Pedagogisk process- en av de viktigaste, grundläggande kategorierna inom pedagogisk vetenskap. Under pedagogisk process förstås som ett särskilt organiserat, målmedvetet samspel mellan lärare och elever (elever), som syftar till att lösa utvecklings- och utbildningsproblem. Den pedagogiska processen är utformad för att säkerställa uppfyllandet av samhällets sociala ordning för utbildning, genomförandet av tillhandahållandet av Ryska federationens konstitution om rätten till utbildning, såväl som den nuvarande lagstiftningen om utbildning.

Den pedagogiska processen är ett system, och som vilket system som helst har det en viss struktur. Strukturera - detta är platsen för element (komponenter) i systemet, såväl som kopplingarna mellan dem. Att förstå sambanden är mycket viktigt, eftersom att veta vad som är kopplat till vad och hur i den pedagogiska processen, är det möjligt att lösa problemet med att förbättra organisationen, ledningen och kvaliteten på denna process. Komponenter pedagogiska processer är:

mål och uppgifter;

organisation och ledning;

metoder för genomförande;

resultat.

Undervisningsprocessen är jobbprocess, och liksom i andra arbetsprocesser pekas objekt, medel och arbetsprodukter ut i den pedagogiska processen. Ett objekt en lärares arbetsaktivitet är en utvecklande personlighet, ett team av elever. Faciliteter(eller arbetsredskap) i den pedagogiska processen är mycket specifika; de inkluderar inte bara undervisningshjälpmedel, demonstrationsmaterial etc., men också lärarens kunskap, hans erfarenhet, hans andliga och andliga förmågor. Om skapandet produkt pedagogiskt arbete, i själva verket är den pedagogiska processen riktad - detta är kunskapen, färdigheterna och förmågorna som förvärvats av studenter, nivån på deras uppväxt, kultur, det vill säga nivån på deras utveckling.

Mönster för den pedagogiska processen- dessa är objektiva, väsentliga, återkommande kopplingar. I ett så komplext, stort och dynamiskt system som den pedagogiska processen manifesteras ett stort antal olika samband och beroenden. Mest allmänna mönster för den pedagogiska processen det följande:

¦ dynamiken i den pedagogiska processen tyder på att alla efterföljande förändringar beror på förändringar i de tidigare stadierna, därför är den pedagogiska processen flerstegs till sin natur - ju högre mellanprestationer, desto mer betydelsefullt blir slutresultatet;

¦ takten och nivån på personlighetsutvecklingen i den pedagogiska processen beror på ärftlighet, miljö, medel och metoder för pedagogisk påverkan;

¦ effektiviteten av pedagogiskt inflytande beror på hanteringen av den pedagogiska processen;

~¦ produktiviteten hos den pedagogiska processen beror på verkan av interna incitament (motiv) av pedagogisk verksamhet, på intensiteten och naturen hos yttre (sociala, moraliska, materiella) incitament;

¦ effektiviteten av den pedagogiska processen beror å ena sidan på kvaliteten på den pedagogiska verksamheten, å andra sidan på kvaliteten på den egna lärandeaktiviteter studenter;

¦ den pedagogiska processen är betingad av individens och samhällets behov, materiella, tekniska, ekonomiska och andra möjligheter i samhället, moraliska och psykologiska, sanitära och hygieniska, estetiska och andra omständigheter under vilka den utförs.

Den pedagogiska processens mönster får ett konkret uttryck i de huvudbestämmelser som definierar den. allmän organisation, innehåll, former och metoder, d.v.s. i principer.

Principer i modern vetenskap- dessa är de grundläggande, initiala bestämmelserna i varje teori, vägledande idéer, grundläggande beteenderegler, handlingar. Didaktiken betraktar principer som rekommendationer som styr pedagogisk verksamhet och utbildningsprocessen - de täcker alla dess aspekter och ger den en målmedveten, logiskt konsekvent början. För första gången formulerades didaktikens grundläggande principer av Ya. A. Comenius i Den stora didaktiken: medvetenhet, synlighet, gradvishet, konsekvens, styrka, genomförbarhet.

På det här sättet, principer för den pedagogiska processen- dessa är de grundläggande kraven för organisationen av pedagogisk verksamhet, anger dess riktning och formar den pedagogiska processen.

Uppgiften att förstå och reglera en så förgrenad och mångfacetterad verksamhet som pedagogisk verksamhet kräver utveckling av ett ganska brett spektrum av normer av olika riktningar. Såväl som allmänna pedagogiska principer(till exempel principerna för utbildningens samband med liv och praktik, utbildningens och fostrans samband med arbetet, den pedagogiska processens humanistiska inriktning, etc.) särskiljer andra grupper av principer:

¦ principer för utbildning- diskuteras i avsnittet om utbildning;

¦ principer för organisation av den pedagogiska processen- Principerna för träning och utbildning av individen i teamet, kontinuitet etc.;

¦ principer för ledarskap av pedagogisk verksamhet- principerna för att kombinera ledning i den pedagogiska processen med utveckling av initiativ och självständighet hos elever, kombinera noggrannhet med elever med respekt för deras personlighet, använda dem som ett stöd positiva egenskaper person, styrkorna i hans personlighet, etc.;

¦ undervisningsprinciper- principerna om vetenskaplig karaktär och genomförbara svårigheter att lära sig, systematiskt och konsekvent lärande, medvetande och kreativ aktivitet hos elever, synlighet av lärande, styrka i läranderesultat, etc.

För närvarande finns det inget enskilt tillvägagångssätt inom pedagogiken för att bestämma sammansättningen och principsystemet för den pedagogiska processen. Till exempel formulerade Sh. A. Amonashvili följande principer för den pedagogiska processen:

"ett. Kunskap och assimilering av barnet i den pedagogiska processen är verkligen mänsklig. 2. Barnets kunskap om sig själv som person i den pedagogiska processen. 3. Sammanträffande av barnets intressen med de universella intressena. 4. Otillåtlighet att använda medel i den pedagogiska processen som kan provocera ett barn till antisociala manifestationer. 5. Att förse barnet i den pedagogiska processen med offentligt utrymme för bästa manifestation av hans individualitet. 6. Humanisering av omständigheter i den pedagogiska processen. 7. Att bestämma egenskaperna hos barnets framväxande personlighet, hans utbildning och utveckling utifrån egenskaperna hos den pedagogiska processen själv.

När du markerar principsystem för undervisning i högre utbildning bör övervägas egenheter utbildningsprocess denna grupp av utbildningsinstitutioner:

- Inom högre utbildning studeras inte vetenskapernas grunder, utan själva vetenskaperna under utveckling;

- Studenternas självständiga arbete ligger nära lärarnas forskningsarbete;

- Enheten mellan vetenskapliga och utbildningsmässiga processer i lärares verksamhet är karakteristisk;

– Undervisning i naturvetenskap präglas av professionalisering. Utgående från detta, S. I. Zinoviev, författaren till en av de första monografierna om utbildningsprocessen inom högre utbildning, principer för didaktik för högre utbildning anses vara:

vetenskaplig;

Koppling av teori med praktik, praktisk erfarenhet av vetenskap;

Konsekvens och konsekvens i utbildningen av specialister;

Studenters medvetenhet, aktivitet och självständighet i sina studier;

Koppling av individuellt kunskapssökande med pedagogiskt arbete i team;

Kombinationen av abstrakt tänkande med synlighet i undervisningen;

Tillgänglighet av vetenskaplig kunskap;

Styrkan i assimileringen av kunskap.

2. De viktigaste systemen för organisation av den pedagogiska processen

Inom didaktiken finns det tre huvudsystem för att organisera den pedagogiska processen:

1) individuell träning och utbildning;

2) klass-lektionssystem;

3) föreläsnings- och seminariesystem. Dessa system skiljer sig från varandra:

Antalet studenter som är inskrivna i dessa system;

Förhållandet mellan kollektiva och individuella former för att organisera elevernas aktiviteter;

Graden av deras oberoende;

Detaljerna för lärarens ledning av utbildningsprocessen.

1. System individuell träning och utbildning utvecklats i det primitiva samhället som överföring av erfarenhet från en person till en annan, från äldre till yngre.

Med utvecklingen av vetenskaplig kunskap i samband med utvecklingen av jordbruk, djurhållning, sjöfart och medvetenhet om behovet av att utöka tillgången till utbildning för ett bredare spektrum av människor, omvandlades systemet med individuell utbildning till individ-grupp. Innehållet i träning och utbildning var strikt individualiserat, så gruppen kunde ha elever i olika åldrar, olika grader av beredskap. Början och slutet av lektionerna för varje elev, liksom utbildningsvillkoren, var också individualiserade.

2. Klassrumssystem ersatte individen och individgruppen. Detta system godkänner ett strikt reglerat sätt för utbildningsarbete:

Permanent plats och varaktighet för klasser;

En stabil sammansättning av elever på samma nivå av beredskap och senare - i samma ålder;

Stabilt klassschema.

Framväxten och godkännandet av klass-lektionssystemet är förknippat med verksamheten i Strasbourg-skolan I. Sturm (1538), som hade separata klasser och utbildningen genomfördes på grundval av den godkända läroplan med omväxlande arbete och vila. På 20-30-talet. 1500-talet klass-lektionssystemet har redan använts offentligt grundskolor Tjeckien, Polen, Ungern, Litauen, Sachsen. Den teoretiska underbyggnaden av detta utbildningssystem gavs av Ya. A. Comenius. Under andra hälften av XVIII-talet. klass-lektionssystemet har också blivit utbrett i Ryssland.

Enligt Ya. A. Komensky bör den huvudsakliga formen för att organisera utbildning inom ramen för klass-lektionssystemet vara en lektion. Lektion - huvudenheten i utbildningsprocessen, tydligt begränsad av tidsramen, arbetsplanen och deltagarnas sammansättning.

Vidareutveckling av Comenius klassiska undervisning om lektionen i nationell pedagogik genomfördes på 1800-talet. K.D. Ushinsky. Han underbyggde vetenskapligt alla fördelarna med klass-lektionssystemet och skapade en sammanhängande teori om lektionen, i synnerhet underbyggde han dess organisationsstruktur och utvecklade följande lektionstypologi:

Blandade lektioner;

Lektioner av muntliga och praktiska övningar;

Lektioner av skriftliga övningar;

Kunskapsbedömningslektioner.

I modern didaktik ägnas mycket åt fördelningen av typer av lektioner. vetenskapliga arbeten, och idag finns det flera lektionsklassificeringar, som var och en är baserad på någon definierande egenskap som föreslagits av olika författare:

- didaktiskt syfte (I. S. Ogorodnikov);

- målen för att organisera klasser (M. I. Makhmutov);

- de viktigaste stadierna i utbildningsprocessen (S. V. Ivanov);

– undervisningsmetoder (I. N. Borisov);

- sätt att organisera elevernas utbildningsverksamhet (F. M. Kiryushkin).

Som ett exempel ger vi en klassificering efter didaktiskt syfte:

Lärdomar utbildningsmaterial;

Lektioner i bildning och förbättring av färdigheter och förmågor;

Lärdomar av generalisering och systematisering av kunskap;

Lärdomar av kontroll och korrigering av kunskaper, färdigheter och förmågor;

Kombinerade (blandade) lektioner.

3. Föreläsnings- och seminariesystem, har sitt ursprung i skapandet av de första universiteten, har djupa historiska rötter, men det har praktiskt taget inte genomgått några betydande förändringar sedan starten.

Föreläsningar, seminarier, praktiska lektioner och laborationer, konsultationer och praktik inom den valda specialiteten är fortfarande de ledande utbildningsformerna inom föreläsningsseminariesystemet. Dess oföränderliga attribut är kollokvier, tester och undersökningar.

Föreläsning-seminariesystem i sin rena version används i praktiken yrkesutbildning, d.v.s. under förhållanden där eleverna redan har viss erfarenhet av undervisning och kognitiv aktivitet när de grundläggande allmänvetenskapliga färdigheterna formas och framför allt förmågan att självständigt förvärva kunskaper. Det låter dig organiskt kombinera massa, grupp och skräddarsydda formar utbildning, även om dominansen av den förra är förutbestämd av egenskaperna hos elevernas ålder: studenter, praktikanter i det avancerade utbildningssystemet, etc. senaste åren delar av föreläsningsseminariesystemet används i stor utsträckning i allmänna skolor, och kombinerar dem med undervisningsformerna i klass-lektionssystemet.

3. Ledningscykel

I pedagogik, konceptet ledningscykel avslöjas genom att stå i serie och sammankopplas funktioner för pedagogisk ledning: pedagogisk analys, målsättning, planering, organisation, reglering och styrning.

Fungera pedagogisk analys i sin moderna mening introducerades och utvecklades den i teorin om pedagogisk ledning av Yu. A. Konarzhevsky. Pedagogisk analys intar en speciell plats i strukturen av chefscykeln: varje chefscykel börjar och slutar med den. Uteslutningen av pedagogisk analys från den allmänna kedjan av ledarskapsverksamhet leder till dess sönderfall, eftersom de återstående funktionerna inte får motivering och komplettering i sin utveckling.

Huvudsyfte pedagogisk analys som ledningsfunktion är att studera tillstånd och trender i utvecklingen av den pedagogiska processen, i en objektiv bedömning av dess resultat, följt av utveckling av rekommendationer på denna grund för att förbättra och optimera det kontrollerade systemet. Denna funktion är en av de mest tidskrävande i strukturen av förvaltningscykeln, eftersom analys involverar urval av delar i objektet som studeras, bedömning av roll och plats för varje del, reduktion av delar till en enda helhet , upprättande av kopplingar mellan fakta m.m.

I teorin och praktiken för förvaltning, den huvudsakliga typer av pedagogisk analys: parametriska, tematiska och slutgiltiga.

Parametrisk analys syftar till att studera daglig information om kursen och resultaten av utbildningsprocessen, för att identifiera orsakerna som bryter mot den. Ämnet för parametrisk analys är studiet av aktuella akademiska prestationer, disciplin, närvaro, efterlevnad av klassscheman, etc.

Tematisk analys syftar till att studera stabilare, återkommande beroenden, trender i förloppet och resultat av den pedagogiska processen. I innehållet i den tematiska analysen manifesteras ett systematiskt förhållningssätt i större utsträckning.

Slutlig analys täcker en större ram för tid, rum eller innehåll. Den hålls i slutet av terminen och läsåret och syftar till att studera de huvudsakliga resultaten, förutsättningarna och förutsättningarna för deras prestation.

Ledningsprocessen för alla pedagogiska system innebär målsättning eller målsättning.

Egenheter målsättning i förvaltningen av pedagogiska system är att när man utvecklar ett "träd" av mål räcker det inte att bara känna till samhällets objektiva krav. Det är viktigt att korrelera det övergripande målet för chefsverksamhet med elevernas ålder och individuella psykologiska egenskaper, när pedagogiska mål är resultatet av genomförandet av de krav som samhället ställer på en person. När man bestämmer "trädet" av förvaltningsmål är det nödvändigt att presentera det allmänna, allmänna målet i form av ett antal specifika privata mål, det vill säga bryta ner det. Sålunda genomförs uppnåendet av ett gemensamt, allmänt mål genom uppnåendet av dess konstituerande privata mål.

Planera inom förvaltning fungerar det som ett beslutsfattande baserat på korrelationen av data från den pedagogiska analysen av fenomenet som studeras med det programmerade målet. Fördela perspektiv, årlig Och nuvarande utbildningsinstitutionens arbetsplaner:

perspektivplan utveckla, som regel, under fem år på grundval av en djupgående analys av de senaste årens arbete;

årlig plan täcker hela läsåret inklusive helgdagar;

nuvarande plan utgöra en viss del av läsåret – det är en specifikation av den allmänna årsplanen.

Närvaron av dessa planer gör att du kan samordna lärarpersonalens aktiviteter. De är strategiska i förhållande till lärarnas arbetsplaner.

Organisationsfunktion uppfyllelse fattade beslut Och regleringsfunktion av denna process genomförs av specifika personer: administrationen av utbildningsinstitutionen, lärare, studenter, medlemmar av allmänheten.

I strukturen för chefens organisatoriska aktivitet upptas en viktig plats av motivationen för den kommande aktiviteten, instruktionen, bildandet av övertygelse om behovet av att fullgöra detta uppdrag, säkerställa enhetligheten av handlingar i lärar- och studentteamen, tillhandahålla direkt hjälp i processen att utföra arbete, välja de lämpligaste formerna av stimulerande aktiviteter, bedöma framstegen och resultaten av en specifik angelägenhet.

Med tillräcklig utveckling kontrollfunktion hanteringen förblir komplex och tidskrävande. Komplexiteten i kontrollen förklaras av bristen på ett rimligt system av kriterier för att utvärdera utbildningsprocessen, särskilt dess utbildningskomponent.

Kontroll är nära kopplat till alla funktioner i ledningscykeln, detta samband med funktionen för pedagogisk analys är särskilt märkbar, eftersom informationen som erhålls under kontrollen blir föremål för pedagogisk analys. Kontroll ger rik, systematiserad information, visar graden av diskrepans mellan mål och resultat, medan pedagogisk analys syftar till att identifiera orsaker, förutsättningar för uppkomsten av dessa skillnader och avvikelser.

Pedagogisk process- detta koncept inkluderar metoden och metoden för att organisera utbildningsrelationer, som består i ett systematiskt och målmedvetet urval och tillämpning av externa faktorer för utveckling av lärande ämnen. Den pedagogiska processen förstås som processen att lära ut och utbilda en person som en speciell social funktion, vars genomförande kräver en viss miljö. pedagogiskt system 1 .

Begreppet "process" kommer från det latinska ordet processus och betyder "gå framåt", "förändring". Den pedagogiska processen bestämmer den ständiga interaktionen mellan subjekt och objekt utbildningsverksamhet: pedagoger och utbildade. Den pedagogiska processen syftar till att lösa detta problem och leder till förändringar som är planerade i förväg, till omvandling av elevers egenskaper och egenskaper. Den pedagogiska processen är med andra ord en process där erfarenhet förvandlas till en personlighetskvalitet. Huvuddraget i den pedagogiska processen är närvaron av en enhet av utbildning, utbildning och utveckling på grundval av att upprätthålla systemets integritet och allmängiltighet. Begreppen "pedagogisk process" och "utbildningsprocess" är entydiga 2 .

Den pedagogiska processen är ett system. Systemet består av olika processer, inklusive bildande, utveckling, utbildning och träning, oupplösligt kopplade till alla förutsättningar, former och metoder.

Som ett system består den pedagogiska processen av element (komponenter), i sin tur är arrangemanget av element i systemet en struktur.

Strukturen för den pedagogiska processen inkluderar:

1. Målet är att identifiera det slutliga resultatet.

2. Principer är huvudriktningarna för att uppnå målet.

4. Metoder är lärarens och elevens nödvändiga arbete för att överföra, bearbeta och uppfatta utbildningens innehåll.

5. Medel - sätt att "arbeta" med innehållet.

6. Blanketter - detta är ett konsekvent kvitto på resultatet av den pedagogiska processen.

Syftet med den pedagogiska processen är att effektivt förutsäga resultatet och resultatet av arbetet. Den pedagogiska processen består av olika mål: målen för direkt undervisning och målen för lärande i varje lektion, varje disciplin osv.

Rysslands reglerande dokument presenterar följande förståelse av mål.

1. Målsystemet i standardbestämmelserna om läroanstalter (bildningen gemensam kultur personlighet, anpassning till livet i samhället, skapa grund för ett medvetet val och utveckling av en professionell utbildningsprogram, utbildning av ansvar och kärlek till fosterlandet).

2. Systemet med diagnostiska mål i vissa program, där alla mål är uppdelade i stadier och utbildningsnivåer och representerar en visning av innehållet i vissa träningskurser. Inom utbildningssystemet kan ett sådant diagnostiskt mål vara att lära ut yrkeskunskaper och därigenom förbereda eleven för framtida yrkesutbildning. Definitionen av sådana professionella mål för utbildning i Ryssland är resultatet av viktiga processer inom utbildningssystemet, där man i första hand uppmärksammar den yngre generationens intressen i den pedagogiska processen.

Metod(från grekiskan. sheShoskzh) av den pedagogiska processen - det här är sätten för relationen mellan läraren och eleven, det här är lärarens och elevernas praktiska handlingar som bidrar till assimileringen av kunskap och användningen av innehållet i utbildning som en upplevelse. En metod är ett visst utpekat sätt att uppnå ett givet mål, ett sätt att lösa problem som resulterar i att lösa problemet 3 .

Olika typer av klassificering av metoder för den pedagogiska processen kan definieras enligt följande:

enligt kunskapskällan:

verbalt (berättelse, samtal, briefing), praktiskt (övningar, träning, självförvaltning), visuellt (visa, illustrera, presentera material),

utifrån personlighetens struktur: metoder för medvetandebildning (berättelse, samtal, instruktion, demonstration, illustration), metoder för beteendebildning (övningar, träning, lekar, uppdrag, krav, ritualer etc.), metoder för bildandet av känslor (stimulering) (godkännande, beröm, kritik, kontroll, självkontroll, etc.).

Komponenterna i systemet är pedagoger, elever och lärmiljöer. Som ett system består den pedagogiska processen av vissa komponenter: mål, mål, innehåll, metoder, former och resultat av relationen mellan lärare och elev. Systemet av element är således en mål-, innehålls-, aktivitets- och resulterande komponent 4 .

Målkomponent Processen är enheten mellan alla olika mål och mål för utbildningsverksamheten.

Aktivitetskomponent- detta är förhållandet mellan läraren och eleven, deras interaktion, samarbete, organisation, planering, kontroll, utan vilken det är omöjligt att komma till det slutliga resultatet.

Effektiv komponent Processen visar hur effektiv processen var, bestämmer framgångarna och prestationerna beroende på de mål och mål som satts upp.

Pedagogisk process- detta är nödvändigtvis en arbetsprocess som är förknippad med uppnåendet och lösningen av socialt betydelsefulla mål och mål. Det speciella med den pedagogiska processen är att lärarens och elevens arbete kombineras och bildar ett ovanligt förhållande mellan arbetsprocessens objekt, vilket är pedagogisk interaktion.

Den pedagogiska processen är inte så mycket en mekanisk kombination av processerna utbildning, träning, utveckling, utan ett helt nytt kvalitativt system som kan underordna objekt och deltagare sina egna lagar.

Alla ingående komponenter är föremål för ett enda mål - att bevara integriteten, gemensamheten, enheten för alla komponenter.

Det speciella med pedagogiska processer manifesteras i att bestämma de inflytelserika funktionerna för pedagogiskt handlande. Lärprocessens dominerande funktion är utbildning, utbildning – utbildning, utveckling – utveckling. Träning, uppfostran och utveckling utför också andra genomträngande uppgifter i en holistisk process: till exempel manifesteras uppfostran inte bara i fostran, utan också i utvecklande och pedagogiska funktioner, och träning är oupplösligt kopplat till fostran och utveckling.

Objektiva, nödvändiga, väsentliga samband som kännetecknar den pedagogiska processen återspeglas i dess mönster. Mönstren för den pedagogiska processen är följande.

1. Dynamik i den pedagogiska processen. Den pedagogiska processen innebär en progressiv karaktär av utveckling - elevens övergripande prestationer växer tillsammans med hans mellanliggande resultat, vilket just indikerar den utvecklande karaktären av relationen mellan lärare och barn.

2. Personlig utveckling i den pedagogiska processen. Nivån på personlighetsutveckling och takten för att uppnå målen för den pedagogiska processen bestäms av följande faktorer:

1) genetisk faktor - ärftlighet;

2) pedagogisk faktor - nivån på utbildning och utbildningssfär; deltagande i utbildningsarbete; medel och metoder för pedagogiskt inflytande.

3. Ledning av utbildningsprocessen. I ledningen av utbildningsprocessen är effektivitetsnivån av pedagogiskt inflytande på studenten av stor betydelse. Denna kategori beror på:

1) förekomsten av systematisk och värdefull feedback mellan läraren och eleven;

2) förekomsten av en viss nivå av inflytande och korrigerande åtgärder på eleven.

4. Stimulering. Effektiviteten av den pedagogiska processen i de flesta fall bestäms av följande element:

1) graden av stimulans och motivation av den pedagogiska processen av studenter;

2) lämplig nivå av extern stimulans från läraren, vilket uttrycks i intensitet och aktualitet.

5. Enheten av sensoriskt, logiskt och praktik i den pedagogiska processen. Effektiviteten av den pedagogiska processen beror på:

1) kvaliteten på elevens personliga uppfattning;

2) assimileringslogiken som eleven uppfattar;

3) graden av praktisk användning av läromedel.

6. Enheten av externa (pedagogiska) och interna (kognitiva) aktiviteter. Den logiska enheten av två samverkande principer - det här är graden av pedagogiskt inflytande och elevernas pedagogiska arbete - bestämmer effektiviteten av den pedagogiska processen.

7. Villkorlighet i den pedagogiska processen. Utvecklingen och sammanfattningen av den pedagogiska processen beror på:

1) utvecklingen av en persons mest mångsidiga önskningar och samhällets realiteter;

2) tillgängliga materiella, kulturella, ekonomiska och andra möjligheter för en person att förverkliga sina behov i samhället;

3) nivån på förutsättningarna för den pedagogiska processens uttryck.

Så viktiga egenskaper hos den pedagogiska processen uttrycks i de grundläggande principerna för den pedagogiska processen, som utgör dess allmänna organisation, innehåll, former och metoder.

Låt oss definiera huvuddelen principer för den pedagogiska processen.

1. Den humanistiska principen, som innebär att den humanistiska principen ska manifesteras i riktning mot den pedagogiska processen, vilket innebär viljan att förena en viss individs och samhällets utvecklingsmål och livsförhållningssätt.

2. Principen om förhållandet mellan den pedagogiska processens teoretiska inriktning och praktisk verksamhet. Denna princip innebär i detta fall förhållandet och ömsesidigt inflytande mellan utbildningens och pedagogiska arbetets innehåll, former och metoder å ena sidan och de förändringar och företeelser som sker genomgående. offentligt liv länder – ekonomi, politik, kultur å andra sidan.

3. Principen att kombinera den teoretiska början av utbildnings- och uppfostringsprocesserna med praktiska handlingar. Att bestämma betydelsen av implementeringen av idén om praktisk aktivitet i den yngre generationens liv innebär därefter ett systematiskt förvärv av erfarenhet av socialt beteende och gör det möjligt att bilda värdefulla personliga och affärsmässiga egenskaper.

4. Principen om vetenskaplig karaktär, vilket innebär behovet av att anpassa utbildningens innehåll till en viss nivå vetenskapliga och tekniska landvinningar samhället, såväl som i enlighet med civilisationens redan ackumulerade erfarenheter.

5. Principen för orientering av den pedagogiska processen till bildningen i enheten av kunskap och färdigheter, medvetande och beteende. Kärnan i denna princip är kravet att organisera aktiviteter där barn skulle ha möjlighet att verifiera sanningshalten i den teoretiska presentationen, bekräftad av praktiska åtgärder.

6. Kollektivismens princip i utbildnings- och uppfostransprocessen. Denna princip bygger på kopplingen och interpenetrationen av olika kollektiva, grupp- och individuella metoder och sätt att organisera inlärningsprocessen.

7. Systematisk, kontinuitet och konsekvens. Denna princip innebär konsolidering av kunskaper, färdigheter och förmågor, personliga kvaliteter som har antagits i lärningsprocess, samt deras systematiska och konsekventa utveckling.

8. Synlighetsprincipen. Detta är en av de viktiga principerna inte bara för inlärningsprocessen, utan för hela den pedagogiska processen. I detta fall kan grunden för synlighet av lärande i den pedagogiska processen betraktas som de lagar och principer för forskning världen utanför som leder till utvecklingen av tänkandet från det figurativt-konkreta till det abstrakta.

9. Principen om estetisering av utbildnings- och uppfostringsprocesser i förhållande till barn. Att avslöja och utveckla en känsla av skönhet hos den yngre generationen, en estetisk inställning till miljön gör det möjligt att forma sin konstnärliga smak och se det unika och värdet av sociala principer.

10. Principen om förhållandet mellan pedagogisk ledning och skolbarns oberoende. Det är mycket viktigt från barndomen att vänja en person att utföra vissa typer av arbete, för att uppmuntra initiativ. Detta underlättas av principen att kombinera effektiv pedagogisk ledning.

11. Principen om barns medvetande. Denna princip är avsedd att visa vikten av elevernas aktiva position i den pedagogiska processen.

12. Principen om en rimlig attityd till barnet, som kombinerar kräsning och uppmuntran i ett rimligt förhållande.

13. Principen om kombination och enhet av respekt för sin egen personlighet, å ena sidan, och en viss nivå av krävande mot sig själv, å andra sidan. Detta blir möjligt när det finns en grundläggande tillit till individens styrkor.

14. Tillgänglighet och genomförbarhet. Denna princip i den pedagogiska processen innebär en överensstämmelse mellan konstruktionen av elevernas arbete och deras verkliga förmågor.

15. Principen om inflytande av individuella egenskaper hos elever. Denna princip innebär att innehåll, former, metoder och medel för att organisera den pedagogiska processen förändras i enlighet med elevernas ålder.

16. Principen om effektiviteten av resultaten av inlärningsprocessen. Manifestationen av denna princip är baserad på arbetet med mental aktivitet. Kunskap som förvärvas självständigt blir som regel stark.

Således, i etapper definiera enheten av utbildning och träning i den pedagogiska processen, målet som en ryggradskomponent i utbildningssystemet, generella egenskaper av utbildningssystemet i Ryssland, såväl som funktionerna, strukturen, mönstren, principerna för den pedagogiska processen, kunde vi avslöja huvudidén med föreläsningen och ta reda på hur utbildningsprocessen är en grundläggande, systemisk , målmedveten och förenande utbildnings- och träningsprocess, påverkar individens utveckling och därmed samhällets och statens utveckling.

PEDAGOGISK PROCESS- detta är ett system där processerna för uppfostran, utveckling, bildning och träning för den yngre generationen, tillsammans med alla villkor, former och metoder för deras flöde, sammanfogas på grundval av integritet och gemensamhet; målmedvetet, medvetet organiserat, utvecklande samspel mellan pedagoger och elever, under vilket de socialt nödvändiga uppgifterna utbildning och fostran löses; rörelse från utbildningens mål till dess resultat genom att säkerställa utbildningens och fostrans enhet.

PEDAGOGISK PROCESS- i den mest allmänna formen, två inbördes relaterade, i nära enhet, pågående processer: lärares verksamhet som en process av riktad påverkan av pedagogisk påverkan på elever; elevernas själva aktiviteter som en process för assimilering av information, fysisk och andlig utveckling, bildande av attityder mot världen, inkludering i systemet för sociala relationer; en internt sammankopplad uppsättning av många processer, vars essens är att social erfarenhet förvandlas till en formad persons egenskaper.

Strukturen i den pedagogiska processen innefattar två grupper av komponenter - konstanter och variabler. De permanenta delarna inkluderar: lärare, elever, utbildningens innehåll (ämnen i den pedagogiska processen). Variable komponenter i den pedagogiska processen, beroende på ämnena i den pedagogiska processen och deras interaktion - mål, metoder, formmedel och resultat av den pedagogiska processen

Det finns andra tillvägagångssätt för att bestämma strukturen för den pedagogiska processen (V.I. Smirnov och andra).

Mål - inkluderar mål och mål som genomförs under vissa förutsättningar. Meningsfull - bestämmer helheten av kunskapen, relationer som bildas av ämnena i den pedagogiska processen, värdeinriktningar, arbetslivserfarenhet och kommunikation.

Aktivitet - kännetecknar formerna, metoderna, medlen för att organisera och genomföra pedagogisk interaktion som syftar till att lösa målen och målen för den pedagogiska processen och bemästra dess innehåll.

Produktiv - de uppnådda resultaten och graden av effektivitet i den pedagogiska processen; ger kvalitetsstyrning av pedagogisk verksamhet.

Resurs - speglar de socioekonomiska, psykologiska, sanitära och hygieniska och andra förutsättningarna för den pedagogiska processens gång, dess reglerande, juridiska, personal-, informations-, metodologiska, logistiska, ekonomiska stöd.

Den pedagogiska processens struktur är universell: den är inneboende både i den pedagogiska processen som helhet, utförd inom ramen för det pedagogiska systemet, och i en enda (lokal) process av pedagogisk interaktion.

Den pedagogiska processen är ett särskilt organiserat samspel mellan lärare och elever, som syftar till att lösa utvecklings- och utbildningsproblem. Den pedagogiska processen utför följande relaterade funktioner:

1) undervisning - bildandet av motivation och erfarenhet av pedagogiska, kognitiva och praktiska aktiviteter, bemästra grunderna för vetenskaplig kunskap och erfarenheten av värderelationer som finns i dem;

2) utbildning - bildandet av individens förhållande till världen omkring honom och sig själv och motsvarande egenskaper, personlighetsdrag;

3) utveckla - utvecklingen av mentala processer, egenskaper och egenskaper hos en person.

Drivkrafterna för den pedagogiska processen är dess inneboende motsägelser: mellan de krav som samhället ställer på individen, mikromiljön och den uppnådda nivån på dess utveckling; mellan barnets mångfald av livsinteraktioner och skolans omöjlighet att omfamna dem med dess pedagogiska inflytande; mellan integriteten hos studentens personlighet och särskilt organiserade influenser på honom i livets process; mellan gruppformer av utbildning och fostran och den individuella karaktären av att bemästra kunskap och andliga värden; mellan regleringen av den pedagogiska processen och elevens egen verksamhet, och andras.

Mönster och principer för den pedagogiska processen

Pedagogisk vetenskap upptäcker, fastställer regelbundenheter och formulerar på grundval av dessa principer. Mönster ger kunskap om hur processer fortskrider; principer ger kunskap om hur man bygger upp en process, styr pedagogisk verksamhet. Den pedagogiska processens regelbundenheter är objektivt existerande, repetitiva, stabila, väsentliga kopplingar mellan fenomen, individuella aspekter av den pedagogiska processen. Det finns kopplingar till fenomen utanför processen ( social miljö, till exempel) och intern kommunikation(mellan metod och resultat). Nedan följer de vanligaste mönstren för den pedagogiska processen.

1. Relationsföräldraskap i social system. Utbildningens karaktär i synnerhet historiska förhållanden bestäms av samhällets behov, ekonomin, nationella och kulturella särdrag.

2. Förhållandet mellan utbildning och uppfostran, det betecknar det ömsesidiga beroendet av dessa processer, deras mångsidiga ömsesidiga inflytande, enhet.

3. Kommunikation av utbildning och verksamhet. En av pedagogikens grundläggande lagar säger att att utbilda innebär att få med barnet i olika aktiviteter.

4. Samband mellan uppfostran och personlighetsaktivitet. Utbildning är framgångsrik om dess objekt (barn) samtidigt är ett subjekt, det vill säga det avslöjar aktivt beteende, visar sin egen vilja, självständighet, behov av aktivitet.

5. Kommunikation av utbildning och kommunikation. Utbildning sker alltid i samspelet mellan människor: lärare, elever etc. Barnet formas beroende på rikedomen av mellanmänskliga relationer,

Principerna för den pedagogiska processen följer av dessa och andra regelbundenheter.

Principer för en holistisk pedagogisk process(pedagogiska principer) - de initiala bestämmelserna som bestämmer innehåll, former, metoder, medel och karaktär av interaktion i en holistisk ped. bearbeta; vägledande idéer, regulatoriska krav för dess organisation och uppförande; manifestation av vad som förfaller. De har karaktären av de mest allmänna instruktionerna, reglerna, normerna som styr hela processen.

Enhet av kunskap och beteende- principens väsen bestäms av lagen om enheten av medvetande och aktivitet, enligt vilken medvetenhet uppstår, formar och manifesterar sig i aktivitet. Under genomförandet är det nödvändigt att ständigt organisera barn- och barngruppers aktiviteter så att dess deltagare ständigt är övertygade om sanningen och vitaliteten i de kunskaper och idéer som tas emot och utövas i socialt beteende.

Demokratisering– förse deltagarna med ped. process av vissa friheter för självutveckling, självreglering, självbestämmande.

Tillgänglighet inom utbildning och fostran(principen om gradvis ökning av svårigheterna) - principen efter vilken man i utbildnings- och utbildningsarbete måste utgå från uppnådd nivå utveckling av elever, ta hänsyn till deras ålder, individuella och könsegenskaper och förmågor, utbildningsnivå och uppväxt. Undervisa från nära till långt, från lätt till svårt, från känt till okänt. Men denna princip kan inte förstås som ett krav för enkel träning och utbildning. Träning och utbildning enligt svårighetsgrad och komplexitet måste vara inriktad mot elevens "zon för proximal utveckling".

humanisering- Principen om socialt skydd för en växande person. Kärnan ligger i humaniseringen av elevernas relationer sinsemellan och med lärare, prioriteringen av universella mänskliga värden.

Individuellt förhållningssätt i utbildning- ped. Processen är organiserad med hänsyn till elevernas individuella egenskaper (temperament, karaktär, förmågor, böjelser, motiv, intressen, etc.). väsen individuellt förhållningssättär lärarens flexibla användning av olika former och metoder för pedagogisk påverkan och interaktion för att uppnå optimala resultat av utbildningsprocessen i förhållande till varje barn.

Den kollektiva karaktären av uppfostran och utbildning i kombination med utvecklingen av de individuella egenskaperna hos varje barns personlighet- genomförandet av denna princip är organiseringen av både individuellt och frontalt arbete, samt grupparbete, vilket kräver att deltagarna kan samarbeta, koordinera gemensamma handlingar och vara i ständig interaktion. Socialisering i processen av pedagogisk interaktion förenar individens intressen med allmänheten.

synlighet- principen enligt vilken träning och utbildning bygger på "didaktikens gyllene regel" (J. A. Komensky): "Allt som kan presenteras för förnimmelse av sinnena." Synlighet involverar inte bara direkt visuell perception, utan också perception genom motoriska och taktila förnimmelser. Synlighet i utbildningsprocessen, tillhandahållen genom en mängd olika illustrationer, demonstrationer, laborationer och praktiskt arbete, TSO, inklusive multimediautrustning, berikar utbudet av elevernas idéer, utvecklar observation och tänkande och hjälper till att bättre tillgodogöra sig den upplevda informationen.

Vetenskap i utbildning och uppfostran- principen enligt vilken studenter erbjuds för assimilering endast de bestämmelser som fastställts i vetenskap och undervisningsmetoder används som till sin natur ligger nära de vetenskapsmetoder, vars grunder studeras. Eleverna måste vara bekanta med historia. stora upptäckter Och moderna idéer och hypoteser; aktivt använda problematiska forskningspedagogiska metoder, aktiv lärandeteknik. Kom ihåg att oavsett hur elementär den överförda kunskapen är, bör den inte motsäga vetenskapen.

Positiv känslomässig bakgrund av den pedagogiska processen- en sådan organisation av ped. en process där alla deltagare tycker att det är intressant och spännande att engagera sig i gemensamma aktiviteter, oavsett om det är utbildnings-, fritids- eller fritidsaktiviteter.

Principen om kulturell konformitet- maximal användning i uppfostran och utbildning av kulturen i miljön där en viss läroanstalt: kulturer i nationen, samhället, regionen, landet; bildning av barnets personlighet inom den nationella kulturen.

Principen om naturlig överensstämmelse- utgångsläget, som kräver att den ledande länken i alla pedagogiska interaktion och ped. processen agerade som ett barn (tonåring) med dess specifika egenskaper och utvecklingsnivå. Elevens natur, hans hälsotillstånd, fysiska, fysiologiska, mentala och sociala utveckling är de viktigaste och avgörande faktorerna för utbildningen; spelar rollen som ekologiskt skydd av en person från eventuell destruktiv påverkan av ped. processen, dess våldsamma tryck.

Principen om styrka, medvetenhet och effektivitet av resultaten av utbildning och träning- behärskning av kunskaper, färdigheter, förmågor och världsbildsidéer uppnås endast när de är grundligt förstådda och väl assimilerade och lagrade i minnet under lång tid. Denna princip implementeras genom konstant, genomtänkt och systematisk upprepning, övning, konsolidering, testning och utvärdering av kunskaper, färdigheter, vanor och normer och uppföranderegler. I det här fallet bör man vägledas av följande regler: "Ingenting ska tvingas lära sig utantill, förutom vad som är väl förstått av sinnet" (Ya. A. Comenius); "En pedagog som förstår minnets natur kommer oupphörligt att ta till upprepning, inte för att reparera en kollapsad, utan för att stärka byggnaden och föra den till en ny våning" (K. D. Ushinsky).

Principen om samarbete- orientering i utbildningsprocessen till individens prioritet; skapandet av gynnsamma villkor för dess självbestämmande, självförverkligande och självfrämjande i utveckling; organisering av gemensam livsaktivitet för vuxna och barn på grundval av intersubjektiva kopplingar, dialogisk interaktion, dominansen av empati i mellanmänskliga relationer.

Samband mellan teori och praktik- en princip som kräver en harmonisk koppling av vetenskaplig kunskap med praktiken i vardagen. Teori ger kunskap om världen, praktik lär ut hur man effektivt kan påverka den. Det genomförs genom att skapa förutsättningar för övergången i tränings- och utbildningsprocessen från konkret-praktiskt tänkande till abstrakt-teoretiskt och vice versa, tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken, bilda en förståelse för att praktiken fungerar som en källa abstrakt tänkande och som ett kriterium för sanningen i den erhållna kunskapen.

Systematisk och konsekvent- iakttagande av logiska samband i inlärningsprocessen, vilket säkerställer assimilering av utbildningsmaterial i en större volym och mer fast. Systematism och konsekvens gör att du kan uppnå fantastiska resultat på kortare tid. Genomförs i olika former av planering och på ett visst sätt organiserat lärande. Allt bör genomföras i en oskiljaktig sekvens så att allt "idag stärker igår och banar väg för morgondagen." (Ya. A. Comenius).

Medvetande, aktivitet, självaktivitet‒ principen, vars väsen handlar om att elevens egen kognitiva aktivitet är en viktig faktor i lärande och fostran och har ett avgörande inflytande på takten, djupet och styrkan i att bemästra den överförda mängden kunskap och normer och hastigheten på att utveckla färdigheter, vanor och vanor. Medvetet deltagande i utbildningsprocessen ökar dess utvecklingsinflytande. Bidra till genomförandet av denna princip metoder och tekniker för aktivering av kognitiv aktivitet och teknik för aktivt lärande.

subjektivitet- utvecklingen av barnets förmåga att förverkliga sitt "jag" i relationer med människor, världen, utvärdera hans handlingar och förutse deras konsekvenser, försvara hans moraliska och medborgerliga ställning, motverka negativa yttre påverkan, skapa förutsättningar för egen självutveckling individualitet och avslöjande av hans andliga möjligheter.

Respekt för barnets personlighet i kombination med rimliga krav på honom- en princip som kräver att läraren respekterar eleven som person. Problemet med personlighet, trodde A. S. Makarenko, kan lösas om varje person (även den minsta) ses som en personlighet. En speciell form av respekt för barnets personlighet är rimlig noggrannhet, vars utbildningspotential ökar avsevärt om det är objektivt ändamålsenligt, dikterat av utbildningsprocessens behov, uppgifterna för personlighetens fulla utveckling. Elevernas noggrannhet måste kombineras med lärarens noggrannhet mot sig själv, med hänsyn till elevernas åsikter om sig själv. Respekt för individen innebär att man litar på det positiva hos en person.

Estetisering av barns liv- ett positivt resultat av utbildning kan endast uppnås i ett vackert organiserat utbildningsrum: estetiskt utformade klassrum och rekreationsanläggningar, närvaron av blommor, grönska, akvarier, konstverk, vardagsrumshörnor, rabatter i skolans område, etc.

Frågor för självkontroll

1. Utvidga kärnan i den pedagogiska processen.

2. Beskriv de olika förhållningssätten till den pedagogiska processens struktur.

3. Formulera de allmänna mönstren för den pedagogiska processen.

4. Vilka är principerna för den pedagogiska processen?

5. Vad är förhållandet mellan den pedagogiska processens funktioner?

6. Vad är drivande krafter pedagogisk process?

7. Utvidga kärnan i följande principer för den pedagogiska processen:

Tillgänglighet inom utbildning och fostran;

Systematisk och konsekvent;

Koppling av teori med praktik;

Principen om naturlig överensstämmelse;

synlighet;

Pedagogisk process- Särskilt organiserat samspel mellan lärare och elever, som syftar till att lösa utvecklings- och utbildningsproblem.

Metoder för att bestämma strukturen för den pedagogiska processen:

1. Mål - inkluderar mål och mål som genomförs under vissa förutsättningar.

3. Aktivitet - karaktäriserar formerna, metoderna, medlen för att organisera och genomföra pedagogisk interaktion som syftar till att lösa målen och målen för den pedagogiska processen och bemästra dess innehåll.

4. Effektiv - de uppnådda resultaten och graden av effektivitet i den pedagogiska processen säkerställer kvalitetsstyrningen av pedagogisk verksamhet.

5. Resurs - återspeglar de socioekonomiska, psykologiska, sanitära och hygieniska och andra förutsättningarna för den pedagogiska processens gång, dess reglerande, juridiska, personalmässiga, informations- och metodologiska, materiella och tekniska, ekonomiska stöd.

Strukturen för den pedagogiska processen är universell: den är inneboende både i den pedagogiska processen som helhet, utförd inom ramen för det pedagogiska systemet, och i en enda (lokal) process av pedagogisk interaktion.

Pedagogiska processer har cyklisk. Samma stadier finns i utvecklingen av alla pedagogiska processer.

Huvudstegen kan vara:

Förberedande (lämpliga förutsättningar skapas för processen att gå vidare i given riktning och vid en given hastighet).

Main (genomförande av den pedagogiska processen);

Final (nödvändigt för att inte upprepa de misstag som oundvikligen uppstår i någon, till och med mycket välorganiserad process i framtiden).

Mönster för den pedagogiska processen(träning och utbildning) kan definieras som en uppsättning objektiva, allmänna, väsentliga, nödvändiga, konsekvent återkommande kopplingar mellan pedagogiska fenomen, komponenter i den pedagogiska processen som kännetecknar deras utveckling och funktion.

Det finns två grupper av regelbundenheter:

1. Grupp - verkar på makro- och mikrosocial nivå:

Den pedagogiska processens beroende av samhällsekonomisk, politisk och kulturell utvecklingsnivå m.m.

Den pedagogiska processens beroende av regionala förhållanden m.m.

2. Grupp - verkar på interpersonell och personlig nivå:

Enhet och sammankoppling av den pedagogiska processen och personlighetsutveckling.

Objektiva, väsentliga, stadigt återkommande kopplingar mellan den pedagogiska processens beståndsdelar.

Objektiva, väsentliga, stadigt återkommande kopplingar mellan arten av aktiviteten hos en utvecklande personlighet, egenskaperna i dess interaktion med omvärlden och resultaten av dess utveckling.

Regelbundna kopplingar mellan åldersnivå, personlighetsutveckling och föreslagna innehåll, metoder, former för den pedagogiska processen.

Principer för den pedagogiska processen - allmänna bestämmelser som definierar kraven på innehåll, organisation och genomförande av den pedagogiska processen.

Principer för den pedagogiska processen:

3. Principen om träning och utbildning i en grupp (kollektiv).

4. Principen om koppling av den pedagogiska processen med elevernas liv och praktiska verksamhet.

5. Principen att kombinera pedagogisk ledning med utveckling av initiativ och självständighet hos elever.

6. Principen om respekt för barnets personlighet i kombination med rimliga krav på honom.

7. Principen att förlita sig på det positiva i en person, på styrkorna i hans personlighet.

8. Vetenskaplighetsprincipen.

9. Principen om medborgarskap.

10. Synlighetsprincipen.

11. Principen om kontinuitet, systematik och konsekvens i utbildning och utbildning.

12. Principen om utbildningens tillgänglighet i kombination med hög nivå svårigheter.

13. Principen om produktivitet i den pedagogiska processen och styrkan i dess resultat.

Problemet med målsättning i pedagogiken. Social villkorlighet och historisk karaktär av målen för utbildning och uppfostran. Tolkning av målet för utbildning och fostran i policydokument ("Law on Education in the Republic of Vitryssland", etc.)

Målsättning och målsättning- en integrerad del av yrkesverksamhet lärare, hans analytiska, prognostiska, designförmågor och färdigheter.

Målen för utbildningen formas i nationell skala, sedan konkretiseras de inom ramen för individuella pedagogiska system och i varje specifik cykel av pedagogisk interaktion.

Socialt värdefulla mål för utbildning är föränderliga och dynamiskaär av historisk karaktär. De bestäms av samhällets behov och utvecklingsnivå, beror på produktionssättet, nivån på ekonomisk utveckling, takten i sociala och vetenskapliga och tekniska framsteg. Målen för utbildning beror också på karaktären av den politiska och juridiska strukturen i ett visst land, på ett visst folks historia och traditioner, humanioras utvecklingsnivå, pedagogisk teori och praktik, pedagogisk kultur samhället som helhet och andra faktorer.

likgiltig historiska epoker det fanns till exempel sådana sociala ideal(standarder), som en "spartansk krigare", "dygdig kristen", "offentlig kollektivist", "energisk entreprenör", etc. För närvarande är samhällets ideal en medborgare, en patriot i sitt land, en professionell hårt arbetande, en ansvarsfull familjefar. Samhället kräver sådana personliga egenskaper som intellektuell kultur, professionell kompetens, effektivitet.

De globala, strategiska målen för utbildning i vårt land anges i Republiken Vitrysslands lag "Om utbildning" (som ändrats 2002), i konceptet för kontinuerlig utbildning av barn och studenter i Republiken Vitryssland (2006) och andra policydokument på utbildningsområdet. Till exempel, i enlighet med lagen "On Education of the Republic of Vitryssland", är syftet med allmän gymnasieutbildning att säkerställa individens andliga och fysiska utveckling, förbereda den yngre generationen för ett fullt liv i samhället, utbilda en medborgare i Republiken Vitryssland, behärska grunderna för vetenskap, statliga språk i Republiken Vitryssland, färdigheter i mentalt och fysiskt arbete, bildandet av hans moraliska övertygelser, beteendekultur, estetisk smak och en hälsosam livsstil.

Målet är för närvarande- bildningsidealet tolkas av lärare som bildandet av en mångsidig och harmoniskt utvecklad personlighet. Mångsidig utveckling innebär uppfostran och utveckling av kroppslig hälsa, mentala processer och personlighetsdrag, dess sociala och andliga utveckling. Denna idé återspeglades i "Konceptet med kontinuerlig utbildning av barn och studenter i Republiken Vitryssland" (2006), enligt vilket målet med utbildning är bildandet av en diversifierad, moraliskt mogen, kreativ personlighet hos studenten.

Detta mål som satts upp av samhället innebär lösningen av följande uppgifter:

Bildande av medborgarskap, patriotism och nationell identitet utifrån statsideologi.

Förbereder för självständigt boende och arbetskraft.

Bildande av moralisk, estetisk och ekologisk kultur.

Att bemästra värderingarna och färdigheterna för en hälsosam livsstil.

Bildandet av en kultur av familjerelationer.

Skapande av förutsättningar för socialisering, självutveckling och självförverkligande av personligheten.

Strukturen för utbildningens innehåll:

1. Kunskapssystemet om natur, samhälle, tänkande, teknik, verksamhetsmetoder.

2. Erfarenhet av implementering av verksamhetsmetoder kända för samhället (ett system av färdigheter och förmågor).

3. Upplevelsen av individens känslomässiga värderelationer till sig själv och omvärlden.

4. Erfarenhet kreativ aktivitet.

Allmän utbildning är processen och resultatet av att en individ behärskar grunderna i vetenskaper och skaffar professionell utbildning.

Yrkeshögskoleutbildning - är integrerad del allmän utbildning, processen och resultatet av att bemästra de vetenskapliga grunderna för produktion av studenten.

Yrkesutbildning är processen och resultatet av att en individ bemästrar de kunskaper, färdigheter och förmågor som gör det möjligt för honom att engagera sig i en viss yrkesaktivitet.

Hur i pedagogikens historia var frågan om vilket material som skulle ingå i utbildningens innehåll, vilka principer bör följas vid valet av detta material? Teorier om formell, materiell, utilitaristisk utbildning lades fram.

Förespråkare av "formell utbildning"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart och andra) menade att eleverna behöver utveckla tänkande, minne, andra kognitiva processer, förmågan att analysera, syntetisera, logiskt tänkande, eftersom källan till kunskap är sinnet. "Formell utbildning" är utvecklingen av en persons förmågor, vilket gör honom lämplig för alla typer av arbete. Enligt förespråkarna för formell utbildning är kunskap i sig, förutom sinnets utveckling, av mycket litet värde.

Förespråkare för "materiell utbildning"(J.A. Kamensky, G. Spencer och andra) utgick från det faktum att kriteriet för att välja utbildningsmaterial borde vara graden av dess lämplighet, användbarhet för elevernas liv, för deras direkta praktiska aktiviteter. Särskilt ansåg de att det var nödvändigt att undervisa i huvudsak naturvetenskapliga discipliner. Anhängare av denna synvinkel betraktade huvudbudskapet till studenter om heterogen och systematisk kunskap och bildandet av färdigheter. Enligt deras åsikt sker utvecklingen av tankeförmåga, elevers kognitiva intressen utan speciella ansträngningar under studierna av "användbar kunskap".

K.D. Ushinsky och andra lärare argumenterade ensidigheten i var och en av dessa teorier om utbildningens innehåll. Enligt deras mening är både materiell och formell utbildning oupplösligt förbundna med varandra.

Trender för att förbättra innehållet i utbildningen:

1. Humanisering och humanisering av utbildningens innehåll, vars essens ligger i vädjan till världs- och nationell kultur, historia, andliga värden, konst, konstnärlig kreativitet.

2. Utveckling och genomförande av utbildningens aktivitetsinnehåll, vilket bidrar till att eleverna tillgodogör sig inte bara färdiga kunskaper utan också sätt att tänka och agera.

3. Öppenhet och variation av innehållet i utbildningen (studenternas val av olika alternativ för utbildningskurser och aktiviteter), differentiering av utbildningsprocessen, säkerställa utvecklingen av eleverna i enlighet med deras kapacitet, böjelser, intressen.

4. En gradvis minskning av obligatoriska ämnen och aktiviteter och en ökning av ämnen, aktiviteter, valfria aktiviteter.

5. Inkludering i utbildningens innehåll av integrerade kurser som bidrar till att skapa en helhetsbild av världen bland skolbarn.

6. Standardisering av utbildningens innehåll, vilket säkerställs genom utvecklingen av ett system med utbildningsstandarder i enlighet med lagen "Om utbildning i Republiken Vitryssland" (som ändrat den 19 mars 2002). Ett system med utbildningsstandarder är etablerat i Republiken Vitryssland. De statliga utbildningsstandarderna i Republiken Vitryssland innehåller allmänna krav för utbildningsnivåer och studievillkor, typer av utbildningsinstitutioner, klassificering av specialiteter, kvalifikationer och yrken, utbildningsdokument.

Utbildningsstandarder, deras struktur och funktioner. Dokument som definierar innehållet i utbildningen på olika nivåer: läroplan, lärande program, läroböcker och studieguider.

Statliga utbildningsnormer- dokumentation som ligger till grund objektiv utvärdering utexaminerades utbildningsnivå och kvalifikationer, oavsett utbildningsformer. Standarderna fastställer utbildningens mål, mål och innehåll, vilket gör det möjligt att diagnostisera dess resultat och upprätthålla ett enda utbildningsrum.

Den statliga standarden definierar:

1. Minsta innehåll i de huvudsakliga utbildningsprogrammen.

2. Den maximala volymen för elevernas undervisningsbelastning.

3. Krav på utbildningsnivån för utexaminerade.

Läroplaner utvecklas på grundval av statliga standarder läroinstitut alla typer:

Läroplan - ett dokument som bestämmer sammansättningen av akademiska ämnen, sekvensen av deras studier och den totala mängden tid som tilldelas för detta (grundläggande, modell, är av rådgivande karaktär, läroplanen för en gymnasieskola).

Träningsprogram - normativt dokument, som sammanställs utifrån läroplanen och bestämmer utbildningens innehåll för varje akademiskt ämne och den tid som avsätts både för att studera ämnet som helhet och för vart och ett av dess avsnitt eller ämnen (typiskt, arbetsliv, personligt-individuellt) ).

Läroböcker och studiehandledningar fungerar som det viktigaste läromedlet, de viktigaste källorna till kunskap och organisation självständigt arbete elever i ämnet; de definierar en informationsmodell för lärande, ett slags scenario för inlärningsprocessen.

Didaktik som teori om undervisning och bildning. Utvecklingshistoria
didaktik. Didaktikens ämne, huvudkategorier och uppgifter.

Eftersom bildandet av en formad personlighet sker i inlärningsprocessen, då definieras didaktik ofta som en teori om lärande och utbildning, vilket understryker att den bör utforska hur teoretisk grund utbildning, och dess pedagogiska och formativa inflytande på individens mentala, ideologiska och moraliska och estetiska utveckling.

Didaktik- en gren av pedagogiken som utvecklar teorin om utbildning och träning.

För första gången dök detta ord upp i tyskläraren Wolfgang Rathkes (1571-1635) skrifter för att referera till konsten att lära. På liknande sätt, som "den universella konsten att lära ut allt för alla", tolkades didaktiken också av J.A. Kamensky. I början av XIX-talet. den tyske pedagogen I. Herbart gav didaktiken status som en integrerad och konsekvent teori om fostrande utbildning. Ett stort bidrag till utvecklingen av didaktiken gjordes av: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Mycket har gjorts på detta område: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Espipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky och andra.

Ämnet didaktik- regelbundenheter och principer för träning, dess mål, vetenskapliga grunder utbildningens innehåll, metoder, former, läromedel.

Didaktikens uppgifter:

1. Beskriv och förklara inlärningsprocessen och förutsättningarna för dess genomförande.

2. Utveckla en bättre organisation av lärande, nya lärsystem, teknologier osv.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Introduktion

3. Drag av den pedagogiska processen i en personlighetsorienterad pedagogisk process

Slutsats

Bibliografisk lista

Introduktion

En vädjan till uppkomsten av läraryrkets uppkomst visar att den differentiering och integration som spontant skedde inom dess ram ledde först till en distinktion, och sedan till en tydlig motsättning av undervisning och fostran: läraren undervisar, och pedagogen utbildar. Men i mitten av 1800-talet började välgrundade argument till förmån för utbildningens och fostrans objektiva enhet dyka upp i de progressiva lärarnas verk. Denna synpunkt kom tydligast till uttryck i de pedagogiska synpunkterna hos I.F. Herbart, som noterade att utbildning utan moralisk utbildning är ett medel utan mål, och moralisk utbildning utan utbildning är ett mål utan medel.

Idén om den pedagogiska processens integritet uttrycktes djupare av K. D. Ushinsky. Han förstod det som en enhet av de administrativa, vetenskapliga och pedagogiska delarna av skolverksamheten. Ushinskys progressiva idéer återspeglades i hans anhängares verk - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov och andra.

Ett stort bidrag till utvecklingen av idéer om den pedagogiska processens integritet i de nya socioekonomiska och politiska förhållandena gjordes av N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Dock sedan 1930-talet lärarnas huvudsakliga insatser var inriktade på fördjupning och utbildning som relativt självständiga processer.

Det vetenskapliga intresset för problemet med den pedagogiska processens integritet, orsakat av skolpraktikens behov, återupptogs i mitten av 70-talet. Det finns också olika sätt att förstå den integrerade pedagogiska processen. Samtidigt författarna moderna konceptär eniga i åsikten att det är möjligt att avslöja kärnan i den pedagogiska processen och identifiera förutsättningarna för att förvärva integritetsegenskaper genom den endast på grundval av metodiken för ett systematiskt tillvägagångssätt.

1. Pedagogisk process som system

Den pedagogiska processen är växelverkan mellan pedagoger och pedagoger, som syftar till att uppnå ett givet mål och leder till en förplanerad tillståndsförändring, omvandling av pedagogers egenskaper och kvaliteter. Detta är en process där social erfarenhet förvandlas till en formad persons egenskaper. Denna process är inte en mekanisk koppling av processerna för utbildning, träning och utveckling, utan en ny högkvalitativ utbildning. Integritet, gemensamhet och enhet är de viktigaste kännetecknen för den pedagogiska processen.

1.1 Den pedagogiska processen som helhetsfenomen

Inom pedagogisk vetenskap finns det fortfarande ingen entydig tolkning av detta begrepp. I en allmän filosofisk förståelse tolkas integritet som ett objekts inre enhet, dess oberoende från miljö; å andra sidan förstås integritet som enheten av alla komponenter som ingår i den pedagogiska processen. Integritet - ett mål, men inte deras permanenta egenskap, kan uppstå i ett skede av den pedagogiska processen och försvinna i ett annat. Integriteten hos pedagogiska objekt, den viktigaste och mest komplexa är utbildningsprocessen, byggs målmedvetet.

Den pedagogiska processens integritet säkerställs av:

	Organisatoriskt
Reflektion i syftet och innehållet i utbildningen av den erfarenhet som mänskligheten ackumulerat, d.v.s. förhållandet mellan följande element: Kunskap, inklusive hur man utför åtgärder; · Färdigheter och förmågor; Erfarenhet av kreativ verksamhet; Erfarenhet av emotionellt värdefullt och frivilligt förhållningssätt till omvärlden	Enheten i dessa komponentprocesser: Att bemästra och utforma innehållet i utbildning och materialbas; · Affärsinteraktion mellan lärare och studenter vid genomförandet av utbildningens innehåll; · Interaktioner mellan lärare och elever på nivån för personliga relationer; Att behärska innehållet i utbildningen av studenter självständigt

1.2 Kärnan i den pedagogiska processen

Den pedagogiska processen är ett särskilt organiserat, målmedvetet samspel mellan lärare och elever, som syftar till att lösa utvecklings- och utbildningsproblem.

Lärare och elever som aktörer är ämnen huvudkomponenterna i den pedagogiska processen. Interaktionen mellan ämnena i den pedagogiska processen (utbyte av aktiviteter) har som sitt yttersta mål att eleverna tillägnar sig den erfarenhet som mänskligheten ackumulerat i all dess mångfald. Och framgångsrik behärskning av erfarenhet, som bekant, utförs under speciellt organiserade förhållanden i närvaro av en bra materiell bas, inklusive en mängd olika pedagogiska medel. Interaktionen mellan lärare och elever på innehållsmässig basis med en mängd olika medel är en väsentlig egenskap hos den pedagogiska process som äger rum i alla pedagogiska system.

Den pedagogiska processens systembildande faktor är dess mål, uppfattat som ett fenomen på flera nivåer. Det pedagogiska systemet är organiserat med fokus på utbildningens mål och för deras genomförande är det helt underordnat utbildningens mål.

1.3 Struktur och komponenter i den pedagogiska processen

pedagogiskt processorienterat lärande

Pedagogisk process (PP):

Meningsfullt pedagogisk verksamhet vuxna och dess bärare - läraren är de systembildande komponenterna i PP;

Barnet är det viktigaste huvudkomponent pedagogisk process;

Organisatoriskt och administrativt komplex - former, metoder för utbildning och utbildning;

Pedagogisk diagnostik - objektiv fixering med hjälp av speciella metoder för framgången för vissa områden av PP;

Kriterier för effektiviteten av PP - bedömning (egenskaper): av de kunskaper, färdigheter och förmågor som barn förvärvat; ingjutna övertygelser; vardagligt beteende (huvudkriteriet);

Organisering av interaktion med sociala och naturlig miljö- det yttre spektrumet av interaktion, som är både målmedvetet och spontant till sin natur;

2. Metodologiska tillvägagångssätt för att bygga en modern pedagogisk process: systemisk, elevorienterad, komplex

Det systematiska tillvägagångssättet gör det möjligt att utveckla ett sammanhängande system av teorin om uppfostran och lärande, som karakteriserar alla dess huvudelement (mål, innehåll, medel, metoder). Essens: relativt oberoende komponenter betraktas som en uppsättning sammanhängande komponenter:

1) mål för utbildning;

2) ämnen i den pedagogiska processen; ämnen - alla deltagare i den pedagogiska processen (elever och lärare);

Personligt förhållningssätt - erkänner personligheten som en produkt av sociohistorisk utveckling och en kulturbärare, tillåter inte en reduktion av personlighet till naturen (vitala eller fysiologiska behov). Personlighet fungerar som ett mål, som ett resultat och huvudkriteriet för effektiviteten av den pedagogiska processen. Individens unika, moraliska och intellektuella frihet värdesätts. Utbildarens uppgift ur detta synsätt är att skapa förutsättningar för personlighetens självutveckling och förverkligandet av dess kreativa potential.

Ett integrerat tillvägagångssätt - orienterar forskaren att överväga en grupp av fenomen i ett aggregat (till exempel när man studerar ämnet "system social utbildning i skolan”, tar forskaren hänsyn till de objektiva och subjektiva förhållanden och faktorer som påverkar effektiviteten av den sociala utbildningen av barn i skolan, förhållandet mellan civil, moral, arbetskraft, ekonomisk, fysisk och andra typer av utbildning, enheten och samordning av skolans, familjens, samhällets inflytande på barns uppfostran).

3. Drag av den pedagogiska processen i en elevinriktad pedagogisk process

Studentcentrerat lärande är lärande där målen och innehållet i lärandet formulerats i staten utbildningsstandard, träningsprogram, skaffa personlig mening för eleven, utveckla motivation för lärande. Å andra sidan ger sådan utbildning eleven, i enlighet med sina individuella förmågor och kommunikationsbehov, möjligheter att modifiera målen och läranderesultaten. Det studentcentrerade synsättet bygger på att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos praktikanterna, som betraktas som individer med sina egna karaktärsdrag, böjelser och intressen.

Det personcentrerade förhållningssättet har funnits länge. Sådana framstående psykologer som A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers skrev om skolans inflytande på bildandet av elevernas personlighet. För första gången började begreppet "personligt orienterat förhållningssätt" användas av K. Rogers. Samtidigt talade han om en sådan undervisningsmetod som en i grunden ny, som tillåter studenten att inte bara studera, utan att studera med nöje och få informationsrikt material som utvecklar fantasin. Rogers betonade också att tyngdpunkten i utbildningen enligt den etablerade traditionen endast låg på intellektuell utveckling, och inte på personlig utveckling. Han pekade ut två huvudinriktningar inom utbildning: auktoritär och människocentrerad, gratis utbildning, där elever från de första skoldagarna befinner sig i en vänlig atmosfär, med en öppen, omtänksam lärare som hjälper till att lära sig vad de vill och gillar.

Rogers har två ord som kännetecknar utbildningsprocessen: lärande och lärande. Genom att lära sig förstår Rogers processen för lärarens inflytande på eleverna, och genom att undervisa, processen att utveckla intellektuella och personlighetsdrag elever som ett resultat av sin egen verksamhet. Han identifierar följande attityder hos läraren när han använder den elevcentrerade metoden: lärarens öppenhet mellanmänsklig kommunikation med eleverna, lärarens inre förtroende för varje elev, i hans förmågor och förmågor, förmågan att se världen genom en elevs ögon.

Enligt K. Rogers ska träning leda till personlig tillväxt och utveckling. Och en lärare som följer sådana attityder kan positivt påverka utvecklingen av elevernas personlighet. Också nödvändigt tillståndär användningen av vanliga metodiska tekniker. Dessa tekniker inkluderar: användningen av läsresurser och skapandet av särskilda villkor som underlättar elevernas användning av dessa resurser, skapandet av olika återkopplingar mellan läraren och eleverna, ingående av individuella och gruppkontrakt med elever, dvs. samband mellan volymen av pedagogiskt arbete, dess kvalitet och bedömningar baserade på gemensam diskussion, organisation av lärandeprocessen i elevgrupper i olika åldrar, fördelning av elever i två grupper: benägna att traditionellt lärande och till humanistisk utbildning, organisering av grupper av fri kommunikation för att öka nivån på den psykologiska kulturen för interpersonell kommunikation.

Slutsats

Personligheten är i centrum för lärande, utbildning. Följaktligen är all utbildning centrerad på eleven, på hans personlighet, blir antropocentrisk i syfte, innehåll och organisationsformer.

Modern utbildning är en enhet av utbildning och uppfostran, som implementerar de grundläggande principerna för att ändra sitt paradigm från informativ, informerande till att utveckla en självständig kognitiv aktivitet hos studenten. Inlärningsriktningar i utbildningsprocessen speglar psykologisk och pedagogisk vetenskaps sökande efter hur man kan optimera denna process, som är utformad för att ge ett personligt aktivt förhållningssätt. Psykologisk service är en organisk komponent modernt system utbildning, säkerställa snabb identifiering och största möjliga användning i utbildning och fostran av barn, deras intellektuella och personliga potential, barnets böjelser, förmågor, intressen och böjelser. Den pedagogiska tjänsten anlitas också för att säkerställa att reserver identifieras i tid pedagogisk utveckling barn, deras genomförande i träning och utbildning. Om vi ​​pratar om barn som släpar efter i sin utveckling jämfört med de flesta andra barn, så är en praktisk lärares uppgift att identifiera och eliminera möjliga orsaker till utvecklingsförseningar i tid. Om det gäller begåvade barn, förvandlas en liknande uppgift, förknippad med att påskynda barnets pedagogiska utveckling, till ett problem: att säkerställa tidig identifiering av böjelser och deras omvandling till högt utvecklade förmågor. En annan svår uppgift inom den psykologiska tjänsten i utbildningssystemet är att ständigt, under hela barndomen, kontrollera processerna för undervisning och barnuppfostran för att förbättra kvaliteten på utbildning och fostran. Detta hänvisar till behovet av att bygga dessa pedagogiska processer i strikt överensstämmelse med de naturliga och sociala lagarna för barns mentala utveckling, med huvudbestämmelserna i den psykologiska teorin om träning och utbildning. Praktiskt syfte Lärarens arbete handlar här om att utvärdera innehållet och metoderna för att undervisa och utbilda barn utifrån denna vetenskap, som används i olika barninstitutioner, för att ge rekommendationer för förbättringar, med beaktande av vetenskapliga data om utvecklingen av barn med olika åldrar. Utbildning som en kombination av utbildning och fostran är alltså ett medel för personlig utveckling och bildande av dess grundläggande kultur på olika åldersnivåer.

Bibliografisk lista

1. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M.: Logos, 2002. - 264 sid.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogik - M .: Skolpress, 1997. - 512 sid.

3. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi. - M.: Upplysningen, 1998. -139 sid.

4. Talyzina N.F. Teoretiska problem programmerat lärande. - M.: Upplysningen, 1969. - 265 sid.

5. Yakimanskaya I.S. Studentcentrerat lärande i modern skola. - M.: Logos, 1996. - 321 sid.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Den pedagogiska processen - som en riktad och organiserad interaktion mellan vuxna och barn, pedagoger och elever, förverkligande av målen för utbildning och fostran i det pedagogiska systemets villkor. Funktion, struktur och stadier av den pedagogiska processen.

abstrakt, tillagt 2011-07-14


Fenomenet elevcentrerat utvecklingslärande. Principer för att bygga ett personlighetsorienterat lärsystem. Teknik för personlighetsorienterad utbildningsprocess. Funktion, analys, diagnostik av effektivitet och lektionsutveckling.

terminsuppsats, tillagd 2008-10-18


Personorienterade lärandeteknologier. Strukturen av lärar- och elevverksamhet i traditionellt elevcentrerat lärande. Användningen av elevcentrerat lärande i kemilektioner. Organisation av en personlighetsorienterad lektion.

terminsuppsats, tillagd 2009-01-16


Den pedagogiska processens integritet, dess funktioner och huvudsvårigheter. Den pedagogiska processens struktur. Syfte som en del av strukturen i den pedagogiska processen. Blooms taxonomi. Klassificering av utbildningsmål och dess genomförande i utbildningsprocessen.

terminsuppsats, tillagd 2014-05-20


Egenskaper för metodiken och avslöjande av essensen av studentcentrerat lärande i pedagogisk praktik. Komplex analys olika förhållningssätt till problemet med elevcentrerat lärande och definitionen av dess skillnader från det traditionella lärosystemet.

terminsuppsats, tillagd 2011-08-04


Processen för lärande, utveckling av elever i en modern gymnasieskola. Psykologiska och pedagogiska problem med utbildningens innehåll. Användningen av studentcentrerad lärandeteknik i utbildningsprocess. Organisation av utbildningsprocessen.

terminsuppsats, tillagd 2009-02-05


Pedagogiska teknologier i utbildning: koncept, struktur, klassificering. Funktioner av personlighetsorienterat lärande. Implementering av projekt och modulära teknologier i klassrummet. Effektiviteten av tillämpningen av informations- och kommunikationsteknik.

avhandling, tillagd 2015-06-27


Uppkomsten och utvecklingen av elevcentrerat lärande; närmar sig, särdrag och funktioner i dess tillämpning i lektionerna i konst. Principer för undervisningsdesign; utveckling av en plan-sammanfattning av lektioner enligt programmet för B.M. Nemensky.

terminsuppsats, tillagd 2013-01-04


Studiet av retrospektiv av bildandet av begreppet studentcentrerat lärande. Övervägande av de grundläggande begreppen i detta koncept. Beskrivning av de villkor som är nödvändiga för implementering av elevcentrerad lärandeteknologi i en allmän skola.

terminsuppsats, tillagd 2014-10-21


Författarens koncept för organisationen av den pedagogiska processen. Ett elevcentrerat förhållningssätt för utveckling av alla aspekter av barnets personlighet. Utbildnings-, fostran- och utvecklande block av den pedagogiska processen. Individer med förmåga att lära som resultat.