Наталія Половінкіна
рівні професійного розвитку сучасного педагога.
Рівні професійного розвитку сучасного педагога.
Інна Віталіївна виділяє 9 рівнів професійного розвитку педагога:
1 рівень-педагогічнавмілість-сукупність умінь і навичок, простіше кажучи педагогічна техніка. можна виділити 2 групи. 1 група - вміння керувати собою, своєю поведінкою, соціально-перцептивні здібності, техніка мови.
2 група – вміння педагогавпливати на інших (Дітей, батьків, колег). до цієї групи входять дидактичні вміння, організаторські, технологічні, комунікативні.
2 рівень-педагогічна майстерність. Сучасне розуміння пед. майстерності включає 4 компоненти. 1-система знань. 2- система умінь. 3- система спеціальних здібностей. 4-гуманістична спрямованість у особистості педагога(це нововведення).
3 рівень- Готовність до інновацій. Це активно дієвий стан особистості педагога, особистісний прояв його творчого стилю діяльності, в якому поєднується компонента:
* психологічний - це мотивація + особисті якості педагога.
* Теоретичний-система знань.
* практичний - система умінь.
Після всього цього можна сказати, що ГОТОВНІСТЬ це такий "сплав" психологічної, теоретичної та практичної готовності.
4 рівень-педагогічна творчість. Цей рівеньпов'язаний не так з продукуванням, а скільки з їх модернізацією. Інна Віталіївна навела дуже цікавий приклад. це така модель АВТОБУС_ТРОЛЕЙБУС_ЛІТАК. де Автобус- методика трохи адаптується під себе, під дітей. Тролейбус-об'єднується 2-3 методики, пропускається через себе і трохи модернізується. Літак- створення нової технології. але все-таки, щоб створити літак, треба обов'язково створити спочатку АВТОБУС, потім ТРОЛЕЙБУС, і тільки потім ЛІТАК.
5 рівень-готовність педагогадо створення авторської технології. авторська педагогічнаТехнологія характеризується 1. наявністю та узгодженістю технологічних авторських засобів та прийомів. 2. оригінальністю їх поєднанням в індивідуальній методичній системі, що відповідає єдиному задуму та особистісному досвіду педагога. 3. індивідуальним стилем його педагогічної діяльності . підбивши підсумок можна сказати, що ТЕХНОЛОГІЯ - це поєднання наукових технологічних знань та мистецтва їх застосовувати у своїй практиці.
6 рівень- індивідуальний стиль педагогічної діяльності. Це важлива умова, механізм, результат формування готовності педагогадо створення індивідуальної авторської педагогічної(дизактично-навчальної-виховної-освітньої)системи, методики, технології.
РЕГУЛЯТИВИ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: 1. Чітка рефлексія-де, як і навіщо, для чого педагогмає намір провести інновацію, яким вимогам має відповідати авторська програма. 2. у програмі мають бути не лише освітній стандарт, а й особистісний компонент. 3. освітня програма (авторська)це не інструкція "що дати учням" вона спрямована на СУБ'ЄКТ-СУБ'ЄКТНЕ навчання. Також виділяються ТИПИ авторських програм:
1. Раціоналізаторські-отримані шляхом часткових удосконалень вже існуючих програм.
2. Комбінаторні – отримані шляхом комбінацій кількох програм.
3. Доповнюючі-суттєво нові за змістом, що доповнюють вже наявний пакет освітніх програму ДОП.
4. Новаторські-відмінні новизною, задумом, навчальними технологіями.
8 рівень- Індивідуальна методична система. Це сукупність індивідуальних форм, методів, засобів, прийомів навчання та виховання оптимальних для педагогата його індивідуального стилю педагогічної діяльності.
За останні десятиліття соціокультурна ситуація у нашій країні серйозно змінилася. Росія стає відкритої країною, що будує ринкову економіку та правову державу, що збільшує міру свободи та відповідальності Людини за власний добробут та за благополуччя суспільства. Людський капітал у сучасному світістає основним ресурсом розвитку будь-якої країни, фактором, що забезпечує її стабільність та прогрес. Росія, як і будь-яка країна, потребує мобільних і висококваліфікованих фахівців, здатних приймати самостійні відповідальні рішення в умовах невизначеності світу, що швидко змінюється, що, безумовно, пред'являє особливі вимоги до системи освіти. Аналіз напрямків модернізації освіти в Росії показує, що основною очікуваною зміною є досягнення нової якості освіти, яка відповідає основним факторам розвитку сучасного суспільства:
Завантажити:
Попередній перегляд:
РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. А.І. ГЕРЦЕНА
Реферат
НА ТЕМУ
Професійний розвиток вчителя як фактор підвищення якості освіти
Санкт-Петербург
2012
ВСТУП…………………………………………………………………………….….
1.ЯКЕ РОЗУМІННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У СУЧАСНІЙ РОСІЇ?........................................ .................................................. ..................................
2.ЩО ТАКА ЯКІСНА ОСВІТА ВЧИТЕЛІВ, УЧНІВ, БАТЬКІВ? З ТОЧКИ ЗОРА ЗАЦІКАВЛЕНИХ СТОРІН……………..
3.ЯКІ ШЛЯХИ І ФОРМИ ПІДГОТОВКИ РАБОТАЮЧОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ЗМІН В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ДОЦІЛЬНО ВИКОРИСТОВУВАТИ СЬОГОДНІ?................................ .................................................. .........
ВИСНОВОК ………………………………………………………………………………………………………….……….
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ……………………………………………………………………………………………………..
Вступ
За останні десятиліття соціокультурна ситуація у нашій країні серйозно змінилася. Росія стає відкритої країною, що будує ринкову економіку та правову державу, що збільшує міру свободи та відповідальності Людини за власний добробут та за благополуччя суспільства. Людський капітал у світі стає основним ресурсом розвитку будь-якої країни, фактором, що забезпечує її стабільність і прогрес. Росія, як і будь-яка країна, потребує мобільних і висококваліфікованих фахівців, здатних приймати самостійні відповідальні рішення в умовах невизначеності світу, що швидко змінюється, що, безумовно, пред'являє особливі вимоги до системи освіти. Аналіз напрямків модернізації освіти в Росії показує, що основною очікуваною зміною є досягнення нової якості освіти, що відповідає основним факторам розвитку сучасного суспільства:
Інформатизація життя суспільства (становлення пріоритету конструювання особистісного знання з урахуванням самостійної роботи з різноманітною інформацією).
Становлення відкритого суспільства, що забезпечує значне розширення середовища існування і численні перетину індивідуальних середовищ.
Становлення громадянського суспільства, що підвищує міру свободи та, отже, відповідальності людини у здійсненні життєдіяльності.
Становлення нового культурного типу особистості (характеристиками якого є активність, самостійність та відповідальність особистості).
Професіоналізація протягом усього життя (яка має на увазі готовність людини вчитися і переучуватися протягом усього життя). школі визначається через вимоги до випускника, коли традиційна характеристика якості – рівень отриманих знань – трансформується в інший результат освіти – компетентність у різних сферах життєдіяльності школяра (не тільки у власне пізнавальній чи навчальній), стійку мотивацію до навчання протягом усього життя. Доказом цього можуть бути орієнтири стратегічних документів, що визначають розвиток освіти в Російській Федерації, а також параметри міжнародних вимірів якості освіти. Думку учнів та їх батьків щодо першочергових завдань школи також можна розглядати як соціальне замовлення системі освіти, що відображає основний сенс шкільної освіти- формування потенціалу особистості - і орієнтований досягнення, насамперед особистісних результатів. Вимоги суспільства стосуються якості результату та відображають такі характеристики людини, як ініціативність, самостійність у прийнятті рішень, мотивацію до безперервної освіти та професійного зростання, які становлять характеристику сучасного культурного типу особистості. Важливим аспектом розуміння якості освіти на етапі є необхідність забезпечення якісної освіти всім учнів. Саме ці цілі висуває програма ЮНЕСКО «Освіта всім». Однак якщо в ряді країн світу гостро стоять такі проблеми як забезпечення доступу населення до освіти, залучення до системи початкової освіти, забезпечення якісної освіти для жінок, то в Росії цілі реалізації програми «Освіта для всіх» мають певну специфіку, а саме забезпечення рівності відповідного населення. віку у можливості отримання якісної освіти незалежно від соціального становища, матеріальних доходів сім'ї, рівня навченості, місця проживання (мається на увазі насамперед різниця у можливостях міських та сільських шкіл) та ін. Якість ресурсного забезпечення російських шкіл дуже різнорідне. Проте сьогодні цілком зрозуміло, що у масовій практиці освіти – потенціал учительського корпусу. Результати освіти російських школярів сьогодні дуже високі в галузі так званих академічних знань шкільним предметам- знання фактів, законів, процедур, алгоритмів і т. д. При цьому зрозуміло, що сучасна якість освіти вимагає більшого - вміння застосувати шкільні знаннядля вирішення життєвих проблем. Отже, в сучасних умовах розвитку вітчизняної освіти надзвичайно важливо зрозуміти, як саме має змінитися професійно-педагогічна діяльність, оскільки саме вчитель є основним суб'єктом змін в освіті та без його активної участі прогресивні зміни неможливі. Тому важливо визначити зміст підготовки вчителів до вирішення завдань забезпечення якісної освіти всім учнів. Цілком очевидно, що в даному контексті необхідно встановити необхідні зміни у професійній підготовці майбутніх вчителів у педагогічному університеті, і навіть можливості підвищення кваліфікації у цьому напрямі працюючих вчителів.
В даний час російська система освіти переживає досить складний і затяжний перехідний період. Перед модернізацією системи освіти ставляться нові завдання, створені задля підвищення ефективності освітнього процесу. Одне з цих завдань - необхідність розробки системи моральних та матеріальних стимулів для збереження у школах найкращих педагогівта постійного підвищення їх кваліфікації. У зв'язку з цим зростає значущість ефективності процесу підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів різних рівнів освіти.
Для підвищення кваліфікації, насамперед, необхідний розвиток професійної майстерності та культури, оновлення теоретичних та практичних знань фахівців системи освіти відповідно до сучасних вимог до рівня кваліфікації та необхідності освоєння інноваційних методів вирішення професійних завдань, до яких належить сприяння у визначенні змісту самоосвіти викладача; надання допомоги та підтримки педагогічним кадрам у підготовці до атестації та впровадження інновацій у навчальний процес .
Удосконалення якості навчання та виховання у середній школі безпосередньо залежить від рівня підготовки педагогів. Безперечно, що цей рівень повинен постійно зростати, і в цьому випадку ефективність різних курсів підвищення кваліфікації, семінарів та конференцій невелика без процесу самоосвіти вчителя. Самоосвіта – є потреба творчої та відповідальної людини будь-якої професії, тим більше для професій з підвищеною моральною та соціальною відповідальністю, якою є професія вчителя.
Процес професійного розвитку педагогічних працівників можна зробити найбільш ефективним та усунути ряд недоліків за допомогою активного використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій.
Можна констатувати, що до Адольфа Дістервега (1790-1866 роки) дидактика була освітнім процесом майже в повній незалежності від вчителя. «Сила над вчителя, а методі.» - Був девіз. Розуміння методу, як способу діяльності вчителя, як чогось нероздільного з ним, особистого та приведення всієї дидактики Дистервега. Школа перебуває у постійному русі, а разом із нею перебувають у постійному русі вчителя. Бути в русі для вчителя означає мислити, самовдосконалюватися, критично ставитися до всіх навчань, думок, поглядів, нічого не приймати на віру, через авторитет. Найвищий початок всього виховання та освіти Дистервег вказує таке: «Самодеятельность у служінні істинному, прекрасному, доброму». Якщо педагог хоче інших приготувати для справжнього життя, він має визнати безперечним три положення:
1)як ніхто не може дати іншому того, чим не володіє сам, так ніхто не може розвивати, виховувати та утворювати, хто сам не розвинений, не вихований, не освічений;
2) педагог може діяти виховно і освітньо на інших, діяти необхідно лише тією мірою і мірою, в якій він сам причетний до виховання та освіти, в якій засвоїв його;
3) педагог здатний справді виховувати та утворити лише доти, доки він сам працює над своїм справжнім вихованням та освітою. Тобто основою освітнього процесу Дистервег ставив вчителя, його особистість, яку неможливо замінити методом, планом, програмою- «Дух вчителя може бути замінений нічим». Найголовніші дидактичні становища Дистервега: «Вчи відповідно до природою утвореного, відповідно до культурою часу й держави, а як і треба враховувати природу викладаного предмета вчителю. Дистервег ділив усі знання на знання «posteriori» та «priori» (за їхнім джерелом, досвідом чи розумом). Перша група – це історія, географія тощо; друга група – це математика, філософія. Є мішані предмети (закон божий, граматика). Перша група предметів – знання повідомляється, друга – знання розвивається з розуму учнів. Освітня сила другої групи предметів набагато вища, ніж першої. Метод викладання окремого предмета повинен узгоджуватися з джерелом нашого знання та з природою предмета, людина обумовлює метод та предмет обумовлює метод. Починай навчання з тієї точки, на якій стоїть учень і веди його далі без перерви, без прогалин, ґрунтовно і постійно вперед, тоді досягнеш загальної мети вчення, розвитку самодіяльності та повного знання предмета. «Навчай енергійно!» Дидактична сила та дидактична здатність – терміни, введені Дистервегом.
Ідеї висунуті в педагогіці Г.Песталоцці, Ф.Фребелем, А.Дістервегом були потрібні педагогікою 20 століття, так автор культурно-історичноїконцепції розвитку психіки Л.С. Висотський обґрунтував вирішальну роль навчання та виховання у розвитку та становлення найважливіших психологічних структур та функцій.
1.ЯКЕ РОЗУМІННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ В СУЧАСНІЙ РОСІЇ?
Основними соціокультурними факторами, що мають найбільший вплив на розуміння якості освіти на сучасному етапі, є:
− інформатизація життя суспільства (становлення пріоритету конструювання особистісного знання на основі самостійної роботи з різноманітною інформацією);
− становлення відкритого суспільства, що забезпечує суттєве розширення середовища існування людини та численні перетини індивідуальних середовищ;
− становлення громадянського суспільства, що підвищує міру свободи та, отже, відповідальності людини у здійсненні життєдіяльності;
− становлення нового культурного типу особистості (характеристиками якого є активність, самостійність та відповідальність особистості, здатність приймати рішення та оцінювати моральне значення дій та вибору);
− професіоналізація протягом усього життя (яка має на увазі готовність людини вчитися і переучуватися протягом усього життя). напрями та механізми модернізації освіти. Відповідно до стратегії модернізації змісту загальної освіти, основна мета загальної середньої освіти в Росії - підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина, орієнтованої в традиціях вітчизняної та світової культури, у сучасній системі цінностей та потреб сучасного життя, здатної до активної соціальної адаптації в суспільстві та самостійного життєвого вибору, до початку трудової діяльності та продовження професійної освіти, до самоосвіти та самовдосконалення. Цілі освіти виявляються в першу чергу в іншому визначенні якості освіти: сучасна якість освіти – це якість результату, що виявляється у готовності випускника школи до самостійної життєдіяльності, якість процесу, що визначається змінами у професійно-педагогічної діяльності вчителя, а також якість системи, яка розуміється як якісне управління освітою, що передбачає і участь у ньому вчителя через делегування відповідальності за певні аспекти управлінської діяльності. - рівень отриманих знань - трансформується на інший результат освіти - компетентність у різних сферах життєдіяльності школяра(не тільки у власне пізнавальної чи навчальної), стійку мотивацію до навчання протягом усього життя. Як соціальне замовлення системі освіти можна розглядати і думку учнів та їхніх батьків щодо першочергових завдань школи, який відображає основний сенс шкільної освіти – формування потенціалу особистості – та орієнтований на досягнення насамперед особистісних результатів. Вимоги суспільства стосуються якості результату та відображають такі характеристики людини, як ініціативність, самостійність у прийнятті рішень, мотивацію до безперервної освіти та професійного зростання, які становлять характеристику сучасного культурного типу особистості. Зрозуміло, що перш ніж розмірковувати про нову якість освіти, що відповідає вимогам сучасного суспільства, необхідно визначитися, що розуміється під якістю освіти. Якість освіти визначається такими способами:
− визначення переваги (особливості);
− відсутність недоліків;
− здатність до постійного вдосконалення;
− адекватність мети;
− відповідність мінімальним стандартам;
− конкурентоспроможність країни.
Ми вважаємо, що так чи інакше дані визначення якості взаємопов'язані; кожне їх лише висвічує якийсь аспект загальної проблеми. Найбільш продуктивними для наших міркувань є два визначення - адекватність мети та конкурентоспроможність країни. Сьогодні будь-яка держава визначає політику в галузі освіти, орієнтуючись на те, як ті чи інші зміни в галузі освіти забезпечують конкурентоспроможність країни. Очевидно, тут набуває чинності дещо інше розуміння якості освіти, а саме «якість як адекватність мети», оскільки формулювання мети освіти завжди чуйно реагує на соціокультурні зміни у суспільстві. Отже, таке розуміння якості є визначальним для освіти. У сучасному розумінні якість освіти як категорія часто є взаємопов'язаною з якістю людини. Залежно від цього, якими саме змістом і системою вимог «насичуються» компоненти «структури якості» людини, визначається модель якості людини, системообразительно впливає потенційну якість освіти, з його зміст. І навпаки, в освітніх програмах, в обраному пріоритетному ряді цінностей, які «освіта» збирається виростити в людині, імпліцитно відображена відповідна модель якості людини. дає збільшення продуктивності та якості. Це було вірно завжди, але подвійно вірно для глобально технічно складної економіки. Сьогодні якість зазвичай розглядається у двох аспектах:
− практичний аспект як задоволення запитів та очікувань;
− технічний аспект як характер об'єкта чи явища, тобто повний набір реалізованих характеристик якості та їх значення, пов'язане із запитами та очікуваннями. До кінця тисячоліття якість освіти розглядалася серед таких понять, як доступність і ефективність, на досягнення цих цілей орієнтовані програми розвитку освіти ЮНЕСКО, Європейського союзу, багатьох
доступність та ефективність». Яка історія пошуків у сфері якості шкільної освіти? Оскільки в сучасної Росії, що входить у світовий освітній простір, сьогодні знаходить розуміння позиція, що виражається міжнародним співтовариством і фіксується в документах ООН і ЮНЕСКО, ми вважали за можливе уявити розуміння якості освіти саме через цю позицію. розвитку освіти «Вчитися жити: Світ освіти сьогодні і завтра». Комісія визначила основну мету соціального розвитку як викорінення нерівності та становлення демократичного суспільства на засадах справедливості. Зокрема, у доповіді сказано, що «мету та зміст освіти слід переглянути для забезпечення нової якості суспільства та нової якості демократії»1. Нові на той період поняття «освіта протягом усього життя, або безперервна освіта (lifelong learning)» і «відповідність викликам часу (relevance)» розглядалися як особливо значущі. У доповіді наголошувався на значенні науки і технології. Стверджувалося, що поліпшення якості освіти можливе лише в таких системах освіти, в яких створені можливості для пізнання принципів наукового розвитку та загального прогресу у форматі локального соціокультурного контексту навчання. Within)» Міжнародної комісії з освіти для XXI ст. У доповіді стверджувалося, що безперервна освіта базується на чотирьох підставах: - вчитися дізнаватися, що означає, що учні щодня конструюють своє власне знання із зовнішніх (інформація) та внутрішніх (досвід, мотиви, цінності) елементів; - вчитися робити, що означає практичне застосуваннявивченого; - вчитися жити разом, що характеризує прагнення до життя, вільної від будь-якої дискримінації, коли у кожного є рівна з іншими можливість власного розвитку, розвитку своєї сім'ї та місцевого співтовариства; - вчитися бути, що виділяє вміння, необхідні кожному людині для повного розвитку власних можливостей; Таке розуміння освіти забезпечувало інтегрований підхід до шкільному навчаннюі, відповідно, до розуміння якості освіти
2. Питання якості освіти присвячена і велика програма ЮНЕСКО «Освіта для всіх». До кінця XX століття основним завданням цієї програми було забезпечення доступу до освіти та спостерігалася природна орієнтація на кількісні аспекти освітньої політики у країнах світу. У 2000 році в декларації конференції «Освіта для всіх» у Дакарі було чітко визначено, що якість освіти є визначальним фактором залучення дітей до освіти. вони роблять успіхи у навчанні. Таким чином, висвічуються нові аспекти якості освіти, зокрема, значущим є не лише результат освіти, але й забезпечення якісного процесу навчання, створення адекватних умов для отримання якісного результату. Отже, у розумінні якості освіти відбувається зміщення акцентів: якщо раніше низькі результати освіти можна було пояснити тим, що школярі не можуть досягти хороших результатів через свої здібності або низьку мотивацію вчення, то тепер акцентуються проблеми створення насамперед педагогічних умовдля того, щоб кожна дитина знайшла свій шлях в освіті. Таким чином, стає очевидною зміна змісту результативного аспекту якості освіти, яка демонструє не лише навченість, що фіксується балом на випускному іспиті. Навчальні програмиу шкільній освіті складають таким чином, щоб забезпечити різнобічний розвиток учнів. Шкільні програми, Крайній міріті, що охоплюють період обов'язкового навчання, спрямовані на те, щоб формувати і вміння, і уявлення в різних сферах освіти: мовах (рідному та іноземному), математиці, фізичному вихованні, музиці та малюванні. Таким чином, різнобічна освіта має на увазі, що учень успішно опановує різні предмети, включаючи читання та письмо народною мовою, основні розділи математики, тільки формуванням знань, умінь та навичок. Школи бачать своє завдання також у тому, щоб забезпечувати розвиток особистісних та соціальних умінь - лідерства, здатності працювати в колективі, впевненості в собі, емпатії, внутрішньої мотивації та особистісної незалежності. Тому всі аспекти розвитку школяра не зводяться до засвоєння конкретних
знань і навичок, а полягають у формуванні загальних соціальних умінь та якостей, необхідних для розвитку особистості школяра загалом.
2.ЩО ТАКА ЯКІСНА ОСВІТА ВЧИТЕЛІВ, УЧНІВ, БАТЬКІВ? З ТОЧКИ ЗОРУ ЗАЦІКАВЛЕНИХ СТОРІН⎯
Отже, в сучасній освіті рівна увага приділяється придбанню як «пізнавальних» навичок (мислення, пояснення, розуміння, уміння працювати з інформацією, взагалі вміння та готовність вчитися), так і «непізнавальних» та «емоційних» (відносини, міжособистісне спілкування, гнучкість, старанність, рішучість, самодисципліна, відповідальність). Очевидно, сучасній людиніта працівнику потрібні обидві групи якостей. Розуміння якості освіти лише на рівні освітнього закладу проілюструвати через вимоги, що характеризують випускника. Уявімо деякі міркування педагогів, адміністраторів шкіл. Я бачу своїх школярів з часом уміючими бути відповідальними за самих себе і направляючими себе. Істинне навчання здійснюється у тому випадку, якщо учні можуть мислити критично, ставити собі питання, розвивати власні думки про предмети і явища, які вони вивчають. Головний практичний результат навчання: розуміти, що ти сам хочеш дізнатися, бути в змозі вивчити це та засвоїти, самостійно оцінити свої досягнення та зрозуміти, що саме новий досвід дає для життя. Коли вся система працює нормально, діти стають допитливими учнями, які отримують позитивні емоції від читання книг, спостереження та пізнання нового. Вони стають людьми досить сильними, щоб захищати свою думку, людьми, які незалежно від рішення піти в армію, на роботу або далі вчитися продовжують вчитися і рости. Вони розуміють себе та розуміють, що їм дає навчання. Сучасне життя ставить складні завдання перед випускниками школи. Ці завдання полягають у виборі професії чи установи для продовження освіти. Це в цілому визначення свого місця в житті, розуміння себе та вміння вибудувати життєві плани та реалізувати їх. Це означає, що вчитель насамперед повинен навчити робити правильний вибір і відповідати за нього. Наша школа має таку можливість - вибір завдань і предметів при конструюванні індивідуального освітнього маршруту. Дуже сподіваюся, що навчання в нашій школі допомагає школярам стати активними, самостійними та відповідальними громадянами. Організація навчання дітей орієнтована на такі результати освіти: випускники стають активними членами спільноти, в якій живуть і працюють, відповідальними за навчання, бажаючими працювати на краще майбутнє для всіх. Завдання досягнення нової, сучасної якості освіти є першорядним. У загальнодержавному плані нова якість освіти - це її відповідність сучасним життєвим потребам розвитку. У педагогічному плані - це орієнтація освіти як на засвоєння учням певної суми знань, а й у розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей. Завдання стало виявлення думок вчителів щодо значущості виділених факторів. З'ясувалося, що якості освіти виявляється через визначення результатів шкільної освіти. Результати вивчення думок вчителів про пріоритети у діяльності показують, що вони протягом останнього десятиліття виявилися майже незмінними. Крім того, саме з погляду сучасних пріоритетів щодо результатів шкільної освіти викликає побоювання факт чільного значення знанієвого компонента для переважної кількості вчителів (близько 70%), який доповнюється такими орієнтирами, як «розвиток пізнавальних здібностей»(74%) та «підготовка до вступу до вузу»(50%) на шкоду таким показникам, як «досвід соціальної взаємодії(20%), «досвід суспільної діяльності»(26%). При цьому акцент на знаний компонент шкільної освіти відзначимо і той факт, що 17% вчителів вважає, що сучасна школа все-таки дає недостатньо знань. Вивчення думок учнів про першочергові завдання школи говорить про таке: учні виходять з того, що школа повинна в першу чергу готувати до самостійного вирішення різних життєвих проблем, формувати у них певне ставлення до себе, певні особистісні якості, розвивати їх пізнавальні потреби та можливості та забезпечувати підготовка до майбутньої трудової діяльності. Аналіз відповідей батьків учнів на те саме питання показав, що їх позиції в основному збігаються з позицією учнів, проте батьки більше орієнтовані на знанієві результати освіти, а діти - на розвиток потенціалу особистості, який виражається в умінні діяти самостійно і творчо якості освіти виявляються через визначення результатів шкільної освіти Результати вивчення думок вчителів про пріоритети у діяльності показують, що вони протягом останнього десятиліття виявилися майже незмінними. Крім того, саме з погляду сучасних пріоритетів щодо результатів шкільної освіти викликає побоювання факт чільного значення знанієвого компонента для переважної кількості вчителів (близько 70%), який доповнюється такими орієнтирами, як «розвиток пізнавальних здібностей» (74%) та «підготовка до надходження у вуз»(50%) на шкоду таким показникам, як «досвід соціальної взаємодії» (20%), «досвід громадської діяльності» (26%). При цьому акцент на знаний компонент шкільної освіти відзначимо і той факт, що 17% вчителів вважає, що сучасна школа все-таки дає недостатньо знань. Вивчення думок учнів про першочергові завдання школи говорить про таке: учні виходять з того, що школа повинна в першу чергу готувати до самостійного вирішення різних життєвих проблем, формувати у них певне ставлення до себе, певні особистісні якості, розвивати їх пізнавальні потреби та можливості та забезпечувати підготовка до майбутньої трудової діяльності. Аналіз відповідей батьків учнів на те саме питання показав, що їх позиції в основному збігаються з позицією учнів, проте батьки більше орієнтовані на знанієві результати освіти, а діти
На розвиток потенціалу особистості, який виражається в умінні діяти самостійно та творчо
3.ЯКІ ШЛЯХИ І ФОРМИ ПІДГОТОВКИ РАБОТАЮЧОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ЗМІН В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ДОЦІЛЬНО ВИКОРИСТОВУВАТИ СЬОГОДНІ?
Підготовка вчителя до роботи в сучасній школі, що забезпечує якісну освіту для всіх, очевидно, повинна здійснюватися в наступній логіці: від професійної рефлексії педагогічної діяльності, внаслідок якої вчителі приходили до висновку про необхідність досягнення якості освіти для всіх і, у зв'язку з цим, необхідності змін у професійній діяльності; далі до проектування змін у діяльності, їх здійсненню, аналізу результатів та прийняттю нових цінностей освіти та професійно-педагогічної діяльності. Основна ідея освоєння нових функцій педагогічної діяльності працюючими вчителями базується на положеннях концепції ставлення людини до праці Мак Грегора-Маслоу, яка характеризується наступними параметрами:
1. Головна мотивація професійної діяльності - самореалізація як керівників, і співробітників. Прагнення до самореалізації висуває нові цілі та цінності, що насамперед проявляється у пошуку та освоєнні принципово нового.2. Максимальна відповідальність. Авторитет досягається визнанням талантів, знань, заслуг. 4. Дух команди, співробітництва, творча атмосфера, коли здійснюється керівництво не підлеглими, а творчим процесом. 5. Поєднання автономності та індивідуалізму з колективізмом та командною работою. Самонавчання. 6. Система цінностей базується на соціальних цілях та етичних ценностях.7. Робота здійснюється творчими групами та структурами різного призначення.8. Прагнення нововведень дозволяє швидко реагувати на зовнішні умови та змінювати їх. Спираючись на цю концепцію, можна запропонувати принципи організації діяльності школи, орієнтиром життєдіяльності якої є професійний розвиток вчителів:
Розуміння школи як організації, що об'єднує людей загальними цінностями;
Орієнтація на створення умов для самореалізації людини, постійного оновлення професійно-педагогічної діяльності, зумовленого внутрішнім прагненням вчителя та школи до досконалості, до яких віднесено:
− створення системи корпоративної освіти;
− делегування повноважень;
− розробка системи заохочень педагогічних ініціатив.
Другим підставою розробки форм освоєння нових функцій професійно-педагогічної діяльності працюючими вчителями став аналіз досвіду освоєння нового вчителями, що склався (як позитивного, так і негативного) в рамках підвищення кваліфікації. Для цього ми скористалися даними дослідження в рамках державної програми «Діти Чорнобиля», а також дослідженнями Санкт-Петербурзької академії постдипломної освіти, щоб вивчити потреби вчителів школи, - у яких напрямках педагогічної діяльності їм найбільше потрібні нові знання та які професійні проблеми їх найбільше цікавлять. Виконання цього проблемного аналізу дозволило визначити зміст діяльності з організації освоєння вчителями нових функцій професійно-педагогічної діяльності. З'ясувалося, що вчителі найбільше вважають себе готовими до власне викладацької (навчальної) діяльності та менш⎯ до інших напрямів педагогічної роботи. Найбільше потреба у підвищенні кваліфікації вчителя пов'язують із потребою у нових знаннях (приблизно для 70% вчителів це є основним мотивом) ом для відвідування курсів підвищення кваліфікації та перепідготовки). На другому місці⎯ вирішення протиріччя між необхідністю в нових знаннях та їх готівковим рівнем. Запити учнів, батьків, адміністрації впливають на освітніпотреби не більше е 9% вчителів. Вочевидь, можна дійти невтішного висновку у тому, що знана орієнтація професійно-педагогічної діяльності переноситься вчителями і власне навчання. При цьому ступінь максимальної задоволеності всіма курсами приблизно однаковий (максимально задоволені незначна кількість педагогів, переважно вчителі показують середню задоволеність). Можна припустити, що орієнтація курсів підвищення кваліфікації на знаний компонент не є задовільною в сучасних умовах через затребуваність використання на робочому місці нових освітніх технологій, способів обліку та оцінки досягнень школярів, що передбачають самооцінну діяльність, умінь, пов'язаних із створенням освітнього середовища. Зрозуміло, що у знаній парадигмі освоїти такі вміння дуже проблематично. Важливим видається і висновок у тому, що у разі професійних труднощів вчителі найчастіше звертаються до колег, потім - до адміністрації освітнього закладу. Це означає, що можливість використання потенціалу педагогічного колективу закладу освіти досить висока. Освоєння нових функцій вчителями може здійснюватися у межах двох стратегій, внаслідок реалізації яких вчителі привласнюють нові цінності освіти та навчаються їх реалізовувати у своїй професійно-педагогічній діяльності через нові функції. Це стратегії:
− інноваційна діяльність з актуальних напрямів розвитку вітчизняної освіти;
− підвищення кваліфікації «на робочому місці» у форматі корпоративного навчання. Обидві стратегії важливо побудувати у логіці педагогічної рефлексії. Для цього були важливо організувати зустрічі (педагогічні поради, науково-практичні конференції, круглі столи, педагогічні читання), де можливе обговорення проблем сучасної освіти, логіка якої може бути такою:
− характеристика того чи іншого аспекту сучасної ситуації в освіті;
− виділення істотних рис ситуації, протиріч;
− визначення кількох альтернативних способів дії або характеристика альтернативного способу дії у досвіді конкретної освітньої установи чи вчителя; оцінка способів дії з погляду можливостей дітей, можливостей освітнього закладу чи педагога, і навіть можливостей організації педагогічного процесу. Наведемо приклад організації інноваційної діяльності вчителів одному з районів Санкт-Петербурга. Безперечно, позитивним фактом є організація такої роботи в освітній установі в рамках дослідно-експериментальної роботи або в режимі реалізації програми розвитку установи. Однак у разі системних змін незмірно більш значущою є робота на рівні району чи міста. У нашому прикладі інноваційна діяльність визначалася специфікою участі школи у реалізації програми розвитку освітньої системи району. У районі були організовані педагогічні форуми:
− науково-практична конференція «Сучасна ситуація освіти»;
− семінари для директорів освітніх закладів, завучів з навчально-виховної роботи та дослідно-експериментальної роботи;
− педагогічні читання для вчителів освітніх закладів району. В результаті обговорень було визначено підстави розробки програми розвитку:
− аналіз сучасної соціокультурної ситуації;
− проблеми, що фіксуються в системі освіти району;
− результати реалізації попередньої програми розвитку освітньої системи району (РОЗ).
Наступним етапом стало проведення проектувального семінару, на якому було визначено пріоритетні напрямки розвитку районної освітньої системи на 2003-2007 роки:
− реалізація компетентнісного підходу у спільній освіті;
− інформатизація освіти;
− створення умов реалізації різноманітних освітніх потреб учнів;
− орієнтація на успішність дитини у навчанні;
− забезпечення професійного зростання педагога та реалізації інноваційного потенціалу педагогічних колективів. На семінарі в результаті роботи творчих груп дані напрямки розвитку були представлені через підпрограми Програми розвитку «Якість освіти»: «Компетентнісний підхід», «Профільна школа», «Інформатизація освіти», «Комфортна школа» та «Педагоги». Загальна мета програми була сформульована таким чином: формування відкритої соціально-педагогічної системи, що забезпечує безперервну освіту в освітніх установах як культурних центрахмікросередовища, здатного задовольняти запити різних соціальних верств населення, сприяти професійному зростанню педагогів та реалізації творчого потенціалу педагогічних колективів. Мета була конкретизована в основних завданнях програми:
− забезпечити якість освіти, що відповідає сучасним
вимогам;
− сприяти реалізації стратегічних напрямів оновлення російської школи та регіональної системи освіти;
− сприяти формуванню відкритого інформаційного освітнього середовища району;
− сформувати умови для реалізації інноваційного потенціалу педагогічних колективів району.
− у діяльності рад підпрограм, які здійснюють їх науково-методичний та організаційний супровід;
− у проектній діяльності груп, які розробляють проекти в рамках підпрограм та забезпечують їх реалізацію.
Механізмом реалізації Програми розвитку РОЗ педагогічна спільнота району обрала проектну діяльність з огляду на її інноваційний потенціал, спрямованість на вирішення актуальних проблем, продуктивність, презентативність результатів. Саме участь освітніх установ у розробці та реалізації проектів дозволила організувати освоєння вчителями функцій сприяння освіті дитини, проектувальній, управлінській (у плані координації діяльності суб'єктів освітнього процесу), рефлексії та самоосвіти. Уявімо, як було організовано роботу з освоєння вчителями шкіл району нових функцій професійно-педагогічної діяльності. Необхідно зазначити, що Програма розвитку освітньої системи району стала системоутворюючим фактором спільної роботи щодо підвищення якості шкільної освіти та формування поля обговорення загальних проблем. Кожна освітня установа, на добровільній основі включаючись у реалізацію програми розвитку, визначала найбільш значущу для розвитку тему. Розглянемо, як здійснювалася діяльність вчителів з освоєння нових функцій. Вибір напряму діяльності здійснювався на педагогічній раді, якій у деяких школах передували:
− адміністративні наради (у тому числі розширені – із запрошенням найбільш досвідчених вчителів-методистів або вчителів, які ефективно апробують сучасні методики організації освітнього процесу або розробляють власні методики);
− семінари методичних об'єднань;
− засідання тимчасових творчих колективів.
На педагогічних радах обговорювалися проблеми шкільної освіти у сучасній соціокультурній ситуації, обговорювалися пропозиції щодо здійснення необхідних змін у професійній діяльності вчителів та вибиралися конкретні напрямки даних змін як пріоритетні для даної освітньої установи. Вибір напряму інноваційної діяльності таким чином здійснювався на підставі аналізу можливостей та інтересів педагогічного колективу, проблем освітньої установи (зокрема, особливостей контингенту школярів). У такому підході до організації діяльності вчителя щодо освоєння нових функцій існує певний ризик: напрямок інноваційної діяльності може виявитися значущою не для кожного педагога. Нейтралізація даного ризику здійснювалася, по-перше, добровільною участю педагогів в інноваційній діяльності, по-друге, позитивним настроєм більш сприйнятливої до інновацій частини вчителів та їх активної діяльності з презентації досягнень та залучення колег до спільної роботи. району працювали у трьох напрямках:
− оновлення змісту освіти з урахуванням сучасних цілей освіти;
− апробація освітніх технологій, що дозволяють найбільш успішно реалізувати завдання модернізації змісту освіти та досягти поставлених цілей;
− розробка системи оцінки досягнень учнів, адекватної новим освітнім цілям. Результатами роботи стали:
− добірки тем для навчально-наукових досліджень з різним предметамта мають міжпредметний характер;
− теми проектних робіт(з предмета, міжпредметних, соціальних);
− методичні розробки інтегрованих уроків, проведення яких здійснювалося двома або навіть трьома педагогами різних предметів;
− збірники ситуаційних завдань.
Зрозуміло, що робота над змістом освіти забезпечувалася використанням освітніх технологій, зокрема технологій проектного та дослідницького навчання, які особливо активно використовувалися вчителями. Критеріями відбору даних технологій виступили: інтерактивність, діяльнісний характер, спрямованість на підтримку індивідуального розвитку школяра, надання йому необхідного простору свободи для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту, способів вчення, діалогічність, перенесення акценту на запам'ятовування інформації на вивчення дійсності. В результаті роботи вчителів у районі сформовано банк методичних розробок уроків, позакласних та позашкільних заходів з використанням освітніх технологій проектного та дослідницького навчання. Сприяння освіті школярів, здійснюване через відбір змісту та вибір освітніх технологій, закономірно виявилося у пошуках нових форм обліку досягнень учнів, оскільки названі інноваційні способи трансформації навчального процесу в освітній зажадали розширення способів та форм оцінки освітніх результатів. Для цього вчителями було апробовано:
− різні варіанти портфоліо (портфоліо робіт, портфоліо досягнень);
− творчі книжки школяра;
− спеціально розроблені щоденники школяра (модифікований під сучасні завдання варіант традиційного щоденника).
− активність;
− організованість;
− творчість;
− орієнтація на індивідуальний прогрес;
− вміння працювати у групі.
Друга стратегія освоєння вчителями нових функцій на робочому місці може бути умовно названа «корпоративне навчання». Ідея так званого корпоративного навчання, яке розглядається як спосіб підвищення кваліфікації педагогічного колективу загалом, так і окремого педагога зокрема набуває у сучасній школі значного поширення. Ідея корпоративного навчання народилася майже півстоліття тому, піонерами цього плану стали такі найбільші корпорації, як IBM, General Motors, підприємства Силіконової долини. Починаючи з 80-х років минулого століття ідея набула найширшого поширення у світі бізнесу. При цьому розвиваються дві моделі, що не суперечать, а швидше, як показує практика, що доповнюють одна одну.1. Компанія як навчальна організація стає ресурсним центромдля суміжних компаній, поширюючи у своїй свій досвід інновацій у вигляді надання нових видів послуг - високоякісне освіту і тренинги.2. Компанія як навчальна організація використовує тренінги з інноваційних методик та методів безперервного вдосконалення з метою збільшення потоку ідей від усіх своїх співробітників. Крім того, використовується так зване «перевернене» управління, коли кожному співробітнику делегується частина відповідальності за спільну справу. Напевно, останні нові бізнемоделі, що виникли в останні 10-15 років, можна назвати найбільшим уроком, подано світом бізнесу світу освіти. Д. А. Мур, один із розробників «високотехнологічного циклу вибору життєвого шляху» в компаніях Силіконової долини, стверджує, що в більшості галузей промисловості 2% співробітників є новаторами, а 13% охоче приймають все нове. У термінах високотехнологічних галузей промисловості це означає, що 2% працівників – ентузіасти нових технологій, 13% – візіонери, 35% – «прагматики», які використовуватимуть запропоновану ідею, тільки якщо вона вже «відшліфована», 35% «консерватори», які приймуть нововведення тільки під тиском з боку клієнтів, і 15% - «скептики», що залишилися.
Все це має прямий стосунок до системи освіти. Виходячи зі спостережень дослідників, системи освіти по всьому світу працюють відповідно до того ж дзвонового графіка, як і промисловість: близько 2% вчителів є новаторами, а 13% готові першими прийняти і використовувати нові ідеї на практиці. На жаль, у системі освіти практично відсутні механізми, здатні робити інновації миттєво доступними для вчителів. Підбиваючи підсумки даного блоку міркувань про нові можливості для підвищення професійного зростання педагогів у форматі корпоративного навчання, представимо модель учнівської організації, складеної Гордоном Драйденом для британської компанії The Burton Group PLC. Модель учнівської організації Загальний фокус - на майбутньому Розуміння «обрисів майбутнього», «революції в навчанні», «революції в мисленні» та «революції в миттєвих засобах зв'язку» Подвійне завдання керівників вищої ланки Управління: встановлювати та реалізовувати короткострокові цілі, прив. Лідерство: керувати будівництвом нового майбутнього, що стійко розвивається, ставлячи перед собою все більш сміливі цілі
Корпоративна культура
Кожен – учень-ентузіаст.
Кожен – вчитель, наставник, тренер.
Кожен – творчий мислитель
Кожен робить позитивний внесок.
Кожен – сам собі менеджер.
Кожен бере активну участь у справах організації
Підготовка та розвиток
Формулювання та реалізація як особистих, так і корпоративних цілей. Підготовка в цілому не обов'язково має бути присвячена освоєнню навичок, пов'язаних із роботою. Достатньо додати навички пізнання та навчити людину вчитися, використовуючи сучасні технологіїнавчання та спираючись на критичне мислення Цикл обміну інформацією Створення, спрощення та зберігання будь-якої важливої інформації має стати надзвичайно легким та прозорим процесом, крім того, інформація має стати доступною для кожного. Необхідно заохочувати людей за те, що вони діляться своїми ідеями з іншими та зруйнувати синдром «тут не вигадують». Ідеї партнерства, сприяння, взаємодії у навчанні та підвищенні кваліфікації педагогів набирають чинності сьогодні і в існуючих формах підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогів. Що стосується корпоративного навчання, саме з зазначених причин можна вважати, що корпоративне навчання є потужним джерелом та стимулом професійного зростання педагогів сучасної школи. Ідея корпоративного навчання сьогодні особливо ефективно реалізується, коли навчання відбувається у рамках проблематики, необхідної освітній установі для розвитку, у форматі інноваційної діяльності чи дослідно-експериментальної роботи, проведення досліджень чи реалізації проектів. Розглянемо можливості корпоративного навчання для освітніх закладів:
− можливість гнучкого реагування на змінну ситуацію в освіті;
− постійний характер навчання, тобто підвищення кваліфікації на робочому місці здійснюється безперервно протягом усієї професійної кар'єри вчителя;
− можливість здійснення не лише предметної перепідготовки вчителів, але також і міжпредметної та позапредметної;
− можливість організації командної роботи вчителів школи;
− можливість поширення цінного досвіду окремих вчителів школи за пріоритетними напрямками розвитку системи освіти;
− постійне підвищення кваліфікації всього колективу школи, а не лише окремих освітян;
− надання безперервної кваліфікованої методичної допомоги конкретним вчителям щодо вирішення конкретної проблеми;
− можливість більшою мірою враховувати особливості як самого вчителя, так і школи, в якій він працює. У школах сьогодні використовуються такі моделі корпоративного навчання вчителів:
1.) Традиційна модель, що включає теоретико-практичні заняття; практичну діяльність із застосування освоєних способів вирішення проблем; консультації; організацію рефлексивної діяльності вчителів.
2.) Організація «командної» роботи вчителів школи на вирішення конкретної, загальної всім проблеми. Вчителі школи включаються у процес розробки конкретного продукту, наприклад пакету різноманітних методичних матеріалів, навчально-методичного комплексу, системи оцінки освітніх результатів учнів паралелі класів або ступеня шкільної освіти тощо. Розроблений продукт апробується різними вчителями у практичній діяльності, потім отримані результати вносяться необхідні корективи. Для підготовки вчителів організовуються навчальні семінари, практикуми, тренінги. Вчителі різних спеціальностей об'єднуються у творчі групи. Для експертизи розроблених продуктів у школі створюється, наприклад, експертна рада, проводяться психолого-педагогічні консиліуми та ін. 3). Організація самостійної дослідницької діяльностівчителі. У рамках навчальних семінарів вчителі знайомляться з організацією педагогічних досліджень, вибирають теми для самостійних мікродосліджень, які здійснюють або у мікрогрупі, або індивідуально. Теми мікродосліджень різних мікрогруп узгоджуються із програмою розвитку школи. Для проведення досліджень вчителя використовують відомі їм методи педагогічних досліджень (аналіз документів, літератури, опитування, інтерв'ю, спостереження та ін.), різноманітні діагностичні методики. Навчальні семінари проводять або запрошені спеціалісти, або тьютори - спеціально підготовлені вчителі цієї школи. Обов'язково планується проведення презентації проміжних результатів роботи мікрогруп. У рамках навчальних семінарів проводиться обговорення найважливіших для цієї школи проблем, обговорюються способи вирішення професійних завдань. До основних ризиків організації корпоративного навчання можна віднести:1. Формалізація змісту діяльності педагогів, переважання теоретичних форм навчання над практичними. 3. Ізольованість змістовної діяльності в рамках окремої освітньої установи від існуючої практики в районному та міському освітньому просторі. Відсутність дієвої системи інформування навчання у окремому ОУ. Подоланням зазначених протиріч є встановлення горизонтальних зв'язків між освітніми установами, створення професійних спільнот педагогів, мережевої взаємодії на рівні окремих методичних об'єднань різних шкіл, що стало можливим завдяки спільної роботивчителів та освітніх установ над реалізацією Програми розвитку районної освітньої системи. Результати корпоративного навчання вчителів представлялися на науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, семінарах з проблематики проектів, на засіданнях експертної радипри районному управлінні освітою. Таким чином, завдання забезпечення якісної освіти для всіх можуть бути вирішені в результаті підготовки працюючих вчителів до успішної реалізації нових функцій професійної діяльності, і насамперед функції сприяння утворенню дитини.
ВИСНОВОК
У сучасних умовах змінюється статус освіти, оскільки з другої половини XX століття серйозно досліджується внесок освіти в економічне зростання, підвищення якості життя через категорію людського капіталу, який визначається освітою людини. Саме тому стає надзвичайно актуальною проблема якості освіти, її нового розуміння. Сьогодні серйозно розглядається вплив соціокультурного контексту на якість освіти. Соціокультурна ситуація детермінує вимоги до випускника школи, які, своєю чергою, відображені у вимогах до якості освіти та визначають її цілі, що реалізуються вчителем у професійній діяльності. У ситуації освіти в Російській Федерації у плані досягнення якісної освіти для всіх стає актуальною така функція професійної діяльності вчителя, як сприяння освіті кожної дитини шкільного віку. Сприяння освіті школяра передбачає створення засобами педагогічної діяльності умов для прояву самостійності, творчості, відповідальності дитини в освітньому процесі та формування у нього мотивації безперервної освіти. Поряд із ведучою виділяються підпорядковані функції діяльності вчителя: функція проектування індивідуального освітнього маршруту; функція керування. Прийняття вчителем нових функцій залежить від його культурно-професійної ідентичності, яка проявляється в ціннісних установках, що реалізуються в процесі професійно-педагогічної діяльності, що дозволяє зробити висновок про те, що створення умов, що сприяють освіті дитини, можливе в тому випадку, якщо вчитель готовий розумінню змін на основі професійної педагогічної рефлексії, що є основою його самоосвіти. Проведене дослідження дозволяє зробити висновок про те, що орієнтиром необхідних змін у професійно-педагогічній діяльності має бути усвідомлення нових цінностей освіти та готовність до реалізації нових функцій професійної діяльності. Цей висновок визначає основну ідею підготовки вчителя до освоєння нових функцій професійної діяльності: оскільки нові цінності не можуть бути трансльовані способом інформування та подальшого відтворення, вони мають освоюватися способом проживання. Для цього пропонується у вузівській освіті: 1) осмислити роль та місце педагогіки та інших загальнопрофесійних дисциплін у професійній підготовці вчителя; 2) визначити способи педагогізації середовища професійної підготовки 3) здійснити зміни процесу реалізації професійних освітніх програм на основі компетентнісного та контекстного підходів. Що стосується підготовки працюючого вчителя, то стратегіями освоєння функції сприяння освіті школяра стає участь вчителів та педагогічних колективів в інноваційній та дослідно-експериментальній діяльності щодо вирішення завдань сучасної освіти. При цьому як тактичне рішення організації освоєння вчителями нових функцій можна прийняти ідею корпоративного навчання вчителів. Отже, сьогодні при існуючому дефіциті фінансування системи освіти, відмінностях у ресурсному забезпеченні шкіл не є достатньо використаним педагогічний потенціал учительського корпусу. Саме цей ресурс необхідно робити ставку в сьогоднішній ситуації в Росії. Саме таким чином може бути вирішено основне завдання російської освіти- Досягнення якісної освіти всіма дітьми, які навчаються в школі.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
- Піскунова О.В. -Підготовка вчителя до забезпечення сучасної якості освіти для всіх: досвід Росії.
- Акулова О.В. Вершиніна Н.А., Даутова О.Б. та ін. Російський вуз у європейському освітньому просторі: Методичні рекомендації викладачам вузів щодо входження до Болонського процесу. / За ред. А.П. Тряпіцин. -СПб.: Вид-во РГПУ ім А.І. Герцена, 2006
- Джурінський О.М. Історія зарубіжної педагогіки: Навч. посібник для вузів. - М.: ФОРУМ -ІНФРА-М, 1998.
- Словник із соціальної психології / Авт.-упоряд. Л.В. Мардахаєв.-Видавничий центр "Академія", 2002.
- Яковлєва Н.І. Система підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогів // Довідник заступника директора школи. - 2008. - №6.
Яковлєва Н.І. Система підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогів // Довідник заступника директора школи. - 2008. - № 6. - С.14-16.
Особистісний та професійний розвиток педагога як необхідна умова підвищення якості освіти
Самоосвіта– це система розумового та світоглядногосамовиховання, що тягне за собою вольове і моральне самовдосконалення, але не ставить їх своєю метою.
Г.М.Коджаспірова
Результати праці педагога який завжди відчутні відразу. Найчастіше вони виявляють себе в особистісних якостейах учнів через деякий час.
За визначенням А.В.Луначарського, вчитель – людина, яка формує майбутнє. Він є фактором цього майбутнього. Тільки особистість здатна виховати особистість. Звідси ясно, що розвиток самого педагога, його інтелектуальних, моральних та професійних властивостей має випереджати рівень соціального оточення. Це можливо за умови усвідомлення вчителем своєї суспільної значущості, високої особистої відповідальності, пізнавальної активності, постійного об'єктивного самоаналізу та систематичної роботи з самовдосконалення.
Однією форму прояви пізнавальної активності, свідомого саморозвитку є самоосвіта. Не можна передати свої думки та почуття іншій людині, але можна порушити інтерес та прагнення до певного виду діяльності. Це однаково відноситься і до педагогів і до учнів. Головне - це розвиток особистості педагога та підвищення на цій основі рівня його кваліфікації, професіоналізму, продуктивності діяльності.
Необхідність самоосвіти диктується, з одного боку, самою специфікою вчительської діяльності, її соціальною роллю, з іншого боку, реаліями та тенденціями безперервної освіти, що пов'язано з умовами педагогічної праці, що постійно змінюються. Потребами суспільства, еволюцією науки і практики, все зростаючими вимогами до людини, її здатності швидко і адекватно реагувати на зміну суспільних процесів та ситуацій, готовності розбудовувати свою діяльність, вміло вирішувати нові, складніші завдання.
Сенс самоосвіти виявляється у задоволенні пізнавальної активності, зростаючої потреби педагога, у самореалізації шляхом безперервної освіти.
Суть самоосвіти полягає в оволодінні технікою та культурою розумової праці, уміння долати проблеми, самостійно працювати над власним удосконаленням, у тому числі професійним.
Принципи самоосвіти включають: загальність, безперервність, цілеспрямованість, інтегративність, єдність загальної і професійної культури, індивідуалізованість, взаємозв'язок і наступність, доступність, випереджальний характер, компенсаторність, перманентність переходу від низьких щаблів до вищих, варіативність
Проблема самоосвіти стосується як вчителів, а й учнів. В наш час набуває особливого значення підготовка школярів до серйозної самостійної роботи. Реалізація цілей та завдань сучасної школи безпосередньо пов'язана з підвищенням інтересу учнів до навчання, розвитком допитливості та пізнавальної активності, інтелектуальних умінь, способів оволодіння інформацією та перетворення її на дії. Іншими словами, треба навчити школярів самонавчання та самоосвіту. Для цього потрібно розвивати такі якості розуму, як: самостійність, спостережливість, допитливість, вміння ставити питання та вирішувати логічні завдання, виконувати завдання проблемного та пошукового характеру, робити досліди, брати участь в експериментах, порівнювати та аналізувати результати, узагальнювати отримані дані, робити висновки. Отже, конструюючи урок, вчитель повинен передбачати ситуації, завдання та види діяльності школярів, що тренують розумові процеси та морально-вольові зусилля. Крім того, необхідно планувати та розвиток пізнавальних умінь. Яким чином на уроці відпрацьовуватимуться вміння слухати і чути, виділяти головну думку, брати участь у дискусії, відстоювати власну думку, отримувати інформацію з різних джерел знань (схем, таблиць, документів, підручника, аудіовізуальних засобів тощо)? За рахунок чого формуватимуться навички складання тез. Опорних конспектів, рецензій тощо?
Управляючи самоосвітою школярів, необхідно враховувати закономірності цього процесу, і навіть вікові та індивідуальні особливості дітей. У молодших школярів, зазвичай, це допитливість і сприйнятливість до знань, в учнів середньої ланки – різнорівневий і різноспрямований характер пізнавальних інтересів, нерідко є засобом самоствердження серед однолітків. У старшокласників – професійно-орієнтовані інтереси. Організуючи самостійну роботушколярів, вчитель повинен прогнозувати результат, надавати хлопцям можливість продемонструвати свої напрацювання учням, вчителям, батькам.
Педагог, який має здатність творити, формувати активно мислячу і діяльну особистість, відбирати для цієї мети необхідні засоби впливу, не в змозі виховувати та розвивати прогнозовані якості у своїх учнів. Щоб навчати, виховувати та розвивати особистість, педагогу необхідно вміти вдосконалюватися самому, у своїй вміти розставити акценти на головному, тобто. у тому, що забезпечує успішність педагогічної діяльності.
Дослідженнями доведено, що методи, форми, прийоми ведення уроку власними силами не забезпечують успіх у роботі, якщо вони обумовлені особистісними якостями педагога. У процесі педагогічної взаємодії учні набувають як знання, вміння і навички, а й стають носіями особистісних якості педагога, носіями його рефлексії. Учень охочіше навчається за умов, якщо відчуває власний розвиток. Забезпечення зацікавленого спілкування ґрунтується на особливій чутливості педагога до свого вихованця, на вмінні користуватися розумовим діалогом у процесі викладу інформації.
«Якщо ви старанно придивитеся до людей, які нікого не можуть хвалити, всякого ганьблять і ніким не задоволені, то ви дізнаєтеся, що це ті самі люди і є, якими ніхто не задоволений».
Ж.Лабрюйє
Ще одним аспектом підвищення якості освіти є створення під час уроків ситуацій успіху. Це практично неможливо без посиленої роботи педагога над собою, розвитком своїх особистісних якостей. Щаслива людинаможе виховати лише щасливий. Успіх школяру може створити вчитель, який сам переживає радість успіху. Адже завдання вчителя у тому, щоб дати кожному учневі можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити у себе. Успіх у вченні - одне з джерел внутрішніх сил школяра, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Це переживання стану радості, задоволення тому, що результат, якого людина прагнув, або збігся з його очікуваннями, або перевершив їх. Внаслідок цього стану формуються нові мотиви до діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. Все вищезгадане має відношення і до діяльності вчителя.
Так, діти хотіли б взяти в свою країну, перш за все добрих вчителів, які не скаржаться батькам, які вміють навчати на десятки, чуйних. Вміють відчувати захоплення від краси, які вміють стати на місце дитини, розуміють кожну дитину, справедливих, щирих, усміхнених, дбайливих, веселих чуйних, дружелюбних, добре пояснюють уроки, які вміють в потрібний момент дати учням відпочити і зняти напругу, відкритих для людей психологію, терплячих, чуйних у міру строгих, тих, кого цікаво слухати, красивих, розумних, поважних учнів, що люблять усіх учнів. «Пропуск у країну дитинства» не отримають педагоги, які лаються, завжди в поганому настрої, підвищують голос, злі, агресивні, які не вміють приховувати свої симпатії та антипатії, несправедливі, жадібні, яким не соромно, що вони погано викладають, погано пояснюють матеріал, некомпетентні.
У чому полягають проблеми вчителів?Що заважає їм працювати краще, працювати над собою, підвищувати свій рівень, досягати успіхів учнів?
Безперечно, пройти шлях від новачка до майстра не просто. Професіоналізм непросто приходить з досвідом, він залежить ще й багато чого іншого: мотивації вчителя, змісту роботи, інтересу до справи, особистих здібностей та особистісних властивостей. Адже особистісний та професійний розвиток педагога є необхідною умовоюпідвищення якості освіти На жаль, у школі є педагоги, які зупинилися у своєму розвитку, здобувши першу чи вищу категорію, вони не беруть участь у конкурсах, не дають цікавих відкритих уроків та перемог в олімпіадах, це все їх як би не стосується. Але сучасні вимоги до освіти, науково-технічний прогрес, рівень наших дітей каже нам, що це недозволено, не можна, щоб робота гімназії, творчі заходи, конкурси, олімпіади тощо. трималися на одних і тих самих людях, які працюють творчо, що працюють над собою постійно. Необхідно пам'ятати буквально всім, що ми працюємо в школі, а це відкладає певний відбиток на нашу роботу та вимоги до неї. Можливо, сьогодні ми не зовсім повно розкрили цю тему, оскільки вона досить глибока, але принаймні нам вдалося поринути у цю проблему і всі ми замислимося над питаннями: «А що ми робимо для того, щоб нашим дітям було з нами цікаво? Чи є ми професіоналами? І чи отримаємо ми перепустку в країну дитинства?»
- Вконтакте 0
- Google+ 0
- ОК 0
- Facebook 0
