. Գրականության, ինչպես, իսկապես, արվեստի ցանկացած տեսակի ընկալումը պետք է տեղի ունենա տրամաբանականի և զգացմունքայինի միասնության մեջ։ Ավելի քիչ դժվար է բացահայտել տրամաբանական ընկալման մակարդակը, քան զգացմունքայինը: Բառերով ինքնարտահայտումը նպաստում է երկուսի ձևավորմանն ու նույնականացմանը: Բարձրաձայն խոսելով սեփական մտքերը, փորձելով բառերով փոխանցել իր ներքին վիճակը, մարդն այդպիսով սրում է իր մտքերը և դառնում ավելի որոշակի ու ճշգրիտ իր զգացմունքների մեջ: Ինչպե՞ս օգնել ուսանողին արտահայտել իր հուզական վիճակը: Այս հարցը լուծելու ուղիներ փնտրելով՝ Ալլա Ռոմանովնան եկավ «գունավոր խոսնակի» մոտ։

1

Հոդվածում ուսումնասիրվում է ուսանողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ և ակտիվ ձևերի դերը «Միջազգային հարաբերություններ» ուսումնասիրության ոլորտում՝ նպատակ ունենալով ձևավորել և զարգացնել նրանց իրավասությունները Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան՝ օգտագործելով էքսկուրսիայի ինտեգրման օրինակը: գործունեությունը կրթական գործընթացում: Երիտասարդների հետ աշխատանքի նման ձևերից մեկը, որը թույլ է տալիս հարստացնել, դիվերսիֆիկացնել, կրթական ծրագրերն ավելի ինտերակտիվ և նույնիսկ ակտիվ դարձնել, ըստ հեղինակի, էքսկուրսիան է։ Էքսկուրսիոն գործունեությունը նպաստում է անհատականության բազմազան զարգացմանը՝ պայմանավորված գործունեության բազմազանությամբ, որոնցում ներգրավված են ուսանողները դրանց ընթացքում: Հեղինակը նաև նշում է, որ աշխատանքի այս ձևի առանձնահատկություններից ելնելով, ուսանողներին առաջարկվող ողջ տեղեկատվությունը կրում է գործնական ուղղվածություն: Էքսկուրսիան իրականացնում է ուսումնական, դաստիարակչական և զարգացնող ուսուցման գործառույթներ, սակայն կոնկրետ պայմաններում և որոշակի հանգամանքներում դրանցից մեկը կարող է առաջին պլան դուրս գալ։

1. Վարդանով Ա.Վ. Օտար լեզուների ուսուցումից մինչև օտար լեզուների և մշակույթների ուսուցում // Օտար. լեզուներ դպրոցում. – 2003. – թիվ 2:

2. Զիմնյայա Ի.Ա. Դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1991:

4. Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ մասնագիտական ​​կրթությունվերապատրաստման ուղղությամբ 031900 «Միջազգային հարաբերություններ» (որակավորում (աստիճան) «Բակալավր») [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www. base.garant.ru

5. Չեռնով Լ.Ի. Վիզուալիզացիայի միջոցով ուսանողի ինտեգրատիվ լեզվա-սոցիոմշակութային իրավասության ձևավորում ուսումնական նյութդասերի վրա Անգլերեն Լեզու// Լեզուն և հաղորդակցությունը մշակույթի համատեքստում. ժողովածու. գիտական հոդվածներ՝ հիմնված 9-րդ ինտերնացիոնալի արդյունքների վրա։ գիտագործնական կոնֆ. մայիսի 21–22, 2015 թ. – Ռյազան: ՍՊԸ «RIPD «Pervopechatnik»», 2015. – P. 156-163.

Ներկայումս Ռուսական կրթությունենթարկվում է բազմաթիվ փոփոխությունների. Համար բարձրագույն կրթությունՍրանք առաջին հերթին փոխակերպումներ են՝ կապված երկաստիճան համակարգի անցման հետ: Ուսուցման բոլոր ոլորտների ուսումնական ծրագրերում, առանց բացառության, դասաժամերի կրճատում կա հօգուտ ինքնուրույն աշխատանք. Միևնույն ժամանակ դրսի կարևորությունը կրթական գործունեություն, որը պետք է ներդաշնակորեն լրացնի կրթական ծրագիրը և լինի դաշնային օրենքով սահմանված ապագա մասնագետների իրավասությունների ձևավորման և զարգացման միջոց. պետական ​​ստանդարտներըբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն.

Երիտասարդների հետ աշխատանքի այս ձևերից մեկը, որը թույլ է տալիս հարստացնել, դիվերսիֆիկացնել, կրթական ծրագրերն ավելի ինտերակտիվ և նույնիսկ ակտիվ դարձնել, էքսկուրսիան է։ «Էքսկուրսիա» տերմինի ձևակերպումների բոլոր բազմազանությունից մենք կկենտրոնանանք մեկի վրա, որն առավելապես արտացոլում է աշխատանքի այս ձևի կրթական ներուժը: Էքսկուրսիան շրջապատող աշխարհի, բնության առանձնահատկությունների, ժամանակակից և պատմական իրավիճակների, առօրյա կյանքի տարրերի և այլնի տեսողական իմացության գործընթաց է, որը թույլ է տալիս արթնացնել հետաքրքրությունը: ակադեմիական առարկաներ, կոնկրետացնել առկա գիտելիքները և տրամադրել նորերը:

Էքսկուրսիոն գործունեությունը նպաստում է անհատականության դիվերսիֆիկացված զարգացմանը՝ պայմանավորված գործունեության բազմազանությամբ, որոնցում, այս դեպքում, ուսանողները ներգրավված են դրանց ընթացքում:

Նախ, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, էքսկուրսիաների ընթացքում որպես պասիվ մասնակից ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և հարստացնում առկա գիտելիքները: Կարևոր է նշել, որ աշխատանքի այս ձևի առանձնահատկություններից ելնելով, ուսանողներին առաջարկվող բոլոր տեղեկությունները կրում են գործնական ուղղվածություն: Բացի այդ, էքսկուրսիաները նպաստում են միջառարկայական կապերի ստեղծմանը` օգնելով ուսանողներին համակողմանիորեն լուսաբանել իրենց ուսումնասիրության բովանդակությունը և տեսնել իրենց ուսումնասիրած առարկաների փոխկապակցվածությունը: Չպետք է մոռանալ էքսկուրսիաների հատուկ դերի մասին ուսանողների հուզական ոլորտի ձևավորման գործում, այն է՝ գեղեցկության զգացողության զարգացումը, սովորելու ուրախությունը, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը և այլն:

Հաշվի առնելով փոխադարձ ուսուցման ավելի ու ավելի տարածված սկզբունքը, որը ներկայումս առավել հստակ դրսևորվում է կրտսեր ուսանողների համար կրկնուսույցների աջակցության ծրագրի իրականացման մեջ, ավագ ուսանողները կարող են դառնալ էքսկուրսիաների ակտիվ մասնակիցներ, դրանք պլանավորելով և զարգացնելով, ինչը ներկայացնում է որոշակի տեսակի ծրագրի գործունեություն։ Էքսկուրսիաների ծրագրերի մշակումը պահանջում է լայնածավալ նախնական նախապատրաստություն՝ սկսած համապատասխան թեմայի որոնումից և համապատասխան տեղեկատվության ընտրությունից, որը ներառում է աշխատանք գրադարանների և համացանցի աղբյուրների հետ, վերջացրած հավաքագրված նյութի ներկայացման և հետադարձ կապի ստեղծագործ մոտեցմամբ: Էքսկուրսիաների անցկացումը հավասարապես աշխատատար գործընթաց է, որը պահանջում է առաջնորդից ունենալ հոգեբանության և առաջնորդության որակների իմացություն, ինչը հեշտացնում է հանդիսատեսին հասկանալը, կարող է արագ կապ հաստատել խմբի հետ և պահպանել էքսկուրսիոնիստների ուշադրությունը ողջ ընթացքում: իրադարձություն.

Դիտարկենք, թե ինչպես են էքսկուրսիաները նպաստում ուսանողների ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորմանը «Միջազգային հարաբերություններ» ուսումնական ոլորտում. ուսանողների պասիվ մասնակցությունը էքսկուրսիոն գործունեությանը նպաստում է հետևյալ ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորմանը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ուսումնառության ոլորտում 031900 «Միջազգային հարաբերություններ» (որակավորում (աստիճան) «Բակալավր»). ուրվագծել ուժեղ կողմերը զարգացնելու և թույլ կողմերը վերացնելու ուղիներ և միջոցներ ընտրել (OK-7), սոցիալապես նշանակալի խնդիրներ և գործընթացներ վերլուծելու կարողություն (OK-10), աշխարհայացքը հասկանալու և վերլուծելու կարողություն, սոցիալապես և անձնապես նշանակալի փիլիսոփայական խնդիրներ (OK-17) ժամանակակից քաղաքակրթության պահպանման և զարգացման համար մարդասիրական արժեքների դերի գիտակցում (OK-19), բարոյական պատասխանատվություն ընդունելու պատրաստակամություն. շրջակա բնությունը, հասարակությունը, այլ մարդիկ և ինքն իրեն (OK-20), պատրաստակամություն և ցանկություն՝ բարելավելու հասարակությունը հումանիզմի, ազատության և ժողովրդավարության սկզբունքներով (OK-25), շարունակական ինքնուսուցման և ինքնազարգացման ցանկություն (OK-28), վերաբերմունք ստեղծագործական մտածողության, մասնագիտական ​​նախաձեռնության, դրական փոփոխությունների նախաձեռնման նկատմամբ (OK-30):

Ակտիվ մասնակցությունն ուղղված է հետևյալ իրավասությունների զարգացմանը՝ տրամաբանորեն ճիշտ, հիմնավորված և հստակ բանավոր և բանավոր ձևավորելու կարողություն գրավոր խոսք(OK-2), գործընկերների հետ համագործակցելու պատրաստակամություն, թիմում աշխատել (OK-3), ոչ ստանդարտ իրավիճակներում կազմակերպչական և կառավարչական լուծումներ գտնելու կարողություն և դրանց համար պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամություն (OK-4), հմտություններ սոցիալական և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման գործում սոցիալական, հումանիտար և տնտեսական գիտությունների հիմնական սկզբունքներն ու մեթոդները կիրառելիս, ցանկություն գտնել գործնական օգտագործումՀամաշխարհային քաղաքականության և միջազգային հարաբերությունների ոլորտում ճանաչողական մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքում ձեռք բերված նրանց գիտականորեն հիմնավորված եզրակացությունները, դիտարկումները և փորձը (OK-9), տեղեկատվության ձեռքբերման, պահպանման, մշակման հիմնական մեթոդների, մեթոդների և միջոցների տիրապետում, հմտություններ. համակարգչի հետ աշխատել որպես տեղեկատվության կառավարման միջոց (OK-13), գլոբալ համակարգչային ցանցերում տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն (OK-14), աշխատանքի արդյունքների որակի նկատմամբ մտահոգություն (OK-29), էթիկայի իմացություն միջանձնային հարաբերություններև հուզական ինքնակարգավորում (OK-31), պատասխանատվություն ստանձնելու և ցույց տալու պատրաստակամություն առաջնորդության հմտություններ(OK-32):

«Միջազգային հարաբերություններ» պատրաստման ուղղության ուսումնական պլանը նախատեսում է երկու օտար լեզուների ուսումնասիրություն։ Լսված կամ անցկացված էքսկուրսիայի արդյունքները քննարկելու նպատակով դասարանային դասերի ընթացքում ուսանողների հետ աշխատելու ինտերակտիվ ձևերը կարող են հետաքրքիր լրացում լինել այս առարկաների պարտադիր ծրագրերին (Հավելված 1): Այս դեպքում, ընդհանուր մշակութային իրավասությունների հետ մեկտեղ (GC - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30), միջազգային հարաբերությունների ուսանողները զարգացնում են նաև որոշ մասնագիտական ​​կարողություններ.

Օտար լեզուների իմացություն և ակտիվ իմացություն, մասնագիտական ​​հարցեր լուծելու համար օտար լեզուներ օգտագործելու կարողություն (PC-3);

Երկխոսություն և բանակցություններ վարելու պատրաստակամություն և կարողություն օտար լեզուհանձնարարված առաջադրանքների մակարդակի շրջանակներում (PC-5).

Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ էքսկուրսիան կատարում է ուսումնական, դաստիարակչական և զարգացնող ուսուցման գործառույթներ, սակայն կոնկրետ պայմաններում և որոշակի հանգամանքներում դրանցից մեկը կարող է առաջին պլան դուրս գալ: Այսպիսով, «Միջազգային հարաբերություններ» ուսումնառության ոլորտում բակալավրիատի պատրաստմանն ուղղված էքսկուրսիոն միջոցառումների ինտեգրման ուսումնական գործընթացին մեր դիտարկած օրինակում այն ​​կրթական գործընթացի կարևոր բաղադրիչ է, որը ձևավորում և զարգացնում է ուսանողների մեջ պահանջվող կարողությունները: Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ:

Հավելված 1

ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԻ ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏԻ ԹԱՆԳԱՐԱՆ

Դասի նպատակն է ձեզ ընտելացնել Ռուսաստանի և Ռյազանի գեղարվեստական ​​ժառանգությանը, մասնավորապես՝ վիրտուալ շրջայց կատարելով տարածաշրջանի Կերպարվեստի թանգարանում։.

1. Արտասանական փորվածք. Արտասանե՛ք հետևյալ բառերը և բառակապակցությունները պատշաճ հնչյուններով և շեշտադրմամբ. Տրված բառերն ու բառակապակցությունները անգլերենից ռուսերեն թարգմանիր։

ինքնուս նկարիչ

հայրենի մտավորականություն

ցուցադրել - ցուցահանդես

ներկայացուցիչ

փորագրող- փորագրություն

գավառական թանգարան

Ռուսական կլասիցիզմ

ճարտարապետություն - ճարտարապետ

գիշերօթիկ դպրոց

դեկորատիվ կիրառական արվեստ

ընդարձակ սրահների կոստյում

2. Կարդացեք տեքստը տարածաշրջանի Կերպարվեստի թանգարանի պատմության և հավաքածուի մասին: Թարգմանիր անգլերենից ռուսերեն։

Ժամանակակից Ռյազանի տեսարժան վայրերից է Ռուսաստանի կերպարվեստի Ռուսաստանի գանձատներից մեկը՝ Կերպարվեստի շրջանի թանգարանը, որի ծնունդը կապված է. -ի հետմեր հայրենակցի անունը, նշանավոր փորագրիչ Իվան Պետրովիչ Պոժալոստին (1837-1909), պրոֆեսոր Սբ. Պետերբուրգի արվեստի ակադեմիա. 1913 թվականին հայրենի մտավորականության ներկայացուցիչները, որոնց թվում առանձնահատուկ արժանիք են պատկանում ինքնուս նկարիչ Ա.Ա. Կիսելև-Կամսկին և Վ.Պ. Սոկոլովը, կազմակերպեց «Ռյազանի արվեստ-պատմական թանգարանի հասարակությունը Ի.Պ. Պոժալոստինի անվան»: Թանգարանային հավաքածուի առաջին ցուցադրությունը բացվել է 1915թ.-ին: Այն ընդգրկում էր 50-ից մի փոքր ավելի գործեր, որոնք ներկայացված էին Մոսկվայից Ի.Պոժալոստինի և տեղի նկարիչների կողմից: Հայտնի վարպետներից, որոնց անունները նույնպես կապված են Ռյազանի հողի հետ, առանձնանում են գրաֆիկական Պ.Մ. Բոկլևսկին, նկարիչներ Ա.Է.Արխիպովը և Ֆ.Ա. Մալյավին, քանդակագործ Ա.Ս. Գոլուբկինա. 20-ականներին թանգարանային հավաքածուն համալրվել է քաղաքապետ Ի.Ս. Անտոնովը, Բարիատինսկիները, Գագարինները, Գոլիցինները, Պետական ​​թանգարանային ֆոնդերի աշխատանքները, որոնք գլուխգործոցները բաժանել են մայրաքաղաքային թանգարաններին գավառներին։ Վաթսունական թվականներին թանգարանի արշավախմբերը հավաքեցին հին ռուսական և ժողովրդական արվեստի գործեր։ Այսօր անընդհատ աճող հավաքածուն ներառում է XV-XX դարերի բնիկ և արևմտաեվրոպական վարպետների ավելի քան 10 հազար ինքնատիպ գործեր, որոնք պատկանում են արվեստի տարբեր տեսակներին և ժանրերին:

Թանգարանի շենքն ինքնին նույնպես արվեստի գործ է, այն ականավոր ճարտարապետ Մատվեյ Կազակովի դպրոցի XVIII դարի վերջի ռուսական կլասիցիզմի ճարտարապետության հուշարձան է։ Վաճառական Գ.Վ.Ռյումինի այս պալատը հետագայում ներկայացվեց քաղաքին՝ այնտեղ ազնվական գիշերօթիկ դպրոց տեղադրելու համար:

Ռուսական արվեստի ցուցահանդեսը ներկայացնում է տարբեր տեսակի արվեստի գործեր՝ հին ռուսական սրբապատկերներից մինչև XX դարի սկզբի վարպետների գործեր: Ընդարձակ սրահների հավաքածուն XVIII դարի դիմանկարներից տանում է դեպի Վ.Տրոպինինի և Ա.Վենեցյանովի կտավները, Ի.Այվազովսկու, Ա.Սավրասովի, Ի.Լևիտանի բնանկարները, Վ.Պետրովի և Ի.Ռեպինի դիմանկարները։ , Ս.Կոնիոնկովի քանդակները։ Խորհրդային արվեստի ցուցահանդեսը ներառում է 1920-1980-ականների նշանավոր գործեր, այդ թվում՝ Ռյազանի նկարիչների գործեր։ Թանգարանը պարունակում է XVI-XX դարերի Արևմտյան Եվրոպայի վարպետների գեղանկարների, գծանկարների, փորագրանկարների և կիրառական արվեստի ստեղծագործությունների հավաքածու, ներառյալ վենետիկցիներ Ջ.Կրոզատոյի և Ֆ. Գվարդիի, հոլանդացի Յա. Ֆրանսիական դասական S.Vouet.

Դեկորատիվ կիրառական արվեստի սրահներում ցուցադրվում են XVIII-XX դարերի տարբեր բույսերի կահույք, կերամիկա, ապակի, ճենապակյա իրեր։ Ժողովրդական արվեստի գունեղ աշխարհը կենդանանում է արվեստի արհեստագործության վարպետների գործերում, ներառյալ Ռյազանի վարպետների գործերը՝ Սկոպինի կերամիկա, Միխայլովյան ժանյակ, Սապոժոկ գործվածք, Կադոմ ասեղնագործություն:

Մշտական ​​ցուցահանդեսին ավելանում են տարբեր ցուցահանդեսներ։ Ռյազանի արվեստի թանգարանի հավաքածուի գործերը ցուցադրվել են աշխարհի շատ երկրներում ցուցահանդեսներում։

3. Վերանայեք առաջադրանքի տեքստը: 2. Տեքստում նշված են բազմաթիվ ռուս և եվրոպացի արհեստավորների անուններ։ Ի՞նչ գիտեք նրանց մասին: Կազմեք կարճ զեկույցներ նշված բոլոր մարդկանց մասին: Ձեր ելույթը դասավորելու համար հետևեք տրված ծրագրին:

ա) Ի՞նչ է նրա անունը:

բ) Ե՞րբ և որտեղ է նա ծնվել:

գ) Ո՞ր ընտանիքում է նա ծնվել: Ինչպիսի՞ն էր նրա ընտանիքի սոցիալական վիճակը:

դ) Ի՞նչ կրթություն է ստացել:

ե) Ե՞րբ է տեղի ունեցել նրա առաջին ստեղծագործական փորձը: Հաջողվե՞ց։

զ) Արդյո՞ք նա գնահատվել է իր ժամանակակիցների կողմից:

է) Որո՞նք են եղել նրա ամենահայտնի աշխատանքները (պատկերացրեք ձեր պատասխանը նկարներով):

ը) Ինչո՞վ էին բնութագրվում նրա ստեղծագործությունները.

թ) Ի՞նչ ներդրում ունեցավ նա համաշխարհային արվեստի մեջ:

4. Պատմեք ձեր համակուրսեցիներին տարածաշրջանի Կերպարվեստի թանգարան կատարած ձեր վերջին այցելության մասին: Ստորև տրված հարցերը կարող են օգնել ձեզ դասավորել ձեր ելույթը:

ա) Ե՞րբ եք վերջին անգամ գնացել տարածաշրջանի կերպարվեստի թանգարան:

բ) Դա մշտական, թե՞ ժամանակավոր բացահայտում էր:

գ) Ի՞նչ նկարիչներ են ցուցադրվել:

դ) Ի՞նչ սովորեցիք նկարիչների մասին (օգտագործեք 3-րդ առաջադրանքում տրված պլանը):

ե) Ձեզ դուր եկավ ցուցահանդեսը: Ինչու / ինչու ոչ: Այնտեղ ներկայացված արվեստի ո՞ր գործերն եք ամենաշատը հավանել։

զ) Ի՞նչ նկարիչների եք ցանկանում տեսնել թանգարանում: Ինչո՞ւ։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Ռուսաստանի հումանիտար հիմնադրամի ֆինանսական աջակցությամբ՝ No. 15-06-10316.

Գրախոսներ.

Liferov A.P., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի պրոֆեսոր Ս.Ա. Եսենինա, Ռյազան;

Կոստիկովա Լ.Պ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ, Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի պրոֆեսոր Ս.Ա. Եսենին, Ռյազան.

Մատենագիտական ​​հղում

Գորդովա Մ.Վ. ԷՔՍԿՈՒՐՍԻԱՆ ՈՐՊԵՍ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԻՋՈՑ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ – 2015. – Թիվ 3.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Լ.Ա. Ժիբարևա

Գլուխ գեղագիտական ​​դաստիարակության բաժին,

Համայնքային ուսումնական հաստատության DO DC «Ոսկեժդենյե» մեթոդիստ

Էքսկուրսիան որպես բնապահպանական մշակույթի զարգացման միջոց

Դպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի զարգացման համար ծրագրային ապահովման վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հեղինակների կողմից ամենից հաճախ առաջարկվում են երեխաների մոտ դիտորդական հմտություններ զարգացնելու միջոցները, նրանց սովորեցնելով համակարգված դիտարկել. բնական առարկաներիսկ ֆենոմենը էքսկուրսիա է (լատիներեն excursio - ճամփորդություն)։ Ժամանակակից պատկերացումների համաձայն՝ «էքսկուրսիան ճանաչողական, կրթական, գիտական ​​և կրթական նպատակներով ուղեցույցի ղեկավարությամբ թանգարանի, ուղենիշի, ցուցահանդեսի, բնական առարկայի և այլնի կոլեկտիվ զննումն է կոնկրետ ճանապարհով. բավարարել գեղագիտական ​​կարիքները ազատ ժամանակ օգտագործելիս»։

Մեր վերանայված կրթական ծրագրերում էքսկուրսիան ներկայացված է որպես դպրոցական և լրացուցիչ կրթության համակարգում բնապահպանական մշակույթի զարգացման հիմնական մանկավարժական միջոցներից մեկը։

Գոյություն ունենալ տարբեր դասակարգումներէքսկուրսիաներ. Էքսկուրսիաների դասակարգման գործնական նշանակությունն ու անհրաժեշտությունը կայանում է նրանում, որ դրանք բաժանվեն խմբերի և ընդգծվեն այն հատկանիշները, որոնք որոշում են տարբեր էքսկուրսիոն միջոցառումների պատրաստման և անցկացման առանձնահատկությունները:

Կախված նպատակներից՝ էքսկուրսիաները բաժանվում են կրթական, արդյունաբերական, տեղական պատմության, բնապահպանական, մշակութային և այլն։

Էքսկուրսիաների վերաբերյալ մեթոդական և մանկավարժական գրականության մեջ նշվում են էքսկուրսիաների երեք հիմնական տեսակ, որոնք միմյանցից տարբերվում են բովանդակությամբ և կազմակերպմամբ. թանգարան; համալիր.

Այս դասակարգումը հիմնված է էքսկուրսիոն օբյեկտների ուսումնասիրման վայրի և պայմանների վրա: Էքսկուրսիաների թվարկված բոլոր տեսակներն արտացոլված են դպրոցականների մոտ բնապահպանական մշակույթի ձևավորման կրթական ծրագրերի բովանդակության մեջ, սակայն ամենից հաճախ ծրագրերի հեղինակներն առաջարկում են օգտագործել տեղական պատմություն և թանգարանային էքսկուրսիաներ:

Տեղական պատմության էքսկուրսիաները բնապահպանական կրթության մեջ տեղական պատմության սկզբունքի իրականացման միջոցներից են, երեխաների համար իրենց տարածաշրջանը, նրա բնությունը, պատմությունը, տնտեսությունը և մշակույթը ուսումնասիրելու միջոց: Այս դեպքում օպտիմալ հավասարակշռություն է ձեռք բերվում գիտելիքների ընդլայնման և տարածաշրջանային նյութի վրա դրա ճշգրտման միջև:

Տեղական պատմության էքսկուրսիաների մի քանի տեսակներ կան՝ բնապահպանական, էկոլոգիական-կենսաբանական, տեղագրական, պատմական, պատմակենսագրական, ռազմապատմական, արդյունաբերական, հնագիտական, գրական, գեղարվեստական ​​և այլն։

Այս էքսկուրսիաների նպատակն է ուսումնասիրել որոշակի տարածաշրջան ( հիշատակի վայրև հուշարձաններ, բնական օբյեկտներ) վերը նշված որոշակի ուղղությամբ։ Էքսկուրսիան դեպի բնություն միավորում է ուսումնական գործունեության և զբոսաշրջային ճամփորդության առանձնահատկությունները՝ լինելով կրթության և դաստիարակության արդյունավետ մանկավարժական միջոց։

Բնապահպանական ուղղվածությամբ արտադրական էքսկուրսիաների ընթացքում դպրոցականները ծանոթանում են ոչ միայն արդյունաբերական կամ գյուղատնտեսական ձեռնարկությունների ստեղծման պատմությանը և դրանց հիմնական տեխնոլոգիական գործընթացներին, այլև սարքավորումների մաշվածության մակարդակին, տնտեսական և բնապահպանական նշանակությանը: ձեռնարկություն՝ իր բնապահպանական ենթակառուցվածքով և բնապահպանական ծառայություններով:

Էքսկուրսիաներ կարող են կազմակերպվել նաև թանգարաններում։ Նշենք, որ վերջին տասնամյակներում ակտիվ զարգանում են ուսումնական հաստատություններում ստեղծված թանգարանները։ Միաժամանակ, էքսկուրսիաների ժամանակ հստակ նախապատվությունը տրվում է ինտերակտիվ ձևերին։

Վերջին տասնամյակներում եղել է նոր մոտեցումթանգարանային և էքսկուրսիաների գործունեությանը: Թանգարանի հաղորդակցական մոդելի ձևավորմամբ էքսկուրսիան սկսեց դիտարկվել որպես հաղորդակցության առանձնահատուկ տեսակ։

Էքսկուրսիայի օբյեկտներ կարող են լինել ոչ միայն բնական, պատմական կամ մշակութային հուշարձանները, թանգարանային ցուցադրությունները, այլև դպրոցի հարևանությամբ գտնվող անտառը, այգին, փողոցը, ազատ տարածքը կամ արտադրական ձեռնարկությունը: Եթե ​​էքսկուրսիան ունի բնապահպանական ուղղվածություն, նշանակալի օբյեկտները ներառում են արդյունաբերական ձեռնարկությունների աղբավայրերը, աղտոտված կեղտաջրերը և կենցաղային և արդյունաբերական թափոնների աղբավայրերը:

Էքսկուրսիան կարող է հիմնված լինել մեկ կամ մի քանի օբյեկտների ցուցադրման և հետազոտման վրա: Սա ուղղակիորեն կախված է ուսանողների առարկայից, թեմայից, կազմից և տարիքից, երթուղուց և ժամանակի տևողությունից:

ՎՐԱ. Խրտվիլակը դասակարգման մեջ մտցրեց բարդ (ինտեգրատիվ) էքսկուրսիաներ, որոնց ընթացքում, ըստ հեղինակի, ուսանողները զարգացնում են բնության գաղափարը որպես մեկ ամբողջություն: Դպրոցականները ստանում են համապարփակ բնապահպանական գաղափարներ՝ կենսոլորտի վրա մարդու գործունեության ազդեցության, ռացիոնալ օգտագործման մասին բնական պաշարներ, շրջակա միջավայրի պահպանության մասին։

Մի շարք հեղինակներ (S.D. Deryabo, T.A. Kulikova, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin) առանձին-առանձին կարևորում են բնապահպանական էքսկուրսիաները՝ դրանք համարելով որպես բնապահպանական կրթության ձև, որը կրթական նպատակներով խմբակային այցելություն է բնական համալիրներ կամ մշակութային հաստատություններ։

Էքսկուրսիաների դասակարգման այլ մոտեցումներ կան. Վ.Ա. Սիչինավան էքսկուրսիաները դասակարգում է ըստ բովանդակության, մասնակիցների կազմի, գտնվելու վայրի և վարման եղանակի: Կ.Պ. Յագոդովսկին բոլոր էքսկուրսիաները բաժանում է երկու խմբի՝ տեսարժան վայրեր (բազմակողմանի) և թեմատիկ։

Գիտական ​​գրականությունը ցույց է տալիս էքսկուրսիայի մի քանի բնորոշ նշաններ. Հիմնական առանձնահատկությունը տեսողական ընկալման առաջնահերթությունն է, որն ուղեկցվում է տվյալ երթուղու անհրաժեշտ բանավոր մեկնաբանությամբ և շարժումով՝ էքսկուրսիոն առարկաները տարբեր կողմերից, տարբեր անկյուններից, տարբեր հեռավորություններից զննելու նպատակով։ Էքսկուրսիայի հաջորդ բնորոշ առանձնահատկությունը քննության կոլեկտիվությունն է, որի արդյունքում խմբում ստեղծվում է հատուկ հոգեբանական մթնոլորտ, որը միավորված է ընդհանուր հետաքրքրությամբ՝ կապված համատեղ փորձառու հույզերի և տեսածի և տեսածի վերաբերյալ կարծիքներ փոխանակելու հնարավորության հետ։ լսվեց. Էքսկուրսիան կառուցված է հաշվի առնելով հոգեբանական բնութագրերըհաղորդակցություն խմբի հետ, որը կոլեկտիվ հաղորդակցման գործընկեր է: Այս հատկանիշներն օգնում են էքսկուրսավարին կառավարել զբոսաշրջիկների տեսողական, բանավոր և շարժիչ գործունեությունը: Էքսկուրսիան պետք է լինի նպատակային և իրականացվի խմբի (դպրոցականներ, զբոսաշրջիկներ, մասնագետներ, գործընկերներ) նկատմամբ տարբերակված մոտեցման հիման վրա:

ՆՐԱՆՔ. Գրևսը և Ն.Պ. Անցիֆերովն անվանել է էքսկուրսիայի բովանդակության հիմնական առանձնահատկությունները, հուզական տրամադրությունը և «ճանապարհորդելը»:

Վ.Ա. Գերդը շրջագայության ընթացքում առանձնացրել է տարրերը սոցիալական կրթությունսոցիալական հույզերի ստեղծում, որոնք պայմանավորում են փոխադարձ վարքագիծը. կազմակերպչական հմտությունների ձևավորում; զարգացնել բնական նյութերով կոլեկտիվ աշխատանքի հմտությունները.

Ընդհանուր առմամբ ուսումնական ճամփորդությունկարող է բնութագրվել որպես մանկավարժական գործիք, որն օգտագործվում է դպրոցի դասասենյակից դուրս՝ կրթական նպատակներով՝ իրենց բնական միջավայրում մի առարկայից մյուսը տարածության մեջ կամ արհեստականորեն ստեղծված մարդու կողմից:

Ծրագրի նյութում ներառված էքսկուրսիաները կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ ներածական, ընթացիկ և ընդհանրացնող։ Ծրագրի նոր թեմայի կամ բաժնի ուսումնասիրությանը նախորդում են ներածական էքսկուրսիաները: Ընթացիկ էքսկուրսիաները թույլ են տալիս ավելի լայն ուսումնասիրել այն նյութը, որը դժվար է ընկալել երիտասարդ ուսանողների համար՝ առանց բնության պատկերների ցուցադրման: Ընդհանրացնող էքսկուրսիաներն ամփոփում են ուսումնասիրված ամբողջ թեման, ծրագրի բաժինը և օգնում համախմբել և խորացնել ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքները:

Ինչպես ցույց են տվել դիտարկումները, ուսուցիչները ներկայումս լայնորեն իրականացնում են էքսկուրսիաներ, որոնք ներառված չեն ուսումնական ծրագրերև պլաններ։ Դրանք անցկացվում են որպես արտադասարանական և արտադպրոցական գործունեության մի մաս և ունեն կրթական տարբեր նպատակներ և խնդիրներ:

Էքսկուրսիաներն ունեն կրթական հսկայական հնարավորություններ և թույլ են տալիս երեխաներին ընդլայնել ու խորացնել դպրոցում ստացած գիտելիքները: Էքսկուրսիաների ընթացքում դուք կարող եք հասնել հստակության և հետևողականության այնպիսի մակարդակի, որը դժվար է հասնել սովորական դասերի ժամանակ:

Մեր դիտարկած մեծ թվով կրթական ծրագրերի իրականացման գործընթացում ենթադրվում է, որ էքսկուրսիաները լայնորեն կկիրառվեն որպես դպրոցականների բնապահպանական մշակույթի զարգացման միջոց։ Բնապահպանական կրթությունն օգտագործում է էքսկուրսիաներ, որոնք ներառում են ուսումնական նյութեր տարբեր կրթական ոլորտներից:

Այստեղ առաջատար դերը պատկանում է բնապահպանական ուղղվածությամբ էքսկուրսիաներին։ Էկոլոգիական էքսկուրսիայի առանձնահատկությունը, դրա հիմնական բովանդակությունը, սա կենդանի նյութի ընկալումն է իր բոլոր դրսևորումներով, մակարդակներով, գործառույթներով և կապերով: Ըստ Վ.Ի. Վերնադսկի», կենդանի նյութ«Կենդանի օրգանիզմների ամբողջություն է, որը գոյություն ունի կամ գոյություն է ունեցել որոշակի ժամանակահատվածում, որոնք հզոր երկրաբանական գործոն են»։

Առաջին մեթոդաբանական զարգացումներԴպրոցականների համար էքսկուրսիաները հայտնվեցին կենսաբանական կրթության մեթոդիստների աշխատություններում (Ն. Մ. Վերզիլին, Վ. Մ. Կորսունսկայա, Ա.

Ներկայումս բնապահպանական էքսկուրսիաները դուրս են եկել կենսաբանական կրթության շրջանակներից, կրում են համապարփակ և բարդ բնույթ և ներառված են դպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի զարգացմանն ուղղված հիմնական կրթական դասընթացների և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի բովանդակության մեջ:

Մեր տեսանկյունից, դպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման գործում մեծ ներուժ ունեն նաև տեղական պատմության էքսկուրսիաները։ Սա համահունչ է ակադեմիկոս Դ.Ս.-ի «Մշակույթի էկոլոգիա» հայեցակարգին: Լիխաչովը՝ մատնանշելով բնական և մշակութային միջավայրի ուսումնասիրության սերտ կապը հայրենի հող, ով հայտարարեց. «Մշակութային միջավայրի պահպանումը ոչ պակաս կարևոր խնդիր է, քան շրջակա բնության պահպանումը։ Եթե ​​բնությունն անհրաժեշտ է մարդուն իր կենսաբանական կյանքի համար, ապա մշակութային միջավայրը նույնքան անհրաժեշտ է նրա հոգևոր, բարոյական կյանքի, նրա «հոգևոր հաստատության», հարազատ վայրերին կապվածության, բարոյական ինքնակարգապահության և սոցիալականության համար։ »:

Կրթության մեջ ժամանակակից և ավանդականի խնդիրը ակտիվորեն քննարկվել է գիտական ​​գրականության մեջ սոցիալական զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններում: Խորհրդային գաղափարախոսությունը երկիմաստ ու զգուշավոր վերաբերմունք ուներ անցյալի հոգեւոր ժառանգության նկատմամբ։ Ժամանակակից կրթական ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ վերջերս ավելի ու ավելի է տարածվում դպրոցականների շրջանում էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը ժողովրդական մանկավարժության միջոցներով և, առաջին հերթին, ժողովրդական ավանդույթների հիման վրա:

Ավանդույթները (լատիներեն traditio - փոխանցում) տարրեր են սոցիալական և մշակութային ժառանգություն, փոխանցվում է սերնդեսերունդ և երկար ժամանակ պահպանվում որոշակի հասարակություններում և սոցիալական խմբերում։ . Ավանդույթները որոշակի սոցիալական ինստիտուտներ են, վարքագծի նորմեր, արժեքներ, գաղափարներ, սովորույթներ, ծեսեր և այլն: Որոշ ավանդույթներ գործում են ցանկացած հասարակությունում և հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներում: Աստիճանաբար առաջացավ ժողովրդական ավանդույթների մի համակարգ, որն ապահովում էր սերնդեսերունդ փոխանցվող հոգեւոր-բարոյական նորմերի ու գաղափարների շարունակականությունը։

Ռուս ժողովրդի կյանքը վաղուց կապված է բնության երևույթների ցիկլի, եղանակների փոփոխության հետ։ Այս հիմքի վրա առաջացել են ժողովրդական օրացույցը և դրան ուղեկցող ծեսերը, սովորույթներն ու տոները։ Ռուսաստանում գյուղական արձակուրդների ժամանակը կախված էր ամառային կամ ձմեռային արևադարձի սկզբից, այնպիսի երևույթներից, ինչպիսիք են գետերի սառցակալումը կամ բացումը, թռչունների մեկնումը կամ ժամանումը։

Օրացուցային տոները ժողովրդական մշակույթի կարևոր մասն են, դրանք մարմնավորում են մարդու և բնության սերտ կապը: Ժողովրդական տոները նշում են բնության մի վիճակից մյուսը անցումային կարևորագույն իրադարձությունները: Քանի որ օրացուցային տոները զարգացել են մարդկանց աշխատանքի գործընթացում, դրանք հիմնված են բնության և շրջակա միջավայրի զարգացման հետ կապված հարուստ փորձի վրա:

Ուսումնական տարվա ընթացքում ծանոթանալով տոներին, ծեսերին, ժողովրդական արվեստին՝ դպրոցականները ժողովրդական օրացույցից շատ բան են սովորում իրենց ժողովրդի պատմության, նրա ապրելակերպի, սովորույթների ու հավատալիքների մասին։

Դպրոցականներին ժողովրդական ավանդույթներին ծանոթացնելը բնապահպանական մշակույթի զարգացման արդյունավետ միջոց է, հիմք է հանդիսանում բնապահպանական գաղափարների ձևավորման համար, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ներգրավված զգալ իրենց ժողովրդի պատմության մեջ և օգնում է հարստացնել և դիվերսիֆիկացնել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը:

Լինելով շրջապատող աշխարհի իմացության ձևերից մեկը՝ ավանդաբար ուսումնական էքսկուրսը մի քանի հիմնական տարրերի սինթեզ է. երեխաներից։

Եթե ​​կա միայն ցուցադրություն, ապա էքսկուրսիան դառնում է առարկաների մեխանիկական խորհրդածություն, իսկ եթե չկա ցուցադրություն՝ վերածվում է դասախոսության կամ զրույցի։ Էքսկուրսիայի ընթացքում շոուի և պատմելու հարաբերակցությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված կրթական նպատակներից, ուսանողների տարիքից, առարկաների թեմայից և բնութագրերից:

Հարկ է նշել, որ էքսկուրսիայի ընթացքում ուսումնական նյութի մատուցման ավանդական ձևերը, ինչպիսիք են շոուն և պատմելը, ուսանողներից պահանջում են պասիվ ընկալել ուսումնական նյութը և հաճախ լուսաբանված նյութի նույն պասիվ վերարտադրումը` վերապատմում, պատասխանում հարցերին:

Մեր տեսանկյունից էքսկուրսիան չպետք է սահմանափակվի վերը թվարկված հիմնական տարրերով, այն պետք է դիտարկել շատ ավելի լայն։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, էքսկուրսիաների անցկացումը միապաղաղ է, օգտագործելով միայն ցուցադրական, պատմող և ինքնուրույն աշխատանք, դա տեղին չէ: կրտսեր դպրոցականներ, քանի որ այս տարիքում երեխաների տպավորություններն անընդհատ փոխելու մեծ կարիք կա։

Էքսկուրսիայի անցկացման մեթոդները տարբերվում են դասարանում դասավանդման մեթոդներից, քանի որ դրանք առաջնահերթություն են տալիս տեսողական ընկալմանը և էքսկուրսիայի մասնակիցների ակտիվ երկխոսությանը: Այն դեպքերում, երբ էքսկուրսիան կառուցված և անցկացվում է հիմնականում բուհական և դպրոցական կրթության համակարգում կիրառվող սկզբունքներով, զբոսաշրջիկը կորցնում է հետաքրքրությունը, իսկ գիդը մոռանում է, որ էքսկուրսիան նաև հանգստի հետաքրքիր ձև է։

Մեր հետազոտության համար կարևոր է դիտել էքսկուրսիան որպես մանկավարժական համապարփակ գործիք: Այս համատեքստում բարդությունը կայանում է էքսկուրսիայի ընթացքում աշխատանքի ձևերի և մեթոդների հնարավոր համակցությունների բազմազանության մեջ (տարբեր համակցություններով, ակնկալվող արդյունքների և ուսուցչի ընտրության, երեխաների հետաքրքրությունների համաձայն):

Էքսկուրսիայի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական մշակույթը զարգացնելու համար մենք առաջարկում ենք կիրառել մեթոդների բավականին լայն շրջանակ՝ ներառյալ ընկալողական (տեղեկատվության փոխանցում և ընկալում զգայարանների միջոցով), բանավոր, պատկերազարդ և ցուցադրական, գործնական, տրամաբանական, գնոստիկական, հետազոտական, և այլն:

Ընդհանուր առմամբ, այս մեթոդները բնութագրվում են գիտական ​​բնույթով, ներառյալ ռացիոնալությունը, օբյեկտիվությունը, արդյունքների վերարտադրելիությունը և ալգորիթմի համաձայն աշխատանքը: Նույնը վերաբերում է դպրոցական դասավանդման ավանդական մեթոդներին: Սակայն, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, գիտականությունը հաճախ փոխարինվում է «գիտականությամբ» (այսինքն՝ արտաքին լրջությամբ, որը չի ուղեկցվում հասկացողությամբ): Ներկայացման չափազանց չորությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները սկսում են ձանձրանալ և կորցնել սովորելու մոտիվացիան:

Երեխայի կողմից նյութի ակտիվ մշակումը երկար ժամանակ հետք է թողնում նրա հիշողության վրա, արթնացնում հետաքրքրություն և ձևավորում գիտակից և զգացմունքային վերաբերմունք առարկայի նկատմամբ: Ուստի էքսկուրսիաներ անցկացնելու պրակտիկայում մենք համատեղում ենք բնական առարկաների ուսումնասիրման ավանդական գիտական ​​մեթոդները ինտերակտիվ և խաղային ուսուցման տարբեր մեթոդների հետ։

Էքսկուրսիայի ժամանակ հետաքրքրությունը խթանելու շատ տեխնիկա իր բնույթով խաղային է: Տարբեր տարիքային խմբերը դրանք օգտագործելիս կունենան լուրջ և խաղային տարրերի տարբեր հավասարակշռություն . Ավելի երիտասարդ դպրոցականները «լուրջ են խաղում» և կարողանում են մեթոդական, հանգիստ աշխատանքը ընկալել որպես խաղի համար անհրաժեշտ նախապատրաստություն:

Էքսկուրսիա դեպի բնություն կարող է ներառել նյութի ներկայացման այնպիսի ձևերի օգտագործում, ինչպիսիք են բնության մեջ հավաքված նյութի մշակումն ու նույնականացումը, երթուղու նկարագրություններն ու գրառումները, փոքր հետազոտական ​​աշխատանքները և ձեռք բերված գիտելիքների վերահսկման ձևերը. Մտքի խաղեր, տեսական եւ գործնական թեստեր, դաշտային գիտաժողովներ։

Էքսկուրսիայի ընթացքում աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրությունը որոշվում է այն արդյունքներով, որոնք մենք ակնկալում ենք ստանալ վերջում:

Այսպիսով, էքսկուրսիայի ընթացքում բնապահպանական գիտելիքները զարգացնելու համար խորհուրդ ենք տալիս նպատակային դիտարկումներ կատարել բնության մեջ, ուսումնասիրել բնական առարկաների բնութագրերը, մանրամասն ուսումնասիրել թանգարանային ցուցանմուշները, զրույցը, դասախոսությունը և նկարազարդումները:

Բնապահպանական իրազեկությունը զարգացնելու համար մենք առաջարկում ենք էքսկուրսիաներ՝ հիմնված «ժողովրդական օրացույցի» ամսաթվերի վրա՝ հավատարիմ մնալով օրացույցային ցիկլին՝ դրանով իսկ շարունակելով ավանդույթների շարունակականությունը:

Բազմազան ստեղծագործական առաջադրանքներէքսկուրսիայի ժամանակ, ինչպես օրինակ՝ կոլեկտիվ գրելը էկոլոգիական հեքիաթԲանաստեղծությունները, էսսեները, գեղարվեստական ​​լուսանկարներն ու գծանկարները ակտիվացնում են ուշադրությունն ու ստեղծագործ երևակայությունը, հնարավորություն են տալիս արտահայտելու սեփական զգացմունքային և արժեքավոր վերաբերմունքը տեսածին և լսածին, ինչպես նաև նախադրյալներ են ստեղծում դպրոցականների մոտ բնապահպանական գիտակցության ձևավորման համար։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, էկոլոգիապես մաքուր նյութերից պատրաստված ապրանքների հավաքածուների ցուցադրումը վառ զգացմունքային տպավորություններ է թողնում: Դրանք կարող են լինել բնական գործվածքներից պատրաստված ժամանակակից նորաձև ապրանքներ, տարբեր տեսակի փայտից, երեսպատումից, ծղոտից և այլն։

Էքսկուրսիան որպես մանկավարժական գործիք ունի ուսանողների բնապահպանական գործունեությունը կազմակերպելու լայն հնարավորություններ: Էքսկուրսիայի շրջանակներում կարող եք պլանավորել տարբեր վարպետության դասեր անցկացնել բնական նյութերի հետ աշխատելու և տարածքը բարելավելու միջոցառումների վերաբերյալ:

Էքսկուրսիաների ժամանակ մեթոդը կարելի է կիրառել կրթական նախագծեր, որը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացը կառուցել՝ հիմնվելով ուսանողների շահերի վրա՝ ուսանողին հնարավորություն տալով անկախություն դրսևորել իրենց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը պլանավորելու, կազմակերպելու և վերահսկելու հարցում, որի արդյունքը արտադրանքի ստեղծումն է։

Քանի որ նախագծի խնդիրն անձամբ կարևոր է ուսանողների համար, ուսուցման այս մեթոդը օգնում է կենդանի կապ հաստատել ակադեմիական գիտելիքների և իրական կյանքի միջև, նպաստում է ուսանողների սոցիալականացմանը, զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները, թիմային աշխատանքը և հանդուրժողականությունը:

Նաև էքսկուրսիայի ընթացքում դուք կարող եք արդյունավետ օգտագործել հետազոտության մեթոդները: Էքսկուրսիայի ընթացքում հետազոտական ​​աշխատանքը նպաստում է դպրոցականների մոտ բուռն ճանաչողական հետաքրքրության առաջացմանը, ներառում է առկա փորձի օգտագործումը, գիտելիքները, որոնք երեխաները ստացել են դպրոցական դասերին, ինչպես նաև ինքնաբուխ կյանքի գործընթացում: Երեխաները սովորում են պարզ գիտական ​​աշխատանք կատարել, համակարգել, վերլուծել և համեմատել փաստերն ու դիտարկումները: Այս գործունեությունը օգնում է հաստատել իրենց գիտելիքների ճշմարտացիությունը, եզրակացություններ անել և սովորեցնել նրանց պահել փաստաթղթեր՝ դիտորդական օրագրեր, երիտասարդ հետազոտողի օրագրեր: IN հետազոտական ​​աշխատանքԿարող են ակտիվորեն ներգրավվել նաև ծնողները, ինչը նպաստում է երեխաների և մեծահասակների համագործակցության սկզբունքի իրականացմանը։

Իրականացման ընթացքում էքսկուրսիան կարող է լինել ոչ միայն ուսումնական գործընթացի մի մասը կրթական ծրագիր, այն կարող է իրադարձություն դառնալ թաղամասի, քաղաքի, մարզային մասշտաբի կրթական և սոցիալապես նշանակալի նախագծերի շրջանակներում (էկոլոգիական մարաթոն, էկոլոգիական արահետ, ինտերակտիվ թանգարան և այլն) Ուսանողներ։ տարրական դասարաններկարողանում են նաև հնարավորինս հաջողությամբ մասնակցել դրանց:

Էքսկուրսիայի տեսողական հիմքը էքսկուրսիոն օբյեկտներն են։ Երեխաների գիտակցությունն ու աշխարհայացքը մասամբ ձևավորվում է այդ առարկաների զգայական ընկալման հիման վրա, ինչը խիստ ընդգծել է Լ.Ն. Տոլստոյը, ով ակտիվորեն վարում էր էքսկուրսիաներ և զբոսանքներ դպրոցականների հետ։ Ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջում առարկաների ընտրության հարցերը, դրանց նշանակությունը թեմայի բացահայտման և էքսկուրսիայի ուսումնական նպատակներին հասնելու համար:

Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա պահանջում է զգույշ նախնական նախապատրաստություն, որն իրականացվում է հաջորդաբար որոշակի փուլերում։ Մեր կարծիքով, նպատակահարմար է սկսել էքսկուրսիային նախապատրաստվել՝ սահմանելով թեման, նպատակները և կրթական խնդիրները: Ի վերջո, էքսկուրսիայի ողջ բովանդակությունը, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ողջ ծավալը, որը պետք է ստանան ուսանողները, կենթարկվեն նպատակներին և խնդիրներին:

Էքսկուրսիայի թեմայի ճիշտ սահմանումը հիմք է հանդիսանում շոուի և պատմվածքի հիմնական բովանդակության մշակման համար և անմիջական ազդեցություն ունի մեթոդաբանության վրա։ Էքսկուրսիայի թեման արտացոլված է նրա անվան մեջ, ուստի ուսուցչի համար կարևոր է, որ էքսկուրսիայի անվանումը ձևակերպվի հստակ և արտահայտիչ: Համապատասխան թեմաների ճիշտ ընտրությամբ և էքսկուրսիաների իրավասու մեթոդական աջակցությամբ ուսանողները հնարավորություն են ստանում բնության մեջ տեսնել մեկ ամբողջություն, որտեղ բոլոր առանձին մասերը փոխկապակցված են:

Ուսուցչի համար էքսկուրսիայի պատրաստման հաջորդ փուլը կարող է լինել էքսկուրսիոն առարկաների ընտրությունը, որոնք դասակարգվում են ըստ բովանդակության, գործառական նպատակի, գիտական ​​և մշակութային-կրթական նշանակության, պահպանման աստիճանի։ Ցուցադրման և հետազոտության համար ընտրված առարկաների թիվը պետք է բավականաչափ լայն լինի, հակառակ դեպքում էքսկուրսիան կարող է կրճատվել և թերի դառնալ: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխաներին չծանրաբեռնել էքսկուրսիոն առարկաների ավելորդ առատությամբ:

Ուսումնական էքսկուրսիաների համար օբյեկտներ ընտրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել որոշակի չափանիշներով, ինչպիսիք են էքսկուրսիայի բովանդակության համապատասխանությունը ծրագրին, ուսանողների համար հասկանալի մատչելիությունը և բուն օբյեկտների բնապահպանական անվտանգությունը:

Էքսկուրսիայի օբյեկտների շրջանակը որոշելուց հետո մենք նպատակահարմար ենք համարում դրանք ուշադիր ուսումնասիրել, ներառյալ գիտական ​​աղբյուրներին և տեղեկատու նյութերին ծանոթանալը և դրանց գտնվելու վայրում գտնվող օբյեկտների ուսումնասիրությունը: Անհրաժեշտ է որոշել դիտարկման հիմնական օբյեկտները, ուշադիր դիտարկել էքսկուրսիոն երթուղին և ընտրել ուսանողների համար ինքնուրույն աշխատանք կատարելու վայրեր:

Էքսկուրսիոն երթուղու վրա դրվում են որոշակի պահանջներ՝ անվտանգություն էքսկուրսիայի ընթացքում, նյութի մատուցման ամբողջականության և տրամաբանական հաջորդականության ապահովում, տեսողական հիմքի առկայություն։ Ժամանակաչափը կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական հաստատությունից դեպի էքսկուրսիայի անմիջական վայր ճանապարհորդելու ժամանակը, ինքնուրույն աշխատանք կատարելու ժամանակը և հնարավոր չնախատեսված իրավիճակների համար ժամանակ հատկացնել:

Էքսկուրսիան պահանջում է լուրջ նախնական նախապատրաստություն ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ դպրոցականների կողմից։ Ուսուցիչը երեխաներին նախապես տեղեկացնում է գալիք էքսկուրսիայի թեմայի մասին՝ նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնելով դրան անմիջականորեն առնչվող ուսումնական նյութի վրա։ Էքսկուրսիայի երթուղին և ժամը համաձայնեցված են, տրված են անվտանգության ցուցումներ։ Աշակերտները, անհրաժեշտության դեպքում, կարող են բաժանվել խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ստանում է կոնկրետ առաջադրանքներ:

Նախքան էքսկուրսիա անցկացնելը, նպատակահարմար է դպրոցականներին զինել հատուկ սարքավորումներով, որոնք կարող են նախատեսված լինել ուսուցչի, մի խումբ սովորողների կամ անհատական ​​օգտագործման համար։ Տվյալ դեպքում սարքավորումների մի մասը կարող է թողարկել ուսուցիչը, մյուս մասը կարող է բերել հենց իրենք՝ աշակերտները (օրինակ՝ տեսախցիկներ և այլն)։

Թանգարանային էքսկուրսիաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում: Էկոլոգիական մշակույթ ձևավորելու համար լայնորեն տարածվում են ինչպես ազգային, մարզային և քաղաքային տարբեր առարկաների թանգարաններում, այնպես էլ ուսումնական հաստատությունների դասախոսների կողմից հատուկ ստեղծված թանգարաններում, որոնք ներկայումս չեն կորցնում իրենց արդիականությունը: օգտագործված. Թանգարանային էքսկուրսիաների շրջանակում կարող են օգտագործվել տարբեր միջոցառումներ:

Էքսկուրսավարների վերապատրաստումը կարևոր է։ Էքսկուրսիա պատրաստելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել թեման, հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել էքսպոզիցիայի, առաջատար տեքստերի և ցուցանմուշների ուսումնասիրությանը: Էքսկուրսիայից առաջ ապագա էքսկուրսավարը պետք է գրի իր էքսկուրսիայի տեքստը կամ ռեֆերատը և այն ստուգման ներկայացնի թանգարանային աշխատանքի կազմակերպիչներին։ Էքսկուրսիաների փոխադարձ ունկնդրումն ու քննարկումը օգտակար է։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ թանգարան ստեղծելիս անհրաժեշտ է տեղեկատվության բազմամակարդակ բաշխում։ Սա թույլ է տալիս ստեղծել հարմարավետ և տեղեկատվական հարուստ տարածք համեմատաբար փոքր տարածքում: Որտեղ տեղեկատվության մակարդակներըԷքսկուրսիան ինքնին որոշվում է էքսկուրսիայի տեսակով, հանդիսատեսի առանձնահատկություններով, էքսկուրսիոն նյութի ներկայացման և քննարկման եղանակներով:

Փորձը ցույց է տվել, որ էքսկուրսիաների պրակտիկայում տարբեր ձևերի և մեթոդների համակողմանի և ստեղծագործ օգտագործումը հնարավորություն է տալիս նպաստել բնապահպանական կրթության մեթոդների հարստացմանը և, որպես հետևանք, դպրոցականների շրջանում բնապահպանական մշակույթի ձևավորմանը:

Մատենագիտություն

  1. Բուկովսկայա Գ.Վ. Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում տեղական պատմության և զբոսաշրջային գործունեության միջոցով. թեզի համառոտագիր. դիս. ...քենթ. պեդ. Գիտություններ / Գ.Վ. Բուկովսկայա. – Մ., 1997:
  1. Վերնադսկի, Վ.Ի. Բնագետի փիլիսոփայական մտքերը. – M.: Nauka, 1988. – 345 p.
  1. Գրեւս Ի.Մ. Էքսկուրսիոն բիզնեսը և ռուսական մշակույթի կարիքները / Ի.Մ. Գրևս // Գիտությունը և նրա աշխատողները. – 1924 - No 3-4.
  1. Էֆրեմովա Թ.Ֆ. Ռուսաց լեզվի նոր բացատրական և բառակազմական բառարան. – M.: Bustard, 2000. – 1233 p.
  1. Կրիվոշեևա Մ.Ա. Էկոլոգիական էքսկուրսիաներ դպրոցում. ձեռնարկ հանրակրթության ուսուցիչների համար. Շկ. / Մ.Ա. Կրիվոշեևա, Մ.Վ. Կիսլիցկայա. - Մ.; Ռոստով n/d: MarT, 2005. – 253 p. – ( դպրոցական նավ) - Հետ. 246
  1. Դասընթաց «Թանգարան և մշակույթ» ք տարրական դպրոց. Ծրագիր. Իրականացման փորձը՝ Փորձարարական մեթոդական ձեռնարկ / Under. խմբ. բ.գ.թ. Ֆիլոլ. Գիտություններ Է.Գ. Վանսլովա. – Մ.՝ ՄԻՐՈՍ, 1995. – 176 էջ.
  1. Լիխաչով Դ.Ս. Մշակույթի էկոլոգիա // «Պրայմ ոլորտ». Հեղինակային նախագիծ «Մշակույթի էկոլոգիա», սեպտեմբեր 2006թ. – էջ.
  1. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան (20-րդ հրատարակություն, կարծրատիպային): Մ., 1998:
  1. Ստոլյարով Բ.Ա., Սոկոլովա Ն.Դ., Ալեքսեևա Ն.Ա. Էքսկուրսիոն բիզնեսի հիմունքները. Դասագիրք մանկավարժության ուսանողների համար. համալսարանները – Սանկտ Պետերբուրգ, 2001. – 144 с.
Դիտել ավարտական ​​աշխատանք Լեզու ռուսերեն Ավելացման ամսաթիվը 18.09.2017 Ֆայլի չափ 385,1 Կ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Բնագիտական ​​էքսկուրսիաները՝ որպես կրտսեր դպրոցականների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց

Ներածություն

բնապահպանական դպրոցական կրթական էքսկուրսիա

Հետազոտության արդիականությունը.Ներկայումս, համաձայն NEO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների, մեծ ուշադրություն է դարձվում կրտսեր դպրոցականների դասավանդմանը որպես ժամանակակից: մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ինչպես նաև դասավանդման ավանդական ձևերն ու մեթոդները, որոնք պետք է նպաստեն ուսանողների ինքնուրույնության, ստեղծագործական ներուժի և համընդհանուր կրթական գործողություններ կատարելու կարողության ձևավորմանը։

Ժամանակակից գեներալի կարևոր մասն է տարրական կրթությունկրտսեր դպրոցականները բնապահպանական կրթությունն է, որն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե գործնականում կիրառվեն ձևերի և դասավանդման մեթոդների տարբեր համակցություններ, ինչպիսիք են դասերը, գործնական աշխատանքը, նախագծային գործունեությունը, դերային խաղերը և բնապատմական էքսկուրսիաները:

Մարդկության ողջ պատմությունը անքակտելիորեն կապված է բնության հետ։ Ներկա փուլում մարդկանց հետ ավանդական փոխգործակցության հարցերը վերածվել են համաշխարհայինի բնապահպանական խնդիր. Եթե ​​մարդիկ մոտ ապագայում չսովորեն հոգ տանել բնության մասին, նրանք կկործանեն իրենց և շրջապատող աշխարհը:

Բնությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է մշակել բնապահպանական մշակույթ և պատասխանատվություն՝ սկսած կրտսեր դպրոցական տարիքից, քանի որ այս պահին ձեռք բերված գիտելիքները կարող են հետագայում վերածվել ամուր համոզմունքների։

Բնապահպանական կրթությունը ժամանակակից կրթական գործընթացի կարևորագույն ուղղություններից է։ Երեխաների մոտ բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորելը բարդ և երկարատև գործընթաց է։ Դրա արդյունքը պետք է լինի ոչ միայն որոշակի գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը, այլև հուզական արձագանքման զարգացումը, ակտիվորեն պաշտպանելու, կատարելագործելու, ազնվացնելու ունակությունն ու ցանկությունը: բնական միջավայր.

Այն աշակերտները, ովքեր ստացել են որոշակի էկոլոգիական գաղափարներ, ավելի ուշադիր կլինեն բնության և նրա հարստությունների նկատմամբ: Հետագայում դա կարող է ազդել մեր տարածաշրջանի և երկրում բնապահպանական իրավիճակի բարելավման վրա։

Նախակրթարանն այն առաջին օղակներից է, որտեղ դրվում են բնապահպանական մշակույթի հիմքերը։ Շրջակա միջավայրում երեխաներին դաստիարակելու գործում մեզ մեծ ժառանգություն է թողել ականավոր ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Նրա կարծիքով՝ բնությունն է ընկած երեխաների մտածողության, զգացմունքների, ստեղծագործելու հիմքում։

Ուսուցիչը սերտորեն կապեց երեխաների և դեռահասների վերաբերմունքը բնության առարկաների նկատմամբ այն փաստի հետ, որ բնությունը մեր հողն է, այն հողը, որը մեծացրել և կերակրում է մեզ, այն հողը, որը վերափոխվել է մեր աշխատանքով: Բնությունն ինքնին չի դաստիարակում, դաստիարակում է միայն նրա հետ ակտիվ շփումը: Որպեսզի երեխան սովորի հասկանալ բնությունը, զգալ նրա գեղեցկությունը, հոգ տանել նրա հարստության մասին, դա պետք է սերմանել նրա մեջ վաղ մանկությունից:

Երեխաների մեջ այս բոլոր զգացմունքները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր մեթոդներ և աշխատանքի ձևեր այս ուղղությամբ։ Երեխաների բնապահպանական կրթության առաջատար ձևերից մեկը բնության գրկում էքսկուրսիաներն են:

Բնության պատմության էքսկուրսիաներն անհրաժեշտ են բոլոր այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի իր սեփական միջավայրում: Սա ներառում է, օրինակ, ծառերի, թփերի, անտառային խոտերի, ձմեռող թռչունների, վաղ գարնանային ծաղկող բույսերի ուսումնասիրությունը և այլն:

Բնության էքսկուրսիաները նույնպես անհրաժեշտ են բնության սեզոնային փոփոխությունները հետևելու համար:

Ուսուցիչների փորձի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բնապահպանական ուղղվածությամբ բնագիտական ​​էքսկուրսիաների անցկացումը դրական արդյունքներ է տալիս երեխաների բարոյական դաստիարակության, գեղագիտական ​​հայացքների ձևավորման և շրջակա բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի առումով: Այսպիսով, էքսկուրսիան որպես կրթության ձև լուծում է տարրական դպրոցում կրթական և կրթական խնդիրների մի ամբողջ շարք:

Բնագիտական ​​էքսկուրսիաների, խաղի մանկավարժական մեծ հնարավորություններ կարևոր դերբնության մասին բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման գործում հիմք են հետազոտական ​​թեմաներ«Բնության էքսկուրսիաները որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց»:

Հետազոտության խնդիր.որո՞նք են կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման ուղիները «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան ուսումնասիրելիս:

Այս խնդիրը սահմանում է մեր հետազոտության նպատակը.Բնագիտական ​​էքսկուրսիաների կարևորության բացահայտում և դրանց հաջող իրականացման պայմանների որոշում կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման համար:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ էր լուծել հետևյալը.

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել բնապատմական էքսկուրսիաների հետազոտման խնդրի տեսության վիճակը և դրանց նշանակությունը կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման համար:

2. Կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ և ճիշտ վարք սերմանել նրա մեջ։

3. Բնութագրել բնագիտական ​​էքսկուրսիաների դերն ու տեղը ուսումնական գործընթացում եւ որոշել դրանց անցկացման մանկավարժական պահանջները.

4. Բնության էքսկուրսիաների ժամանակ սովորողների հետ աշխատելու ձեւերն ու տեխնիկան նախանշել:

5. Մշակել գրառումներ և անցկացնել բնագիտական ​​էքսկուրսիաների շարք՝ կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքները զարգացնելու համար:

Ուսումնասիրության օբյեկտկրթական գործընթացը շրջապատող աշխարհի դասերին.

Հետազոտության առարկատարրական դպրոցականների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների զարգացման նպատակով բնագիտական ​​էքսկուրսիաների անցկացման բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը:

Հետազոտության վարկած.Եթե ​​ուսումնական գործընթացի ընթացքում տարրական դասարանների աշակերտների հետ համակարգված էքսկուրսիաներ իրականացվեն դեպի բնություն, ապա դա կխորացնի բնապահպանական գիտելիքների համակարգը և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրություն և հարգանք կներշնչի:

Լուծման մեթոդներհանձնարարված առաջադրանքներ.

Հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն;

Զրույց ուսուցիչների և ուսանողների հետ;

Ուսանողների դիտարկումը դասերին և բնության պատմության էքսկուրսիաների ժամանակ.

Մանկավարժական փորձ.

Վերջնական որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

Տեսական մասում մենք վերլուծել ենք հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը, բացահայտել էքսկուրսիայի հայեցակարգը տարբեր հեղինակներից (Ն.Կ. Կրուպսկայա,

Բ.Ա.Սուխոմլինսկի, Կ.Պ. Յագոդովսկին, Պ.Ա. Զավիտաև), դիտարկելով տարրական դպրոցներում էքսկուրսիաների կազմակերպումն ու մեթոդաբանությունը, վերլուծություն է տվել ժամանակակից ծրագրեր«Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով:

Գործնական մասը բաղկացած էր երեք փուլից՝ բացահայտում, ձևավորում և վերահսկում: Անցկացվել է ուսանողների հարցում և թեստավորում։ Անցկացվել է Վիճակագրական վերլուծությունստացված տվյալներ. Տրված է անցկացված էքսկուրսիաների վերլուծություն։

Փորձարարական աշխատանքների հաստատումը կատարվել է Մոսկվայի Հարավային վարչական շրջանի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության թիվ 1173 դպրոցի 3-րդ «Ե» դասարանի հիման վրա։

1. Էքսկուրսիան որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց

1.1 Ռուսերենի ուսուցիչները՝ էքսկուրսիաների դերի մասին տարրական դասարաններում սովորելու գործումբնական գիտություններ

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում «էքսկուրսիա» բառը հասկացվում է որպես կոլեկտիվ ճանապարհորդություն կամ զբոսանք ինչ-որ տեղ գիտական, կրթական կամ ժամանցային նպատակներով:

Էքսկուրսիաները չափազանց կարևոր են գիտության դասավանդման գործում: Առանց դրանց այս առարկայի ուսումնասիրությունը չի կարող արդյունավետ իրականացվել։ Էքսկուրսիաները օգնում են կապել դպրոցի բնագիտական ​​դասընթացը կյանքի և շրջակա բնության հետ։

Էքսկուրսիաների առանձնահատկությունները համեմատած այլ ձևերի հետ ակադեմիական աշխատանքայն է, որ ուսանողները հնարավորություն ունենան տեսողականորեն հասկանալ բնության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերությունները:

Էքսկուրսիաների ուսուցողական արժեքը մեծ է, դրանք օգնում են երեխաներին «...ընդլայնել իրենց հորիզոնները՝ դիտարկելով կենդանի բնությունը, կենդանի մարդկանց, նրանց աշխատանքը, նրանց հարաբերությունները»։

Է.Ի.-ն բարձր է գնահատել էքսկուրսիաները դեպի բնություն: Տիխեևան, ով լուրջ ներդրում է ունեցել դրանց իրականացման մեթոդաբանության մշակման գործում։ Դրա հիմնական պահանջն է յուրաքանչյուր երեխայի համար հետաքրքիր դարձնել էքսկուրսիայի բովանդակությունը, քանի որ «դիտարկման ճշգրտությունը և ընկալման խորությունը համաչափ են հետաքրքրությանը»։ Որքան հաջող էր էքսկուրսիան, որքան այն հետաքրքրեց և գրավեց երեխաներին, այնքան ավելի բազմազան կարձագանքեն դրան ապագայում. հիշեք, հարցրեք, մտածեք, թե ինչ են տեսել և զգացել խաղում, տեսողական գործունեության մեջ:

Գիտնականների հետազոտությունն իրականացվել է վերջին տարիները, համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ էքսկուրսիաները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում երեխաների համակողմանի զարգացման համար։ Դպրոցականներին շրջապատին ծանոթացնելն առաջին քայլն է հայրենի հողը, հայրենի բնությունը հասկանալու, հայրենիքի հանդեպ սերը դաստիարակելու համար:

Բնության բազմաշերտ աշխարհը դպրոցականների մոտ հետաքրքրություն և զարմանք է առաջացնում։ «Բնության բացահայտված գաղտնիքի հանդեպ անկեղծ զարմանքը, - նշում է Վ. Ա. Սուխոմլինսկին, - հզոր խթան է մտքի արագ հոսքի համար»: Երեխայի հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրասիրությունը դրսևորվում են ճանաչողական հարցերում, որոնք օգնում են նրան կողմնորոշվել շրջապատող աշխարհով և բացահայտել առկա կապերն ու կախվածությունները:

Ուստի ուսուցիչները, ուղղորդելով երեխաների գործունեությունը, պետք է խթանեն նրանց ճանաչողական գործունեությունը, հարցերի առաջացումը, դրանց պատասխանները գտնելու ցանկությունը և փորձեն ուժեղացնել և խորացնել նրանց հետաքրքրությունը բնության և նրա գիտելիքների նկատմամբ:

Միաժամանակ նրանք երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ անվանել առարկաները, բնական երևույթները, դրանց հատկությունները, որակները, զարգացնել մտքերն ու տպավորություններն արտահայտելու կարողությունը։ Եվ արդյունքում երեխայի խոսքը դառնում է ավելի հարուստ, ավելի իմաստալից, ավելի համահունչ. երեխաները սովորում են նկարագրել այն, ինչ դիտել են և պատճառաբանել:

Բացահայտենք բնագիտության և տարրական դպրոցում բնագիտության մեթոդիստների հետազոտության հիմնական դրույթները։

Կ.Պ. Յագոդովսկի (1877-1943) - տարրական դպրոցում բնական գիտությունների դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ մեծ թվով աշխատությունների հեղինակ. «Բնագիտության դասեր տարրական դպրոցում», «Գործնական դասեր բնական գիտության տարրական դպրոցում», «Ինչպես դասավանդել բնագիտություն»: տարրական դպրոցում», «Կենդանի անկյուն» դպրոցում և տանը», «Բնության անկյունները տարրական դպրոցում», «Պրակտիկա բնական գիտությունների դասավանդման գործում» և այլն։

Կ.Պ.-ի աշխատություններում. Յագոդովսկին առաջինն էր, ով հստակ և համոզիչ կերպով բացահայտեց տարրական դասարանների երեխաների բնությունն ուսումնասիրելու հոգեբանական կարիքը։ Նա կարծում էր, որ տարրական դպրոցում բնության մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու համակարգի կառուցման որոշիչ գործոնը պետք է լինի ուսումնասիրության համար նյութի մեթոդականորեն համապատասխան ընտրությունը, ինչպես նաև զարգացնել ուսանողների հմտությունները կոնկրետ փաստերի հետ աշխատելու համար:

Այդ ամենի արդյունքը գիտական ​​գործունեություն«Բնական գիտությունների ընդհանուր մեթոդաբանության հարցեր» գիրքն է։ Փորձելով հիմնավորել բնագիտության մեթոդաբանությունը՝ հեղինակը պահանջում է առաջին հերթին այն կապել մանկավարժության և հոգեբանության հետ՝ իրավացիորեն համարելով, որ առանց. ընդհանուր տեսություններկրթություն և վերապատրաստում, առանց երեխաների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, անհնար է գիտականորեն մեթոդաբանություն կառուցել:

Նկատի ունենալով հայեցակարգի ձևավորման հարցը՝ հեղինակը հատուկ ուշադրություն է դարձնում ուսուցչի ճանաչողական գործընթացի ուղղորդմանը դասավանդման և դաստիարակչական աշխատանքում՝ հավատալով, որ «մեթոդաբանությունը սկսվում է այն պահից, երբ ուսուցիչը դառնում է ճանաչողական գործընթացի առաջնորդը, որը տեղի է ունենում մտքում. ուսանողը»:

Կ.Պ. Յագոդովսկին ցույց է տալիս այն նպատակներն ու պահանջները, որոնք վերաբերում են ծրագրերում բնագիտական ​​նյութի բովանդակությանը։ Հետաքրքիր են նրա փաստարկները, որ բնագիտությունը պետք է հնարավորինս շուտ ուսումնասիրել, քանի որ դա անհրաժեշտ հիմք է ապագա համակարգված դասընթացների ուսումնասիրության համար։

Սովորողների ընդհանուր զարգացման նպատակով նա անհրաժեշտ համարեց երեխաների մեջ հնարավորինս շուտ ստեղծել պարզ ընդհանրացման հմտություններ՝ էքսկուրսիաների միջոցով բնության մասին բառերը ճիշտ բովանդակությամբ լրացնելով։

Կ.Պ. Յագոդովսկին, օգտագործելով կոնկրետ օրինակներ, ցույց տվեց տարրական դպրոցականներին տարրական ընդհանրացումների ուսուցման մեթոդաբանությունը՝ հիմնված փոքր թվով վառ և պատկերավոր գաղափարների վրա։ Նա հատուկ ուշադրություն է դարձրել ուսուցչի աշխատանքին ուսանողների ընդհանուր զարգացման, ուսումնասիրվող նյութի գիտակցված յուրացման վրա:

Պ.Ա. Զավիտաևը (1890-1970) զգալի ներդրում է ունեցել բնության պատմության դասավանդման մեթոդներում տարրական դպրոց. Իր աշխատություններում նա ձգտում էր ցույց տալ, թե ինչպես ձևավորել բնական պատմության գաղափարներ և հասկացություններ՝ օգտագործելով մեթոդները, որոնք բնորոշ են. բնական գիտություններ. Դիտարկումների, փորձերի և էքսկուրսիաների անցկացման համար նրա մշակած մեթոդաբանությունը օգնեց ստեղծել կոնկրետ, զգայական հիմք բնական պատմության հասկացությունների ձևավորման համար: Պ.Ա. Զավիտաևը նախանշեց առարկայական դասերի համակարգ, որոշեց դրանց բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը («Էքսկուրսիաներ և առարկայական դասեր I-IV դասարաններում»): Նա մեծ ուշադրություն է դարձրել դպրոցի տարածքում պարապմունքներին («I-IV դասարանների ուսումնական և փորձարարական կայք», «I-IV դասարանների սովորողների աշխատանքը ուսումնական և փորձարարական վայրում»), որտեղ աշակերտները ձեռք են բերում բույսեր աճեցնելու հմտություններ։ . Նա կարծում էր, որ բնագիտությունը ուսանողների համար պոլիտեխնիկական կրթության սկզբնական փուլն է։

Դիտարկումների և փորձերի, էքսկուրսիաների և առարկայական դասերի անցկացման հաջողությունը որոշվում է տեսողական տարբեր միջոցների լայն կիրառմամբ:

Կ.Դ. Ուշինսկի (1824-1870) - տարածաշրջանի ամենամեծ մեթոդիստն ու ուսուցիչը տարրական կրթություն- կարծում էր, որ երեխաների կրթությունը պետք է կառուցվի ոչ թե բանավոր, այլ շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորությունների հիման վրա:

Կ.Դ. Ուշինսկին ընդգծել է, որ գիտելիքի հիմնական աղբյուրները պետք է լինեն բնության երևույթների դիտարկումը և դրանց ընդհանրացումը։ Նա ասաց, որ բնությունն է բնական միջավայր, որում մարդը զարգացնում է իր գործունեությունը, այն օգտագործելով իր նպատակների համար։

Է.Ա. Վալերյանովա (1885-1970) - տարրական դպրոցում բնագիտության մեթոդիստ։ Նա մեծ ջանք ու ժամանակ հատկացրեց ուսուցիչների հետ աշխատելուն՝ ընդգծելով բնագիտության դասավանդման մեջ վիզուալիզացիայի սկզբունքի մեծ դերն ու նշանակությունը։ I, II, III, IV դասարանների աշակերտների համար ստեղծել է «Բնության և մարդու աշխատանքային գործունեության դիտարկումների օրագրեր», որոնք մինչ օրս չեն կորցրել իրենց նշանակությունը։

Մ.Ն. Սկատկին (1900) - տարրական դասարաններում բնական գիտությունների դասավանդման մեթոդիստ և դպրոցականների համար պոլիտեխնիկական կրթություն; հեղինակ

տարրական դպրոցի գիտական ​​ծրագրեր; III և IV դասարանների բնական պատմության դասագրքերի հեղինակ: Նա մեծ ուշադրություն է դարձնում բնության պատմության դասավանդման մեթոդներին, հատկապես էքսկուրսիաների, օրացույցների պահպանման, բնության մեջ դիտումների, սովորողների ճանաչողական ակտիվության բարձրացման, տարրական դասարաններում բնության պատմության արտադասարանական աշխատանքին, արդյունավետության բարձրացման եղանակներին: ուսուցման։ Ստեղծել է տեսողական նյութերի շարք, սեղաններ, նկարներ, հավաքածուներ, ֆիլմեր, ինչպես նաև ուղեցույցներդասարանում դրանց օգտագործման համար:

Խոսելով բնագիտության հիմնադիրների՝ որպես գիտության, մեթոդիստների և բնագետների մասին, չի կարելի չհիշել ռուս մեծ ուսուցչի խոսքերը Վ. Սուխոմլինսկին. Նա գրել է. «Շատ կարևոր է, որ բնության, գեղեցկության, երաժշտության, ֆանտազիայի, ստեղծագործական զարմանալի աշխարհը, որը շրջապատում էր երեխաներին դպրոցից առաջ, չփակի դասարանի դուռը աշակերտի առջև... Մտածողության առաջին դասերը ոչ թե դասարանում պետք է լինեն, ոչ թե գրատախտակի առաջ, այլ բնության մեջ...»:

Հիմնական սկզբունքը Վ.Ա. Սուխոմլինսկի - կրթություն բնության միջոցով, մշտական ​​հաղորդակցություն բնության հետ: «Գնացեք դաշտ, այգի, խմեք մտքի աղբյուրից, և այս կենդանի ջուրը ձեր ընտանի կենդանիներին կդարձնի իմաստուն հետազոտողներ, հետաքրքրասեր, հետաքրքրասեր մարդիկ և բանաստեղծներ: Այն, ինչ կորել է մանկության մեջ, երբեք չի կարող լրացվել երիտասարդության և հատկապես մեծահասակների շրջանում: Այս կանոնը վերաբերում է երեխայի հոգևոր կյանքի բոլոր ոլորտներին և հատկապես գեղագիտական ​​դաստիարակությանը: Մանկության տարիներին գեղեցկության նկատմամբ զգայունությունն ու ընկալունակությունը անհամեմատ ավելի խորն են, քան անհատականության զարգացման հետագա տարիներին:

Տարրական դպրոցի ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկը գեղեցկության կարիքի զարգացումն է, որը մեծապես որոշում է երեխայի հոգևոր կյանքի ամբողջ կառուցվածքը և նրա հարաբերությունները թիմում: Գեղեցկության կարիքը հաստատում է բարոյական գեղեցկությունը՝ առաջացնելով անհանդուրժողականություն և անհանդուրժողականություն ամեն գռեհիկ ու տգեղ ամեն ինչի նկատմամբ»։

Էքսկուրսիայի ընթացքում մենք ձգտում ենք նրանց աշխարհը ցույց տալ այնպես, որ նրանք մտածեն այն ճշմարտության մասին, որ բնությունը մեր տունն է, իսկ եթե մենք վատնող ու անհոգ լինենք, ապա կկործանենք այն։

Այսպիսով, նշանավոր ուսուցիչների տարբեր աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել էքսկուրսիաների մեծ դերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության գործում:

1.2 Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները

Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության հիմնական ձևերն ու մեթոդները ներառում են.

1. Դաս- կրթական կազմակերպման ձև, որում ուսուցչի կողմից վերապատրաստման դասընթացներ են անցկացվում հաստատուն կազմի, նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողների խմբի հետ որոշակի ժամանակով սահմանված ժամանակացույցով` կրթական նպատակներին հասնելու համար: Յուրաքանչյուր դաս նվիրված է ծրագրի կոնկրետ հարցի ուսումնասիրությանը և հետևաբար ամբողջական է և միևնույն ժամանակ նախորդ դասերի շարունակությունն է և հետագա դասերի աջակցությունը:

Ճանաչողական հետաքրքրության խորացմանը և բնության հանդեպ սիրո սնուցմանը նպաստում է խաղերի ներմուծումը ուսումնական գործընթաց: Նրանք օգնում են երեխաներին յուրացնել առարկաների որակներն ու հատկությունները, ամրապնդել բնության մեջ վարքի նորմերն ու կանոնները։

2. Դիդակտիկ խաղ- Սա կոլեկտիվ, նպատակաուղղված կրթական գործունեություն է, երբ յուրաքանչյուր մասնակից և ամբողջ թիմը համախմբված են հիմնական խնդիրը լուծելու և իրենց վարքագիծը կենտրոնացնում են հաղթանակի վրա:

Դիդակտիկ խաղում գործունեության հիմնական տեսակը դաստիարակչական գործունեությունն է, որը միահյուսվում է խաղին և ձեռք է բերում համատեղ խաղային կրթական գործունեության առանձնահատկություններ։ Դիդակտիկ խաղի կանոնները մանրակրկիտ մտածված են և հաղորդվում երեխաներին նախքան այն սկսելը:

Ուսումնական խաղերի գործառույթները.

v ակտիվացնել ճանաչողական գործընթացները;

v զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը և ուշադրությունը.

v զարգացնել կարողությունները;

v երեխաներին ծանոթացնել կյանքի իրավիճակներին.

v սովորեցնել նրանց գործել ըստ կանոնների.

v զարգացնել հետաքրքրասիրությունը;

v համախմբել գիտելիքներն ու հմտությունները:

Բնապահպանական բովանդակության դիդակտիկ խաղերը ներառում են խաղաքարտերով խաղեր, ինչպիսիք են լոտո, խաղեր - վիկտորինաներ, ինչպիսիք են «Ով որտեղ է ապրում», խաղեր - հանելուկներ, օրինակ՝ օգտագործելով քարտի «դիմանկարը»՝ հերբարիումում բույս ​​գտնելու համար:

Ա. Դերային խաղերբնապահպանական բովանդակությունը հիմնված է գործունեության սոցիալական բովանդակության մոդելավորման վրա: Ի տարբերություն սովորական դասի, խաղային իրավիճակում տեղի է ունենում հասկացությունների, գաղափարների, փաստերի ակտիվ վերակառուցում և վերախմբավորում, որոնք կապված են հասարակության կամ քաղաքական գործչի, գիտնականի, ադմինիստրատորի կամ տեխնիկական մասնագետի անունից պատասխանատու խոսքի կառուցման հետ: Օրինակ՝ «Բնապահպանական փորձաքննություն» խաղը՝ որոշել են ավտոլվացման կետով ավտոլվացման կետ կառուցել մայրուղու և գետի միջև: Քննարկում է ծավալվում «էկոլոգների», «ինժեներների» խմբերի միջև.

«վարորդներ». Դերային վարքագիծը կրտսեր աշակերտին հնարավորություն է տալիս անկախ դատողություն դրսևորել: Զարգացնում է քննարկում վարելու նրանց կարողությունը:

բ. Սիմուլյացիոն բնապահպանական խաղերհիմնված բնապահպանական գործունեության մոդելավորման վրա: Օրինակ՝ «Ո՞վ որտեղ է ապրում» խաղը։ բացահայտում է կենդանիների բաշխման կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից.

4. Էկոլոգիական հեքիաթներ- սրանք հեքիաթներ են, որոնք կրում են «էկոլոգիական տեղեկատվություն», այսինքն. Նրանք գիտելիքներ են տալիս բնության և կենդանիների սովորությունների մասին, օգնում են ընդլայնել էկոլոգիական հորիզոնները, ըմբռնել մեզ շրջապատող աշխարհը և մարդկանց և նրանց միջավայրի փոխհարաբերությունների փոփոխությունները և ձևավորել հիմնական էկոլոգիական հասկացությունները:

Նրանք մեզ սովորեցնում են հասկանալ մեզ շրջապատող աշխարհը, զարգացնել բնության բարեկեցության մեջ ներգրավվածության զգացում և մտածել մեր գործողությունների հետևանքների մասին՝ կապված մեզ շրջապատող աշխարհի հետ:

5. Բնապահպանական մարտահրավերներակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը, ընդլայնել բնական պատմության հասկացությունների շրջանակը, դաստիարակել մշակութային անհատականություն, որն ունակ է սիրել բնությունը, պաշտպանել և պահպանել այն: Դրանք ոչ միայն խթանում են երեխաների հետաքրքրասիրությունը, այլև նպաստում են հոգատարության և բնության վիճակի նկատմամբ հոգածության արտահայտմանը։ Դրանք ներառում են հանելուկներ բույսերի, կենդանիների, բնական երևույթների, խաչբառերի, գլուխկոտրուկների և առաջադրանքների մասին:

6. Էկոլոգիական մոդելավորում- սա երեխաների կողմից ուսուցչի օգնությամբ գրաֆիկական և դինամիկ դիագրամների (մոդելների) կառուցումն է, որոնք արտացոլում են բնության մեջ որոշակի հարաբերություններ: Մոդելները հեշտացնում են ուսանողներին հասկանալ կապերը և ծառայում են որպես աջակցություն դրանց մասին գիտելիքների անգիր և վերարտադրման համար:

7. Էքսկուրսիա դեպի բնություն- սա ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որն ուղղված է ուսումնական նյութի յուրացմանը, բայց իրականացվում է դպրոցից դուրս, որը հնարավորություն է տալիս դիտումների, ինչպես նաև ուղղակի ուսումնասիրության. տարբեր իրեր, երևույթներ և գործընթացներ՝ բնական կամ արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում։ Այս ձևը մենք ավելի մանրամասն դիտարկում ենք 1.3 պարագրաֆում:

1.3 Կրտսեր դպրոցականների հետ բնագիտական ​​էքսկուրսիաների կազմակերպում և մեթոդիկա

Էքսկուրսիան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որն ուղղված է ուսումնական նյութի յուրացմանը, բայց իրականացվում է դպրոցից դուրս։ Երբ ամբողջ դասարանը մասնակցում է էքսկուրսիայի, և էքսկուրսիայի նյութը սերտորեն կապված է գիտության ուսումնական ծրագրի հետ, դա դառնում է համայնքային ծառայության ձև: Տվյալ դեպքում այն ​​ներառված է դասակարգի մեջ և հանդիսանում է ուսումնական գործընթացի կարևոր մասը։ Բացի այդ, էքսկուրսիան կարող է լինել արտադասարանական գործունեության ձև, երբ այն իրականացվում է առանձին, առավել հետաքրքրված ուսանողների խմբի հետ:

Երկրորդ սերնդի հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տեքստը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 1643 հրամանով «Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաստատման և իրականացման մասին» Սկզբնական հանրակրթություն», ուրվագծում է ժամանակակից կազմակերպության առանձնահատկությունները արտադպրոցական միջոցառումներՎ ուսումնական հաստատություն.

Ստանդարտը սահմանում է անձնական զարգացման այն ոլորտները, որոնցով տարրական դպրոցում իրականացվում են արտադպրոցական գործողություններ, մասնավորապես.

· սպորտային և առողջապահական ուղղություն;

· հոգևոր և բարոյական;

· հասարակական;

· ընդհանուր մտավորական;

· ընդհանուր մշակութային.

Նշված են արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ձևերը՝ էքսկուրսիաներ, ակումբներ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, գիտաժողովներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, որոնում և Գիտական ​​հետազոտություն, սոցիալապես շահավետ գործելակերպ և այլն։

Էքսկուրսիան թույլ է տալիս համատեղել ուսումնական գործընթացը դպրոցում իրական կյանքի հետ։ Էքսկուրսիայի ժամանակ ուսուցիչը հնարավորություն ունի անցյալի իրադարձություններն ուղղակիորեն կապել կոնկրետ պատմական հուշարձանների հետ՝ այդ իրադարձությունների լուռ վկաներ, ինչը օգնում է ուսանողներին ստեղծել ավելի ճշգրիտ պատկերացումներ հեռավոր անցյալի մասին. էքսկուրսիան օգնում է դպրոցականներին դառնալ ժամանակակից պատմական իրադարձություններանցյալի։

Էքսկուրսիաների թեմաները բազմազան են. Այն կարող է ներկայացված լինել հետևյալ խմբերով.

Ш Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն (այգի, անտառ, լճակ, դաշտ)՝ ուսումնասիրելու սեզոնային փոփոխությունները, բույսերի և կենդանիների կյանքը. համայնքներ;

Ш Էքսկուրսիաներ, որոնք մարդկանց ծանոթացնում են սեզոնային աշխատանքին (բերքահավաք, հերկ, այգեգործություն և այգեգործություն, տերևների և ձյան հեռացում և այլն);

Ш Բնական և արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում (կենդանաբանական այգի, ջերմոց, արգելոց, կենսաբանական լաբորատորիա, ձմեռային այգի) ընդգրկող էքսկուրսիաներ.

Ш Էքսկուրսիաներ, որոնք ներկայացնում են տարբեր մասնագիտություններ և մարդկանց աշխատանքը (գործարան, գործարան, գրադարան, թատրոն և այլն):

Ш Էքսկուրսիաներ՝ նվիրված ձեր հայրենի երկրի տեսարժան վայրերը ուսումնասիրելուն (ճարտարապետական ​​հուշարձաններ, թանգարաններ, մեծ մարդկանց հուշարձաններ, հուշահամալիրներ);

Ш Շրջայցեր պատմական վայրերհայրենի հող (պատմական և գեղարվեստական ​​հուշարձաններ, մարտական ​​վայրեր, հուշահամալիրներ):

Հասանելի են բնական պատմության շրջագայություններ ներածական(ըստ դասընթացի կամ թեմայի),

ընթացիկ(քանի որ դուք ուսումնասիրում եք թեմայի նյութը), և ընդհանրացնելով(թեմայի նյութն ուսումնասիրելուց հետո):

Վրա ներածականէքսկուրսիաների ժամանակ ուսանողները ստանում են ընդհանուր գաղափարուսումնասիրվող նյութի, ամբողջ թեմայի վերաբերյալ դիտորդական առաջադրանքների և կարճաժամկետ դիտարկումների մասին: Ներածական էքսկուրսիայի օրինակ կարող է լինել երրորդ դասարանի էքսկուրսիա «Գարնանային փոփոխություններ բնության մեջ» թեմայով:

Ընթացիկէքսկուրսիաները ներառում են բնության կոնկրետ առարկաների կամ երևույթների հետ ծանոթություն: Ընթացիկ էքսկուրսիայի օրինակ կարող է լինել «Ծանոթություն տեղական ջրամբարի առանձնահատկություններին, դրա օգտագործումը և պաշտպանությունը» թեմայով էքսկուրսիա:

Ընդհանրացնելովէքսկուրսիաներն անցկացվում են թեմայի կամ դրա մի մասի ուսումնասիրության ավարտին և ենթադրում են ուսումնասիրված նյութի կոնկրետացում, համակարգում և ընդհանրացում: Դրանք կառուցված են այնպես, որ դպրոցականներն իրենց շրջապատող բնության մեջ գտնեն այն, ինչ սովորել են դասարանում և տան դասագրքում, և պատասխանեն ուսուցչի առաջադրած հարցերին։

Համակարգված էքսկուրսիաները զարգացնում են ուսանողների հմտությունները իրենց տարածաշրջանը բացահայտելու համար:

Եկեք առանձնացնենք մի քանի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտներ, որոնք ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա էքսկուրսիա կազմակերպելիս և անցկացնելիս:

1. Էմոցիոնալ կողմը. Ուսուցիչը պետք է փորձի երեխաների մեջ պահպանել էքսկուրսիայի արդյունքում առաջացած հուզական վիճակը։ Սա ձեռք է բերվում ավտորիտար ղեկավարությունը բացառելով. («Այստեղ կանգնիր», «Այնտեղ մի նայիր», «Մի վազիր» և այլն) Էքսկուրսիայի ընթացքում ուսուցիչը, պատկերավոր ասած, պետք է «թողնի սանձը» - դպրոցականներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն շարժվել, որոշակի ազատություն զգալ. կարճ ժամանակ տրամադրել դիտարկվող օբյեկտի հետ շփվելու համար. Պետք է խուսափել խիստ կարգապահական դիտողություններից, պատիժներից և ուղղակի հրահանգներից: Հաղորդակցման ոճը պետք է լինի գաղտնի, փափուկ և անկեղծ: Հակառակ դեպքում էքսկուրսիան երեխաների վրա էմոցիոնալ բացասական տպավորություն կթողնի։

3. Կազմակերպչական կողմ. Ուսուցիչը նախապատրաստում է յուրաքանչյուր էքսկուրսիա ուշադիր և նախօրոք. այն սահմանում է էքսկուրսիայի թեման, շնորհանդեսները և հիմնական հասկացությունները, որոնք կկիրառվեն էքսկուրսիայի ընթացքում. ընտրում է էքսկուրսիայի վայրը. մշակում է էքսկուրսիոն երթուղի; անպայման այցելում է էքսկուրսիոն կայք՝ ծանոթանալու դրան, ընտրելու ամենահետաքրքիր և բնորոշ առարկաները ցուցադրության համար և ինքնադիտարկումուսանողները; որոշում է, թե որտեղ պետք է կանգ առնել հանգստի համար. Այս ուսուցչի աշխատանքն ավարտվում է էքսկուրսիայի պլան կազմելով: Էքսկուրսիայի ընթացքը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է նախատեսի հետևյալ կառուցվածքային տարրերը.

Ш Համառոտ ներածությունուսուցիչներ կամ ներածական զրույց ուսանողների հետ, որում անհրաժեշտ է արտացոլել տարվա ժամանակը, շրջակա անշունչ և կենդանի բնության վիճակը.

Ш Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք;

Ш Դպրոցականների հաշվետվության ձևը;

Ш Անկախ աշխատանքի կատարման ստուգում;

Ш Ընդհանուր զրույց.

Աշակերտները նույնպես պետք է պատրաստ լինեն դաշտային ճամփորդությանը: Ուսուցիչը նրանց նախապես ծանոթացնում է էքսկուրսիայի թեմային և դրա նպատակներին, հարցերով, որոնց պատասխանները պետք է գտնեն ուսանողները. ուսանողներին բաժանում է խմբերի` խմբերի` էքսկուրսիայի ընթացքում նրանց ավելի լավ կառավարելու համար, խմբի մեջ նշանակում է ավագ, թողարկում է էքսկուրսիոն սարքավորումներ` հերբարիումի թղթապանակներ, բանկա, ցանցեր, խոշորացույց և այլն: Կախված էքսկուրսիայի բովանդակությունից և նպատակներից, խմբերի միջև բաշխում է առաջադրանքներ ինքնուրույն աշխատանքի և բնական նյութ հավաքելու համար:

Էքսկուրսիայի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը դասարանում աշակերտներին տեղեկացնում է էքսկուրսիայի նպատակի, պլանի և երթուղու մասին, բաշխում է ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ցուցումներ տալ բնության մեջ վարքագծի կանոնների և երթուղու վրա տեղաշարժվելու վերաբերյալ: Ցանկացած էքսկուրսիա դեպի բնություն ավելի լավ է սկսել նկարագրությամբ բնական լանդշաֆտ. Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է տարվա եղանակին, տվյալ սեզոնին անշունչ և կենդանի բնության վիճակին, տալիս է տարածքի նկարագրությունը կամ զրույց վարում աշակերտների հետ՝ հիմնվելով նրանց անմիջական դիտարկման վրա: Անհրաժեշտ է նաև ուսանողներին խմբերի բաժանել՝ ինքնուրույն աշխատանք կատարելու և նրանց թելադրել էքսկուրսիայի համար անհրաժեշտ օժանդակ նյութերի ցուցակները։ Ավելի լավ է յուրաքանչյուր աշակերտին անհատապես փոխանցել ընդհանուր առաջադրանքները: Պետք է բացատրել, թե ինչ և ինչպես պետք է պատրաստեն զբոսաշրջիկները, ինչ ցուցակներ պետք է կազմվեն և ինչպես փաստաթղթավորվեն դիտարկումների արդյունքները։

Այսպիսով, օրինակ, նախքան էքսկուրսիա անցկացնելը «Աշնան նշանները.

Leaf Fall» ուսանողներին առաջարկվում են հետևյալ հարցերն ու առաջադրանքները.

1.Սիրու՞մ եք աշունը։

2. Ո՞ր բանաստեղծներն են բանաստեղծություններ գրել աշնան մասին:

3. Ինչպե՞ս է փոխվել եղանակը մինչև հոկտեմբեր:

4. Մեկ ծառից տերևներ ընտրեք այնպես, որ ներկայացված լինեն կանաչից դեղին և կարմիր բոլոր անցումները:

5. Որոշիր, թե որ ծառին են պատկանում տերեւները:

6. Ո՞ր տերևներն են ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ինչո՞ւ։

7. Ի՞նչ գույներ պետք է խառնել աշնանային տերեւների երանգներ ստանալու համար։

8. Ի՞նչ անուններ կարող եք հորինել այս տերևների համար:

9. Տանը երեխաները հավաքված տերեւներից պանելներ են պատրաստում՝ մասնակցություն ցուցահանդեսին:

Որքան երեխան ավելի շատ իմանա բնության կյանքի մասին, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կունենա նրա նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու, սեր զարգացնելու իր հարազատ վայրերի գեղեցկության նկատմամբ:

Էքսկուրսիաները հաջողությամբ անցկացնելու համար, սխալներից ու թերություններից խուսափելու համար, որոնք կարող են զգալիորեն արժեզրկել էքսկուրսիան, սկսնակ ուսուցիչը պետք է հիշի որոշ կանոններ.

Հիմնական պահանջը կազմակերպելն է ակտիվ աշխատանքէքսկուրսիոնիստներ, նրանց մի թողեք միայն որպես հանդիսատես և ունկնդիր։ Այդ նպատակով նրանց պետք է տրվեն անհատական ​​ինքնուրույն առաջադրանքներ՝ նյութեր փնտրելը, հավաքելը և տարածելը, բնական որոշ երևույթների դիտարկումը, կոնկրետ չափումներ կատարելը և այլն։

Հաջորդիվ անհրաժեշտ է կազմակերպել հավաքագրված նյութի ակնարկ, զրույց՝ նկատվող որոշ երևույթների պատճառները բացատրելու համար։ Այս աշխատանքը վերջապես ավարտվում և ընդհանրացվում է դպրոցում։ Երբեմն էքսկուրսիայից անմիջապես հետո կատարվում է նախնական ամփոփում, իսկ արդյունքները կազմելուց հետո՝ վերջնական ամփոփում։

Որպես կանոն, ուսանողներն առավել ակտիվ են, երբ հետազոտության մեթոդն օգտագործվում է էքսկուրսիաների ժամանակ: Այն պահանջում է ավելի մեծ նախաձեռնություն էքսկուրսիոնիստներից աշխատանք կատարելու, առարկաների և երևույթների դիտարկումներ կատարելու և ավելի անկախ եզրակացություններ անելու՝ հիմնվելով էքսկուրսիայի ընթացքում նրանց տեսածի և իմացածի վրա: ,

Բայց կարճ ժամանակում ավելի մեծ քանակությամբ նյութ լուսաբանելու անհրաժեշտության պատճառով էքսկուրսիաներում սովորաբար գերակշռում է պատկերազարդ մեթոդը։ Այնուամենայնիվ, հնարավորության դեպքում պետք է ներդրվեն հետազոտության մեթոդներ: Ուսուցիչը պետք է ձգտի դրան՝ բարելավելով էքսկուրսիաների կազմակերպման մեթոդաբանությունը, քանի որ երեխաները փորձ և գիտելիքներ են ձեռք բերում։

Երկրորդ կանոնը, որը բխում է առաջինից, ուսումնասիրվող նյութի, առարկաների և առաջադրանքների առանձնահատկությունն է։ Էքսկուրսիայի ընթացքում ավելի լավ է խուսափել երկար բանավոր բացատրություններից և հիմնական թեմայից և առարկաներից ցանկացած շեղումներից: Եթե ​​ավելի երկար բանավոր բացատրություններ են անհրաժեշտ, ապա ավելի լավ է դրանք անել ոչ թե բուն էքսկուրսիայի ընթացքում, այլ դրանից առաջ կամ հետո՝ արդյունքները մշակելիս։

Պետք չէ նաև շատ զբոսաշրջիկներին ծանրաբեռնել հատուկ պայմաններորոշակի առարկաների անուններ. Պետք է հիշել, որ երեխաները հակված են ցանկանալ իմանալ այս կամ այն ​​օբյեկտի անունը. սա միանգամայն բնական ցանկություն է՝ փոխկապակցելու կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ օբյեկտիվ և բանավոր գաղափարները: Բայց, որպես կանոն, ավելի երիտասարդ դպրոցականների հետ էքսկուրսիաների ժամանակ խորհուրդ է տրվում դիտարկել ոչ ավելի, քան 8-10 առարկա: Էքսկուրսիայի նպատակն է բացահայտել այն կապերն ու հարաբերությունները, որոնք նկատվում են բնության մեջ։ Այս նպատակին ոչ մի կերպ չի հաջողվում հիշողությունը տերմինաբանությամբ բեռնելով: Անուններ տալ պետք է, բայց քիչ քանակությամբ, որպեսզի հիշողությունը «չխառնեն» ու չհոգնեցնեն աշակերտներին։ Ցանկության դեպքում և անհրաժեշտության դեպքում կարող եք առաջարկել ինչ-որ բան կարդալ գիտահանրամատչելի և գեղարվեստական ​​գրականությունից:

Հաջորդ պահանջը էքսկուրսիայի ժամանակ տարբեր առարկաներ ճիշտ ցույց տալու կարողությունն է՝ չբացառելով ամենափոքրերը։ Ցանկացած բացատրություն տալիս ուսուցիչը նախ պետք է համոզվի, որ էքսկուրսիոնիստները հավաքվել են իր շուրջը։ Ուստի աշակերտները ծանոթանում են էքսկուրսիաներում վարքի կանոններին։

Էքսկուրսիայի ժամանակ մեծ, հստակ տեսանելի առարկաների զննումը հատուկ սարքավորում չի պահանջում։ Դժվար է ուսումնասիրել փոքր առարկաները, երբեմն շատ փոքր չափսերով (փոքր միջատներ, բույսերի կառուցվածքի որոշ մանրամասներ և այլն): Այստեղ ամենակարևորը երեխաներին սովորեցնել առաջնորդի շուրջ կանգնել լայն օղակով, շառավղով. որը որոշվում է ուսուցչի մեկնած ձեռքով, որը գտնվում է նման կենդանի օղակների կենտրոնում։

Ուսումնական ճամփորդությունը չպետք է վերածվի զբոսանքի, ուստի անհրաժեշտ է սովորեցնել ուսանողներին գրել իրենց բոլոր դիտարկումները և աշխատել նոթատետրերում՝ առանց իրենց հիշողության վրա հույս դնելու. հակառակ դեպքում շատ բան կմոռանան։

Ի վերջո, պետք է երեխաներին սովորեցնել հավաքել միայն անհրաժեշտ նյութերը և դպրոց բերելիս մշակել և կարգի բերել դրանք. տեղադրել կենդանի առարկաները նրանց համար հարմար պայմաններում. Առանց դրա, շատ բան կկորչի. այն կփչանա և չի կարող օգտագործվել մինչև այն ժամանակ, երբ այն ուսումնասիրվի դասարանում: Ուսուցիչը պետք է հստակ սահմանի, թե որ առարկաները պետք է հավաքվեն, իսկ որոնք՝ ոչ մի դեպքում: Սա վերաբերում է հազվագյուտ և պաշտպանված բույսերին, ինչպիսիք են գարնանածաղիկը, հովտաշուշանը, Lamiaceae ընտանիքի ներկայացուցիչները և այլն: Միջատներից թիթեռները բռնման ենթակա չեն, բացառությամբ սպիտակ թիթեռի և իշամեղվի, իսկ փափկամարմինները և որոշ այլ կենդանիներ չեն կարող հավաքվել: Ցանկացած կենդանի առարկաների հավաքումը պետք է լինի նպատակահարմար, և այդ առարկաները պետք է հետագայում օգտագործվեն դպրոցական պարագաների լրացման կամ դասարանում մանրամասն ուսումնասիրության համար: Հակառակ դեպքում բավական է էքսկուրսիայի ընթացքում դիտարկում անցկացնել։ Սա օգնում է դպրոցականներին զարգացնել բնապահպանական հմտությունները և բնապահպանական կրթությունը ոչ թե խոսքով, այլ գործով:

1.4 Ժամանակակից վերլուծություն հանրակրթական ծրագրեր«Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով

Տարրական դպրոցը դնում է երեխայի շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հիմքը: Կենդանի և անկենդան բնության, բնական երևույթների, հասարակության վարքագծի կանոնների մասին գիտելիքների տարրերը ներառված են «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» ինտեգրված դասընթացում, որը բաղկացած է երեք բլոկից.

1. «Մարդը և բնությունը»

2. «Մարդը և հասարակությունը»

3. «Կյանքի անվտանգության կանոններ».

Այսպիսով, «Աշխարհը մեր շուրջը» կրթական բաղադրիչի իրականացման համար քառամյա տարրական դպրոցում հիմնական ուսումնական պլանով. ուսումնական հաստատություններՌուսաստանին տրամադրվում է շաբաթական հետևյալ ժամերի քանակը.

1-ին դասարան - 66 ժամ (շաբաթական 2 ժամ, 33 դպրոցական շաբաթ)

YY, YYY և YV դասեր՝ յուրաքանչյուրը 68 ժամ (շաբաթական 2 ժամ, 34 դպրոցական շաբաթ)

Ներկայումս տարրական դպրոցը դասավանդվում է երեքով կրթական համակարգերավանդական, զարգացման համակարգ D.B.

Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդով, զարգացման համակարգ Լ.Վ. Զանկովա. Այս բոլոր համակարգերը համապատասխանում են Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Դիտարկենք և վերլուծենք ժամանակակից ավանդական հանրակրթական ծրագրերը «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով։

1 . և այլն«Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» ծրագիր (UMK «Ռուսաստանի դպրոց»)քառամյա տարրական դպրոցի համար Ա.Ա. Պլեշակովա, ունի ընդգծված բնապահպանական ուղղվածություն. Այն կառուցված է հաշվի առնելով հուզական արձագանքը, հետաքրքրասիրությունը և, միևնույն ժամանակ, տեսական գիտելիքները յուրացնելու ունակությունը, որոնք բնորոշ են կրտսեր դպրոցականներին: Նրա էկոլոգիական կողմնորոշումը որոշվում է բնության բազմազանության և էկոլոգիական ամբողջականության, բնության և մարդու միասնության գաղափարով:

Դասընթացի առաջնահերթ նպատակն է.

*աշակերտների մոտ աշխարհի միասնական, ամբողջական, գունավոր պատկերի ձևավորում՝ սեփական և ընդհանուր բոլոր մարդկանց, բոլոր կենդանի էակների համար.

*կատարվում է բնության և սոցիալական կյանքի առարկաների և երևույթների մասին երեխաների պատկերացումների համակարգում և ընդլայնում.

*զարգացնել հետաքրքրություն նրանց գիտելիքների նկատմամբ, հարստացնել ուսանողների բարոյական փորձը, սերմանել նրանց մեջ սեր դեպի իրենց քաղաքը (գյուղը), հայրենիքը.

Բովանդակության թվարկված կողմերը ընդգծված են ծրագրում որպես առանձին թեմաներ։

Նաև ներս ծրագիրը «Ամբիենտ աշխարհ» Ա.Ա. Պլեշակովա, UMK «Ռուսական դպրոց»Աշակերտները ուսուցչի օգնությամբ դիտարկում են բնական երևույթները և հասարակական կյանքը: Դասընթացի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար հեղինակն առաջարկում է ամբողջ տարվա ընթացքում էքսկուրսիաներ և ուսումնական զբոսանքներ անցկացնել։

Այս դասընթացի նպատակն է դաստիարակել մարդասեր, ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ անձնավորություն, ով ուշադիր և պատասխանատվությամբ է վերաբերվում բնության և հասարակության հարստություններին:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացն ուսումնասիրելիս աշխատանքի կազմակերպման ձևերը բազմազան են՝ դասեր դասարանում և բնության գրկում, էքսկուրսիաներ, դաշտային սեմինարներ, տնային աշխատանք։ Մեթոդները, տեխնիկան և ուսումնական միջոցները նույնպես բազմազան են: Այսպիսով, նշանակալի դեր է հատկացվում բնության մեջ դիտարկումներին, գործնական աշխատանքին, փորձերի ցուցադրմանը, տեսողական միջոցներին և այլն։

2 . և այլնգրամ «Մեր շրջապատող աշխարհը»Ա.Ա. Պլեշակովա, Մ.Յու. Նովիցկայա, UMK «Հեռանկար»ստեղծված մշակութային սկզբունքների, հայեցակարգերի, կատեգորիաների հիման վրա, որոնք ներդաշնակորեն համատեղում են բնական-գիտական ​​գիտելիքներն ու հումանիտար գիտությունների փորձը։ Առաջատար գաղափարը, բովանդակության կազմակերպման տեսանկյունից, բնական աշխարհի և մշակութային աշխարհի միասնության գաղափարն է: Այս հիմնարար դիրքից շրջապատող աշխարհը դիտվում է որպես բնական-մշակութային ամբողջություն, իսկ մարդը դիտվում է որպես բնության մի մաս, որպես մշակույթի ստեղծող և որպես դրա արդյունք, այսինքն. նաեւ բնամշակութային ամբողջություն։

Ծրագիրը սահմանում է այն հասկացությունները, որոնք անհրաժեշտ են կրտսեր դպրոցականներին շրջապատող աշխարհն ընկալելու և ուսումնասիրելու համար.

· բնությունն ու մշակույթը, ամբողջական և մաս, ընդհանուր և տարբեր, արտաքին և ներքին, կենդանի և անշունչ, տարածությունն ու ժամանակը որպես գոյության կարևորագույն պարամետրեր.

· մարդկային կյանքի բնական ռիթմը որպես մարդու ֆիզիկական և հոգեկան առողջության հիմք.

· աշխարհը որպես հիերարխիա, կարգ, ներդաշնակություն, որպես ամեն ինչի հարաբերություն ամեն ինչի հետ:

Մշակութային ուղղվածության շնորհիվ ծրագիրը ինտեգրացիոն դեր է խաղում կրտսեր դպրոցականների վերապատրաստման և կրթության համակարգում։ Ծրագրի գրեթե բոլոր թեմաները կարող են ստանալ հատուկ մեկնաբանություն կերպարվեստի և երաժշտության դասերին, գրական ընթերցանությունև ռուսաց լեզվի, ինչպես նաև ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Համաձայն ծրագրի նյութըԸստ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհի»՝ կարող են ստեղծվել արտադասարանական և արտադպրոցական աշխատանք, աշխատանք ընտանիքների հետ, երկարացված օրերի խմբերով և ավելի երիտասարդ դպրոցականների համար նախատեսված ամբողջօրյա դպրոցական համակարգ: Հետևաբար, յուրաքանչյուր դասի բովանդակության յուրաքանչյուր բաժնի վերջում առաջարկվում է «Արտադպրոցական, արտադասարանական աշխատանքի բլոկ» մոտավոր թեմաներով. ցանկացած ուսուցիչ կարող է այն փոխակերպել՝ ըստ տարածաշրջանային, տեղական պայմանների, որոնցում գտնվում է տվյալ դպրոցը:

Ծրագրում օգտագործվող ուսումնական նյութի կառուցվածքային մոտեցումը թույլ է տալիս տարեցտարի բացահայտել առանձին ասպեկտները (ասպեկտները) այդ ընդհանուր ձևակերպումներում: Այսպիսով, աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, մշակութային մոտեցման տեսանկյունից և հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային աճող հնարավորությունները, խորանում է «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացի բովանդակությանը բնորոշ արժեքային և իմաստային ներուժի դիտարկումը։ Իրենց միասնության ու փոխադարձ սերտ կապի մեջ են հայտնվում բնական և հասարակական կյանքի ոլորտները։

3 . և այլնգրամ «Մեր շրջապատող աշխարհը»Ն.Ֆ. Վինոգրադովան, Գ.Ս. Կալինովան, կրթահամալիր «Տարրական դպրոց»XXIդար»առաջարկում է բնական գիտությունների և հասարակագիտության հարցերի ուսումնասիրությունը մեկ դասընթացով ուսման բոլոր չորս տարիների ընթացքում: Այս ինտեգրված դասընթացը առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողների մոտ մեզ շրջապատող սոցիալական և բնական միջավայրի, նրանում մարդու տեղի, նրա կենսաբանական և սոցիալական էության վերաբերյալ ամբողջական պատկերացում կազմելու համար:

Առարկայի հիմնական նպատակն է ուսանողի սոցիալական փորձի ձևավորումը, «մարդ-բնություն-հասարակություն» համակարգում տարրական փոխազդեցության գիտակցումը, շրջակա միջավայրի և դրանում վարքի կանոնների նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի կրթությունը:

Առարկայի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս.

Ավելի սերտ կապեր հաստատել բնության գիտելիքների և սոցիալական կյանքի միջև.

Ապահովել իրական շարունակականություն և շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության հեռանկարներ.

Ստեղծել պայմաններ բարոյական և էթիկական վերաբերմունքի ավելի հարթ և նպատակահարմար ձևավորման համար.

Դասընթացի կառուցվածքը հիմնված է ուսումնական նյութի ուսումնասիրության գծային-կենտրոնական սկզբունքի վրա:

Հաշվի առնելով կրտսեր դպրոցականների զգայական փորձի ընդլայնման կարևորությունը և ուսումը կյանքի հետ կապելու անհրաժեշտությունը՝ ծրագիրը ներառում է էքսկուրսիաներ և գործնական աշխատանքհասանելի է այս տարիքի երեխաներին. Ցանկալի է անցկացնել ընդհանրացման դասեր։ Նրանց նպատակն է վերակենդանացնել ուսանողի գիտելիքները, համակարգել և ընդհանրացնել ստացված գաղափարները: Այս դասընթացն ուսումնասիրելու համար պահանջվում է դասերի անցկացման ոչ ավանդական ձևերի կիրառում, դասերի կազմակերպում դասասենյակից դուրս (բնության մի անկյունում, այգում, թանգարանում, մարզասրահում և այլն):

4. Դասընթացի բովանդակության հիմնական առանձնահատկությունը ծրագրերը

"Աշխարհը"ԻՑ. Պոգլազովոյ, UMK «Harmony»դրա ինտեգրացիոն բնույթն է: Մեկ դասընթացը միավորում է գիտելիքները բնության, մարդու, հասարակության, խոշոր իրադարձություններռուսական պետության պատմության մեջ։

Հետևողականության, մատչելիության, հստակության, շարունակականության ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին համապատասխան , հաշվի առնելով տեղական պատմությունը, էկոլոգիական, կրթության սեզոնային սկզբունքները, ապրողների պատկերը և անշունչ բնությունիր բազմակողմանիությամբ և բազմազանությամբ: Նրանք կսովորեն բույսերի, սնկերի, կենդանիների, ցամաքային ձևերի, ջրային մարմինների տեսակների, ինչպես նաև Երկիր մոլորակի բազմազանության մասին։ Արեգակնային համակարգ, բնական համայնքների և բնական տարածքների, բնության և մարդու կյանքում սեզոնային փոփոխությունների մասին։ Նրանք ուսումնասիրում են օդի, ջրի, հողի, Երկրի վրա ողջ կյանքի համար անհրաժեշտ նյութերի հատկությունները, քննարկում դրանց աղտոտման հետ կապված խնդիրները և գիտակցում են հոգ տանելու անհրաժեշտությունը: միջավայրը. Նրանք ձեռք են բերում նախնական պատկերացում բույսերի օրգանիզմի զարգացման, կենդանիների որոշակի խմբերի զարգացման փուլերի, ինչպես է գործում և զարգանում մարդու մարմինը և ինչից է կախված նրա առողջությունը:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում շրջակա աշխարհում փոփոխությունների բացահայտմանը, որոնք կապված են մարդու կյանքի հետ՝ ուսանողների կողմից առարկաների և բնական երևույթների անմիջական դիտարկման գործընթացում էքսկուրսիաների և զբոսանքների ժամանակ դեպի ճարտարապետության և ժամանակակից ճարտարապետության հուշարձաններ, այգիներ և թանգարաններ: Կարճատև զբոսանքներ (1 և 2 դասարաններ) և առարկայական կամ բարդ էքսկուրսիաներ(3-րդ և 4-րդ դասարաններ) ուսումնասիրել բնական առարկաները կամ մարդու ստեղծագործությունները իրենց բնական պայմաններում:

5. Դասընթացի բովանդակությունը «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ծրագիրԻ.Վ. Պոտապովա, Գ.Գ. Իվչենկովա, Է.Վ. Սապլինա, Ա.Ի. Սապլինա, «Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրթույլ է տալիս կազմակերպել նպատակային աշխատանք շրջակա աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման զարգացման վրա: Ծրագիրը հետևողականորեն բացահայտում է ոչ միայն ուսումնասիրվող առարկաների գիտական ​​և գործնական նշանակությունը, այլև դրանց գեղագիտական ​​արժեքը մարդկանց և ընդհանուր առմամբ հասարակության համար:

Մտածողության զարգացումն ապահովվում է ընդգրկմամբ ուսումնական նյութերօբյեկտների համեմատության, դրանց էական հատկանիշների բացահայտման, դասակարգման, պատճառահետևանքային կապերի և կախվածությունների հաստատման տարբեր առաջադրանքներ:

6 Նշանակալից հատկանիշ «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ծրագիրՆԱ. Ֆեդոտովա, Գ.Վ. Տրաֆիմովա, Ս.Ա. Տրաֆիմովա, կրթահամալիր «Հեռանկարային կրտսեր դպրոց»այն է, որ այն բովանդակալից հիմք է տալիս տարրական դպրոցի բոլոր առարկաների միջառարկայական կապերի համատարած իրականացման համար, ինչը աշակերտին տալիս է հասկանալու բանալին (մեթոդը). անձնական փորձ, որը թույլ է տալիս հասկանալի, ծանոթ և կանխատեսելի դարձնել շրջապատող աշխարհի երևույթները, գտնել ձեր տեղը ձեր անմիջական միջավայրում, կանխատեսել ձեր անձնական շահերի ուղղությունը բնության և հասարակության շահերին ներդաշնակ՝ դրանով իսկ ապագայում ապահովելով երկուսն էլ. ձեր անձնական և սոցիալական բարեկեցությունը:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան օգտագործում և դրանով իսկ ամրապնդում է ընթերցանության, ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի, երաժշտության և կերպարվեստի, տեխնիկայի և ֆիզիկական դաստիարակության դասերից ձեռք բերված հմտությունները՝ երեխաներին սովորեցնելով ռացիոնալ-գիտական ​​և էմոցիոնալ արժեքավոր ըմբռնմանը: իրենց շրջապատող աշխարհի մասին:

Այսպիսով, դասընթացը ամուր հիմք է ստեղծում հիմնական դպրոցական առարկաների զգալի մասի ուսումնասիրման և հետագա անհատական ​​զարգացման համար:

7 Դասընթացն օգտագործելիս այլ իրավիճակ կառաջանա «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ծրագիրԱ.Ա. Վախրուշևա, Դ.Դ. Դանիլովա, Ա.Ս. Ռաուտիանա, Ս.Վ. Տիրինա, որը ներառում է ինտեգրված դասընթացը շրջանակներում UMK «Դպրոց 2100».Դպրոցականներին ներկայացվում են աշխարհի մասին լայն պատկերացումներ, որոնք կազմում են մի համակարգ, որն ընդգրկում է իրենց շրջապատող ամբողջ աշխարհը: Միևնույն ժամանակ, մանրամասն ուսումնասիրված ամենակարևոր հասկացությունները («գիտելիքի կղզիներ») բացատրում են իրենց շրջապատող աշխարհի միայն մի փոքր մասը, բայց դրանց շուրջ ձևավորված մոտակա զարգացման գոտիները հնարավորություն են տալիս պատասխանել երեխաներին տրվող հարցերի մեծ մասին. ունեն. Աշխարհի համեմատաբար ամբողջական պատկերը ներկայացնելը հնարավորություն կտա ստեղծագործական հետազոտական ​​բնույթ տալ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացին՝ ստիպելով ուսանողներին տալ ավելի ու ավելի նոր հարցեր, որոնք պարզաբանում և օգնում են ըմբռնել իրենց փորձը:

Այս դեպքում օգտագործվում է դասագրքերի համար նախատեսված ավանդականը «Դպրոցներ 2100» մինիմաքս սկզբունքը.Համաձայն այս սկզբունքի՝ դասագրքերը պարունակում են ավելորդ գիտելիքներ, որոնք երեխաները կարող են սովորել, և ավելորդ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել: Միաժամանակ, ամենակարեւոր հասկացություններն ու կապերը, որոնք ներառված են նվազագույն բովանդակության մեջ (ստանդարտ) եւ կազմում են դասընթացի համեմատաբար փոքր մասը, պետք է տիրապետեն բոլոր ուսանողներին։ Այսպիսով, դասագրքերը զգալիորեն տարբերվում են նյութի քանակով, որը ուսանողները կարող են և պետք է սովորեն:

Վերլուծելով ծրագրերը՝ կազմել ենք թիվ 1 ամփոփ աղյուսակը բնության էքսկուրսիաներ, որոնք առաջարկում են վերոնշյալ ծրագրերի հեղինակները։

Բնական պատմությունէքսկուրսիաներ «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացում

ծրագիրը

Էքսկուրսիաներ

1.MK «Ռուսաստանի դպրոց».

և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ. Ա.Ա. Պլեշակովը

"Ինչ է պատահել

գազանանոց?"

Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի.

«Բնություն»

«Ուղևորություններ»

Այցելություն աշնանը. Ձմռան այցելության ժամանակ:

Գարնան այցելության ժամանակ։

«Բնությունը և մենք»

Բնության բազմազանություն Էքսկուրսիա դեպի Դարվինի պետական ​​թանգարան.

Էքսկուրսիա դեպի գյուղատնտեսական կոմբինատ

«Մոսկվա». Էքսկուրսիա դեպի

«Ազգագրական թանգարան

տիկնիկների վրա»

«Մենք և մեր

Ինչ է աճում դպրոցի մոտ.

«Հեռանկար».

և այլն: «Ամբիենտ

"Մեր դասարանը"

խաղաղություն», հեղինակ.

Ա.Ա. Պլեշակով,

«Գարուն և ամառ»

Էքսկուրսիա դեպի անտառ. Աշնանային էքսկուրսիա դեպի այգի.

Մ.Յու. Նովիցկայա.

Ձմեռային զբոսանք.

Գարնանային զբոսանք.

Էքսկուրսիա դեպի անտառ.

«Ի՞նչ է դա մեզ սովորեցնում

տնտեսություն»

Էքսկուրսիա դեպի ստուդիա,

կոշիկի արտադրամաս.

«Հարմոնիա».

«Ամբիենտ

Քայլեք դեպի դպրոց

բակ (հրապարակ) համար

և այլն: «Ամբիենտ

սովորում»

օբյեկտի դիտարկում

խաղաղություն», հեղինակ. ԻՑ.

շրջապատող աշխարհը և

Պոգլազովա.

բնական հավաքածու

նյութական.

«Գեղեցկություն

Էքսկուրսիա դեպի ձմեռային անտառ.

բազմազանություն

Հայրենի հողի ջրամբարներ.

բնություն»

«Գեղեցկություն

Էքսկուրսիաներ դեպի

համաչափություն

տեսարժան վայրեր

շրջապատող

մ քաղաք, պատմ

կամ տեղական պատմություն

4. «Տարրական» ուսումնական և ուսուցման կենտրոն.

Բնական երևույթներ.

21-րդ դարի դպրոց».

բնություն»

Սեպտեմբեր - առաջին ամիս

և այլն: «Ամբիենտ

աշուն; Արդեն հոկտեմբեր

եկավ;

խաղաղություն», հեղինակ.

Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Գ.Ս. Կալինովան.

Դեկտեմբերին, դեկտեմբերին բոլոր ծառերը արծաթագույն են. Հունվարը տարվա սկիզբն է, ձմռան կեսը; Մարտ - կաթել; Ապրիլ - Ջրհոս;

«Բնական

համայնք"

Անտառ և նրա բնակիչները; Մարգագետին

և նրա բնակիչները.

"Մարդ

բնություն»

Էքսկուրսիաներ բնության մեջ

տարբեր սեզոններ

5.MK «Դպրոց 2100».

և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ.

Ա.Ա. Վախրուշև, Դ.Դ. Դանիլով, Ա.Ս. Ռաության, Ս.Վ. Տիրին.

«Սեզոններ»

Էքսկուրսիա դեպի այգի. Աշնանային բնություն.

Ձմեռային բնություն.

Գարնանային բնություն.

«Էկոլոգիական համակարգ»

Էքսկուրսիա լճի, անտառի, մարգագետնի բնակիչների մոտ.

Ուղիղ մասնակիցներ

պտույտ

Բույսերի էքսկուրսիա և նրանց դերը Երկրի վրա.

«Խոստումնալից նախակրթարան». և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ. ՆԱ. Ֆեդոտովա, Գ.Վ. Տրաֆիմովա, Ս.Ա. Տրաֆիմով.

«Բնությունը և դրա սեզոնային փոփոխությունները».

Դաս-էքսկուրսիա տեղական ջրամբար. Դաս – էքսկուրսիա՝ Դիտարկում

բողբոջների ընդմիջման համար:

«Շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության աղբյուրները

Հայրենի հողի կենդանի և անշունչ բնության աշխարհը (դպրոցի համար

տարածք):

«Մոլորակը, որը

Էքսկուրսիոն ծանոթացում հիմնական ձևերին

հայրենի մակերեսը

7. «Գիտելիքի մոլորակ» ուսումնամեթոդական համալիր.

և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ.

Ի.Վ. Պոտապովը, Գ.Գ. Իվչենկովա, Է.Վ. Սապլինա,

Ա.Ի. Սապլին.

«Կյանքի բնույթը

մարդ»

Էքսկուրսիա Բուսաբանական այգի

«Ինչպես մարդիկ

ուսումնասիրել աշխարհը»

Էքսկուրսիա դեպի անտառ.

Էքսկուրսիա դեպի ջրամբար.

«Կենդանիների բազմազանություն»

Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի.

Թիվ 1 աղյուսակի վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց եզրակացնել, որ ծրագրերից յուրաքանչյուրը հիմնված է տարբեր սկզբունքների վրա, որոնց համաձայն իրենց նյութը կառուցված է: Իսկ գիտական ​​նյութն ինքնին ընդգրկում է տարրական դպրոցում ուսումնասիրված բոլոր հիմնական թեմաները։

Բնական միջավայրի իմացությունը սկսվում է զգայարանների միջոցով՝ տեսողության, լսողության, հպման և հոտառության միջոցով: Բնությունն իր գույների, հնչյունների, հոտերի, զարգացման և փոփոխության մեջ գտնվող ձևերի հարստությամբ հսկայական հնարավորություններ է տալիս դրա համար: Բոլոր տեսակի ընկալումները կարող են ակտիվացվել առավելագույն չափով: Այսպիսով, բնության գույների հարստությունը ակտիվացնում է երեխայի տեսողական ընկալումը: Բնական տարածության ձայնային հարստությունը խթանում է լսողական ընկալումը:

2. Բնության էքսկուրսիաների միջոցով կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական դաստիարակության մանկավարժական փորձ

2.1 Բնապահպանական գիտելիքների մակարդակի բացահայտում ուսանողների շրջանում 3« Ե"դաս

Հարավային վարչական շրջանի թիվ 1173 դպրոցում 3-րդ «Ե» դասարանում իրականացվել է մանկավարժական փորձ՝ հաստատելու վերը նշված վարկածը. եթե ուսումնական գործընթացի ընթացքում տարրական դասարանների աշակերտների հետ համակարգված էքսկուրսիաներ իրականացվեն բնություն, դա կխորացնի համակարգը։ բնապահպանական գիտելիքներ, հետաքրքրություն և հոգատար վերաբերմունք սերմանել շրջակա աշխարհի նկատմամբ:

Փորձին մասնակցել են 9-10 տարեկան 26 ուսանողներ՝ 16 տղա և 10 աղջիկ։ Դասարանը շատ ընկերական է և զարգացած։ Բոլոր ուսանողներն ունեն լավ զարգացած խոսք և հեշտությամբ շփվում են նոր մարդկանց հետ: Ուսանողների այս կազմը հնարավորություն տվեց հետևել ինչպես ընդհանուր դինամիկային տարիքային զարգացումկրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին և ավելի պարզ տեսնում բնական պատմության նոր հասկացությունների ձևավորումը:

Մանկավարժական փորձը բաղկացած էր երեք փուլից՝ ճշտող, ձևավորող և վերահսկիչ։

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանությունը տրված է հատուկ

Մեզ շրջապատող աշխարհի և բնության էքսկուրսիաների մասին խոհուն դասերի շարք:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Դիտարկումը՝ որպես հիմնական մեթոդներից մեկը ինքնուրույն ուսումնասիրությունբնությունը կրտսեր դպրոցականների կողմից։ Տարրական դպրոցներում բնության մեջ էքսկուրսիաներ անցկացնելու մեթոդների մշակման պատմությունը. Ժամանակակից հանրակրթական ծրագրերի վերլուծություն «Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեմայով:

    թեզ, ավելացվել է 09/09/2017 թ

    Երիտասարդ դպրոցականների մոտ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը: Երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը. Դիտարկումների դերը տարրական դպրոցի աշակերտի անհատականության ձևավորման գործում. Սեզոնային դիտարկումների կազմակերպում և մեթոդաբանություն.

    թեզ, ավելացվել է 09/09/2017 թ

    Դիտարկումների կազմակերպում ավելի երիտասարդ դպրոցականների հետ, ովքեր տեղյակ են իրենց շրջապատող աշխարհին: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ դիտորդական հմտություններ զարգացնելու ուղիները, երբ ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհի թեման ֆենոլոգիական դիտարկումների կիրառման հիման վրա: Բնապահպանական կրթության խնդիրը.

    դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 24.05.2014թ

    Հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը կրտսեր դպրոցականների մոտ շրջակա աշխարհն ուսումնասիրելիս բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման համար: «Էկոլոգիական կրթություն» հասկացության էությունը. Իրականացում մանկավարժական պայմաններըէկոլոգիայի դասերին գիտելիքների արդյունավետ ձևավորում.

    թեզ, ավելացվել է 17.03.2011թ

    Դպրոցի տեղական պատմության տեղը տարրական դասարանների աշակերտների բնապահպանական կրթության համակարգում. Տարածաշրջանային բաղադրիչից օգտվելով տարրական դասարանների աշակերտների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների զարգացման վրա աշխատել: Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության մակարդակը.

    դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 09/10/2010 թ

    Կրտսեր դպրոցականների շրջանում գիտելիքների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների վերլուծություն. Կրտսեր դպրոցականների մոտ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների զարգացման գործընթացում արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների արդյունավետ օգտագործման հնարավորության հիմնավորումը:

    թեզ, ավելացվել է 09/08/2017 թ

    Կանաչապատման բնագիտության փիլիսոփայական իմաստը. Բնապահպանական կրթությունը որպես անձի աշխարհայացքի ձևավորման մաս. Բնապահպանական կրթության իրականացման հիմնական ուղղությունները, մեթոդները և ձևերը. կրտսեր դպրոցականների հետ շրջանային աշխատանքի կազմակերպում.

    թեզ, ավելացվել է 05/08/2011 թ

    Բնապահպանական կրթության հայեցակարգը, նպատակները և խնդիրները. Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության սկզբունքները, մեթոդները և տեխնիկան. Հիմնական բնապահպանական հասկացությունները «Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացում: Արտադասարանական և արտադասարանական, խաղային համազգեստկրթական կազմակերպություններ։

    թեզ, ավելացվել է 29.05.2012թ

    Բնապահպանական կրթություն. ընդհանուր հայեցակարգ. Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը. Չերեպովեցում MBOU «Թիվ 12 միջնակարգ դպրոց»-ի աշխատանքի համակարգը կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ: «Երիտասարդ կենդանաբան» շրջանակի աշխատանքի բովանդակության և արդյունավետության վերլուծություն.

    թեզ, ավելացվել է 15.02.2017թ

    Ժամանակակից բնապահպանական կրթության հայեցակարգը ռուսական տարրական դպրոցներում. «Աշխարհը մեզ շրջապատող» դասընթացի արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան. Տարրական դպրոցականների մոտ բույսերի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու փորձի ընդհանրացում:

«Էքսկուրսիոն ուղեցույց» առարկայի քննության հարցերի օրինակ

«Կազմակերպությունների կառավարում» մասնագիտության 3-րդ կուրսի ուսանողների համար:

    Էքսկուրսիայի էությունը.

    Էքսկուրսիան որպես գործունեության տեսակ և հաղորդակցության ձև:

    Էքսկուրսիայի նշաններ.

    Էքսկուրսիոն գործառույթներ.

    Էքսկուրսիաների դասակարգում.

    Էքսկուրսիաների թեման և բովանդակությունը.

    Ցույց էքսկուրսիայի ժամանակ.

    Էքսկուրսիայի պատմություն.

    Նոր էքսկուրսիա պատրաստելու տեխնոլոգիա.

    Էքսկուրսիա անցկացնելու մեթոդիկա. Մեթոդական տեխնիկայի դասակարգում.

    Ցուցադրման մեթոդական մեթոդներ.

    Պատմության մեթոդական տեխնիկան.

    Հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա. Տեսողական սարքերի ցուցադրության ընդունելություն. Մեթոդական տեխնիկայի յուրացում՝ որպես ուղեցույց:

    Էքսկուրսիայի տեխնիկա.

    Թեմայի վերաբերյալ պարտադիր փաստաթղթեր.

    Ուղեցույցի հմտությունը. Էքսկուրսավարների հմտությունները բարելավելու ուղիներ.

    Էքսկուրսավարի ելույթը. Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ .

Հարց 1. Էքսկուրսիայի էությունը.

ԷՔՍԿՈՒՐՍԻԱՅԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

«Էքսկուրսիա» բառը գալիս է լատիներեն «էքսկուրսիո» բառից։ Այս բառը ռուսաց լեզու է մտել 19-րդ դարում։ և ի սկզբանե նշանակում էր «վազում, ռազմական արշավանք», այնուհետև՝ «սալի, ճամփորդություն»: Հետագայում այս բառը ըստ անունների ձևափոխվել է «իյա» (էքսկուրսիա + իյա):

Հենց «էություն» հասկացությունը կողմերի և կապերի ամբողջություն է, որոնք ունեն ներհատուկ հատկություններ՝ վերցված և դիտարկված իրենց բնական փոխկախվածության մեջ: Բնահյութ- սա օբյեկտի ներքին բովանդակությունն է, որն արտահայտվում է նրա գոյության բոլոր բազմազան և հակասական ձևերի միասնությամբ:

«Էքսկուրսիայի էություն» հասկացությունը դիտարկելիս պետք է նկատի ունենալ, որ էքսկուրսիայի գործընթացը պայմանավորված է օբյեկտիվ պահանջներով։ Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա իրենից ներկայացնում է գործունեության հատուկ գործընթաց, որի էությունը որոշվում է կոնկրետ օրինաչափություններով (թեմատիկ, նպատակային, տեսողական, զգացմունքային, ակտիվ և այլն): Էքսկուրսիաների օրինաչափությունն առաջին անգամ քննարկվել է 1978 թվականին կայացած գիտաժողովում։

Արհմիությունների համառուսաստանյան կենտրոնական խորհրդի զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների կենտրոնական խորհրդի գլխավոր էքսկուրսիաների տնօրինությունը և զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների կենտրոնական հետազոտական ​​լաբորատորիան (TsNILTE): Էքսկուրսիայի ընթացքը և էքսկուրսիային առջև ծառացած խնդիրները կարող են արտահայտվել հետևյալ ձևով.

Էքսկուրսիայի ընթացքում էքսկուրսավարը զբոսաշրջիկներին օգնում է տեսնել այն առարկաները, որոնց հիման վրա բացահայտվում է թեման (առաջին առաջադրանքը), լսեք այս օբյեկտների մասին անհրաժեշտ տեղեկությունները (երկրորդ առաջադրանք), զգալ սխրանքի մեծությունը, պատմական իրադարձության նշանակությունը (երրորդ առաջադրանք), տիրապետել էքսկուրսիոն օբյեկտների ինքնուրույն դիտարկման եւ վերլուծության գործնական հմտություններին (չորրորդ առաջադրանք). Վերջին խնդրի լուծման մեջ կարեւոր տեղ է զբաղեցնում կազմավորումը տեսնելու ունակություն.

Տեսնելու ունակություն որպես գեղագիտական ​​ընկալումի հայտ է գալիս ճարտարապետական ​​զանգվածները, գույները, բոլոր տեսակի գծերը, զանգվածների խմբավորումները, գույները, գծերը և դրանց բարդույթները հեռանկարի, լույսի, օդի և տեսադաշտի պայմաններում ընկալելու կարողությունը։

Տեսնելու ունակություն որպես պատմական ընկալումհետևյալն է. Նախ, դուք պետք է կարողանաք գտնել պատմամշակութային բնույթի բնորոշ հատկանիշներ և առանձնահատկություններ էքսկուրսիոն օբյեկտում. Երկրորդ, պետք է կարողանալ որոշել ժամանակի կողմից կազմված էքսկուրսիոն օբյեկտի շերտերը և դրա էվոլյուցիան. Երրորդ, պետք է կարողանալ պատմական փաստեր գտնել մոնումենտալ եւ թանգարան-պատմական հուշարձաններում՝ խնդիր, որը միշտ մեծ գիտելիքներ ու հմտություններ է պահանջում։

Էքսկուրսիոն նյութը և զբոսավարի մասնագիտական ​​հմտությունը դրա ներկայացման մեջ էքսկուրսիոնիստներին հնարավորություն է տալիս վերլուծել և անհրաժեշտ եզրակացություններ անել: Այս հմտությունները էքսկուրսիոնիստների մեջ սերմանվում են զբոսավարի կողմից շոուի ժամանակ և պատմում: Միաժամանակ էքսկուրսիայի հեղինակները հանդես են գալիս որպես էքսկուրսավարի ակտիվ օգնականներ։ Այս մասին ասաց հայտնի տեսաբան, քննադատ և ուսուցիչ Ա.Վ.Բակուշինսկին. «Նյութի մեթոդական մշակումը, որը որոշվում է նպատակով, բոլոր առաջադրանքներով և էքսկուրսիայի պլանով, պետք է ուղղված լինի ընկալման և գնահատման անկախության արթնացմանը»:

Էքսկուրսիայի նպատակներից մեկը- էքսկուրսիոնիստների մոտ ձևավորել վերաբերմունք էքսկուրսիայի թեմայի, պատմական դեմքերի գործունեության, իրադարձությունների, փաստերի և ընդհանրապես էքսկուրսիայի նյութի նկատմամբ և տալ դրան ձեր գնահատականը:

Գնահատական ​​տալ նշանակում է պատկերացում կազմել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի մասին, որոշել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ մեկի իմաստը, բնավորությունը, դերը, ճանաչել ինչ-որ մեկի արժանիքներն ու դրական հատկությունները։

Էքսկուրսիայի գնահատականը էքսկուրսիոնիստի եզրակացություններն են, որոնց առաջնորդում է զբոսավարը։

Էքսկուրսիայի նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է հասկանալ հետևյալ կերպ. ցանկացած գործողությունների ընկալում; հասկանալով կոնկրետ իրավիճակը, որում հայտնվել է գրողը, քանդակագործը (արվեստագետը) իր ստեղծագործությունը ստեղծելիս.

Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում էքսկուրսիոն նյութը, էքսկուրսավարի կողմից դրա ներկայացումը, միջոցառման «տեսակետը» և զբոսավարի գնահատականը, ինչպես նաև էքսկուրսավարի համոզմունքը, որ նա իրավացի է: Այս գործընթացում գլխավորը հասկանալու խնդիրն է։ Զբոսաշրջիկների մեծ մասն ընկալում է էքսկուրսավարի տեսակետը, որը հիմք է դառնում նյութը հասկանալու և շոուի թեմայի ու պատմության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու համար։

Էքսկուրսիա- տեսարժան վայրերի, պատմամշակութային հուշարձանների մեթոդական մտածված ցուցադրություն, որը հիմնված է տեսարժան վայրերի առջև գտնվող օբյեկտների վերլուծության, ինչպես նաև դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին հմուտ պատմության վրա: Սակայն «էքսկուրսիա» հասկացության էությունը միայն սրանով իջեցնելը սխալ կլինի։

Դիտարկենք «էքսկուրսիա» տերմինի մի քանի ձևակերպումներ, որոնք տպագրվել են տարբեր հրապարակումներում վերջին 70 տարիների ընթացքում։ Առաջինն այսպիսի տեսք ունի. Էքսկուրսիա- զբոսանք է, որի նպատակն է ուսումնասիրել կոնկրետ թեմա՝ օգտագործելով խորհրդածության համար մատչելի հատուկ նյութ» (Մ. Պ. Անցիֆերով, 1923 թ.)

Նկարագրելով երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքում էքսկուրսիաների անցկացման վայրը՝ էքսկուրսիոնիստ Լ.Բարխաշը կարծում էր, որ. էքսկուրսիա- սա որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերելու տեսողական մեթոդ է, ուսուցում որոշակի օբյեկտներ (թանգարան, գործարան, կոլտնտեսություն և այլն) այցելությունների միջոցով նախապես մշակված թեմայով հատուկ առաջնորդի (էքսկուրսավարի) հետ:

Ներկայացնում ենք նաև վերջին հրապարակված սահմանումներից մեկը. Էքսկուրսիա- ուսումնական և արտադպրոցական աշխատանքի հատուկ ձև, որում ուսուցիչ-էքսկուրսավարի և նրա ղեկավարած դպրոցական էքսկուրսիայի ուսանողների համատեղ գործունեությունը իրականացվում է բնական պայմաններում (գործարան, կոլտնտեսություն, պատմամշակութային հուշարձաններ, հիշարժան վայրեր, բնություն և այլն) կամ հատուկ ստեղծված հավաքածուների շտեմարաններում (թանգարան, ցուցահանդես)»։ Սրանք էքսկուրսիոն գիտնականների կարծիքներն են։

Դիտարկենք «էքսկուրսիա» տերմինի մեկնաբանությունները, որոնք տրված են տարբեր բառարաններում և հանրագիտարաններում։ Այս տերմինի ամենավաղ (1882) մեկնաբանությունը տրված է

Վ. Դալ. Էքսկուրսիա- քայլել, քայլել, դուրս գալ ինչ-որ բան փնտրելու, խոտաբույսեր հավաքելու և այլն»: Փոքր սովետական ​​հանրագիտարանում (1931թ., հատ. 10, էջ 195) տերմինը բացատրվում է հետևյալ կերպ. Էքսկուրսիա- կոլեկտիվ այցելություն ցանկացած վայր, արդյունաբերական ձեռնարկություններ, սովխոզներ, թանգարաններ և այլն, հիմնականում գիտական ​​կամ կրթական նպատակներով»:

«Էքսկուրսիա» տերմինի մանրամասն բացատրությունը տալիս է Խորհրդային Մեծ հանրագիտարանը (1933, հ. 63, էջ 316). մատաղ սերնդի...»:

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում (Լ.Ն. Ուշակովի ղեկավարությամբ, 1940) բառը « էքսկուրսիա», բացատրվում է որպես «կոլեկտիվ ճանապարհորդություն կամ զբոսանք գիտական, կրթական կամ հաճույքի նպատակներով»:

Փոքր խորհրդային հանրագիտարանում (1960, հատոր 10, էջ 770) ասվում է, որ «էքսկուրսիան կոլեկտիվ ճանապարհորդություն է կամ ճանապարհորդություն դեպի տեսարժան վայրեր գիտական, հանրակրթական կամ մշակութային և կրթական նպատակներով»։

Սովետական ​​մեծ հանրագիտարանը (1978, հատ. 29, էջ 63) տալիս է հետևյալ սահմանումը. Էքսկուրսիա- այցելել հետաքրքրություն ներկայացնող օբյեկտներ (մշակութային հուշարձաններ, թանգարաններ, ձեռնարկություններ, տեղանք և այլն), գիտելիքների ձեռքբերման ձևն ու եղանակը. Որպես կանոն, այն իրականացվում է կոլեկտիվ՝ մասնագետ էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ»։ Ավելի ուշ ժամանակի այլ մեկնաբանություններ օրիգինալ չեն և ոչինչ չեն ավելացնում նախկինում կատարված բնութագրերին։

Որոշ անհամապատասխանություններ կարելի է գտնել էքսկուրսիաների տրված սահմանումների մեջ։ Դրանք պատահական չեն և հիմք չեն տալիս էքսկուրսիայի վերաբերյալ հակադիր տեսակետների առկայության մասին եզրակացությունների։ Յուրաքանչյուր ձևակերպում վերաբերում է որոշակի ժամանակահատվածում էքսկուրսիայի գործունեությանը: Այստեղից էլ ծագում են որոշակի ժամանակին բնորոշ էքսկուրսիաների նպատակների, խնդիրների ձևակերպման և ձևերի տարբերությունները։ Տարիների հետ խնդիրներն ավելի են բարդանում։ Էքսկուրսիաների համար նոր նպատակներ են դրվում, փոխվում են դրանց իրականացման ձևերը։ Միաժամանակ ավելի ակնհայտ են դառնում էքսկուրսիայի առանձնահատկությունները և դրա տարբերությունները մշակութային և կրթական աշխատանքի այլ ձևերից։ Եվ միևնույն ժամանակ չի կարելի անտեսել առանձին գիտնականների՝ էքսկուրսիան ավելի նեղ շրջանակով սահմանափակելու փորձերը։

Որոշ բառարաններում, օրինակ, Համառոտ մանկավարժական բառարանում (1989, էջ 300-310) և. մեթոդական ձեռնարկներ, էքսկուրսիան դիտվում է որպես տեսողական ուսուցման, ուսումնական աշխատանքի ձեւերից մեկը։ Միևնույն ժամանակ ընդգծվում է կողմերից միայն մեկի կարևորությունը, այն է, որ էքսկուրսիաները ուսումնական գործընթացը տեղափոխում են միջավայրում գտնվող կամ թանգարանում ցուցադրվող առարկաների (օբյեկտների) դիտարկման միջավայր:

Որոշ էքսկուրսիոնիստներ, հաշվի առնելով էքսկուրսիայի էությունը, ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են կոմպոզիցիան, սյուժեն և սյուժեն:

Կոմպոզիցիա - կառուցում, միացում, առանձին մասերի մի ամբողջություն կազմելը: Այս տերմինը կապված է «կառույց» և «շինարարություն» հասկացությունների հետ:

Հողամաս- միմյանց հետ կապված իրադարձություն կամ մի քանի իրադարձություն.

Առակ- իրադարձությունների շղթան, որը պատմում է ստեղծագործությունը: Սյուժեի ներկայացման մեջ տարբերակվում է կազմը, սյուժեն, գործողության զարգացումը, գագաթնակետը և հանգուցալուծումը:

Կլիմաքս- կետը, սյուժետային գործողության զարգացման ամենաբարձր լարվածության պահը:

Էքսկուրսիան, լինելով կոնկրետ հեղինակների աշխատանք, կառուցված է՝ հաշվի առնելով գրական ստեղծագործության պահանջները և ունի իր սյուժեն, որին ենթակա է ողջ էքսկուրսիոն նյութը։ Տեսարժան վայրերի շրջագայությունն իր նպատակներով և ձևով ավելի բարդ է, քան ճամփորդական էքսկուրսիաների մասին տեղեկատվությունը կամ հրահանգչի զրույցը արշավի ժամանակ: Թեմատիկ շրջագայությունը, համեմատած քաղաքի տեսարժան վայրերի հետ, ավելի բարդ է իր կառուցվածքով, բովանդակությամբ և մեթոդաբանությամբ:

Էքսկուրսիայի զարգացման ուղին հետևում է դրա էությունը փոխելու գծին։ Սկզբում էքսկուրսիան գործնական նպատակներով զբոսանք էր, օրինակ՝ բուժիչ դեղաբույսերի որոնում: Այնուհետև նրա առջև դրվեցին գիտական ​​առաջադրանքներ, օրինակ՝ ցուցանմուշներ հայտնաբերելու համար տեղական պատմության թանգարան. Ինքնակրթության նոր ձևերի որոնումը էքսկուրսիաների համար առաջ է քաշել ընդհանուր կրթական նպատակ. Ուսումնական աշխատանքը բարելավելու և այն ավելի արդյունավետ դարձնելու ցանկությունը էքսկուրսիան դարձրեց մշակութային և կրթական աշխատանքի տեսակներից մեկը։

Ներկայումս էքսկուրսիան հանդես է գալիս որպես ամբողջական, ամբողջական մի բան, որն ունի իր հատուկ գործառույթներն ու առանձնահատկությունները, յուրահատուկ անհատական ​​մեթոդաբանություն: Այն զգալիորեն հարստացել է բովանդակությամբ, վարքագծի ձևերով և նյութի մատուցման եղանակներով և բնութագրվում է որպես գաղափարական, կրթական և մշակութային աշխատանքի բաղկացուցիչ մաս։ Էքսկուրսիաների նպատակները, խնդիրները և ձևերը ներկայացված են աղյուսակում:

№ p/p

Նպատակներ

Առաջադրանքներ

Անցկացման ձևերը

Որոնեք բուժիչ դեղաբույսեր, հատապտուղներ, սունկ, մրգեր

Քայլել

Երեխաների գիտելիքները ակադեմիական առարկա(բուսաբանություն, աշխարհագրություն, պատմություն)

Դաս դասարանից դուրս

Տեղական պատմության թանգարանի ցուցանմուշների նույնականացում

Արշավախումբ

Հանրակրթություն

Ընդլայնելով ընդհանուր մշակութային հորիզոնները

Զրույց տուրիստական ​​ճամփորդության, ճանապարհորդական էքսկուրսիաների մասին տեղեկություններ տրանսպորտային ճանապարհորդության մասին

Մշակութային և կրթական

Պատմության գիտելիքների մակարդակի բարձրացում,

ճարտարապետություն, գրականություն և այլ ոլորտներ

Բազմակողմանի էքսկուրսիա տեսարժան վայրերով

Մշակութային և կրթական

Գիտելիքների յուրացում կրթության հետ համատեղ

Թեմատիկ

էքսկուրսիա

Այսպիսով, էքսկուրսիան շրջապատող աշխարհի մարդու ճանաչման տեսողական գործընթաց է՝ կառուցված բնական պայմաններում գտնվող նախապես ընտրված օբյեկտների վրա կամ տեղակայված ձեռնարկությունների, լաբորատորիաների, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և այլնի տարածքում։

Օբյեկտների ցուցադրումը տեղի է ունենում որակավորված մասնագետի՝ էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ: Էքսկուրսիոնիստների կողմից առարկաների ընկալման գործընթացը ստորադասվում է կոնկրետ թեմայի բացահայտման խնդրին: Ուղեցույցը հանդիսատեսին փոխանցում է օբյեկտի տեսլականը, հիշարժան վայրի գնահատումը և այս օբյեկտի հետ կապված պատմական իրադարձության ըմբռնումը: Նա անտարբեր չէ, թե ինչ է տեսնում զբոսաշրջիկը, ինչպես կհասկանա ու կընկալի իր տեսածն ու լսածը։ Նա իր բացատրություններով զբոսաշրջիկներին տանում է անհրաժեշտ եզրակացությունների ու գնահատականների՝ դրանով իսկ հասնելով միջոցառման ցանկալի արդյունավետությանը։

Մի խոսքով, էքսկուրսիայի էությունը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ. էքսկուրսիան մի խումբ մարդկանց որոշակի ձևով փոխանցվող գիտելիքների հանրագումար է և դրա փոխանցման գործողությունների որոշակի համակարգ:


Առնչվող գրառումներ
Ռուս ճարտարապետ Վասիլի Իվանովիչ Բաժենով. լավագույն աշխատանքներն ու հետաքրքիր փաստերը Ռուս ճարտարապետ Վասիլի Իվանովիչ Բաժենով. լավագույն աշխատանքներն ու հետաքրքիր փաստերը
Ցինկի օքսիդը կարևոր միացություն է արդյունաբերության և բժշկության մեջ, հիմնականը ցինկի օքսիդն է Ցինկի օքսիդը կարևոր միացություն է արդյունաբերության և բժշկության մեջ, հիմնականը ցինկի օքսիդն է
Խորհրդային ատոմային ռումբի հայր Խորհրդային ատոմային ռումբի հայր
Ամենաշատ խոսվածը
Երկրի բնական արբանյակներ Երկրի բնական արբանյակներ
Հին մարտիկների սարքավորումներ. Տրայանոսի դարաշրջանի լեգեոներ Հռոմեական կայսրության բանակի կառուցվածքը Հին մարտիկների սարքավորումներ. Տրայանոսի դարաշրջանի լեգեոներ Հռոմեական կայսրության բանակի կառուցվածքը
Հաղթանակի շքերթը կայացել է Կարմիր հրապարակում Հաղթանակի շքերթը կայացել է Կարմիր հրապարակում


գագաթ