Niektóre szkoły utworzyły zespoły uczniów. Grupy wielowiekowe – model samorządności w szkole

Studiuj i studiuj - co może być ważniejszego! Ale musimy także pracować dla dobra wszystkich ludzi......

Tak pozytywnym akcentem kończy się długo wyczekiwane lato, a to oznacza, że ​​już niedługo rozpoczną się dni szkolne!!!

To lato było po raz kolejny bardzo ważne dla uczniów Liceum w Pierwomajskiej i niektórzy uczniowie tego lata mieli okazję zdobyć pierwsze doświadczenia w oficjalnej pracy.

Obecnie istnieje problem zatrudniania młodzieży w okresie wakacji, szczególnie w okresie letnim.

W związku z tym na podstawie Miejskiej Instytucji Oświatowej Liceum Pervomaiskaya zdecydowano o utworzeniu zespołów roboczych w celu zaspokojenia prośby uczniów, za zgodą ich rodziców, o zatrudnienie tymczasowe. Szkoła jak żadna inna rozumie wagę edukacji zawodowej młodego pokolenia i jego wakacyjnego zatrudnienia.

Zespoły pracy w szkole – istotne i aktualne, ponieważ, nowoczesna szkoła należy zaszczepiać w dzieciach poczucie szacunku dla pracy nie słowami, ale czynami. Latem chłopaki z zastępcy. Dyrektor HR Makarova O.P., art. doradca Oblakova S.N., nauczyciel technologii Makarov V.A., Kazantseva S.V., Zakharov I.D. opracował projekt społeczno-gospodarczy „Wszystko w naszych rękach”; projekt ten obejmował utworzenie parku szkolnego „Przyjaźń”, projekt przebudowy kładki dla pieszych we wsi Pierwomajski, ożywienie źródła, dzięki szef osady Pervomaisky Blinkova S.M. projekty zostały ukończone i oczywiście dzięki staraniom chłopaków z grupy roboczej: Barmalyuk, M., Altynova S., Guban D., Kotelnikova O., Blinkova K., rodzice Adaev K., Gabzalilov R. zapewnili wsparcie.

Właściwie przeprowadzone wychowanie do pracy, bezpośredni udział uczniów w społecznie użytecznej, produktywnej pracy, jest rzeczywistym czynnikiem dojrzewania obywatelskiego, formacji moralnej i intelektualnej jednostki oraz jej rozwoju fizycznego.

Ciężka praca jest efektem edukacji zawodowej, szkoleń i poradnictwa zawodowego.

Grupy pracy są jedną z metod edukacji zawodowej młodzieży. Treścią sfery edukacji zawodowej jest podnoszenie, poprzez różnorodne działania, poziomu gotowości młodych ludzi do wejścia na rynek pracy, a także poprawa sytuacji młodych ludzi wkraczając na rynek pracy. W zespołach pracowniczych zdobywają pierwsze doświadczenie zawodowe i otrzymują wynagrodzenie adekwatne do zajmowanego stanowiska. Dzięki dyrekcji szkoły i pracownikom powiatowego urzędu pracy uczniowie naszej szkoły od kilku lat mają możliwość zdobycia pracy w zawodzie. lato.

Jednym z najważniejszych obszarów jej działań jest promocja zatrudnienia młodych ludzi w czasie wolnym od nauki w szkole. Zatrudnienie tymczasowe daje nieletnim szansę nie tylko na zarobienie pieniędzy i zdobycie pierwszego doświadczenia zawodowego, ale także na zapoznanie się ze specyfiką relacji w zespole. Ponadto odwrócenie uwagi nastolatków od ulicy jest jedną z metod zapobiegania przestępczości i zaniedbywaniu nieletnich.

Tego rodzaju praca - prawdziwa szansa nasze dzieci zarabiają pieniądze, pomagają finansowo rodzicom, dokładając własny wkład do budżetu rodzinnego.

Dziękuję wszystkim bardzo za waszą pracę!!

Zestaw klasowy to zbyt „biurokratyczne” określenie edukacji. Zwykle idzie to w parze ze słowem „optymalizacja” i nie inspiruje do ludzkiej rozmowy. W ten sposób wyznaczają klasę, w której pracują dzieci różne lata szkolenie odbywa się z jednym nauczycielem podczas jednej lekcji.

Wiele mediów federalnych odnotowało 1 września 2015 r. wiadomość, że rodzice uczniów ze wsi Lambasruchey w Karelii zbojkotowali program wakacyjny w proteście przeciwko optymalizacji małych klas. Jednocześnie ujawniono całą masę problemów, z którymi borykają się nauczyciele nie tylko we wsi Lambasruchey, ale także w innych słabo zaludnionych obszarach republiki: niewystarczające wsparcie materialne dla szkół, zły stan dróg, po których kursuje autobus szkolny, brak niechęć władz powiatu do prowadzenia otwartego dialogu na temat edukacji i nie tylko.

Ale z punktu widzenia technologie edukacyjne Kolejny ciekawy punkt. W związku z tą wiadomością rodzice często cytują, że nauczanie dzieci w różnym wieku w tej samej klasie (do czego w tym przypadku powinna prowadzić optymalizacja szkoły) jest przeszkodą w wysokiej jakości edukacji. To stwierdzenie (czy obawa?) pojawia się niemal zawsze w przypadku małych szkół.

Rodzice biją na alarm, gdy dowiadują się o tworzeniu zajęć z zestawami. Prawnicy doradzają, jak temu zapobiec. Można znaleźć wiele profesjonalnych forów, na których nauczyciele dzielą się swoimi problemami podczas pracy z klasami kitowymi. Oprócz problemów z płacami mówią, że nie da się przestrzegać Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i zapewnić dzieciom wystarczający poziom wiedzy, gdy na przykład obok ciebie siedzą piąto- i ósmoklasiści: na jednej lekcji trudno wyjaśnić dwa tematy i poświęcić każdemu należytą uwagę.

Tymczasem liderzy nowoczesna edukacja Uważają, że system podziału klas ze względu na wiek i rok nauki jest sztuczny i daleki od ideału. I nie jest to żadne odkrycie.

Uczenie się wielowiekowe jest naturalne

System zajęć klasowych, uwzględniający zróżnicowanie dzieci ze względu na wiek i rok nauki, jest odpowiedzią na potrzebę organizowania masowego kształcenia ogólnego. Niemal natychmiast po jej powszechnym rozpowszechnieniu odpowiedź ta zaczęła być krytykowana i już w połowie XX wieku wielu nauczycieli stwierdziło, poparte różnymi badaniami, że dzieci uczą się materiału w różnym tempie, co oznacza, że ​​na ogół jest to nienaturalne jest „przeciąganie” grupy dzieci przez kolejne poziomy edukacji w tym samym tempie.

Kolejnym zarzutem dotyczącym takiego systemu jest to, że izolowane od siebie dzieci w różnym wieku są pozbawione wyjątkowej przestrzeni społecznej i społecznej doświadczenie psychologiczne. W grupach dziecięcych w różnym wieku łatwiej jest rozwijać odpowiedzialność, umiejętności komunikacyjne, tolerancję i inne przydatne cechy. Ponadto ułatwiają rozwiązanie kwestii hierarchii i podziału obowiązków.

Jeśli spojrzeć na historię pedagogiki, „Szkoły Przyszłości” w tej czy innej formie istnieją już od dawna. Plan Daltona, Plan Winnetki, Edukacja Montessori – wszystkie te systemy starają się maksymalizować potencjał uczenia się wielowiekowego. Jej elementy wprowadzają do swojej praktyki współczesne szkoły „klasyczne” i to nie tylko ze względu na małą liczbę oddziałów.

Na przykład opublikowany w 2013 roku The Guardian poświęcony praktyce tzw. „pionowego uczenia się” w szkołach w Wielkiej Brytanii. Istotą tego szkolenia jest tworzenie grup w różnym wieku, w których stosowana jest zasada „starsi uczą młodszych”. Angielskie uczelnie wykorzystać ten model do łączenia uczniów w zajęcia z przedmiotów spoza podstawy, które nie są zbyt popularne „do wyboru”: muzyki, sztuki piękne itp. Nauczyciele zauważają, że po roku koedukacji starsi uczniowie stają się bardziej odpowiedzialni, a młodsi uczniowie, przechodząc na kolejny rok, nie boją się tak bardzo sprawdzianów i egzaminów, bo mają z kim omówić swoje przygotowania. Mniej jest problemów z dyscypliną w klasie: starsze dzieci przejmują obowiązki nauczyciela w zakresie ustalania porządku.

Doświadczenia rosyjskie

W Rosji „Ruch społeczno-pedagogiczny na rzecz tworzenia zbiorowych metod uczenia się” na Terytorium Krasnojarskim celowo współpracuje z grupami edukacyjnymi w różnym wieku. „KSOsznicy”, jak nazywają siebie uczestnicy tego ruchu, zaczynali od stworzenia eksperymentalnej grupy mieszanej wiekowo, opartej na zwyczajnym Liceum Krasnojarsk na początku lat 90. Postanowili więc zająć się problemem słabych wyników w nauce dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji tradycyjna szkoła sprawiał wiele trudności.

Grupę mieszaną zdefiniowano jako złożoną, samowystarczalną grupę twórczą, w której dzieci w różnym wieku uczą się według zasady „każdy z każdym współpracuje, wszyscy sobie pomagają”. Zamiast zajęć tworzono grupy łączone tematycznie, podczas zajęć stosowano pracę indywidualną, w parach i w grupach. Co ciekawe, eksperyment napędzany jedynie entuzjazmem nauczycieli, którzy również pracowali w szkole podstawowej, nie trwał długo. Ale w rezultacie pozostały wytyczne oparte na osobiste doświadczenie, którymi „specjaliści KSO” chętnie dzielą się z innymi.

Obecnie na stronie tego ruchu można znaleźć liczne prace praktycznych nauczycieli i metodyków na temat organizacji pracy w klasie mieszanej bez utraty jakości edukacji.

Część nauczycieli szkół wiejskich, początkowo zmuszona ze względu na okoliczności do pracy w ustalonych klasach, samodzielnie odkryła potencjał takiego kształcenia. Zauważają, że przyczynia się to do socjalizacji uczniów i rozwoju umiejętności komunikacyjnych, a właśnie tego rodzaju doświadczenia najbardziej brakuje dzieciom w małych miasteczkach i wsiach, biorąc pod uwagę, że tutejsza niewielka populacja to w większości osoby starsze.

Tacy nauczyciele publikują w Internecie artykuły o swoich sukcesach i porażkach, współpracują z regionalnymi uczelniami pedagogicznymi w celu opracowania odpowiednich metod i jednoczą się, aby uczyć się od siebie nawzajem, jak efektywnie pracować w każdych warunkach. Główną trudnością pracy w klasach zintegrowanych, którą wszyscy zauważają, jest trudność przejścia system zajęć do nowego paradygmatu. Należy budować proces w oparciu o wzajemną komunikację dzieci, zapewnić im większą niezależność i inaczej spojrzeć na materiał edukacyjny.

Doświadczenie pokazuje, że jeśli każdego dnia, z lekcji na lekcję, dasz uczniom możliwość samodzielnego zrozumienia nowego materiału, to prędzej czy później większość uczniów nauczy się tego. Nie dając uczniowi takiej możliwości i próbując mu wszystko wytłumaczyć, sami, mając najlepsze intencje, pozbawiamy go możliwości nauki samodzielnego myślenia.

Zhargalma Ayusheevna Mukhanaeva, Dyrektor Szkoły nr 1 w Sosnowoozersku, Republika Buriacji

Nawiasem mówiąc, szkoła nr 1 w Sosnowoozersku jest autorską platformą stażową dla nauczycieli szkół wiejskich w Buriacji, gdzie Zhargalma Ayusheevna i współpracownicy przekazują w praktyce swoje doświadczenia w pracy z różnymi grupami wiekowymi.

Zawsze dochodzę do wniosku, że potrzebne są zmiany w strukturze podręczników; potrzebny jest własny, jak mi się wydaje, „rodzinny” system edukacji i wychowania w szkołach, w których dzieci w różnym wieku uczą się jednocześnie w tej samej sali (klasie). ). Wydaje mi się, że taka organizacja dzieci jest optymalna dla wsi.

Waleria Igorevna Kudryashova dyrektor szkoły we wsi Żurawlewo w obwodzie leningradzkim

Valeria Igorevna Kudryashova jest dyrektorką i jedyną nauczycielką w swojej szkole. Poza nią w instytucja edukacyjna Pracują tylko „piekarnik i ciocia Tamara, która przygotowuje śniadania dla uczniów”.

W szkole we wsi Keng-Kyuel w Jakucji nauczyciele realizują program pod imponującym tytułem „Organizacja edukacji wielowiekowej w oparciu o powtarzalną konstrukcję blokowo-modułową” proces edukacyjny w krótszym czasie w małej wiejskiej szkole.”

Takie przykłady można znaleźć w regionach Woroneża, Kostromy, Moskwy i na Uralu - geografia obszarów słabo zaludnionych jest szeroka. Ale nauczyciele w jednej części Rosji mogą nawet nie zdawać sobie sprawy, jak cenne doświadczenie zgromadzili już koledzy z innej części, oddalonej o tysiące kilometrów. I okazuje się, że potencjalnie efektowna forma nauczanie zostaje „zakłócone” przez niechęć wszystkich uczestników procesu, od urzędników po nauczycieli i rodziców, do innego spojrzenia na sposób nauczania.

Ale czasami konieczne jest nowe spojrzenie na ustalone rzeczy, ponieważ jest to naturalne System edukacji dostosowuje się do zmian rzeczywistości. To, co działa skutecznie w jednym środowisku, może nie działać w innym.

Głównym problemem jest wspólny, harmonijny rozwój Natury i Społeczeństwa Nowoczesne życie. A opracowanie wspólnej strategii dla ludzkości, mającej na celu zapewnienie tej harmonii, zajmie najważniejsze miejsce we wspólnych wysiłkach wszystkich krajów glob. Jest zbiorowa i każdy będzie musiał coś poświęcić dla wspólnych celów.

Warunki zewnętrzne zmieniają się zbyt szybko. I niedopasowanie, sprzeczność między warunkami życia a świadomością, rozbieżność między formami życie publiczne, jego podstawy moralne mogą być katastrofalne w zmieniających się warunkach życia. Przezwyciężenie tej sprzeczności, tego niedopasowania musi przebiegać dwiema drogami.

Pierwszy - edukacja ukierunkowana społeczeństwa oraz restrukturyzację jego podstaw moralnych i etycznych.

Drugim jest ograniczenie charakteru rozwoju sił wytwórczych. I nie tylko system zakazów tempa rozwoju i wielkości produkcji towarów, energii itp. Mówimy o koordynacji sposobu, w jaki produkcja ta zmieni sytuację środowiskową na planecie, z gotowością społeczeństwa do przystosowania się do tych zmian. A to oznacza nie tylko szerokie upowszechnianie technologii bezodpadowych i energooszczędnych. Nie będzie ich wystarczająco dużo. Będzie to wymagało zmiany charakteru potrzeb ludzi, zmiany ich ideałów konsumenckich, przejścia od społeczeństwa konsumpcyjnego do nowego podejścia do rzeczy. Może to być jedynie konsekwencją znaczącej zmiany stylu życia.

O potrzebach społeczeństwa w warunkach współczesnych trudności środowiskowych będzie decydował nie tylko wytworzony produkt, ale także sposób jego wytworzenia, czyli wybór technologii przyjaznych środowisku.

(N.N. Moiseev, tekst dostosowany)

(C1)

	Zwrotnica
odzwierciedlają główną ideę każda z nich. Następujące elementy mogą zostać wyróżnione i zatytułowane: fragmenty semantyczne
: 1) Czemu ludzie powinni poświęcać swoje zbiorowe wysiłki; 2) Sprzeczność pomiędzy warunkami życia a świadomością ludzi; 3) Sposoby przezwyciężania istniejących sprzeczności; 4) Co będzie determinować potrzeby społeczeństwa we współczesnych warunkach. Możliwe są inne sformułowania punktów planu, które nie zniekształcają istoty głównej idei fragmentu oraz identyfikacja dodatkowych bloków semantycznych
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

Maksymalny wynik	NIE.	Zwrotnica

Maksymalny wynik	NIE.	Zwrotnica

Odpowiedzi studentów

(C3)	Zwrotnica
Prawidłowa odpowiedź powinna zawierać poniższe elementy elementy: 1) odpowiedź na pytanie np.: sprzeczność pomiędzy warunkami życia a świadomością ludzi; 2) wyjaśnienie powiedzmy: wiele gatunków jest już bliskich wyczerpania zasoby naturalne, zanieczyszczony środowisko naturalne co nie tylko ma odzwierciedlenie w sfera gospodarcza, ale także powoduje szkody dla zdrowia ludzkiego; w przyszłości siedlisko może stać się nieodpowiednie dla ludzi, ale ludzkość nie zdała sobie jeszcze w pełni sprawy z tych perspektyw i nadal eksploatuje przyrodę. Wszystkie elementy odpowiedzi można podać w innych sformułowaniach
Podano poprawną odpowiedź na pytanie, podano wyjaśnienie
Podawana jest tylko poprawna odpowiedź na pytanie
Podano jedynie wyjaśnienie. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

Maksymalny wynik	NIE.	Zwrotnica

(C4)

Według N.N. Moiseev, konieczna jest zmiana potrzeb ludzi, nowe podejście do rzeczy. Podaj trzy przejawy możliwych zmian w potrzebach ludzi i ich podejściu do rzeczy.

(C3)	Zwrotnica
Należy podać trzy manifestacje, powiedzmy: 1) potrzeba otaczania się różnorodnymi i wieloma rzeczami zostanie zastąpiona koniecznością ograniczania się do rzeczy niezbędnych; 2) stosunek do rzeczy jako przejawu ostentacyjnego bogactwa zostanie zastąpiony postawą do rzeczy jako środka do życia; 3) ludzie będą dążyć do wytwarzania rzeczy z materiałów, które łatwo poddać recyklingowi i które nadają się do ponownego przetworzenia. Można podać inne przejawy
Podano trzy manifestacje
Podano dwa przejawy
Pokazano tylko jedną manifestację
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	3

Maksymalny wynik	NIE.	Zwrotnica

(C5)

Niektóre problemy istnienia współczesnej ludzkości, które stwarzają zagrożenie dla jej przetrwania, nazywane są globalnymi. Sposoby przezwyciężenia, które z tych problemów są omówione w tekście? Proszę wskazać dwa inne (nie wymienione w tekście) problemy globalne.

Maksymalny wynik	NIE.	Zwrotnica

(C6)

W nowoczesny świat działać organizacje międzynarodowe na rzecz Ochrony Przyrody (Greenpeace, World Wide Fund dzikiej przyrody”, itp.), znanego z akcji masowych szeroko komentowanych w prasie. Zaproponuj, dlaczego same wysiłki rządów narodowych i ludności poszczególnych państw nie wystarczą w kwestii ochrony przyrody (przyjmij dwa założenia).

(C3)	Zwrotnica
Można powiedzieć, co następuje założenia: 1) jeśli ludzie chcą przetrwać, to muszą zadbać o otaczający ich świat, a to można zrobić tylko wspólnie; 2) tylko wspólnym wysiłkiem możemy przeorganizować świadomość ludzi w kierunku postaw proekologicznych, gdyż problem ma charakter globalny. Można przyjąć inne założenia
Przyjęto dwa założenia
Postawiono tylko jedno przypuszczenie
Podano uzasadnienie o charakterze ogólnym, które nie odpowiada wymaganiom zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

Maksymalny wynik	NIE.	Zwrotnica

4.2. Opcje szkoleniowe

opcja 1

Patriotyzm to szerokie pojęcie. Wszystko zależy od tego, jaką konkretną treść zawrzemy w tym słowie. Oświecony patriotyzm to uczucie, z którego można i należy być dumnym. Zakłada czynną miłość do ojczyzny, przejawiającą się w konkretnych czynach przynoszących pożytek ludziom.

Patriotą może być prosta osoba, która bezinteresownie wyświadcza dobro bliskim i dalekim. Patriota to postać twórcza, która swoją pracą wywyższyła swój kraj, a tym samym całą ludzkość. Bezwarunkowi patrioci są obrońcami Ojczyzny przed obcymi najeźdźcami, zwłaszcza tymi, którzy oddali za nią życie.

Innymi słowy, patriota to nie ktoś, kto ciągle przypomina
o swoim patriotyzmie i tym, który owocnie pracuje dla dobra społeczeństwa, pomaga najuboższym, leczy chorych i wychowuje dzieci, tworzy nową wiedzę i umiejętności, walczy z przemocą, przeciwstawia się wyzyskowi i niewolnictwu, sprzyja postępowi społeczeństwa. I odwrotnie, nie można uważać tego, kto uciska obywateli i komplikuje ich byt, żyje nie dla ludzi, ale na ich koszt, poniża cudzoziemców i tych, których uważa za „cudzoziemców”, pielęgnuje przestarzałe porządki, narzuca społeczeństwu fałszywe idee i cele patriota.

Prawdziwy patriota ma prawo nie tylko być dumnym ze swojego kraju, ale także odczuwać za niego wstyd, gdy dochodzi do czynów niezgodnych z prawem. Często taki wstyd i taki ból rodzą głęboko moralne działania i ascezę ludzi.

(Na podstawie artykułu V.B. Slavina)

26

Zrób plan tekstu. W tym celu zaznacz główne fragmenty semantyczne tekstu i zatytułuj każdy z nich.

Treść prawidłowej odpowiedzi i instrukcja oceny (dopuszczalne jest inne sformułowanie odpowiedzi, które nie zniekształca jej znaczenia)	Zwrotnica
W poprawnej odpowiedzi punkty planu muszą odpowiadać głównym fragmentom semantycznym tekstu i odzwierciedlają główną ideę Następujące elementy mogą zostać wyróżnione i zatytułowane:: 1) patriotyzm oświecony i jego istota; 2) kogo można, a kogo nie można nazwać patriotą; 3) stosunek patrioty do historii swojego kraju. Możliwe są inne sformułowania punktów planu, które nie zniekształcają istoty głównej idei fragmentu oraz identyfikacja dodatkowych bloków semantycznych
Wyróżnione są główne fragmenty semantyczne tekstu, ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu. Liczba wybranych fragmentów może się różnić
Główne fragmenty tekstu nie są wyróżnione. LUB Nazwy wyróżnionych fragmentów (punktów planu) nie odpowiadają głównej idei odpowiednich części tekstu, będąc cytatami z odpowiedniego fragmentu. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

27

28

W tekście wymieniono cechy behawioralne, które nie powinno i nie może być u patrioty. Wymień trzy dowolne cechy i wyjaśnij antypatriotyczny charakter którejkolwiek z nich.

	Zwrotnica
Prawidłowa odpowiedź musi wskazywać cechy i dane wyjaśnienie jednego z nich x, na przykład: 1) tłumienie obywateli i komplikowanie ich egzystencji (zakłóca to normalne interakcje obywateli i rozwój kraju); 2) życie nie dla ludzi, ale ich kosztem (patriotyzm zakłada, że ​​człowiek jest przydatny dla swojego kraju, rodaków, a takie zachowanie jest wyraźnie sprzeczne z patriotyzmem); 3) poniżanie cudzoziemców i „obcych” (patriotyzm zakłada bezinteresowną miłość do własnego kraju, a nie poniżanie innych narodów i krajów); 4) zachowanie przestarzałych porządków (hamuje to rozwój kraju); 5) narzucanie społeczeństwu fałszywych idei i celów (utrudnia normalny rozwój kraju, a nawet może wyrządzić mu znaczne szkody). Cechy można wskazać w innych, podobnych sformułowaniach. Można podać inne wyjaśnienie
Trzy cechy zostały poprawnie nazwane i wyjaśnione
Jedna lub dwie funkcje zostały poprawnie nazwane i podano wyjaśnienie. LUB Trzy cechy zostały poprawnie nazwane bez wyjaśnienia
Tylko jeden lub dwa obiekty mają poprawne nazwy. LUB Przedstawiono ogólne uzasadnienie, które nie spełnia wymagań zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

29

Treść prawidłowej odpowiedzi i instrukcja oceny (dopuszczalne jest inne sformułowanie odpowiedzi, które nie zniekształca jej znaczenia)	Zwrotnica
Prawidłowa odpowiedź może obejmować przykłady: 1) bank komercyjny prowadzi działalność charytatywną i pomaga dzieciom niepełnosprawnym; 2) grupa inicjatywna obywateli po pożarach lasów latem 2010 roku zorganizowała zbiórkę artykułów pierwszej potrzeby dla osób dotkniętych klęską. 3) rodzina przyjęła dziecko osierocone. Można podać inne istotne przykłady
Podano trzy przykłady
Podano dwa przykłady
Podano tylko jeden przykład
Podano uzasadnienie o charakterze ogólnym, które nie odpowiada wymaganiom zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	3

30

Niektóre szkoły utworzyły zespoły uczniów, którzy odwiedzają miejsca bitew w okresie Wielkiej Brytanii Wojna Ojczyźniana opiekuj się grobami poległych żołnierzy, staraj się przywracać nazwiska nieznanym żołnierzom, spotykaj się z weteranami i pomagaj im. Czy tę działalność można nazwać patriotyczną? Korzystając z tekstu i wiedzy z nauk społecznych, podaj dwa wyjaśnienia swojej opinii.

Treść prawidłowej odpowiedzi i instrukcja oceny (dopuszczalne jest inne sformułowanie odpowiedzi, które nie zniekształca jej znaczenia)	Zwrotnica
elementy: 1) odpowiedź na pytanie: ta działalność ma charakter patriotyczny; 2) wyjaśnienia na przykład: - uczniowie lepiej poznają bohaterskie karty historii swojej Ojczyzny; - uczniowie pomagają zachować pamięć o obrońcach ojczyzny; - uczniowie bezinteresownie pomagają weteranom. Można podać inne wyjaśnienia
Podano poprawną odpowiedź na pytanie, podano dwa wyjaśnienia
Podano poprawną odpowiedź na pytanie, podano jedno wyjaśnienie
Odpowiedź na pytanie jest błędna/lub odpowiedź na pytanie nie została udzielona pomimo wielu wyjaśnień. LUB Podawana jest tylko poprawna odpowiedź na pytanie. LUB Przedstawiono ogólne uzasadnienie, które nie spełnia wymagań zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

31

Autor uważa, że ​​patriota może odczuwać wstyd i ból z powodu niegodziwych działań swojego kraju. Wyjaśnij, dlaczego te doświadczenia nie są sprzeczne z patriotyzmem. Korzystając z tekstu, wiedzy zawartej w kursie i faktów społecznych, podaj dwa wyjaśnienia.

Treść prawidłowej odpowiedzi i instrukcja oceny (dopuszczalne jest inne sformułowanie odpowiedzi, które nie zniekształca jej znaczenia)	Zwrotnica
Można podać następujące wyjaśnienia: 1) patriotyzm zakłada troskę o losy własnego kraju, także wtedy, gdy dochodzi do czynów niezgodnych z prawem, które mogą mu w przyszłości wyrządzić krzywdę; 2) doświadczanie niedoskonałości w życiu swojego kraju zachęca prawdziwych patriotów do podejmowania większych wysiłków na rzecz poprawy sytuacji. Można podać inne wyjaśnienia
Podano dwa wyjaśnienia
Podano tylko jedno wyjaśnienie
Podano uzasadnienie o charakterze ogólnym, które nie odpowiada wymaganiom zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

opcja 1

Praca 1

Praca 1 (kontynuacja)

Praca 1 (kontynuacja)

Praca 2

Praca 2 (kontynuacja)

Praca 3

Praca 3 (kontynuacja)

Praca 3 (kontynuacja)

Praca 4

Praca 4 (kontynuacja)

Praca 4 (kontynuacja)

Praca 5.

Praca 5 (kontynuacja).

Praca 5 (kontynuacja).

Opcja 2

Zobacz zadania i kryteria oceny na stronach 54-58

Praca 1

Praca 2

Praca 2 (kontynuacja)

Praca 3

Praca 3 (kontynuacja)

Praca 4

Praca 4 (kontynuacja)

Praca 5.

Testy

Opcja 1.

Ludzie na ogół starają się unikać sytuacji, w których muszą podjąć decyzję. Czy powinienem zmienić pracę? Czy osoba, z którą się spotykam, jest dla mnie odpowiednią osobą, czy powinniśmy zerwać? Gdzie pojechać na wakacje? Jak mogę zrealizować się w życiu? Wszystko to wydaje się być bardzo poważnymi decyzjami. Dla większości ludzi są one rzeczywiście poważne.

„Jak trudno jest podejmować tak odpowiedzialne decyzje!” - myślimy. Ale brak rozwiązania będzie znacznie bardziej bolesny. W życiu nie ma dobrych ani złych decyzji. Istnieją proste rozwiązania. Kiedy znajdziemy się na rozwidleniu dróg, zbyt dużo czasu spędzamy na myśleniu o wyborze kierunku. Myślimy mniej więcej tak: „Mam możliwość stworzenia nowego biznesu, nowego przedsiębiorstwa, ale…”. I podążamy tym samym kursem. Albo dzieje się to tak: wybierasz ścieżkę, ale później raz za razem mentalnie do niej powracasz podjętą decyzję.

Mamy do tego tendencję: patrzymy wstecz i myślimy, że decyzja, którą podjęliśmy, była błędna. Jednak decyzję, którą podejmujemy w danym momencie, zawsze podejmujemy na podstawie informacji, do których mamy dostęp. ten moment posiadamy i nie ma znaczenia, jaki będzie wynik - w tej chwili prawidłowe rozwiązanie. Nigdy nie wiemy, dokąd by nas to doprowadziło, gdybyśmy podjęli inną decyzję, nie wiemy, jak straszna byłaby ta droga, gdybyśmy ją wybrali. Musimy przestać patrzeć wstecz na decyzje, które podjęliśmy. Patrz przed siebie i bierz wszystko, co przyniesie ci droga, którą wybrałeś. Nie na zawsze – tylko na teraz. Ruch w dowolnym kierunku jest lepszy niż bezczynność i niezdecydowanie.

Jednym z powodów, dla których tak bardzo martwimy się o to, czy obrana przez nas droga jest słuszna, jest nasz stosunek do decyzji: wydaje nam się, że decyzje te podejmowane są na bardzo długo, niemal na zawsze. Ale wyobraź sobie, że jedziesz piękną drogą na wsi, droga wije się i na każdym kilometrze drogi możesz gdzieś wysiąść. Wtedy podjęcie decyzji nie staje się już takim stresem, ponieważ zawsze masz możliwość zmiany kierunku. Jeśli w ten sposób postrzegasz swoje życie, podróżowanie będzie dla ciebie większą przyjemnością. Każdy objazd jest tak naprawdę nowym doświadczeniem.

(Według SM Shapiro)

26

Zrób plan tekstu. W tym celu zaznacz główne fragmenty semantyczne tekstu i zatytułuj każdy z nich.

Treść prawidłowej odpowiedzi i instrukcja oceny (dopuszczalne jest inne sformułowanie odpowiedzi, które nie zniekształca jej znaczenia)	Zwrotnica
W poprawnej odpowiedzi punkty planu muszą odpowiadać głównym fragmentom semantycznym tekstu i odzwierciedlają główną ideę każda z nich. Następujące elementy mogą zostać wyróżnione i zatytułowane: Można wyróżnić następujące
Wyróżnione są główne fragmenty semantyczne tekstu, ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu. Liczba wybranych fragmentów może się różnić
: 1) stosunek ludzi do sytuacji decyzyjnej; 2) trudności w wyborze rozwiązań; 3) czy warto wracać do już podjętej decyzji; 4) jak nie martwić się już podjętymi decyzjami. Możliwe jest sformułowanie innych punktów planu bez zniekształcania istoty głównej idei fragmentu i podkreślenie dodatkowych bloków semantycznych.
Główne fragmenty tekstu nie są wyróżnione. LUB Nazwy wyróżnionych fragmentów (punktów planu) nie odpowiadają głównej idei odpowiednich części tekstu, będąc cytatami z odpowiedniego fragmentu. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

27

28

Treść prawidłowej odpowiedzi i instrukcja oceny (dopuszczalne jest inne sformułowanie odpowiedzi, które nie zniekształca jej znaczenia)	Zwrotnica
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu wyjaśnienia Można podać następujące : 1) człowiek musi zaplanować swoje życie: ustalićżyciowe cele
i stopniowo je osiągać, wtedy będzie mógł zmaksymalizować i zrealizować swój osobisty potencjał; 2) otwiera się możliwość zdobycia nowego doświadczenia. Można podać inne wyjaśnienia
Dwa wyjaśnienia są prawidłowe
Podano uzasadnienie o charakterze ogólnym, które nie odpowiada wymaganiom zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

29

(C3)	Zwrotnica
Można podać następujące przykłady: 1) Piotr i Wasilij marzyli o zostaniu lekarzami, ale bali się, że w drodze konkursu nie dostaną się do szkoły medycznej. Piotr nic nie zrobił, narzekając, że jego sen pozostanie marzeniem. A Wasilij poszedł najpierw do szkoły medycznej, potem na studia i został dobrym specjalistą. 2) Dziewczyna nie została przyjęta do szkoły baletowej, ale nie poddała się, zaczęła malować i stała się dość znaną artystką. 3) Po porażce z własnym biznesem Iwan znalazł pracę w innej branży, a jego były partner Paweł nie chciał zmienić statusu właściciela firmy (choć byłego) na status pracownika i przeżywa poważne trudności finansowe. Można podać inne istotne przykłady.
Podano trzy przykłady
Podano dwa przykłady
Podano tylko jeden przykład
Podano uzasadnienie o charakterze ogólnym, które nie odpowiada wymaganiom zadania. LUB Odpowiedź jest nieprawidłowa
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	3

30

Studentka zmieniła kilka uczelni i różne specjalizacje, zanim zdała sobie sprawę, że chce zostać projektantką. Wyjaśnij zachowanie dziewczyny. Podaj fragment tekstu, który może pomóc w wyjaśnieniu.

(C3)	Zwrotnica
Prawidłowa odpowiedź musi zawierać poniższe informacje elementy: 1) wyjaśnienie działania dziewczyny, na przykład: ona szuka siebie, próbuje inaczej ścieżki życia, nie bać się błędnych decyzji, błędów; (Można podać inne wyjaśnienie działań dziewczyny.) 2) fragment tekstu na przykład: „Wtedy podjęcie decyzji nie będzie już tak stresujące, ponieważ zawsze masz możliwość zmiany kierunku. Jeśli w ten sposób postrzegasz swoje życie, podróżowanie będzie dla ciebie większą przyjemnością. Każdy objazd jest naprawdę nowym doświadczeniem.” Istnieje możliwość przesłania innego fragmentu tekstu
Podano prawidłowe wyjaśnienie, podano fragment tekstu
Podano jedynie wyjaśnienie. LUB Podano tylko fragment tekstu
Zła odpowiedź
Ponad połowa fragmentów semantycznych tekstu jest poprawnie wyróżniona, a ich nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główne idee odpowiednich części tekstu. LUB Główne fragmenty semantyczne tekstu są podświetlone, ale nie wszystkie nazwy (punkty planu) odzwierciedlają główną ideę każdego fragmentu tekstu	2

Opcja nr 83231
1. Pojęcia „reżim autorytarny”, „republika”, „federacja” odnoszą się do cech sfery społecznej
1) ekonomiczny
2) polityczny
3) społeczne
4) duchowe
2. Człowiek, w przeciwieństwie do przedstawicieli świata zwierzęcego,
1) schronienie przed zimnem
2) opiekuje się swoim potomstwem
3) wymaga publicznego uznania
4) buduje domy z materiałów naturalnych
3. Wiele krajów świata boryka się z problemem zmian klimatycznych: coraz częściej zdarzają się katastrofalne powodzie, susze i pożary lasów. To się objawia
1) problem różnic w poziomach rozwoju regionów świata
2) problem wyczerpywania się zasobów naturalnych
3) globalne problemy populacyjne
4) globalne problemy środowiskowe
4. Czy poniższe sądy na temat danej osoby są prawdziwe?
A. Człowiek jest istotą społeczną, wiele jego cech kształtuje się dopiero w interakcji ze społeczeństwem.
B. W chwili urodzenia każda osoba ma pewne skłonności, z których w sprzyjających warunkach mogą rozwinąć się zdolności.

4) oba orzeczenia są błędne
5. Co odróżnia naukę od innych form (obszarów) kultury?
1) chęć zdobycia prawdziwej wiedzy
2) wykorzystanie obrazów artystycznych
3) poleganie na wyobrażeniach o dobru i złu
4) odbicie otaczającego świata
6. Czy poniższe sądy na temat edukacji są prawdziwe?
A. Edukacja, w odróżnieniu od innych form (obszarów) kultury, kształtuje osobowość.
B. Edukacja opiera się na tradycjach kulturowych konkretnego społeczeństwa.
1) tylko A jest prawdziwe2) tylko B jest prawdziwe3) oba sądy są prawdziwe
4) oba orzeczenia są błędne
7. Gospodarka rynkowa odróżnia go od innych typów systemów gospodarczych
1) dominacja państwowej własności środków produkcji
2) rolnictwo planowane
3) scentralizowana dystrybucja zasobów
4) bezpłatna wycena
8. Pojęcia „podatek akcyzowy”, „cło”, „ustawodawstwo antymonopolowe” są typowe dla1) regulacje rządowe gospodarka
2) funkcjonowanie rynku akcji
3) rozwój kredytu
4) finansowanie działalności
9. W kraju Z na rynku artykułów dziecięcych działa kilkadziesiąt firm, które ze sobą konkurują, pozyskując konsumentów. Jakie zjawisko gospodarcze ilustruje ten przykład?
1) żądanie
2) monopolizm
3) konkurencja
4) nierówność dochodów
10. Czy poniższe sądy na temat przedsiębiorczości są prawdziwe?
A. Przedsiębiorczość to działalność nastawiona na osiąganie zysku.
B. Przedsiębiorczość wiąże się z ryzykiem finansowym.
1) tylko A jest prawdziwe2) tylko B jest prawdziwe3) oba sądy są prawdziwe
4) oba orzeczenia są błędne
11. Który rola społeczna Czy jest to typowe zarówno dla dorosłych, jak i nastolatków?
1) członek rodziny
2) dyrektor spółki
3) opiekun
4) uczeń szkoły podstawowej
12. Ira mieszka z rodzicami i dziadkiem. Ona jest w 7 klasie. Jaka cecha charakteryzuje rodzinę i klasę szkolną jako małe grupy?
1) powszechność życia codziennego
2) wspólne rolnictwo
3) pokrewieństwo
4) bezpośrednie kontakty osobiste
13. Czy poniższe sądy na temat konfliktu społecznego są prawdziwe?
A. Chęć stron do obrony swoich poglądów jest jedną z przyczyn konfliktu społecznego.
B. Konflikty społeczne może mieć zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki dla społeczeństwa.
1) tylko A jest prawdziwe2) tylko B jest prawdziwe3) oba sądy są prawdziwe
4) oba orzeczenia są błędne
14. Co charakteryzuje partia polityczna w odróżnieniu od innych stowarzyszeń obywatelskich?
1) stowarzyszenie ludzi o podobnych poglądach
2) chęć zdobycia władzy
3) zaspokajanie potrzeb ludzi
4) wspólne interesy uczestników
15. W kraju Z król otrzymuje władzę w drodze dziedziczenia. Władzę ustawodawczą sprawuje parlament wybierany przez obywateli, a władzę wykonawczą sprawuje rząd, utworzony przez partie, które wygrywają wybory parlamentarne. Istnieją także niezależne sądy. Na podstawie powyższych danych możemy stwierdzić, że Z jest
1) republika prezydencka
2) republika federalna
3) monarchia absolutna
4) monarchia konstytucyjna
16. Czy poniższe sądy dotyczące praworządności są prawdziwe?
A. Państwo decyduje wartości moralne społeczeństwo.
B. Zadaniem państwa jest ochrona interesów obywateli.
1) tylko A jest prawdziwe2) tylko B jest prawdziwe3) oba sądy są prawdziwe
4) oba orzeczenia są błędne
17. Przestępstwem administracyjnym jest
1) odmowa spłaty długu wobec sąsiada
2) przejazd autobusem bez biletu
3) niepłacenia alimentów
4) spóźnienie do szkoły
18. Zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej, we wspólnej jurysdykcji Federacja Rosyjska i podmioty wchodzące w skład Federacji Rosyjskiej
1) nagrody państwowe i tytuły honorowe Federacji Rosyjskiej
2) zarządzanie przyrodą, ochrona środowiska
3) obronność i bezpieczeństwo, produkcja obronna
4) ustalanie stanu i ochrony granicy państwowej Federacji Rosyjskiej
19. 17-letni Leonid chciał podjąć pracę jako stróż nocny, ale administracja sklepu odmówiła mu przyjęcia, powołując się na przepisy. Administracja sklepu w tym przypadku oparła się na przepisach prawa
1) rodzina
2) kryminalny
3) administracyjne
4) praca
20. Czy poniższe oceny dotyczące funkcji Prezydenta Federacji Rosyjskiej są prawidłowe?
A. Prezydentem Federacji Rosyjskiej jest Najwyższy Dowódca Siły zbrojne RF.
B. Prezydent Federacji Rosyjskiej stoi na czele Rady Federacji.
1) tylko A jest prawdziwe2) tylko B jest prawdziwe3) oba sądy są prawdziwe
4) oba orzeczenia są błędne
21. Na lekcji wiedzy o społeczeństwie nauczyciel opowiedział swoim uczniom o systemie ochrony praw obywateli. Porównaj adwokaturę i prokuraturę. Wybierz i zapisz numery seryjne podobieństw i numery różnic.

1) broni interesów obywateli
2) udziela porad prawnych
3) jest organem administracji rządowej
4) bierze udział w postępowaniu karnym

22. Ustal zgodność pomiędzy przejawami i formami partycypacji politycznej obywateli Federacji Rosyjskiej, do których się one odnoszą: dla każdego elementu podanego w pierwszej kolumnie wybierz element z drugiej kolumny.

ZASADY POSTĘPOWANIA RODZAJE NORMY SPOŁECZNE
A) Podczas spotkań ze znajomymi młodszy powinien
bądź pierwszą osobą, która przywita starszego.
B) Podczas wizyty w Petersburgu turyści
rzucaj monetami w rzeźbę Chizhik-Pyzhik i składaj życzenia.
C) Wchodząc do pokoju mężczyzna musi
pozwól kobiecie iść przed tobą i przytrzymać ręką otwarte drzwi.
D) W święto Maslenitsa zwyczajowo pali się
słomiany człowiek i piec naleśniki. 1) zasady etykiety
2) celne

Zapisz cyfry w swojej odpowiedzi, układając je w kolejności odpowiadającej literom:
23. Przeczytaj poniższy tekst, każde miejsce oznaczono literą.

(A) Redakcja magazynu zapytała czytelników: „Czy w kraju panuje praworządność?” (B) Ponad połowa czytelników udzieliła odpowiedzi negatywnej. (B) Może to wynikać z faktu, że łamanie praw człowieka jest w tym kraju powszechne.
Określ, które postanowienia tekstowe
1) odzwierciedlają fakty
2) wyrazić opinię
Zapisz w tabeli liczby wskazujące charakter odpowiednich przepisów.
24. W kraju Z przeprowadzono ankietę wśród dorosłych obywateli, które podejście do problemu praw człowieka jest bardziej poprawne. Wyniki ankiety dla dwojga grupy wiekowe(w % liczby respondentów) przedstawia wykres.

Znajdź na poniższej liście wnioski, jakie można wyciągnąć z diagramu i zapisz liczby, pod którymi są one oznaczone.

1) Największa część respondentów w wieku 40 lat uważa, że ​​człowiek powinien bronić swoich praw, nawet jeśli jest to sprzeczne z interesem państwa.
2) Udział tych, którzy uważają, że człowiek powinien bronić swoich praw, nawet jeśli jest to sprzeczne z interesem państwa, jest niższy wśród 40-latków niż wśród 60-latków.
3) Wśród 40-letnich respondentów odsetek tych, którzy uważają, że w interesie państwa w niektórych przypadkach można zgodzić się z łamaniem praw obywateli, jest wyższy niż odsetek tych, którzy uważają, że człowiek prawa są ważniejsze od interesów państwa.
4) Równa część 40-letnich respondentów uważa, że ​​interesy państwa są ważniejsze od praw człowieka i że w interesie państwa w niektórych przypadkach można zgodzić się na łamanie praw obywateli.
5) Najmniejszy odsetek respondentów z każdej grupy nie jest zainteresowany tym problemem.25. W kraju Z przeprowadzono ankietę wśród dorosłych obywateli, które podejście do problemu praw człowieka jest bardziej poprawne. Wyniki badania dla dwóch grup wiekowych (jako procent liczby respondentów) przedstawia wykres.

Wyniki badania, odzwierciedlone na wykresie, zostały opublikowane i skomentowane w mediach. Który z poniższych wniosków wynika bezpośrednio z informacji uzyskanych w trakcie badania? Zapisz liczby, pod którymi są one wskazane.
1) Respondenci obu grup są całkowicie obojętni na problem praw człowieka.
2) Zarówno osoby w średnim, jak i starszym wieku nie mają jednolitego podejścia do problemu praw człowieka.
3) Osoby starsze są bardziej aktywne politycznie niż obywatele w średnim wieku.
4) W kraju Z nie ma społeczeństwa obywatelskiego.
5) Osoby w średnim wieku w większym stopniu niż osoby starsze są gotowe bronić swoich interesów nawet ze szkodą dla interesów państwa.
26. Zrób plan tekstu. W tym celu zaznacz główne fragmenty semantyczne tekstu i zatytułuj każdy z nich.
„Patriotyzm” to szerokie pojęcie. Wszystko zależy od tego, jaką konkretną treść zawrzemy w tym słowie. Oświecony
patriotyzm to uczucie, z którego można i należy być dumnym. Zakłada czynną miłość do ojczyzny, przejawiającą się w konkretnych czynach przynoszących pożytek ludziom.
Patriotą może być prosta osoba, która bezinteresownie wyświadcza dobro bliskim i dalekim. Patriota to postać twórcza, która swoją pracą wywyższyła swój kraj, a tym samym całą ludzkość. Bezwarunkowi patrioci są obrońcami Ojczyzny przed obcymi najeźdźcami, zwłaszcza tymi, którzy oddali za nią życie.
Innymi słowy, patriotą nie jest ten, kto nieustannie przypomina o swoim patriotyzmie, ale ten, który owocnie pracuje dla dobra społeczeństwa, pomaga pokrzywdzonym, leczy chorych i wychowuje dzieci, tworzy nową wiedzę i umiejętności, walczy z przemocą, sprzeciwia się wyzyskowi i niewolnictwo, przyczynia się do postępu społeczeństwa. I odwrotnie, ten, kto uciska obywateli i komplikuje ich byt, nie żyje dla ludzi, ale ich kosztem, poniża cudzoziemców, a tych, których uważa za patriotów, nie można uznać za patriotę.
„cudzoziemców”, podtrzymuje przestarzałe porządki, narzuca społeczeństwu fałszywe idee i cele.
Prawdziwy patriota ma prawo nie tylko być dumnym ze swojego kraju, ale także odczuwać za niego wstyd, gdy dochodzi do czynów niezgodnych z prawem. Często taki wstyd i taki ból rodzą głęboko moralne działania i ascezę ludzi.
(na podstawie artykułu V. B. Slavina)
27. Jakie osoby, zdaniem autora, można uznać za prawdziwych patriotów? Wymień trzy typy takich ludzi.
28. W tekście wymieniono cechy zachowań, których patriota nie powinien i nie może posiadać. Wymień trzy dowolne cechy i wyjaśnij antypatriotyczny charakter którejkolwiek z nich.
29. Autor uważa, że ​​patriotyzm wyraża się w konkretnej pracy na rzecz społeczeństwa. Korzystając z tekstu, wiedzy zawartej w kursie oraz faktów społecznych, zilustruj tę opinię trzema przykładami.
30. W niektórych szkołach utworzyły się grupy uczniów, którzy odwiedzają pola bitew Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, opiekują się grobami poległych żołnierzy, starają się przywrócić nazwiska nieznanych żołnierzy, spotykają się z weteranami i pomagają im. Czy tę działalność można nazwać patriotyczną? Korzystając z tekstu i wiedzy z nauk społecznych, podaj dwa wyjaśnienia swojej opinii.
31. Autor uważa, że ​​patriota może odczuwać wstyd i ból z powodu niegodziwych działań swojego kraju. Wyjaśnij, dlaczego te doświadczenia nie są sprzeczne z patriotyzmem. Korzystając z tekstu, wiedzy zawartej w kursie i faktów społecznych, podaj dwa wyjaśnienia.

Działalność RVO (grup wielowiekowych) jest modelem samorządności w szkole.

Cel pracy RVO: rozwój zdolności twórczych jednostki w przyjaznej, komfortowej atmosferze, w połączeniu dzieci i dorosłych.

Stosowane są w tym celu następujące podejścia:

• RVO powstaje wyłącznie na zasadach wolontariatu. Zasada wielowieczności pozwala łączyć zainteresowania dziesięcio- i szesnastolatków, gdyż zadania twórcze najłatwiej jest rozwiązać wspólnie, przy wspólnym wysiłku dzieci w każdym wieku.
• widać wyraźny wpływ edukacyjny starszych na młodszych, bo Młodsi przechodzą proces nauki znacznie szybciej i lepiej pod okiem starszych.
• zasady równości i kreatywności korzystnie przyczyniają się do wewnętrznej emancypacji dzieci w oddziałach, ponieważ ustalone formy, tradycjonalizm i formalizm całkowicie nie są nieodłączne od ruchu oderwania.
• Oddziałów jest wiele, a wybór, w którym mieszkać i pracować, należy do samego studenta.

Ważne jest, aby dzieci, które czasami nie mogą realizować się w nauce i komunikacji w klasie, czuły się dobrze i pewnie w składzie. Szkolny system wychowawczy koncentruje się na uniwersalnych wartościach ludzkich, działaniach zbiorowo zorganizowanych, twórczych i znaczących społecznie.

Kultywowanie człowieczeństwa w różnych rodzajach działalności pomaga przejść od wiedzy obiektywnej do subiektywno-osobistego badania działania. Oznacza to pedagogicznie rozumiane działanie jako sposób interakcji, komunikowania się jednostki ze światem. Przejdźmy do głównych elementów zajęć, które wchodzą w skład systemu edukacyjnego naszej szkoły. To zabawa, nauka, praca.

Cel i znaczenie gry są same w sobie. Potencjał edukacyjny gry zależy od treści informacji poznawczych i moralnych zawartych w fabule gry, od tego, jakich bohaterów naśladują dzieci, od tego, co zapewnia sam proces gry jako działanie wymagające samodzielnego osiągnięcia celu osiąganie środków, koordynacja działań z partnerami oraz powściągliwość w procesie osiągania sukcesu, nawiązywanie przyjaznych relacji. Gry wyposażają zatem dzieci w bardzo ważną umiejętność współpracy.

Wykorzystując metodę gry w organizowaniu jakichkolwiek zajęć, nauczyciel realizuje pewne superzadanie. Motywy są ustalone: ​​dzieci zaczynają działać z chęci zabawy, dobrej zabawy, czego rezultatem są materialne produkty pracy, twórczość artystyczna i nowa wiedza. Gra pełni funkcję bodźca emocjonalnego - środka do rozwiązania nowego problemu edukacyjnego. Aby poszerzyć horyzonty uczniów, można przeprowadzić cykl rozmów lub skorzystać z formy gry: wieczór rozwiązanych i nierozwiązanych zagadek, turniej dla ciekawskich, wycieczka do krainy książek.

Zespoły, będąc samodzielnym podsystemem edukacyjnym, jednocześnie mają szeroki kontakt z innymi strukturami i elementami szkolnego systemu oświaty poprzez:

• udział we wspólnych zajęciach szkolnych,
• czynny udział tych samych dzieci w przygotowaniu i prowadzeniu spraw klasy i szkoły,
• przekazywanie przez uczniów „standardu” komunikacji pomiędzy rówieśnikami a nauczycielami z jednostki do klasy.

Praca RVO opiera się na następujących obszarach:

• zaspokajanie potrzeb komunikacyjnych związanych z wiekiem,
• rozwój kultura ogólna,
• rehabilitacja indywidualna w warunkach odosobnienia,
• rozwój kreatywność dzieci,
• relacja dorosły-młodszy,
• zwiększenie niezależności osobistej,
• -przeniesienie doświadczeń komunikacyjnych na zajęcia.

Dziecko może dołączyć do drużyny na dwa sposoby. Dla młodzież szkolna(klasy 5-7) oraz dla uczniów szkół średnich (klasa 10), którzy nie uczyli się wcześniej w naszej szkole.

Pierwszy sposób. Uczeń klas V–VII przychodzi do oddziału z reguły pod wpływem starszych braci i sióstr, albo za namową wychowawcy, który na zajęciach opowiada o RVO, albo z innego powodu. Pierwszą rzeczą, która rzuca mu się w oczy, jest to, że w składzie są dzieci w jego wieku i starsze, do 17-latków. Od razu angażuje się w życie swojego oddziału. Co widzi: oddział sam rozwiązuje wszystkie problemy i problemy, oddział jest jednostką samorządną. Jest lider zespołu, ale jest równy wszystkim, jest bardziej doświadczony, wie więcej i może więcej, ale to wszystko nie wywiera presji na piątoklasistę. Dziecko nie odczuwa dyskomfortu. Może i jest najmłodszy, ale jest równym wśród równych. Rozpoczyna się poszukiwanie swojego miejsca w składzie, a tutaj pomagają mu starsi i bardziej doświadczeni towarzysze. NA na tym etapie w zasadzie pełni funkcje wykonawcze, ale sam fakt jego udziału w życiu oddziału już zmusza dziecko do uważania się za jednostkę, budzi się do aktywnej aktywności, choć jest tylko obserwatorem. W tym samym momencie otrzymuje pierwsze instrukcje (pochodzące nie od dowódcy oddziału, ale od innych dzieci lub dowódcy). Rozpoczyna się proces przyłączania się do samorządu. Zaczyna rozwijać się poczucie odpowiedzialności za siebie i innych. Dziesiącioklasiści przychodzą do jednostek w nieco inny sposób.

We wrześniu tego roku odbywa się tradycyjna impreza oddziałowa (pierwsza w rok akademicki). Prowadzenie zebrań drużyn poza szkołą (wyjazdy poza miasto). Na taki wyjazd zapraszani są z całą mocą uczniowie klas dziesiątych, którzy wcześniej nie uczyli się w szkole. Część z nich pod wpływem znajomych już wstępuje do oddziałów, pozostali odchodzą jako odrębny oddział. Przyjrzawszy się, czym są oddziały, czym jest ruch oddziałowy, decydują, czy w przyszłości powinni w nim uczestniczyć, czy nie, tj. w zasadzie są to ci sami obserwatorzy.

1. Uczestnicząc w pracy zespołu i obserwując działania innych, dziecko otrzymuje pierwsze odpowiedzialne zadanie, które wymaga wdrożenia zdolności twórczych (zaprojektowanie maski do występów na scenie). Maska może mu się podobać lub nie, ale nikt nie będzie się z niego śmiał, nikt nie będzie mu robił wyrzutów, wręcz przeciwnie, będą próbowali sugerować, pomagać i korygować to, co zrobili. Komfort psychiczny jest ważny.

2. Kolejnym etapem jest samodzielny rozwój twórczy lub udział w opracowaniu scenariusza występu zespołu na scenie. Rośnie poziom odpowiedzialności. Po sprawie – udział w analizie i próba autoanalizy własnych działań. W rzeczywistości zespół sam decyduje o wszystkim, a dziecko bierze w tym bezpośredni udział. Nawiasem mówiąc, niektórzy uczniowie pozostaną na tym poziomie w przyszłości. Z reguły są to dobrzy wykonawcy z pewnymi skłonnościami twórczymi.

3. W miarę jak dziecko zdobywa doświadczenie w pracy w zespołach, przechodzi do następnego kroku. Jego działania nabierają coraz bardziej twórczego charakteru i przyczyniają się do uzewnętrzniania skłonności organizatora, odpowiednio wzrasta poziom odpowiedzialności za siebie i innych. Np. samodzielne opracowanie scenariusza występu drużyny, zastąpienie lidera drużyny (jeśli zajdzie taka potrzeba), przeprowadzenie spotkania drużyny. Czasami trzeba podejmować niezależne decyzje zarządcze (na razie na poziomie oddziału). Z reguły mogą to zrobić uczniowie szkół średnich (klasy 9, 10, 11), ale czasami może to być uczeń 7 lub 8 klasy. Wydaje się, że decyzja zapada kolektywnie, po wspólnej dyskusji, ale odpowiedzialność spoczywa na konkretnej osobie, na niej spoczywa żądanie.

4. Następnym krokiem jest dowódca oddziału, osoba obdarzona władzą i odpowiedzialnością, ciesząca się powszechnym zaufaniem wszystkich członków oddziału. To już jest poważne, to już jest zarządzanie ludźmi, zespołem. Nie każdy może być liderem drużyny. W tym przypadku wymagane są zarówno cechy formalnego, jak i nieformalnego przywódcy, umiejętność kierowania ludźmi i nieograniczona odpowiedzialność za wszystko. Dowódca oddziału musi także posiadać szereg cech. Reprezentuje swój oddział na naradzie dowódców, co oznacza, że ​​musi umieć obronić decyzję swojego oddziału przed innymi dowódcami, a czasem pokazać swoją wolę i charakter. Jednocześnie musi, jeśli to konieczne, umieć pójść na kompromis, a następnie udowodnić oddziałowi, że było to konieczne. Uczy świetnych umiejętności komunikacyjnych.

Najważniejsze jest to, że na wszystkich etapach pracy w oddziałach dziecko stopniowo czuje swoją wagę, czuje się osobą, i to pod wieloma względami równą dorosłym, bo ma zaufanie. Element zaufania jest kluczową częścią samorządu.

Każdy oddział ma swojego przywódcę spośród nauczycieli lub absolwentów szkoły. Ich zadaniem jest dbanie o życie i zdrowie dzieci, twórcza pomoc i życzliwe wsparcie oraz tworzenie atmosfery, w której każdy czuje się komfortowo.

Głównym organem zarządzającym oddziałami jest Rada Dowództwa, w skład której wchodzą dowódcy oddziałów, dowódcy i dyrektor szkoły. Na czele rady stoi przywódca ruchu oderwania.

Szczególnie należy podkreślić, że przynależność do jednostek jest oznaką pewnej elitarności, na którą nie mają wpływu ani sukcesy akademickie, ani żadne czynniki zewnętrzne.

Oddziały są także szkołą wychowania nowego typu przywódcy, prawdziwie demokratycznego.

Dowódcy oddziałów przechodzą przez taką szkołę; wymagania stawiane im są tak wysokie, zarówno ze strony chłopaków, jak i dowódców, że już tam są wiek szkolny nabyć umiejętności, które w codziennym życiu osiąga jedynie 25-latek.

Niewątpliwą zaletą zespołów jest udział w ich pracy zdolnych i zdolnych nauczycieli, dla których praca lidera zespołu nie jest uciążliwym obowiązkiem, ale wewnętrzną potrzebą, twórczymi poszukiwaniami i wyrażaniem siebie.

Oddziały opracowały Statut, zawierający Przepisy RVO, które są dostosowywane na Walnym Zgromadzeniu wszystkich oddziałów. W roku akademickim 2002–2003 działalność grup szkolnych w różnym wieku została zaprezentowana na Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej.

Oddziały opracowały Statut, zawierający Prawa RVO, które są omawiane przez oddziały co roku, a korekty wprowadzane są na walnym zgromadzeniu wszystkich oddziałów.

Cała praca RVO opiera się na zasadach CTD (zbiorowej pracy twórczej), gdzie bardzo ważną i znaczącą rolę pełni dowódca oddziału i rada dowódców.

Przygotowując i prowadząc konkretną sprawę menadżer pełni funkcję:

• koordynator,
• kreatywny lider.

Jednocześnie organizuje twórczość dzieci w oddziale, uznaje prawo dziecka do popełniania błędów, troszczy się o wszystkich, przekazuje swoje doświadczenia twórcze i organizacyjne.

Rada Dowódców pełni funkcję organu regulacyjnego, generatora nowych pomysłów, podsumowuje wykonaną pracę, identyfikuje główne problemy, sposoby, metody rozwiązywania, jakie stawiane są jednostkom.

I. Wspólne przemyślenie sprawy (każdy musi wyrazić swoją opinię).

Pytanie do wszystkich:

1. Czego chcemy (zobaczyć nowe rzeczy, rywalizować, dobrze się bawić itp.).
2. Jaki będzie to rodzaj działalności (sportowa, pracownicza, edukacyjna, artystyczna i estetyczna).
3. Kto to zrobi?
4. Dla kogo to zrobimy?

Jak to osiągnąć:

1. burza mózgów całego zespołu,
2. dyskusja w kręgach
3. podział na grupy, dyskusja na temat opinii grupowych,
4. ankieta, analiza grupy inicjatywnej, dyskusja.

II. Wspólne opracowanie sprawy.

1. Z jakich części będzie się składać sprawa (jej struktura).

• załamanie,
• wydawanie zadań,
• Przygotowanie,
• pokazanie wyniku,
• satysfakcjonujący

2. Jego skład, projekt (Co musimy zrobić, żeby wszystko poszło dobrze?).

• napisz scenariusz
• dekorować pokój,
• zaprosić gości lub ciekawych rozmówców,
• przygotować nagrody i upominki,
• wymyślać zadania lub konkursy.

3. Kto będzie odpowiadał za konkretny etap sprawy?

• Rada Działania jest grupą inicjatywną.
• grupy kreatywne.

III. Wspólne prowadzenie sprawy.

Każdy ma poczucie zaangażowania w tę sprawę.

IV. Zbiorowa analiza sprawy (wysłuchaj opinii wszystkich).

1. Czy osiągnęliśmy rezultat, jakiego oczekiwaliśmy na początku sprawy?
2. Kto, co pomogło nam osiągnąć taki wynik? Jak zaangażowałeś się w sprawę?
3. Kto, co przeszkodziło nam w osiągnięciu takiego wyniku?
4. Czy zmieniliśmy się po tym?

• dyskusja w kręgach
• ankieta i omówienie najważniejszych kwestii,
• dyskusja w grupach – zgromadzenie ogólne.

Tradycje.

Wśród różnorodnych form i treści zajęć tradycją stały się: jednodniowe zgrupowanie terenowe nad jeziorem Smolino, Noc sylwestrowa, Jarmark, trzydniowe spotkanie nad jeziorem Akakul.

Akakul to ulubione słowo każdego członka drużyny. Święto organizowane corocznie przez dzieci Rosyjskiego Okręgu Wojskowego w jednym z malowniczych miejsc naszego regionu, w ośrodku rekreacyjnym nad jeziorem Akakul. W otoczeniu wspaniałej budzącej się wiosennej przyrody chłopaki odbywają trzydniowe zgrupowania, których zwieńczeniem jest pożegnalne ognisko dla absolwentów. Każde dziecko przystępuje do świętego sakramentu pożegnania ze szkołą, szkolnymi kolegami i nauczycielami. Po trzech dniach życia jako jedna przyjazna rodzina chłopaki stają się dla siebie prawdziwą rodziną. Dni wypełnione są wyjątkowymi improwizowanymi przedstawieniami teatralnymi i nowymi zabawnymi grami wymyślonymi przez dzieci. Uroczystość obozu przygotowawczego podkreślają organizowane przez dzieci Małe Igrzyska Olimpijskie. W rzeczywistości każda minuta dziecka jest wypełniona kreatywnością i aktywną aktywnością emocjonalną. Wszystkie trzy dni mijają na jednym tchu. Opuszczając brzegi gościnnego jeziora, serca dzieci biją w oczekiwaniu na kolejny rok, nową wiosnę, nowy Akakul.

Szkoła to kraina dzieciństwa, a dzieciństwo jest nierozerwalnie związane z bajkami. A nasza szkoła ma swoją bajkę, swoje bajeczne święto - magiczny sylwester.

Świat baśniowych przemian zaczyna się od przekształcenia szkoły – placówki dydaktycznej – w baśniowy zamek nocą, przy energicznej aktywności jej mieszkańców. A zwyczajny gabinet reżyserki nagle zamienia się w siedzibę dobrej wróżki, obdarzającej każde dziecko swoją miłością, uwagą i drobnymi cudownymi prezentami. Tak tradycyjnie zaczyna się każdy Sylwester.

Dzieci w strojach noworocznych przypominają małe szybujące elfy, tętniące życiem gnomy i majestatyczne olbrzymy. Cała noc to jedna fantastyczna akcja, w której na przemian występują grupy żołnierzy. Gry, żarty i zabawa są integralną częścią każdego święta RVO, ale w sylwestra jest ich szczególnie dużo. Zaskakujące jest to, że dzieci w ogóle nie czują się zmęczone, będąc w ruchu przez prawie 12 godzin w nocy. Przygotowane występy i gratulacje przeplatają się z tanecznymi zabawami na świeżym powietrzu. Fantastyczny wieczór zakończy się gratulacjami dla Świętego Mikołaja, zawsze ulubionego prezentu noworocznego dla dzieci.

Robi się jasno... Na korytarzach panuje cisza. Rozrzucone dzieci zabierają ze sobą świąteczne atrybuty: stroje, prezenty, dekoracje noworoczne... Jak w dziecięcej bajce, magia skończyła się wraz z pierwszymi promieniami słońca.

Szczególnie chciałbym zwrócić uwagę na stosunek dyrektora i wszystkich nauczycieli do jednostek. Ich dobra wola i udział w tej formie działalności stworzyły warunki do dalszego rozwoju RVO.

Tak, a nauczyciele ulegają przemianie: razem z uczniami wymyślają skecze, śmieją się z dowcipów i klaszczą, aż im się dłonie czerwienieją.

W wyniku prac RVO:

• utworzono organy samorządu (rada dowódców, rada spraw, rada przywódców, rady twórcze);
• zmianie uległa relacja pomiędzy uczniami i nauczycielami (współtworzenie, szczególne relacje oparte na zaufaniu);
• zmieniła się pozycja uczniów i nauczycieli (nauczyciel jest starszym przyjacielem, asystentem, doradcą, uczeń jest osobowością samostanowiącą);

Co praca w oddziale daje chłopakom? Po pierwsze niezależność, po drugie poczucie równości, atmosfera dobrej woli, w której sam chcesz być lepszy i widzieć to, co najlepsze w innych. Tak, a nauczyciele się zmieniają: wymyślają i fantazjują tak samo jak ich uczniowie.