per gli studenti sull'organizzazione del lavoro autonomo

in corso di studio la disciplina: "Tecnologie multimediali"

il principale programma educativo della specialità

230201.65 Sistemi di informazione e tecnologia

(la direzione della formazione di uno specialista laureato nella specialità 230200 Sistemi informativi)

Disposizioni generali

La società impone un elenco abbastanza ampio di requisiti a uno specialista moderno, tra i quali i laureati hanno determinate capacità e la capacità di ottenere autonomamente conoscenze da varie fonti, sistematizzare le informazioni ricevute e valutare una situazione specifica. La formazione di tali abilità avviene durante l'intero periodo di studio. allo stesso tempo, il lavoro autonomo degli studenti gioca un ruolo decisivo nel corso dell'intero processo educativo.

Lavoro autonomo - attività didattica, didattica e di ricerca programmata, lavoro di ricerca degli studenti, svolto fuori dall'aula (aula) orario su incarico e con la guida metodologica del docente, ma senza la sua diretta partecipazione (con parziale partecipazione diretta del docente, uscendo dal ruolo di primo piano per il lavoro degli studenti).

Il lavoro indipendente degli studenti (SIW) presso l'università è un tipo importante di attività educativa e scientifica dello studente. Il principale programma educativo nella specialità 230201.65 Sistemi e tecnologie informatiche per il lavoro indipendente nello studio della disciplina "Tecnologie multimediali" prevede 34 ore sull'intensità di lavoro totale della disciplina 68 ore. A questo proposito, l'istruzione in un'università comprende due parti quasi identiche per volume e influenza reciproca: il processo di apprendimento e il processo di autoapprendimento. Pertanto, il SIW dovrebbe diventare un'opera efficace e propositiva dello studente.

Le forme di lavoro indipendente degli studenti nello studio della disciplina "Tecnologie multimediali" includono:

studio della letteratura educativa, scientifica e metodica, materiali di periodici con il coinvolgimento di mezzi elettronici di informazione ufficiale, statistica, periodica e scientifica;

preparazione di relazioni e abstract, stesura di tesine;

studio e sistematizzazione dei materiali di riferimento utilizzando i sistemi di reperimento delle informazioni e la rete globale "Internet";

partecipazione ai lavori di convegni studenteschi, ricerca scientifica complessa.

Il lavoro indipendente introduce gli studenti creatività scientifica, ricerca e soluzione di problemi di attualità contemporanea.

Obiettivi e compiti principali del lavoro indipendente degli studenti

L'obiettivo principale dell'organizzazione e dell'attuazione del SIW dovrebbe coincidere con l'obiettivo dell'istruzione degli studenti: la formazione di uno specialista con un'istruzione superiore. Nell'organizzazione dell'IWS, condizione importante e necessaria è la formazione della capacità di lavorare in modo indipendente per acquisire conoscenze, abilità e la possibilità di organizzare attività educative e scientifiche.

Lo scopo del lavoro indipendente degli studenti è quello di padroneggiare le conoscenze fondamentali, le capacità professionali e le abilità di attività nel profilo, l'esperienza in attività creative e di ricerca. Il lavoro indipendente degli studenti contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza, della responsabilità e dell'organizzazione, un approccio creativo alla risoluzione dei problemi del livello educativo e professionale.

I compiti del SRS sono:

sistematizzazione e consolidamento delle conoscenze teoriche acquisite e delle abilità pratiche degli studenti;

approfondire e ampliare le conoscenze teoriche;

formazione delle competenze per l'uso della documentazione normativa, giuridica, di riferimento e della letteratura speciale;

sviluppo delle capacità cognitive e dell'attività degli studenti: iniziativa creativa, indipendenza, responsabilità e organizzazione;

formazione di pensiero indipendente, capacità di autosviluppo, auto-miglioramento e autorealizzazione;

sviluppo delle capacità di ricerca;

l'uso del materiale raccolto e ricevuto durante le lezioni, nelle classi di laboratorio, nel corso del lavoro autonomo, nella scrittura tesina, per una preparazione efficace alle prove finali e agli esami.

"Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti"

1. Il ruolo del lavoro indipendente degli studenti nel processo educativo

2. Concetti e definizioni di base

3. Sulla motivazione del lavoro autonomo degli studenti

4. Organizzazione e forme di lavoro autonomo.

5. Supporto metodologico e controllo del lavoro indipendente.

Il ruolo del lavoro autonomo degli studenti nel processo educativo

Il compito principale istruzione superiore consiste nella formazione della personalità creativa di uno specialista capace di autosviluppo, autoeducazione, attività di innovazione. La soluzione a questo problema è difficilmente possibile solo trasferendo la conoscenza in forma finita dall'insegnante allo studente. È necessario trasferire uno studente da un consumatore passivo di conoscenza a un creatore di conoscenza attivo che sia in grado di formulare un problema, analizzare i modi per risolverlo, trovare il risultato ottimale e dimostrarne la correttezza. L'attuale riforma dell'istruzione superiore è intrinsecamente correlata al passaggio dal paradigma dell'insegnamento al paradigma dell'istruzione. A questo proposito, va riconosciuto che il lavoro indipendente dagli studenti (SIW) non è solo una forma importante del processo educativo, ma dovrebbe diventarne la base.

Ciò implica un orientamento verso metodi attivi di padronanza della conoscenza, lo sviluppo creatività studenti, il passaggio dall'apprendimento in linea a quello individualizzato, tenendo conto dei bisogni e delle capacità dell'individuo. Non si tratta solo di aumentare il numero di ore per il lavoro indipendente. Rafforzare il ruolo del lavoro autonomo degli studenti significa una revisione fondamentale dell'organizzazione del processo educativo in università, che dovrebbe essere costruita in modo tale da sviluppare la capacità di apprendimento, da formare nello studente la capacità di autosviluppo, creatività applicazione delle conoscenze acquisite, modalità di adattamento attività professionale in mondo moderno.

Allo stesso tempo, il lavoro indipendente, la sua pianificazione, le forme ei metodi organizzativi, il sistema di monitoraggio dei risultati sono uno dei punti deboli nella pratica dell'istruzione superiore e uno dei problemi meno studiati. teoria pedagogica, soprattutto in relazione all'attuale situazione educativa (diversificazione dell'istruzione superiore, introduzione di standard educativi, introduzione di un sistema di monitoraggio pedagogico, ecc.).

Negli studi dedicati alla pianificazione e organizzazione del lavoro indipendente degli studenti (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, PI Pidkasisty e altri) didattica generale, psicologica, organizzativa e attività, metodologico, logico e altri aspetti di questa attività, molti aspetti del problema in esame vengono rivelati, soprattutto nel piano didattico tradizionale. Tuttavia, le questioni del supporto motivazionale, procedurale, tecnologico per la classe indipendente e l'attività cognitiva extracurriculare degli studenti richiedono un'attenzione particolare - un approccio olistico sistema pedagogico tenendo conto degli interessi, delle capacità e delle inclinazioni individuali degli studenti.

Concetti e definizioni di base

Prima di tutto, è necessario definire chiaramente cos'è il lavoro autonomo degli studenti. In generale, si tratta di qualsiasi attività relativa all'educazione del pensiero di un futuro professionista. Qualsiasi tipo di occupazione che crei le condizioni per l'emergere del pensiero indipendente, l'attività cognitiva dello studente è associata al lavoro indipendente. In senso lato, il lavoro indipendente dovrebbe essere inteso come la totalità di tutto attività indipendente studenti sia in aula che fuori di essa, a contatto con il docente e in sua assenza.

Il lavoro indipendente è implementato:

1. Direttamente nel processo di studi in aula - a lezioni, lezioni pratiche e seminariali, durante l'esecuzione lavoro di laboratorio.

2. In contatto con il docente fuori orario - per consultazioni su questioni educative, nel corso di contatti creativi, nella liquidazione di debiti, nello svolgimento di compiti individuali, ecc.

3. In biblioteca, a casa, in ostello, al dipartimento quando lo studente svolge compiti educativi e creativi.

I confini tra questi tipi di lavoro sono piuttosto labili e gli stessi tipi di lavoro indipendente si intersecano.

Pertanto, il lavoro indipendente degli studenti può essere sia in classe che al di fuori di essa. Tuttavia, quando si considerano le questioni del lavoro indipendente degli studenti, di solito si intendono principalmente il lavoro extracurriculare. Va notato che per il possesso attivo delle conoscenze nel processo di lavoro in aula, è necessario, secondo almeno, comprensione materiale didattico e la percezione creativa più ottimale di esso. In realtà, soprattutto nei corsi junior, c'è una forte tendenza a memorizzare il materiale studiato con elementi di comprensione. Dipartimenti e docenti spesso esagerano il ruolo del principio logico nella presentazione delle loro discipline e non prestano attenzione al problema della sua percezione da parte degli studenti. Le connessioni interne e interdisciplinari sono debolmente evidenziate, la successione delle discipline è molto bassa nonostante l'esistenza di programmi di formazione continua. La conoscenza degli studenti che non è protetta da connessioni ha una scarsa conservazione. Ciò è particolarmente pericoloso per le discipline che forniscono una formazione fondamentale.
Sebbene dentro standard educativi metà del tempo di studio dello studente è destinato al lavoro extracurriculare, questo standard in molti casi non è soddisfatto. Il numero e il volume degli incarichi per il lavoro indipendente e il numero delle misure di controllo per la disciplina sono determinati dall'insegnante o dal dipartimento in molti casi sulla base del principio "Più, meglio è". Anche un esperto non è sempre fatto, cioè giustificato esperienza personale docenti, valutazione della complessità del compito e del tempo necessario per la sua preparazione. Le scadenze per la consegna dei compiti a casa nelle varie discipline non sono sempre coordinate nel tempo, il che porta a una distribuzione disomogenea del lavoro autonomo nel tempo. Tutti questi fattori spingono gli studenti verso un atteggiamento formale verso il lavoro, verso l'inganno e, paradossalmente, verso la riduzione del tempo effettivamente dedicato da uno studente a questo lavoro. Abbastanza comune era la mancata realizzazione di compiti a casa, progetti di corsi e lavoro (a volte a pagamento), così come imbrogli e cheat sheet in occasione di eventi di controllo. Molti compiti di studio non sono sintonizzati con il lavoro attivo degli studenti, la loro attuazione può spesso essere svolta a livello di una serie di azioni formali, senza un approccio creativo e anche senza comprendere le operazioni eseguite.

Sulla motivazione del lavoro indipendente degli studenti

Il lavoro autonomo attivo degli studenti è possibile solo se esiste una motivazione seria e stabile. Il fattore motivante più forte è la preparazione per un'ulteriore attività professionale efficace.
Considera i fattori interni che contribuiscono all'attivazione del lavoro indipendente. Tra questi ci sono i seguenti:

1. L'utilità del lavoro svolto. Se uno studente sa che i risultati del suo lavoro saranno utilizzati in un corso di lezioni, in un manuale metodologico, in officina di laboratorio, quando si prepara una pubblicazione o meno, l'atteggiamento verso il completamento dell'attività cambia in modo significativo in meglio e la qualità del lavoro svolto aumenta. Allo stesso tempo, è importante predisporre psicologicamente lo studente, per mostrargli quanto sia necessario il lavoro.

Un'altra opzione per utilizzare il fattore di utilità è l'applicazione attiva dei risultati del lavoro in allenamento Vocale. Quindi, ad esempio, se uno studente ha ricevuto un incarico per un lavoro di diploma (qualifica) in uno dei corsi junior, può svolgere incarichi autonomi in alcune discipline dei cicli umani e socioeconomici, delle scienze naturali e dei cicli professionali generali di discipline, che saranno poi inserite come sezioni nel suo lavoro di qualificazione.

2. Partecipazione degli studenti a attività creativa. Questa può essere la partecipazione alla ricerca, allo sviluppo o lavoro metodologico tenuto in un determinato dipartimento.

3. Un importante fattore motivazionale è la pedagogia intensiva. Implica l'introduzione di metodi attivi nel processo educativo, in primis l'allenamento del gioco, che si basa su giochi innovativi e di attività organizzativa. In tali giochi c'è un passaggio dalla conoscenza particolare unilaterale alla conoscenza multilaterale sull'oggetto, la sua modellazione con l'identificazione delle contraddizioni principali, e non solo l'acquisizione di capacità decisionali. Il primo passo in questo approccio sono forme di studio aziendali o situazionali, comprese quelle che utilizzano i computer.

4. Partecipazione a olimpiadi in discipline accademiche, concorsi per ricerca scientifica o lavoro applicato, ecc.

5. L'uso di fattori motivazionali per il controllo delle conoscenze (voti cumulativi, rating, test, procedure d'esame non standard). Questi fattori, in determinate condizioni, possono provocare un desiderio di competitività, che di per sé è un forte fattore motivazionale per l'auto-miglioramento degli studenti.

6. Incoraggiamento degli studenti al successo negli studi e nell'attività creativa (borse di studio, bonus, punti di incentivazione) e sanzioni per scarso studio. Ad esempio, per il lavoro inviato prima del previsto, puoi assegnare un punteggio maggiore e, in caso contrario, ridurlo.

7. Individuazione dei compiti svolti sia in aula che fuori di essa, il loro costante aggiornamento.

8. Il fattore motivante del lavoro educativo intensivo e, prima di tutto, del lavoro autonomo è la personalità dell'insegnante. Un insegnante può essere un esempio per uno studente come professionista, come persona creativa. L'insegnante può e deve aiutare lo studente a rivelare il suo potenziale creativo, a determinare le prospettive della sua crescita interiore.

La metodologia per organizzare il lavoro indipendente dipende dalla struttura, dalla natura e dalle caratteristiche della disciplina studiata, dalla quantità di ore assegnate per il suo studio, dal tipo di compiti per il lavoro indipendente, dalle condizioni attività didattiche.

Garantire metodicamente il lavoro indipendente degli studenti significa:

redigere programmi di lavoro autonomo, contenenti un elenco di forme e tipologie di lavoro autonomo degli studenti, le finalità e gli obiettivi di ciascuno di essi, le scadenze e le forme di controllo;

sviluppare linee guida per studenti sul lavoro autonomo, contenente la definizione degli obiettivi e le caratteristiche motivazionali degli argomenti studiati, schemi logico-strutturali e grafologici sugli argomenti studiati, elenchi della letteratura di base e integrativa per lo studio dei temi delle discipline accademiche, percorsi interdisciplinari del modulo professionale, domande teoriche e domande per lo studio autonomo, algoritmi di destinazione le attività degli studenti nell'esecuzione dei compiti ricevuti nelle classi pratiche, ecc.

L'elemento principale del lavoro indipendente è compito di apprendimento creativo (compito).Un compito di apprendimento è un compito formato volto alla ricerca di nuove conoscenze, che richiedono una soluzione nel corso dell'osservazione, degli esperimenti, dello studio della letteratura e di altri tipi di attività cognitiva. Il compito educativo, in quanto unità didattica, presenta alcune caratteristiche funzionali:

è oggetto di attività cognitiva;

contiene una contraddizione tra il dato e il desiderato;

Comprende tutte le parti dell'attività cognitiva: definizione degli obiettivi, motivazione, scelta di soluzioni razionali, selezione di metodi di azione e mezzi per la loro attuazione, ottenimento di un risultato, sue forme di analisi e presentazione;

agisce come mezzo di organizzazione logica e psicologica del materiale educativo;

· integra i processi di padronanza delle conoscenze, padronanza delle abilità, formando l'esperienza pratica dell'attività, necessaria per padroneggiare le competenze generali e professionali.

La soluzione di un problema creativo comprende diverse fasi:

1. Preparatorio: impostare e comprendere il compito creativo. Viene determinato un nuovo sconosciuto, che dovrebbe essere trovato come risultato della risoluzione di un problema creativo.

2. Informativo: cercare le fonti di informazione necessarie per risolvere un problema creativo.

3. Analitica: analisi ed elaborazione delle informazioni. contenuto questa faseè la percezione, la comprensione, la comprensione delle informazioni ricevute, la loro valutazione, l'instaurazione di collegamenti tra fatti e fenomeni disparati, la loro generalizzazione per ottenere il risultato della risoluzione di un problema creativo.

4. Finale: progettazione e definizione di moduli per presentare il risultato della risoluzione di un problema creativo.

A seconda dello specifico obiettivi formativi che devono essere risolti nel processo di lavoro autonomo, cambiano i contenuti, la durata delle singole fasi, ma la loro presenza nella struttura del processo è obbligatoria.

Compito pratico:

1. Analizzare le caratteristiche funzionali e le fasi della risoluzione di un compito di apprendimento cognitivo (compito).

2. Compila la tabella.

tavolo

Il lavoro autonomo degli studenti è diviso in aula ed extracurriculare.

Lavoro indipendente (in classe) degli studenti avviene sotto il controllo del docente e prevede la definizione di compiti di apprendimento cognitivo (compiti) di gruppo o individuali per gli studenti, la loro attuazione autonoma da parte degli studenti sotto la guida metodologica e organizzativa del docente.

Il lavoro autonomo in aula degli studenti prevede:

prestazione di lavoro autonomo;

Esecuzione del lavoro di controllo e di laboratorio, stesura di diagrammi, diagrammi;

risoluzione dei problemi;

lavorare con la letteratura di riferimento, metodica e scientifica;

protezione del lavoro svolto;

Interviste, colloqui giochi d'affari, discussioni, conferenze;

test, ecc.

La quantità di tempo per il lavoro autonomo in aula degli studenti è inclusa nel tempo totale per il lavoro in aula ed è regolata dall'orario delle lezioni (orario delle lezioni).

Compito pratico:

1. Analizzare il materiale informativo proposto sul lavoro indipendente (in classe) degli studenti.

2. Compila la tabella.

tavolo

Lavoro autonomo (extracurriculare) degli studenti - programmato lavoro educativo, didattico-di ricerca, di ricerca svolto fuori dall'aula su indicazioni e con la guida metodologica del docente, ma senza la sua diretta partecipazione. Nel sistema della media formazione professionale in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale, fino al 50% del tempo di studio è assegnato al lavoro indipendente (extracurricolare) degli studenti.

Lo scopo del lavoro indipendente (extracurricolare) degli studenti è padroneggiare le conoscenze, le abilità e le capacità fondamentali dell'attività professionale, l'esperienza di creatività, lavoro di ricerca, capacità di progettazione. Il contenuto del lavoro indipendente extracurricolare è determinato in base ai tipi di organizzazione del lavoro indipendente (extracurricolare). pratica educativa vengono utilizzati i seguenti tipi di lavoro indipendente (extracurricolare):

· acquisizione della conoscenza: lettura del testo (libro di testo, fonte primaria, letteratura aggiuntiva); stesura di un piano testuale; rappresentazione grafica della struttura del testo; prendere appunti sul testo; estratti dal testo; lavorare con dizionari e libri di consultazione; familiarizzazione con i documenti normativi; lavoro educativo e di ricerca; analisi del contenuto di registrazioni audio e video, risorse Internet, ecc.;

· consolidamento e sistematizzazione delle conoscenze: lavorare con gli appunti delle lezioni; lavoro su materiale didattico (libro di testo, fonte primaria, letteratura aggiuntiva, registrazioni audio e video); elaborare un piano e tesi di risposta; elaborazione di tabelle per sistematizzare il materiale didattico; analisi documenti normativi; risposte a domande di controllo; elaborazione analitica del testo (annotazione, revisione, astrazione, ecc.); preparazione di abstract per presentazioni a seminari, conferenze; redazione di abstract, relazioni: compilazione bibliografia, cruciverba tematici e così via.;

· formazione delle competenze: risolvere problemi ed esercizi secondo il modello; soluzione di compiti ed esercizi variabili; esecuzione di disegni, schemi; realizzazione di opere insediative e grafiche; soluzione di compiti di produzione situazionale (professionale); preparazione per giochi d'affari; progettazione e modellazione delle diverse tipologie e componenti dell'attività professionale; corsi e tesi(progetti); lavoro di progettazione sperimentale; lavoro sperimentale; esercizi al simulatore; esercizi sportivi e per il miglioramento della salute; collezione (prodotti biologici, numismatici, moda propria, collezione hobby, invenzioni tecniche, disegni…); previsione dell'evoluzione della situazione (ad esempio ambientale); libro di consultazione (ad esempio, sulla toponomastica delle strade cittadine); analisi comparativa (opere contemporanee, traduzione propria di poesie, ecc.); guida allo studio su un argomento specifico, ciclo sessione di allenamento(possibilmente elettronico); dizionario (su un argomento specifico).

Come forme e modalità di monitoraggio del lavoro extracurriculare autonomo degli studenti, rilevamenti frontali a seminari e lezioni pratiche, colloqui, prove, prove, auto-report, prove, difesa delle opere creative, progetto educativo e così via.

I criteri per valutare i risultati del lavoro indipendente (extracurricolare) di uno studente sono:

il livello di padronanza del materiale didattico,

La capacità di applicare le conoscenze teoriche nell'implementazione compiti pratici,

completezza di idee, conoscenze e competenze educative generali sull'argomento di studio, a cui si riferisce questo lavoro indipendente,

Validità e chiarezza della presentazione della risposta agli extracurriculari indipendenti domanda di lavoro,

Progettazione del materiale di rendicontazione secondo i requisiti noti o specificati dal docente.

I principali tipi di organizzazione, gestione e controllo del lavoro indipendente (extracurricolare) degli studenti, le norme approssimative del tempo per gli studenti per svolgere il lavoro indipendente (extracurricolare) sono riportati nelle tabelle 1, 2.

Il lavoro autonomo è un tipo di attività di apprendimento svolta da uno studente senza contatto diretto con un insegnante o gestita da un insegnante indirettamente attraverso appositi materiali didattici; un collegamento obbligatorio integrale nel processo di apprendimento, che prevede principalmente il lavoro individuale degli studenti secondo le istruzioni dell'insegnante o del libro di testo, programma di formazione.

Nella didattica moderna, il lavoro autonomo degli studenti è considerato, da un lato, come un tipo di lavoro educativo svolto senza intervento diretto, ma sotto la guida di un insegnante, e, dall'altro, come un mezzo per coinvolgere gli studenti in un attività cognitiva, formando i loro metodi per organizzare tali attività. L'effetto del lavoro autonomo degli studenti può essere ottenuto solo quando è organizzato e implementato nel processo educativo come un sistema integrale che permea tutte le fasi della formazione degli studenti nell'università.

Tipi di lavoro autonomo degli studenti. A seconda del particolare scopo didattico si possono distinguere quattro tipi di lavoro autonomo.

1° tipo. La formazione delle capacità dei tirocinanti di identificare nel piano esterno ciò che è loro richiesto, sulla base dell'algoritmo di attività loro assegnato e delle premesse per tale attività contenute nella condizione di assegnazione. In questo caso, l'attività cognitiva dei tirocinanti consiste nel riconoscere gli oggetti di un determinato campo di conoscenza durante la percezione ripetuta di informazioni su di essi o azioni con essi.

Come lavoro indipendente di questo tipo, vengono spesso utilizzati i compiti a casa: lavoro con un libro di testo, appunti di lezione, ecc. Comune al lavoro indipendente del primo tipo è che tutti i dati desiderati, nonché il metodo di esecuzione del compito stesso , devono essere presentate in modo esplicito o diretto nell'attività stessa, o nelle relative istruzioni.

2° tipo. Formazione di copie di conoscenza e conoscenze che permettano di risolvere problemi tipici. In questo caso, l'attività cognitiva dei tirocinanti consiste nella pura riproduzione e ricostruzione parziale, trasformazione della struttura e del contenuto delle informazioni educative precedentemente militari, il che implica la necessità di analizzare questa descrizione dell'oggetto, vari modi per completare il compito, scegliere il più corretto di essi o determinare in sequenza le soluzioni dei metodi che seguono logicamente uno dopo l'altro.

Il lavoro indipendente di questo tipo comprende fasi separate di lavoro di laboratorio ed esercitazioni pratiche, progetti di corsi standard e compiti a casa appositamente preparati con istruzioni algoritmiche. La particolarità del lavoro di questo gruppo è che nel compito è necessario comunicare l'idea, il principio della soluzione e proporre agli studenti l'esigenza di sviluppare questo principio o idea in un modo (metodi) in relazione a questi condizioni.

3° tipo. Formazione delle conoscenze degli studenti alla base della soluzione di compiti non standard. L'attività cognitiva degli studenti nella risoluzione di tali problemi consiste nell'accumulare e manifestare nel progetto esterno una nuova esperienza per loro sulla base dell'esperienza formalizzata precedentemente acquisita (azioni secondo un noto algoritmo) trasferendo conoscenze, abilità e abilità. Compiti di questo tipo comportano la ricerca, la formulazione e l'attuazione dell'idea di una soluzione, che va sempre oltre l'esperienza formalizzata passata e richiede allo studente di variare le condizioni del compito e le informazioni educative precedentemente apprese, considerandole da un nuovo angolo. Il lavoro indipendente di terzo tipo dovrebbe proporre l'esigenza di analizzare situazioni sconosciute agli studenti e generare nuove informazioni soggettivamente. Tipici per il lavoro indipendente degli studenti del terzo tipo sono le tesine e i progetti di diploma.

4° tipo. Creazione dei prerequisiti per l'attività creativa. attività cognitiva studenti nell'esecuzione di questi lavori risiede in una profonda penetrazione nell'essenza dell'oggetto in studio, l'instaurazione di nuove connessioni e relazioni necessarie per trovare nuovi principi, idee prima sconosciuti e generare nuove informazioni. Questo tipo di lavoro indipendente viene solitamente implementato durante lo svolgimento di incarichi di ricerca, inclusi tesine e progetti di laurea.

Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti. Nel processo di attività indipendente, lo studente deve imparare a identificare i compiti cognitivi, scegliere i modi per risolverli, eseguire operazioni per controllare la correttezza della soluzione del compito, migliorare le capacità di implementazione delle conoscenze teoriche. La formazione di abilità e capacità di lavoro autonomo degli studenti può procedere sia su base cosciente che intuitiva. Nel primo caso, la base iniziale per una corretta organizzazione delle attività è una chiara comprensione degli scopi, degli obiettivi, delle forme, dei metodi di lavoro, del controllo consapevole del suo processo e dei suoi risultati. Nel secondo caso prevale una vaga comprensione, l'azione di abitudini formate sotto l'influenza di ripetizioni meccaniche, imitazioni, ecc.

Il lavoro indipendente di uno studente sotto la guida di un insegnante procede sotto forma di interazione commerciale: lo studente riceve istruzioni dirette, raccomandazioni dall'insegnante sull'organizzazione di attività indipendenti e l'insegnante svolge la funzione di gestione attraverso la contabilità, il controllo e la correzione di azioni errate. Sulla base della didattica moderna, l'insegnante deve stabilire il tipo richiesto di lavoro indipendente degli studenti e determinare il grado necessario della sua inclusione nello studio della loro disciplina.

L'organizzazione diretta del lavoro indipendente degli studenti procede in due fasi. La prima fase è il periodo di organizzazione iniziale, che richiede al docente di essere direttamente coinvolto nelle attività degli studenti, con l'individuazione e l'indicazione delle cause degli errori. La seconda fase è il periodo di autorganizzazione, quando non è richiesta la partecipazione diretta del docente al processo di autoformazione delle conoscenze degli studenti.

Nell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, è particolarmente importante determinare correttamente il volume e la struttura del contenuto del materiale didattico presentato per lo studio indipendente, nonché il necessario supporto metodologico per il lavoro indipendente degli studenti. Quest'ultimo, di norma, include un programma di lavoro (osservazioni, studio delle fonti primarie, ecc.), compiti varianti, compiti individuali non standard per ogni studente, strumenti per la loro attuazione. I vari manuali metodologici attualmente utilizzati per il lavoro indipendente degli studenti sono generalmente di natura informativa. Lo studente deve essere orientato all'attività creativa nel contesto della disciplina. Pertanto, sono necessari sviluppi metodologici fondamentalmente nuovi.

Principi di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. Analizzando la situazione con il lavoro indipendente degli studenti che si è sviluppato nelle università, V. A. Kan-Kalik propone i suoi pensieri sui principi su cui dovrebbe basarsi tale attività studentesca. Quando si pianifica un lavoro indipendente su un determinato corso, prima di tutto, è necessario individuare il suo cosiddetto albero fondamentale, che include il sistema principale di conoscenze metodologiche e teoriche che devono essere presentate per lo studio delle lezioni obbligatorie. Quindi, da un corso di 100 ore, il volume fondamentale ne occuperà la metà. Inoltre, come derivati ​​di questo "albero fondamentale", si propone di formare vari tipi di lavoro autonomo degli studenti, prevedendo per loro argomenti, natura dello studio, moduli, sede, modalità variabili di attuazione, un sistema di controllo e contabilità, oltre a vari metodi di segnalazione. Secondo Kan-Kalik, senza un tale sistema, nessun tipo di lavoro indipendente degli studenti darà un effetto educativo e professionale.

Il successo del lavoro indipendente è determinato principalmente dal grado di preparazione dello studente. Al suo centro, il lavoro indipendente coinvolge la massima attività degli studenti in vari aspetti: l'organizzazione del lavoro mentale, la ricerca di informazioni, il desiderio di trasformare la conoscenza in credenze. I prerequisiti psicologici per lo sviluppo dell'indipendenza degli studenti risiedono nel loro successo accademico, atteggiamento positivo nei suoi confronti, interesse ed entusiasmo per la materia, comprendendo che con la corretta organizzazione del lavoro indipendente, si acquisiscono abilità ed esperienza nell'attività creativa.

Una delle condizioni per la regolazione dell'attività umana come prerequisito principale per il successo di qualsiasi tipo di attività è l'autoregolazione mentale, che è un circuito chiuso di regolazione. Si tratta di un processo informativo, i cui portatori sono varie forme mentali di riflessione della realtà. Nel processo di educazione e autoeducazione si formano modelli generali di autoregolazione in una forma individuale, a seconda delle condizioni specifiche, nonché della natura dell'attività nervosa, delle qualità personali di una persona e del suo sistema di organizzazione delle sue azioni . Creando un sistema di lavoro indipendente degli studenti, è necessario, in primo luogo, insegnare loro a studiare (questo dovrebbe essere fatto dalle prime classi in un'università, ad esempio, nel corso di introduzione a una specialità) e, in secondo luogo, far conoscere loro i fondamenti psicofisiologici del lavoro mentale, la tecnica della sua organizzazione scientifica.

Regole per l'organizzazione razionale del lavoro indipendente degli studenti. L'intensità del lavoro educativo aumenta soprattutto in condizioni di rapido passaggio da un tipo di attività educativa all'altra, nonché con cambiamenti inaspettati nelle situazioni educative (azioni) nel processo di manifestazione di un'elevata emotività e nel suo cambiamento nel corso della formazione.

Un alto grado di stress mentale con una bassa attività fisica può portare a una sorta di patologia: cambiamenti nelle funzioni autonome (aumento della frequenza cardiaca), ipertensione, cambiamenti ormonali e talvolta cambiamenti drastici che raggiungono uno stato di stress. Il sovraccarico mentale, soprattutto nelle situazioni in cui lo studente studia da solo, senza la supervisione di un insegnante, può portare all'esaurimento. sistema nervoso, deterioramento della memoria e dell'attenzione, perdita di interesse per gli studi e il lavoro sociale. Per far fronte a sovraccarico mentale, esercizi fisici, alimentazione razionale, modalità corretta lavoro educativo, l'uso di metodi di lavoro razionali.

Per quanto riguarda l'organizzazione del lavoro indipendente, è utile sia per l'insegnante che per gli studenti conoscere le regole per l'organizzazione razionale del lavoro mentale formulate dal più grande scienziato russo N. A. Vvedensky (1852–1922).

1. Devi entrare nel lavoro non immediatamente, non in un sussulto, ma gradualmente attirato in esso. Fisiologicamente, ciò è giustificato dal fatto che la base di qualsiasi attività è la formazione di uno stereotipo dinamico: un sistema relativamente stabile di connessioni riflesse condizionate formate dalla ripetizione ripetuta delle stesse influenze ambientali sui sensi.

2. È necessario sviluppare un ritmo di lavoro, una distribuzione uniforme del lavoro durante il giorno, la settimana, il mese e l'anno. Il ritmo serve come mezzo di stimolazione mentale di una persona e svolge un ruolo eccezionalmente alto nella sua vita.

3. È necessario seguire la sequenza nella risoluzione di eventuali casi.

4. È ragionevole combinare l'alternanza di lavoro e riposo.

5. Infine, una regola importante per un'attività mentale fruttuosa è il significato sociale del lavoro.

Nel tempo, le competenze della cultura del lavoro mentale si trasformano in abitudini e diventano un'esigenza naturale dell'individuo. La compostezza e l'organizzazione interna sono il risultato di un regime di lavoro ben organizzato, manifestazioni volitive e autocontrollo sistematico.

Lavoro autonomo nell'ambito delle attività educative degli studenti. Il lavoro indipendente è un'attività di apprendimento speciale e di più alto livello. È dovuto alle differenze psicologiche individuali dello studente e tratti della personalità e richiede un alto livello di autocoscienza, riflessività. Il lavoro autonomo può essere svolto sia fuori dall'aula (a casa, in laboratorio), sia in aula in forma scritta o orale.

Il lavoro autonomo degli studenti è parte integrante lavoro accademico ed è finalizzato a consolidare e approfondire le conoscenze e abilità acquisite, ricercare e acquisire nuove conoscenze, anche utilizzando sistemi di apprendimento automatizzato, nonché completare attività di formazione, prepararsi per le prossime lezioni, test ed esami. Questo tipo di attività degli studenti è organizzata, fornita e controllata dai dipartimenti competenti.

Il lavoro indipendente è inteso non solo per padroneggiare ogni disciplina, ma anche per la formazione di capacità lavorative indipendenti in generale, nelle attività educative, scientifiche, professionali, la capacità di assumersi responsabilità, risolvere autonomamente un problema, trovare soluzioni costruttive, uscire da un situazione di crisi, ecc. Il significato del lavoro indipendente va ben oltre lo scopo di una singola materia, e quindi i dipartimenti laureandi dovrebbero sviluppare una strategia per formare un sistema di abilità e abilità per il lavoro indipendente. Allo stesso tempo, si dovrebbe procedere dal livello di indipendenza dei candidati e dai requisiti per il livello di indipendenza dei laureati, in modo da raggiungere un livello sufficiente durante l'intero periodo di studio.

Secondo il nuovo paradigma educativo, indipendentemente dalla specializzazione e dalla natura del lavoro, ogni specialista alle prime armi deve possedere conoscenze fondamentali, capacità professionali e abilità nel proprio campo, esperienza in attività creative e di ricerca per risolvere nuovi problemi, attività sociali e di valutazione. Le ultime due componenti dell'istruzione si formano nel processo di lavoro indipendente degli studenti. Inoltre, il compito dei dipartimenti è quello di sviluppare criteri di indipendenza differenziati a seconda della specialità e del tipo di attività (ricercatore, progettista, progettista, tecnologo, riparatore, manager, ecc.).

Le caratteristiche principali dell'organizzazione della formazione presso l'università sono le specificità dei metodi applicati al lavoro educativo e il grado di indipendenza dei tirocinanti. L'insegnante dirige solo l'attività cognitiva dello studente, che svolge essa stesso l'attività cognitiva. Il lavoro indipendente completa i compiti di tutti i tipi di lavoro educativo. Nessuna conoscenza che non sia supportata da un'attività indipendente può diventare la vera proprietà di una persona. Inoltre, il lavoro indipendente ha un valore educativo: forma l'indipendenza non solo come insieme di abilità e abilità, ma anche come tratto caratteriale che gioca un ruolo significativo nella struttura della personalità di uno specialista moderno altamente qualificato. Pertanto, in ogni università, in ogni corso, il materiale viene accuratamente selezionato per il lavoro autonomo degli studenti sotto la guida dei docenti. Le forme di tale lavoro possono essere diverse: si tratta di diversi tipi di compiti. Le università elaborano orari di lavoro autonomo per il semestre con l'applicazione del semestre curricula e programmi educativi. Gli orari stimolano, organizzano, fanno un uso razionale del tempo. Il lavoro dovrebbe essere sistematicamente supervisionato dagli insegnanti. La base del lavoro indipendente è un corso scientifico e teorico, un complesso di conoscenze acquisite dagli studenti. Durante la distribuzione dei compiti, gli studenti ricevono istruzioni per la loro attuazione, linee guida, manuali, un elenco della letteratura necessaria.

Caratteristiche del lavoro di gruppo indipendente degli studenti. In un istituto di istruzione superiore, vengono combinati vari tipi di lavoro individuale indipendente, come la preparazione di lezioni, seminari, lavori di laboratorio, test, esami, implementazione di abstract, compiti, tesine e progetti e, nell'ultima fase finale, il completamento di un progetto di laurea. Il corpo docente dell'università può rendere più efficace il lavoro autonomo se gli studenti sono organizzati in coppia o in gruppi di tre. Il lavoro di gruppo migliora il fattore della motivazione e dell'attività intellettuale reciproca, aumenta l'efficienza dell'attività cognitiva degli studenti grazie al controllo e all'autocontrollo reciproci.

La partecipazione di un partner ristruttura significativamente la psicologia dello studente. Nel caso di formazione individuale, lo studente valuta soggettivamente la sua attività come completa e completa, ma tale valutazione può essere erronea. Nel lavoro individuale di gruppo si svolge un autoesame di gruppo, seguito dalla correzione da parte dell'insegnante. Questo secondo anello di attività di apprendimento indipendente garantisce l'efficacia del lavoro nel suo insieme. Con un livello sufficientemente alto di lavoro indipendente, lo studente stesso può svolgere una parte individuale del lavoro e dimostrarlo a un compagno di studi.

Tecnologia di organizzazione del lavoro indipendente di studenti. Il rapporto tra il tempo assegnato per la classe e il lavoro indipendente è 1: 3,5 in tutto il mondo. Questa proporzione si basa sull'enorme potenziale didattico di questo tipo di attività di apprendimento degli studenti. Il lavoro indipendente contribuisce all'approfondimento e all'espansione delle conoscenze, alla formazione dell'interesse per l'attività cognitiva, alla padronanza dei metodi del processo cognitivo e allo sviluppo delle capacità cognitive. In base a ciò, il lavoro indipendente degli studenti diventa una delle principali riserve per aumentare l'efficienza della formazione di giovani specialisti all'università.

Il lavoro autonomo viene svolto utilizzando materiali didattici di supporto volti a correggere il lavoro degli studenti e migliorarne la qualità. I requisiti moderni per il processo di insegnamento suggeriscono che i team dei dipartimenti sviluppino in modo tempestivo: a) un sistema di compiti per il lavoro indipendente; b) argomenti di abstract e relazioni; c) istruzioni e linee guida per lo svolgimento di attività di laboratorio, esercitazioni formative, compiti a casa, ecc.; d) argomenti di tesine, progetti di corsi e diplomi; e) elenchi della letteratura obbligatoria e complementare.

Il lavoro indipendente include la riproduzione e i processi creativi nell'attività dello studente. A seconda di ciò, si distinguono tre livelli di attività indipendente degli studenti: 1) riproduttivo (formazione); 2) ricostruttivo; 3) creativo, ricerca.

Per l'organizzazione e il buon funzionamento del lavoro indipendente degli studenti, è necessario, in primo luogo, un approccio integrato all'organizzazione di tali attività in tutte le forme di lavoro in classe, in secondo luogo, una combinazione di tutti i livelli (tipi) di lavoro indipendente, in terzo luogo, assicurare il controllo sulla qualità delle prestazioni (requisiti, consulenze) e, infine, le forme di controllo.

Attivazione del lavoro autonomo degli studenti. Il lavoro indipendente viene svolto dagli studenti in diverse parti del processo di apprendimento: quando acquisiscono nuove conoscenze, le consolidano, le ripetono e le testano. La riduzione sistematica dell'assistenza diretta dell'insegnante serve come mezzo per aumentare l'attività creativa degli studenti.

L'efficacia dell'attività creativa degli studenti dipende dall'organizzazione delle classi e dalla natura dell'influenza dell'insegnante. La letteratura pedagogica descrive e applica praticamente vari metodi per attivare il lavoro indipendente degli studenti. Ecco quelli più efficaci.

1. Insegnare agli studenti i metodi del lavoro autonomo (linee guida temporanee per l'attuazione del lavoro autonomo per sviluppare le capacità di pianificazione di un budget temporale; comunicazione delle conoscenze riflessive necessarie per l'introspezione e l'autovalutazione).

2. Una dimostrazione convincente della necessità di padroneggiare il materiale didattico proposto per le prossime attività educative e professionali in lezioni introduttive, linee guida e manuali.

3. Presentazione problematica del materiale, riproducendo le modalità tipiche del ragionamento reale in uso nella scienza e nella tecnologia.

4. Applicazione di formulazioni operative di leggi e definizioni al fine di stabilire una connessione univoca tra teoria e pratica.

5. Utilizzo di metodi di apprendimento attivo (analisi di casi, discussioni, lavoro di gruppo e di coppia, discussione collettiva di problemi difficili, giochi di affari).

6. Sviluppo e familiarizzazione degli studenti con lo schema logico-strutturale della disciplina e dei suoi elementi; applicazione video.

7. Emissione di linee guida agli studenti universitari contenenti un algoritmo dettagliato; riduzione graduale della parte esplicativa da corso a corso per abituare gli studenti a una maggiore autonomia.

8. Sviluppo dell'integrato aiuti per l'insegnamento per il lavoro indipendente, combinando materiale teorico, linee guida e compiti da risolvere.

9. Sviluppo di sussidi didattici di natura interdisciplinare.

10. Individualizzazione dei compiti a casa e del lavoro di laboratorio e nel lavoro di gruppo - la sua chiara distribuzione tra i membri del gruppo.

11. Introdurre difficoltà in compiti tipici, emettere compiti con dati ridondanti.

12. Domande di controllo per il flusso di lezione dopo ogni lezione.

13. Studenti che leggono un frammento di una lezione (15–20 minuti) con la sua preparazione preliminare con l'aiuto di un insegnante.

14. Affidare la qualifica di consulente studentesco ai più avanzati e capaci di essi; fornendo a tali studenti un'assistenza completa.

15. Sviluppo e implementazione di metodi di insegnamento collettivo, lavoro di gruppo, di coppia.

Modi per migliorare l'efficienza del lavoro indipendente degli studenti. I principali scienziati e docenti delle università russe vedono la via d'uscita a una nuova qualità della formazione nel riorientamento dei curricula verso l'uso diffuso del lavoro indipendente, anche nei corsi per ragazzi. A questo proposito, meritano attenzione alcune proposte costruttive, quali:

› organizzazione di piani formativi individuali con il coinvolgimento degli studenti in attività di ricerca e, se possibile, in una vera e propria progettazione su commessa delle imprese;

› inserimento del lavoro autonomo degli studenti nel curriculum e nell'orario delle lezioni con l'organizzazione di consulenze individuali presso i dipartimenti;

› realizzazione di un complesso di sussidi didattici e didattici per consentire agli studenti di svolgere un lavoro autonomo;

› sviluppo di un sistema integrato di incarichi interdipartimentali;

› orientamento delle lezioni frontali al lavoro autonomo;

› rapporti collegiali tra docenti e studenti;

› sviluppo di attività che coinvolgono soluzioni non standard;

› consultazioni individuali del docente e ricalcolo del suo carico didattico, tenendo conto del lavoro autonomo degli studenti;

› condurre forme di lezioni come lezione-conversazione, lezione-discussione, in cui i relatori e i co-relatori sono gli studenti stessi e l'insegnante funge da leader. Tali lezioni prevedono uno studio preliminare indipendente di ogni specifico argomento da parte dei relatori utilizzando libri di testo, consultazioni con il docente e l'uso di letteratura aggiuntiva.

In generale, l'orientamento processo educativo per il lavoro autonomo e aumentarne l'efficienza comporta, in primo luogo, un aumento delle ore di lavoro autonomo degli studenti; in secondo luogo, l'organizzazione di consulenze permanenti e servizi di consulenza, l'emissione di una serie di compiti per il lavoro autonomo degli studenti immediatamente o per fasi; in terzo luogo, la creazione di una base didattica, metodologica e materiale e tecnica nelle università (libri di testo, sussidi didattici, lezioni di informatica), che consenta di padroneggiare autonomamente la disciplina; quarto, la disponibilità di laboratori e laboratori per l'autorealizzazione di un laboratorio di laboratorio; quinto, l'organizzazione di un controllo costante (meglio della valutazione), che consente di ridurre al minimo le procedure di controllo tradizionali e di aumentare il budget di tempo per il lavoro indipendente degli studenti a scapito del tempo di sessione; quinto, l'abolizione della maggior parte delle forme consolidate di lezioni pratiche e di laboratorio al fine di liberare tempo per il lavoro autonomo e la manutenzione dei centri di consulenza.

Loro. KG Razumovsky

Dipartimento "Ecologia industriale e tutela del lavoro"

tempo pieno apprendimento

Mosca, 2012

NOTA ESPLICATIVA

Il lavoro indipendente dagli studenti (SIW) è una componente chiave del processo educativo, che determina la formazione di abilità, abilità e conoscenze, metodi di attività cognitiva e garantisce l'interesse per il lavoro creativo.

Il lavoro indipendente degli studenti adeguatamente pianificato e organizzato consente:

Fare processo educativo migliore qualità e più intenso;

Contribuisce alla creazione di interesse per la professione scelta e alla padronanza delle sue caratteristiche;

Coinvolgere lo studente nell'attività creativa;

Implementare un approccio differenziato all'apprendimento.

Lo scopo del lavoro indipendente degli studenti è lo sviluppo da parte degli studenti delle conoscenze fondamentali, dell'esperienza pratica nella professione. Il lavoro indipendente dovrebbe contribuire allo sviluppo della responsabilità e dell'organizzazione, nonché a un approccio creativo alla risoluzione di problemi non standard.

Il volume massimo del carico di studio di uno studente a tempo pieno, inclusi tutti i tipi di attività didattica in aula e extracurriculare, non deve superare le 54 ore settimanali. Il volume degli studi generali in aula di uno studente non deve superare le 27 ore settimanali. Il volume di IWS in una materia, misurato in ore, è solitamente preso per l'istruzione a tempo pieno pari alla somma delle ore di lezione, ma può variare verso l'alto su suggerimento di un insegnante. Per ciascuna disciplina è approvata la ripartizione diretta delle ore per l'organizzazione del lavoro autonomo dello studente.

Secondo la metodologia per il calcolo dell'intensità di lavoro del principale programmi educativi VPO in unità di credito - Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 28 novembre 01 n. 14-52-988in / 13 un'unità di credito (credito) è pari a 36 ore accademiche della durata di 45 minuti (o 27 ore astronomiche) . L'intensità di lavoro totale della disciplina comprende le ore istruzione a tempo pieno e ore di lavoro autonomo. Riassunti, opere liquidatorie, crediti per la disciplina sono inclusi nell'intensità di lavoro totale della disciplina in unità di credito.

In ciascuna programma di lavoro per disciplina sono indicati gli argomenti del corso, sottoposto a studio autonomo. Domande su questi argomenti possono essere incluse nei crediti e negli esami di questo corso. Pertanto, la prima cosa che uno studente deve fare è conoscere gli argomenti del corso, che vengono sottoposti allo studio indipendente.

TIPI E FORME DI LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Il lavoro autonomo degli studenti comporta diversi tipi di attività individuali e collettive degli studenti, svolte sotto la guida, ma senza la partecipazione diretta del docente in classe e il tempo extracurriculare appositamente assegnato. Il lavoro indipendente è una forma speciale di apprendimento sulle istruzioni dell'insegnante, la cui attuazione richiede un approccio creativo e la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente.

Strutturalmente, il lavoro autonomo dello studente può essere suddiviso in due parti:

1) organizzato dal docente e chiaramente descritto nel complesso didattico e metodologico;

2) lavoro autonomo, che lo studente organizza a propria discrezione, senza il controllo diretto del docente.

La base metodologica del lavoro indipendente degli studenti è un approccio di attività, quando gli obiettivi di apprendimento sono focalizzati sulla formazione di abilità per risolvere non solo compiti tipici, ma anche non standard, quando lo studente deve mostrare attività creativa, iniziativa, conoscenza, abilità e abilità acquisite nello studio di una particolare disciplina.

Il supporto metodologico per il lavoro indipendente include: un elenco di argomenti autodidatta, la disponibilità di letteratura educativa, scientifica e di riferimento su questi argomenti, la formulazione di compiti e obiettivi del lavoro indipendente, la disponibilità di istruzioni e linee guida per lavorare con questo argomento. I compiti devono corrispondere agli obiettivi del corso e agli obiettivi della formazione professionale. Negli anni junior, il SIW mira ad ampliare e consolidare le conoscenze acquisite dallo studente nelle forme di studio tradizionali. Negli anni dell'ultimo anno, il SIW dovrebbe contribuire allo sviluppo del potenziale creativo dello studente. Il controllo sull'attuazione dovrebbe essere puramente individuale, nonostante i compiti possano essere complessi.

Forme di lavoro autonomo degli studenti:

1. Prendere appunti.

2. Revisione della letteratura.

3. Annotazione di libri, articoli.

4. Adempimento di compiti di natura di ricerca e ricerca.

5. Approfondimento di carattere scientifico letteratura metodologica.

6. Lavoro con il materiale delle lezioni: studio degli appunti delle lezioni, lavoro ai margini degli appunti con i termini, integrazione degli appunti con materiali della bibliografia consigliata.

7. Partecipazione ai lavori del seminario: preparazione di messaggi, relazioni, incarichi.

8. Esercitazioni di laboratorio ed esercitazioni pratiche: svolgimento del compito secondo le istruzioni e linee guida insegnante, ottenendo risultati.

9. Attività di ricerca, svolgimento di tesine e magistrature.

10. Controllare il lavoro per iscritto.

11. Esecuzione di compiti per la raccolta di materiale durante la pratica.

Tipi di lavoro autonomo:

Attività cognitiva durante le principali attività in aula;

Lavoro indipendente in classi di informatica sotto la supervisione di un insegnante sotto forma di consultazioni programmate;

Lavoro extracurriculare indipendente degli studenti sui compiti di natura educativa e creativa (anche con risorse elettroniche);

Autoapprendimento da parte degli studenti di specifici moduli formativi proposti per l'autoapprendimento;

Lavoro autonomo degli studenti per la ricerca di materiale che possa essere utilizzato per scrivere saggi, tesine e tesine;

Lavoro di ricerca educativa;

Lavoro di ricerca;

Lavoro autonomo durante il tirocinio.

Aiuti per l'insegnamento sull'organizzazione dei CDS svolgono un ruolo guida. Dovrebbero indicare in quale sequenza dovrebbe essere studiato il materiale della disciplina, prestare attenzione alle peculiarità dello studio di singoli argomenti e sezioni, aiutare a selezionare le informazioni più importanti e necessarie dai libri di testo e anche fornire spiegazioni per domande del programma del corso che di solito causare difficoltà. Nel fare ciò, l'insegnante deve tenere conto dei seguenti punti:

1. Non sovraccaricare gli studenti con compiti creativi.

2. Alternativo lavoro creativo in classe con compiti al di fuori dell'orario di lezione.

3. Fornire agli studenti un chiaro briefing su come svolgere compiti indipendenti: - lo scopo del compito; condizioni di esecuzione; volume; termini; requisiti di formattazione.

4. Svolgere la contabilità corrente e il controllo sul lavoro indipendente.

5. Fornire una valutazione per generalizzare il livello di padronanza delle abilità del lavoro indipendente e creativo.

CONTROLLO DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

La tecnologia per organizzare il controllo del lavoro autonomo degli studenti comprende un'attenta selezione degli strumenti di controllo, la definizione delle sue fasi, lo sviluppo forme individuali controllo.

La valutazione del successo di uno studente può essere effettuata nel tradizionale sistema di "eccellente", "buono", "soddisfacente", "insoddisfacente", oppure secondo il sistema di valutazione, in base alla somma dei punti da lui ottenuti nel corso di lavoro indipendente, per tutti i tipi di IWS, comprese le procedure di certificazione finale.

Forme efficaci il controllo e l'attivazione del SIW durante l'intero semestre accademico sono:

L'uso del controllo intersessionale sulla qualità del lavoro educativo dello studente.

Test. Le prove d'esame consentono di valutare in punti il ​​livello di conoscenza degli studenti. I test valutati possono essere utilizzati dagli insegnanti come forma di controllo intermedio e finale.

Controllo casuale durante le sessioni in aula;

Fare annotazioni sul materiale letto;

Stesura di schemi, tabelle in base al materiale letto;

Articolo di letteratura;

Bibliografia di riferimento, presentazione di abstract;

Preparazione astratta;

Inclusione di domande su opere di controllo ah, sul test, l'esame.

Fasi del lavoro autonomo:

2. Conoscenza delle questioni su cui è necessario delineare la letteratura.

3. Stesura di diagrammi e tabelle sulla base della letteratura studiata.

Una serie di sussidi didattici per il lavoro indipendente degli studenti:

Complesso formativo e metodologico;

Materiale didattico;

Corso elettronico di lezioni, libro di testo elettronico;

Raccolte di compiti, test, compiti di controllo;

Materiali video, CD, DVD.

Risorse Internet.

TIPI E FORME DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Tipi di lavoro autonomo	Guida dell'insegnante
1. Prendere appunti	Scansione personalizzata
2. Letteratura astratta	Sviluppo e verifica del tema
3. Adempimento dei compiti di ricerca	Sviluppo di compiti, creazione di situazioni di ricerca, seminario speciale, compilazione di un archivio.
4. Annotazione di libri, articoli	Esempi di annotazioni, convalida
5. Approfondimento della letteratura scientifica e metodologica	Intervista sulla base della letteratura sviluppata, elaborazione di piani di lavoro, sviluppo di una metodologia per ottenere informazioni
6. Integrare gli appunti delle lezioni con la letteratura consigliata	Proposta per elaborare il proprio piano al termine della lezione
7. Partecipazione a seminari	Preparazione di interventi al seminario, saggi, test di conoscenza
8. Laboratorio e lezioni pratiche: secondo le istruzioni e le linee guida	Elaborazione di un algoritmo di azioni, indicatori del livello di raggiungimento dei risultati
9. Lavoro di ricerca in corso e lavoro di qualificazione	Sviluppo di argomenti per tesine e titoli di qualificazione, consulenza
10. Lavoro di controllo	Sviluppo di temi per il lavoro di controllo, verifica delle prestazioni
11. Completamento degli incarichi per la raccolta dei materiali durante la pratica	Sviluppo degli incarichi, verifica dei rapporti di pratica

TECNOLOGIA PER ORGANIZZARE IL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI CON LE RISORSE ELETTRONICHE

Organizzazione del lavoro degli studenti con didattica elettronica catalogata materiale didattico;

Analisi del fondo gratuito per l'informatica e stesura di un programma per il supporto delle risorse del SRS nelle classi di informatica;

Fornire agli studenti informazioni sulle risorse gratuite delle classi di informatica;

Pre-registrazione degli studenti in un momento conveniente per lavorare con le risorse informatiche;

Fornire agli studenti l'accesso a lezioni di informatica e monitorare il loro lavoro;

Organizzazione di classi di gruppo su istruzione dell'insegnante, organizzazione dell'accesso alle classi informatiche.

Nelle aule per lezioni indipendenti di informatica con l'ausilio di programmi di formazione, gli studenti possono sia integrare le lezioni ricevute in lezioni e seminari, sia verificare il proprio livello di preparazione e superare una prova e un esame.

LOGISTICA E SUPPORTO TECNICO, UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE.

Per tecnologia informatica si intende un insieme di strumenti tecnici e software per la raccolta, l'elaborazione, la memorizzazione e la trasmissione di informazioni. Allo stesso tempo, le specificità dell'area disciplinare della futura attività professionale dovrebbero riflettersi nella soluzione di specifici problemi applicati utilizzando moderni strumenti informativi, quali:

Sistemi multimediali didattici;

Programmi di controllo e autocontrollo della conoscenza;

Utilizzo Tecnologie informatiche nell'organizzazione e nella conduzione ricerca scientifica;

Utilizzo di tecnologie informatiche per la conduzione di conferenze;

Un'analisi dell'esperienza pedagogica e della letteratura scientifica mostra che con l'aiuto della tecnologia dell'informazione è possibile risolvere in modo più efficace i seguenti compiti di apprendimento:

1) archiviazione archivistica di grandi quantità di informazioni;

2) accesso relativamente facile alle fonti di informazione e ricerca dei dati necessari;

3) trasmissione di informazioni, anche su grandi distanze, e di fatto illimitate;

4) ripetizione ripetuta di un esperimento fisico, di scienze naturali o frammenti di materiale didattico, la cui assimilazione causa le maggiori difficoltà agli studenti;

5) gestire la visualizzazione di modelli di oggetti, fenomeni, processi immaginari e reali sullo schermo del monitor;

6) automazione dei processi di elaborazione e attività di reperimento delle informazioni di docenti e studenti.

segno distintivo L'uso della tecnologia dell'informazione nel processo di apprendimento è una varietà di forme di presentazione delle informazioni: testi, tabelle, grafici, diagrammi, frammenti audio e video, nonché la loro combinazione. Tale multimedialità crea condizioni psicologiche favorevoli a una migliore percezione e memorizzazione del materiale educativo con l'inclusione delle reazioni inconsce degli studenti.

CONDIZIONI PER L'EFFICIENZA DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Per garantire l'efficacia del lavoro indipendente degli studenti, è necessario:

Giustificazione della combinazione di volumi di aula e lavoro autonomo;

Organizzazione metodicamente corretta del lavoro dello studente in aula e fuori di essa;

Fornire allo studente i materiali metodologici necessari per trasformare il processo di lavoro indipendente in un processo creativo;

Utilizzo di metodi di apprendimento attivo;

Controllo sull'organizzazione e sullo stato di avanzamento del SIW e misure che incoraggiano lo studente per la sua implementazione di alta qualità;

Fornire piani per lezioni pratiche e di laboratorio, sviluppi metodologici argomenti per l'autoapprendimento, elenchi di letteratura speciale.

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

Mosca Università Statale tecnologia e gestione