Per capire come una piccola persona percepisce la realtà che lo circonda, è necessario avere un'idea di come il bambino comprende e sistematizza le informazioni ricevute da mondo esterno informazione.

Pertanto, comprendere i modelli di sviluppo dei processi di pensiero nei bambini età prescolare renderà la comunicazione tra i genitori e un bambino più produttiva e divertente.

Pensare ai bambini in età prescolare: fasi e caratteristiche

Pensiero di azione visiva

Nel primo periodo della sua vita, all'età di un anno e mezzo - due, il bambino "pensa" con le mani - smonta, esplora, a volte si rompe, cercando così di esplorare in forma accessibile e formarsi una propria idea di ciò che lo circonda.

Pertanto, possiamo parlare di un modo di pensare visivamente efficace. Cioè, il pensiero del bambino è completamente determinato dalle sue azioni attive volte alla ricerca e al cambiamento degli oggetti che lo circondano.

Modi per sviluppare il pensiero visivo - efficace

In questa fase, il compito principale dei genitori è non interferire con il desiderio del piccolo ricercatore di provare tutto con le proprie mani. Nonostante il fatto che, indubbiamente, nel corso delle sue azioni, il bambino possa rompere qualcosa, rompersi, danneggiarsi e persino ferirsi. Pertanto, è importante incoraggiare il suo desiderio di imparare, senza dimenticare le misure di sicurezza.

Questo tipo di pensiero è ben addestrato dai giocattoli, i cui elementi riflettono in qualche modo il risultato delle azioni del bambino: selezionatrici, set per attività applicate, classi con materiali diversi: sabbia, cereali, acqua, neve.

Cerca di assicurarti che il bambino formi una connessione chiara durante il gioco: "azione-risultato dell'azione", questo sarà utile per le future lezioni di logica e matematica.

Tipo di pensiero visivo-figurativo

Nella fase successiva, dall'età di tre o quattro anni fino alla prima elementare, nel bambino si forma attivamente un tipo di pensiero visivo-figurativo. Ciò non significa che il precedente, visivamente efficace, venga espulso, no. È solo che oltre alle capacità già esistenti di padroneggiare gli oggetti circostanti attraverso la percezione attiva delle loro "mani", il bambino inizia a pensare usando un sistema di immagini. Questo tipo di pensiero si riflette particolarmente chiaramente nella capacità emergente del bambino di disegnare.

Disegnando qualsiasi oggetto, ad esempio una casa, i bambini si affidano alla loro idea di essa, a quelle dei suoi tratti caratteristici (tetto, pareti, finestra) che sono impressi nella loro memoria. Allo stesso tempo, l'immagine risultante non è individualizzata: è solo un'immagine che si è sviluppata nella rappresentazione del bambino su questo momento volta.

È molto importante che al bambino piaccia visualizzare, incarnare nella realtà, le immagini che sorgono nella sua mente.

Ciò è ben facilitato dal disegno, dalla modellazione, dalla progettazione e dall'applicazione.

Verbale - pensiero logico

All'età di 5-7 anni, i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare attivamente il seguente tipo di pensiero: verbale-logico. La capacità non solo di riportare i fatti, ma anche di sottoporli a un'analisi dettagliata in forma verbale parla di un pensiero logico-verbale ben sviluppato.

Ad esempio, se a un bambino di tre o quattro anni viene chiesto: "Cos'è un gatto?", Allora risponderà: "Il gatto è Fluffy e vive con sua nonna nel cortile". Un bambino di cinque o sei anni molto probabilmente risponderà a questa domanda in questo modo: "Un gatto è un animale che cattura i topi e ama il latte". Una tale risposta dimostra la capacità visiva del bambino di analizzare - una delle operazioni mentali più importanti, che è una sorta di "motore" per lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare.

Pensiero creativo

Questo tipo di pensiero caratterizza la capacità di essere creativi, ovvero la creazione di nuove soluzioni non standard. Sviluppo di successo creatività il bambino dipenderà in gran parte dal desiderio dei genitori di sviluppare la creatività in lui.

A differenza dei precedenti tipi di pensiero, il tipo creativo non è determinato dai fattori di crescita e formazione delle capacità intellettive del bambino.

Tali forme di attività mentale come le fantasie e l'immaginazione sono caratteristiche di ogni bambino e sono una condizione essenziale per l'emergere del processo creativo. È importante solo creare un ambiente in cui una piccola persona possa sviluppare i suoi impulsi creativi. Assolutamente tutti i tipi di creatività aiuteranno in questo: letteraria, visiva, coreografica, musicale.

Non ci sono bambini incapaci di creatività, i genitori di un bambino in età prescolare dovrebbero ricordarlo. Anche i bambini in ritardo di sviluppo sono in grado di trovare soluzioni creative originali ai problemi proposti, se le classi con genitori e insegnanti contribuiscono a questo.

Operazioni mentali e loro ruolo nello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare

Le operazioni mentali universali inerenti al pensiero umano sono l'analisi, la sintesi, il confronto, la generalizzazione e la classificazione. È la capacità di utilizzare queste operazioni che determina lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare.

Confronto

Affinché un bambino possa utilizzare pienamente questa categoria, è necessario insegnargli l'abilità di vedere lo stesso nel diverso e il diverso nello stesso. A partire dai due anni, insegna al tuo bambino a confrontare e analizzare oggetti confrontando caratteristiche omogenee, ad esempio: forma, colore, gusto, consistenza, insieme di funzioni, ecc.

È necessario che il bambino comprenda l'importanza dell'analisi basata su caratteristiche omogenee, sappia identificarle e nominarle. Espandi gli orizzonti dei concetti confrontati: non siano solo oggetti, ma anche fenomeni naturali, stagioni, suoni, proprietà dei materiali.

Generalizzazione

Questa operazione mentale diventa disponibile per un bambino in età prescolare all'età di 6-7 anni. Un bambino all'età di tre o quattro anni funziona perfettamente con le parole "tazza", "cucchiaio", "piatto", "vetro", ma se gli chiedi di nominare questo intero gruppo di oggetti in una parola, non lo farà essere in grado di farlo.

Tuttavia, man mano che il vocabolario e il discorso coerente vengono riempiti, l'uso di concetti generalizzanti diventerà disponibile per i bambini in età prescolare e saranno in grado di operare con essi, ampliando le proprie capacità mentali.

Analisi

Questo modo di pensare permette di “spartire” l'oggetto analizzato, il fenomeno nelle sue componenti costitutive, o di rivelare una serie di segni e tratti individuali che lo caratterizzano.

Chiedi al bambino di descrivere la pianta. All'età di 3-4 anni, molto probabilmente, indicherà e nominerà già le sue parti senza difficoltà: stelo, foglie, fiore, dimostrando così la sua capacità di analisi. L'analisi può essere indirizzata non solo allo "smembramento" del concetto, ma anche alla selezione di caratteristiche eccezionali peculiari solo ad esso.

Sintesi

Un'operazione mentale inversa all'analisi. Se, durante l'analisi, il bambino "smembra" l'oggetto, il concetto del fenomeno, la sintesi, come risultato dell'analisi, gli consentirà di combinare le caratteristiche ottenute separatamente. Questa operazione è illustrata molto bene dal fatto che il bambino in età prescolare padroneggia le abilità di lettura coerente. Dai singoli elementi (lettere e suoni), impara ad aggiungere sillabe, dalle sillabe: parole, parole formano frasi e testo.

Classificazione

Padroneggiare questo modo di agire mentale consentirà al bambino di identificare le somiglianze o le differenze di determinati oggetti, concetti e fenomeni. Evidenziando una caratteristica, ma, di regola, significativa, il bambino può classificare il gruppo di oggetti in esame.

Ad esempio, i giocattoli possono essere classificati in base al materiale con cui sono realizzati: si tratta di giocattoli in legno, plastica, peluche, materiali naturali, ecc.

Esercizi per sviluppare le capacità di analisi, sintesi e classificazione

"Cosa c'è in più?"

Metti davanti al bambino diverse immagini raffiguranti oggetti che capisce. Puoi usare le carte del loto per bambini, puoi creare tu stesso le immagini.

Ad esempio, nelle immagini sono mostrati i seguenti oggetti: una mela, una caramella e un libro. Il bambino deve analizzare e classificare correttamente questi elementi. Una mela e una caramella possono essere mangiate, ma un libro no. Quindi, l'immagine con il libro in questa riga sarà superflua.

"Pig in a poke" (alleniamo le capacità di analisi e sintesi)

Uno dei giocatori (nel caso in cui il bambino sia ancora piccolo e non parli molto bene, lascia che sia un adulto) scatta una foto dal loto dei bambini e descrive ciò che è mostrato su di esso senza mostrarlo a un altro giocatore. In questo caso, l'oggetto stesso non può essere chiamato! L'altro giocatore deve indovinare, in base alla descrizione, quanto mostrato nell'immagine. Nel tempo, quando il bambino cresce (a partire da 4-5 anni), puoi cambiare ruolo: lascia che il bambino descriva ciò che viene mostrato nell'immagine e il giocatore adulto indovina. In questo caso, non vengono allenate solo le capacità mentali, ma anche le capacità linguistiche coerenti.

“Prendine una coppia” (analisi dell'allenamento, confronto)

Hai bisogno di due serie di lotterie per bambini con le stesse carte. Un bambino (giocatore) prende una carta e, senza mostrarla, spiega agli altri giocatori cosa vi viene pescato. Altri giocatori, analizzando, offrono la propria versione della carta, che, a loro avviso, raffigura quanto descritto dal primo bambino. Se la descrizione e l'ipotesi coincidono, due carte identiche vengono rimosse dal gioco e il gioco continua con le carte rimanenti.

"Che cos'è?" (analisi, confronto, generalizzazione)

Invita il bambino a descrivere la seguente serie di vocaboli usando una parola generalizzante.

• bicchiere, piatto, forchetta, coltello; /stoviglie/;
• prugna, mela, arancia, banana; /frutta/;
• passero, cicogna, oca, colomba; /uccelli/;
• gatto, maiale, coniglio, pecora; /animali, animali domestici/;
• rosa, tulipano, mughetto, papavero; /fiori/.

Inventa da solo righe di vocabolario, complica i compiti nel tempo, passa da oggetti semplici a concetti e fenomeni (stagioni, sentimenti umani, fenomeni naturali, ecc.).

Lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare è un compito, la cui soluzione dipende direttamente dal modo in cui il bambino ha padroneggiato e può utilizzare le operazioni mentali di cui sopra.

Classi e giochi volti alla loro formazione assicureranno non solo lo sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare, ma la formazione armoniosa della personalità di un bambino in crescita nel suo insieme, perché è sviluppato il pensiero che distingue una persona dagli altri esseri viventi.

Docente, specialista in centri di sviluppo infantile
Druzhinina Elena

Video di sviluppo utile pensiero creativo bambini:

In psicologia, ci sono tre forme di pensiero nei bambini in età prescolare: visivo-efficace, visivo-figurativo e spazio-tempo (temporale). Le caratteristiche dello sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare di ciascuno dei tipi di cui sopra saranno discusse in questo articolo. Imparerai quali fasi attraversa un bambino nel processo di esplorazione del mondo esterno e in che modo il pensiero dei ragazzi differisce da quello delle ragazze.

Caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo efficace nei bambini in età prescolare

Lo sviluppo del pensiero di un bambino in tenera età avviene attraverso la percezione diretta del mondo che lo circonda. Comincia a interagire con gli oggetti. Tra tutti i processi che si sviluppano nella psiche, il ruolo fondamentale è dato alla percezione. Sia la coscienza del bambino che il suo comportamento sono quasi completamente determinati da ciò che percepisce nel momento presente. Tutte le sue esperienze si concentrano su quegli oggetti e fenomeni che lo circondano.

I processi di pensiero, che sono azioni di orientamento esterno, sono visivi ed efficaci: con l'aiuto di questo modulo, i bambini scoprono numerose connessioni tra loro e gli oggetti del mondo che li circonda. Le azioni esterne sono la base e punto di partenza, che funge da punto di partenza per la formazione di tutte le altre forme di pensiero.

Il bambino riceve l'esperienza necessaria quando inizia a riprodurre in modo persistente e regolare le stesse azioni elementari, a seguito delle quali riceve il risultato atteso. In definitiva, questa esperienza formerà la base di processi di pensiero più complessi che si sviluppano nella testa del bambino.

Questa esperienza nelle fasi iniziali dello sviluppo è chiaramente pensiero attuabile nei bambini in età prescolare è inconscio ed è incluso nel processo immediato di esecuzione di un'azione. È importante notare che gli oggetti in questo caso non sono solo portatori di funzioni pratiche e di consumo, ma anche caratteristiche generali che sono spesso concetti astratti. Quelle azioni che il bambino compie con gli oggetti hanno lo scopo di isolarne le caratteristiche principali.

Come si sviluppa il pensiero visivo efficace nei bambini in età prescolare

Nel processo di azioni visive e di orientamento formate durante le manipolazioni con vari oggetti, si formano immagini visive. In questa fase dello sviluppo del pensiero visivo efficace nei bambini in età prescolare, per un bambino, le caratteristiche principali delle cose sono la loro forma e dimensione. Nella prima infanzia, il colore non è fondamentale per riconoscere le cose. I bambini prestano attenzione ai contorni e alla forma generale.

Un ruolo speciale è svolto dalle azioni correlative, che mirano allo sviluppo di processi di pensiero visivi ed efficaci. Il bambino qui manipola due o più oggetti e impara a correlare gradualmente le loro dimensioni, forme e il luogo in cui si trovano. Inizia a eseguire azioni con diversi oggetti: infila anelli su una piramide, mette i cubi uno sopra l'altro. Tuttavia, durante questi processi, non tiene conto delle caratteristiche degli oggetti, inizierà a selezionarli in base alla forma e alle dimensioni molto più tardi, nonché a disporli in un determinato ordine.

Per questo motivo, la maggior parte dei giocattoli progettati per bambini di questa età (tra cui varie piramidi, cubi, bambole che nidificano, ecc.) comportano azioni correlate. Allo stesso tempo, per lo sviluppo del pensiero visivo efficace nei bambini in età prescolare, tutti dovrebbero mirare all'ottenimento certo risultato in modo che tutte le manipolazioni abbiano un obiettivo comune. Le azioni correlate possono essere eseguite a seconda dell'ordine suggerito dall'adulto. Se un bambino è impegnato nell'imitazione, cioè esegue le stesse azioni di un adulto partecipante al gioco, il risultato sarà ottenuto solo con la partecipazione diretta del mentore. Tuttavia, per la formazione di un pensiero efficace nei bambini, è necessario che il bambino impari autonomamente a evidenziare le caratteristiche più importanti degli oggetti, selezionare i componenti e assemblarli nell'ordine corretto.

Questo tipo di pensiero nei bambini si forma per la maggior parte in modo indipendente. La partecipazione di un adulto dovrebbe essere limitata a una sola cosa: deve interessare il bambino all'argomento e suscitare il desiderio di iniziare a interagire con esso. All'inizio, il bambino può iniziare a provare praticamente gli oggetti, poiché non ha ancora imparato le capacità di confronto visivo di dimensioni e forma. La particolarità dello sviluppo di questo tipo di pensiero nei bambini si manifesta chiaramente nell'esempio di giocare con una bambola che nidifica: applicando due metà non adatte l'una all'altra, il bambino cercherà di ottenere il risultato desiderato con la forza - a spremere nella parte sbagliata. Non appena sarà convinto che le sue azioni non portano il risultato desiderato, inizierà a utilizzare altri elementi fino a quando la parte necessaria non sarà nelle sue mani. Per sviluppare il pensiero nei bambini, i giocattoli sono progettati in modo tale che essi stessi ti diranno quale degli elementi è più adatto. Prima o poi, il bambino sarà in grado di ottenere autonomamente il risultato tanto atteso.

Dopo che le azioni di orientamento esterno sono state padroneggiate, il bambino inizia a correlare visivamente le caratteristiche delle cose. Qui si stabilisce la percezione visiva, quando le qualità di un oggetto vengono prese da lui come modello con cui il bambino confronterà le proprietà di altre cose. La manifestazione di questa capacità sta nella selezione dei dettagli a occhio. Ciò accelera notevolmente l'interazione con gli oggetti, poiché l'azione diretta praticamente viene eseguita immediatamente, il processo delle prove pratiche viene messo da parte.

Nella fase successiva dello sviluppo del pensiero, quando i bambini raggiungono l'età di due anni, sono già in grado di selezionare visivamente gli oggetti in base al modello. Durante il gioco, un adulto offre al bambino di dargli esattamente lo stesso oggetto, al quale deve rispondere correttamente e scegliere dall'intera massa di giocattoli la cosa più adatta, secondo lui. Tuttavia, il pensiero qui è diretto a tre filtri chiave: prima il bambino cercherà un oggetto che corrisponda alla forma, quindi alle dimensioni e solo alla fine il colore. Si scopre che si forma una nuova percezione per caratteristiche già note che il bambino usa regolarmente e successivamente viene trasferita a indicatori meno significativi.

Vale la pena notare che le peculiarità dello sviluppo del pensiero nei bambini in tenera età sono tali che non possono selezionare correttamente un oggetto di forma piuttosto complessa, soprattutto se un adulto offre al bambino di trovare più cose contemporaneamente. Inoltre, il bambino può perdere completamente di vista le caratteristiche che gli sembrano poco importanti. Ad esempio, se ha bisogno di costruire una piramide di una certa dimensione dai cubi secondo il modello, non presterà attenzione ai colori, sebbene sappia già come distinguerli.

Poco dopo, con lo sviluppo di questo tipo di pensiero, i bambini acquisiscono modelli permanenti con cui possono confrontare tutti gli oggetti. Sono cose la cui forma è molto pronunciata, o idee su di esse. Ad esempio, un bambino può percepire tutto ciò che è triangolare come una casa e tutto ciò che è rotondo come una palla. Questo dirà ai genitori che il loro bambino ha già acquisito determinate idee sulla forma degli oggetti e sono fissate nel suo cervello in relazione a determinate cose.

Le idee sulle forme degli oggetti si formano a seconda della velocità con cui il bambino inizia a padroneggiare l'orientamento visivo. Affinché lo sviluppo di questa forma di pensiero nei bambini non rallenti e le sue idee sulle caratteristiche degli oggetti diventino il più estese possibile, il bambino ha bisogno di conoscere le proprietà delle cose quando si trovano in un determinato ambiente. Deve essere in costante interazione con un ricco ambiente sensoriale, ed è lei che influenza il suo ulteriore sviluppo, sia fisico che mentale.

Azioni correlate che il bambino riproduce e ripete regolarmente. A causa di ciò, nella sua testa si formano alcune azioni mentali. Una delle caratteristiche dello sviluppo di questa forma di pensiero nei bambini è che anche a questa età i bambini iniziano ad avere azioni che compiono solo nella loro mente, senza ricorrere a influenze esterne. Ad esempio, può scegliere il dettaglio più adatto nella sua mente attraverso la visione.

Psicologia dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare più giovani

Al centro dell'ipotesi, il test che è passato attraverso l'analisi mentale è associato alle immagini degli oggetti. Circa tre anni, il pensiero visivo-figurativo si forma nei bambini in età prescolare primaria. In tenera età, questa forma di pensiero nei bambini è solo nella sua infanzia, motivo per cui il bambino può usarla solo all'interno di una gamma limitata di compiti. La psicologia dello sviluppo del pensiero nei bambini di questa età è tale che eseguono azioni più complesse con l'aiuto di una forma visivamente efficace.

Per lo sviluppo di tutti i tipi di pensiero, i bambini in età prescolare primaria richiedono determinati giocattoli educativi, senza i quali questi processi possono essere seriamente ritardati. I più adatti sono i giocattoli composti, quando utilizzano i quali il bambino deve correlare le parti per dimensione o colore. A volte durante il gioco vengono utilizzate due cose identiche contemporaneamente, una delle quali funge da modello, e la seconda serve per riprodurre l'azione con l'oggetto.

Una delle prime azioni di riproduzione è annidare un oggetto in un altro. Verso la fine del primo anno di vita, il bambino tira fuori i suoi giocattoli dalla scatola e li rimette a posto. Prima li tira fuori e poi li disperde. Se un adulto li riprende, il bambino li riprenderà di nuovo. Questo continua più volte di seguito.

Alcuni mesi dopo, il bambino raccoglie rapidamente piccoli giocattoli in un determinato contenitore. Un adulto deve sostenere questa iniziativa e per la formazione pensiero visivo-figurativo mostra ai bambini come raccogliere i giocattoli in una piccola scatola e poi trasferirli in un altro contenitore. Se il bambino è interessato a questo, tale attività lo affascinerà molto. Tuttavia, inizierà a godersi il processo stesso e non il risultato finale.

L'interazione con gli inserti nel processo di formazione del pensiero visivo-figurativo nei bambini è un processo più complesso. Un set simile è composto da più oggetti approssimativamente della stessa forma, ma di dimensioni diverse. Il compito principale del bambino quando gioca con le fodere è quello di correlare le dimensioni degli oggetti per sviluppare la coordinazione della mano. Questi elementi sono molto utili per lo sviluppo non solo della percezione, ma anche del pensiero.

Come sviluppare il pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare

Un altro giocattolo estremamente utile è la piramide. I genitori dovrebbero insegnare al bambino a giocare correttamente con lei, prima di tutto indossare gli anelli e toglierli. Per i bambini sarà più adatta una piramide con grandi anelli multicolori posizionati su un'asta di breve lunghezza (circa 20 cm). Come sviluppare il pensiero in un bambino con questo giocattolo? Un adulto dovrebbe mettere l'asta davanti al bambino e mostrare come infilare gli anelli e come rimuoverli. Il genitore può prendere la mano del bambino e infilarvi l'anello della piramide. Dopo che l'esercizio è stato eseguito più volte, puoi lasciare che il bambino lo completi da solo.

Per lo sviluppo del pensiero figurativo nei bambini di età inferiore a un anno e mezzo, la piramide richiede il più semplice: un massimo di cinque anelli. Un adulto deve smontarlo da solo e mostrare al bambino tutte le manipolazioni necessarie. Ora ci sono piramidi con anelli di diverse dimensioni: questo compito diventerà più difficile per il bambino, ma accelererà notevolmente il suo sviluppo. All'inizio il bambino incorderà gli anelli, non prestando attenzione alle dimensioni, ma in questo caso c'è una via d'uscita: compra una piramide con un'asta conica. L'anello che dovrebbe essere sopra non può essere indossato sotto.

Quando il bambino è un po 'più grande, per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare, le azioni con una piramide possono essere diversificate. Invitalo a piegare la pista, mettendo gli anelli dal più grande al più piccolo. All'inizio, non presti attenzione alle loro dimensioni, ma in seguito imparerà lui stesso a tracciare un percorso restrittivo.

Una piramide con anelli multicolori è un materiale eccellente per insegnare a un bambino a distinguere i colori. Tuttavia, in questo caso, l'adulto non dovrà solo prendere parte al gioco, ma anche commentarlo. Pertanto, in questo caso, per lo sviluppo del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare, saranno necessarie due piramidi contemporaneamente. Al bambino viene mostrato un anello rosso e gli viene chiesto di trovare un colore simile. Se ha affrontato il compito, gli viene mostrato che gli anelli corrispondevano a colori e lodavano. Nel caso in cui il bambino abbia portato l'anello sbagliato, gli viene nuovamente chiesto di portare l'anello del colore giusto, ma l'opzione sbagliata viene rimossa.

All'inizio, il discorso del bambino è indissolubilmente legato alle sue azioni, ma nel tempo le parole iniziano ad anticipare qualsiasi azione. Prima dirà cosa farà e solo allora farà ciò che ha pianificato. In questa fase di sviluppo, il pensiero visivo-efficace passa al visivo-figurativo. Il bambino ha accumulato abbastanza esperienza di vita per immaginare determinati oggetti nella sua testa ed eseguire determinate azioni con essi.

In futuro, il pensiero dei bambini in età prescolare si sviluppa sulla base del rapporto tra immagine, parola e azione, dove la parola inizia ad avere un ruolo sempre più importante. Tuttavia, fino all'età di circa sette anni, il pensiero del bambino è concreto, cioè non è isolato da ciò che percepisce nella vita che lo circonda. A partire dai sei anni circa, lo sviluppo del pensiero figurativo dei bambini in età prescolare consente loro di applicare abilmente il materiale fattuale disponibile, generalizzarlo e trarre le conclusioni necessarie.

Sviluppo di una forma di pensiero visivo-verbale in un bambino

Lo sviluppo del pensiero visivo-verbale in un bambino si basa non solo e non tanto sulla percezione degli oggetti, ma sulle descrizioni e spiegazioni ricevute oralmente dai genitori. Nonostante questo, il bambino continua a pensare concetti specifici. Ad esempio, sa già che gli oggetti di metallo affondano nell'acqua, quindi è sicuro che l'unghia affonderà. Tuttavia, lo sostiene. esperienza personale, che si esprime con le parole: "Io stesso ho visto come affondava l'unghia".

A questa età, i bambini sono molto curiosi e fanno molte domande agli adulti. Per lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare, i genitori o gli educatori devono avere una risposta a ogni domanda. Le prime domande sono spesso legate all'interruzione del solito ordine delle cose, ad esempio quando si rompe un giocattolo che prima funzionava bene. Il bambino è interessato agli adulti, a come essere e cosa fare. Qualche tempo dopo, sorgono domande su ciò che lo circonda.

Lo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare media e degli scolari più piccoli sta accelerando. Quando un bambino va a scuola, la natura delle sue attività subisce cambiamenti significativi. Ad esempio, la gamma di argomenti che compongono il suo interesse è in forte espansione. L'insegnante guida i bambini in classe in modo che possano esprimere liberamente i loro pensieri a parole. Sono invitati a pensare prima e poi a compiere una determinata azione. Nonostante il fatto che nei più giovani età scolastica i bambini pensano ancora in concetti concreti-figurativi; pensiero astratto. I loro processi mentali iniziano a diffondersi ad animali, piante, persone circostanti, ecc.

Tuttavia, in questo caso, il ritmo di sviluppo dipende, prima di tutto, dalla scelta del programma di formazione. Se i bambini sono coinvolti in un programma di maggiore complessità, all'età di circa otto anni la loro capacità di ragionamento astratto è molto più alta di quella dei loro coetanei che vengono formati secondo schemi standard. Il vantaggio principale di questo metodo è che l'insegnante è sempre ben consapevole di quale materiale fattuale deve essere utilizzato e di come si formano i processi di pensiero di un particolare studente.

Fasi di sviluppo del pensiero spazio-temporale dei bambini

Un altro tipo di pensiero nei bambini in età prescolare è spazio-temporale o temporale. Gli adulti sanno bene che il tempo è un concetto molto ambiguo e relativo. Anche i bambini pensano a qualcosa di simile, ma inizialmente dovrebbero essere introdotti a questo concetto. Gli psicologi infantili hanno da tempo notato il fatto che il principale punto di riferimento per il bambino in relazione al tempo è un evento luminoso o un'impressione significativa, l'aspettativa di qualcosa. In questo caso, si scopre che il bambino è perfettamente orientato sia nel passato che nel futuro, ma il presente è assente. Il bambino immagina il presente come il momento attuale, ciò che sta accadendo proprio in questo momento.

È stato osservato che anche i bambini molto piccoli sono in grado di apprendere ciò che viene ripetuto ogni giorno - mattina, sera, notte. È più facile per un bambino navigare nel tempo se i genitori lo desiderano Buongiorno o Buona notte. A causa del fatto che il pensiero nei bambini in età prescolare è visivo-figurativo, è difficile per loro operare con concetti astratti.

Il tempo è solo una categoria astratta: non può essere visto, sentito o ascoltato.

Una delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero temporale nei bambini in età prescolare è il "senso naturale del tempo", perché anche i bambini sono guidati dal loro orologio biologico interno, incorporato in loro dalla natura.

Se i bambini dal molto tenera etàè stato instillato un programma di tempo chiaro, quindi sarà molto più facile per loro imparare l'ora. Il loro corpo si adatta al ritmo della vita esistente, quindi l'idea di periodi di tempo si sviluppa nel loro cervello molto più velocemente di quelli di quei bambini che non hanno una certa routine. Se oggi il bambino è stato nutrito a mezzogiorno e ieri alle 14, è molto più difficile per lui navigare nel tempo.

Per ore, i bambini iniziano a interessarsi dai tre o quattro anni circa. Se il bambino ha buoni dati naturali, a questa età è in grado di navigarli. Per lo sviluppo del pensiero spazio-temporale dei bambini fin dalla tenera età, i genitori dovrebbero introdurli al concetto stesso di tempo.

Questo non dovrebbe essere dedicato a conversazioni separate, devi solo dire parole che denotano concetti temporanei nel processo di gioco e comunicazione con il bambino. Di conseguenza, l'adulto commenta semplicemente le sue azioni e i suoi piani. Sono questi concetti che sono inizialmente fissati nella mente del bambino. Tuttavia, potrebbero non riferirsi alle attività quotidiane, ma a ciò di cui i genitori raccontano la loro prole.

Un po 'più tardi, puoi iniziare a designare periodi di tempo più specifici, in modo che il bambino abbia un concetto nella sua testa riguardo al passato, presente e futuro. Questo è tutt'altro che semplice come potrebbe sembrare a prima vista, poiché il bambino spesso confonde queste parole. È difficile per lui capire concetti astratti, ma col tempo imparerà anche questo. Puoi fornire immediatamente informazioni sui concetti del calendario: giorni, mesi, settimane, ecc. Affinché tutti siano costantemente nella sua mente, è necessario acquistare un calendario speciale per bambini e appenderlo nella stanza del bambino.

Dovresti essere preparato al fatto che il pensiero spaziale nei bambini non è sufficientemente sviluppato e il bambino non è immediatamente in grado di ricordare parole e concetti così complessi. I genitori devono essere pazienti, insegnare gradualmente e costantemente al bambino il tempo. Ogni mattina devi dirgli che giorno della settimana è, la data del mese, ecc. Nel tempo imparerà a determinarli in modo indipendente in base al calendario. I genitori devono pensare a come trasformare questo processo in un gioco emozionante. È più conveniente se nelle conversazioni e nei piani vengono menzionati concetti temporanei.

Affinché il bambino possa ricordare rapidamente cos'è una settimana, è più facile, a partire dal lunedì, girare in cerchio ogni giorno passato. Quando arriva la domenica sera, al bambino deve essere mostrato che sono trascorsi 7 giorni, che costituiscono una riga sul calendario. A causa del fatto che il bambino pensa oggettivamente e visivamente, sarà molto più facile per lui ricordare il concetto della settimana usando questo approccio.

Puoi farlo in modo leggermente diverso: prendi un calendario con celle grandi e disegna un'immagine ogni giorno. Dovrebbe simboleggiare un evento legato alla vita del bambino in questo giorno. Puoi anche contrassegnare le festività familiari importanti e altre date sul calendario. Grazie a questo approccio, all'età di circa cinque anni, il bambino imparerà a prepararsi per eventi futuri, inizierà a pianificare e a dedicare il suo tempo.

Le caratteristiche dello sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare sono tali che già all'età di due anni il bambino è in grado di rendersi conto che le stagioni stanno cambiando. Questo processo può essere accelerato se i genitori attirano l'attenzione del bambino sui cambiamenti che si verificano in natura quando le stagioni cambiano. Non solo puoi dire al bambino di questi cambiamenti, ma anche chiedergli, ad esempio, come apparivano la piazza o il parco giochi di recente. Il bambino, ovviamente, non sarà in grado di ricordare immediatamente la sequenza in cui passano i mesi, quindi è necessario tornare su questo argomento ancora e ancora. Nei libri per bambini, in un modo o nell'altro, viene influenzato anche il concetto di stagioni e di tempo in generale.

Solo dopo che il bambino ha capito i giorni, le settimane, gli anni e i mesi, puoi passare alle ore. Affinché queste conversazioni non vadano sprecate, è meglio introdurlo ai numeri da 1 a 12. Il modo più semplice è parlare con il bambino dell'orologio usando l'esempio di un grande quadrante con le divisioni stampate su di esso. I genitori dovrebbero dirgli come il minuto e lancetta delle ore, e un bambino di età compresa tra i cinque ei sette anni è in grado di percepire e assimilare tali informazioni.

Dopo aver memorizzato tutto questo, devi allenarlo giorno per giorno, chiedendo dove sono le frecce quando si alza dal letto o va a letto.

Sviluppo della prima infanzia: differenze di pensiero tra ragazzi e ragazze

Gli studi hanno dimostrato che le ragazze nascono più mature dei ragazzi. I ragazzi iniziano a camminare 2-3 mesi dopo e parlano 5 mesi dopo. E già durante il periodo della pubertà, questo intervallo aumenta a 2 anni.

I diversi sessi dei bambini non sono solo differenze nelle caratteristiche sessuali primarie e secondarie. Questo è anche un cervello diverso, una psiche diversa e un diverso sviluppo del pensiero: nelle ragazze in età prescolare più giovani è più alto.

In età prescolare, le ragazze sono più avanti dei ragazzi nello sviluppo delle capacità verbali (orali, verbali). Non differiscono molto da loro in termini di velocità di padronanza del linguaggio, ma dopo 2 anni le ragazze diventano più socievoli e contattano volentieri altri bambini. Il discorso delle ragazze è più corretto.

I ragazzi, a differenza delle ragazze, hanno un pensiero spaziale migliore. Di norma, è più difficile per loro rivestire i propri pensieri sotto forma di un'affermazione costruita correttamente.

Anche i processi di percezione, lo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare più giovani e la loro memoria differiscono notevolmente. Quando risolvono problemi spaziali, le ragazze usano principalmente supporti vocali e, quando risolvono problemi linguistici o logici, usano quelli figurativi ed emotivi.

I ragazzi sono sempre più concentrati sulle informazioni e le ragazze sui rapporti tra le persone. Se i ragazzi fanno domande per ottenere informazioni specifiche, allora le ragazze - per stabilire contatti emotivi.

Nelle ragazze in età prescolare, l'emisfero destro matura più lentamente, mentre nei ragazzi l'emisfero sinistro matura più lentamente. È a causa di questa caratteristica fisiologica che le ragazze fino a 10 anni ricordano meglio i numeri ed è più facile per loro risolvere problemi logici. Tuttavia, il loro sviluppo della memoria è completato più velocemente.

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Evgenia Bogatova
Caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi nei bambini di età compresa tra 3 e 4 anni

L'età prescolare è un periodo di formazione intensiva della psiche del bambino. In tutte le aree mentali sviluppo stanno avvenendo cambiamenti significativi. Sono dovuti a molti fattori: discorso e comunicazione con adulti e coetanei, varie forme conoscenza e coinvolgimento in varie attività (gioco, produttivo, domestico). Insieme ai cambiamenti, sorgono complesse forme sociali della psiche, come la personalità e i suoi elementi strutturali (carattere, interessi, ecc., capacità e inclinazioni. Tra processo cognitivo iniziano a formarsi relazioni strette.

Discorso. In bambini 3-4 anni c'è un'intensa formazione del discorso, che entra processi attività congiunte con gli adulti. Il discorso ricostruisce tutto il mentale processi: percezione, pensiero, memoria, sentimenti, ecc. Padroneggiare il linguaggio consente al bambino di controllare il proprio comportamento, pensare, fantasticare, costruire una situazione immaginaria, essere consapevole delle sue azioni.

Discorso bambini fondamentalmente continua ad essere situazionale e dialogico, ma diventa più complesso e schierato. Il vocabolario aumenta ogni anno a una media di 1500 parole. Le differenze individuali variano da 600 a 2300 parole. Il vocabolario sta cambiando discorsi: la proporzione di verbi, aggettivi e altre parti del discorso aumenta rispetto ai nomi. La lunghezza delle frasi aumenta, ci sono frasi complesse. Nel discorso bambini quarto anno la vita ne ha uno in più peculiarità: facendo degli affari, i bambini spesso accompagnano le loro azioni con un discorso basso e incomprensibile per gli altri - "borbottando". Questi "parlare di sé" sono di grande importanza per sviluppo del bambino. Con il loro aiuto, il bambino tiene a mente gli obiettivi che si è prefissato, fa nuovi piani, pensa a come raggiungerli e, infine, compie azioni con parole che nella realtà omette.

Percezione. Cognizione l'ambiente umano inizia con sensazioni e percezioni. primo cognitivo la funzione è la percezione. Il valore della percezione nella vita di un bambino in età prescolare è molto grande, poiché crea le basi per sviluppo del pensiero, promuove lo sviluppo del linguaggio, memoria, attenzione, immaginazione. Buona sviluppato la percezione può manifestarsi sotto forma di osservazione del bambino, il suo la capacità di notare le caratteristiche di oggetti e fenomeni, dettagli, trattini che un adulto non noterà. IN processi la percezione dell'apprendimento sarà migliorata e affinata processi lavoro coordinato finalizzato sviluppo del pensiero, immaginazione, parola.

La percezione di un bambino in età prescolare è involontaria. I bambini non sanno come controllare la loro percezione, non possono analizzare questo o quell'oggetto da soli. Negli oggetti, i bambini in età prescolare non notano le caratteristiche principali, non le più importanti ed essenziali, ma ciò che li distingue chiaramente dagli altri Oggetti: colore, dimensione, forma. Pertanto, la percezione di un bambino in età prescolare più giovane di 3-4 anni è di natura oggettiva, ovvero le proprietà di un oggetto, ad esempio colore, forma, gusto, dimensione, ecc., Non sono separate dall'oggetto dal bambino. Li vede insieme all'oggetto, li considera inseparabilmente appartenenti a lui. Quando percepisce, non vede tutte le caratteristiche dell'oggetto, ma solo quelle più luminose, e da esse distingue l'oggetto dagli altri. Per esempio: L'erba è verde, il limone è acido e giallo. Agendo con gli oggetti, il bambino inizia a scoprire le loro qualità individuali, a comprendere la varietà delle proprietà. Questo sviluppa le sue capacità separare le proprietà da un oggetto, notare qualità simili in oggetti diversi e diverse in uno.

Immaginazione. Nel quarto anno di vita, l'immaginazione del bambino ancora sottosviluppato. Il bambino può essere facilmente convinto ad agire con gli oggetti, reincarnandoli (ad esempio usa un bastoncino come termometro, ma gli elementi "attivo" l'immaginazione, quando il bambino è affascinato dall'immagine stessa e dalla capacità di agire in modo indipendente in una situazione immaginaria, inizia solo a formarsi e manifestarsi. Nei bambini in età prescolare più giovani, un'idea nasce spesso dopo che un'azione è stata completata. E se è formulato prima dell'inizio dell'attività, è molto instabile. L'idea viene facilmente distrutta o persa nel corso della sua attuazione, ad esempio quando si incontrano difficoltà o quando la situazione cambia. L'emergere stesso dell'idea avviene spontaneamente, sotto l'influenza della situazione, del soggetto. I bambini piccoli non sanno ancora come dirigere la loro immaginazione.

In età prescolare, l'immaginazione è per lo più involontaria, il bambino non ha un obiettivo fissato consapevolmente per creare alcuna immagine. Il soggetto della fantasia diventa qualcosa che lo ha molto eccitato, affascinato, colpito: leggi una fiaba, visto un cartone animato, un nuovo giocattolo. Durante l'età prescolare, l'immaginazione ha bisogno di un supporto esterno, la cui funzione può essere svolta da vari oggetti reali, giocattoli, ruoli assunti dal bambino nel gioco, illustrazioni per Lavori letterari eccetera.

Attenzione. Livello di realizzazione del bambino, produttività attività didattiche dipende in gran parte dal grado di formazione dell'attenzione. caratteristica caratteristica L'attenzione di un bambino in età prescolare è che è causata da oggetti esteriormente attraenti. L'attenzione focalizzata rimane finché c'è interesse per il percepito oggetti: oggetti, eventi, persone. L'attenzione in età prescolare sorge raramente sotto l'influenza di qualsiasi obiettivo prefissato, cioè è involontaria. L'attenzione involontaria sorge come da sola, senza uno sforzo di volontà. Nella mente dei più piccoli bambini sistemati allora, che è luminoso, emotivo. Bambino non essere in grado di per molto tempo per mantenere la sua attenzione su un argomento, passa rapidamente da un'attività all'altra.

Con l'età, a durante il gioco, l'apprendimento, la comunicazione con gli adulti, l'attenzione volontaria inizia a formarsi. L'attenzione arbitraria richiede sforzi volitivi da parte di una persona per il suo verificarsi. L'attenzione arbitraria è necessaria per fare non ciò che si vuole, ma ciò che è necessario. Nel gioco, in classe asilo il bambino impara ad accettare un compito verbale e a tradurlo in ordine di sé, padroneggiando le più semplici abilità di autocontrollo.

Eppure il livello sviluppo l'attenzione è ancora bassa. Il bambino si distrae facilmente, può abbandonare ciò che ha iniziato e fare qualcos'altro. Abilità dei bambini gestire la loro attenzione è molto piccolo. È difficile dirigere l'attenzione del bambino su un oggetto usando indicazioni verbali. Spostare la sua attenzione da un oggetto all'altro richiede spesso istruzioni ripetute.

Pensiero. In età prescolare più giovane, il pensiero funziona nell'attività oggettiva. Il bambino risolve problemi pratici con l'aiuto di azioni strumentali e correlative, cioè con l'aiuto del pensiero visivo-efficace.

All'età di tre o quattro anni, un bambino cerca di analizzare ciò che vede intorno a sé; confrontare gli oggetti tra loro e trarre conclusioni sulle loro interdipendenze. Nella vita di tutti i giorni e in classe, a seguito delle osservazioni dell'ambiente, accompagnate dalle spiegazioni di un adulto, i bambini ricevono gradualmente rappresentazione elementare sulla natura e la vita delle persone. Il bambino stesso cerca di spiegare ciò che vede intorno. I bambini di tre anni hanno chiaro solo l'obiettivo finale che deve essere raggiunto (è necessario estrarre una caramella da un vaso alto, riparare un giocattolo, ma non vedono le condizioni per risolvere questo problema. Pertanto, il loro le azioni sono casuali - di natura esplorativa La specificazione del compito rende le azioni problematiche, di ricerca.

In tutte le attività di un bambino in età prescolare sviluppare operazioni mentali, come generalizzazione, confronto, astrazione, classificazione. Le prime operazioni mentali - confronto e generalizzazione - si formano nel bambino durante lo sviluppo di azioni oggettive, principalmente strumentali. I bambini possono confrontare gli oggetti per colore e forma, evidenziare le differenze in altri modi. Possono generalizzare gli oggetti per colore (è tutto rosso), forma (è tutto tondo, dimensione (è tutto piccolo).

Memoria. Il ricordo di un bambino in età prescolare di 3-4 anni è involontario, caratterizzato dalla figuratività. Il bambino non si pone obiettivi consapevoli, per ricordare nulla. La memorizzazione e il ricordo avvengono indipendentemente dalla sua volontà e dalla sua coscienza. Solo ciò che era direttamente connesso con la sua attività, era ben ricordato, interessante ed emotivamente colorato. Tuttavia, ciò che viene ricordato rimane a lungo.

Il principale tipo di memoria del bambino è la memoria figurativa. Queste sono idee sulle persone che li circondano e sulle loro azioni, sugli oggetti per la casa, su frutta e verdura, sugli animali e sugli uccelli, sullo spazio e sul tempo, ecc. In età prescolare, continua sviluppare la memoria motoria, il cui contenuto varia notevolmente. I movimenti del bambino diventano più complessi, possono includere diverse componenti (bambini ballano e sventolano i fazzoletti).

Fino a 3-4 anni, il ricordo del bambino è prevalentemente involontario. Il bambino ancora non sa come fissare un obiettivo da ricordare-ricordare. Non li padroneggia modi, tecniche che gli permetterebbero di eseguire deliberatamente processi memorizzazione e riproduzione. Esattamente memorizzazione involontaria gli fornisce conoscenze diverse sugli oggetti e sui fenomeni del mondo circostante, sulle loro proprietà, connessioni, sulle persone, sulle loro relazioni e attività.

Alto livello sviluppo la memoria involontaria è un prerequisito importante sviluppo di processi di memoria arbitrari l'esperienza e la conoscenza più ricche bambini impresso da loro involontariamente, più è facile sviluppo della memoria arbitraria. Le condizioni più favorevoli per padroneggiare la memorizzazione e la riproduzione volontarie si creano nel gioco, quando la memorizzazione è una condizione per il buon adempimento da parte del bambino del ruolo che ha assunto. Il numero di parole che un bambino memorizza, ad esempio, nel ruolo di acquirente, un ordine di esecuzione per acquistare determinati articoli in un negozio, risulta essere superiore al numero di parole memorizzate su richiesta diretta di un adulto.

La memorizzazione arbitraria a 3-4 anni può anche essere di natura meccanica. La memorizzazione meccanica si basa sulla ripetizione, non si basa sulla comprensione del materiale da memorizzare. I bambini memorizzano facilmente materiale privo di significato, ad esempio rime, giochi di parole, frasi non sufficientemente chiare, poesie e ricorrono anche alla riproduzione letterale del materiale che non è sempre significativo.

Quindi, nel periodo prescolare, la formazione e sviluppo dei processi cognitivi di base. Ciò accade grazie alla partecipazione di adulti che organizzano, controllano e valutano il comportamento e le attività del bambino, fungono da fonte di informazioni diverse. Gli adulti, i genitori, gli educatori determinano in gran parte l'originalità e la complessità del mentale sviluppo del bambino in età prescolare, poiché includono il bambino in diversi ambiti della vita, correggendolo processo di sviluppo.

Sviluppo del pensiero visivo-figurativo di bambini in età prescolare media

1. Problemi dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare media nella moderna letteratura psicologica e pedagogica

Il più alto livello di conoscenza è pensare. Il pensiero umano non comprende solo varie operazioni (analisi, sintesi, confronto, astrazione, generalizzazione), ma procede anche a vari livelli, in varie forme, che consentono ai ricercatori di parlare dell'esistenza di vari tipi di pensiero. Quindi, secondo Karvasarsky B.D., a seconda della natura del problema da risolvere, di ciò con cui opera il pensiero, ci sono tre tipi o livelli di pensiero:

1. operazioni mentali efficaci o manuali si verificano in azioni con oggetti specifici;
2. visivo-figurativo, in cui l'unità principale del pensiero è l'immagine;
3. verbale-logico o concettuale.

Questi tipi di pensiero si sviluppano nel processo di ontogenesi in sequenza dal soggetto-attivo al concettuale. Lo sviluppo ontogenetico del pensiero del bambino si svolge nel corso della sua attività e comunicazione oggettiva, lo sviluppo dell'esperienza sociale e l'influenza mirata di un adulto sotto forma di educazione e educazione gioca un ruolo speciale.

In accordo con il passaggio del tipo principale di pensiero dal livello visivo-attivo a quello visivo-figurativo, in contrasto con il periodo della prima infanzia, in età prescolare, il pensiero si basa sulle idee, quando il bambino può pensare a ciò che ha non percepisce al momento, ma ciò che conosce dalla sua esperienza passata, e operare con immagini e idee rende il pensiero del bambino in età prescolare extra-situazionale, andando oltre la situazione percepita e ampliando notevolmente i confini della conoscenza.

Pertanto, secondo la definizione di Petrovsky AV, il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero associato alla presentazione di situazioni e cambiamenti in esse, con l'aiuto del quale l'intera varietà delle diverse caratteristiche reali di un oggetto viene ricreata in modo più completo - una visione di un oggetto può essere registrata simultaneamente nell'immagine da più punti di vista.

Agendo nella mente con le immagini, il bambino immagina un'azione reale con un oggetto e il suo risultato, e in questo modo risolve il problema che ha di fronte. Nei casi in cui le proprietà degli oggetti che sono essenziali per risolvere il problema risultano nascoste, non possono essere rappresentate, ma possono essere designate da parole o altri segni, il problema viene risolto con l'aiuto del pensiero logico astratto, che, secondo la definizione di Petrovsky AV, è l'ultima fase dello sviluppo storico e ontogenetico del pensiero, un tipo di pensiero caratterizzato dall'uso di concetti di costruzioni logiche, funzionanti sulla base di mezzi linguistici - verbali pensiero logico. Secondo J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982), padroneggiare i segni dello sviluppo di una funzione segno-simbolica è una delle direzioni principali nello sviluppo mentale di un bambino.

Gli studi sul livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo negli esami diagnostici di massa dei bambini ogni anno (dal 1979) condotti da un team di dipendenti guidato da DB Elkonin hanno mostrato che i bambini con un alto livello di pensiero figurativo studiano in seguito con successo a scuola, la loro mente le condizioni scolastiche di sviluppo sono favorevoli e per i bambini con un basso livello di pensiero figurativo, il formalismo è stato successivamente caratteristico nell'assimilazione delle conoscenze e dei metodi di azione, sono state osservate grandi difficoltà nella formazione del pensiero logico.

Il ruolo del pensiero figurativo è spiegato dal fatto che ti permette di delineare modo possibile azioni in base alla situazione particolare. Con un livello insufficiente di sviluppo del pensiero figurativo, ma alto livello l'ultimo logico assume in gran parte l'orientamento in una situazione particolare.

Il ragionamento del bambino in età prescolare inizia con la formulazione di una domanda che testimonia la natura problematica del pensiero e acquisisce un carattere cognitivo nel bambino in età prescolare. L'osservazione di determinati fenomeni, la propria esperienza di azioni con gli oggetti consentono ai bambini in età prescolare di chiarire le proprie idee sulle cause dei fenomeni, di arrivare a una comprensione più corretta attraverso il ragionamento. Sulla base di un pensiero visivo-efficace, i bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni, basate sull'esperienza della loro attività pratica oggettiva e fissate nella parola, poi entro la fine dell'età prescolare, per il fatto che le immagini utilizzato dal bambino acquisisce un carattere generalizzato, riflettendo non tutte le caratteristiche soggetto, situazione, ma solo quelle essenziali dal punto di vista di un determinato compito, diventa possibile procedere alla risoluzione del problema nella mente.

In età prescolare, il bambino sviluppa un'immagine primaria del mondo e i rudimenti di una visione del mondo, nonostante il fatto che la conoscenza della realtà avvenga non in una forma concettuale, ma in una forma visivo-figurativa. È l'assimilazione di forme di cognizione figurativa che conduce il bambino alla comprensione delle leggi oggettive della logica e contribuisce allo sviluppo del pensiero logico-verbale (concettuale). La ristrutturazione tra azioni mentali e pratiche è fornita dall'inclusione della parola, che inizia a precedere le azioni.

Secondo Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Il risultato dello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare sono le più alte forme di pensiero visivo-figurativo, sulla base delle quali il bambino ha l'opportunità di isolare le proprietà più essenziali, la relazione tra gli oggetti della realtà circostante, senza troppe difficoltà non solo comprendere schematicamente immagini, ma anche utilizzarle con successo.

Poddyakov NN, Govorkova AF riassumendo una serie di studi sperimentali sullo sviluppo del piano delle rappresentazioni dei bambini in età prescolare nelle dinamiche dell'età, siamo giunti alla conclusione che nelle condizioni di un'attività imitativa appositamente organizzata per 2-3 lezioni, tutti i bambini in età prescolare formavano l'abilità immaginare i movimenti nascosti di un oggetto e, sulla base di essi, orientare le loro azioni pratiche, e alcuni (soprattutto all'età di 4-5 anni) hanno sperimentato rapidi balzi nello sviluppo di questa capacità - dall'incapacità di risolvere anche le più elementari compiti bidirezionali in termini di pensiero visivo-figurativo alla corretta soluzione dei problemi con un volume di 5 azioni. I ricercatori hanno inoltre individuato come prerequisiti alla base dello sviluppo di un piano di rappresentazioni nei bambini, la padronanza di tali relazioni come "parte-tutto" e "modello-originale".

Poddyakov NN e Govorkov AF è giunto alla conclusione che grazie ad attività imitative e modellistiche appositamente organizzate in tutto gruppi di età i bambini in età prescolare aumenta significativamente il volume delle azioni nel piano interno, che ha permesso loro di prendere questo volume come misura (criterio) della formazione del pensiero figurativo / 25.115 /.

Possiamo quindi concludere, seguendo i numerosi aspetti dei ricercatori, sulla necessità dell'emergere e dello sviluppo di una forma di pensiero visivo-figurativo in età prescolare, che assicuri la conoscenza della realtà da parte del bambino nel presente e la formazione in il futuro della più alta forma di pensiero verbale-logica (concettuale).

Secondo Uruntaeva GA, avendo attuato la capacità di pensare, risolvere problemi problematici in termini figurativi delle rappresentazioni, il bambino amplia i confini delle sue conoscenze: impara a comprendere le leggi oggettive della logica, ponendo domande problematiche, costruendo e testando le proprie teorie. Nelle attività pratiche, il bambino inizia a identificare e utilizzare le connessioni e le relazioni tra oggetti e fenomeni, azioni. Dall'evidenziazione di connessioni semplici, passa a quelle più complesse, riflettendo il rapporto di causa ed effetto. Le esperienze del bambino lo portano a conclusioni, idee generalizzate.

Il discorso inizia a precedere l'azione. Lo sviluppo del linguaggio porta allo sviluppo del ragionamento come modo per risolvere i problemi mentali, sorge una comprensione della causalità dei fenomeni.

Gli studi hanno dimostrato che la capacità di operare con immagini specifiche di oggetti sorge all'età di 4-5 anni e, in condizioni di attività imitative e di modellazione appositamente organizzate, queste capacità diventano disponibili e scolari minori(2 anni 6 mesi - 3 anni).

Come hanno notato molti ricercatori, una caratteristica importante del pensiero visivo-figurativo è la capacità di rappresentare altre situazioni legate al problema originale e di stabilire combinazioni insolite e incredibili di rappresentazioni figurative di oggetti e loro proprietà, che include nel processo di pensiero e immaginazione, aprendo le prospettive del pensiero creativo creativo.

L'assimilazione di forme di cognizione figurativa forma, entro la fine dell'età prescolare, l'immagine primaria del mondo del bambino ei rudimenti di una visione del mondo. Oltre a partecipare alla formazione delle basi della personalità del bambino, entro la fine dell'età prescolare, il pensiero visivo-figurativo stesso si sviluppa, raggiunge il suo forma superiore- pensiero visivo-schematico, mezzo per creare un modello generalizzato per un bambino vari oggetti e fenomeni.

2. Condizioni per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare media in classe per la progettazione dalla carta (origami)

Nel processo di sviluppo dell'intelletto sensomotorio (visivo-efficace) del bambino, si formano schemi sensomotori che forniscono un riflesso delle proprietà essenziali degli oggetti e dei fenomeni circostanti, creando così i prerequisiti per il passaggio al pensiero visivo-figurativo. Il ruolo principale nella formazione di tale opportunità è assegnato all'attività di imitazione interna, l'imitazione. Le attività ludiche e imitative svolgono un ruolo di primo piano nella formazione del pensiero figurativo. Per la formazione del pensiero visivo-figurativo, l'orientamento alle connessioni essenziali della situazione è di grande importanza: l'assimilazione della conoscenza sulle relazioni spaziali delle cose.

La capacità di individuare gli aspetti più essenziali della realtà per risolvere il problema e di stabilire determinate connessioni e relazioni tra loro necessarie per lo sviluppo del pensiero si formano nel processo di padronanza delle azioni della modellazione visivo-figurativa, la cui fonte è il modellazione della natura del design, del gioco, del disegno, dell'applicazione e di altre attività.

L'atteggiamento dei bambini nei confronti del design cambia in modo significativo quando diventa loro chiaro che alcuni giocattoli possono essere realizzati con la carta e piegando la carta come gli origami si possono ottenere vari mestieri di animali, uccelli, fiori e oggetti. Costruendo dalla carta, i bambini creano modelli di oggetti e oggetti della realtà, mostrandoli caratteristiche in una forma generalizzata, distraendo dalle caratteristiche minori ed evidenziando i dettagli più sorprendenti e attraenti. Così l'immagine acquisisce nuove caratteristiche, un'interpretazione originale, che si esprime in una forma un po' convenzionale, angolare. Ciò è dovuto alle specifiche della lavorazione del materiale (carta) piegando e piegando le parti in una determinata sequenza. Nonostante il fatto che l'artigianato spesso assomigli solo lontanamente a determinati oggetti, ciò non impedisce al bambino di riconoscerli, integrando i dettagli mancanti nella sua immaginazione.

Attraverso varie azioni con la carta, nel processo di elaborazione, utilizzando diversi metodi e tecniche, i bambini imparano a comprendere le immagini di oggetti familiari, a trasmetterli nell'attività visiva, sottolineando la bellezza e il colore dell'aspetto esterno in una forma trasformata.

La costruzione della carta presenta alcune difficoltà per un bambino in età prescolare, poiché la carta, un materiale piatto, deve essere convertita in forme tridimensionali. Pertanto, fin dall'inizio, devi insegnare ai bambini le tecniche di piegatura più semplici. La riproduzione delle azioni mostrate dagli adulti non è una semplice operazione meccanica per un bambino. Deve costantemente pensare, misurare i suoi movimenti, assicurarsi che quando si piega, lati e angoli opposti coincidano, il che richiede un certo sforzo volitivo e mentale. Per ottenere la massima espressività dell'artigianato, dovresti variare il colore e le dimensioni dei quadrati. Allo stesso tempo, va ricordato che la qualità dei prodotti è influenzata non solo dalla scelta del pezzo, ma, prima di tutto, dall'accuratezza, dall'accuratezza e dall'accuratezza della piegatura e levigatura delle pieghe. Pertanto, prima di tutto, devi insegnare ai bambini le tecniche per piegare un quadrato.

Molte figure conosciute negli origami iniziano a piegarsi allo stesso modo fino a un certo punto. Gli spazi vuoti identici sono forme base, la possibilità di aggiungerli è la chiave del successo nel raggiungimento del risultato. L'artigianato per i bambini in età prescolare media si basa sulle forme base di "triangolo", "busta", "aquilone".

Per suscitare nei bambini l'interesse per la progettazione (origami) e per impostarla emotivamente come attività produttiva creativa, che deve essere inclusa nei campi semantici, cioè contesti culturali e semantici ("packaging") - i campi della produzione prodotti di attività per giochi e attività cognitiva, creazione di collezioni, creazione di allestimenti, produzione di gioielli-souvenir, produzione di articoli per il "teatro". È consigliabile inserire tutti i compiti di sviluppo per impegnarsi in attività produttive nel quadro di un'attività interessante. Inoltre, l'introduzione di personaggi giocabili crea motivazione al gioco, facendo sì che le emozioni si diffondano in tutta la situazione e il compito. Cioè, viene creata la relazione emotiva necessaria

Lo sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare è facilitato da tutti i tipi di attività a sua disposizione, mentre devono essere organizzate condizioni che contribuiscano alla conoscenza approfondita di un particolare oggetto. Condizione necessaria lo sviluppo del pensiero creativo è l'inclusione dei bambini nelle attività.

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parlando linguaggio semplice, il pensiero visivo-figurativo aiuta a immaginare qualcosa visivamente, senza interagire con questo oggetto o immagine nella realtà. Una caratteristica distintiva di questo tipo di pensiero è l'instaurazione di relazioni tra proprietà e oggetti. È necessario quando una persona vuole ottenere qualcosa come risultato della sua attività, ma allo stesso tempo immagina semplicemente la situazione, come lo farebbe e cosa accadrà alla fine.

Pensiero visivo-figurativo - questo un tipo di pensiero caratterizzato dalla dipendenza da idee e immagini.

Le funzioni del pensiero figurativo sono associate alla rappresentazione di situazioni e ai cambiamenti in esse che una persona vuole ricevere come risultato della sua attività che trasforma la situazione.

Una caratteristica molto importante del pensiero figurativo è la creazione di combinazioni insolite e incredibili di oggetti e delle loro proprietà. Nel pensiero visivo-figurativo, la parola partecipa attivamente, il che aiuta a nominare un segno, a confrontare i segni.

Quelli. il pensiero visivo-figurativo aiuta a risolvere i compiti mentalmente, senza la partecipazione di azioni pratiche. L'emisfero destro del cervello è responsabile di questo tipo di pensiero.

Fasi di sviluppo del pensiero di un bambino

Gli psicologi moderni distinguono tre fasi principali nello sviluppo del pensiero di un bambino:

• visivo-figurativo;

Il pensiero visivo-efficace è inerente principalmente ai bambini in età prescolare primaria. Tuttavia, già al quarto anno, formare il pensiero visivo-figurativo e poi si sviluppa il pensiero logico.

All'inizio del periodo prescolare, i bambini hanno bisogno del contatto fisico con l'oggetto. Nel tempo, la necessità di toccare tutto con le mani scompare e i bambini enfatizzano l'immagine nella mente. Il modo di pensare visivo-figurativo diventa attivo e basilare all'età di 5-6 anni.

Ma, sfortunatamente, non tutti i bambini il pensiero visivo-figurativo si formano correttamente. Se vedi che è abbastanza difficile per tuo figlio immaginare qualcosa nella sua mente, non ritardare, inizia a sviluppare attivamente questo tipo di pensiero. In caso contrario, il bambino incontrerà difficoltà nell'apprendimento a scuola. In particolare, sarà difficile per lui risolvere i problemi, così come qualsiasi compito di natura creativa.

Come sviluppare il pensiero visivo-figurativo?

In questo caso, verranno in soccorso vari giochi ed esercizi.

Il modo più efficace per sviluppare il pensiero visivo-figurativo è un'attività che ti consente di tradurre i tuoi piani in realtà. Per i bambini, questo è, prima di tutto, qualsiasi tipo di design e tutti i tipi di giochi didattici finalizzato allo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione. Consideriamo più in dettaglio le tecniche che contribuiscono allo sviluppo del pensiero figurativo.

La formazione e lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo è facilitata da:

• labirinti di passaggio;
• disegni incompiuti;
• assemblare un cubo di Rubik;
• compiti per trovare assurdità;
• compiti per trovare e ripristinare l'elemento mancante;
• costruzione;
• lettura con ulteriore analisi dei personaggi dei protagonisti;
• esercizi volti a sviluppare l'immaginazione creativa;
• l'uso di giochi con risistemazione dei bastoncini (fiammiferi);
• compilare storie o fiabe secondo un dato inizio, o, al contrario, inventare la fine di una storia;
• descrizione del soggetto a memoria;
• esercizi associativi.

Ricorda come nella poesia di Yu Moritz "Che aspetto ha cosa?"

I salici frusciano sulla montagna,
Suonare nel vento Ape,
A strisce come una zebra.

Nella nostra barca a volte
L'acqua sta raccogliendo
Nuotare nelle profondità stella,
Argento come un pesce.

Nel boschetto di aceri e querce,
E sotto di loro ci sono funghi,
Ogni il fungo sembra un ombrello.

È uscito un mese giovane,
Il cielo sembra acqua
Una nuvola sembra un'onda,
La luna è una barca di legno.

Com'è tutto!
Quindi probabilmente lo faccio anch'io
Sembra qualcuno!

Sono andato e ho chiamato le capre
Anatre, pecore e libellule:
A chi assomiglio?

La capra bianca si voltò
Sorrideva come una capra
E disse in modo umano:
"Non vedi di persona?"

Sei più gentile di un vitello
Più divertente di una capra
Sei ancora bambino,
Ma sembra un essere umano!

Pertanto, la capacità di immaginare oggetti nella mente, di spostarli, di eseguire varie manipolazioni è il mezzo più importante per sviluppare le capacità del bambino e la sua attività mentale. Il pensiero visivo-figurativo sviluppato può essere paragonato al fondamento di tutta l'attività mentale di un bambino.

Anche nelle opere di Aristotele si nota l'importanza di sviluppare questo tipo di pensiero. La creazione di un'immagine mentale aiuta una persona a essere orientata ai risultati, a sforzarsi di raggiungere il pianificato, a controllare le proprie azioni e ad anticiparne le conseguenze. È ciò che aiuta ad attivare il potenziale creativo insito in ogni persona. Coloro che hanno sviluppato il pensiero visivo-figurativo sono in grado di pensare e ricordare le informazioni molto più velocemente.

Pertanto, anche in età prescolare, è necessario sviluppare il pensiero visivo-figurativo del bambino usando le tecniche di cui sopra e puoi anche allenare il pensiero figurativo con esercizi speciali.

Esercizi per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo

Oltre al pensiero visivo-figurativo, questi compiti contribuiranno a

Gli esercizi saranno di grande beneficio se eseguiti per un po'. Il tempo ottimale per completare ogni attività è di 2 minuti.

Trova due teiere identiche tra le sei mostrate nell'immagine. Il resto ha le proprie differenze nel modello.

Le teiere G ed E sono dipinte allo stesso modo.

Trova due immagini identiche di treni con vagoni.

Il negozio ha acquistato un cappello su otto disponibili. Che cappello hai comprato?

Comprato un cappello

Quale vaso differisce nel design dagli altri?

Vaso - A. A sinistra al centro, manca una stella bianca.

Ognuna delle cinque farfalle ha una differenza rispetto alle altre. Queste differenze devono essere trovate.

La farfalla A ha un motivo superiore nero. La farfalla B non ha le antenne giuste. La farfalla B non ha la coda nell'ala sinistra. La farfalla G non ha un cerchio bianco nella parte inferiore dell'ala destra (al centro). La farfalla D ha un ulteriore cerchio nero nella parte superiore dell'ala sinistra.

Ogni immagine di un motociclista differisce in un elemento dal resto. Trova queste differenze.

A - numero 61, B - stivali grigi, C - una striscia sulla giacca, D - parafango mancante alla ruota anteriore, E - tubo di scarico di colore diverso.

L'immagine mostra sei aquiloni. Devi trovarne due identici.

Ogni pupazzo di neve è diverso in un modo dal resto. Trova queste differenze.

Il pensiero figurativo è considerato fondamentale e si può anche dire che è il principale tra gli altri tipi di pensiero nei bambini in età prescolare. È sul pensiero figurativo che il livello di preparazione del bambino per entrare in prima elementare, padroneggiandolo curriculum scolastico. Affinché il tuo bambino possa mostrare immaginazione e ingegno, devi fare il più possibile con lui. Come farlo? Con quale metodo lavorare? Troverai le risposte a queste e molte altre domande nel nostro articolo.

La necessità di sviluppare il pensiero immaginativo

Lo sviluppo del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare sia in età prescolare sia in età avanzata è essenziale per:

• insegnare al bambino a trovare soluzioni a qualsiasi problema, a utilizzare varie immagini per visualizzare una situazione particolare;
• instillare nel bambino l'amore e il desiderio di bellezza, vale a dire, per l'arte, la letteratura, la musica;
• sviluppare la capacità di visualizzare la storia di un'altra persona, presentandola per immagini.

Il pensiero fantasioso nei bambini può essere migliorato con l'aiuto di giochi educativi

Modi per sviluppare il pensiero visivo-figurativo

Il pensiero nei bambini in età prescolare si forma solitamente nella seguente "direzione": la percezione delle informazioni si trasforma in pensiero visivo-efficace, quindi in pensiero visivo-figurativo e logico, cioè inizialmente il bambino cerca di capire questa o quella situazione, quindi scorre nella testa possibili azioni, poi rappresenta, e solo allora cerca di spiegare perché succede così e non altrimenti. Lo sviluppo di ciascuno di questi tipi di pensiero sarà utile al bambino quando studia a scuola, lo aiuterà a percepire e assimilare meglio articoli per la scuola, e soprattutto tecnici, ad esempio, fisica o geometria. Esistono diversi modi ed esercizi di base attraverso i quali puoi aiutare il tuo bambino a sviluppare queste abilità. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi in modo più dettagliato.

Metodi di base

al massimo modi efficaci sviluppo del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare sono:

• cammina nella natura con una nota di qualcosa di interessante e speciale che accade intorno a te in un dato momento;
• escursioni a vari musei, mostre;
• viaggiare per le città con lo studio delle attrazioni locali;
• giochi con mosaici e puzzle, sia semplici che complessi;
• disegno dal vero o secondo la descrizione di qualsiasi oggetto;
• creare disegni astratti, ad esempio, per disegnare qualcosa che non può essere visto: una melodia, un pensiero, un gusto, una gioia, una tristezza, una delizia;
• lezioni con plastilina, argilla, gesso;
• confronto di oggetti di diverse forme, dimensioni, colori;
• artigianato in cartone colorato, carta, lamina, legno;
• disegnare utilizzando vari materiali: acquerelli, matite, pastelli a olio, gouache.

Le lezioni di sviluppo dovrebbero essere costruite secondo il seguente schema:

• mostra al bambino come hai affrontato questo o quel compito, ad esempio, disegnato, accecato, visto;
• spiega le tue azioni;
• prova a scomporlo lavoro indipendente e articolare;
• Invita il bambino a completare le attività senza usare un esempio.

Le lezioni con un bambino in età prescolare dovrebbero svolgersi in un ambiente tranquillo e ambiente tranquillo motivare il bambino a raggiungere il risultato desiderato. Loda sempre il tuo bambino e incoraggialo.

Esercizi

Per sviluppare il pensiero visivo-figurativo in un bambino, è necessario utilizzare vari esercizi svolti in forma di gioco. Successivamente, considereremo il più efficace e popolare di loro.

"Indovina cos'è"

Per questa missione avrai bisogno dei seguenti oggetti:

• scatola;
• piccola palla;
• Bambola;
• macchina;
• cubo;
• cane;
• coniglietto.

L'adulto prende la scatola e dice al bambino: "Scopriamo cosa c'è dentro". Quindi mostra al bambino a turno tutti i giocattoli e gli chiede di ricordarseli. L'insegnante copre la palla, il cubo, la bambola, il coniglio e il cane con un panno o un tovagliolo e inizia a descrivere un oggetto, chiedendo al bambino di indovinare di cosa sta parlando. Ad esempio, "Rotonda, rotola, salta, lo hanno battuto, ma non piange, salta solo più in alto, salta più in alto". Se il bambino non riesce a indovinare, l'adulto deve mostrare di nuovo questo giocattolo e ripetere l'esercizio. Dopo la risposta corretta, il bambino deve descrivere l'argomento scelto da lui. Questa azione deve essere eseguita con ogni giocattolo. Questo esercizio allena perfettamente la memoria, la consapevolezza e il pensiero immaginativo.

"Chi abita dove?"

Per questo esercizio, devi preparare diverse immagini con animali e i loro habitat, ad esempio un orso - una tana, una lepre - un visone, un uccello - un nido, un castoro - una diga. Mostra al bambino queste immagini, spiega l'essenza del compito e chiedi loro di ricordare dove vive un particolare animale. Poi chiedi: "Chi abita dove?", mostrando le immagini una per una. Tale compito forma la memoria visiva e amplia i propri orizzonti.

"Alla ricerca di una palla"

Per completare questo compito, devi preparare 5 palline di gomma di diverse dimensioni e colori: rossa e rossa con una striscia bianca (piccola e grande), verde con una striscia bianca (piccola e grande), 1 grande blu.

L'insegnante mostra al bambino ogni palla a turno e chiede loro di ricordare. Quindi le palline vengono coperte con un panno. Successivamente, una delle palle viene descritta sotto forma di una semplice storia, ad esempio "Petya è entrata in cortile con una grande palla rossa: trova la palla che ha portato Petya". L'adulto toglie il panno e dà al bambino il tempo di pensare. Dopo che il ragazzo ha fatto la sua scelta, gli viene chiesto di spiegare perché ha fatto questo e non altrimenti. Questo esercizio allena la memoria visiva e sviluppa il pensiero logico.

"Indovina e disegna"

Per il corretto completamento di questo compito, è necessario preparare un album o un pezzo di carta, matite e enigmi interessanti di nulla. L'insegnante dà una parola al bambino, può essere un animale, qualcosa di commestibile, e poi chiede di indovinare. Se il bambino risponde correttamente alla domanda, l'adulto gli chiede di rappresentare su un pezzo di carta l'oggetto a cui è stato pensato. Un tale esercizio allena perfettamente l'immaginazione, sviluppa la fantasia e il pensiero fantasioso.

il disegno aiuta a sviluppare il pensiero fantasioso

"Trova la tua anima gemella"

Per giocare al gioco "Trova una metà" devi stampare diverse immagini con immagini diverse e tagliarle a metà. Ad esempio, potrebbe essere un fungo, un'auto, figure geometriche. L'insegnante dispone queste immagini sul tavolo in modo caotico e chiede al bambino di trovare l'anima gemella. Questo compito allena l'attenzione, l'ingegnosità e una rappresentazione visiva di qualcosa.

"Cosa hanno in comune?"

Semplice compito logico"Cosa hanno in comune?" viene svolto con l'obiettivo di formare la memoria visiva, il pensiero logico e figurativo del bambino. L'insegnante deve preparare diversi oggetti che hanno qualcosa in comune, ad esempio una bambola, un orso, una palla, un'auto sono giocattoli o un aeroplano, un'auto, un battello a vapore, un treno sono elettrodomestici. Il bambino impara così a classificare gli oggetti, collocandoli in un gruppo sulla base di alcune caratteristiche comuni.

"Disegnare un dipinto"

Per questo esercizio avrai bisogno di: diverse carte con l'immagine di uccelli, mammiferi, pesci, oltre a 3 buste e matite. L'insegnante dice: "Qualcuno ha confuso le mie foto - aiutami a sistemarle". Quindi il bambino deve disporre le carte in 3 buste, e in modo che contengano immagini che hanno qualcosa in comune tra loro. Dopo che il bambino ha completato questo compito, l'adulto gli chiede di rappresentare su ogni busta cosa c'è dentro. Questo gioco forma la memoria visiva, insegna al bambino ad essere attento e a pensare visivamente.

"Dov'è il cerchio e dov'è l'ovale?"

Un adulto chiama il bambino vari oggetti rotondi e ovali, quindi chiede quale di questi può essere chiamato cerchio e quale ovale. Ad esempio, "Una mela è rotonda e un uovo è ovale", "Che forma ha un'arancia, un melone, un limone?". Questo esercizio allena il pensiero spaziale e insegna al bambino a pensare.

"Cosa puoi mangiare e cosa non puoi mangiare?"

Per condurre questo gioco, devi preparare diverse immagini che mostreranno oggetti commestibili e non commestibili, ad esempio un'auto, una pipa, una salsiccia, una carota, una penna. L'insegnante mostra al bambino una per una le immagini e chiede loro di dire quali di esse possono essere mangiate e quali no. Questo compito sviluppa l'intelligenza, l'attenzione e la velocità di pensiero del bambino.

"Cosa può essere solo sotto e cosa può essere solo sopra?"

L'adulto invita il bambino a pensare e dire cosa può essere solo sopra e cosa può essere sotto. Ad esempio, "Guarda in alto, cosa vedi lì? - esatto, un lampadario" oppure "Guarda in basso, cosa c'è? - Esatto, tappeto. Per analogia, l'insegnante chiede al bambino di portare esempi simili. Questo esercizio sviluppa l'ingegno, l'immaginazione e il pensiero immaginativo.

"Cos'è solo dolce?"

L'insegnante chiede al bambino di nominare il bambino solo ciò che può essere solo dolce nel seguente formato: "Io nomino cibi dolci e se dico sbagliato, allora dici basta". Ad esempio, lampone, caramelle, zucchero, melone, limone. Il bambino dovrebbe dire: "Stop!" alla parola "limone". Questo esercizio allena la velocità di pensiero e l'attenzione.

"Risposta rapida"

Per questo compito, avrai bisogno di una pallina. Quindi, ti alzi e dici al bambino: "Chiamerò colori diversi e quando ti lancio una palla, devi nominare rapidamente un oggetto di questa tonalità, senza esitazione". Ad esempio, giallo, il bambino inizia a cercare qualcosa di giallo nella stanza. Puoi anche usare non solo le sfumature, ma anche i materiali con cui sono realizzati gli oggetti, ad esempio legno, plastica. Questo gioco sviluppa il pensiero visivo-figurativo, l'attenzione e l'ingegno.

L'insegnante chiede al bambino di trovare due oggetti simili e di parlare delle loro caratteristiche comuni. Ad esempio, dici: "Erba-cetriolo". Cosa hanno in comune? Il bambino dovrebbe rispondere: "Sono verdi" o "Sole-limone" - sono rotondi e gialli. Questo esercizio forma una rappresentazione visiva di una varietà di oggetti, pensiero visivo e memoria.

"Rimuovi l'eccesso"

L'adulto nomina alcune parole, ad esempio "tazza, macchina, fiore, dente di leone, rosa, trifoglio, fiordaliso" e chiede al bambino di rimuovere quelle in più. Il bambino deve rispondere che una tazza e un'auto non stanno qui, poiché tutto il resto sono fiori. Assicurati di chiedere al bambino di giustificare la sua scelta, ovvero su quale base ha raggruppato determinati elementi. Questo esercizio sviluppa il pensiero logico, l'ingegno e la perseveranza.

"Che suono è quello?"

L'insegnante chiede al bambino di nominare il suono ripetuto. Questo è un esercizio di consapevolezza e ingegno. Ad esempio, dici: "shi-shi-shi - ho le matite o ma-ma-ma - ecco un nido su un albero", quindi chiedi: "Quale suono è stato ripetuto?". Il bambino dovrebbe rispondere: "W" o "H".

Le lezioni sullo sviluppo del pensiero immaginativo dovrebbero essere svolte regolarmente per consolidare le conoscenze acquisite. Dopotutto, più spesso lavori con tuo figlio, più velocemente apparirà il primo risultato. Nel nostro articolo, hai incontrato esercizi abbastanza semplici che possono essere facilmente eseguiti a casa. La cosa principale è essere pazienti e poi avrai successo.

Nel periodo dell'infanzia in età prescolare si passa dal pensiero visivo-efficace (tipico per i bambini di 3-4 anni) a quello visivo-figurativo (5-6 anni) e verbale (6-7 anni).

Studi speciali G.I. Minska ha mostrato che l'esperienza maturata da un bambino nella risoluzione di compiti visivi efficaci (la formazione di meccanismi di orientamento nelle condizioni del compito e l'attivazione di forme di comunicazione del linguaggio) può avere un'influenza decisiva sul passaggio al visivo-figurativo e verbale pensiero. In altre parole, l'organizzazione dell'attenzione, la formazione del linguaggio, ecc. sono importanti per lo sviluppo del pensiero di un bambino.

Il noto psicologo J. Piaget distingue quattro fasi nello sviluppo dell'intelletto di un bambino. Nella fase del pensiero sensomotorio o pratico (dalla nascita ai 2 anni), il bambino impara il mondo che lo circonda come risultato delle sue azioni, movimenti, manipolazioni con oggetti (pensiero visivo-efficace). Con l'avvento della parola inizia la fase del pensiero preoperatorio (che dura da 2 a 7 anni), durante la quale si sviluppa la parola, si forma la capacità di immaginare mentalmente (internamente) azioni oggettive esterne (pensiero visivo-figurativo e verbale-logico).

Di maggiore interesse per noi è la fase del pensiero pre-operativo, cioè visivo-figurativo.

Il pensiero figurativo è il tipo principale di pensiero di un bambino in età prescolare. Nelle sue forme più semplici appare già nella prima infanzia, manifestandosi nella decisione di un circolo ristretto compiti pratici associati all'attività oggettiva del bambino, utilizzando gli strumenti più semplici. All'inizio dell'età prescolare, i bambini risolvono nella loro mente solo quei compiti in cui l'azione eseguita da una mano o da uno strumento è direttamente finalizzata al raggiungimento di un risultato pratico: spostare un oggetto, usarlo o cambiarlo.

La caratteristica principale del pensiero visivo-figurativo è che il bambino risolve i problemi della vita non solo nel corso delle azioni pratiche con gli oggetti, tipico del pensiero visivo-attivo del primo periodo di sviluppo, ma anche nella mente basata sulle immagini - idee su questi oggetti. L'attuazione di successo di queste procedure mentali è possibile solo se il bambino può combinare e combinare nella sua mente diverse parti di oggetti e cose e, inoltre, isolare in esse caratteristiche invarianti essenziali che sono importanti per risolvere vari problemi. Il livello di formazione del pensiero visivo-figurativo è determinato principalmente dallo sviluppo della percezione visiva, della memoria a breve e lungo termine. All'età di circa quattro anni, il bambino in età prescolare nel suo insieme ha completato il processo di formazione del principale funzioni mentali, che crea le basi necessarie per la formazione e lo sviluppo intensivo del pensiero visivo-figurativo del bambino. È anche opportuno ricordare la posizione di L.S. Vygotsky sull'influenza diretta del discorso emergente sul radicamento e sull'intensificazione dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo e sulla formazione delle sue caratteristiche riflessive.

Va notato che la capacità di operare con le idee non è un risultato diretto dell'assimilazione di conoscenze e abilità da parte del bambino. Analisi di serie ricerca psicologica dà allo sviluppo la convinzione che questa capacità nasca nel processo di interazione di varie linee di sviluppo psicologico del bambino: lo sviluppo di azioni oggettive e strumentali, linguaggio, imitazione, attività di gioco, ecc. Fasi iniziali lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo è strettamente connesso allo sviluppo dei processi percettivi. Il fatto è che quando si risolvono determinati problemi percettivi (ad esempio, la scelta secondo un modello), i processi percettivi procedono in stretta connessione con i processi di rappresentazione: per scegliere tra più oggetti corrispondenti al campione, è necessario avere una certa idea su questo campione.

Nel pensiero visivo-figurativo, la capacità di rappresentare gli oggetti nella forma in cui sono stati percepiti è quella iniziale. Dopotutto, prima di poter operare con un'immagine, devi averla.

Le caratteristiche della transizione dal pensiero visivo-efficace al pensiero visivo-figurativo sono state studiate nel lavoro di PI. Minska (eseguito sotto la direzione di A.V. Zaporozhets). Ai bambini sono stati proposti compiti in cui è stato richiesto di avvicinare qualche oggetto a se stessi con l'aiuto di vari tipi di leve.

Gli studi hanno dimostrato che un passaggio riuscito dal visivo-efficace al visivo-figurativo è determinato dal livello di orientamento e dalle attività di ricerca volte a identificare le connessioni significative della situazione.

Ulteriori ricerche in questa direzione, condotte da T.S. Komarova, ha il permesso di ottenere un numero fattori importanti, rivelando alcuni meccanismi di transizione dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo.

Il lavoro è stato svolto secondo una metodologia speciale e ha permesso di stabilire che durante la formazione del pensiero visivo-figurativo, le azioni dei bambini, precedentemente eseguite con oggetti reali, iniziano a essere riprodotte in termini di presentato senza basandosi su cose reali, ad es c'è una sorta di ritiro delle azioni dalla realtà. Questa separazione viene eseguita con molto più successo se non avviene immediatamente, ma passa attraverso fasi intermedie, quando il bambino riproduce queste azioni non con gli oggetti reali stessi, ma con i loro sostituti - modelli. All'inizio il modello può fungere da copia esatta dell'oggetto, ma anche qui stanno già avvenendo cambiamenti fondamentali nell'attività del bambino: egli agisce con il modello dell'oggetto e, con l'aiuto di un adulto, arriva a capire che questo modello e le azioni con esso devono essere correlate con l'originale. In altre parole, i bambini imparano rapidamente che le loro azioni si riferiscono all'originale, sebbene siano realizzate con un modello. Questo è il momento chiave nella formazione del pensiero figurativo, in cui ruolo essenziale gioca a modelli e azioni con loro.

In numerosi studi interni, viene rivelata la struttura del pensiero visivo-figurativo e sono caratterizzate alcune caratteristiche del suo funzionamento (BG Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, FN Shemyakin, IS Yakimanskaya e altri) . I principali mezzi per attuare questa forma di pensiero sono immagini che possono differire nel grado di generalizzazione, nei modi di formazione e di funzionamento. L'attività mentale stessa agisce come un'operazione con le immagini.

Alcuni autori (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya e altri) richiamano l'attenzione sulla necessità di una chiara distinzione tra due concetti: il tipo di immagine e il tipo di operazione dell'immagine. Numerosi studi hanno dimostrato che il tipo di funzionamento con le immagini su una certa misura non dipende dal tipo di immagini stesse.

In altri studi, ci sono prove che il tipo di immagine (la sua struttura, le sue caratteristiche funzionali) influisce sul processo di funzionamento, espansione o restringimento delle possibilità di quest'ultimo (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

Nelle opere di I.S. Yakimanskaya ha identificato tre tipi di manipolazione delle immagini. Il primo tipo è caratterizzato da un potenziamento per rappresentare oggetti (o parti di essi) in diverse posizioni spaziali. Il secondo tipo è caratterizzato dalla trasformazione della struttura e della posizione spaziale dell'immagine originaria. Il terzo tipo di operazione consiste nel costruire immagini fondamentalmente nuove basate su trasformazioni complesse delle immagini originali.

Molti autori (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage e altri) considerano l'emergere del pensiero visivo-figurativo come un momento chiave nello sviluppo mentale di un bambino. Tuttavia, le condizioni per la formazione del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare, i meccanismi per la sua attuazione non sono stati completamente studiati.

In una serie di studi (TV Kudryavtsev, IS Yakimanskaya e altri), sono stati identificati i principali tipi di manipolazione delle immagini. Uno di questi tipi è la riproduzione mentale di un oggetto in varie posizioni spaziali. Tale operazione è un momento essenziale nel funzionamento del pensiero visivo-figurativo dei bambini ed è di grande importanza nel processo delle attività dei bambini. La capacità dei bambini di rappresentare oggetti in diverse posizioni spaziali è un'abilità piuttosto complessa. Comprende come collegamenti iniziali altre abilità più semplici, ad esempio la rappresentazione di oggetti nella posizione in cui si trovavano nel processo di percezione diretta.

Il passaggio alle abilità di rappresentare oggetti in diverse posizioni spaziali può essere effettuato sulla base della formazione di abilità intermedie. Risiedono nel fatto che il bambino rappresenta diverse posizioni spaziali delle parti nascoste dell'oggetto secondo quelle visibili. È importante notare che queste abilità svolgono il ruolo non solo di una fase intermedia che porta alla formazione di abilità più complesse. Hanno un significato indipendente nel corso dello sviluppo dell'attività cognitiva del bambino.

Uno dei segni importanti dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è quanto la nuova immagine differisca dai dati iniziali sulla base dei quali è costruita.

Il grado di differenza tra la nuova immagine in formazione e le immagini originali che riflettono le condizioni del problema caratterizza la profondità e la radicalità delle trasformazioni mentali di queste immagini iniziali.

Nel suo Vita di ogni giorno i bambini in età prescolare affrontano molto presto il cambiamento e lo sviluppo di vari oggetti e fenomeni. Gli studi sperimentali, così come le osservazioni sistematiche delle attività dei bambini in età prescolare, danno motivo di ritenere che una delle forme peculiari di generalizzazione sensoriale, che va ben oltre i limiti del percepito direttamente ed è il punto di partenza per lo sviluppo di forme più complesse di generalizzazione, sorge nel processo di cognizione da parte dei bambini degli oggetti nel loro cambiamento e sviluppo. . Caratteristica tale conoscenza è la formazione in questo processo di idee speciali che riflettono la sequenza di cambiamenti, trasformazioni dell'oggetto, che sono inaccessibili alla percezione diretta.

Una condizione importante per l'emergere del pensiero visivo-figurativo è la formazione nei bambini della capacità di distinguere tra il piano degli oggetti reali e il piano dei modelli che riflettono questi oggetti. Con l'aiuto di tali modelli, il bambino immagina i lati nascosti della situazione. Nel processo di utilizzo dei modelli, i bambini formano azioni speciali con un duplice obiettivo: vengono eseguite dal bambino sul modello e si riferiscono all'originale. Ciò crea i presupposti per la “separazione” delle azioni dal modello e dall'originale e la loro attuazione in termini di rappresentazioni.

Lo sviluppo di una riflessione figurativa della realtà nei bambini in età prescolare procede principalmente lungo due direttrici principali: a) migliorare e complicare la struttura delle singole immagini che forniscono una riflessione generalizzata di oggetti e fenomeni; b) la formazione di un sistema di idee specifiche su un particolare argomento. Le rappresentazioni individuali incluse in questo sistema hanno un carattere specifico. Tuttavia, essendo combinate in un sistema, queste rappresentazioni consentono al bambino di effettuare una riflessione generalizzata degli oggetti e dei fenomeni circostanti.

La principale linea di sviluppo del pensiero visivo-figurativo è la formazione della capacità di operare con immagini di oggetti o loro parti. La base di tale operazione è la capacità dei bambini di aggiornare arbitrariamente queste immagini. Tali abilità sorgono nei bambini nel corso dell'assimilazione di due sistemi di azioni strettamente interconnessi. In primo luogo, si forma un sistema di analisi delle azioni, durante il quale al bambino viene insegnato a identificare in sequenza le parti principali e poi derivate della materia, cioè gli viene insegnato a passare dal generale al particolare.

Quindi, nell'attività produttiva, si forma un sistema di azioni riproduttive, durante il quale al bambino viene insegnato a ricreare, prima, le parti principali degli oggetti e poi i derivati. La logica della riproduzione corrisponde alla logica dell'analisi del soggetto e si dispiega dal generale al particolare.

Nel corso di tale formazione, i bambini sviluppano la capacità di attualizzare arbitrariamente l'idea dell'oggetto percepito e quindi incarnare questa idea in un disegno o disegno.

Un momento essenziale nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è la formazione nei bambini di una certa tecnica per operare con le immagini. La base di tale operazione è l'uso da parte dei bambini di un gruppo speciale di mezzi di attività mentale, con l'aiuto del quale vengono eseguiti vari tipi di movimenti mentali di oggetti nello spazio.

Il pensiero figurativo è il principale tipo di pensiero nei bambini di 5-6 anni. E come dimostrano gli studi degli psicologi, già a questa età i bambini possono padroneggiare molte delle possibilità associate a questo tipo di pensiero. Ad esempio, possono imparare a trasformare mentalmente immagini di oggetti reali, costruire modelli visivi (come diagrammi) che mostrano le proprietà essenziali di oggetti o fenomeni e pianificare le loro azioni nella loro mente.

La capacità di utilizzare le immagini modello nel pensiero, che inizia a svilupparsi nei bambini di 3-4 anni, diventa la base per comprendere le varie relazioni degli oggetti nei bambini di 5-6 anni, consente ai bambini di assimilare conoscenze generalizzate e applicarle nella risoluzione di nuovi problemi mentali. Questa capacità si manifesta, in particolare, nel fatto che i bambini comprendono facilmente e rapidamente le rappresentazioni schematiche offerte dagli adulti e le utilizzano con successo.

Nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, il pensiero visivo-figurativo acquisisce un'importanza primaria. Di norma, i bambini in età prescolare più anziani si rivolgono al pensiero visivo efficace solo nei casi di risoluzione di problemi che non possono essere risolti senza prove efficaci e queste prove spesso acquisiscono un carattere pianificato. Così, nel compito in cui ai bambini veniva chiesto di spingere la bambola lungo un determinato percorso premendo i pulsanti, i bambini in età prescolare più grandi, dopo due o tre pressioni senza successo, hanno proceduto a testare i pulsanti e alcuni bambini hanno sviluppato un sistema di test - il bambino ha studiato il loro effetto sul movimento della bambola in un certo ordine.

I compiti in cui è possibile trovare connessioni essenziali per raggiungere l'obiettivo senza prove vengono solitamente risolti dai bambini in età prescolare più grandi nella loro testa, e quindi svolgono un'azione pratica inconfondibile.

I bambini in età prescolare più giovani risolvono problemi simili con l'aiuto di azioni di orientamento esterno, ad es. a livello di pensiero visivo-efficace. Quindi, se ai bambini viene affidato il compito di usare una leva, dove il risultato diretto dell'azione è quello di allontanare da sé la spalla vicina, e indirettamente nell'approssimazione di quella lontana, bambini in età prescolare più giovani prova a muovere la leva in direzioni diverse finché non trovano quella giusta.

I bambini di 4-5 anni, quando risolvono problemi più semplici e poi più complessi con un risultato indiretto, iniziano gradualmente a passare dai test esterni ai test eseguiti nella mente. Dopo che il bambino è stato presentato a diverse versioni del problema, può risolverne una nuova versione, non ricorrendo più ad azioni esterne con oggetti, ma ottenere il risultato necessario nella sua mente.

La capacità di generalizzare l'esperienza maturata, di passare alla risoluzione dei problemi con un risultato indiretto nella mente nasce dal fatto che le immagini utilizzate dal bambino stesse acquisiscono un carattere generalizzato, non riflettono tutte le caratteristiche dell'oggetto, situazione , ma solo quelli che sono essenziali dal punto di vista della soluzione di un particolare problema, un altro compito.

La nostra analisi di studi sia nazionali che esteri mostra che lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo è un processo complesso e lungo. NN Poddyakov ha mostrato che lo sviluppo del piano interno nei bambini in età prescolare passa attraverso le seguenti fasi:

1a fase. Il bambino non è ancora in grado di agire nella mente, ma è già in grado di manipolare le cose in modo visivo-efficace, trasformando la situazione oggettiva da lui percepita direttamente con l'ausilio di azioni pratiche. In questa fase, lo sviluppo del pensiero consiste nel fatto che all'inizio la situazione viene data al bambino visivamente, in tutte le caratteristiche essenziali, e poi alcune di esse vengono escluse e l'accento viene posto sulla memoria del bambino. Inizialmente, lo sviluppo dell'intelletto procede attraverso lo sviluppo del ricordo di ciò che avevano precedentemente visto, sentito, sentito da loro, attraverso il trasferimento di soluzioni al problema una volta trovate a nuove condizioni e situazioni.

2a fase. Qui il discorso è già incluso nell'enunciazione del problema. Il compito stesso può essere risolto dal bambino solo sul piano esterno, mediante la manipolazione diretta di oggetti materiali o per tentativi ed errori. Alcune modifiche della soluzione trovata in precedenza sono consentite quando viene trasferita a nuove condizioni e situazioni. La soluzione trovata in forma verbale può essere espressa dal bambino, quindi in questa fase è importante fargli comprendere le istruzioni verbali, formulare e spiegare a parole la soluzione trovata.

3a fase. Il problema si risolve già in un piano visivo-figurativo manipolando le immagini-rappresentazioni degli oggetti. Al bambino è richiesta la conoscenza delle modalità d'azione finalizzate alla soluzione del problema, la loro suddivisione in pratiche - la trasformazione della situazione oggettiva e teorica - consapevolezza del modo in cui l'esigenza viene formulata.

4a fase. Questo - La fase finale, su cui il compito, trovata la sua soluzione visivo-efficace e figurativa, viene riprodotto e attuato in un progetto presentato internamente. Qui, lo sviluppo dell'intelligenza si riduce alla formazione nel bambino della capacità di sviluppare autonomamente una soluzione al problema e seguirlo consapevolmente. Grazie a questo apprendimento, c'è una transizione dal piano d'azione esterno a quello interno.

Quindi, il pensiero visivo-figurativo acquisisce il significato principale nella conoscenza del mondo che circonda i bambini in età prescolare. Dà al bambino l'opportunità di assimilare la conoscenza generalizzata degli oggetti e dei fenomeni della realtà, diventa una fonte di creatività dei bambini.

Il livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo, raggiunto in età prescolare, è di importanza duratura per l'intera vita successiva di una persona, funge da contributo principale che l'infanzia in età prescolare apporta al processo complessivo di sviluppo mentale.