Osservazione GCD: Cognizione (FEMP)

MBDOU asilo N. 7 “Fiaba” distretto di Chkalovsky, regione di Nizhny Novgorod. Secondo gruppo giovanile.

Avanzamento della lezione.

Bambini seduti ai tavoli. Sul tavolo ogni bambino ha l'immagine di un autobus senza ruote, una matita, una busta con un insieme di forme geometriche di biglietti dello stesso colore (cerchio, quadrato, triangolo);
Un'immagine con l'immagine di “pantaloni scoiattolo”, una serie di toppe geometriche;
Buste con triangoli.

Parte introduttiva.

Educatore: - Ragazzi, vi invito ad accompagnare me e i nostri ospiti in un'insolita passeggiata attraverso la foresta. Tu ed io andremo nella foresta in autobus perché è molto lontana. Guarda l'autobus davanti a te. Possiamo metterci in viaggio con esso?

Bambini: -No.

V.: Perché?

D.: - L'autobus non ha ruote.

V.: -Ripariamo il nostro autobus: prendi le matite e disegnagli le ruote. Che forma dovrebbero avere le ruote?

D.: -Rotondo.

(I bambini disegnano ruote con le matite).

Parte principale.

V.: - Bravi ragazzi, hanno riparato l'autobus! Ora ognuno di voi ha bisogno di un biglietto per salire sul treno. Hai forme geometriche in una busta sul tavolo. Per favore, dai un nome a queste cifre.

D.: - Cerchio, quadrato, triangolo.

V.: - Tracciamo ogni figura con il dito. Ragazzi, quale figura assomiglia a un biglietto?

D.: - Quadrato.

V.: - Per favore metti il ​​cerchio e il triangolo nella busta e lascia il quadrato sul tavolo. Prendi un biglietto quadrato e sali sul treno.

(L'insegnante ritira i biglietti).

V.: - Farò il direttore d'orchestra. Questo è il conduttore. Chi controlla che tutti i passeggeri abbiano i biglietti? Cari passeggeri, presentate i vostri biglietti. Fai attenzione: l'autobus sta partendo! Per favore, prendete posto.

V.: - Così siamo arrivati ​​nella foresta. Ragazzi, guardate, non c'è un solo albero di Natale qui! Cosa pensi che sia successo?

D: Sono stati abbattuti.

V.: - Dobbiamo sistemare tutto. Le forme geometriche ci aiuteranno in questo. Quali forme pensi che possano essere utilizzate per realizzare un albero di Natale?

D.: - Dai triangoli.

V.: - Ragazzi, dividetevi in ​​coppie. Dò a ogni coppia una busta con triangoli. Devi stendere un albero di Natale usando i triangoli sul pavimento (tappeto).

I bambini sistemano gli alberi di Natale.

D: - Quanti alberi di Natale hanno realizzato Masha e Artem?

Masha, Artem: Uno.

V.: Quanti alberi di Natale avete, Olya e Vika?

Olya: - Da solo.

(fa una domanda a diverse coppie)?

D: - Quanti alberi di Natale hai realizzato?

D.: -Molto.
V.: -Che bel bosco è diventato! Bravi ragazzi! Adesso raccogli i triangoli nelle buste e restituismelo.
Ora vi suggerisco di fare una passeggiata lungo i sentieri del bosco.

Lezione di educazione fisica “Sui sentieri del bosco”

Lungo i sentieri del bosco
Le nostre gambe camminano.
In alto, in alto, in alto, in alto,
Le nostre gambe vagano.
Abbiamo camminato, camminato, camminato,
Giunsero alla radura.

I bambini eseguono movimenti con la parola.

Lavoro di gruppo

Su una lavagna magnetica c'è un foglio Whatman con l'immagine di uno scoiattolo.

V.: - Ragazzi, guardate! Chi è quello seduto sul ramo?

D.: - Scoiattoli.

D: - Quanti scoiattoli ci sono sul ramo?

D.: - Molto.

V.: - E ho un regalo per loro - pazze.

D: Quante noci?

D.: -Molto.

V.: - Scopriamo se tutti gli scoiattoli hanno abbastanza noci. Diamo una noce a ogni scoiattolo.

(Attacca i dadi alla carta Whatman).

V.: - Quante noci?

D.: -Tanti quanti gli scoiattoli, equamente. Tutti gli scoiattoli avevano abbastanza noci!
V.: -Invitiamo gli scoiattoli a giocare con noi nella radura del bosco!

D.: Facciamolo.

V.: -Cuccioli di scoiattolo, venite a giocare con noi? Ragazzi, i piccoli scoiattoli mi hanno sussurrato all'orecchio che volevano davvero scendere dal ramo da noi, ma non potevano: si sono strappati i pantaloni e non sapevano come aggiustarli.
Penso che possiamo aiutarli. Sedetevi ai tavoli. Cercheremo di coprire i buchi nei pantaloni degli scoiattoli con delle toppe.

Lavoro individuale

V.: - Guarda bene i pantaloni. Devi scegliere una toppa che abbia la stessa forma del buco e lo stesso colore dei pantaloni.

(I bambini mettono toppe opportunamente sagomate sui “buchi”).
V.: -Bravi ragazzi, hanno aiutato i piccoli scoiattoli e li hanno resi felici.

V.: - La nostra passeggiata nel bosco è finita. Ragazzi, vi è piaciuta la passeggiata?

V.: -Cosa ti è piaciuto di più?

V.: - Cosa facevamo nella foresta?

D.: Alberi di Natale. I buchi erano coperti con toppe.

D: Chi abbiamo aiutato?

D.: Per gli scoiattoli.

Analisi del GCD: Cognizione (FEMP)

1. Obiettivi: Rafforzare la capacità di distinguere e denominare le forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo);
Esercitare la capacità di individuare le principali caratteristiche degli oggetti (forma, dimensione);
Rafforzare la capacità di comprendere la domanda “quanto” e utilizzare le parole “molti”, “uno”, “ugualmente” quando si risponde;
Continua a imparare a confrontare il numero di oggetti utilizzando il metodo dell'applicazione.

Sviluppare la parola, la memoria, l'attenzione, le capacità comunicative.

I compiti assegnati soddisfano i requisiti del programma ed. Vasilyeva e le caratteristiche di età dei bambini di 3-4 anni.

2. La struttura della lezione corrisponde ai compiti assegnati.

La lezione ha una parte introduttiva, una parte principale e una parte finale (finale).

Nella parte acqua: consolidare l'idea di una forma rotonda.

Nella parte principale della lezione, vengono esercitati i compiti per distinguere "uno", "molti", "ugualmente" e introdurre queste parole in dizionario attivo bambini;

confronto del numero di articoli utilizzando il metodo di applicazione.

I bambini imparano la tecnica della sovrapposizione.

Nella parte finale della lezione, l'insegnante riassume la lezione.

3. Insegnare ai bambini è stato visivo ed efficace. I bambini acquisivano la conoscenza sulla base della percezione diretta, quando seguivano le azioni dell'insegnante, ascoltavano le sue spiegazioni e istruzioni e agivano essi stessi con materiale didattico.

Usato modo pratico mappature: sovrapposizione.

4. Materiale dimostrativo:

Carta Whatman con l'immagine di scoiattoli su un ramo, noci ritagliate di cartone (in base al numero di scoiattoli). Materiale per ogni bambino: l'immagine di un autobus senza ruote, una matita);
Un'immagine con l'immagine di "pantaloni da coniglio", una serie di toppe geometriche;
Buste con triangoli.

Il materiale visivo è ben scelto, perché corrisponde alla soluzione dei compiti assegnati, si distingue per l'estetica.

5. L'attività di tutti i bambini durante la lezione è assicurata dalle domande dell'insegnante e dai compiti pratici che assegna ai bambini.

L'interesse e l'attività dei bambini si basano sulla motivazione ludica (una gita nella foresta, aiutando gli scoiattoli) e sull'opportunità di utilizzare dispense.

L’educazione fisica ha contribuito a prevenire l’affaticamento dei bambini e, di conseguenza, a mantenere l’attività.

6. Il lavoro individuale con i bambini durante la lezione consisteva nell'aiutare due bambini a disegnare un cerchio (ruote dell'autobus) e non avevano familiarità con il concetto di cerchio età più giovane, quindi parte della lezione è stata dedicata alla risoluzione di questo problema.

7. La lezione si è riassunta chiedendo ai bambini: cosa vi è piaciuto di più? Cosa stavamo facendo nella foresta? Chi abbiamo aiutato?

8. Il discorso dell'insegnante è caratterizzato dalla correttezza e accuratezza dell'uso della terminologia matematica. Le spiegazioni erano chiare, chiare, specifiche e fornite a un ritmo comprensibile per un bambino piccolo. Tutte le domande e i compiti sono formulati in modo estremamente semplice e accessibile ai bambini di 3-4 anni.

9. La durata della lezione soddisfa i requisiti del programma e di SanPiN - 15 minuti. Il tempo principale durante la lezione è assegnato alla parte principale. La parte introduttiva dura 3 minuti, la parte finale dura 2 minuti.

№ 2.Analizzare la selezione del materiale nell'angolo della matematica in una fascia di età specifica.

Una condizione indispensabile per lo sviluppo della creatività matematica dei bambini è un ambiente soggetto-spaziale arricchito. Questa è, prima di tutto, la presenza di interessanti giochi educativi, una varietà di materiali di gioco, nonché giochi e materiale matematico divertente. Principale scopo d'uso materiale divertente- formazione di idee e consolidamento delle conoscenze esistenti. In questo caso, una condizione indispensabile è l'uso da parte dell'insegnante di giochi ed esercizi per la manifestazione attiva dell'indipendenza cognitiva nei bambini: il desiderio e la capacità di apprendere, di svolgere operazioni mentali efficaci.

1.Per implementare le attività del programma nella sezione "Quantità e conteggio" in

Piccoli giocattoli per contare;

Tavole magnetiche;

Flannelografia con una serie di figure;

Conteggio dei bastoncini;

Giochi didattici “Domino”, “Loto”;

Libri da colorare.

2. Per implementare le attività del programma nella sezione "Grandezza" nel secondo gruppo più giovane disponibile:

Giocattoli di diverse dimensioni da 1 a 5 pezzi;

Set di bambole che nidificano;

Piramidi.

3. "Modulo"

nel secondo gruppo più giovane ci sono:

Insiemi di forme geometriche: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo;

Palla, cubo, cilindro;

Set di tavolette e carte per il confronto di 1-2 caratteristiche (tabelle logiche);

Giochi didattici “Chiudi le finestre delle case”, “Quale figura è quella dispari?”, “Crea uno schema”, “Lotto geometrico”.

4. Per implementare le attività software per la sezione"Orientamento nello spazio"nel secondo gruppo più giovane ci sono:

Labirinti

Piazza Voskobovich

Giochi didattici “Motivi multicolori”, “Dove si nasconde il coniglio?”, “Cubi” (6 e 8 parti)

Taglio delle immagini

Elastici colorati (per identificare la mano destra e sinistra)

5. Per implementare le attività software per la sezione

"Orientamento nel tempo"

Immagini raffiguranti le stagioni (attività per bambini);

Gioco didattico "Abbigliamento".

Diversificare giochi didattici, promuovendo lo sviluppo rappresentazioni matematiche e abilità: le versioni più semplici dei giochi “Tangram”, “Columbus Egg”, “Make a Drawing”, ecc.

Abaco, orologio, telefono a pulsanti.

Tavole raffiguranti simboli di parti della giornata.

L'attività educativa stessa consisteva in tre parti interconnesse, durante le quali i bambini eseguivano gradualmente varie azioni. Questa struttura è completamente giustificata, poiché ogni parte del GCD mira a risolverne alcuni compiti pedagogici e offre una selezione di metodi e tecniche adeguati. Il contenuto della lezione corrispondeva ai compiti assegnati.

Scaricamento:

Anteprima:

Autoanalisi del GCD secondo FEMP nel gruppo centrale

"Viaggio in una fiaba"

Obiettivo: formazione di concetti matematici elementari nei bambini in attività di gioco congiunte.

Compiti:

Correggi il nome delle forme geometriche (cerchio, quadrato, ovale, triangolo, rettangolo), evidenzia le loro proprietà (forma, dimensione).

Rafforzare la conoscenza del conteggio quantitativo fino a 5, correlarlo con il numero di oggetti.

Promuovi il desiderio di aiutare coloro che si ritrovano situazione difficile; instillare un atteggiamento amichevole nei confronti dei personaggi delle fiabe.

Materiale e attrezzatura:immagini personaggi delle fiabe; tappeto volante con toppe - forme geometriche, bambola Alyonushka, bambola Ivanushka, bambola Baba Yaga, fiume con un ponte, melo con mele, Cappuccetto Rosso (bambola o immagine), capanna su cosce di pollo (immagine), cestino, funghi, pino, scoiattolo.

Integrazione delle aree educative:“Cognizione”, “Comunicazione”, “Socializzazione”, “Lettura” finzione", "Sicurezza", "Educazione fisica".

Tipi di attività per bambini:gioco, istruzione e ricerca.

Lavoro preliminare:leggere fiabe, conoscereforme geometriche, forma, dimensione degli oggetti.

L'attività educativa stessa consisteva in tre parti interconnesse, durante le quali i bambini eseguivano gradualmente varie azioni. Questa struttura è completamente giustificata, poiché ciascuna parte del GCD mira a risolvere determinati problemi pedagogici e offre una scelta di metodi e tecniche adeguati. Il contenuto della lezione corrispondeva ai compiti assegnati.

Tutti gli elementi del GCD sono logicamente combinati tra loro tema comune“Viaggio in una fiaba” e l'obiettivo comune è la formazione di concetti matematici elementari nei bambini attraverso attività di gioco congiunte.

La parte introduttiva è l'organizzazione dei bambini, la motivazione per le prossime attività. Nella fase organizzativa del NOD è stato utilizzato il metodo situazionale del problema. Ai bambini è stato chiesto di andare viaggio favoloso sul tappeto magico.

La parte principale del NOD era appositamente organizzata e attività indipendente bambini: sono state create situazioni problematiche volte a risolvere i compiti assegnati.

Nella parte finale, il NOD ha utilizzato anche una situazione problematica di gioco: per completare i compiti di Baba Yaga al fine di verificare l'assimilazione del materiale e confermare la corretta attuazione del compito educativo. Ci sono stati momenti di sorpresa (dolcetti di Baba Yaga). Ha rafforzato i risultati positivi della sessione con incoraggiamento verbale.

Per implementare ciascun compito, sono state selezionate tecniche basate su situazioni di apprendimento basate sul gioco che incoraggiavano i bambini a essere attivi nel parlare e attività mentale. Quando lavoravo con i bambini, usavo conversazioni, domande ai bambini per testare la loro intelligenza e pensiero logico, situazioni problematiche per consolidare i nomi delle forme geometriche (cerchio, quadrato, ovale, triangolo, rettangolo), evidenziarne le proprietà (forma, dimensione), consolidare la conoscenza del conteggio quantitativo fino a 5, relazione con il numero di oggetti. Tutto ciò ha contribuito all'efficacia del GCD, dell'attività mentale e dello sviluppo del linguaggio e alla formazione di concetti matematici elementari nei bambini.

Il materiale per le attività educative è stato selezionato ad un livello accessibile ai bambini e corrispondeva al loro caratteristiche psicologiche ed era razionale per risolvere scopi e obiettivi prefissati. Erano attivi, attenti e si sentivano a proprio agio. Ciò è confermato dai risultati delle nostre attività.

Le attività presso GCD sono caratterizzate come congiunte e individuali. Sono state utilizzate le seguenti forme di lavoro: frontale, individuale, collettivo.

Metodi:

1. Verbale (domande per bambini, poesie, indovinelli, incoraggiamento);

2. Dimostrazione visiva (immagini di personaggi fiabeschi; un tappeto volante con "toppe" - figure geometriche, una bambola Alyonushka, una bambola Ivanushka, una bambola Baba Yaga, un fiume con un ponte, un melo con mele, Little Red Cappuccetto (bambola o immagine), capanna su cosce di pollo (immagine), cestino, funghi, pino, scoiattolo);

3. Pratico (eseguire azioni con oggetti durante la risoluzione di problemi);

4. Gioco (viaggio da favola, compiti);

5. Metodi di controllo (analisi dei compiti completati, valutazione dei risultati delle prestazioni con una parola (un suggerimento da Cappuccetto Rosso) o con l'aiuto di alcuni oggetti (una mela del melo), dolcetti (da Baba Yaga)) .

I metodi includono un sistema di tecniche combinate per risolvere problemi di apprendimento. Tecniche (spiegazioni, istruzioni, dimostrazioni, comandi, tecnica di gioco, espressione artistica, incoraggiamento, aiuto al bambino, analisi, conversazione introduttiva). sviluppo individuale ogni bambino.

Credo che la forma organizzativa scelta sia quella diretta attività educative bambini era piuttosto efficace e dinamico. Sono stati rispettati gli standard di etica e tatto pedagogici. I compiti assegnati delle attività educative dirette sono stati completati! GCD ha raggiunto il suo obiettivo!

Appunti delle lezioni di matematica

Autoanalisi di una lezione aperta sul FEMP “Gli abitanti delle foreste in inverno”

Iskhakova S.M., insegnante di MADOU D/S No. 106 “Fun”, Naberezhnye Chelny, RT

Questa lezione aperta è stata condotta con bambini di età inferiore a età prescolare 3-4 anni, 19 persone.

1. Educativo: sviluppare la capacità dei bambini di distinguere tra i concetti "molti", "uno", "nessuno", usare le parole: più lungo - più breve. Approfondire la conoscenza dei bambini sulle forme geometriche. Introdurre il metodo per confrontare due oggetti in base alla lunghezza applicando,
2. Sviluppo: sviluppare la capacità di distinguere e nominare un cerchio e un quadrato, sviluppare le capacità linguistiche e comunicative dei bambini. Sviluppare il pensiero logico e la memoria.
3. Educativo: coltivare un atteggiamento rispettoso, premuroso e il desiderio di aiutare gli animali.

Ai bambini è stato spiegato l'argomento della lezione. La struttura della lezione corrispondeva ai compiti assegnati. È costruito in sequenza logica e interconnessione delle parti della lezione. Il ritmo della lezione è ottimale. La velocità della parola è moderata. Il materiale è stato presentato in modo emotivo. Per risolvere i compiti assegnati è stato utilizzato l'intero spazio lavorativo del gruppo: aree di allenamento e di gioco. Ho selezionato il necessario aiuti visuali e dispense.

Durante la pianificazione classe aperta sono stati presi in considerazione caratteristiche dell'età bambini. Il materiale è selezionato a un livello accessibile ai bambini. Tenendo conto delle loro caratteristiche di età, i bambini hanno risposto alle domande dell’insegnante, hanno recitato in modo indipendente la filastrocca di educazione fisica, hanno mantenuto una conversazione, hanno guardato con interesse, le hanno esaminate e hanno assunto volentieri i compiti. I bambini erano molto attivi, si sentivano a proprio agio e partecipavano volentieri al gioco.

Tutti gli elementi di una lezione aperta sono uniti da un tema comune. Il contenuto della lezione corrispondeva agli obiettivi prefissati.

Durante la lezione aperta sono state utilizzate le seguenti modalità di lavoro: verbale (domande, chiarimenti, promemoria, incoraggiamento); dimostrazione visiva (immagini e illustrazioni, giocattoli); gioco.

Nella parte introduttiva, ho preparato i ragazzi lavoro attivo e un contatto positivo tra loro (tutto funzionerà se ci aiutiamo a vicenda). La parte principale della lezione è finalizzata allo sviluppo attività cognitiva, sulla formazione delle azioni mentali e pratiche. Dopo aver stabilito compiti specifici per i bambini, ho cercato in ogni bambino (a seconda delle sue capacità) la loro implementazione, monitorato il completamento dei compiti, apportato modifiche alle loro conoscenze, fornito l’assistenza necessaria e incoraggiato anche il minimo successo. Volume materiale didattico assicurato l'attività dei bambini e il ritmo di lavoro durante la lezione. Il suo contenuto corrispondeva allo scopo della lezione, era scientifico e allo stesso tempo accessibile ai bambini. Per alleviare la stanchezza generale sono state svolte attività ludiche di ricerca di oggetti ed educazione fisica.

La parte finale riassume la lezione.

Il lavoro individuale si è manifestato nello svolgimento lavoro sul vocabolario, nell'aiutare coloro che hanno difficoltà a rispondere, nell'aiutarli a completare compiti, promemoria, nonché nel tenere conto delle peculiarità del pensiero e del ritmo di percezione dei bambini.

Credo che la forma di organizzazione delle lezioni per bambini che ho scelto sia stata abbastanza efficace. Svantaggi: non hanno utilizzato le TIC, il tempo impiegato dai bambini per completare il compito pratico non è stato calcolato correttamente. Ma ho cercato di rispettare le norme dell'etica e della tattica pedagogica. Credo che i compiti fissati durante la lezione siano stati completati.

Autoanalisi del GCD per FEMP in gruppo senior

"Colore, lunghezza e numero. Viaggio in una fiaba."

Obiettiviclassi:

Educativo (formazione):

insegnare ai bambini a creare il numero 5 da due numeri più piccoli;

Hrafforzare la capacità dei bambini di confrontare i numeri entro 10;

esercitarsi nel conteggio quantitativo e ordinale, nell'orientamento spaziale, nell'ordinare i bastoncini per lunghezza.

Educativo:

mantenere un atteggiamento emotivo positivo nei bambini rispetto all'incontro con i loro personaggi preferiti delle fiabe

Educativo:

sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, sviluppo intellettuale bambini;

sviluppare la capacità di pensare, ragionare, dimostrare.

L'argomento della lezione corrisponde al Programma educazione prescolare"Dalla nascita alla scuola" a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva e il programma parziale di H. Cuisenaire.

L’attività è conforme alle norme igienico-sanitarie e ai requisiti sanitari. Lo scopo e gli obiettivi sono stati comunicati ai bambini.

L'attività educativa stessa consisteva in tre parti interconnesse, durante le quali i bambini eseguivano gradualmente varie azioni. Questa struttura è completamente giustificata, poiché ciascuna parte del GCD mira a risolvere determinati problemi pedagogici e offre una scelta di metodi e tecniche adeguati. Il contenuto della lezione corrispondeva ai compiti assegnati.

Tutti gli elementi di GCD sono logicamente uniti dal tema comune "Viaggio in una fiaba" e dall'obiettivo comune: la formazione di concetti matematici elementari nei bambini in attività di gioco congiunte.

I metodi e le tecniche selezionati corrispondono all'età dei bambini e sono stati selezionati tenendo conto delle loro caratteristiche individuali (stato di attenzione, grado di fatica, ecc.)

La parte introduttiva è l'organizzazione dei bambini, la motivazione per le prossime attività. Nella fase organizzativa del NOD è stato utilizzato il metodo situazionale del problema. I bambini sono stati invitati a prendere un treno costruito con bastoncini di Cuisenaire in un viaggio dentro una fiaba.

L'interesse per le attività dei bambini è rimasto per tutto il periodo. Credo che ciò sia stato facilitato dalle tecniche metodologiche che ho utilizzato. La scelta delle pause dinamiche è stata determinata dalla logica della lezione stessa. L'inclusione dell'allenamento fisico ha contribuito ad alleviare la tensione muscolare e fornire rilassamento emotivo. I bambini sono stati attivi e sono rimasti interessati durante tutta la lezione.

In generale, i bambini hanno affrontato le finalità e gli obiettivi prefissati grazie all'utilizzo della tecnica Cuisenaire. Il metodo di H. Cuisenaire promuove l'assimilazione completa del materiale ed è accessibile. Il ricorso all'analizzatore visivo è evidente quando si eseguono operazioni di conteggio (confronto di numeri, composizione di numeri da due più piccoli, ordinamento di bastoncini per lunghezza).

La parte principale dell'attività educativa era un'attività appositamente organizzata e indipendente dei bambini: venivano create situazioni problematiche volte a risolvere i compiti assegnati.

Nella parte finale, il GCD ha utilizzato anche una situazione problematica di gioco. Ha rafforzato i risultati positivi della sessione con incoraggiamento verbale.

Per implementare ciascun compito, sono state selezionate tecniche basate su situazioni di apprendimento basate sul gioco che incoraggiavano i bambini a impegnarsi in attività linguistiche e mentali attive. Quando lavoravo con i bambini, ho utilizzato conversazioni, domande ai bambini per l'arguzia e il pensiero logico, situazioni problematiche per consolidare numeri e colori, evidenziarne le proprietà, consolidare la conoscenza del conteggio quantitativo e ordinale fino a 10 e le relazioni con il numero di oggetti. Tutto ciò ha contribuito all'efficacia del GCD, dell'attività mentale e dello sviluppo del linguaggio e alla formazione di concetti matematici elementari nei bambini.

Il materiale per le attività educative è stato selezionato a un livello accessibile ai bambini, corrispondeva alle loro caratteristiche psicologiche ed era razionale per risolvere gli scopi e gli obiettivi prefissati. Erano attivi, attenti e si sentivano a proprio agio. Ciò è confermato dai risultati delle nostre attività.

Le attività presso GCD sono caratterizzate come congiunte e individuali. Sono state utilizzate le seguenti forme di lavoro: frontale, individuale, collettivo.

Metodi:

1. Verbale (domande per bambini, poesie, indovinelli, incoraggiamento);

2. Dimostrazione visiva.

3. Pratico (eseguire azioni con oggetti durante la risoluzione di problemi);

4. Gioco (viaggio da favola, compiti);

5. Metodi di controllo (analisi dei compiti completati, valutazione dei risultati delle prestazioni in parole).

I metodi includono un sistema di tecniche combinate per risolvere problemi di apprendimento. Le tecniche (spiegazioni, istruzioni, dimostrazioni, comandi, tecniche di gioco, espressione artistica, incoraggiamento, aiuto al bambino, analisi, conversazione introduttiva) sono mirate allo sviluppo individuale di ogni bambino.

Credo che la forma scelta per organizzare le attività educative dirette dei bambini sia stata piuttosto efficace e dinamica. Sono stati rispettati gli standard di etica e tatto pedagogici.

Autoanalisi dell'ECD secondo il “Viaggio attraverso una fiaba” della FEMP nel gruppo senior

Presentatore campo educativo: educativo. Obiettivo: creare le condizioni per consolidare il conteggio ordinale fino a 10. Obiettivi: Formativo: promuovere l'accumulo di abilità nel contare fino a 10 e ritorno, la capacità di correlare il numero di oggetti con un numero; conoscenza delle forme geometriche(cerchio, ovale, quadrato, rettangolo, triangolo, rombo, trapezio),nomi dei giorni della settimana, delle stagioni, dei mesi e la loro sequenza. Rafforzare la capacità di navigare su un foglio di carta. Evolutivo: sviluppare abilità sociali, capacità di lavorare in gruppo, in coppia; trovare una soluzione e trarre conclusioni. Sviluppare l'attenzione, il pensiero logico, la memoria e la parola. Educativo: coltivare moderazione, perseveranza, buona volontà, sentimenti di mutua assistenza e desiderio di aiutare. Tipi di attività per bambini: ludico, produttivo, musicale e artistico.

Forme di organizzazione: frontale, individuale, di gruppo, lavoro in coppia.

Forma di attuazione: utilizzo di manuali, accompagnamento musicale, dimostrazione di ausili illustrativi, ICT; ricerca e questioni problematiche ai bambini, incoraggiamento, spiegazione, conclusione; creazione di motivazione ludica, attività attiva dei bambini, momento sorpresa.

Attrezzatura: laptop, proiettore. musica da favola, lavagna magnetica, campanello, “pietre”.

Materiale dimostrativo: disegno di un castello, ingresso “disseminato di pietre”, chiave.

Dispense: carte con numeri, bastoncini per contare Cuisenaire, fogli a righe, una busta con forme geometriche, matite colorate, libri da colorare.

Struttura del GCD

Il NOD è stato effettuato con un gruppo di bambini più grandi di 5-6 anni, ed era composto da tre parti interconnesse, durante le quali i bambini hanno gradualmente eseguito varie azioni. Parte introduttiva: organizzazione dei bambini, motivazione per le prossime attività. Nella fase organizzativa del NOD è stato utilizzato il metodo situazionale del problema. I bambini sono stati invitati a fare un viaggio attraverso la fiaba...

La parte principale dell'attività educativa è stata l'attività organizzata e indipendente dei bambini volta a risolvere i compiti assegnati. Ho usato un proiettore, una ICT e dei bastoncini per contare Cuisenaire.

Durante l'intero processo, NOD ha creato situazioni problematiche per risolvere i compiti assegnati. Nella parte finale del GCD, un momento sorpresa attendeva i bambini (libri da colorare).

Per implementare ciascuna attività, ho selezionato tecniche che hanno aiutato a risolverle. Le tecniche erano basate su situazioni di apprendimento giocose in cui ho cercato di incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività linguistiche attive.

Quando lavoravo con i bambini, ho utilizzato la conversazione, le domande ai bambini per l'intelligenza e il pensiero logico: tutto ciò ha contribuito all'efficacia delle attività educative, dell'attività mentale e dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Il materiale per GCD è stato selezionato a un livello accessibile ai bambini, corrispondeva alle loro caratteristiche psicologiche ed era razionale per risolvere l'obiettivo e gli obiettivi prefissati. I bambini erano attivi, attenti e si sentivano a proprio agio.

Tutti gli elementi di GCD sono logicamente uniti da un tema comune. Il contenuto della lezione corrispondeva ai compiti assegnati.

Le attività presso GCD sono caratterizzate come congiunte e individuali.

Al GCD ho utilizzato le seguenti forme di lavoro: frontale, individuale, di gruppo.

Metodi: 1. Verbale (domande ai bambini, chiarimenti, incoraggiamento);

2. Dimostrazione visiva (materiale geometrico);

3. Pratica (disegno di figure geometriche)

4. Gioco (cerca la principessa)

Credo che la forma scelta per organizzare le attività educative dei bambini sia stata piuttosto efficace e interessante e che i compiti stabiliti nelle attività educative siano stati completati. Per il successivo lavoro con bambini e genitori, ho distribuito piccoli libri con problemi di matematica e indovinelli.