Orsaker missanpassning i skolan

Orsakerna till skolans missanpassning kan vara olika.

1. Otillräcklig förberedelse för skolan: barnet saknar kunskaper och färdigheter att klara av Läroplanen, eller så är hans psykomotoriska färdigheter dåligt utvecklade. Han skriver till exempel betydligt långsammare än andra elever och hinner inte göra uppgifter.

2. Brist på färdigheter att kontrollera sitt eget beteende. Det är svårt för ett barn att sitta hela lektionen, skrik inte ut från din plats, förbli tyst i klassen osv.

3. Oförmåga att anpassa sig till takten i skolans lärande. Detta inträffar oftare hos fysiskt försvagade barn eller hos barn som är naturligt långsamma (på grund av fysiologiska egenskaper).

4. Social missanpassning. Barnet kan inte bygga kontakt med klasskamrater eller läraren.

För att upptäcka missanpassning i tid är det viktigt att noggrant övervaka barnets tillstånd och beteende. Det är också användbart att kommunicera med en lärare som observerar barnets direkta beteende i skolan. Föräldrar till andra barn kan också hjälpa till, pga många skolbarn berättar om händelser i skolan.

Tecken på missanpassning i skolan

Tecken på skolmissanpassning kan också delas in efter typ. I det här fallet kanske orsak och verkan inte sammanfaller. Sålunda, med social missanpassning kommer ett barn att uppleva beteendesvårigheter, ett annat kommer att uppleva överansträngning och svaghet, och ett tredje kommer att vägra studera "för att trotsa läraren."

Fysiologisk nivå. Om ditt barn upplever ökad trötthet, nedsatt prestationsförmåga, svaghet, klagar över huvudvärk, buksmärtor, sömnstörningar och aptitproblem är detta tydliga tecken på svårigheter. Eventuell enures, utseende dåliga vanor(bita naglar, pennor), darrande fingrar, tvångsmässiga rörelser, prata med sig själv, stamning, slöhet eller omvänt motorisk rastlöshet (hämningslöshet).

Kognitiv nivå. Barnet misslyckas kroniskt med att klara av skolans läroplan. Samtidigt kan han utan framgång försöka övervinna svårigheter eller vägra lära sig i princip.

Känslomässig nivå. Barnet har en negativ inställning till skolan, vill inte gå dit och kan inte etablera relationer med klasskamrater och lärare. Dålig inställning till möjligheten att lära sig. Samtidigt är det viktigt att skilja på individuella svårigheter när ett barn stöter på problem och klagar på det, och en situation då det generellt har en extremt negativ inställning till skolan. I det första fallet strävar barn vanligtvis efter att övervinna problem, i det andra ger de antingen upp eller så utvecklas problemet till beteendestörningar.

Beteendenivå. Skolans missanpassning tar sig uttryck i vandalism, impulsivt och okontrollerbart beteende, aggressivitet, icke-acceptans av skolans regler och olämpliga krav på klasskamrater och lärare. Dessutom kan barn, beroende på deras karaktär och fysiologiska egenskaper, bete sig annorlunda. Vissa kommer att visa impulsivitet och aggressivitet, andra kommer att visa stelhet och olämpliga reaktioner. Ett barn är till exempel förlorat och kan inte svara läraren, kan inte stå upp för sig själv inför sina klasskamrater.

Förutom att bedöma den allmänna nivån av missanpassning i skolan är det viktigt att komma ihåg att ett barn kan vara delvis anpassat till skolan. Till exempel att klara sig bra i skolan, men inte ha kontakt med klasskamrater. Eller tvärtom, med dålig prestation, vara partiets liv. Därför är det viktigt att uppmärksamma både barnets allmänna tillstånd och enskilda områden skol liv.

En specialist kan mest exakt diagnostisera hur väl ett barn är anpassat till skolan. Detta är vanligtvis skolpsykologens ansvar, men om undersökningen inte har genomförts är det vettigt att föräldrar, om det finns flera störande symtom, på eget initiativ kontaktar en specialist.

Skolans missanpassning: tecken, orsaker, konsekvenser

I den mest allmänna meningen innebär skolans missanpassning vanligtvis en viss uppsättning tecken som indikerar en diskrepans mellan ett barns sociopsykologiska och psykofysiologiska status och kraven i skolans inlärningssituation, vars behärskning blir svår av flera skäl.
En analys av utländsk och inhemsk psykologisk litteratur visar att begreppet ”skola missanpassning” (”skola missanpassning”) faktiskt definierar alla svårigheter som uppstår hos ett barn under skolgången. Bland de viktigaste primära yttre tecknen inkluderar läkare, lärare och psykologer enhälligt fysiologiska manifestationer av svårigheter att lära sig och olika brott mot skolans beteendenormer. Ur perspektivet av en ontogenetisk inställning till studiet av mekanismerna för missanpassning, kris, vändpunkter i en persons liv, när skarpa förändringar sker i hans situation för social utveckling, blir av särskild betydelse. Den största risken kommer från det ögonblick ett barn går in i skolan och den period då kraven som den nya sociala situationen ställer inför första gången.
På fysiologisk nivå missanpassning visar sig i ökad trötthet, nedsatt prestationsförmåga, impulsivitet, okontrollerad motorisk rastlöshet (hämningslöshet) eller slöhet, störningar i aptit, sömn och tal (stamning, tvekan). Svaghet, besvär av huvudvärk och buksmärtor, grimaser, darrningar i fingrar, bitande naglar och andra tvångsmässiga rörelser och handlingar, samt att prata med sig själv, och enures observeras ofta.
På kognitiv och sociopsykologisk nivå tecken på missanpassning är underlåtenhet att studera, en negativ inställning till skolan (fram till vägran att gå i den), mot lärare och klasskamrater, pedagogisk och lekpassivitet, aggressivitet mot människor och saker, ökad ångest, frekventa humörsvängningar, rädsla, envishet, nycker. , ökad konflikt, känslor av osäkerhet, underlägsenhet, skillnad från andra, märkbar isolering bland klasskamrater, bedrägeri, låg eller hög självkänsla, överkänslighet, åtföljd av gråtfärdighet, överdriven beröring och irritabilitet.
Baserat på begreppet "psykisk struktur" och principerna för dess analys, kan komponenterna i skolans missanpassning vara följande.
1. Kognitiv komponent , manifesterad i misslyckande med träning i ett program som är anpassat till barnets ålder och förmågor. Inkluderar sådana formella tecken som kronisk underprestation, upprepad ett år och kvalitativa tecken som otillräckliga kunskaper, färdigheter och förmågor.
2. Känslomässig komponent , manifesterad i en kränkning av attityden till lärande, lärare, livsperspektiv relaterat till studier.
3. Beteendekomponent , vars indikatorer upprepas, svåra att korrigera beteendestörningar: patokarakterologiska reaktioner, antidisciplinärt beteende, försummelse av skollivets regler, skolvandalism, avvikande beteende.
Symtom på skolmissanpassning kan observeras hos absolut friska barn, och kan också kombineras med olika neuropsykiatriska sjukdomar. Skolans missanpassning gäller samtidigt inte kränkningar utbildningsverksamhet orsakad av psykisk utvecklingsstörning, grova organiska störningar, fysiska defekter, störningar i känselorganen.
Det finns en tradition att koppla skolans missanpassning med de störningar i pedagogisk aktivitet som kombineras med borderline-störningar. Således anser ett antal författare skolneuros som en slags nervös störning som uppstår efter att de kommit in i skolan. Som en del av skolans missanpassning noteras olika symtom, typiska främst för barn i grundskoleåldern. Denna tradition är särskilt typisk för västerländsk forskning, där skolmissanpassning betraktas som en speciell neurotisk rädsla för skolan (skolfobi), skolundvikandesyndrom eller skolångest.
Faktum är att ökad ångest kanske inte visar sig i kränkningar av pedagogisk aktivitet, men det leder till allvarliga intrapersonella konflikter hos skolbarn. Det upplevs som en ständig rädsla för att misslyckas i skolan. Sådana barn kännetecknas av en ökad ansvarskänsla, de studerar och beter sig bra, men de upplever allvarliga obehag. Till detta kommer olika vegetativa symtom, neurosliknande och psykosomatiska störningar. Det som är betydelsefullt med dessa störningar är deras psykogena natur, deras genetiska och fenomenologiska samband med skolan och dess inflytande på bildandet av barnets personlighet. Således, missanpassning i skolan – detta är bildandet av otillräckliga mekanismer för anpassning till skolan i form av störningar i lärande och beteende, konfliktrelationer, psykogena sjukdomar och reaktioner, ökade nivåer av ångest och snedvridningar i personlig utveckling.
Analys av litterära källor gör att vi kan klassificera de olika faktorer som bidrar till uppkomsten av missanpassningar i skolan.
TILL naturliga och biologiska förutsättningar kan tillskrivas:

· somatisk svaghet hos barnet;

· kränkning av bildandet av individuella analysatorer och sensoriska organ (okomplicerade former av tyfus, dövhet och andra patologier);

· neurodynamiska störningar associerade med psykomotorisk retardation, emotionell instabilitet (hyperdynamiskt syndrom, motorisk disinhibition);

· funktionella defekter i de perifera talorganen, vilket leder till störningar i utvecklingen av skolfärdigheter som är nödvändiga för att behärska muntliga och i skrift;

· lindriga kognitiva störningar (minimal hjärndysfunktion, asteniska och cerebroasteniska syndrom).

TILL sociopsykologiska skäl skolans missanpassning kan hänföras till:

· social och familjepedagogisk försummelse av barnet, bristfällig utveckling i tidigare utvecklingsstadier, åtföljd av kränkningar av bildandet av individuella mentala funktioner och kognitiva processer, brister i att förbereda barnet för skolan;

· mental deprivation (sensorisk, social, moderlig, etc.);

· personliga egenskaper hos barnet som bildades före skolan: egocentrism, autistisk utveckling, aggressiva tendenser, etc.;

· otillräckliga strategier för pedagogiskt samspel och lärande.

E.V. Novikova erbjuder följande klassificering av former (orsaker) till missanpassning i skolan, karakteristisk för grundskoleåldern.
1. Missanpassning på grund av otillräcklig behärskning av de nödvändiga delarna av ämnessidan av utbildningsverksamheten. Orsakerna till detta kan vara otillräcklig intellektuell och psykomotorisk utveckling hos barnet, ouppmärksamhet från föräldrars eller lärares sida om hur barnet bemästrar sina studier och bristen på nödvändig hjälp. Denna form av skolmissanpassning upplevs akut av grundskolebarn endast när vuxna betonar barnens "dumhet" och "inkompetens".
2. Missanpassning på grund av otillräckligt frivilligt beteende. Ett lågt självstyre gör det svårt att behärska både ämnesmässiga och sociala aspekter av utbildningsverksamheten. Under lektionerna beter sig sådana barn ohämmat och följer inte beteendereglerna. Denna form av missanpassning är oftast en konsekvens av felaktig uppfostran i familjen: antingen den fullständiga frånvaron av externa former av kontroll och restriktioner som är föremål för internalisering (föräldrastilar av "överskydd", "familjeidol") eller överföring av kontrollmedel till utsidan (”dominant hyperskydd”).
3. Missanpassning till följd av oförmåga att anpassa sig till takten i skollivet. Denna typ av störning är vanligare hos somatiskt försvagade barn, hos barn med svaga och inerta typer nervsystem, sensoriska organstörningar. Missanpassning i sig uppstår när föräldrar eller lärare ignorerar de individuella egenskaperna hos sådana barn som inte tål höga belastningar.
4. Missanpassning till följd av sönderfall av normerna för familjegemenskapen och skolmiljön. Denna variant av missanpassning förekommer hos barn som inte har någon erfarenhet av att identifiera sig med familjemedlemmar. I det här fallet kan de inte bilda verkliga djupa förbindelser med medlemmar i nya samhällen. I namnet av att bevara det oförändrade Jaget har de svårt att knyta kontakter och litar inte på läraren. I andra fall är resultatet av oförmågan att lösa motsättningarna mellan familjen och skolan VI en panikartad rädsla för separation från föräldrar, en önskan att undvika skolan och otålig förväntan på slutet av klasserna (dvs det som brukar kallas skolan). neuros).
Ett antal forskare (särskilt V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) anser skolans missanpassning som en konsekvens av didaktogeni och didaskogeny. I det första fallet erkänns själva inlärningsprocessen som en traumatisk faktor. Informationsöverbelastning av hjärnan, i kombination med en konstant brist på tid, som inte motsvarar en persons sociala och biologiska förmåga, är en av de viktigaste förutsättningarna för uppkomsten av gränsöverskridande former av neuropsykiska störningar.
Det noteras att hos barn under 10 år, med deras ökade behov av rörelse, orsakas de största svårigheterna av situationer där det är nödvändigt att kontrollera sin motoriska aktivitet. När detta behov blockeras av skolans beteendenormer ökar muskelspänningen, uppmärksamheten försämras, prestationsförmågan minskar och tröttheten sätter snabbt in. Den efterföljande frigivningen, som är en skyddande fysiologisk reaktion av kroppen på överdriven överansträngning, tar sig uttryck i okontrollerbar motorisk rastlöshet och disinhibition, som av läraren uppfattas som disciplinära brott.
Didaskogeni, dvs. psykogena störningar orsakade av olämpligt beteende hos läraren.
Bland orsakerna till skolans missanpassning nämns ofta några personliga egenskaper hos barnet som bildats i tidigare utvecklingsstadier. Det finns integrativa personliga formationer, definierar de mest typiska och stabila formerna socialt beteende och de mer privata psykologiska egenskaperna som underordnar den. Sådana formationer inkluderar i synnerhet självkänsla och ambitionsnivå. Om de är otillräckligt överskattade strävar barn okritiskt efter ledarskap, reagerar med negativitet och aggression på eventuella svårigheter, motstår vuxnas krav eller vägrar att utföra aktiviteter där misslyckanden förväntas. Grunden för de negativa känsloupplevelser som uppstår är intern konflikt mellan pretentioner och självtvivel. Konsekvenserna av en sådan konflikt kan inte bara vara en minskning av akademisk prestation, utan också en försämring av hälsan mot bakgrund av uppenbara tecken på sociopsykologisk missanpassning. Inte mindre allvarliga problem uppstår hos barn med nedsatt självkänsla och nivå av ambitioner. Deras beteende kännetecknas av osäkerhet och konformitet, vilket hindrar utvecklingen av initiativ och självständighet.
Det är rimligt att i gruppen missanpassade barn räkna in de som har svårt att kommunicera med kamrater eller lärare, d.v.s. med försämrade sociala kontakter. Förmågan att etablera kontakt med andra barn är oerhört nödvändig för en förstaklassare, eftersom pedagogisk verksamhet i grundskolan är av uttalad gruppkaraktär. Brist på utveckling av kommunikativa egenskaper ger upphov till typiska kommunikationsproblem. När ett barn antingen aktivt avvisas av klasskamrater eller ignoreras, finns det i båda fallen en djup upplevelse av psykiskt obehag som har en missanpassningsbar betydelse. Situationen med självisolering, när ett barn undviker kontakt med andra barn, är mindre patogen, men har också missanpassningsbara egenskaper.
De svårigheter som ett barn kan uppleva under sin utbildning, särskilt lågstadiet, är alltså förknippade med påverkan av ett stort antal faktorer, både externa och interna. Nedan visas ett diagram över samspelet mellan olika riskfaktorer i utvecklingen av missanpassning i skolan.

Första klass i skolan är en av de viktigaste och svåraste perioderna i barns liv. När ett barn kommer in i skolan leder det till en känslomässigt stressande situation: det vanliga beteendemönstret förändras och den psyko-emotionella belastningen ökar.
Redan från de första dagarna ställer skolan ett antal uppgifter för barnet som inte är direkt relaterade till hans tidigare erfarenheter, utan kräver maximal mobilisering av intellektuella och fysisk styrka. Barnet påverkas av ett komplex av nya faktorer: klassgruppen, lärarens personlighet, en förändring i rutin, en ovanligt lång begränsning av fysisk aktivitet och, naturligtvis, uppkomsten av nya, inte alltid attraktiva ansvarsområden.
Arbetsprogrammet för att anpassa barn till skolan inkluderar:
- Konsultationer för lärare som undervisar förstaklassare i ämnena: "Psykologisk redogörelse för barn för skolan", "Kännetecken hos barn i grundskoleåldern", "Skolanpassning och relaterade inlärningssvårigheter";
- individuella samtal med föräldrar till förstaklassare om ämnet "Funktioner i barns utveckling innan de går in i skolan";
- tal vid det första föräldramötet om ämnet "Barnet går till första klass" (föräldrarnas psykologiska beredskap för detta);
- föräldrar som fyller i ett frågeformulär för att identifiera barnets nivå av anpassning till skolan;
- genomföra en serie klasser med barn "Introduktion till skollivet";
- ifyllande av läraren av frågeformuläret "Psykologisk analys av funktionerna i anpassning av förstaklassare till skolan";
- bearbetning av en psykolog av ett frågeformulär ifyllt av en lärare;
- att utföra kriminalvårdsarbete med barn som uppvisade en genomsnittlig och hög andel missanpassning.

FUNKTIONER FÖR BARNENS MENTAL UTVECKLING
JUNIORSKOLÅLDER

Att gå in i skolan markerar början på en ny åldersperiod i ett barns liv - början av grundskoleåldern, vars ledande aktivitet är pedagogisk verksamhet.
L.S. Vygotsky noterade den intensiva utvecklingen intelligens i junior skolålder. Utvecklingen av tänkande leder i sin tur till en kvalitativ omstrukturering av perception och minne, deras omvandling till reglerade, frivilliga processer.
Ett 7–8 år gammalt barn tänker vanligtvis i specifika kategorier. Sedan sker en övergång till stadiet av formella operationer, vilket är förknippat med en viss nivå av utveckling av förmågan att generalisera och abstrahera.
Vid övergången till gymnasienivån måste skolbarn lära sig att resonera självständigt, dra slutsatser, jämföra, analysera, hitta det särskilda och det allmänna och etablera enkla mönster.
Om elever i årskurs 1–2 först och främst identifierar yttre tecken som kännetecknar verkan av ett föremål (vad det gör) eller dess syfte (vad det gör), så börjar skolbarn redan i årskurserna 3–4 förlita sig på kunskap och idéer som har utvecklats i lärandeprocessen.
Junior skolpojke i hans utveckling pågår från analys av ett enskilt objekt eller fenomen till analys av samband och relationer mellan objekt och fenomen. Det senare är en nödvändig förutsättning för en elevs förståelse av livets fenomen runt honom.
Elever har särskilda svårigheter att förstå orsak-och-verkan-samband. Det är lättare för en yngre elev att etablera ett samband från orsak till verkan än från verkan till orsak. Detta är förståeligt: ​​en direkt koppling upprättas från orsak till verkan, och hänsyn till fakta i omvänd ordning innebär att analysera en mängd olika orsaker, som barnet ofta ännu inte kan göra.
Utveckling teoretiskt tänkande , dvs. tänkande i begrepp bidrar till uppkomsten av reflektion (studiet av själva begreppens natur) i slutet av grundskoleåldern, vilket förändrar kognitiv aktivitet och karaktären av relationer med andra människor och med sig själv.
Influerad av lärande minne utvecklas i två riktningar:
- Rollen och den specifika vikten av verbal-logisk, semantisk memorering (jämfört med visuell-figurativ) ökar;
- barnet förvärvar förmågan att medvetet hantera sitt minne och reglera dess yttringar (memorisering, reproduktion, erinran).
På grund av det första signalsystemets relativa dominans är det visuella-figurativa minnet mer utvecklat hos yngre skolbarn. Barn behåller specifik information bättre i minnet: händelser, ansikten, föremål, fakta än definitioner och förklaringar. De tenderar att memorera genom mekanisk upprepning, utan medvetenhet om semantiska samband. De lär sig ofta texter ord för ord!
Detta förklaras av det faktum att det yngre skolbarnet inte vet hur man särskiljer memoreringsuppgifter (vad som behöver komma ihåg ordagrant och vad som behöver läras ut i allmänna termer).
Han behärskar fortfarande dåligt tal, det är lättare för honom att memorera allting än att återge texten med sina egna ord. Barn vet ännu inte hur man organiserar semantisk memorering: dela upp materialet i semantiska grupper, markera nyckelpunkter för memorering och gör upp en logisk plan för texten.
Vid övergången till gymnasienivå måste eleven utveckla förmågan att komma ihåg och återge materialets innebörd, väsen, bevis, argumentation och logiska resonemangsmönster.
Det är mycket viktigt att lära en elev att korrekt sätta mål för att memorera material. Produktiviteten av memorering beror på motivation. Om en elev memorerar material med en viss attityd, så memoreras detta material snabbare, kommer ihåg längre och återges mer exakt.
Pojkar och flickor i grundskoleåldern har vissa skillnader i memorering. Flickor vet hur man tvingar sig själva att memorera, deras frivilliga mekaniska minne är bättre än pojkars. Pojkar visar sig vara mer framgångsrika i att bemästra metoder för memorering, därför visar sig i vissa fall deras medierade minne vara mer effektivt än flickor.
I inlärningsprocessen uppfattning blir mer analytisk, mer differentierad, får karaktären av organiserad observation; ordets roll i uppfattningen förändras. För förstaklassare har ordet i första hand en denominativ funktion, d.v.s. är en verbal beteckning efter att ha känt igen ett objekt; För elever i högre årskurser är ordnamnet snarare den mest allmänna beteckningen på ett objekt, före en djupare analys av det.
I utvecklingen av perception är lärarens roll stor, som speciellt organiserar elevernas aktiviteter i uppfattningen av vissa objekt, lär dem att identifiera väsentliga egenskaper, egenskaper hos objekt och fenomen. En av de effektiva metoderna för att utveckla perception är jämförelse. Samtidigt blir uppfattningen djupare, antalet fel minskar.
Möjligheter till frivillig reglering uppmärksamhet i grundskoleåldern är begränsade. Om en äldre student kan tvinga sig själv att fokusera på ointressant, svårt arbete för ett resultat som förväntas i framtiden, kan en yngre elev vanligtvis tvinga sig själv att arbeta hårt endast i närvaro av "nära" motivation (beröm, positiva betyg).
I grundskoleåldern blir uppmärksamheten koncentrerad och stabil när utbildningsmaterialet är tydligt, ljust och väcker en känslomässig attityd hos eleven.
Innehållsförändringar inre position barn. Hon befinner sig i en övergångsperiod i större utsträckning bestäms av relationer med andra människor, främst med kamrater. I denna ålder uppträder barns anspråk på en viss position i klassens affärssystem och personliga relationer, och en ganska stabil status för studenten i detta system bildas.
Det känslomässiga tillståndet hos ett barn påverkas alltmer av hur hans relationer med vänner utvecklas, och inte bara av akademisk framgång och relationer med lärare.
Betydande förändringar sker i de normer som styr skolbarns relationer till varandra. Om dessa relationer i grundskoleåldern huvudsakligen regleras av normerna för ”vuxen” moral, d.v.s. framgång i studier, uppfylla kraven från vuxna, sedan vid 9–10 års ålder kommer de så kallade "spontana barnnormerna" förknippade med egenskaperna hos en sann kamrat i förgrunden.
Med korrekt utveckling av skolbarn finns det två kravsystem - för elevens position och positionen för ämnet kommunikation, d.v.s. kamrat, bör inte motarbetas. De måste agera i enighet, annars är sannolikheten för konflikter med både lärare och kamrater ganska stor.
I början av utbildningen bildas elevens självkänsla av läraren baserat på resultaten av hans studier. I slutet av grundskolan är alla bekanta situationer föremål för anpassning och omprövning av andra barn. I det här fallet är det inte de pedagogiska egenskaperna som beaktas, utan de egenskaper som manifesteras i kommunikation. Från 3:e till 4:e klass ökar antalet negativa självkänsla kraftigt.
Missnöje med sig själv hos barn i denna ålder sträcker sig inte bara till kommunikation med klasskamrater, utan också till pedagogiska aktiviteter. Förvärringen av en kritisk inställning till sig själv aktualiserar hos yngre skolbarn behovet av en allmän positiv bedömning av sin personlighet av andra människor, särskilt vuxna.
Karaktär högstadieelev har följande egenskaper: impulsivitet, en tendens att agera omedelbart utan att tänka, utan att väga alla omständigheter (orsaken är åldersrelaterad svaghet i frivillig reglering av beteende); allmän brist på vilja - ett 7-8-årigt skolbarn vet ännu inte hur man eftersträvar ett avsett mål under lång tid eller ihärdigt övervinner svårigheter.
Nyckfullhet och envishet förklaras av bristerna i familjeuppfostran: barnet är vant att få alla sina önskningar och krav tillfredsställda. Nyckfullhet och envishet är en egenartad form av ett barns protest mot de krav som skolan ställer på honom, mot behovet av att offra det han "vill" för det han "behöver".
I slutet av grundskolan har barnet utvecklats: hårt arbete, flit, disciplin och noggrannhet. Förmågan att frivilligt reglera sitt beteende, förmågan att hålla tillbaka och kontrollera sina handlingar, att inte ge efter för omedelbara impulser, och uthålligheten växer gradvis. Elever i 3:e och 4:e klasserna kan, som ett resultat av motivkampen, ge företräde åt pliktmotivet.
I slutet av grundskolan förändras det inställning till utbildningsverksamhet. Först utvecklar en förstaklassare ett intresse för själva inlärningsprocessen (förstaklassare kan entusiastiskt och flitigt göra saker som de aldrig kommer att behöva i livet, till exempel kopiera japanska tecken).
Sedan intresse för resultat av sitt arbete: en pojke på gatan läste skylten på egen hand för första gången och var mycket glad.
Efter att intresset för resultatet av pedagogiskt arbete uppstår, utvecklar förstaklassare ett intresse för innehåll utbildningsverksamhet, behovet av att skaffa sig kunskap.
Bildandet av intresse för innehållet i utbildningsaktiviteter och förvärvet av kunskap är förknippat med att skolbarn upplever en känsla av tillfredsställelse från sina prestationer. Och den här känslan stimuleras av godkännandet av en lärare, en vuxen, som betonar även den minsta framgång, som går framåt.
I allmänhet, under ett barns utbildning på grundskolan, bör han utveckla följande egenskaper: godtycke, reflektion, tänkande i begrepp; han måste framgångsrikt bemästra programmet; han måste ha utgjort huvudkomponenterna i sin verksamhet; Dessutom bör en kvalitativt ny, mer ”vuxen” typ av relation till lärare och klasskamrater dyka upp.

SAMRÅD FÖR LÄRARE
"SKOLAN DISADAPTION
OCH RELATERADE INlärningssvårigheter
FÖR FÖRSTA KLASSELEVER"

Anpassning av ett barn till skolan är en ganska lång process förknippad med betydande stress på alla kroppssystem. Det tar inte en dag eller en vecka för ett barn att verkligen vänja sig vid skolan. Barnets kropp anpassar sig till förändringar och nya faktorer och mobiliserar ett system av adaptiva reaktioner.
Det finns tre faser av anpassning:
1) en generaliserad reaktion, när som svar på en ny påverkan nästan alla system i barnets kropp svarar med en våldsam reaktion och betydande spänning. Denna "fysiologiska storm" varar i två till tre veckor;
2) instabil anpassning, när kroppen söker efter och hittar några optimala (eller nära optimala) varianter av reaktioner på en ovanlig påverkan;
3) relativt stabil anpassning, när kroppen hittar den mest lämpliga, adekvata nya belastningar, svarsalternativ, det vill säga anpassningen själv. Observationer visar att relativt stabil anpassning till skolan sker i 5:e–6:e skolveckan.
Anpassning till skolan är inte smärtfri för alla barn. För vissa förekommer det inte alls, och då måste vi prata om sociopsykologisk anpassning, vilket leder till allvarliga konsekvenser (upp till oförmågan att få en fullständig utbildning och hitta sin plats i livet).
Vilka orsaker ligger till grund för skolans missanpassning?
En av huvudorsakerna kallar många forskare skillnaden mellan barns funktionsförmåga och kraven befintligt system inlärning, med andra ord brist på ”skolmognad”.
Andra orsaker inkluderar barnets otillräckliga nivå av intellektuell utveckling, hans sociala omognad, oförmåga att kommunicera med andra och dålig hälsa.
Allt detta är ett komplex av interna skäl, de så kallade "barnproblemen".
Men det finns också externa orsaker till missanpassning i skolan - "lärarproblem": undervisningsinnehåll och undervisningsmetoder som inte överensstämmer med barnets förmåga, lärarens själva personlighet, stilen på hans relationer med barn och föräldrar, etc.
Oftast existerar dessa faktorer sammankopplade, flyter från varandra och leder totalt sett till ganska vissa svårigheter Träning.
Hela variationen av skolsvårigheter kan delas in i två typer (M.M. Bezrukikh):
- specifik, baserad på vissa störningar av motorik, hand-öga-koordination, visuell och rumslig uppfattning, talutveckling och så vidare.;
- ospecifik, orsakad av allmän försvagning av kroppen, låg och instabil prestation, ökad trötthet, låg individuell aktivitetstakt.
Som ett resultat av sociopsykologisk missanpassning kan man förvänta sig att barnet uppvisar en hel rad ospecifika svårigheter som främst är förknippade med störningar i aktiviteten. I klassen kännetecknas en sådan elev av desorganisering, ökad distraherbarhet, passivitet och en långsam aktivitetstakt. Han kan inte förstå uppgiften, förstå den i sin helhet och arbeta koncentrerat, utan distraktioner och ytterligare påminnelser, han vet inte hur han ska arbeta eftertänksamt, enligt plan.
En sådan elevs brev kännetecknas av instabil handstil. Ojämna drag, olika höjder och längder på grafiska element, stora, sträckta, olika vinklade bokstäver, darrningar - det är allt karaktärsdrag. Fel uttrycks i teckningsbokstäver, stavelser, slumpmässiga ersättningar och utelämnanden av bokstäver och underlåtenhet att använda regler.
De orsakas av en diskrepans mellan aktivitetstakten för barnet och hela klassen, och bristande koncentration. Samma skäl bestämmer de karakteristiska svårigheterna med läsning: utelämnande av ord och bokstäver (ouppmärksam läsning), gissningar, återkommande ögonrörelser ("snubblande" rytm), snabb läsning, men dålig förståelse av vad som lästs (mekanisk läsning), långsam lästakten.
När man lär sig matematik uttrycks svårigheter i instabil handstil (ojämna, utsträckta siffror), fragmenterad uppfattning om uppgiften, svårigheter att byta från en operation till en annan, svårigheter att överföra verbala instruktioner till en specifik handling.
huvudrollen att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet, tillhör utan tvekan läraren. Han måste ständigt arbeta för att öka graden av pedagogisk motivation, skapa situationer för barnet att lyckas i klassen, under rasten, i fritidsaktiviteter och i att kommunicera med klasskamrater.
Gemensamma insatser från lärare, lärare, föräldrar, läkare och skolpsykologer kan minska risken för skolmissanpassning och inlärningssvårigheter hos ett barn.

TAL PÅ FÖRSTA FÖRÄLDRÖMET
"BARNET GÅR TILL FÖRSTA GRUNDEN"

Psykologiskt stöd under skolan är ett viktigt och stort problem. Vi pratar mycket om barnets psykologiska beredskap för skolan, att skjuta åt sidan eller ta för given faktorn för föräldrars beredskap för det nya skolstadiet i sitt barns liv.
Föräldrarnas främsta angelägenhet är att behålla och utveckla viljan att lära sig och lära sig nya saker. Till exempel hälsar du ditt barn efter skolan med frågan: "Vad var intressant i skolan?" "Inget intressant", svarar han. "Det blir inte så. Du lärde dig något nytt, du blev överraskad av något, något förvånade dig.” Barnet spänner sig, kommer ihåg vad som var intressant, och kanske inte direkt, men han kommer ihåg något avsnitt av lektionen eller läser i läroboken, eller så kanske han kommer att beskriva en rolig scen som hände under rasten.
Ditt deltagande och intresse kommer att ha en positiv inverkan på utvecklingen kognitiva förmågor barn. Och du kan också diskret vägleda och stärka dessa förmågor i framtiden.
Håll dig tillbaka och skäll inte ut skolan och lärarna i ditt barns närvaro. Att utjämna sin roll kommer inte att tillåta honom att uppleva glädjen av kunskap.
Jämför inte ditt barn med dina klasskamrater, oavsett hur mycket du gillar dem eller vice versa. Du älskar ditt barn för den han är och accepterar honom för den han är, så respektera hans individualitet.
Var konsekvent i dina krav. Om du till exempel strävar efter att ett barn ska växa upp självständigt, skynda dig inte att erbjuda honom hjälp, låt honom känna att han har mognat.
Var förståelse för att ditt barn inte kommer att kunna göra något direkt, även om det verkar elementärt för dig. Ha tålamod. Kom ihåg att uttalanden som: "Tja, hur många gånger behöver du upprepa? När ska du äntligen lära dig? Varför är du så inkompetent?” - förutom irritation på båda sidor kommer de inte att orsaka någonting.
En mamma jämförde sitt barns första år i skolan med det första året efter hans födelse: enormt ansvar för honom, behovet av att spendera mycket tid med honom, en ocean av uthållighet och tålamod. Detta är ett verkligt allvarligt test för föräldrar - ett test på deras motståndskraft, vänlighet och känslighet.
Det är bra om barnet känner sig stöttat under det svåra första året i skolan. Din tro på framgång och en lugn, jämn attityd hjälper ditt barn att hantera alla svårigheter.
Psykologiskt måste föräldrar vara förberedda inte bara på svårigheter och misslyckanden, utan också på barnets framgångar.
Det händer ofta att när vi berömmer ett barn verkar vi vara rädda för att han ska bli arrogant eller lat, och vi lägger till en fluga i glädjen: ”Vad fick Anton? Fem? Bra gjort! Enligt min mening har han inte fått ett enda B ännu!" (implicit: och du har förmodligen B:s också...)
Istället för dessa uttalanden skulle det vara mycket bättre att helt enkelt glädja sig åt framgången som var förväntad och naturlig, eftersom den föregicks av arbete. Och det kommer att fortsätta vara detsamma, du behöver bara prova.
Det är mycket viktigt att föräldrar balanserar sina förväntningar på barnets framtida framgång med hans eller hennes förmågor. Detta bestämmer utvecklingen av barnets förmåga att självständigt beräkna sin styrka när man planerar någon aktivitet.
Så ditt stöd, tro på barnet, i hans framgång kommer att hjälpa honom att övervinna alla hinder.

PÅMINNELSE TILL FÖRÄLDRAR

Vid 6–7 års ålder bildas hjärnmekanismer som gör att ett barn kan bli framgångsrik i inlärningen. Läkare tror att vid denna tidpunkt har barnet en mycket svår tid med sig själv. Och våra gammelmormödrar hade rätt tusen gånger, som skickade sina avkommor till gymnastiksalen först vid 9 års ålder, när nervsystemet redan var bildat.
Men allvarliga sammanbrott och sjukdomar kan undvikas även idag om du följer de enklaste reglerna.

Regel 1.

Skicka aldrig ditt barn till första klass och någon sektion eller klubb samtidigt. Själva skolstarten anses vara allvarlig stress för 6-7-åriga barn. Om barnet inte har möjlighet att gå, koppla av och göra läxor utan brådska, kan han utveckla hälsoproblem och neuros kan börja. Därför, om musik och sport verkar vara en nödvändig del av ditt barns uppväxt, börja ta honom dit ett år innan skolstart eller i andra klass.

Regel 2.

Kom ihåg att ett barn inte kan koncentrera uppmärksamheten i högst 10–15 minuter. Därför, när du gör läxor med honom, måste du sluta var 10-15:e minut och se till att ge ditt barn fysisk avkoppling. Du kan helt enkelt be honom att hoppa på plats 10 gånger, springa eller dansa till musik i några minuter. Det är bättre att börja göra läxor med att skriva. Du kan varva skriftliga uppgifter med muntliga. Den totala längden på klasserna bör inte överstiga en timme.

Regel 3.

Dator, TV och alla aktiviteter som kräver mycket visuell stress bör inte pågå mer än en timme om dagen - detta är vad ögonläkare och neurologer i alla länder i världen tror.

Regel 4.

Mer än något annat behöver ditt barn stöd under det första året i skolan. Han bildar inte bara sina relationer med klasskamrater och lärare, utan förstår också för första gången att någon vill vara vän med honom, och någon gör det inte. Det är vid denna tidpunkt som barnet utvecklar sin egen syn på sig själv. Och om du vill att han ska växa till en lugn och självsäker person, var noga med att berömma honom. Stöd, skäll inte ut för dåliga betyg och smuts i din anteckningsbok. Allt detta är små saker jämfört med det faktum att ditt barn kommer att förlora tron ​​på sig själv från oändliga förebråelser och straff.

Några korta regler

- Visa ditt barn att han är älskad för den han är, inte för sina prestationer.
– Du ska aldrig (ens i dina hjärtan) berätta för ett barn att han är värre än andra.
– Du bör svara på alla frågor från ditt barn så ärligt och tålmodigt som möjligt.
– Försök att hitta tid varje dag för att vara ensam med ditt barn.
- Lär ditt barn att kommunicera fritt och naturligt inte bara med sina kamrater, utan även med vuxna.
– Understryka gärna att du är stolt över honom.
– Var ärlig i din bedömning av dina känslor för ditt barn.
– Berätta alltid sanningen för ditt barn, även när det inte är fördelaktigt för dig.
– Utvärdera bara handlingar, inte barnet själv.
– Nå inte framgång med våld. Tvång är det sämsta alternativet moralisk utbildning. Tvång i familjen skapar en atmosfär av förstörelse av barnets personlighet.
- Erkänna barnets rätt att göra misstag.
– Tänk på en barndomsbank av glada minnen.
– Barnet behandlar sig själv som vuxna behandlar det.
- Och i allmänhet, åtminstone ibland sätt dig själv i ditt barns skor, och då blir det tydligare hur man beter sig med honom.

INDIVIDUELLT SAMTAL MED FÖRÄLDRAR
OM UTVECKLING AV ETT BARN INNAN ATT KOMMER I I SKOLAN

Barnets utvecklingshistorik

1. Personuppgifter om barnet och grundläggande information om familjen.
Födelsedatum. Full täckning av familjen, med angivande av föräldrarnas, andra familjemedlemmars ålder och arten av föräldrarnas arbete. Förändringar i familjesammansättningen. Familjens livsvillkor.
2. Funktioner av perinatal utveckling.
Förekomsten av en riskfaktor för moderns och barnets hälsa.
3. Barnets hälsotillstånd.
Förekomsten av skador och operationer, frekventa sjukdomar. Fall av sjukhusvistelse och registrering hos specialister.
4. Uppfostra ett barn.
Var, av vem uppfostrades barnet, vem tog hand om barnet, när tilldelades barnet dagis Hur vände du dig vid det, hur utvecklades relationen, fanns det några klagomål från lärarna? Var det plötsliga förändringar i situationen, långa, täta separationer från föräldrar? Barnets reaktion på dem.
5. Barns utveckling i spädbarnsåldern och tidig barndom.
Funktioner av motorisk utveckling, timing av grundläggande sensorimotoriska reaktioner (när han började krypa, sitta, gå). Allmän känslomässig bakgrund. Talutveckling. Attityd till nära och kära och främlingar. Aktivitet och nyfikenhet. Snygghet och självbetjäningsförmåga. Beteendesvårigheter. Favoritspel och aktiviteter.
6. Barnets utveckling i förskolebarndomen.
Favoritspel, aktiviteter. Gillar han att rita och vid vilken ålder? Tycker han om att lyssna på sagor, memorera dikter och titta på TV? Kan han läsa? Hur lärde du dig, när? Hur fysiskt utvecklad. Vilken hand leder? Har han hushållsansvar? Vilka är dina relationer med kamrater och familjemedlemmar? Typiska konflikter. Nuvarande förbud. Karaktärsdrag. Rädslor. Svårigheter. Klagomål.

FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR
GENOM ATT DETEKTERA NIVÅN
ANPASSNING AV ETT BARN TILL SKOLAN

1. Är ditt barn villig att gå i skolan?
2. Är han helt anpassad till den nya regimen, tar han den nya rutinen för given?
3. Upplever han sina pedagogiska framgångar och misslyckanden?
4. Delar han sina skolintryck med dig?
5. Vilken är den dominerande känslomässiga karaktären hos intrycken?
6. Hur övervinner man svårigheter när man gör läxor?
7. Klagar ditt barn ofta över sina klasskamrater?
8. Klarar du kursbelastningen? (Spänningsgrad.)
9. Hur har hans beteende förändrats jämfört med förra året?
10. Klagar han över orsakslös smärta, och i så fall hur ofta?
11. När går han och lägger sig? Hur många timmar sover han om dagen? Har ditt sömnmönster förändrats (i så fall hur) jämfört med förra året?

PSYKOLOGISK ANALYS
ANPASSNINGSFUNKTIONER
FÖRSTA GRADELARE TILL SKOLAN

Frågeformulär för lärare

1. Föräldrar har helt dragit sig tillbaka från utbildningen och går nästan aldrig i skolan.
2. När barnet gick in i skolan hade barnet inte grundläggande akademiska färdigheter (kunde inte räkna, kunde inte bokstäver).
3. Vet inte mycket av det de flesta barn i hans ålder vet (till exempel veckodagar, årstider, sagor etc.).
4. Dåligt utvecklade små muskler i händerna (skrivsvårigheter, ojämna bokstäver).
5. Skriver höger hand, men enligt hans föräldrar är han en omskolad vänsterhänt.
6. Skriver med vänster hand.
7. Rör sina händer planlöst.
8. Blinkar ofta.
9. Suger ett finger eller en penna.
10. Ibland stammar han.
11. Biter på naglarna.
12. Barnet har en skör kroppsbyggnad och liten kroppsbyggnad.
13. Barnet är tydligt hemma, behöver en vänlig atmosfär, älskar att bli klappad och kramad.
14. Han älskar att leka, han spelar till och med i klassen.
15. Det verkar som att han är yngre än andra barn, fastän han är i samma ålder som dem.
16. Tal är infantilt, påminner om talet för ett 4-5 år gammalt barn.
17. Överdrivet rastlös i klassen.
18. Kommer snabbt överens med misslyckanden.
19. Älskar bullriga, aktiva spel under rasten.
20. Kan inte koncentrera sig på en uppgift under lång tid, han försöker alltid göra det snabbt, utan att bry sig om kvalitet.
21. Efter ett intressant spel eller ett fysiskt träningsuppehåll är det omöjligt att göra honom redo för seriöst arbete.
22. Upplever misslyckanden under lång tid.
23. När han får en oväntad fråga från en lärare går han ofta vilse. Om man får tid att tänka kan svaret vara bra.
24. Det tar väldigt lång tid att slutföra någon uppgift.
25. Klarar läxor mycket bättre än klassuppgifter (skillnaden är mycket betydande, mer än andra barn).
26. Det tar väldigt lång tid att byta från en aktivitet till en annan.
27. Kan ofta inte upprepa det enklaste materialet efter läraren, men visar utmärkt minne när vi pratar om om saker som intresserar honom (han kan till exempel alla bilmärken).
28. Kräver konstant uppmärksamhet från läraren. Han gör nästan allt bara efter en personlig förfrågan.
29. Gör många misstag vid kopiering.
30. Minsta anledning räcker för att distrahera honom från uppgiften: dörren knarrade, något föll osv.
31. Tar med leksaker till skolan och leker i klassen.
32. Gör aldrig något utöver det minimum som krävs: strävar inte efter att ta reda på eller berätta något.
33. Föräldrar klagar över att det är svårt för honom att sitta ner för sina lektioner.
34. Det verkar som att han har svårt att sitta ner för att studera.
35. Tycker inte om någon ansträngning, om något inte fungerar ger han upp, letar efter några ursäkter: hans arm gör ont osv.
36. Ser inte riktigt frisk ut (blek, tunn).
37. I slutet av lektionen fungerar han sämre, är ofta distraherad, sitter med en frånvarande blick.
38. Om något inte fungerar blir han irriterad och gråter.
39. Fungerar inte bra under begränsad tid. Om du skyndar på honom kan han helt "stänga av" och sluta arbeta.
40. Klagar ofta över trötthet.
41. Svarar nästan aldrig korrekt om frågan ställs på ett icke-standardiserat sätt, det kräver snabb intelligens.
42. Svaren blir bättre om det finns stöd på några externa föremål (räkna fingrar etc.).
43. Efter lärarens förklaring kan han inte utföra en liknande uppgift.
44. Det är svårt att tillämpa tidigare inlärda begrepp och färdigheter när läraren förklarar nytt material.
45. Svarar ofta inte till sak, kan inte lyfta fram det viktigaste.
46. ​​Det verkar som om det är svårt för honom att förstå förklaringen, eftersom han inte har format de grundläggande färdigheterna och begreppen.

Lärarens arbete med frågeformuläret

När läraren arbetar med frågeformuläret stryker läraren över siffror på svarsbladet som beskriver fragment av beteenden som är karakteristiska för ett visst barn.

Bearbetar resultaten

Bordet delas av en tjock vertikal linje. Om numret på det överstrukna fragmentet är till vänster om linjen, räknas 1 poäng under bearbetningen, om till höger - 2 poäng. Högsta möjliga poäng är 70. Genom att beräkna antalet poäng ett barn får kan du bestämma hans feljusteringskoefficient:

K = P: 70 x 100,

där P är antalet poäng som barnet har fått.

Index upp till 14 %är normalt, det finns ingen missanpassning.
Index från 15 till 30 % indikerar en måttlig grad av missanpassning.
Index över 30 %- allvarlig grad av missanpassning.
Index över 40 % indikerar att barnet behöver konsultation med en neuropsykiater.

1. RO - föräldrarnas attityd.
2. NGSH - oförbereddhet inför skolan.
3. L - vänsterhänthet.
4. NS - neurotiska symtom.
5. Jag - infantilism.
6. HS - hyperkinetiskt syndrom, överdriven disinhibition.
7. ANN - tröghet i nervsystemet.
8. NP - otillräcklig frivillighet av mentala funktioner.
9. LM - låg motivation för pedagogisk verksamhet.
10. AS - asteniskt syndrom.
11. NID - intellektuell funktionsnedsättning.

SVARSFORMULÄR

INTRODUKTION TILL SKOLLIV

Lektion 1.
"Bekantskap"

Mål: hjälpa barn att komma i kontakt med varandra och med vuxna, förverkliga sig själva som individer.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykologen presenterar sig och berättar om sig själv.
Inbjuder barnen att presentera sig själva, säg sitt för- och efternamn, ställ sig sedan i en ring och säg sitt namn med ett leende, kanske med en beröring av handen och tittar in i ögonen på grannen som står till höger.
En stol placeras i mitten av cirkeln, ett barn sitter på stolen, resten turas om att berätta sin version av det tillgivna namnet. När alla deltagare ropar namnet på personen som sitter på stolen en gång ställer han sig upp, tackar för de trevliga orden med en nickning och med ordet ”tack” väljer han ut och namnger den han tycker bäst om.

Spelet "Atomer och molekyler"

Psykolog. Vi är alla separata atomer, atomer vandrar runt en efter en, de är uttråkade och de ville gå ihop, förenas till molekyler av två (sedan tre, fem, etc., till slut - enligt antalet barn). Det är vad det är stor grupp gjorde sig redo, och alla atomer blev genast gladare!

Teckning

Bjud in alla att sitta vid sina skrivbord och rita en blomma.
Om ett barn inte kan eller vill rita, säg till honom: "Om du var en konstnär, kunde du rita? Jag klickar tre gånger och du börjar rita."
Samla alla målade blommor i en bukett och "plantera" dem (lägg ut dem på bordet eller golvet) - du får en vacker, ljus äng.

Spelet "Ge värmen från en blomma till en vän"

Stå i en cirkel, sammanfoga handflatorna och känn hur värmen överförs längs kedjan.
I par: bestäm genom beröring vilken typ av händer och ansikte din partner har, stryk över huvudet.

Läxa

Barnet bör ta reda på av sina föräldrar vad hans namn betyder.

Lektion 2.
"Jag och mitt namn"

Mål: främja upprättandet av kontakt mellan barn, hjälpa barn att förverkliga sina positiva egenskaper karaktär.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykolog. På förra lektionen lärde vi oss vad alla heter. Mitt namn betyder... (psykologen pratar om hans namn). Har du fått reda på vad ditt namn betyder?
Barn turas om att prata om sitt namn. Om de inte vet hjälper psykologen till (du måste ta reda på vad barnens namn betyder innan lektionen).
Psykolog. Killar, gillar du när de kallar dig Kolka, Masha? Och Kolenka, Mashenka? Varför? Vad kallar din mamma dig?
Barn svarar turvis. Du kan bjuda in barn att komma på ett namn för sig själva: "Vad skulle du vilja heta?"

Spelet "Magisk stol"

Ett barn sitter på en separat stol mitt i cirkeln. För den som sitter på denna magiska stol sägs de bästa orden och önskningarna, hans bästa karaktärsegenskaper framkallas.

Teckning

Barn ritar sina självporträtt.

Avslappningsövning

Lågande på golvet föreställer sig barn sig själva som trollkarlar till klassisk musik ( sagofigurer), kommer ihåg och upprepar alla positiva ord som sagts till honom av omgivningen.

Lektion 3.
"Jag och min familj"

Mål: lära känna familjemedlemmar, gemensamma intressen, traditioner.

KLASSENS FRAMSTEG

Övning "Teckning av en familj"

Sittande i en cirkel på en stol eller på golvet berättar barnet namnen på föräldrarna, andra familjemedlemmar (baserat på en ritning eller fotografi), och vem som gillar att göra vad.

Spelet "Byt plats de som har..."

Psykologen erbjuder att byta plats för barn som har
a) har en äldre bror,
b) yngre syster,
c) lillebror
d) äldre syster
d) det finns både en bror och en syster,
f) morföräldrar bor hos dem,
g) morföräldrar bor i byn osv.

Rene Gilles teknik

Psykologen delar ut färdiga blanketter.

Lektion 4.
"Lektion och förändring"

Mål: introducera barnen till beteendereglerna i klassen och rasten, öva på deras tillämpning. Identifiera skolans motivation.

KLASSENS FRAMSTEG

Samtal om ämnet "Vad är en lektion?"

Barn uttrycker sina åsikter.
Psykolog. Hur kan du visa att du är redo för lektionen? Till exempel i skolan finns regeln "Redo för klass": när klockan ringer står eleven nära sitt skrivbord och väntar på lärarens kommando. Låt oss öva på att följa denna regel.

Utspela situationer

Vad borde göras:
a) när läraren (eller någon äldre) kommer in i klassen;
b) när du vill säga något;
c) när någon kommer för sent till lektionen osv.

Spel för uppmärksamhet

Psykolog. Du måste vara mycket uppmärksam i klassen. För att testa dina observationsförmåga, låt oss spela. Blunda och vila huvudet på skrivbordet.
Vem har en skrivbordsgranne med blont hår? Räck upp handen med slutna ögon.
Öppna ögonen och kolla upp dig själv. Blunda igen. Vem har en granne med mörka ögon? Räck upp handen med slutna ögon.
Öppna ögonen och kolla upp dig själv. Blunda igen. Vem har en granne...

Konversation "Vad kan göras för en förändring?"

Generalisering av barns svar: under pausen kan du göra dig redo för nästa lektion, gå på toaletten, byta kläder för en idrottslektion, rytmik, skötarna torka av brädan, spela spel.

Utomhuslek (barnens val)
Utveckling av beteenderegler

Utförs av barnen själva:
- i skolan kan du le och skratta,
- du kan inte svära eller slåss osv.

Ritar på ämnet "Vad jag gillar med skolan"
Avslutar lektionen

Psykolog.
Klockan kommer nu att ringa -
Vår lektion tar slut.
Lektionen är över. I början av lektionen lärde vi oss att följa regeln "Redo för lektionen", samma sak ska göras när lektionen är klar. Läraren ringer på klockan och säger: "Lektionen är över", och alla elever måste stå nära sina skrivbord.

Lektion 5-7.
Rundtur på skolan

(genomfört över 3 lektioner)

Mål: lär barn att navigera i skolans lokaler, presentera dem för personalen.

KLASSENS FRAMSTEG

Lär känna skolplanen

Psykolog. Killar, jag tog med skolplanen. Vem vet vad en plan är? Ja, det här är en teckning av vår skola. Jag undrar var din klass ligger?
Efter att ha hittat vägen från ingången till klassrummet, erbjud dig att gå runt skolan enligt planen.

Besök på en läkarmottagning

Psykologen presenterar sjuksköterskan. Hon för ett samtal om frågorna: ”Varför behövs vaccinationer? Varför ska inte en skolbarn bli sjuk? Vad ska man göra för att inte bli sjuk, utan för att vara frisk?”

Besök på gymmet

Idrottsläraren presenterar sig och ställer frågor till barnen: ”Varför idrottar folk? Behöver ett skolbarn fysisk träning? Vem tränar på morgonen? Vilka barn är redan involverade i idrottsföreningar?” Sedan låtsas barnen vara beröringsfri boxning, skidåkare, simmare, gymnaster osv. Om ett av barnen är engagerat i idrottssektioner kan du erbjuda att visa dem några övningar.

Besök i musikrummet - "the country of five lines"

Efter föreställningen ber musikläraren barnen att gissa tre musikpelare: en marsch spelas (barnmarsch), sedan dansmusik (bjuder in dem att dansa), och barnen väljer att sjunga eller lyssna på en sång.

Kontorsbesök visuella konsterna

Läraren introducerar barnen för "pennas och penselns rike."
Barn i par spelar spelet "Skulptor": man "skulpterar" ett djur efter behag och pratar sedan om sin "skulptur". Sedan byter barnen roll.

Besöker biblioteket

Bibliotekarien frågar barnens gåtor:

Inte en buske, utan med löv,
Inte en skjorta, utan sydd,
Inte en person, utan en berättare.

För ett samtal om frågorna: ”Vad är böcker till för? Vad finns det för böcker? Vem skriver dem och publicerar dem? Vems favoritbok? etc.
Erbjuder att anmäla sig till biblioteket för de barn som redan kan läsa.

Utflykt till psykologmottagning

Psykolog. Killar, idag bjuder jag in er till min plats. Vem vet vem en psykolog är?
Barns svar.
Om någon känner sig ledsen eller sjuk, kommer en psykolog att trösta, skydda och ge möjlighet att vila.
Avslappningsövning.

Besök i matsalen

En del av lektionen undervisas av en etikettlärare. Han visar och berättar vem, var och hur man sitter rätt, och hur man använder utrustningen.

En rundtur i köket

Psykolog. Våra kockar, även om de är unga, lagar mycket välsmakande: deras pajer är frodiga, kålsoppan är utsökt, kompotten är söt, brödet är mjukt.

Utflykt till en dagisgrupp

Psykolog. Killar, många av er gick på dagis. Det finns liknande grupper i vår skola, de ligger i vänsterflygeln. Man kan komma till förskolebarn för att leka i grupp, under en promenad, men när de sover kan man inte göra oväsen. Du kan komma och hjälpa lärarna att göra något på fritiden: klä barnen för en promenad, lär barnen förberedande grupp läsa, tala tatariska och engelska språk, scen och show konserter och uppträdanden. De kommer alltid att vara glada att se dig.
Anordna ett gemensamt utomhusspel.

Piktogram

Efter att ha besökt alla klassrum i slutet av den tredje lektionen ritar barnen ord: skola, klass, studie, sjukdom, utsökt mat, renlighet, intressant bok, styrka, musik, spel, teckning, etc.

Lektion 8.
LÄRANDE är lätt,
och okunnighet är mörker

Mål: stärka lusten att lära, få kunskap, visa att kunskap är nödvändig.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykolog. Killar, varför tror ni att folk behöver studera?
Lyssnar på svaren från alla barn och gör en generalisering.

Spelet "Gissa yrket"

Barn turas om att imitera de rörelser som utförs i ett visst yrke, eller säga vad som behövs för det här jobbet. Resten av barnen gissar vem det eller det barnet vill vara, och nämner de egenskaper som en representant för detta yrke ska ha.

Konversation

Barn svarar på frågorna: ”Kan man kallas anställd? Vad är ditt nuvarande jobb? Hur ska eleverna vara? Vad behöver du för ditt jobb?

Spelet "Alphabet".

Psykologen bjuder in barnen att göra ett test för att bli student. Först - en kontroll av uppmärksamhet.

Spelet "Vad saknas"

Nu - minnestest.

Att lösa psykiska problem

Testa tänkande - lösa "knepiga" problem.

Slutsats

Psykolog. Så uppmärksamma och smarta är ni alla, vilket gör att ni alla kan plugga bra och att ni alla får titeln student.

Lektion 9.
"När alla har roligt,
och en är ledsen"

Mål: lära barn att känna empati med varandra, odla vänlighet, förmågan att särskilja och förstå känslotillstånd.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykolog. När du gick på skolgården såg du en ledsen elev. Killar, låt oss tänka: varför är han ledsen?
Barns svar.
Tycker du synd om honom? Hur kan vi trösta honom?
Barn erbjuder alternativ och väljer de mest lämpliga. Psykologen föreslår att man går fram till pojken och försöker trösta honom.

Träna "humör"

Demonstration av ansikten med olika känslotillstånd: glädje, sorg, kul, ilska, överraskning, etc. Be barnen att välja och "göra" ett ansikte, fråga vad de vill göra i detta tillstånd, om de gillar den här personen eller inte och varför? När känner en person så här?
Psykolog. Du kan se bakom färgen olika föremål, levande varelser. Med hjälp av färg kan en person till och med uttrycka sitt humör. När en person är glad löser sig allt för honom, han är nöjd, de säger att han ser allt i rosa färg. Och när en person har problem, vilken färg är hans humör? (Barns svar.) Så, om stämningen är bra, så är den "målad" i ljusa, ljusa färger: gul, orange, röd, ljusgrön, blå. Dåligt humör - mörka färger: svart brun. Om det är svårt att avgöra stämningen kan du visa det med blå, gröna och gråa färger. Jag föreslår att du ritar ditt humör varje dag.

Teckning

Bjud in barn att rita ansiktet på mamma, pappa, bröder, systrar - hur de oftast är.

Lektion 10.
"Magiska ord"

Mål: odla en beteendekultur, framkalla en önskan att följa beteendereglerna, använd "magiska" ord i tal: hej, tack, hejdå, snälla
etc.

KLASSENS FRAMSTEG

Konversation

Psykolog.
- Hallå! -
Du berättar för personen.
- Hallå! -
Han kommer att le tillbaka.
Och förmodligen
Kommer inte gå till apoteket
Och han kommer att vara frisk i många år.
När människor säger "Hej", hälsar de inte bara på varandra, utan önskar också varandra hälsa. Varje möte börjar med en hälsning. Vilka hälsningsord känner du till? Hur kan man annars hälsa? (Nika med huvudet, vifta med händerna, buga, handslag.)

Uppvärmning

Be barnen gå runt i klassrummet och hälsa på varandra. Fråga: vems hälsning tyckte du bäst om, varför?

Dramatisering av sagan "Haren och igelkotten"

Barn lyssnar på en saga framförd av två klasskamrater.
Frågor till barn: "Vad kan du säga om haren? Igelkott? Hur kände du dig som hare? Och som en igelkott? Vem gillar du? Har du någonsin träffat sådana människor i ditt liv? Hur agerade du?
Psykolog.
Orden "Adjö!"
"Tack!", "Förlåt!",
Ge generöst.
Ge till förbipasserande
Till vänner och bekanta,
På trolleybussen, i parken,
Både i skolan och hemma.
Dessa ord är mycket viktiga
De är till en person
Som luft, vi behöver det.
Det är omöjligt att leva i världen utan dem.
Dessa ord behövs
Ge med ett leende.

Konversation

Psykolog. Vem kan du säga hej till och vem kan du inte: hemma, i skolan, på gatan? I vilka fall säger vi "lycka till", "snälla", "tack", och behöver vi alltid säga dem? Kom ihåg de gånger då "magiska ord" hjälpte dig.

Bollspel "Artiga ord"

Psykolog. För att ta reda på vilka andra artiga ord du känner till spelar vi ett spel. Jag kastar bollen, och när du fångar den måste du säga ett artigt ord och lämna tillbaka bollen. Glöm inte att artiga ord sägs vänligt, tittar rakt in i ögonen.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
lärare primärklasser
GBOU gymnasieskola nr 254 i St. Petersburg

Att gå in i skolan medför stora förändringar i ett barns liv. Under denna period upplever hans psyke en viss belastning, eftersom barnets vanliga livsstil förändras kraftigt och kraven från föräldrar och lärare intensifieras. I detta avseende kan anpassningssvårigheter uppstå. Anpassningstiden i skolan sträcker sig vanligtvis från 2 till 3 månader. För vissa sker inte full anpassning till skolan första studieåret. Misslyckanden i utbildningsaktiviteter, dåliga relationer med kamrater, negativa bedömningar från betydande vuxna leder till ett spänt tillstånd i nervsystemet, barnets självförtroende minskar, ångesten ökar, vilket leder till missanpassning i skolan. I senaste åren Stor uppmärksamhet ägnas åt analysen av missanpassning som uppstår hos barn i samband med skolstart. Detta problem uppmärksammas av både läkare och psykologer och lärare.

I den här artikeln kommer vi att titta på själva begreppet missanpassning, dess orsaker, typer och huvudsakliga manifestationer; Vi kommer att avslöja i detalj den kliniska och psykologiska studien av missanpassning i skolan och föreslå en metod för att bestämma graden av missanpassning hos en förstaklassare; Vi kommer att bestämma inriktningen och innehållet i kriminalvårdsarbetet.

Begreppet missanpassning.

Problemet med missanpassning har länge studerats inom pedagogik, psykologi och socialpedagogik, men som ett vetenskapligt begrepp har ”skolmissanpassning” ännu ingen entydig tolkning. Låt oss uppehålla oss vid den synpunkt som betraktar skolans missanpassning som ett helt självständigt fenomen.

Vrono M.Sh. "Skolmissanpassning (SD) förstås som en kränkning av anpassningen av en elevs personlighet till villkoren för lärande i skolan, vilket fungerar som ett särskilt fenomen av en störning hos ett barn allmän kompetens till mental anpassning i samband med eventuella patologiska faktorer" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD är omöjligheten av skolgång i enlighet med naturliga förmågor och adekvat interaktion mellan barnet och omgivningen under de förhållanden som ställs på just detta barn av den individuella mikrosociala miljön där det finns" (1995).

S.A. Belichev "Ovananpassning i skolan är en uppsättning tecken som indikerar en diskrepans mellan ett barns sociopsykologiska och psykofysiologiska status och kraven i skolans inlärningssituation, vars bemästring av ett antal skäl blir svårt eller, i extrema fall, omöjligt."

Du kan också använda denna definition:

Missanpassning- ett mentalt tillstånd som uppstår till följd av en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska eller psykofysiologiska status och kraven i den nya sociala situationen.

De utbildningsperioder under vilka skolans missanpassning oftast registreras identifieras:

Skolstart (1:a klass);

Övergång från lågstadieskola till sekundär (5:e klass);

Slut gymnasium(7:an - 9:an).

Enligt L.S. För Vygotsky är tidsgränserna för åldersrelaterade "kriser" jämförbara med två utbildningsperioder (1:a klass och 7:e - 8:e klasser), "... där skolmisslyckanden övervägande observeras, och ökningen av antalet sådana som inte klarade av inlärning i 5:e klass beror tydligen på inte så mycket ontogenetisk kris, utan snarare psykogena ("förändring av livsstereotyp") och andra orsaker."

Orsaker till missanpassning i skolan.

Oavsett definition identifieras huvudorsakerna till missanpassning i skolan.

1. Den allmänna nivån av fysisk och funktionell utveckling av barnet, tillståndet för hans hälsa, utvecklingen av mentala funktioner. Baserat på psykofysiologiska egenskaper kanske barnet helt enkelt inte är redo för skolan.
2. Funktioner av familjeutbildning. Detta inkluderar avvisande av barnet av föräldrarna och överskydd av barnet. Den första innebär en negativ inställning hos barnet till skolan, icke-acceptans av normer och beteenderegler i laget, den andra - barnets oförmåga att klara av skolans arbetsbelastning, icke-acceptans av regimfrågor.
3. Detaljerna för att organisera utbildningsprocessen, som inte tar hänsyn till de individuella skillnaderna hos barn och den auktoritära stilen i modern pedagogik.
4. Intensiteten i undervisningen och komplexiteten i moderna utbildningsprogram.
5. Självkänsla hos ett yngre skolbarn och stilen i relationer med nära betydande vuxna.

Typer av missanpassning i skolan

För närvarande övervägs tre huvudtyper av SD-manifestationer:

1. Kognitiv komponent i SD. Misslyckande med att lära sig enligt program som är lämpliga för barnets ålder (kronisk underprestation, otillräcklighet och fragmentering av allmän utbildningsinformation utan systemisk kunskap och inlärningsförmåga).

2. Emotionellt utvärderande, personlig komponent i SD. Ständiga kränkningar av den känslomässiga och personliga inställningen till enskilda ämnen, lärande i allmänhet, lärare, såväl som framtidsutsikter relaterade till studier.

3. Beteendekomponent i SD. Systematiskt återkommande beteendestörningar under inlärningsprocessen och i skolmiljön (konflikt, aggressivitet).

Hos majoriteten av barn med skolmissanpassning kan alla dessa tre komponenter tydligt spåras. Men övervägandet av en eller annan komponent bland manifestationerna av skolmissanpassning beror å ena sidan på åldern och stadierna av personlig utveckling, och å andra sidan på de orsaker som ligger till grund för bildandet av skolans missanpassning.

De viktigaste manifestationerna av missanpassning i skolan

Oanpassning i skolan hos ett barn har ett antal manifestationer. En eller en kombination av dem ger en alarmerande signal till föräldrar och lärare.

1. Misslyckat lärande, hamnar efter skolans läroplan i ett eller flera ämnen.

2. Allmän ångest i skolan, rädsla för att testa kunskaper, tala inför publik och bedömningar, oförmåga att koncentrera sig i arbetet, osäkerhet, förvirring vid svar.

3. Kränkningar i relationer med kamrater: aggression, alienation, ökad upphetsning och konflikter.

4. Brott i relationer med lärare, brott mot disciplin och olydnad mot skolans normer.

5. Personlighetsstörningar (känslor av underlägsenhet, envishet, rädslor, överkänslighet, svek, isolering, dysterhet).

6. Otillräcklig självkänsla. Med hög självkänsla - önskan om ledarskap, beröring, hög nivå påståenden samtidigt med självtvivel, undvikande av svårigheter. Med låg självkänsla: obeslutsamhet, konformism, brist på initiativ, brist på självständighet.

Varje manifestation sätter barnet i svåra förhållanden och som ett resultat börjar barnet släpa efter sina kamrater, hans talang kan inte avslöjas och socialiseringsprocessen störs. Ofta under sådana förhållanden läggs grunden för framtida "svåra" tonåringar.

Klinisk och psykologisk studie av missanpassning i skolan.

Orsakerna till SD studerades genom neurologiska och neuropsykologiska undersökningar.

En av de viktigaste faktorerna som bidrar till bildandet av SD är dysfunktion i det centrala nervsystemet (CNS), som uppstår som ett resultat av olika negativa effekter på den utvecklande hjärnan. Vid den neurologiska undersökningen genomfördes samtal med barnet och hans föräldrar, en analys av patologin under graviditet och förlossning hos barnets mamma, arten av hans tidiga psykomotoriska utveckling, information om de sjukdomar han lidit samt en studie av uppgifter från öppenvårdsjournaler. Under en neuropsykologisk undersökning bedömdes barnen för sin allmänna nivå av intellektuell utveckling och graden av bildande av högre mentala funktioner: tal, minne, tänkande. Den neuropsykologiska studien baserades på A.R. Lurias teknik, anpassad för barndomen.

Enligt resultaten från undersökningen identifierades följande orsaker till SD:

1. Den vanligaste orsaken till SD var minimal hjärndysfunktion (MBD) och barn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

2. Neuroser och neurotiska reaktioner. De främsta orsakerna till neurotiska rädslor, olika former av tvångstankar, somatovegetativa störningar, akuta eller kroniska traumatiska situationer, ogynnsamma familjeförhållanden, felaktiga metoder för att uppfostra ett barn, svårigheter i relationer med lärare och klasskamrater.

3. Neurologiska sjukdomar, inklusive migrän, epilepsi, barndom cerebral pares, ärftliga sjukdomar, tidigare hjärnhinneinflammation.

4. Barn som lider av psykisk ohälsa, inklusive psykisk utvecklingsstörning (en speciell plats bland förstaklassare, som inte diagnostiserades i förskoleåldern), affektiva störningar, schizofreni.

Studien visade det höga informativa värdet av komplex neurologisk och neuropsykologisk forskning för att objektivera orsakerna till missanpassning i skolan. Det råder ingen tvekan om att majoriteten av barn med SD kräver observation och behandling av en neurolog. Behandling av MMD och ADHD, som är de vanligaste orsakerna till SD, bör utföras på ett heltäckande sätt och med nödvändighet innefatta metoder för psykoterapi och psykologisk och pedagogisk korrigering.

Psykologisk missanpassning.

Det finns ett problem med psykisk missanpassning. Det är förknippat med särdragen i organisationen av barnets mentala processer. I en lektion befinner sig barnet i en situation av missanpassning, eftersom barnet framgångsrikt slutför uppgifter endast under de prestationsförhållanden som hans psyke är anpassat till. Under lektionen mår sådana barn dåligt, eftersom de inte är redo att bemästra kunskap i en vanlig lektion, och de kan inte uppfylla kraven.

Efter att ha övervägt bestämmelserna i L.S. Vygotsky "varje funktion i ett barns kulturella utveckling dyker upp på scenen två gånger, på två nivåer: först - social, sedan - psykologisk, först mellan människor som en interpsykisk kategori, sedan inom barnet, som en intrapsykisk kategori. Detta gäller lika väl frivillig uppmärksamhet, logiskt minne, begreppsbildning, viljans utveckling... Bakom alla högre funktioner och deras relationer finns genetiskt sociala relationer, verkliga relationer mellan människor”, kan vi också betrakta process för bildandet av sådana psykologiska problem hos barn. Barnets psyke anpassar sig till den befintliga typen av interaktion med vuxna (främst med föräldrar), d.v.s. barnets frivilliga mentala processer är organiserade på ett sådant sätt att de säkerställer ett framgångsrikt genomförande av hans aktiviteter precis under villkoren för befintliga sociala relationer.

Psykologiska problem med missanpassning av ett barn kan bildas och underlättas av alla individuella lektioner med honom, om metodiken för att genomföra dem avsevärt skiljer sig från lektionslektioner.

För att öka effektiviteten av inlärningen ligger fokus bara på de individuella egenskaperna hos hans personlighet (uppmärksamhet, uthållighet, trötthet, lägliga kommentarer, locka uppmärksamhet, hjälpa barnet att bli organiserad, etc.). Barnets psyke anpassar sig till en sådan inlärningsprocess, och under förhållanden med massinlärning i klassrummet kan barnet inte självständigt organisera sig och behöver konstant stöd.

Överskydd och ständig kontroll av föräldrar när de gör läxor leder ofta till psykologisk missanpassning. Barnets psyke anpassade sig till sådan konstant hjälp och blev missanpassat i förhållande till lektionsrelationen med läraren.

Att säkerställa komforten av lärande spelar en viktig roll. Ur psykologers synvinkel är komfort ett psykofysiologiskt tillstånd som uppstår i processen av ett barns liv som ett resultat av hans interaktion med den inre miljön. Lärare anser att komfort är ett kännetecken för organisationen av skolmiljön och utbildningsverksamhet studenten som ett resultat av förverkligandet av hans förmågor och förmågor, tillfredsställelse från utbildningsaktiviteter, full kommunikation med läraren och kamrater. I det psykologiska pedagogisk process alla dess deltagare upplever positiva känslor som blir drivkraft elevens beteende och ha en gynnsam effekt på lärmiljön och barnets kommunikativa beteende. Om känslan av avslag är konstant för en förstaklassare, utvecklar han en ihållande besvikelse för skollivet i allmänhet.

Psykologisk missanpassning av barn kan utvecklas under grupplektioner, om det finns för många lekfulla stunder i klasserna, är de helt byggda på barnets intresse, tillåter ett för fritt beteende etc. Utexaminerade från logopeddagis, förskoleinstitutioner, studerar enligt metoder av Maria Montessori, "Rainbow". Dessa barn har bättre förberedelser, men nästan alla av dem upplever problem med att anpassa sig till skolan, och detta orsakas främst av deras psykologiska problem. Dessa problem bildas av de så kallade förmånliga utbildningsvillkoren - träning i en klass med ett litet antal elever. De är vana vid lärarens ökade uppmärksamhet, förväntar sig individuell hjälp och är praktiskt taget oförmögna att självorganisera och fokusera på utbildningsprocessen. Vi kan dra slutsatsen att om det skapas förmånliga villkor för barns utbildning under en viss period, så uppstår deras psykologiska oanpassning till normala utbildningsförhållanden.

Barn i situationer av psykisk missanpassning behöver hjälp av föräldrar, lärare och psykologer.

Metod för att bestämma graden av feljustering.

Moderna psykologer erbjuder olika metoder för att bestämma graden av missanpassning hos förstaklassare. En av de mest intressanta frågeformulären föreslås av L.M. Kovalevas och N.N. Tarasenkos metodik, riktad till grundskolelärare. Enkäten hjälper till att systematisera idéer om ett barn som börjar studera i skolan. Den består av 46 påståenden, varav 45 avser möjliga alternativ för ett barns beteende i skolan, och ett gäller föräldrars deltagande i uppfostran.

Enkätfrågor:

1. Föräldrar har helt dragit sig tillbaka från sin uppväxt och går nästan aldrig i skolan.
2. När barnet gick in i skolan hade barnet inte grundläggande akademiska färdigheter.
3. Eleven vet inte mycket av det de flesta barn i hans ålder vet (veckodagar, sagor etc.)
4. En förstaklassare har dåligt utvecklade små armmuskler (har svårt att skriva)
5. Eleven skriver med höger hand, men enligt föräldrarna är han omskolad vänsterhänt.
6. En förstaklassare skriver med vänster hand.
7. Rör ofta sina händer planlöst.
8. Blinkar ofta.
9. Barnet suger sina fingrar eller hand.
10. Eleven stammar ibland.
11. Han biter på naglarna.
12. Barnet är litet till växten och har en ömtålig kroppsbyggnad.
13. Barnet är helt klart "hemskt", älskar att bli klappat, kramas och behöver en vänlig miljö.
14. Eleven älskar att leka och leker även i klassen.
15. Man får intrycket att barnet är yngre än andra, fastän det är i samma ålder som dem.
16. Talet är infantilt, påminner om ett 4*5-årigt barns tal.
17. Eleven är överdrivet rastlös i klassen.
18. Barnet kommer snabbt att förlika sig med misslyckanden.
19. Älskar bullriga, aktiva spel under rasten.
20. Kan inte koncentrera sig på en uppgift länge. Försöker alltid göra allt snabbt, utan att bry sig om kvalitet.
21. Efter en fysisk paus eller ett intressant spel är det omöjligt att göra ett barn redo för seriöst arbete.
22. Eleven upplever misslyckande under lång tid.
23. När en lärare oväntat tillfrågas går han ofta vilse. Om du ger honom tid att tänka efter kan han svara bra.
24. Det tar väldigt lång tid att slutföra någon uppgift.
25. Han gör sina läxor mycket bättre än sitt klassarbete (en mycket betydande skillnad jämfört med andra barn).
26. Det tar väldigt lång tid att byta från en aktivitet till en annan.
27. Barnet kan ofta inte upprepa det enklaste materialet efter läraren, även om han visar utmärkt minne när det kommer till saker som intresserar honom (han kan bilmärkena, men kan inte upprepa en enkel regel).
28. En förstaklassare kräver konstant uppmärksamhet från läraren. Nästan allt görs efter en personlig begäran "Skriv!"
29. Gör många misstag vid kopiering.
30. För att bli distraherad från en uppgift räcker det med den minsta anledningen (en dörr knarrade, något föll, etc.)
31. Tar med leksaker till skolan och leker i klassen.
32. Eleven kommer aldrig att göra något utöver det minimum som krävs, sträva inte efter att lära eller berätta något.
33. Föräldrar klagar över att det är svårt för dem att sätta ner sina barn på läxor.
34. Det verkar som att barnet mår dåligt i klassen och bara vaknar till liv på rasterna.
35. Barnet tycker inte om att anstränga sig för att slutföra uppgifter. Om något inte fungerar ger han upp och hittar ursäkter för sig själv (magen gör ont).
36. Barnet ser inte särskilt friskt ut (tunt, blekt).
37. I slutet av lektionen fungerar han sämre, är ofta distraherad och sitter med en frånvarande blick.
38. Om något inte fungerar blir barnet irriterat och gråter.
39. Eleven arbetar inte bra under begränsad tid. Om du skyndar på honom kan han stänga av helt och sluta arbeta.
40. Förstaklassaren klagar ofta över huvudvärk och trötthet.
41. Ett barn svarar nästan aldrig rätt om frågan ställs på ett icke-standardiserat sätt och kräver intelligens.
42. Elevens svar blir bättre om det finns stöd för externa föremål (räkna fingrar etc.).
43. Efter förklaring av läraren kan han inte utföra en liknande uppgift.
44. Barnet har svårt att tillämpa tidigare inlärda begrepp och färdigheter när läraren förklarar nytt material.
45. En förstaklassare svarar ofta inte på sak och kan inte lyfta fram det viktigaste.
46. Det verkar som att det är svårt för eleven att förstå förklaringen eftersom de grundläggande begreppen och färdigheterna inte har formats.

Med denna metod fyller läraren i ett svarsformulär där antalet beteendefragment som är karakteristiska för ett visst barn är överstruket.

Fråga nr.	förkortning för beteendefaktor	transkript
		föräldrarnas attityd
		oförberedd inför skolan
		vänsterhänthet
7,8,9,10,11		neurotiska symtom
		infantilism
		hyperkinetiskt syndrom, överdriven disinhibition
		nervsystemets tröghet
		otillräcklig frivillighet av mentala funktioner
		låg motivation för utbildningsverksamhet
		asteniskt syndrom
41,42,43,44,45,46		intellektuell funktionsnedsättning

Under bearbetningen är siffran överstruken till vänster 1 poäng, till höger - 2 poäng. Maxbeloppet är 70 poäng. Feljusteringskoefficienten beräknas med formeln: K=n/ 70 x 100, där n är antalet poäng för en förstaklassare. Analys av de erhållna resultaten:

0-14 - motsvarar normal anpassning av en förstaklassare

15-30 - indikerar en genomsnittlig grad av feljustering.

Över 30 indikerar en allvarlig grad av missanpassning. Om poängen är över 40 behöver studenten vanligtvis konsultera en neuropsykiater.

Korrigerande arbete.

Vetenskapliga studier har visat att det i varje klass är cirka 14 % av barnen som har svårt under anpassningstiden. Hur kan man hjälpa dessa barn? Hur bygger man kriminalvårdsarbete med missanpassade barn? Att lösa problemet med skolmissanpassning av ett barn i sociala och pedagogiska aktiviteter Föräldern, psykologen och läraren måste alla vara involverade.

Psykolog, baserat på de identifierade specifika problemen hos barnet, ger individuella rekommendationer för korrigerande arbete med honom.

Föräldrar det är nödvändigt att behålla kontrollen över sin assimilering av utbildningsmaterial och en individuell förklaring hemma av vad barnet missade i klassen, eftersom psykologisk missanpassning yttrar sig främst i det faktum att barnet inte effektivt kan tillgodogöra sig utbildningsmaterial i klassen, därför hans psyke ännu inte har anpassat sig till förutsättningarna lektion, är det viktigt att förhindra dess pedagogiska eftersläpning.

Lärare skapar en situation med framgång i lektionen, tröst i lektionssituationen, hjälper till att organisera ett elevorienterat förhållningssätt i klassen. Han bör vara återhållsam, lugn, betona barns fördelar och framgångar och försöka förbättra deras relationer med kamrater. Det är nödvändigt att skapa en tillitsfull, uppriktig känslomässig miljö i klassrummet.

Vuxna deltagare spelar en viktig roll för att säkerställa bekvämt lärande utbildningsprocess- lärare och föräldrar. Personliga kvaliteter lärare, upprätthålla nära känslomässiga kontakter med barn med nära vuxna, vänlig konstruktiv interaktion mellan lärare och föräldrar är nyckeln till att skapa och utveckla en allmän positiv känslomässig bakgrund av relationer i ett nytt socialt rum - i skolan.

Samarbete mellan lärare och föräldrar säkerställer en minskning av barnets ångestnivå. Detta gör det möjligt att göra anpassningstiden för förstaklassare kort.

1. Var uppmärksam på barnet: observera, lek, ge råd, men utbilda mindre.

2. Eliminera barnets otillräckliga beredskap för skolan (underutvecklad finmotorik - konsekvens: svårigheter att lära sig skriva, outvecklad frivillig uppmärksamhet - konsekvens: det är svårt att arbeta i klassen, barnet kommer inte ihåg, missar lärarens uppgifter). Nödvändigägna mer uppmärksamhet åt utvecklingen av fantasifullt tänkande: ritningar, design, modellering, applikationer, mosaik.

3. Föräldrar skapar höga förväntningar dåligt självförtroende, diffidence. Barnets rädsla för skolan och sina föräldrar ökar för hans misslyckande och underlägsenhet, och detta är vägen till kroniska misslyckanden och utvecklingshämning. Varje verklig framgång måste bedömas uppriktigt och utan ironi av föräldrarna.

4. Jämför inte barnets medelmåttiga resultat med andra, mer framgångsrika elevers prestationer. Du kan bara jämföra ett barn med sig själv och berömma det bara för en sak: att förbättra sina egna resultat.

5. Barnet behöver hitta ett område där han kan inse sin demonstrativitet (klubbar, dans, sport, teckning, konststudior, etc.). Se till omedelbar framgång, uppmärksamhet och känslomässigt stöd i denna aktivitet.

6. Betona, markera som extremt betydelsefullt det område av aktivitet där barnet är mer framgångsrikt, och därigenom hjälpa till att få tro på sig själv: om du lär dig att göra det här bra, kommer du gradvis att lära dig allt annat.

7. Kom ihåg att alla känslomässiga manifestationer från en vuxens sida, både positiva (beröm, vänliga ord) och negativa (rop, anmärkningar, förebråelser) fungerar som förstärkning som provocerar demonstrativt beteende hos barnet.

Slutsats.

Anpassning till skolan är en mångfacetterad process. SD är ett mycket vanligt fenomen bland grundskoleelever. I händelse av framgångsrik anpassning till skolan blir grundskoleelevens ledande aktivitet gradvis pedagogisk och ersätter lek. I händelse av missanpassning befinner sig barnet i ett obekvämt tillstånd, han utesluter sig bokstavligen från utbildningsprocessen, upplever negativa känslor, blockerar kognitiv aktivitet och i slutändan saktar han ner sin utveckling.

Därför är en av huvuduppgifterna för att säkerställa en framgångsrik kurs av barnets anpassningsperiod för läraren att säkerställa kontinuitet i utvecklingen av förmågor, färdigheter och aktivitetsmetoder, att analysera de utvecklade färdigheterna och vid behov bestämma den nödvändiga korrigeringen. vägar.

På korrekt definition specifika individuella problem för ett missanpassat barn och de gemensamma ansträngningarna av en psykolog, lärare och föräldrar, förändringar hos barnet kommer säkert att inträffa och han börjar verkligen anpassa sig till inlärningsförhållandena i skolan.

Mest viktigt resultat Hjälp är att återställa barnets positiva inställning till livet, till vardagsaktiviteter i skolan, till alla personer som är involverade i utbildningsprocess(barn - föräldrar - lärare). När lärande ger barn glädje, är skolan inte ett problem.

Ordlista.

7. Hyperkinetiskt syndrom är en störning som kännetecknas av nedsatt uppmärksamhet, motorisk hyperaktivitet och impulsivt beteende.

Litteratur.

1. Barkan A.I. Typer av anpassning av förstaklassare / Pediatrics, 1983, nr 5.
2. Vygotsky JI.C. Samlade verk i 6 volymer. - M., 1984. T.4: Barnpsykologi.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Social psykologisk hjälp svårutbildade barn med utvecklings- och beteendeproblem: principer och medel, spelmetoder för korrigering: Metod, rekommendationer - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. och andra Arbetsbok för en skolpsykolog / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Tidning" Grundskola, № 8, 2005
6. Gutkina N.I. Psykologisk beredskap för skolan - M.: NPO "Utbildning", 1996, - 160 sid.