Anzhero-Sudzhensky GO 2017
Relevancia………………………………………………………………..p. 3
Direcciones trabajo metódico en educación
institución…………………………………………………………..pág. cinco
introducción de GEF DO………………………………………………p. 8
Conclusión………………………………………………………….p. 13
Literatura………………………………………………………….p. catorce
Solicitud…………………………………………………………pág. 15
Relevancia
Con la entrada en vigencia de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. No. 273-FZ "Sobre la educación en Federación Rusa» la educación preescolar recibió el estatus de primer nivel independiente de educación general. En este sentido, la normalización de la educación preescolar cobra especial relevancia. El estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (en adelante, GEF) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar. El objeto de regulación de la norma son las relaciones en el campo de la educación derivadas de la ejecución del programa educativo de educación preescolar.
La educación moderna se está desarrollando en el modo de búsqueda innovadora, provocando cambios en varios componentes de las actividades de los especialistas. En este sentido, cobra especial importancia potenciar el carácter continuo de la formación y desarrollo profesional del docente como condición para su adaptación activa a los nuevos modelos de actividad, aumentando el nivel de preparación para la resolución de problemas profesionales y mejorando la calidad de los resultados. proceso educativo generalmente.
En este sentido, la tarea principal de las instituciones preescolares es crear condiciones en las que los niños se desarrollen plenamente y, como resultado, vivan plenamente. edad preescolar, y pasar al siguiente nivel motivados para obtener una educación en la escuela. Creación de condiciones para la socialización exitosa de los niños en varias etapas de su desarrollo de la edad definidos por los Estándares Educativos del Estado Federal, el seguimiento del progreso personal de los estudiantes, la identificación de problemas de continuidad entre los niveles de educación preescolar y primaria son tareas importantes de la política educativa moderna. Principales criterios de evaluación proceso pedagógico es la disposición de cada especialista para crear las siguientes condiciones:
- para la formación de la personalidad del niño como sujeto de la vida social y la creación de un ambiente pedagógicamente conveniente;
- alcanzar los objetivos del proceso educativo;
- respetar los derechos y obligaciones del niño en la sociedad.
También es necesario evaluar el contenido de las actividades de los educadores:
- orden social del estado a este tipo de institución;
- expectativas sociales de los sujetos del proceso educativo (hijos, padres de representantes legales, docentes);
- involucramiento de otros especialistas de la institución en el trabajo pedagógico.
El servicio metodológico de la institución educativa preescolar necesita trabajar seriamente en mejorar la competencia de los maestros, lo que les permitirá organizar actividades educacionales de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Las capacidades y competencias del docente son uno de los puntos clave de la norma. El documento detalla las diversas competencias que son necesarias para que los docentes trabajen de acuerdo con este estándar. A partir de estas competencias, es necesario construir un sistema de formación docente.
El principio principal de esta actividad es el principio de "crecimiento", cuya esencia es la siguiente:
El objetivo socialmente significativo del maestro y la individualidad de la actividad del alumno dirigida por él son dos lados de los requisitos para la actividad del maestro (maestro). Sin correlacionar el contenido de la actividad del alumno, desarrollando una variante de contenido subjetivamente significativa para él, sin gestionar estos procesos, es imposible alcanzar los objetivos pedagógicos.
La gestión de la actividad educativa la realiza el docente con la máxima concienciación del alumno de todos los procesos de autodeterminación en ella. Fuera de estos procesos, de su análisis reflexivo, sin desarrollar una actitud adecuada frente a ellos, es imposible construir una realización personalmente significativa de las actividades educativas.
El impacto pedagógico en el estudiante debe ser entendido y aceptado por éste. De lo contrario actividad educativa no es reconocido por el estudiante como "suyo", por lo que es "personalmente" responsable (O. S. Anisimov).
Direcciones del trabajo metodológico en una institución educativa.
El trabajo metodológico es un sistema integral de medidas interrelacionadas basadas en la ciencia y la experiencia pedagógica y de gestión progresiva, destinadas a mejorar la calidad y la eficiencia del proceso educativo asegurando el crecimiento profesional de los docentes y desarrollando su potencial creativo.
El trabajo metodológico incluye las siguientes áreas:
Apoyo metodológico(interacción del acompañado y del acompañante en materia de identificación, recuperación de información y diseño de formas de solución de problemas que sean relevantes para el docente) actividad profesional).
Apoyo metodológico(búsqueda conjunta (creación), examen y selección, aprobación e implementación en la práctica de modelos, métodos, tecnologías más efectivos para el desarrollo de los alumnos).
El propósito del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar en el contexto de la introducción de la FSES DO se puede formular de la siguiente manera: aumentar la competencia profesional de los docentes para la implementación de la FSES DO a través de la creación de un sistema de desarrollo profesional cada educador.
El apoyo metodológico es una acción (proceso) debidamente organizada para organizar la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en una institución educativa. Este es un proceso dirigido a resolver los problemas de la actividad profesional que son relevantes para los docentes: actualización y diagnóstico de la esencia del problema, búsqueda de información sobre una posible manera de resolver el problema, consultas en la etapa de elección de un camino, diseño e implementación. un plan.
Alcanzar una nueva calidad de la educación preescolar y de la personalidad del niño sólo es posible si el nivel de competencia profesional trabajadores pedagógicos. En base a ello, las tareas del servicio metodológico en la nueva etapa serán las siguientes:
- Simulación básica programa de educacion general preescolar organización educativa según GEF DO.
- Creación de un desarrollo entorno educativo en la educación preescolar, que permitirá materializar los logros de una nueva calidad de la educación.
- Formación de un equipo de personas afines en la institución educativa preescolar: desarrollar un credo pedagógico, desarrollar tradiciones, controlar y analizar el proceso educativo, identificar, generalizar y difundir experiencia pedagógica avanzada, involucrar a los educadores en el trabajo experimental.
- Promover el desarrollo de competencias profesionales de los educadores orientadas al uso de tecnologías pedagógicas productivas.
- Mejorar las competencias pedagógicas de los docentes a través de su participación en proyectos competitivos.
El modelo procedimental de apoyo metodológico consta de seis etapas consecutivas interrelacionadas e interdependientes:
Diagnóstico de la actividad docente del docente.
Determinación de las dificultades del maestro en las actividades educativas en el contexto de la introducción del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar y sus causas.
Problematización de las dificultades del docente en la implementación de actividades educativas en el contexto de la introducción de la Norma Educativa del Estado Federal de educación preescolar.
Registro de una orden para el desarrollo profesional de un maestro.
Organización de la formación del profesorado.
Orientación metodológica, consultoría en la creación y diseño de desarrollo metodológico.
Cada etapa de apoyo metodológico, que tiene sus propios objetivos, contenido, formas (medidas metodológicas específicas, que en conjunto conforman el sistema de trabajo metodológico de la institución educativa preescolar en términos de resolver el problema) y métodos, está interconectado con las acciones de la maestro para eliminar las dificultades identificadas. La transición a la siguiente etapa es posible solo si hay un resultado definido para cada etapa específica. (ver archivo adjunto)
Apoyo educativo y metodológico- es una de las principales áreas a través de las cuales se trabaja con el profesorado. Debe cumplir con los requisitos del entorno de desarrollo del sujeto y los programas de nueva generación (subsidios, juguetes, medios técnicos para enseñar y educar a los niños en edad preescolar), ayudar al educador a organizar el proceso educativo en el nivel moderno. El trabajo que realiza el servicio metodológico permite a los docentes estar al tanto de la información científica y metodológica y utilizar rápidamente nuevos elementos en trabajo practico. Una de las formas efectivas y eficientes de trabajo metodológico que da impulso a la creatividad de los docentes es el sistema de apoyo al crecimiento profesional de los docentes.
El apoyo metodológico a los docentes es:
- Información necesaria, complejos educativos y metódicos, es decir, una variedad de herramientas metodológicas que equipan y contribuyen a una implementación más efectiva de los actividad pedagógica;
- es un proceso dirigido a la creación de diversos tipos de productos metodológicos (programas, desarrollos metodológicos, ayudas didácticas), incluyendo, además de equipo metodologico componentes como: trabajo productivo conjunto del metodólogo y docente (equipo);
- aprobación e implementación en la práctica de modelos, métodos, tecnologías más efectivos;
- información, educación y formación del personal.
Este proceso funcionará con la adecuada organización del trabajo del servicio metodológico de la institución educativa preescolar, que es un sistema holístico de medidas interrelacionadas destinadas a garantizar el crecimiento profesional del educador., desarrollo de su potencial creativo y, en última instancia, para mejorar la calidad y la eficiencia del proceso educativo, para aumentar el nivel de educación, buena crianza, desarrollo, socialización y preservación de la salud de los alumnos.
El resultado de la actividad de apoyo metodológico en las condiciones
introducción de FMAM DO
El resultado final del apoyo metodológico es el hecho de la implementación efectiva y estable por parte del maestro de las actividades educativas establecidas como resultado de diagnósticos repetidos en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar.
De ello se deduce que el sujeto del trabajo metodológico en las condiciones modernas es principalmente el maestro mismo, que actúa como un creador independiente de su actividad profesional.
La primera etapa, el diagnóstico de la actividad educativa del docente, le permite obtener la información necesaria sobre las características y los niveles de la actividad educativa del docente en este momento.
En la segunda etapa, en el proceso de resumir los resultados del diagnóstico, se determinan las dificultades del maestro en la implementación de actividades educativas en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar y sus causas.
En la tercera etapa, hay una problematización de las dificultades del maestro en la implementación de actividades educativas en el contexto de la introducción de la Norma Educativa del Estado Federal de educación preescolar. La necesidad de eliminar las dificultades identificadas requiere no solo informar a los docentes sobre los hechos de ausencia de algo, incumplimiento de los requisitos, etc. Es importante que el docente acepte el hecho de la presencia de dificultades, reconociéndolas como “ propios”, participación activa en la determinación de las formas de eliminarlos.
La cuarta etapa implica la asistencia para realizar un pedido de capacitación avanzada de un maestro, es decir, para determinar y planificar un sistema de actividades para la educación preescolar para eliminar las dificultades identificadas.
En la quinta etapa, se organiza la formación docente, con el objetivo de actualizar los conocimientos del maestro y desarrollar sus habilidades para llevar a cabo actividades educativas en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar. La formación avanzada se lleva a cabo a través de conferencias, seminarios problemáticos, consejos pedagógicos temáticos, seminarios prácticos temáticos y conferencias, consultas individuales y grupales.
La sexta etapa consiste en la orientación metodológica, asesorando en la creación y diseño de un desarrollo metodológico en forma de un procedimiento detallado para el cumplimiento de los requisitos de la actividad docente docente, que garantice su eficacia.
A esto le sigue la aplicación por parte del maestro del desarrollo metodológico en el diseño, organización, análisis y evaluación de las actividades educativas en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar en cada lección, evento.
Los diagnósticos repetidos, por un lado, habiendo establecido el hecho de que el maestro ha resuelto el problema de llevar a cabo actividades educativas, indica la efectividad del apoyo metodológico y, por otro lado, es el "punto de partida" para establecer una nueva tarea. para el maestro
Los datos obtenidos se utilizan para determinar las dificultades típicas de los docentes y establecer sus causas.
En primer lugar, se presenta a los docentes los resultados de los diagnósticos, las dificultades típicas que les impiden realizar actividades educativas en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar y sus causas.
La problematización de las dificultades implica ayudar al profesor a detectar y darse cuenta de la falta de conocimiento, señalando las ilusiones existentes, actualizando la necesidad de eliminar las deficiencias. Sin negar los logros existentes, es posible mostrar cómo, a partir de lo positivo de un docente, “construir” lo que falta en su práctica; demostrar cómo es en la práctica y cómo debería ser. Es necesario ayudar a los maestros a ver las causas de sus dificultades no en las condiciones externas, sino en ellos mismos, en sus deficiencias.
Es importante que cualquier nueva actividad- y dicho maestro debe percibir las actividades educativas en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar - causa dificultades, requiere un cambio en los estereotipos, actualiza el conocimiento, desarrolla las habilidades necesarias para su implementación, aumenta la cantidad de trabajo, etc., lo que hace que la resistencia de los docentes se llene de sentido personal y se requiera prestar atención al interior.
Lo anterior nos permite formular claramente y darnos cuenta de la contradicción entre la presencia de dificultades y la visión unilateral del docente de las razones de su eliminación (en factores externos) y pasar a la consideración de otras versiones de las causas de las dificultades. Este trabajo se lleva a cabo siempre que los maestros no indiquen la causa principal de las dificultades, en sí mismos.
Preguntas: “¿Qué hacer ahora?”, “¿Qué queremos lograr?”, “¿Podemos hacerlo nosotros mismos? Si por ti mismo, ¿cómo? - permitir que los maestros establezcan sus opiniones sobre la necesidad de conocimientos adicionales, seminarios prácticos y problemáticos, durante los cuales se construirá una imagen de la implementación de esta actividad, los requisitos para las actividades educativas se formularán claramente en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar y métodos de su diagnóstico.
Por lo tanto, se forma un pedido de capacitación avanzada, se elabora un plan para el trabajo metodológico de la institución educativa preescolar, que es un conjunto de medidas metodológicas destinadas a mejorar las calificaciones de los maestros en el aspecto de la implementación efectiva de actividades educativas.
Con base en los conocimientos adquiridos, las habilidades adquiridas por el docente durante la etapa anterior, la experiencia positiva de sus compañeros, elaborados en forma de resúmenes de clases, eventos y almacenados en la oficina metodológica, los docentes crean y elaboran un desarrollo metodológico. - un algoritmo para diseñar, implementar y reflejar actividades educativas, requisitos para su organización en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, cuya aplicación en la práctica garantiza la implementación efectiva de esta actividad.
El apoyo metodológico se lleva a cabo en forma de orientación metodológica en el proceso de creación del desarrollo metodológico y consulta a los docentes durante su diseño.
Los diagnósticos repetidos permiten establecer el hecho de que el maestro ha resuelto el problema de realizar actividades educativas y probar la efectividad del modelo desarrollado.
La evaluación de la eficacia de las actividades profesionales de los docentes se realiza de acuerdo con los siguientes indicadores:
- Claridad en la organización de las actividades profesionales.
- Variedad de métodos y técnicas de trabajo con niños.
- Dinámicas de apoyo pedagógico para el desarrollo individual del niño durante el año.
- Microclima emocionalmente favorable en el grupo.
- Seguridad de la información de cada dirección de trabajo.
- Popularidad entre alumnos, padres, colegas.
- La amplitud de la cobertura de los problemas resueltos a través de los vínculos sociales con el estado y las estructuras públicas.
- La conveniencia pedagógica del apoyo metodológico.
- Disponibilidad de publicaciones, generalización y presentación de experiencia a nivel municipal, federal e internacional.
El servicio metodológico debe ser creado sobre una base de diagnóstico y pronóstico a través de un sistema de seguimiento dirigido a rastrear el nivel de competencia profesional de los maestros de preescolar y la calidad de la educación, atrayendo a los maestros de preescolar para participar en proyectos competitivos, creando un portafolio de cada maestro, desarrollando mapas tecnológicos sobre programas educativos.
El desarrollo profesional de un maestro de preescolar es un proceso largo, cuyo propósito es formar a una persona como un maestro en su oficio, un verdadero profesional. No es ningún secreto que profesor moderno necesita ser competitivo, poder posicionarse en las condiciones de las instituciones educativas preescolares.
En conclusión, cabe señalar que el resultado por el que nos esforzamos corresponde a los siguientes parámetros:
1) la preparación consciente de los maestros de preescolar para implementar nuevos estándares educativos;
2) la posición subjetiva del maestro en relación con la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar,
3) aumentar la competencia profesional de los docentes;
4) activación de la reflexión pedagógica de la propia actividad profesional;
5) autorrealización del docente en la actividad profesional.
CONCLUSIÓN
El servicio metodológico en el contexto de la introducción e implementación de la Norma Educativa del Estado Federal es el vínculo entre la gestión y el proceso educativo, que implementa el programa educativo principal y asegura los resultados de las actividades educativas, lo que significa que su planificación e implementación deben ser tratados escrupulosamente y con mucha responsabilidad.
“Los procesos de introducción del Estándar Educativo del Estado Federal requieren actividades especialmente organizadas de las instituciones educativas, servicios metodológicos y un nuevo contenido para la formación avanzada del personal”.
Todo lo anterior sugiere que los estándares educativos del estado federal requieren un apoyo serio del docente en diversas áreas.
Al mismo tiempo, el principal resultado de la formación docente debe ser considerado no la suma de unidades de información aprendida, sino los cambios necesarios que involucran la dinámica del desarrollo personal de los docentes en el dominio de un nuevo estándar educativo, que prevé una evaluación de la formación de su independencia, responsabilidad, creatividad, estructura de intereses y valores, capacidad de expresión, etc. .P.
El apoyo metodológico y psicológico para los docentes los ayudará no solo a comprender y aceptar los nuevos estándares educativos, sino también a implementarlos con éxito en sus actividades profesionales.
Bibliografía:
- Demin, VA Competencia profesional: concepto, tipos [Texto] / V.A. Demin // Seguimiento del proceso educativo. - 2000. - Nº 4. - S. 35-39.
- Mayer, A.A. Acompañando el éxito profesional de una maestra de preescolar [Texto]: Caja de herramientas/ A.A. Mayer. - M.: TC Esfera, 2012. 128s.
- Perspectivas para la implementación del FMAM de la educación preescolar como condición para la formación de la experiencia social de los niños [Texto]: materiales de toda Rusia congreso cientifico y practico, Kemerovo, 19 y 20 de febrero de 2014: a las 14 h / ed. Col.: E.A. Pajomov, A.V. Chepkasov, O. G. Krasnoshlykova y otros.- Kemerovo: Editorial KRIPKiPRO, 2014.- Parte 1. - 288s.
- Troyan, A. N. gestión preescolar Instituciones educacionales[Texto]: tutorial/ UN. troyano - Magnitogorsk, 2001. - 276s.
Apéndice
MODELO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE APOYO METODOLÓGICO EN LAS CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL GEF
Dirección | Organizativa y metodológica | Informativo y metodológico | Supervisión |
Objetivo | introducción de tecnologías educativas efectivas que contribuyan a la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal | garantizar las actividades profesionales de los docentes en el estudio, implementación e implementación del Estándar Educativo del Estado Federal | obtención de información analítica, diagnóstica y pronóstica; control intermedio actual del estado y eficacia del proceso educativo |
formas de trabajo | seminarios, talleres, clases magistrales, seminarios web, mesas redondas, conferencias científicas y prácticas, actividades de proyectos, cursos para profesores | lecturas pedagógicas, conferencias científicas y prácticas, formadas bibliotecas digitales, mediatecas, bases de datos de profesores | cuestionarios, encuestas a los participantes en el proceso educativo, experiencia materiales de enseñanza |
“Apoyo metodológico a docentes de instituciones educativas preescolares, como condición necesaria mejorar la calidad de la educación”.
Sobre una base anual para el año académico 2016 - 2017, adoptadoen el consejo pedagógico del MDOU "Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de infancia № 1
"Sueño" de la ciudad de Rtishchevo, región de Saratov "desde" 30 de agosto de 2016, pág. Sección detallada del Protocolo No. 1VI. trabajo metódico,
Que incluía:
- Vistas abiertas de la actividad pedagógica, visitas mutuas;
- Seminarios de formación, talleres;
- Consultas;
- tutoría;
- El trabajo de la oficina metódica;
- Autoeducación.
- calendario de certificación;
- Cursos de reciclaje profesional y formación avanzada.
DIAPOSITIVA 13
ANÁLISIS DEL PERSONAL
Por nivel de educación profesional
A la fecha, el Centro continúa trabajando en la formación de un equipo docente cohesionado y eficiente.
8 maestros tienen un alto potencial para el desarrollo personal, esforzándose por el autodesarrollo y el desarrollo de la interacción con los colegas que los rodean.
12 los docentes son más proclives a desempeñar un papel en las actividades docentes y en el establecimiento de relaciones en el equipo, no muestran iniciativa creativa.
6 profesores con gran potencial creativo, pero tienen dificultad para establecer contactos con sus compañeros (incertidumbre en sus capacidades, bajo nivel de responsabilidad en el desempeño de sus funciones profesionales). Esto se debe a la constante evolución de la composición del profesorado. Durante la primera mitad del año, el equipo cambió en un 30%, lo que se debe al contingente joven de profesores. Sin embargo, se observa una dinámica positiva y se confirma por los indicadores formales, donde hay un aumento constante en el número de docentes con educación profesional superior. 14 personas fueron enviadas para reciclaje y educación.
DIAPOSITIVA 14
Diagrama comparativo del nivel educativo de los trabajadores pedagógicos de instituciones educativas preescolares durante 3 años.
Hay un aumento en el número de profesores con una categoría de calificación.
DIAPOSITIVA 15
Tabla "Cualificaciones de los maestros"
DIAPOSITIVA 16
Diagrama comparativo del nivel de calificación de los trabajadores pedagógicos de las instituciones educativas preescolares durante los últimos 3 años.
DIAPOSITIVA 17 Tabla 4 Premios, títulos tienen 5 profesores
DIAPOSITIVA 18 Cuadro "EXPERIENCIA LABORAL DE LOS DOCENTES"
experiencia laboral
DIAPOSITIVA 19 Cuadro comparativo de experiencia laboral
Trabajadores pedagógicos de institución educativa preescolar durante 3 años
DIAPOSITIVA 20
Características de edad del profesorado (en porcentaje y cuantitativas) proporciones).
DIAPOSITIVA 21 ESTABILIDAD DEL EQUIPO PEDAGÓGICO
DIAPOSITIVA 22 En la Tabla 8 se presenta un análisis de las competencias de los docentes
DIAPOSITIVA 23 FOTOCOPIA DE CERTIFICADOS DE FINALIZACIÓN DE CURSOS TIC, CERTIFICADOS DE PUBLICACIONES DE PROFESORES, PRESENTACIONES MULTIMEDIA, PROYECTOS.
DIAPOSITIVA 24 Preguntas y/o pruebas:
DIAPOSITIVA 25
FOTOS DE PROFESORES REALIZANDO TAREAS
DIAPOSITIVA 26
En la práctica del servicio metodológico del Centrose utiliza el sistema de apoyo individual de los profesores.
La elección de la variante óptima del trabajo metodológico implica un estudio exhaustivo de la personalidad y las actividades del educador. preescolar. El sistema de apoyo se basa en la distribución de los docentes en grupos, teniendo en cuenta la experiencia de la enseñanza, así como un enfoque diferenciado del docente de acuerdo con los resultados del seguimiento pedagógico.
DIAPOSITIVA 27-28 Análisis problemático de la profesionalidad de los docentes a partir de los resultados de las actividades de diagnóstico
DIAPOSITIVA 29
Rellenar pasaportes pedagógicos le permite dividir condicionalmente al personal docente en 4 grupos condicionales:
DIAPOSITIVA 30
Formas efectivas de trabajo con el profesorado
DIAPOSITIVA 31
PRINCIPALES MÉTODOS DE INTERACCIÓN CON DOCENTES DEL DOE:
Hora pedagógica, consultas,
Pagina electronica y mecanismo electronico de recoleccion de informacion a traves del correo electronico.
Las más efectivas y populares entre los maestros son las siguientes formas de trabajo:
Clase maestra
Taller pedagógico
laboratorio creativo.
DIAPOSITIVAS 32-35 “Solución de tareas anuales en varias formas»
DIAPOSITIVA 36
FOTOS DE SEMINARIOS-TALLERES, ENSAYOS, COPIA DE CERTIFICADOS DE APROBACIÓN DEL CPC, COPIA DE DIPLOMAS Y DIPLOMAS POR VICTORIA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES, VISTAS ABIERTAS, CLASES MAGISTRALES, PANTALLAS DE PÁGINAS DE CORREO ELECTRÓNICO, CONSULTAS.
La siguiente actividad prioritaria del servicio metodológico es la adaptación de jóvenes profesionales que no cuentan con experiencia profesional.
DIAPOSITIVA 37-38 Mentoría
Los mentores tienen planes para trabajar con jóvenes profesionales, realizar trabajos individuales para brindar asistencia práctica, teórica, metodológica y psicológica y pedagógica a los docentes.
Gradualmente, con el apoyo del mentor, el joven educador comienza a introducir los conocimientos teóricos y las habilidades existentes en la práctica del trabajo con niños y sus padres. Un mentor ayuda a dominar el arte de la comunicación, a encontrar un acercamiento a cualquier padre y, a través de él, aprender lo más posible sobre el niño y, en general, establecer una relación de confianza con los niños y, en el futuro, ganar el amor. de los niños y el respeto de sus padres. Los mentores y jóvenes especialistas, al asistir a clases y momentos de régimen, llenan un cuaderno de visitas mutuas.
DIAPOSITIVA 39 PLAN DE TRABAJO “ESCUELA DE MAESTROS JÓVENES”
DIAPOSITIVA 40 Etapas del desarrollo profesional de un joven especialista
Etapa I - pasantía (primer año de trabajo). Un egresado de un colegio o universidad se da cuenta de sus habilidades como docente, comienza a comprender su importancia para los niños, sus padres y todo el personal de la institución educativa preescolar. En la práctica, aplica los conocimientos y habilidades adquiridos en la institución educativa. La conciencia del conocimiento insuficiente del contenido del trabajo con niños lo lleva a participar en la autoeducación.
Etapa II - en desarrollo (2-3 años de trabajo). Hay un proceso de desarrollo de competencias profesionales, acumulación de experiencia, búsqueda mejores prácticas influencia en un grupo de niños en el proceso de crianza y trabajo educativo, se desarrolla el propio estilo de trabajo y aparece interés en la experiencia de los colegas.
III etapa - formación (4-5º año de trabajo). En las actividades del maestro, comienza a tomar forma un sistema.
Etapa IV - mejora(más de 5 años de trabajo), autodesarrollo, dominio de nuevas tecnologías pedagógicas.
DIAPOSITIVA 41 Formas y métodos interactivos en el trabajo
con jóvenes profesionales
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DIAPOSITIVA 42 TRABAJO DEL GRUPO CREATIVO
La composición del equipo creativo:
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El primer lunes de mes se celebran reuniones del grupo creativo, en las que, de acuerdo con el plan, se desarrollan las normas sobre la organización y realización de exámenes y concursos en el Centro.
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DIAPOSITIVA 43 El trabajo de la oficina metódica
Ampliación y modernización del equipamiento metodológico
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Reposición del fondo de la mediateca
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Acumulación y sistematización de materiales elaborados por los docentes
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Desarrollo de materiales (versión electrónica) en el tema de consejos pedagógicos
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Colocación de materiales de docentes y especialistas en el sitio.
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Edición y publicación de actas de congresos
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Reposición del fondo de literatura metódica, científico-práctica, periódica e informativa.
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DIAPOSITIVA 44 autoeducación.
Todos los maestros trabajan de acuerdo con planes individuales de desarrollo profesional. Al elaborar planes individuales y elegir un tema metodológico, los maestros en mayo presentan " Nota explicativa”, en el que indican la relevancia de la elección de este tema (después del análisis del diagnóstico pedagógico, destaco el problema, determino el objetivo y establezco tareas, justifico el uso de fondos) y desarrollo un plan, determinando los métodos de implementación. .
Plan de trabajo de autoformación
DIAPOSITIVA 45 Temas metodológicos sobre la autoformación de los docentes
DIAPOSITIVA 46 FOTOS DE CARPETAS DE AUTOEDUCACIÓN
DIAPOSITIVA 47 Cronograma para la certificación de conocimientos pedagógicos trabajadores y
DIAPOSITIVA 48 Cronograma para la certificación del personal docente
DIAPOSITIVA 49 INTERCERTIFICACIÓN PERÍODO
DIAPOSITIVA 50 Cursos de perfeccionamiento y reciclaje profesional.
En el período de 2015 a 2016, 23 personas realizaron cursos de formación avanzada y reciclaje, lo que representa el 85% del total de docentes, incluyendo el uso de tecnologías de aprendizaje a distancia y formación en forma de webinars.
Cursos de reciclaje profesional
Cursos de actualización según GEF
DIAPOSITIVA 51
De abril a octubre de 2015, se completaron cursos de capacitación avanzada para el período de abril a octubre de 2015 en el marco del programa profesional adicional "Enfoque activo del proceso educativo en el contexto de la implementación del FMAM de la educación preescolar" de 26 personas - 23, cual es85% (especialistas y empleados recién llegados no aprobaron los cursos)
DIAPOSITIVA 52
Durante el curso académico, 2 educadores del grupo de logopedia realizaron cursos de formación avanzada
DIAPOSITIVA 53
∙ Claridad en la organización de las actividades profesionales.
∙ Variedad de métodos y técnicas de trabajo con niños.
∙ Dinámicas de apoyo pedagógico para el desarrollo individual del niño durante el año.
∙ Microclima emocionalmente favorable en el grupo.
∙ Seguridad de la información de cada dirección de trabajo.
∙ Popularidad entre alumnos, padres, colegas.
∙ La amplitud de la cobertura de los problemas resueltos a través de los vínculos sociales con el estado y las estructuras públicas.
∙ La conveniencia pedagógica del apoyo metodológico.
∙ Disponibilidad de publicaciones, generalización y presentación de experiencia a nivel municipal, regional, federal e internacional.
∙ Mejorar las competencias pedagógicas de los docentes a través de su participación en proyectos competitivos.
DIAPOSITIVA 54
Información sobre la participación de maestros del Centro de Desarrollo Regional Central de MDOU - Jardín de Infantes No. 1 "Sueño", Rtishchevo, Región de Saratov, en competencias en varios niveles
DIAPOSITIVA 55
Competiciones municipales:“Mejor Sitio Web Pedagógico”, “Feria de Ideas Pedagógicas”, “Triunfo de la Excelencia”,
Competiciones regionales"Líderes de la educación preescolar" "Saratov hoy"
Competiciones de toda Rusia:"Talentos de Rusia", "Requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para el sistema de educación preescolar", "Mi clase magistral".
Competiciones internacionales"La mejor clase magistral"
DIAPOSITIVA 56
Profesores activamente:
Representación de la experiencia laboral.MO regional "Caleidoscopio ideas pedagógicas», el tema "Organización de actividades de proyectos conjuntos de adultos y niños en el marco de la implementación del GEF DO";
Participar enSeminarios de toda Rusia "Autoeducación de un maestro: la base de la competencia profesional de un maestro", « Actividad creativa maestro como condición necesaria para el desarrollo creativo de los niños”, en sobre el festival de educadores de otoño a distancia de toda Rusia"La creatividad de los profesores"en el portal Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru
en los seminarios web de toda Rusia "Implementación de un enfoque de actividad del sistema en el proceso de aprendizaje", "La autoeducación como condición necesaria para mejorar la competencia profesional de un maestro", en toda Rusia competencia remota profesores "Vernissage de bellas artes".
Para mejorar la competencia en el uso de las tecnologías TIC, materiales de enseñanza publicado en el portal“Educación Abierta”.
La participación en competencias profesionales municipales y de toda Rusia es un deseo no solo de transferir lo propio, sino también de percibir la experiencia, la ambición profesional y la competitividad de otra persona. El hecho mismo de participar en cualquier competencia profesional, independientemente del resultado obtenido (victoria o participación), definitivamente atestigua a favor del solicitante, ya que caracteriza su deseo de mejora continua de la competencia profesional, oportunidades de crecimiento profesional.
Los resultados del trabajo de autoeducación fue el uso de la experiencia pedagógica positiva en la organización de actividades educativas y educativas de una institución preescolar.
En 2015-2016 año académico y en el 1er semestre del curso 2016-2017 se organizó el trabajo de mejora de las competencias pedagógicas, se utilizaron métodos de enseñanza activa y se aprovechó la experiencia de los docentes.
Parte delantera metódico Las tareas del Centro de Desarrollo Infantil son:
1. Creando un entorno educativo. permitiendo materializar el potencial creativo de cada niño, maestro y todo el personal docente.
2. Orientación de los docentes a la autoeducación, el autodesarrollo, la superación personal.
Desde el inicio del año académico, 17 profesores y especialistas han participado en encuentros municipales de asociaciones metódicas y seminarios. Sobre la base de MDOU, se llevó a cabo un seminario "Generación NEXT" en octubre
Desarrollo profesional de un maestro de preescolar -este es un proceso largo, cuyo propósito es formar a una persona como un maestro en su oficio, un verdadero profesional.
DIAPOSITIVA 57
Un modelo de organización del apoyo metodológico, que se creó en el Centro a partir de actividades de diagnóstico y pronóstico. Al crear un sistema de monitoreo destinado a rastrear el nivel de competencia profesional de los maestros de preescolar y mejorar la calidad de la educación, es posible involucrar activamente a los maestros de preescolar para participar en proyectos competitivos. Sólo cuando se estudia personal y cualidades profesionales maestro y a través de la creación de un estilo propio de actividad pedagógica de cada maestro, es posible lograr una educación de alta calidad en una institución educativa preescolar.
Modelo de apoyo metodológico en la institución educativa preescolar
DIAPOSITIVA 58
El apoyo metodológico de los maestros debidamente organizado contribuye al desarrollo de la competencia profesional de un maestro en particular en el campo del contenido de la educación preescolar, el desarrollo de su erudición, así como lo necesario para un maestro: la práctica de los rasgos y cualidades de la personalidad. .
Un maestro moderno debe ser competitivo y poder posicionarse en una institución educativa preescolar.
En la organización del apoyo metodológico:
Se están creando las condiciones para la difusión e implementación de la experiencia práctica en
actividades de otras organizaciones educativas;
Se está creando un mecanismo para reflejar, almacenar y analizar los resultados del seguimiento pedagógico de la implementación del BEP DO.
DIAPOSITIVA 59
En el sistema de gestión de la calidad de la educación (nuevos enfoques y tecnologías, novedad en el sistema de interacción con los socios):
Ha aparecido un mecanismo para obtener resultados y corregir el proceso educativo en una institución educativa preescolar;
Los maestros tienen la oportunidad de evaluar de manera independiente y competente la calidad de la educación en las instituciones educativas preescolares y la implementación de tareas educativas en grupos, en relación con cada niño;
Hubo una oportunidad de ampliar las perspectivas para el desarrollo de las instituciones educativas, para definir nuevos objetivos, para ampliar el espacio de las áreas educativas.
En la organización de las actividades profesionales y el desarrollo profesional de un docente:
− mayor competencia profesional de los maestros de preescolar;
− ha aumentado el interés del profesor por el seguimiento y la dinámica positiva de la eficacia del dominio del programa, han cambiado los métodos de seguimiento y corrección del desarrollo individual del niño;
− mayor cohesión en el trabajo del personal docente, aceptación informal y logro de objetivos comunes, la implementación de tareas comunes.
Las tareas establecidas en el año académico en curso se han implementado en su totalidad y han contribuido al logro de resultados clave.
Nivel suficiente de respaldo regulatorio para las actividades de monitoreo.
Un nivel suficiente de actividad metodológica es la actividad para crear productos metodológicos.
Un nivel suficiente de influencia de las innovaciones para las metas y objetivos de la Norma Educativa del Estado Federal, incluido el desarrollo profesional de los docentes.
DIAPOSITIVA 60
Previsto para el nuevo año académico:
* continuar la organización de tutorías, brindando asistencia psicológica, pedagógica y metodológica a jóvenes profesionales;
* animar a los profesores a mejorar sus habilidades;
* intensificar el trabajo con los padres, invitándolos a consultas, eventos abiertos;
* para enviar trabajadores pedagógicos que necesitan capacitación avanzada en diversas áreas del desarrollo infantil y el dominio de las tecnologías de la educación para el desarrollo (logopedas, directores de música, maestros - psicólogos, instructores de educación física).
DIAPOSITIVA 61
El resultado coincide con los siguientes parámetros:
1) disposición consciente de los maestros de preescolar para implementar nuevos estándares educativos;
2) la posición subjetiva del maestro en relación con la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar,
3) aumentar la competencia profesional de los docentes;
4) activación de la reflexión pedagógica de la propia actividad profesional;
5) autorrealización del docente en las actividades profesionales.
Concurso para los mejores productos metodológicos de la pedagogía
trabajadores
Departamento de Educación del Distrito de la Ciudad de Asbest
Institución educativa preescolar municipal presupuestaria
"Jardín de infancia "Zhuravushka""
Distrito urbano de Asbestovsky
Nombre de la nominación: Caja de herramientas
Clase magistral sobre el tema:
“Apoyo metodológico del proceso educativo a través de vestido
desarrollo de apoyo metodológico de la actividad pedagógica en DOW".
Yurievna,
Maestro experimentado,
primera clasificación
Teléfono: 8-904-547-36-24
Distrito urbano de Asbestovsky
Curso 2016-2017.
¡Queridos colegas! ¡Estoy feliz de verte! Mi nombre es Fominykh Svetlana Yurievna. Trabajo en el jardín de infancia "Zhuravushka". Arte. educador.
El tema de la clase magistral "Apoyo metodológico del proceso educativo a través de mmodelo para el desarrollo de apoyo metodológico de la actividad pedagógica enDOW.Me gustaría escuchar sus expectativas de nuestra reunión de hoy y recibir comentarios.
Para sintonizar con el trabajo de la clase magistral, propongo responder algunas preguntas. Hay rodillos de señales frente a usted y si está de acuerdo con la pregunta, levante una tarjeta verde, si no, entonces una roja.
¿Está de acuerdo con la opinión de que la calidad del trabajo educativo en un jardín de infancia moderno no se puede mejorar sin el uso de tecnologías innovadoras? (SÍ)
¿Está de acuerdo con la opinión de que el desarrollo de tecnologías innovadoras es imposible sin mejorar la competencia profesional de los docentes? (SÍ)
¿Está de acuerdo en que para mejorar la competencia profesional, necesita utilizar:
Métodos tradicionales de trabajo con los profesores.
¿Métodos no tradicionales (activos) de trabajo con los docentes?
ahora quiero saber tu opinion
¿Cómo entiendes lo que es la competencia profesional de un educador? - declaraciones. Ahora les leeré lo que esCompetencia profesional - una propiedad integradora de la personalidad del docente, que caracteriza su conciencia en varios campos del conocimiento, habilidades profesionales, experiencia personal. Al mismo tiempo, es necesario que el docente esté enfocado en las perspectivas de trabajo, abierto a la obtención de nuevos y necesarios conocimientos, seguro de sí mismo y capaz de alcanzar resultados profesionalmente significativos.
Saqué a relucir el problema: el nivel insuficiente de competencia de los profesores.
En base a esto, se determinaron el propósito y las tareas del trabajo.como educadora superior con el cuerpo docente en nuestra institución educativa preescolar.
Objetivo : creación de un modelo para el desarrollo de apoyo metodológico para la actividad pedagógica y su implementación en una institución educativa preescolar.
Tareas:
estudiar el aspecto teórico y metodológico del problema de la gestión del trabajo metodológico en una institución educativa preescolar;
definir requisitos modernos a la competencia profesional de los maestros de preescolar;
estudiar los modelos existentes de apoyo metodológico del proceso educativo en las instituciones educativas preescolares;
analizar el proceso educativo y el trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares
desarrollar un modelodesarrollo de apoyo metodológico de la actividad pedagógica en preescolar; pon en práctica este modelo
Para mí, utilicé el modelo tradicional de apoyo pedagógico para actividades en instituciones educativas preescolares.
En el proceso de nuestro trabajo, responderemos las siguientes preguntas con usted
¿Qué es el apoyo metodológico profesional de los educadores?
¿Qué ayuda a desarrollar la competencia profesional de los docentes?
¿Qué formas de trabajo me ayudan a aumentar el nivel de competencia profesional?
¿Cómo construir un sistema de trabajo metódico en una institución educativa preescolar con docentes?
El maestro moderno tiene requisitos más altos. Estos incluyen: posesión de métodos y formas de actividad de los alumnos; conocimiento de la teoría y metodología del trabajo educativo; métodos de gestión sistemas educativos; el uso de tecnologías pedagógicas modernas para el aprendizaje productivo, diferenciado y de desarrollo, la implementación de un enfoque de actividad.
Para nuestro jardín de infancia, este tema es el más relevante y prioritario.
Al analizar el trabajo metodológico, se identificaron problemas: la incapacidad del docente para reconocer o determinar sus habilidades creativas y encontrarles aplicación en el trabajo con niños; revelación creativa del maestro, y en encontrar la aplicación de su potencial creativo en trabajo comun todo el jardín de infancia; falta de conocimientos y habilidades del docente resumir metódicamente de manera competente la experiencia sobre el problema en estudio. Y en ese sentido, nuestra institución ha desarrollado el programa “Desarrollo de Recursos Humanos”, el cual se presenta en la mesa demostrativa.
A través de la implementación del programa:
He identificado áreas prioritarias de trabajo con cada maestro. He unido a los maestros en microgrupos creativos de iniciativa que cooperan activamente entre sí.
Tercer microgrupo
6 docentes (28%).
primer microgrupo
9 docentes (42%).
Segundo microgrupo
4 docentes (19%).
El análisis en curso del potencial del personal de la institución revela tendencias tanto positivas como negativas:
La reposición de personal joven condujo a una disminución en el nivel de las categorías de calificación, pero reveló un aumento en el nivel educativo de los docentes.
La prevalencia de docentes de 30 a 50 años y con más de 10 años de experiencia muestra el período de desarrollo de su potencial creativo
Trabajando en el programa de Desarrollo en nuestra institución educativa preescolar se incrementó el crecimiento de la formación de docentes, ingresaron 3 especialistas a nivel superior institución educativa, 12 personas que no tienen educación especial han realizado un curso de reciclaje, hoy el 57% de los empleados tienen las primeras y más altas calificaciones. categoría (de los cuales 3 docentes se certificaron ese año, la experiencia fue menor a 2 años.)
El propósito de mi actividad en la educación preescolar es aumentar la competencia profesional de los trabajadores pedagógicos para la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal de DO a través de la creación de un sistema de desarrollo profesional continuo de cada trabajador pedagógico.
Mi el trabajo metodológico incluye apoyo metodológico y provisión de personal docente - identificación mutua del problema, luego la búsqueda de una solución al mismo, a través de proyectos de autoeducación.
Yo como director es necesario trabajar seriamente para mejorar la competencia de los maestros, lo que les permitirá organizar actividades educativas de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Las capacidades y competencias del docente son uno de los puntos clave de la norma. El documento detalla las diversas competencias que son necesarias para que los docentes trabajen de acuerdo con este estándar. A partir de estas competencias, es necesario construir un sistema de formación docente. Así que desarrollé tablas para mí que me permitieron rastrear el trabajo de cada maestro
Seguimiento del crecimiento profesional de los docentes
| NOMBRE COMPLETO. profesor | nivel DOW | nivel ciudad | Nivel regional | La Internet |
||||||||||||||
Se llena para cada docente por separado durante su período de intercertificación.
PERO ahora les quiero ofrecer trabajar en grupos creativos y quiero que compartan su experiencia trabajando con profesores divididos visualmente en microgrupos (tienen tabletas en sus mesas, como dije antes que visualmente todos los profesores se pueden dividir en 3 grupos, debe completarlos con el mayor detalle posible para que pueda desarrollar Esta mesa, cómo recomendación metodológica para trabajar con profesores para educadores senior principiantes).
| tipos y formas | Configuración de objetivos | Medios para lograr el objetivo. |
| primer microgrupo | ||
| Segundo microgrupo | ||
| Tercer microgrupo |
Y ahora analicemos sus tablas completadas: (Tabla) Trabajo metodológico: un medio para gestionar el proceso de aumento de la competencia profesional de los docentes.
| tipos y formas Trabajo metodológico con docentes de diferentes niveles de competencia profesional | Configuración de objetivos | Medios para lograr el objetivo. |
| primer microgrupo Profesores jóvenes (experiencia laboral de 0 a 5 años) Escuela de un maestro novato (en una mesa de demostración) tutoría Consultas con profesores, seminarios teóricos y prácticos Eventos al aire libre con niños | Proporcionar una asistencia integral a los profesores principiantes en la planificación y organización de los momentos del régimen. | Visualización directa de la organización de momentos sensibles de colegas experimentados. Demostración de métodos de trabajo con niños; Autoanálisis de las actividades conjuntas del educador con los niños Tareas prácticas |
| Segundo microgrupo Profesores con 5-10 años de experiencia. Reseñas - concursos | Mejora de la competencia profesional Mejorar los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas de los profesores sobre desarrollo del habla preescolares | Consultas |
| Tercer microgrupo Aprendices (experiencia laboral de 10 años o más) Reseñas - concursos Consultas con profesores, seminarios teóricos y prácticos Eventos al aire libre con niños clases magistrales Horas metódicas | Generalización de la experiencia pedagógica avanzada Mejorar los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas de los profesores | Consultas Organización de eventos conjuntos. Modelado de situaciones que se pueden utilizar más en el trabajo con los alumnos Show tecnicas efectivas trabajar con preescolares Participación en concursos pedagógicos de diferentes niveles |
analizando trabajo metódico realizado por mí en nuestra institución educativa preescolar, identifiqué los siguientes problemas que están en la diapositiva: pero después de todo, todos los maestros deben trabajar activamente, difundir la experiencia laboral, participar en concursos profesionales, y este es mi objetivo que trato realizar a lo largo de mi actividad pedagógica en la institución educativa preescolar.
Al comienzo de mi actividad como educador senior, utilicé un sistema ya existenteun modelo de trabajo metódico, que se basa en el enfoque tradicional de su organización y contenido, y se ve así en la diapositiva.
Pero rápidamente me di cuenta que el apoyo metodológico del proceso educativo (PE) no se está realizando, es decir. El trabajo metodológico (MR) no está dirigido a mejorar la eficacia del proceso educativo, ya que solo pretende cambiar la competencia profesional del docente.
Para superar los problemas identificados, es necesario desarrollar un nuevo modelo de metodologíaapoyo a la actividad pedagógica enDOW. Y traté de desarrollarlo.
Se presenta en vuestras mesas. (Apéndice 1.2)Y desarrolló un sistema de trabajo metódico, también está en sus mesas.
Y cuando se puso en práctica se obtuvieron los siguientes resultados:
Se han creado condiciones en el entorno espacial sujeto en desarrollo de los grupos de jardín de infancia.
Se realizan horas prácticas metodológicas, clases magistrales, mesas redondas, donde los docentes comparten entre sí su experiencia laboral acumulada o adquirida.
Todos los maestros han completado cursos de readiestramiento y están tomando cursos de actualización.
Los maestros participan activamente en concursos de habilidades profesionales, también hay ganadores (los portafolios se presentan en la mesa de demostración).
El trabajo metodológico ocupa un lugar especial en el sistema de gestión de una institución preescolar, ya que, en primer lugar, contribuye a la activación de la personalidad del maestro, el desarrollo de sus actividades y también incide en la calidad del proceso educativo. La conexión constante del contenido del trabajo metodológico con los resultados del trabajo de los docentes asegura un proceso continuo de perfeccionamiento de las competencias profesionales de cada educador.Hoy, nuestro jardín de infantes es un equipo muy unido: una unidad de diferencias, donde cada especialista es una personalidad única, que crea, piensa y experimenta un equipo el uno para el otro. Detrás últimos años muchos maestros jóvenes y altamente calificados vinieron a trabajar en el jardín de infancia. Creemos que continuarán las tradiciones de nuestro jardín de infantes y mantendrán la imagen de nuestro jardín de infantes.
A través del conocimiento, la habilidad, creatividad empleados, su amor por los niños, el jardín de infancia ha logrado buenos resultados en la educación de las generaciones más jóvenes. Los niños aman su jardín de infantes y todas las mañanas corren aquí con placer, sabiendo que aquí son bienvenidos ...
Kindergarten recuerda a sus alumnos, está orgulloso de sus éxitos, se regocija en la reunión.
Reflexión Le sugiero que evalúe el trabajo de la clase magistral de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Color rojo: me gustó, usaré el material en mi trabajo;
2. Verde: me gustó, ya uso el material en mi trabajo;
3. Amarillo - Me gustó, aprendí nuevos trucos.
Hay folletos con dibujos de “árboles” frente a ti, te pido que coloques calcomanías en estos árboles de la siguiente manera: cada rama está firmada, coloca la calcomanía para que maestros tengas más en tu institución educativa preescolar y dibuje 3-5 métodos de trabajo metódico con ellos.
Tus preguntas.
Apéndice:
mesas
Presentación
manual
Con la entrada en vigencia de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa", la educación preescolar recibió el estatus de primer nivel independiente de educación general. En este sentido, la normalización de la educación preescolar cobra especial relevancia. El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (en lo sucesivo, FMAM) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar. El objeto de regulación de la norma son las relaciones en el campo de la educación derivadas de la ejecución del programa educativo de educación preescolar.
La educación moderna se está desarrollando en el modo de búsqueda innovadora, provocando cambios en varios componentes de las actividades de los especialistas. En este sentido, potenciar el carácter continuo de la formación y desarrollo profesional del docente como condición para su adaptación activa a los nuevos modelos de actividad, aumentando el nivel de preparación para la resolución de problemas profesionales y mejorando la calidad de los resultados del proceso educativo como un todo es de particular importancia.
Debido a esto la tarea principal de las instituciones preescolares es crear las condiciones en las que los niños se desarrollen plenamente y, como resultado, vivan plenamente la edad preescolar y pasen al siguiente nivel motivados para recibir educación en la escuela. La creación de condiciones para la socialización exitosa de los niños en las diversas etapas del desarrollo de su edad, definidas por los Estándares Educativos del Estado Federal, el seguimiento del progreso personal de los estudiantes, la identificación de problemas de continuidad entre los niveles de educación preescolar y primaria son tareas importantes de la política educativa moderna. .
El criterio principal para evaluar el proceso pedagógico es la disposición de cada especialista para crear las siguientes condiciones:
- para la formación de la personalidad del niño como sujeto de la vida social y la creación de un ambiente pedagógicamente conveniente;
- alcanzar los objetivos del proceso educativo;
- respetar los derechos y obligaciones del niño en la sociedad.
También es necesario evaluar el contenido de las actividades de los educadores:
- orden social del estado a este tipo de institución;
- expectativas sociales de los sujetos del proceso educativo (hijos, padres de representantes legales, docentes);
- involucramiento de otros especialistas de la institución en el trabajo pedagógico.
El servicio metodológico de la institución educativa preescolar debe trabajar seriamente para mejorar la competencia de los maestros, lo que les permitirá organizar actividades educativas de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal. Las capacidades y competencias del docente son uno de los puntos clave de la norma. El documento detalla las diversas competencias que son necesarias para que los docentes trabajen de acuerdo con este estándar. A partir de estas competencias, es necesario construir un sistema de formación docente.
El trabajo metodológico es un sistema integral de medidas interrelacionadas basadas en la ciencia y la experiencia pedagógica y de gestión progresiva, destinadas a mejorar la calidad y la eficiencia del proceso educativo asegurando el crecimiento profesional de los docentes y desarrollando su potencial creativo.
El trabajo metodológico comprende las siguientes áreas: apoyo metodológico (interacción del acompañado y acompañante en materia de identificación, recuperación de información y diseño de formas de solución de problemas de la actividad profesional que son relevantes para un docente) y apoyo metodológico (búsqueda conjunta (creación), examen y selección, aprobación e implementación en la práctica de modelos, métodos, tecnologías más efectivos para el desarrollo de los alumnos).
En nuestra opinión, el objetivo del trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares en el contexto de la introducción de la FSES DO se puede formular de la siguiente manera: aumentar la competencia profesional de los docentes para la implementación de la FSES DO a través de la creación de un sistema de formación continua. desarrollo profesional de cada docente.
La organización del trabajo metodológico de alta calidad en una institución preescolar está a cargo de un maestro senior. La calidad del proceso educativo en MDOU depende de su competencia profesional de una posición personal activa, habilidades profesionales.
Éstos incluyen:
1.Analítico:
Análisis:
El estado del proceso educativo, la implementación del programa educativo;
El nivel de competencia profesional de los docentes, mejorando sus calificaciones, certificación;
Experiencia pedagógica avanzada;
Las últimas investigaciones en el campo de la pedagogía y la psicología;
La eficacia del trabajo metodológico.
2. Diseño
Pronosticar (junto con el jefe) los objetivos estratégicos y tácticos de los procesos de educación, formación y desarrollo de preescolares, desarrollando un programa para el desarrollo de MDOU;
Diseñar el desarrollo del cuerpo docente en su conjunto y de los docentes individualmente;
Planificación de los objetivos y contenidos de las actividades científicas y metodológicas del equipo, docentes individuales;
Diseño del trabajo metodológico en MDOU.
3. Organizacional
Gestión de las actividades de los docentes de acuerdo con el Programa de Desarrollo, el plan anual, programa educativo MDOU;
Desarrollo profesional (de docentes y propio);
Organización de la interacción normalizada entre el personal docente;
Identificación, estudio, generalización y difusión de la experiencia innovadora de MDOU;
Organización de la implementación del plan de trabajo científico y metodológico en MDOU.
4.Regulatorio
Implementación del control sobre el estado de todas las áreas del proceso educativo en el MDOU, su regulación de acuerdo con el Programa de Desarrollo, el plan de trabajo del MDOU, Requisitos temporales para el contenido y métodos de educación y capacitación de niños en edad preescolar;
Seguimiento y evaluación de la formación avanzada de los docentes, el avance del trabajo científico y metodológico en el MDOU.
5.Comunicativo
Construir relaciones en el equipo basadas en la confianza mutua, el respeto y la buena voluntad.
Selección y uso de los medios más efectivos de impacto organizacional en los docentes
Estudiar y tener en cuenta la relación de los docentes en el desempeño del trabajo.
Prospectiva y prevención de conflictos
Autocontrol en situaciones críticas
Correcta percepción de la crítica y tenerla en cuenta en sus actividades
La efectividad del trabajo metodológico está influenciada por cualidades personales de un educador superior como un enfoque creativo de los negocios, la capacidad de organizar racionalmente el tiempo, etc.
Por lo tanto, nuestros enfoques para la organización del trabajo metodológico se basan en comprender las especificidades de la MDOU, su entorno externo e interno, el sistema de gestión con la interacción coordinada de sus elementos: el desarrollo de profesionales y cualidades personales educador superior.
El apoyo metodológico es una acción (proceso) debidamente organizada para organizar la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en una institución educativa. Este es un proceso dirigido a resolver los problemas de la actividad profesional que son relevantes para los docentes: actualización y diagnóstico de la esencia del problema, búsqueda de información sobre una posible manera de resolver el problema, consultas en la etapa de elección de un camino, diseño e implementación. un plan.
El trabajo metodológico en la institución educativa preescolar debe contribuir al desarrollo de la competencia profesional de un maestro en particular en el campo del contenido de la educación preescolar, el desarrollo de su erudición, así como lo necesario para el maestro: la práctica de los rasgos de personalidad. y cualidades. El crecimiento de las habilidades pedagógicas del educador y especialista de la institución educativa preescolar es un indicador necesario de la calidad del proceso educativo. El proceso educativo cambia en la mayor medida al propio maestro, si tiene un impacto positivo en la formación y desarrollo de la personalidad de cada niño en edad preescolar, asegura la unidad de educación, crianza y desarrollo.
De ello se deduce que el sujeto del trabajo metodológico en las condiciones modernas es principalmente el maestro mismo, que actúa como un creador independiente de su actividad profesional. De particular importancia, por lo tanto, es la formación de la capacidad de los maestros para abordar de manera independiente y problemática tanto sus propias actividades como las actividades de sus colegas, todo el personal docente.
La evaluación de la eficacia de las actividades profesionales de los docentes se realiza de acuerdo con los siguientes indicadores:
- Claridad en la organización de las actividades profesionales.
- Variedad de métodos y técnicas de trabajo con niños.
- Dinámicas de apoyo pedagógico para el desarrollo individual del niño durante el año.
- Microclima emocionalmente favorable en el grupo.
- Seguridad de la información de cada dirección de trabajo.
- Popularidad entre alumnos, padres, colegas.
- La amplitud de la cobertura de los problemas resueltos a través de los vínculos sociales con el estado y las estructuras públicas.
- La conveniencia pedagógica del apoyo metodológico.
- Disponibilidad de publicaciones, generalización y presentación de experiencia a nivel municipal, federal e internacional.
Lograr una nueva calidad de educación preescolar y la personalidad del niño solo es posible si se aumenta el nivel de competencia profesional de los trabajadores pedagógicos. En base a esto, destacamos las tareas del servicio metodológico en la nueva etapa.
- Modelado del programa principal de educación general de una organización educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
- Creación de un entorno educativo en desarrollo en las instituciones educativas preescolares, que permitirá realizar los logros de una nueva calidad de educación.
- Formación de un equipo de personas afines en la institución educativa preescolar: desarrollar un credo pedagógico, desarrollar tradiciones, controlar y analizar el proceso educativo, identificar, generalizar y difundir experiencia pedagógica avanzada, involucrar a los educadores en el trabajo experimental.
- Promover el desarrollo de competencias profesionales de los educadores orientadas al uso de tecnologías pedagógicas productivas.
- Mejorar las competencias pedagógicas de los docentes a través de su participación en proyectos competitivos.
Se debe crear un servicio metodológico sobre una base de diagnóstico y pronóstico a través de un sistema de seguimiento dirigido a rastrear el nivel de competencia profesional de los maestros de preescolar y la calidad de la educación, atrayendo a los maestros de preescolar para participar en proyectos competitivos, creando un portafolio de cada maestro, desarrollando mapas tecnológicos para programas de formación.
El desarrollo profesional de un maestro de preescolar es un proceso largo, cuyo propósito es formar a una persona como un maestro en su oficio, un verdadero profesional. No es un secreto que un maestro moderno necesita ser competitivo, para poder posicionarse en una institución educativa preescolar.
El apoyo educativo y metodológico es una de las principales áreas a través de las cuales se trabaja con el profesorado. Debe cumplir con los requisitos del entorno de desarrollo del sujeto y los programas de nueva generación (subsidios, juguetes, medios técnicos para enseñar y educar a los niños en edad preescolar), ayudar al educador a organizar el proceso educativo en el nivel moderno. El trabajo que realiza el servicio metodológico permite a los docentes estar al tanto de la información científica y metodológica y utilizar rápidamente lo último en trabajos prácticos. Una de las formas efectivas y eficientes de trabajo metodológico que da impulso a la creatividad de los docentes es el sistema de apoyo al crecimiento profesional de los docentes.
El apoyo metodológico a los docentes es:
- los complejos de información, educativos y metodológicos necesarios, es decir, una variedad de herramientas metodológicas que equipan y contribuyen a una implementación más efectiva de la actividad pedagógica profesional;
- se trata de un proceso orientado a la creación de diversos tipos de productos metodológicos (programas, desarrollos metodológicos, manuales didácticos), que incluyen, además del equipamiento metodológico, componentes tales como: trabajo productivo conjunto de metodólogo y docente (equipo);
- aprobación e implementación en la práctica de modelos, métodos, tecnologías más efectivos;
- información, educación y formación del personal.
Este proceso funcionará con la adecuada organización del trabajo del servicio metodológico de la institución educativa preescolar, que es un sistema holístico de medidas interrelacionadas destinadas a garantizar el crecimiento profesional del educador. , desarrollo de su potencial creativo y, en última instancia, para mejorar la calidad y la eficiencia del proceso educativo, para aumentar el nivel de educación, buena crianza, desarrollo, socialización y preservación de la salud de los alumnos.
Una de las condiciones fundamentales para la vida de una institución preescolar es el apoyo metodológico del proceso educativo. En función de sus características, se organiza el entorno de desarrollo de materias de la MDOU (se determina la composición de sus elementos, se determinan sus características esenciales, se selecciona un complejo de apoyo médico y recreativo para la implementación de programas y tecnologías). Se está construyendo el trabajo. con la familia y la sociedad.
El programa y el complejo metodológico de una institución preescolar se seleccionan teniendo en cuenta la orientación hacia los requisitos estatales, el estado legal de una institución preescolar (tipo, dirección prioritaria), las características y leyes del desarrollo mental de los niños, los detalles de la educación pedagógica y grupos de niños que determinan la posibilidad y conveniencia de implementar cada programa y tecnología.
La completitud e integridad del software y del soporte metodológico está determinada por las siguientes características:
Centrarse en el contenido de la educación (básico, adicional);
Centrarse en el desarrollo integral del niño, teniendo en cuenta los Requisitos Temporales vigentes antes de la adopción de la Norma Estatal;
La relación entre el contenido de los programas complejos y parciales que implementan la educación básica;
La relación de programas que proporcionan la implementación de tecnologías y métodos.
La integridad del proceso educativo en MDOU se logra mediante el uso de la selección principal (programa integral), especial (correccional) y calificada de programas parciales, cada uno de los cuales incluye una o más áreas de desarrollo del niño.
En conclusión, cabe señalar que el resultado por el que nos esforzamos corresponde a los siguientes parámetros:
1) disposición consciente de los maestros de preescolar para implementar nuevos estándares educativos;
2) la posición subjetiva del maestro en relación con la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar,
3) aumentar la competencia profesional de los docentes;
4) activación de la reflexión pedagógica de la propia actividad profesional;
5) autorrealización del docente en la actividad profesional.
El trabajo metodológico en una institución preescolar es
un sistema holístico de actividades destinadas a garantizar un alto
la calidad de la implementación de las tareas estratégicas de MDOU.
El propósito del trabajo metodológico en MDOU es crear
condiciones para un aumento continuo en el nivel de general y cultura pedagógica
participantes en el proceso educativo. Su enfoque es
orden social del estado, instituciones sociales (familias, escuelas),
la estructura del sistema de gestión en una institución preescolar. Búsqueda
educador superior a nivel alto desarrollo personal y
cualidades profesionales, contribuye a la organización de la calidad
trabajo metódico en MDOU.
Implementación de funciones interrelacionadas (análisis, planificación,
organización, control) servicio metodológico de una institución preescolar
tiene como objetivo el desarrollo continuo del profesorado, mejorando su
calificaciones; identificación, estudio, generalización y difusión de conocimientos avanzados
experiencia pedagógica, pleno apoyo metodológico
proceso educativo, coordinación de interacción entre MDOU, familias,
sociedad para el desarrollo continuo e integral de los niños.
La solución efectiva de estos problemas está influenciada por una variedad de
la naturaleza del contenido del trabajo metodológico y la variedad de formas y métodos
trabajo con el profesorado, la familia, con la sociedad. Se da prioridad a los métodos activos de trabajo (solución de situaciones problemáticas, juegos de negocios etc.), que contribuyen al mayor desarrollo de los educadores, padres, aumentan su motivación y actividad en el mejoramiento de la cultura pedagógica.
De acuerdo con las metas y objetivos del trabajo metodológico,
monitoreando su efectividad. Los datos de seguimiento contribuyen
la oportunidad y la eficacia de hacer ajustes a la organización
trabajo metódico.
Rol de liderazgo para ayudar a los educadores a organizar
proceso educativo, asegurando su continuidad, profesionalidad
autodesarrollo, generalización de las mejores prácticas, mejora de la competencia
padres en materia de crianza y educación de los hijos pertenece al orden metodológico
oficina de MDOU, que es un centro de información y creativo
laboratorio para profesores y padres.
Bibliografía:
- Demin, VA Competencia profesional: concepto, tipos [Texto] / V.A. Demin // Seguimiento del proceso educativo. - 2000. - Nº 4. - S. 35-39.
- Mayer, A.A. Acompañando el éxito profesional de un docente de una institución educativa preescolar [Texto]: una guía metodológica / A.A. Mayer. - M.: TC Esfera, 2012. 128s.
- Perspectivas para la implementación del FMAM de la educación preescolar como condición para la formación de la experiencia social de los niños [Texto]: materiales de la Conferencia científica y práctica de toda Rusia, Kemerovo, 19 y 20 de febrero de 2014: en 2 horas / edición Col.: E.A. Pajomov, A.V. Chepkasov, O. G. Krasnoshlykova y otros.- Kemerovo: Editorial KRIPKiPRO, 2014.- Parte 1. - 288s.
- Troyan, A. N. Gestión de instituciones educativas preescolares [Texto]: libro de texto / A.N. troyano - Magnitogorsk, 2001. - 276s.
Educador sénior MDOU CRR - Jardín de infancia n.º 1
Kopteva Veronika Alexandrovna
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