Mekanismer och mönster för memorering. MEN

När vi minns något med flit kallas det frivilligt minne. Dess huvudformer är memorering, återberättande, memorering av betydelsen (förstå essensen).

memorering- detta är en målmedveten upprepning av samma material, mekanisk memorering.

Om materialet som ett resultat av memorering återges ordagrant, så var memoreringen ordagrant.

Det är så ord och texter lärs ut när man lär sig ett nytt språk. Det är så musiker lär sig noter och skalor innan de lär sig spela.

Om, som ett resultat av memorering, huvudlogiken i texten, grundläggande termer och argumentation memoreras, kallas sådan memorering nära texten.

I skolan kallas sådan memorering återberättande.

Semantisk memorering är bevarandet i minnet inte av själva materialet, utan av förhållandet mellan materialets huvudblock, logiken som förbinder dessa block. mekanismer och processer av minne, vi börjar med memorering.

memoreringär processen att fånga och sedan lagra den upplevda informationen. Beroende på graden av aktivitet i denna process är det vanligt att skilja två typer av memorering: oavsiktlig (eller ofrivillig) och avsiktlig (eller godtycklig).

Oavsiktlig memorering är memorering utan ett förutbestämt mål, utan användning av några tekniker och manifestation av frivilliga ansträngningar. Detta är ett enkelt avtryck av vad som har påverkat oss och har behållit ett visst spår av excitation i hjärnbarken. Till exempel, efter en promenad i skogen eller efter att ha besökt teatern, kan vi minnas mycket av det vi såg, även om vi inte specifikt satte oss till uppgift att minnas.

I princip lämnar varje process som sker i hjärnbarken som ett resultat av exponering för en extern stimulans spår, även om graden av deras styrka är annorlunda. Det är bäst att komma ihåg vad som är av avgörande betydelse för en person: allt som är kopplat till hans intressen och behov, med målen och målen för hans verksamhet. Därför är även ofrivillig memorering, i en viss mening, selektiv och bestäms av vår inställning till miljön.

Till skillnad från ofrivillig memorering kännetecknas frivillig (eller avsiktlig) memorering av det faktum att en person sätter sig ett specifikt mål – att komma ihåg viss information – och använder speciella memoreringstekniker. Godtycklig memorering är en speciell och komplex mental aktivitet, underordnad uppgiften att minnas. Dessutom inkluderar frivillig memorering en mängd olika åtgärder som utförs för att bättre uppnå målet. Sådana handlingar, eller metoder för att memorera material, inkluderar memorering, vars essens är den upprepade upprepningen av utbildningsmaterial tills det är fullständigt och korrekt memorerat. Till exempel memoreras verser, definitioner, lagar, formler, historiska datum etc. Det bör noteras att, allt annat lika, är godtycklig memorering märkbart mer produktiv än oavsiktlig memorering.

Huvuddraget i avsiktlig memorering är manifestationen av frivilliga ansträngningar i form av att ställa in en uppgift för memorering. Upprepad upprepning gör att du på ett tillförlitligt och bestämt sätt kan memorera material som är många gånger större än mängden individuellt korttidsminne. Mycket av det som uppfattas i livet ett stort antal gånger minns vi inte om vi inte har till uppgift att minnas. Men om du ställer in dig på den här uppgiften och utför alla åtgärder som är nödvändiga för dess genomförande, fortsätter memorering med relativt stor framgång och visar sig vara ganska stark. För att illustrera vikten av att sätta en uppgift för memorering, nämner A. A. Smirnov som ett exempel fallet som hände med den jugoslaviske psykologen P. Radossavlevich. Han genomförde ett experiment med en person som inte förstod språket som experimentet utfördes på. Kärnan i detta experiment var att memorera meningslösa stavelser. Vanligtvis krävdes det flera repetitioner för att memorera dem. Den här gången läste försökspersonen dem 20, 30, 40 och slutligen 46 gånger, men signalerade inte till försöksledaren att han kom ihåg dem. När psykologen bad att få upprepa den lästa raden utantill utbrast den förvånade försökspersonen, som inte förstod syftet med experimentet på grund av otillräckliga kunskaper i språket: ”Hur? Så jag måste memorera det?" Efter det läste han stavelseserien som angavs för honom sex gånger till och upprepade den omisskännligt.

Därför, för att komma ihåg så bra som möjligt, är det nödvändigt att sätta ett mål - inte bara för att uppfatta och förstå materialet, utan också att verkligen komma ihåg det.

Det bör noteras att vid memorering är inte bara inställningen av en allmän uppgift (att komma ihåg vad som uppfattas), utan också inställningen av privata, speciella uppgifter av stor betydelse. I vissa fall, till exempel, är uppgiften att bara komma ihåg essensen av det material vi uppfattar, bara de viktigaste tankarna och de viktigaste fakta, i andra - att komma ihåg ordagrant, i ytterligare andra - att komma ihåg exakt sekvensen av fakta, etc.

Sålunda spelar inställningen av speciella uppgifter en viktig roll vid memorering. Under dess inflytande kan själva memoreringsprocessen förändras. Men enligt S. L. Rubinshtein beror memorering mycket på arten av den aktivitet under vilken den utförs. Dessutom trodde Rubinstein att det är omöjligt att dra entydiga slutsatser om den större effektiviteten av frivillig eller ofrivillig memorering. Fördelarna med godtycklig memorering är uppenbara bara vid första anblicken. Studierna av den välkända ryske psykologen P.I. Zinchenko bevisade på ett övertygande sätt att inställningen till memorering, som gör det till det direkta målet för subjektets agerande, inte i sig är avgörande för effektiviteten av memoreringsprocessen. I vissa fall kan ofrivillig memorering vara effektivare än godtycklig. I Zinchenkos experiment visade sig oavsiktlig memorering av bilder under loppet av en aktivitet vars mål var deras klassificering (utan uppgiften att komma ihåg) vara definitivt högre än i fallet när försökspersonerna fick i uppdrag att specifikt komma ihåg bilderna.

En studie av AA Smirnov som ägnas åt samma problem bekräftade att ofrivillig memorering kan vara mer produktiv än avsiktlig: det som försökspersonerna memorerade ofrivilligt, längs vägen i aktivitetsprocessen, vars syfte inte var memorering, kom ihåg mer fast än vad som de försökte komma ihåg speciellt. Kärnan i experimentet var att försökspersonerna presenterades för två fraser, som var och en motsvarade någon stavningsregel (till exempel "min bror lär sig kinesiska" och "vi måste lära oss att skriva i korta fraser"). Under experimentet var det nödvändigt att fastställa vilken regel den givna frasen tillhör och komma på ytterligare ett par fraser om samma ämne. Det var inte nödvändigt att memorera fraserna, men efter några dagar ombads försökspersonerna att komma ihåg både dessa och andra fraser. Det visade sig att de fraser som de själva uppfann i processen med kraftig aktivitet kom ihåg ungefär tre gånger bättre än de som försöksledaren gav dem.

Följaktligen är memorering, som ingår i någon aktivitet, det mest effektiva, eftersom det beror på aktiviteten i vilken den utförs.

Det kommer ihåg, när det inses, först och främst vad som utgör målet för vår handling. Det som inte är relaterat till syftet med handlingen kommer dock ihåg sämre än med godtycklig memorering, riktad specifikt mot detta material. Samtidigt måste man ta hänsyn till att den stora majoriteten av vår systematiska kunskap uppstår till följd av speciella aktiviteter, vars syfte är att memorera det aktuella materialet för att behålla det i minnet. Sådan aktivitet som syftar till att memorera och reproducera det kvarhållna materialet kallas mnemonisk aktivitet.

Mnemic aktivitet är ett specifikt mänskligt fenomen, eftersom memorering blir en speciell uppgift endast för en person, och memorering av material, dess bevarande i minnet och återkallelse - en speciell form av medveten aktivitet. Samtidigt måste en person tydligt skilja det material som han ombads komma ihåg från alla sidointryck. Därför är mnemonisk aktivitet alltid selektiv.

Det bör noteras att studiet av mänsklig mnemonisk aktivitet är ett av de centrala problemen i modern psykologi. Huvudsyftet med studiet av mnemonisk aktivitet är att bestämma mängden minne som är tillgängligt för en person och den högsta möjliga hastigheten för att memorera materialet, såväl som den tid under vilken materialet kan behållas i minnet. Dessa uppgifter är inte enkla, särskilt eftersom processerna för memorering i specifika fall har ett antal skillnader.

memoreringär processen att fånga och sedan lagra den upplevda informationen. Beroende på graden av aktivitet i denna process är det vanligt att särskilja två typer av memorering: oavsiktlig (eller ofrivillig) Och avsiktligt (eller godtyckligt). Oavsiktligt minne- detta är memorering utan ett förutbestämt mål, utan användning av några tekniker och manifestation av frivilliga ansträngningar. Detta är ett enkelt avtryck av vad som har påverkat en person och har behållit ett spår av excitation i hjärnbarken. Till skillnad från ofrivilligt minne, slumpmässig(eller avsiktlig) memorering kännetecknas av det faktum att en person sätter sig ett specifikt mål - att komma ihåg viss information - och använder speciella memoreringstekniker. Godtycklig memorering är en speciell och komplex mental aktivitet, underordnad uppgiften att minnas. Dessutom inkluderar frivillig memorering en mängd olika åtgärder som utförs för att bättre uppnå målet. Sådana handlingar, eller sätt att memorera material, inkluderar memorering, vars essens ligger i den upprepade upprepningen av utbildningsmaterial tills det är helt och korrekt memorerat. Huvuddraget i avsiktlig memorering är manifestationen av frivilliga ansträngningar i form av att ställa in en uppgift för memorering. Upprepad upprepning gör att du på ett tillförlitligt och bestämt sätt kan memorera material som är många gånger större än mängden individuellt korttidsminne. En sådan aktivitet som syftar till att memorera, och sedan återskapa det bevarade materialet, kallas mnemonisk aktivitet. Mnemic aktivitet är ett specifikt mänskligt fenomen, eftersom memorering blir en speciell uppgift endast för en person, och memorering av material, dess bevarande i minnet och återkallelse - en speciell form av medveten aktivitet. Samtidigt måste en person tydligt skilja det material som han ombads komma ihåg från alla sidointryck. Därför är mnemonisk aktivitet alltid selektiv. En annan egenskap hos memoreringsprocessen är graden av förståelse av det memorerade materialet. Därför är det vanligt att peka ut meningsfull Och rutinmässig.

29. Meningsfull och mekanisk memorering.

Utvecklingen av elevens minne går inte bara i riktning mot tillväxten av godtycke eller intentionalitet av memorering och reproduktion, utan också i riktning mot utveckling av minnets meningsfullhet.

Inom psykologi finns det två sätt att komma ihåg:

Meningsfull

mekanisk

Meningsfull memorering utifrån en förståelse för vad som lärs. Grunden för rote memorisering är endast upprepad upprepning av samma material utan tillräcklig förståelse för det.

Rutinmässig är inte, som vissa tror, ​​ett inslag hos barn i en eller annan ålder, även om det observeras i en tidigare ålder (förskola och grundskola) oftare än i en äldre. Detta förklaras främst av det faktum att yngre barn ofta ännu inte behärskar metoderna för meningsfull memorering, som de måste lära sig av vuxna.

Det mekaniska sättet att memorera, utan en klar förståelse för vad som lärs, brukar kallas för "propp".

Meningsfull memorering bygger som sagt på att förstå innebörden av det som lärs. Med sådan memorering ingår nybildade temporära anslutningar i systemet med tidigare bildade anslutningar hos en person. Därför är det vanligt att peka ut meningsfull och mekanisk memorering.

Mekanisk memorering är memorering utan medvetenhet om det logiska sambandet mellan de olika delarna av det upplevda materialet. Ett exempel på sådan memorering är memorering av statistiska data, historiska datum etc. Grunden för rote-memorisering är associationer genom angränsning. Ett stycke material relaterar till ett annat bara för att det följer det i tiden. För att upprätta en sådan anslutning är upprepad upprepning av materialet nödvändig.

Däremot bygger meningsfull memorering på att förstå de interna logiska sambanden mellan de enskilda delarna av materialet. Två positioner, varav den ena är en slutsats från den andra, kommer ihåg inte för att de följer varandra i tiden, utan för att de är logiskt sammankopplade. Därför är meningsfull memorering alltid förknippad med tankeprocesser och bygger huvudsakligen på generaliserade kopplingar mellan delar av materialet på nivån för det andra signalsystemet.

Det har bevisats att meningsfull memorering är många gånger mer produktiv än mekanisk memorering. Mekanisk memorering är oekonomiskt och kräver många upprepningar. En mekaniskt memorerad person kan inte alltid komma ihåg platsen och tiden. Meningsfull memorering kräver mycket mindre ansträngning och tid från en person, men är mer effektivt. Men praktiskt taget båda typerna av memorering - mekanisk och meningsfull - är nära sammanflätade med varandra. Genom memorering utgår vi huvudsakligen från semantiska samband, men den exakta sekvensen av ord kommer ihåg med hjälp av associationer genom anknytning. Å andra sidan, genom att memorera även osammanhängande material, försöker vi, på ett eller annat sätt, bygga semantiska samband. Så ett av sätten att öka volymen och styrkan av memorering av orelaterade ord är att skapa en villkorad logisk koppling mellan dem. I vissa fall kan detta samband vara meningslöst till innehållet, men mycket påfallande vad gäller framställningar. Till exempel måste du komma ihåg ett antal ord: vattenmelon, bord, elefant, kam, knapp, etc. För att göra detta kommer vi att bygga en villkorlig-logisk kedja av följande form: "Vattenmelonen är på bordet. En elefant sitter vid bordet. Det finns en kam i fickan på hans väst, och själva västen knäpps med en knapp. Etc. Med denna teknik kan du inom en minut memorera upp till 30 ord eller mer (beroende på träning) med en enda repetition.

Om vi ​​jämför dessa metoder för att memorera material - meningsfullt och mekaniskt - så kan vi dra slutsatsen att meningsfull memorering är mycket mer produktivt. Med mekanisk memorering finns endast 40% av materialet kvar i minnet efter en timme, och efter några timmar - endast 20%, och vid meningsfull memorering lagras 40% av materialet i minnet även efter 30 dagar.

Fördelen med meningsfull memorering framför mekanisk memorering manifesteras mycket tydligt i analysen av de kostnader som krävs för att öka mängden memorerat material. När mängden material ökar, krävs en oproportionerligt stor ökning av antalet upprepningar vid utantilllärning. Till exempel, om bara en upprepning krävs för att memorera sex nonsensord, då behövs 14-16 upprepningar när man memorerar 12 ord, och för 36 ord - 55 upprepningar. Därför, när du ökar materialet med sex gånger, är det nödvändigt att öka antalet repetitioner med 55 gånger. Samtidigt, med en ökning av volymen av meningsfullt material (dikt), för att komma ihåg det, krävs det att man ökar antalet repetitioner från två till 15 gånger, dvs antalet repetitioner ökar med 7,5 gånger, vilket övertygande indikerar större produktivitet av meningsfull memorering. Låt oss därför titta närmare på de förutsättningar som bidrar till meningsfull och hållbar memorering av materialet.

30. Holistiska, partiella och kombinationsmetoder för memorering. Dynamisk och statisk lagring av information.

Produktiviteten av memorering beror också på hur memorering utförs: generellt eller i delar. Inom psykologi finns det tre sätt att memorera en stor mängd material: fullständig, partiell Och kombinerad. Den första metoden (holistisk) består i att materialet (text, dikt etc.) läses från början till slut flera gånger, fram till fullständig assimilering. I den andra metoden (delvis) är materialet uppdelat i delar och varje del memoreras separat. Först läses en del flera gånger, sedan den andra, sedan den tredje etc. Den kombinerade metoden är en kombination av det holistiska och det partiella. Materialet läses först i sin helhet en eller flera gånger beroende på dess volym och karaktär, sedan lyfts svåra stycken fram och memoreras separat, varefter hela texten läses igen i sin helhet. Om materialet, till exempel en poetisk text, är stor i volym, är det uppdelat i strofer, logiskt fullständiga delar, och memorering sker på detta sätt: först läses texten en eller två gånger från början till slut, dess allmänna betydelse förtydligas, sedan memoreras varje del, varefter materialet läses i sin helhet igen. För framgångsrik memorering är det således nödvändigt att ta hänsyn till särdragen hos mekanismerna för memoreringsprocessen och använda en mängd olika mnemoniska tekniker.

Bevarande, reproduktion, erkännande. All information som uppfattades kommer en person inte bara ihåg, utan sparar också en viss tid. Bevarande som en minnesprocess har sina egna lagar. Exempelvis anges att förrådet kan vara dynamisk Och statisk. Dynamisk lagring manifesterar sig i operativt minne, och statisk lagring manifesterar sig i långtidsminnet. Med dynamisk bevarande förändras materialet lite, medan det med statisk bevarande tvärtom nödvändigtvis genomgår rekonstruktion och viss bearbetning. Rekonstruktionen av det material som lagras av långtidsminnet sker främst under påverkan av ny information som kontinuerligt kommer från våra sinnen. Rekonstruktion visar sig i olika former, till exempel i att vissa mindre betydelsefulla detaljer försvinner och att de ersätts med andra detaljer, i en förändring av materialets sekvens, i graden av dess generalisering.

memorering kan definieras som minnesprocessen, som ett resultat av vilken det nya konsolideras genom att koppla det till det tidigare förvärvade. Detta är en nödvändig förutsättning för att berika individens upplevelse med nya kunskaper och former av beteende. Memorering är alltid selektivt: långt ifrån allt som påverkar våra sinnen lagras i minnet. Vad avgör valet?

minne och handling. Det har experimentellt bevisats att all memorering, inklusive ofrivillig, är en naturlig produkt. handlingar subjekt med ett objekt.

I sitt experiment ombads försökspersonerna att klassificera föremålen som avbildades på korten. På varje kort, förutom ämnet, fanns ett nummer avbildat. Efter experimentet ombads försökspersonerna att komma ihåg vad de såg på korten. Det visade sig att i det här fallet var ämnena väl ihågkomna. När det gäller siffrorna hävdade vissa försökspersoner att de inte såg dem alls. I ett annat experiment var det nödvändigt att ordna korten i den ordning som siffrorna visade på dem. I det här fallet var allt tvärtom: siffrorna var väl ihågkomna och bilderna märktes nästan inte.

Alltså vad en person blir ihågkommen med är giltig. Detta mönster återfanns också i experiment med praktiska arbetsinsatser.

De beskrivna fakta bevisar på ett övertygande sätt att det enkla närhet händelser (bilder och siffror) i sig ger inte entydiga memoreringsresultat. Hela poängen är den gör man med material. Naturligtvis leder inte samma yttre aktivitetsförhållanden till absolut identiska resultat av memorering hos olika människor, eftersom dessa villkor alltid bryts genom en persons tidigare erfarenhet, hans individuella egenskaper. Men detta betyder bara att, när man talar om memoreringens beroende av aktivitet, är det nödvändigt att överväga varje mänsklig handling i ett personligt sammanhang, d.v.s. i samband med särdragen hos motiv, mål och sätt att uppnå dem.

Således kan vi säga att egenskaperna för memorering av ett visst material bestäms av individens motiv, mål och verksamhetsmetoder. Från dessa positioner bör man överväga egenskaperna hos memoreringsprocessen i alla dess former och i alla stadier av bildning, inklusive på den allra initiala nivån, dvs. på nivån korttidsminne.

Korttids- och långtidsminne. Vad är korttidsminne? Om vi ​​skulle dikteras till några slumpmässiga siffror, bokstäver eller ord och erbjöds att upprepa dem omedelbart, skulle vi lätt göra det. Inte ens reproduktionen av en serie meningslösa stavelser skulle orsaka oss stora svårigheter (förutsatt att det inte finns fler än fem eller sju element i serien). Vi skulle till exempel kunna upprepa serien "de-bo-da-ti-tse-lo", men först omedelbart efter att det talats. Efter en tid skulle vi inte längre kunna göra detta. Detta är ett korttidsminne. För att memorera den här serien under en lång tid skulle vi behöva flera upprepningar, och kanske användningen av några speciella (mnemoniska) memoreringstekniker (till exempel att kombinera stavelser till ord och länka dem till en konstgjord mening som "Farfar Bogdan är en fågelskådare"). Och det skulle vara ett långtidsminne.

Forskning om korttidsminne, framför allt föranledd av ingenjörspsykologins behov, har idag fått stor allmän teoretisk betydelse. Man kan säga att alla moderna problem med minnespsykologi på ett eller annat sätt är kopplade till studiet av mönstren för dess kortsiktiga processer. Här bör en lösning på nyckelproblemet i studiet av minne - problemet med dess mekanismer - erhållas på grundval av en syntes av alla forskningsnivåer: psykologiska, neurofysiologiska, biokemiska.

Själva namnet "kortvarig memorering" visar att grunden för motsvarande klassificering från allra första början var ett tidsmässigt attribut. Tidsparametern, trots all sin betydelse för förståelsen av minnesfenomenen, tillåter dock inte i sig att uttömmande karakterisera korttidsminnet. När man överväger minnesprocesser, beroendet av dess på karaktären av mänsklig verksamhet i olika tidsförhållanden för informationsbehandling. Det har konstaterats att memorering regleras av ett ovan angivet program, d.v.s. fast besluten verksamhetens art person med memorerat material.

För närvarande pågår forskning som syftar till att studera beroendet av kortvarig memorering av arten av den aktivitet som utförs av en person, på egenskaperna hos den uppgift som utförs av honom. Hittills har studier av korttidsminne huvudsakligen varierat mellan två faktorer: exponeringstid och det material som presenterats. Uppgiften för aktiviteten som utfördes av försökspersonen förblev oförändrad, eftersom det alltid var en mnemonisk uppgift. Därför förblev naturligtvis mängden memorering i ett givet tidsläge för presentation av materialet konstant. Bevis har nu inhämtats som tyder på att olika kognitiva och mnemoniska uppgifter påverkar produktiviteten av korttidsminne på olika sätt. Dessa data visar att kortvarig memorering, åtminstone inom de tidsgränser som det vanligtvis har studerats, inte är direkt inpräntat.

Det visade sig att under villkoren för kortsiktig memorering är endast sådana uppgifter produktiva, för lösningen av dessa automatiserade sätt att göra saker på. Uppgifter som kräver användning av utökade metoder för att bearbeta materialet minskar produktiviteten för dess memorering under förhållanden med kortsiktig presentation. Baserat på det här, kortvarig memorering skulle kunna definieras som memorering, som utförs i en sådan tidsram av mänsklig aktivitet med materialet, där det är möjligt att endast använda automatiserade metoder för dess bearbetning.

Långtidsminnet tar emot information som förvärvas taktiskt snarare än strategiskt att uppnå de vitala målen för individens aktivitet. Långsiktig memorering, som är en naturlig produkt av mänsklig aktivitet, är inte bara en åtföljande "spår" effekt av handlingar, utan bildas i första hand som en internt nödvändig förutsättning för dess förekomst. Med andra ord, memoreringen av vilket material som helst är en produkt av föregående handling och samtidigt ett villkor, ett sätt att utföra nästa.

Ofrivilligt och frivilligt minne. I enlighet med målen för aktiviteten, som inkluderar processerna för memorering, finns det två huvudtyper av memorering: ofrivilligt och godtyckligt.

Ofrivillig memorering är en produkt och ett villkor för genomförandet av kognitiva och praktiska handlingar. Eftersom memorering i sig inte är vårt mål, så brukar vi säga om allt som ofrivilligt kommer ihåg:

"Jag minns det själv." I själva verket är detta en strikt naturlig process, som bestäms av särdragen i vår aktivitet. Studier visar att för produktiviteten av ofrivillig memorering är platsen som detta material upptar i aktiviteten viktig. Om materialet ingår i innehållet i aktivitetens huvudmål, kommer det ihåg bättre än när det ingår i villkoren, sätt att uppnå detta mål.

I experimenten fick skolbarn i 1:a klass och elever lösa fem enkla räkneuppgifter, varefter de, oväntat för ämnena, ombads att påminna om problemens förutsättningar och nummer. Skolbarn i 1:a klass memorerade siffror nästan tre gånger fler än elever. Detta beror på att förstaklassarens förmåga att lägga till och subtrahera ännu inte har blivit en färdighet. Det är en meningsfull målinriktad åtgärd för elever i årskurs 1.

För förstaklassare utgjorde att arbeta med siffror innehållet i målet med denna åtgärd, medan det för eleverna var en del av metodens innehåll och inte målet med åtgärden.

Material som intar en annan plats i verksamheten får en annan innebörd. Därför kräver det en annan orientering och förstärks på olika sätt. Innehållet i huvudmålet kräver en mer aktiv orientering och får effektiv förstärkning som ett uppnått resultat av verksamheten och blir därför bättre ihågkommen än vad som gäller förutsättningarna för att nå målet.

Det visar fakta från specialstudier Materialet som tar platsen för huvudmålet i aktiviteten kommer ihåg ju bättre, desto mer meningsfulla kopplingar etableras i det.

I en studie som studerade det ofrivilliga minnet av text som krävdes för att kunna förstås av skolbarn, fann de att en mycket lätt text kom ihåg sämre än en medelsvår text. En svår text kom ihåg bättre med ett så mer aktivt sätt att arbeta med den som att göra upp en plan än när man använde en färdig plan av samma text.

Följaktligen, ofrivilligt materialet som orsakar aktivt mentalt arbete på det kommer ihåg bättre.

Det är känt att vi ofrivilligt minns helt och bestämt, ibland för resten av våra liv, vad som har speciell betydelse för oss. avgörande betydelse, vad som väcker intresse och känslor hos oss. Ofrivilligt minne kommer ju mer produktiva, desto mer intresserade är vi av innehållet i den uppgift som utförs. Så om eleven är intresserad av lektionen kommer han ihåg dess innehåll bättre än när eleven bara lyssnar "för ordning". En speciell studie av förutsättningarna för hög produktivitet av ofrivillig memorering av kunskap i lärande har visat att en av dessa viktigaste förutsättningar är skapandet av inre, riktig kognitiv motivation för lärandeaktivitet. Detta uppnås genom en särskild organisation system för inlärningsuppgifter, vid vilket varje erhållet resultat blir nödvändiga medel för varje efterföljande.

Godtycklig memoreringär en produkt av speciella mnemoniska handlingar, de där. sådana handlingar, vars huvudsakliga syfte kommer att vara själva memoreringen. Produktiviteten hos en sådan åtgärd är också relaterad till särdragen hos dess mål, motiv och metoder för genomförande. Samtidigt, som specialstudier har visat, är ett av huvudvillkoren för godtycklig memorering ett tydligt uttalande av problemet med att komma ihåg materialet exakt, fullständigt och konsekvent. Olika mnemoniska mål påverkar själva memoreringsprocessens karaktär, valet av dess olika metoder och, i samband med detta, dess resultat.

I en studie ombads eleverna att memorera två berättelser. Testet av den första var planerad till nästa dag, med avseende på den andra sades det att den skulle komma ihåg länge. Minnestestet för båda berättelserna gjordes faktiskt fyra veckor senare. Det visade sig att den andra historien kom ihåg mycket bättre än den första. Det är känt hur snabbt material memoreras som bara memoreras för tentor, utan att det ställs in för en stark, långsiktig konsolidering.

Sålunda kan den mnemoniska uppgiftens roll inte reduceras till handlingen av själva memoreringsavsikten. Olika mnemoniska uppgifter orsakar en annan orientering i materialet, i dess innehåll, struktur, i dess språkliga form, etc., vilket orsakar valet av lämpliga metoder för memorering. Därför är det i pedagogiskt arbete viktigt att ge eleverna differentierade uppgifter: vad och hur man kommer ihåg.

En viktig roll i frivillig memorering spelas av motiv som uppmuntrar memorering. Den rapporterade informationen kan förstås och memoreras, men utan att få hållbar betydelse för eleven kan den snabbt glömmas bort. Människor som inte är tillräckligt uppfostrade med en känsla av plikt och ansvar glömmer ofta mycket av det de behöver komma ihåg.

Bland villkoren för produktiviteten av godtycklig memorering upptas den centrala platsen av använda rationella minnestekniker. Kunskap är uppbyggt av ett visst system av fakta, begrepp, bedömningar. För att memorera dem är det nödvändigt att isolera vissa semantiska enheter, upprätta kopplingar mellan dem, tillämpa logiska tekniker förknippade med mer eller mindre detaljerade tankeprocesser. Förståelse är en nödvändig förutsättning för logisk, meningsfull memorering. Konceptet kommer ihåg snabbare och starkare eftersom det är meningsfullt förknippat med den kunskap som redan förvärvats tidigare, med en persons tidigare erfarenheter. Tvärtom, det som missförstås eller dåligt förstås uppträder alltid i en persons sinne som något separat, meningsfullt inte kopplat till tidigare erfarenheter. Obegripligt material brukar inte väcker intresse i sig.

En av de viktigaste metoderna för logisk memorering är göra upp en plan för det material som ska läras. Den innehåller tre punkter: 1) uppdelning av materialet i dess beståndsdelar; 2) uppfinna titlar för dem eller lyfta fram någon stark punkt som hela innehållet i denna del av materialet lätt kan förknippas med; 3) länka samman delar genom deras titlar eller utvalda starka sidor till en enda kedja av associationer. Genom att kombinera individuella tankar, meningar till semantiska delar minskar antalet enheter som behöver komma ihåg utan att minska mängden memorerat material. Memoreringen underlättas också eftersom materialet genom att upprätta en plan får en tydlig, dissekerad och ordnad form. Tack vare detta är det lättare att förstå mentalt i själva läsningsprocessen.

Av stor betydelse jämförelse som en metod för logisk memorering. Att betona skillnader i objekt är särskilt viktigt. Detta säkerställer specialisering av länkar under memorering och styr reproduktionen av objektbilder längs en viss väg. Att enbart etablera generella och ännu mer mycket breda kopplingar mellan objekt kan göra det svårt att komma ihåg dem. Detta förklarar till stor del svårigheten att komma ihåg (till exempel namnen på Ovsov i Tjechovs berättelse "Hästnamn").

Memorering av föremål utförs ju snabbare och starkare, desto skarpare är skillnaderna mellan dem. Därför måste jämförelsen av objekt börja med tydligt identifierade skillnader och först därefter gå vidare till mindre märkbara skillnader. Som ett resultat av experiment I.P. Pavlov kom till slutsatsen att den neurala kopplingen till ett visst stimulus utförs snabbare och är mer hållbar inte när själva stimulansen upprepas förstärkt, utan när dess förstärkning varvas, i motsats till en oförstärkt annan stimulans som liknar den första.

Association genom likhet och kontrast är också grunden för så mer komplexa metoder för godtycklig memorering som klassificering, systematisering av materialet.

När logiskt arbete med material förlitar sig mycket på bildliga samband, detta ökar meningsfullheten och styrkan i memoreringen. Därför, där det är möjligt, är det nödvändigt att framkalla lämpliga bilder i oss själva, att associera dem med innehållet i det material som vi minns.

Ett av de viktigaste sätten att komma ihåg fortplantning, agera i form av att återberätta för sig själv det memorerade innehållet. Det är dock användbart att använda denna metod först efter preliminär förståelse, medvetenhet om materialet, särskilt i fall där materialet är komplext, svårt att förstå. Återgivning, särskilt med dina egna ord, förbättrar förståelsen av materialet. Dåligt uppfattat material förknippas vanligtvis med en "främmande" språkform, medan välförstått material lätt "översätts" till "det egna språket".

Reproduktionen påskyndar, rationaliserar memorering, särskilt när vi memorerar, eftersom vi när vi återberättar identifierar svagheter och utövar självkontroll. Det är viktigt att reproduktion inte ersätts av igenkänning. Att veta är lättare än att komma ihåg. Men endast möjligheten till reproduktion, återkallelse skapar det nödvändiga förtroendet för kunskap.

Utbildningsmaterial som kräver flera upprepningar i sin volym kan komma ihåg på tre sätt: antingen i delar - partiell väg, eller allt på en gång holistiskt sätt, eller allt och i delar - kombinerad metod. Den mest rationella är den kombinerade metoden, och namnet rationell är partiell. Med en partiell metod finns ingen orientering mot helhetens allmänna innehåll, därför memoreras enskilda delar isolerade från varandra. Detta leder till att man snabbt glömmer det memorerade. Mer produktivt är det holistiska sättet, som använder det allmänna innehållet i materialet, vilket gör det lättare att förstå och komma ihåg de enskilda delarna i deras relation. Men delar kan variera i svårighetsgrad, dessutom kommer mitten av materialet alltid ihåg sämre än början och slutet, speciellt med en stor volym. Här kan en kombinerad memoreringsmetod tillämpas, när först hela materialet förstås, realiseras som en helhet, varvid dess enskilda delar också särskiljs, sedan memoreras enskilda delar, särskilt de svårare, och slutligen upprepas materialet igen som helhet.

Detta sätt att lära sig är bäst lämpat funktioner i strukturen för den mnemoniska åtgärden, som inkluderar följande operationer: orientering i hela materialet, valet av grupper av dess element, upprättandet av intragrupprelationer, upprättandet av inter-gruppförbindelser.

Förmågan att reproducera är inte nödvändigtvis en indikator på styrkan av memorering. Därför bör läraren alltid oroa sig för hur man genom upprepning kan uppnå en mer solid kunskapskonsolidering hos eleverna. Enligt K.D. Ushinekogo, en lärare som inte bryr sig om upprepning, om kunskapens styrka, kan liknas vid en berusad förare med dåligt bundet bagage: han kör allt framåt utan att se sig bakåt och tar med en tom vagn och skryter bara med att han har kommit en lång väg.

Upprepning är dock endast produktiv när den är medveten, meningsfull och aktiv. Annars leder det till utantill utantill. Därför är den bästa typen av upprepning att inkludera lärt material i efterföljande aktiviteter. Erfarenheterna av experimentell undervisning har visat att när programmaterialet är organiserat i ett speciellt strikt system av uppgifter (så att varje föregående steg är nödvändigt för assimilering av nästa), då i motsvarande aktivitet hos studenten, är nödvändigt material nödvändigt upprepas varje gång på en ny nivå och i nya sammanhang. Under dessa förhållanden är den nödvändiga kunskapen fast ihågkommen även utan memorering, d.v.s. ofrivilligt. Tidigare förvärvad kunskap, som ingår i kontexten av ny kunskap, uppdateras inte bara, utan även kvalitativt förändrad, omtänkt.

Platsen för ofrivillig och godtycklig memorering i assimileringen av kunskap. I träning är det nödvändigt att fokusera inte bara på godtycklig utan också på ofrivillig memorering. En jämförande studie av dem avslöjade viktiga förhållanden under vilka var och en av dem är mest effektiv. Resultaten av denna studie gör det möjligt att bestämma platsen för ofrivillig och frivillig memorering i elevernas assimilering av kunskap.

Ofrivillig memorering av föremål (avbildad på föremålens kort), som utfördes i processen för deras klassificering, d.v.s. aktiv mental aktivitet, gav bättre resultat än godtycklig, som endast förlitade sig på uppfattningen av materialet. På samma sätt, när eleverna kartlade en relativt komplex text för att förstå dess innehåll, kom de ihåg den bättre än när de frivilligt memorerade den, vilket bara förlitade sig på att bara läsa texten. Följaktligen, när ofrivillig memorering bygger på meningsfulla och aktiva sätt att arbeta med materialet är det mer produktivt än godtyckligt, om det senare inte använder liknande metoder.

Under förhållanden med samma metoder för att arbeta med material (till exempel klassificering av föremål), förlorar ofrivillig memorering, samtidigt som den förblir mer produktiv hos barn i skol- och grundskoleåldern, gradvis sin fördel hos mellanstadieelever och vuxna, vilket ger vika för frivillig memorering . Dessa förändringar i förhållandet mellan produktiviteten av ofrivillig och frivillig memorering förklaras av komplexa relationer mellan kognitiva och mnemoniska handlingar i processen för deras bildande. Den mnemoniska handlingen, som bildas på basis av den kognitiva, släpar efter den. Klassificering kan fungera som ett sätt att minnas när den har nått en viss nivå av bildning som en kognitiv handling. Först efter att ha lärt sig att klassificera kan man använda denna mentala handling som ett sätt för godtycklig memorering. Denna regelbundenhet förekom också i experiment med ofrivillig och godtycklig memorering av en text med sådana arbetsmetoder som att använda en färdig plan eller utarbeta en plan på egen hand.

Ofrivillig memorering når maximal produktivitet när eleverna presterar kognitiv uppgift, när materialet kräver aktiv förståelse. I dessa fall är ofrivillig memorering mer produktiv än frivillig, eftersom förståelseprocessen är svår eller omöjlig att kombinera med utförandet av en mnemonisk uppgift. Godtycklig memorering når sin maximala produktivitet under förhållanden där förståelsen av materialet kan vara helt underordnad utförandet av en mnemonisk uppgift. Ofrivillig memorering bör styras av när man studerar nytt material, och mnemonuppgiften bör sättas i stadiet för dess konsolidering. Således är en viktig punkt i hanteringen av kunskap memorering urval Och differentiering av kognitiva och mnemoniska uppgifter.

Minnets huvudsakliga egenskaperär: volym, tryckhastighet, trohet, lagringstid, beredskap för användning av den lagrade informationen.

Minne - detta är den viktigaste integrerade egenskapen hos minnet, som kännetecknar möjligheten att lagra och lagra information.

Uppspelningshastighet, kännetecknar en persons förmåga att använda den information som finns tillgänglig för honom i praktisk verksamhet. Som regel, när man står inför behovet av att lösa ett problem eller problem, vänder sig en person till informationen som är lagrad i minnet. Samtidigt använder vissa människor ganska lätt sina "informationsreserver", medan andra tvärtom upplever allvarliga svårigheter när de försöker återskapa den information som är nödvändig för att lösa även ett välbekant problem.

Reproducerbarhetåterspeglar förmågan hos en person att korrekt lagra, och viktigast av allt, korrekt återge informationen som är intryckt i minnet.

Varaktighetåterspeglar en persons förmåga att behålla den nödvändiga informationen under en viss tid.

Minnesprocesser.

memorering - det är processen att fånga och sedan lagra den upplevda informationen. Beroende på graden av aktivitet i denna process är det vanligt att särskilja två typer av memorering: oavsiktlig (eller ofrivillig) Och avsiktligt (eller godtyckligt).

Oavsiktligt minne- detta är memorering utan ett förutbestämt mål, utan användning av några tekniker och manifestation av frivilliga ansträngningar. Detta är ett enkelt avtryck av vad som har påverkat oss och har behållit ett visst spår av excitation i hjärnbarken. Det är bäst att komma ihåg vad som är av avgörande betydelse för en person: allt som är kopplat till hans intressen och behov, med målen och målen för hans verksamhet.

Slumpmässig(eller avsiktlig) memorering kännetecknas av det faktum att en person sätter sig ett specifikt mål – att komma ihåg viss information – och använder speciella memoreringstekniker. Godtycklig memorering är en speciell och komplex mental aktivitet, underordnad uppgiften att minnas. Dessutom inkluderar frivillig memorering en mängd olika åtgärder som utförs för att bättre uppnå målet. Sådana handlingar, eller sätt att memorera material, inkluderar memorering.

Huvuddragen i avsiktlig memorering- detta är en manifestation av frivilliga ansträngningar i form av att sätta en uppgift för memorering.

Verksamheten som syftar till att memorera och återge det bevarade materialet kallas mnemonisk aktivitet . Mnemic aktivitet är alltid selektiv.

En annan egenskap hos memoreringsprocessen är graden av förståelse av det memorerade materialet. Därför är det vanligt att peka ut meningsfull Och mekanisk memorering.

Rutinmässig - detta är memorering utan medvetenhet om det logiska sambandet mellan de olika delarna av det upplevda materialet. Ett exempel på sådan memorering är memorering av statistik, historiska datum etc. Associationer genom anknytning är grunden för utantill utantill. Ett stycke material relaterar till ett annat bara för att det följer det i tiden. För att upprätta en sådan anslutning är upprepad upprepning av materialet nödvändig.

Meningsfull memorering bygger på att förstå de interna logiska sambanden mellan de enskilda delarna av materialet. Därför är meningsfull memorering alltid förknippad med tankeprocesser och bygger huvudsakligen på generaliserade kopplingar mellan delar av materialet på nivån för det andra signalsystemet.

Det har bevisats att meningsfull memorering är många gånger mer produktiv än mekanisk memorering. Mekanisk memorering är oekonomiskt och kräver många upprepningar. Meningsfull memorering kräver mycket mindre ansträngning och tid från en person, men är mer effektivt. Men praktiskt taget båda typerna av memorering - mekanisk och meningsfull - är nära sammanflätade med varandra.

Förståelse av materialet uppnås med olika metoder, och framför allt lyfta fram huvudidéerna i det studerade materialet och gruppera dem i form av en plan. När vi använder denna teknik delar vi upp texten i mer eller mindre oberoende avsnitt, eller tankegrupper. Varje grupp innehåller något som har en gemensam semantisk kärna, ett enda tema. Nära relaterat till denna teknik är det andra sättet, som underlättar memorering: urval av semantiska fästen. Kärnan i denna metod ligger i det faktum att vi ersätter varje semantisk del med något ord eller koncept som återspeglar huvudidén för det memorerade materialet. Sedan, i både det första och andra fallet, kombinerar vi det vi har lärt oss, mentalt göra en plan.

Den viktigaste metoden för meningsfull memorering material och uppnå hög hållfasthet av dess bevarande är upprepningsmetod . Upprepning är den viktigaste förutsättningen för att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor.

Bevarande, reproduktion, erkännande. All information som uppfattades kommer vi inte bara ihåg, utan sparar också en viss tid. Bevarande som en minnesprocess har sina egna lagar. Spara kan vara dynamisk Och statisk. Dynamiskt sparande manifesterar sig i RAM, och statisk - i längden. Med dynamisk bevarande förändras materialet lite, medan det med statisk bevarande tvärtom nödvändigtvis genomgår rekonstruktion och viss bearbetning.

Att extrahera material från minnet utförs med två processer - reproduktion och igenkänning. Uppspelning - det här är processen att återskapa bilden av ett objekt som vi uppfattade tidigare, men inte uppfattade för tillfället. Reproduktion skiljer sig från perception genom att den sker efter och utanför den. Således är den fysiologiska grunden för reproduktion förnyelsen av neurala förbindelser som bildades tidigare under uppfattningen av objekt och fenomen.

Minnesmekanismer

Liksom memorering kan reproduktion vara oavsiktlig (ofrivilligt) och avsiktlig (slumpmässig). I det första fallet sker reproduktion oväntat för oss själva.

Med godtycklig reproduktion, till skillnad från ofrivillig, minns vi att vi har ett medvetet satt mål. Ett sådant mål är önskan att minnas något från vår tidigare erfarenhet.

Det finns fall då reproduktionen fortsätter i form av en mer eller mindre långvarig minne . I dessa fall utförs uppnåendet av målet - att komma ihåg något - genom att uppnå mellanliggande mål som gör det möjligt att lösa huvuduppgiften. För att till exempel komma ihåg en händelse försöker vi komma ihåg alla fakta som på ett eller annat sätt är kopplade till den. Dessutom är användningen av mellanlänkar vanligtvis medveten karaktär. Följaktligen är återkallelseprocesserna nära relaterade till tänkandets processer.

Förutom reproduktion står vi ständigt inför ett sådant fenomen som erkännande . Igenkänning av ett objekt sker i ögonblicket för dess uppfattning och innebär att det finns en uppfattning om ett föremål, vars idé bildades av en person eller på grundval av personliga intryck(minnesrepresentation), eller baserat på verbala beskrivningar(representation av fantasin).

Det bör noteras att erkännandeprocesser skiljer sig från varandra i graden av säkerhet. Igenkänning är minst säkert när vi bara upplever känsla av förtrogenhet med ett föremål, men vi kan inte identifiera det med något från tidigare erfarenheter. Sådana fall karakteriseras erkännande osäkerhet . I andra fall kännetecknas igenkännandet tvärtom av fullständig säkerhet: vi känner omedelbart igen en person som en specifik person. Därför är dessa fall fullt erkännande.

Processerna för igenkänning och reproduktion utförs inte alltid med lika framgång. Oftast har vi svårt att återge något, och mycket mindre ofta uppstår sådana svårigheter när vi känner igen. Som regel kan vi ta reda på när vi inte kan föröka oss. Således kan vi dra slutsatsen att igenkänning är lättare än reproduktion.

Att glömma uttrycks i oförmågan att återställa tidigare uppfattad information. Den fysiologiska grunden för att glömma är vissa typer av kortikal hämning som stör aktualiseringen av tillfälliga neurala anslutningar.

glömskan visar sig i två huvudformer: a) oförmågan att komma ihåg eller lära sig; b) felaktigt återkallande eller erkännande. Mellan fullständigt återkallande och fullständigt glömma finns det olika grader av återkallelse och igenkänning. Vissa forskare kallar dem "minnesnivåer" . Det är vanligt att särskilja 3 sådana nivåer: 1) reproducera minne; 2) identifiera minne; 3) underlätta minnet. I det här fallet kan karaktären av manifestationen av glömska vara annorlunda. Att glömma kan yttra sig i schematisering av materialet, förkastande av enskilda, ibland betydande, delar av det, reduktion av nya idéer till bekanta gamla idéer.

Det bör nämnas att att glömma går ojämnt över tiden . Den största förlusten av material inträffar omedelbart efter dess uppfattning, och i framtiden går glömskan långsammare.

Med tanke på de olika manifestationerna av att glömma, kan man inte annat än nämna fall då en person inte kan komma ihåg något för tillfället, men kommer ihåg eller känner igen det efter en tid. Ett sådant fenomen kallas reminiscenser . Kärnan i reminiscensen ligger i det faktum att återgivningen av material som vi inte omedelbart helt kunde återge, en dag eller två efter uppfattningen, fylls på med fakta och begrepp som saknades under den första återgivningen av materialet.

Andra former av att glömma är felaktigt återkallande Och felaktig identifiering . Att glömma uttrycks inte i förlusten av klarhet och distinkthet, utan i en betydande diskrepans mellan vad som kommer ihåg och vad som faktiskt uppfattas. I det här fallet minns vi inte alls vad som var i verkligheten, eftersom i processen att glömma en mer eller mindre djupgående omstrukturering av det upplevda materialet ägde rum, dess väsentliga kvalitativa bearbetning.

Det finns för närvarande kända faktorer som påverkar hastigheten på att glömma processer . Så att glömma fortskrider snabbare om materialet inte förstås tillräckligt av personen. Dessutom sker glömska snabbare om materialet inte är intressant för en person, inte är direkt relaterat till hans praktiska behov. Graden av att glömma beror också på mängden material och svårighetsgraden av dess assimilering: ju större mängd material eller desto svårare är det att uppfatta. desto snabbare glöms det bort.

Att glömma kommer också snabbare med mental eller fysisk trötthet. Orsaken till att glömma kan också vara verkan av främmande stimuli som hindrar oss från att koncentrera oss på det nödvändiga materialet, till exempel störande ljud eller föremål i vårt synfält.

Individuella egenskaper i minnet.

Minnesprocesserna hos olika människor fortskrider olika. för närvarande accepterat särskilja två huvudgrupper av individuella skillnader i minnet : den första gruppen inkluderar skillnader i produktiviteten för memorering, den andra - skillnader i de så kallade typerna av minne.

Skillnader i inlärningsproduktivitet uttrycks i hastigheten, styrkan och noggrannheten i memoreringen, såväl som i beredskapen att reproducera materialet. Det är välkänt att vissa minns snabbt, andra långsamt, vissa minns länge, andra glömmer snart, vissa återger exakt, andra gör många misstag, vissa kan komma ihåg en stor mängd information, andra minns bara några rader.

Annan grupp individuella skillnader när det gäller typer av minne . Typen av minne avgör hur en person kommer ihåg material - visuellt, på örat eller med hjälp av rörelse. Vissa människor, för att komma ihåg, behöver visuell uppfattning om vad de minns. Dessa är människorna i den sk visuell typ av minne. Andra behöver hörselbilder för att komma ihåg. Denna kategori av människor har hörselminne. Dessutom finns det personer som för att komma ihåg behöver rörelser och speciellt talrörelser. Det här är människor som har motortyp av minne(i synnerhet talmotor).

Men rena minnestyper är inte lika vanliga. Som regel har de flesta blandade typer. Så, oftast finns det blandade typer av minne - auditiv-motorisk, visuell-motorisk, visuell-auditiv.

memorering- processen att fixa ny information genom att länka den till den redan kända, lagrad i minnet. Det finns följande typer av minne:

Mekanisk och meningsfull Data från experimentella studier visar betydelsen av semantiska samband för memoreringsprocessen. En jämförelse av resultaten av att memorera meningslösa stavelser och meningsfulla ord visade att memoreringsproduktiviteten är direkt beroende av närvaron av semantiska kopplingar (22 gånger effektivare!)

Frivilligt och ofrivilligt minne. Ofrivillig förstås som en sådan memorering när en person inte sätter ett speciellt mål att minnas. Till exempel går du nerför gatan och memorerar någon situation, fastän du inte hade en speciell uppgift - att komma ihåg. Med godtycklig memorering sätter en person ett speciellt mål - att komma ihåg. Vilket minne är mer produktivt? Forskning

Zinchenko visade att ofrivillig memorering kan vara mer produktiv än godtycklig, allt beror på vilken plats det memorerade materialet har i aktivitetsstrukturen. Så följande experiment utfördes: i ett fall ombads försökspersonerna att klassificera de föreslagna bilderna i grupper, och målet att komma ihåg dessa bilder sattes inte inför försökspersonerna. I det andra fallet var målet att memorera bilderna. Så när det gällde klassificering kom bilderna ihåg bättre än när uppgiften helt enkelt var att komma ihåg dem. Således kan ofrivillig memorering vara mer effektiv än godtycklig. om materialet ersätter syftet med verksamheten. Med godtycklig memorering flyttas målet till själva memoreringsprocessen.

Direkt och indirekt minne. Med direkt memorering använder en person inte hjälpmedel för att komma ihåg. Sådan memorering kallas förmedlad när försökspersonen använder sådana medel. Han sätter till exempel upp ett mål att minnas, skriver ner för att inte glömma, knyter en knut i minnet. Förresten, den sista tekniken är väldigt gammal. Försök att använda hjälpmedel för att minnas (det vill säga att bemästra sitt minne) finns redan bland primitiva folk. En person försöker komma ihåg en sak med hjälp av andra vikter, till exempel stoppar han en sten i fickan, ett löv från ett träd medan han räknar. Sålunda, tillsammans med det vi minns, dyker det upp något som vi minns med.

Minnesmönster (villkor för framgångsrik memorering och reproduktion) är förknippade med minnesformer.

Ofrivillig memorering

Villkoren för framgångsrik ofrivillig memorering är:

• starka och betydande fysiska stimuli (ljudet av ett skott, stark strålkastare);
• vad orsakar ökad orienteringsaktivitet(upphörande eller återupptagande av en handling, process, ovanligt fenomen, dess kontrast mot bakgrunden, etc.);
• stimuli som är mest betydelsefulla för en given individ (till exempel yrkesmässigt betydelsefulla föremål);
• stimuli som har en speciell känslomässig färg;
• vad som är mest kopplat till denna persons behov;
• det som är föremål för verksamheten.

Således kommer villkoren för ett problem som vi löser under lång tid ihåg ofrivilligt och bestämt.

Godtycklig memorering

Men i mänsklig aktivitet finns det oftare ett behov av att specifikt komma ihåg något och reproducera det under lämpliga förhållanden. Detta är en godtycklig memorering, där uppgiften att komma ihåg alltid är inställd, det vill säga en speciell mnemonisk aktivitet utförs.

I processen för mänsklig utveckling bildas frivillig memorering relativt sent (främst av skoltiden). Denna typ av memorering är intensivt utvecklad i undervisningen och.

Förutsättningar för framgångsrik frivillig memoreringär:

• medvetenhet om betydelsen och innebörden av det memorerade materialet;
• identifiering av dess struktur, logiskt förhållande mellan delar och element, semantisk och rumslig gruppering av material;
• identifiering av en plan i ett verbalt-textuellt material, nyckelord i innehållet i var och en av dess delar, presentation av materialet i form av ett diagram, tabell, diagram, ritning, visuell visuell bild;
• innehåll och tillgänglighet för det memorerade materialet, dess korrelation med erfarenheten och orienteringen av ämnet memorering;
• emotionell och estetisk mättnad av materialet;
• möjligheten att använda detta material i ämnets professionella verksamhet;
• installation om behovet av att reproducera detta material under vissa förhållanden;
• material, som fungerar som ett medel för att uppnå betydande mål, spelar en viktig roll för att lösa livsproblem, fungerar som ett objekt för aktiv mental aktivitet.

När man memorerar material är det viktigt att rationellt fördela det i tiden och aktivt reproducera det material som memoreras.

mnemonics

Om det är omöjligt att upprätta semantiska samband i ett heterogent material, konstgjorda metoder för att underlätta memorering - mnemonics(konsten att memorera): skapandet av konstgjorda hjälpassociationer, den mentala placeringen av det memorerade materialet i ett välkänt utrymme, ett välbekant mönster, ett lätt att komma ihåg rytmiskt tempo. Så från skolår känner alla till den mnemoniska metoden för att memorera sekvensen av färger i ljusspektrumet: "Varje jägare vill veta var fasanen sitter."

Godtyckligt minne är målmedvetet organiserat. Studier visar att en person lätt behåller och reproducerar endast tre eller fyra isolerade objekt (med deras samtidiga uppfattning). Den begränsade volymen av samtidig retention och reproduktion av material beror på retroaktiv och proaktiv hämning (hämning som härrör från efterföljande respektive tidigare påverkan).

kantfaktor

Om ämnet ges en serie på 10 stavelser, är de första och sista stavelserna lättare att komma ihåg, och de mellersta är sämre. Vad förklarar detta faktum? De första elementen hämmas inte av tidigare intryck, och de sista medlemmarna i serien hämmas inte av efterföljande element. De mittersta medlemmarna i serien, å andra sidan, upplever hämning både från sidan av föregående (proaktiv hämning) och från sidan av efterföljande element (retroaktiv, omvänt verkande hämning). Det specificerade minnesmönstret (bättre memorering av extrema element) kallas kantfaktor.

Om den memorerade raden består av fyra element, kommer den första, andra och fjärde att komma ihåg först av allt, värre - den tredje. Därför, i kvaträn, bör uppmärksamhet ägnas åt den tredje raden - konstruktionens "akilleshäl". Karaktäristiskt är att det är i de tredje raden av kvatän som poeter ofta tillåter kränkningar av storleken för att väcka ökad uppmärksamhet på den. Så här låter till exempel den första kvaden i N. M. Yazykovs dikt "Muse":

Strängarnas gudinna överlevde

Gudar och åska och damaststål.

Hon gav inte vackra händer i kedjor

Tider av tyranni och fördärv.

Det är svårt att komma ihåg en lista med 18 olika föremål. Men att lista inköpen av hjälten från "Dead Souls" Nozdrev är inte så svårt att komma ihåg. I detta får vi hjälp av författaren själv, som utför den nödvändiga kontrastorganisationen av listan. "Om han [Nozdryov] hade turen att attackera en enfoldig på mässan och slå honom, skulle han köpa en massa av allt som tidigare hade fångat hans blick i butikerna: kragar, rökande tjära, chintz, ljus, sjalar till barnskötaren , en hingst, russin, ett tvättställ i silver, holländsk duk, spannmålsmjöl, tobak, pistoler, sillar, målningar, slipredskap, krukor, stövlar, fajansredskap - så långt det räckte med pengar.

När du går från att memorera ett komplext material till att memorera ett annat är det nödvändigt att ta pauser (under minst 15 minuter), vilket förhindrar retroaktiv hämning.

Antagandet att spåren inte försvinner alls, utan endast hämmas under påverkan av andra influenser, bekräftas av fenomenet reminiscens (latin reminiscentia - erinran). Ofta, när man spelar material direkt efter att det har uppfattats, är antalet element som finns kvar i minnet mindre än den mängd som en person kan reproducera efter en paus. Detta beror på det faktum att under viloperioden tas effekten av hämning bort.

För att utöka mängden godtyckligt minne är det nödvändigt att ge det memorerade materialet en viss struktur, att gruppera hans. Det är till exempel osannolikt att någon snabbt kan komma ihåg en serie med 16 isolerade nummer: 1001110101110011. Om du grupperar denna serie i form av tvåsiffriga nummer: 10 01 11 01 01 11 00 11, så är de lättare att komma ihåg . I form av fyrsiffriga siffror är denna serie ännu lättare att komma ihåg, eftersom den inte längre består av 16 element, utan av fyra förstorade grupper: 1001 1101 0111 0011. Att kombinera element i grupper minskar antalet av de element som upplever proaktiva och retroaktiv hämning, låter dig jämföra dessa element, d.v.s. inkludera intellektuell aktivitet i memoreringsprocessen.

Ris. 1. Tekniker för att organisera en godtycklig mnemonisk handling

Produktiviteten hos semantiskt minne är 25 gånger högre än mekaniskt minne. Att upprätta kopplingar, struktur, princip, mönster för att bygga ett objekt är huvudvillkoret för dess framgångsrika memorering. Det är svårt att mekaniskt komma ihåg siffrorna 248163264128256, men det är väldigt lätt att komma ihåg samma siffror om du etablerar ett visst mönster i ett antal nummer (fördubblar varje efterföljande nummer). Numret 123-456-789 är lätt att komma ihåg genom att hitta principen för dess konstruktion (Fig. 1).

Godtycklig memorering av figurativt material underlättas också av identifieringen av principen för dess organisation (Fig. 2).

I experimentella studier har man funnit att försökspersonerna "kommer ihåg" mer information än vad de presenterades för för memorering. Om till exempel meningen "Ivanov hackat socker" ges för memorering, då när den reproduceras, rekonstruerar försökspersonerna ofta detta material enligt följande: "Ivanov hackade socker med tång." Detta fenomen förklaras av den ofrivilliga kopplingen till memorering av individens bedömningar och slutsatser.

Så minnet är inte ett lager av statisk information. Den är organiserad genom att systematisera processer för perception och tänkande.

Ris. 2. Kom ihåg och återskapa i samma sekvens denna serie av figurer (uppgiften kan endast slutföras när principen för figurernas arrangemang är etablerad)

På uppspelning material som stöd bör användas de föremål som strukturellt organiserade perceptionsfältet, reglerade aktiviteten hos ämnet memorering.

Minnen är en speciell typ av reproduktion. Minne- individens tilldelning av figurativa representationer till en viss plats och ögonblick i hans liv. Lokaliseringen av minnen underlättas genom att reproducera integrerade beteendehändelser, deras sekvens.

Reproduktion i samband med att övervinna svårigheter kallas hågkomst. Att övervinna svårigheterna med återkallelse underlättas genom att olika föreningar bildas.

Reproducerbara bilder av objekt eller fenomen kallas representationer. De är indelade i typer som motsvarar typerna av uppfattningar (visuella, auditiva, etc.).

Det speciella med representationer är deras generalitet Och splittring. Representationer förmedlar inte med samma ljusstyrka alla egenskaper och tecken på föremål. Om vissa representationer är förknippade med vår verksamhet, kommer de aspekter av objektet som är mest väsentliga för denna verksamhet fram.

Representationer är generaliserade bilder av verkligheten. De bevarar sakers permanenta egenskaper och kastar bort de slumpmässiga. Representationer är en högre kunskapsnivå än sensation och perception. De är ett övergångsskede från förnimmelser till tanke. Men representationer är alltid blekare, mindre kompletta än uppfattningar. När du presenterar en bild av ett välkänt föremål, till exempel fasaden på ditt hus, kan du upptäcka att denna bild är fragmentarisk och något rekonstruerad.

Det förflutna återställs med deltagande av tänkande - på ett generaliserat och indirekt sätt. Medvetenhet om reproduktion leder oundvikligen till en kategorisk, konceptuell täckning av det förflutna. Och endast speciellt organiserad kontrollaktivitet - jämförelse, kritisk utvärdering - för den rekonstruerade bilden närmare de verkliga händelserna.

Reproduktionsmaterialet är inte bara en produkt av minnet, utan av en given individs hela mentala originalitet.

Materialet kommer ihåg i samband med mänsklig aktivitet. Först och främst, vad som var mest relevant, betydelsefullt i mänsklig aktivitet, hur denna aktivitet började och slutade, vilka hinder som uppstod på vägen till dess genomförande lagras i minnet. Samtidigt kommer vissa människor bättre ihåg facilitatorerna, medan andra - de hindrande faktorerna för aktivitet.

I interpersonella interaktioner är det som kommer ihåg det som påverkar de viktigaste personliga egenskaperna hos individen.

Det finns också personliga tendenser att rekonstruera det material som finns lagrat i minnet. En person minns händelser i den form han förstår dem i uppfattningsprocessen. Redan en elementär handling av syntes av perception och minne - igenkänning kännetecknas av ett antal individuella egenskaper. Dåligt minne för ansikten kan kombineras med bra minne för andra föremål.

Reproduktionens noggrannhet och fullständighet beror på individens suggestibilitet och överensstämmelse, hans tendens att fantisera. Betydande deformationer av kognitiva processer förekommer i känslomässigt stressade tillstånd.

Så minnet är inte ett lager av färdiga varor. Hennes material är föremål för personlig rekonstruktion. Den personliga rekonstruktionen av det återgivna materialet kan yttra sig i förvrängningen av det semantiska innehållet i källmaterialet, den illusoriska detaljeringen av den återgivna händelsen, föreningen av disparata element, separeringen av besläktade element, ersättning av innehåll med annat liknande innehåll , rumslig och tidsmässig blandning av händelser eller deras fragment, överdrift, betoning av personligt betydelsefulla aspekter av händelsen, förvirring funktionellt identiska objekt.

I minnet av en person bevaras inte bara den faktiska sidan av händelserna, utan också deras motsvarande tolkning. Meningsfull memorering kännetecknas av att materialet inkluderas i individens semantiska (kategorisiellt-konceptuella) fält. Reproduktion, återställande av tidigare influenser är inte en "nedgång" av dessa influenser. Graden av diskrepans mellan idéer och verkliga händelser är inte densamma för olika människor. Det beror på typen av högre nervös aktivitet hos individen, strukturen hos individens medvetande, värdeattityder, motiv och aktivitetsmål.

Den fungerar också intensivt bortom medvetandets tröskel. I dagsläget modelleras den med hjälp av elektroniska datorer. Dessa maskiner tillhandahåller dock endast informationslagring, medan mänskligt minne är en ständigt självorganiserande process, en mental mekanism som integrerar resultaten av alla mentala processer, en mekanism för att lagra direkt uppfattad och logiskt bearbetad information.

Vissa människor kan ha fullständiga, levande representationer efter en enda och ofrivillig uppfattning av ett objekt. Sådana representationer kallas eidetisk(från grekiska eidos - bild). Ibland finns det en ofrivillig, tvångsmässig, cyklisk uppkomst av bilder - uthållighet(lat. perseveratio - uthållighet).

Minnet bygger på de mentala processer som sker under det första mötet med det memorerade materialet. Följaktligen, under reproduktion, spelas huvudrollen av aktualiseringen av materialet när det gäller de funktionella kopplingarna mellan dess element, deras semantiska sammanhang och det strukturella förhållandet mellan dess delar. Och för detta måste materialet i präglingsprocessen analyseras tydligt (uppdelat i strukturella och semantiska enheter) och syntetiseras (konceptuellt kombinerat). Reserverna av mänskligt minne är outtömliga.

Enligt den berömda cybernetikern J. Neumanns beräkningar kan den mänskliga hjärnan ta emot hela mängden information som lagras i de största biblioteken i världen. Alexander den store kände genom syn och namn alla soldaterna i hans armé på många tusen. A. A. Alekhin kunde spela från minnet (blindt) med 40 partners samtidigt.

Någon E. Gaon kunde utantill alla 2,5 tusen böcker han hade läst i sitt liv och kunde återge vilket avsnitt som helst från dem. Många fall av enastående figurativt minne av människor av konstnärlig typ är kända. W. A. ​​Mozart kunde spela in ett fantastiskt musikstycke efter att ha lyssnat på det bara en gång. Kompositörerna L. K. Glazunov och S. V. Rakhmaninov hade samma musikaliska minne. Konstnären N. N. Ge kunde noggrant avbilda ur minnet vad han bara hade sett en gång.

En person kommer ofrivilligt ihåg allt som lockar hans uppmärksamhet: vårkvällarnas fängslande färger, de graciösa konturerna av gamla katedraler, de glada ansiktena från människor nära honom, dofterna av havet och tallskogen. Alla dessa talrika bilder utgör den figurativa-intellektuella fonden i hans psyke.

Alla har förmågan att avsevärt utöka mängden minne. Samtidigt är det nödvändigt att disciplinera intellektet - att peka ut det väsentliga mot bakgrund av det sekundära, aktivt reproducera det nödvändiga materialet, använda mnemoniska tekniker i stor utsträckning. Vanan att komma ihåg de rätta sakerna är fixerad, som alla andra färdigheter. Skolfolkloren om "Pythagoreiska byxor" och om "varje jägare som vill veta var fasanen sitter" vittnar om vårt sinnes oförstörbara önskan att hitta ett upplägg, en association, även där det är omöjligt att upprätta logiska samband.

Varje person har drag av sitt minne: vissa människor har ett starkt verbalt-logiskt minne, andra har ett bildligt; vissa minns snabbt, andra behöver mer noggrann bearbetning av det memorerade materialet. Men i alla fall är det nödvändigt att undvika det som orsakar proaktiv och retroaktiv hämning. Och vid reproduktionens första svårigheter bör fenomenet reminiscens användas.