Autoanálisis del GCD sobre la formación de matemáticas elementales.
actuaciones en grupo senior
"Trabajando con Varitas Mágicas"
Propósito: consolidar los conceptos matemáticos elementales recibidos en niños,
utilizando la técnica de Kuizener del autor.
Tareas:
Educativo:
fijar la puntuación dentro de 10;
capacidad de encontrar serie numérica número y números adyacentes;
ser capaz de distinguir figuras geometricas en forma, color, tamaño;
consolidar la capacidad de navegar en el espacio;
consolidar el conocimiento de los nombres de los días de la semana, su secuencia;
ejercicio de conteo ordinal, en la resolución de problemas lógicos.
Desarrollando:
Desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención, el habla, la imaginación y la capacidad de los niños para
diseño;
Educativo:
Aumentar el interés por las matemáticas, una sensación de alegría por las acciones conjuntas, con éxito
tareas completadas.
El tema de GCD corresponde caracteristicas de la edad niños. Antes del GCD y durante
durante el mismo, los requisitos y normas sanitarias e higiénicas para
mantenimiento de la salud de los niños.
La actividad directamente educativa consistió en tres interconectados
partes, durante las cuales los niños realizaron gradualmente diversas acciones. Esta
estructura está plenamente justificada, ya que cada parte del GCD está dirigida a resolver
ciertas tareas pedagógicas y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuados.
El contenido del GCD correspondió a las tareas establecidas.
Todos los elementos del GCD están lógicamente interconectados tema común"Trabajar con el
varitas mágicas” y el objetivo común de consolidar en los niños las enseñanzas elementales recibidas
representaciones matemáticas, mediante la técnica de autor de Kuizener.
Los métodos y técnicas seleccionados corresponden a la edad de los niños y fueron seleccionados teniendo en cuenta su
características individuales (estado de atención, grado de fatiga, etc.)
La parte introductoria es la organización de los niños, motivación para las próximas actividades. Sobre el
etapa organizacional del GCD, se aplicó el método problema-situacional
Se pidió a los niños que encontraran una carta de quién y ayudaran a su mejor amiga Marinka.
El interés por las actividades de los niños se mantuvo durante todo el tiempo. pienso que
Esto fue facilitado por las técnicas metodológicas que utilicé. Elección de tareas de
cambio de actividad, se debió a la lógica de la lección misma. Encendiendo el minuto físico
contribuido a la eliminación de la tensión muscular, la relajación emocional. Los niños estaban
activos, mantuvieron el interés a lo largo de la lección.
En general, los niños hicieron frente a las metas y tareas establecidas. a través del uso
Los métodos de Kuizener, los hemos dominado tecnología innovadora.
contando palos
Kuizener es una herramienta matemática multifuncional que te permite
"a través de las manos" del niño para formar el concepto de una secuencia numérica, la composición de un número y
mucho más. Conjunto promueve el desarrollo la creatividad de los niños, desarrollo de la fantasía y
imaginación, actividad cognitiva, motricidad fina, visual
pensamiento, atención, orientación espacial, percepción, combinatoria y
habilidades de diseño.
Se confía en el analizador visual al realizar operaciones de conteo
(comparación de números, ordenación de palos por longitud).
La parte principal del NOD era un grupo independiente y especialmente organizado.
Las actividades de los niños crearon situaciones problemáticas (tareas de resolución) dirigidas a
para la resolución de las tareas asignadas.
En la parte final, el GCD también utilizó un juego, que permitió consolidar
resultados de aprendizaje positivos.
Para la ejecución de cada tarea se seleccionaron técnicas basadas en juegos
tareas de aprendizaje que alentaron a los niños a hablar activamente y mentalmente
ocupaciones.
Al trabajar con niños, utilizó la conversación, las preguntas a los niños para aguzar el ingenio y
pensamiento lógico, tareas lógicas para fijar números y colores, resaltándolos
propiedades, consolidación de conocimientos de conteo cuantitativo y ordinal hasta 10, correlación con
el número de artículos. Todo esto contribuyó a la eficacia de GCD, mental
actividad y desarrollo del habla,
formación de matemáticas elementales
representaciones en los niños.
El material para GCD se seleccionó a un nivel accesible para los niños, correspondía a su
características psicológicas y era racional para resolver los objetivos establecidos y
Tareas.
Durante GCD, los niños estuvieron activos, atentos y se sintieron cómodos. Esta
validar los resultados de rendimiento.
Las actividades del NOD se caracterizan por ser conjuntas, individuales. aplicado
las siguientes formas de trabajo: frontal, individual, colectivo.
Métodos:
1. Verbal (preguntas para niños, poemas, adivinanzas, aliento);
2. Demostración visual.
3. Práctico (realizar acciones con objetos al resolver problemas)
Tareas);
4. Juego (ayudar a un amigo Marinka, tareas);
5. Métodos de control (análisis de tareas completadas, evaluación del desempeño
palabra).
Los métodos incluyen un sistema de técnicas que se combinan para resolver
tareas de aprendizaje Recepciones (explicaciones, instrucciones, demostración, comandos, técnica de juego,
palabra de arte, aliento, ayudar al niño, análisis, conversación introductoria) están dirigidos a
desarrollo individual de cada niño.
Creo que la forma elegida de organización de la educación directa
La actividad de los niños fue bastante efectiva, dinámica. Durante NOD
respetado las normas de ética y tacto pedagógico.
Observación GCD: Cognición (FEMP)
Jardín de infancia MBDOU No. 7 "Cuento de hadas" distrito de Chkalovsky de la región de Nizhny Novgorod. Segundo grupo juvenil.
Progreso del curso.
Los niños están sentados en las mesas. En la mesa, cada niño tiene un dibujo de un autobús sin ruedas, un lápiz, un sobre con un juego de formas geométricas de billetes del mismo color (círculo, cuadrado, triángulo);
Una imagen que representa "pantalones de ardilla", un conjunto de parches geométricos;
Sobres con triángulos.
Parte introductoria.
Educador: - Chicos, los invito a dar un paseo inusual por el bosque conmigo y nuestros invitados. Iremos al bosque en autobús porque está muy lejos. Mira qué autobús está delante de ti. ¿Podemos llevarlo en el camino?
Niños: -No.
V: ¿Por qué?
D: El autobús no tiene ruedas.
V .: -Reparemos nuestro autobús: tome lápices y dibuje ruedas para él. ¿Qué forma deben tener las ruedas?
D.: Redonda.
(Los niños dibujan ruedas con lápices).
Parte principal.
V .: - Bien hecho, muchachos - ¡arreglaron el autobús! Y ahora cada uno de ustedes necesita un boleto para subir al tren. Sobre la mesa en un sobre tienes formas geométricas. Nombra estas figuras.
D: Círculo, cuadrado, triángulo.
V.: - Circulemos cada figura con el dedo. Chicos, ¿qué figura parece un billete?
D: Cuadrado.
V.: - Por favor, mete el círculo y el triángulo en un sobre, y deja el cuadrado sobre la mesa. Coge un billete cuadrado y súbete al tren.
(El profesor recoge los boletos).
V.: - Yo seré el conductor. El conductor es el uno. Quien controla que todos los pasajeros fueran con boletos. Estimados pasajeros, presenten sus boletos. ¡Cuidado, el autobús se va! Por favor tomen sus asientos.
V.: - Entonces llegamos al bosque. ¡Chicos, miren, no hay un solo árbol de Navidad aquí! ¿Qué crees que pasó?
D: Fueron cortados.
B: Tenemos que arreglar todo. Las formas geométricas nos ayudarán con esto. ¿Qué piensas, de qué formas se puede doblar un árbol de Navidad?
D .: - De triángulos.
V .: - Chicos, sepárense en parejas. Doy a cada pareja un sobre con triángulos. De los triángulos, debe colocar un árbol de Navidad en el piso (alfombra).
Los niños colocan árboles de Navidad.
V.: - ¿Cuántos árboles de Navidad hicieron Masha y Artem?
Masha, Artem: Uno.
V .: ¿Y cuántos árboles de Navidad tienes Olya y Vika?
Olia: Uno.
(hace una pregunta a varias parejas)?
V.: - ¿Y cuántos árboles de navidad hicieron todos ustedes?
D.: Mucho.
V.: -¡Qué hermoso bosque! ¡Bien hecho muchachos! Ahora junta los triángulos en sobres y devuélvemelos.
Ahora te sugiero que des un paseo por los senderos del bosque.
Educación física "Por los senderos del bosque"
Por caminos forestales
Nuestras piernas están caminando.
Arriba, arriba, arriba, arriba
Nuestras piernas están vagando.
Caminamos, caminamos, caminamos
Llegaron al prado.
Los niños realizan movimientos con el habla.
trabajo en equipo
Sobre una pizarra imantada de papel whatman con la imagen de las ardillas.
B: ¡Chicos, miren! ¿Quién está sentado en la rama?
D.: - Proteínas.
V.: - ¿Cuántas ardillas hay en la rama?
D.: Mucho.
V .: - Y tengo un regalo para ellos: nueces.
P: ¿Cuántas nueces?
D.: Mucho.
V .: - Averigüemos si todas las ardillas tienen suficientes nueces. Le daremos a cada ardilla una nuez.
(Adjuntar tuercas en papel Whatman).
P: ¿Cuántas nueces?
D.: -Tantos como ardillas, por igual. ¡Todas las ardillas tenían suficientes nueces!
V.: -¡Invitemos a las ardillas a jugar con nosotros en el claro del bosque!
D: Vamos
V.: - Ardillas, ¿vendrán a jugar con nosotros? Los muchachos, las ardillas, me susurraron al oído que realmente quieren bajar de la rama hacia nosotros, pero no pueden, se rasgaron las bragas, pero no saben cómo arreglarlas.
Creo que podemos ayudarlos. Sentarse en las mesas. Intentaremos cerrar los agujeros de las bragas de ardilla con parches.
Trabajo individual
V.: - Mira atentamente los pantalones. Necesitas recoger un parche de la misma forma que el agujero y del mismo color que las bragas.
(Los niños se ponen los "agujeros" adecuados en forma de "parches").
V .: - Bien hecho, muchachos - ayudaron a las ardillas, las complacieron.
V.: - Así terminó nuestro paseo por el bosque. Chicos, ¿les gustó la caminata?
P: ¿Qué fue lo que más te gustó?
P: ¿Qué estamos haciendo en el bosque?
D.: Árboles de Navidad. Los agujeros estaban cubiertos con parches.
P: ¿A quién ayudamos?
D.: Ardillas.
Análisis GCD: Cognición (FEMP)
1. Tareas: Consolidar la capacidad de distinguir y nombrar formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo);
Ejercicio en la capacidad de resaltar las características principales de los objetos (forma, tamaño);
Para consolidar la capacidad de comprender la pregunta "cuánto", al responder, use las palabras "muchos", "uno", "igualmente";
Continúe aprendiendo cómo comparar la cantidad de artículos utilizando el método de aplicación.
Desarrollar el habla, la memoria, la atención, las habilidades de comunicación.
Las tareas establecidas corresponden a los requisitos del programa, ed. Vasilyeva y las características de edad de los niños de 3 a 4 años.
2. La estructura de la lección corresponde a las tareas.
ocupación tiene parte introductoria, la parte principal y la parte final (final).
En la parte del agua: fijando la idea de una forma redonda.
En la parte principal de la lección, se elaboran tareas para distinguir entre "uno", "muchos", "igualmente" y la introducción de estas palabras en el diccionario activo de niños;
comparación del número de artículos por el método de aplicación.
Los niños están aprendiendo a aceptar la imposición.
En la parte final de la lección, el maestro resume la lección.
3. Enseñar a los niños fue visual y efectivo. Los niños adquirieron conocimientos sobre la base de la percepción directa, cuando siguieron las acciones del maestro, escucharon sus explicaciones e instrucciones y actuaron con material didáctico.
usado manera practica asignaciones: superposición.
4. Material de demostración:
Papel Whatman con la imagen de ardillas en una rama, nueces cortadas de cartón (según el número de ardillas). El material para cada niño es una imagen de un autobús sin ruedas, un lápiz);
Una imagen que representa "pantalones de conejo", un conjunto de parches geométricos;
Sobres con triángulos.
El material visual está bien escogido, porque corresponde a la solución de las tareas asignadas, difiere en estética.
5. La actividad de todos los niños en la lección se proporciona con preguntas del educador y tareas prácticas que les da a los niños.
El interés y la actividad de los niños se basan en la motivación del juego (un viaje al bosque, ayudar a las ardillas) y la capacidad de usar folletos.
La educación física contribuyó a la prevención de la fatiga de los niños y, en consecuencia, a la preservación de la actividad.
6. El trabajo individual con los niños durante la lección consistió en ayudar a dos niños a dibujar un círculo (ruedas de autobús) jardín y no estaban familiarizados con el concepto de un círculo en edad más joven Por lo tanto, parte de la lección se dedicó a resolver este problema.
7. El resumen de los resultados de la lección se llevó a cabo a través de preguntas a los niños: ¿Qué te gustó más? ¿Qué hacíamos en el bosque? ¿A quién ayudamos?
8. El discurso del educador se caracteriza por la corrección, precisión del uso de la terminología matemática. Las explicaciones fueron claras, concisas, específicas y dadas a un ritmo que un niño pequeño podría comprender. Todas las preguntas y tareas están formuladas de manera extremadamente simple y accesible para niños de 3 a 4 años.
9. La duración de la lección cumple con los requisitos del programa y SanPiNa: 15 minutos. La mayor parte del tiempo de la lección se dedica a la parte principal. La parte introductoria es de 3 minutos, la parte final es de 2 minutos.
№ 2. Analizar la selección de material en el rincón de matemáticas en un grupo de edad específico.
Una condición indispensable para el desarrollo de la creatividad matemática de los niños es un entorno sujeto-espacial enriquecido. Esto es, en primer lugar, la presencia de juegos educativos interesantes, una variedad de materiales de juegos, así como juegos, material matemático entretenido. El propósito principal de usar material de entretenimiento es formar ideas y consolidar el conocimiento existente. Al mismo tiempo, es condición indispensable la utilización por parte del educador de juegos y ejercicios para la manifestación activa de la independencia cognitiva en los niños: el deseo y la capacidad de aprender, para realizar operaciones mentales eficaces.
1. Para la implementación de las tareas del programa en la sección "Cantidad y cuenta" en
Pequeños juguetes para contar;
tableros magnéticos;
Franelógrafo con un conjunto de figuras;
palos para contar;
Juegos didácticos "Domino", "Lotto";
Libros para colorear.
2. Para implementar las tareas del programa en la sección "Valor" en el segundo grupo junior, hay:
Juguetes de diferentes tamaños de 1 a 5 piezas;
Un conjunto de muñecas de anidación;
Pirámides.
3. "La forma"
en el segundo grupo junior hay:
Conjuntos de formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo;
Bola, cubo, cilindro;
Juegos de placas y tarjetas para comparación en 1-2 características (tablas lógicas);
Juegos didácticos "Cerrar las ventanas de las casas", "¿Qué figura sobra?", "Hacer un patrón", "Loto geométrico".
4. Para implementar tareas de programa para la sección."Orientación en el espacio"en el segundo grupo junior hay:
laberintos
Plaza Voskobovich
Juegos didácticos "Patrones de colores", "¿Dónde se escondió el conejito?", "Cubos" (6 y 8 partes)
Dividir imágenes
Bandas elásticas de colores (para determinar las manos derecha e izquierda)
5. Para implementar tareas de programa para la sección.
"Orientación en el tiempo"
Imágenes que representan las estaciones (actividades para niños);
Juego didáctico "Ropa".
Diversificar juegos didácticos, contribuyendo al desarrollo de conceptos y habilidades matemáticas: las versiones más simples de los juegos "Tangram", "Columbus egg", "Make a picture", etc.
Ábaco, reloj, teléfono con pulsadores.
Tablas que representan los símbolos de las partes del día.
Elena Mambetova
Introspección directamente actividades educacionales por la FEMP en grupo preparatorio
Introspección
sobre la formación de representaciones matemáticas elementales
en grupo preparatorio
Objetivo: desarrollo del interés por la materia matemática, basado en la actividad cognitiva y la curiosidad.
Tareas:
educativo. Promover la formación de la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos en problemas prácticos no estándar.
Desarrollando. desarrollar el pensamiento operaciones Palabras clave: analogía, sistematización, generalización, observación, planificación.
Educativo. Contribuir a mantener el interés por las matemáticas, la formación de la capacidad de trabajo en equipo.
Integración de áreas Palabras clave: socialización, comunicación, salud, música, lectura de ficción.
trabajo preliminar:
Adivinanzas, resolución de problemas lógicos, resolución de problemas aritméticos simples, observación del calendario, lecciones individuales. minutos, juegos de mesa
Organización directamente actividades educativas(MCD)
La actividad educativa se realizó en el grupo preparatorio y tuvo una duración de 30 minutos.
Todos los requisitos sanitarios e higiénicos fueron observado: recogido muebles para el crecimiento de los niños, la habitación está ventilada, la iluminación cumple con los estándares. Para crear interés, los niños hicieron un viaje en cohete al planeta Mathematica, donde realizaron varias tareas matemáticas. Actividades educativas directas fue construido en una sola trama de juego.
Cambio de vistas ocupaciones(jugador, comunicativo, motor) contribuido a mantener la capacidad de atención y trabajo de los niños a lo largo de su GCD
En curso ocupaciones se utilizó la educación física "Uno dos tres CUATRO", gimnasia visual y de dedos.
Estructura directamente actividades educativas(MCD)
Por su estructura directamente la actividad educativa se construye de tal manera generar y mantener el interés por la materia matemática, a partir de la actividad cognitiva y la curiosidad.
La primera parte incluía la organización momento: preparación de viaje. para estimular la atención auditiva y la percepción, la motivación.
La segunda parte consistió en peculiar etapas - implementación asignaciones: adivinanzas, "¿Qué es redundante y por qué?" "Dime el número" "Recordar y hacer" un ejercicio en el desarrollo de la percepción auditiva, que ayudó a mantener la atención y el rendimiento de los niños a lo largo actividades educacionales.
La tercera parte es un resumen, una reflexión.
Métodos y técnicas de enseñanza.
Métodos y prims seleccionado de acuerdo con la educación tareas educativas y de desarrollo.
Durante directamente actividades educativas Se utilizaron métodos de juego visuales, verbales y prácticos, dirigidos al uso de habilidades y habilidades cognitivas, del habla, motrices, prácticas, su mejora.
Juegos sugeridos emparejado según la edad de los niños, lo que contribuyó a la solución de las tareas.
A lo largo de ocupaciones el interés cognitivo se mantuvo utilizando un momento sorpresa, los juegos.
En curso actividades educacionales perseguido y educativo objetivos: cultivar el interés por las matemáticas, formar la capacidad de trabajar en equipo.
Se han utilizado varios métodos para incluir a los niños en proceso educativo : entonación del habla, expresividad emocional.
En curso directamente actividades educativas se ha trabajado continuamente en la ampliación, enriquecimiento vocabulario niños.
Eficiencia de GCD
Considero que se han logrado la meta y los objetivos marcados.
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Autoanálisis de las actividades educativas directas sobre las reglas de tránsito Preescolar presupuestario municipal institución educativa « Jardín de infancia Núm. 36” Autoanálisis de las actividades directamente educativas.
Su atención se presentó directamente a las actividades educativas sobre FEMP, cuyo resumen se compiló de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
Objetivo: consolidar las habilidades de conteo dentro de 5. Mejorar la experiencia de resaltar, comparando las propiedades de los objetos de acuerdo con varios criterios.
Tareas:
1) entrenar la habilidad de clasificar objetos, la capacidad de comparar objetos según varios criterios (largo, ancho, color, forma, tamaño);
2) para actualizar la capacidad de los niños para correlacionar la cantidad y la cantidad de objetos dentro de 5;
3) desarrollar la atención, la memoria, el habla coherente, las habilidades motoras finas, para formar la experiencia de autocontrol e identificar la causa del error;
4) cultivar el interés cognitivo y la independencia, las cualidades de asociación y asistencia mutua.
Las tareas y los tipos de actividades de los niños se establecen teniendo en cuenta la integración. áreas educativas e implementado en la "zona de desarrollo próximo" de los niños, es decir con mi mínima ayuda.
La forma de realización y el contenido de la actividad corresponden a las metas y objetivos educativos y de desarrollo que subyacen en la educación. programas preescolares; el nivel de desarrollo de los alumnos, su edad y características individuales.
Usé las siguientes formas de organizar a los niños:
* grupo-d / juego "Diseña la ropa", "Organiza los autos en orden y diseña las formas geométricas", gimnasia con los dedos "Abre la tienda", pausa dinámica "Autobús".
* subgrupo de niños - ejercicio "Camina sobre figuras grandes y pequeñas".
*individual - el juego "Encuentra tu asiento en el autobús", d / juego "Extiende las cintas a lo largo", "Recoge un par de té".
La estructura y contenido de la actividad consta de 3 partes interrelacionadas.
La primera parte está dirigida a motivar a los niños, animándolos a trabajar. En este caso, los niños estaban motivados por la comunicación con un adulto, la oportunidad de recibir aprobación y también el interés en actividades conjuntas.
La segunda parte se basó en el uso de los siguientes métodos: juego, verbal, visual, práctico, TIC.
Los niños, como resultado de la comparación, el análisis, generalizaron independientemente el resultado. Yo, usando el principio minimax, traté imperceptiblemente de llevar a los niños a este resultado; tener en cuenta el ritmo individual de cada niño, estimulando así su imaginación, memoria, pensamiento y habla. Esto elimina la sobrecarga, pero la eficacia no se reduce.
En las actividades lúdicas se notan especialmente las diferencias entre niños y niñas, por ello, al realizar el ejercicio “Paseo por figuras grandes y pequeñas”, tomé en cuenta el enfoque de género en la educación de los preescolares.
Presté especial atención al entorno sujeto-espacial en desarrollo, su diversidad y variabilidad, porque debe proporcionar la máxima oportunidad tanto para la comunicación conjunta con los niños como para sus actividades independientes. Aproveché la pizarra interactiva. Hizo que el desempeño de las tareas fuera más atractivo y emocionante, y aumentó la motivación de los niños. La optimización de la actividad motora permitió aliviar el estrés psicoemocional.
La tercera parte es la final. Se resumió como una conversación de generalización. Con preguntas dirigidas, busqué no solo consolidar el conocimiento de los niños sobre las características de los objetos, sino también continuar desarrollando sus habilidades de comunicación, el deseo de interactuar con adultos y compañeros.
Creo que he logrado mis metas. Los niños estaban felices de realizar las tareas que se les ofrecían, estaban atentos y proactivos. Este enfoque de las actividades educativas tiene un efecto positivo en los aspectos cognitivos, desarrollo del habla mis alumnos
ESPERANZA SOTNIKOVA
Autoanálisis de OOD por FEMP en grupo medio
área educativa: desarrollo cognitivo.
Característica de edad: grupo medio(4 años).
Tema: "Viaje a la Geometría".
OOD se llevó a cabo en grupo.
Integración de la educación regiones Palabras clave: desarrollo social y comunicativo, desarrollo físico, desarrollo del habla.
Objetivo: consolidar el conocimiento de las formas geométricas.
Tareas:
Ejercite a los niños para que reconozcan y nombren formas geométricas;
Consolidación de conocimientos de conteo directo dentro de cinco;
Consolidar el conocimiento de los niños sobre los números;
Desarrollar analizador auditivo;
Desarrollar la percepción visual, la atención.
Formar la capacidad de comprender y realizar una tarea de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de navegar en el espacio, determinar correctamente la dirección.
Para dar a los niños alegría y placer de los juegos educativos;
Métodos y técnicas:
trucos: inmersión en la situación del juego, trabajo en equipo, voz y modulación emocional
Métodos para estimular la motivación de los docentes y cognoscitivos. ocupaciones: crear una situación entretenida (momentos sorpresa); uso de juegos educativos; relajación; uso de la presentación para la lección; aliento, alabanza.
Métodos de organización educativa y cognitiva. ocupaciones: explicación; conversacion; mostrando imágenes.
Equipos y materiales: demostración material: letra, "alfombra- avión» con parches (formas geométricas, presentación "Encuentra la figura extra", presentación "Acertijos sobre formas geométricas", aros, formas geométricas grandes, formas geométricas para el juego "Encuentra tu casa"; dispensación material: números, formas geométricas, material de conteo, tiras de conteo.
trabajo preliminar: contar objetos, completar tareas para la formación de la percepción visual, juegos "Doblar el patrón", "Buscar un artículo".
Se crearon condiciones de espacio confortable para el evento, teniendo en cuenta la ubicación y el movimiento
OOD consta de tres interconectados partes: organizativo, principal y final.
La Parte 1 estaba dirigida a motivar a los niños. Sobre el este escenario Quería despertar el interés de los niños en otras actividades. usado interesante momento: una carta de Baba Yaga. También se utiliza la palabra artística.
La parte 2 se basó en el uso grupos de métodos: juego (juegos didácticos, educación física, verbal (explicación, preguntas, palabra artística, visual (mostrar, trabajar con material de demostración, práctica ( independiente actividades con cartas, juegos didácticos, ejercicios).
La parte 3 es la final. Se resumió con la ayuda de las respuestas de los niños a las preguntas.
OOD fue diseñado para 20 minutos. La duración y la estructura son sostenidas, se realizó alternancia de tipos de actividad.
La estructura del evento está construida de tal manera que todas sus partes están interconectadas y corresponden al tema. Una variedad de actividades proporcionó estabilidad al proceso educativo. Para lograr el resultado, me basé en la edad y caracteristicas psicologicas de esta edad Las tareas de enseñanza, desarrollo y educación se resolvieron en unidad. Las etapas principales pasaron claramente de una a otra.
A lo largo de la duración de este evento, la integración de los regiones: Desarrollo social y comunicativo (formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la comunicación de la inteligencia social y emocional, desarrollo cognitivo (desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, curiosidad y motivación cognitiva, formación actividades cognitivas, la formación de la conciencia, el desarrollo del habla (posesión del habla como medios de comunicación, el desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, la audición fonológica, el desarrollo físico (asegurando un desarrollo físico armonioso, la gracia, la expresividad de los movimientos, la formación de una postura correcta).
La formación del conocimiento de los niños a lo largo de la actividad se vio facilitada por la presentación lógica del material, la accesibilidad y la creación de una situación de juego. La transición de una tarea a otra hizo posible involucrar a cada niño en un proceso activo. Para pasar a la siguiente tarea, proporcionó la motivación del juego. Basándose en el conocimiento de los niños, hizo preguntas problemáticas. Todos los niños tuvieron la oportunidad de expresarse.
Durante el evento, hubo un ambiente benévolo, el interés de los niños y no se observó fatiga. Las actividades educativas contribuyeron al aumento de la motivación del juego para el aprendizaje, el proceso cognitivo. El grado de actividad de los niños en un nivel suficiente, todos los niños estaban cubiertos por actividades, el interés se rastreó a lo largo de la lección.
OOD comenzó a tiempo, según el plan de momentos sensibles.
Riesgo estimado: Tenía miedo de que los niños se aíslen, ya que se encuentran con extraños y una gran audiencia.
Estoy satisfecho con la participación de los niños en este evento. Creo que logré lograr el resultado deseado a través de la implementación de todas las tareas.
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