Բնութագրեր ուսանողների համար. Օրինակներ

Այն կարող է պահանջվել խնամակալության մարմիններից, ոստիկանությունից և PDN-ից՝ այլ դպրոց կամ քոլեջ ընդունվելու համար, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատի գրասենյակ: Եվ ամեն անգամ, երբ ես չեմ ուզում ինչ-որ բան հորինել, ավելի լավ է ունենալ պատրաստի ձևանմուշկամ նմուշ.

Բնութագրեր ուսանողի համար, նմուշ

ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

Աշակերտ (շրջանավարտ) «___» դասի MOU «Թիվ միջնակարգ դպրոց».

Ամբողջական անուն

Իվանով, Իվան Ծննդյան ամսաթիվ) բ.բ., բնակվող՝ ( Տան հասցե), սովորել է թիվ 1 դպրոցում։ 1 դաս. Ինքն իրեն ապացուցեց որպես ջանասեր, կարգապահ, աշխատասեր, ուշադիր ուսանող) Դասընթացի ընթացքում ցուցադրվեց ( գերազանց, լավ, գոհացուցիչ, անբավարար) գիտելիքներ ( Անուն) իրեր։ Ունի սովորելու ունակություն կոչում, մարդասիրական, ճշգրիտ) իրեր։ Ուսումնասիրություններ ( իր հնարավորությունների սահմաններում, ոչ իր ուժերի ողջ չափով, մշտական ​​հսկողության կարիք ունի, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, վատ է սովորում, ավելի մեծ ջանասիրությամբ ես կարող էի սովորել միայն «լավ» և «գերազանց» համար). Ունի կամայական ( տեսողական, լսողական, մեխանիկական, խառը) հիշողություն, ( գեղեցիկ, լավ, արագ, դանդաղ) աշխատում է (անգիր է անում ուսումնական նյութը). Հայտնաբերում է ( տրամաբանական, փոխաբերական, կոնկրետ, ստեղծագործական)մտածելով. Outlook ( լայն նեղ) խոսք ( զարգացած, թերզարգացած) Միշտ դասարանում ուշադիր, ակտիվ, անտարբեր, տնային աշխատանք է կատարում, օգնում է ընկերներին) Ունի ընդհանուր զարգացում։ Նա շատ է կարդում, հետաքրքրված է գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելով:

Հասարակական պատվերների կատարումը ներառում է. բարեխղճորեն, անզգույշ, անզգույշ) ընտրվել է ( նշեք հանրային դիրքորոշումը) ակտիվորեն մասնակցել է ( Վ հասարակական կյանքըդպրոց, դասարան, ուսանողական ինքնակառավարման աշխատանքում, մշակութային միջոցառումներում, ին սպորտային կյանք) . անդամ էր ( դպրոցական, քաղաքային, մարզային) օլիմպիադա / մրցույթ / մրցաշար, պարգևատրվել է (դիպլոմ, պատվոգր, մեդալ.) Վարքագծի կանոններ ( միշտ գիտակցաբար կատարում է, կատարում է ոչ միշտ, կատարում է ուսուցչի խնդրանքով, անտեսում է, ունի կարգապահության խախտում, հակված է անօրինական վարքագծի).

Առողջական վիճակը լավ է, երիտասարդը սիրում է ֆիզկուլտուրա և սպորտ։ Նշանադրված ( սպորտի տեսակ) Կոկիկ, պահում է իր իրերը կատարյալ կարգով:

Նիշ ( համեստ, կենսուրախ, զուսպ, հավասարակշռված, խելամիտ, կարգապահ, անկախ, ենթակա այլ մարդկանց ազդեցության, իմպուլսիվ , շփվող, բարեսիրտ, համակրելի, կենսուրախ, կենսուրախ։ Անընդհատ անիմացիոն, շատ ակտիվ):Օգտագործում ( հարգանք ուսուցիչների միջև):Այն ունի (Շատ ընկերներ, շատերի հետ ընկերական հարաբերություններ է պահպանում, ունի ընկերների և ծանոթների լայն շրջանակ: Միշտ պատրաստակամորեն շփվում է մարդկանց հետ: Վայելում է հեղինակությունը ընկերների և դասընկերների շրջանում):

տանում է Առողջ ապրելակերպկյանքը։ Վատ սովորություններ չունի։ ( Հետաքրքրասեր, անտարբեր, հուզականորեն վառ արձագանքում է կյանքի երևույթներին). դատողություններում ( անկախ, ոչ անկախ, ուրիշի ազդեցության ենթակա). (Ցույց է տալիս, մտահոգություն չի ցուցաբերում ծանոթ և անծանոթ մարդկանց նկատմամբ, անտարբեր է ուրիշների նկատմամբ, փորձում է օգնել և աջակցել որևէ մեկին.) Միշտ ( ուշադիր, անզգույշ) լսում է արդարացի քննադատությունը, համառորեն շտկելու սեփական թերությունները. Ճշմարիտ են իրենց ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների նկատմամբ։ Նրա բոլոր գործողություններն ու խոսքերը հարգանք են դրսևորում այլ մարդկանց նկատմամբ:.

Դաստիարակվել է ամբողջական ընտանիք, որտեղ ստեղծված են ուսման և հանգստի համար բոլոր պայմանները, միայնակ ընտանիք, մեկ մայրիկով) Ծնողները պատշաճ ուշադրություն են դարձնում իրենց որդու դաստիարակությանը ( ուշադրություն մի դարձրեք, անտեսեք կրթությունը, վատ ազդեցություն ունեցեք):

տնօրեն

MOU «Թիվ միջնակարգ դպրոց».

Դասարանի ուսուցիչ

Ինչպե՞ս գրել դրական ակնարկ ուսանողի համար:

Նախ պետք է հասկանալ, թե աշակերտի ինչպիսի հատկանիշ է պետք: Նրա հոգեբանական որակները նկարագրելիս ավելի լավ է օգնություն խնդրել մասնագետից՝ դպրոցական հոգեբանից: Նա կանցկացնի հատուկ ախտորոշիչ հետազոտություններ, որոնց արդյունքների հիման վրա կլինեն հոգեբանական պատկերդպրոցական.

4-րդ դասարանի աշակերտի համար մանկավարժական բնութագիրը կազմում է կրտսեր դպրոցի ուսուցիչը։ Դրա բովանդակությունը ուղղակիորեն կախված է այն նպատակից, որի համար այն կազմվել է: Դրա նվազագույն երկարությունը 800-1000 նիշ է, իսկ առավելագույն նկարագրությունը սահմաններ չունի: Եթե ​​աշակերտի անձի մանկավարժական բնութագրերը կազմվում են երրորդ կողմի կազմակերպության համար, ապա այն կազմվում է դպրոցի բլանկի վրա, ստորև նշվում է գրելու ամսաթիվը, ուսուցչի և դպրոցի տնօրենի ստորագրությունը:

Առկա է տարբեր բնութագրերի 72 նմուշ

9-րդ դասարանի աշակերտի համար հատկանիշ կազմելու պլան

Կախված աշակերտի կարողությունից՝ բնութագիրը կարելի է գրել և՛ հաջողակ, և՛ միջին աշակերտի համար։ Փաստաթուղթը ազատ ոճով է, սակայն այն գրելիս պետք է բավարարվեն որոշ պահանջներ, այն է՝ համապատասխանություն մոտավոր պլանին։

Ինչ պետք է ներառի 9-րդ դասարանի աշակերտի առանձնահատկությունը.

1. Փաստաթղթի անվանումը. Նշված է - հատկանիշ բառը: Պետք է գրված լինի մեծատառով:
2. Փաստաթղթի վերնագիրը գրված է մեղադրական գործով: Ներառում է՝ դասի անվանումը, որտեղ սովորում է բնութագրվողը (օրինակ՝ «9Ա» դասարան), լրիվ անվանումը ուսումնական հաստատություն, նրա գտնվելու վայրը (քաղաք, շրջան, մարզ), ինչպես նաև ուսանողի լրիվ անվանումը և ծննդյան տարեթիվը։
3. Հիմնական մասը. Այս բաժնում պետք է նշվի վերապատրաստման տևողությունը, որը բնութագրվում է այս հաստատությունը(օրինակ՝ 1-ին դասարանից), տվյալներ նրա ընտանիքի կազմի մասին (կարճ ասած)։ Բացի այդ, պարտադիր նշվում է սովորողի առաջադիմության և կարգապահության մասին տեղեկատվությունը, ցուցադրվում է հիմնական առարկաների միջին միավորը: Օրինակ, կարող եք նշել, որ երեխան սովորում է «4» և «5»: Միջին գիտելիքներով և դրանց նկատմամբ ցանկության բացակայություն ունեցող ուսանողի բնութագրման մեջ, կարգապահության հետ կապված խնդիրներ, դա նույնպես պետք է նշվի։ Բացի այդ, նրանք նշում են, որ երեխան հաճախում է, կամ հակառակը, չի ցանկանում հաճախել արտադասարանական միջոցառումների, սպորտային միջոցառումների։
4. Ուսանողի ուսման և վարքագծի մասին հիմնական տեղեկություններից բացի, ցանկալի է նշել նաև.

• Ուսանողի հակումները և հետաքրքրությունները ինչ-որ բանի նկատմամբ (երաժշտություն, ընթերցանություն, KVN շրջանակ և այլն)
• Վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ և մասնակցություն դպրոցական սուբբոտնիկներին և դասային պարտականություններին
• Ֆիզիկական զարգացում և վերաբերմունք սպորտի նկատմամբ, մասնակցություն սպորտային միջոցառումներին: Սպորտային խմբակներ հաճախելու դեպքում անհրաժեշտ է նշել, թե որտեղ և ներդպրոցական պարապմունքներ, թե մարզադպրոց.
• Երեխայի բարոյական հատկությունները և նրա փոխգործակցությունը դասընկերների հետ
• Լրացուցիչ բնութագրեր. Այստեղ կարող եք պարզաբանել ուսանողի վերաբերմունքը քննադատությանն ու նրան տրված խորհուրդներին, նպատակասլացությունը կամ դրա բացակայությունը, հուզական հավասարակշռությունը։

5. Պաշտոնատար անձինք և նրանց ստորագրությունները. Պարտադիր է նշել փաստաթուղթը կազմողին` բնութագրվողի դասղեկին, ինչպես նաև ուսումնական հաստատության ղեկավարին.

Դպրոցում երեխայի առանձնահատկությունները, օրինակ

Բնութագրական

9 «Բ» դասարանի սովորողի համար

Գլխավոր գեներալ ուսումնական դպրոց № 7

Սարատովի մարզի Վոլսկ քաղաքներ

Վասիլև Սերգեյ Անդրեևիչ

22.04. ծնված 1998 թ

Վասիլև Սերգեյը առաջին դասարանից սովորում է թիվ 7 դպրոցում։ Ունի ամբողջական ընտանիք։ Մայր - Աննա Դմիտրիևնա Վասիլևա (բուժքույր) հայր - Անդրեյ Սերգեևիչ Վասիլև (բեռնատարի վարորդ): Ընտանեկան հարաբերությունները հարգալից են:

Ունի սովորելու միջին ունակություններ, սովորում է հիմնականում «3»-ում և «4»-ում։ Կարող է ավելի լավ սովորել, բայց ուսման նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում։ Դասարանում կատարում է ուսուցիչների պահանջները. Սերգեյը կարգապահ է, ընդմիջումների ժամանակ չի կռվում, իսկ դասին իրեն հանգիստ է պահում։ Խուլիգանության մեջ դպրոցում և դրսում դա չի նկատվել. Հավասարակշռված և ադեկվատ վարքագծի մեջ:

Սերգեյը դպրոցից դուրս հետաքրքրություններ չունի, բայց հաճախում է սպորտային բաժին։ Ֆիզիկապես զարգացած.

Նրա բարոյական որակները ձևավորվում են բավարար չափով։ Լավ զարգացած պատվի, պարկեշտության, պարտքի և մարդասիրության զգացում: Նա հաճույքով օգնում է կրտսեր ու ուշացած ընկերներին, օգնում մորը խնամել իր փոքրիկ քրոջը։

Ունի ընկերներ դասընկերների մեջ, չի հակասում։ Թիմում աշխատելու ունակություն. Ճիշտ է արձագանքում քննադատությանը, թե՛ ուսուցիչներին, թե՛ դասընկերներին, լսում է խորհուրդները, սթափ գնահատում իր կարողությունները։

Դասղեկ (ստորագրություն) Պետրովա Տ.Վ.

Դպրոցի տնօրեն (ստորագրություն) Իվանով Ա.Ա.

Տարրական դպրոցի սովորողի համար բնութագրերի կազմման առանձնահատկությունները

Տարրական դպրոցի աշակերտի բնութագիրը պետք է պարունակի տեղեկատվություն աշակերտի հիմնական հոգեբանական և անձնական հատկանիշների մասին: Ուսուցիչը պետք է փորձի խուսափել կողմնակալությունից և տալ միայն օբյեկտիվ գնահատումուսանողի անհատականությունը. Նախակրթարանի աշակերտի համար ճիշտ կազմված բնութագիրը հատկապես կարևոր է ավարտական ​​փուլում տարրական դպրոց, քանի որ դա թույլ կտա միջին մակարդակի ուսուցիչներին պատկերացում կազմել նոր աշակերտների մասին՝ նրանց անհատականության տեսակները, բնավորության գծերը և վարքային առանձնահատկությունները: Հետևաբար, 4-րդ դասարանի աշակերտի հատկանիշը պետք է լինի ավելի ծավալուն և մանրամասն, քան 1-ին դասարանի աշակերտի հատկանիշը:

Տարրական դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը կարող է ունենալ հետևյալ կետերը.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ աշակերտի մասին (ամբողջական անուն, դաս, տարիք, ազգություն, քանի տարի, մեծացել է ամբողջական կամ միայնակ ընտանիքում):
2. Սովորողի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները (ֆիզիկական զարգացման համապատասխանությունը ֆիզիոլոգիական տարիքին, առողջական վիճակին).
3. Տեղեկատվություն ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների մասին (ի լրումն ընդհանուր տեղեկությունների, այն կարող է ներառել մատչելի տվյալներ ընտանիքում երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների, երեխայի վերաբերմունքի մասին իր հարազատների նկատմամբ):
4. Ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ (որոնք դպրոցական իրերաշակերտի համար ամենահետաքրքիրը, թե որ առարկաների մշակման ժամանակ նա դժվարություններ է ունենում և հնարավոր պատճառներըսա; մտավոր զարգացման մակարդակը, ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու, ընդհանրացնելու, դասակարգելու ունակությունը. որքան ուշադիր է ուսանողը, արդյոք նա կարող է երկար ժամանակ կենտրոնացնել իր ուշադրությունը կոնկրետ առաջադրանքի վրա):
5. Ուսանողի հուզական զարգացման վերլուծություն (նրա խառնվածքի տեսակը, վիճակը նյարդային համակարգ, սթրեսի դիմադրություն):
6. Դերը դասարանում (ինչպիսի՞ն է աշակերտի վերաբերմունքը դասարանին և դասարանի թիմի անդամները նրա նկատմամբ, ուսանողների ըմբռնումը դասարանում իրենց տեղը. ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, նախաձեռնող, ընկերներ ընտրելու կարողություն):
7. Ինքնագնահատական ​​(նկարագրել աշակերտի ինքնագնահատականի մակարդակը, առաջարկել հնարավոր հաջողություններ և ձեռքբերումներ ակադեմիական կյանքում):
8. Լավ դաստիարակություն (ինչ բարոյական և էթիկական որակներ են սերմանվում ուսանողի մեջ, և ինչի վրա դեռ պետք է աշխատել):
9. Ուսուցչի եզրակացությունը միջնակարգ դպրոց անցնելու աշակերտի պատրաստակամության մասին.

Միջին դասի ուսանողի բնութագրերը

Միջին խավի աշակերտները, փոքրերի համեմատ, ավելի շատ տարբեր առարկաներ ունեն, հետևաբար՝ տարբեր ուսուցիչներ։ Բացի այդ, ուսուցիչները կարող են փոխվել դասարանից դաս: Եվ, իհարկե, աշակերտի լավ գրված բնութագրումը կարող է օգնել նոր ուսուցչին կապ հաստատել աշակերտի (դասարանի) հետ: Ավելին, պատկերացում ունենալով Անձնական որակներայս կամ այն ​​աշակերտի համար ուսուցչի համար ավելի հեշտ կլինի հետագա մանկավարժական աշխատանքի պլան կազմել և օպտիմալ պայմաններ ստեղծել դասարանի թիմի զարգացման համար: Իհարկե, 5-րդ դասարանի աշակերտի և 9-րդ դասարանի աշակերտի բնութագիրը որոշակիորեն տարբերվելու են միմյանցից, բայց, այնուամենայնիվ, դրանց կազմման պլանը նույնական է լինելու։

Միջին դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը կարող է պարունակել հետևյալ կետերը.

1. Տեղեկություններ ուսանողի մասին լրիվ անվանումը, տարիքը, ընտանիքի կազմը, դասը, ծնողները):
2. Սովորողի ֆիզիկական վիճակն ու առողջական մակարդակը (առողջական որ խմբին է պատկանում, սպորտի է հաճախում, վատ սովորություններ ունի՞):
3. Ինչ պայմաններում է դաստիարակվում աշակերտը (ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը, մանրամասն տեղեկություններ ծնողների, նրանց կրթության և աշխատանքի վայրի մասին, ինչպիսի կրթություն է գերակշռում ընտանիքում, ինչպիսին է աշակերտի վերաբերմունքը ընտանիքի անդամների նկատմամբ):
4. Հետաքրքրությունները (այն, ինչում ուսանողը հատկապես հետաքրքրված է դպրոցական ծրագիրև արտադպրոցական գործունեությունը, հետաքրքրությունների կայունության աստիճանը):
5. Ընդհանուր զարգացում (աշակերտի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը. Հիշողության առանձնահատկությունները, տեղեկատվությունը հիշելու և այն ճիշտ ժամանակին վերարտադրելու կարողություն. Մտածողություն, զարգացում. տրամաբանական մտածողություն, տրամաբանելու հմտություններ։ Արդյո՞ք լավ զարգացած է կենտրոնանալու և մի առարկայից մյուսին արագ անցնելու կարողությունը: Համապատասխանո՞ւմ է խոսքի զարգացումը աշակերտի տարիքին, որքանո՞վ է խոսքի կուլտուրայի մակարդակը և որքան լայն բառապաշար).
6. Էմոցիոնալություն (ուսանողի հուզական վիճակը կայուն է, թե ոչ, զարգացած է արդյոք նրա հույզերը կառավարելու և զսպելու կարողությունը, սթրեսային իրավիճակներում ուսանողի արձագանքը).
7. Փոխազդեցություն դասարանի թիմի հետ (Աշակերտի վերաբերմունքը դասարանի և նրա անդամների, հակառակ սեռի ուսանողների, դասղեկի, ուսուցիչների նկատմամբ: Ինչպե՞ս է դասարանը վերաբերվում աշակերտին: Դասարանի կյանքում ակտիվ թե պասիվ դիրք է գրավում. ?):
8. Ինքնազարգացում (սովորողը գիտի՞ նպատակ դնել և հասնել դրան, ի վիճակի է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, իրատեսորեն գնահատել իրեն և իր հնարավորությունները):
9. Կրթություն (բնութագրելու բարոյական, քաղաքացիական-հայրենասիրական, էթիկական դաստիարակության մակարդակը).
10. Եզրակացություն (ամփոփում և առաջարկություններ).

Ավագ դպրոցի սովորողի համար հատկանիշ կազմելու առանձնահատկությունները

Ավագ դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը մի տեսակ վերջնական բնութագիր է դպրոցում սովորելու ժամանակահատվածի համար, որտեղ նկարագրություն է ավելացվում անձնական որակներին. հատուկ ունակություններ, մասնագիտական ​​հակումներ. Ավագ դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը նախատեսված է օգնելու ավագ դպրոցի աշակերտի համար համապատասխան մասնագիտություն և համալսարան որոշելիս:

Ավագ դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը կարող է պարունակել վերը նշված կետերը.

1. աշակերտի հակումը հումանիտար կամ մաթեմատիկական գիտություններ, այցելություններ ընտրովի, լրացուցիչ պարապմունքներ, օլիմպիադաների մասնակցություն, զբաղեցրած տեղեր, պարգևատրումներ։
2. Ուսանողի ունակությունը ինքնուրույն որոշելու մասնագիտության ընտրությունը, համարժեք գնահատելով նրանց մտավոր և ֆիզիկական կարողությունները:
3. Պատճառաբանելու, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և դրանց հետևանքների համար պատասխանատու լինելու կարողություն:

1-ին դասարանի միջին սովորողի բնութագրերը

1-ին դասարանի աշակերտի համար բնութագիր գրելիս պետք է հետևել վերը նշված պլանին, բայց դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, հատկանիշը ավելացվում է. մանրամասն նկարագրությունյուրաքանչյուր առարկայի կրթական գործունեության զարգացում, ունիվերսալ կրթական գործունեություն և մետաառարկայական գործունեություն: Բացի այդ, ցանկալի է նկարագրել ծնողների վերահսկողական գործառույթը։

1-ին դասարանի աշակերտի առանձնահատկությունները

Ծննդյան տարին

հասցեն

Ամբողջական անուն-ազգանունը սովորում է մեր դպրոցում 1.09.2014թ.-ից։ այցելել է մանկապարտեզ.

Ամբողջական անունը մեծանում է լիարժեք ֆինանսապես ապահով ընտանիքում: Ծնողները վերահսկում են որդու ուսումը, շատ լավ օգնում են նրան ուսումնական գործունեություն. Ընտանիքը շատ ընկերասեր է։ Ծնողները միշտ հաճախում են ծնողական ժողովներին, միշտ ընդառաջում են ուսուցչի կարիքներին:

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում. կրթական մոտիվացիան բարձր մակարդակի վրա է, ինքնագնահատականը մի փոքր թերագնահատված է, ուսումնական գործունեությունլավ ձևավորված, ուսանողը գիտի ինչպես դնել ուսուցման նպատակներև հասնել դրանց, մտածողությունը լավ զարգացած է, ակտիվ քննարկումներում, պաշտպանում է իր տեսակետը։

Մետա-առարկայական գործողությունների ձևավորում (UUD). համալիր վերջնական աշխատանքը կատարվեց հիանալի, շատ գրագետ և ճշգրիտ:

Կրթական գործունեություն. գրեթե բոլոր առարկաներին հեշտությամբ տրվում է լրիվ անվանումը, երեխան շատ հետաքրքրասեր է:

Ամբողջական անուն-ազգանունը շատ լավ պահվածք ունի, կրթված, կարգապահ։ Ամբողջական անունը շատ կոկիկ և համեստ է։ Դասարանում հարաբերությունները լավ են: Սիրում է մասնակցել տարբեր միջոցառումների: Հարգանքով վերաբերվեք ուսուցիչներին և մեծահասակներին:

Դասերի ժամանակ նա սովորաբար ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունները, կարող է շեղվել, բայց դա հազվադեպ է պատահում։

4-րդ դասարանի միջին սովորողի բնութագրերը

4-րդ դասարանի աշակերտի համար հատկանիշը, որպես կանոն, գրվում է տարրական դպրոցի ավարտին և անհրաժեշտ է միջնակարգ մակարդակ տեղափոխվելու համար։ Բնութագիրը պետք է լինի օբյեկտիվ, պետք է օգնի նոր դասարանի ուսուցչին կապ հաստատել երեխայի հետ և հաշվի առնել նրա բոլոր հատկանիշները։ Գրված է նաև ըստ պլանի.

Համառոտ նկարագրության նմուշ

4-րդ դասարանի աշակերտի առանձնահատկությունները

Ծննդյան տարին

հասցեն

Ամբողջական անունը սովորում է մեր դպրոցում 2-րդ դասարանից։ Չի հաճախել մանկապարտեզ.

Ընտանիքը կիսատ է. Ընտանիքում երկու երեխա՝ հայրիկի կողմից մեծացած։ Ընտանիքը ֆինանսապես ապահովված է։ Տատիկն օգնում է երեխաներին մեծացնել.

Ամբողջական անունն ունի 2 առողջական խումբ։ Ֆիզիկական զարգացման մեջ քրոնիկական հիվանդություններ և շեղումներ չկան։ 4-րդ դասարանի վերջում տեսողությունս մի փոքր վատացավ։

FIO-ն ունի սովորելու բարձր մոտիվացիա, շատ ճշգրիտ է և աշխատասեր: 2-րդ դասարանում եղել է գերազանցիկ, այժմ սովորում է «4»-ի և «5»-ի համար։ Հատկապես նկատելի են հումանիտար գիտությունների ձեռքբերումները։

Ուշադրությունն ու հիշողությունը շատ լավ են զարգացած։ Նա հեշտությամբ անգիր է անում ուսումնական նյութը, գիտի, թե ինչպես վերլուծել տեղեկատվությունը։

Դասերի ակտիվությունը միջինից բարձր է։

Ամբողջական անունը կարգապահ է, շատ աշխատասեր, ունի օբյեկտիվ ինքնագնահատական։

Ընդմիջումների ժամանակ լրիվ անունը շատ շարժուն է, շփվող, ոչ կոնֆլիկտային:

Նա սիրում է երևակայել, միշտ ձգտում է լինել իրերի խորքում։ Նա փորձում է օգնել ընկերներին ու հարազատներին, չի հրաժարվի անծանոթ մարդկանց օգնությունից։

Զբաղվում է պարահանդեսային պարով և երաժշտությամբ։ FIO-ն սիրում է պատմվածքներ և հեքիաթներ հորինել:

Բնութագրերը բաց թողնված ուսանողի համար

Բնութագրական
MKOU «Անիսիմովսկայայի միջնակարգ դպրոցի» 7-րդ դասարանի աշակերտի համար
Իվանովա Ջայրամ Ֆեդորովնա

Իվանովա Ջայրամը ծնվել է 1998 թվականի սեպտեմբերի 20-ին Ալմաթիի շրջանի Ժամբիլ շրջանի Ուզիկագաշ քաղաքում։ Ապրում է Տալմենսկի շրջանում, Անիսիմովո գյուղում, փ. Կիրովա, 18. 2007 թվականի սեպտեմբերի 1-ից սովորում է Անիսիմովսկայայի միջնակարգ դպրոցում։ 1-ին դասարանում թողել են վերապատրաստման, ախտորոշվել է մտավոր հետամնացություն։ 7-րդ դասարանում եռամսյակային անբավարար գնահատականներ է ունեցել ֆիզիկա, ինֆորմատիկա, տեխնիկա, ֆիզկուլտուրա առարկաներից։
Նրան մեծացրել են լիարժեք մեծ ընտանիքում մայրը՝ Իվանովա Սվետլանա Կոնստանտինովնան և խորթ հայրը՝ Մատյուշկո Անդրեյ Վասիլևիչը։ Ջեյրամն ունի մեկ կրտսեր քույր և երկու փոքր եղբայր։
Արագորեն անցնում է ուրախությունից դեպի տխրություն՝ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի. կա տրամադրության անհամապատասխան փոփոխություն.
Ջայրամը, հավանաբար, դասերը հաճախակի բաց թողնելու, տնային անբավարար պատրաստվածության պատճառով, շատ առարկաներից գիտելիքների մեծ բացեր ունի: Սովորելու մոտիվացիան թույլ է։ Ուշադրությունը դասին անկայուն է, հաճախ մոռանում է տետրերը, գրիչները։ Որպես կանոն, հետաքրքրություն չի ցուցաբերում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու նկատմամբ։ Դանդաղ և դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասերի վրա։ Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս։ Ոչ կազմակերպված. Չգիտի ինչպես ժամանակին բաշխել իր աշխատանքը, ապարդյուն ժամանակ է վատնում:
Ջայրամը հաճախ չի կատարում իր տնային աշխատանքը, շեղվում է դասի ժամանակ, խախտում է կարգապահությունը, խանգարում է մյուս ուսանողների աշխատանքին դասում և թաքցնում է իր օրագիրը։ Նա պատշաճ կերպով չի արձագանքում ուսուցիչների մեկնաբանություններին կամ պատասխանում է կոպտությամբ, հայհոյանքով։ Նա հաճախ բաց է թողնում դասերը առանց հիմնավոր պատճառի:Այս ուսումնական տարվա երկու եռամսյակում բաց եմ թողել 198 դաս.
Նախաձեռնություն չի ցուցաբերում սոցիալական գործունեություն. Հաճախ հրաժարվում է մասնակցել հասարակական գործերին, փորձում է խուսափել ցանկացած աշխատանքից։ Հաճախ չի կատարում ինքնասպասարկման իր պարտականությունները (դպրոցական հերթապահություն, դասարանի հերթապահություն, մասնակցություն աշխատանքային շաբաթ օրերին) կամ կրկնվող հիշեցումներից հետո կատարում է շատ անփույթ:
Իր բնույթով աղջիկը փակ է, համառ, ստի հակված: Ջայրամը լավ չի տիրապետում իր զգացմունքներին, հեշտությամբ ընկնում է շփոթության, դեպրեսիայի մեջ։ Այն բարձրացրել է հուզական գրգռվածությունը, հակվածությունը բռնի հուզական դրսեւորումների: Գրեթե միշտ գործում է չմտածված, անբավարար ուշադիր վերահսկում է իրեն: Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի էմոցիաները, եղել են անպարկեշտ խոսքերի դեպքեր: Միշտ կոշտ, անզուսպ թե՛ հասակակիցների, թե՛ մեծերի հետ շփվելիս։ Վիճաբանության ժամանակ վիրավորում է մյուս ուսանողներին, կոպիտ է, ֆիզիկական ուժ է գործադրում։
Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար։ Խախտում է դպրոցի կանոնները. Հրաժարվում է կատարել ուսուցիչների պահանջները. Բացասական ազդեցություն ունի դասընկերների վրա.
Դասարանում հեղինակություն չի վայելում:
Թեև Ջայրամը դժվարին պատանի է, սակայն նրա մայրը, չնայած բազմիցս հրավերներին, չհրաժարվեց դպրոց հաճախելուց։ Ջայրամը չի ցանկանում շփվել մոր հետ, այս պահինմոր հետ վիճաբանության պատճառով տանը չի ապրում. Մայրն այլեւս չի կարող ազդել իր դստեր վրա.

Դպրոցի տնօրեն՝ Թ.Ա. Էշկին

Դասղեկ՝ Ա.Վ. Բոյկո

19.01.15 թ

Օրինակ՝ Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Հոգեբանականի օրինակ մանկավարժական բնութագրերըուսանող:

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գրելու համար նյութը հավաքագրվել է 11.04.2011թ.-ից 05.07.2011թ., Նյութերի հավաքագրման գործընթացում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները. դիտարկում մարզումների ժամանակ, ընդմիջումների ժամանակ; զրույց սովորողի, դասղեկի և դասարանի մյուս աշակերտների, առարկայի ուսուցչի հետ. փորձարկում; դասարանի ամսագրի ուսումնասիրություն, անձնական գործեր.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին

Իվանով Անդրեյ Ալեքսանդրովիչ - N քաղաքի N 10 միջնակարգ դպրոցի 6 «B» դասարանի աշակերտ: Ծնվել է 1999թ. մայիսի 31-ին: Բժշկական զննության արդյունքներով ընդգրկված է 1-ին առողջապահական խմբում: Ֆիզիկական կուլտուրայում բժշկական խումբը հիմնականն է։ Բուժաշխատողները կարծրացման վերաբերյալ առաջարկություններ են տվել։

2. Ընտանեկան կրթության պայմաններ

Ընտանիքը, որում ապրում է Անդրեյ Իվանովը, կազմով ամբողջական է։ Հայրը՝ Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ Իվանով, աշխատում է ... Մայրը՝ Ելենա Միխայլովնա Իվանովա՝ ուսուցչուհի ... Դասղեկի հետ զրույցում պարզվեց, որ ընտանիքում տիրող հոգեբանական վիճակը նպաստում է երեխայի զարգացմանը։ Ընտանիքի անդամների միջև ընկերական հարաբերությունները հիմնարար դեր են խաղում տղայի լիարժեք զարգացման գործում: Ծնողները բավարար ուշադրություն են դարձնում որդու կրթությանը, անհրաժեշտության դեպքում օգնում են տնային առաջադրանքների պատրաստմանը։

Անդրեյի համար ստեղծված են բոլոր պայմանները նորմալ զարգացման համար։ Տղան մենության տեղ ունի՝ իր սեփական սենյակը, որտեղ նա կարող է ապահով կատարել տնային աշխատանքը։

Անդրեյին տրամադրված հարցաթերթիկի պատասխաններից պարզվեց, որ տղան ունի նաև կենցաղային պարտականություններ՝ խանութ գնալ, սպասք լվանալ, աղբը հանել, տղան հատկապես սիրում է ծաղիկները ջրել։

Սա վկայում է այն մասին, որ ծնողներն իրենց որդու մեջ սերմանում են աշխատասիրություն, ճշգրտություն, կարգուկանոնի սեր։

Դասղեկի խոսքով՝ Անդրեյ Իվանովի ծնողները պարբերաբար հաճախում են ծնողական ժողովներին և մասնակցում դպրոցի հասարակական կյանքին։ Նրանք նաև հետաքրքրված են որդու հաջողություններով, խորհրդակցում են դասղեկի հետ Անդրեյի դաստիարակության, որոշակի հակումների զարգացման վերաբերյալ։ Կարևոր է նաև, որ տղայի ծնողները պարբերաբար թերթեն օրագիրը, ժամանակին ստորագրեն, արձագանքեն օրագրի գրառումներին, ինչը վկայում է պատասխանատվության և ծնողական ակտիվ դիրքի մասին։

3. Ուսանողի ուսումնական գործունեություն

Առաջինը, որ պետք է նկատել Անդրեյ Իվանովին դիտարկելուց հետո, նրա բարեխիղճ վերաբերմունքն է սովորելուն։ Ունի ուշադրության բարձր մակարդակ՝ գրատախտակին նկատում է աշակերտների թույլ տված սխալները, արագ արձագանքում է հարցերին բանավոր աշխատանքի ժամանակ։ Տղան զարգացած մտածողություն ունի, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։

Անդրեյը լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունի բոլոր առարկաներից։ Սիրված առարկաներն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։ Գեներալ GPAբոլոր առարկաներից 8,3 միավոր է։

Իվանով Անդրեյը շատ ակտիվ է դասարանում։ Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։ Չնայած այն հանգամանքին, որ տղայի պատասխանները միշտ չէ, որ ճիշտ են, նրա գործունեությունը վկայում է ուսման մեջ աշխատասիրության մասին։ Կարևոր է նշել այն փաստը, որ Անդրեյին հետաքրքրում է տարբեր առարկաներ՝ կապված ինչպես ճշգրիտ գիտությունների, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների հետ: Տղան ուշադիր կատարում է տնային աշխատանքը, միշտ փորձում է պատասխանել ուսուցչի հարցերին։ Սա կարող է ցույց տալ նպատակասլացության և առաջնորդական հատկությունների մասին:

Ինքը՝ ուսանողի խոսքով, սիրում է սովորել, և դա դժվար չէ, բայց միևնույն ժամանակ կցանկանար ավելի լավ սովորել։

4. Սովորողի աշխատանքային գործունեություն

Իվանով Անդրեյը հետաքրքրություն է ցուցաբերում ոչ միայն կրթական գործունեության, այլև արտադպրոցական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ: Հաճախում է ինֆորմատիկա և մաթեմատիկա առարկայի ընտրությամբ, սպորտային բաժին (բասկետբոլ), երաժշտական ​​դպրոց։ Ազատ ժամանակ Անդրեյը սիրում է նաև համակարգչային խաղեր խաղալ կամ ընկերների հետ ժամանակ անցկացնել դրսում։

Եթե ​​տղային վստահված է հասարակական գործ, ուրեմն նա դա անում է բարեխղճորեն։

Չնայած այն հանգամանքին, որ Անդրեյը միայն 6-րդ դասարանում է, նա արդեն որոշել է մասնագիտության ընտրության հարցում. իր իսկ խոսքերով, ապագայում տղան երազում է դառնալ «մեծ մաթեմատիկոս» և կցանկանար «սովորել Իտալիայում»:

5. Ուսանողի անձի հոգեբանական բնութագրերը

Անդրեյի դիտարկումների արդյունքում պարզվեց, որ նա ունի հուզական-կամային ոլորտի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, անկախությունը և ակտիվությունը։ Խառնվածքի գերակշռող տեսակներն են՝ սանգվինիկ (55%) և խոլերիկ։ Այս տեսակները համապատասխանում են ուսանողի այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են աշխատունակությունը, բայց միևնույն ժամանակ անկայունությունը հետաքրքրությունների և հակումների մեջ. լավատեսություն, մարդամոտություն, արձագանքողություն; վճռականություն, եռանդ, հաստատակամություն; միջին մակարդակնյարդային պրոցեսների ուժգնություն, նյարդային պրոցեսների բարձր հավասարակշռություն, նյարդային համակարգի շատ բարձր շարժունակություն։

Ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու մեթոդոլոգիան ցույց տվեց, որ Անդրեյն ունի որոշակիորեն գերագնահատված ինքնագնահատական։ Նրան հաճախ պակասում է համբերությունը։ Օրինակ, նա շատ արագ է պատասխանում ուսուցիչների հարցերին, թեեւ նրա պատասխանները միշտ չէ, որ ճշգրիտ են, թեեւ տղայի խոսքը լավ զարգացած է։ Բայց Անդրեյին բնորոշ է ինքնաքննադատությունը. ուսանողը բավականին ադեկվատ է գնահատում իր կարողությունները, վստահ է իր վրա։

Չնայած աշակերտի ակտիվ դիրքորոշմանը թե՛ կրթական, թե՛ հասարակական գործունեության մեջ, նրան բնորոշ է համեստությունը, բարությունը, ճշգրտությունը, անկեղծությունը, արձագանքողությունը։ Անդրեյը անհանգստանում է, եթե սխալներ է թույլ տալիս և փորձում է ուղղել դրանք։

Տղան բոլոր առարկաներից լավ է սովորում։ Բայց հարցաշարում նա պատասխանեց, որ իր սիրելի առարկաները հետևյալն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։

Աշակերտը արագ անգիր է անում նյութը, ճիշտ է կապեր հաստատում նոր և անցած նյութի միջև, արագ գտնում է առաջադրանքը կատարելու ճիշտ կանոնը։

Էնդրյուն շատ ակտիվ է դասարանում: Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։

Տղան շատ շփվող է, դասարանում ոչ մեկի հետ չի հակասում, շատ ընկերներ ունի։ Կցանկանայի նաև նշել բարձր մշակույթհաղորդակցություն Անդրեյ. նա միշտ քաղաքավարի է, նրբանկատ, հարգալից ծնողների, ուսուցիչների, մեծերի նկատմամբ:

6. Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները

Ինչպես արդեն նշվեց, Անդրեյն ունի ուշադրության բարձր մակարդակ (նա միշտ սխալներ է նկատում խաղատախտակի վրա)։ Նա առանձնանում է ուշադրությունը ժամանակին փոխելու և բաշխելու ունակությամբ, ինչը ես բազմիցս նկատել եմ մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության դասերին։

Անդրեյն ունի հիշողության ամենազարգացած տեսակները, օրինակ՝ շարժիչ-լսողական և համակցված (հիշողության գործակիցը երկու տեսակներում էլ 70 էր)։ Հիշողության լսողական տեսակը քիչ զարգացած է (գործակիցը 60 էր)։

Նաեւ տղան ունի զարգացած մտածողություն, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։ Անդրեյը շատ լավ զարգացած խոսք ունի, շատ դեպքերում նա ճիշտ է ձևակերպում իր մտքերը։ Ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակը բավականին բարձր է, որոշ իրավիճակներում տղան առաջ է անցնում իր հասակակիցներից։

http://zayavlenievsud.my1.ru/publ/rekomendatelnoe_pismo/obrazec_kharakteristika_na_srednego_uchenika_klassa/21-1-0-226

Բաժանորդագրվեք վերջին նորություններին

Դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը հոգեբանական և մանկավարժական ամենակարևոր փաստաթղթերից մեկն է, որի կազմումն արդիական է՝ ինչպես ուսման վայրը փոխելիս, այնպես էլ որպես առաջարկություն տարբեր մարմիններին ներկայացնելու համար։

Տղայի համար դրական հատկանիշի օրինակ՝ ուսանող

Իվանով Ալեքսանդրը առաջին դասարանից սովորում է Սվերդլովսկի «Թիվ 19 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատությունում։ Աշակերտը լավ ֆիզիկական և մտավոր զարգացում ունի: Պատասխանատու և աշխատասեր։ Տիրապետում է ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններին. Կարողանում է համեմատել, վերլուծել, հստակ արտահայտել իր մտքերը։

Ուսման 8-րդ տարում Ալեքսանդրը տեղափոխվեց մաթեմատիկական պրոֆիլի դասարան։ Նա նախընտրում է հումանիտար ցիկլի առարկաներ, սիրում է պատմություն և իրավունք։

Ալեքսանդրը պահպանում է դպրոցի ռեժիմը և սահմանված վարքագծի կանոնները։ Առանց պատճառի դասից բաց չի թողնում:

Հիմնական բնավորության գծերը.հանգիստ, հավասարակշռված, խուսափում է կոնֆլիկտներից.

Ցանկացած հրահանգ կատարվում է անվերապահորեն և պատասխանատվությամբ։ Ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի գործունեությանը.

Վատ սովորություններ չկան.

Նա աշխատասեր է, տիրապետում է աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններին, դիպուկ և դիպուկ է իր աշխատանքում։ Ինքնավստահ, ճշգրիտ գնահատում է սեփական հնարավորությունները, ձգտում է հաջողության, գերազանցության, վճռական, համառ:

Տարբերվում է դաստիարակությամբ, համեստությամբ։ Նրբաճաշակ, ընկերասեր: Ընկերանում է դասընկերների հետ։ Շատ պարտադիր, անհանգստանում է հանձնարարության արդյունքից։ Վայելում է հեղինակությունը:

Ծնողները հետաքրքրված են իրենց երեխայի հաջողությամբ. Անընդհատ շփվեք դասարանի ուսուցչի հետ։ Նրանք բոլոր հնարավոր օգնությունն են ցուցաբերում դասարանի կյանքում:

Պոզիտիվ աշակերտի համար զինկոմիսարիատի համար հատկանշական

Շիշկին Իգորը 1-ին դասարանից սովորում է Ռուսաստանի Դաշնության Պսկովի «ՊՍՕՇ No 17» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցական բոլոր տարիներին պահպանում է ներքին կանոնակարգի կանոնները, դասերին կարգապահություն չի խախտում։ Սովորում է հիմնականում «4» դասարանի համար։ Ունի մաթեմատիկական մտածելակերպ:

Ինտելեկտուալ զարգացած, կարդացած, հարուստ բառապաշար ունի։ Կարողանում է նյութը տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորել, վերլուծել և եզրակացություններ անել:

Անընդհատ կատարելագործվելով՝ դասերին նախապատրաստվելիս օգտագործում է լրացուցիչ գրականություն՝ ընդլայնելով սեփական գիտելիքների ուղեբեռը դպրոցական ծրագրի շրջանակներից դուրս։

Գործադիր, պատասխանատու մոտեցում առաջադրանքի իրականացմանը. Տարբերվում է հնարամտությամբ, գրագետ, այլ մարդկանց ազդեցությանը ոչ ենթակա, անկախ:

Ունի առաջնորդի հմտություններ, օրինակ է դասընկերների համար, երբեք չի հրաժարվում նրանց օգնելուց: Շփվող, նրբանկատ հաղորդակցության մեջ։ Համարժեք քննադատությանը.

Ունի ֆիզիկական պատրաստվածության լավ մակարդակ: Մասնակցել է բազմաթիվ դպրոցական և արտադպրոցական մարզական մրցումների։ Վատ սովորություններ չկան.

Իգորն ապրում է հոր, մոր և ավագ եղբոր հետ։ Ընտանիքի դրական միկրոկլիման բարենպաստ է ազդում տղայի վրա: Ծնողները անտարբեր չեն Իգորի ճակատագրի նկատմամբ, նրանք մշտապես հետաքրքրված են նրա հաջողություններով։

Բնութագիրը տրվում է զինկոմիսարիատ ներկայացնելու համար։

Դպրոցական աղջկա համար դրական բնութագրի նմուշ

Բոկովա Վիկտորիան 1-ին դասարանից սովորում է Ռյազանի «ՌՇ No 18» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնառության տարիների ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես ակտիվ, շփվող ուսանող, բարձր ինտելեկտուալ մակարդակով և գլուխ է հանում բոլորից. ակադեմիական առարկաներ. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ճշգրիտ գիտությունների և ֆիզիկական զարգացման դասերի նկատմամբ: Դպրոցից դուրս սովորելը Անգլերեն Լեզունկարչության սիրահար է.

Վիկտորիան լայն հայացքներ ունի, սիրում է կարդալ: Նա կարողանում է արտահայտել սեփական կարծիքը, հստակ ձևակերպում է իր մտքերը։ Միշտ կենտրոնացած է կատարվող գործունեության վրա, բայց կարող է հեշտությամբ անցնել մեկ այլ առաջադրանքի: Նշվել է զարգացման բարձր տեմպեր ուսումնական պլանեւ աղջիկը ձեռք բերած գիտելիքները վերարտադրելու դյուրինությունը:

Նա հետևում է բոլոր կանոններին դպրոցական առօրյանՆա առանց պատճառի դասերից չի բացակայում։ Նա զբաղեցնում է դպրոցի նախագահի օգնականի պաշտոնը, աշակերտական ​​խորհրդարանի և դպրոցի խորհրդի անդամ է։ Երազում է քննիչ դառնալ.

Ուսման ողջ ընթացքում նա ակտիվորեն մասնակցել է դասարանային և դպրոցական միջոցառումներին:

Վիկտորիան նախաձեռնող է, հաճախ հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ: Պատասխանատու, աշխատասեր, շփվող, հազվադեպ՝ վատ տրամադրություն ունեցող։ Ազնիվ, գիտի ինչպես պաշտպանել իր համոզմունքները, միշտ դրական արդյունքի է հասնում: Ընկերասեր, ունի առաջնորդի որակներ, ինչը թույլ է տալիս նրան առաջատար դերեր ստանձնել ուսանողական թիմում:

Պարային խմբում ակտիվ մարզուհի է։ Հասանելիություն վատ սովորություններչի նկատվել.

Ծնողները ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտենում իրենց դստեր դաստիարակությանը. Նրանք դպրոց են գալիս ըստ պահանջի:

Միջին կարողություններով սովորողի համար պատրաստի բնութագիր

Ռյաբչիկով Վլադիսլավը 7-րդ դասարանից սովորում է Օրել քաղաքի «OSOSh No 5» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական ծրագիրը յուրացնելիս նշվել են միջին կարողություններ։

Դասարանում ակտիվ չէ: Չի ցուցաբերում պատշաճ հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, բացահայտում է իր հմտությունները միայն ուսուցիչների մշտական ​​հսկողության ներքո:

Պարբերաբար կատարում է տնային առաջադրանքները. Նախապատվությունը տրվում է պատմության ուսումնասիրությանը։ Բնական-մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներ տալը դժվար է։ Նա քիչ է կարդում, հետևաբար ունի անբավարար բառապաշար։ Հաճախ շեղվում է, չի կարողանում կենտրոնանալ իրեն հանձնարարված առաջադրանքի վրա:

Տիրապետում է աշխատանքային տարրական հմտություններին, բայց ոչ ակտիվ է և, հետևաբար, հազվադեպ է դրանք օգտագործում: Նա գործնականում չի մասնակցում մշակութային միջոցառումներին՝ նկատի ունենալով իր զբաղվածությունը։

Ոչ միշտ ազնիվ.Չի վայելում վստահությունը հասակակիցների և մեծահասակների միջև: Կարող է ձեզ հուսահատեցնել:

Վլադիսլավի ֆիզիկական զարգացումը լավ է։ Նա հեծանվով է զբաղվում: Նա դարձել է մարզային առաջնության բրոնզե մեդալակիր։ Նա ֆուտբոլասեր է։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ երկխոսության ժամանակ Վլադիսլավը զուսպ է և քաղաքավարի։ Վեճի ժամանակ նա կարող է լինել իմպուլսիվ, զգացմունքային և համառ: Անկախության հակված.

Նա ընկերասեր տղա է, հետևաբար ընկերական հարաբերություններ է պահպանում իր դասընկերների մեծ մասի հետ։

Վլադիսլավի ծնողները ակտիվորեն դաստիարակում են երեխային և նպաստում նրա զարգացմանը՝ փորձելով փոխել իրավիճակը որդու ակադեմիական առաջադիմությամբ։ Միշտ կապ հաստատեք դասարանի ղեկավարի հետ, հաճախեք դպրոց:

Ցածր գիտելիքների և ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողի համար

Կորնիլովսկի Նիկիտան 1-ին դասարանից սովորում է Կիրովի «КСОШ No 2» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցում սովորելու ողջ ընթացքում նա դրսևորել է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ծուլությունը և անտարբերությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում առաջարկվող ուսումնական նյութի նկատմամբ, շեղվում է կողմնակի գործունեությամբ և անտեսում ուսուցչի մեկնաբանությունները: Նա ավելի շատ հետաքրքրված է դասընկերների հետ շփվելով։ Պասիվ վարքագիծը դասարանում հանգեցնում է ակադեմիական վատ արդյունքների: Տնային առաջադրանքներ չի անում, բայց պատճենահանման վարպետ է:

Նա առանց պատճառի չի բաց թողնում աշխատանքը։

Նա որոշակի հետաքրքրություն է ցուցաբերում հումանիտար առարկաների նկատմամբ, սիրում է պոեզիա, պատմություն։

Ունի աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններ, բայց բավականաչափ նախաձեռնողական չէ դրանք օգտագործելու համար։ Ավելի մեծ առաջնահերթություն է տրվում դասի և դպրոցի սոցիալական գործունեությանը մասնակցությանը:

Նա սիրում է արտաքինից ուշադրություն, պահանջում է հարգանք իր, իր կարծիքի նկատմամբ։ Զրույցում նա կարող է օգտագործել անպարկեշտ բառեր՝ սա համարելով վարքի նորմ։

Ունի մարզական պատրաստվածության զգալի մակարդակ, այցելում է մարզասրահ։ Չի ընդունում վատ սովորությունները.

Ապրում է հոր, մոր և կրտսեր եղբայրով շատ է մտածում. Ծնողները պարբերաբար հայտնվում են դպրոցում և շփվում դասղեկի հետ։ Նրանք ակտիվորեն փորձում են բարձրացնել Նիկիտայի գիտելիքների մակարդակը։

Բնութագրերը վատ վարքով անբարենպաստ ընտանիքի ուսանողի համար

Իլյա Կլյուչևսկին 1-ին դասարանից սովորում է Լիպեցկի LSOSH թիվ 4 պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական գործընթացչի առաջացնում տղայի հետաքրքրությունը, սակայն հարկ է նշել բացարձակ հաճախելիությունը։ Ուսումնական նյութը մեծ ծավալով յուրացնելու ունակություն, սակայն վերապատրաստման ընթացքում ընդհանուր պասիվությունը հանգեցնում է գիտելիքների ցածր մակարդակի:

Ինքն իրենից պահանջկոտ չէ. Հիշողությունը կարելի է բնութագրել որպես կամայական խառը: Եթե ​​ձեզ հաջողվում է հետաքրքրել նրան, ապա նա իրեն լավագույնս դրսևորում է ճշգրիտ գիտություններում։ Արդյունքների կայունությանը խանգարում է աշխատասիրության և աշխատասիրության բացակայությունը։ Դասարանում կատարվողի նկատմամբ անտարբեր է, անգործունյա։ Տնային աշխատանք չի կատարում. Զարգացել է խոսքը.

Ունի բոլոր անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունները, սակայն փորձում է խուսափել անձնական հանձնարարություններից և սոցիալական իրադարձություններից։

Նա լավ ֆիզիկական մարզավիճակում է։ Սիրողական մակարդակում նա խաղում է ֆուտբոլ և թենիս։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ շփումների ժամանակ նա կարող է դրսևորել ագրեսիվություն, համառություն, հաճախ նրա գործողությունները իմպուլսիվ են և չափազանց զգացմունքային։ Ոչ կարգապահ, հակված է անկախության, գիտի ինչպես պաշտպանել անձնական տեսակետը։ Ազնիվ.

Սիստեմատիկորեն խախտում է վարքագծի կանոնները, գրանցված է սոցիալական մանկավարժ, բազմիցս զրուցել է դպրոցի հոգեբանի հետ։

Չի ստանում այն ​​հարգանքը, որն արժանի է դասընկերների կողմից: Նա ընկերներ է ուսանողների հետ, տարիքով ավելի երիտասարդ, նրանց մեջ առաջատար է։

Նկատվել է ծխելու համար:

Ապրում է մոր և քրոջ հետ։ Մայրը երեխաների դաստիարակությամբ չի զբաղվում՝ նկատի ունենալով աշխատանքին։ Նա դպրոց չի հաճախում, խուսափում է դասղեկի հետ շփվելուց։

Դժվար դեռահասի բնութագրերը ոստիկանին՝ դասղեկից

Գրիգորիև Անդրեյը 2018 թվականի սեպտեմբերից սովորում է Արխանգելսկի «Թիվ 13 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատության 10-րդ դասարանում։ Ուսումնառության ոչ լրիվ կիսամյակի ընթացքում նա ինքն իրեն հաստատեց որպես չարամիտ դաստակի: Պարբերաբար հայտնվում է դասարանում, բայց ինքնին ուսումնասիրությանը վերաբերվում է կատարյալ անտարբերությամբ: Տնային աշխատանք չի կատարում.

Թիմում դեռահասը քիչ է շփվում, գրեթե չի շփվում դասընկերների հետ, ընկերասեր է երեխաների հետ ավելի երիտասարդ տարիք. Նախաձեռնության և առաջնորդական հավակնությունների բացակայության պատճառով նա չի փորձում բարելավել իր դիրքերը։

Անդրեյը կոկիկ է, նա հետևում է նրան տեսքը. Սեփական կարծիքն արտահայտելիս նա բավականին համեստ է, բայց համառ։ Տղային ինչ-որ բանում համոզելը բավականին դժվար է։ Այնուամենայնիվ, ուսանողը ցածր ինքնագնահատական ​​ունի, ինչը թույլ է տալիս դասարանի ղեկավարներին առաջնորդել նրան:

Անդրեյն ակտիվորեն զբաղվում է նրա համար հետաքրքիր գործերով արտադպրոցական միջոցառումներ(հատվածներ, մարզասրահ): Մասնակցում է բացառապես դպրոցի մարզական կյանքին՝ չհետաքրքրվելով այլ հասարակական իրադարձությունների նկատմամբ։ Նա կարող է հրաժարվել իրեն տրված հրամանից կամ գործը մինչև վերջ չհասցնել։ Նրա կողմից աշխատանքային նախաձեռնություն չկա։

Նկատվել է ծխելու համար:

2018 թվականի հոկտեմբերի 1-ից դպրոցում հաշվառված է սոցիալական մանկավարժի և հոգեբանի մոտ։Դրական բնութագրերի օրինակներ (նմուշ աշխատանքի վայրից)

Յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցչի խնդիր է դրված գրել իր դասարանի աշակերտների բնութագրերը. այդպիսի բնութագրեր կարող են պահանջվել խնամակալության մարմինների, ոստիկանության և PDN-ի կողմից՝ այլ դպրոց կամ քոլեջ ընդունվելու համար, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատի գրասենյակ: Եվ ամեն անգամ, երբ դուք չեք ցանկանում որևէ բան հորինել, ավելի լավ է ունենալ պատրաստի ձևանմուշ կամ նմուշ:

Ինչպես գրել վկայագիր ուսանողի համար ?

Աշակերտին բնորոշ հատկանիշը, ինչպես արդեն ասացինք, գրում է դասղեկը, գլխավոր ուսուցիչը կամ դպրոցի տնօրենը։ Գրելիս հոգեբանական երեխակարող է պահանջվել դպրոցական հոգեբանի օգնությունը, թեստի արդյունքները և ախտորոշումը:

Իրականում, հատկանիշի բովանդակությունը կարող է հիմնված լինել այն բանի վրա, թե կոնկրետ ինչի համար է այն անհրաժեշտ, ով է դա պահանջում: Բնութագրերի նվազագույն քանակը 800-900 նիշ է, առավելագույնը սահմանափակված չէ և կարող է պարունակել աշակերտի հետ աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվություններ՝ երեխայի մասին մինի դոսյե:

Բնութագիրը, որը փոխանցվելու է երրորդ կողմի կազմակերպությանը, գրված է դպրոցի բլանկի վրա, ներքևում դրված է այն պատրաստողի ամսաթիվը և ստորագրությունը։

Ավարտված Տեխնիկական պայմաններուսանողի համար կարող եք ներբեռնել մեր կայքում - ընտրեք ստորև ներկայացված բնութագրերի նմուշը: Այս էջում կարող եք կատարել ամբողջական նկարագրություն՝ համաձայն պլանի: Խորհուրդ ենք տալիս ներբեռնել այն և փոխանցել դասղեկների մեթոդական միավորում։

Ուսանողի ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի պլան

• Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին

Ազգանունը անունը. Ծննդյան ամսաթիվ. Ախտորոշում. Դուք հաճախել եք մանկապարտեզ: Դպրոցական մուտքի տարի. Ի՞նչ դասարաններ եք հաճախել և քանի՞ տարի:

• Զարգացման պատմություն

Ծնողների առողջական վիճակը. Հղիության և ծննդաբերության առանձնահատկությունները. Վաղ զարգացումերեխա. Հիվանդություններ և վնասվածքներ նախադպրոցական տարիք.

• երեխայի ընտանիքը

Ընտանիքի կազմը. Ծնողների գործունեությունը. ընտանիքի նյութական պայմանները. Ընտանիքում երեխա մեծացնելու պայմանները. Ամենօրյա ռեժիմ. Հարաբերություններ ընտանիքի անդամների միջև. Ընտանիքի անդամների վերաբերմունքը երեխային.

• ֆիզիկական կարգավիճակ

Ֆիզիկական զարգացում, տարիքին համապատասխան: Ֆիզիկական զարգացման շեղումներ (հասակ, գիրություն և այլն)

Շարժունակության վիճակ. Շարժման խանգարումներ (կոշտություն, խանգարում, կաթված, պարեզ, կարծրատիպային և մոլուցքային շարժումներ): Շարժման համակարգում.

Անալիզատորների վիճակը (տեսողություն, լսողություն և այլն)

Քրոնիկ հիվանդությունների առկայությունը. հոգնածություն.

• Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները

Ուշադրություն.Ծավալը. Կայունություն. անջատելիություն. Կամավոր և ակամա ուշադրության առանձնահատկությունները.

Ընկալում.Արագություն, ծավալ, ամբողջականություն, ճշգրտություն, իմաստալիցություն:

Տեսողական, լսողական, շոշափելի ընկալումների առանձնահատկությունները:

Ձևի, չափի, գույնի, առարկաների տարածական դասավորության ընկալում: Ժամանակի ընկալման առանձնահատկությունները.

Հիշողություն.Արագություն, ամբողջականություն, մտապահման ուժ։ Թվային, փաստական ​​և բանավոր նյութերի անգիր սովորելու առանձնահատկությունները. Կանխամտածված և ոչ միտումնավոր մտապահման առանձնահատկությունները և շրջանակը:

Վերարտադրության իմաստալիցություն, ճշգրտություն, ամբողջականություն: Հիշելու և հիշելու տեխնիկայի օգտագործումը:

Տրամաբանական (իմաստային) հիշողության առկայությունը և առանձնահատկությունները:

Հիշողության գերակշռող տեսակը (տեսողական, լսողական, խառը)

Հիշողության անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Խոսքի առանձնահատկությունները.Մակարդակ խոսքի զարգացում. Խոսքի տեմպը և ռիթմը. Արտասանության թերություններ. Ձայնի առանձնահատկությունները. Խոսքի հուզական գունավորում.

Բառապաշար. Ակտիվ և պասիվ բառապաշարի առանձնահատկությունները.

Քերականությունելույթ.

Երկխոսական և պատմողական-նկարագրական խոսքի վիճակը.

Առանձնահատկություններ գրելը.

Մտածողություն.Վերլուծության և սինթեզի առանձնահատկությունները. Համեմատություններ՝ ճշտություն և ամբողջականություն։ Բազմաստիճան վերլուծության և համեմատության առկայություն: Տեսողականորեն ընկալվող առարկաների և բանավոր նյութի համեմատության առանձնահատկությունները. Ընդհանրացման և կոնկրետացման առանձնահատկությունները.

Մտածողության զարգացման մակարդակը (տեսողական-փոխաբերական, տեսողական-արդյունավետ, բանավոր-տրամաբանական):

Ընդհանուր և վերացական հասկացությունների յուրացման մակարդակը.

Պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

Հասկանալով տեքստի հիմնականը, սյուժեն:

Անկախ եզրակացություններ անելու ունակություն:

• Զգացմունքային-կամային ոլորտ

Խորություն, զգացմունքների կայունություն: Գերիշխող տրամադրություն. Զգացմունքային գրգռվածության աստիճանը. Աֆեկտիվ պոռթկումների առկայություն.

կամքի առանձնահատկությունները. ենթակայություն. Առաջարկվողություն. Բացասականության դրսևորումներ.

Բարեկամության և հարազատ զգացմունքների առկայությունը:

Պաթոլոգիական ցանկությունների առկայությունը.

• Ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ

Լսելու, բանավոր առաջադրանքներ կատարելու, տեսողական սարքերով աշխատելու կարողություն և դիդակտիկ նյութ, դասագիրք, տետր։

Պլանավորելու և ըստ պլանի աշխատելու կարողություն: Ինքնակառավարման հմտություններ.

Նոր գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կիրառման առանձնահատկություններն ու դժվարությունները.

Անկախություն գիտելիքների յուրացման և կիրառման գործում. Սովորած կանոններին համապատասխան սեփական օրինակներ ընտրելու, ձեր գործողությունները բացատրելու ունակություն:

Գիտելիքների և հմտությունների նոր իրավիճակին փոխանցելու առկայությունը և առանձնահատկությունները:

• Առանձին առարկաների յուրացման առանձնահատկությունները

Վերաբերմունք ակադեմիական առարկաների նկատմամբ.

Ուսումնական գործունեության շարժառիթները. Աշխատասիրություն.

ճանաչողական հետաքրքրություններ. Գնահատման, գնահատման, գովասանքի և մեղադրելու վերաբերմունք:

Աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների յուրացման առանձնահատկությունները. Վերաբերմունք աշխատանքի և աշխատանքային գործունեության դասերին. Անկախություն.

• Անհատականության առանձնահատկությունները

Անձնական կողմնորոշում. Հետաքրքրությունների բնույթը. Պահանջների և ինքնագնահատականի մակարդակը. Պատասխանատվություն.

Հասարակությունում, դպրոցում, տանը վարքի կանոնների պահպանում. Վարքագիծ կրթական, աշխատանքային, խաղային գործունեության մեջ. Վարքագծի ինքնավարություն.

Հարաբերություններ երեխաների և մեծահասակների հետ. Տեղն ու դերը թիմում: Համապատասխանության առկայությունը.

Անհատի սոցիալականացում.

• Մանկավարժական եզրակացություններ և առաջարկություններ

ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

աշակերտ 7 Բ դասարան ՄԲՈՒ թիվ 2 միջն

Նեֆեդով Դանիլա Ռուսլանովիչ

2003 ծննդյան տարեթիվ.

Այս դպրոցում Դանիլը սովորում է 5-րդ դասարանից։

Ուսանողների առողջություն և զարգացում:

Երեխան ֆիզիկապես և մտավոր զարգացած է, լիովին առողջ։

Նյարդայնության բարձրացման նշաններ չկան. չեն նկատվում զայրույթի պոռթկումներ, ագրեսիվություն հասակակիցների, ուսուցիչների նկատմամբ, չկա նաև դեստրուկտիվ գործողությունների միտում։

Պաթոլոգիական ցանկությունների առումով Դանիլը չի ​​ծխում, ալկոհոլ չի օգտագործում, սակայն 2016 թվականի սեպտեմբերին նա դատապարտվել է թունավոր դեղամիջոցներ, մասնավորապես՝ բենզին օգտագործելու փորձի համար։

Դեռահասը հաշվառված չէ դիսպանսերում.

Տեղեկություններ ծնողների, ընտանիքի մասին.

Մայրիկ - Նեֆեդովա Ալինա Վլադիմիրովնան, ունի անավարտ բարձրագույն կրթություն, աշխատում է որպես խանութի վաճառող։

Դանիելը կրտսեր եղբայր ունի , Նեֆեդով Եգոր Ռուսլանովիչ, ծնված 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ին, ով ապրում է Ռժև քաղաքում տատիկի հետ (կապված գիմնազիայում սովորելու հետ):

Ընտանիքը պատկանում է սոցիալապես կայուն, ապահովվածների կատեգորիային։ Երեխայի ծնողներն ամուսնալուծված են. Երեխաներին մեծացնում է մայրը։ Հայրը նյութական աջակցություն չի ցուցաբերում, երեխաները նրա հետ կապ չեն պահպանում։

ընտանիքի տեսակը:

Մայրիկը բարոյապես կայուն է, ունի դաստիարակության մշակույթ, ընտանիքի հուզական մթնոլորտը դրական է.

Ընտանիքը պատկանում է բարեկեցիկ, մանկավարժական իրավասուների կատեգորիային (ծնողին է պատկանում կրթության մշակույթը); երեխան գտնվում է մոր կողմից մշտական ​​հսկողության ներքո, մշտապես գիտակցում է հետաքրքրությունները, երեխայի վարքագիծը դպրոցում և դպրոցից դուրս):

Ընտանիքը ոչ կոնֆլիկտային է, ընտանիքում տիրում է բարեկեցիկ հուզական մթնոլորտ։

Ծնողի և երեխայի փոխհարաբերությունները.

Ընտանիքում կա փոխադարձ հարգանքի վերաբերմունք, ուրախությունների, վշտի, մոր կողմից հոգատարության համատեղ փորձ, երեխայի հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ հետաքրքրություն, ցանկացած իրավիճակի լուծմանը օգնելու պատրաստակամություն: Մոր և Դանիլոյի միջև վստահելի հարաբերություններ կան։

Աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի կազմակերպում.

Երեխան օգնում է տանը: Հետևում է առօրյային. Երեխայի մայրը պարբերաբար օգնում և վերահսկում է իրականացումը Տնային աշխատանք.

Հանգստի ժամանակ երեխան ժամանակ է անցկացնում մոր հետ, արձակուրդներին գնում է տատիկի մոտ՝ Ռժև քաղաքում։

Կրթական գործունեության առանձնահատկությունները.

Ուսանողը կարողանում է «3»-ն ու «4»-ը, ամբողջ ուժով չի զբաղվում։

Դասավանդման նկատմամբ վերաբերմունքը՝ չեզոք:

Ուսուցման շարժառիթները. ճանաչողական հետաքրքրություն որոշակի առարկաների նկատմամբ (ռուսաց լեզու և գրականություն, ֆիզիկական դաստիարակություն), ձգտում է ստանալ մեծահասակների հավանությունը, մասնավորապես մայրերի և տատիկների կողմից:

Պաշտոնը դասարանի թիմում, վերաբերմունքը թիմին.

Ուսանողի պաշտոնը թիմում՝ ընդունված։

Դասարանում նա ամենամտերիմ է Արթուր Սեմերենկոյի հետ։ Դիտարկված կերպար փոխադարձ ազդեցություն.

Հարաբերություններ այլ դասընկերների հետ՝ հավասար. Դանիլը կրում է իր շրջապատի ազդեցությունը։ Ըստ էության՝ էքստրավերտ (անընդհատ ուղղված է շփմանը, հեշտ է շփվել, հետաքրքրասեր, բաց, ուրիշների հանդեպ ուշադրությամբ լի):

Հասարակական կարծիքի նկատմամբ վերաբերմունքը՝ ակտիվ-դրական (ձգտում է շտկել թերությունները, հաշվի առնել մեկնաբանությունները):

5. վերաբերմունք սոցիալական գործունեության և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի նկատմամբ.

Հանրային հանձնարարությունները միշտ կատարում է պատրաստակամորեն, բարեխղճորեն։

Նա միշտ ակտիվորեն մասնակցում է դասարանի աշխատանքային հարցերին, միշտ հանդես է գալիս պրեզենտացիաներով դասարանի ժամեր.

6-րդ դասարանում մասնակցել է «Գրական ընթերցումներ» ընթերցանության մրցույթին (դպրոցական մակարդակ): Բայց նա վստահության պակաս ունի. նա ամաչում է խոսել մեծ լսարանի առջև:

Դանիլը հետաքրքրված է հետևյալ գործունեությամբ՝ ֆիզիկական, կազմակերպչական, սպորտային։

Սկզբում ուսումնական տարիհաճախել է բռնցքամարտի ակումբ:

Արձակուրդների ընթացքում դասարանի հետ ակտիվորեն այցելում է այգիներ և գրադարաններ:

Պատասխանատու է հանրային առաջադրանքների համար: Հետաքրքրված է սպորտով. Ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի և դասարանի հասարակական կյանքին.

7. Ոլորտի առանձնահատկությունները ազատ հաղորդակցությունուսանող:

«Փողոցային» հաղորդակցությունը շաբաթվա ընթացքում հատկացվում է 8-9 ժամ։ Դուք պետք է տանը լինեք երեկոյան ժամը 8-ին կամ 9-ին:

Դասարանից դուրս ընկերական հարաբերություններ է ունեցել Ալեքսեյի հետ (տնակից, սովորում է ՄԲՈՒ թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի 8-րդ դասարանում)։ Այս պահին նա դադարեցրեց սերտ շփումը նրա հետ Դանիելի մոր խնդրանքով, քանի որ Ալեքսեյը բացասական ազդեցություն է թողել Դանիլի վրա։

Փողոցային հաղորդակցության նախընտրելի վայր (բակ);

8. Անձնական ինքնագնահատական.

Ինքնագնահատականի մակարդակ՝ համարժեք (ճիշտ է գնահատում իր դրական և բացասական հատկությունները, անձնական հնարավորություններն ու ձեռքբերումները):

9. Վարքագծի առանձնահատկությունները.

Դանիելը շատ արձագանքող է, օգնում է մեծերին և իր շրջապատի բոլոր մարդկանց:

Աշակերտի բացասական գործողությունները (վնասվածքը) ունեցել են հետևյալ բնույթը՝ ուսումնական տարվա սկզբին ուշացել է դասերից, մոր հետ զրույցից հետո ուղղվել է.

10. Ում կողմից, երբ են կիրառվել դաստիարակչական ի՞նչ միջոցներ, դրանց արդյունքները.Երեխայի մոր հետ հարցազրույցները պարբերաբար անցկացվել են և շարունակվում են ըստ անհրաժեշտության (օր.՝ դասերից ուշանալ, ակադեմիական ցածր առաջադիմություն): Արդյունքները. երեխան ադեկվատ արձագանքում է բոլոր մեկնաբանություններին և ձգտում է շտկել իր թերությունները:

11. Անչափահասի ուղղման համար անհրաժեշտ առաջարկվող միջոցառումները.

Մշտական ​​համագործակցություն երեխայի ծնողների հետ՝ երեխայի կրթության ու դաստիարակության կազմակերպման առումով. Դպրոց հաճախելու, ակադեմիական կատարողականի, տնային աշխատանքների մոնիտորինգ:

Դպրոցի տնօրեն (ստորագրություն, լրիվ անվանում, կնիք) _____________________

Cl. ղեկավար (ստորագրությունը, լրիվ անվանումը) _________________

Յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցիչ ծանոթ է իր դասարանի սովորողների հոգեբանամանկավարժական նկարագիրը կազմելու առաջադրանքին։ Եվ ամեն անգամ, երբ դուք չեք ցանկանում նոր բան հորինել, ավելի լավ է ունենալ պատրաստի ձևանմուշ, որի հիման վրա հեշտ է պատրաստել անհրաժեշտ փաստաթուղթը:

Ուսանողի համար հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գրված են առավելագույն նկատի ունենալով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական ​​կողմերը՝ մանրամասն նկարագրելով նրան: հոգեբանական առանձնահատկություններ. Դա պայմանավորված է նրանով, որ նա շատ է խաղում կարևոր դերուսումնական գործընթացում՝ մեծապես պարզեցնելով դպրոցի ուսուցչական կազմի փոխգործակցությունը աշակերտի հետ։ Թույլ է տալիս ուսուցչին նախնական պատկերացում կազմել աշակերտի մասին, ընտրել նրա հետ շփվելու առավել շահավետ ռազմավարությունը:

Բացի այդ, նման բնութագրերը կարող են պահանջվել մեկ այլ դպրոց կամ քոլեջ տեղափոխվելիս, դրանք պահանջվում են խնամակալության մարմինների, ոստիկանության և PDN-ի, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատի կողմից:

Հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացման կանոններ

Ուսանողի համար հատկանիշ կազմելու բավականին հստակ կանոններ կան։ Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի անցկացման հիմնարար պահանջներից է օբյեկտիվություն. Հավասարապես կարևոր է մանրակրկիտ վերլուծել երեխայի զարգացման վրա ազդող գործոնները որպես ամբողջություն՝ աշակերտի բնութագրերի պարտադիր նկատառումով։ Երեխային պետք է հնարավորինս նրբանկատորեն վերաբերվել՝ նվազագույնի հասցնելով նրա նկատմամբ ցանկացած հարկադրանք կամ ճնշում: Միայն այս դեպքում ուսանողի կամ ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը կարող են լինել հնարավորինս օբյեկտիվ և օգտակար:

Աշակերտի համար հատկանիշը գրվում է դասարանի ուսուցչի կողմից՝ ստորագրված դպրոցի տնօրենի կողմից։ Երեխայի հոգեբանական բնութագրերը գրելիս կարող է պահանջվել դպրոցական հոգեբանի օգնությունը, թեստավորման և ախտորոշման արդյունքները։

Ինչպես գրել վկայագիր ուսանողի համար

Մտածեք, թե ինչպիսին պետք է լինի տիպիկ հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիրը, որը կազմված է միջնակարգ ուսումնական հաստատության աշակերտի համար: Բնութագրի բովանդակությունը կարող է հիմնված լինել նրա վրա, ով դա պահանջում է: Բնութագրի նվազագույն երկարությունը 800-900 նիշ է, առավելագույն երկարությունը սահմանափակված չէ, և, ինչպես ասացինք վերևում, բնութագիրը կարող է պարունակել աշակերտի հետ աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվություններ, թեստի արդյունքներ:

1. Սկզբում նշվում են ուսանողի ազգանունը, անունը, հայրանունը, դասարանը, որտեղ նա սովորում է, առողջական խմբի առանձնահատկությունները:
2. Ցանկության դեպքում կարող եք նաև նշել առավել ցայտուն արտաքին հատկանիշները: Այս տվյալները կարելի է ստանալ՝ զրույց կազմակերպելով ինչպես իր աշակերտի, այնպես էլ նրա ծնողների հետ։
3. Նույնքան կարևոր է նշել ուսանողի ընտանիքի կազմը, սոցիալական կարգավիճակի առանձնահատկությունները և փոխգործակցության որակը:
4. Դրանից հետո կարող եք անցնել երեխայի անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրությանը՝ լուսաբանելով նրա վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ (աշխատասերություն, հաստատակամություն, ակադեմիական առաջադիմություն), ուրիշների նկատմամբ (զարգացում): հաղորդակցական իրավասություններհասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն): Տվյալները կարելի է ձեռք բերել ինչպես երեխայի հետ դիտարկման և զրույցի միջոցով, այնպես էլ պրոյեկտիվ մեթոդներ(նկարչական թեստեր և այլն):
5. Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը պետք է պարունակեն տեղեկատվություն նրա սթրեսային դիմադրության, մտածողության և խոսքի զարգացման մակարդակի, հուզականության, ուշադրության, ճշտապահության մասին:
6. Դուք պետք է նշեք, թե որքան բարձր է սոցիալական կարգավիճակըերեխան, թե արդյոք նա հեշտությամբ սոցիալական շփումներ է հաստատում.
7. Հատկանիշների կազմման վերջում անհրաժեշտ է ամփոփել ուսանողի զարգացումը և նրա մակարդակի համապատասխանությունը. տարիքային բնութագրերը. Տրվում են առաջարկություններ՝ կապված երեխայի դաստիարակության, վերապատրաստման և հետագա փոխգործակցության հետ։

Բնութագիրը, որը փոխանցվելու է երրորդ կողմի կազմակերպությանը, գրված է դպրոցի բլանկի վրա, ներքևում դրված է այն պատրաստողի ամսաթիվը և ստորագրությունը, դպրոցի տնօրենի ստորագրությունը։

Նմուշի բնութագրերը ուսանողի համար

Ուսանողի համար պատրաստի բնութագրերը, որոնք կարող եք տեսնել մեր կայքում - ստորև ընտրեք բնութագրերի նմուշը: Մշակումը կօգնի դասարանի ուսուցչին արագ և ճշգրիտ ձևակերպել աշակերտի բնութագրումը: Այս էջում կարող եք կատարել ամբողջական նկարագրություն՝ համաձայն պլանի:

Մանկավարժական բնութագրերի նմուշ տարրական դպրոցի աշակերտի համար

Նախակրթարանի աշակերտի համար հատկանիշի նմուշ ուսուցչից, որն անհրաժեշտ է ցանկացած մակարդակի հոգեբանական և մանկավարժական հանձնաժողով անցնելիս: Բնութագիրը գրված է կրկնօրինակով, ստորագրված ուսուցչի և տնօրենի կողմից, պարտադիր է դպրոցի կնիքը։

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը ազգանունը.

Ամբողջական անուն:

Ծննդյան ամսաթիվ:

Բնակության հասցեն՝ ………………………………………………………………………………………….

դպրոցի թիվ դաս

Թիվ դպրոցում սովորում է տարվանից (թողել է դասարանում երկրորդ դասընթացի համար);

թիվ դպրոցում սովորել է է.

Ճանաչողական գործընթացների հոգեբանական բնութագրերը

Համախառն շարժիչ հմտությունները բնութագրվում են շարժումների նկատմամբ վերահսկողության (ոչ) բավարար կամայականությամբ, նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ / վատ զարգացած են:

Ընկալման գործառույթը բավականաչափ զարգացած չէ, երեխան (չի) ունենում աննշան դժվարություններ տեսողական օրինակով / բանավոր հրահանգով գործելու մեջ: Ընկալումը զարգացած է ավելի լավ/վատ, քան մտածելը:

Ուշադրությունը (ոչ) կայուն է և (ոչ) սպառվող, կամայականությունը, կենտրոնացվածությունը և փոխարկելիությունը կրճատվել են/տարիքային նորմայի սահմաններում։

Տեսողական հիշողությունը՝ կարճաժամկետ և երկարաժամկետ, բավականաչափ զարգացած (ոչ) է։ Կամայական կարճաժամկետ հիշողությունը (ոչ) բարձր է։ Միջին/բարձր/ցածր մեխանիկական հիշողության մակարդակ, տրամաբանական հիշողության մակարդակ՝ ցածր/բարձր: Անգիր անելիս նա արագ հոգնում է / հիշում է (ոչ) մեծ / միջին ծավալների տեքստը:

Տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը զարգացած են ավելի լավ / վատ, քան բանավոր-տրամաբանական / համապատասխանում են այս տարիքի նորմերին:

(ոչ) Բերանի խոսքի զարգացման, հնչյունաբանական լսողության խախտումներ: Հոդակապ («լղոզված» / հնչյունների արտասանությունը վանկերի և բառերի մեջ մշուշոտ է / հաճախակի ագրամատիզմ / անհամապատասխանություն):

Շրջապատող աշխարհում հասկացությունների և կողմնորոշման ձևավորման մակարդակը (ոչ) բավարար է / տարիքին համապատասխան:

Ընդհանուր առմամբ, երեխային բնորոշ է (հոգնածության բարձրացում / անկայուն ուշադրություն / արգելակման գործընթացների գերակշռում գրգռման գործընթացների նկատմամբ):

Ուսումնական գործունեության մանկավարժական բնութագրերը.

Երեխան սովորում է զանգվածային դասարանում / միացված է անհատական ​​վերապատրաստում… տարի.

Գրական ընթերցանություն. Ընթերցանության արագությունը ... բառեր մեկ րոպեում (նորմա առաջին / երկրորդ կիսամյակի վերջում ... բառեր): Ընթերցանություն (ոչ) բավականաչափ գիտակցված, բայց ոչ շատ արտահայտիչ / ոչ արտահայտիչ / արտահայտիչ), առանց նախադասության վերջի տրամաբանական դադարների և ինտոնացիայի դիտարկման / դիտարկման: Շատ սխալներ է թույլ տալիս (սխալների բնույթը), (բայց չի) կրկնում դրանք տեքստը վերընթերցելիս: Տեքստի մանրակրկիտ/կարճ/ստեղծագործական վերապատմումը դժվար է, բաց է թողնում մանրամասները, նկարագրությունները, պատմությունը քիչ է/բավականին զգացմունքային: Բանաստեղծություններն անգիր է կարդում սխալներով, (ոչ) բավականաչափ արտահայտիչ։ Հարցերի պատասխանները տալիս են լիարժեք / մանրամասն / միավանկ, թույլ է տալիս (փոքր) սխալներ, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելով: Բառապաշարը սահմանափակ է/համապատասխան տարիքին:

Ռուսերենում նա վատ (չի) տիրապետում կանոններին և (չի) հասկանում / միշտ չէ, որ հասկանում է, թե ինչպես կիրառել դրանք: Գրաֆո-շարժիչային հմտությունները (ոչ) բավականաչափ զարգացած են, ձեռագիրը տարբեր է (անփույթ/հաճախ շատ փոքր/շատ մեծ/անհավասար, (ան) ընթեռնելի): Գրության մեջ հայտնվում են հետևյալ սխալները. (տառերի բացթողումներ և փոխարինումներ (հաճախ նման են ուղղագրության կամ նման հնչյունների նշանակման մեջ), տառերի լրացուցիչ տարրերը, ինչպես նաև դրանց մակագրությունը, ագրամատիզմները, ինչը վկայում է գրելու գործընթացի խախտման մասին:

Մաթեմատիկայում դժվարություններ են առաջանում ձևավորման պատճառով (գրաֆիկական հմտություններ, հաշվելու հմտություններ, խնդիրներ լուծելու ունակություն): Մաթեմատիկական խոսքը (չի) ձևավորվում է դանդաղ/ամբողջությամբ։ Այն մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում (հաշվողական հմտությունների ձևավորումը, որոնք գտնվում են ցածր / միջին մակարդակի վրա (առանց պարզության վրա հենվելու, այն հաշվում է 10-ի սահմաններում), բազմապատկման / գումարման աղյուսակի մեխանիկական մտապահումն ավելի հաջող է: կոնկրետ իմաստԲազմապատկման և բաժանման / գումարման և հանման գործողություններն իրականացվում են միայն տեսանելիության օգտագործման դեպքում: Խնդիրները լուծելիս առաջանում են դժվարություններ (գործողության ընտրության բացատրություն, բացատրությունների ձայնագրում, անունների բացթողում):

Տնային աշխատանքը (ոչ) կատարվում է (ոչ) ամբողջությամբ, բայց ծնողների հսկողության ներքո/անկախ։

Դասի աշխատանքի տեմպը (ոչ) բավարար է / ցածր / միջին / բարձր ՝ անկախ / կոլեկտիվ / պարզ (նույն տիպի) առաջադրանքների կատարմամբ, վարժություններ, որոնք պահանջում են ուշադրություն փոխել (չեն) առաջացնում տեմպի նվազում: Երեխան փոքր է / ակտիվ է դասերին, ստեղծագործական առաջադրանքներհետաքրքրություն (չ) առաջացնել.

Ուսուցման մոտիվացիան բացակայում է/ցածր: Ինքնավերահսկումը թույլ է զարգացած/տարիքային նորմայի սահմաններում/բարձր զարգացած է, ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները ձևավորվում են (ոչ) բավարար ծավալով/ձևավորվում են դժվարությամբ։

Հարաբերություններ ուսուցչի հետ / հանգիստ / նույնիսկ / բարեգործական; կատարում է պահանջներ և հրահանգներ պաշտոնապես / պատրաստակամորեն / երբեմն դժկամությամբ / ցանկությամբ: Մեկնաբանություններին և գովեստներին ավելի հաճախ արձագանքում է զուսպ/(ան)համարժեք:

Երեխայի հագուստը (ոչ) կոկիկ է, գրենական պիտույքներ և ակադեմիական առարկաներլավ/(չ)բավարար վիճակում.

Երեխան (քիչ) շփվող է, (ոչ) ընկերական է այլ երեխաների հետ, (չի) մասնակցում կոլեկտիվ խաղերին / հաճախ առաջնորդ է: Դպրոցից դուրս չկա/ունեն ընկերներ, նախասիրություններ(...), դպրոցում զբաղված է շրջապատով(...), դպրոցից դուրս հաճախում է(...):

Ուսուցիչ ______________ / ազգանունը գործող /

Տնօրեն ____________/ ազգանունը գործող /

Բնութագրեր դժվար աշակերտի համար

Դժվար աշակերտի համար հատկանիշը պահանջում է այն կազմող ուսուցչից հատուկ մոտեցում. Ոչ միայն հոգեբանական գիտելիքներ, այլեւ իրավիճակը տարբեր տեսանկյուններից վերլուծելու կարողություն՝ բացահայտելով նրա ցածր ակադեմիական առաջադիմության կամ դժվար կրթության հիմնական պատճառները։ Մեծ ազդեցությունՍա ազդում է սոցիալական միջավայրից.

• ընտանիքի ազդեցությունը (ծնողներն ունեն հակումներ, քրեական անցյալ, միայնակ ծնողներ և բազմազավակ ընտանիքներ, ընտանիքում բռնություն և կոնֆլիկտներ);
• ցածր նյութական բարեկեցություն ընտանիքում;
• ծանր հիվանդ մերձավոր ազգականների առկայությունը, ովքեր անմիջական կապի մեջ են երեխայի հետ.
• կյանքի դժվարին հանգամանքներ

Դժվար աշակերտի համար հատկանիշի օրինակ

Աշակերտի բնութագրերը __ դաս
ՄԲՈՒ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ

Ծննդյան տարին,

բնակվող՝ __________________________

Իվանով Իվանը սովորում է MBOU ________________-ում __ դասարանից: Բաղկացած է կարգապահության խախտումների 2-րդ դասարանից ներդպրոցական գրառումներից։ Նա 2016-2017 թվականներին հաշվառվել է ________ թաղամասի տնօրինության անչափահասների գործերով և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովում՝ _____________ դպրոցի աշակերտուհու առողջությանը վնաս պատճառելու համար։

Իվանով Իվանի ընտանիքի կազմը` մայրը` __________________ և հայրը ______________________: Ծնողները ներկայումս առանձին են ապրում։ Իվանն ապրում է մոր հետ վարձով բնակարանում։

___________________-ի մայրը աշխատում է ______________-ում: Հայրը չի մասնակցում դաստիարակությանը, ֆինանսապես չի օգնում ընտանիքին, չարաշահում է ալկոհոլը։

Մայրը ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ մայրիկը պատասխանում է դասարանի ուսուցչի զանգերին, միշտ դպրոց է գալիս դասղեկի, ուսուցիչների, փոխտնօրենի հրավերով, բայց միշտ չէ, որ հաճախում է ծնողական ժողովներին: Մայրը չափազանց պաշտպանում է Իվանին, ձգտում է բավարարել նրա բոլոր կարիքները և պաշտպանել նրան հոգսերից ու ջանքերից, բավականաչափ չի վերահսկում Իվանի ակադեմիական աշխատանքն ու վարքը։

Իվանն արտաքուստ կոկիկ է, հագնված, ունի բոլոր անհրաժեշտ դպրոցական պարագաներն ու դասագրքերը, որոնք նրան տրամադրել է դպրոցը։

Իվանի ինտելեկտուալ կարողությունները ցածր են։ Սովորելու նկատմամբ վերաբերմունքը բացասական է։ Պայմանականորեն 6-րդ դասարան է տեղափոխվել մաթեմատիկայի ակադեմիական պարտքով։ 2015-2016 ուստարվա 1-ին և 2-րդ եռամսյակների արդյունքներով 6-9 առարկաներից ունեցել է անբավարար գնահատականներ։ Նա հազվադեպ է կատարում իր տնային աշխատանքը: Նա հաճախ ոչ ադեկվատ է արձագանքում ուսուցիչների մեկնաբանություններին։ Շատ դասերի ժամանակ հրաժարվում է դասագիրք, տետր, օրագիր ձեռք բերել, ուսումնական առաջադրանքներ կատարել։

Կոնֆլիկտային, սրընթաց, անհավասարակշիռ: Բարձր ինքնագնահատական ​​ունի։ Ուսումնառության վերջին երկու տարիներին թույլ է տվել կարգապահության բազմաթիվ խախտումներ դասարանում և արտադասարանական ժամերին, կոպիտ վերաբերմունք դասընկերների նկատմամբ։ Մաթեմատիկայի դասաժամին եղել է անպարկեշտ ձևով հայտարարություն, անպարկեշտ բռնություն դասընկերների նկատմամբ։

Հրաժարվում է մասնակցել դպրոցական գործունեությանը. Հանրային հանձնարարություններ է կատարում ճնշումների ներքո. Անհարգալից է վերաբերվում հանրային սեփականությանը.

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ, ծանրամարտով է զբաղվում +______ մարզաառողջապահական կենտրոնում։ Ե

Իվանով Իվանի հետ բազմիցս եղել են կանխարգելիչ զրույցներ դասղեկի, կանխարգելման խորհրդի անդամների և դպրոցի տնօրինության կողմից։ Կանխարգելիչ աշխատանքներ են տարվել աշակերտուհու մոր հետ, ով բազմիցս հրավիրվել է դասղեկի, դպրոցի տնօրինության հետ զրուցելու որդու ցածր առաջադիմության հարցով, սակայն դեպի լավը փոփոխություններ չեն եղել։ 2014-2015, 2015-2016 ուսումնական տարվա ընթացքում այն ​​քննարկվել է փոքր մանկավարժական խորհրդի, ուսուցչական խորհրդի, կանխարգելման խորհրդի նիստերում՝ վատ առաջադիմության, կարգապահության խախտումների համար։ Բազմիցս անհատական ​​հարցազրույցներ են անցկացվել մոր և Իվանի հետ՝ կապված Իվանի կողմից դասընկերների նկատմամբ կոպիտ վերաբերմունքի հետ կապված բողոքների հետ: Մորը խորհուրդ է տրվել ուժեղացնել վերահսկողությունը Իվանի առաջընթացի և վարքի նկատմամբ: Մայրիկը լսում է դասարանի ուսուցչի, ուսուցիչների, փոխտնօրենի դիտողությունները, բայց կարծում է, որ ուսուցիչները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում Իվանի կրթությանն ու դաստիարակությանը։ Մայրը ____________ դասընկերների և դպրոցի մյուս աշակերտների նկատմամբ կոպիտ վերաբերմունքը բացատրում է նրանով, որ երեխաներն իրենք են հրահրում Իվանին: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ Իվանի վարքագիծը դասարանում նվազեցնում է ուսուցիչների աշխատանքի արդյունավետությունը, դասարանի ծնողական հանձնաժողովի անդամները խնդրել են դպրոցի ղեկավարությանը միջոցներ ձեռնարկել Իվանով Իվանովի դեմ:

2014-2015, 2015-2016 ուսումնական տարվա ընթացքում դասարանի ուսուցիչը, VR-ի գծով փոխտնօրենը զրույցներ է վարել Իվանի հետ դպրոցի աշակերտների նկատմամբ կոպիտ վերաբերմունքի անթույլատրելիության, ծեծկռտուքի արգելման մասին։

Թափառականության, գողության, դպրոցում ալկոհոլի և հոգեներգործուն նյութերի օգտագործումը չի նկատվել.

դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի ուսանողի ընտանիքի բնութագրերը

ուսանող ____դասարան MBOU _SOSH ...,

Ծննդյան տարին

Այս դպրոցում աշակերտ է սովորում _______ դասարանից՝ ______ տարեկանից:

Նա դաստիարակվել է ոչ լիարժեք բազմազավակ ընտանիքում։ Բացի ուսանողից, ընտանիքն ունի ___________: Մայրն աշխատում է ամբողջ օրը։ Երեխաները կարող են մնալ ինքնուրույն: Ուսանողի մայրը չի հաճախում ծնողական ժողովներին, հաճախ հարգելի պատճառով (աշխատանքային հերթափոխ): Նա դպրոց է գալիս դասղեկի և առարկայական ուսուցիչների կանչով։ Չի կարողանում հանդուրժել երեխայի վարքը.

Ուսանողը 2015-2016 ուստարվա առաջին կիսամյակն ավարտեց բավարար չափով։ Առաջին եռամսյակում ես անբավարար գնահատական ​​ունեի հանրահաշիվից: Ուսումնառության ընթացքում աշակերտը թույլ կարողություններ է ցուցաբերում դպրոցական ծրագրի բազմաթիվ առարկաներում՝ կապված այն բանի հետ, որ նա բացարձակապես ցանկություն չունի սովորելու։ Աշակերտը տնային աշխատանք չի պատրաստում, դասարանում նա աշխատում է միայն ուսուցչի կողմից կրկնվող հիշեցումներով։ Կարող է կոպիտ լինել ուսուցիչների հետ: Նա դպրոցական պարագաներ չի կրում՝ դա բացատրելով մոռացկոտությամբ։ Օրագիրը առարկայական ուսուցիչներին գնահատականներ չի ներկայացնում։

Դասարանի հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատեց. Մասնակցել է զով իրադարձություններ, մրցույթներ.

Հաճախել է ՖՕԿ-ի հոկեյի բաժին, մասնակցել շրջանային և մարզային մրցումների։ Ներկա պահին բաժինը չի հաճախում:

Աշակերտը ֆիզիկապես առողջ է։ Ծխում է.

Սկսել է բաց թողնել վերապատրաստման դասընթացներ ___________ թվականից: 2017 թվականի հունվարից մասնակցել եմ ընդամենը 4 դասի։

Այս պահին նա դասերի չի հաճախում, բայց ամբողջ պարապմունքը դպրոցի շենքում է։ Կոպտություն ուսուցիչների, տեխնիկական անձնակազմի նկատմամբ, անպարկեշտ բառերի օգտագործում. Խանգարում է երկրորդ հերթափոխով անցկացվող դասերը (դասերի մեջ է մտնում, դռները թակում), իրեն վայրագ է պահում միջանցքներում և ճաշասենյակում։ Չի արձագանքում որևէ մեկի մեկնաբանություններին։ Երեխան ամենաթողության զգացում ուներ.

Դասղեկը, ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենը, փոխտնօրենը՝ գծով ակադեմիական աշխատանք, սոցիալական ուսուցիչ.

Բայց աշակերտն անտարբեր է մնում իր չարագործությունների նկատմամբ, ոչինչ չի խոստովանում, չի գիտակցում իր սխալները։

MBOU տնօրեն _________________

Դասարանի ուսուցիչ _________________

Դրական բնութագիր ուսանողի համար

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

մեկ ուսանողի համար... դաս MAOU ... ..

…… ծննդյան տարեթիվը,

բնակվող՝…..

Ուսանողը ծնվել է...

Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը միջինից բարձր է, ուժեղ կազմվածքը, առողջական վիճակը բավարար է. Առողջապահական առաջին խումբ, ունի տեսողության թեթև խնդիրներ, կրում է ակնոց:

Ապրում է ընտանիքում, որը բաղկացած է երեք հոգուց (մայր..., հայր..., ուսանող...): Բնակարան բոլոր հարմարություններով, ուսանողն ունի իր սենյակը։ Տան շուրջ աշակերտուհու պարտականությունները ներառում են սպասք լվանալը, մաքրելը, աղբը հանելը և այլ տնային գործեր։ Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են աղջկա դաստիարակությանը, նրանք միշտ հետաքրքրված են նրա հաջողություններով, իրենք անմիջականորեն մասնակցում են դպրոցական գործերին։

Առաջին դասարանից …… ուսումնասիրություններում: Դասարանը մեծ է (... մարդ): Դրանում կարելի է առանձնացնել մի քանի խմբեր՝ առաջնորդներ, գերադասելի, ընտրված, վտարվածներ չկան։ Ուսանողին կարելի է վերագրել նախընտրած խմբին, որը ցույց է տվել սոցիոմետրիկ ուսումնասիրությունը։ Դասարանի թիմում ուսանողը որոշակի հեղինակություն է վայելում, դա պայմանավորված է նրա ակադեմիական առաջադիմությամբ (նա սովորում է «լավ» և «գերազանց») և իր տեսակետը պաշտպանելու կարողությամբ: Դասընկերների հետ հարաբերությունները ընկերական են։ Նույնքան հեշտ է շփվել ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների հետ: Դասարանում ընկերանում են... .Ես գոհ եմ թիմում իմ դիրքից. Նա փայփայում է իր դպրոցում մնալը, ամենից շատ կարևորում է հաղորդակցությունը, ինչը ցույց է տվել դպրոցի մոտիվացիան որոշելու թեստը, ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցական բոլոր գործերին։ Ուսուցիչների հետ հարաբերությունները վստահելի են: Աշակերտը պատրաստակամորեն կապ է հաստատում ուսուցիչների հետ, փորձում է ենթարկվել ենթակայության և ընդհանուր ընդունված դպրոցի կանոններին:

Առաջին դասարանի աշակերտուհին սովորում է առանց եռյակի, նա նաև բազմաթիվ դպրոցների մասնակից և հաղթող է և հեռահար օլիմպիադաներտարբեր առարկաներում, վերջերս մասնակցել է այնպիսի մրցույթների, ինչպիսիք են «Ոսկե գեղմ», «Բրիտանական բուլդոգ», «Մայրենի խոսք», «Հեռանկար»: Նա իր պորտֆելում ունի գովասանագրեր, բազմաթիվ շնորհակալություններ և մրցանակներ։ Բոլոր առարկաներից գիտելիքների մակարդակը մոտավորապես նույնն է, մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում կենսաբանության նկատմամբ, հավասար հաջողությամբ տիրապետում է հիմնականին կրթական ծրագիր. Աշակերտը զգացմունքային է, կարդացած, հարուստ բառապաշար ունի, գիտի ճիշտ արտահայտել իր մտքերը թե՛ բանավոր, թե՛ գրավոր։

Հետաքրքրությամբ է սովորում, եթե հարցեր են առաջանում, միշտ դրանց պատասխաններն է փնտրում, մեծերի հետ խորհրդակցում, դասերից հետո լրացուցիչ սովորում։ Նա ադեկվատ է վերաբերվում ուսուցիչների գովասանքներին և քննադատություններին, նա գիտակցում է, որ ուսումը անհրաժեշտություն է հետագա կյանք. Հարցման համաձայն, նա ունի դպրոցական մոտիվացիայի «լավ» միջին մակարդակ, նույնիսկ մի փոքր ավելի բարձր (մոտ բարձր):

Գիտի կենտրոնացված լինել, ուշադրության երկարաժամկետ կայունություն, ռացիոնալ տրամադրում է ժամանակը։ Բարձր է կամավոր ուշադրության մակարդակը, ինչը ցույց է տվել տախիստոսկոպիայի թեստը։

Նա բովանդակալից և արագ է ընկալում ուսումնական նյութը, ինչը նրա ուժեղ կողմերից է։ Արագ հիշում է կամայական հիշողությունգերակշռում է կամայականին (դա ցույց են տվել կամայական և ակամա հիշողության ուսումնասիրության արդյունքները)։ Հիշողությունը երկարաժամկետ է: Նա տիրապետում է վերլուծության և սինթեզի մեթոդներին, հաջողությամբ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ է անում, հեշտությամբ գտնում է Գլխավոր միտքև կարողանում է առանձնացնել առաջնահերթությունը երկրորդականից։ Արագ լուծումներ է փնտրում, երբ խնդիր է առաջանում: Միջին զարգացած երևակայություն, սիրում է կոնկրետություն, ճշգրտություն և որոշակիություն: Ունի սովորելու կարողություն. ինքնուրույն աշխատում է գրքի հետ, պլաններ կազմում, նշումներ, նյութ անգիր անում:

Աշխատանքը հարգում է, հասկանում է դրա նշանակությունն ու արժեքը։ Ուսանողուհուն հետաքրքրում է իր աշխատանքի սոցիալական շահը: Նա բարեխղճորեն կատարում է բոլոր անհատական ​​առաջադրանքները և սոցիալական աշխատանքը: Երբեմն նա ինչ-որ բիզնեսի նախաձեռնող է, ակտիվորեն առաջ է գնում դպրոցական միջոցառումների օգնության և կազմակերպման գործում։ Կենցաղային պարտականությունների շնորհիվ նա ունի աշխատանքային հմտություններ ամենաբարձր մակարդակը. Յուրաքանչյուր աշխատանք կատարվում է խնամքով։

Ուսանողը հետաքրքրված է գրականությամբ (սիրում է կարդալ արվեստի գործեր), երաժշտություն, սպորտ, հաճախում է դպրոցական բազմաթիվ ընտրովի առարկաներ, ինչպիսիք են խոսքի մշակույթը և երկրորդ օտար լեզու. Նա զբաղվում է լողով։

Աշակերտը իրեն հանգիստ է պահում, զուսպ։ Նա ինքնուրույն է հետևում առօրյային։ Կատարում է մեծահասակների պահանջները, նույնիսկ եթե չկա մեծ ցանկություն:

Աշակերտը դրսևորում է այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են զգայունությունը, բարությունը, կոլեկտիվիզմը, բարեխիղճությունը, ինչպես նաև հաստատակամությունը, անկախությունը: Տրամադրությունը հաճախ լավ է, երբեմն՝ չեզոք, նույնիսկ։

Ուսանողն ունի մեծ ներուժ և հսկայական թվով դրական հատկություններորը դեռ չի կարողացել ամբողջությամբ իրականացնել։ Անմիջապես արագության հասնելու և համարժեք հասկանալու ունակություն մարտահրավերշատ ավելի հեշտ է մարսել ուսումնական նյութ. Դասի ժամանակ որոշ հարցերի համար վստահում էի նրա վրա, և վստահությունս արդարացված էր: Նա միշտ ակտիվ էր, ողջամիտ և հետաքրքրված: Հետագայում անհրաժեշտ եմ համարում զարգացնել իր ներուժը արտադպրոցական միջոցառումներ. Նաև տարբեր մեթոդների միջոցով զարգացրեք նրա առաջնորդական որակները, քանի որ. նա դասի ղեկավար դառնալու մեծ ներուժ ունի: