Методологічні та методичні проблеми організації юридичної освіти. Методика викладання окремих юридичних дисциплін

• Спеціальність ВАК РФ13.00.08
• Кількість сторінок 161

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКЛАДАННЯ

ПРАВОВИХ ДИСЦИПЛІН У НЕЮРИДИЧНИХ ВНЗ.

1.1. Історико-педагогічні аспекти становлення та розвитку системи правової освіти в Росії.

1.2. Сутність та структура правової свідомості майбутнього спеціаліста.

1.3. Формування правової свідомості спеціаліста як мету викладання правових дисциплін.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПРАВОВИХ

ДИСЦИПЛІН У НЕЮРИДИЧНИХ ВНЗ.

2.2.Система курсів правових дисциплін у вузі культури та мистецтв.

2.3. Оптимізація навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Рекомендований список дисертацій за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

• Формування правової культури студентів неюридичного профілю підготовки 2009 рік, кандидат педагогічних наук Потомахін, Вадим Володимирович

• Організаційно-педагогічні умови формування правової свідомості студентів неюридичного ВНЗ 2013, кандидат педагогічних наук Магомедова, Рагінат Магомедівна

• Правознавча підготовка учнів з урахуванням особливостей різних типів середніх навчальних закладів 2006 рік, кандидат педагогічних наук Іщенко, Володимир Іванович

• Дисципліна "Громадянське право" як дієвий фактор правового виховання студентів юридичних вишів: Методичні засади 2005 рік, кандидат педагогічних наук Рижкович, Катерина Олексіївна

• Вплив спрямованості професійного навчання на динаміку семантики стереотипу "злочинна поведінка" у студентів ВНЗ 2004 рік, кандидат психологічних наук Буняєва, Галина Валеріївна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Болоніна, Світлана Валентинівна

ВИСНОВОК

Проведене дисертаційне дослідження дозволяє зробити ряд теоретичних узагальнень та практичних рекомендацій, які є розширення наших уявлень про проблеми викладання правових дисциплін у неюридичних вузах в умовах перехідного періоду.

Криза 90-х років у Росії призвела до критичної ситуації у стані правосвідомості населення, до правового нігілізму та правового інфантилізму студентської молоді. Врахування особливостей сучасного етапу розвитку держави у процесі викладання курсу права та створення необхідних педагогічних умовпідвищують ефективність формування правосвідомості студентів.

У ході дослідження виконано всі намічені завдання.

1. На різних етапах розвитку суспільства завдання передачі наступному поколінню знань про основні права та обов'язки, про державний устрійвирішується відповідно до рівня розвитку педагогічної думки і права. Протягом століть у всіх державах здійснюється особлива діяльність з поширення поглядів на право і правопорядок, для чого використовуються будь-які наявні засоби: церква, література, мистецтво, школа (всіх рівнів), засоби масової інформації, спеціальні юридичні навчальні заклади Отже, правове виховання є складовим компонентом ідеологічної функції будь-якої держави.

Значимість правової освіти та виховання студентів у процесі викладання правових дисциплін зростає в умовах перехідного періоду. Це зумовлено кризовим станом правосвідомості студентської молоді та зміною ролі права у житті суспільства.

Постановою Уряду РФ 1994 року вперше було затверджено Державний освітній стандартпрофесійного вищої освіти. У ньому було затверджено державні вимоги до мінімуму змісту правової освіти. До Державного освітнього стандарту до вимог знань та вмінь з циклів дисциплін включено права та свободи людини та громадянина, але не внесено положення про обов'язки та не прописано завдання правового виховання студентства.

Проведене дослідження свідчить, що зазначений мінімум дидактичних одиниць у програмі за напрямом "Право" не дозволяє формувати у студентів правосвідомість належного рівня.

2. На основі аналізу статистичних даних та спеціальних досліджень були виявлені деякі особливості соціально-економічного розвитку суспільства, що впливають на правосвідомість студентської молоді Російської Федерації:

Соціальний статусстудентської молоді швидко знижується, матеріально-побутове становище, доступ до освіти погіршилися та погіршуються; структура та склад спеціальностей, за якими йде професійна підготовка студентів, здійснення прийому до освітніх установ вищого професійної освіти, не відповідають реальним потребам відтворення соціально-професійної структури у суспільстві; зруйновано систему затребуваності та гарантійного працевлаштування випускників професійних освітніх закладів, не створено або не діє механізм його здійснення;

Самосвідомість студентської молоді, її організованість, роль у суспільного життя, політику, захист своїх інтересів, значно впала і продовжує падати;

Відбувається духовне та моральне розкладання молоді, якою опановує дух безмірного споживання та аморального збагачення за всяку ціну;

Молодь дедалі більше криміналізується, наростають пияцтво, алкоголізм, наркоманія, проституція.

Соціологічні дослідження доводять, що процес наростаючої криміналізації суспільної свідомості пов'язаний з криміногенною деформацією ціннісно-нормативної системи всього суспільства, з розмиванням та девальвацією соціально-позитивних цінностей, стереотипів поведінки, моральних ідеалівлюдей. У громадській думці культивуються цінності та норми кримінального середовища, стереотипи правопорушної поведінки, нібито виправданої матеріальними, моральними, соціальними, економічними, політичними та іншими міркуваннями. У масову культуру, повсякденний вжиток впроваджуються елементи злочинної субкультури.

Держава повинна враховувати всі соціально-економічні фактори, що впливають на правосвідомість молоді, вирішувати всі її проблеми, ставлячи серед найважливіших завдань удосконалення процесу цивільного, патріотичного морального та правового виховання молодого покоління. Формування правосвідомості студентів є нагальною потребою розвитку суспільства, фактором стабілізації та виживання Росії та метою викладання правових дисциплін.

3. Державний освітній стандарт визначає обов'язковий мінімум змісту кожної основної професійної освітньої програми вищої професійної освіти. Основні напрями реформування сисгеми вищої освіти повинні відображати два підходи: демократизацію - перехід від класового підходу до загальнолюдських цінностей та розуміння доцільності компромісів, плюралізму думок; гуманізацію освіти, яка може бути здійснена зверненням до природних невідчужуваних прав людини, теорії ненасильства.

Принципи відбору змісту правової освіти визначаються інтеграцією Росії у загальносвітову систему освіти та пріоритетністю загальнолюдських цінностей та спираються на рекомендації міжнародного конгресу ЮНЕСКО про безперервність, міждисциплінарність, зв'язки освіти з практичною діяльністю, інтеркультурність освіти. Ці принципи відповідають гуманістичному характеру освіти відповідно до Декларації прав людини та громадянина.

4. Правове забезпечення реформ є вирішальною умовою утвердження ринкової системи та побудови правової держави. Отже, у курсі правових дисциплін у вузах необхідно передбачити вивчення цивільного права: виникнення цивільних прав та обов'язків, цивільно-правова відповідальність, право власності, договірні зобов'язання, трудового права, податкової системи Росії. Це дозволяє здійснити органічне поєднання загальнозначимих правових знань зі спеціалізованими знаннями, що відповідають тій чи іншій конкретній спеціалізації. В результаті студенти не тільки отримують знання про систему права, про роль закону в ієрархії нормативних актів, про значення права у становленні нових економічних відносин та їх стабілізації, про зміст основних галузей російського права, а й вміння застосовувати їх у правовому регулюванні господарських відносин, реалізації яких у різних сферах державної та комерційної діяльності спеціалізуються випускники. Знання основних норм, що регулюють громадянський оборот, та вміння їх застосовувати можуть забезпечити їм правильний вибір позиції у комерційній діяльності і, отже, бажаний успіх та одночасно правильну оцінку з боку контролюючих органів.

Необхідним засобом наближення правових дисциплін до сфери інтересів студентів, формування у них високих правових переконань та уявлень, передачі правових знань та закріплення умінь є відбір змісту навчального матеріалу. Соціально значуща для студентів та професійно орієнтована у їхній майбутній спеціальності інформація в сукупності з визначенням найбільш оптимальних форм та методів передачі сприяє мотивації студентів до участі у процесі пізнавальної діяльності.

У нових умовах лише здобуття інтегрованої професійної освіти є гарантією працевлаштування. Широта професійного профілю, володіння декількома професіями визначають здатність особистості адаптуватися до виробничого середовища, що змінюється, впроваджувати інтенсивні технології. У разі ринкової економіки ринок праці передбачає конкуренцію. Система вищої освіти за допомогою курсу правових дисциплін має задовольнити потребу студентів у кваліфікації високого рівнята забезпечити його конкурентоспроможність у сфері застосування праці.

5. Студентська молодь легше адаптуються до нових умов життя, до нових професій, тому з метою підвищення шансів на працевлаштування необхідно на старших курсах інформувати студентів про становище на ринку праці та їхні права у цій сфері, готувати фахівців, які вміють самостійно правовими засобами вирішувати конфліктні ситуації.

Студенти мають здобути навички організації праці на сучасних робочих місцях, оснащених персональними комп'ютерами та різним периферійним обладнанням. Безперервна комп'ютерна підготовка, вміння користуватися довідковими правовими системами під час виконання індивідуальних завдань, курсових та дипломних робіт дозволить забезпечити перехід від репродуктивного до трансформованого рівня знань.

Використовуючи довідкові правові системи в курсах правових дисциплін, варіюючи методи навчання залежно від дидактичних цілей, викладач перетворює пасивні знання студентів на активні, сприяє організації процесу засвоєння студентами нових знань з права та застосування їх на практиці.

У ході дослідно-експериментальної роботи було виявлено методичні засади викладання правових дисциплін, що забезпечують ефективність засвоєння правових знань, формування умінь та навичок, здібностей прогнозувати професійну ситуацію та приймати самостійні рішення.

Довідкові правові комп'ютерні системи, з урахуванням яких проходить навчання, дозволяють побачити зв'язок між окремими законодавчими актами, судовими рішеннямита правовими документами.

Отже, стимулювання активності студентів через активні форми навчальних занять, із залученням комплексу навчально-професійних та практичних завдань, сформульованих у вигляді правових казусів, на базі інформаційних комп'ютерних технологій дозволяє сформувати вміння та навички практичного застосування юридичних знань, володіння нормами процесуального законодавства та залучити студентів до досвіду творчої самореалізації у сфері праці.

6. Проведене дисертаційне дослідження дозволило зробити конкретні педагогічні рекомендації щодо вдосконалення процесу викладання правових дисциплін у неюридичних вузах:

Правовий нігілізм та правовий інфантилізм населення, корінний злом соціальних та моральних цінностейпереконує робити першочерговий акцент у процесі викладання правових дисциплін на правовиховну роботу зі студентами: на формування шанобливого ставлення до системи законодавчих норм, що діють у суспільстві, правослухняність, орієнтацію у повсякденному житті та професійній діяльності на усвідомлене дотримання вимог законів, прагнення до їх реалізації;

Серед першочергових кроків щодо докорінного покращення практики викладання правових дисциплін у неюридичних вузах необхідно передбачити подальше вдосконалення Державного освітнього стандарту з права. Він має ставити першочергове завдання правового виховання студентів. Вимоги до знань та вмінь студентів мають бути доповнені положенням про обов'язки людини та громадянина.

З метою подальшого вдосконалення процесу викладання правових дисциплін, необхідно суворо дотримуватися наступності правової освіти на всіх етапах навчання. Кожен наступний етап повинен доповнювати попередній, поглиблюючи отримані знання, вміння та навички;

Курс правознавства має стати завершальним етапом правової підготовки, яку проходять студенти у процесі навчання та здобуття вищої освіти. Основне завдання цього курсу бачиться у тому, щоб дати знання норм права, що регулюють правовідносини, до яких вступатимуть випускники вузів у процесі трудової діяльності, участь у політичному житті країни, реалізації особистих прав та свобод;

Курс правознавства доцільно читати на курсах, що випускають, коли студенти вже отримали систему знань з профілюючих дисциплін; стимулювати набуття студентами соціально-професійного досвіду в період їх навчання, для чого збільшити частку активних формнавчання, традиційні лекції повинні поєднуватись з проведенням ділових ігор, рольових ігор, «круглих столів», тематичних дискусій, навчально-практичних конференцій, застосуванням у процесі викладання комп'ютерів та інших досягнень науково-технічного прогресу;

Слід тісно пов'язувати викладання правових дисциплін зі спеціалізацією студентів, правовими питаннями, які вирішуються під час їх майбутньої професійної діяльності;

Необхідно покращити підготовку та забезпечення процесу викладання курсу технічними засобами, у тому числі навчальними діафільмами, відеофільмами, комп'ютерами, довідковими правовими системами.

Передбачити освоєння спеціалізованих програмних засобів для вирішення практичних правових та навчально-професійних завдань відповідно до спеціалізації навчання на факультеті.

Виконання завдань дисертаційного дослідження дозволило реалізувати його мету. Основні положення гіпотези підтвердилися та були уточнені.

Отримані під час дослідження результати дозволяють стверджувати, що у масову практику розглянутих педагогічних умов підвищення ефективності формування правосвідомості студентів у курсі правових дисциплін сприятиме морально-правової соціалізації їх особистості.

Проблема дослідження науково-методичних засад викладання правових дисциплін у неюридичних ВНЗ не вичерпується повністю результатами цього дослідження. Спеціального дослідження потребує проблема правового виховання студентської молоді в умовах перехідного періоду в країні та заборони ведення ідеологічної роботи у вузах. Цікаві питання відстеження в динаміці процесу формування правосвідомості молодого чоловіка, критерії його ефективності

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Болоніна, Світлана Валентинівна, 2000 рік

1. Абдуліна О.А. Особистість студента у процесі професійної підготовки// Вища освіта у Росії. 1993. - №3. - С. 29-34.

2. Аграновська Є.В. Правова культура та забезпечення прав особистості. -Москва: Наука, 1988. 230 с.

3. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати: Кн. Для учителя. 2-ге вид. іспр. та дод. - М: Просвітництво, 1985. - 448 с.

4. Аксіологічні аспекти історико-педагогічного обґрунтування стратегії розвитку вітчизняної освіти/За ред. З.І.Равкіна. -М: Просвітництво, 1994. 280 с.

5. Алексєєв П.В. Наука та світогляд. М.: Наука, 1983. – 378 с.

6. Алексєєв С.С. Держава право. Початковий курс, 3-тє вид., перераб. та дод. М: Юрид. літ., 1996. – 192 с.

7. Алексєєв С.С. Теорія права. М: Видавництво БЕК, 1995. - 320 с.

8. Алтухов В.Л. Зміна парадигм та формування нової методології // Суспільні науки та сучасність. 1993. - №1. - С. 88-101.

9. Ю.Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2 т. / За ред. Бодалева А.А. та ін. М.: Знання, 1980. - 368 с.11. Андрєєв Г. Навчання та виховання у вузах нероздільні // Вища освіта в Росії. 1996. - №3. - 12 с.

10. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М: МДУ, 1980 р. - 250 с.

11. Анісімов О.С. Методологічна культура педагогічної діяльності та мислення. М.: Педагогіка, 1991. – 415 с.

12. Антологія педагогічної думки Росії XVII ст. / Упоряд. І.А.Соловкова., М: Педагогіка, 1985. - 479 с.

13. Апаріна А.В. Проблеми соціально-правового захисту дітей та молоді у сучасних умовах. // Молодь і суспільство межі століть / Під наук. ред. І.М.Іллінського. – Москва: Голос, 1999. – 333 с.

14. Арнольдов А.І., Матвєєва С.Я. Основи культурології. М: МДУК, 1995. - 51 с.

15. П. Аронов А.А. Науково-педагогічні засади управління системою військово-патріотичного виховання школярів: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1990. – 51 с.

16. Арчажникова Л.Г. Професія: вчитель музики: Кн. Для учителя. -М: Просвітництво, 1984. - 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Теоретичні основипрофесійно-педагогічної підготовки вчителя музики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 36 с.

18. Архангельський С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи та методи. М.: Вища школа, 1980. – 364 с.

19. Аскольдова С.М. Коледжі та університети США. М: АТ "Розвиток", 1993. -С. 130.

20. Ахметова І.Ф. Концептуальні підходи до викладання прав людини у середній школі зарубіжних країн(Держави-учасники Ради Європи, США та Канади). Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

21. Ашхотов О., Здравомислов М., Ашотова І. Комп'ютерні технології в освіті // Вища освіта Росії. 1996. - №3. -С. 109-118.

22. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу: (методологічні засади). М: Просвітництво, 1982. - 192 с.

23. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: Ізбр. пед. тр. / Упоряд. Ю.К.Бабанський. М.: Педагогіка, 1989. – 560 с.

24. Бакланова Н.К. Психолого-педагогічні засади професійної майстерності спеціалістів культури художнього профілю. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М: 1997. – 54 с.

25. Бакланова Н.К. Професійна майстерність фахівця як психолого-педагогічна проблема // Людина у світі культури: Тез. міжнар. наук. конф. М: МДУК, 1995. - 4.1. – С. 40-43.

26. Бакланова Т. І. Теоретичні засади педагогічного керівництва художньою самодіяльністю: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. – 43 с.

27. Балюк В.А. Правове виховання учнів. Новосибірськ:, Право, 1986 р. - З. 22.

28. Берак О., Шибаєва JI. Установка в розвитку особистості студента // Вісник вищої школи. 1990. – № 10. – С. 34-36.

29. Бердяєв Н.А. Філософія свободи. Сенс творчості. М: Правда, 1989.-607 с.

30. Бернштейн Д.І. Правові знання студента складова частина спеціальних знань: Зб. наук. тр. Вип.617 – Ташкент, 1979. – С. 44-46.

31. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем. Воронеж: Вид-во Воронеж, ун-ту, 1977. – 304 с.

32. Бім-Бад Б.М. Освіта свободи у Росії // Педагогіка. -1993. № 6. – С. 3-8.

33. Боголюбов J1.H. Актуальні питання вдосконалення викладання суспільствознавства // Викладання історії у шкільництві. 1983. -№ 3. – С. 26-36.

34. Бойко В.В. Діалог лектора зі слухачами: психологічні аспекти. Л.: Знання, 1987. – 358 с.

35. Болоніна С.В. Ісгорико-педагогічні аспекти правового виховання // Юридична освіта та наука. 1999. - №1. С. 16.

36. Болоніна С.В Правосвідомість молоді: проблеми в умовах системної кризи. // Юрист. 1999. – № 10. – С. 66 – 69.

37. Болоніна С.В., Гриб В.В. Практикум з курсу "Правознавство" на базі довідкової правової системи "Гарант". М: МДУКИ, 1999. - 19 с.

38. Борбат А.В., Гладкі В.І., Шабанов Г.Х. Злочинність у московському регіоні. Стан. Особливості. тенденції. М.: Економіка та інформатика, 1996. – 351 с.

39. Брушлінський А.В. Психологія мислення та проблемне навчання. -М: Педагогіка, 1983. 204 с.

40. Буєва Л. П. Духовна культура особистості сучасній освіті// Сучасні проблеми культурологічного освіти: Зб. ст. М.: МДІК, 1993. – С. 58-66.

41. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервово-психічний стан студентів // Вища освіта у Росії. 1996. - №2. - С. 4546.

42. Бутусова Н.В. Особистість. Політика Мораль // Держава право, 1992.-№5.-С. 144-148.

43. Введення у наукове дослідження з педагогіки. / За ред. Журавльова В.І. М: Педагогіка, 1988. - 286 с.

44. Віденська декларація та програма дій. Всесвітня конференція з прав людини. 1993 / Генеральна Асамблея ООН. Відень, 1993. – 46 с.

45. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. М.: Вища школа, 1991. – 478 с.

46. ​​Вербицький Н.П. Правове виховання молоді. Мінськ: Народна освіта, 1991 р. - 75 с.

47. Вишневський Ю.Р., Шапко В.Т., Сучасна російська молодь: методологія вивчення // Молодь та суспільство на рубежі століть / Під нав. ред. І.М.Іллінського. – Москва: Голос, 1999. – 333 с.

48. Володарська І.А., Мітіна A.M. Проблема цілей навчання у сучасній педагогіці. М: Изд-во Моск. ун-ту, 1989. - 72 с.

49. Виготський Л. С. Розвиток інтересів у перехідному віці. // Зібр. тв. У 6 т. М.: Педагогіка, 1984. Т. 4 - С. 6-40.

50. Вища освіта в Росії: нарис історії до 1917 / За ред. В.Г.Кинельова М.: НДІ ВО, 1995. - 352 с.

51. Габай Т.В. Навчальна діяльність та її засоби. М: Просвітництво, 1988.-264 з.

52. Гальперін П.Я. Поетапне формування інтелектуальної діяльності. М: МДУ, 1965. - 316 с.

53. Гербарт Ф. Вибрані педагогічні твори. Москва: Видання Академії педагогічних наук, 1940. – 370 с.

54. Гершунський Б. С. Росія: освіта та майбутнє. Криза освіти у Росії на порозі XXI століття. М.: Вища школа, 1993. – 288 с.

55. Гессен С. І. Основи педагогіки. Введення у прикладну філософію: Навчальний посібник для вузів. Москва: Школа-прес, 1995. -280 с.

56. Головченко В.В. Ефективність правового виховання. Поняття, критерії, методика виміру. Київ: Радянська школа, 1985. – 140 с.

57. Головченко В.В. Ефективність правового виховання: поняття, критерії, методика виміру. Київ: Наукова думка, 1985. – 128 с.

58. Голубєва Г.А. Взаємодія морального та правового виховання у соціалістичному суспільстві. (Соціально-філософський аналіз). Москва: Вища школа, 1989 – 159 с.

59. Гомаюнов К.К. Самостійна робота студентів. Методичні рекомендаціївикладачам. Л., 1988. – 22 с.1.l

60. Горлов О.А. Аналіз використання студентами вільного часу у дні самостійних занять // Вісник російського університету Дружби народів. Серія: Експериментальна, профілактична та тропічна медицина. 1995. № 2. – С. 47-48.

61. Горська JI.B., Путляєва JI.B. Викладання соціальних дисциплін у вишах у зв'язку з методами проблемного навчання. М: Вища школа, 1982. - 185 с.

62. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. М.: Держкомітет РФ з вищої освіти, 1995. – 284 с.

63. Гранат Н.Л. Правосвідомість та правова культура // Юрист. 1998. -№11/12, - С. 7.

64. Гриб В.В. Правосвідомість та її формування у Росії межі XIX XX століть (у розумінні російських юристів): Автореферат дис. . канд. Юрид. наук. – Спб., 1998. – 20 с.

65. Громкова М.Т. Педагогіка освіти дорослих. М.: Вища школа, 1995. – 256 с.

66. Гурова Р.Г. Випускник середньої школи. Досвід порівняльних соціолого-педагогічних досліджень. М: Педагогіка, 1977. 176 с.

67. Гурова Р.Г. Соціологічні проблеми виховання. М: Педагогіка, 1981. 176 с.

68. Давидов В.В. Проблеми навчання. М.: Педагогіка, 1986. – 395 с.

69. Давидов В.В. Теорія навчання. М: ІНТОР, 1996. -544 с.

70. Давидов Г.П. Основи правового виховання учнів загальноосвітніх шкіл: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Москва, 1985-46 с.

71. Данильченко М.Г. П.П. Блонський та її погляд у педагогічну науку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. – 61 с.

72. Дніпров Е.Д. Радянська література з історії школи та педагогіки дореволюційної Росії(1918-1977): Бібліографічний покажчик. М.: НДІ ВП АПН СРСР, 1979. 446 з.

73. Добрович А.Б. Вихователю про психологію та психогігієну спілкування. Москва: Освіта, 1987 . – 215 с.

74. Доповідь ЮНЕСКО про стан справ у світовій освіті за 1991 рік. Париж, 1991. – 68 с.

75. Дьяченко М.І., Кандибович Л.А. Психологія вищої школи: особливості діяльності студентів та викладачів. Вид-во БДУ, 1978.-304 с.

76. Єльцин Б.М. Виступ Президента РФ Бориса Єльцина на Загальноросійському конгресі з правової реформи 6 березня 1996 II

77. Правозахисник. 1996. – № 1. – С. 21.

78. Жарков О.Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-дозвільна діяльність: теорія, практика та методика наукових досліджень: Навчальний посібник. М., МГУК.1994. – 112 с.

79. Жаркова Л.С. Комерційна діяльність закладів культури: Навчальний посібник. М: МГУК.1994. – 87 с.

80. Жданова Є.І., Іванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бізнесу: Навчальний посібник. М: МДУК, 1997. - 95 с.

81. Жданова Є.І., Кулінін І.В. Правове забезпечення туристичної діяльності: Програма курсу. М.: МДУКІ, 1999. – 26 с.

82. Жданова Є.І. Правове забезпечення шоу-бізнесу // Основи держави та права. 1998. - №4. - С. 28.

83. Живе право. Енциклопедія практичного права. СПб: Санкт-Петербурзький інститут права, 1999. 69 з.

84. Жуков В.І. Російська освіта: проблеми та перспективи розвитку, М., МДСУ «Союз», 1998. -С.9789.3 агвязінський В.І. Дидактика вищої школи: Текст лекцій. -Челябінськ: Школа, 1990. 87 с.

85. Ільїн І.А. Збірник творів. У 10 т. Т. 2. Кн. 1. М: Російська книга, 1993. - С. 230.

86. Іллінський І.М. Майбутнє Росії та молодь: до нової концепції молодіжної політики // Молодь і суспільство межі століть / Під наук. ред. І.М.Іллінського. – М.: Голос, 1999. – 333 с.

87. Ільницька І.А. Проблемні ситуації та шляхи їх створення на уроках. М: Просвітництво, 1985. - 250 с.

88. Інноваційна освітня діяльність із перепідготовки фахівців соціально-культурної сфери (1999-2001 рр.): Програма. Частина II: Зміст освітніх модулів. / Под ред. Т.Г.Кисельової – Москва: МГУК, 1998. – 178 с.

89. Інформаційна культураособистості: минуле, сучасне, майбутнє // Тези докл. Міжнародної наукової конфер. 11-14 вересня 1996. -Краснодар, 1996. 86 с.

90. Ісаєв І.А. Історія держави та права Росії. Навч. допомога. -М: Юрист, 1993.-272 с.

91. Історія педагогіки. Частина 2. З XVII ст. До середини XX ст.: Навчальний посібник для педагогічних університетів/ За ред.

92. A.І.Піскунова. М: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

93. Ю4.Історія політичних та правових навчань. За ред.

94. B.С.Нерсесянца. М.: Наука, 1988. – 349 с.

95. Історія Росії із давнини донині: Посібник вступників у вузи /Под ред. М.Н.Зуєва. М.: Вища школа, 1998. – 640 с.

96. Юб.Іудін А., Макробайт М. Студенти Росії та Канади (подібність та відмінність життєвих установок) // Вища освіта в Росії. 1995. -№ 4. – С. 38.

97. Ю7.Казанська В.Г. Взаємини викладача з учнями ПТУ у процесі навчання. М.: Вища школа, 1990. – 176 с.

98. Яким бути підручнику: Дидактичні засади побудови / За ред. І.Я.Лернера, І.М.Шахмаєва. ч. 1. - М: вид. РАВ, 1993. – 169 с.

99. Ю.Камінська В.І., Ратінов А.Р. Правосвідомість як елемент правової культури II Правова культура та питання правового виховання. Збірник наукових праць. Москва, 1974 р. – С. 47-48.

100. Ш. Кан-Калік В.А. Вчителю про педагогічне спілкування. М: Педагогіка, 1987. -214 с.

101. Ш.Кан-Калік В.А., Нікандров Н.Г. Педагогічна творчість. М: Педагогіка, 1990. - 140 с.

102. В. Каптерєв П.Ф. Історія російської педагогіки. Спб., 1910. – С. 104.

103. Керімов Д.А. Психологія право // Держава право, 1990. -№12.-С. 8-16.

104. Кисельова Т.Г., Красільник Ю.Д. Основи соціально-культурної діяльності: Навч. Допомога. М.: МДІК, 1993. – 164 с.

105. Пб.Кістяковський Б. А. На захист права (інтелігенція та правосвідомість) // Віхи: Збірник статей про російську інтелігенцію. М., 1909-С. 34.

106. Клочкова А.В. Правова свідомість студентської молоді: результати кримінологічних досліджень // Вестн. Моск. ун-ту. Сер. 11, Право. 1998. - №1.-С. 128.

107. І8.Клочкова А.В., Пристанська О.В. Інформаційні причини криміналізації суспільної свідомості // Вестн. Моск. ун-ту. Сер. 11, Право. 1999. - №2. - С.120.

108. Ковальова Т.В. Російське студентство за умов перехідного періоду, соціологічні дослідження // Вища освіту у Росії. -1995. - №1.-С. 18.

109. Ковальова Т.В. Студент і викладач очима один одного // Вища освіта у Росії. 1996. - №3. - С. 37.

110. Комаров Є.Г. Політична культура молоді: проблеми формування та розвитку. М.: Думка, 1986. – 320 с.

111. Коменський ЯЛ. Закони добре організованої школи // Ізбр. пед. тв. У 10-ти т., т. 2., М: Педагогіка, 1982. - С. 133-164.

112. Кон І.С. Психологія ранньої молодості. М: Просвітництво, 1989.422 с.

113. Конституція Російської Федерації. М.: 1995. – 64 с.

114. Корнілов Т.В., Григоренко О.О. Порівняння особистісних особливостей російських та американських студентів // Питання психології. 1995. – № 5. – С. 35.

115. Краєвський В.В., Лернер І.Я., Журавльов І.К. та ін. Теоретичні основи процесу навчання у сучасній школі / За ред. В.В.Краєвського, І.Я.Лернера. М.: Педагогіка, 1989. – 316 с.

116. Крипнер З., Карвало Р. Проблеми методу гуманістичної психології // Психологічний журнал, 1993. № 2. - З. 9-17.

117. Кротков Є. Поки що не пізно. // Вища освіта у Росії. -1996. - № 1.-С. 23.

118. Кротова Н.В. Проблеми економіки перехідного періоду та освіта. // Зб. Економічна підготовка студентів у вузах культури та мистецтв: проблеми та перспективи. / За ред. Кисельової Т.Г., Кротової Н.В. М: МДУКИ, 1999. - С. 24.

119. Кротова Н.В., Слєпокуров B.C. Студенти та закон. // Збірник нормативних матеріалів. М: МДУК, 1997. - С. 64.

120. Круглов Б.С. Психологічні особливостіставлення старшокласників до правових норм // Автореферат дис. . канд. психол. наук. Москва, 1978 р. -14 с.

121. Кудрявцев В.Т. Проблемне навчанняпоняття та зміст. Підсумки дискусії та шляхи подальшої роботи II Вісник вищої школи, 1984. - №4.-С. 27-34.

122. Кудрявцев В.Т. Проблемне навчання: витоки, суть, перспективи. М: Знання, 1991. 80 с.

123. Кудрявцев В.Т. Творча природа психології людини// Питання психології, 1990. № 3. - С. 12-25.

124. Кузнєцов Г.А. Взаємодія морального та правового виховання у формуванні особистості старшого підлітка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 19 с.

125. Курильськи-Ожвен III., Арутюнян М.Ю., Здравомислова О.М. Образи права у Росії та Франції. Москва: Аспект-прес, 1996 - 388 с.

126. Леднєв B.C. Зміст освіти. М.: Педагогіка, 1989. – 206с.

127. Леонтьєв А.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Політвидав, 1975 – 304 с.

128. Лернер І.Я. Дидактичні засади методів навчання. М.: Педагогіка, 1981. – 186 с.

129. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М.: Педагогіка, 1984. – 331 с.

130. Лівшиць В.З. Теорія права. Підручник М: БЕК, 1994. - 224 с.

131. Лісовський В.Т. Радянське студентство. М.: Вища школа, 1990. – 302 с.

132. Лісовський В.Т., Дмитрієв А.В. Особистість студента. Л.: Вид-во Ленінградського університету, 1974. – 184 с.

133. Лихачов Б.Т. Філософія виховання. Москва: Прометей, 1995. -282 с.

134. Лихачов Д.С. Не можна уникнути самих себе. Історія самосвідомості та культура Росії // Новий світ. 1994. - №6. – С. 113-120.

135. Локк Д. Думки про виховання // Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки (уклад. та автор вступ. слова А.І.Піскунов.) 2-ге вид. Переробки. М: Просвітництво, 1981. - с. 163-194.

136. Ломов Б.Ф. Особистість у системі суспільних відносин // Психологічний журнал. -1981. № 1. – с. 3-18.

137. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблемипсихології. М.: Наука, 1984. – 448 с.

138. Лосєв А.Ф. Діалектика міфу/З ранніх творів. М.: Изд-во Щоправда, 1990. - З. 393-399.

139. Лукашева Є.А. Правова держава та забезпечення прав людини / Права людини: проблеми та перспектива. М.: Поліс, 1990. – С. 43.

140. Ляудіс В.Я. Інноваційне навчання та наука. М: Изд-во Моск. ун-ту, 1989. – 239 с.

141. Макаренко О.С. Методика організації виховного процесу II Соч.: У 7 т. Т. 5. Москва: Щоправда, 1971. – 432 с.

142. Матеріали про свободу/За ред. Уейн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995. 19 с.

143. Матюшкін A.M. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. -М: Просвітництво, 1972. С. 112.

144. Махмутов М.І. Проблемне навчання. М: Педагогіка, 1975. -368 с.

145. Методика правового виховання учнів/За ред. О.В.Міцкевича, В.М.Обухова. М: Просвітництво, 1982. - 232 с.

146. Методика викладання основ Радянської держави та права: Посібник для вчителя / Г.Г.Давидов, І.Я.Лернер, Л.С.Бахмутова. М.: Просвітництво, 1984. – 160 с.

147. Мілорадова Н.Г. Студент у дзеркалі психології II Архітектура та будівництво Росії. 1995. – № 9. – С. 18.

148. Мостова Є.Б. Ціннісна свідомість студентства // ЕКО. 1994. -№11.-С. 42.

149. Мудрік А.В. Соціалізація та смутний час. Москва: Знання, 1991.-80 с.

150. Мушинський В.О. Основи правознавства. Москва: Просвітництво, 1994. – 160 с.

151. Мушинський В.О. Сутінки тоталітарної свідомості // Держава право, 1992. № 3. - З. 80-86.

152. Нагірна М.А. Активні методи навчання юриспруденції // Правова реформа у Росії: проблеми теорії та практики: Матеріали Всеросійської науково-практичній конференції(18-19 квітня 1996 р.). – Єкатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. – 448 с.

153. Нерсесянц B.C. Право та закон: Історія правових навчань. -Москва: Наука, 1983. 366 с.

154. Нікітін А.Ф. Педагогіка правами людини. Посібник для вчителів. -Москва: Просвітництво, 1993 125 с.

155. Новгородцев П.І. Криза сучасної правосвідомості. Москва: Тіпо-Літ. т-ва І.Н.Кушнерєв та К., 1909 р. - 393 с.

156. Педагогіка та психологія вищої школи. Ростов-на-Дону.: Фенікс, 1998. – 544 с.

157. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів/Під ред. П.І.Підкасистого. М: Педагогічне суспільство Росії,1998. – 640 с.

158. Песталоцці І.Г. Вибрані педагогічні твори: У 3-х т. пров. з ним. / За ред. М.Ф.Шабаєвої. М: Вид. АПН РРФСР, 1962-1965 рр..-Т. З.-С. 102.

159. Петражицький Л.І. Теорія держави й права у зв'язку з теорією моральності. Спб., 1907. – Т.1. – С. 45-46.

160. Петрова В.І. Варіативність підходів до методики дослідження морального виховання // Радянська педагогіка, 1983. – № 6. – С. 7277.

161. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив М.: Політвидав, 1982. – 255 с.

162. Петрушин В.І. Музична психологія Вид. 2-ге. М: ВЛАДОС, 1997.-384 з.

163. Петрушин С.В. Соціально-психологічний тренінг у численній групі як розвиток компетентності у спілкуванні: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1995. – 21 с.

164. Підкасісгий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні: Теоретико-експериментальне дослідження. -М: Педагогіка, 1980. 240 с.

165. Піскунов А.І. Радянська історико-педагогічна література (1818-1957 рр.). Систематичний покажчик. М: АПН РРФСР, 1960. - 559 з.

166. Платов В.Я. Ділові ігри: розробка, організація, проведення. М.: Вища школа, 1993. – 250 с.

167. Поводирьов K.J1. Обговорення проектів вузівської програми з теорії держави та права. // Держава право, 1992. - № 6. - З. 3847.

168. Підвищення ефективності викладання суспільствознавства / За ред. Л.М.Боголюбова, М.М.Винокурової. М: Просвітництво, 1986. - 207 с.

169. Положення молоді в Російській Федерації та державна молодіжна політика: Державна доповідь / Держ. Ком-т РФ у справах молоді; Рук. Авт. Кільк. В.А.Луков, В.А.Родіонов. М., 1998. – 164 с.

170. Послання Президента Російської Федерації до Федеральних Зборів. – Москва, 1995. – 112 с.

171. Послання Президента Російської Федерації Федеральним Зборам. – Москва, 1996. – 64 с.

172. Послання Президента Російської Федерації Федеральним Зборам. – Москва, 1999. – 80 с.

173. Правове виховання та соціальна активність населення / За ред. Б.М.Бабія. Київ: Наукова думка, 1979. – 327 с.

174. Правове виховання молоді/Відповідь. ред. Н.І.Козюбра. -Київ: Наукова думка, 1985. 319 с.

175. Проблеми правового виховання: Тез. Доп. Брянськ: Брянський державний педагогічний інститут ім. І.Г.Петровського. 1993 р. -112 с.

176. Проблеми викладання політології у вузах. // Держава право. 1992 №11.-С. 38-42.

177. Проблеми викладання права в освітніх закладах/

178. Тези доповідей учасників міжнародної науково-практичної конференції Волгоград, 1998. – 80 с.

180. Пушкін А.С. Зібрання творів в одному томі / Упоряд. А.А. Саакянц. – М.: Художня література, 1984. – 480 с.

181. Рабле Ф. Гаргантюа та Пантагрюель. Переклад В.А.Пяста. -Ленінград: Держлітвидав, 1938. 496 с.

182. Рагозін Н. Освіта у дусі прав людини: методологія та організація у світлі європейського досвіду // Правозахисник. 1997. - №2-С. 8.

183. Радищев О.М. Подорож із Петербурга до Москви. Москва-Ленінград: ГІХЛ. 1933. - 208 е.

184. Резолюція про виховання в дусі міжнародного порозуміння, співпраці та миру та виховання в дусі поваги прав людини та основних свобод, 1974 / ЮНЕСКО Париж, 1974. - 11 с.

185. Решетова З.А. Психологічні основи професійного навчання. МДУ, 1985. – 128 с.

186. Римська І.М. Юридична освіта: соціологічний аспект // Правова реформа у Росії: проблеми теорії та практики: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (18-19 квітня 1996 р.). – Єкатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. – 448 с.

187. Рогонов П. Не знанням єдиним (про духовно-моральну підготовку студентів) // Вища освіта в Росії. 1996. – № 2. – С. 23.

188. Розман Г. Організація самостійної роботистудентів // Вища освіта у Росії. 1995. - №1. - С. 112-115.

189. Романов А.М., Просвірнін Ю.Г. Роль правових знань у економічній освіті: проблеми та шляхи вирішення // Закон право. -1999. -№1. - С. 18-19.

190. Романов К.М. Розуміння викладачем студентів як умова індивідуалізації процесу навчання // Вісник Мордовського університету. 1993. - №3. -19 с.

191. Російська педагогічна енциклопедія/За ред. Давидова В.В. Т. 1. М: Просвітництво, 1993. - 380 с.

192. Рубінштейн СЛ. Проблеми загальної психології. Москва: Педагогіка, 1976 - С. 366.

193. Руссо Ж.-Ж. Про суспільний договір або Принципи політичного права / / Пед. тв.: У 2-х т. М.: Педагогіка, 1981, т. 2. - С. 170-177.

194. Рябко І.Ф. Основи правової педагогіки. Ростов-на-Дону: Вид-во Зростання. Ун-та, 1973. – 157 с.

195. Савельєв А.Я. Нові інформаційні технології у навчанні // Сучасна вища школа, Варшава, 1990. - № 3-4 – С. 37.

196. Савельєв А.Я. Технології навчання та його роль реформі вищої освіти II Вища освіту у Росії, 1994. - № 2. - З. 15.

197. Сапунов Б. Встати в дію! // Вища освіта у Росії. 1996. - № 1. С. 28.

198. Сафаров Р.А. Цілі правового виховання / Особистість та повага до закону. М: Юрид. література, 1979. – 230 с.

199. Збірник ділових ігор, конкретних ситуацій та практичних завдань: Метод, посібник/За ред. В.П.Матирко. М.; Вища школа, 1991. – 155 с.

200. Сьоміна Л. Правова освіта та сучасна школа(Огляд ситуації)// Правозахисник. 1996. - №4. - С. 7-9.

201. Скаткін М.М. Проблеми сучасної дидактики М: Педагогіка, 1980. - 238 с.

202. Сластенін В.А. Гуманістична парадигма педагогічної освіти// Магістр 1994. - № 7. - С. 2-7.

203. Сластенін В.А. Формування особистості вчителя радянської школи у процесі професійної підготовки. М., 1976. – 160 с.

204. Сліпопокур B.C. Правова культура у системі соционормативного регулювання: Автореферат дис. . канд. Філос. наук. М., 1999. – 17 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. М: Аспект Прес, 1995. - 468 с.

206. Сучасні проблеми історії освіти та педагогічної науки: монографічна збірка / За ред. З.І.Равкіна. - М: Педагогіка, 1994. - С. 23.

207. Сучасні психолого-педагогічні проблеми вищої школи. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1985. 388 с.

208. Соколова Є.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. М.: Просвітництво, 1980. – 213 с.

209. Сорокін В.В. Державність затяжного перехідного періоду: теоретичні питання // Автореф. дис. . канд. юр. наук. – Єкатеринбург: Видавництво УрГЮА, 1999. – 24 с.

210. Стандарти освіти: обговорення варіантів. Соціальні дисципліни // Викладання історії у шкільництві, 1993. № 4. - З. 34-38; № 5. - С. 42-50.

211. Стоуне Еге. Психопедагогіка: Психологічна теорія та практика навчання. М.: Педагогіка, 1984. – 348 с.

212. Стрільцов Ю.А. Людина у світі спілкування: основи синергетики дозвілля. М: МДУКИ, 1999. - 200 с.

213. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. 5-е вид. – Київ: Вид-во Радянська школа, 1974. – 288 с.

214. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань: (Психологічні засади). 2-ге вид., дод. та випр. - М: Изд-во Моск. унта, 1984. –344 с.

215. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. М.: Просвітництво, 1983. – 304 с.

216. Тализіна Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогічна психологія. Психодіагностика інтелекту. М: МДУ, 1987. - 96 с.

217. Татарінцева Є.В. Правове виховання. Методологія та методика.- Москва: Вища школа, 1990. 175 с.

218. Теорія держави та права. За ред. проф. Г.М.Манова. Підручник для вузів. М: БЕК, 1996. – 336 с.

219. Теорія та практика викладання навчальних дисциплін у технічному вузі. Зб. статей із проблем вищої школи. -Новочеркаськ, 1996. 96 с.

220. Тихомиров Ю.А. Громадське право. Підручник, М: БЕК, 1995. - 496с.

221. Управління вищою освітою в демократичному суспільстві / Матеріали про свободу 5 EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE. -19 с.

222. Ушинський К.Д. Про моральний елемент у російському вихованні / Твори. Т. 2. Москва-Ленінград: Учпедгіз, 1946. - С. 116.

223. Ушинський К.Д. Зібрання творів: В 11-і т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 70.

224. Ушинський К.Д. Зібрання творів: В 11-і т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 654.

225. Фарбер І.Є. Правосвідомість як форма суспільної свідомості. Дис. доктора Юрид. наук. Саратов, 1962 р. – 28 с.

226. Хмелюк Р.І. Формування громадянської зрілості студентської молоді. Київ-Одеса: Вища школа, 1978. – 134 с.

227. Холодна М.А. Інтегральні структури поняттєвого мислення. -Томськ, 1983.-62с.

228. Хруцький Є.А. Організація проведення ділових ігор: Навчально-методичний посібник для викладачів середовищ. спец. навч. закладів. -М: Вища школа, 1991. 320 с.

229. Цапкін В.М. Особистість як група Як особистість// Московський психотерапевтичний журнал. – 1994. – № 4. – С. 39.

230. Черніловський З.М. Загальна історія держави та права. М: Юрист, 1995.-576 с.

231. Черніченко В.І. Методика професійно-педагогічної підготовки дитячих бібліотекарів у ВНЗ культури: Навчальний посібник. -М: МДУК. 1993. - 164 с.

232. Чернов Є.Д. Удосконалення самостійної роботи студентів // Вища освіта у Росії. 1994. - №4. - С. 76-79.

233. Чижіков В.М. Формування мотивації професійної діяльності як умова поліпшення підготовки фахівців// Проблеми підготовки фахівців у вузах культури: Зб. наук. тр. -МГІК, 1995. ч.2. – С. 25-36.

234. Шадріков В.Д. Діяльність та здібності. М: Логос, 1994 -181 с.

235. Шадріков В.Д. Проблема системогенезу у професійній діяльності. М: Просвітництво, 1982. - С. 118.

236. Шапорінський С.А. Навчання та наукове пізнання. М.: Педагогіка, 1981. – 148 с.

237. Шершеневич Г.Ф. Визначення поняття "право". Казань: Тіпо-літ. Імп. Козан. Ун-та, 1897. – 83 с.

238. Шестопал Є.Б. Нариси політичної психології. М.: МДУ, 1990. – 104 с.

239. Шмідт С. Історія педагогіки, викладена у всесвітньо-історичному розвитку та в органічному зв'язку з культурним життям народів. СПб, 1877. 307 с.

240. Шнекендорф З.К. З досвіду викладання правами людини // Правозахисник. 1997. - №2. – С. 71.

241. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тов. М.: Просвітництво, 1979. – 160 с.

242. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М: Педагогіка, 1989. - С. 215.

243. Енциклопедичний словник/За ред. А.М.Прохорова, 1987. -1539 с.267 Енциклопедичний словник / Ф. А. Брокгауз - І. А. Ефрон. – 1902. -С. 791.

244. Етика та мораль: Філософсько-етичні проблеми виховання. -М: Думка, 1990. 195 с.

245. Етюди дидактики вищої школи: монографія / За ред. Чернишова А.П. М: Педагогіка, 1995. - С. 87.

246. Юридичні твори прогресивних російських мислителів. Друга підлога. XVIII ст. М.: Держюріздат, 1959. – 638 с.

247. Юридичний енциклопедичний словник/Гол. ред. А.Я.Сухарєв. -М: Радянська енциклопедія, 1984. 415 с.

248. Янушкевич Ф. Технології навчання у системі вищої освіти. М.: Вища школа, 1984. – 248 с.

249. Ясюкова JI.A. Взаємозв'язок індивідуально-психологічних показників у структурі професійних здібностей II Питання психології. 1990. -№5. – С. 72-81.

250. American Higher Education: A documentary History: Vol. 1, 2 /

251. Ed.R.Hofstadter, W.Smith. Chicago, 1961, Vol. 1. P. 194-195.

252. Civitas and National Standards for Civies and Covernment Center for Civis Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

253. Freedom in the World: Political Rights and Civil liberties. Adrian Karatnycky та ін. New York: Freedom House, 1995. 346 p.

254. Lee P. Arbetman, Edward T. McMahon, Edward L.O"Brien. "Street Law. A Course in Practical Law." Fifth Editon, West Publishing Company, 1994.124 p.

255. The Civil Culture Revisited/Ed. by G. Almond. Boston, 1980. 168 p.

256. Виховування фізичних осіб, навчання національних наслідків на освіті фізичних осіб, Vienna, 12-16 September 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 pp.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

У період проходження педагогічної практики мною було освоєно таку професійну компетенцію як викладання юридичних дисциплін на високому теоретичному та методичному рівні (ПК-12).

У процесі освоєння професійної компетенції ПК-12 знайшли інформацію про стан юридичної доктрини у сфері правових дисциплін, вивчалися основні російські та міжнародні документи, що регламентують вищу юридичну освіту. Також було досліджено принципи конструювання навчально-методичного комплексу дисципліни.

Під час викладання юридичних дисциплін вибиралися необхідні методи для викладання потрібної дисципліни, підбирався та систематизувався теоретичний та нормативно-правовий матеріал, необхідний для виконання завдання. Разом з цим у навчальні матеріали було запроваджено зміни, що відбулися у нормативно-правовій базі та теоретичних новаціях.

За період освоєння професійної компетенції ПК-12 відбулося оволодіння здатністю складати навчально-методичні матеріали, що входять до складу основної освітньої програми, здатністю планувати педагогічну діяльність, методами (у тому числі інтерактивними) проведення всіх видів навчальних занять, що використовуються у ВНЗ.

У ході педагогічної практики мною було застосовано методику викладання правових дисциплін. Методика викладання правових дисциплін досліджує сукупність взаємозалежних засобів, методів, форм навчання. Відрізняє цю методикувід інших те, що навчання тісно пов'язане з правовим життям держави, суспільства, кожної людини. Такі знання є знання правових термінів, законів, а також розуміння механізмів роботи законодавства.

Для того щоб студенти пізнавали не тільки теоретичну сторону правових дисциплін, а й їх прикладний характер, необхідне використання поряд із традиційними формами та методами навчання (лекції, семінарські заняття, лабораторні роботи), активні та інтерактивні методи навчання, такі як рольові та ділові ігри, навичкові тренінги, проблемні ситуації.

При цьому під активними методами розуміються такі методи навчання, застосування яких об'єктивно неможливе без високого рівня зовнішньої та внутрішньої активності студентів. Інтерактивні методи, своєю чергою, - це методи, у результаті застосування яких учні перебувають у взаємодії друг з одним як бесіди, діалогу. На відміну від активних методів інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з педагогом, а й друг з одним.

Традиційні (пасивні) методи навчання більшою міроюпередбачають тиражування інформації шляхом передачі знань від викладача до студентів. Активні та інтерактивні методи передбачають отримання знань завдяки самостійній роботі студентів, взаємодії студентів та викладача, студентів між собою. Збалансоване використання методів – важлива умова ефективності методики викладання правових дисциплін.

Особливістю методики викладання правових дисциплін є також широке залучення даних статистики, фактів та цифр, що дозволяють розкрити не лише окремі сторони процесів та явищ, але й виробити для тих, хто навчається, правила поведінки в умовах правової держави. Подані факти мають бути перевірені, доведені, але при цьому вони можуть викликати сумніви у студентів, що дозволить використовувати проблемні методи навчання, такі як мозковий штурм, круглий стіл, дискусії.

Оскільки у вищих професійних навчальних закладах провідними формами організації педагогічного процесу є лекції та практичні (семінарські чи лабораторні) заняття, то їм, безумовно, варто приділяти достатньо уваги у процесі розробки методики викладання правових дисциплін. Проте, використовуючи перелічені форми взаємодії у традиційному їх розумінні, неможливо сформувати інтерес до вивчення правових дисциплін, у зв'язку з чим доцільно використати лекції вдвох, бінарні лекції, активні лекції, лекції «Прес-конференції», проблемні лекції, лекції-шоу, лекції- візуалізації, лекції-ситуації.

Якщо традиційної лекції використовуються переважно роз'яснення, ілюстрація, опис, приведення прикладів, то перерахованих вище видах лекцій - всебічний аналіз явищ, науковий пошук істини. Як приклад можна навести такі різновиди лекцій як проблемна лекція та лекція прес-конференція.

Проблемна лекція спирається на логіку проблемних ситуацій, що послідовно моделюються, шляхом постановки проблемних питань або пред'явлення проблемних завдань. Проблемна ситуація - це складна, суперечлива обстановка, створювана на заняттях шляхом постановки проблемних питань (вступних), що вимагає активної пізнавальної діяльності тих, хто навчається для її правильної оцінки та вирішення.

Проблемне питання містить у собі діалектичну суперечність і вимагає для вирішення не відтворення відомих знань, а роздуми, порівняння, пошуку, набуття нових знань або застосування знань, отриманих раніше. Проблемне завдання, на відміну проблемного питання, містить додаткову вступну інформацію і за необхідності деякі орієнтири пошуку її вирішення.

Вирішення проблемних завдань та пошук відповідей на проблемні питання здійснює викладач (іноді вдаючись до допомоги слухачів, організовуючи обмін думками). Викладач повинен як дозволити протиріччя, а й показати логіку, методику, продемонструвати прийоми розумової діяльності, які з діалектичного методу пізнання складних явищ.

Таким чином, на лекції проблемного характеру слухачі перебувають у постійному процесі «думки» з лектором, і, зрештою, стають співавторами у вирішенні проблемних завдань.

Лекція – прес-конференція призначена для ліквідації прогалин у знаннях учнів та діагностування рівня їх підготовки. Організаційно вона проводиться в такий спосіб. Лектор, назвавши тему заняття, просить студентів ставити йому письмово питання щодо проблеми, що вивчається. Протягом двох-трьох хвилин слухачі формулюють найцікавіші питання та передають їх викладачеві. Як один із варіантів проведення подібного заняття питання можуть бути підготовлені слухачами на прохання викладача заздалегідь на етапі, що передує лекції. Викладач протягом трьох-п'яти хвилин сортує питання щодо їх змісту та розпочинає лекцію. Вона може викладатися як сукупність і послідовність відповіді ці запитання чи як зв'язний текст, у процесі викладу якого формулюються відповіді.

Наприкінці лекції викладач проводить аналіз відповідей як відображення інтересів та знань учнів. Якщо відповіді окремі питання їх задовольнили, то лектор розкриває їх докладніше за час, залишений при цьому спеціально.

Лекцію подібного типу доцільно проводити:

1) на початку вивчення розділу програми з метою виявлення потреб, кола інтересів групи, його моделі, установок студентів та їх можливостей;

2) у середині вивчення, коли лекція спрямована на залучення слухачів до вузлових моментів курсу та систематизації знань;

3) наприкінці вивчення дисципліни (визначення перспектив розвитку засвоєного змісту).

Мною представлені лише деякі приклади організації лекційних занять з методики викладання правових дисциплін. Ця методика була мною вивчена та використана в педагогічному процесі під час проведення навчальних пар та семінарських занять для студентів РДСУ.

В останній день практики я простовив усі необхідні підписи та печатки в документацію з педагогічної практики в організації – місці проходження практики, надав її керівнику практики від вишу.

Висновок

Мною був виконаний досить великий обсяг роботи на кафедрі державно-правових дисциплін РДСУ, була виконана діяльність з різноманітною навчальною документацією.

В результаті проходження педагогічної практики були вироблені та освоєні такі компетенції:

ПК-12 - здатність викладати юридичні дисципліни на високому теоретичному та методичному рівні;

ПК-13 – здатність керувати самостійною роботою учнів;

ПК-14 - здатність організовувати та проводити педагогічні дослідження.

Було досягнуто мети педагогічної практики - отримання мною теоретичних знань про особливості здійснення педагогічної діяльності з подальшим їх застосуванням у професійній сфері та практичних навичок з юриспруденції у рамках професійних компетенцій: ПК-12, ПК-13, ПК-14.

Були вирішені у процесі проходження педагогічної практики такі:

1) набутий досвід роботи у трудових колективах під час вирішення виробничо-правових питань;

2) отримано навички застосування сучасних освітніх технологій;

3) отримано інформацію про особливості педагогічної діяльності у сфері юриспруденції;

4) вивчено принципи педагогічної діяльності, а також формування навичок їх практичного застосування.

Завдання Індивідуального завдання були повністю дозволені:

1. Вивчено адміністративно-організаційну структуру організації - місця проходження практики;

2. Здійснено викладання юридичних дисциплін на високому теоретичному та методичному рівні;

3. Реалізовано управління самостійною роботою студентів у ВНЗ;

4. Організовано та проведено педагогічні дослідження.

Список літератури

1. Умнова І.А., Конституційне право Російської Федерації. 2 Т. Т. 1: Загальна частина. Підручник та практикум для бакалаврату та магістратури. - М: Видавництво Юрайт, 2015. [Електронний ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/

2. Конституційне право Росії: підручник/Б.С. Ебзєєв, І.М. Зубов, Є.М.; за ред. Б.С. Ебзєєв, Є.М. Хазов, А.С. Прудніков. - 7-е вид., перероб. та дод. - М: Юніті-Дана, 2015. [Електронний ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id= 115399

3. Довідкова правова система "КонсультантПлюс". Режим доступу: http://consultant.ru.

4. Довідкова правова система Гарант. Режим доступу: http://garant.ru .

5. Сайт "Державна Дума Російської Федерації". Режим доступу: www.duma.gov.ru

6. Сайт Верховного Суду Російської Федерації. Режим доступу: www.supcourt.ru

7. Сайт Вищого Арбітражного Суду Російської Федерації. Режим доступу: www.arbitr.ru.

Методика викладання права це педагогічна наука про завдання, зміст, методи навчання праву.

Предмет Методики викладання права є сукупність методичних прийомів, засобів навчання праву, формування умінь та навичок поведінки у правовій сфері. Це наукова дисципліна, що здійснює відбір юридичного матеріалу в навчальний предмет «Право» та розробляє на основі загальнодидактичної теорії методичні засоби для формування правової культури в суспільстві.

Основними завданнями науки є:

1. відбір навчального правового матеріалу та формування спеціальних правових курсів для системи навчання,

2. створення спеціальних правових навчальних програм, підручників та методичних посібників,

3. відбір засобів навчання, визначення системи методичних прийомів та організаційних форм навчання праву, а також викладання правового курсу,

4. постійне вдосконалення методів навчання праву з урахуванням результативності застосування існуючих.

Основні функції науки:

1. Практико-організаційна- дозволяє дати конкретні рекомендації педагогам щодо вибудовування грамотної системи правового навчання та виховання в державі.

2. Світоглядна – забезпечує формування певних стійких поглядів учнів на питання правової дійсності, розуміння цінності права та його установок, а отже, необхідності поваги та дотримання законів держави, прав особи.

3. Евристична - дозволяє виявляти деякі прогалини у вивченні правових питань та за необхідності заповнювати їх новими ідеями щодо передачі та осмислення правового життя.

4. Прогностична – дозволяє передбачити заздалегідь можливий результат процесу навчання у вигляді моделей навченості та коригувати шляхи їх досягнення.

Навчання безпосередньо залежить від мети, тобто визначення цілей, які, як правило, виходять від держави (або закріплені її силою) і формуються потребами суспільного розвитку. Ціль - це уявне уявлення кінцевого результату педагогічної діяльності, а тому вона визначає необхідні дії вчителя для її досягнення. Педагог, який організовує пізнавальну діяльність учнів, формує конкретну мету у єдності трьох її компонентів: навчання (засвоєння знань, умінь, навичок); виховання (формування особистісних якостей, світогляду); розвитку (вдосконалення здібностей, розумових сил тощо).

У науці виділяють спільні цілі та конкретні. Так, загальні цілі – визначаються державною політикоюу державних нормативних документах (Концепції цивільнознавчої, суспільствознавчої та правової освіти, базисному навчальному плані, інструктивних листах Міністерства) визначено важливість виховання людини з високим рівнем правової культури, який добре знає свої права, обов'язки та поважає права інших людей, толерантного у спілкуванні, демократично та гуманно налаштованого у вирішенні правових конфліктів.

До цілей правового навчання можна також віднести:

підвищення рівня правової культури суспільства;

Виховання громадянина, здатного відстоювати та захищати свої та чужі законні інтереси, формування його активної громадянської позиції;

Формування навичок правомірної поведінки, поваги до законів країни та міжнародного права;

Формування нетерпимості до насильства, війн, злочинів;

Вивчення національних і демократичних традицій та цінностей, на основі яких відбувається вдосконалення права або формування нових установок та ін.

Конкретні цілі пов'язані з організацією окремих заходів, уроків.

Методика навчання праву виходить з наступних принципах:

1. - варіативності та альтернативності моделей правового навчання. Це означає, що існує багато різноманітних підходів у галузі навчання праву і вони реально існують у практиці (це пов'язано з відсутністю єдиної, суворо обов'язкової системи правової освіти: у різних регіонах склалися свої традиції та особливості правового навчання, які, безумовно, ґрунтуються на вимогах Держстандарту знань);

2. -особистісно-орієнтованого підходу, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання праву (робота з кожним учням, з опорою на його рівень здібностей, можливостей сприйняття правового матеріалу, що дозволяє забезпечити розвиток, навчання кожного, хто виявився включеним до освітнього процесу);

Відповідно до специфіки об'єкта та предмета дослідження розрізняють загальну дидактику, яка вчить «всіх і всьому», та приватні дидактики, тобто теорії навчання окремим предметам або у певних типах навчальних закладів. Загальна дидактика концептуально визначає розвиток приватних дидактик, які постачають конкретний матеріал виявлення основних, сутнісних рис і показників освітнього процесу.

Предметом дидактики є закони, принципи освітнього процесу, технології навчання та виховання. Термін «дидактика» походить від грецького слова didaktikos – повчальний. Прийнято вважати, що цей термін увів у вжиток 1613 р. німецький мовознавець і педагог Вольфганг Ратке. Першою фундаментальною роботою з теорії дидактики стала "Велика дидактика" Яна Амоса Коменського, опублікована в 1657 році.

Дидактика вирішує такі завдання:

1)досліджує закони та принципи навчання;

2) розробляє концептуальні положення, парадигми освітнього процесу;

3) конструює освітні технології;

4) створює системи діагностики, контролю та оцінки отриманих результатів;

5) прогнозує результати освітнього процесу на основі використання різних концепцій.

Наприклад: Методика викладання економічних дисциплін досліджує сукупність взаємозалежних засобів, методів, форм навчання економічних предметів.

Що відрізняє цю методику? Це те, що навчання тісно пов'язане з економічним життям суспільства. Справжні знання є знання економічних законів. Прикладний аспект дозволяє нарощувати теорію, розширювати понятійний апарат, виявляти нові принципи та закони. Однак надмірне захоплення конкретикою може призвести до поверхневих, спрощених знань та висновків. Тут важлива «золота середина», поєднання теорії та практики економічного розвитку.

Найважливішою характеристикою методики є широке залучення даних статистики. Факти та цифри дозволяють розкрити не лише окремі сторони економічних процесів та явищ, а й показати загалом громадське господарство. Проте слід пам'ятати, що факти не повинні «вириватися» з контакту, представлятися ізольовано від усієї сукупності явищ господарського життя, не мають бути випадковими. Інакше вони можуть дезінформувати учнів, викликати сумніви в їх об'єктивності. Ці статистики повинні використовуватися системно. Особливої ​​уваги та відносини вимагають негативні факти.

Усі вищеназвані особливості взаємопов'язані, оскільки цієї методики характерна особлива роль аргументованості і доказовості. Економіка як сфера людської діяльності призначена забезпечити людей усім необхідним підтримки життя. Тут стикаються інтереси різних верств та груп населення. Вони шукають засоби, аргументи для обґрунтування своїх ідей, концепцій із метою впливу на соціальну активність. Це впливає на вибір того чи іншого варіанту та моделі майбутнього розвитку суспільства.

Найважливіша риса методики – взаємозв'язок освітніх технологій з участю знань у економічному розвитку. Під технологією навчання розуміються методи, засоби, за допомогою яких педагог впливає на учнів. Освітні технології виникли певному етапі економічного розвитку нашого суспільства та еволюціонували разом із. Докладніше звідси можна прочитати у статті «Взаємозв'язок способів навчання з участю знань у економічному розвитку». Якщо класифікувати методи навчання за ступенем участі у педагогічному процесі, то у ХІХ ст. поруч із академічним став використовуватися активний метод.

Академічний метод передбачає тиражування інформації шляхом передачі знань від викладача до студентів. Активний метод означає здобуття знань завдяки самостійній роботі студентів.

Швидкий розвиток засобів виробництва вимагав професіонала-дослідника, що вміє застосовувати принципи або процеси, які раніше вивчалися, до нової ситуації, використовувати наукові узагальнення для вирішення окремих проблем або поєднувати частини, елементи в нове ціле.

Поява у ХХ ст. інтерактивного методу викликано необхідністю ефективної взаємодії у команді з метою швидкого здобуття нового знання та створення атмосфери співробітництва. Інтерактивний метод передбачає спільну роботу учасників навчального процесу.

Збалансоване використання методів є важливим у реалізації освітніх цілей. Бенджамін Блум, американський вчений, виділив 6 рівнів освітніх цілей

1) знання: здатність відтворювати спеціальну інформацію, включаючи факти, поняття, принципи, закони;

2) розуміння: здатність адекватно відображати отриману інформацію (переносити в іншу форму, перебудовувати ідеї на нову конфігурацію, прогнозувати результат);

3) застосування: вміння використовувати раніше вивчені принципи, методи, процеси до нової ситуації;

4) анализ: поділ матеріалу деякі складові частини й вивчення кожної з цих частин, встановлюючи їх відносини і організацію;

5) синтез: з'єднання окремих, дискретних елементів, процесів у нове ціле;

6) оцінювання: процес вироблення ціннісних суджень про ідеї, теорії, методи.

Оцінки можуть мати кількісний або якісний характер, заснований на використанні певних критеріїв.

Оптимізація освітнього процесу передбачає використання технологій стосовно певних дисциплін. Вибір останніх залежить не лише від освітніх цілей навчального курсу, а й від індивідуального стилю викладання, досвіду студента. В економічних дисциплінах виділяється різний рівень складності матеріалу, що дозволяє використовувати різноманітні способи навчальної пізнавальної діяльності.

2 питання У Главі 4 Федерального закону від 21 листопада 2011 р. N 324-ФЗ «Про безкоштовну юридичну допомогу в РФ» йдеться про недержавну систему безкоштовної юридичної допомоги.

Учасниками даної системи допомоги є юридичні клініки (студентські консультативні бюро, студентські юридичні бюро та інші) та недержавні центри безкоштовної юридичної допомоги. Формується на добровільних засадах. З кримінальних питань юридична клініка не консультує.

Освітні організації вищої освіти для реалізації цілей, правової освіти населення і формування у навичок надання юридичної допомоги, що навчаються за юридичною спеціальністю, можуть створювати юридичні клініки.
Юридична клініка створюється як юридична особа, якщо таке право надано освітньої організаціївищої освіти її засновником, чи структурного підрозділу освітньої організації вищої освіти.
Можуть надавати безоплатну юридичну допомогу у вигляді правового консультування в усній та письмовій формах, складання заяв, скарг, клопотань та інших документів правового характеру.
У наданні безкоштовної юридичної допомоги юридичними клініками беруть участь особи, які навчаються за юридичною спеціальністю в освітніх організаціях вищої освіти, під контролем осіб, які мають вищу юридичну освіту, відповідальних за навчання зазначених осіб та діяльність юридичної клініки в освітній організації вищої освіти.

Проте юридична клініка - це форма навчання студентів практичним навичкам.

Особливістю навчання у юридичних клініках є використання інтерактивних освітніх технологій, викладання на основі компетентного підходу особливих клінічних курсів (основи діловодства у різних сферах юридичної діяльності, професійна етика, професійна комунікація, правове консультування, основи юридичного аналізу, медіація та інші), а також взаємодія студента та викладача-куратора на засадах рівноправної співпраці та партнерства.

В даний час юридичні клініки набули дуже широкого поширення. Майже всі юридичні факультети ВНЗ чи юридичні ВНЗ намагаються створити юридичну клініку. Переваги юридичних клінік очевидні - вони приносять користь як студентам, які дають консультації, так і їхнім відвідувачам - громадянам, які часто належать до категорії малозабезпечених.

Основні моделі роботи юридичних клінік:
1. Особисте консультування.

Відвідувач приходить у певний час на прийом за попереднім записом або у порядку живої черги. Під час прийому консультант проводить опитування відвідувача, знайомиться із документами, робить копії за потреби. У ході консультації може бути надана усна/письмова відповідь на запитання, складено процесуальні документи (позов, клопотання, скарга тощо)

2. Дистанційне консультування.

Під дистанційним консультуванням розуміються відповіді звернення громадян у вигляді електронної чи звичайної пошти.

3. Телефонні консультації. Утворюються так звані "гарячі лінії", на яких чергують студенти та відповідають на запитання громадян телефоном. В основному такі консультації даються з не дуже складних правових питань або дається рекомендація записатися на особистий прийом.

4. Виїзні консультації.

Юридичні клініки можуть організовувати виїзні консультації до соціальних закладів (будинки для людей похилого віку, дитячі будинки та ін.).

Білет № 30

1 питання: Сучасні засобинавчання у системі юридичної освіти

2.Просте ПКЗ:Особливості викладання історичних юридичних дисциплін: історії держави та права Росії, історії держави та права зарубіжних країн, історії політичних та правових навчань

3. Комплексне ПКЗ:Розробка в письмовій формі та проведення відкритого авторського навчального заняттяз будь-якої теми в рамках будь-якої юридичної дисципліни

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Міністерство транспорту Російської Федерації

Федеральне агентство залізничного транспорту

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«Далекосхідний державний університет шляхів сполучення»

Інститут інтегрованих форм навчання

Кафедра «Громадянське, підприємницьке та транспортне право»

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

Дисципліна: Методика виклад. юриспр. у вищій школі

Тема:Методологічні та методичні проблеми організації юридичної освіти

Виконав: студент Анацький К.Ю.

напрямок: Юриспруденція

Перевірив: викладач кафедри

Проценко С.В.

Хабаровськ

План

Вступ

1. Актуальність дослідження проблем організації юридичної освіти

2. Компетентнісний підхід у викладанні юридичних дисциплін

3. Проблеми юридичної освіти

Висновок

бібліографічний список

додаток

Вступ

Розвиток політичної, економічної та соціальної сфер життя суспільства спонукали законодавця та практичних працівників звернути увагу на якість підготовки фахівців із вищою освітою, і, насамперед, юристів. Це відбувається незважаючи на суттєві кроки держави у проведенні адміністративної реформи та організації на доброму рівні систем ліцензування, атестації та акредитації вишів. В оцінку якості вищої освіти залучено і професорсько-викладацький склад, студентство.

Проте непереборні економічні проблемиз фінансуванням, певний кадровий голод на необхідну чисельність кваліфікованого професорсько-викладацького складу, і як наслідок, недостатній рівень і якість (у зв'язку зі ситуацією, що змінилася, і підвищенням рівня вимог - наприклад, раніше багато правоохоронних органів брали на роботу бакалаврів, а зараз уже ні) Підготовка фахівців змусили суспільство говорити про підвищення рівня підготовки юридичних кадрів. Сказане зумовлює інтерес до методологічних та методичних проблем організації юридичної освіти.

Метою реферату є дослідження методологічних та методичних проблем організації юридичної освіти на основі аналізу його правового регулювання, а також наукової літератури.

Досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі: дослідити актуальність проблем організації юридичної освіти; дослідити компетентнісний підхід у викладанні юридичних дисциплін; визначити проблеми юридичної освіти.

1. Актуальність дослідження проблем організації юридичної освіти

Найважливішим елементом суспільно-державної системи було і є освіту, значущість якого визнається у багатьох розвинутих країнах. Останніми десятиліттями система вищої освіти й у Росії, й у світі значно еволюціонувала: збільшилася чисельність вузів, змінилося і розширилося коло запропонованих спеціальностей, стала значнішою місія вищої школи.

Закон Російської Федерації «Про освіту» (1992 р.) дав імпульс у розвиток недержавних вузів, організували насамперед підготовку юристів. Подібний «сплеск» юридичної освіти обумовлений, з одного боку, нестачею якісних юридичних кадрів. Росії, що розвивається, з іншого - здається простотою навчання, яке асоціюється переважно із запам'ятовуванням законів та інших нормативно-правових актів.

Важливо розуміти, що ідеї, закладені в базові освітні документи, самі по собі не забезпечують успіху, часто зазнаючи деформації на шляху до практичної реалізації. Дуже красномовно «оновлення» вітчизняної освіти останні рокиДанилов С.Ю. Про сучасні проблеми юриспруденції в контексті наукового та освітнього компонентів // Історія та сучасність. Мінськ: Бізнес-офсет, 2012. С. 94.

У суспільстві нині спостерігається посилення критичного інтересу до проблем вищої професійної освіти, що помітно загострилися, що, мабуть, пов'язане з досить значними змінами загальної соціально-економічної ситуації в нашій країні та світі. Вони знайшли відображення, зокрема, у нових федеральних державних освітніх стандартах вищої професійної освіти, у тому числі за напрямом «Юриспруденція», та у новому Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації» Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» // Відомості Верховної. 2012. № 53 (Ч. I). Ст. 7598. .

Одне з ключових завдань – це підвищення якості освіти. Під якістю освіти у п. 29 ст. 2 цього Федерального закону розуміється «комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності федеральним державним освітнім стандартам, федеральним державним вимогам та (або) потребам фізичної або юридичної особи, в інтересах якої здійснюється освітня діяльність, у тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми».

Проблема якості юридичної освіти сьогодні стає все більш актуальною через такі фактори:

великі перетворення на соціально-економічної та правової сферах, що вимагають від системи юридичної освіти ефективних реакцій на виклики часу;

масовість юридичної освіти на шкоду якості професійної підготовки юристів;

низький вхідний загальноосвітній рівень абітурієнтів, що потребує суттєвої перебудови змісту та методів вищої юридичної освіти;

дефіцит юристів, здатних ефективно працювати в умовах ринкової економіки, що швидко змінюються, при надмірній кількості традиційно навчених фахівців, поточно підготовлених за старими «освітніми лекалами»;

диверсифікація юридичної освіти (бакалавріат, магістратура, аспірантура, докторантура) та виникла у зв'язку з цим завдання забезпечення якості на кожному з цих рівнів;

недостатній рівень професійно-педагогічної компетентності професорсько-викладацького складу багатьох юридичних вишів;

зміна освітньої парадигми (замість «освіта на все життя» - «освіта протягом усього життя»), що вимагає коригування цілей, змісту, технологічного забезпечення вищої юридичної освіти та критеріїв її результативності, у тому числі пов'язаних з мовною особистістю випускника як суб'єкта спілкування та діяльності, здатного ефективно існувати у соціокультурному просторі професійного дискурсу;

погіршення умов фінансування юридичних вузів, що робить проблему їх виживання надзвичайно гострою та ставить її у пряму залежність від якості освіти.

Поняття якості освіти сформувалося і отримало міжнародне визнання на Всесвітній конференції з вищої освіти, що відбулася в Парижі в 1998 р., яка констатувала, що підвищення якісного рівня стає одним з головних завдань вишів на тривалу перспективу. Не можна забувати і про те, що саме якість вищої освіти вирішальною мірою визначає рівень розвитку держав, стає стратегічною областю, що забезпечує їхню національну безпеку та науково-економічний потенціал.

Проблема якості стала активно вивчатися у 1970 – 1980-ті рр., переважно у роботах з менеджменту. Це багато в чому зумовлено тим, що кількість виробленої продукції перестала гарантувати успіх на ринку, що в кінцевому рахунку не дозволяло забезпечувати якість життя та безпеку країни.

Стали пред'являтися вищі вимоги до якості професійної підготовки фахівців, оскільки неякісне та недобросовісне виконання ними своїх функціональних обов'язків могло призвести до негативних соціально-матеріальних наслідків, таких як втрачена вигода, корупція, фінансові втрати, політична та економічна дестабілізація, шкода або шкода, завдана громадянину, групі людей чи суспільству загалом.

Оскільки якість завжди визначається як відповідність чомусь, то доцільніше усувати дефекти та помилки як невідповідності елементів системи, а не боротися з їх наслідками. Необхідно вимагати високої якості кожного елемента системи. Тільки якісна робота всіх елементів може забезпечити справді високу якість продукції. Управління якістю полягає в тому, що якість системи складається з якості її елементів. У будь-якій системі освіти це мета, зміст, процес його передачі та засвоєння, результат. З цих позицій спробуємо виявити та проаналізувати дидактичні проблеми сучасної юридичної освіти.

Якість юридичної освіти відноситься до категорій соціальної якості та розуміється нами як адекватність (відповідність) системи юридичної освіти актуальним потребам соціуму та потребам особи, яка отримує дану освіту. p align="justify"> Результуюча якість в інтегральній формі відображається в певному рівні професійної компетентності юриста, тобто. професійних знань, умінь та навичок, інтелектуального, морального та фізичного розвитку, якого досягають випускники ВНЗ відповідно до освітніх цілей. Якість навчання оцінюють за такими показниками, як повнота, системність, глибина, дієвість, міцність засвоєного учня змісту юридичної освіти. Показниками високої якості юридичної освіти є професійне критичне мислення, здатність та готовність випускників вузу самостійно формулювати та вирішувати професійно значущі завдання, бути конкурентоспроможним на внутрішньому та міжнародному ринках праці.

Конкурентоспроможність юриста визначається як рівень загальної та мовленнєвої культури особистості, що охоплює мислення, емоційно-вольові прояви, способи професійної діяльності та поведінки, цінності та ціннісні орієнтації, знання, досвід, традиції, норми та професійно-особистісні властивості Якщо якість юридичної освіти трактувати як ступінь задоволення змістом та результатами освітньої діяльності потреб соціуму та потреб особистості, то управління якістю освіти можна визначити як вид управлінської діяльності з досягнення та підтримання оптимальних показників якості функціонування окремих елементів та всієї системи юридичної освіти в цілому Левітан К.М. Дидактичні проблеми сучасної юридичної освіти// Російський юридичний журнал. 2013. N 6. С. 172. .

При цьому слід завжди пам'ятати про традиційну духовну та культурологічну місію вузів, яка полягає в їхньому функціонуванні як наукові та інтелектуальні центри розвитку будь-якого суспільства, де відбувається становлення демократичної, професійно та соціально зрілої особистості юриста, покликаного викорінювати правовий нігілізм у суспільстві через утвердження та поширення правової культури Левітан К.М., Югова М.А. Становлення демократичної особи юриста у вузі // Юрид. освіта та наука. 2004. N 3. С. 6 – 9. .

2. Компетентнісний підхід у викладанні юридичних дисциплін

Традиційна (класична) модель професійної освіти розвивалася довгий час у руслі так званої парадигми знань, орієнтованої на засвоєння якомога більшого обсягу інформації про предмет навчання. Відповідно до концепції традиціоналізму, головна мета - формування базових знань, умінь та навичок, що дозволяють далі перейти до засвоєння цінностей та умінь вищого рівня. Загальновідомо, проте, що у сучасних умовах юридичні знання старіють кожні 3 - 5 років (у деяких галузях права ще частіше). Очевидними є проблеми традиційного підходу в освіті: набуття головним чином теоретичних знань (при допоміжній ролі умінь та навичок); переважання методів, вкладених у роботу пам'яті, над методами, вкладеними у розвиток творчого мислення; орієнтація методів контролю головним чином оцінку знань.

Прискорені темпи соціальних та технологічних змін, інтеграція з європейською системою освіти визначили необхідність інноваційного, так званого контекстного навчання (contextus – тісний зв'язок, зчеплення, сплетення), відповідно до якого має встановлюватися динамічний перехід від навчальної діяльностідо навчально-професійної та власне професійної діяльності. Навчальні предметиу контекстному навчанні подаються не як наукові догми, представлені у вигляді текстів підручників, а включають (або повинні включати) рішення професійних завдань.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти третього покоління (ФГОС ВПО-3) за напрямом підготовки «030900» (2010 р.) намітив конкретний напрямок модернізації профілю юридичної спеціальності, визначивши головне завдання - оновлення змісту освіти шляхом посилення його практичної спрямованості, що реалізується в рамках так званого компетентнісного підходу.

Аналіз наукових досліджень дозволяє визначити «компетентність» як результат формального та неформального освітнього впливу, що виражається у здібності та готовності суб'єкта ефективно використовувати внутрішні та зовнішні ресурси для досягнення поставленої професійної мети Тимофєєва А.А. Компетентнісний підхід у викладанні юридичних дисциплін: досвід та проблеми реалізації // Юридична освіта та наука. 2015. N 2. С. 12. .

Оптимальний шлях формування компетенцій студентів при реалізації ФГОС-3 полягає у поєднанні традиційного підходу, виробленого в історії вітчизняної вищої школи, та інноваційного підходу, що спирається на експериментальні методики провідних вітчизняних викладачів та сучасний зарубіжний досвід. Сучасні освітні технології повинні базуватися на чітко сформульованих результатах навчання у компетентнісному форматі, практикоорієнтованому підході та використанні активних та інтерактивних методів навчання Носов С.І. Про деякі проблеми юридичної освіти та атестації наукових кадрів вищої кваліфікації // Юрист. 2013. N 14. С. 37. .

Для модернізації процесу підготовки юриста необхідно приділяти більше уваги самостійній освітній діяльності студента, здійснювати професійно орієнтоване викладання всіх навчальних дисциплін.

Якість підготовки - це не абстракція, а система складових, куди входять: оволодіння науковими знаннями, навичками та вміннями, що лежать в основі спільних та професійних компетенцій; формування професійного досвіду у навчальному процесі; виховання особистості спеціаліста та засобами досліджуваної дисципліни, та творчим потенціалом викладача.

Взаємодія викладача та студента починається вже на лекції. Активність методики полягає у ступеня зацікавленості студентів, у тому включеності у процес навчання. У цьому сенсі величезний потенціал має така дисципліна як «Історія вітчизняної держави та права». Опис та аналіз державних інститутів, норм, відносин «подається» на тлі історичного матеріалу, створюючи органічний сплав юриспруденції та історії, важливого та другорядного.

Головне правило викладацької діяльності – всебічне вивчення предмета дослідження, наукова та яскрава форма викладу – без багатозначності та «новоязу». Залишається, як і раніше, актуальним настанова завжди сучасного В.О. Ключевського: «Викладачам слово дано не для того, щоб приспати свою думку, а щоб будити чужу». Виконати це завдання може викладач, який прагне самовдосконалення: «По суті, навчальний процесскладається з творчості конкретних викладачів» Немитина М.В. Ефективні моделі навчання праву / / Сучасні форми та методи навчання праву: Матеріали Всеросійської науково-методичної конференції. Саратов: Наукова книга, 2008. С. 19. .

Призначення лекції – формування основи для подальшої самостійної роботи над проблемою; це - спосіб активізації мисленнєвої діяльності студента, засіб розвитку всіх видів пам'яті: слухової, зорової, емоційної та навіть механічної.

«Будить» думка студентів проблемна лекція, лекція-діалог, лекція-конференція, які добре вписуються у викладання юридичних дисциплін.

Побудова сценарію проблемної лекції можлива через позначення однієї або комплексу проблем та звернення викладача до слухачів щодо способів їх подолання. Треба мати на увазі, що така лекція вдало проходить у підготовленій та нечисленній аудиторії.

Лекція – прес-конференція, як правило, присвячена актуальній та дискусійній проблемі (наприклад, «Особливості становлення та розвитку російської державності»). Стимулює активність студентів як інтерес до темі, а й виставлення оцінок студентам за найвдаліші питання Шевельова Н.А., Лаврикова М.Ю. Деякі проблеми нового етапу розвитку юридичної освіти // Закон. 2014. N 1. С. 42. .

Звичним елементом супроводу традиційної лекції стала презентація, але, на жаль, нерідко такий засіб використовується як додаткова дошка з набраним заздалегідь текстом, схемою, таблицею, повторюючими слова лектора. Проблема пошуку актуалізації цієї технології очевидна: у гарячковості та не завжди продуманому використанні електронної техніки модернізації небагато.

Активне навчання у найбільш вираженому варіанті реалізується на семінарських заняттях, що дозволяє розвивати: навички самостійної роботи з літературою (для студентів юридичної спеціальності це робота з нормативно-правовою базою); навички аналізу; вміння реально оцінювати конкретні життєві ситуації, з якими доводиться стикатися юристу у практичній діяльності; зворотний зв'язок викладача зі студентами; творче, професійне мислення; мова студентів. За родом своєї діяльності юристу доведеться вирішувати питання, спираючись на закони, йому необхідно роз'ясняти та пояснювати, доводити та переконувати. Головна зброя юриста – мова, уміння здійснювати комунікацію у формі юридичних понять, положень, ситуацій. Рекомендації А.Ф. Коні зберігають свою неминущу цінність і сьогодні: «Потрібно знати предмет, про який говориш, точно і подробиці... потрібно знати свій рідна мовата вміти користуватися його гнучкістю, багатством та своєрідними оборотами...» Коні А.Ф. Збірник творів. Т. 5. М: Юридична література, 1967. С. 8. .

Творчий потенціал студентів максимально використовується на основі їх активного включення у процес самостійної роботи над проблемами, що мають важливе теоретичне та практичне значення. Комплекс самостійних робіт, завдань, вправ з юридичних дисциплін дозволяє моделювати предметний і соціальний зміст їх майбутній професійної діяльності.

Семінарські заняття різноманітні за характером: семінар-дискусія, проблемний семінар, теоретичний підсумковий семінар, семінар-конференція, колоквіум.

Вибір форми заняття залежить від специфіки теми семінару, складу студентської групи та її рівня, але в будь-якому варіанті необхідно формувати у студентів критичне мислення, тобто вміння визначати свою позицію щодо обговорюваного питання та аргументувати її, розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані висновки та оцінки, виділяти причинно -наслідкові зв'язки, «переглядати» наявні знання відповідно до нової інформації тощо. Іванова С.А., Петровська О.В. Проблеми розвитку вищої юридичної освіти в умовах фінансово-економічної модернізації // Юридична освіта та наука. 2013. N 4. С. 23.

Творчі завдання вимагають не відтворення інформації, а насамперед осмислення. Прикладами таких завдань може бути написання есе, створення студентами презентацій на тему семінару, порівняльний аналізутримання пам'яток права тощо.

Основним критерієм сформованості професійно-діяльнісного компонента юриста є його вміння самостійно вирішувати можливі правові ситуації. Головне завдання - вироблення навичок у застосуванні практично законодавчих положень. Найефективніше ця мета досягається шляхом використання конкретних юридичних казусів (юридичних завдань).

Студенти набагато активніше вникають у зміст нормативних правових актів тоді, коли стикаються з необхідністю застосувати їх для вирішення конкретного казусу. У такому разі норма закону засвоюється практично назавжди, оскільки вона була не просто завчена, а пропущена через себе. Вирішуючи практичний казус, студент сам "творить право", створюючи модель правового вирішення проблеми.

Вирішення завдань може відбуватися як в аудиторії, під час практичного заняття, так і вдома. В обох випадках розв'язання задачі постає як форма контролю самостійної роботи, тому що ілюструє здатність студента до застосування теоретичних знань для вирішення конкретної життєвої ситуації.

Оцінюючи рішення завдання враховуються: розуміння логіки конкретного документа; здатність у ньому орієнтуватися; ступінь володіння нормативним матеріалом та, що важливо, здатність провести грамотну юридичну кваліфікацію ситуації.

Сутнісними характеристиками юридичної освіти є як особистісна спрямованість, а й комплексний, міждисциплінарний та інтегрований характер його. Важливо пам'ятати, нові форми (методи), створені задля формування професійно важливих якостей студента, повинні застосовуватися, по-перше, у системі, по-друге, у комплексі всіх дисциплін.

3. Проблеми юридичної освіти

юридична освіта компетентна

Останні два-три роки у засобах масової інформації дедалі частіше з'являються виступи, переважно керівників, зокрема й міністра освіти та науки, у яких суспільству намагаються нав'язати деякі ідеї, пов'язані з підготовкою юристів у вищих навчальних закладах Росії:

1. У країні надвиробництво юристів. Багато фахівців із дипломом не можуть працевлаштуватися за фахом. У зв'язку з цим кількість місць для студентів-юристів, насамперед бюджетних, треба скорочувати.

2. Рівень підготовки юристів у багатьох навчальних закладах є вкрай низьким, тому такі навчальні заклади необхідно закривати.

3. Особливо багато нарікань щодо непрофільних вузів – аграрних, медичних та ін., у яких підготовку юристів провадять нібито не фахівці, а переважно юристи-практики з місцевих правоохоронних органів.

4. Особливо багато претензій до філій, у яких навчання практично не ведеться, а дипломи просто оформлюються. Тим більше це стосується дистанційного навчання.

5. Усі ці недоліки ускладнюються при оцінці якості підготовки у недержавних вузах.

Поруч із використанням цих ідей почали вживатися і практичні заходи. Спочатку зменшили бюджетне фінансування для багатьох державних вишів, а потім у низці непрофільних вишів припиняють бюджетне фінансування підготовки юристів.

У багатьох навчальних закладах органи прокуратури здійснили перевірки оцінки якості підготовки юристів.

Все це викликає тривогу не лише серед юристів, що особливо працюють у вузах, а й у студентів, які навчаються у таких вузах та філіях, і особливо у їхніх батьків, які оплачують навчання дітей.

Звісно ж, можна сказати у тому, що ми дві основні гілки підготовки юристів.

Перша – це підготовка спеціалістів для правоохоронних органів у спеціалізованих навчальних закладах. Там також є проблеми. Це насамперед необхідність спеціалізації навчання з урахуванням розв'язуваних відомством завдань. Досі існує і проблема звільнення молодих фахівців, підготовка яких дорого обходиться державі, - нерідко відразу після отримання диплома або в перші 1 - 2 роки, оскільки зарплата цих фахівців є значно нижчою, ніж в інших сферах.

Друга гілка – це підготовка юристів у цивільних вишах (які готують спеціалістів і для правоохоронних органів).

Перевиробництва юристів не може бути в принципі. На жаль, у нас досі адвокатів у країні в 5 – 7 разів менше (щодо кількості населення), ніж у країнах Європи Сокольська Л.В. Проблеми вищої юридичної освіти у контексті соціокультурних змін суспільства // Юридична освіта та наука. 2013. N 3. С. 16. . Про «сімейних» юристів можна лише говорити. Багато разів говорилося та писалося на конференціях, у засобах масової інформації, що не всі слідчі МВС взагалі мають юридичну освіту.

Крім того, що більше громадян нашої держави знатимуть право, то вірогідніше реалізація ідеї «правової держави».

Багато хто з випускників-юристів не може знайти роботу, зокрема й з вини держави, яка змінювала свою політику. Оголошуючи, що бакалаврат є вищою освітою, держава заборонила вступ бакалаврів до аспірантури.

У більшості державних структурЧітко реалізуються установки: бакалаврів на роботу, особливо до правоохоронних органів, не брати. Наразі терміново організують додаткові навчання у низці правоохоронних органів, щоб працівники, які мають диплом бакалаврів, отримали диплом спеціаліста.

Якщо частина випускників юридичних вузів, які отримали диплом спеціаліста або магістра, не може працювати через свою недостатню підготовку, у них є можливість підвищити цей рівень шляхом самостійної роботи. Це основа будь-якого навчання.

Не можна забувати і про те, що вступали до вузів переважно 16 - 17-річні юнаки та дівчата, які нерідко слідували моді на цю освіту. Нічого страшного в цьому немає, якщо, розчарувавшись у своєму первісному виборі, вони змінять його і вже з інших позицій, що сформувався до 21 - 22 років людини, зроблять інший вибір, благо можливостей для цього стало достатньо.

Не можна не враховувати ще один аспект – соціальний. Навчаючись, хай і в «поганих» вишах, молодь відволікається від вулиці, займається справою, підвищує свій загальний рівень і нехай на недостатньому рівні, але вбирає правові ідеї. Ці юнаки та дівчата в період навчання проходять етап соціалізації, і після закінчення навіть такого вузу вони не вчинять злочини через недоумство і вже можуть чітко визначитись у своїх бажаннях.

Окремо варто сказати про роль недержавної освіти. Поряд із підготовкою фахівців воно вирішує й інше завдання, можливо, і важливіше, - відволікає молодь від вулиці, сприяє її соціалізації, нехай і на різному рівні, але вирішує й виховну функцію. І робиться це переважно за рахунок коштів батьків, а не держави, яка досі не може забезпечити своїм громадянам гідну оплату їхньої праці.

Якщо держава вважає, що рівень освіти у низці вузів недостатній, треба допомогти підвищити його, а не закривати вуз.

Однією з причин відкликання ліцензій та припинення діяльності вузів є неякісна бібліотека. Підручники зараз коштують 400 -600 рублів (при значно меншій собівартості і тому, що видавнича діяльність - одна з найприбутковіших). Держава може і має організувати видання дешевих підручників, а може, безкоштовно забезпечити бібліотеки одним-двома найменуваннями основних підручників.

Питання про непрофільні вузи швидше надумане. Закони не можуть достатньо забезпечити належний рівень правового регулювання. За кожним законом приймаються десятки підзаконних нормативних актів, які забезпечують застосування закону, реалізацію їх у життя. І юристи, які розробляють ці підзаконні акти, повинні хоч якоюсь мірою розумітися на специфіці регульованих питань.

Однією із причин поганого медичного обслуговування, недоліків організації сільгоспвиробництва тощо. є те, що відомчі нормативні акти розробляють «чисті» юристи.

Питання про нібито неякісну освіту в цих вузах, м'яко кажучи, перебільшене. І за рівнем ступеня, і якістю фахівців ці факультети перевершують багато столичних профільних вузів. Крім того, ці вузи пройшли державну акредитацію. А це, за всіх нюансів, означає, що основні вимоги державного стандарту до умов та якості освіти в них дотримані.

Те саме можна сказати і про недержавні виші. Оплата провідних фахівців здебільшого вища, ніж у державних вузах, і вони можуть дозволити собі переманити відомого професора з державного, та ще й купивши йому квартиру. Це також одна з причин нерідко огульної критики.

Юридичну освіту й надалі треба розвивати та розширювати. Якщо людина, особливо власним коштом (або батьків), хоче мати юридичну освіту, їй треба дати таку можливість на користь і суспільства, і держави, оскільки кожен громадянин країни має знати її закони.

На жаль, проблема освіти посилюється із запровадженням ЄДІ, недоліками в його організації та незначними можливостями вишів коригувати ситуацію при наборі абітурієнтів.

Звісно ж, що це загальне слідство наявних і не подоланих досі соціально-економічних проблем. Їх і треба вирішувати насамперед, не забуваючи, звісно, ​​і реальних проблем організації та якості підготовки спеціалістів у юридичних вишах.

Висновок

Проведене дослідження методологічних та методичних проблем організації юридичної освіти дозволяє зробити ряд висновків, що мають як теоретичне, так і практичне значення.

Проблема якості юридичної освіти сьогодні стає все більш актуальною через такі фактори: великі перетворення в соціально-економічній та правовій сферах, що вимагають від системи юридичної освіти ефективних реакцій на виклики часу; масовість юридичної освіти на шкоду якості професійної підготовки юристів; низький вхідний загальноосвітній рівень абітурієнтів, що потребує суттєвої перебудови змісту та методів вищої юридичної освіти; дефіцит юристів, здатних ефективно працювати в умовах, що швидко змінюються, ринкової економіки при надмірній кількості традиційно навчених фахівців; диверсифікація юридичної освіти (бакалавріат, магістратура, аспірантура, докторантура) та виникла у зв'язку з цим завдання забезпечення якості на кожному з цих рівнів; недостатній рівень професійно-педагогічної компетентності професорсько-викладацького складу багатьох юридичних вишів; зміна освітньої парадигми (замість «освіта протягом усього життя» - «освіта протягом усього життя»); погіршення умов фінансування юридичних вузів, що робить проблему їх виживання надзвичайно гострою та ставить її у пряму залежність від якості освіти.

Слід завжди пам'ятати про традиційну духовну та культурологічну місію вузів, що полягає в їхньому функціонуванні як наукові та інтелектуальні центри розвитку будь-якого суспільства, де відбувається становлення демократичної, професійно та соціально зрілої особистості юриста, покликаного викорінювати правовий нігілізм у суспільстві через утвердження та поширення правової культури.

Перевиробництва юристів не може бути в принципі. У нас досі адвокатів у країні в 5 – 7 разів менше (щодо кількості населення), ніж у країнах Європи. Ні, наприклад, «сімейних» юристів.

Багато хто з випускників-юристів не може знайти роботу, зокрема й з вини держави, яка змінювала свою політику. Оголошуючи, що бакалаврат є вищою освітою, держава заборонила вступ бакалаврів до аспірантури. У більшості державних структур чітко реалізуються установки: бакалаврів на роботу, особливо до правоохоронних органів, не брати.

Юридичну освіту слід далі розвивати та розширювати. Якщо людина, особливо власним коштом (або батьків), хоче мати юридичну освіту, їй треба дати таку можливість на користь і суспільства, і держави, оскільки кожен громадянин країни має знати її закони. На жаль, проблема освіти посилюється із запровадженням ЄДІ, недоліками в його організації та незначними можливостями вишів коригувати ситуацію при наборі абітурієнтів.

бібліографічний список

1. Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» // Відомості Верховної. 2012. № 53 (Ч. I). Ст. 7598

2. Данилов С.Ю. Про сучасні проблеми юриспруденції в контексті наукового та освітнього компонентів // Історія та сучасність. Мінськ: Бізнес-офсет, 2012.

3. Іванова С.А., Петровська О.В. Проблеми розвитку вищої юридичної освіти в умовах фінансово-економічної модернізації // Юридична освіта та наука. 2013. N 4. С. 22 – 24.

4. Коні А.Ф. Збори соч.. Т. 5. М: Юридична література, 1967. С. 8.

5. Левітан К.М. Дидактичні проблеми сучасної юридичної освіти// Російський юридичний журнал. 2013. N 6. С. 164 – 173.

6. Левітан К.М., Югова М.А. Становлення демократичної особи юриста у вузі // Юрид. освіта та наука. 2004. N 3. С. 6 – 9.

7. Немитина М.В. Ефективні моделі навчання праву / / Сучасні форми та методи навчання праву: Матеріали Всеросійської науково-методичної конференції. Саратов: Наукова книга, 2008.

8. Носов С.І. Про деякі проблеми юр. освіти та атестації наук. кадрів найвищої кваліфікації // Юрист. 2013. N 14. С. 37 – 41.

9. Сокільська Л.В. Проблеми вищої юридичної освіти у контексті соціокультурних змін суспільства // Юридична освіта та наука. 2013. N 3. С. 15 – 17.

10. Тимофєєва А.А. Компетентнісний підхід у викладанні юридичних дисциплін: досвід та проблеми реалізації // Юридична освіта та наука. 2015. N 2. С. 12 – 14.

11. Шевельова Н.А., Лаврікова М.Ю. Деякі проблеми нового етапу розвитку юридичної освіти // Закон. 2014. N 1. С. 41 – 45.

додаток

Чинники, що впливають на актуальність юридичної освіти

ü великі перетворення в соціально-економічній та правовій сферах, що вимагають від системи юридичної освіти ефективних реакцій на виклики часу;

ü масовість юридичної освіти на шкоду якості професійної підготовки юристів;

низький вхідний загальноосвітній рівень абітурієнтів, що потребує суттєвої перебудови змісту та методів вищої юридичної освіти;

ü дефіцит юристів, здатних ефективно працювати в швидко мінливих умовах ринкової економіки при надмірній кількості традиційно навчених спеціалістів;

ü диверсифікація юридичної освіти (бакалавріат, магістратура, аспірантура, докторантура) і виникла у зв'язку з цим завдання забезпечення якості на кожному з цих рівнів;

ü недостатній рівень професійно-педагогічної компетентності професорсько-викладацького складу багатьох юридичних вузів;

ü зміна освітньої парадигми (замість «освіта на все життя» - «освіта протягом усього життя»), що потребує коригування цілей, змісту, технологічного забезпечення вищої юридичної освіти та критеріїв її результативності;

ü погіршення умов фінансування юридичних вузів, що робить проблему їх виживання надзвичайно гострою та ставить її у пряму залежність від якості освіти.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття, функції, типи та форми семінарського заняття, фактори вибору його форм та типів. Методичні особливості розробки, організації та проведення семінарського заняття, його структура та критерії оцінки. Процес підготовки викладача та студента.

курсова робота , доданий 14.05.2009


Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті. Викладання російської мови в умовах модернізації загальної освіти. Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження компетентнісного підходу на уроках. Конспекти занять.

курсова робота , доданий 02.12.2014


Концепція модернізації освіти та формування ключових компетенцій, Що визначають якість освіти Принципи та вимоги до організації навчання у межах компетентнісного підходу. Використання економічних та соціальних ситуацій у навчанні.

курсова робота , доданий 14.06.2010


Чинники, що зумовлюють перехід на компетентнісну модель освіти, її структуру та компоненти. Поняття компетентнісного підходу, його форми та типи: ключові та конкретні. Відмінності компетенції від системи предметних знань, предметів та навичок.

презентація , доданий 04.04.2016


Загальносвітова криза вищої освіти. Інертність, прихильність до класичних форм і типів освіти. Проблеми рівня та якості освіти. Суть нинішньої кризи вищої освіти у Росії. Необхідність початку нової парадигми освіти.

реферат, доданий 23.12.2015


Сучасний станспеціальної освіти в Росії, його проблеми та перспективи розвитку. Особливості реформування системи освіти в умовах ринкової економіки, що формується. Сутність тенденції зближення загальної та спеціальної освіти.

курсова робота , доданий 22.10.2012


Соціологія освіти: головні парадигми. Вплив глобалізаційних процесів на систему вищої освіти (ВО). Соціологічний підхід як можливість моделювання якості ВО. Основні проблеми управління якістю ВО у Російській Федерації.

дипломна робота , доданий 30.09.2017


Трансформація вищої освіти США в умовах формування інформаційної економіки. Вплив економічного розвитку на період останньої третини XX–начала XXI в. на систему американської вищої освіти Характер змін у вищій освіті.

дипломна робота , доданий 14.06.2017


Проблеми розвитку творчих здібностейта креативності в умовах інклюзивної освіти Основні форми та методи роботи над розвитком творчих здібностей молодших школярів із затримкою психічного розвитку в умовах інклюзивної освіти.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Основна цінність компетентнісного підходу та застосування у викладанні. Узагальнений опис (модель) системи роботи педагога. Етапи здійснення змістовної частини навчального заняття. Принципи, методи, прийоми та форми педагогічної діяльності.

ПРОБЛЕМИ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ПРАВА

О.А. Пугіна

Pugina O.A. Issues of law teaching methodology. Матеріали дискусій є топічними ознаками правових освіт і поділяються на орієнтовні методології вивчають право в освітніх установах.

Проблема викладання права у навчальних закладах, зі зрозумілих причин, виникла зовсім недавно, у 90-ті роки. Прийняття Конституції РФ 1993 року, приєднання Російської Федерації 1998 року до Європейської конвенції з правами людини (1950 року) привернула пильна увага громадськості до питань правової освіти та виховання, насамперед у сфері правами людини. Виникло питання: ким має бути викладач правових дисциплін – юристом чи педагогом. Юристи відповідають на це питання однозначно - лише юристом, анітрохи не замислюючись над тим, що цим призводять юридичну освіту до неповноцінності. Тим часом нехтування методикою викладання юридичних дисциплін має сумний результат: випускники юридичних вузів недостатньо добре володіють навичками словесності, іншими видами усної та письмової форм юридичної техніки, але найголовніше, залишається невисоким рівень правового мислення. Хоча заняття перенасичені правової інформацією, вони нудні і створюють умов її ефективного засвоєння. Нерідка відсутність на заняттях проблемності, наочності та інших методів викладання не виховує сміливості думки, не розв'язує розум студента, недостатньо впливає на емоційне сприйняття правових понять та категорій. Необхідно пам'ятати, що якщо ми дамо знання, але не навчимо діяти, громадяни будуть пасивні та безпорадні. Якщо навчимо діяти, але не прищеплюємо правової культури, ми виростимо самовпевнених та некомпетентних кар'єристів.

Методика викладання права - особлива галузь науки, що лежить на стику педагогіки та права. І не можна визначити, якого компонента у ній більше: педагогічного чи юридичного. Зате очевидно, що предметом вивчення даної науки є право, а методом правового навчання.

ня - педагогічні технології. Суб'єктами правового навчання є, з одного боку, студенти юридичних вузів, а з іншого боку – викладачі, які мають подвійну (педагогічну та юридичну) освіту. Викладач-юрист, який не володіє методологією викладання права, не зможе підготувати кваліфікованого спеціаліста, затребуваного сучасним суспільством. А педагог, який не відчуває тонкої тканини правової матерії, ніколи не навчить правового мислення та не виховає правову свідомість.

Право не може викладатись так само, як інші, суміжні з ним дисципліни, воно потребує зовсім інших підходів. Насамперед, тому, що викладання права у межах панівної системи, де викладач має спочатку знати правильні відповіді, а учень - вчитися пошуку саме таких відповідей, які запропонує викладач, суперечить сутнісним основам курсу права, у центрі уваги якого є людська особистість. Спроба нав'язувати учню свою думку означає порушення його прав. Тому на заняттях з вивчення права думка викладача не є істиною в останній інстанції, а думку учня необхідно поважати, навіть у разі очевидних помилок. Головним принципом таких занять має стати принцип співпраці викладача та учня.

Останнє не означає, що відкидаються всі напрацьовані у педагогіці форми та методи навчання. Навпаки, їхня різноманітність збагатить заняття. Не хотілося б образити тих викладачів-юристів, яким уже вдалося створити атмосферу співпраці на своїх уроках, спільний пошук рішень навчальних завдань. Наголошую, що саме на заняттях з правових дисциплін відхід від принципу співпраці спричиняє досягнення педагогічного результату, зворотного задуманому. Але, дозвольте

помітити, що, хто досягли подібних досягнень, осягали педагогічну науку самостійно. І, мабуть, неодноразово пошкодували про нестачу педагогічних знань.

Не можна вважати нормальним для суспільства, що претендує на цивілізованість, зневажливе ставлення до методики викладання права з боку і вищих державних чиновників та викладачів з однією лише юридичною освітою. Більше того, вони часто не замислюються, а іноді й не здогадуються про те, що відбувається, коли порушуються педагогічні технології, що історично склалися, у викладанні правових дисциплін.

Університет не може готувати практиків, але університет не повинен готувати лише теоретиків. Завдання університету – навчити тим знанням та прийомам, за допомогою яких студент може згодом стати вченим, суддею, адвокатом, адміністратором тощо, та розвинути розумові свої сили, тобто так вести викладання, щоб студент не боявся самостійно працювати розумом, виховувати сміливість думки .

Зі сказаного випливають такі вимоги до викладання права в навчальних закладах:

Повідомляти необхідні відомості, тобто факти у системі. Для студента потрібні лише достовірні факти, а не спірні. Спірні можуть бути повідомлені лише у тому випадку, якщо вони викладені з доказами, що дає ілюстрацію до прийомів вченого дослідження;

Розвивати розумові сили, розв'язати розум учня. Будь-яка школа повинна вселяти студентам сміливість думки, тобто рішучість ставити нові завдання, шукати нові прийоми.

Без цього університети випускатимуть рутинерів-ремісників, які здатні повторювати лише те, що робили й до них. Ні практика, ні наука від таких фахівців нічого не виграє.

лекції. Немає потреби заперечувати живе керівництво для студентів; але це керівництво має бути насправді суттєво-необхідним для них, таким, без якого вони самі, самостійно, не можуть набути знань чи умінь. Лекції викладача, або краще заняття з викладачем, будуть цікаві для студентів тоді,

коли останні ні звідки більше не можуть придбати відомості так само зручно, як від викладача. Що саме повинен студент шукати у викладача і що може зробити один? Це залежить від властивостей науки, так що не можна дати однієї відповіді. Але оскільки більшість юридичних наукмають на увазі позитивне право, то взагалі можна сказати, що у викладача студент повинен шукати керівництва у таких відносинах:

1. Вміння обробляти джерела права та його історію. Тому, перш за все, необхідно навчити студентів-юристів поводитися з джерелами, вони повинні вміти відшукати відповідні статті законів, застосувати до них усі вироблені наукою правила тлумачення; якщо вивчається історія права, їх треба познайомити з головними джерелами її, навчити критиці цих джерел. Коли студент виконає першу роботу під керівництвом викладача, можна перейти до більш тонких прийомів обробки.

2. Вміння систематизувати здобутий матеріал, юридичні конструкції, і якщо вивчається історія будь-якого права, то навчити побудові історичних гіпотез, встановленню історичної перспективиу видобутих відомостях, поділу на періоди тощо. Немає потреби обробляти зі студентами весь курс вищезазначеним порядком. Потрібно продовжувати це до того часу, поки середній студент засвоїть всі основні прийоми обробки права. Решта матеріалу може бути вивчена студентами за підручником.

3. Вміння додавати норми права до окремих випадків права потрібно не для естетичних цілей, а для практичних, для застосування до життя. Тому не можна вважати досконалим юристом того, хто обмежився теоретичним вивченням системи права. Студенту необхідно показати второвані шляхи, рутину. Але іноді не потрібно знати загальноприйнятого застосування, а потрібно дізнатися, як обійти закон. Завдання викладача – навчити студентів найсправедливішому застосуванню права. Для цього, звичайно, сам викладач повинен мати і теоретичну, і практичну підготовку, що нині ми не вважаємося обов'язковими. Якщо сказане справедливо, ми повинні визнати, що другим, недос-

тупним для самоосвіти предметом викладання в університеті буде практичне застосування права.

4. Вміння створювати нове право. Ця проблема дуже мало розроблена для викладання. У вченні про джерела права зазвичай вказується, як видається закон, як виробляється юридичний звичай; але робиться це коротко або вказується лише формальний порядок. Тим часом людям, які присвячують себе судовій та адміністративній діяльності, доводиться іноді брати участь у створенні законів, або, за Крайній мірі, У творі проектів законів. Ніхто не заперечуватиме користі правил, які б вказували, як треба приступати до цієї важливої ​​справи:

Вивчити суміжні стосунки;

Визначити критерії поваги чинного права (наскільки допустимі запозичення);

Навчити формулювання законів;

Пояснити межі вторгнення в моральну, приватно-господарську область та багато іншого.

Важливість таких правил навряд чи хтось оскаржуватиме. Можна давати студентам завдання скласти закон за певних умов, тобто вказати, звідки вони можуть взяти матеріал для вирішення, або запропонувати перевірити конституційність знову виданого закону і так далі.

Знаходити основні та другорядні думки автора;

Навчити його перевірити докази. Зазвичай студент схильний приймати на віру будь-яке становище вченого автора, або голословно відкидати його;

Звернути увагу на посилання, які зазвичай залишаються поза увагою. Студенту іноді й на думку не спадає перевірити, чи правильне міркування автора з логічного боку. Крім того, на прикладі наукових праць викладач матиме нагоду пояснювати студенту ті самі прийоми обробки права та догматичної та історичної сторони, які він йому показував при безпосередньому вивченні джерел.

Саме при цьому посібнику слово викладача і робиться живим, бо

воно викликається обміном думок між учителем та учнем; вчитель починає говорити тоді, коли бачить, що учень потребує пояснення, і до того ж розмовляє з уже знайомими людьми, а не з безликою масою. Потім лекція може знадобитися і в тих випадках, коли викладач визнає корисним, після спільної зі студентами розробки деталей, звести їх до єдності, узагальнити. І тут у багатьох випадках краще буває це об'єднання письмово, щоб студент міг краще продумати і перевірити його. На лекціях викладачеві необхідно завжди пам'ятати, що він на кафедрі, а не на сцені: краса його викладу має бути розрахована на розум, а не на почуття; вона має бути не метою, а засобом, щоб якомога ясніше передати відомості та викликати розум студентів до творчості.

Підручники Немає необхідності пояснювати, що підручник повинен бути складений у розрахунку на здібності та підготовку середнього студента, отже, просто, без захаращення його вченими термінами та поняттями, але з найважливішими цитатамиіз джерел або посиланням на них. У підручнику мають викладатись відомості по можливості тільки достовірні.

Іспити. Існують два завдання іспитів з правових дисциплін: педагогічне (з'ясувати, чи достатньо засвоїв студент попереднє, щоб міг йти далі) та політичне (з'ясувати, чи можна дати відомі права). Для нас важливо розглянути іспити першого роду. В даний час екзаменам не зазначено ясна задача. Кожен екзаменатор визначає її сам, як уміє: але загалом екзаменатор обмежується вимогою, щоб студенти осмислено знали відомі факти, теорії, гіпотези

Що вимагати на іспиті? Це надзвичайно важливе питання, у зв'язку з яким мають вирішуватись інші питання, що виникають до іспиту. А на чолі всіх вимог слід поставити те, щоб іспит відповідав вимогам університетського викладання, бо педагогічний іспитне що інше, як перевірка успіхів, зроблених студентом під час проходження університетських курсів. Ця вимога не тільки є необхідним наслідком поняття іспиту, але викликається ще й практичним міркуванням. Якщо на іспиті вимагатимуть те, чого навчають на протязі-

ня року, то студент дорожитиме керівництвом викладача, навіть шукатиме його і регулярно відвідуватиме університет. Звідси випливає друга вимога. Оскільки викладання має двояку мету - повідомити вже відомі наукові істини та навчити прийомам добування нових істин, то й на іспиті мають бути поставлені двоякі вимоги. Не можна назвати науково-освіченою людиною того, хто запам'ятає велику кількість фактів, не розуміючи їх і може описати прийоми наукової роботи, але насправді не вміє використовувати їх. Тим не менш, необхідно виставити рішуче цю вимогу загального розвитку. В даний час екзаменатори нерідко бувають у скруті, як оцінювати знання без достатнього розумового розвитку. Ніхто, звичайно, не стверджуватиме, що знання без повного розуміння робить все-таки людину освіченою; але можуть сказати, що екзаменатор, ставлячи задовільний бал, оцінює працьовитість, яка іноді важливіша за знання. Останнє міркування саме собою справедливо; але диплом вищого навчального закладу, особливо університетський, повинен даватись як свідчення наукової освіченості, а не працьовитості. Диплом про успішне вивчення юридичних наук дає право на такі види громадської діяльності, у яких одна працелюбність немає значення . Під загальним розумовим розвитком у даному випадку мається на увазі здатність правильно спостерігати та аналізувати факти, критично ставитися до вченим теоріямта додавати вироблені методи до нових явищ. Зважаючи на вищевказані педагогічні цілі іспиту, необхідно обмежити його тільки суттєвими питаннями. Якщо іспит повинен з'ясувати наукову підготовленість студента в галузі юридичних наук, то немає потреби вимагати від нього знання другорядних та третьорядних фактів, бо вони свідчать не про науковий розвиток, а про гарну пам'ять. До того ж усім відомо, що подробиці завжди легко зникають з пам'яті навіть при твердому заучуванні їх.

Якщо викладання буде поставлене згідно з вищевказаними принципами, і на іспиті будуть питати лише суттєве, то для студентів університету не потрібно призначати особливий час для підготовки. Якщо студент працює під керівництвом

викладача протягом усього курсу правильно, то ця робота і є найкращою підготовкою до іспиту. Правильною роботою ми називаємо таку, що дає працелюбному студенту можливість засвоїти відомі знання та вміння на довгий час, іноді навіть на все життя.

У цьому дослідженні викладено далеко ще не всі проблеми викладання права. На мій погляд, багато що залежить від нестачі систематизованих знань про методику викладання права1. А це, хоч і у віддаленій перспективі, можна виправити за допомогою розвитку відповідних освітніх програм. Неважко зрозуміти, що вони мають адресуватися, перш за все, молодим людям, тим, хто в недалекому майбутньому має визначати правову стратегію країни.

Головним внеском викладачів Молодіжного центру прав людини та правової культури у методику викладання прав людини, на мій погляд, стало те, що на етапі формування методології курсу вони чітко визначили: викладання права можливе лише у рамках педагогіки співпраці. Викладачі Пермської школиправ людини, кафедра ЮНЕСКО інституту права Тамбовського державного університетуімені Г.Р. Державіна також підготували навчальні посібники та навчально-методичні рекомендації з цієї тематики.

1. Боголепова Є.А. Миколай Павлович Боголепов. М., 1912. З. 36.

2. Томсінов В.А. // Політвидав. 1997. № 2. З. 105.

1 Методика викладання права є нововведенням для західних демократій, якими накопичено великий досвід навчання цього предмета. Зі перекладених російською мовами видань хотілося б звернути увагу на книгу «Перші кроки», видану правозахисною організацією «Міжнародна амністія». У нашій країні областю викладання прав людини займається Молодіжний центр прав людини та правової культури у Москві (керівник В.В. Луховицький).