Observación GCD: Cognición (FEMP)

MBDOU jardín de infancia No. 7 “Cuento de hadas” distrito de Chkalovsky, región de Nizhny Novgorod. Segundo grupo juvenil.

Progreso de la lección.

Niños sentados en las mesas. Sobre la mesa, cada niño tiene la imagen de un autobús sin ruedas, un lápiz, un sobre con un conjunto de billetes con formas geométricas del mismo color (círculo, cuadrado, triángulo);
Un cuadro con la imagen de “pantalones de ardilla”, un conjunto de parches geométricos;
Sobres con triángulos.

Parte introductoria.

Educador: - Chicos, los invito a acompañarnos a mí y a nuestros invitados a un paseo inusual por el bosque. Tú y yo iremos al bosque en autobús porque está muy lejos. Mira el autobús que tienes delante. ¿Podemos salir a la carretera con él?

Niños: -No.

V.: ¿Por qué?

D.: - El autobús no tiene ruedas.

V.: -Reparemos nuestro autobús: coge lápices y dibujale ruedas. ¿Qué forma deben tener las ruedas?

D.: -Redondo.

(Los niños dibujan ruedas con lápices).

Parte principal.

V.: - ¡Bien hecho chicos, arreglaron el autobús! Ahora cada uno de ustedes necesita un boleto para abordar el tren. Tienes formas geométricas en un sobre sobre la mesa. Por favor nombre estas figuras.

D.: - Círculo, cuadrado, triángulo.

V.: - Tracemos cada figura con el dedo. Chicos, ¿qué figura parece un billete?

D.: - Cuadrado.

V.: - Por favor, mete el círculo y el triángulo en el sobre y deja el cuadrado sobre la mesa. Coge un billete cuadrado y sube al tren.

(La profesora recoge los billetes).

V.: - Seré director de orquesta. Este es el conductor. ¿Quién controla que todos los pasajeros tengan billetes? Estimados pasajeros, presenten sus boletos. ¡Cuidado, el autobús se va! Por favor tomen asiento.

V.: - Entonces llegamos al bosque. Chicos, miren, ¡aquí no hay ni un solo árbol de Navidad! ¿Qué crees que pasó?

D: Fueron talados.

V.: - Tenemos que arreglarlo todo. Las formas geométricas nos ayudarán con esto. ¿Qué formas crees que se pueden usar para hacer un árbol de Navidad?

D.: - De triángulos.

V.: - Chicos, formen parejas. Le doy a cada par un sobre con triángulos. Debes diseñar un árbol de Navidad usando triángulos en el piso (alfombra).

Los niños colocan árboles de Navidad.

P: - ¿Cuántos árboles de Navidad hicieron Masha y Artem?

Masha, Artem: Uno.

V.: ¿Cuántos árboles de Navidad tenéis, Olya y Vika?

Olya: - Sola.

(hace una pregunta a varias parejas)?

P: - ¿Cuántos árboles de Navidad has hecho?

D.: -Mucho.
V.: -¡Qué hermoso bosque se ha vuelto! ¡Bien hecho muchachos! Ahora recoge los triángulos en sobres y devuélvemelos.
Ahora te propongo dar un paseo por los senderos del bosque.

Lección de educación física “Por senderos forestales”

Por senderos forestales
Nuestras piernas caminan.
Arriba, arriba, arriba, arriba,
Nuestras piernas están vagando.
Caminamos, caminamos, caminamos
Llegaron al claro.

Los niños realizan movimientos con el habla.

Trabajo en equipo

Sobre una pizarra magnética hay un papel Whatman con la imagen de una ardilla.

V.: - ¡Chicos, miren! ¿Quién es ese sentado en la rama?

D.: - Ardillas.

P: - ¿Cuántas ardillas hay en la rama?

D.: - Mucho.

V.: - Y les tengo un regalo: nueces.

P: ¿Cuántas nueces?

D.: -Mucho.

V.: - Averigüemos si todas las ardillas tienen suficientes nueces. Le damos a cada ardilla una nuez.

(Coloca nueces en papel Whatman).

V.: - ¿Cuántas nueces?

D.: -Tantas como ardillas, por igual. ¡Todas las ardillas tenían suficientes nueces!
V.: -¡Invitemos a las ardillas a jugar con nosotros en el claro del bosque!

D.: Hagámoslo.

V.: -Bebés ardillas, ¿vendrás a jugar con nosotros? Chicos, las crías de ardilla me susurraron al oído que realmente querían bajar de la rama hacia nosotros, pero no pudieron, se rasgaron los pantalones y no sabían cómo arreglarlos.
Creo que podemos ayudarlos. Siéntate en las mesas. Intentaremos tapar los agujeros del pantalón de las ardillas con parches.

Trabajo individual

V.: - Mira bien los pantalones. Debes elegir un parche que tenga la misma forma que el agujero y el mismo color que los pantalones.

(Los niños ponen parches con la forma adecuada en los “agujeros”).
V.: -Bien hecho chicos - ayudaron a las ardillas y las hicieron felices.

V.: - Nuestro paseo por el bosque ha terminado. Chicos, ¿disfrutaron la caminata?

V.: -¿Qué te gustó más?

V.: - ¿Qué estábamos haciendo en el bosque?

D.: Árboles de Navidad. Los agujeros estaban cubiertos con parches.

P: ¿A quién ayudamos?

D.: Para las ardillas.

Análisis de GCD: Cognición (FEMP)

1. Objetivos: Fortalecer la capacidad de distinguir y nombrar formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo);
Ejercitar la capacidad de identificar las principales características de los objetos (forma, tamaño);
Fortalecer la capacidad de comprender la pregunta "cuánto" y utilizar las palabras "muchos", "uno", "igualmente" al responder;
Continúe aprendiendo a comparar la cantidad de objetos usando el método de aplicación.

Desarrollar habilidades de habla, memoria, atención y comunicación.

Las tareas asignadas cumplen con los requisitos del programa ed. Vasilyeva y las características de edad de los niños de 3 a 4 años.

2. La estructura de la lección corresponde a las tareas asignadas.

La lección tiene una parte introductoria, una parte principal y una parte final (final).

En la parte del agua: consolidando la idea de forma redonda.

En la parte principal de la lección, se practican tareas para distinguir “uno”, “muchos”, “igualmente” e introducir estas palabras en el vocabulario activo de los niños;

comparación del número de artículos mediante el método de aplicación.

Los niños aprenden la técnica de la superposición.

En la parte final de la lección, el profesor resume la lección.

3. La enseñanza a los niños fue visual y eficaz. Los niños adquirieron conocimientos sobre la base de la percepción directa, cuando siguieron las acciones del maestro, escucharon sus explicaciones e instrucciones y actuaron ellos mismos con el material didáctico.

Usado manera practica asignaciones: superposición.

4. Material de demostración:

Papel Whatman con la imagen de ardillas en una rama, nueces recortadas de cartón (según el número de ardillas). Material para cada niño: un dibujo de un autobús sin ruedas, un lápiz);
Un cuadro con la imagen de “pantalones de conejito”, un conjunto de parches geométricos;
Sobres con triángulos.

El material visual está bien elegido, porque Corresponde a la solución de las tareas asignadas, se distingue por la estética.

5. La actividad de todos los niños en la lección está asegurada por las preguntas de la maestra y las tareas prácticas que ella les asigna a los niños.

El interés y la actividad de los niños se basan en la motivación del juego (un viaje al bosque, ayudar a las ardillas) y la oportunidad de utilizar folletos.

La educación física ayudó a evitar que los niños se fatigaran y, en consecuencia, mantuvieran la actividad.

6. El trabajo individual con los niños durante la lección consistió en ayudar a dos niños a dibujar un círculo (ruedas de autobús) en el jardín y no estaban familiarizados con el concepto de círculo en edad más joven, por lo que parte de la lección se dedicó a resolver este problema.

7. La lección se resumió preguntando a los niños: ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Qué estábamos haciendo en el bosque? ¿A quién ayudamos?

8. El discurso del profesor se caracteriza por la corrección y exactitud del uso de la terminología matemática. Las explicaciones fueron claras, claras, específicas y a un ritmo comprensible para un niño pequeño. Todas las preguntas y tareas están formuladas de forma extremadamente sencilla y accesible para niños de 3 a 4 años.

9. La duración de la lección cumple con los requisitos del programa y SanPiN: 15 minutos. El tiempo principal durante la lección se asigna a la parte principal. La parte introductoria es de 3 minutos, la parte final es de 2 minutos.

№ 2.Analizar la selección de material en el rincón de matemáticas en un grupo de edad específico.

Una condición indispensable para el desarrollo de la creatividad matemática de los niños es un entorno temático-espacial enriquecido. Se trata, ante todo, de la presencia de interesantes juegos educativos, una variedad de materiales de juego, así como juegos y material matemático entretenido. Propósito principal de uso material entretenido- formación de ideas y consolidación de conocimientos existentes. En este caso, una condición indispensable es el uso de juegos y ejercicios por parte del maestro para la manifestación activa de la independencia cognitiva en los niños: el deseo y la capacidad de aprender, de realizar operaciones mentales efectivas.

1. Implementar las tareas del programa en la sección "Cantidad y conteo" en

Pequeños juguetes para contar;

Pizarras magnéticas;

Franelagrafo con un conjunto de figuras;

Palos de contar;

Juegos didácticos “Dominó”, “Loto”;

Libros para colorear.

2. Para implementar las tareas del programa en la sección "Magnitud", el segundo grupo junior tiene:

Juguetes de diferentes tamaños de 1 a 5 piezas;

Conjunto de muñecos nido;

Pirámides.

3. "Forma"

en el segundo grupo más joven están:

Conjuntos de formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo;

Bola, cubo, cilindro;

Conjuntos de tabletas y tarjetas para comparar por 1-2 características (tablas lógicas);

Juegos didácticos “Cerrar las ventanas de las casas”, “¿Qué figura es la extraña?”, “Hacer un patrón”, “Lotería geométrica”.

4. Para implementar tareas de software para la sección."Orientación en el espacio"en el segundo grupo más joven están:

Laberintos

plaza Voskobovich

Juegos didácticos “Patrones de colores”, “¿Dónde se esconde el conejito?”, “Cubos” (6 y 8 partes)

Cortar imágenes

Gomas de colores (para identificar las manos derecha e izquierda)

5. Para implementar tareas de software para la sección.

"Orientación en el tiempo"

Imágenes que representan las estaciones (actividades para niños);

Juego didáctico "Ropa".

Diversificar juegos didácticos, promoviendo el desarrollo representaciones matemáticas y habilidades: las versiones más simples de los juegos “Tangram”, “Columbus Egg”, “Make a Drawing”, etc.

Ábaco, reloj, teléfono con pulsador.

Tablas que representan símbolos de partes del día.

La actividad educativa en sí constaba de tres partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaban gradualmente diversas acciones. Esta estructura está completamente justificada, ya que cada parte del GCD tiene como objetivo resolver determinados problemas pedagógicos y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuados. El contenido de la lección correspondió a las tareas asignadas.

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Avance:

Autoanálisis de GCD según FEMP en el grupo medio

"Viaje a un cuento de hadas"

Objetivo: formación de conceptos matemáticos elementales en niños en actividades de juego conjunto.

Tareas:

Fije el nombre de las formas geométricas (círculo, cuadrado, óvalo, triángulo, rectángulo), resalte sus propiedades (forma, tamaño).

Fortalecer el conocimiento del conteo cuantitativo hasta 5, correlacionar con el número de objetos.

Fomentar el deseo de ayudar a quienes se encuentran en situación difícil; inculcar una actitud amistosa hacia los personajes de cuentos de hadas.

Material y equipo:Imágenes personajes de cuentos de hadas; alfombra voladora con parches - formas geométricas, Muñeca Alyonushka, Muñeca Ivanushka, Muñeca Baba Yaga, río con puente, manzano con manzanas, Caperucita Roja (muñeca o dibujo), choza sobre patas de pollo (foto), cesta, setas, pino, ardilla.

Integración de áreas educativas:“Cognición”, “Comunicación”, “Socialización”, “Lectura” ficción", "Seguridad", "Educación física".

Tipos de actividades infantiles:juegos, educación e investigación.

Trabajo preliminar:leer cuentos de hadas, conocerformas geométricas, forma, tamaño de objetos.

La actividad educativa en sí constaba de tres partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaban gradualmente diversas acciones. Esta estructura está completamente justificada, ya que cada parte del GCD tiene como objetivo resolver determinados problemas pedagógicos y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuados. El contenido de la lección correspondió a las tareas asignadas.

Todos los elementos del GCD se combinan lógicamente entre sí. tema común“Viaje a un cuento de hadas” y el objetivo común es la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños a través de actividades de juego conjunto.

La parte introductoria es la organización de los niños, la motivación para las próximas actividades. En la etapa organizativa del NOD se utilizó el método problema-situacional. Se pidió a los niños que fueran a viaje fabuloso en la alfombra mágica.

La parte principal del NOD fue una reunión especialmente organizada y actividad independiente niños: se crearon situaciones problemáticas destinadas a resolver las tareas asignadas.

En la parte final, NOD también utilizó una situación problemática de juego: completar las tareas de Baba Yaga para verificar la asimilación del material y confirmar la implementación exitosa de la tarea educativa. Hubo momentos sorpresa (golosinas de Baba Yaga). Reforzó los resultados positivos de la sesión con estímulo verbal.

Para implementar cada tarea, se seleccionaron técnicas basadas en situaciones de aprendizaje basadas en juegos que animaban a los niños a participar activamente en el habla y la actividad mental. Cuando trabajaba con niños, utilizaba conversaciones, preguntas a los niños para evaluar su inteligencia y pensamiento lógico, situaciones problemáticas para consolidar los nombres de formas geométricas (círculo, cuadrado, óvalo, triángulo, rectángulo), resaltar sus propiedades (forma, tamaño), consolidar conocimientos de conteo cuantitativo hasta 5, relación con el número de objetos. Todo esto contribuyó a la efectividad del GCD, la actividad mental y el desarrollo del habla, y la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños.

El material para las actividades educativas se seleccionó a un nivel accesible para los niños y correspondía a sus características psicológicas y fue racional para la resolución de metas y objetivos planteados. Se mostraron activos, atentos y se sintieron cómodos. Esto lo confirman los resultados de nuestras actividades.

Las actividades en GCD se caracterizan por ser conjuntas e individuales. Se utilizaron las siguientes formas de trabajo: frontal, individual, colectivo.

Métodos:

1. Verbal (preguntas para niños, poemas, acertijos, estímulos);

2. Demostración visual (imágenes de personajes de cuentos de hadas; una alfombra voladora con “parches” - figuras geométricas, una muñeca Alyonushka, una muñeca Ivanushka, una muñeca Baba Yaga, un río con un puente, un manzano con manzanas, Little Red Caperucita (muñeca o dibujo), choza sobre muslos de pollo (dibujo), cesta, setas, pino, ardilla);

3. Práctico (realizar acciones con objetos al resolver problemas problemáticos);

4. Juego (viaje de cuento de hadas, tareas);

5. Métodos de control (análisis de tareas completadas, evaluación de los resultados del desempeño con una palabra (una pista de Caperucita Roja) o con la ayuda de algunos objetos (una manzana del manzano), golosinas (de Baba Yaga)) .

Los métodos incluyen un sistema de técnicas que se combinan para resolver problemas de aprendizaje. Técnicas (explicaciones, instrucciones, demostración, órdenes, técnica de juego, expresión artística, estímulo, ayuda al niño, análisis, conversación introductoria) están dirigidos al desarrollo individual de cada niño.

Creo que la forma elegida de organización de las relaciones directas actividades educacionales niños fue bastante efectivo y dinámico. Se observaron las normas de ética y tacto pedagógicos. ¡Se completaron las tareas asignadas de las actividades educativas directas! ¡GCD ha logrado su objetivo!

notas de la lección de matemáticas

Autoanálisis de una lección abierta sobre FEMP “Habitantes de los bosques en invierno”

Iskhakova S.M., profesora de MADOU D/S No. 106 “Diversión”, Naberezhnye Chelny, RT

Esta lección abierta se llevó a cabo con niños menores de edad preescolar 3-4 años, 19 personas.

1. Educativo: desarrollar la capacidad de los niños para distinguir entre los conceptos "muchos", "uno", "ninguno", para usar palabras: más largo - más corto. Profundizar en el conocimiento de los niños sobre las formas geométricas. Introduzca el método de comparar dos objetos por longitud aplicando,
2. De desarrollo: Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar un círculo y un cuadrado, desarrollar las habilidades de habla y comunicación de los niños. Desarrollar el pensamiento lógico y la memoria.
3. Educativo: cultivar una actitud respetuosa, solidaria y el deseo de ayudar a los animales.

A los niños se les explicó el tema de la lección. La estructura de la lección correspondió a las tareas asignadas. Está construido en una secuencia lógica e interconexión de las partes de la lección. El ritmo de la lección es óptimo. El ritmo del habla es moderado. El material fue presentado de forma emotiva. Para resolver las tareas asignadas se utilizó todo el espacio de trabajo del grupo: zonas de entrenamiento y de juego. Seleccioné las ayudas visuales y los folletos necesarios.

Al planificar clase abierta fueron tomados en cuenta características de edad niños. El material se selecciona a un nivel accesible para los niños. Teniendo en cuenta las características de su edad, los niños respondieron a las preguntas de la maestra, recitaron independientemente la rima de educación física, mantuvieron una conversación, observaron con interés, examinaron y asumieron con gusto las tareas. Los niños se mostraron muy activos, se sintieron cómodos y participaron de buen grado en el juego.

Todos los elementos de una lección abierta están unidos por un tema común. El contenido de la lección correspondió a los objetivos marcados.

Durante la lección abierta se utilizaron los siguientes métodos de trabajo: verbal (preguntas, aclaraciones, recordatorios, estímulos); demostración visual (fotos e ilustraciones, juguetes); juego.

En la parte introductoria, preparé a los chicos para trabajo activo y contacto positivo entre nosotros (todo saldrá bien si nos ayudamos unos a otros). La parte principal de la lección está dirigida a desarrollar actividad cognitiva, sobre la formación de acciones mentales y prácticas. Habiendo establecido tareas específicas para los niños, busqué de cada niño (dependiendo de sus capacidades) su implementación, supervisó la finalización de las tareas, hizo ajustes a sus conocimientos, brindó la asistencia necesaria y fomentó incluso el éxito mínimo. Volumen material educativo aseguró la actividad de los niños y el ritmo de trabajo durante la lección. Su contenido correspondía al propósito de la lección, era científico y al mismo tiempo accesible para los niños. Para aliviar el cansancio general se realizaron actividades lúdicas de búsqueda de objetos y educación física.

La parte final resumió la lección.

El trabajo individual se manifestó en la realización de trabajos de vocabulario, ayuda a quienes tienen dificultades para responder, ayudándoles a completar tareas, recordatorios, además de tener en cuenta las peculiaridades del pensamiento y el ritmo de percepción de los niños.

Creo que la forma de organizar clases para niños que elegí fue bastante efectiva. Desventajas: no utilizó las TIC, el tiempo que tardaron los niños en completar la tarea práctica no se calculó correctamente. Pero traté de cumplir con las normas de ética y táctica pedagógicas. Creo que se completaron las tareas planteadas durante la lección.

Autoanálisis de GCD para FEMP en grupo de personas mayores

"Color, longitud y número. Viaje a un cuento de hadas."

Objetivosclases:

Entrenamiento educacional):

enseñar a los niños a formar el número 5 a partir de dos números más pequeños;

hfortalecer la capacidad de los niños para comparar números hasta 10;

practicar el conteo cuantitativo y ordinal, la orientación espacial y ordenar palos por longitud.

Educativo:

mantener una actitud emocional positiva en los niños al conocer a sus personajes favoritos de cuentos de hadas

Educativo:

desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, desarrollo intelectual de los niños;

Desarrollar la capacidad de pensar, razonar, probar.

El tema de la lección corresponde al Programa. educación preescolar"Del nacimiento a la escuela" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva y el programa parcial de H. Cuisenaire.

La actividad cumple con las normas sanitarias e higiénicas y requisitos sanitarios. La meta y los objetivos fueron comunicados a los niños.

La actividad educativa en sí constaba de tres partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaban gradualmente diversas acciones. Esta estructura está completamente justificada, ya que cada parte del GCD tiene como objetivo resolver determinados problemas pedagógicos y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuados. El contenido de la lección correspondió a las tareas asignadas.

Todos los elementos de GCD están lógicamente unidos por el tema común "El viaje a un cuento de hadas" y el objetivo común: la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños en actividades de juego conjuntas.

Los métodos y técnicas seleccionados corresponden a la edad de los niños y fueron seleccionados teniendo en cuenta sus características individuales (estado de atención, grado de fatiga, etc.)

La parte introductoria es la organización de los niños, la motivación para las próximas actividades. En la etapa organizativa del NOD se utilizó el método problema-situacional. Los niños fueron invitados a viajar en un tren construido con palos de Cuisenaire en un viaje hacia un cuento de hadas.

El interés por las actividades de los niños se mantuvo durante todo el período. Creo que esto fue facilitado por las técnicas metodológicas que utilicé. La elección de las pausas dinámicas estuvo determinada por la lógica de la lección misma. La inclusión de entrenamiento físico ayudó a aliviar la tensión muscular y proporcionar relajación emocional. Los niños estuvieron activos y permanecieron interesados ​​durante toda la lección.

En general, los niños lograron las metas y objetivos marcados gracias al uso de la técnica Cuisenaire. El método de H. Cuisenaire favorece la asimilación del material en su totalidad y es accesible. La confianza en el analizador visual es evidente al realizar operaciones de conteo (comparar números, componer números a partir de dos más pequeños, ordenar palos por longitud).

La parte principal de la actividad educativa fue una actividad independiente y especialmente organizada de los niños: se crearon situaciones problemáticas destinadas a resolver las tareas asignadas.

En la parte final, el GCD también utilizó una situación problemática de juego. Reforzó los resultados positivos de la sesión con estímulo verbal.

Para implementar cada tarea, se seleccionaron técnicas basadas en situaciones de aprendizaje basadas en juegos que animaban a los niños a participar activamente en el habla y la actividad mental. Cuando trabajaba con niños, utilicé conversaciones, preguntas a los niños para estimular el ingenio y el pensamiento lógico, situaciones problemáticas para consolidar números y colores, resaltar sus propiedades, consolidar conocimientos de conteo cuantitativo y ordinal hasta 10 y relaciones con el número de objetos. Todo esto contribuyó a la efectividad del GCD, la actividad mental y el desarrollo del habla, y la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños.

El material para las actividades educativas fue seleccionado a un nivel accesible para los niños, correspondía a sus características psicológicas y era racional para resolver las metas y objetivos planteados. Se mostraron activos, atentos y se sintieron cómodos. Esto lo confirman los resultados de nuestras actividades.

Las actividades en GCD se caracterizan por ser conjuntas e individuales. Se utilizaron las siguientes formas de trabajo: frontal, individual, colectivo.

Métodos:

1. Verbal (preguntas para niños, poemas, acertijos, estímulos);

2. Demostración visual.

3. Práctico (realizar acciones con objetos al resolver problemas problemáticos);

4. Juego (viaje de cuento de hadas, tareas);

5. Métodos de control (análisis de tareas completadas, evaluación de los resultados del desempeño en palabras).

Los métodos incluyen un sistema de técnicas que se combinan para resolver problemas de aprendizaje. Las técnicas (explicaciones, instrucciones, demostración, órdenes, técnicas de juego, expresión artística, estímulo, ayuda al niño, análisis, conversación introductoria) están dirigidas al desarrollo individual de cada niño.

Creo que la forma elegida para organizar las actividades educativas directas de los niños fue bastante eficaz y dinámica. Se observaron las normas de ética y tacto pedagógicos.

Autoanálisis del DPI según FEMP “El viaje a través de un cuento de hadas” en el grupo de mayores

Presentador Campo educativo: educativo. Meta: crear condiciones para consolidar el conteo ordinal hasta 10. Objetivos: Educativo: promover la acumulación de habilidades para contar hasta 10 y viceversa, la capacidad de correlacionar el número de objetos con un número; conocimiento de las formas geométricas(círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, trapezoide),nombres de días de la semana, estaciones, meses y su secuencia. Fortalecer la capacidad de navegar en una hoja de papel. De desarrollo: desarrollar habilidades sociales, la capacidad de trabajar en grupo, en parejas; encontrar una solución y sacar conclusiones. Desarrollar la atención, el pensamiento lógico, la memoria y el habla. Educativo: cultivar la moderación, la perseverancia, la buena voluntad, los sentimientos de ayuda mutua y el deseo de ayudar. Tipos de actividades infantiles: lúdicas, productivas, musicales y artísticas.

Formas de organización: frontal, individual, grupal, trabajo por parejas.

Forma de implementación: uso de manuales, acompañamiento musical, demostración de ayudas ilustrativas, TIC; preguntas de búsqueda y problemáticas para los niños, estímulo, explicación, que lleven a una conclusión; creación de motivación para el juego, actividad activa de los niños, momento sorpresa.

Equipo: computadora portátil, proyector. música de cuento de hadas, pizarra magnética, campana, “piedras”.

Material de demostración: Dibujo de un castillo, entrada “llena de piedras”, llave.

Material para repartir: Tarjetas con números, palitos para contar Cuisenaire, hojas rayadas, un sobre con formas geométricas, lápices de colores, libros para colorear.

estructura del GCD

El NOD se llevó a cabo con un grupo de niños mayores de 5 a 6 años y constaba de tres partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaban gradualmente diversas acciones. Parte introductoria: organización de los niños, motivación para las próximas actividades. En la etapa organizativa del NOD se utilizó el método problema-situacional. Los niños fueron invitados a emprender un viaje a través del cuento de hadas...

La parte principal de la actividad educativa fueron actividades organizadas e independientes de los niños destinadas a resolver las tareas asignadas. Utilicé un proyector, TIC y palos para contar Cuisenaire.

A lo largo de todo el proceso, el NOD generó situaciones problemáticas para resolver las tareas asignadas. En la parte final del GCD, a los niños les esperaba un momento sorpresa (libros para colorear).

Para implementar cada tarea, seleccioné técnicas que ayudaron a resolverlas. Las técnicas se basaron en situaciones de aprendizaje lúdico en las que intenté animar a los niños a participar en actividades de habla activa.

Cuando trabajaba con niños, utilicé conversaciones, preguntas a los niños sobre la inteligencia y el pensamiento lógico; todo esto contribuyó a la efectividad de las actividades educativas, la actividad mental y el desarrollo del habla de los niños.

El material para GCD fue seleccionado a un nivel accesible para los niños, correspondía a sus características psicológicas y era racional para resolver la meta y los objetivos planteados. Los niños estaban activos, atentos y se sentían cómodos.

Todos los elementos de GCD están lógicamente unidos por un tema común. El contenido de la lección correspondió a las tareas asignadas.

Las actividades en GCD se caracterizan por ser conjuntas e individuales.

En GCD utilicé las siguientes formas de trabajo: frontal, individual, grupal.

Métodos: 1. Verbal (preguntas a los niños, aclaraciones, estímulos);

2. Demostración visual (material geométrico);

3. Práctico (dibujar figuras geométricas)

4. Juego (busca a la princesa)

Creo que la forma elegida para organizar las actividades educativas de los niños fue bastante eficaz e interesante y las tareas planteadas en las actividades educativas se cumplieron. Para el trabajo posterior con niños y padres distribuí libritos con problemas y acertijos matemáticos.