Modalità e forme di organizzazione del lavoro con gli insegnanti. Forme attive di organizzazione del lavoro metodologico Quali forme di lavoro metodologico sono risultate più utili

Modalità e forme di organizzazione del lavoro con gli insegnanti. Forme attive di organizzazione del lavoro metodologico Quali forme di lavoro metodologico sono risultate più utili

L'attività metodologica è l'anello più importante nel sistema di formazione continua dei membri del corpo docente.

Scopi, obiettivi e contenuti delle attività del servizio metodologico nelle istituzioni istruzione aggiuntiva ai bambini viene fornita un'ampia gamma di forme organizzative - una varietà di classi (sessioni), che sono determinate dalla struttura del servizio metodologico, dalla relazione di tutti i suoi legami, sebbene abbiano una certa indipendenza. I moduli organizzativi contribuiscono alla corretta attuazione del programma attività metodologica istituzioni, o condannarlo al fallimento.

Forme di attività del servizio metodologico.

Tradizionale: Innovativo:
Lavorare su un unico tema metodologico. Seminari sui problemi psicologici e pedagogici. Convegni teorici e scientifico-pratici. Letture pedagogiche. Associazioni soggetto-metodo. Microgruppi creativi di insegnanti. Mostre metodiche, giornali Mentoring. Eventi aperti. Consulenza pedagogica, metodologica, di esperti. Formazione. Scuole di Eccellenza. Associazioni informali di insegnanti, club. Giochi d'affari. Giochi di ruolo. Lavoro sperimentale. Incontri metodici. Soluzione di problemi situazionali. Dipartimenti tematici. Concorsi per docenti e metodologi. Siti di tirocinio. Pubblicazione di manuali, prospetti, programmi. Realizzazione di una banca dati di materiali metodologici.

Le forme di attività del servizio metodologico si dividono in individuali, di gruppo e collettive. Devono essere combinati con giudizio nella pratica.

Le singole forme di attività del servizio metodologico comprendono:

consultazioni;

Consulenza;

autoeducazione;

Tirocini;

Visite alle classi di insegnanti esperti;

tutoraggio;

Laboratori creativi;

Lavorare su un argomento metodologico personale, ecc.

Le forme di attività di gruppo del servizio metodologico comprendono:

Incontri di associazioni metodiche;

Riunioni di gruppi creativi;

Scuola per giovani specialisti;

Rapporti creativi degli insegnanti;

Seminari teorici (relazioni, messaggi);

Workshop (post con dimostrazione pratica);

Controversie, discussioni (tavola rotonda, dialogo-argomento, dibattiti, “tecnica dell'acquario”, ecc.), ecc.

Meritare la massima attenzione forme collettive attività del servizio metodologico, tra le quali le più efficaci sono le seguenti:

Conferenze pedagogiche scientifiche e pratiche;

Letture;

Concorsi di abilità pedagogiche;

Giochi d'affari, giochi di ruolo;

Lezioni di scienziati, psicologi, sociologi, defectologi, logopedisti e medici su problemi psicologici e pedagogici;

Mostre varie, relazioni sull'autoeducazione sotto forma di relazioni, abstract, sviluppo delle classi, produzione di sussidi didattici e visivi; mostre delle migliori opere creative degli studenti (saggi, artigianato, disegni, ecc.);

Discussioni sugli ultimi metodi, tecnologie, risultati della scienza, classi aperte individuali, eventi o loro cicli, programmi dell'autore, aiuti per l'insegnamento eccetera.;

Il lavoro del team su un unico tema metodologico.

Seminari teorici(rapporti e messaggi) - questa forma di classi è necessaria per familiarizzare gli insegnanti con gli ultimi risultati della scienza e dell'esperienza pedagogica avanzata.

Workshop- la forma di incontri in cui gli insegnanti informano i colleghi sui risultati del proprio lavoro di ricerca su questioni teoriche e pratiche, svolto a lungo sotto la guida di scienziati.

Discussione (controversia) - scambio propositivo di esperienze, opinioni, idee, discussione-controversia, ad es. scontro di punti di vista diversi, posizioni per trovare la verità.

Un gioco- una forma di comunicazione associata a determinate regole (condizioni) per i giocatori; Questa è una competizione di più gruppi, il cui scopo è raggiungere un determinato obiettivo o risolvere un problema specifico.

Lezioni di scienziati - organizzazione di un ciclo di lezioni su temi di attualità per insegnanti, genitori e studenti.

Discussione di classi aperte- Espressione di opinione da parte di ciascun visitatore.

Mostre sull'autoeducazione degli insegnanti- una dimostrazione visiva sia dei risultati del lavoro dell'insegnante (relazioni, abstract, sviluppi delle lezioni, sussidi didattici e metodologici, compiti di controllo, test, ecc.), sia dei risultati degli studenti (il miglior lavoro).

Convegno pedagogico scientifico e pratico- una sorta di sintesi dei risultati del lavoro per un certo tempo.

Concorsi"Il miglior insegnante di istruzione aggiuntiva", "Metodista dell'anno", "Studente fuori scuola dell'anno". In questa sede non è richiesta alcuna descrizione particolare, poiché esistono documenti normativi, programmatici e metodologici (istruzioni, regolamenti, ecc.) in materia che contengono informazioni dettagliate sulle condizioni per lo svolgimento del concorso.

Corsi di perfezionamento. Corsi d'autore in cui docenti altamente qualificati condividono la loro esperienza ei risultati del loro lavoro. Il compito delle masterclass è aumentare la motivazione a padroneggiare la metodologia e la tecnologia di attività dell'autore.

Fiera delle Idee Pedagogiche- dimostrazione di originali, originali di creatività di insegnanti; gli stessi creatori svelano i segreti della loro arte ei segreti delle abilità pedagogiche, condividono conoscenze, scoperte didattiche e metodologiche.

Lavorare su un unico tema metodologico dell'istituzione- una delle forme più importanti di attività metodologica, purtroppo oggi immeritatamente dimenticata.

La vera domanda per la pratica è discussione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata- generalizzazione, sistematizzazione e descrizione dei risultati degli insegnanti, tenendo conto di:

Alta efficienza ed efficacia;

La durata del funzionamento dell'esperienza;

Razionalità di tempo e fatica;

Possibilità di riprodurre questa esperienza da un altro insegnante.

Il lavoro di un insegnante di autodidattica include:

Un argomento che dovrebbe riflettere il personale e professionale
il problema dell'autoeducazione dell'insegnante;

Lo scopo del lavoro sull'autoeducazione;

a) studiare la letteratura sul problema;

b) studiare in pratica lo stato del problema;

c) progettare la propria attività (conoscenze, modalità per raggiungerla, capacità professionali, ecc.);

d) sperimentazione sperimentale dei propri progetti;

La struttura di tale autoeducazione mira a un approccio significativo dell'insegnante all'attività professionale.

Domande e compiti per l'autocontrollo

1. Confrontare e analizzare le forme tradizionali e innovative di attività del servizio metodologico.

2. Elenca le singole forme di lavoro.

3. Analizzare e confrontare le forme di attività di gruppo e collettive dei servizi metodologici.

4. Quali forme di attività del servizio metodologico vengono utilizzate al meglio per familiarizzare gli insegnanti con le ultime conquiste della scienza e dell'esperienza pedagogica avanzata? Giustifica la tua risposta.

5. Confronta i concetti di "discussione" e "controversia". Cosa hanno in comune e in che cosa differiscono?

6. Quali altre forme di discussione possono essere praticate nel lavoro delle associazioni metodologiche?

7. Quanto è necessaria, secondo lei, la discussione delle classi aperte nel lavoro delle associazioni metodologiche?

8. Qual è l'obiettivo principale della master class?

9. Analizzare lo schema per la scelta di un argomento metodologico dal punto di vista di un insegnante.

10. Pensi che tutte le forme di organizzazione delle attività metodologiche dovrebbero essere utilizzate in ogni istituzione? Cosa determina la scelta delle forme?

Istituzione educativa del bilancio statale

formazione professionale la città di Sebastopoli

“Sebastopoli Pedagogical College intitolato a P.K. Menkov"

(GBOU PO "SPK intitolato a PK Menkov")

ROSA METODOLOGICO

FORME DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO METODOLOGICO IN DOW

Supervisore

Shvets Natalya Sergeevna

"___" _____________2018

Gruppo di studenti DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sebastopoli 2018

Forme di organizzazione del lavoro metodologico con il corpo docente

Il modulodefinito come struttura interna, struttura, connessione e metodo di interazione di parti ed elementi dei fenomeni; è sempre in unità con il contenuto, dipende da esso, ma ha anche una relativa indipendenza e può quindi influenzare il contenuto, la sua capacità di svilupparlo progressivo o di fornirlo.

La varietà di forme di lavoro metodico è determinata dalla complessità dei suoi obiettivi, dalla diversità delle condizioni specifiche in cui si trovano le istituzioni educative prescolari.

Nell'ambito di varie forme, vengono utilizzati vari metodi e tecniche per lavorare con il personale, descritti sopra. Combinando le forme e le modalità di lavoro con il personale in un unico sistema, il manager deve tenere conto della loro combinazione ottimale tra loro. Vorrei ricordarvi che la struttura del sistema per ogni istituto prescolare sarà diversa, unica. Questa unicità si spiega con le condizioni organizzative-pedagogiche e morale-psicologiche nell'équipe che sono specifiche per questa istituzione.

Tutti i moduli possono essere rappresentati come due gruppi interconnessi:

consiglio pedagogico,

seminari,

laboratori,

- partecipazione dei docenti alle associazioni metodologiche del distretto, MDOU;

Organizzazione delle attività teoriche e scientifiche - conferenze pratiche;

consultazioni,

Microgruppi creativi,

viste aperte,

Lavorare su temi metodologici comuni,

giochi d'affari,

- corsi di perfezionamento,

attacchi cerebralieccetera.

Lo scopo delle forme individuali di lavoro metodico è quello di assistere un determinato educatore nella risoluzione di quei problemi che solo causano difficoltà per lui o che sono oggetto dei suoi interessi.

autoeducazione,

consulenze individuali,

interviste,

conversazioni,

- visite reciproche,

- tirocinio,

- lavorare su un tema creativo personale,

- tutoraggio, ecc.

Più efficace forme di lavoro metodico allo stato attuale dello sviluppo scolastico sono:

    seminario teorico,

    officina,

    conferenza scientifica e pratica,

    decennio metodico,

    giornate della scienza,

    festival della metodologia,

    metodo ponte,

    mosaico metodico,

    discussione,

    anello metodico,

    gioco d'affari,

    pedagogico KVN,

    brainstorming,

    formazione,

    formazione video,

    letture pedagogiche,

    sala conferenze,

    esposizione professionale,

    protezione del progetto,

    consiglio pedagogico tematico,

    lezione pubblica

Forme di organizzazione e svolgimento di riunioni del MO può essere il seguente:

    Conferenza

    Seminario teorico

    Officina

    Conferenza

    Escursione

    Discussione creativa

    dialogo creativo

    Soggiorno

    L'ora della creatività collettiva

    Festival metodico (secondo i risultati del lavoro metodico per l'anno)

    gioco d'affari

    KVN metodico

    Fiera delle idee metodologiche

    Formazione metodica

    Riunione tavola rotonda

Forme di gruppo di lavoro metodico

Consiglio Pedagogico

Consiglio Pedagogico – è una delle forme di lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare,collegiata permanenteorgano di autogoverno degli operatori pedagogici. Con il suo aiuto, viene gestito lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.

Consiglio degli insegnanti come organo supremola gestione dell'intero processo educativo risolve i compiti specifici di un istituto prescolare. Le sue attività sono determinate dal Regolamento nconsiglio pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare. Viene creato in tutte le istituzioni prescolari dove ce ne sono più di treinsegnanti. Include tuttopedagogicolavoratori e collaboratori. Ancheconsiglio pedagogico- collegamento centrale inorganizzazionitutto lavoro metodologico, "scuolaeccellenza pedagogica".

Secondo la metodologia, dividiamoconsigli degli insegnanti per:

    tradizionale

    moderno

    alternativa (non tradizionale)

Tradizionale consigli pedagogicicontraddistinto dall'uso predominante del verbale(verbale) metodi, la natura tradizionale del contenuto. nella forma eorganizzazionitradizionalei consigli degli insegnanti sono divisi in:

    consiglio degli insegnanti(classico) sulla base della relazione con discussione(spettacoli);

    relazione con co-report;

    incontro con l'invito di un oratore - uno specialista.

Moduli di attivazione insegnanti

simulazione di una determinata situazione. Questo metodo aiuta a scegliere l'opzione giusta tra le tante proposte. Sono noti quattro tipi di situazioni concrete. Selezionandoli tenendo conto della graduale complicazione, puoi ottenere il massimo interesse e attività degli educatori. In situazioni: vengono descritti esempi, casi semplici della pratica e viene fornita immediatamente la soluzione. Situazioni: gli esercizi incoraggianoprendere qualche azione(elaborare una planimetria dell'abstract, compilare la tabella, ecc.)Nelle situazioni di valutazione, il problema è già stato risolto, ma dainsegnantiè tenuto a dare la sua analisi e motivare la tua risposta, valutarla. Situazioni: vengono presi in considerazione i problemi esempio specifico dalla pratica come problema esistente che deve essere risolto;

Discussione di due punti di vista opposti. Il leader offre due punti di vista sullo stesso problema per la discussione.insegnantideve esprimere il proprio atteggiamento nei loro confronti e giustificarlo;

Formazione in abilità pratiche. Questo metodo è molto efficace, ma deve essere pensato in anticipo, per decidere quale deigli insegnanti possono consigliarlo. È meglio offrire un elemento di apprendimento dall'esperienza lavorativa;

Imitazione della giornata lavorativa dell'educatore.Per gli insegnantivengono fornite le caratteristiche della fascia di età dei bambini, vengono formati l'obiettivo e i compiti che devono essere risolti e viene impostato il compito: simulare la tua giornata lavorativa in un determinato momento. In conclusione, il leaderorganizzadiscussione di tutti i modelli proposti;

disfarsi pedagogicoil cruciverba aiuta a chiarire la conoscenza degli educatori su un argomento specifico, ne sviluppa gli orizzonti e quindi influisce sulla qualità del lavoro con i bambini;

Analisi delle affermazioni dei bambini, del loro comportamento, della creatività. Il leader prepara registrazioni su nastro, raccolte di disegni o mestieri dei bambini, ecc. Gli educatori introducono il materiale, lo analizzano, valutano le abilità, lo sviluppo, l'educazione dei bambini, formulano diverse proposte specifiche per aiutareinsegnantelavorare con loro;

Giochi intellettuali, aziendali e creativi che consentonoinsegnantiin modo rilassato per scambiare opinioni con i colleghi. La modellazione del gioco aumenta l'interesse, provoca un'elevata attività,miglioraabilità nel risolvere il realeproblemi pedagogici.

Sul consiglio degli insegnantiagli educatori vengono proposte varie domande, durante la cui discussione può nascere un dialogo-discussione, che è diventato un vero segno del nostro tempo. Tuttavia, non tutti conoscono l'arte della discussione collettiva di questioni sotto forma di dialogo o controversia.

non tradizionale consigli pedagogici

consiglio degli insegnanti- un business game - una forma di apprendimento in cui ai partecipanti vengono assegnati determinati ruoli. Il business game insegna ad analizzare e risolvere complessi problemi delle relazioni umane, nello studio dei quali è fondamentale non solo soluzione corretta, ma anche il comportamento dei partecipanti stessi, la struttura delle relazioni, il tono, le espressioni facciali, l'intonazione.

Una delle forme di gioco d'affari -"attacco cerebrale". Può essere utilizzato per riassumere il lavoro del team, su qualsiasi argomento o per un certo periodo.Organizzatoridevi pensare alla sceneggiatura nei minimi dettagli, determinare i ruoli, i compiti, calcolare i regolamenti. I partecipanti analizzano le domande poste, sviluppano obiettivi e obiettivi, elaborano programmi che costituiranno la base della soluzioneconsiglio degli insegnanti.

I giochi aziendali sono un tipo di attività in condizioni di situazioni create artificialmente, finalizzata alla risoluzione di un problema di apprendimento.

consiglio degli insegnanti– la tavola rotonda richiede seria preparazione e interesse da parte di ogni partecipante. Per condurlo, i manager devono selezionare questioni importanti e interessanti per la discussione, riflettereorganizzazione. Ad esempio, alcuni argomenti possono essere forniti in anticipo a un gruppo di educatori e offrire loro la letteratura pertinente. Quindi saranno in grado di familiarizzare con diverse teorie, approcci, opinioni e pensare al loro punto di vista.

Situazionale consiglio degli insegnanticonsiste nel considerare una o più situazioni che possono essere giocate da partecipanti preparati. Puoi discutere la situazione in base alla trama registrata sulla videocamera.

Creare uno stato d'animo lavorativoconsiglio degli insegnantiAnche il posizionamento premuroso dei suoi partecipanti contribuisce. Ad esempio, a seconda dello scopoconsiglio degli insegnantii loro lavori possono essere organizzati come segue:

disposizione frontale(presidente contro i presenti)necessario quandoincontroè informativo;

"tavola rotonda" utile nella discussione collettiva paritaria di questioni urgenti;

"triangolo" consente di evidenziare il ruolo di primo piano del leader e di includere tutti nella discussione del problema;

lavoro in piccoli gruppi" , ovvero 3-4 persone a tavoli separati(soluzione situazioni pedagogiche) ;

per la discussione è possibile prevedere la disposizione frontale dei gruppi - partecipanti che difendono le proprie posizioni.

Qualunque sia la forma che assumeconsiglio degli insegnantile decisioni devono essere prese. Sono registrati nei protocolli. Il loro numero dipende dall'ordine del giorno, quindi, se ha cinque punti, dovrebbero esserci almeno cinque decisioni. Ma su uno dei problemi, puoi prendere diverse decisioni. Insieme, aiuteranno a risolvere il problema che è sorto.

La formulazione delle decisioni dovrebbe essere specifica, indicando le persone responsabili e il termine per l'attuazione. In altre parole, tali da poter essere controllati.

consiglio degli insegnantiin età prescolare non dovrebbe essere un evento formale con un'agenda tradizionale e una decisione tradizionale.consiglio degli insegnantidovrebbe essere una fonte di innovazione, dovrebbe svolgersi in un ambiente confortevole di cooperazione e co-creazione. Tuttavia, richiede una preparazione scrupolosa e molto seria. È molto importante trovare la tecnologia giusta e più efficace per la preparazione e la conduzioneconsiglio degli insegnanti. È necessario considerare compiti specifici perinsegnanti e gruppi creativi, redigere preventivamente un questionario per l'indagine, escludere situazioni in cuiinsegnantepuò sedersi e stare zitto. Compito aorganizzazione del consiglio degli insegnanti - organizzate questo evento in questo modoper mantenerlo interessanteinsegnanteall'incontroinsegnanteimparato qualcosa di nuovo, e non solo sotto forma di conoscenza teorica, ma anche sotto forma di praticasuggerimenti e trucchi.

"Serate di domande e risposte"

Ogni problema, a cui appartiene il gruppo di domande poste dai docenti, viene rivelato nel modo più completo possibile. Gli insegnanti devono rappresentare chiaramente i fondamenti teorici del problema, le modalità per risolverlo, le forme organizzative, i metodi e le tecniche di lavoro e altro ancora.

Consulenza

Tra le varie forme di lavoro metodologico nella scuola materna, una forma come la consulenza degli insegnanti si è consolidata nella pratica in modo particolarmente saldo. Consulenze individuali e di gruppo; consultazioni sui principali ambiti di lavoro dell'intera équipe, su problemi di attualità della pedagogia, su richiesta degli educatori.Allo stesso tempo, la pratica moderna di lavorare con gli insegnanti spesso richiede la scelta di forme di consultazione non standard.

Qualsiasi consultazione richiede formazione e competenza professionale da parte del capo educatore. La competenza così necessaria per un educatore senior per lavorare con gli insegnanti non è solo la conoscenza che aggiorna e reintegra costantemente, ma anche l'esperienza e le abilità che può utilizzare se necessario. Consigli utili o una consultazione tempestiva corregge il lavoro dell'insegnante.

Le consultazioni principali sono previste nel piano di lavoro annuale dell'istituzione, ma se necessario se ne tengono di separate. Utilizzando metodi diversi durante le consultazioni, l'educatore senior non solo stabilisce il compito di trasferire le conoscenze agli insegnanti, ma cerca anche di formare un atteggiamento creativo nei confronti delle loro attività.

Sì, apresentazione problematica del materiale si forma un problema e viene mostrato un modo per risolverlo.

Inutilizzando il metodo di ricerca parziale gli educatori partecipano attivamente alla formulazione di ipotesi, all'elaborazione di piani d'azione, alla risoluzione autonoma del problema. Il metodo di spiegazione è più spesso utilizzato nelle consultazioni. Questo metodo ha una serie di qualità positive: affidabilità, selezione economica di fatti specifici, interpretazione scientifica dei fenomeni in esame, ecc.

Per stimolare l'attenzione degli educatori e incoraggiarli a seguire la logica della presentazione, è utile formulare domande all'inizio della consultazione. Le domande rivolte agli insegnanti durante il processo di consultazione li aiutano a comprendere la loro esperienza dal punto di vista delle scoperte scientifiche, a esprimere i loro pensieri, ipotesi ea formulare una conclusione. A seconda del livello delle qualifiche degli insegnanti, l'educatore senior determina fino a che punto la conoscenza può essere attinta dalla sua esperienza o limitata alla propria spiegazione.

Quando si scambiano esperienze tra educatori, si identificano conoscenze, si analizzano situazioni specifiche, possono essere utilizzatemetodo di conversazione euristico . Nel corso della conversazione vengono rivelate in maggior dettaglio alcune disposizioni della lettura. letteratura metodologica, vengono fornite spiegazioni su quelle questioni che interessano maggiormente gli insegnanti, vengono rivelate la fallacia delle loro opinioni e le carenze dell'esperienza professionale, viene rivelato il grado di comprensione e assimilazione delle conoscenze e viene effettuato l'orientamento verso un'ulteriore autoeducazione .

Tuttavia, l'efficacia della conversazione euristica sarà raggiunta in determinate condizioni. L'argomento della conversazione è meglio scegliere una questione di attualità praticamente significativa che richiede una considerazione completa. È necessario che gli educatori abbiano una scorta sufficiente di conoscenze teoriche ed esperienze professionali. Colui che prepara la consultazione dovrebbe elaborare un piano ragionevole della conversazione, permettendogli di immaginare chiaramente quali nuove conoscenze riceveranno gli educatori e quali conclusioni arriveranno. Quando si organizza una conversazione euristica, è consigliabile alternare le affermazioni di educatori esperti e principianti. La conversazione euristica, condotta con l'obiettivo di trasferire nuove conoscenze, richiede una seria preparazione e riflessione durante l'intero corso della lezione.

La consultazione utilizzametodo di discussione.

La forma e il contenuto della discussione sono vicinimetodo di conversazione . Implica anche la scelta di un argomento importante che richiede una discussione esauriente, la preparazione di domande per gli educatori, un discorso introduttivo e di chiusura. Tuttavia, a differenza di una conversazione, una discussione richiede una lotta di opinioni, ponendo questioni controverse. Nel corso della discussione vanno poste molte altre domande aggiuntive, il cui numero e contenuto non è prevedibile a priori. Pertanto, l'uso della discussione come metodo richiede un'elevata competenza professionale, abilità pedagogiche, grande cultura e tatto da parte dell'educatore senior. Il leader della discussione deve avere la capacità di navigare rapidamente nella situazione, catturare il filo di pensiero e l'umore dei partecipanti e creare un'atmosfera di fiducia. I partecipanti alla discussione dovrebbero avere conoscenza della teoria e il desiderio di migliorare le proprie attività. IN commenti finali si analizzano brevemente gli interventi dei partecipanti e si fa chiarezza alla soluzione di questioni fondamentali.

È possibile individuare una tale forma di lavoro metodologico comeconsultazione-dialogo . Tale consultazione è svolta da due docenti che hanno punti di vista diversi sulla questione in discussione. Considerando gli argomenti, possono esporre le loro argomentazioni per ciascuna tesi e gli ascoltatori possono scegliere il punto di vista che corrisponde alle loro opinioni pedagogiche.

La consultazione è un paradosso , o la consultazione degli errori programmati, mira ad attirare l'attenzione degli insegnanti sugli aspetti più difficili del problema presentato, per aumentare la loro attività. L'educatore senior indica il numero di errori (almeno dieci) che farà durante il processo di consultazione. Gli ascoltatori sono invitati a distribuire il materiale su un foglio di carta in due colonne: a sinistra - affidabile, a destra - errato, che viene poi analizzato.

formazione

L'obiettivo è quello di sviluppare determinate abilità e abilità professionali.

Training (inglese) - speciale, modalità di allenamento, allenamento, forse forma indipendente lavoro metodico o essere utilizzato come tecnica metodica durante il seminario.

Durante la formazione sono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, dispense, sussidi didattici tecnici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

Principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione fiduciosa e franca, responsabilità nelle discussioni e nella discussione dei risultati della formazione.

Seminari e workshop

I seminari come forma separata di lavoro metodico ruolo importante nell'innalzare il livello scientifico e teorico degli educatori nel migliorare la loro competenza professionale. Puoi preparare e condurre seminari in diversi modi a seconda del contenuto dell'argomento e dello scopo della lezione.

Prima del seminario, agli insegnanti vengono offerti compiti speciali, il cui adempimento consentirà a tutti di partecipare attivamente al seminario. A questo proposito, spesso risulta che la preparazione di un seminario implica la lettura di letteratura aggiuntiva, lo studio delle fonti primarie e la presa di appunti. Gli insegnanti imparano a valutare criticamente ciò che leggono, a scegliere le informazioni di cui hanno bisogno. Devono comprendere l'essenza del materiale studiato per assimilarlo e utilizzarlo nelle loro attività pratiche. Pertanto, durante i seminari, tali forme di organizzazione vengono utilizzate come classi o eventi aperti, utilizzo di materiali video e presentazioni multimediali, analisi dei risultati delle attività dei bambini e dei prodotti della creatività dei bambini, ecc.

Nei laboratori, costituiti da una parte teorica (seminario) e pratica (laboratorio), gli educatori sintetizzano e sistematizzano le migliori pratiche, mostrano in azione le tecniche ei metodi di lavoro necessari, che vengono poi analizzati e discussi. Questa forma prevede anche lo sviluppo di alcuni metodi di lavoro senza la partecipazione dei bambini. La scelta dell'argomento del seminario non è casuale ed è spiegata dai maggiori requisiti per la qualità dell'istruzione prescolare, dall'efficacia tecnologica dell'istruzione e processo educativo, un'acuta esigenza di previsione obbligatoria dei risultati e delle prospettive di sviluppo. L'implementazione degli obiettivi moderni del processo pedagogico determina l'uso di tecnologie innovative nelle attività dell'educatore, che sono garantite per portare al raggiungimento del risultato atteso.

Il seminario-briefing si differenzia in quanto consente la massima attivazione dei partecipanti sia nel processo di preparazione al seminario che alla lezione stessa: il gruppo è suddiviso in sottogruppi in base al numero di domande proposte per la discussione. Il numero di partecipanti ai sottogruppi può essere arbitrario. Poiché l'intero sottogruppo risponde alla domanda e le ripetizioni non sono consentite, allora, naturalmente, il partecipante si trova in una situazione tale che è necessario rispondere in modo completo e puntuale. Dopo che ogni membro del sottogruppo ha parlato, inizia la discussione; allo stesso tempo sono possibili integrazioni, chiarimenti, domande reciproche.

Seminari e workshop rimangono la forma più efficace di lavoro metodologico nella scuola materna. Il tema del seminario è determinato nel piano annuale dell'istituto prescolare e all'inizio dell'anno scolastico il leader elabora un piano dettagliato per il suo lavoro. Un piano dettagliato con una chiara indicazione del tempo di lavoro, la ponderatezza dei compiti attirerà l'attenzione di più persone che vogliono prendere parte al suo lavoro. Già nella prima lezione puoi suggerire di integrare questo piano con domande specifiche a cui gli educatori vorrebbero ricevere una risposta.

Il capo del seminario può essere un dirigente scolastico o un educatore senior, esperti invitati. Educatori, specialisti, operatori sanitari possono essere coinvolti nella conduzione di classi individuali. Il compito principale dei workshop è migliorare le competenze degli insegnanti, quindi di solito sono guidati da educatori che hanno esperienza in questo problema. Ad esempio, in un seminario sull'ikebana, gli insegnanti, sotto la guida di uno specialista, imparano l'arte di organizzare un bouquet. Queste abilità vengono successivamente applicate sia nella decorazione di una stanza di gruppo che nel lavoro con i bambini. E nel laboratorio sulla realizzazione di decorazioni per l'albero di Natale, gli insegnanti non solo padroneggiano le tecniche per lavorare con la carta e altri materiali, ma sviluppano anche un sistema per organizzare una serie di attività emozionanti con i bambini in una stanza di gruppo per le vacanze di Capodanno, dove il la cosa principale è un albero di Natale decorato con i mestieri di bambini, genitori, insegnanti. Gli insegnanti escogitano momenti a sorpresa, selezionano materiale letterario per creare un'atmosfera favolosa nel gruppo in questi giorni.

Per il seminario "Particolarità dell'organizzazione e della conduzione di osservazioni in natura in estate", agli educatori vengono offerte in anticipo domande per discutere il problema. Ad esempio: quanto spesso fai osservazioni di oggetti naturali in classe (escursioni), passeggiate, Vita di ogni giorno? Quale pensi sia la cosa principale nel metodo di organizzazione e conduzione dell'osservazione? Quali difficoltà incontri? Quali tecniche usi per sviluppare l'interesse dei bambini per la natura ed educare all'osservazione? Quali osservazioni in natura sono emerse su iniziativa dei bambini? Come sostenete, risvegliate, sviluppate la curiosità, la curiosità dei bambini? Che effetto ha la loro interazione con la natura sul comportamento dei bambini? Utilizzi elementi di educazione ambientale nel tuo lavoro con i bambini? Durante il corso del workshop è prevista l'opportunità di discutere diversi punti di vista, sviluppare discussioni, creare situazioni problematiche che alla fine consentono di sviluppare posizioni comuni nella risoluzione del problema. È importante che i risultati dei seminari siano formalizzati sotto forma di raccomandazioni concrete e realistiche e che la loro attuazione sia monitorata.

Sempre più spesso viene sollevata la questione della necessità di insegnare ai genitori, in particolare alle giovani madri, i metodi di comunicazione orientata alla personalità con un bambino in età prescolare. Pertanto, organizzare un laboratorio per i genitori è una forma di lavoro importante. In un seminario del genere possono essere coinvolti vari specialisti, che ti diranno quale giocattolo è preferibile acquistare per il tuo bambino; ti insegneranno come organizzare il gioco. È possibile organizzare una serata di giochi per bambini e adulti, in cui il conduttore del seminario sarà un attento consigliere e osservatore. Racconterà ai genitori le sue osservazioni e appunti nella lezione successiva e fornirà raccomandazioni specifiche sui metodi di comunicazione individuale con il bambino.

Sembra che tale lavoro sarà utile per genitori, bambini e un istituto prescolare, la cui autorità agli occhi dei genitori aumenterà solo. Il seminario come forma di lavoro metodologico differisce dal seminario praticato negli istituti di istruzione superiore.

La prima caratteristica distintiva è la sua durata. Può includere una o più classi. A volte un seminario permanente è programmato per un lungo periodo, ad esempio diversi mesi o addirittura un anno accademico. La seconda caratteristica importante è il luogo della sua tenuta. Potrebbe essere una stanza di studio asilo, aula gruppo o altri luoghi (museo, sala espositiva, piazza, ecc.) a seconda degli obiettivi e degli obiettivi che il conduttore del seminario deve risolvere. Il terzo segno è la natura dei compiti didattici che vengono risolti nelle classi seminariali. Questa è sia un'attività di apprendimento per sistematizzare e migliorare le conoscenze, sia lavorare sulla formazione delle abilità. Inoltre, durante il seminario, vengono risolti i compiti di divulgazione dell'esperienza pedagogica.

La quarta caratteristica è la fonte di informazioni. Questa è una parola (report e co-report dei partecipanti) e azioni (esecuzione di vari compiti pratici al seminario) e una dimostrazione visiva sull'argomento del seminario e analisi pedagogica.

Pertanto, il seminario non è limitato a un determinato arco di tempo e non è associato a una sede permanente.

Una preparazione adeguatamente organizzata e informazioni preliminari svolgono un ruolo importante nell'efficacia del seminario. Gli argomenti del seminario dovrebbero essere pertinenti per una particolare istituzione prescolare e tenere conto delle nuove informazioni scientifiche.

Se il seminario è lungo, allora è bene preparare un promemoria per i partecipanti al seminario, in cui indichino l'argomento, il luogo e la procedura per lo svolgimento, un elenco di domande su cui riflettere, un elenco obbligatorio di letteratura che è utile conoscere in anticipo. È importante considerare i metodi e le forme per includere tutti i partecipanti al seminario in una discussione attiva sull'argomento. Per questo vengono utilizzati compiti situazionali, lavoro con schede perforate, discussione di due punti di vista opposti, lavoro con documenti normativi, metodi di modellazione del gioco, ecc.. Il conduttore del seminario deve riflettere chiaramente sui compiti per ciascun argomento del lezione e valutarne l'attuazione. Al termine del seminario, è possibile organizzare una mostra del lavoro degli insegnanti.

Staffetta di abilità pedagogica.

Una competizione tra diversi gruppi di educatori, in cui un educatore inizia a trattare il problema, e i successivi continuano e lo rivelano insieme. L'ultimo partecipante riassume, trae conclusioni.

Salvadanaio artistico.

Il salvadanaio, a seconda dei compiti pedagogici, può includere riproduzioni di opere d'arte, fotografie, disegni di oggetti, animali, fenomeni naturali, diagrammi, segni (qualsiasi informazione necessaria). Buon modo attirare l'attenzione dei bambini. I materiali del salvadanaio possono costituire la base della mostra.

esposizione all'aperto

Ogni educatore ha la sua esperienza pedagogica, abilità pedagogiche. Individuano il lavoro di un educatore che ottiene i migliori risultati, la sua esperienza si chiama avanzata, è studiato, è “eguagliato”.

"L'esperienza pedagogica avanzata è un mezzo per migliorare in modo mirato il processo educativo che soddisfa le reali esigenze della pratica dell'insegnamento e dell'educazione!" (Ya.S. Turbovskaya).

L'esperienza pedagogica avanzata aiuta l'educatore a esplorare nuovi approcci al lavoro con i bambini, a distinguerli dalla pratica di massa. Allo stesso tempo, risveglia l'iniziativa, la creatività e contribuisce al miglioramento delle capacità professionali. Le migliori pratiche hanno origine nella pratica di massa e sono, in una certa misura, il suo risultato.

Per ogni insegnante che studia le migliori pratiche, non solo il risultato è importante, ma anche i metodi e le tecniche con cui si ottiene questo risultato. Ciò ti consente di misurare le tue capacità e decidere l'implementazione dell'esperienza nel tuo lavoro.

Le migliori pratiche sono la forma più rapida ed efficiente per risolvere le contraddizioni maturate nella pratica, rispondendo rapidamente alle richieste pubbliche, alla situazione mutevole dell'istruzione. Nata nel vivo della vita, l'esperienza avanzata è molto strumentale e, soggetta a una serie di condizioni, attecchisce con successo in nuove condizioni, è la più convincente, attraente per la pratica, perché si presenta in una forma viva e concreta.

A causa di un ruolo così speciale delle migliori pratiche, ogni anno si tengono dimostrazioni aperte come parte del lavoro metodologico negli asili nido, in cui viene presentata la migliore esperienza in una delle aree della pedagogia prescolare.

Una dimostrazione aperta permette di stabilire un contatto diretto con il docente durante la lezione, per ottenere risposte alle domande di interesse. Lo spettacolo aiuta a penetrare in una sorta di laboratorio creativo dell'educatore, a diventare testimone del processo di creatività pedagogica. Il manager che organizza uno spettacolo aperto può fissare diversi obiettivi:

- promozione dell'esperienza;

- formare gli insegnanti su metodi e tecniche di lavoro con i bambini, ecc.

Le forme di organizzazione di un'esposizione aperta possono essere diverse. Ad esempio, prima dell'inizio della visione, il leader può parlare del sistema di lavoro dell'educatore stesso, suggerire domande a cui prestare particolare attenzione. A volte è consigliabile distribuire le domande, un insegnante - per calcolare l'attività dei bambini, un altro - una combinazione di diversi metodi e tecniche utilizzate dall'insegnante, l'uso razionale dei benefici, per valutare se i bambini sono a loro agio.

Tale preparazione per una lezione aperta aiuterà il leader a organizzare un'interessante discussione su ciò che ha visto, per sviluppare un'opinione comune all'interno del team. Va ricordato che nella discussione viene data la prima parola all'insegnante, dimostrando il suo lavoro con i bambini. Sulla base dei risultati di una revisione aperta, viene presa una decisione: ad esempio, introdurre questa esperienza nel proprio lavoro, presentare note all'ufficio metodologico o continuare a generalizzare l'esperienza dell'educatore per presentarla alle letture pedagogiche distrettuali.

Pertanto, quando si pianifica il lavoro metodologico, è necessario utilizzare tutti i tipi di generalizzazione dell'esperienza pedagogica. Inoltre, ci sono varie forme di diffusione dell'esperienza: dimostrazione aperta, lavoro in coppia, seminari e workshop d'autore, conferenze, letture pedagogiche, settimane di eccellenza pedagogica, giornata porte aperte, masterclass, ecc.

La pratica mostra che lo studio, la generalizzazione e l'attuazione dell'esperienza pedagogica è la funzione più importante del lavoro metodologico, penetrando il contenuto e tutte le sue forme e metodi. Il valore dell'esperienza pedagogica difficilmente può essere sopravvalutato, insegna, educa, sviluppa gli insegnanti. Essendo essenzialmente strettamente connessa con le idee progressiste della pedagogia e della psicologia, basate sui risultati e sulle leggi della scienza, questa esperienza funge da conduttore più affidabile di idee e tecnologie avanzate nella pratica delle istituzioni educative prescolari.

Nell'ufficio metodologico di un istituto di istruzione prescolare, è necessario avere indirizzi di esperienza pedagogica.

"Tavola rotonda"

Questa è una delle forme di comunicazione tra insegnanti. Quando si discutono di eventuali problemi di educazione e educazione dei bambini in età prescolare, le forme pedagogiche circolari di collocamento dei partecipanti consentono di autogovernare il team, mettere tutti i partecipanti in una posizione uguale e garantire interazione e apertura. Il ruolo dell'organizzatore della "tavola rotonda" è quello di riflettere e preparare domande per la discussione finalizzate al raggiungimento di un obiettivo specifico.

"Tavola rotonda" - si svolge al fine di sviluppare un'opinione comune, la posizione dei partecipanti sul problema in discussione. Di solito vengono pensate 1-3 domande sul problema in discussione.

Quando si tiene un "tavolo rotondo" è importante prestare attenzione al design della stanza. Ad esempio, è consigliabile posizionare i tavoli lungo il perimetro della stanza. L'ospite della "Tavola Rotonda" determina il suo posto in modo che possa vedere tutti i partecipanti. Possono essere presenti anche esperti invitati, amministrazione, ecc.. Nel corso del lavoro, ogni questione del problema viene discussa separatamente. La parola è data agli insegnanti che hanno esperienza di lavoro sul problema. Il facilitatore riassume i risultati della discussione di ogni questione. Infine, propone una variante della posizione generale, tenendo conto dei commenti, delle integrazioni e degli emendamenti.

giochi d'affari

Attualmente, i business games hanno trovato ampia applicazione nel lavoro metodologico, nel sistema dei corsi di alta formazione, in quelle forme di lavoro con il personale dove l'obiettivo non può essere raggiunto in modi più semplici e familiari. È stato più volte notato che l'uso dei giochi aziendali ha un valore positivo. È positivo che il business game sia un potente strumento per plasmare la personalità di un professionista, aiuta ad attivare i partecipanti per raggiungere l'obiettivo.

Ma sempre più spesso il gioco degli affari viene utilizzato nel lavoro metodico come forma esterna spettacolare. In altre parole: chi lo conduce non fa affidamento su basi psicologiche e pedagogiche o scientifiche e metodologiche, e il gioco “non va”. Di conseguenza, l'idea stessa di utilizzare un business game è screditata. Allora, cos'è un gioco d'affari?

Un business game è un metodo di imitazione (imitazione, immagine, riflessione) del processo decisionale manageriale in situazioni diverse, giocando secondo le regole stabilite o sviluppate dai partecipanti al gioco. Molto spesso i giochi aziendali sono chiamati giochi di gestione di imitazione. Il termine stesso "gioco" in varie lingue corrisponde ai concetti di scherzo, risata, leggerezza e indica la connessione di questo processo con emozioni positive. Sembra che questo spieghi l'emergere di giochi d'affari nel sistema del lavoro metodologico.

Il business game aumenta l'interesse, provoca un'elevata attività, migliora la capacità di risolvere problemi pedagogici reali. In generale, i giochi, con la loro analisi multilaterale di situazioni specifiche, consentono di collegare la teoria con l'esperienza pratica. L'essenza dei giochi aziendali è che hanno le caratteristiche sia dell'insegnamento che del lavoro. Allo stesso tempo, la formazione e il lavoro acquisiscono un carattere comune e collettivo e contribuiscono alla formazione di un professionista pensiero creativo.

Molto spesso, i giochi aziendali vengono utilizzati per scopi educativi: giochi di formazione. Tra questi spiccano:

I giochi aziendali di simulazione sono un tipo di giochi relativi a concetti e argomenti così astratti che non possono essere battuti in altri modi, ad esempio, agli insegnanti è richiesto di battere il concetto di "sviluppo" con l'aiuto di microstudi. "gioco", "educazione" e "formazione".

I giochi di business posizionali sono un tipo di giochi in cui l'interazione tra i partecipanti al gioco è costruita come chiarimento delle posizioni utilizzando metodi, tecnologie, programmi noti, tradizionali e non tradizionali attraverso uno scontro di opinioni e atteggiamenti pedagogici, una lotta di opinioni.

I giochi di ruolo aziendali sono un tipo di giochi in cui vengono determinate le caratteristiche dei ruoli e delle posizioni dei partecipanti all'interazione riguardo a un particolare problema o problema.

I giochi aziendali situazionali sono un tipo di giochi in cui vengono determinati i ruoli e le posizioni dei partecipanti all'interazione, ma la componente principale è la situazione, ovvero un'azione intensa in un tempo relativamente breve. I giochi situazionali sono associati all'esecuzione di situazioni: illustrazioni, situazioni di esercizio, situazioni di valutazione e situazioni pedagogiche problematiche.

I giochi di story business sono un tipo di gioco in cui vengono determinati i ruoli e le posizioni dei partecipanti all'interazione in una determinata storia.

I giochi aziendali organizzativi e di attività sono il tipo più complesso di giochi aziendali associati allo sviluppo di concetti teorici. Consiglio pratico nell'ambito del problema, scrittura collettiva di raccomandazioni, sviluppi metodologici.

I giochi aziendali funzionali sono un tipo di giochi aziendali associati al lavoro di gruppi creativi di iniziativa nelle istituzioni educative prescolari che operano da molto tempo.

I praticanti fanno la domanda: "Quanto spesso puoi pianificare e condurre un gioco d'affari con l'intera squadra?" Sicuramente rispondere sarebbe sbagliato. Qui è necessario tener conto del fatto come il business game si inserisce in un sistema integrale di attività metodologiche per un determinato anno accademico. E poi può essere utilizzato 1-2 volte l'anno. Se non hai mai organizzato giochi aziendali, allora è meglio provare a utilizzare uno dei metodi di modellazione del gioco per attivare gli insegnanti durante un evento metodologico. È positivo se tu stesso prendi parte al gioco degli affari e lo senti "dall'interno". E solo allora procedi alla preparazione e alla conduzione di un gioco d'affari nella tua squadra.

Preparare e condurre un business game è un processo creativo. Pertanto, il design di un business game porta l'impronta della personalità dell'autore. Spesso, prendendo il modello di un business game già sviluppato, è possibile modificarne i singoli elementi o sostituirne completamente il contenuto senza modificare il modello. Tuttavia, le osservazioni ci consentono di concludere che quei giochi spesso "non vanno" in cui il modello di gioco dell'attività dei partecipanti è poco sviluppato.

Esistono metodi teoricamente fondati per la progettazione e la conduzione di giochi aziendali. Conoscerli è necessario per evitare errori che possono vanificare il lavoro. Se un gioco d'affari viene utilizzato a scopo di formazione, bisogna ricordare che non può precedere seminari e corsi speciali, esercitazioni pratiche. Dovrebbe essere fatto alla fine della formazione.

Lo sviluppo diretto di materiali per giochi aziendali include i seguenti passaggi:

- creazione di un progetto di business game;
- descrizione della sequenza delle azioni;
- descrizione dell'organizzazione del gioco;
- preparazione dei compiti per i partecipanti;
- preparazione dell'attrezzatura.

gioco d'affari

L'obiettivo è sviluppare determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.

Il gioco come forma di apprendimento è caratterizzato da una grande flessibilità. Nel corso di esso, puoi risolvere problemi di varia complessità. Attiva l'iniziativa creativa degli insegnanti, garantisce un elevato livello di assimilazione delle conoscenze teoriche e lo sviluppo delle competenze professionali.

La forma di conduzione è il lavoro collettivo o di gruppo.

Metodologia per organizzare e condurre:

Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi.

1. Design del gioco:

    formulare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati ​​per i partecipanti;

    sviluppare regole generali Giochi.

2. Preparazione organizzativa di uno specifico gioco con l'attuazione di uno specifico obiettivo didattico:

    il leader spiega ai partecipanti il ​​significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, distribuisce i ruoli e stabilisce compiti specifici per i loro esecutori che devono essere risolti da loro;

    sono nominati esperti che osservano l'andamento del gioco, analizzano le situazioni simulate e danno una valutazione;

    il tempo, le condizioni e la durata del gioco sono determinati.

3. Progresso del gioco.

4. Riassumendo, la sua analisi dettagliata:

    valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, attuazione di scopi e obiettivi, lati positivi e negativi, le loro ragioni;

    autovalutazione dei giocatori sull'esecuzione dei compiti assegnati, il grado di soddisfazione personale;

    caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali rivelate durante il gioco;

    analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.

Ordine approssimativo del gioco d'affari:

Il leader informa il pubblico dello scopo, del contenuto, della procedura per condurre un gioco d'affari. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce le questioni da discutere.

I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3 - 5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, le cui responsabilità comprendono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.

Il leader distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola ai rappresentanti dei gruppi di gioco su ogni questione, organizza discussioni sul problema in discussione. Per un discorso, a ciascun partecipante al gioco vengono concessi fino a 5 minuti, durante i quali è necessario evidenziare brevemente, ma ragionevolmente, la cosa principale, giustificare l'idea, argomentare, "difenderla".

Sulla base delle presentazioni dei partecipanti e della loro opinione, il gruppo di esperti può preparare bozze di raccomandazioni ( Consiglio pratico) sul problema in esame, per discutere e determinare le posizioni comuni dei membri dell'équipe pedagogica nelle attività pratiche.

La commissione di esperti riporta inoltre le proprie decisioni sulla valutazione del contenuto degli interventi, dell'attività dei partecipanti, dell'andamento dei sottogruppi nel business game. Il criterio per tale valutazione può essere il numero e il contenuto delle idee avanzate (suggerimenti), il grado di indipendenza dei giudizi, il loro significato pratico.

In conclusione, il leader riassume i risultati della partita.

Laboratorio "Tecnologie dell'informazione"

    lavoro di gruppi creativi sui problemi;

    l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo;

    formazione della posizione civica degli scolari più piccoli.

Fiera delle idee pedagogiche

    attiva il lavoro metodico degli insegnanti, poiché ogni insegnante vuole che la sua idea sia riconosciuta come la migliore. Si manifesta così lo spirito di competizione. Gli insegnanti, per lo più giovani, imparano a condurre una discussione, a difendere il proprio punto di vista, ad ascoltare criticamente se stessi e i propri colleghi.

Sviluppo di un portfolio metodologico

    consente all'insegnante di sistematizzare il suo lavoro metodologico per l'anno, scegliere le tecniche metodologiche di maggior successo e riassumerle sotto forma di sviluppi metodologici.

KVN pedagogico

Una grande opportunità per mostrare le tue capacità creative, conoscenze teoriche e pratiche al concorso, risolvere rapidamente la situazione pedagogica, essere in grado di valutare oggettivamente le conoscenze dei tuoi colleghi. Stimola l'attività dei partecipanti all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.

Questa forma di lavoro metodico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, alle abilità pratiche e alla creazione di un clima psicologico favorevole in un gruppo di insegnanti. Dalla composizione degli ascoltatori si formano due squadre, la giuria, il resto sono i fan. Le squadre prima conoscono il tema di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, preparano reciproci saluti giocosi sull'argomento di questa KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (incluso il "Captains Competition"), direttamente correlati all'argomento studiato.

Progresso del gioco:

1. Salutare le squadre, che tiene conto di:

    corrispondenza del discorso a un determinato argomento;

    pertinenza;

    modulo di presentazione.

    Tempo di esecuzione - 10 minuti.

2. Riscaldamento (le squadre preparano tre domande ciascuna per la conoscenza della psicologia della personalità dello studente e delle relazioni interpersonali). Tempo per pensare alla domanda - 1 minuto.

3. Compiti a casa: verifica della preparazione di un business game su un determinato argomento.

4. Competizione dei capitani.

5. Competizione dei saggi. Vengono selezionati due membri per squadra. Viene chiesto loro di scegliere il modo migliore per risolvere questo problema.

6. Competizione dei fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica della scuola.

7. Concorso "Cosa significherebbe?" (situazioni della vita della scuola). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

ponte metodico

Il ponte metodico è una specie di discussione. Insegnanti di diverse scuole del distretto, città, capi della regione di Mosca, genitori sono coinvolti in questa forma di lavoro metodico.

Lo scopo del ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di educazione e educazione.

Brainstorm

Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuisce allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su determinate questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è conveniente da usare quando si discute la metodologia per passare un determinato argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.

È un modo razionale di produrre collettivamente nuove idee per risolvere problemi pratici che non possono essere risolti nei modi tradizionali. In effetti, il brainstorming è un processo di pensiero collettivo: risolvere un problema attraverso l'analisi logica, avanzare un'ipotesi, motivarla e dimostrarla. Gli insegnanti sono divisi in due gruppi. Il primo gruppo - "generatori di idee", il secondo - "analisti". I primi devono, in breve tempo, offrire quante più opzioni possibili per risolvere il problema in discussione. Allo stesso tempo, le proposte non vengono discusse e necessariamente tutte sono registrate nel protocollo. "Analisti" considera attentamente ogni idea, scegliendo la più ragionevole. Qualsiasi critica alle idee è severamente vietata. Le proposte selezionate vengono raggruppate e annunciate al team. Quindi i partecipanti cambiano i loro ruoli.

Il leader dovrebbe riflettere bene sulle domande in modo che le risposte siano brevi e concise. La preferenza è data a risposte-fantasie, risposte-intuizioni. È vietato criticare le idee, valutarle. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione sulle idee espresse.

Festival metodico

Questa forma di lavoro metodico, utilizzata dai metodologi di città, distretto, dirigenti scolastici, coinvolge un vasto pubblico, mira a scambiare esperienze lavorative, introdurre nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.

Al festival c'è la conoscenza della migliore esperienza pedagogica, con lezioni fuori standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.

Durante il festival c'è un panorama di scoperte e idee metodiche.

I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.

Risolvere problemi pedagogici

L'obiettivo è conoscere le caratteristiche del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti, il sistema della loro relazione. L'adempimento di tali compiti aiuterà a imparare come distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.

La padronanza dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula, sulla base di un'analisi multilaterale, lo scopo e gli obiettivi della propria attività.

I compiti pedagogici dovrebbero essere presi dalla pratica scolastica. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti i metodi metodologici individuali di lavoro e mettere in guardia contro gli errori più comuni.

Iniziando a risolvere il problema, è necessario comprenderne attentamente le condizioni, valutare la posizione di ciascun attore e immaginare le possibili conseguenze di ogni passaggio proposto.

I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.

Lavorare su un unico tema metodologico

Con la giusta scelta di un unico tema metodologico per l'intero istituto prescolare, questo modulo rende parte integrante tutte le altre forme di lavoro per migliorare le competenze degli educatori. Se un singolo tema è davvero in grado di affascinare, catturare tutti gli insegnanti, allora funge anche da fattore per unire un team di persone che la pensano allo stesso modo. Ci sono una serie di requisiti da considerare quando si sceglie un singolo tema. Questo argomento dovrebbe essere rilevante e davvero importante per un istituto prescolare, tenendo conto del livello di attività che ha raggiunto, degli interessi e delle esigenze degli insegnanti. Ci dovrebbe essere una stretta connessione di un singolo argomento con ricerche e raccomandazioni scientifiche e pedagogiche specifiche, con l'esperienza pedagogica accumulata dalla pratica di altre istituzioni. Questi requisiti escludono l'invenzione di ciò che è già stato creato e ti consentono di implementare e sviluppare tutto ciò che è avanzato nel tuo team. Quanto sopra non esclude un tale approccio, quando il team stesso conduce un lavoro sperimentale e crea gli sviluppi metodologici necessari. La pratica mostra l'opportunità di definire un argomento per il futuro, con una suddivisione di un argomento principale per anno.

Un unico tema metodologico dovrebbe percorrere come un filo rosso tutte le forme di lavoro metodologico e integrarsi con i temi dell'autoeducazione degli educatori.

Giornale letterario o pedagogico

Alcune istituzioni educative prescolari utilizzano un'interessante forma di lavoro che unisce i dipendenti. Scopo: mostrare lo sviluppo delle capacità creative degli adulti, nonché dei bambini e dei genitori. Gli educatori scrivono articoli, storie, compongono poesie, vengono valutati qualità personali, qualità professionali necessarie nel lavoro con i bambini - scrittura, possesso di abilità linguistiche - immagini di affermazioni, ecc.

Microgruppi creativi

Una forma importante di lavoro metodologico con gli insegnanti della scuola materna. Implica l'attuazione di un tale approccio all'attuazione del lavoro metodologico in un istituto di istruzione, che consente di coinvolgere gli insegnanti in attività sperimentali e attività di ricerca.

Sono nate come risultato della ricerca di nuove forme efficaci di lavoro metodologico. Tali gruppi vengono creati su base puramente volontaria quando è necessario apprendere alcune nuove buone pratiche, una nuova metodologia o sviluppare un'idea. Il gruppo unisce diversi insegnanti sulla base della simpatia reciproca, dell'amicizia personale o della compatibilità psicologica. Ci possono essere uno o due leader nel gruppo, che, per così dire, guidano, affrontano questioni organizzative.

Il lavoro del team creativo si basa sul seguente algoritmo:

Identificazione dei problemi e giustificazione della rilevanza della loro soluzione per identificare la pratica dell'istituto di istruzione, fase diagnostica e analitica;

Sviluppo di un programma dettagliato di lavoro sperimentale o attività di ricerca, fase prognostica;

Fase organizzativa, creazione delle condizioni per l'attuazione del programma;

Attuazione del programma, fase pratica, adeguamento dei metodi e delle tecnologie utilizzate, “sezioni” di controllo;

Registrazione e descrizione dei risultati di lavori sperimentali o di ricerca, fase di generalizzazione;

Diffusione dell'esperienza pedagogica, introduzione di innovazioni nelle attività di un'istituzione educativa.

La conclusione logica e il risultato del lavoro del gruppo creativo sono le relazioni creative degli insegnanti che parlano dei risultati del programma di lavoro sperimentale, di ricerca e scientifico e metodologico, condividono la loro esperienza, parlano dei problemi che sorgono nella pratica di un'istituzione educativa e offrono di introdurre innovazioni.

Ogni membro del gruppo prima studia in modo indipendente l'esperienza, lo sviluppo, poi tutti scambiano opinioni, discutono e offrono le proprie opzioni. È importante che tutto questo si realizzi nella pratica del lavoro di tutti. I membri del gruppo visitano le lezioni a vicenda, le discutono, evidenziano i metodi e le tecniche migliori. Se si riscontra una lacuna nella comprensione delle conoscenze o delle abilità dell'insegnante, allora c'è uno studio congiunto di letteratura aggiuntiva. Lo sviluppo creativo congiunto del nuovo va 3-4 volte più veloce. Non appena l'obiettivo viene raggiunto, il gruppo si scioglie.

In un microgruppo creativo, la comunicazione informale, l'attenzione principale qui è rivolta alla ricerca, alle attività di ricerca, i cui risultati vengono successivamente messi a conoscenza dell'intero personale dell'istituto.

Visione collettiva del processo educativo

Il compito della visione collettiva è mostrare le condizioni, le forme o i metodi e le tecniche più efficaci per lavorare con i bambini ei loro genitori. Particolare importanza è attribuita all'attuazione di principi metodologici che determinano l'impatto ottimale dei fattori dell'istruzione e della formazione (formazione della motivazione nei bambini, cambiamenti nelle attività, dinamismo della percezione, sviluppo di funzioni mentali, elaborazione produttiva delle informazioni, ripetibilità del materiale educativo, garanzia del trasferimento di metodi di attività, una forma di condotta di gioco, ecc.). Allo stesso tempo, la mostra collettiva riguarda non solo la conduzione di lezioni con i bambini, ma anche l'organizzazione di attività per bambini e momenti di regime gratuiti.

Le proiezioni collettive sono organizzate una volta ogni 3 mesi, nella prima e nella seconda metà della giornata, in modo che tutti gli insegnanti possano partecipare. Allo stesso tempo, ciascuno di loro riceve un foglio questionario per l'osservazione con un insieme di frasi-affermazioni e frasi-domande in forma costruttiva (queste frasi non consentono di utilizzare la situazione di discussione per aggravare il conflitto e chiarire le relazioni Ad esempio, un educatore senior può consigliare agli insegnanti di utilizzare le seguenti formulazioni: "Mi è piaciuto il fatto che...", "È un bene che tu", "Sarebbe bello se tu...", "Sarebbe probabilmente più efficace se …”, “Dove altro usi ..?”) Nel processo di conduzione di una revisione collettiva, gli insegnanti prendono appunti in questi questionari.

Dopo la visione, viene organizzata una discussione: in primo luogo, l'insegnante parla degli obiettivi e degli obiettivi che ha utilizzato durante la dimostrazione del processo educativo, quindi al pubblico vengono poste domande e lui risponde. Allo stesso tempo, è incoraggiato a spiegare le ragioni della scelta dell'uno o dell'altro comportamento nel corso dell'organizzazione di una visione collettiva, a riflettere sulle proprie attività e su quelle dei bambini. L'educatore senior prosegue questa linea, ringrazia l'insegnante per il lavoro svolto, ne analizza i vantaggi (non gli svantaggi), evidenzia quelle forme e modalità che, a suo avviso, potrebbero essere utilizzate nel lavoro di tutto il corpo docente.

soggiorno creativo

La forma di organizzazione dell'interazione tra gli insegnanti in base ai loro interessi e preferenze. Si crea un'atmosfera di comunicazione libera e senza vincoli.

Guardare è una competizione.

Un modo per testare conoscenze, abilità, erudizione pedagogica professionale. Dimostrazione e valutazione dei risultati creativi degli insegnanti. Implica la capacità di valutare i risultati confrontando le proprie capacità con quelle degli altri.

Banca delle idee.

Un tipo di brainstorming lo èBanca delle Idee.Gli educatori vengono introdotti alla dichiarazione del problema e si offrono di fornire la loro soluzione per iscritto. Viene fissato il termine per l'apertura della "banca" (al prossimo consiglio dei docenti, seduta conclusiva). La "Banca" viene aperta alla presenza del gruppo, le idee vengono lette e discusse, quelle più razionali vengono accettate come decisioni del consiglio dei docenti.

Consiglio.

Non va dimenticato che la competenza del consiglio pedagogico comprende la discussione dei problemi dello sviluppo dei singoli bambini. All'incontro, parlano spesso del gruppo nel suo insieme, dimenticando le caratteristiche individuali di alcuni bambini. In pratica, ci sono situazioni in cui è necessario attirare l'attenzione dell'amministrazione, dello psicologo, del logopedista, dei genitori sui problemi dell'educazione e dello sviluppo di un particolare bambino (ad esempio, un bambino dotato, un bambino che è in ritardo nella il suo sviluppo, ecc.). A tal fine, è possibile tenere un piccolo consiglio pedagogico nella formaconsiglio.Questa forma di lavoro contribuirà allo sviluppo di strategie e tattiche per lavorare con un particolare bambino sulla base di uno studio approfondito e di un'analisi collettiva del suo sviluppo. Tenendo presente che il consiglio pedagogico è una tribuna delle buone pratiche, è possibile di volta in volta tenerlo nella formaasta, presentazione. In tale incontro è opportuno presentare nuovi programmi educativi, tecnologie, manuali metodologici e didattici, materiali di gioco, ecc.

Salone della musica .

Una delle forme di comunicazione estetica tra insegnanti, bambini e genitori, la conservazione delle migliori tradizioni e costumi popolari. Ricezione della formazione di un microclima favorevole nella squadra.

Mostre tematiche.

Presentazione dei materiali visivi: disegni, prodotti, letteratura. Contribuiscono all'arricchimento delle conoscenze, sono una forma significativa di scambio di esperienze degli insegnanti.

Unica giornata metodica

Viene svolto per tutti gli operatori pedagogici e funge, in una certa misura, da sintesi intermedia dei risultati del lavoro metodologico. Gli argomenti delle giornate metodologiche unificate sono portati in anticipo all'attenzione degli educatori. Alla vigilia di una singola giornata metodologica, se necessario, viene emesso uno speciale bollettino pedagogico tematico, vengono organizzate mostre di sviluppi metodologici, opere creative di educatori e bambini e nuova letteratura psicologica e pedagogica.

Il contenuto del lavoro di una singola giornata metodologica comprende: lo svolgimento di classi aperte, la loro analisi e discussione dettagliate, la revisione di nuova letteratura metodologica, la sintesi dei risultati della giornata metodica sotto forma di una tavola rotonda o di una conferenza stampa con interventi di singoli educatori sui risultati del lavoro su argomenti metodologici, discorsi del capo, educatore senior con una valutazione generale e analisi di una singola giornata metodologica.

Associazione metodica di educatori.

Il contenuto del lavoro delle associazioni metodologiche è vario. Considerano le questioni relative al miglioramento del livello del lavoro educativo e della qualità delle conoscenze dei bambini, all'organizzazione dello scambio di esperienze, all'introduzione di esperienze pedagogiche avanzate e ai risultati ottenuti nelle scienze pedagogiche, alla discussione di aree innovative nel lavoro con i bambini in età prescolare e alla pianificazione di modi per migliorare la qualità delle le principali aree di sviluppo dei bambini. Le associazioni metodiche discutono versioni sperimentali di programmi educativi funzionanti, considerano i risultati del lavoro su di essi. I membri delle associazioni metodologiche sviluppano e testano l'insegnamento e il controllo programmi per computer valutarne l'efficacia e l'efficienza. Il contenuto del lavoro delle associazioni comprende la progettazione del monitoraggio, la discussione dei risultati.

Il lavoro dell'associazione metodologica è svolto secondo un piano speciale, che prevede caratteristiche generali attività pedagogica educatori in questo settore, la qualità degli alunni. Il piano forma scopi e obiettivi per il nuovo anno accademico, definisce le principali attività organizzative e pedagogiche (formazione del gruppo, esame materiale didattico, approvazione delle forme e dei tempi di monitoraggio, ecc.), vengono determinati gli argomenti e i tempi delle relazioni scientifiche e metodologiche, gli eventi aperti.

Forme individuali di lavoro metodico

Supervisione del processo educativo con i bambini, il posto più grande è dato nel piano di lavoro dell'educatore senior. La sua presenza nel gruppo non dovrebbe essere un evento, ma una normale atmosfera lavorativa di un istituto prescolare. Un indicatore della consistenza di questo aspetto dell'attività del leader è l'invito degli educatori a partecipare a una lezione particolare, a un momento di regime particolare. Ogni osservazione dovrebbe concludersi con una conversazione con l'insegnante, che si tiene al termine della giornata lavorativa dell'insegnante.

autoeducazione

Il sistema di sviluppo professionale continuo di ogni insegnante di scuola materna prevede diverse forme: formazione nei corsi, autoeducazione, partecipazione al lavoro metodologico della città, distretto, scuola materna. Il miglioramento sistematico delle capacità psicologiche e pedagogiche dell'educatore e dell'educatore senior viene effettuato in corsi di aggiornamento ogni cinque anni. Nel periodo del rapporto di attività pedagogica attiva, c'è un processo costante di ristrutturazione della conoscenza, ad es. c'è un progressivo sviluppo del soggetto stesso. Ecco perché è necessaria l'autoeducazione tra i corsi. Svolge le seguenti funzioni: amplia e approfondisce le conoscenze acquisite nella precedente preparazione del corso; contribuisce alla comprensione delle migliori pratiche a un livello superiore livello teorico miglioramento delle competenze professionali.

Nella scuola materna, il dirigente scolastico deve creare le condizioni per l'autoeducazione degli insegnanti.

L'autoeducazione è l'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ogni particolare insegnante. In quanto processo di padronanza della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione ed è considerato parte integrale. Nel processo di autoeducazione, una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per acquisire nuove conoscenze.

Perché un insegnante ha bisogno di lavorare costantemente su se stesso, ricostituire ed espandere le sue conoscenze? La pedagogia, come tutte le scienze, non si ferma, ma si sviluppa e migliora costantemente. Il volume delle conoscenze scientifiche aumenta ogni anno. Gli scienziati affermano che la conoscenza dell'umanità raddoppia ogni dieci anni. Ciò obbliga ogni specialista, indipendentemente dall'istruzione ricevuta, a impegnarsi nell'autoeducazione.

Korney Chukovsky ha scritto: "Solo quella conoscenza è duratura e preziosa, che hai ottenuto tu stesso, spinto dalla tua stessa passione. Tutta la conoscenza deve essere una scoperta che hai fatto tu stesso.

Il capo di un istituto di istruzione prescolare organizza il lavoro in modo tale che l'autoeducazione di ogni insegnante diventi il ​​suo bisogno. L'autoeducazione è il primo passo per il miglioramento delle competenze professionali. Nell'ufficio metodico si creano le condizioni necessarie per questo: il fondo bibliotecario è costantemente aggiornato e rifornito di letteratura di riferimento e metodologica e dell'esperienza degli insegnanti.

Le riviste metodologiche non vengono solo studiate e sistematizzate per anno, ma vengono utilizzate per compilare cataloghi tematici, aiutare l'insegnante che ha scelto il tema dell'autoeducazione a familiarizzare con diversi punti di vista di scienziati e professionisti sul problema. Un catalogo della biblioteca è un elenco di libri disponibili in una biblioteca e situati su un sistema specifico.

Per ogni libro viene creata una scheda speciale, nella quale sono riportati il ​​cognome dell'autore, le sue iniziali, il titolo del libro, l'anno e il luogo di pubblicazione. Sul retro, puoi fare una breve annotazione o elencare le questioni principali divulgate nel libro. Gli schedari tematici includono libri, articoli di riviste, singoli capitoli di libri. L'educatore senior compila cataloghi, raccomandazioni per aiutare coloro che sono coinvolti nell'autoeducazione, studia l'impatto dell'autoeducazione sui cambiamenti nel processo educativo. Tuttavia, è molto importante che l'organizzazione dell'autodidattica non si riduca al mantenimento formale di documentazione di rendicontazione aggiuntiva (piani, estratti, note).

Questo è un desiderio volontario dell'insegnante. Nell'ufficio metodico vengono fissati solo l'argomento su cui sta lavorando l'insegnante, la forma e la scadenza della relazione. In questo caso, la forma della relazione può essere la seguente: un discorso al consiglio pedagogico o condurre un lavoro metodologico con i colleghi (consultazione, seminario, ecc.). Questo può essere uno spettacolo di lavoro con i bambini, in cui l'educatore utilizza le conoscenze acquisite nel corso dell'autoeducazione.

Riassumendo quanto detto, sottolineiamo che le forme di autoeducazione sono diverse:

- lavorare nelle biblioteche con periodici, monografie, cataloghi;
- partecipazione ai lavori di seminari scientifici e pratici, conferenze, corsi di formazione;
- ottenere consigli da specialisti, centri pratici, dipartimenti di psicologia e pedagogia degli istituti di istruzione superiore;
- collaborare con la banca dei programmi di sviluppo diagnostico e correttivo nei centri metodologici regionali, ecc.

Il risultato di questi e altri tipi di lavoro dell'insegnante è il processo di riflessione sull'esperienza maturata e, sulla base, la costruzione di una nuova esperienza.

Conversazione

Conversazione - diuna delle forme individuali di lavoro metodico più frequentemente utilizzate nel lavoro con gli insegnanti. Lo scopo della conversazione è chiarire le posizioni, le opinioni dell'insegnante sul processo di educazione ed educazione dei bambini, identificare il livello di autostima dell'insegnante, sviluppare la riflessione pedagogica, esprimere desideri, raccomandazioni volte a migliorare gli aspetti osservati di attività pedagogica.

mentoring

Con l'introduzione del Federal State Educational Standard nel sistema educativo, i requisiti per le qualità personali e professionali di un insegnante stanno aumentando. È davanti a lui, maestro moderno, portatore dei moderni mutamenti sociali, che il compito primario è quello di educare una personalità competente, creativa, capace di una vita produttiva in nuove condizioni sociali. È positivo se accanto a insegnanti innovativi esperti appaiano giovani specialisti che vogliono dedicarsi interamente alla pedagogia. È importante sostenere i giovani insegnanti, poiché un'attività pedagogica di successo dipende non solo dalla sua formazione professionale e dalle qualità personali, ma anche dalla squadra in cui entra, dalle condizioni di lavoro che creeranno, dal tipo di assistenza metodologica che forniranno.

Il tutoraggio è la creazione di un sistema adeguato di accompagnamento di un giovane specialista, che contribuisce al processo della sua formazione, del suo adattamento alle attività professionali. Stiamo parlando del tutoraggio come una delle forme di lavoro metodico con i giovani insegnanti. È il mentore responsabile dell'attuazione delle funzioni informative, organizzative, didattiche e di altro tipo, fornisce le condizioni per l'adattamento e la formazione professionale continua di un insegnante alle prime armi.

Tuttavia, la questione della fornitura di personale docente non solo per le nuove istituzioni prescolari, ma anche per quelle esistenti sta diventando sempre più acuta. I laureati delle università pedagogiche hanno meno probabilità di lavorare nella loro specialità. E quindi, la loro apparizione nella squadra è una gioia sia per il leader che per gli insegnanti. Spesso gli specialisti che hanno un'educazione pedagogica, ma non speciale, senza esperienza lavorativa, vengono agli asili nido.

I giovani insegnanti che vengono nelle istituzioni educative affrontano problemi di adattamento in una nuova squadra, il problema dell'"ignoranza" dei documenti normativi: quali documenti sono obbligatori e quali consultivi, ecc. Hanno difficoltà nell'organizzazione di attività educative, nella scrittura di vari tipi di piani, note, riflessione sulle attività dei bambini e delle proprie, ci sono difficoltà nell'applicazione competente delle conoscenze nelle attività pratiche.

Una caratteristica del lavoro dei giovani insegnanti alle prime armi è che dal primo giorno di lavoro hanno gli stessi doveri e hanno le stesse responsabilità degli educatori con molti anni di esperienza lavorativa, e genitori, amministrazione e colleghi di lavoro si aspettano da loro la stessa impeccabile professionalità .

Molti giovani educatori hanno paura del proprio fallimento nell'interazione con gli alunni ei loro genitori; hanno paura delle critiche dell'amministrazione e dei colleghi esperti, sono costantemente preoccupati che qualcosa non venga fatto in tempo, dimenticato, perso. Un tale educatore non è capace né di creatività né, inoltre, di innovazione. Per evitare che ciò accada, i giovani educatori hanno bisogno di essere volutamente aiutati, per creare le condizioni organizzative, scientifiche, metodologiche e motivazionali necessarie per la loro crescita professionale e per un più facile adattamento in équipe.

La rilevanza del problema del supporto metodologico per i giovani insegnanti, la fornitura di assistenza diretta nell'organizzazione delle attività educative nel nostro istituto di istruzione prescolare secondo i requisiti moderni, è attualmente di fondamentale importanza.

IN educazione prescolare Ci sono due categorie di giovani insegnanti:

    I giovani specialisti sono laureati in università e college.

    Gli insegnanti principianti sono specialisti con formazione pedagogica, ma senza esperienza lavorativa, con esperienza inferiore a 3 anni. Questo gruppo comprende anche gli insegnanti che sono rientrati dal congedo parentale, così come coloro che hanno un'educazione pedagogica, ma scolastica.

Un ruolo speciale nell'organizzazione del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari è svolto da attività mirate a sostegno dei giovani insegnanti. Lavorare con loro è in gran parte diverso dall'organizzare il lavoro con gli insegnanti che hanno lavorato con successo all'asilo per molto tempo.

scopoil tutoraggio è assistere un giovane specialista nel padroneggiare la professione e padroneggiare l'intera portata delle mansioni lavorative il prima possibile familiarizzando con i metodi e le tecniche di lavoro esistenti nell'istituto, trasferendo esperienza personale, principi di cultura aziendale ed etica professionale attraverso mentori.

Compiti principali:

    Adeguamento dei giovani specialisti alle condizioni di lavoro;

    Creazione delle condizioni per la formazione di un dipendente qualificato e competente;

    Fornire supporto morale e psicologico ai giovani professionisti nel superamento delle difficoltà professionali che insorgono nello svolgimento delle mansioni lavorative.

    Risultato attesodal tutoraggio:

    Facile adattamento di un giovane insegnante in un ambiente prescolare;

    Aumentare il livello di conoscenza degli educatori alle prime armi in materia di sviluppo, istruzione e formazione dei bambini in età prescolare, interazione tra genitori e insegnanti delle istituzioni educative prescolari;

    Creazione di uno stile individuale nel lavoro;

    Sviluppo delle capacità creative nell'attività pedagogica indipendente;

    Formazione di competenze professionali, accumulo di esperienze, ricerca dei migliori metodi e tecniche di lavoro con i bambini;

    La necessità di una continua autoeducazione;

    Padroneggiare il moderno metodi pedagogici e tecnologie, cultura comunicativa;

    Ridurre la percentuale di turnover del personale e la motivazione ad instaurare rapporti di lavoro a lungo termine con il datore di lavoro.

Adattamento professionale di un educatore alle prime armi nel processo del suo ingresso ambiente educativo avrà successo se:

L'adattamento professionale dell'educatore si realizza in connessione continua con il processo del suo sviluppo personale e professionale, ed è determinato dal lavoro metodologico dell'istituzione;

Nell'organizzazione del lavoro pedagogico c'è un conto massimo tratti della personalità e il livello di formazione professionale, supporto attivo alla crescita personale e professionale dell'educatore;
- il supporto materiale e tecnico del processo educativo soddisfa i requisiti moderni e aiuta l'insegnante ad attuare approcci innovativi.

Secondo la tradizione esistente nell'istituto, gli educatori in gruppo vengono selezionati sulla base di un supporto professionale competente, che consente di creare tandem di educatori esperti e principianti. Una varietà di forme di lavoro con un giovane specialista contribuisce allo sviluppo del suo interesse cognitivo per la professione, allo sviluppo di metodi di lavoro con i bambini e i loro genitori, fornisce influenza positiva alla crescita del suo significato professionale.

Vengono selezionate quelle forme e metodi che alla fine contribuiranno all'ulteriore sviluppo professionale di un giovane specialista.

Sulla formazione professionale;

- partecipazione al lavoro delle associazioni metodologiche (istituto di istruzione prescolare, distretto, città);

- autoeducazione, compreso studio indipendente programma educativo;

- formazione in corsi di alta formazione;

- classi aperte di colleghi;

- soluzione e analisi di situazioni pedagogiche;

- formazione nella stesura di piani dettagliati - appunti di lezione, ecc.

Negli anni di lavoro in un istituto prescolare, si è sviluppato un certo sistema per la formazione di tradizioni di tutoraggio, con il supporto del quale il giovane insegnante inizia gradualmente a introdurre le conoscenze e le abilità teoriche esistenti nella pratica del lavoro con i bambini e i loro genitori . Padroneggia l'arte della comunicazione, può trovare un approccio con qualsiasi genitore e attraverso di lui conoscere meglio il bambino e in generale stabilire relazioni di fiducia con i bambini e in futuro conquistare l'amore dei bambini e il rispetto dei loro genitori.

Al centro di questo sistema di lavoro, ci sono tre fasi:

1a fase- adattivo.

Definizione di doveri e poteri di un giovane specialista; identificare le carenze nelle sue capacità e abilità; elaborazione di un programma di adattamento.

2a fase- principale (disegno).

Sviluppo e attuazione del programma di adattamento; adeguamento delle competenze professionali di un giovane insegnante; costruendo il proprio programma di auto-miglioramento.

3a fase- controllo e valutazione.

Verifica del livello di competenza professionale di un giovane insegnante; determinare il grado della sua disponibilità a svolgere le sue funzioni funzionali.

Ad ogni tirocinante viene assegnato un mentore.

I candidati al ruolo di tutor sono considerati e approvati con ordinanza del capo, indicante il periodo di tutoraggio e sono regolati dai seguenti documenti locali:

Regolamento sul tutoraggio;

Piano di lavoro con un giovane specialista;

Piano di viaggio individuale percorso didattico giovane educatore.

Un mentore può essere un insegnante esperto con elevate qualità professionali e morali, conoscenze nel campo dell'insegnamento e dei metodi di educazione. Anche la compatibilità psicologica del mentore e del tirocinante è molto importante.

L'intero sistema di lavoro metodico con i giovani specialisti è suddiviso in tre fasi: diagnostica, attuazione, analitica.

Nella prima fase, c'è uno studio della personalità di un giovane insegnante, conoscenza del suo personale e qualità professionali che includono: educazione pedagogica, formazione teorica (conoscenza delle basi di generale e psicologia dello sviluppo, pedagogia, metodi di educazione e formazione dei bambini in età prescolare), l'esperienza del lavoro pratico con i bambini, il risultato atteso dell'attività pedagogica, l'identificazione di tratti caratteriali positivi e negativi. La diagnostica viene svolta sotto forma di questionari, test, interviste e monitoraggio dell'organizzazione del processo educativo nel gruppo.

Vengono utilizzati i metodi dell'autore:

    determinare la resistenza pedagogica allo stress e l'efficacia del lavoro dell'insegnante tirocinante;

    determinare la compatibilità degli insegnanti per la selezione del personale nel gruppo;

    identificare la tipologia della personalità.

I risultati della diagnostica sono registrati nel piano individuale per il passaggio del percorso educativo del giovane educatore. Pertanto, la fase diagnostica ci consente di determinare la strategia e la tattica dell'attività in relazione al lavoro di un giovane specialista. Per ogni giovane specialista, il tutor sviluppa un piano individuale, che mostra il contenuto dell'attività, la tempistica e la forma di rendicontazione in conformità con i compiti annuali.

La seconda fase è l'attuazione, che comprende l'assistenza allo sviluppo professionale e alla correzione delle difficoltà, che interessano anche conoscenze, abilità e componenti personali.

Sulla base dei risultati della fase diagnostica, selezioniamo e applichiamo una varietà di forme e metodi di lavoro con i giovani specialisti, contribuendo al miglioramento della loro competenza professionale.

- studio di documenti normativi e legali del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, atti locali delle istituzioni educative;

- predisposizione della pianificazione calendario-tematica;

- diagnostica delle abilità e abilità di un giovane specialista.

Elaborazione di un piano individuale per lo sviluppo professionale

- autoeducazione pedagogica;

- partecipazione ad eventi di vario livello;

- lezioni di un giovane insegnante.

durante un anno

Resistenza allo stress emotivo di un giovane educatore. La funzione della comunicazione in classe

- workshop sulla risoluzione e l'analisi delle situazioni pedagogiche;

- analisi dei diversi stili di comunicazione pedagogica

durante un anno

Come condurre una lezione efficace. Segreti di maestria

- dimostrazione dell'esperienza del tutor e di altri colleghi;

- preparazione di piani - abstract di classi;

- conduzione e analisi delle lezioni da parte di un giovane insegnante

durante un anno

L'immagine dell'insegnante.

- considerazione di questioni di etica pedagogica, retorica, cultura, ecc.

Certificazione. Requisiti di qualificazione

- studio dei documenti normativi sulla certificazione degli operatori pedagogici;

- compilare un portfolio dei risultati di un giovane insegnante

Autoeducazione dell'educatore

- scelta di un tema metodico;

- pianificazione dei lavori tema tematico per un anno

Diagnostica degli alunni

- studio della metodologia per il monitoraggio, la diagnostica, l'esame

situazione pedagogica.

- consigli e raccomandazioni del mentore

durante un anno

Una raccolta di attività interessanti.

- sviluppo delle classi da parte dello specialista più giovane

durante un anno

Generalizzazione dell'esperienza pedagogica

- tecnologia di descrizione dell'esperienza

Esibizione metodica dei risultati di un giovane educatore.

- sistematizzazione degli sviluppi dell'attività professionale

Organizzazione dei lavori della "Scuola di un giovane educatore"

Si distingue come collegamento indipendente o come una sorta di struttura dell'asilo di eccellenza. Gli educatori principianti si uniscono sotto la guida di un educatore esperto o di un educatore senior. Il lavoro viene svolto secondo un piano speciale, inclusa una discussione su questioni come la tecnica e la metodologia per fissare gli obiettivi della lezione, le caratteristiche della pianificazione del lavoro dell'educatore, tenendo conto del livello di educazione della squadra , e altro ancora. Le classi presso la "Scuola di un giovane educatore" prevedono l'attuazione di compiti pratici relativi allo sviluppo di opzioni per mappe tecnologiche di eventi con bambini e genitori di alunni, utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. La comunicazione di giovani educatori sotto la guida di insegnanti esperti contribuisce allo sviluppo della stabilità professionale, all'autorealizzazione creativa della personalità di un insegnante alle prime armi.

Lo studio dell'esperienza lavorativa degli educatori indica che uno dei motivi dell'insufficiente manifestazione di creatività e iniziativa pedagogica è una netta transizione dall'attività teorica attiva dei futuri educatori durante il periodo di formazione all'attività puramente pratica nei primi anni di lavoro presso MADOU.

Durante questo periodo, è importante non solo preservare la formazione teorica speciale e psicologica e pedagogica dell'insegnante, ma anche svilupparla e approfondirla attraverso l'applicazione diretta nella pratica. La “Scuola di un giovane educatore” è in grado di risolvere questo importante problema.

tirocinio

Uno stage è una mutua appositamente organizzataattività per trasferire conoscenze, esperienze al tirocinante al fine di migliorare le competenze in un particolare profilo.

I tirocini sono stati svolti sulla base dell'ordinanza del RUO,programma educativo "Sviluppo professionalecompetenze dei gruppi prescolari di educazione generale ruraleistituzioni”, Regolamento tirocini e progetti congiuntiattività delle istituzioni educative. caposono stati assegnati tirocini in ogni istituto di istruzioneeducatore senior, i cui compiti includevano:

organizzazione di eventi teorici e pratici;

controllo sulle prestazioni dei tutor.

Una novità nell'organizzazione dei tirocini èelaborazione di un percorso formativo individuale da parte di un docente- tutor e responsabile del tirocinio basato suesigenze e richieste professionali di ciascun tirocinante.

Nei contenuti di un percorso educativo individualeerano inclusi:

osservazione e analisi delle classi;

studio dell'organizzazione del processo educativo;

studio di piani, programmi per l'organizzazione di educativeprocesso educativo;

partecipazione degli insegnanti alle riunioni dei consigli pedagogici,misure metodologiche;

organizzazione di workshop - seminari;

studio della letteratura metodologica sui temi dei tirocini, ecc.

I tirocini si sono svolti nelle seguenti aree:

cultura fisica e salute;

intellettuale-cognitivo;

sociale e personale;

artistico ed estetico.

Durante tutto il periodo di tirocinio, tutor ei tirocinanti hanno collaborato attivamente utilizzando diretto e remotocontatti. Questa comunicazione è cresciuta in rapporti d'affari e amichevoli, che continuano ancora oggi.

Il tirocinio richiesto ai tutor approfondite conoscenze, abilità nel trasferire le proprie esperienze e competenze professionali,responsabilità aggiuntiva. Il carico di lavoro è aumentatomentori. I mentori delle istituzioni educative prescolari della città hanno mostrato competenza professionale, pedagogicaabilità, una grande cultura della comunicazione, del tatto, del creatoatmosfera di fiducia. A loro volta, i tirocinanti hanno mostrato pazienza,diligenza, con piacere ha adottato la conoscenza e l'esperienza dei mentori, che ora usano nel loro lavoro. Stage come formala formazione avanzata fornisce un approccio personale esoddisfare le esigenze degli insegnanti nel miglioramento delle conoscenze,teoria, pratica dell'organizzazione e gestione dell'educazioneprocesso educativo.

Al termine del tirocinio, ogni tirocinante ha fornitoi seguenti documenti:

- giornale di tirocinio;

- analisi delle presenze alle lezioni e ad altri eventi aperti;

- cinque propri sviluppi sul tema del tirocinio;

- lavoro creativo presentato in occasione di eventi metodologiciscuola materna, dove si formavano le maestre del villaggio.

Sulla base dei risultati del lavoro, i leader e i tutor del tirociniocompilato rapporti analitici. Tutti i documenti forniti dai tirocinanti sono stati analizzati e valutati.

Per monitorare i risultati del lavoro, i mentori si sono recati atirocinanti e analizzato le loro attività didattiche, nonchécoinvolti nella visualizzazione dei risultati del lavoro in forma di openattività per i bambini di questa istituzione. Lo svolgimento del lavoro è stato inoltre monitorato con l'ausilio di diagnostiche in ingresso e di controllo, dove sono emersi il livello di conoscenze e competenze professionali prima e dopo il tirocinio.

Questa forma di lavoro metodologico individuale, cometirocinio, ha contribuito a provocare un'elevata attività degli insegnanti -tirocinanti, migliorare le abilità nella risoluzione di problemi pedagogici, collegare la teoria con l'esperienza pratica. grande ruolo inla performance è stata interpretata da un programma di visite flessibilevarie attività metodologiche durante il tirocinio.

Così, a seguito del tirocinio nel 2008, 2009, è stata studiata e generalizzata l'esperienza pedagogica di 22 insegnanti di villaggio. Il tirocinio come una delle forme di lavoro metodico per migliorarele qualifiche hanno contribuito al miglioramentocompetenze professionali, lo sviluppo dell'iniziativa creativa negli insegnanti, ha dimostrato la sua efficacia.La pratica di fornire talil'assistenza agli insegnanti si è rivelata fattibile. Stage comeuna nuova forma di sviluppo professionalegli insegnanti soddisfano i requisiti moderni e hanno un effetto positivo sulla qualità dell'istruzione nei gruppi prescolari nelle scuole.

Forme di lavoro metodico con gli insegnanti

Forme passive il lavoro del servizio metodologico è incentrato in larga misura sull'attività mentale riproduttiva e fornisce supporto alla zona di sviluppo effettivo degli insegnanti.

Forme attive stimolano la ricerca, l'attività di ricerca creativa degli insegnanti e si concentrano sulla zona di sviluppo prossimale degli insegnanti.

Il più efficace forme di lavoro metodico allo stato attuale di sviluppo della scuola, a nostro avviso, sono:

seminario teorico,

officina,

conferenza scientifica e pratica,

decennio metodico,

giornate della scienza,

festival della metodologia,

metodo ponte,

mosaico metodico,

discussione,

anello metodico,

gioco d'affari,

pedagogico KVN,

brainstorming,

formazione video,

letture pedagogiche,

sala conferenze,

esposizione professionale,

protezione del progetto,

consiglio pedagogico tematico,

lezione pubblica

Forme di organizzazione e svolgimento di riunioni del MO può essere il seguente:

Seminario teorico

Officina

Conferenza

Escursione

Discussione creativa

dialogo creativo

Soggiorno

L'ora della creatività collettiva

Festival metodico (secondo i risultati del lavoro metodico per l'anno)

gioco d'affari

KVN metodico

Fiera delle idee metodologiche

Formazione metodica

Tipi di compiti gli insegnanti nell'ambito della pianificazione del lavoro metodologico possono essere i seguenti:

Modellazione della lezione (intera o frammentaria)

Sviluppo di un sistema di lezioni su un argomento o corso

Sviluppo di un corso speciale, programma di ricerca su un argomento specifico

Selezione della letteratura su un argomento specifico, corso, problema

Annotazione sull'argomento, corso, problema, esperienza lavorativa di un collega

Compilazione di materiali di controllo, test

Compilazione e tutela di schemi di riferimento, note, materiale didattico

Elaborazione di piani per circoli, scenari per attività extracurriculari in materia, insegnamenti opzionali

Frequenza di lezioni, attività extracurriculari, corsi speciali, lezioni aggiuntive con successiva analisi

Presentazione della propria esperienza sull'argomento, problema

Difesa del tema dell'autoeducazione.

Metodi e giochi interattivi

"Interattivo" mezzi basati sull'interazione. Ma l'interattività non è solo l'interazione dei soggetti tra loro, ma un'attività cognitiva appositamente organizzata che ha un pronunciato orientamento sociale.

Lo scopo dell'utilizzo di metodi e giochi interattivi è quello di modificare i modelli di comportamento dei partecipanti. Analizzando le sue reazioni e le reazioni del suo partner, il partecipante cambia il suo modello di comportamento e apprende consapevolmente nuove norme di attività, che ci permettono di parlare di metodi interattivi come un processo di educazione interattiva.

principi guida organizzazione del processo interattivo sono:

attività mentale;

Significato;

Libertà di scelta;

Riflessione.

L'organizzazione dell'attività mentale è:

Nell'esecuzione da parte dei partecipanti di varie operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, astrazione, ecc.);

Nello scambio dei risultati dell'attività mentale tra i partecipanti al processo pedagogico;

Cambiamento e diversità di tipologie, forme di attività mentale e cognitiva;

Combinazione di forme di lavoro individuali e di gruppo;

Apprendimento basato sui problemi, uso delle moderne tecnologie educative nel processo pedagogico;

Significato dei partecipanti;

Riflessi.

che significa creazione comporta la creazione consapevole di un nuovo contenuto nel processo di interazione tra docenti, valutazione dei fenomeni della realtà circostante, delle loro attività, dei risultati dell'interazione dal punto di vista della loro individualità.

Il risultato finale, l'obiettivo della creazione di significato è l'arricchimento, l'emergere di una nuova esperienza individuale di comprensione (significato), ampliando i confini della coscienza individuale.

Riflessione nel processo pedagogico, è il processo e il risultato dei soggetti (partecipanti al processo pedagogico) che fissano lo stato di autosviluppo, stabilendone le cause e le conseguenze.

Ogni metodo interattivo, gioco ha un suo scopo, regole, quindi, data questa caratteristica, puoi usarle in diverse fasi dell'evento. Una condizione importante è la posizione dei partecipanti in modo tale che possano vedersi seduti, ad esempio in cerchio, attorno al perimetro.

A le ultime forme la formazione del personale docente include innovativi, organizzativi e di attività, affari, giochi di ruolo e altri giochi che contribuiscono alla formazione di una cultura intellettuale e di una cultura di autosviluppo.

Le ultime forme di istruzione sono utilizzate nell'ambito del modello di abilità dell'istruzione, che garantisce la preparazione degli insegnanti per attività di innovazione, crea i presupposti per il loro rapido adattamento in un ambiente professionale dinamico.

Forme attive di organizzazione del lavoro metodologico

gioco d'affari

Obbiettivo- sviluppo di alcune competenze professionali, tecnologie pedagogiche.

Il gioco come forma di apprendimento è caratterizzato da una grande flessibilità. Nel corso di esso, puoi risolvere problemi di varia complessità. Attiva l'iniziativa creativa degli insegnanti, garantisce un elevato livello di assimilazione delle conoscenze teoriche e lo sviluppo delle competenze professionali.

Modulo di condotta - lavoro collettivo o di gruppo.

Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi.

1. Design del gioco:

§ formulare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati ​​per i partecipanti;

§ sviluppare regole comuni del gioco.

2. Preparazione organizzativa di uno specifico gioco con l'attuazione di uno specifico obiettivo didattico:

§ il leader spiega ai partecipanti il ​​significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, distribuisce i ruoli e stabilisce compiti specifici per i loro esecutori che devono essere risolti da loro;

§ sono nominati esperti che osservano l'andamento del gioco, analizzano le situazioni simulate e danno una valutazione;

§ il tempo, le condizioni e la durata del gioco sono determinati.

3. Progresso del gioco.

4. Riassumendo, la sua analisi dettagliata:

§ valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, attuazione di scopi e obiettivi, lati positivi e negativi, le loro ragioni;

§ autovalutazione dei giocatori sull'esecuzione dei compiti assegnati, il grado di soddisfazione personale;

§ caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali rivelate durante il gioco;

§ analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.

Ordine approssimativo del gioco d'affari:

Il leader informa il pubblico dello scopo, del contenuto, della procedura per condurre un gioco d'affari. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce le questioni da discutere.

I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3 - 5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, le cui responsabilità comprendono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.

Il leader distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola ai rappresentanti dei gruppi di gioco su ogni questione, organizza discussioni sul problema in discussione. Per un discorso, a ciascun partecipante al gioco vengono concessi fino a 5 minuti, durante i quali è necessario evidenziare brevemente, ma ragionevolmente, la cosa principale, giustificare l'idea, argomentare, "difenderla".

Il gruppo di esperti, sulla base dei discorsi dei partecipanti e della loro opinione, può preparare bozze di raccomandazioni (consigli pratici) sul problema in esame, discutere e determinare le posizioni comuni dei membri del gruppo docente nelle attività pratiche.

La commissione di esperti riporta inoltre le proprie decisioni sulla valutazione del contenuto degli interventi, dell'attività dei partecipanti, dell'andamento dei sottogruppi nel business game. Il criterio per tale valutazione può essere il numero e il contenuto delle idee avanzate (suggerimenti), il grado di indipendenza dei giudizi, il loro significato pratico.

In conclusione, il leader riassume i risultati della partita.

formazione

Obbiettivo- sviluppo di determinate capacità e capacità professionali.

formazione(Inglese) - una modalità di formazione speciale, formazione, può essere una forma indipendente di lavoro metodico o utilizzata come tecnica metodica durante un seminario.

Durante la formazione sono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, dispense, sussidi didattici tecnici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

Principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione fiduciosa e franca, responsabilità nelle discussioni e nella discussione dei risultati della formazione.

KVN pedagogico

Questa forma di lavoro metodico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, abilità pratiche e abilità, alla creazione di un clima psicologico favorevole in un gruppo di insegnanti.Due squadre, una giuria, sono formate dai tirocinanti, il resto sono tifosi. Le squadre prima conoscono il tema di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, preparano reciproci saluti giocosi sull'argomento di questa KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (incluso il "Captains Competition"), direttamente correlati all'argomento studiato.

Progresso del gioco:

1. Salutare le squadre, che tiene conto di:

§ corrispondenza del discorso a un determinato argomento;

§ rilevanza;

§ modulo di presentazione.

§ Tempo di esecuzione - 10 minuti.

2. Riscaldamento (le squadre preparano tre domande ciascuna per la conoscenza della psicologia della personalità dello studente e delle relazioni interpersonali). Tempo per pensare alla domanda - 1 minuto.

3. Compiti a casa: verifica della preparazione di un business game su un determinato argomento.

4. Competizione dei capitani.

5. Competizione dei saggi. Vengono selezionati due membri per squadra. Viene chiesto loro di scegliere il modo migliore per risolvere questo problema.

6. Competizione dei fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica della scuola.

7. Concorso "Cosa significherebbe?" (situazioni della vita della scuola). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

ponte metodico

Il ponte metodico è una specie di discussione. Insegnanti di diverse scuole del distretto, città, capi della regione di Mosca, genitori sono coinvolti in questa forma di lavoro metodico.

Lo scopo del ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di educazione e educazione.

Brainstorm

Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuisce allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su determinate questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è conveniente da usare quando si discute la metodologia per passare un determinato argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.

Il leader dovrebbe riflettere bene sulle domande in modo che le risposte siano brevi e concise. La preferenza è data a risposte-fantasie, risposte-intuizioni. È vietato criticare le idee, valutarle. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione sulle idee espresse.

Risolvere problemi pedagogici

Obbiettivo- conoscere le peculiarità del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti, il sistema della loro relazione. L'adempimento di tali compiti aiuterà a imparare come distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.

La padronanza dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula, sulla base di un'analisi multilaterale, lo scopo e gli obiettivi della propria attività.

I compiti pedagogici dovrebbero essere presi dalla pratica scolastica. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti i metodi metodologici individuali di lavoro e mettere in guardia contro gli errori più comuni.

Iniziando a risolvere il problema, è necessario comprenderne attentamente le condizioni, valutare la posizione di ciascun attore e immaginare le possibili conseguenze di ogni passaggio proposto.

I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.

Festival metodico

Questa forma di lavoro metodico, utilizzata dai metodologi di città, distretto, dirigenti scolastici, coinvolge un vasto pubblico, mira a scambiare esperienze lavorative, introdurre nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.

Al festival c'è la conoscenza della migliore esperienza pedagogica, con lezioni fuori standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.

Durante il festival c'è un panorama di scoperte e idee metodiche.

I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.

Laboratorio "Tecnologie dell'informazione"

lavoro di gruppi creativi sui problemi;

· l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo;

Formazione della posizione civica degli studenti più giovani.

Fiera delle idee pedagogiche

· attiva il lavoro metodico degli insegnanti, poiché ogni insegnante vuole che la sua idea sia riconosciuta come la migliore. Si manifesta così lo spirito di competizione. Gli insegnanti, per lo più giovani, imparano a condurre una discussione, a difendere il proprio punto di vista, ad ascoltare criticamente se stessi e i propri colleghi.

Sviluppo di un portfolio metodologico

consente all'insegnante di sistematizzare il suo lavoro metodologico per l'anno, scegliere le tecniche metodologiche di maggior successo e riassumerle sotto forma di sviluppi metodologici.

Forme interattive di lavoro con gli insegnanti.

I capi delle associazioni professionali spesso affrontano la domanda: come fare in modo che ogni insegnante diventi un partecipante attivo e interessato al lavoro delle varie forme di associazioni professionali? Come sbarazzarsi della passività dei singoli insegnanti? Come trasferirli dall'attività riproduttiva alla ricerca? Alla formazione della capacità di riflettere nel processo di apprendimento di nuovo e di padronanza del materiale familiare?

L'attivazione dell'attività creativa degli insegnanti è possibile attraverso modalità e forme di lavoro interattive non tradizionali con gli insegnanti.

Molte importanti innovazioni metodologiche sono associate all'uso di metodi didattici interattivi. Devi fare i conti con te stesso concetto. La parola “interactive” ci è venuta dalla lingua inglese dalla parola “interact”, dove “inter” è “mutual”, “act” è agire.

Mezzi interattivi la capacità di interagire o è in modalità conversazione, dialogo con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (ad esempio una persona). Da ciò si può concludere che L'apprendimento interattivo è, prima di tutto, l'apprendimento interattivo, durante il quale si realizza l'interazione dell'insegnante (il capo della ME) e dello studente (l'insegnante-partecipante della ME).

Quali sono le caratteristiche principali di "interattivo"?

Dovrebbe essere riconosciuto che l'apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione di una particolare attività. Ha in mente obiettivi del lavoro abbastanza specifici e prevedibili. Uno di questi obiettivi Consiste nel creare condizioni di apprendimento confortevoli, tali che l'insegnante (studente) senta il suo successo, la sua vitalità intellettuale, il che rende l'intero processo di apprendimento produttivo ed efficace.

Qual è il punto apprendimento interattivo?

Il processo di interazione è organizzato in modo tale che quasi tutti i partecipanti siano coinvolti nel processo di cognizione e discussione. Hanno l'opportunità di capire e riflettere su ciò che sanno, capire cosa pensano. L'attività congiunta in questo processo significa che ogni partecipante apporta il proprio contributo individuale speciale, ha l'opportunità di scambiare conoscenze, idee proprie, metodi di attività, ascoltare un'opinione diversa dei colleghi. Inoltre, questo processo si svolge in un clima di buona volontà e sostegno reciproco, che consente non solo di acquisire nuove conoscenze sul problema in discussione, ma sviluppa anche l'attività pedagogica stessa e la traduce in una maggiore forme alte cooperazione e cooperazione.

L'attività interattiva prevede l'organizzazione e lo sviluppo della comunicazione dialogica, che porta all'interazione, alla comprensione reciproca, a una soluzione congiunta e all'adozione dei compiti più comuni, ma significativi per ciascun partecipante. Con l'apprendimento interattivo, è esclusa la predominanza di un oratore e di un'opinione.

Nel corso della comunicazione dialogica, gli insegnanti sviluppano la capacità di pensare in modo critico, ragionare e risolvere problemi conflittuali sulla base dell'analisi delle informazioni ascoltate e delle circostanze. Gli insegnanti imparano a valutare opinioni alternative, prendere decisioni ponderate, esprimere i propri pensieri correttamente, partecipare alle discussioni e comunicare in modo professionale con i colleghi.

È prezioso che con una tale organizzazione del lavoro, l'insegnante non solo possa esprimere la sua opinione, opinione, dare una valutazione, ma anche, dopo aver ascoltato le argomentazioni convincenti dei suoi colleghi, abbandonare il suo punto di vista o cambiarlo in modo significativo. Gli insegnanti sviluppano il rispetto per le opinioni degli altri, la capacità di ascoltare gli altri, di trarre conclusioni e conclusioni informate.

Per fare ciò, vengono organizzate varie forme nelle classi delle associazioni professionali: vengono utilizzati giochi individuali, sottogruppi, di coppia, di ruolo, vengono analizzati documenti e informazioni provenienti da varie fonti.

Quali sono le forme di apprendimento interattivo? Consideriamone alcuni.

La forma più semplice di interazione di gruppo è "cerchio grande". Il lavoro si svolge in tre fasi.

Primo passo Gli insegnanti siedono in un grande cerchio. Il leader crea il problema.

Seconda fase– entro un certo tempo (circa 10 minuti), ogni partecipante annota individualmente sul proprio foglio le misure proposte per risolvere il problema.

Terza fase - in cerchio, ogni insegnante legge le sue proposte, il resto ascolta in silenzio (senza critica); lungo il percorso si vota su ogni punto - se includerlo nella decisione generale, che, man mano che la conversazione procede, viene registrata alla lavagna.

La tecnica del "grande cerchio" è utilizzata al meglio quando è possibile determinare rapidamente le soluzioni al problema o ai suoi componenti. Utilizzando questo modulo è possibile, ad esempio, elaborare istruzioni, regolamenti, atti legali locali o normativi.

"Tavola rotonda"- viene svolto con l'obiettivo di sviluppare un'opinione comune, la posizione dei partecipanti sul problema in discussione. Di solito vengono pensate 1-3 domande sul problema in discussione.

Quando si tiene un "tavolo rotondo" è importante prestare attenzione al design della stanza. Ad esempio, è consigliabile posizionare i tavoli lungo il perimetro della stanza. L'ospite della "Tavola Rotonda" determina il suo posto in modo che possa vedere tutti i partecipanti. Possono essere presenti anche esperti invitati, amministrazione, ecc.. Nel corso del lavoro, ogni questione del problema viene discussa separatamente. La parola è data agli insegnanti che hanno esperienza di lavoro sul problema. Il facilitatore riassume i risultati della discussione di ogni questione. Infine, propone una variante della posizione generale, tenendo conto dei commenti, delle integrazioni e degli emendamenti.

Ogni problema, a cui appartiene il gruppo di domande poste dai docenti, viene rivelato nel modo più completo possibile. Gli insegnanti devono rappresentare chiaramente i fondamenti teorici del problema, le modalità per risolverlo, le forme organizzative, i metodi e le tecniche di lavoro e altro ancora.

"Gioco d'affari"- efficace se gli insegnanti hanno conoscenze sufficienti sul problema che si riflette nel gioco. Il business game prevede molto lavoro preliminare, in cui gli insegnanti ricevono le conoscenze necessarie attraverso varie forme, metodi e mezzi: agitazione visiva, mostre tematiche, consultazioni, conversazioni, discussioni. Se tale lavoro preliminare non è stato svolto, è opportuno pianificare un business game nell'ambito di un evento assegnato per consolidare le conoscenze acquisite sul problema.

Le schede con domande o 2-3 situazioni pedagogiche sul problema vengono preparate in anticipo.

I tavoli devono essere disposti in modo che si distinguano (a discrezione del gestore del software) 2 o 3 squadre di 4-5 partecipanti al business game. Gli insegnanti, se lo desiderano, si siedono ai tavoli, e così vengono immediatamente determinate le squadre dei partecipanti. Uno dei comandi è giudici esperti sono gli insegnanti più competenti sul problema proposto.

Ad ogni squadra viene assegnato un cartellino, viene scelto un capitano che annuncerà conclusione generale squadre che lavorano su un compito. Le squadre hanno il tempo di preparare una decisione, poi si ascoltano le risposte. L'ordine delle risposte è determinato dalla sorte dei capitani. Ogni gruppo effettua almeno 3 aggiunte al gruppo rispondente, viene assegnato un punteggio di incentivo, che viene incluso nel punteggio totale. Alla fine del gioco, la squadra viene determinata: il vincitore per la migliore risposta (dettagliata, completa, probatoria).

I giochi aziendali sono dei seguenti tipi:

Simulazione, dove si esegue la copiatura con successiva analisi.

Manageriale, in cui sono riprodotte specifiche funzioni manageriali);

Ricerca legata al lavoro di ricerca, dove i metodi in aree specifiche vengono studiati attraverso una forma di gioco;

Organizzativo e attivo. I partecipanti a questi giochi simulano i primi contenuti sconosciuti di un'attività su un particolare argomento.

Giochi di allenamento. Questi sono esercizi che rafforzano determinate abilità;

Giochi proiettivi, in cui viene redatto il proprio progetto, un algoritmo per eventuali azioni, un piano di attività e viene difeso il progetto proposto. Un esempio di giochi proiettivi potrebbe esserci un argomento: "Come tenere un consiglio finale degli insegnanti?" (o un incontro con i genitori, o un seminario pratico, ecc.).

Quando si organizza e si conduce un gioco d'affari, il ruolo del leader del gioco è diverso: prima del gioco è un istruttore, durante il gioco è un consulente, nell'ultima fase è il leader della discussione.

L'obiettivo principale del gioco- modellazione dal vivo del processo educativo, formazione di competenze pratiche specifiche degli insegnanti, adattamento più rapido all'aggiornamento dei contenuti, formazione del loro interesse e cultura dell'autosviluppo; sviluppo di alcune competenze professionali, tecnologie pedagogiche.

Metodologia per organizzare e condurre:

Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi:

1. Design del gioco:

formulare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati ​​per i partecipanti;

sviluppare regole comuni del gioco.

2. Preparazione organizzativa di uno specifico gioco con l'attuazione di uno specifico obiettivo didattico:

Il leader spiega ai partecipanti il ​​significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, distribuisce i ruoli e stabilisce compiti specifici per i loro esecutori che devono essere risolti da loro;

· sono nominati esperti che osservano lo svolgimento del gioco, analizzano le situazioni simulate, danno una valutazione;

determinare il tempo, le condizioni e la durata del gioco.

3. Progresso del gioco.

4. Riassumendo, analisi dettagliata del gioco:

§ valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, attuazione di scopi e obiettivi, lati positivi e negativi, le loro ragioni;

§ autovalutazione da parte dei partecipanti dello svolgimento dei compiti ricevuti, del grado di soddisfazione personale;

§ caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali rivelate durante il gioco;

§ analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.

Ordine approssimativo del gioco d'affari:

Il leader informa il pubblico dello scopo, del contenuto, della procedura per condurre un gioco d'affari. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce le questioni da discutere. I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3-5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, le cui responsabilità comprendono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.

Il leader distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola ai rappresentanti dei gruppi di gioco su ogni questione, organizza discussioni sul problema in discussione. Per un discorso, a ciascun partecipante al gioco vengono concessi 5 minuti, durante i quali è necessario evidenziare brevemente, ma ragionevolmente, la cosa principale, motivare l'idea, motivarla, "difenderla".

Il gruppo di esperti, sulla base dei discorsi dei partecipanti e della loro opinione, può preparare bozze di raccomandazioni (consigli pratici) sul problema in esame, discutere e determinare le posizioni comuni degli insegnanti nelle attività pratiche.

La commissione di esperti riporta inoltre le proprie decisioni sulla valutazione del contenuto degli interventi, dell'attività dei partecipanti, dell'andamento dei sottogruppi nel business game. Il criterio per tale valutazione può essere il numero e il contenuto delle idee (suggerimenti) avanzate, il grado di indipendenza dei giudizi, il loro significato pratico.

In conclusione, il leader riassume il gioco.

Gioco d'affari (di ruolo).- un metodo efficace di interazione tra gli insegnanti. È una forma di modellazione di quei sistemi di relazioni che esistono nella realtà o in un particolare tipo di attività; in essi si acquisiscono nuove competenze e tecniche metodologiche.

gioco d'affariè una forma di miglioramento dello sviluppo, percezione della migliore esperienza, affermazione di sé come insegnante in molte situazioni pedagogiche. Condizione necessaria per l'efficacia di un business game è la partecipazione volontaria e interessata di tutti i docenti, l'apertura, la sincerità delle risposte e la loro completezza.

Discussione- dialogo critico, contenzioso commerciale, libera discussione del problema, una potente combinazione di conoscenze teoriche e pratiche.

Scopo della discussione – coinvolgimento degli ascoltatori in una discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra pratiche e scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà.

Modulo di condotta– discussione collettiva di questioni teoriche.

Il metodo della sua organizzazione:

§ determinazione dello scopo e del contenuto del problema in discussione, previsione dei risultati;

§ determinazione delle questioni chiave su cui sarà organizzata la discussione (casuali, le questioni secondarie non vengono sottoposte alla discussione);

§ pianificazione;

§ conoscenza preliminare da parte dei docenti delle principali disposizioni dell'argomento in discussione

Metodologia:

familiarizzazione degli insegnanti con il problema, compito situazionale.

Le domande vengono presentate agli insegnanti in sequenza secondo il piano.

· viene organizzata una discussione di punti di vista opposti sull'essenza del problema in esame.

Conclusione, riassumendo i risultati della discussione.

In conclusione, il facilitatore rileva l'attività o la passività del pubblico, valuta le risposte degli insegnanti, se necessario, confuta ragionevolmente i giudizi errati, integra le risposte incomplete, trae una conclusione generale sulla base dei risultati della discussione, ringrazia gli insegnanti per aver partecipato la discussione.

Il leader deve:

È bene conoscere il problema, l'argomento di discussione.

Esaminare la posizione e le argomentazioni degli oppositori.

Non permettere alla conversazione di deviare dall'argomento della discussione, la sostituzione dei concetti.

"Brainstorming (brainstorming)"- proprio come il business game è possibile, a condizione che gli insegnanti abbiano sufficienti conoscenze sul problema.

Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuisce allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su determinate questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è conveniente da usare quando si discute la metodologia per passare un argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.

Il leader dovrebbe riflettere bene sulle domande in modo che le risposte siano brevi e concise. Viene data preferenza a risposte-fantasie, risposte-intuizioni, è vietato criticare le idee, la loro valutazione. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione sulle idee espresse.

Il leader prepara le domande in anticipo, 2-3 situazioni pedagogiche in base al problema da risolvere, che verrà loro offerto.

Si consiglia di apparecchiare i tavoli in modo che si distinguano 2-3 squadre di insegnanti.

Ogni squadra sceglie un capitano che annuncerà la risposta generale. Ad ogni squadra vengono consegnate delle schede in cui sono indicate le stesse domande e le stesse situazioni pedagogiche. Il tempo è dato per la preparazione. I team rispondono alle stesse domande e risolvono le stesse situazioni.

Nel corso del lavoro, una squadra dà una risposta, l'altra la integra e viceversa. Il vincitore è il team che ha fornito le risposte più complete e ha apportato il maggior numero di aggiunte significative alle risposte degli altri concorrenti.

Qualsiasi forma di comunicazione con gli insegnanti dovrebbe implicare emotività, concisione dei messaggi e, allo stesso tempo, saturazione delle informazioni necessarie, confermate da esempi tratti dalla pratica e dall'esperienza pedagogica.

"Anello metodico".

Obbiettivo - migliorare le conoscenze professionali degli insegnanti, individuando l'erudizione generale.

Modulo di condotta– lavoro di gruppo (vengono determinati gli avversari, i gruppi di supporto degli avversari, il gruppo di analisi).

Metodologia per organizzare e condurre:

1 opzione- un anello metodico come una sorta di discussione in presenza di due opposte visioni sullo stesso tema.

Ad esempio, nell'anello metodico sull'argomento "Una scuola senza disciplina è come un mulino senz'acqua" (Ya.A. Komensky), la domanda viene proposta per la discussione: "Come raggiungo la disciplina in classe - cambiando il attenzione dei minori verso un altro tipo di attività o con provvedimenti disciplinari?”

Due avversari si stanno preparando in anticipo. Ognuno di loro ha un gruppo di supporto che aiuta il proprio leader in caso di necessità.

Il gruppo di analisi valuta il livello di preparazione degli avversari, la qualità della protezione di una determinata versione, riassume.

Per alleviare la tensione nelle pause, vengono offerte situazioni pedagogiche, compiti di gioco, ecc.

opzione P- anello metodico come competizione di idee metodiche nell'attuazione dello stesso problema.

Ad esempio, un anello metodico sull'argomento "Attivazione di attività cognitive (di ricerca) dei bambini in età prescolare nelle classi ambientali" offre una competizione delle seguenti idee metodologiche:

Applicazione di compiti di gioco;

· Utilizzo di forme attive di formazione.

Formazione.

Obbiettivo- sviluppo delle capacità e delle capacità professionali.

Formazione - Parola inglese - speciale, modalità di formazione. La formazione può essere una forma indipendente di lavoro metodico o utilizzata come tecnica metodica durante i seminari.

Durante la formazione sono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, dispense, sussidi didattici tecnici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

Principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e franca, responsabilità nelle discussioni e nella discussione dei risultati della formazione.

KVN pedagogico.

Questa forma di lavoro metodico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, alle abilità pratiche e alla creazione di un clima psicologico favorevole in un gruppo di insegnanti. Dalla composizione degli ascoltatori si formano due squadre, la giuria, il resto sono i fan. Le squadre prima conoscono il tema di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, stanno preparando reciproci saluti giocosi sull'argomento di questo KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (compresa la competizione dei capitani) che sono direttamente correlati all'argomento in studio.

Progresso del gioco:

1. Saluto della squadra, che tiene conto di:

§ Corrispondenza di discorsi su un determinato argomento;

§ rilevanza;

§ forma di presentazione;

§ Tempo di esecuzione - 10 minuti.

2. Riscaldamento (le squadre preparano tre domande ciascuna per la conoscenza della psicologia della personalità del bambino e delle relazioni interpersonali). Tempo per pensare alla domanda - 1 minuto.

3. Compiti a casa: verifica della preparazione di un business game su un determinato argomento.

4. Competizione dei capitani.

5. Concorrenza di saggi. Vengono selezionati due membri per squadra. Viene chiesto loro di scegliere il modo migliore per risolvere questo problema.

6. Concorrenza dei fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica dell'istituzione.

7. Concorso "Cosa significherebbe?" (una situazione della vita di un istituto di istruzione prescolare). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

ponte metodico.

È un tipo di discussione. Gli insegnanti di varie istituzioni educative del distretto, della città, dei capi della regione di Mosca, i genitori sono coinvolti in questa forma di lavoro metodico.

scopo ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di educazione e educazione.

Risolvere problemi pedagogici.

Obbiettivo - conoscere le caratteristiche del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e del bambino, il sistema della loro relazione. L'adempimento di tali compiti può imparare a distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.

L'abilità dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula, sulla base di un'analisi multilaterale, lo scopo e gli obiettivi della propria attività.

I compiti pedagogici dovrebbero essere presi dalla pratica educativa. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti i metodi metodologici individuali di lavoro e mettere in guardia contro gli errori più comuni.

Iniziando a risolvere il problema, è necessario comprenderne attentamente le condizioni, valutare la posizione di ciascun attore e immaginare le possibili conseguenze di ogni passaggio proposto.

I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.

Festival metodologico.

Questa forma di lavoro metodologico coinvolge un vasto pubblico, obiettivi scambio di esperienze, introduzione di nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.

Qui c'è una conoscenza della migliore esperienza pedagogica, con classi non standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.

Durante il festival c'è un panorama di scoperte e idee metodiche.

I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.

Incontri metodici.

Obbiettivo - la formazione del punto di vista corretto su un certo problema pedagogico, la creazione di un clima psicologico favorevole in questo gruppo di insegnanti.

Metodologia per l'organizzazione e la conduzione:

§ Per la discussione vengono proposte domande essenziali per risolvere alcuni compiti chiave del processo educativo.

§ L'argomento di discussione non è annunciato in anticipo. L'abilità del leader sta nel fatto che in un'atmosfera rilassata invitare il pubblico a una conversazione franca sulla questione in discussione e portarlo a determinate conclusioni.

dialogo metodico.

Obbiettivo - discussione di un determinato argomento, sviluppo di un piano d'azione congiunto.

La forma dell'evento è una tavola rotonda.

Metodologia per organizzare e condurre:

Gli ascoltatori conoscono in anticipo l'argomento di discussione, ricevono i compiti teorici.

Viene condotto un dialogo metodico tra il leader e gli insegnanti o gruppi di studenti su un argomento specifico.

Il motore del dialogo è la cultura della comunicazione e l'attività degli ascoltatori. Di grande importanza è l'atmosfera emotiva complessiva, che consente di evocare un senso di unità interiore.

In conclusione, si trae una conclusione sull'argomento, si decide su ulteriori azioni congiunte.

Tabella dei contatti.

Istruzioni: possono essere utilizzate solo 2 frecce e solo 2 colori.

Desiderio di contatto - freccia rossa, non desiderio - freccia blu.

Da chi ti aspettavi di ricevere le frecce rosse?

Da chi non ti aspettavi?

Se le aspettative non corrispondono alla realtà, guarda cosa stai facendo di sbagliato.

Tecniche attive

Metodo "Mosaico"

· applicato ai seminari, visione di registrazioni video di frammenti di lezioni su un determinato argomento utilizzando varie tecnologie e forme di lavoro, seguita da analisi e sviluppo di raccomandazioni per la loro applicazione.

· ti permette di ridurre il tempo impiegato per raggiungere il risultato finale, stimola attività cognitiva insegnanti, consente di includere un numero maggiore di partecipanti al lavoro.

Metodologia "Conferenza estesa"

· quando si prepara per una lezione aperta, l'insegnante discute con i membri dell'IO l'intera tecnologia della lezione; dopo la lezione aperta, prosegue la discussione sull'efficacia dei risultati ottenuti.

· viene utilizzato principalmente quando si lavora con giovani professionisti e insegnanti di seconda categoria, poiché ricevono assistenza nella preparazione della lezione, nello svolgimento e nella successiva analisi.

Metodologia "Lezione accoppiata o integrata"

· è sviluppato su MO ciclico, inclusi insegnanti di discipline correlate, ad esempio, su MO ciclico di insegnanti di biologia, chimica, geografia. Tali lezioni consentono di evitare la duplicazione del materiale presentato, di sviluppare metodi metodologici generali per la sua presentazione, di ampliare gli orizzonti degli studenti su un argomento specifico e anche di intensificare il lavoro degli stessi insegnanti.

« Acquario"

· una forma di dialogo in cui gli insegnanti sono invitati a discutere il problema “di fronte al pubblico”. Il gruppo sceglie di avere un dialogo su chi può fidarsi. A volte possono essere diversi candidati. Tutti gli altri agiscono come spettatori. Da qui il nome - "acquario".

Cosa offre questo metodo agli insegnanti? L'opportunità di vedere i tuoi colleghi dall'esterno, ovvero vedere come comunicano, come reagiscono al pensiero di qualcun altro, come risolvono il conflitto in corso, come argomentano il loro pensiero e quali prove forniscono, e così via.

Conformità con l'obiettivo della forma di formazione avanzata

Obbiettivo

Il modulo

Miglioramento della tecnica pedagogica

Seminari, laboratori, scuola per un giovane insegnante

Miglioramento delle capacità pedagogiche

Laboratori pedagogici

Sviluppo delle capacità creative

Gruppi creativi

La formazione dello stile dell'attività pedagogica

Club "Professional", masterclass, corsi di formazione

Formazione di prontezza per le innovazioni

Scuola di Eccellenza Didattica

Formazione della cultura pedagogica

Psicologico e pedagogico, seminari metodici– laboratori

Seminari di progettazione

Creazione di un sistema individuale, didattico, educativo, metodologico

Scuola di esperienza pedagogica, seminari scientifici e metodologici

Un punto importante del lavoro metodologico è la scelta della forma dell'evento. Le forme di lavoro metodologico sono determinate tenendo conto dell'approccio all'attività nell'educazione degli adulti, nonché dei desideri degli insegnanti espressi durante il sondaggio finale. Nella letteratura pedagogica, le forme organizzative del lavoro metodologico sono classificate in base al metodo di organizzazione (collettivo, di gruppo, individuale), nonché al grado di attività dei partecipanti (passivo, attivo, interattivo). Forme passive i lavori sono incentrati in larga misura sull'attività di pensiero riproduttivo e forniscono supporto per la zona di sviluppo effettivo degli insegnanti. Forme attive stimolano la ricerca, l'attività di ricerca creativa degli insegnanti e si concentrano sulla zona di sviluppo prossimale degli insegnanti. forme interattive comportare la creazione (crescita) di un nuovo prodotto educativo nel processo di interazione tra i soggetti coinvolti nel processo educativo.

Il più efficace forme di lavoro metodico allo stato attuale, a nostro avviso, sono: un workshop, un convegno scientifico e pratico, un decennio metodologico, un festival metodologico, una master class, un ponte metodologico, una discussione, un anello metodico, un business game, formazione, video formazione, letture pedagogiche, una mostra professionale, difesa del progetto, una lezione aperta, educativa, organizzativa e di attività, affari, giochi di ruolo e altri giochi che contribuiscono alla formazione di una cultura intellettuale e di una cultura di autosviluppo.

Forme di organizzazione del lavoro metodologico

Collaborare con il personale docente per implementare i compiti della scuola

Supporto organizzativo e metodologico dell'UVP

Lavorare con giovani professionisti

Eccellenza nell'insegnamento

Lavora sull'autoeducazione

Monitoraggio pedagogico

consigli degli insegnanti

consiglio di metodo

Scuola giovane insegnante

Il lavoro dei laboratori creativi

Lavora su un argomento individuale per l'autoeducazione

Visitare e rivedere le lezioni degli insegnanti

Consulenze psicologiche e pedagogiche

Riunioni

associazione metodica

Scuola di giovane insegnante di classe

Lavoro di gruppi creativi target

Consulenze e colloqui individuali

Studiare il sistema di lavoro dell'insegnante sull'argomento

Seminari tematici

Incontri istruttivi e metodologici

mentoring

Rapporti creativi degli insegnanti

Creare angoli "Aiutare con l'autoeducazione"

* Materiali da esperienza di lavoro

* Pubblicazioni da periodici

Fette di controllo

Officine

Incontri con il regista

Frequenza reciproca delle lezioni

Lezioni aperte

Diagnostica del personale docente

Seminari-formazione

Incontri con il vice registi

Consulenze individuali

lezioni di panorama

Interviste a docenti e studenti

Studio pedagogico

Mostre e presentazioni di novità nella letteratura pedagogica

Questionario

Settimana dell'eccellenza didattica

Letture pedagogiche e conferenze pedagogiche

Elaborazione di programmi completi (sulla successione, la tutela della salute, ecc.)

Concorso "Il miglior giovane insegnante"

Giornata di lezioni aperte

Generalizzazione del sistema di lavoro del docente

Sala conferenze

Lezioni-relazioni di giovani specialisti

Aprire attività educative extracurriculari

Riassumere l'esperienza dell'insegnante su un argomento particolare

Dibattito o discussione su un argomento

Compilazione di programmi di osservazione

Creare un corner "Aiutare un giovane specialista"

Convegno scientifico e pratico

giochi d'affari

Organizzazione di corner metodologici, mostre, aule

Mostra pedagogica

Escursione pedagogica

Workshop sullo sviluppo di metodi per lo studio e la sintesi dell'esperienza pedagogica

Forme attive di organizzazione del lavoro metodologico

1. Seminario teorico

Obbiettivo: aumentare il livello teorico di formazione professionale degli insegnanti.

    familiarizzazione con nuove idee e tecnologie pedagogiche, con nuovi approcci all'organizzazione del processo educativo;

    identificazione dei problemi nel lavoro del corpo docente (conduzione di seminari teorici).

2. Operatori metodici

Obbiettivo: stimolare l'interesse per i problemi della pedagogia e della psicologia teoriche e pratiche e la volontà di innovare.

Compiti: familiarizzazione tempestiva degli insegnanti con gli ultimi risultati della scienza, esperienza pedagogica avanzata e determinazione dei modi per implementarli.

3. Consigli tematici degli insegnanti

Obbiettivo: sviluppo di decisioni collegiali sui problemi di organizzazione e contenuto del processo educativo a scuola.

Compiti: determinazione della politica educativa della scuola; unendo gli sforzi del corpo docente nel campo della formazione avanzata.

4. Giorni metodici

Obbiettivo

    familiarizzazione del personale docente con la tecnologia del lavoro degli insegnanti della scuola;

    creazione di un "salvadanaio" dei risultati metodologici intrascolastici.

5. Relazione creativa di associazioni metodiche

Obbiettivo: sistematizzazione del processo di accumulazione e generalizzazione delle buone pratiche all'interno della scuola.

Come risultato della relazione, ogni associazione metodologica presenta materiali metodologici e didattici sviluppati dagli insegnanti, ne presenta i risultati.

    Festival di idee pedagogiche: un caleidoscopio di lezioni

Obbiettivo: conoscenza delle scoperte pedagogiche, del lavoro dei singoli insegnanti.

    far conoscere a un'ampia gamma di insegnanti interessanti scoperte pedagogiche;

    per aprire la strada all'invenzione e alla razionalizzazione pedagogica, per stimolare lo sviluppo dell'iniziativa e della creatività degli insegnanti.

    Discussione

Obbiettivo: coinvolgimento degli ascoltatori in una discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra idee mondane e scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà.

    Anello metodico

Obbiettivo: migliorare le conoscenze professionali degli insegnanti, individuando l'erudizione generale.

    Riunioni metodiche

Obbiettivo: formazione del punto di vista corretto su un certo problema pedagogico; creazione di un clima psicologico favorevole in questo gruppo di studenti.

    Dialogo metodico

Obbiettivo: discussione di un problema specifico, elaborazione di un piano di azione moderna.

    gioco d'affari

Obbiettivo: sviluppo di alcune competenze professionali, tecnologie pedagogiche.

    formazione

Obbiettivo: sviluppo di determinate capacità e abilità professionali.

    KVN pedagogico

Obbiettivo: attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, abilità pratiche

    ponte metodico

Obbiettivo: scambio di esperienze pedagogiche avanzate, diffusione di tecnologie innovative di educazione e educazione.

    Brainstorm

Obbiettivo: sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del corretto punto di vista su alcune questioni di teoria e pratica pedagogica.

    mentoring

Formazione diretta di un giovane insegnante da parte di un mentore (insegnante esperto).

Obbiettivo: trasferimento di conoscenze, esperienze, competenze.

Compiti:

    garantire il processo continuo per diventare un giovane insegnante;

    garantire il livello di lavoro di un giovane insegnante;

    formazione di motivazioni di auto-miglioramento in un giovane insegnante.

    Decennio metodico

Obbiettivo: stimolare il personale docente a migliorare le competenze professionali e pedagogiche.

    Maratona intellettuale

Obbiettivo: conoscenza della creatività pedagogica dei singoli insegnanti, miglioramento delle conoscenze professionali degli insegnanti, identificazione dell'erudizione generale.

    Settimane oggetto

Obbiettivo: stimolare il personale docente a migliorare le competenze professionali e pedagogiche.

    "Giornata della scienza"

    Giornate di conoscenza umanitaria

    Seminari psicologici e pedagogici

    Laboratorio di formazione avanzata

    Conferenze scientifiche e pratiche di insegnanti e studenti

    Lavoro individuale su un tema creativo personale

    Lavoro sperimentale

    Il lavoro della Scuola dell'Accademia delle Scienze (SHAN)

    Editoria

    Il lavoro dei gruppi creativi

Esempi di argomenti del seminario

    Gestione del processo di sviluppo professionale degli insegnanti.

    Le moderne tecnologie nel processo educativo.

    Forme attive di sviluppo della professionalità del personale docente.

    Il lavoro ideologico nelle istituzioni educative: essenza del contenuto, funzioni.

    Valutazione della qualità dell'istruzione e dell'HSC nelle materie.

    Il sistema di lavoro metodico con il personale docente come base del loro sviluppo professionale.

    L'analisi della lezione come mezzo per lo sviluppo dell'attività professionale dell'insegnante.

    La motivazione come fattore di miglioramento delle competenze pedagogiche.

    Approcci moderni per migliorare il livello professionale del personale docente.

    Il ruolo del gabinetto didattico e metodico nello sviluppo professionale del corpo docente nel periodo del rapporto.

    Il ruolo e l'importanza dell'informazione e del supporto metodologico per le attività delle istituzioni educative.

    Il problema dell'introspezione della lezione.

    Discussione scientifica come mezzo di apprendimento.

    Programma di lavoro individuale con studenti in ritardo.

    Lezione - come forma di accrescimento delle competenze metodologiche.

    L'approccio creativo dell'insegnante alla scelta di mezzi, forme, tecniche e metodi di insegnamento agli scolari;

    Approccio differenziato e individuale all'apprendimento;

    Miglioramento del monitoraggio delle condizioni attività didattiche scolari.

    Formazione dell'interesse per la materia e sviluppo della curiosità degli studenti nel processo di apprendimento.

    Organizzazione di un sistema di lavoro per prevenire e superare le lacune nelle conoscenze degli studenti.

    Nuove tecnologie pedagogiche e loro utilizzo nel processo educativo.

    Una varietà di controllo e contabilità delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti.

    Motivazione dell'apprendimento attraverso la formazione di interessi cognitivi nei bambini.

    Realizzazione dell'orientamento umanistico dell'educazione attraverso un processo pedagogico orientato alla personalità.

    Il ruolo di una valutazione qualitativa della conoscenza nella formazione della personalità del bambino.

    Implementazione del concetto di apprendimento centrato sullo studente nel processo educativo.

    Orientamento personale della valutazione dei risultati delle attività degli studenti.

    Creazione in classe di condizioni ottimali per lo sviluppo personale.

    Attività psicologica e pedagogica per creare una situazione di successo.

    Attuazione della libertà di scelta nelle attività educative.

    L'arte della comunicazione pedagogica in classe.

    Lezione e lavoro extrascolastico nell'organizzazione dello sviluppo intellettuale del bambino.

    Caratteristiche del lavoro dell'insegnante con bambini non standard.

    Lo sviluppo delle capacità di un bambino è un'urgente necessità del tempo.

    Attivazione e intensificazione delle attività degli studenti in classe, la differenziazione è la soluzione a molti problemi di apprendimento.

Criteri per l'efficacia dell'organizzazione e pianificazione del lavoro metodologico:

1. Sicurezza normativa delle attività.

2. Il livello di funzionamento o sviluppo del sistema di lavoro metodologico (unità di obiettivi, obiettivi, contenuti, forme, metodi, organizzazione e risultati finali).

3. Ottimalità del modello strutturale e funzionale del servizio metodologico.

4. Chiarezza e specificità della pianificazione.

5. Rilevanza dell'argomento.

6. Focalizzato e sistematico nello svolgimento del lavoro metodologico.

7. Coinvolgimento nel lavoro metodologico di tutti i membri del corpo docente.

8. Lo studio e l'utilizzo da parte dei membri del corpo docente dell'esperienza dei colleghi.

9. Tecnologizzazione del processo educativo.

10. Apertura all'interazione professionale con altre strutture del sistema educativo.

11. Creazione di un'atmosfera creativa e commerciale nel team da parte dei leader.

12. Basi diagnostiche per determinare la struttura, il contenuto e le forme del lavoro metodologico.

13. Scegliere la struttura ottimale del lavoro metodologico per la propria scuola.

14. Contabilità dell'esperienza pedagogica avanzata.

15. Coesione del corpo docente.

16. Sviluppo dell'attività creativa del personale docente, miglioramento della loro cultura generale.

17. Passaggio coerente dalle forme collettive di lavoro all'autoeducazione.

18. Coinvolgere i docenti nelle attività di ricerca.

MO pianificazione del lavoro

L'attività progettuale e prognostica dell'amministrazione è la base per la gestione del lavoro metodologico nella scuola. Come ogni attività, deve avere i propri obiettivi, mezzi e risultati. L'Associazione metodologica (MO) è l'anello centrale del lavoro metodologico della scuola e si crea se sono presenti almeno tre specialisti dello stesso profilo. Gli insegnanti delle scuole di piccole classi prendono parte al lavoro degli OM interscolastici (cluster).

La direzione generale del Ministero della Difesa è affidata al deputato. Direttore per WHR. Un docente eletto dai colleghi tra i docenti più esperti può gestire direttamente l'IR.

Per controllare il lavoro dell'OdV, il capo della scuola deve comprendere chiaramente i compiti dell'OdV e il contenuto delle sue attività, che include il lavoro educativo, metodologico ed educativo organizzativo.

Alla fine di ogni anno accademico (aprile-maggio), i responsabili dell'IO preparano una relazione sul lavoro svolto nell'anno, in cui sono indicati i compiti dell'associazione, le modalità e le modalità per raggiungerli, i risultati ottenuti, il problemi che sono sorti e determina i compiti principali e programma breve attività per il prossimo anno.

Dopo aver definito i principali compiti e attività per il MO, i responsabili del MO elaborano un Piano di lavoro per l'anno accademico. Il piano è una sequenza strutturalmente definita di attività che portano al raggiungimento di una serie di obiettivi già definiti. Dovrebbe mostrare chi dovrebbe fare cosa, quando e come e includere tutte le decisioni necessarie. Per attuare il piano è necessario sviluppare un sistema di rendicontazione standard e analizzarlo sia sulla base dei risultati delle attività dell'intera ME sia di un singolo insegnante. La raccolta, l'elaborazione e l'analisi delle informazioni sui risultati effettivi delle attività del Ministero della Difesa, il confronto dei risultati con gli indicatori pianificati, l'identificazione delle deviazioni e l'analisi delle cause di tali deviazioni, lo sviluppo delle misure necessarie per raggiungere l'obiettivo, sono impossibile senza una pianificazione di alta qualità. Il piano diventa un prerequisito per la redazione di calendari dettagliati, orari, ecc.

Il posto centrale nella pianificazione è occupato dai compiti di pianificazione, ad es. collegare le attività tra loro nel tempo e con le capacità di altri IO. Nel caso più semplice, i parametri del piano calendario sono le date di inizio e fine di ogni evento, la loro durata e le risorse necessarie (personale, scientifico e metodologico, materiale e tecnico). Esistono vari modi per visualizzare la pianificazione. I piani di calendario più comuni sono sotto forma di grafici a linee ed elenchi di lavoro (tabelle, piani - griglie). L'esperienza mostra che il piano del calendario sotto forma di tavolo è il più accettabile per i presidenti del ministero della Difesa.

Il piano di lavoro MO è composto dalle seguenti sezioni:

    l'argomento su cui sta lavorando il MO;

    l'obiettivo e gli obiettivi del MO per il nuovo anno accademico;

    eventi generali;

    lavoro educativo del MO;

    lavoro metodico;

    miglioramento del supporto educativo e metodologico.

Il tema, lo scopo e i compiti principali dell'attività sono formati dall'associazione metodologica, basata su compiti a livello scolastico, tenendo conto delle specificità del lavoro.

Moduli organizzativi:

    associazioni metodiche;

autoeducazione professionale e pedagogica individuale

Il lavoro delle associazioni metodologiche

Il centro delle attività educative, metodologiche e innovative delle istituzioni educative è la regione di Mosca.

La direzione del MO è svolta da docenti che hanno la categoria più alta o prima.

Il lavoro dei leader del MO si basa su un'analisi del lavoro del MO nell'ultimo anno, compiti per il nuovo anno accademico.

La riunione del MO si svolge secondo il piano approvato dal Consiglio metodologico, ma almeno 4 volte l'anno.

Il lavoro dei leader delle associazioni metodologiche dovrebbe essere incoraggiato mensilmente e sulla base dei risultati del lavoro alla fine dell'anno.

In accordo con i compiti dell'associazione metodologica, il lavoro del MO comprende:

    tenere riunioni del Ministero della Difesa;

    attuazione di documenti normativi, attuazione di decisioni e raccomandazioni del Ministero della Difesa

    svolgere attività per migliorare il livello professionale e migliorare le capacità pedagogiche degli insegnanti;

    studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza dei migliori docenti della scuola;

    organizzazione ed esame di attività innovative dei docenti;

    rafforzare la base educativa, metodologica e materiale;

    conoscenza dell'esperienza avanzata degli insegnanti di altre istituzioni educative e della sua implementazione nelle attività degli insegnanti della regione di Mosca;

    organizzazione di studi diagnostici volti a migliorare l'efficienza delle attività educative degli insegnanti;

    preparazione e certificazione degli insegnanti;

    predisposizione di calendari e piani tematici, sviluppo di programmi opzionali e insegnamenti opzionali;

    preparazione e tenuta di giorni, settimane, decenni tematici;

    condurre tutti i tipi di sessioni di formazione, esami, test;

    diagnostica della qualità dell'istruzione degli studenti;

    preparazione e svolgimento di convegni, seminari, tavole rotonde, ecc.;

    preparazione e conduzione di attività extracurriculari tra gli studenti secondo il profilo delle associazioni metodologiche;

    gestione del lavoro di ricerca di studenti e docenti;

    dirigere e preparare gli studenti a maratone intellettuali, olimpiadi, ecc.;

    frequentare corsi didattici, facoltativi e di circolo nelle materie del MO;

    protezione sociale dell'insegnante.

Dopo i giorni della relazione creativa, lo sviluppo dei materiali scientifici e metodologici viene sottoposto al consiglio metodologico.

Schema di analisi esemplare

Piano di lavoro MO

Traguardi e obbiettivi:

    Rispetto degli obiettivi generali della scuola.

    Rispetto delle conclusioni analitiche basate sui risultati del lavoro dell'anno precedente.

    La rilevanza e la profondità delle questioni in esame.

    Orientamento pratico.

    validità diagnostica.

    Concretezza.

    Logica e coerenza (obiettivi-compiti-eventi.)

Forme di lavoro MO:

    Forma e contenuto corrispondenti.

    Varietà di forme di lavoro.

    Lavora in periodi sezionali e intersezionali.

Attuazione del piano di lavoro e suo adeguamento:

Definizione di forme di controllo sull'esecuzione.

Disponibilità di verbali di incontri, relazioni, materiali didattici.

Generalizzazione dell'esperienza lavorativa.

Schema approssimativo per l'analisi dell'occupazione del MO

1. Rilevanza dell'argomento:

    collegamento con i problemi del processo educativo sulla base dei risultati dell'analisi annuale del lavoro della scuola per l'ultimo anno accademico;

    collegamento con i compiti che la scuola deve affrontare nell'anno accademico in corso.

2. Il posto di questa lezione nel sistema di lavoro del Ministero della Difesa.

    rilevanza, specificità, orientamento pratico;

    riflettere le idee di riforma della scuola, il nuovo contenuto dell'istruzione e lavorare su nuovi programmi;

    rispetto dei requisiti dei documenti normativi;

    validità scientifica (usando le ultime ricerche e scienze psicologiche);

Forme della lezione

    conformità di forma e contenuto;

    la presenza di forme attive di lavoro, ecc.

5. Il grado di attività di ciascun insegnante nel lavoro di questo MO. Il livello di formazione dei membri del MO.

6. La qualità dei materiali metodologici sviluppati nel MO(relazioni, linee guida, sviluppi, ecc.), la loro specificità ed efficacia.

7. Rapporto della classe MO con l'autoeducazione e la riqualificazione dei docenti.

8. La qualità della preparazione della lezione MO.

9. Il livello di formazione del capo del MO.

10. Base materiale della lezione

    la presenza di un ufficio educativo e metodico;

    materiali da esperienze lavorative;

    la presenza del TCO;

    organizzazione di una mostra, ecc.

11. Il grado di attuazione del lavoro pianificato.

12. L'efficacia dell'occupazione di MO.

Analisi dell'efficacia del lavoro metodologico a scuola.

Schema di analisi del lavoro metodico.

Scopo dell'analisi: determinare il livello di produttività del lavoro metodologico a scuola e il suo ruolo nel processo di inclusione del corpo docente nella modalità di sviluppo.

    Valutazione della natura diagnostica del lavoro metodologico a scuola.

    L'efficienza e l'efficacia del lavoro dei dipartimenti disciplinari (o delle commissioni metodologiche) per migliorare il livello professionale (teorico, metodologico, culturale generale) degli insegnanti.

    L'efficacia dei dipartimenti disciplinari (commissioni metodologiche) nell'organizzazione e nella conduzione di lezioni aperte, settimane tematiche, conferenze scientifiche e metodologiche, olimpiadi disciplinari, letture pedagogiche ...

    Efficienza dell'attività dei dipartimenti disciplinari sulla generalizzazione e lo sviluppo dell'esperienza pedagogica avanzata.

    Lo stato e l'efficacia del lavoro di autoeducazione degli insegnanti ...

    Il lavoro dei dipartimenti disciplinari per migliorare la lezione e migliorare la qualità dell'insegnamento degli insegnanti delle materie.

    Efficienza ed efficacia del lavoro di scuole di eccellenza, gruppi creativi di docenti, università di eccellenza.

Memo sull'organizzazione del controllo sullo stato del lavoro metodologico

Oggetti di controllo:

    pianificazione e contenuto dei lavori del Ministero della Difesa;

    lavoro di gruppi creativi;

    tutoraggio;

    attestazione;

    autoeducazione;

    studio (preparazione del corso);

    esperienza didattica avanzata.

Programma di osservazione

    Riflessione nei piani del Ministero della Difesa dei compiti della scuola. Attuazione ed efficacia dei piani.

    Identificazione delle difficoltà. La crescita della competenza metodologica.

    Lo stato dell'insegnamento, il livello di abilità pedagogica.

    Conoscenza e implementazione nuova tecnologia sulla lezione.

    Frequenza alle lezioni. Efficienza. Implementazione di nuove idee in pratica.

    Breve descrizione dello scopo della lezione. Schema della lezione.

Dove verrà ascoltata la domanda?

    In un incontro con il regista.

    Al consiglio pedagogico.

    In una riunione della commissione di attestazione.

conclusioni

    il livello professionale degli insegnanti è aumentato;

    sono state scelte correttamente le principali aree di controllo e gli argomenti della frequenza delle lezioni, il che ha migliorato la qualità dell'insegnamento, la struttura delle lezioni e la selezione delle forme e dei metodi necessari utilizzati nella lezione per migliorare l'attività degli studenti, aumentare l'efficacia la lezione;

    restano irrisolte le questioni relative all'organizzazione differenziata del lavoro autonomo in classe, alla motivazione delle attività di apprendimento e allo sviluppo delle capacità di autocontrollo;

    molti insegnanti hanno mostrato buone capacità organizzative durante le settimane delle materie;

    gli studenti hanno mostrato un buon livello della materia ZUN, la capacità di applicare le conoscenze in varie situazioni, assistenza reciproca, soluzioni straordinarie a problemi difficili;

    interessanti varie forme non tradizionali di conduzione delle settimane tematiche hanno suscitato grande interesse negli studenti

conclusioni

    Con l'aiuto di un sistema di domande, creando situazioni problematiche, diversi livelli di risoluzione dei problemi euristica, l'insegnante ha raggiunto l'attività e l'indipendenza di pensiero.

    Una riuscita combinazione di lavoro frontale in aula con forme di formazione di gruppo e individuali ha contribuito all'organizzazione degli studenti in classe.

    Raggiungendo la concentrazione e la stabilità dell'attenzione degli studenti, l'insegnante ha fornito le condizioni per il lavoro produttivo del pensiero e dell'immaginazione.

    La qualità dell'assimilazione delle conoscenze dipende dalla coerenza, dal collegamento con le lezioni precedenti e successive, dal collegamento con l'esperienza e la conoscenza degli studenti.

    La rapida inclusione degli studenti nel ritmo degli affari, l'organizzazione dell'attenzione di tutti gli studenti hanno permesso all'insegnante di far fronte con successo ai compiti.

    L'insegnante utilizza metodi e tecniche che portano gli studenti ad acquisire autonomamente conoscenze e "scoprire la verità".

    L'insegnante non reprime, dà l'opportunità di esprimersi.

    L'insegnante nel processo di analisi rivela i problemi di natura sociale e morale-estetica, educa gli studenti a una posizione civica attiva.

    L'insegnante stimola l'iniziativa creativa degli studenti e sostiene il loro punto di vista.

    L'insegnante a lezione riesce a fare molto, grazie alla capacità di utilizzare razionalmente il tempo, un lavoro chiaramente definito.

    La lezione è ricca di materiale che richiede riflessione e attività mentale.

    L'insegnante include fatti divertenti nel materiale didattico, utilizza le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti.

    L'insegnante, nella scelta del materiale didattico, tiene conto degli interessi e dei bisogni cognitivi degli studenti.

    L'insegnante organizza una discussione congiunta di domande e problemi.

    Nel processo di lavoro collettivo, di gruppo e individuale, l'insegnante contribuisce alla formazione della fiducia degli studenti nelle proprie capacità.

    L'insegnante ama la sua materia e sa come mostrarla ai bambini.

    Durante tutta la lezione, l'insegnante riesce a mantenere la stabilità dell'attenzione e della concentrazione degli studenti.

    L'insegnante stabilisce compiti di natura interdisciplinare. Le connessioni interdisciplinari contribuiscono a una più profonda assimilazione.

    L'insegnante sa come focalizzare l'attenzione degli studenti sulla cosa più importante.

    Un alto livello di abilità pedagogica: lavora con ispirazione, è caratterizzato da: compostezza, energia, buona volontà, facilità, vigilanza professionale, capacità di influenzare volontariamente, discorso competente e accessibile, entusiasmo, un approccio ottimista a tutto ciò che accade nella lezione , intraprendenza pedagogica, capacità di creare un'atmosfera di gioiosa comunicazione sincera dei bambini con l'insegnante e tra loro, contatti commerciali.

    Il sistema commenta attività degli studenti, viene fornito un preventivo dettagliato.

    Diversi tipi di compiti tengono occupata l'intera classe a seconda delle capacità

    L'insegnante parla correntemente il materiale della lezione, lo veste in una forma accessibile, ma scientifica, il discorso è espressivo, ricco.

conclusioni

    La logica del contenuto della lezione non viene tracciata.

    Il ritmo della lezione è lento.

    L'insegnante è "legato" all'astratto, non improvvisa.

    L'atmosfera non è favorevole all'apprendimento attivo.

    La lezione è dominata da metodi esplicativi e riproduttivi basati sulla percezione e riproduzione delle informazioni.

    La lezione si svolge in modalità broadcast che non richiede sforzo da parte del docente e degli studenti

    L'attività degli studenti è monotona

    Gli studenti sono passivi, evitano azioni di iniziativa nell'attività cognitiva

    Non c'è dialogo con l'insegnante: gli studenti danno risposte monosillabiche o si rifiutano di rispondere.

    L'insegnante non è predisposto per la cooperazione educativa con gli studenti.

    I monologhi del maestro non si distinguono per figuratività, ricchezza di esempi.

    Le domande sono di natura riproduttiva.

    Linee guida

    ... . Le forme organizzazioni metodico lavoroÈ possibile la seguente struttura di collegamenti metodico lavoro: consiglio pedagogico che lavora sulla base metodico ufficio, metodico ...

  • Lezione, seminario teorico, workshop, conferenza, escursione, discussione creativa, dialogo creativo, soggiorno, ora di creatività collettiva, festival metodologico (basato sui risultati del lavoro metodologico per l'anno),

    Documento

    Al laboratorio creativo. Attivo le forme organizzazioni metodico lavoro Business game L'obiettivo è di allenarsi... efficace le forme e trucchi organizzazioni ed educativo lavoro. Metodico Festival. Questo il modulo metodico lavoro presuppone...

  • Raccomandazioni metodologiche organizzazione del lavoro metodologico sulla formazione della preparazione degli insegnanti per l'implementazione di tecnologie salva-salute a scuola compilatore

    Linee guida

    Implementazione ( organizzazione). In questa fase, l'insegnante determina il contenuto, le forme, metodi e mezzi metodico lavoro dirette...

  • "Organizzazione del lavoro metodologico con specialisti giovani e inesperti"

    Documento

    Un approccio episodico, ma integrato, a un poliedrico metodico lavoro. Organizzazione metodico lavoro con giovani professionisti nelle condizioni della nostra scuola... gli insegnanti ricorrono anche ad altri negativi le forme comunicazione: comunicazione-intimidazione, comunicazione-flirt...

Tokareva Galina Aleksandrovna
Posizione: Insegnante di fisica
Istituto d'Istruzione: MBOU "Scuola Secondaria N. 15"
Località: città di Kursk, regione di Kursk
Nome materiale: articolo
Argomento:"Nuove forme di lavoro metodico con il personale docente alla base del loro sviluppo professionale"
Data di pubblicazione: 17.02.2018
Capitolo: istruzione completa

“L'insegnante dovrebbe nell'educazione

essere al passo con l'età.

A. Puskin

Nuove forme di lavoro metodico con il personale docente come

base per il loro sviluppo professionale.

La qualità dell'istruzione e la sua efficacia è uno dei problemi urgenti

pedagogia nazionale. All'avanguardia per l'efficienza

il processo educativo è giocato dall'insegnante, dalla sua professionalità.

Migliorare il livello di abilità degli insegnanti è una priorità

direzione del lavoro metodologico, che occupa uno speciale

posto nel sistema di controllo Istituto d'Istruzione e rappresenta

un anello importante in un sistema olistico di formazione avanzata di pedagogia

personale, poiché contribuisce in primo luogo al miglioramento della professionalità

competenza dell'insegnante, lo sviluppo della sua iniziativa creativa.

Accrescere e migliorare le competenze professionali degli insegnanti

vengono utilizzate varie forme di lavoro.

A titolo di organizzazione

(collettivo, individuale), nonché il grado di attività

partecipanti (passivo, attivo).

forme collettive: seminari, workshop, scientifici e pratici

convegni, scuole di eccellenza, associazioni metodologiche,

gruppi creativi, lezioni aperte, laboratori, metodologico

decenni, festival metodologici, masterclass, ponti metodologici,

discussioni, anelli metodici, training, video training, pedagogico

letture, mostre professionali, progetti di difesa, didattica,

organizzazione e attività, affari, giochi di ruolo e altri giochi,

rapporti creativi, attività extracurriculari, escursioni, incontri con

educatori innovativi.

Moduli individuali: autoeducazione, tirocinio, sviluppo

tema creativo, frequenza reciproca alle lezioni, introspezione, tutoraggio,

interviste, consulenze, frequenza a lezioni con successiva analisi,

Forme tradizionali, in cui è ancora dato il posto principale

relazioni, messaggi e trasferimento diretto di conoscenze, perdono la loro importanza

a causa della bassa efficienza e del feedback insufficiente. In data odierna

è necessario coinvolgere gli insegnanti in attività educative e cognitive attive

attività utilizzando moduli e metodi chiamati

"Metodi di apprendimento attivo". Si basano principalmente sul dialogo,

implicando un libero scambio di opinioni sui modi per risolvere questo o quello

problemi, sull'acquisizione indipendente di conoscenze nel processo di attivo

attività cognitiva.

Oggi è necessario utilizzare forme di lavoro nuove, attive, che

è comune coinvolgere gli insegnanti nelle attività e nel dialogo, che coinvolge

scambio gratuito.

Significato dell'utilizzo di metodi attivi in ​​un istituto di istruzione:

1. Migliorare la qualità del processo educativo a scuola.

2. Stimolare l'interesse e la motivazione degli insegnanti per l'autoeducazione.

3. Aumentare il livello di attività e indipendenza.

4. Sviluppo delle capacità di analisi e riflessione delle proprie attività.

5. Sviluppo del desiderio di cooperazione.

Inoltre, l'apprendimento attivo crea un'atmosfera

allevia la tensione e l'ansia negli adulti a causa dell'inclusione

nelle attività educative, rivela nuove opportunità, è

condizione necessaria per lo sviluppo delle competenze.

Forme attive di lavoro con il personale docente:

formazione: comporta la diagnostica preliminare e finale

(questionario, valutazione delle competenze professionali, selezione di compiti pratici e

esercizi di gioco) che vengono eseguiti in situazioni di programmato

successo, per poi trasferirsi in situazioni di reale praticità

attività degli insegnanti.

può essere a breve termine: stiamo parlando della formazione di personale altamente specializzato

competenze e lungo termine: stiamo parlando della formazione di un complesso

competenze professionali degli insegnanti.

Riunione: riunione in cui viene riassunta una posizione su uno dei

questioni di attualità. Può essere effettuato da un manager o

specialista che si prepara in anticipo a rispondere a domande su

un determinato argomento e permette di massimizzare l'attivazione degli educatori.

Vengono create due squadre: una pone domande, l'altra risponde; organizzatore

fa domande, gli insegnanti rispondono.

gioco d'affari: contribuiscono ad aumentare l'interesse per il considerato

problema, aiutare la formazione del pensiero creativo degli insegnanti,

trovare nuovi modi per risolvere problemi complessi, formarli e formarli

conoscenze e abilità pratiche. Il business game è, in una certa misura,

prova dell'attività dell'insegnante. Permette di perderne qualcuno

situazione pedagogica nelle persone, che permette di comprendere la psicologia

persona, in piedi al posto del minore, dei suoi genitori, dirigente o collega.

Anello metodico: Qui dovrebbe attaccare l'avversario con domande,

a cui bisogna rispondere tempestivamente. Le domande possono essere poste e

capo del gioco. Il contenuto delle domande può riferirsi allo stesso o diverso

problemi, a seconda dello scopo della sua attuazione: chiarire e

sistematizzare le lezioni su un problema o condurre un mini-

diagnostica delle conoscenze degli insegnanti su tutta una serie di questioni. Per esempio,

anello pedagogico: "Modi per migliorare il processo educativo in

Tavola rotonda: L'argomento e il problema vengono evidenziati in anticipo. Forse

relatori preparati. I partecipanti possono essere divisi in gruppi

discussioni di vario genere sullo stesso argomento. Richiesto per l'host

formulare conclusioni e suggerimenti. Gli argomenti per le tavole rotonde possono essere

diversi, ma devono contenere nella loro formulazione

elementi alternativi. Ad esempio, - "Problemi di interazione

educazione pubblica e familiare allo stato attuale”,

“Istituzione educativa: come dovrebbe essere? »

Quando si tiene una tavola rotonda, è importante prestare attenzione al design

locali. Ad esempio, è consigliabile posizionare i tavoli lungo il perimetro

camere. L'ospite della "tavola rotonda" determina il suo posto in modo tale che

vedi tutti i partecipanti Anche gli ospiti potrebbero essere qui.

specialisti, amministrazione, ecc. Nel corso del lavoro, ogni problema del problema

discusso separatamente. La parola è data agli insegnanti con esperienza

lavorare sul problema. Il facilitatore riassume i risultati della discussione di ogni questione.

Alla fine propone una variante della posizione generale, tenendo conto dei commenti

integrazioni, correzioni.

Simposio- una discussione in cui i partecipanti dialogano

messaggi che rappresentano i loro punti di vista, dopo di che rispondono

domande del pubblico.

Discussione- una discussione costruita sulla base di predeterminati

discorsi di rappresentanti di due opposti gruppi.

Discussione- uno dei modi che aiuterà a insegnare agli insegnanti a guidare

contenzioso professionale e costruttivo in grado di portare a una soluzione

problemi, lo sviluppo di un'opinione comune. Discussione (tradotto dal latino -

ricerca, analisi) consiste in una discussione collettiva di qualsiasi

domanda, problema o nel confronto di idee, opinioni, suggerimenti. Lei

può essere utilizzato come tipo di lavoro indipendente con gli insegnanti e

così come un gioco d'affari che mette in scena una discussione. Partecipando

discussione, l'insegnante formula prima di tutto una tesi - un pensiero o una posizione,

la cui verità deve essere provata. Prima della discussione dovrebbe

formulare il problema e gli obiettivi della discussione davanti ai docenti, ovvero

spiegare cosa si sta discutendo, perché si sta svolgendo la discussione e cosa dovrebbe essere

dare una discussione. Allo stesso tempo, è necessario interessare gli insegnanti, indicando loro

in irrisolto o ambiguamente risolvibile problemi pedagogici o

domande. Dovrebbero anche essere stabilite regole per la discussione e per ciascuno

discorsi.

Il leader della discussione dovrebbe creare un ambiente amichevole,

sfondo emotivo positivo, così come assicurarsi che tutti gli insegnanti

comprendere l'essenza del problema in discussione e avere familiarità con il relativo

terminologia comune a tutti i partecipanti.

L'obiettivo del manager è quello di raccogliere sempre meno opinioni, quindi lui

attiva gli insegnanti e sostiene la loro attività, offre

formula proposte, si esprime, cercando di identificare i diversi

approcci, opinioni diverse per arrivare al risultato desiderato.

oscillazione della discussione(discussione): il pubblico è diviso in gruppi (2 e

di più). Ogni gruppo difende le opinioni opposte una alla volta.

problema.

Brainstorm: decide un gruppo di più persone che discutono attivamente

qualche tipo di problema. Il leader del gruppo annuncia la decisione generale.

Lezione utilizzando la tecnica del feedback: L'insegnante dopo ciascuno

il pensiero finito fa appello al pubblico. Sulla base della risposta a questo

regola il contenuto della lezione successiva.

Lezione per due: si illumina un insegnante con un insegnante o un genitore in coppia

questioni di attualità. Il materiale di questo tipo di lezione è pre-distribuito. Di

Al termine, gli ascoltatori possono porre domande ad entrambi i docenti.

Lezione "domanda - risposta": le domande vengono poste durante la lezione,

risponde il docente.

Metodo "Quadro"(una forma di discussione dopo la lezione dell'insegnante). chiede l'ospite

d'accordo, ma; 3 - in disaccordo; 4 - d'accordo se. Il leader quindi combina

viene organizzato un gruppo di insegnanti con le stesse carte e viene organizzata una discussione.

Le conclusioni sono tratte dal leader.

ora creativa: lavorare in piccoli team, dove si sviluppano

opere, vengono introdotte tecniche di disegno non tradizionali.

Master class (laboratorio). Il suo scopo principale è conoscere

che ha aiutato l'insegnante a ottenere i migliori risultati.

Laboratorio pedagogico o "studio" pedagogico: insegnante -

il master introduce i membri del corpo docente alle idee principali

il suo sistema educativo e raccomandazioni pratiche

per la sua attuazione. Ad esempio: "Lo sviluppo dell'immaginazione creativa

scolari attraverso la narrativa, l'arte,

sperimentazione."

Banca delle idee: è un modo razionale per risolvere collettivamente i problemi, no

suscettibile di soluzione con metodi tradizionali in questa fase.

Mostre - fiere di idee pedagogiche, aste: pubblico

presentazione dei migliori esempi di attività professionale. Competentemente

preparato e condotto, stimola gli insegnanti ad essere creativi e

autoeducazione. Porta a nuove idee

Coaching - sessione: comunicazione interattiva. consulenza evolutiva,

discussione (domanda - risposta). L'insegnante non riceve consigli e raccomandazioni, ma

risponde solo alle domande che il consulente gli pone e lui stesso trova

modi per risolvere i problemi.

Impostazione rapida: questo è lo stato d'animo dell'insegnante per un lavoro di successo.

1. Se vuoi che piaci alle persone, sorridi!

2. Sei la migliore e la più bella, lascia che tutte le modelle del mondo ti invidino.

3. Ci sono persone come una moneta d'oro: più a lungo lavorano, più costose

Caso - metodo: un metodo non di gioco per analizzare e risolvere situazioni. Dove sono gli insegnanti

partecipare alla discussione diretta di situazioni e compiti aziendali,

tratto dalla pratica reale.

L'essenza del metodo caso è che l'assimilazione delle conoscenze e la formazione

competenze è il risultato di un'attività attiva e indipendente degli insegnanti in

risoluzione dei conflitti, con conseguente creatività

padroneggiare conoscenze, abilità, abilità e sviluppo professionale

capacità creative.

tecnologia degli spazi aperti: implica una partecipazione attiva

ogni insegnante, creazione di un'atmosfera democratica, uguaglianza

opportunità, apertura e cooperazione, interazione, comunicazione,

sviluppo e scambio di idee.

L'uso di TOP al consiglio degli insegnanti (non c'è bisogno di un dettagliato

agenda e piano di lavoro).

Presentazione: una versione visiva della lezione e materiale pratico.

Gruppo Creativo

creato per testare nuove tecnologie di apprendimento e per svilupparsi

Compiti del team creativo:

Studio di nuove tecnologie, innovazione, organizzazione di sperimentazioni

approvazione;

Sviluppo del programma sperimentale e sua attuazione;

Formulazione delle conclusioni dell'esperimento, generalizzazione dei risultati e sviluppo

Gruppi problematici

gruppi temporanei di insegnanti creati per risolvere un particolare

problemi che sono rilevanti per i singoli insegnanti o per la pedagogia

squadra nel suo insieme

Compiti del gruppo problematico: -analisi pedagogica individuale

le difficoltà che hanno portato al problema; -studia

stato del problema; -studio di modi per risolvere il problema, basato su

esperienza individuale dei membri del gruppo, nonché modi per risolvere,

presentato nella letteratura pedagogica o metodica.

coppia di tirocinanti

unità strutturale del servizio metodologico, finalizzata al mastering

innovazioni nelle condizioni di diversi livelli di sviluppo della motivazione e

competenza professionale degli insegnanti.

Quali mezzi metodologici sono tipici del lavoro delle coppie di tirocinanti?

Lavorare in coppia di tirocinanti implica azioni congiunte su:

Progettare sessioni di formazione tenendo conto della tecnologia che si sta padroneggiando,

innovazione

Apprendimento reciproco di tecniche e tecnologie innovative che si incontrano

requisiti standard

Analisi delle classi frequentate

- sviluppo aiuti per l'insegnamento, dispense didattiche

Materiale

Riassumendo, possiamo dire che un sistema di forme ben costruito

il lavoro metodico con il personale docente porterà alla divulgazione

potenziale creativo dell'insegnante, unirà il team di insegnanti ed è

modo per migliorare le competenze dei dipendenti.


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