Горяинова Н.В.,
учитель русского языка и литературы
гимназии №1 г. Брянска
В последнее время на олимпиадах по литературе школьникам предлагается проанализировать художественный текст (поэтический или прозаический). Мы предлагаем свой вариант работы над комплексным анализом текста, который вполне успешно апробирован при подготовке учащихся гимназии №1 к разным этапам Всероссийской олимпиады школьников.
Традиционно работа с художественным текстом включает 3 этапа: эмоциональное восприятие и формирование первичной концепции исследования; анализ фактического материала и подтверждение/опровержение теории; синтез текста.
Эмоциональное восприятие. Этот этап донаучный. Необходимо определить следующие элементы: особенности художественного мира автора, особенности собственного художественного мира (как проблема, поднятая автором, решается в собственном сознании). Самое главное на этом этапе – описать резонанс, в который приходит восприятие после прочтения текста. Важно не просто «поймать» настроение, созданное текстом, а найти точки преломления, несовпадения мнений и аргументировать их выделение с помощью описания авторской и собственной картины мира. Итогом этого этапа является создание первичной концепции исследования: в чем особенность художественного мира автора, как эта специфика отражается в тексте, в чем особенность его восприятия.
Анализ фактического материала. Этот этап подразумевает кропотливую объективную работу с текстом, анализ языковых единиц на различных уровнях. Важно объективно изучить представленный текстовый материал, не обращая внимания на изначально поставленные цели. Конечным этапом этой работы является подтверждение или опровержение собственной теории, ее трансформация или поиск новой.
Синтез «текста о тексте». На этом этапе необходимо объединить данные, полученные в ходе работы над эмоциональной и фактической составляющими текста. Схемы создания этого текста нет и быть не может !!! Это легко объясняется самой спецификой объекта исследования. Важно выделить общую концепцию исследования и согласно ей выстраивать доказательный материал. Эмоциональность и излишняя «художественность» недопустимы. Комплексный анализ текста подразумевает совмещение исследовательского и творческого начал. При этом творческая, эмоциональная составляющая подразумевает превращение самого себя в некое подобие подопытного кролика, т.е. изучение тонкостей собственных ощущений при восприятии текста.
Содер жание (что?)
Проблема
Идейный блок
Форма (как?)
Сюжет
Конфликт
Композиция
Образная система
Жанровая специфика
Хронотоп
Лексика
Морфология
Синтаксис
Фонетика ПОЧЕМУ??????
Особенности художественной речи
Особенности стихосложения (для поэзии)
Дополнительный текст
Заголовочный комплекс
Дата, место написания
Авторские примечания и пояснения
Афиша, ремарки, мизансцена (в драме)
ПРОБЛЕМАТИКА: мифологическая, культурно-бытовая (социокультурная), национальная, идейно-нравственная (романная), философская.
ИДЕЙНЫЙ БЛОК: художественная идея, система авторских оценок, авторское представление об идеале, пафос(героический, драматический, трагический, комический, сатирический, юмористический, пафос сентиментальности, романтический)
СЮЖЕТ: динамический / адинамический (по интенсивности развития событий); хроникальный / концентрический (по внутренней связи событий); сюжетные элементы (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); внесюжетные элементы (пролог, эпилог, вставные эпизоды, лирические отступления).
КОНФЛИКТ: локальный / субстанциальный (по месту концентрации); человек-человек / человек-группа лиц / человек-общество / внутренний (на уровне участников).
КОМПОЗИЦИЯ: внешняя (деление на главы, части, действия, явления, строфы), внутренняя (последовательность событий, деление персонажей, особенность художественной речи), основные композиционные приемы (повтор, противопоставление, усиление, «зеркальная» композиция, монтаж)
ОБРАЗНАЯ СИСТЕМА: свойства художественного мира (жизнеподобие, фантастичность, сюжетность, описательность, психологизм и т.д.); система образов (герой, пейзаж, интерьер, деталь); типология образов по степени обобщенности (индивидуальные, типические, символы, образы-мотивы, образы-архетипы)
Пути анализа героя : портрет, характеристика другими персонажами, авторская характеристика, пейзаж, интерьер, художественная деталь, социальная среда, речевая характеристика, воспоминания, сны, письма и т.д.
Функции пейзажа и интерьера: обозначение времени и места действия, создание образа героя, форма присутствия автора, влияние на ход событий, обозначение исторической эпохи, провидческая
ЖАНРОВАЯ СПЕЦИФИКА: литературное течение, родовые и жанровые особенности текста.
ХРОНОТОП: свойства художественного времени (конкретность / абстрактность; интенсивность / неинтенсивность; дискретность (прерывность); свободное перемещение образов во времени); свойства художественного пространства (конкретность / абстрактность, насыщенность / ненасыщенность деталями, дискретность, свободное перемещение образов в пространстве).
ЛЕКСИКА: синонимы, антонимы, стилистически окрашенная лексика, устаревшие слова, неологизмы, старославянизмы, заимствования, диалектизмы, лексические средства художественной выразительности (эпитет, метафора, метонимия, сравнение, оксюморон, перифраз, символика, гипербола и т.д.)
МОРФОЛОГИЯ: накопление слов одной части речи, имеющих сходные свойства
СИНТАКСИС: характер пунктуации, структура предложений, синтаксические фигуры (риторические вопрос, обращение, восклицание; пропуск, инверсия, анафора, эпифора, градация, параллелизм, умолчание, парцелляция, многосоюзие, бессоюзие и т.д.)
ФОНЕТИКА: ассонанс, аллитерация
ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ: монологизм, диалог, повествование от первого или третьего лица
ОСОБЕННОСТИ СТИХОСЛОЖЕНИЯ: стихотворный размер, тип рифмы, способ рифмовки, особенности строфики.
В ходе наблюдения над спецификой текста необходимо проанализировать все его составляющие для объективного вывода. При описании этих наблюдений невозможно обойтись без цитатного материала в качестве доказательств. Что касается историко-культурного и биографического блоков, то целесообразно отвести им место вспомогательных сведений. Языковой анализ текста в любом случае приведет к пониманию языковой картины мира автора, свойственной для той или иной эпохи или культуры. Таким образом, знания по биографии или истории помогут констатировать наблюдения. В ходе анализа исследователь должен обращать внимание в первую очередь на языковую личность автора и особенности восприятия читателя. Нельзя отметать ассоциативный ряд, поскольку он является одним из компонентов системы понимания текста.
Поэтический язык строится на внутреннем противопоставлении обычного видения мира необычному, раскрывающему индивидуальную сущность предмета, поэтому одним из важнейших поэтических приемов становится метафора. В ней противопоставлена объективная действительность, не зависимая от человека, и созданный авторский мир, основанный не только на разрушении основных понятий, но и на обнаружении неожиданного сходства между ними. Поэтому очень важно анализ текста строить именно на анализе метафорической основы стихотворения. Именно метафора позволяет найти точки соприкосновения авторского мировосприятия с читательским.
При подготовке к олимпиаде необходимо не только самим анализировать текст, но и обращаться к работам участников. Важно научить школьников видеть сильные и слабые стороны подобных разборов. Учитель, имея различные варианты творческих работ, может предложить готовящимся к олимпиаде систему вопросов и заданий, помогающих увидеть их сильные и слабые стороны.
В качестве примера мы предлагаем работу участника муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, ученицы 11 класса гимназии №1 г. Брянска Борисовой Виктории. Данный анализ не является совершенным, он был оценен 42 баллами из 50, однако в нем есть интересные наблюдения. Эту работу можно использовать в учебных целях, отметив ее сильные и слабые стороны.
Сравнительный анализ стихотворений М. Цветаевой «Белое солнце и низкие, низкие тучи…» и Н. Гумилева «Война»
М. Цветаева
Белое солнце и низкие, низкие тучи,
Вдоль огородов - за белой стеною - погост.
И на песке вереницы соломенных чучел
Под перекладинами в человеческий рост.
И, перевесившись через заборные колья,
Вижу: дороги, деревья, солдаты вразброд.
Старая баба - посыпанный крупною солью
Черный ломоть у калитки жует и жует...
Чем прогневили тебя эти серые хаты,
Господи! - и для чего стольким простреливать грудь?
Поезд прошел и завыл, и завыли солдаты,
И запылил, запылил отступающий путь...
Нет, умереть! Никогда не родиться бы лучше,
Чем этот жалобный, жалостный, каторжный вой
О чернобровых красавицах.- Ох, и поют же
Нынче солдаты! О господи боже ты мой!
Н. Гумилев
ВОЙНА
М. М. Чичагову
Как собака на цепи тяжелой,
Тявкает за лесом пулемет,
И жужжат шрапнели, словно пчелы,
Собирая ярко-красный мед.
А «ура» вдали - как будто пенье
Трудный день окончивших жнецов.
Скажешь: это - мирное селенье
В самый благостный из вечеров.
И воистину светло и свято
Дело величавое войны.
Серафимы, ясны и крылаты,
За плечами воинов видны.
Тружеников, медленно идущих,
На полях, омоченных в крови,
Подвиг сеющих и славу жнущих,
Ныне, Господи, благослови.
Как у тех, что гнутся над сохою,
Как у тех, что молят и скорбят,
Их сердца горят перед Тобою,
Восковыми свечками горят.
Но тому, о Господи, и силы
И победы царский час даруй,
Кто поверженному скажет: «Милый,
Вот, прими мой братский поцелуй!»
Война… Она всегда оставалась войной: жестокой и трагичной. О войне писали много, бесконечно много: мы знаем произведения, посвященные как древним войнам, так и войнам Новейшей истории. В них есть и горечь поражений, и радость побед… Произведения о войне – дань памяти жестоким событиям, людям, спасавшим судьбы миллионов других людей… И пускай форма произведений различна, цель ведь у них одна! Одним из древнейших памятников литературы, посвященных войне является «Илиада» Гомера. Конечно же, было еще немало значимых войн, о которых писались произведения, но для русского народа важна была Отечественная война 1812 года. Эта война была описана во всемирно известном романе – эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир». Следующая значимая для человечества война началась в 1914 году – это была Первая мировая война. Намного позже ее начала об ужасах этой жестокой войны напишет Эрих Мария Ремарк в из лучших своих произведениях – «На Западном фронте без перемен» и «Три товарища». Преступным было бы умолчать о том, что не только западные писатели посвящали свои произведения этой катастрофе начала XX века, но, конечно же, и русские поэты и прозаики писали об этом.
Как вы считаете, насколько удачно или неудачно такое вступление для сравнительного анализа предложенных стихотворений? Что кажется вам лишним? На что стоило бы сделать акцент? Предложите свой вариант вступления.
Несомненно, в душах современников – поэтов эта война оставила глубокий шрам. И стихотворение Марины Цветаевой «Белое солнце и низкие, низкие тучи» пронизано душевной болью.
Это стихотворение М. Цветаевой посвящено войне, войне жестокой и бесчеловечной. Лирическая героиня изливает свою душевную боль: она видит все ужасы войны, она осознает их, но понять, зачем и почему эти события происходят, она не может. И этот вопрос «зачем?», «почему?» и является основной идеей стихотворения – героиня пытается найти ответ на этот вопрос, но ответить на него никто не сможет. Лирическая героиня, обладая тонко чувствующей и израненной душой, замечает мельчайшие детали. Именно эта черта позволяет нам представить себе ее, ведь других черт, а также портрета ее в целом в стихотворении нам не дано вовсе, а значит, внутренний мир лирической героини говорит нам о том, что на данный момент ей важно было постигнуть суть вещей, и она не смотрела на внешние признаки. Так же мы можем сказать о героине то, что она искренне любит те места, где ей приходилось видеть эти ужасные события, искренне переживает боль своего народа. Иначе зачем бы она воскликнула: «Чем прогневили тебя эти серые хаты, Господи! – и для чего стольким простреливать грудь?». Лирическая героиня искренне сопереживает солдатам, она чувствует их настроения и сама проникается ими: «Нет, умереть! Никогда не родиться бы лучше…!»
Какой вам видится лирическая героиня этого стихотворения? Совпа дает ли ваше представление о ней с мнением автора работы? Обратите внимание на дату написания стихотворения, почему автор точно обозначил день, месяц и год?
Но природа, описанная в стихотворении, вовсе не сочувствует солдатам: «Белое солнце и низкие, низкие тучи...». Солнце – белое, ослепительное, раскаленное; низкие тучи, не предвещающие хорошей погоды– тревожный пейзаж; пыльная дорога, «серые хаты» - и они ничем не радуют глаз. Героиня, которая смотрит на этих солдат, тоже видит унылый пейзаж: «на песке вереницы соломенных чучел», «… дороги, деревья…». Эти все детали обличают безрадостную жизнь. Эту унылую картину может дополнить образ старой бабы, жующей «черный ломоть, посыпанный крупною солью». Это говорит не столько о бедности народа, о голоде во время войны, сколько о состоянии отупения, беспросветного горя русской крестьянки.
Дайте свою трактовку представленного в стихотворении пейзажа? Какие интересные наблюдения вы увидели у автора работы? Дополните анализ разбором деталей, например, как вы пони маете «на песке вереницы соломенных чучел» - что это? Вспомните стихотворение К. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», посвященное Великой Отечественной войне, нет ли в нем сходной картины?
Звуковой фон, слышимый героиней, не может добавить радостных нот в ее настроение – она слышит вой: вой паровоза, «жалобный, жалостный, каторжный вой» - это песни солдат, они тоже безрадостны. Лирическая героиня видит только страдания, и это зрелище ее вновь и вновь возвращают к вопросу «Почему это происходит?»
С помощью какого приема создается звуковой фон? Почему песни солдат о чернобровых красавицах кажутся лирической героине воем каторжников?
Течение символизма оказало огромное влияние на всех поэтов серебряного века, и на Марину Цветаеву в том числе. В ее стихотворении присутствует огромное количество деталей – символов: соломенные чучела вместо людей; белое солнце и белая стена, ярко контрастирующие с пейзажем - дорогами, деревьями, черным хлебом, черным поездом. Сама по себе белая стена – символ разделения мира лирической героини и внешнего мира, хотя эти миры между собой все же сообщаются.
Выскажите свое отношение к приведенным наблюдениям ученицы. Согласны ли вы с ними? Попробуйте дать свою трактовку приведенных образов.
Структурно стихотворение разделено на строфы по 4 строки в каждой, по смыслу равные между собой, но лексически не связанные: первая строфа «Белое солнце…», вторая строфа «И, перевесившись через забор…», третья строфа «Чем прогневали тебя эти серые хаты…» и четвертая строфа «Нет, умереть…».
Какие выводы можно сделать о композиции стихотворения?
В произведение М. Цветаевой много эмоционального синтаксиса: есть и повторы «… жует и жует…», «и запылил, запылил отступающий путь…»; присутствуют и восклицания, говорящие нам о неравнодушии героини: «Нет, умереть!..// Ох и поют же// Нынче солдаты! О Господи Боже ты мой!». В стихотворении есть и риторический вопрос, подчеркивающий отчаяние героини от невозможности помочь людям: «… и зачем стольким простреливать грудь?»
Можно ли говорить о типично сти подобного синтаксиса для стиля М. Цветаевой? Попытайтесь привести примеры.
Фонетически стихотворение насыщено: звукописи, и прямой и косвенной, очень много: это и вой поезда, и жалобная солдатская песня, и глухота в пейзаже. Колористика стихотворения строится на контрасте: белое солнце и черный ломоть хлеба, белая стена и черный поезд. Вся цветопись стихотворения прямая.
Можно говорить о том, что основными средствами художественной выразительности в данном стихотворении являются эмоциональный синтаксис и фонетика.
Размер, которым написано стихотворение М. Цветаевой - дактиль. Рифма перекрестная, женская.
Есть ли в стихотворении перебивы ритма? Приведите пример. Что дает этот прием в плане передачи эмоций?
Таким образом, в стихотворении М. Цветаевой представлен женский взгляд на трагедию войны. Война – это неоправданные жертвы, это грязь и голод, это бесконечная тоска. Все средства художественной выразительности стихотворения работают на воплощение бесчеловечности войны. М. Цветаева выразила не только собственные чувства (вспомним, что ее муж, Сергей Эфрон без вести пропал во время Первой мировой войны), но и переживания всех женщин без различия интеллектуального, имущественного, классового положения.
Насколько глубок, по-вашему, вывод? Предложите свой в ариант вывода по стихотворению М. Цветаевой. Вспомните высказывание Л. Толстого в романе «Война и мир»: «Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни…». Перекликается ли смысл стихотворения М. Цветаевой с толстовской оценкой войны?
Стихотворение Николая Гумилева, написанное двумя годами ранее стихотворения М. Цветаевой, пронизано другими настроениями. Возможно, это объяснимо годом написания стихотворения – 1914, когда Первая мировая война только началась и в сердцах людей жила надежда на скорейшее ее окончание, поскольку успехи русской армии были очевидны. Кроме того, весьма велика была вера в святость дела войны:
И воистину светло и свято
Дело величавое войны.
Дополните данное вступление фактами из биографии поэта и характер истикой его лирического героя как такового.
Темой стихотворения Николая Гумилева тоже является война, но, в отличие от стихотворения Цветаевой, здесь идеей произведения является необходимость милосердия к поверженному врагу: «Милый, Вот прими мой братский поцелуй!»
О лирическом герое данного произведения мы тоже знаем только отдельные факты: он глубоко верующий человек, переживает вместе со своим народом, неравнодушен к судьбе человечества в целом. Эти черты объединяют лирического героя Н. Гумилева и лирическую героиню М. Цветаевой.
Продолжите размышления о сходстве и различии лирических героев стихотворений.
Как и в стихотворении М. Цветаевой, у Гумилева встречается пейзаж, однако он носит скорее метафорический характер, нельзя его рассматривать в прямом значении: описываются «поля, омоченные в крови». Этот пейзаж навевает мысли о жестокости войны.
В каких еще произведениях русской литературы встречаются подобные пейзажи?
Тесно связан с пейзажем стихотворения портрет народа- «труженика»: «Как у тех, что гнутся над сохою…». Эти черты весьма общие, они не могут точно сказать, что чувствовал и переживал народ в начале Первой Мировой войны, ведь неслучайно воинов часто сравнивают с пахарями.
Попробуйте продолжить начатое в работе рассуждение о сравнении вои нов с тружениками-земледельцами. Что означает слово «оратай»? Подберите однокоренные слова. Вспомните русские народные былины, древнерусское произведение «Слово о полку Игореве». Можно ли говорить, что в изображении войны Гумилев опирается на традиции фольклора и древнерусской литературы?
Н. Гумилев, являясь акмеистом, акцентировал внимание на реальных деталях, создающих в целом основу произведения. Это такие детали, как «лай» пулемета или пчелы, собирающие «ярко-красный мед», это серафимы за плечами воинов, символизирующие праведность и важность этой войны, это «поля, омоченные в крови», это свечки как сердца народа перед Богом, символизирующие искреннюю веру. В целом, если говорить о значении деталей в произведении, можно сказать что «Война» Н. Гумилева отображает направление в творчестве автора.
Дайте более подробную характеристику деталей. Подумайте, почему Гумилев, говоря о войне, приводит детали из мирной жизни?
Автор разделил свое стихотворение на строфы, синтаксически и по смыслу связанные между собой. Это является одним из основных отличий произведения Н. Гумилева от произведений М. Цветаевой. Каждая строфа представляет собой четверостишие, последовательно связанное с предыдущим.
Проследите эту связь.
Синтаксически каждая их строф представляет собой сложное предложение, дополняющееся новыми деталями в следующем четверостишии. Эмоциональный синтаксис практически отсутствует. Только в абсолютном конце произведения есть восклицание, делающее логический акцент на заключительной строфе.
Фонетический прием – звукопись - представлен в двух категориях: звуки войны - пулемет, жужжание шрапнели - и звуки мирной жизни – песня жнецов в вечерний час. Они сливаются друг с другом, что подчеркивает будничность, прозаичность войны. В этом отношении стихотворения двух авторов сходны, так как в поэты серебряного века широко использовали фонетические приемы, добиваясь усиления эмоционального воздействия на читателей.
Все произведение Николая Гумилева построено целиком на сравнениях: «Как собака на цепи тяжелой…», «…шрапнели, словно пчелы…». «Ура» как будто пенье…», «Как у тех, что гнутся над сохою…». Эти сравнения создают эффект обыденности войны, лишают ее романтической окраски. В этом отношении изображение войны Гумилевым близко к изображению войны М. Цветаевой.
Одна из ярчайших метафор – «И жужжат шрапнели, словно пчелы,/
Собирая ярко-красный мед». Ярко-красный мед – это кровь (единственное цветовое обозначение во всем стихотворении). Этот образ повторяется в стихотворении еще раз: «…на полях, омоченных в крови», тем самым подчеркивается трагизм и бесчеловечность происходящего.
Размер, которым написано данное произведение – дольник, т.е. тонический стих, что приближает стихотворение к произведению УНТ, например, песне. Рифма чередующаяся – женская и мужская, рифмовка перекрестная, что создает богатый ритмический рисунок.
Дополните анализ поэтики стихотворения Н. Гумилева.
Эти два произведения поэтов – современников, посвящены одной теме, но они различны по идее и содержанию, т.к. восприятие такого события, как Первая мировая война, у каждого поэта было различным и осознание субъективным. Если М. Цветаева предлагает взгляд на события войны со стороны (она с теми, кто стоит за плетнем), то Н. Гумилев видит все происходящее изнутри (он сам воин и находится вместе с такими же русскими солдатами). Поэтому разница в изображении войны между произведениями Н. Гумилева и М. Цветаевой весьма ощутима.
Учитывая всю предыдущую работу, напишите собственный сравнительный анализ стихотворений Н. Гумилева и М. Цветаевой.
План комплексного анализа прозаического текста.
- Определите тему, основную мысль текста.
- Озаглавьте текст. Объясните смысл названия.
- Определите стиль текста, обоснуйте свое мнение.
- Укажите средства художественной изобразительности (если анализируется художественный текст).
- Определите, к какому типу речи (повествованию, описанию, рассуждению) относится текст.
- Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание).
- Найдите в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение.
- Найдите стилистически окрашенные слова. Какова их роль в тексте?
- Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.
- Сделайте на материале текста разные виды разбора.
- Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.
- Выделите ключевые слова (словосочетания), составьте план.
Образец анализа художественного текста.
- Текст.
- Береги-и! - завопил кто-то отчаянным голосом на весь лес.
«А, береги!» - мелькнёт в голове опьяняющая мысль.
Гикнешь на лошадь и, как сорвавшийся с цепи, помчишься по лесу, уже ничего не разбирая по пути. Только деревья мелькают перед глазами да лепит в лицо грязью из-под копыт лошади. Выскочишь из лесу, увидишь на зеленях пёструю, растянувшуюся по землестаю собак и ещё сильнее наддашь «киргиза» наперерез зверю - по зеленям, взмётам и жнивьям, пока, наконец, не перевалишься в другой остров и не скроется из глаз стая вместе со своим бешеным лаем и стоном. Тогда, весь мокрый и дрожащий от напряжения, осадишь вспенённую, хрипящую лошадь и жадно глотаешь ледяную сырость лесной долины. Вдали замирают крики охотников и лай собак, а вокруг тебя - мёртвая тишина. Полураскрытый строевой лес стоит неподвижно, и кажется, что ты попал в какие-то заповедные чертоги. Крепко пахнет от оврагов грибной сыростью, перегнившими листьями и мокрой древесной корою. И сырость от оврагов становится всё ощутимее, в лесу холоднеет и темнеет… пора на ночёвку. Но собрать собак после охоты трудно. Долго и безнадёжно-тоскливо звенят рога в лесу, долго слышатся крики, брань и визг собак…. Наконец, уже совсем в темноте, вваливается ватага охотников в усадьбу какого-нибудь почти незнакомого холостяка-помещика.
(И. Бунин. «Антоновские яблоки».)
- Анализ текста.
Отрывок из рассказа И. Бунина повествует о самом ярком моменте охоты - гонке зверя. Основная мысль автора - показать, с одной стороны, ощущения участника охоты (восторг, азарт, напряжение и т. д.), с другой - его восхищение, удивление первозданностью величавой природы. Можно предложить несколько вариантов заголовка текста: «На охоте», «Гонка зверя» и т. д. По стилю и типу речи отрывок является художественным повествованием с элементами описания. Связь между предложениями параллельная. Средства связи: лексический повтор, однотематическая лексика, синонимы, антонимы, союзы (и, но ), наречия (тогда, вдали, крепко, долго ), видо-временная соотнесённость глаголов и т. д. Композиционно текст «разделён» на три части: в первой рассказывается об охоте, во второй - о «заповедных чертогах» леса, в третьей - о подготовке к ночёвке. Основной художественный приём - антитеза. Особенно чётко он прослеживается при сравнении первых двух частей текста, в которых автор использует глаголы-антонимы (помчишься, наддашь, мелькают, выскочишь. Перевалишься, осадишь (I) - замирает, стоит (II); определения-антонимы (отчаянный, опьяняющий, сорвавшийся, бешеный, дрожащий, хрипящая (I) - мёртвая (II); обстоятельства-антонимы (не разбирая, сильнее, жадно, наперерез (I) - неподвижно, безнадёжно-тоскливо (II). Чтобы передать чувства героя, автор включает в повествование синонимы (завопил, гикнешь - I), эпитеты (полураскрытый, заповедные - II), метафоры (деревья мелькают - I, замирают крики - II); слова, употреблённые в переносном значении (в тексте «киргиз» - порода лошади ; прямое значение - человек киргизской национальности ); приём градации (слышатся крик, брань, визг собак ); многозначные слова (в тексте слово рога означает однотонный музыкальный инструмент, используемый для подачи сигнала ; другое значение слова рога - закостеневшие отростки на голове животного ). В отрывке встречаются слова с разной стилистической окрашенностью : просторечные (по зеленям, взметам ); разговорные (гикнешь, наперерез ), профессиональные (береги - охотничий термин, призывающий к осторожности и внимательности при гонке зверя ); выражение, образованные от фразеологизм а «как с цепи сорвался», и так далее.
В тексте используются слова как исконно русские (овраг, безнадежно ), так и старославянские (древесный, чертог ).
Говоря о синтаксических особенностях текста, следует отметить, что он состоит из 14 предложений (2 - с прямой речью, 7 - простых, 5 - сложных), осложненных однородными членами, распространенных определениями и обстоятельствами. Как собственно простые предложение, так и простые, входящие в состав сложных, часто являются односоставными (безличными и определённо-личными).
Анализируя орфографические особенности текста, можно сгруппировать орфограммы, например: н и нн в отымённых и отглагольных прилагательных (ледяную, отчаянным, бешеным ); безударные гласные в корне (мелькает, копыта, опьяняющая, напряжение, долина, растянувшаяся ), чередующиеся гласные в корне (разбирая, замирают, выскочишь ); ь для обозначения глаголов в форме 2-го лица ед. числа (гикнешь, помчишься, выскочишь, увидишь, глотаешь ), приставка пере - (наперерез, перевалишься, перегнившие ) и так далее.
Можно предложить следующий план текста:
- Азарт охоты.
- В «заповедных чертогах» леса.
- «Пора на ночёвку».
1. История создания произведения.
2. Жанр произведения.
3. Тематика и идея произведения. (Важно уяснить, что тем в произведении может быть много, но главная - только одна, основная).
4. Проблематика произведения. Как правило, в русской литературе проблемы, затрагиваемые автором, являются вечными, свойственными многим произведениям.
Например:
а) Проблема поиска положительного героя. (А. С. Грибоедов «Горе от ума», «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтов, «Евгений Онегин» А. С. Пушкин, «Отцы и дети» И. С. Тургенев, «Обломов» И. А. Гончаров, Л. Н. Толстой «Война и мир», «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и т. д.)
б) Проблема смысла жизни/счастья (те же произведения).
в) Проблема чувства и долга (уже - проблема любви) (А. С. Грибоедов, А. Н. Островский, И. С. Тургенев, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, М. Н. Шолохов, М. А. Булгаков и т.
г) Проблема отцов и детей (Островский, Тургенев, Толстой, Чехов, Шолохов и др.).
5. Образная система. Здесь нужно подробнейшим образом разобраться, для чего нужен тот или иной персонаж, понять его функцию и роль.
6. Конфликт (какой, сколько конфликтов, как они показаны в произведении).
7. Художественные особенности.
а) Композиция (форма, построение произведения): экспозиция, завязка, кульминация, развязка.
Если в произведении несколько сюжетных линий (напр. «Отцы и дети»), то следует разобрать все композиционные части для каждой из них.
Так, в романе «Отцы и дети» можно выделить по крайней мере 3 сюжетные линии (столько же и конфликтов в романе). Каждая из них развивается самостоятельно.
Сюжетная линия Базаров - братья Кирсановы (социально-политический конфликт): экспозиция - приезд и знакомство, завязка - спор, кульминация - дуэль, развязка - смерть.
Сюжетная линия Базаров - Одинцова (любовный конфликт): экспозиция - знакомство на балу, завязка - приезд в Никольское, кульминация - признание, развязка - прощание, смерть.
Сюжетная линия Базаров - родители (конфликт поколений): экспозиция - первый приезд к родителям и завязка, кульминация - разговор о том, что Базаров заразился при вскрытии, развязка - смерть, эпилог - посещение родителями могилы Базарова.
б) Художественные приёмы.
Портрет.
Интерьер.
Психологизм: изображение поступков героев, их переживаний (исповедь, монолог, диалог, авторская речь, комментарии, мнения других персонажей).
Роль художественных деталей для характеристики героя.
Приём антитезы.
Юмор, сатира, ирония, гротеск, фантастика.
Для поэтических произведений:
Метафоричность языка;
Эпитеты, сравнения;
Образный параллелизм;
Аллитерации; и т. д.
8. Полемика вокруг произведения или точки зрения критиков и современников.
Например, о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» была написана статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний». Необходимо знать основные тезисы этой статьи и наиболее яркие высказывания и характеристики, данные в ней. И.А. Гончаров даёт положительную оценку главному герою комедии: «Чацкий, не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён… Словом - это человек не только умный, но и развитой… Чацкий, как личность, несравненно выше Онегина и лермонтовского Печорина… Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век - и в этом всё его значение и весь «ум».
Совершенно по-другому оценивает главного героя комедии современник А.С Грибоедова А.С. Пушкин: «Всё, что говорит он - очень умно. Но кому говорит он всё это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно».
Здесь мы видим две исключающие друг друга точки зрения. Это говорит о противоречивости, неоднозначности образа Чацкого.
Если произведение спорно, если по-разному можно относиться к его героям, то экзаменующемуся предоставляется выбор, какую же точку зрения принять, с кем из критиков поспорить, а может быть, высказать своё собственное мнение.
Анализировать произведение, о котором есть многочисленные отзывы современников, критиков гораздо проще и интереснее.
Кроме того, можно воспользоваться яркой и запоминающейся цитатой и начать (или закончить) работу.
Естественно, что в анализе могут быть освещены не все аспекты, указанные выше, а лишь те, которые наиболее полно и точно раскрывают специфику произведения.
План анализа прозы
История создания.
Сюжетные линии: выделить, пронумеровать и назвать для каждой линии:
события.
Сюжетная схема (не все компоненты обязательно будут присутствовать):
экспозиция - условия и обстоятельства, которые привели к возникновению конфликта;
завязка - начало или проявление и обострение конфликта;
развитие действия;
кульминация;
развязка;
эпилог.
Композиция:
способы компоновки художественного мира: портрет, пейзаж, интерьер, лирическое отступление;
способы изображения: рассказ, повествование, описание, монолог, внутренний монолог, диалог, полилог, реплика, ремарка, "поток сознания";
точки зрения субъектов художественного произведения: автора, рассказчика, повествователя, персонажей;
Образы ДЛ (главных): характеры, взаимоотношения между персонажами, типичность (уникальность) персонажей.
Стиль: специфика письма каждого отдельного писателя: мировоззрение, жизненный опыт, характер, общая культура обуславливают:
выбор темы и ее раскрытие;
разработку любимых жанровых форм;
язык;
использование художественных средств (смотрите "План анализа стихотворения" пункты 3 b, c, d, e).
Литературное направление: сентиментализм, романтизм, реализм (критический, магический (например, Г.Г. Маркес "Сто лет одиночества", Ф. Кафка "Превращение"), социалистический, неореализм), натурализм, символизм, эстетизм, неоромантизм, импрессионизм (тенденция в творчестве авторов, принадлежавших к разным литературным направлениям - Ги де Мопассан, О. Уайльд, К. Гамсун), авангардизм, модернизм, постмодернизм, экзистенциализм, "театр абсурда", "школа потока сознания" (Дж. Джойс, М. Пруст, Т. Манн, У. Фолкнер и другие).
Жанровые особенности: эпос вообще - это чередование сюжетных событий.
рассказ (оповiдання) - малая эпическая форма: в центре - 1 событие, вокруг него сгруппированы ДЛ, характеры ДЛ в сформированном виде, описаний мало и они лаконичны, небольшой размер произведения (как правило, несколько страниц);
новелла - малая эпическая форма: в центре - 1 необычное событие, неожиданный финал, лаконичность. Виды:
новелла событий - О"Генри, Дж. Лондон, И. Бабель, Дж. Кольер;
новелла "настроения" с психологическим сюжетом - А. Чехов, Мопассан, Акутагава Рюноскэ;
повесть - средняя эпическая форма: 1 сюжетная линия, история жизни 1 человека в столкновениях с судьбами других людей, охватывает относительно небольшой промежуток времени из жизни героев;
роман - большая эпическая форма: несколько сюжетных линий, большой размер, много действующих лиц, раскрывается история формирования характеров многих персонажей, широко охвачены жизненные события. Роман - наиболее распространенная в XX веке эпическая жанровая разновидность, условно выделяют:
социально-бытовой - человек и социальная среда, социально обусловленные формы бытия;
морально-психологический - столкновения внутреннего мира человека и мира внешнего;
исторический - о событиях прошлого;
философский - раскрытие главных проблем человеческого бытия, создание целостной картины мира;
роман-миф - создание символической модели существования человека и человечества ("Сто лет одиночества" Маркеса);
роман-антиутопия (Г. Уэллс), роман-притча ("Чума" А. Камю), роман-хроника одной семьи ("Семейство Тибо" Р.М. дю Гар), роман-анекдот ("Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина" В. Войнович) и т.д.
эпопея - большое пространство действия, большое количество персонажей, часто охватывает все слои населения, значительный объем, выбирается момент истории, важный для судьбы народа/государства (обязательно!).
На олимпиаде по литературе участнику предлагается провести целостный анализ текста – прозаического или поэтического (по выбору). Мы остановимся на прозаическом тексте. Оценивается уровень сформированности умений анализировать текст, привлекая для этого все имеющиеся знания по языку и литературе. Обычно в задании предлагаются вопросы, на которые может ориентироваться ученик, но он имеет право выбрать свой путь анализа произведения, главное – он должен создать цельный, связный, объединённый общим замыслом аналитический текст. Важным моментом анализа является понимание учеником смысла произведения, его тематики и проблематики, и того, каким образом, с помощью каких средств автор раскрывает этот смысл. То есть мы опять подчёркиваем, что произведение анализируется в единстве формы и содержания.
План выполнения
Не обязательно описывать все структурные уровни текста, важнее сосредоточиться на характеристике его основных элементов, которые помогли автору более полно и ярко раскрыть содержание, реализовать замысел. Поэтому в работе ценится не обилие терминов, а точность и уместность их использования. С точки зрения содержания текста необходимо говорить о его теме, идее, проблеме, позиции автора, системе образов. При анализе формы произведения обращаем внимание на композицию, средства художественной выразительности, размышляя над тем, чего достигает автор их употреблением.
В результате анализа должен получиться связный текст, в котором будут рассмотрены все особенности содержания и речевого оформления анализируемого текста. Существует множество примерных планов и рекомендаций к целостному анализу текста. Сразу следует заметить, что нет единого обязательного плана, на рекомендации можно ориентироваться, но подходить к ним творчески, помня о том, что любой анализ индивидуален и показывает именно ваше восприятие и понимание текста.
Итак, останавливаясь на анализе прозаического текста как задании олимпиады по литературе. Тогда с точки зрения содержания мы должны остановиться на основной теме, идее, проблеме, затронутой автором, рассмотреть систему образов, определить позицию автора. С точки зрения формы анализируем построение текста, то есть его композицию, находим средства художественной выразительности и определяем их роль в данном тексте.
Также на олимпиаде возможен , с которым вы также можете ознакомиться.
Для примера проанализируем отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» .
Текст
Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая. Распались цепи, которыми он приковал себя к колеснице познания: не будет борьбы, не будет и поражений. Как приятно перестать думать и лететь в темноте к береговым огням.
– Темнота! – раздался вдруг тревожный глухой голос. – Чайки никогда не летают в темноте! Но Джонатану не хотелось слушать. «Как приятно, – думал он. – Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней, и кругом все так мирно и спокойно…»
– Спустись! Чайки никогда не летают в темноте. Родись ты, чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола!
Там, в ночи, на высоте ста футов, Джонатан Ливингстон прищурил глаза. Его боль, его решение – от них не осталось и следа.
Короткие крылья. Короткие крылья сокола! Вот в чем разгадка! «Какой же я дурак! Все, что мне нужно – это крошечное, совсем маленькое крыло; все, что мне нужно – это почти полностью сложить крылья и во время полета двигать одними только кончиками. Короткие крылья!»
Он поднялся на две тысячи футов над черной массой воды и, не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти, плотно прижал к телу широкие части крыльев, подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы, – перо к перу – и вошел в отвесное пике.
Ветер оглушительно ревел у него над головой. Семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее! Сейчас, при скорости сто сорок миль в час, он не чувствовал такого напряжения, как раньше при семидесяти; едва заметного движения концами крыльев оказалось достаточно, чтобы выйти из пике, и он пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны.
Он сощурился, чтобы защитить глаза от ветра, и его охватила радость. «Сто сорок миль в час! Не теряя управления! Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…»
Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром. Но он не чувствовал угрызений совести, нарушив обещание, которое только что дал самому себе. Такие обещания связывают чаек, удел которых – заурядность. Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства, они не имеют значения.
Анализ
Анализируемый текст представляет собой отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Эта повесть принесла автору всемирную известность. Во многих произведениях Ричарда Баха так или иначе затрагивается тема полёта, но в повести о Чайке эта тема поднимается до философского обобщения, что позволяет определить жанр произведения как повесть-притчу. Подтверждает правильность такого определения жанра эпиграф-посвящение: «Невыдуманному Джонатану-Чайке, который живёт в каждом из нас».
Текст является эпизодом из повести, в котором автор рассказывает о том, как главный герой проходит путь от решения смириться, отказаться от своей мечты до смелого воплощения этой мечты и победы над собой. О какой же мечте идёт речь? Для Джонатана мечтой было познание, изучение полёта, постижение своих возможностей и стремление расширить эти возможности. Он не мог и не хотел довольствоваться только пропитанием, не мог и не хотел жить так, как жила Стая.
В своём стремлении он был одинок, ему было нелегко. Об этом нам говорит первое предложение текста: «Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая». Он решил быть, как все, и почувствовал облегчение. Тяжело быть изгоем, тяжело быть белой вороной. И когда раздаётся тревожный глухой голос, напоминающий Джонатану о темноте (ты летишь в темноте, а чайки не летают в темноте, значит, ты не такой, как все, а ведь ты решил не отличаться от других!), он НЕ ХОЧЕТ слушать, он пытается думать, как приятно, мирно и спокойно вокруг него и в его душе – ведь он принял ПРАВИЛЬНОЕ решение. Джонатан чувствует себя свободным – «распались цепи», которыми он был прикован к своей мечте. В тексте она названа возвышенно: «колесница познания». Но когда приковывали к колеснице… Это же была пытка, казнь! А разве не пытка – муки поисков истины, муки творчества, когда раз за разом ничего не получается, а вокруг – не сторонники, а противники, кого радует каждая твоя неудача? Мы сейчас говорим о Чайке или о людях, о себе?
Мастерство автора проявилось в том, что он смог ТАК рассказать о Чайке, чтобы вдумчивый читатель смог подняться до философских обобщений: читая повесть о Чайке, мы размышляем о человеческой жизни, о человеческих взаимоотношениях и характерах. Автор верит в то, что в каждом живёт мечта, надо только напоминать людям о ней, пробуждать силы стремиться к своей мечте. И показывает это на образе главного героя. Джонатан смирился, но это было только внешнее смирение. Как только в его уме появляется новая идея, забыто прежнее решение «быть как все» и он уже летит, проверяя эту идею, и ликует, ощутив радость победы.
Композиционно отрывок можно разделить на 4 части: решение смириться и быть как все; озарение; проверка догадки; радость открытия. Плавное и спокойное начало сменяется тревогой, затем напряжение нарастает и нарастает скорость движения, которая достигает максимума, когда Джонатан вышел из пике и «пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны». И дальше – радость, ликование и новые планы: «Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…» Поистине, нет предела совершенствованию и нет границ познанию.
Автор использует в тексте различные средства художественной выразительности. Здесь присутствуют метафоры, придающие поэтичность и возвышенность: «колесница познания»; «Ветер оглушительно ревел у него над головой»; «Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней». Сравнения: «он пронесся над волнами, как пушечное ядро»; «подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы», – помогают ярче представить действие и признак. В тексте имеются и контекстуальные антонимы: «тревожный глухой голос» – «приятно», «всё так мирно и спокойно»; «не голова, а вычислительная машина». Трижды повторяется словосочетание «Короткие крылья!» – это и есть озарение, открытие, которое пришло к Джонатану. И дальше – само движение, скорость растёт, и подчёркивается это градацией: «не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти»; «семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее!»
Последняя часть текста – радость победы, радость познания. Автор возвращает нас к началу, когда Джонатан решил быть как все, но теперь «Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром». Здесь опять используется градация, рисующая вихрь радости и ликования в душе героя. Он нарушает обещание, прозвучавшее в начале текста, но «Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства», такие обещания не имеют значения. Словосочетание «благие намерения» вызывает множество ассоциаций. Сразу вспоминается фраза «Дорога в ад вымощена благими намерениями». Подумаем над ней. Может ли быть так, что благие намерения идут не во благо, а во вред? Наверное, может, если намерения остаются только намерениями и не превращаются в конкретные дела. И нам становится ясно, что герой текста не предаётся «намерениям», а действует и побеждает. В этом и заключена основная мысль текста: только тот, кто не боится быть не таким, как все, и идёт за своей мечтой вопреки всему, сможет быть по-настоящему счастливым сам и сделать счастливыми других.
Следует напомнить, что кроме анализа на уроках литературы возможен анализ прозаического текста и на уроке русского языка. Ознакомьтесь с примером того же отрывка повести Ричарда Баха для того, чтобы сравнить оба анализа и понять разницу между ними.
