Opierając się na definicji strategii, za wiodącą uważamy: 1) podejście do działań, w oparciu o które prowadzone są tradycyjnie i technologicznie profesjonalna edukacja; 2) podejście zorientowane na osobowość, gwarantujące humanistyczny charakter edukacji, zapisany w jego ramach prawnych, zapewniający z definicji samostanowienie i samorealizację jednostki. Rozważmy bardziej szczegółowo podejścia leżące u podstaw teoretycznej i metodologicznej strategii badań, poczynając od aktywności.
Podejście do aktywności zostało opracowane w pracach V.A.Belikova, A.V.Brushlinsky'ego, L.S.Vygotsky'ego, P.Ya.Galperina, N.S.Glukhanyuka, N.V.Kuzminy, SL.Talyziny, DI Feldsteina, V.D. Shadrikova, V.S. Shvyreva i inni Jest to: zespół teoretycznych, metodologicznych i konkretnych badań empirycznych, w których bada się psychikę i świadomość, ich kształtowanie i rozwój w różnych formach podmiotowej aktywności podmiotu; teoria oparta na kategorii działalności obiektywnej; teorii, która polega na tym, że w wyniku nauczania uczeń nabywa wiedzę niezbędną do opanowania umiejętności zawodowych, które wyznaczają cele nauczania.
Ponieważ pierwsza definicja łączy aktywność ze świadomością jednostki, a samodzielność twórcza jest integralną cechą świadomości naukowej i pedagogicznej, pierwszą definicję przyjmiemy jako roboczą. Celem podejścia jest przeniesienie ucznia na stanowisko przedmiotu wiedzy, pracy i komunikacji, co z kolei jest niemożliwe bez wyznaczania celów i działań planistycznych, ich regulacji, kontroli i introspekcji. Już sam cel zastosowania podejścia aktywno- ściowego w badaniach dyktuje więc jego charakter prognostyczny. W naszym badaniu celem zastosowania podejścia aktywnościowego jest zbadanie samodzielności twórczej jako rodzaju aktywności, który pozwala na ujawnienie jej istoty, treści, struktury. Podejście to dostarcza teoretycznych i metodologicznych podstaw do budowy technologii kształtowania samodzielności twórczej wśród studentów wyższych uczelni - przyszłych nauczycieli.
Podstawową kategorią podejścia jest kategoria aktywności, wokół której budowane są główne zapisy podejścia. Pod działaniem rozumie się formę aktywności umysłowej jednostki, mającej na celu poznanie i przemianę świata oraz samego człowieka; najwyższa forma aktywności osobowości opartej na świadomości. Główne zapisy podejścia opartego na aktywności umożliwiają zastosowanie podejścia jako metodycznego zestawu narzędzi badawczych i obejmują: osobistą samodzielność uczenia się ucznia
- 1) głównym rodzajem działalności człowieka jest praca. Praca jest genetycznie związana z innymi rodzajami ludzkiej aktywności (zabawa, nauka itp.). Niezależność twórcza jest rozpatrywana w kontekście podejścia do aktywności jako rodzaj aktywności. Samodzielność twórcza jako składnik jest generalnie częścią każdego rodzaju działalności, ale uznanie niezależności twórczej przyszłego nauczyciela za funkcję zawodową pozwala zaklasyfikować ją jako podgatunek aktywności zawodowej;
- 2) jego celem jest centralny szkieletowy składnik psychologicznego systemu działania. W samodzielności twórczej wyróżnia się komponent docelowy, polegający na określeniu przez przyszłego nauczyciela trendów jego rozwój zawodowy, samorealizacja, a także pomoc studentom w określaniu kierunków ich samorozwoju;
- 3) różnią się makro- i mikrostruktura aktywności. Makrostruktura działalności jest opisana w schematach pojęciowych i implikuje: motyw, cel, proces, rezultat (A.N. Leontiev); motyw, cel, środki, sytuacja społeczna, wynik, ocena (S.L. Rubinshtein); potrzeba, motyw, zadanie, sposób działania (V.V. Davydov); motyw, cel, program, podstawa informacyjna, podejmowanie decyzji, cechy ważne zawodowo (V.D. Shadrikov).
Mikrostruktura obejmuje czynności - czynności - operacje. Mikrostruktura samodzielności twórczej obejmuje następujące jednostki: aktywność – kreatywność; działania - orientacja twórcza; operacje - obserwacja procesu twórczego. Na makrostrukturę samodzielności twórczej jako działania składa się powyższy cel, jego dekompozycja na zadania, proces, którego składnikami są łańcuch działań na rzecz samodzielności twórczej, wynik odpowiadający celowi;
4). Istnieją dwa rodzaje struktury czynności: stała, która zakłada jedną sekwencję czynności, oraz zmienna, która pozwala na różnice w kolejności ich wykonywania. Dla samodzielności twórczej, której przedmiotem jest student uczelni pedagogicznej, uważamy za konieczne nieco zredukować strukturę samodzielności twórczej i uwzględnić jej zmienny charakter. Redukcja struktury samodzielności twórczej zakłada zachowanie w niej orientacji osobowo-twórczej. Redukcja struktury samodzielności twórczej zmienia jej rodzaj.
Samodzielność twórcza, jej kształtowanie, realizowane w procesie przygotowania do danej funkcji, może opierać się na zmiennej strukturze.
Zmienna struktura charakteryzuje samodzielność twórczą na poziomie naiwno-intuicyjnym: ma orientację przedkreatywną (np. zbieranie materiału do pracy twórczej), predykcyjny charakter (sformułowanie tematu) i pisanie pracy. Cechą przygotowania do twórczej aktywności jest zmiana struktury samodzielności twórczej na różnych jej poziomach. Tak więc w procesie przygotowania przyszłego nauczyciela do kreatywności - od poziomu naiwno-intuicyjnego do naukowo-hipotetycznego - podejście aktywności jest realizowane jako zasada teoretyczna i metodologiczna.
Efektem zastosowania aktywistycznego podejścia do kształtowania samodzielności twórczej studentów uczelni – przyszłych nauczycieli jest: 1) organizacja aktywności twórczej studentów; 2) w organizacji oświaty aktywność poznawcza przyszli nauczyciele w procesie przygotowania do aktywności twórczej.
Tym samym podejście aktywizacyjne zostanie zastosowane w opracowaniu: jako narzędzie metodyczne w procesie poznawania aktywności twórczej i samodzielności (jej istoty, treści i struktury), zapewniające przejście przyszłych nauczycieli do pozycji podmiotu poznania; jako zasada teoretyczno-metodologiczna wymagająca uwzględnienia samodzielności twórczej jako działania w jedności jej elementów strukturalnych (działań, operacji); jako warunek metodologiczny procesu kształtowania samodzielności twórczej przyszłych nauczycieli, dający indykatywną podstawę do działań w zakresie realizacji różnych aspektów działalności twórczej.
Podejście aktywnościowe, ukazujące strukturę procesu kształtowania samodzielności twórczej przyszłych nauczycieli, ukierunkowuje jednak badacza na kształtowanie się jedynie umiejętności i zdolności twórczych, nie uznając samodzielności twórczej za stabilną cechę nauczyciela.
Kształtowanie samodzielności twórczej studentów uczelni wyższych ma na celu rozwój zawodowy i osobisty oraz samodoskonalenie przyszłego nauczyciela i jego szkolenie w zarządzaniu samodoskonaleniem działalności studentów. Cel ten zdeterminował potrzebę analizy kształtowania się samodzielności twórczej z punktu widzenia podejścia zorientowanego na osobowość. Podejście zorientowane na osobowość zostało wzięte pod uwagę w pracach E.V. Głównym celem podejścia jest pomoc jednostce w poznaniu siebie, samostanowieniu i spełnieniu siebie, a nie kształtowaniu z góry określonych właściwości. Jego główna różnica w stosunku do edukacji zorientowanej na osobowość polega zatem na tym, że nie jest ona zaangażowana w kształtowanie osobowości o określonych właściwościach, ale stwarza warunki do pełnej manifestacji, a tym samym rozwoju osobistych funkcji podmiotów. proces edukacyjny. Dlatego celem zastosowania podejścia skoncentrowanego na uczniu w niniejszym opracowaniu jest zastosowanie twórczej niezależności przyszłych nauczycieli do ich samowiedzy, samostanowienia i samorealizacji.
Podejście zorientowane na osobę charakteryzuje się funkcjami osobistymi. VV Serikov wyróżnia funkcję motywacji (akceptacja i uzasadnienie działania), mediacji (w odniesieniu do wpływów zewnętrznych i wewnętrznych impulsów zachowania), kolizji (wizja ukrytych sprzeczności rzeczywistości), krytyki (w odniesieniu do wartości i norm proponowane z zewnątrz), refleksja (konstrukcja i zachowanie pewnego obrazu „ja”), tworzenie znaczeń (określanie systemu znaczeń życiowych aż do najważniejszego - istoty życia), orientacja (budowanie osobistego obrazu świata - indywidualny światopogląd), zapewniający autonomię i stabilność wewnętrzny świat twórczo przekształcające (zapewniające twórczy charakter każdej osobiście znaczącej działalności), samorealizujące się (chęć poznania własnego wizerunku „ja” przez innych), zapewniające zgodny z osobistymi roszczeniami poziom uduchowienia życia (zapobieganie redukcja aktywności życiowej do celów użytkowych) . Rozważmy możliwość realizacji tych osobistych funkcji w procesie kształtowania samodzielności twórczej studentów uczelni pedagogicznej.
Proceduralna podstawa samodzielności twórczej nie tylko nie zaprzecza wybranym funkcjom, ale też powtarza ich logikę. Funkcja motywacji realizowana jest w procesie orientacji przedtwórczej. Funkcja mediacji jest aktywowana w procesie zbierania materiału do kreatywności. Funkcja kolizji jest aktualizowana przed opracowaniem kreatywnego produktu. Funkcja krytyki przejawia się w: jeszcze jako samokrytyka i jest bezpośrednio związana z funkcją motywacji. Ponadto, wychodząc od funkcji refleksji, samodzielna aktywność twórcza ukierunkowana jest na funkcje selektywnie, czyli różne aspekty samodzielności twórczej pomagają w realizacji różnych funkcji osobistych.
Kolejne ważne pytanie, w jakim stopniu osobowość ucznia może uczestniczyć w określaniu celów, treści jego edukacji, znajduje następującą odpowiedź od V.V. Serikov. W zakresie, w jakim ma ona kształtować osobowość, a nie pewne elementy czynności funkcjonalnych jednostki, których standard w różnych epoka historyczna ustalone przez społeczeństwo. Osobiście to, co człowiek początkowo samookreśla, buduje się jako jego własny świat. Optymalna jest zatem edukacja, która zakłada harmonię standardów państwowych i osobistych zasad samorozwoju.
Aby rozważyć kształtowanie się twórczej niezależności opartej na podejściu zorientowanym na osobowość, rozważ postanowienia tego podejścia z prac E.F. Zeera i I.S. Yakimanskaya:
- 1) za główny cel uważa się rozwój osobisty i zawodowy ucznia, który zmienia miejsce przedmiotu uczenia się na wszystkich etapach procesu edukacyjnego. Zakłada to subiektywną aktywność ucznia, który tworzy nauczanie i samego siebie. Uczący się nie staje się, lecz początkowo jest podmiotem wiedzy. Kształtowanie twórczej niezależności implikuje, że przyszły nauczyciel działa jako podmiot wiedzy. Wyznacza sobie cel, wybiera sposoby jego osiągnięcia, utrwala efekty swoich postępów w działaniach edukacyjnych.
- 2) projekt procesu wychowawczego powinien przewidywać możliwość odtwarzania nauczania jako indywidualnego działania dla przekształcenia (transformacji) społecznie istotnych standardów (wzorców) asymilacji ustalonych w szkoleniu. Społeczno-zawodowe cechy osobowości nauczyciela są zintegrowane z treścią i technologią kształcenia. Kształtowanie samodzielności twórczej studentów uczelni pedagogicznej jest procesem dość elastycznym: a) dzięki możliwościom kształcenia w różnych podstawowych elementach kształcenia przyszłego nauczyciela; b) z uwagi na to, że pośrednie standardy na drodze do celu ustalone przez prowadzącego, zgodnie z wymaganiami stanowy standard, są ustalane przez praktykanta;
- 3) edukacja to jedność dwóch powiązanych ze sobą elementów: nauczania i uczenia się. Jednocześnie istnieje orientacja na indywidualną trajektorię rozwoju osobowości ucznia. Kształtowanie samodzielności twórczej studentów uczelni nauczycielskiej pomaga w bardziej adekwatnym budowaniu indywidualnej trajektorii edukacyjnej;
- 4) przy projektowaniu i realizacji procesu edukacyjnego: a) potrzebna jest specjalna praca, aby zidentyfikować doświadczenie przedmiotowo-przedmiotowe każdego ucznia, jego socjalizację; b) kontrola metod składania Praca akademicka; c) współpraca między uczniem a nauczycielem, mająca na celu wymianę doświadczeń o różnych treściach; d) specjalna organizacja działań kolektywnie rozdzielonych pomiędzy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Kształtowanie samodzielności twórczej ma na celu identyfikację relacji podmiot-przedmiot. Współpraca uczniów z nauczycielem, a także podział i organizacja zajęć odbywa się w całym procesie kształtowania samodzielności twórczej.
- 4) w procesie edukacyjnym dochodzi do „spotkania” społeczno-historycznego doświadczenia, jakie daje szkolenie i danego (subiektywnego) doświadczenia ucznia, realizowanego przez niego w nauczaniu. Współdziałanie dwóch rodzajów doświadczeń nie powinno przebiegać wzdłuż linii wypierania jednostki, wypełniania jej doświadczeniami społecznymi, lecz poprzez ciągłe ich harmonizowanie, wykorzystywanie wszystkiego, co zostało przez studenta zgromadzone, jako przedmiotu wiedzy we własnym życiu; nauczanie nie jest zatem bezpośrednią projekcją uczenia się. Przepis ten dotyczy zawodowego aspektu samodzielności twórczej jako funkcji przyszłego nauczyciela. W tym aspekcie niezwykle ważna jest interakcja obu typów doświadczeń. Nie tylko doświadczenie Działania edukacyjne nauczyciel, ale nowoczesne wymagania do działalności zawodowej nauczyciela. Represja jednostki prowadziłaby do nieświadomego kopiowania działalności zawodowej, przestrzegania jej cech formalnych i norm. Koordynacja działań pomaga „przekazywać” nauczone doświadczenie „przez siebie”, co poprawia jakość i efektywność kształcenia przyszłych specjalistów;
- 5) kryteriami efektywności organizacji i kształcenia zawodowego są parametry rozwoju osobistego i zawodowego. Rozwój ucznia jako osoby przebiega nie tylko poprzez opanowanie czynności normatywnych, ale także poprzez ciągłe wzbogacanie, przekształcanie subiektywnego doświadczenia jako ważnego źródła własnego rozwoju.Powodzenie w opanowaniu samodzielności twórczej jest możliwe, jeśli oprzeć się na subiektywnym doświadczeniu. Subiektywne doświadczenie jako źródło rozwoju osobowości odgrywa ważną rolę w zawodowym aspekcie samodzielności twórczej. Oczywiście działalność zawodowa podlega normom, ale ważną rolę odgrywa tu własne doświadczenie;
- 6) podejście zorientowane na osobowość stwarza warunki do pełnego współrozwoju wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego. System kształcenia przyszłych nauczycieli obejmuje nie tylko realizację samodzielnej działalności twórczej, ale przygotowanie przyszłych nauczycieli do samodzielności twórczej. Ponieważ samodzielność twórcza obejmuje strukturalnie nie tylko wiedzę i umiejętności, ale także cechy zapewniające jej skuteczność, proces kształtowania samodzielności twórczej przyszłych nauczycieli zapewnia rozwój uczniów w zakresie ich cech istotnych zawodowo.
Podejście zorientowane na osobowość jest przez nas uważane za ważną podstawę metodologiczną, część teoretycznej i metodologicznej strategii naszych badań. Jako narzędzie metodologiczne podejście skoncentrowane na uczniu umożliwia badanie wpływu niezależności twórczej w kontekście rozwoju zawodowego i osobistego oraz wzrostu przyszłych nauczycieli w podstawowych elementach systemu kształcenie nauczycieli. Jako zasada teoretyczno-metodologiczna przyczynia się do budowy podstaw interakcji „nauczyciel – uczeń” i „uczeń – uczeń” w oparciu o priorytet indywidualności przyszłego nauczyciela, współpracę ucznia z nauczycielem. Jako warunek metodologiczny podejście zorientowane na osobowość przyczynia się do kształtowania samodzielności twórczej przyszłych nauczycieli, opartej na interpretacji nauczania jako indywidualnego działania na rzecz transformacji społecznie istotnych standardów i na podstawie dostrzegania głównego rezultatu uczenia się nie w komponent wiedzy, ale w racjonalnej organizacji działania.
Bibliografia
- 1. Belkin, A.S. Rada rozprawy pedagogicznej (doświadczenie, problemy, perspektywy) / A.S. Belkin, E.V. Tkaczenko. - Jekaterynburg: USPU; RGPU, 2005. - 298 s.
- 2. Duży słownik psychologiczny / komp. i generał wyd. B. Meshcheryakov, V. Zinczenko. - St. Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 str.
- 3. Pedagogika: Świetna współczesna encyklopedia / komp. E.S. Rapatsevich. - Mińsk: Słowo współczesne, 2005. - 720 s.
- 4. Encyklopedia pedagogiczna: aktualne koncepcje współczesnej pedagogiki / wyd. N.N. Tulkibajewa, LV Trubaichuk. - M.: Wostok, 2003. -274 s.
- 5. Serikow, W.W. osobiście edukacja zorientowana/ W.W. Serikov // Edukacja zorientowana na osobowość: podręcznik. dodatek / pod redakcją naukową L.M. Kustova. - Czelabińsk: CHIRPO, 2003.
- 6. Słownik-podręcznik innowacji pedagogicznych w procesie edukacyjnym / komp. LV Trubaichuk. - M.: Wostok, 2001. - 81 s.
T. P. Poedinkowa
student Wydziału Sztuki i Grafiki Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższej Szkoły Zawodowej „Państwowy Instytut Pedagogiczny Shadrinsk”
S. W. Sidorowa
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, Państwowy Instytut Pedagogiczny Shadrinsk, Shadrinsk, Rosja
Streszczenie: Artykuł ukazuje istotę i strukturę działań artystyczno-twórczych, identyfikuje możliwości jej rozwoju w procesie edukacyjno-twórczym. Słowa kluczowe: aktywność własna uczniów; działalność artystyczno-twórcza; Dzieła wizualne.
Rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy twórczej uczniów jest jednym z głównych zadań kształcenia, które spoczywa na barkach nauczyciela sztuk plastycznych. Na zajęciach plastycznych, gdzie odbywa się głównie praca praktyczna, nie da się odnieść sukcesu bez aktywności i świadomości ucznia.
Rozumiejąc istotę działalności artystycznej i twórczej opieramy się na interpretacji najbardziej uznanych interpretacji działania i twórczości. Zgodnie z definicją S.L. Rubinshteina aktywność jest rodzajem ludzkiej aktywności nakierowanej na poznanie i twórcze przekształcanie otaczającego świata, w tym samego siebie i warunków swojego istnienia. Z kolei twórczość jako proces tworzący jakościowo nowe wartości materialne i duchowe lub wynik tworzenia subiektywnie nowej jest niemożliwa bez aktywnej działalności transformacyjnej, zaznaczono wysoki stopień indywidualność, niezależność. Działalność twórcza jest więc działalnością człowieka, której celem jest zrozumienie i przekształcenie otaczającego świata i siebie w nim poprzez tworzenie nowych wytworów o materialnej i duchowej wartości społecznej. Przykładem takiego produktu byłaby kreacja grafika, aw tym przypadku mówimy już o działalności artystycznej i twórczej, co znajduje odzwierciedlenie w różnych gatunkach i rodzajach sztuki.
Artystyczna i twórcza oraz samodzielna działalność studentów łączy bliski związek. Świadoma, aktywna i samodzielna praca studentów jest doskonałą przesłanką do pogłębiania i poszerzania nabytej wiedzy, rozwijania zainteresowania materią oraz promowania twórczych poszukiwań.
Przejdźmy do znaczenia pojęcia „niepodległość”. Niezależność - jakość osobista, wyrażający się umiejętnością myślenia, analizowania sytuacji, formułowania własnych opinii, podejmowania decyzji i działania z własnej inicjatywy, niezależnie od narzuconych poglądów i sposobów rozwiązywania określonych problemów. W pedagogicznym słownik encyklopedyczny niezależność definiuje się jako jedną z wiodących cech człowieka, wyrażającą się w umiejętności wyznaczania sobie określonych celów, samodzielnego ich osiągania. Niezależność oznacza odpowiedzialne podejście człowieka do swoich działań, umiejętność świadomego działania w każdych warunkach, podejmowania niekonwencjonalnych decyzji. Te definicje powtarzają się ważna rola samodzielność w działalności twórczej i prowadzą nas do wniosku, że koncepcje działalności artystycznej oraz twórczej i niezależnej mają wspólna cecha- inicjatywa i celowość działań uczniów w rozwiązywaniu postawionych zadań edukacyjnych - i służą zaspokajaniu ich indywidualnych potrzeb. W konsekwencji samodzielna działalność artystyczna i twórcza jest inicjatywą ucznia, celową aktywnością mającą na celu zrozumienie i przekształcenie otaczającego go świata poprzez wybór twórczej formy realizacji i umiejętności samodzielnego rozwiązywania zadań stawianych w zmieniających się warunkach procesu edukacyjnego.
Na podstawie ogólnej struktury działalności przedstawiamy strukturę samodzielnej działalności artystycznej i twórczej w następujący sposób:
Celem działania jest kształtowanie świadomego obrazu oczekiwanego rezultatu, którego osiągnięcie ma na celu działanie;
Przedmiotami działalności mogą być: nauczyciele, uczniowie, szkoła, agencje rządowe; - przedmiotami działania mogą być: natura i materiały naturalne, przedmioty (rzeczy), zjawiska, procesy, studenci, zespół studencki, sfera artystyczna i twórcza, stan wewnętrzny człowieka;
Motywem działania mogą być: potrzeby, postawy społeczne, przekonania, zainteresowania, popędy i emocje, ideały;
Jako środek działania można wykorzystać materialne i duchowe narzędzia (przedmioty, zjawiska, procesy), tj. wszystko, co ze względu na swoje właściwości służy jako instrument działania;
Proces działania – działania zmierzające do realizacji celu;
Rezultatem działania jest rezultat (produkt), do którego dążył podmiot.
Mówiąc o przejawach twórczej niezależności uczniów w nauce, trzymamy się punktu widzenia F.Ya. Bajkow. Jego zdaniem niezależność twórcza przejawia się w tym, że uczeń:
Aktywnie uczestniczy w zrozumieniu i badaniu zgłoszonego problemu;
Umiejętnie wykorzystuje swoją wiedzę, doświadczenie życiowe do nawiązywania nowych znajomości i relacji;
Ustanowiwszy w myślach nowe powiązania między przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości, stara się być pierwszym, który sformułował te powiązania w postaci nowego prawa;
Wysłuchawszy nieścisłego sformułowania prawa, natychmiast wykrywa i usuwa jego wady;
Po sformułowaniu prawa stara się samodzielnie określić konsekwencje;
Po otwarciu nowe prawo samodzielnie znajduje dla niego praktyczne zastosowanie;
Rozwiązując problem, sugeruje rozsądne sposoby jego rozwiązania.
Jednym z głównych zadań edukacji jest rozwijanie w uczniach umiejętności samodzielnej pracy twórczej. Aby jeszcze bardziej ukazać istotę rozwoju samodzielności w działalności twórczej, wprowadzimy definicję twórczej aktywności poznawczej, rozumianej jako obecność zdolności intelektualnej ucznia i jego zdolności do samodzielnego wyodrębniania istotnych i drugorzędnych cech przedmiotów, zjawisk i procesów rzeczywistości oraz poprzez abstrahowanie i uogólnianie ujawniają istotę nowych pojęć. W związku z tym twórcza aktywność poznawcza uczniów to samodzielne poszukiwanie i tworzenie lub projektowanie jakiegoś nowego produktu (w indywidualnym doświadczeniu ucznia - nowa wiedza naukowa lub metoda mu nieznana, ale znana z reguły w doświadczeniu społecznym) . W konsekwencji głównymi kryteriami kreatywności w aktywności poznawczej ucznia są: samodzielność (pełna lub częściowa); wyszukiwanie i wyliczanie możliwych opcji dążenia do celu (w całości lub w części); stworzenie nowego produktu w trakcie dochodzenia do celu (w całości lub w części).
Dzieci uwielbiają zajęcia artystyczne i często angażują się w nie z własnej inicjatywy. Tu rodzi się samodzielna aktywność, która ich satysfakcjonuje. indywidualne potrzeby. Zadaniem nauczyciela, bez naruszania intencji dziecka, jest pomoc w stworzeniu warunków do samodzielnego działania. Samodzielność twórczej działalności jest warunkowa, gdyż sama podmiotowość uczenia się nowych rzeczy przez uczniów niesie za sobą obowiązek kontroli przez nauczyciela. Nauczyciel powinien stymulować i ukierunkowywać twórczą aktywność poznawczą uczniów, rozwijając ich umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy. Tak więc na zajęciach z kompozycji, które prowadziliśmy w dziecięcej szkole artystycznej Kargapol (wieś Kargapolye, region Kurgan), stosując metodę rysowania z życia, uczniowie samodzielnie organizowali obserwację i analizę przyrody podczas wykonywania Praca domowa- Wykonywanie szkiców i szkiców.
W organizowaniu lekcji plastyki ważną rolę odgrywa organizacja działalności zbiorowej, która wyznacza kierunek samodzielnej, samodzielnej pracy uczniów. W organizacji samodzielnej pracy wiodącą jest proceduralna podstawa działania. Indywidualna forma organizowania samodzielnej pracy jest drugorzędna. Jeżeli na zajęciach nie wytworzy się atmosfera zbiorowej kreatywności, to korzystanie z indywidualnych, samodzielnych prac o charakterze twórczym może nie dać pożądanych rezultatów. Jeśli wytworzy się taka atmosfera, uczniowie zaczynają pracować na poziomie swoich możliwości, to znaczy wykonując tylko frontalne zadania, osiągają wysoki poziom twórczej aktywności. Wynika z tego, że na zajęciach plastycznych proponujemy zastosowanie następujących form organizacji pracy samodzielnej: frontalnej, indywidualnej i grupowej. W szczególności na lekcjach z historii sztuki, aby rozwijać samodzielność uczniów w działaniach artystycznych i twórczych, zastosowaliśmy grupową formę organizowania zajęć. W tym celu podzieliliśmy uczniów klas IV (14-15 lat) na dwie grupy, aby studiować i przygotowywać domowe sprawozdania z twórczości francuskich artystów impresjonistów E. Maneta i C. Moneta. Następnie uczniowie kontynuowali pracę w grupach, wykonując różne zadania w klasie, a ich aktywność stymulowała rywalizacja między grupami.
Ponieważ jednym z aspektów kreatywności jest aktywność w zakresie tworzenia i realizacji projektów, w organizowaniu rozwoju samodzielności uczniów w działaniach artystycznych i twórczych zwróciliśmy się w stronę technologii uczenia się opartego na projektach. Według N.I. Lazareva, twórcza działalność projektowa najbardziej przyczynia się do twórczej samorealizacji uczniów, jeśli projekt szkolny ma charakter nie tyle edukacyjny, co kreatywny i praktyczny.
Twórcza działalność projektowa rozumiana jest jako współpraca nauczyciela i ucznia mająca na celu opanowanie uniwersalnych wartości ludzkich poprzez rozwój sfery wrażliwej emocjonalnie, aktywność estetyczną oraz tworzenie osobistego produktu edukacyjnego, który zapewnia twórczą samorealizację student w innych obszarach działalności. W kontekście naszego badania przypisaliśmy składowym strukturalnym kreatywnego działania projektowego: wyznaczanie celów, współtworzenie edukacyjne, aktywność emocjonalno-badawcza, refleksję, które przyczyniają się do powstania osobistego kreatywnego produktu edukacyjnego – projektu kreatywnego. Projekt kreatywny to najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do projektowania wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, dzieła plastyczne lub dekoracyjne itp.
Możliwości rozwoju samodzielności poznawczej uczniów ulegają znacznemu poszerzeniu przy korzystaniu z różnych źródeł w działaniach projektowych, w szczególności poznawczych zasobów Internetu, które można znaleźć na łamach witryn o różnej tematyce. Dzieci będą więc stopniowo tworzyć holistyczną wizję piękna, w której historia i nowoczesność są ze sobą powiązane, sztuka klasyczna i codzienność.
Rozważmy zastosowanie technologii działalności projektowej w klasie na obrazie malarstwa pejzażowego, ujawniając treść każdego etapu technologii edukacji projektowej, opisanej w podręczniku przez T.I. Szamova i inni.
I etap odbywa się w formie dyskusji nad zbliżającym się tematem pracy artystycznej i twórczej. Nauczyciel oferuje temat ogólny(a tym samym forma wyrażenia rezultatów działań projektowych) przyszłego projektu twórczego - stworzenie obrazu pejzażu przestrzeni wodnej w technice malarstwa olejnego.
Drugi etap polega na wyborze przez prowadzącego formy organizacji zajęć. W szczególności do realizacji projektu kreatywnego wybraliśmy już zintegrowaną formę organizowania samodzielnej działalności artystycznej i twórczej, łączącej: frontalną, indywidualną i grupową. Na każdym konkretnym etapie projektu stosowane będą różne kombinacje tych form: frontalna i indywidualna, grupowa i frontalna itp. w zależności od celów lekcji.
III etap obejmuje przygotowanie materiałów do pracy twórczej, wydanie niezbędnych materiał teoretyczny(pobudzanie uczniów na tym etapie przy wykorzystaniu metody wideo – pokaz slajdów z obrazami artystów, metoda wizualno-ilustracyjna), prowadzenie praktycznych ćwiczeń rozwijających umiejętności uczniów w technice malarstwa olejnego.
Czwarty etap obejmuje opracowanie samego projektu. Kiedy uczniowie wykonują samodzielne czynności poszukiwawcze podczas pracy na zajęciach plenerowych (metoda rysowania z życia), opracowując niezbędne szkice. Efektem tych poszukiwań będzie szkic referencyjny, który definiuje dalsze zadania tworzenia projektu kreatywnego. Samodzielna działalność twórcza niesie za sobą obowiązek kontroli przez nauczyciela, a więc nauczyciel doradza, kontroluje pracę uczniów i pobudza aktywność uczniów.
Piąty etap to sformalizowanie wyników uczniów ich kreatywnego produktu. Praca uczniów polega na stworzeniu samego obrazu pejzażu przestrzeni wodnej w technice malarstwa olejnego. Nauczyciel z kolei pełni te same funkcje, co w powyższym etapie.
Szósty etap odbywa się w formie otwartej dyskusji nad kreatywnymi projektami uczniów. Ekspertami są sami uczniowie oraz kierownik projektu – nauczyciel rysunku. Następnie organizowana jest wystawa projektów twórczych, w ramach której uczniowie dzielą się na grupy i wykonują określone zadanie. Na rozważanym etapie wykorzystaliśmy możliwości refleksji i samooceny.
Zgadzamy się z M. Povolyaeva, że dla rozwoju kreatywność Od dzieci w wieku szkolnym wymaga się, aby w procesie komunikacji pedagogicznej między nauczycielem a uczniem uczeń aktywnie uczestniczył w zajęciach edukacyjnych, swobodnie okazywał swoją postawę i pokonywał powstałe trudności. Jednocześnie powstaje sprzeczność, która przy kompetentnym pedagogicznym prowadzeniu działań dziecka staje się siła napędowa twórcza niezależność. Sprzeczność ta przejawia się między potrzebą samodzielnego rozwiązania w zmieniających się warunkach a brakiem rozwoju samodzielności dziecka do rozwiązywania problemów bez gotowych algorytmów w procesie edukacyjnym. W związku z tym zidentyfikowano następujące warunki pedagogiczne, które są niezbędne do rozwoju zdolności twórczych. Po pierwsze, treść materiał edukacyjny powinna być taka, aby uczniowie byli w stanie wyjść poza model. Po drugie, sam proces uczenia się, mający na celu opanowanie tego materiału, powinien stymulować rozwój zdolności twórczych uczniów. Innymi słowy, w organizacji procesu edukacyjnego konieczne jest zapewnienie możliwości aktywności poznawczej na różnych poziomach, stopniowego przechodzenia od wykonywania zadań o charakterze reprodukcyjnym do twórczych.
Artykuł„Rozwój samodzielności twórczej uczniów w procesie nauczania języka i literatury rosyjskiej”
Każda lekcja powinna być produktywna, a można to osiągnąć tylko wtedy, gdy uczniom wpoi się chęć do aktywnego, niezależnego działania twórczego. Na podstawie samodzielności ucznia w rozwiązywaniu powierzonych mu zadań można ocenić siłę jego wiedzy. Wewnętrzna potrzeba aktywności twórczej, samodzielności twórczej jest uważana przez psychologów i pedagogów za obiektywny wzorzec rozwoju osobowości.
Ten ważny problem jest przedmiotem artykułów teoretycznych L. Szczerby, A. Potebnyi, L. Doblaeva na temat rozwoju samodzielności twórczej na lekcjach języka i literatury rosyjskiej, o metodach samodzielnej pracy z tekstem językowym; o niektórych formach i metodach aktywizacji zdolności twórczych uczniów, o racjonalnych metodach samodzielnej pracy z podręcznikiem, umiejętności samodzielnego wydobywania i przyswajania informacji językowej, swobodnego z niej korzystania. W związku z tym doświadczenie T.Ya. Frolova - „Metoda intensywnego nauczania ortografii”, która pozwala osiągnąć cele podejścia zorientowanego na osobowość, skierować dziecko na ścieżkę samopoznania, samorozwoju, samorealizacji.
Głównym celem mojej pracy jest kształtowanie samodzielności twórczej uczniów na lekcjach języka i literatury rosyjskiej.
Główne zadanie - stworzyć warunki do solidnego przyswojenia systemu wiedzy i umiejętności filologicznych, do kreatywności, współpracy i samorealizacji dzieci; pokazać perspektywy samorozwoju jednostki.
Rozwój twórczych zdolności językowych jest główną zasadą rozwojowego nauczania języka rosyjskiego.
W zaszczepianiu samodzielności w zdobywaniu wiedzy i umiejętności można wyróżnić kilka następujących po sobie i powiązanych ze sobą etapów od klas 5 do 8:
kształtowanie kompetencji komunikacyjnych i społeczno-kulturowych - rozumienie tekstu językowego (umiejętność dzielenia tekstu edukacyjnego na części, identyfikowania najważniejszej rzeczy w każdym z nich, podkreślania powiązań logicznych) Ocena 5;
podniesienie efektywności procesu edukacyjnego poprzez wprowadzenie innowacyjnych technologii: samodzielnych pytań, samokontroli, wzajemnego egzaminowania (ocena 6);
zwijanie informacji językowych do słów kluczowych (kluczowych) i rozwijanie w pełnym zakresie (kl. 7-8);
powtórzenie tekstu językowego za pomocą słów kluczowych (7-8 stopni)
Samodzielne ustalanie celów i zadań lekcji (za pomocą słów kluczowych, ćwiczenie „Dokończ zdanie”).
Wykorzystanie zadań językowych i zagadnień problemowych. Na przykład, czy małoletni członkowie zdania są drugorzędni? Który główny członek zdania jest ważniejszy?
Dyktando przez analogię.
Pisanie opowieści językowych.
Samodzielne projektowanie przez studentów folderów według sekcji i tematów.
Niezależny dobór materiału językowego w celu wyjaśnienia konsolidacji i kontroli zasad interpunkcji i pisowni.
Przesunięcia kartek na tematy.
Wydanie almanachu językowego „Rodnichok” z nagłówkami: „Pory roku”, „Zwierzęta”, „Wszystko jest we mnie, a ja jestem we wszystkim”, „Wielki i potężny język rosyjski”.
Prace twórcze:
musical;
czytelnika;
niezbędny;
Fantazja.
na tym początku„Pewnej wczesnej wiosny poszedłem do parku i go nie poznałem…”
za to zakończenie„Oto historia, która przydarzyła mi się latem na daczy…”
słowami kluczowymi
„Studium tekstu” – poszukiwanie cech tekstu w jedności formy i treści, idei i stylu. Faceci uwielbiają być „badaczami”: szukać środki artystyczne, którego autor używa do stworzenia tego lub innego obrazu; zadawaj pytania dotyczące tekstu; praca nad interpretacją słów; wskazać zakres ich stosowania; praca nad trudną pisownią i puntogramami. Ten rodzaj pracy nie tylko rozwija umiejętności komunikacyjne, wzbogaca słownictwo, ale także kształtuje „czujność”, samodzielność i nawiązuje połączenia interdyscyplinarne. Jakie teksty są używane? Miniatury K. Paustovsky'ego, M. Prishvina, teksty z kolekcji Frolova, rozwijające kompetencje komunikacyjne i społeczno-kulturowe uczniów.
Lekcje literatury to ciągły proces empatii, kontemplacji, „ludzkości”.
Począwszy od klasy V szczególną uwagę zwracam na studiowanie informacji teoretycznej, mającej na celu rozwijanie umiejętności uczniów do omawiania i analizowania niektórych aspektów tekstu literackiego.
Elementy technologii pomagają rozwijać samodzielność twórczą na lekcjach literatury problem z nauką. W swojej praktyce szeroko posługuję się problematycznymi pytaniami, które stwarzają sytuację wymagającą aktywności badawczej studentów. Na przykład, studiując historię V.G. Korolenko „W złym społeczeństwie” posługuje się problematycznym pytaniem: „Jak rozumiesz słowa Tyburtsego: „Każdy idzie swoją drogą, a kto wie, może to dobrze, że twoja ścieżka wiodła przez naszą”?
Studiując powieść Puszkina „Eugeniusz Oniegin” zadaję wstępne problematyczne pytania, które skłaniają współczesnych studentów do przeczytania klasycznej pracy:
W powieści główny bohater przeżywa stan pierwszej miłości i popełnia nieprzemyślany czyn, który spowodowałby potępienie innych, gdyby o tym wiedzieli. Jak to oceniasz?
Co powinien zrobić młody mężczyzna, jeśli nie jest gotowy, by odpowiedzieć na uczucia dziewczyny? Czy w powieści jest podobna sytuacja?
Kogo wybrać: niekochany małżonek czy droga osoba? Jak poszła bohaterka? Czy Twoim zdaniem są inne możliwe rozwiązania?
Zadania teatralne i zabawowe: samodzielnie napisz scenariusz małego odcinka, zastanów się nad elementami kostiumów bohaterów, przygotuj inscenizację, akompaniament muzyczny.
Opowiadanie-kompozycja na zlecenie bohatera: opowieść o wydarzeniach na zlecenie Wyrina, Duniaszy, huzara Minskiego (na podstawie opowiadania A. Puszkina „Zawiadowca”).
List do bohatera literackiego: Julia, Lisa (dziewczyny piszą); Romeo, Erast (napisany przez chłopców).
Prace twórcze: tworzenie okładki do dzieła, elektroniczne prezentacje życia i twórczości pisarzy.
Aktywnie wykorzystuję elementy działań projektowych, na lekcji „N.M. Karamzin „Biedna Lisa” oczami współczesnych czytelników „chłopaki przygotowały prezentacje produktu działalności w Różne formy: tabele, schematy, eseje w różnych gatunkach.
Zorientowany na kompetencje zadania na lekcjach literatury umożliwiają kształtowanie kompetencji edukacyjnych, poznawczych, informacyjnych i komunikacyjnych. Studiowanie ballady A.S. Puszkin „Pieśń proroczego Olega”, proszę dzieci w domu, aby znalazły w tekście przestarzałe słowa i wyjaśniły znaczenie tych słów za pomocą elektronicznego słownika lub słowników w Internecie. Jest to konieczne do jak najpełniejszego i sensownego odbioru dzieła sztuki, analizy tekstu, zanurzenia się w epokę, wzbogacenia własnego słownictwa. Aby rozwiązać ten problem, dzieci proszone są o skorzystanie z instrukcji krok po kroku:
2. W szukana fraza wprowadź poprawne słowo.
3. W polu informacyjnym przeczytaj interpretację słowa.
Na poziomie średnim dzieci uczą się korzystać z różnych źródeł informacji i przetwarzać je na modele, diagramy, wykresy, tworzyć i prezentować własny produkt: projekt, prezentację, esej.
Utwory literackie mają głębszy wpływ estetyczny, jeśli zostaną połączone z twórczością artystyczną oraz działalnością artystyczną i wykonawczą uczniów. Świetnymi możliwościami do tego są zajęcia pozalekcyjne na ten temat.
Tworzenie utworu literackiego jest formą organizowania nie tylko działalności edukacyjnej i poznawczej, ale także twórczej aktywności uczniów, ponieważ opiera się na relacji trzech rodzajów sztuki: literatury, muzyki, malarstwa. Aby stworzyć kompozycję, uczniowie łączą się w grupy twórcze: jedni tworzą kompozycję, inni przygotowują inscenizację, a jeszcze inni zajmują się projektowaniem. W klasach starszych przygotowano i przeprowadzono kompozycje: „Cały świat od piękna…” (na podstawie tekstów Feta i Tiutczewa), „Byliśmy muzyką w lodzie…” (o losie M. Cwietajewej , A. Achmatowa, B. Pasternak), „Chodźmy po świecie, jak dzieci ... ”(o osobowości M. Wołoszyna)
Co roku wykorzystuję kompozycje muzyczno-literackie na spotkaniach rodziców.
Ostatnią lekcję literatury przeznaczam na celebrację twórczej myśli uczniów, sprawdzając, ile każdy z nich potrzebuje, aby wyjść poza pracę, spojrzeć na nią i wystawić samodzielną ocenę. W klasach 5-7 jest to bal bohaterów literackich: uczniowie, zjednoczeni w grupie lub indywidualnie, prezentują epizody, bohaterów swoich ulubionych dzieł. W klasach 8-9 jest to lekcja pamięci. Przygotowując się do niego, uczniowie piszą esej „Mój ulubiony pisarz”. (Kiedy i jak poznałam twórczość pisarza? Co mnie najbardziej pociąga w jego książkach? Jakie są mi bliskie jego postacie? Jak ta praca pomogła w ukształtowaniu mojej postaci? Jakie kwiaty wybrałabym jako symbol praca pisarza?)
Etap przygotowania spektaklu (zbiorowego lub indywidualnego) to moment kreatywności, którego nie sposób przecenić. Niech nie wszyscy chcą mówić, ale czy taka lekcja nie skłania wszystkich do zastanowienia, ukłonu się przed pamięcią pisarza!
Skupiłam się na niektórych formach pracy, które wykorzystuję, aby rozwijać samodzielność twórczą uczniów, rozbudzać ich wyobraźnię i stwarzać uczniom warunki do autoekspresji w klasie. To tylko integralna, ale niezwykle potrzebna część lekcji języka i literatury rosyjskiej, która wraz z tradycyjną przyniesie niezbędny efekt i pomoże przygotować absolwentów o wysokim poziomie kultury, którzy z powodzeniem wykorzystują zdobytą wiedzę oraz umiejętności w praktycznych działaniach i życiu codziennym.
UKD 378: 37,026.9
POŁUDNIE. Reznikowa
ROZWÓJ KREATYWNEJ NIEZALEŻNOŚCI PRZYSZŁYCH NAUCZYCIELI
Artykuł analizuje problem kształtowania się samodzielności twórczej uczniów jako podstawy kompetencji zawodowych przyszłego nauczyciela, rozważa: Elementy konstrukcyjne samodzielność twórcza, warunki, metody i formy, które przyczyniają się do jej rozwoju.
Słowa kluczowe: podejście kompetencyjne, samodzielność, samodzielność twórcza, struktura samodzielności twórczej, uwarunkowania, metody, formy rozwoju samodzielności twórczej.
Artykuł dotyczy z problem rozwoju samodzielności twórczej, który jest postrzegany jako podstawa kompetencji zawodowych przyszłych nauczycieli. Artykuł zawiera opis struktury samodzielności twórczej, warunków, metod i form jej rozwoju.
Słowa kluczowe: podejście kompetencyjne, niezależność, niezależność twórcza, struktura samodzielności twórczej; warunki, metody, formy rozwoju samodzielności twórczej.
Zmiany zachodzące we wszystkich sferach rozwoju nowoczesnego społeczeństwa, a także wejście Rosji w proces boloński zapoczątkowały przejście szkolnictwa wyższego z paradygmatu opartego na wiedzy do paradygmatu opartego na kompetencjach. Nowoczesny system edukacja powinna przyczyniać się do rozwoju takich cech absolwenta jak samodzielność, inicjatywa, mobilność, konstruktywność. Przyszły specjalista powinien przez całe życie pragnąć samokształcenia, umieć wyciągać samodzielne wnioski, być gotowym do rozwiązywania problemów i być za nie odpowiedzialnym. W związku z tym jednym z zadań przygotowania przyszłego nauczyciela jest ukształtowanie samodzielności uczniów jako cechy charakteru, jako podstawy kompetencji przyszłego profesjonalisty, która pozwala „bez pomocy z zewnątrz, w oparciu o wiedzę, umiejętności, przekonania, doświadczenie życiowe, wyznaczanie celów, kontrolowanie woli i wytrwałości w osiąganiu celów”. Nauczyciel o wysokich kwalifikacjach to nauczyciel, który potrafi samodzielnie znaleźć niestandardowe, nowatorskie rozwiązania zawodowych problemów pedagogicznych. Dziś, bardziej niż kiedykolwiek, idea rozwijania samodzielności twórczej przyszłego nauczyciela jest w trakcie aktualizacji szkolenie zawodowe.
Zdaniem naukowców dla rozwoju kreatywności pedagogicznej ważne jest, aby przyszły nauczyciel zapewniał maksymalną samodzielność od samego początku, co jest uznawane przez badaczy zarówno jako jakość osobowości profesjonalisty, jak i sposób na osiągnięcie profesjonalizmu.
Badania A.K. Markowa, E.A. Klimova i inni dowodzą, że pełnoprawna działalność zawodowa wyraża się w absolutnej niezależności osoby jako podmiotu pracy.
To stwierdzenie jest bezpośrednio związane z pracą nauczyciela. V.A. Kan-Kalik, E.I. Rogov i inni korelują niezależność z kreatywnością pedagogiczną i określają ten poziom jako osobiście niezależny. Sama kreatywność jest samodzielnym rozwiązaniem problemu (Stoune, 1984).
Analiza prac naukowych (S.V. Akmanova, N.V. Bochkina, P.I. Pidkasisty, N.P. Chanilova i inni) wykazała, że wielu naukowców uważa niezależność za cechę osoby, która w dużej mierze determinuje nie tylko skuteczność obowiązków zawodowych, ale także odzwierciedla zdolność jednostki do samoregulacji swojego myślenia. Samodzielność działa jako warunek produktywnych procesów myślowych. Jego obecność można uznać za wskaźnik wysokich zdolności do aktywności poznawczej.
Niezależność osoby wyraża zawsze osobowość jako całość, w jedności jej intelektualnych, emocjonalnych i wolicjonalnych stron (Daniłow, 1972). Ta cecha zapewnia stabilność osobowości, w dużej mierze determinuje proces adaptacji człowieka do stresu, zwiększony stres intelektualny i emocjonalny (Rotovetskaya, 1975).
Niezależność jako własność osobista polega na umiejętności opracowania i realizacji programu działania zgodnie z obiektywnie zmieniającymi się warunkami we względnej niezależności od nacisków grupowych i indywidualnych (Petrovsky, 1973). Osoby o wysokim poziomie autonomii są niezależne i odpowiedzialne. Wykazują zamiłowanie do twórczych działań, nieustannego pogłębiania wiedzy i chęć uczenia innych. Osoby niezależne wyróżniają się kontaktem, zainteresowaniem ludźmi, ochroną intelektualną i emocjonalną.
schennost, opanowanie, trzeźwość myślenia.
Po przeanalizowaniu różnych punktów widzenia na istotę samodzielności doszliśmy do wniosku, że samodzielność twórczą można rozumieć w dwóch aspektach: jako jakość osoby i jako czynność. W konsekwencji niezależność twórcza jest pojęciem integralnym, przez które rozumiemy umiejętność poruszania się w sytuacji samodzielnego rozwiązywania problemów, umiejętność generowania nowych pomysłów, nietradycyjnych sposobów rozwiązywania problemów. Zastosowano do działalność pedagogiczna możliwe jest wyjaśnienie cech właściwych niezależności twórczej: ciągłe poszerzanie istniejącej wiedzy, świadome pragnienie samokształcenia; umiejętność stawiania sobie określonego zadania pedagogicznego, skupienia się na twórczym poszukiwaniu jego rozwiązania, umiejętność dokonywania pedagogicznej analizy własnych działań i ich oceny; znacząca potrzeba wzbogacenia ich doświadczenia pedagogicznego.
W oparciu o badania pedagogiczne (I.K. Kondaurova, I.Ya. Lerner, N.A. Polovnikova itp.) Rozważamy następujące elementy w strukturze twórczej niezależności: motywacyjne, poznawczo-
aktywny i refleksyjny.
Komponent motywacyjny samodzielności twórczej to system kształtowania relacji motywacyjno-wartościowych, emocjonalno-wolicjonalnych, które ogólnie można określić jako potrzebę świadomości siebie jako osoby i podmiotu działalności edukacyjnej i zawodowej, czyli główna linia rozwoju motywujących sił samodzielności twórczej, pozycjonowanie do działań twórczych, formacja pozytywne nastawienie do aktywności twórczej, nastawienia na rozwój samodzielności jako cechy osobowości, świadomości znaczenia i osobistej wartości posiadania umiejętności twórczej aktywności.
Komponent poznawczo-aktywnościowy obejmuje znajomość technik działania twórczego, sposobów generowania niestandardowych pomysłów i umiejętność ich wykorzystania do rozwiązywania niestandardowych sytuacji pedagogicznych, umiejętność planowania i projektowania samodzielnego działania twórczego.
Komponent refleksyjny obejmuje posiadanie umiejętności oceny wyników własnej działalności, doświadczenie samodzielnej działalności twórczej, ocenę autopromocji w rozwoju umiejętności twórczych. Podobne podejście do
struktura samodzielności poznawczej pozwala na zbudowanie systemu miar rozwoju różnych poziomów samodzielności twórczej uczniów. Wśród nich rozważamy obecność pewnych warunków pedagogicznych, które zapewniają powodzenie formacji twórczej niezależności.
Ważny jest naszym zdaniem sposób organizowania interakcji edukacyjnej między nauczycielami a uczniami. Skuteczne w tym przypadku jest zapewnienie relacji podmiot-podmiot i komunikacji dialogowej. Interakcja pedagogiczna między uczniem a nauczycielem powinna być budowana w trybie facylitacyjnym. Tylko w tym przypadku uczniowie postrzegają cele nauczyciela jako własne, co znacząco wpływa na sukces, zapewnia wysoki poziom aktywność, świadomość i motywację swoich działań. Sytuacja ta zakłada stan twórczej emancypacji uczniów, pozwala im przyjąć rolę podmiotu działania.
Silnie stymulowana jest samodzielność współtworzenia edukacyjnego lub naukowego, rozwiązywanie realnego problemu naukowego lub zawodowego wspólnie z nauczycielem. W takim przypadku nauczyciel nie może już kierować procesem rozwoju zawodowego, jedynie nieść pomoc, a uczeń staje się równorzędnym partnerem we wspólnych działaniach, przyjmuje rolę asystenta odpowiedzialnego za postęp i wyniki pracy. „Diadalność w przyswajaniu wiedzy” (A.V. Kachałow) aktywuje niezależny i znaczący udział uczniów w zajęciach, znacznie zwiększa motywację do samodzielności
Skuteczność rozwoju samodzielności twórczej zależy od włączania uczniów w różne formy i rodzaje aktywności twórczej, sugerując angażowanie się uczniów w działania edukacyjne, poznawcze, związane z poszukiwaniem twórczym i tworzeniem twórczego rezultatu.
Stosowanie problematycznych metod w nauczaniu stymuluje także postawę do samodzielnego odkrywania nowej wiedzy. Materiał edukacyjny zawarty w treści kształcenia i wykorzystywany do kształtowania samodzielności powinien być sproblematyzowany nie tylko pod względem metod prezentacji, ale także pod względem treści. Ponadto wiedza ta powinna mieć wartość osobistą dla uczniów. Jedną z opcji uczenia się problemowego może być podejście zadaniowe, w którym rozwój kreatywnego
wartość jest realizowana poprzez wprowadzenie uczniów w przyszłą aktywność zawodową poprzez analizę zadań symulujących realne sytuacje pedagogiczne. Analiza rzeczywistości pedagogicznej pozwala uczniom zobaczyć siebie w roli nauczyciela, zdobyć doświadczenie w znajdowaniu odpowiednich pedagogicznie rozwiązań, a także pomaga w przyszłości szybko i rozsądnie nawigować w takich sytuacjach. Zadania sytuacyjne są ogniwem łączącym teorię z praktyką. Istotne jest nasycenie procesu edukacyjnego i poznawczego zadaniami twórczymi: zadaniami do refleksyjnych domysłów, poszukiwań intelektualnych, twórczej interpretacji itp. Po ich rozwiązaniu wzrasta proporcja działań badawczych i ewaluacyjnych. Zadania takie polegają na opracowywaniu i podejmowaniu własnych decyzji zarówno w sytuacji edukacyjnej, jak iw realnej praktyce szkolnej, wiedza przekłada się na środki nowego poznania.
Skuteczność kształtowania samodzielności twórczej wiąże się z samokontrolą, umiejętnością introspekcji, samooceny własnych działań, cechami osobowości. W takim przypadku aktywność wychowawcza ucznia w procesie kształtowania samodzielności twórczej będzie znacząca, świadoma, pozwoli mu samodzielnie znajdować i zapobiegać błędom popełnianym w trakcie rozwiązywania problemów twórczych.
Niezbędne w rozwoju samodzielności jest stworzenie sprzyjającego klimatu psychicznego w procesie edukacyjnym, sytuacji sukcesu, które kształtują pewność siebie uczniów, wspierają chęć samodzielnego działania, znacznie zwiększają oryginalność myślenia, emancypację zachowań.
Jednym ze sposobów rozwiązania rozważanego problemu może być specjalny rozwój uczniów w ramach selektywnych kursów wyobraźni, fantazji, intuicji, nietradycyjnego myślenia (na przykład „Rozwój fantazji wśród uczniów”, „pedagogika TRIZ” itp.).
Reasumując, można stwierdzić, że tylko właściwie zinstrumentowana pedagogicznie samodzielna praca uczniów może rozwijać samodzielność nie tylko jako zespół określonych zdolności i zdolności intelektualnych, ale także jako cechę osobowości.
Ta lista jest tradycyjnym wykładem, konieczne jest jedynie przesunięcie nacisku z funkcji informacyjnej na funkcję rozwijania myślenia, umiejętności wyszukiwania, autoanalizy. W praktyce edukacji uniwersyteckiej od dawna znane są wykłady problemowe, w których wiedza jest wprowadzana jako „nieznana”, którą trzeba „odkryć”. Problematyka na wykładzie jest rozumiana dość szeroko: jest to problematyczna prezentacja materiału edukacyjnego przez prowadzącego, stawianie problematycznych pytań słuchaczom, rozwiązywanie problematycznych problemów, porównywanie różnych punktów widzenia, łączenie materiału edukacyjnego z doświadczeniem życiowym studentów, propozycja sformułuj pewne definicje lub pojęcia, wybierz jedną i tę samą definicję z kilku definicji, argumentuj wybór, wyciągaj wnioski itp. Problematyczny wykład zachęca do samodzielnych poszukiwań, zawiera kreatywne myślenie i zapewnia pomyślną asymilację wiedzy.
Wykłady prowokacyjne wykorzystywane są w procesie edukacyjnym, tj. wykłady z zaplanowanymi błędami do odkrycia przez studentów. Ten rodzaj wykładu aktywizuje uwagę studentów, rozwija ich aktywność umysłową, umiejętność występowania w roli ekspertów, recenzentów itp. Wykłady-konferencje prasowe i wykłady-dyskusje polegają na swobodnej rozmowie między prowadzącym a studentami na temat wykładu, wzajemnej wymianie informacji, opinii, poglądów na omawiany problem, co poważnie aktualizuje subiektywną pozycję studentów, zwiększa ich samoocenę -szacunek.
Ze względu na to, że szkolenie powinno odbywać się w warunkach stałej, aktywnej interakcji wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, zastosowanie metody interaktywne nauka jest najbardziej obiecująca. Wśród metod interaktywnego uczenia się znajdują się rozmowy heurystyczne, dyskusje, okrągłe stoły, metoda Delphi, szkolenia symulacyjne itp. Metoda gier fabularnych (biznesowych) jest aktywnie wykorzystywana w procesie edukacyjnym. W grze pozycja ucznia zmienia się od poznawczego i osobistego egocentryzmu do konsekwentnej decentracji, dzięki której własne „ja” jest głębiej urzeczywistniane i wzrasta miara kompetencji zawodowych i umiejętności rozwiązywania sytuacji problemowych. Gra tworzy prawdziwe partnerstwo współpracy i kooperacji, dając możliwość pozytywnego rozwoju osobistego ucznia, samodzielności twórczej. Gra biznesowa w mi-
Niature to metoda przypadku (z angielskiego saes - przypadek, sytuacja, przypadek) - jedna z najpopularniejszych metod aktywnego uczenia się. Metoda ta opiera się na prawdziwym wydarzeniu z życia zawodowego i polega na aktywnym poszukiwaniu przez studentów rozwiązania zaproponowanego problemu, a następnie omówieniu procesu i wyniku wspólnych działań wszystkich uczestników.
W kontekście rozważanego problemu bardzo skuteczne są metody kolektywnej stymulacji poszukiwań twórczych. Należą do nich metoda burzy mózgów, która uczy swobodnie dyskutować o problemie, formułować założenia dotyczące jego rozwiązania, wyrażać jak najwięcej pomysłów; metoda synektyki, która pozwala studentom nauczyć się formułować problemy składające się na jej elementy, uwypuklać główny cel poszukiwań, szukać analogii do rozwiązywania problemów o najróżniejszym charakterze; Metody TRIZ przyczyniają się do rozwoju wyobraźni i fantazji. Krytyczne myślenie itp.
Jedną z najbardziej obiecujących jest metoda projektów, która polega na łączeniu metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych o charakterze twórczym. Projekt edukacyjny- to wspólne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązanie złożonego problemu edukacyjnego i naukowego oraz stworzenie produktu istotnego społecznie, w procesie którego tworzone są warunki do rozwoju samodzielności twórczej.
Zastosowanie metody projektowej wyróżnia szereg możliwości dydaktycznych (E.V. Burtse-
va), z których głównym jest to, że projekt ma konkretny cel, który polega na wykorzystaniu wiedzy w kontekście przyszłej aktywności zawodowej studentów; samodzielne poszukiwanie informacji edukacyjnych i naukowych, samodzielne badania, które przyczyniają się do silniejszej asymilacji wiedzy; uzyskanie ważnego zawodowo produktu końcowego działalności; promuje naukę i rozwój doświadczenia w rozwiązywaniu problemów zawodowych; pozwala zaproponować własny sposób rozwiązania problemu i omówić jego skuteczność z kolegami z klasy. Metoda projektu przyczynia się do kształtowania osobowości twórczej przyszłego specjalisty, pozwala na włączenie go w praktyczne działania w celu opanowania wiedzy i umiejętności zawodowych. Idea nauczania opartego na projektach ma na celu kształtowanie głębokiej wiedzy uczniów i rozwijanie kreatywnego myślenia, kształtowanie działań mających na celu rozwiązywanie problemów zawodowych i praktycznych.
Tym samym wzrost udziału problemowych, odkrywczych, refleksyjnych, twórczych metod i form pracy na uczelni poważnie zwiększa inicjatywę i aktywność studentów w procesie kształcenia, rozwija skłonność do twórczych działań, kształtuje umiejętności twórcze i doświadczenie zawodowe . Naszym zdaniem połączenie tych warunków, metod i form organizacji zajęć edukacyjnych zapewnia skuteczność rozwoju samodzielności twórczej uczniów.
Literatura
1. Andreev V.I. Pedagogika twórczego samorozwoju. - Kazań, 1998.
2. Banko N.A. Kształtowanie kompetencji zawodowych i pedagogicznych jako element doskonalenia zawodowego menedżerów. - Wołgograd, 2004.
3. Zeer E.F. Kształcenie zawodowe zorientowane na osobę: aspekt teoretyczny i metodologiczny. - Jekaterynburg, 2001.
4. Zinovkina M. Kreatywna technologia edukacji // Wyższa edukacja w Rosji. 1999. - nr 3.
5. Kaczałow A.V. Uwarunkowania pedagogiczne kształtowanie samodzielności twórczej studentów uniwersytetu pedagogicznego // Izvestia Ural. stan Uniwersytet -2009. -Nr 1/2(62). - S. 212-217.
6. Kovalevsky I. Organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2000. - nr 1.
7. Levina M. M. Technologie profesjonalnego kształcenia pedagogicznego. - M.: Akademia, 2001.
8. Titova G.Yu. O technologii organizacji samodzielnej pracy studentów // Biuletyn TSPU. - 2010r. - nr 1.
Reznikova Yuliya Gennadievna, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, Katedra Pedagogiki, Buriacki Uniwersytet Państwowy
Reznikova Yulya Gennadyevna, kandydatka nauk pedagogicznych, docent wydziału pedagogiki Buriackiego Uniwersytetu Państwowego.
Rozdział I. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty badania samodzielności twórczej młodzieży”
§jeden. Istota pojęcia „niezależności twórczej”.
§2. Psychologiczne i pedagogiczne przesłanki kształtowania samodzielności twórczej nastolatków.
§3. Placówki dokształcania dzieci jako czynnik kształtowania samodzielności twórczej młodzieży
Rozdział II. prace eksperymentalne nad kształtowaniem twórczej samodzielności młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
§jeden. Kryteria i technologia kształtowania twórczej niezależności nastolatków.
§2. Diagnoza ujawniania się samodzielności twórczej młodzieży.
§3. Pedagogiczne uwarunkowania skuteczności kształtowania samodzielności twórczej młodzieży.
Wprowadzenie do rozprawy w pedagogice na temat „Kształcenie twórczej samodzielności nastolatków w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci”
Znaczenie badań. Obecna sytuacja społeczno-gospodarcza w Rosji postawiła szereg problemów związanych z formowaniem się jednostek kreatywnych, zdolnych do samodzielnej, znaczącej społecznie działalności. Zadania transformacyjne mogą rozwiązywać tylko osoby wyzwolone duchowo, zdolne do inicjatywy i samodzielnego myślenia, aktywnie uczestniczące w tworzeniu wartości materialnych i kulturowych, w zarządzaniu produkcją, w poprawianiu relacji społecznych, tj. ludzie, którzy są kreatywni.
Aktywny rozwój odpowiednich aspektów realizacji wskazanego problemu podstawowego jest obecnie prowadzony w placówkach dokształcania dzieci (zwanych dalej czasami „instytucjami ECE”). Funkcjonując jako otwarte systemy społeczno-pedagogiczne w strukturze jednolitej przestrzeni kulturowo-edukacyjnej, koncentrują swoje wysiłki na pogłębianiu motywacji dzieci i młodzieży do wiedzy i kreatywności, promują ich samostanowienie, tworzą samodzielność w organizacji i realizacji różnych zajęcia.
W ustawach i rozporządzeniach Ministerstwa Edukacji Federacja Rosyjska(Ustawa „O oświacie” ze zmianami i uzupełnieniami /1992, 1996/; Wzór rozporządzenia o placówce dokształcania dzieci /1995/) wymienione działania placówek wychowania przedszkolnego określa się jako instytucje społeczne zapewniające samostanowienie indywidualnego. Podkreślają, że te instytucje powinny przyczyniać się do formacji wspólna kultura rozwijający się człowiek, przystosowujący go do życia we współczesnym społeczeństwie, identyfikujący i realizujący swój potencjał.
Ogromne znaczenie dla metodologicznego uzasadnienia tego problemu mają prace psychologiczno-pedagogiczne L.S. Wygotskiego, N.K. Krupskiej, A.S. Makarenko, S.T.
Problem rozwoju talentów twórczych dzieci znalazł odzwierciedlenie w badaniach A. GASmolova, A. M. Matyushkina, A. V. Pietrowskiego, A. V. Usovej i innych.
Prace M.A. Galaguzowej, O.M. Dyachenko poświęcone są rozwojowi twórczej aktywności i niezależności jednostki. SE Matushkina, NA Tomin, AN Tubelsky.
Pomysły pedagogiczne dotyczące rozwoju zdolności twórczych i niezależności jako cechy osobowości były badane w wielu aspektach w pracach TV Abramovej, A.Ya Nainy, S.N. Serikowa, N.M. Jakowlewy i innych.
Metodologia diagnozowania inicjatywy, niezależności i twórczego potencjału osoby jest opracowywana przez naukowców T.G. Bogdanova, A.Z. Iogolevich, A.N. Luk i innych.
Problem społecznej orientacji twórczości ujawniają filozofowie i socjologowie VG Afanasiev, L.P. Bueva, R.G.Gurova i inni.
Prace psychologów K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, LI Bozhovich, B.M.
Badania literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej pokazują, że nauka poświęciła i przykłada dużą wagę do problematyki wychowania samodzielności i rozwoju twórczego potencjału jednostki. Jednak problem kształtowania się samodzielności twórczej dzieci w warunkach placówek dokształcania nie był jeszcze przedmiotem specjalnych badań naukowych. Tymczasem dzisiaj, jak podkreślono powyżej, instytucje te odgrywają dużą rolę w jego rozwiązaniu. Wyjaśniono to w następujący sposób.
Po pierwsze, jak pokazało nasze badanie, znaczna liczba dzieci i młodzieży (do 60% całkowitej liczby dzieci w wieku szkolnym) uczy się w placówkach edukacji dodatkowej dla dzieci.
Po drugie, z materiałów badawczych wynika, że potrzeba dzieci do realizacji swoich zainteresowań nie jest w pełni zaspokajana przez rodzinę i szkołę. Instytucje dokształcające, dające dziecku możliwość aktywnego uczestnictwa w różnych zajęciach, otwierające mu przestrzeń do wykonywania różnych role społeczne, włączając ją w różnorodne relacje ze światem zewnętrznym, może i powinna stać się pełnoprawnymi czynnikami realizacji dziecięcych zainteresowań.
Po trzecie, placówki dokształcające, dysponując wykwalifikowaną kadrą i zapleczem materialnym, są w stanie nie tylko zaspokajać, ale także rozwijać potrzeby i zainteresowania dziecka.
Jednocześnie analiza praktycznych działań dziecięcych placówek edukacji dodatkowej wykazała, że w ramach tych instytucji konceptualne idee kształtowania twórczej samodzielności dzieci i młodzieży, struktura tego procesu, kryteria jego sukcesu, jego treść i technologia wdrażania mają niewystarczające uzasadnienie naukowe. Doprowadziło nas to do sprzeczności między:
Rozwijający się system dokształcania dzieci i niedostateczny rozwój na jego poziomie strukturalnych i treściowo-technologicznych elementów działań na rzecz rozwoju samodzielności twórczej młodego pokolenia;
Rosnąca potrzeba kształtowania przez społeczeństwo aktywnej, niezależnej twórczo osobowości i niewystarczająca możliwość jej produktywnego zaspokojenia w warunkach placówek dokształcania dzieci;
Liczne typy i rodzaje placówek dokształcania dzieci oraz niedostateczna pewność socjopedagogicznej istoty ich działań w kształtowaniu i rozwoju samodzielności twórczej osoby dorastającej.
Zidentyfikowane sprzeczności pomogły zidentyfikować problem badawczy: jak sprawić, by działania placówek dokształcających dla dzieci w kształtowaniu samodzielności twórczej dzieci i młodzieży były skuteczne, zaspokajając potrzeby społeczeństwa, maksymalizując możliwości i predyspozycje każdego dziecka we współczesnym warunki.
Trafność tego problemu zadecydowała o wyborze tematu naszego badania: „Kształtowanie twórczej niezależności nastolatków w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci”.
Badanie ma ograniczenia.
1. Rozważając problem kształtowania się samodzielności twórczej dzieci w dziecięcych placówkach dokształcania, ograniczyliśmy się do zajęć związanych ze sztuką i rzemiosłem.
2. W badaniu bierzemy pod uwagę młodszy okres dojrzewania (10-12 lat). Jest to w dużej mierze zdeterminowane faktem, że młodsze dojrzewanie charakteryzuje się zdolnością do emocjonalnego reagowania na zachodzące zjawiska. Ponadto w tym okresie życia dziecka, według L.A. Wengera, istnieje korelacja motywów własnego zachowania z motywami zachowania rówieśników. Z tego powodu to właśnie ten wiek sprzyja intensywnemu zaangażowaniu dziecka w proces kształtowania jego pozytywnych cech.
Celem badania jest uzasadnienie kompleksu warunków pedagogicznych, które zapewniają skuteczność procesu kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
Przedmiotem badań jest samodzielność twórcza młodzieży.
Przedmiotem pracy jest proces kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dokształcania dla dzieci.
Konceptualna idea badania znajduje odzwierciedlenie w poniższej hipotezie.
Kształtowanie samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dokształcania dla dzieci będzie skuteczne, jeśli samodzielność twórcza będzie postrzegana jako integralna jakość jednostki, obejmująca komponenty intelektualne, motywacyjne i wolicjonalne i przejawiająca się w działaniach zorientowanych na osobowość, transformujących społecznie; jeżeli zdefiniowano i uwzględniono cechy kształtowania się twórczej niezależności nastolatków w placówkach edukacji przedszkolnej, reprezentujących zestaw spójnych działań, które obejmują: swobodny wybór zajęć; kształtowanie rozwijającego się mikrośrodowiska w paradygmacie zindywidualizowanej, niezależnej aktywności twórczej; organizacja interakcji między dziećmi a nauczycielami; ukierunkowanie na wszechstronny rozwój umiejętności młodzieży w oparciu o ich wysoki poziom w jednym lub kilku obszarach aktywności; organizacja działań zgodnie z celami; wdrożenie instalacji do działań społecznie transformujących; zapewnienie różnorodnych kontaktów towarzyskich dla dzieci; jeżeli kryteria kształtowania się samodzielności twórczej młodzieży definiuje się jako: rozwój ich zdolności twórczych i organizacyjnych; obecność stabilnego zapotrzebowania na zawody w rodzaju opanowanej działalności; działalność twórcza; ekspresja umiejętności samodzielnego osiągania wyznaczonych celów twórczych; umiejętność samodzielnej działalności transformacyjnej w wybranej dziedzinie twórczości; umiejętność krytycznej oceny wyników swojej pracy; jeżeli warunki pedagogiczne zapewniające skuteczność procesu kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach przedszkolnych obejmują: uwzględnienie cech dorastania; postawienie nastolatka w pozycji twórczego podmiotu życia zespołu oraz środowisko socjalne organizując swój udział w dziedzinie twórczości; zapewnienie nastolatkowi możliwości samodzielnej aktywności twórczej, która ma orientację osobowościową i społecznie transformującą; czy zostanie zidentyfikowany i realizowany społeczno-pedagogiczny potencjał dziecięcych placówek dokształcania, co ma realne możliwości zapewnienia osobowościowej i społecznie transformującej orientacji działań dzieci i nauczycieli.
W oparciu o definicję celu i sformułowanie hipotezy w pracy postawiono następujące zadania:
1. Zbadanie stanu problemu w nauce i praktyce pedagogicznej.
2. Wyjaśnij istotę pojęcia „twórczej niezależności jednostki”.
3. Identyfikacja cech procesu kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
4. Określ kryteria ukształtowanej ™ samodzielności twórczej młodzieży.
5. Określ, uzasadnij i eksperymentalnie przetestuj warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do skutecznego kształtowania twórczej niezależności nastolatków w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
6. Opracowanie programów kształtowania twórczej samodzielności młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
7. Na podstawie wyników badania opracuj naukową wytyczne w sprawie kształtowania twórczej samodzielności młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
Podstawą metodologiczną badania były filozoficzne, psychologiczne i pedagogiczne koncepcje naturalnych, społecznych i kulturowych uwarunkowań rozwoju osobowości (L.I. Antsiferova, B.M. Kedrov, I.S. Kon, V. Yurkevich), wiodąca rola działalności jako źródła formacji osoba (AABadalev, VA Krutetsky, AN Leontiev i inni), podstawowe idee socjologów i psychologów o potrzebie przygotowania młodszego pokolenia do twórczego, świadomego udziału w działaniach społecznie transformujących (VT Lisovsky, SL Rubinshtein, E. Fromm itp. .), a także prace badaczy krajowych i zagranicznych, które analizują różne aspekty procesu kształtowania się samodzielności twórczej jednostki (EA Golubeva, M. James, IV Dubrovina, TN Malkovskaya).
Ogólne naukowe metody podejścia systemowego, synergicznego i osobistego miały znaczenie metodologiczne dla badania.
Metody badawcze. Kompleks metod zastosowanych w opracowaniu reprezentowany jest przez takie komponenty jak: metody teoretyczne (analiza, synteza, uogólnianie, porównanie, operacje na pojęciach, modelowanie), metody empiryczne(obserwacja, badanie wyników pracy, dokumenty), metody ankietowe (wywiady, pytania, oceny i metody samooceny), matematyczne i statystyczne metody przetwarzania danych.
Organizacja, baza i etapy badań. Wybrana podstawa metodologiczna i postawione zadania zdeterminowały przebieg badań teoretyczno-eksperymentalnych, które przeprowadzono w kilku etapach.
Pierwszy etap (1989-1991) poświęcony był badaniu stanu problemu kształtowania się samodzielności twórczej młodzieży w teoria pedagogiczna i ćwiczyć. Równolegle przeprowadzono etap ustalający eksperymentu, opracowano aparat pojęciowy badania, ustalono hipotezę roboczą, opracowano formy organizacyjne i merytoryczne interakcji pedagogicznej w warunkach placówek przedszkolnych mających na celu ujawnienie osobistych potencjał nastolatka.
Na drugim etapie (1991-1994) zbudowano koncepcję kształtowania twórczej samodzielności młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci; dokonano zrozumienia i korekty wysuniętych zapisów teoretycznych; opracowano programy działań młodzieży w placówkach edukacji dodatkowej; określono pedagogiczne warunki skuteczności badanego procesu oraz kryteria kształtowania się twórczej samodzielności jednostki w okresie dojrzewania. W trakcie eksperymentu formatywnego zaprojektowano warianty realizacji rozważanego problemu, udoskonalono najbardziej optymalne i przeanalizowano efektywność działalności eksperymentalnej.
W trzecim etapie (1994-1997) przeanalizowano i podsumowano wyniki badania; zostały wprowadzone do praktyki placówek dokształcania dzieci; Opracowano zalecenia naukowo-metodologiczne dotyczące kształtowania samodzielności twórczej młodzieży, zebrane materiały opublikowano w prasie naukowo-metodologicznej, przygotowano do obrony pracę doktorską.
Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie Pałacu Twórczości Młodzieży Studenckiej. N.K. Krupskaya w Czelabińsku oraz w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci w Zelenogradzie. Młodzież i nauczyciele Centrum Dziecka Orlyonok, młodzież z placówek pozaszkolnych brała udział w niektórych rodzajach eksperymentów Obwód czelabiński(Korkino, Kopejsk, Kisztym). W sumie badaniem objęto 1200 dzieci i 400 nauczycieli.
Skuteczność rozwoju problemu ułatwiło praktyczne doświadczenie wnioskodawcy jako członka zespołu pedagogicznego Luch Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Czelabińsku i nauczyciela-metodologa Pałacu Twórczości dla Dzieci i Młodzieży w Zelenogradzie.
Nowością naukową badań jest:
Określono i uzasadniono cechy kształtowania się twórczej samodzielności młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, sugerując: swobodny wybór zajęć; kształtowanie rozwijającego się mikrośrodowiska w paradygmacie zindywidualizowanej, niezależnej aktywności twórczej; organizacja interakcji między dziećmi a nauczycielami; ukierunkowanie na wszechstronny rozwój umiejętności młodzieży w oparciu o ich wysoki poziom w jednym lub kilku obszarach aktywności; organizacja działań zgodnie z celami; wdrożenie instalacji do działań społecznie transformujących; zapewnienie różnorodnych kontaktów towarzyskich dla dzieci;
Zidentyfikowano kryteria kształtowania samodzielności twórczej młodzieży, zdefiniowane jako: rozwój ich zdolności twórczych i organizacyjnych; obecność stałej potrzeby zatrudnienia w określonym rodzaju działalności; działalność twórcza; ekspresja umiejętności samodzielnego osiągania wyznaczonych celów twórczych; umiejętność samodzielnej działalności transformacyjnej w wybranej dziedzinie twórczości, samodzielnego prognozowania i wdrażania autorskich rozwiązań; umiejętność krytycznej oceny wyników swojej pracy.
Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że:
Konkretyzuje się i rozwija pojęcie „niezależności twórczej”, która określa jakość osoby przez nią wyznaczonej jako integralna, obejmująca komponenty intelektualne, motywacyjne i wolicjonalne, i przejawiająca się w działalności zorientowanej na osobowość, przekształcającej społecznie;
Opracowano i teoretycznie uzasadniono zestaw warunków pedagogicznych, zapewniających skuteczność kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci. Główne z tych warunków to: uwzględnienie cech okresu dojrzewania; postawienie nastolatka w pozycji twórczego podmiotu życia zespołu i środowiska społecznego poprzez zorganizowanie jego udziału w dziedzinie twórczości; zapewnienie nastolatkowi możliwości samodzielnej aktywności twórczej, która ma orientację osobistą i orientację na transformację społeczną.
Rozsądne warunki pedagogiczne umożliwiają opracowywanie programów i zaleceń naukowych i metodologicznych dotyczących kształtowania twórczej niezależności nastolatków w warunkach wszelkich instytucji edukacyjnych.
Praktyczne znaczenie opracowania wynika z realizacji w procesie jego realizacji następujących stanowisk:
Na podstawie zidentyfikowanych warunków pedagogicznych efektywnej formacji i kryteriów formowania samodzielności twórczej młodzieży opracowano i przetestowano program „Kształcenie samodzielności twórczej młodzieży poprzez sztukę i rzemiosło”; Opracowano zalecenia metodyczne jego realizacji dla rodziców i nauczycieli, które są wykorzystywane w działalności placówek dokształcania dzieci w mieście. Czelabińsk i Zelenograd.
Opracowano i przeczytano specjalny kurs „Pedagogiczne warunki kształtowania samodzielności twórczej młodzieży” dla nauczycieli placówek dokształcania dzieci, który otrzymał pozytywną ocenę uczniów w mieście Czelabińsk i Zelenograd.
Wiarygodność i wiarygodność uzyskanych wyników oraz wniosków naukowych z badania podają wstępne przepisy metodologiczne i teoretyczne; zastosowanie zestawu metod adekwatnych do badanego obiektu; poleganie na podobnych przepisach i wnioskach innych badaczy; reprezentatywność danych eksperymentalnych, ich analiza ilościowa i jakościowa; potwierdzenie przez wyniki badania wierności jego hipotezy; pozytywne zmiany w działalności placówek dokształcania dzieci. Czelabińsk i Zelenograd na temat kształtowania twórczej niezależności nastolatków.
Zatwierdzenie i wdrożenie wyników badań przeprowadzono:
Poprzez publikację wyników badań w prasie naukowej i metodycznej;
Poprzez wprowadzenie opracowanych programów i zaleceń metodycznych do praktyki działalności placówek dokształcania dzieci w mieście. Czelabińsk i Zelenograd;
Podczas udziału autora opracowania w roczniku konferencje naukowe nauczyciele państwa czelabińskiego Uniwersytet Pedagogiczny(1991-1997), na międzynarodowych, republikańskich i regionalnych konferencjach naukowych w mieście. Barnauł, Moskwa, Czelabińsk (1991-1996);
Główne wyniki badania są wykorzystywane w pracach seminariów naukowych i praktycznych w systemie zaawansowanego szkolenia nauczycieli w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.
Do obrony proponuje się następujące przepisy:
1. Działalność placówek dokształcania dzieci w kształtowaniu samodzielności twórczej młodzieży powinna opierać się na skonkretyzowanej i rozwiniętej koncepcji „samodzielności twórczej”, która określa jakość jednostki przez nią wyznaczonej jako integralna, w tym m.in. komponenty intelektualne, motywacyjne i wolicjonalne oraz przejawiające się w działalności zorientowanej na osobowość, przekształcającej społecznie.
2. Cechy procesu kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci sugerują: swobodny wybór zajęć; kształtowanie rozwijającego się mikrośrodowiska w paradygmacie zindywidualizowanej, niezależnej aktywności twórczej; organizacja interakcji między dziećmi a nauczycielami; ukierunkowanie na wszechstronny rozwój umiejętności młodzieży w oparciu o ich wysoki poziom w jednym lub kilku obszarach aktywności; organizacja działań zgodnie z celami; wdrożenie instalacji do działań społecznie transformujących; zapewnienie różnorodnych kontaktów społecznych dla dzieci.
3. Kryteriami kształtowania samodzielności twórczej młodzieży są: rozwój ich zdolności twórczych i organizacyjnych; obecność stałej potrzeby zatrudnienia w określonym rodzaju działalności; działalność twórcza; ekspresja umiejętności samodzielnego osiągania wyznaczonych celów twórczych; umiejętność samodzielnej działalności transformacyjnej w wybranej dziedzinie twórczości, samodzielnego prognozowania i wdrażania niestandardowych rozwiązań; umiejętność krytycznej oceny wyników swojej pracy.
4. Główne warunki pedagogiczne zapewniające skuteczność procesu kształtowania twórczej samodzielności młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci obejmują: uwzględnienie cech dorastania; postawienie nastolatka w pozycji twórczego podmiotu życia zespołu i środowiska społecznego poprzez zorganizowanie jego udziału w opanowanej dziedzinie twórczości; zapewnienie nastolatkowi możliwości samodzielnej aktywności twórczej, która ma orientację osobistą i orientację na transformację społeczną.
Struktura i zakres rozprawy. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i bibliografii.
Wstęp uzasadnia wybór tematu badawczego, jego aktualność; ujawniają się główne sprzeczności w zakresie kształtowania się twórczej niezależności nastolatków i przyczyny, które je spowodowały; ustala się cel, przedmiot i przedmiot badania, jego hipotezę, zadania, podstawę metodologiczną; ujawnia etapy i metody badań; nakreślono czynniki nowości, teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy; dostarcza dane dotyczące zatwierdzenia wyników badania; sformułowane są przepisy dotyczące obrony.
W pierwszym rozdziale - „Psychologiczne i pedagogiczne aspekty badania niezależności twórczej nastolatków” - rozważane są główne podejścia do określania niezależności twórczej jednostki w literaturze psychologicznej i pedagogicznej; wybór definicji roboczej jest uzasadniony; ujawniają się psychologiczne i pedagogiczne przesłanki twórczej niezależności nastolatków; scharakteryzowano specyfikę działalności kadry dydaktycznej placówek dokształcania w kształtowaniu tej kluczowej i przyległej cechy osobowości nastolatka.
Rozdział drugi – „Prace eksperymentalne nad kształtowaniem samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci” – opisuje organizację pracy eksperymentalnej; uzasadnia zidentyfikowane kryteria kształtowania samodzielności twórczej młodzieży; rozważana jest technologia kształtowania tej jakości osobowości w instytucjach dodatkowej edukacji dzieci; ujawnia diagnostykę samodzielności twórczej młodzieży; podana jest analiza warunków pedagogicznych dla skuteczności kształtowania się badanej jakości osobowości w placówkach edukacji przedszkolnej; podsumowano wyniki eksperymentu.
Na zakończenie sformułowano główne wnioski z badania oraz zarysowano perspektywy dalszych prac badawczych.
Zakończenie rozprawy artykuł naukowy na temat „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i oświaty”
Wnioski dotyczące drugiego rozdziału
1. W drugim rozdziale niniejszego opracowania ujawniono treść pracy eksperymentalnej.
Rozpoczynając realizację treści eksperymentu, określiliśmy główne kryteria kształtowania się twórczej niezależności nastolatków, które obejmowały: rozwój ich zdolności twórczych i organizacyjnych; obecność trwałych potrzeb na zawody w rodzaju opanowanej działalności; działalność twórcza; wyrazistość umiejętności samodzielnego osiągania założonych celów twórczych, umiejętność samodzielnej działalności transformacyjnej w wybranej dziedzinie twórczości, umiejętność krytycznej oceny wyników własnej pracy.
2. Zastosowane w eksperymencie technologie kształtowania samodzielności twórczej młodzieży umożliwiły organizowanie ich aktywności intelektualnej i grania w celu rozpoznania i realizacji ich zdolności i predyspozycji.
Eksperyment wykazał, że ekspansja kuli komunikacja interpersonalna nastolatki w stowarzyszenie twórcze(pracownia, ośrodek, koło), dając im możliwość samodzielnego działania z inicjatywą wraz z jego późniejszą analizą i oceną, konsekwentne komplikowanie tej działalności znacznie zwiększa efektywność procesu kształtowania samodzielności twórczej.
3. Zrecenzowano metody diagnostyczne ujawnienie niezależności twórczej umożliwiło uogólnienie materiału, wyciągnięcie wniosków i opracowanie programów kształtowania badanej jakości osobowości nastolatków.
4. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz zespołu metod diagnostycznych zastosowanych w trakcie eksperymentu pozwoliła na określenie pedagogicznych warunków skuteczności kształtowania twórczej samodzielności młodzieży. Warunki te powinny być budowane z uwzględnieniem cech dorastania i opierać się na przestrzeganiu takich czynników jak: 1) umieszczenie nastolatka na pozycji podmiotu twórczego w życiu zespołu i środowiska społecznego; 2) zapewnienie nastolatkowi możliwości samodzielnej aktywności twórczej, która ma orientację osobistą i orientację społecznie transformującą.
Wniosek
Zgodnie z celem i celami badania zbadaliśmy i przeanalizowaliśmy stan problemu kształtowania się samodzielności twórczej młodzieży w teorii i praktyce pedagogicznej.
Rozwój podstawowych cech samodzielności twórczej oparliśmy na podstawowych ideach podejścia systemowego i osobowo-aktywnościowego, uwzględniając wymagania współczesnego poziomu rozwoju teorii i praktyki psychologicznej i pedagogicznej.
Prowadzone badania mają charakter teoretyczny i aplikacyjny.
Przeprowadzone prace potwierdziły postawioną hipotezę i pozwoliły na wyciągnięcie następujących wniosków.
1. W toku badań zbadano i ujawniono stopień rozwoju problemu w literaturze naukowej i metodologicznej. Badanie wykazało, że kształtowanie samodzielności twórczej młodzieży w warunkach placówek dokształcania wymaga poważnego zrozumienia teoretycznego.
2. Wyjaśniona została istota pojęcia „twórczej niezależności jednostki”. Wyznaczana przez niego jakość osobowości jest definiowana jako integralna, obejmująca komponenty intelektualne, motywacyjne i wolicjonalne, i przejawia się w zorientowanej na osobowość, społecznie transformującej działalności.
3. Zidentyfikowano i uzasadniono cechy procesu kształtowania się samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, które stanowią zestaw sekwencyjnych działań obejmujących: swobodny wybór zajęć; formacja, rozwój mikrośrodowiska w paradygmacie zindywidualizowanej, niezależnej aktywności twórczej; organizacja interakcji między dziećmi a nauczycielami; ukierunkowanie na wszechstronny rozwój umiejętności młodzieży w oparciu o ich wysoki poziom w jednym lub kilku obszarach aktywności; organizacja działań zgodnie z celami; wdrożenie instalacji do działań społecznie transformujących; zapewnienie różnorodnych kontaktów społecznych dla dzieci.
4. Na podstawie zapisów teoretycznych określono i przetestowano w trakcie eksperymentu kryteria kształtowania się samodzielności twórczej młodzieży, takie jak: rozwój ich zdolności twórczych i organizacyjnych; obecność stałej potrzeby zajęć z pewnego rodzaju sztuki; działalność twórcza; ekspresja umiejętności samodzielnego osiągania wyznaczonych celów twórczych; umiejętność samodzielnej działalności transformacyjnej w wybranej dziedzinie twórczości, samodzielnego prognozowania i wdrażania niestandardowych rozwiązań; umiejętność krytycznej oceny wyników swojej pracy.
5. Opracowano i eksperymentalnie przetestowano warunki pedagogiczne w celu zapewnienia skuteczności procesu kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach dokształcania dzieci. Jako najważniejsze z nich wymienia się: uwzględnienie cech okresu dojrzewania; postawienie nastolatka w pozycji twórczego podmiotu życia zespołu i środowiska społecznego poprzez zorganizowanie jego udziału w opanowanej dziedzinie twórczości; zapewnienie nastolatkowi możliwości samodzielnej aktywności twórczej, która ma orientację osobistą i orientację na transformację społeczną.
6. Jako czynnik wiodący w znaczeniu potencjału społeczno-pedagogicznego placówek dokształcających dla dzieci, czynnik realnej możliwości zapewnienia tej placówce zorientowanych osobowo i przekształcających społecznie parytetowych działań dzieci i nauczycieli, ukierunkowanych na rozwój i samostanowienie młodzieży w kreatywności jest określone.
7. Na podstawie zidentyfikowanych warunków pedagogicznych zapewniających skuteczność kształtowania samodzielności twórczej młodzieży w placówkach przedszkolnych opracowano i przetestowano program „Kształtowanie samodzielności twórczej młodzieży poprzez sztukę i rzemiosło”; opracowano wytyczne dotyczące jego wdrażania dla rodziców i nauczycieli, które są wykorzystywane w działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci w miastach Czelabińsk i Zelenograd. Opracowano i przeprowadzono specjalny kurs „Pedagogiczne warunki kształtowania twórczej samodzielności nastolatków” dla nauczycieli placówek dodatkowej edukacji dla dzieci, który otrzymał pozytywną ocenę uczniów w Czelabińsku i Zelenogradzie.
Badanie odzwierciedla perspektywę dalszego rozwoju badania naukowe w danej sprawie:
Rozwój technologii projektowania programy edukacyjne w sprawie kształtowania samodzielności twórczej w warunkach placówek dodatkowej edukacji dla dzieci;
Identyfikacja i uzasadnienie naukowych i praktycznych aspektów interakcji instytucji edukacji dodatkowej z innymi instytucjami społecznymi w zakresie kształtowania samodzielności twórczej dzieci i młodzieży itp.
Spis piśmiennictwa rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk pedagogicznych, Krugłowa, Larisa Juriewna, Czelabińsk
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategia życiowa. - M.: Myśl, 1991. -229 s.
2. Aleksandrowska E.M., Pelyasheva I.N. Zaadaptowana zmodyfikowana wersja kwestionariusza osobowości dzieci R. Kettela: Metoda, zalecana - M.: Folium, 1995. - 40 s.
3. Aleksiejew W.E. Aktywizacja pracy nad rozwojem kreatywności technicznej uczniów: Metoda edukacyjna. dodatek. M.: Wysz.szk., 1989. 72 s.
4. Alakrynski p.n.e. Rozmowy o samokształceniu. M: Wiedza, 1977. -154 s.
5. Alyakrinsky B.S. O talencie i umiejętnościach: Eseje o samokształceniu. M.: Wiedza, 1971. -175 s.
6. Altszuller G.S. Kreatywność to nauka ścisła. M.: Sow. radio, 1979. - 154 s.
7. Amonashvili Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej. M.: Wyd. Dom Shalvy Amonashvili, 1995. - 496 s.
8. Amosov N.M. Mój światopogląd // Vopr. filozofia. -1992. -№6.-S. 21-28.
9. Analiza współczesnych psychologicznych teorii uczenia się: Na psychologicznym uzasadnieniu konceptualnego modelu liceum/RCPI. - Czelabińsk, 1991. 136 s.
10. Andreev V.I. Pedagogika twórczego samorozwoju: Kurs innowacyjny. Kazań: Wydawnictwo Kazań, un-ta, 1996. - 568 s.
11. Andreeva G.M. Psychologia społeczna. M.: Wydawnictwo Moskwy. unta, 1988. -212 s.
12. Ananiev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. L.: Wydawnictwo Le-ninf. un-ta, 1968. - 340 s.
13. Anastasi A. Testy psychologiczne. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1989. - 120 s.
14. Asmołow A.G. Psychologia kulturowo-historyczna i konstrukcja światów / Instytut Psychologii Praktycznej; NPO „MODEK”. -M.; Woroneż, 1996. 768 s.
15. Afanasiev V.G. Człowiek w zarządzaniu społeczeństwem - M .: Politizdat, 1977. 382 s.
16. Babansky Yu.K. Problemy poprawy efektywności badań pedagogicznych. M.: Pedagogika, 1982. -192 s.
17. Bekturganova B.I. O stosunku zdolności społecznych i biologicznych w przyrodzie // Postępowanie Akademii Nauk Kaz. SSR. Ser. Towarzystwa, nauki. 1991.-nr 3. - S. 27-35.
18. Bekturganova B.I. Analiza socjofilozoficzna problemów zdolności człowieka: Streszczenie pracy magisterskiej. dis. cand. filozofia Nauki. M., 1983. -22 s.
19. Belkin A.S. sytuacja sukcesu. Jak to stworzyć. M.: Oświecenie, 1991. -176 s.
20. Belukhin D.A. Podstawy pedagogiki zorientowanej na osobowość. Woroneż: Wydawnictwo Woroneż, stan. ped. un-ta, 1996. 218 s.
21. Belyaeva J1.A. Filozofia wychowania jako podstawa działalności pedagogicznej: Proc. dodatek na kurs specjalny / Ural. stan ped. nie-t. - Jekaterynburg, 1993. -126 pkt.
22. Belyaeva L.S. Aktywność twórcza młodzieży w systemie pozalekcyjnych prac plastycznych: Streszczenie pracy magisterskiej. dis. cand. ped. Nauki. M., 1976.-21 s.
23. Berdyaev N A. Znaczenie kreatywności - M., 1916. - 328 s.
24. Berne R. Rozwój koncepcji siebie i edukacji: TRANS. z angielskiego. M.: Postęp, 1986. - 422 s.
25. Bespalko W.P. Warunki technologia pedagogiczna. M.: 1. Pedagogika, 1989. 192 s.
26. Bestużew-Łada I.V. Szkoła XXI wieku: refleksje nad przyszłością // Pedagogika. 1990. - nr 8. - S. 103-113.
27. Bitinas B.P., Golubeva E.A. Diagnostyka i prognozowanie w działalności pedagoga społecznego. M.: Pedagogika, 1994. - 126 s.
28. Bityanova N.R. Psychologia rozwoju osobistego: Prakt. podręcznik do prowadzenia szkoleń dla rozwoju osobistego psychologów, nauczycieli, pracowników socjalnych / Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna. -M 1995.-64 s.
29. Blonsky P.P. Wybrane prace pedagogiczne M.: Wydawnictwo APN RSFSR. 1961. -695 s.
30. Bogoyavlenskaya D.B. Aktywność intelektualna jako problem twórczości. Rostov n / a: Wydawnictwo Rost, un-ta, 1983. - 173 s.
31. Bogoyavlenskaya D. B. O jednym z podejść do badania kreatywności intelektualnej // Vopr. psychol. -1976. nr 4. - S. 69-80.
32. Bogoyavlenskaya D.B. Sposoby kreatywności - M .: Wiedza, 1981. - (Nowość w życiu, nauce, technologii. Pedagogika i psychologia; nr 10). -96 pkt.
33. Bodalev AA Osobowość i komunikacja: Fav. Pracuje. M.: Pedagogika, 1983. - 272 s.
34. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się dzieciństwo. Moskwa: Oświecenie, 1968. - 464 s.
35. Brushlinsky A.V. O naturalnych przesłankach rozwoju umysłowego człowieka. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1977. - 236 s.
36. Bueva L.P. Formacja osobowości jako problem społeczno-pedagogiczny // Problemy teorii wychowania: sob. Sztuka. M.: Pedagogika, 1974. - 4.1. - S. 20-32.
37. Weinzweig P. Dziesięć przykazań osobowości twórczej. M.: Postęp, 1990. - 187 s.
38. Wenger LA Pedagogika umiejętności. M.: Wiedza, 1973.-298 s.
39. Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Jeszcze nie jest za późno: rozwój zdolności twórczych dzieci. M: Wiedza, 1992. - (Uniwersytet Ludowy. Wydział Pedagogiczny; nr 2). -127 pkt.
40. Vinogradov E. Kiedy rodzą się geniusze // Nauka i religia. -1989. nr 10. S. 32-36.
41. Vilyunas V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka. M.: Minta, 1990. - 228 s.
42. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: Proc. dodatek dla studentów ped. w treści / Wyd. A.W. Pietrowski. M.: Oświecenie, 1973.-288 s.
43. Wołkow I.P. Wprowadzenie do kreatywności. M.: Oświecenie, 1982.-144 s.
44. Voitko VI, Gilbukh Yu.Z. O niektórych podstawowych pojęciach psychodiagnostyki // Vopr. psychol. -1976. nr 4. - S. 23-38.
45. Vulfov B.Z., Iwanow V.D. Podstawy pedagogiki w wykładach: Proc. dodatek. M.: URAO, 1997. - 288 s.
46. Wygotski L.S. Pedologia nastolatka // Wygotski L.A. Sobr. op. T.4.- M.: Pedagogika, 1984. - 404 s.
47. mgr Galaguzova Podstawy teoretyczne Kształtowanie się osobowości twórczej ucznia w procesie kształcenia politechnicznego: Dis. . Dr. Nauki / APN ZSRR. M., 1987. 328 s.
48. Galkina TV, Alekseeva L.G. Metody diagnozowania kreatywności mowy-poznawczej // Metody diagnostyki psychologicznej. Sprawa. 1. - M .: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1993. - 230 s.
49. Galton F. Dziedziczność talentu, jej prawa i konsekwencje. L: Wiedza. Leningrad. wydział, 1975. - 267 s.
50. Gilbukh Yu.Z. Uwaga! uzdolnione dzieci. M .: Wiedza, 1991. - (Nowość w życiu, nauce, technologii. Pedagogika i psychologia; nr 9). - 89 pkt.
51. Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Relacje interpersonalne dziecka: metoda, manual. M.: Folium, 1994. - 64 s.
52. Glotova G.A. Twórcze zdolności jednostki. Problemy i metody badań: Proc. dodatek / Ural. stan ped. w-t. Jekaterynburg, 1992. -136 pkt.
53. Godefroy J. Czym jest psychologia: W 2 tomach: TRANS. z francuskiego M.: Mir, 1992.-496 s.
54. Golubeva E.A. Kompleksowe badanie umiejętności // Vopr. psychol. 1986. - nr 5. - S. 18-30.
55. Golubeva E.A. Wybrane problemy eksperymentalnego badania warunków naturalnych umiejętności ogólne// Pytanie. psychol. -1980. Nr 4.-S. 34-47.
56. Golubev N.K., Bitinas B.L. Wprowadzenie do diagnozy wychowania. M.: Pedagogika, 1989. - 130 s.
57. Góralski A. O badaniu kreatywności // Vopr. psychol. 1988. -№3.-0,153-154.
58. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreatywność i przełamywanie stereotypów. Petersburg: OM, 1994. -192 s.
59. Gryazeva V.G., Pietrowski V.A. Zasady budowania technologii rozwoju talentu twórczego osoby w koncepcji ekologii twórczości // Uzdolnione dzieci: problemy i perspektywy. Czelabińsk: wydawnictwo Czelab. stan ped. in-ta "Fakel", 1995. - 4.1. - S. 66-69.
60. Humanizacja edukacji we współczesnych warunkach / Wyd. OS Gazman i IA Kostenczuk. M: Wydawnictwo RAO, 1995. -115 s.
61. Humanizacja szkoły i idea świadomości // Pedagogika. 1994. -№3. - S. 13-18.
62. Danilova V.L. Praktyczne szkolenie w rozwiązywaniu twórczych problemów w USA // Vopr. psychol. 1976. - nr 4. - S. 160-169.
63. Dzieci i młodzież poza szkołą: problemy i perspektywy: Międzyuczelniane. sob. naukowy tr. / Czelab. stan instytut sztuki i kultury. Czelabińsk, 1992.- 170 s.
64. Kluby dziecięce i młodzieżowe w miejscu zamieszkania w nowych warunkach społeczno-gospodarczych: Sob. Sztuka. / Wyd. D.M. Komsky, V.L. Nazarov / Ural. stan ped. w-t. Jekaterynburg, 1994. -159 s.
65. Dzen N.I., Pakhomov Yu.A. Gry psychologiczne w sporcie. M.: Kultura fizyczna i sport, 1985. - 197 s.
66. Dickson J. Projektowanie systemu: wynalazek, analiza i podejmowanie decyzji. M.: Mir, 1969. - S. 41-52.
67. Dmitriev Yu.A., Permakov R.M. Kreatywność inwencji. - L.: Lenizdat, 1983. - 96 s.
68. Dodonov B.I. W systemie „osobowość” // Vopr. psychol. 1985.-№5.-S. 11-14.
69. Druzhinin V.N. Diagnostyka psychologiczna umiejętności: podstawy teoretyczne: po 2 godz. Saratów: Wydawnictwo Sarat. un-ta, 1990. -Ch. 1 - 137s.; Rozdział 2 - S. 139-292.
70. Dunker K. Psychologia produktywnego myślenia // Psychologia myślenia. M: Wiedza, 1965. - S. 86-234.
71. Herezja E.P. Umiejętności i ich rozwój. Moskwa: Wiedza, 1957. - 32 s.
72. Żurawlew G.E. Problemy i perspektywy nauczania kreatywności // Twórczość naukowa: cechy i problemy aktualne / Akademia Nauk UC ZSRR. Swierdłowsk, 1984. - 148 pkt.
73. Zaika E.V. Kompleks gier dla rozwoju wyobraźni (dzieci w wieku szkolnym) // Vopr. psychol. 1993.- nr 2. - S. 54-62.
74. Zambacevichene E.F. O opracowaniu znormalizowanej metodologii określania poziomu rozwoju umysłowego dzieci normalnych i nienormalnych // Defektologia. -1984. nr 1. - S. 28-34.
75. Zaporożec A.V. Psychologia: Podręcznik. dodatek. M.: Edukacja, 1953. - 213 s.
76. Z doświadczeń programowania działalności placówek pozalekcyjnych: Mat. ręce do pomocy. zewnętrzny instytucje / MDT M., 1991. -30 s.
77. Iogolevich A.Z. Drogi kreatywności: O działalności towarzystw naukowych studentów w obwodzie czelabińskim. // Nar. Edukacja. 1993. - nr 3. - S. 86-91.
78. Ilyin W.W. Wiedza teoretyczna. Wstęp. Częste problemy. -M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1993. 168 s.
79. Ilchenko M.Z., Smirnov B.A. Socjologia wychowania. M.: IMPiE, 1996. - 114 s.
80. Ingekamp K. Diagnostyka pedagogiczna: Przetłumaczone z języka niemieckiego. M.: Pedagogika, 1991. - 240 s.
81. Studium problemów psychologii twórczości: sob. Sztuka. / Instytut Psychologii Akademii Nauk ZSRR. M.: Nauka, 1983. - 336 s.
82. Badanie rozwoju aktywności poznawczej / Wyd. J. Brunera, R. Olvera. M.: Nauka, 1971. - 263 s.
83. Kadyrow B.R. Umiejętności i skłonności: Badania psychofizjologiczne. Taszkent: Fan, 1990. -107 s.
84. Kan-Kalik V.A., Nikadrov N.D. Twórczość pedagogiczna.-M.: Pedagogika, 1990. 140 s.
85. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Wychowanie? Wychowanie. Edukacja!: Teoria i praktyka szkolnych systemów edukacyjnych. M.: Nowa szkoła, 1996.-160 s.
86. Kedrov B.M. Społeczne i biologiczne w kreatywność naukowa// Biologiczne i społeczne w rozwoju człowieka. M.: Myśl, 1997.-140 s.
87. Kovalev A.G. Psychologia osobowości. M.: Oświecenie, 1969. -391 s.
88. Kovalev Yu.G. Interakcja kadry pedagogicznej szkół zawodowych i stacji młodzi technicy w rozwoju zainteresowania uczniów twórczością techniczną: Dis. . cand. ped. Nauki. Kijów, 1991. -198 s.
89. Koval M.B. Powstanie i rozwój systemu działalności edukacyjnej stowarzyszeń pozaszkolnych: Dis. . Dr. Nauki. M., 1991.-335 s.
90. Koval M.B. Sfera wypoczynku dzieci // Nar. Edukacja. -1993. nr 9. -OD. 107-110.
91. Kozlov S.F. Zdolność i uzdolnienia // Sov. Pedagogika.-1940. Numer 6.
92. Kozyreva A.Yu. Psychologia twórczości / Penz. stan ped. nie-t. -Penza, 1994. 344 s.
93. Komsky D.M. Podstawy teorii twórczości / Ural. stan ped. nie-t. Jekaterynburg, 1993. - 77 s.
94. Kołomiński Ja.L. Mężczyzna: psychologia. M.: Oświecenie, 1980. - 178 s.
95. Kon I.S. Otwarcie „I”. M.: Politizdat, 1978. - 367 s.
96. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo. M.: Nauka, 1988. - 269 s.
97. Konwencja ONZ o prawach dziecka // Międzynarodowa ochrona praw i wolności człowieka. M.: Jurid. lit., 1990, - S. 388-408.
98. Konwencja o prawach dziecka i rzeczywistości dzieciństwa w Rosji: Analyt. mata. / Instytut Badawczy RDF Dzieciństwa. M., 1993. - 210 s.
99. Konwencja o prawach dziecka. M.: UNICEF, 1991. - 22 s.
100. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. M.: Jurid. dosł., 1993,63 s.
101. Kochetov A.I. Reedukacja nastolatków. M.: Oświecenie, 1972. -178 s.
102. Kochkarov Yu.S. Natura zdolności. Stawropol: Staw-rop. książka. wydawnictwo, 1980r. - 256 s.
103. Krakowski A.P. O nastolatkach. M.: Mosk. pracownik, 1980. -163 s.
104. Krapiwiński S.E. Filozofia społeczna. Wołgograd: Komisja Prasowa, 1995. 352 s.
105. Krupskaja N.K. Pisma pedagogiczne: In Yut.-T. 5.- M.: Izd-vo APN RSFSR, 1956. 816 s.
106. Krutetsky V.A. Podstawy psychologii pedagogicznej - M .: Edukacja, 1972. 263 s.
107. Ksenchuk E.V., Kiyanova M.K. Technologia sukcesu. M.: Delo, 1993.-192 s.
108. Telewizja Kudryavtsev Psychologia twórczego myślenia. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1975. - 209 s.
109. Leites N.S. Są wybitne dzieci. // Rodzina i szkoła. -1990. Nr 3.-S. 33-35.
110. Leites N.S. Studiować uzdolnienia dzieci // Psychol. Dziennik. -1992. -T.13. nr 1. - S. 147-164.
111. Leites N.S. Zdolności i talenty w dzieciństwie. M .: Wiedza, 1984. - (Nowość w życiu, nauce, technologii. Pedagogika i psychologia; nr 4) - 80 s.
112. Leontiev A.N. Czynność. Świadomość. Osobowość. 2. wyd. -M.: Politizdat, 1977. - 404 s.
113. Lomov B.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii. M.: Nauka, 1984. - 444 s.
114. Luk A.N. Psychologia twórczości. M.: Nauka, 1978. - 127 s.
115. Luk A.N. Teoretyczne podstawy identyfikacji zdolności twórczych: Nauch. analit recenzja / INION. M., 1979. - 37 s.
116. Luria A. R. Ludzki mózg i procesy umysłowe // Neuropsychiczna analiza świadomej aktywności. M.: Nauka, 1970. -S. 203-368.
117. Lyubimova T.G. Nauczyć nie tylko myśleć, ale także czuć / Czeboks. stan ped. w-t. Czeboksary, 1994. - 48 s.
118. Makarenko A.S. Prace: W 7 tomach V.5. - M.: Wydawnictwo APN1. RFSRR, 1961.-607 s.
119. Matiuszkin AM Pojęcie uzdolnień twórczych // Vopr. psychol. 1989. - nr 6. - S. 39-43.
120. Matiuszkin AM, Sisk D.A. Utalentowane i utalentowane dzieci // Vopr. PSYCHOLE. 1988. - nr 4. - S: 88-97.
121. Matuszkin S.E. Metodologia, teoria i praktyka twórczości pedagogicznej // Mat. naukowy por. 24-26 stycznia 1991 / RCPI, IUU Kazachstanu. -Alma-Ata; Czelabińsk, 1991, s. 113-116.
122. Maslow A. Samorealizacja // Psychologia osobowości: testy / Wyd. Yu.B. Gippenreiter, AA Bubble. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1982.-s. 201-288.
123. Melik-Paszajew A.A., Novlyanskaya Z.N. Kroki do kreatywności: Rozwój artystyczny dziecka w rodzinie. M.: Pedagogika, 1987. -126 s.
124. Mensghetti A. System i osobowość. M.: Nici srebrne, 1996.-198 s.
125. Milts AA Harmonia i dysharmonia osobowości. 2. wyd., powt. i dodatkowe - M.: Politizdat, 1990. - 212 s.
126. Mislavsky Yu.A. Samoregulacja i aktywność jednostki w okresie dojrzewania. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1991. - 96 s.
127. Molyako V.A. Studium psychologiczne osobowość twórcza. M.: Wiedza, 1985. - 80 s.
128. Mudrik A.V. Socjalizacja i Czas Kłopotów”. M.: Wiedza, 1991.-80 s.
129. Nain A.Ya., Gostev A.G. Czym ma być nowa pedagogika?: Proc. dodatek. Czelabińsk: Już.-Ural. książka. wydawnictwo, 1993. - 212 s.
130. Naukowe i metodologiczne wsparcie rozwoju działalności instytucji pozaszkolnych w regionie Swierdłowsku. Sprawa. 1./ Ural. stan ped. nie-t. - M.; Jekaterynburg, 1992. - 30 s.
131. Nikitin B.P. Kroki kreatywności, czyli gry edukacyjne. -3 wyd., dodaj. Moskwa: Oświecenie, 1989. - 158 s.
132. Novoselov S.A. Technologia rozwoju wynalazków studenckich / Ural. stan prof.-ped. nie-t. Jekaterynburg, 1995. -168 s.
133. Novikov N.I. Wybrane prace pedagogiczne - M.: Izd-vo APN RSFSR, 1959. 319 s.
134. Nowe wartości edukacji: Tezaurus dla nauczycieli i psychologów szkolnych / Wyd.-sost. NB Kryłowa. M.: Nauka, 1995. - 115 s.
135. O edukacji: Ustawa Federacji Rosyjskiej z 13 stycznia. 1996 // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej. 1996. - nr 3. - S. 693-735.
136. O wsparciu dziecięcych organizacji publicznych w Federacji Rosyjskiej: Decyzja Zarządu MO Federacji Rosyjskiej z 14 kwietnia. 1993; Protokół nr 6/1 // Biuletyn Oświatowy. -1993.- Nr 10.- S. 2-77.
137. O przedłużeniu działania prezydenckiego programu „Dzieci Rosji”: Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z 19 lutego. 1996 Nr 210 // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej. 1996. - nr 9. - S. 2040-2121.
138. O pracy organów państwowych ds. młodzieży ze stowarzyszeniami dziecięcymi i młodzieżowymi: Sob. mata. i dok. / Komitet Federacji Rosyjskiej ds. Młodzieży. M., 1995. - 479 s.
139. O programie regionalnym „Dzieci Południowego Uralu”: Dekret Naczelnika adm. Czelab. region od 29 sierpnia 1995 Nr 21 // Zbiór aktów prawnych Chelyab. Region Duma. Czelabińsk, 1996. - Wydanie. 21. -S. 78-97.
140. Zdolność dzieci: identyfikacja, rozwój, wsparcie: Trening ekspresowy. dodatek na kurs specjalny / wyd. wyd. AZ Iogolevich. Czelabińsk: wydawnictwo Czelab. stan Uniwersytet Pedagogiczny „Fakel”, 1996. - 220 s.
141. Utalentowane dzieci: Przetłumaczone z języka angielskiego. / Pod sumą. wyd. G.V. Burmenskoy, V.M. Słudzki. M.: Postęp, 1991. - 380 s.
142. Utalentowane dzieci: problemy i perspektywy: O godzinie 3 Czelabińsk: Wydawnictwo Czelabińska. stan ped in-ta "Fakel", 1995. - 4,1 -117 e.; Część 2 -163 s.; rozdz. 3-55 s.
143. Orłow Yu.M. Wejście do indywidualności - M .: Edukacja, 1991. 225 s.
144. Pakhomov Yu., Zen N. Sekrety fenomenalnej pamięci // Nar. Edukacja. 1992.- nr 9-10. - S. 70-71.
145. Pecalis V.D. Twoje opcje, człowieku! -5 wyd., dodaj. i przerobiony - M .: Wiedza, 1986. 270 s.
146. Petrovsky A. V. Umiejętności i praca - M .: Wiedza, 1966.-80 s.
147. Piaget J. Wybrane prace psychologiczne. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1969. - 303 s.
148. Polujanow Yu.A. Wyobraźnia i zdolność. M .: Wiedza, 1982. - (Nowość w życiu, nauce, technologii. Pedagogika i psychologia; nr 11) -96 s.
149. Słownik pojęciowy i terminologiczny: Dla nauczycieli dokształcania / Comp. V.V. Belova, MB Koval. M.; Orenburg: Centrum, 1996. - 22 s.
150. Ponomarev Ya.A. Badanie twórczego potencjału człowieka // Psikhol. Dziennik. -1991. T. 12. - nr 1. - S. 3-11.
151. Ponomarev Ya.A. Psychologiczny mechanizm twórczości // Zasada systematycznego podejścia w badaniach psychologicznych / Instytut Psychologii Akademii Nauk ZSRR. M., 1990. - S. 157-164.
152. Ponomarev Ya.A. Psychologia twórczości. M.: Nauka, 1976. -303 s.
153. Ponomarev Ya.A. Psychologia twórczości // Trendy w rozwoju nauk psychologicznych / Instytut Psychologii Akademii Nauk ZSRR. M., 1989. -S. 21-34.
154. Popow L.M. Amatorski występ jako praktyczna kreatywność: Psychologia osobowości // Ekologia. planetarny człowiek. Kreatywność / Nowosyb. stan ped. w-t. Nowosybirsk, 1993. - S. 270-280.
155. Popova L.V. IX Światowa Konferencja Dzieci Utalentowanych i Uzdolnionych Haga (Holandia), 1991. // Vopr. psychologia. -1991.-№6. -OD. 173-175.
156. Problemy integralnego badania indywidualności: Sob. naukowy tr. / Perm. stan ped. w-t. Perm, 1981. -110 s.
157. Problemy integralnego badania indywidualności: Odp. sob. naukowy tr. / Perm. stan ped. w-t. Perm, 1977. - 123 s.
158. Problemy umiejętności. M.: Nauka, 1972. - 312 s.
159. Problemy umiejętności // Materiały konferencji (22-24 czerwca 1960, Leningrad) / Wyd. wyd. WN Miasiszczew. M.: Wydawnictwo APN RFSRR, 1962.-308 s.
160. Problemy umiejętności w psychologii. Moskwa: Wiedza, 1971,62 s.
161. Problemy zdolności w psychologii sowieckiej: sob. naukowy tr. / Instytut Badawczy Społeczeństwa. i ped. psychologia. M., 1984. -144 s.
162. Program aktualizacji edukacji pozaszkolnej dzieci i młodzieży w obwodzie czelabińskim / wyd. wyd. AZ Iogolevich; Czelab. stan ped. w-t. Czelabińsk, 1991. -184 s.
163. Badania psychologiczne działalność twórcza. -M.: Nauka, 1975.-253 s.
164. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży / Wyd. N.S. Leites. M.: Akademia, 1996. - 416 s.
165. Psychologia rozwijającej się osobowości / A.V. Pietrowski, V.V. Abramenkowa, T.M. Gorbatenko i inni M .: Pedagogika, 1987. - 238 s.
166. Psychologia twórczości: ogólna, różnicowa, stosowana / Ya.A. Ponomariew, I.N. Semenov, S.Yu. Stiepanow i inni M.: Nauka, 1990. - 222 s.
167. Rozwój i diagnostyka zdolności / Wyd. L. Gapek-siew. M.: Pedagogika, 1991. - 178 s.
168. Rozwój i diagnostyka zdolności / Wyd. wyd. V.N. Drużynina, W.D. Szadrikowa. M.: Nauka, 1991. -181 s.
169. Rozwój osobowości dziecka: Per. z angielskiego. / P. Massen, J. Conger, J. Kagan, A. Houston. M.: Postęp, 1987. - 269 s.
170. Rozwój pamięci logicznej u dzieci / A.A. Smirnov, Z.M. Istomina, V.I. Samokhvalova i inni M .: Pedagogika, 1976. -256 s.
171. Regush LA Rozwój zdolności prognozowania w aktywności poznawczej: Proc. dodatek na kurs specjalny / Leningr. stan ped. w-t im. AI Hercena. L., 1983. - 84 s.
172. Rezerwa kreatywności sukcesu: Per.snem / V.Kalveit, G.Neuner, F.Clique i inni M.: Pedagogy, 1989. -116 s.
173. Rogers K. Kreatywność jako usamodzielnienie // Vopr. psychol. -1990.-Nr 1.-S. 164-168.
174. Rozet I.M. Psychologia fantazji: eksperymentalne i teoretyczne badanie wewnętrznych praw produktów aktywności umysłowej. Mińsk: Wydawnictwo Białoruś, Uniwersytet, 1977. - 312 s.
175. Rozov N.Kh. Akademik A.N. Kołmogorow i problem badania indywidualnych cech psychologii twórczości // Matematyka w szkole. 1991. - nr 2.-S. 9-10.
176. Romanow E.S., Potiomkin OFM Metody graficzne w diagnostyce psychologicznej. M.: Didakt, 1992. - 256 s.
177. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach. -T.1 / Ch. wyd.
178. W.W. Dawidow. Moskwa: Wielka rosyjska encyklopedia, 1993. - 608 s.
179. Rubinstein C.J1. Problemy psychologii.- M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1976. 416 s.
180. Savenkov A. Problemy rozwoju uzdolnionej osobowości // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. 1991.- nr 4.- S. 6-7.
181. Samarin Yu.A. Edukacja umiejętności u dzieci: Stenogr. wyd. Wykłady. L.: Wydawnictwo Leningrad. un-ta, 1954. - 40 s.
182. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Szkoła P.Ya. Galperin i problem refleksyjności twórczego myślenia // Vestn. Moskwa Uniwersytet Ser. 14. Psychologia. 1992. - nr 4. - S. 34-45.
183. Serowa I.A. Zdrowie i uzdolnienia // Ekologia. planetarny człowiek. Kreatywność / Nowosyb. stan ped. w-t. Nowosybirsk, 1993,1. C. 339-340.
184. Inklinacje i umiejętności: sob. Sztuka. L.: Wydawnictwo Leningrad. un-ta, 1962.-125 s.
185. Slobodchikov VI, Isaev E.I. Psychologia człowieka. M.: School-Press, 1995.- 384 s.
186. Smirnov M.I. Problemy psychologiczne osobowość dzieci w wieku szkolnym i jej powstawanie / Kirow, państwo. ped. instytut imienia VI Lenina. Kirow, 1990.-75 s.
187. Soloveichik S.L. Edukacja kreatywności. M.: Wiedza, 1993. -192 s.
188. Umiejętności i skłonności: studium kompleksowe / E.A. Golubeva, W.W. Pieczenkow, T.P. Gusiewa. M.: Pedagogika, 1989. -193 s.
189. Sukhodolskaja O.V. Pedagogiczne stymulowanie aktywności artystycznej i estetycznej uczniów szkół ponadgimnazjalnych w stowarzyszeniach klubowych: Dis. . cand. ped. Nauki. M., 1992. - 200 pkt.
190. Teplov B.M. Problemy różnic indywidualnych: Fav. Praca. M.: Wydawnictwo APN RSFSR, 1961. - 536 s.
191. Titova E.V. Jeśli wiesz, jak się zachować: Porozmawiaj o metodyce edukacji: Książka. dla nauczyciela. M.: Oświecenie, 1993. -192 s.
192. Tubelsky A.N. Samookreślenie osobowości // Innowacje w edukacji. 1996. - nr 5. - S. 27-29.
193. Uwarunkowania realizacji podejścia wartościującego jako środka rozwijania duchowości jednostki (w oparciu o pracę instytucji edukacyjnych różnego typu) / Comp. TA Fomina, TN Kanulina, N.I. Maskaykina / Chelyab. stan nie-t. Czelabińsk, 1995. - 232 s.
194. Nauczyciele i rodzice o psychologii nastolatka / Wyd. G. G. Arakelova. M.: Pedagogika, 1990. - 236 s.
195. Fridman L.M., Kulagin I.Yu. Poradnik psychologiczny nauczyciela - M .: Edukacja, 1991. 288 s.
196. Kharlamov I.F. Pedagogika: Proc. dodatek. M.: Juris, 1997. -512 s.
197. Zimny magister Psychologiczne mechanizmy uzdolnień intelektualnych // Vopr. psychol. -1993. nr 1. - S. 32-39.
198. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychologia samorozwoju. M.: Interpraks, 1995. - 288 s.
199. Czelabińskie towarzystwo naukowe studentów 30 lat: Wydanie specjalne // Edukacja publiczna. -1993. nr 5. -112 pkt.
200. Chudnovsky V.E. Kształcenie umiejętności i kształtowanie osobowości. M .: Wiedza, 1986. - (Nowość w życiu, nauce, technologii. Pedagogika i psychologia; nr 8) - 79 s. .
201. Czudnowski W.E., Jurkiewicz p.n.e. Zdolność: prezent czy test? M .: Wiedza, 1990. - (Nowość w życiu, nauce, technologii. Pedagogika i psychologia; nr 12) - 75 s.
202. Churbanov V.B. W czyich plecakach znajdują się pałki marszałkowskie lub kilka zasad rozwoju umiejętności. M.: Pedagogika, 1990. - 228 s.
203. Szatsky S.T. Wybrane prace pedagogiczne. M.: Uchpedgiz, 1958. - 430 s.
204. Shevyrev A.V. Technologia kreatywnego rozwiązywania problemów: podejście heurystyczne. Książka. 1. Biełgorod: biznes chłopski, 1995. -208 s.
205. Szmakow S.A. Gry studenckie są zjawiskiem kulturowym. - M.: Nowa Szkoła, 1994. - 239 s.
206. Szumilina A.T. Problemy teorii twórczości.-M.: Pedagogika, 1989.-230 s.
207. Encyklopedyczny słownik socjologiczny / Pod generałem. wyd. G.V. Osinova, akad. BIEGŁ. M.: Wydawnictwo Rosyjskiej Akademii Nauk, 1995. - 939 s.
208. Efroimson wiceprezes Wyzwanie geniuszu. M .: Wiedza, 1991. - (Podpisana naukowa i popularna seria „Młodzież”: Poglądy, czyny, problemy; nr 11) - 64 s.
209. Jurkiewicz p.n.e. Szkodliwe stereotypy: O problemach w nauczaniu dzieci uzdolnionych: Metoda zalecana. dla nauczycieli // Mistrz. -1992. - nr 1. S. 26-30.
210. Jurkiewicz p.n.e. Gdzie zaczyna się uzdolnienie?: O potrzebach poznawczych dzieci w wieku szkolnym: Notatki psychologa // Mistrza. -1992. -№3.-S. 31-37.
211. Jurkiewicz p.n.e. Na pytanie o potrzeby poznawcze dzieci w wieku szkolnym // Niektóre aktualne problemy psychologiczno-pedagogiczne edukacji i edukacji wychowawczej. M.: Pedagogika, 1976. -S. 98-112.
212. Arnheim, D., Sinclair, W. Podstawowe testy zdolności motorycznych (BMAT). Long Beach CA: Institute of Sensory Motor Development, California State University, 1974. 233 s.
213. Guilford, J. Natura ludzkiej inteligencji. Nowy Jork: McGraw-Hill, 1967. -269 s.
214. Renzulli, J. Co sprawia, że darowizna? Ponowne badanie definicji. Phi Delta Kappan, 1978. str. 60, 180-184, 261.
215. Torrance, E. Myślenie kreatywne w działaniu i ruchu (red. Research) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 349 s.
216. Wechsler, D. Wechsler przedszkole i podstawowa skala inteligencji. New York: Psychological Corporation, 1967. -218 s.
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- ok 0
- Facebook 0
