Նախակրթարանի աշակերտների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​կարողությունների ձևավորում Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների բացահայտման մեթոդներ

Ներածություն

«Հետազոտական ​​հմտություններ» հասկացությունը, դրանց էությունը տարրական դպրոցական տարիքում

Զարգացման առանձնահատկությունները կրտսեր դպրոցի աշակերտև ազդեցություն հետազոտական ​​հմտությունների վրա

Ախտորոշման մեթոդներ հետազոտական ​​հմտություններկրտսեր դպրոցականներ

Աշխատանքային փորձից ուսուցիչները տարրական դպրոցԸստ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշում

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Այն դարաշրջանում, երբ անհատն առաջին տեղում է թե՛ սոցիալական, թե՛ կրթական տարածքում, անհրաժեշտ է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել դրա իրականացման համար։ Ենթադրվում է, որ դպրոցում ուսումնական գործընթացը պետք է ուղղված լինի ուսանողների կրթության այնպիսի մակարդակի հասնելուն, որը բավարար կլինի տեսական կամ կիրառական բնույթի աշխարհայացքային խնդիրների ինքնուրույն ստեղծագործական լուծման համար: Ուսումնական գործունեությունը տրված չէ պատրաստի տեսքով։ Երբ երեխան գալիս է դպրոց, այն դեռ չկա։ Պետք է ձևավորվի կրթական գործունեություն. Ինչպես մարդը պետք է կարողանա աշխատել, այնպես էլ սովորել: Չափազանց կարևոր խնդիր է ինքնուրույն սովորելու կարողությունը: Առաջին դժվարությունն այն է, որ այն շարժառիթը, որով երեխան գալիս է դպրոց, կապված չէ այն գործունեության բովանդակության հետ, որը նա պետք է կատարի դպրոցում։ Մոտիվը աստիճանաբար կորչում է, և երեխայի սովորելու ցանկությունը մարում է: Ուսուցման գործընթացը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ դրա շարժառիթը կապված լինի ուսուցման առարկայի սեփական, ներքին բովանդակության հետ։

Այս նպատակին հասնելը կապված է կազմակերպության հետ կրթական գործունեությունհետազոտական ​​ուղղվածությամբ: Ուսուցիչների համար նոր ստանդարտի գալուստով տարրական դասարաններմենք պետք է ավելի հաճախ զբաղվենք կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեությամբ։ Ուստի կարևոր է լիարժեք պատկերացում ունենալ այս տեսակի գործունեության մասին:

Այսօր բավականին մեծ հետազոտություններ են նվիրված կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​հմտությունների ուսումնասիրության խնդիրներին, նրանց վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությունը ստեղծագործական գործունեություն է, որն ուղղված է նրանց շրջապատող աշխարհը հասկանալուն, նորերի բացահայտմանը: երեխաների գիտելիքները և գործունեության ձևերը. Այն պայմաններ է ստեղծում նրանց արժեքային, մտավոր և ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար, միջոց է դրանք ակտիվացնելու, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու և թույլ է տալիս ձևավորել առարկայական և ընդհանուր հմտություններ: Հետազոտության տվյալները (Լ. Պ. Վինոգրադովա, Ա. սկզբնական փուլ դպրոցական կրթություն.

Պակաս կարևոր չէ կրտսեր դպրոցի սովորողի հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը։ Ուսուցիչը, երեխային ներգրավելով հետազոտական ​​գործունեության մեջ, պետք է կենտրոնանա արդյունքի վրա, այն հմտությունների վրա, որոնք նախատեսված են NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Իսկ արդյունքները պարզելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է իմանա ախտորոշման մեթոդները, այլեւ կարողանա օգտագործել դրանք, իմանա յուրաքանչյուր մեթոդի դրական ու բացասական կողմերը, տարբեր մեթոդների համակցված օգտագործում:

Խնդրի արդիականությունը որոշեց գիտամեթոդական աշխատանքի թեմայի ընտրությունը՝ տեսական առումով ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման խնդիրը:

Ուսումնասիրության ընթացքում մենք դրել ենք հետևյալ խնդիրները.

.Հետազոտել տեսական ասպեկտհասկացությունների հետազոտության հմտություններ

2.Ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունները և դրանց ազդեցությունը հետազոտական ​​հմտությունների վրա

.Սովորեք հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդներ

.Վերլուծել ուսուցիչների աշխատանքային փորձը:

Խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության հետևյալ մեթոդները. տեսական վերլուծություն, ընդհանրացում, գրականության վերլուծություն, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրություն, ամփոփում, մատենագրության կազմում:

Աշխատանքային կառուցվածքը. դասընթացի աշխատանքբաղկացած է ներածությունից, երեք պարբերությունից, եզրակացությունից և քսանինը աղբյուրից բաղկացած մատենագրությունից։

1. «Հետազոտական ​​հմտություններ» հասկացությունը, դրանց էությունը կրտսեր դպրոցական տարիքում

Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​հմտությունները ձևավորվում են գիտահետազոտական ​​գործունեության ընթացքում: Ըստ սահմանման I.A. Զիմնյայան և Է.Ա. Շաշենկովայի, հետազոտական ​​գործունեությունը «մարդու հատուկ գործունեություն է, որը կարգավորվում է անհատի գիտակցությամբ և գործունեությամբ՝ ուղղված ճանաչողական, ինտելեկտուալ կարիքների բավարարմանը, որի արդյունքը նոր գիտելիքն է, որը ձեռք է բերվել նպատակին և օբյեկտիվ օրենքներին և օրենքներին համապատասխան։ առկա հանգամանքները, որոնք որոշում են իրականությունը և նպատակների իրագործելիությունը: Գործողության կոնկրետ մեթոդների և միջոցների որոշում՝ խնդիր դնելու, ուսումնասիրության օբյեկտի մեկուսացման, փորձի անցկացման, փորձի արդյունքում ձեռք բերված փաստերի նկարագրման և բացատրման, վարկածի (տեսության), ստացված գիտելիքի կանխատեսման և փորձարկման միջոցով, որոշելու առանձնահատկությունները. և այս գործունեության էությունը»:

«Հետազոտական ​​գործունեություն» հասկացությունն ամբողջությամբ ուսումնասիրելու համար մենք ուսումնասիրեցինք «գործունեություն» և «հետազոտություն» հասկացությունները.

Գործունեություն - գործընթաց(ներ) ակտիվ փոխազդեցությունառարկան աշխարհի հետ, որի ընթացքում առարկան բավարարում է իր ցանկացած կարիք։ Գործունեություն կարելի է անվանել մարդու ցանկացած գործունեություն, որին նա ինքն է որոշակի նշանակություն տալիս։ Ակտիվությունը բնութագրում է անձի գիտակից կողմը:

Գործունեություն հասկացությունը կարող է սահմանվել որպես անձի գիտակցված գործունեության հատուկ տեսակ, որի ընթացքում մարդը սովորում և բարելավում է իրեն շրջապատող աշխարհը, ինչպես նաև ինքն իրեն և իր գոյության պայմանները:

Հետազոտությունը, ի տարբերություն շրջապատող աշխարհի իմացության ինքնաբուխ ձևերի, պետք է դիտարկել որպես մտավորականի հատուկ տեսակ. ստեղծագործական գործունեություն, որը ստեղծվել է որոնողական գործունեության մեխանիզմների գործունեության արդյունքում և կառուցվել հետազոտական ​​վարքագծի հիման վրա։

Որոնման գործունեությունը որոնողական գործունեության սկիզբն է, այնուհետև որոնման վարքագիծը որպես արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության միջոց: Զարգացած որոնողական գործունեությունը պայմաններ է ստեղծում հետազոտական ​​կարողությունների զարգացման համար, որոնց հիման վրա ձևավորվում է հետազոտական ​​վարքագիծը: Եվ դա առողջ անհատականության աղբյուրն է։ Ըստ Ա.Ի. Սավենկովա, որոնողական վարքագիծն է, որը թույլ է տալիս գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: Եվ սա ոչ միայն գործունեություն է անորոշության պայմաններում, այլ ադեկվատ վարքագիծ նման իրավիճակում բոլոր հմտությունների դրսևորմամբ, որոնք ձևավորվում են հետազոտական ​​ուսուցման միջոցով՝ իրավիճակի գնահատում, մոդելավորում, կանխատեսում, սեփական գործողությունները կառուցելու կարողություն:

Պոդյակովի սահմանման համաձայն Ա.Ն. հետախուզական վարքագիծը վարքագիծ է, որն ուղղված է նոր տեղեկատվության որոնմանն ու ձեռքբերմանը, կենդանի էակների հետ փոխգործակցության հիմնարար ձևերից մեկը: իրական աշխարհը. Հետազոտական ​​վարքագիծը և նախաձեռնողականությունը հսկայական դեր են խաղում գիտելիքների նոր ոլորտների յուրացման, սոցիալական փորձի ձեռքբերման և անձնական զարգացման գործում: Այնուամենայնիվ, հետախուզական վարքագիծը կարող է որակապես տարբեր լինել: Մի դեպքում ինտուիցիան գլխավոր դերն է վերցնում, իսկ հետո երեխան գործում է փորձության և սխալի միջոցով: Մեկ այլ դեպքում՝ երեխայի մտքերը ավելի մեծ չափովկառուցված տրամաբանության և աշխարհի նկատմամբ տրամաբանական վերաբերմունքի հիման վրա։ Այս դեպքում երեխան միշտ վերլուծում է իր գործողությունները, գնահատում դրանք եւ կանխատեսում արդյունքները։ Այս վարքագիծը հիմնված է երեխայի հետազոտական ​​կարողությունների վրա:

Երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը որակապես նոր մակարդակի հասցնելու համար բավարար չէ միայն որոնողական գործունեությունը, ստացված արդյունքների վերլուծությունը, իրավիճակի հետագա զարգացման համար վարկածների կառուցումը, հետագա գործողությունների մոդելավորումն ու իրականացումը. - կարևոր են նաև. բայց դա բավարար չէ հետազոտական ​​գործունեության մակարդակը բարձրացնելու համար։ Միայն նոր ճշգրտված դիտարկումից և փորձից և սեփական գործունեության գնահատումից հետո հետազոտությունը տեղափոխվում է նոր մակարդակ:

Հետազոտական, հետաքննական վարքագիծը ցանկացած կենդանի արարածի և մասնավորապես կրտսեր դպրոցականի վարքագծի անբաժանելի մասն է, քանի որ նման վարքագծի հիմքը հետաքրքրասիրությունն է։ Հետազոտությունն օգնում է հարմարվել անընդհատ փոփոխվող աշխարհին և նաև հանգեցնում է անհատական ​​զարգացման:

Հետազոտական ​​գործունեությունը միշտ ակտիվ է, երբ առաջանում է գիտելիքի որևէ հակասություն կամ բաց: Նման գործունեությամբ զբաղվող երեխան միշտ ձգտում է բացատրել բոլոր հակասությունները և լրացնել բոլոր բացերը, այնուհետև նա իրեն բավարարված է զգում, և նրա հետազոտական ​​հմտությունները որակապես աճում են։

Հետազոտական ​​գործունեության ներքո, ինչպես սահմանված է Ա.Ի. Սավենկովը, հասկանում է ուսանողների գործունեությունը, որը կապված է նրանց ստեղծագործական հետազոտական ​​խնդիրների հետ նախօրոք լուծման հետ անհայտ լուծումև ներառում է հետևյալ փուլերը՝ խնդրի ձևակերպում, այս խնդրին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն, հետազոտության և դրանց գործնական յուրացման գործողությունների ընտրություն, սեփական նյութի դիտարկում և հավաքում, այնուհետև դրա վերլուծություն, ընդհանրացում և սեփական եզրակացություն։

Հետազոտությունները կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով.

մասնակիցների քանակով (կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական);

ըստ գտնվելու վայրի (դասասենյակային և արտադպրոցական);

ըստ ժամանակի (կարճաժամկետ և երկարաժամկետ);

թեմայի շուրջ (առարկայական կամ անվճար),

խնդրի վրա (զարգացում ծրագրի նյութ; դասում ուսումնասիրված նյութի ավելի խորը յուրացում; հարցեր, որոնք ներառված չեն ուսումնական պլան).

Ուսուցիչը որոշում է հետազոտության մակարդակը, ձևը և ժամանակը կախված աշակերտի տարիքից, հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ նրա հակվածությունից և մանկավարժական հատուկ առաջադրանքներից:

Ելնելով դրանից՝ մենք կարող ենք բացահայտել հետևյալ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելիս.

· խնդիրներ տեսնելու ունակություն;

· հարցեր տալու ունակություն;

· վարկածներ մշակելու ունակություն;

· հասկացությունները սահմանելու ունակություն;

· դասակարգելու ունակություն;

· դիտելու ունակություն;

· փորձեր անցկացնելու ունակություն;

· եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն;

· նյութը կառուցելու ունակություն;

· ձեր գաղափարներն ապացուցելու և պաշտպանելու ունակությունը:

Մենք համաձայն ենք հետազոտող Ա.Բ. Մուխամբետովան, ով հմտությունը համարում է գիտելիքի և կենսափորձի գիտակցված օգտագործման վրա հիմնված որոշակի գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամություն՝ գիտակցելով այդ գործունեության նպատակը, պայմանները և միջոցները: Իր հերթին հետազոտությունը ցանկացած փաստի, գործընթացի կամ երևույթի ուսումնասիրությունն է, պարզաբանումը` հիմնված առկա գիտելիքների վրա:

Կարևոր է, որ հետազոտությունն ունենա հետևյալ հատկանիշները՝ հայտնիի օգնությամբ անհայտի որակը որոշելու և արտահայտելու ցանկություն; համոզվեք, որ չափեք այն ամենը, ինչ կարելի է չափել, ցույց տալ ուսումնասիրվողի և հայտնիի թվային հարաբերակցությունը. միշտ որոշել ուսումնասիրվողի տեղը հայտնի համակարգում։ Եթե ​​գիտական ​​հարցումն ունի այս երեք հատկանիշները, ապա այն կարելի է անվանել հետազոտություն։

Ուսումնասիրությունը ենթադրում է նաև հետևյալ հիմնական փուլերը.

խնդրի ձևակերպում;

այս խնդրին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն;

հետազոտության մեթոդների ընտրություն;

նյութերի հավաքում, դրա վերլուծություն և սինթեզ;

գիտական ​​մեկնաբանություն;

սեփական եզրակացությունները:

Մենք համաձայն ենք հետազոտող Սավենկով Ա.Ի. այն է, որ կրտսեր դպրոցականների հետ կրթական հետազոտություններ անցկացնելու պրակտիկան կարելի է համարել արտադասարանական կամ արտադասարանական աշխատանքի հատուկ ոլորտ, որը սերտորեն կապված է հիմնական ուսումնական գործընթացև կենտրոնացած է երեխաների հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա, ինչպես նաև նրանց առկա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորացման և համախմբման վրա:

Այսպիսով, մեր հետազոտության համատեքստում, խոսելով կրտսեր դպրոցի աշակերտի գիտահետազոտական ​​գործունեության էության մասին, կկիսենք գիտնական Ն.Ա. Սեմենովան, ով հասկանում է ուսանողների այս հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեությունը, որն իր կառուցվածքով համապատասխանում է. գիտական ​​գործունեությունբնութագրվում է նպատակասլացությամբ, ակտիվությամբ, օբյեկտիվությամբ, մոտիվացիայով և գիտակցությամբ։ Այս գործունեության արդյունքը ուսանողի համար ճանաչողական մոտիվների և հետազոտական ​​հմտությունների, սուբյեկտիվորեն նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ձևավորումն է և ուսանողի անձնական զարգացումը: Մենք առանձնացնում ենք տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ հետևյալ հետազոտական ​​հմտությունները՝ սեփական գործունեությունը կազմակերպելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, կրթական հետազոտություններ իրականացնելու, հետազոտության արդյունքները ձևակերպելու և ներկայացնելու, հետազոտական ​​գործունեությունը վերլուծելու և գնահատելու կարողություն:

Կարելի է նաև նշել, որ գիտահետազոտական ​​գործունեությունը երեխաների հետ աշխատելու ընդունելի ձև է, սակայն այն տարբերվում է որոշ հատկանիշներով և չի կարող լինել դասի գործունեության միակ տեսակ, քանի որ կրթական հետազոտական ​​գործունեության և գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական տարբերությունն այն է, որ Այս գործունեության հիմնական նպատակը ոչ թե նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է, այլ հետազոտական ​​հմտությունների ձեռքբերումը՝ որպես իրականության յուրացման ունիվերսալ միջոց: Միևնույն ժամանակ նրանք զարգացնում են մտածողության հետազոտական ​​տիպի կարողություններ, և ակտիվանում է նրանց անձնական դիրքը։

2. Տարրական դպրոցի սովորողի զարգացման առանձնահատկությունները և ազդեցությունը հետազոտական ​​հմտությունների վրա

Մեր աշխատանքի համար կարևոր է գիտաշխատող Ն.Ա. Սեմենովայի դիրքորոշումը, ով որոշում է այնպիսի մանկավարժական պայմաններ տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման համար, ինչպիսիք են՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները կրթական հետազոտություններ կազմակերպելիս. հետազոտական ​​գործունեության համար մոտիվացիայի զարգացում; ուսուցչի գործունեությունը ստեղծագործական ստեղծագործություն ստեղծելու համար կրթական միջավայրև դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման համակարգված գործընթացի ապահովում։ Կարևոր է նաև ուսուցման բնույթը՝ այն պետք է լինի հիմնախնդրային և հետազոտական՝ ուղղված երեխաների անձնական և ինտելեկտուալ զարգացմանը։

Կրտսեր դպրոցական տարիքը սկսվում է 6-7 տարեկանից, երբ երեխան սկսում է դպրոցը, և տեւում է մինչև 10-11 տարեկանը։ Այս շրջանի առաջատար գործունեությունը կրթական գործունեությունն է։ Կրտսեր դպրոցական շրջանը հոգեբանության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նաև այն պատճառով, որ դպրոցական այս շրջանը որակապես նոր փուլ է մարդու հոգեբանական զարգացման մեջ։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականներին բնորոշ են տարիքային որոշակի հոգեբանական և անատոմիական առանձնահատկություններ, որոնք հեշտացնում կամ խանգարում են հետազոտական ​​գործունեությանը:

Լ.Ֆ. Օբուխովը նշում է, որ կրտսեր դպրոցականի ամենակարևոր հատկանիշը նրա բնական հետաքրքրասիրությունն է։ Երեխայի առողջ հոգեկանի հատկանիշը ճանաչողական գործունեությունն է։

Երեխան, խաղալով, փորձարկումներով, փորձում է պատճառահետևանքային կապեր ու կախվածություններ հաստատել, կերտում է աշխարհի իր պատկերը։ Ինքը, օրինակ, կարող է պարզել, թե որ առարկաները կխորտակվեն, որոնք՝ լողալու։ Երեխան ինքն է ձգտում գիտելիքի, և գիտելիքի ձեռքբերումն ինքնին տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչո՞ւ», «ինչպե՞ս», «ինչո՞ւ»: Այս տարիքի երեխաները հաճույք են ստանում ֆանտազիաներից, փորձարկումներից և փոքր բացահայտումներից: Գիտնական Ա.Ի. Սավենկովն իր ուսումնասիրության մեջ կարծում է, որ հետազոտական ​​գործունեությունը իդեալական է գիտելիքի ծարավը հագեցնելու համար։ Նա ասում է, որ կարևոր է չփչացնել երեխայի ցանկությունը նոր բանի, աշխարհը և իրեն շրջապատող իրականությունը ուսումնասիրելու ցանկությունը, եթե ցանկանում ենք երեխայի մոտ զարգացնել համընդհանուր ուսուցողական գործունեություն։ Ծնողները և ուսուցիչները պետք է օգնեն կրտսեր աշակերտին այս հարցում:

Կարևոր է նաև հիշել, որ այս տարիքում մտածողությունը բնութագրվում է փոխաբերականությամբ և էգոցենտրիզմով, հատուկ մտավոր դիրքով, որն անհրաժեշտ է գիտելիքների պակասի պատճառով: ճիշտ որոշումորոշակի խնդրահարույց իրավիճակներ. Համակարգված գիտելիքների բացակայությունը և հասկացությունների անբավարար զարգացումը հանգեցնում են նրան, որ երեխայի մտածողության մեջ գերակշռում է ընկալման տրամաբանությունը: Օրինակ, երեխայի համար դժվար է գնահատել նույն քանակությամբ ջուր, ավազ, պլաստիլին և այլն: նույնքան հավասար, երբ նրա աչքի առաջ տեղի է ունենում նրանց վիճակի կոնֆիգուրացիայի փոփոխություն՝ անոթի ձևին համապատասխան, որտեղ դրանք տեղադրված են: Այնուամենայնիվ, մեջ տարրական դպրոցերեխան արդեն կարող է մտավոր համեմատել առանձին փաստերը, դրանք համատեղել ամբողջական պատկերի մեջ և նույնիսկ իր համար ձևավորել վերացական գիտելիքներ, որոնք հեռու են ուղղակի աղբյուրներից: Ջ. Պիաժեն հաստատեց, որ 7 տարեկանում երեխայի մտածողությունը բնութագրվում է իրերի աշխարհի և դրանց հատկությունների «կենտրոնացումով» կամ ընկալմամբ երեխայի համար միակ հնարավոր դիրքից, այն դիրքից, որը նա իրականում զբաղեցնում է: Երեխայի համար այս տարիքում դժվար է մտավոր մի կետից մյուսը տեղափոխվել, դժվար է պատկերացնել, որ կարելի է աշխարհը տարբեր կերպ տեսնել։ Յոթ տարեկանները նույնպես չունեն իրերի որոշակի հատկությունների կայունության գաղափարը: Սա կարող է շատ ավելի բարդացնել հետազոտական ​​աշխատանքը յոթ տարեկան երեխաների հետ:

Գիտնական Վ.Ս. Մուխինան նշում է, որ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է իրեն շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելուն, բավականին երկար ժամանակ կազմակերպում է նրա ուշադրությունը ուսումնասիրվող առարկաների վրա, մինչև հետաքրքրությունը չորանա: Եթե ​​յոթ տարեկան երեխան զբաղված է իր համար կարևոր խաղով, ապա նա կարող է խաղալ երկու կամ նույնիսկ երեք ժամ՝ առանց շեղվելու։ Նա կարող է կենտրոնանալ նույնքան ժամանակ արտադրական գործունեություն. Այնուամենայնիվ, ուշադրության կենտրոնացման նման արդյունքները երեխայի արածի նկատմամբ հետաքրքրության հետևանք են: Նա կթուլանա և կշեղվի, եթե գործունեությունը անտարբեր լինի նրա նկատմամբ։ Ուշադրության այս հատկանիշը դասերի մեջ խաղի տարրեր ներառելու և գործունեության ձևերի բավականին հաճախակի փոփոխությունների պատճառներից մեկն է։ Երեխայի ուշադրությունը կարող է կենտրոնացնել մեծահասակը՝ բանավոր հրահանգների օգնությամբ։ Այսպիսով, 1-ին դասարանից ուսուցիչը օգնում է կազմակերպել երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը, որպեսզի ապագայում աշակերտը կարողանա ինքնուրույն զբաղվել լիարժեք հետազոտությամբ:

Երկարատև, չափից ավելի աշխատանքից հետո, ինչպես նաև միապաղաղ կամ լարված աշխատանքի ժամանակ առաջանում է հոգնածություն։ Հոգնածության բնորոշ դրսեւորումը կատարողականի նվազումն է։ Հոգնածության առաջացման արագությունը կախված է վիճակից նյարդային համակարգ, ռիթմի հաճախականությունը, որով կատարվում է աշխատանքը, և բեռի մեծությունը։ Անհետաքրքիր աշխատանքը արագ հոգնածություն է առաջացնում։ Երեխաները հոգնում են երկարատև անշարժությունից և սահմանափակ ֆիզիկական ակտիվությունից: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ յոթ տարեկան երեխաները ամենաարդյունավետն են աշխատում 45 րոպե, երկրորդ դասարանցիները՝ 1 ժամ, իսկ 3-4-րդ դասարանների աշակերտները՝ 1,5 ժամ: . Այսպիսով, մենք հասկանում ենք, որ ուսուցիչը պետք է պլանավորի ուսանողների գործունեության ժամանակավոր տեւողությունը, որպեսզի ուսումնասիրելու աշակերտի ցանկությունը չվերանա: Կարևոր է նաև հետազոտության ճիշտ թեման ընտրելը: Այն ոչ միայն պետք է հետաքրքրի աշակերտին, այլև պետք է նպաստի երեխայի գործունեության փոփոխությանը: Շարժական ակտիվությունը պետք է փոխարինվի մտավոր ակտիվությամբ:

Այս տարիքում երեխան ակտիվորեն զարգացնում է խոսքն ու բառապաշարը: Ուսումնասիրության ընթացքում երեխայից պահանջվում է աշխատել բառերի, արտահայտությունների և նախադասությունների, ինչպես նաև համահունչ խոսքի վրա: Ինչը նպաստում է բառապաշարը նոր բառերով համալրելուն, ինչպես նաև բանավոր խոսքի ճիշտ զարգացմանը. գրելը.

Գիտնական Օ.Վ. Իվանովան կարծում է, որ պետք է սկսել հետազոտություններ անել հենց սկզբից։ վաղ տարիք. Դպրոցական ուսումնառության սկզբում այս գործընթացը դառնում է համակարգված և նպատակային՝ շնորհիվ հեռանկարների դպրոցական ծրագիր. Շատ հաճախ դուք կարող եք լսել տարրական դպրոցի աշակերտի խնդրանքը. «Մի ասա պատասխանը: Ես ուզում եմ ինքս պարզել դա»: Մեծահասակներից քչերն են գիտակցում նման իրավիճակների նշանակությունը: Բայց այս տարիքում կարևոր է երեխային անտարբերությամբ չհրաժարվել, չմարել երեխաների հետաքրքրասիրությունից վառվող աչքերը և սեփական փոքրիկ հայտնագործությունն անելու մեծ ցանկությունը: Այսպիսով, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու երեխայի ցանկությունը, մի կողմից, և այդ գիտելիքի հրատապ անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից, պարարտ հող են ստեղծում գիտահետազոտական ​​գործունեություն սկսելու համար հենց կրտսեր դպրոցական տարիքից:

Նրանց հիմնական հատկանիշներից մեկը դիտորդությունն է, այնպիսի աննշան մանրամասներ նկատելու ունակությունը, որոնց վրա մեծահասակի աչքերը ուշադրություն չէին դարձնի։ Հաճախ դպրոցականներն իրենց դասագրքերում հայտնաբերում են տառասխալներ, ուսուցչի խոսքերում սայթաքումներ, գրքերում և նկարներում՝ տրամաբանական անհամապատասխանություններ: Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը նպաստում են տեքստի, գծագրերի, դասավորության, իրականության առարկաների և առաջադրանքների վերլուծությանն ուղղված հարցեր:

Փոքրիկ հետազոտողների մեկ այլ հատկանիշ նրանց ճշգրտությունն ու աշխատասիրությունն է: Ուսումնական փորձը դնելիս սխալներ չեն ընդունում և նախատեսված պլանից չեն շեղվում։ Նրանք պատրաստ են հրաժարվել ամեն ինչից, գլխավորն այն է, որ փորձը հաջող լինի։ Նման պատկերներում տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ է անձնազոհությունը հանուն գիտության։ Այս ցանկությունը պետք է խրախուսվի։ Դա կարող է անել և՛ ուսուցիչը, և՛ ծնողները:

Գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման գործընթացում կրտսեր դպրոցականները ցուցաբերում են առանձնահատուկ քրտնաջան աշխատանք, հաստատակամություն և համբերություն։ Նրանք կարողանում են գտնել և կարդալ իրենց հետաքրքրող թեմայով գրքերի փունջ:

Տարրական դասարանների աշակերտների գիտահետազոտական ​​գործունեության հաջորդ բնութագիրը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների բացակայությունն է իրենց հետազոտությունը ճիշտ ձևավորելու համար: Այս տարիքի երեխաները դեռևս այնքան էլ լավ զարգացած գրավոր լեզվի հմտություններ չունեն: Նրանք տեքստեր ճիշտ կազմել չգիտեն և ուղղագրական և ոճական սխալներ են թույլ տալիս։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ մկաններն ու կապանները ակտիվորեն ամրանում են, դրանց ծավալը մեծանում է, իսկ ընդհանուր մկանային ուժը մեծանում է: Այս դեպքում մեծ մկանները ավելի շուտ են զարգանում, քան փոքրերը: Հետևաբար, երեխաներն ավելի ունակ են համեմատաբար ուժեղ և ավլող շարժումների, բայց ավելի դժվար են հաղթահարել փոքր շարժումները, որոնք ճշգրտություն են պահանջում: Metacarpus-ի ֆալանգների ոսկրացումն ավարտվում է ինը-տասնմեկ տարեկանում, իսկ դաստակինը՝ տասը-տասներկու տարեկանում: Նրա ձեռքը շուտ է հոգնում, չի կարողանում շատ արագ և չափազանց երկար գրել։ Եթե ​​հաշվի առնենք այս հանգամանքները, պարզ է դառնում, որ հատկապես 1-2-րդ դասարանների երեխային չպետք է ծանրաբեռնել գրավոր հետազոտական ​​աշխատանքով, կրկին այն պատճառով, որ այս աշխատանքից միայն բացասական հետք է մնալու նրա հիշողության մեջ։ . Երեխան ոչ մի գոհունակություն չի ստանա ուսումնասիրությունից։ Հետևաբար, առաջին փուլերում՝ հետազոտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկվելու փուլերում, երեխաները մեծերի՝ ուսուցիչների, ծնողների, ավագ դպրոցի աշակերտների օգնության կարիքն ունեն:

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ մեծանում է հասնելու ցանկությունը։ Հետևաբար, այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական շարժառիթը հաջողության հասնելու շարժառիթն է: Երբեմն այս շարժառիթների մեկ այլ տեսակ է առաջանում՝ ձախողումից խուսափելու շարժառիթը: Ամեն դեպքում, ուսուցիչը պետք է երեխային հնարավորություն տա ինքնուրույն սահմանել ուսումնասիրության նպատակը, նախանշել գործողությունների ծրագիր, եթե ուսուցիչը տեսնում է, որ երեխան առաջին փուլերում դժվարանում է ինքնուրույն դա անել, ապա Ուսուցիչը պետք է աշակերտին մղի ճիշտ գործողությունների, որպեսզի խուսափի ձախողման իրավիճակից, ձախողումից, որը չի կարող բարենպաստ ազդեցություն ունենալ գիտության հետագա ուսումնասիրության վրա:

Գրվածն ամփոփելու համար մենք պարզեցինք, որ տարրական դպրոցի տարիքը բարենպաստ շրջան է ուսանողներին կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Երեխան զգում է անատոմիական վերափոխումներ՝ կմախքի ձևավորում, մկանների աճ, սրտի մկանների ուժեղացում և ուղեղի մեծացում։ Բացի այդ, ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ կարելի է դիտարկել այնպիսի հոգեբանական նոր ձևավորումներ, ինչպիսիք են սովորելու ունակությունը, հայեցակարգային մտածողությունը, գործողությունների ներքին պլանը, արտացոլումը, վարքի կամայականության նոր մակարդակը և հասակակիցների խմբի կողմնորոշումը: Այս ամենը չափազանց կարևոր է, քանի որ սկիզբը դպրոցական կյանք- սա հատուկ կրթական գործունեության սկիզբն է, որը երեխայից պահանջում է ոչ միայն զգալի մտավոր ջանք, այլև մեծ ֆիզիկական տոկունություն, հատկապես, եթե խոսքը գնում է հետազոտական ​​գործունեության մասին, որը պահանջում է ուշադրություն, ջանասիրություն, քրտնաջան աշխատանք և դիտողականություն: Մեզ համար պարզ է դառնում, որ երեխայի համար հետազոտությունը նրա կյանքի մի մասն է, հետևաբար ուսուցչի համար գլխավոր խնդիրն է ոչ միայն պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, այլ նաև զարգացնել այդ հետաքրքրությունը:

հետազոտական ​​ստեղծագործական ուսումնական դպրոցի աշակերտ

3. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդներ

Որպես կանոն, երեխաների հետազոտության առարկան գտնվում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտում, և նրա համար դժվար է հաղթահարել հետազոտությունը առանց արտաքին օգնության, հետևաբար, կարծում ենք, բավականին դժվար է որոշել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը: տարրական դպրոցի աշակերտ, քանի որ դժվար է որոշել նրա անկախության աստիճանը թեմայի հետազոտության հարցում:

Ելնելով դրանից՝ կարծում ենք, որ հենց անկախության աստիճանն է կրտսեր դպրոցականի հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ախտորոշման առաջնահերթ չափանիշներից մեկը։

Բացի այդ, մենք կարծում ենք, որ հնարավոր է օգտագործել երեխայի դիտարկումը, որպեսզի որոշվի, թե որքանով է երեխան ինքնուրույն ընտրում իր համար կարևոր հետազոտական ​​թեմա, ուրվագծում է այս թեմայով աշխատանքի քայլերը, կիրառում հետազոտական ​​տարբեր մեթոդներ (աշխատ. գրական աղբյուրներով, դիտարկում և այլն), կազմում և ներկայացնում է իր աշխատանքի արդյունքը։

Հետազոտող Ա.Ի. Սավենկովը, ինչ վերաբերում է հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշմանը, որը, նրա կարծիքով, «կարող է հաջողությամբ իրականացվել դիտարկումների ընթացքում», կարծում է, որ հետազոտական ​​վարքագիծ պահանջող իրավիճակներում երեխաների վարքագիծը դիտարկելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ հետևյալ չափանիշների վրա. Խնդիրները տեսնելու կարողություն, - հարցեր դնելու կարողություն, - վարկածներ առաջ քաշելու կարողություն, - հասկացություններ սահմանելու կարողություն, - դասակարգելու կարողություն, - դիտարկելու կարողություն, - փորձեր վարելու հմտություններ և կարողություններ, - եզրակացություններ և եզրահանգումներ անելու կարողություն, - նյութի կառուցվածքի կարողություն, - ձեր գաղափարները բացատրելու, ապացուցելու և պաշտպանելու կարողություն:

Մենք նաև կարծում ենք, որ հնարավոր է օգտագործել հարցաթերթիկներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը, անկախության աստիճանը, հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը և ստեղծագործականության դրսևորումը: Բայց արդյունքը կարող է սխալ լինել, քանի որ թեստերում երեխան կցանկանա «զարդարել» իրականությունը։ Ավելի լավ է օգտագործել բոլոր մեթոդները համակցված:

Ա.Ի.-ի հետազոտության հիման վրա. Սավենկովա, Ա.Ն. Պոդդյակովա, Ա.Վ. Լեոնտովիչ Մենք կարող ենք առանձնացնել կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման 3 մակարդակ.

նախ՝ աշակերտը չի կարող ինքնուրույն տեսնել խնդիրը կամ լուծումներ գտնել, բայց ուսուցչի ցուցումներով կարող է հասնել խնդրի լուծմանը:

երկրորդ. ուսանողը կարող է ինքնուրույն գտնել խնդրի լուծման մեթոդներ և ինքնուրույն գալ լուծմանը, բայց առանց ուսուցչի օգնության չի կարող տեսնել խնդիրը.

երրորդ (ամենաբարձր). ուսանողներն իրենք են առաջադրում խնդիրը, փնտրում են այն լուծելու ուղիներ և լուծումն իրենք են գտնում:

Դա վերջին մակարդակն է, որը որոշում է սովորելու կարողությունը, որը հիմնված է ունիվերսալի գրեթե բոլոր տեսակների վրա կրթական գործունեություն. Իսկ ուսուցիչները պետք է ձգտեն երեխային այս մակարդակի հասցնել։ Հետո կարելի է խոսել հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մասին։

Բայց ցածր մակարդակ ունեցող երեխային կարելի է սխալմամբ նշանակել հետազոտական ​​հմտությունների բարձր մակարդակ, քանի որ ծնողներն ու ուսուցիչը կարող են օգնել նրան։ Հետեւաբար, երեխային պետք է շատ ուշադիր վերահսկել: Իսկապես, երեխային ոչ պատշաճ մակարդակ նշանակելու պատճառով նա կարող է հայտնվել ձախողման իրավիճակում, երբ ուսուցիչը նրան առաջադրանք է տալիս, որը չի համապատասխանում նրա հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակին։

Երիտասարդ դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշվում է նաև որոշակի բարդության գործողություններ կատարելու աշակերտի կարողությամբ: Ուսանողը, որի հետազոտական ​​հմտությունները բավականաչափ զարգացած են, չունի հետևյալ դժվարությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ ընտրելու անկարողություն, համարժեք լուծում;

Վարկածների հետ աշխատելու անբավարար ունակություն;

Ընդհանուր կրթական հմտությունների (կարդալ, գրել և այլն) զարգացման բացակայություն;

Խմբում աշխատելու ցանկություն և միևնույն ժամանակ ուրիշներին «լսելու» և գործունեությունը միմյանց միջև բաշխելու անկարողություն.

Գործունեության մոտեցման և ընդունման անբավարարություն ուսումնական առաջադրանքորպես արտաքին.

«Զարգացման սկզբնական մակարդակ» և «զարգացման բարձր մակարդակ» հասկացությունները միանգամայն կամայական են, բայց անհրաժեշտ են ուսուցման փուլի վրա ուշադրության կետերը նշելու համար: Անհատական ​​գործիքային հետազոտական ​​հմտություններն ապահովելու և ախտորոշելու համար մենք կնշանակենք դրանց զարգացման շրջանակը:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման շրջանակը

Հետազոտական ​​հմտություններ Զարգացման տարրական մակարդակ Բարձր մակարդակզարգացում Խնդիրը տեսնելու ունակություն Որոշակի հակասություններ ճանաչելու կարողություն, առարկան տարբեր տեսակետներից դիտարկելու կարողություն Խնդիր տեսնելու, հասկանալու և ձևակերպելու կարողություն Դասակարգելու կարողություն. և կառուցվածքային աղյուսակներ, դիագրամներ Հարցեր տալու ունակություն Նկարագրական, պատճառական, սուբյեկտիվ հարցեր տալու ունակություն. գիտակցաբար կիրառել տրամաբանական մտածողության տեխնիկա. անալոգիա, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ Սիմվոլների լեզվով հայեցակարգ ներկայացնելու ունակություն Օբյեկտը նշանակելու համար հստակ պատկերակ ստեղծելու ունակություն. Ուսումնասիրվող առարկան Նպատակի սահմանում Հետազոտության նպատակը ձևակերպելու կարողություն Կենսագործունեության և գործունեության բոլոր ոլորտներում նպատակների անձնական հիերարխիայի զարգացում: Մտածում Սեփական գործունեության փուլերը անվանելու, հաջողությունները, դժվարությունները և գործունեության մեթոդները բացահայտելու ունակություն: անհատական ​​համալիրում տեղի ունեցող տարբեր տեսակի գործողությունների բազմամակարդակ ռեֆլեկտիվ մոդել ստեղծելու ունակություն ուսումնական գործընթաց

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար ուսանողներին կարող է առաջարկվել չափորոշիչների վրա հիմնված թեստ, որի նպատակն է ստուգել, ​​թե որքանով են նրանք հասել հետազոտական ​​հմտություններին: Թեստը առաջադրանքների շարք է, որոնք մոդելավորում են կրթական հետազոտությունը, ուստի դրանք պետք է կատարվեն խիստ սահմանված հաջորդականությամբ:

Յուրաքանչյուր հմտություն գնահատվում է երեք բալանոց սանդղակով.

Հմտությունը զարգացած չէ.

Հմտությունը մասամբ ձևավորված է.

Հմտությունը լիովին զարգացած է:

Ստացված արդյունքների հիման վրա կազմվում է ամփոփ աղյուսակ, որը որոշում է դասարանի յուրաքանչյուր սովորողի ստուգված հմտությունների զարգացման մակարդակը։

Եզրափակելով, մենք կարծում ենք, որ տարրական դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման դժվարությունը կայանում է նրանում, որ երեխան, պայմանավորված է. տարիքային բնութագրերը, նպատակներ դնելու, առաջադրանքներ դնելու, թեմա ընտրելու կարողությունը դեռ ձևավորված չէ, նա դա անում է ուսուցչի օգնությամբ։ Այս դեպքում ախտորոշումը հանգեցնում է սխալ արդյունքի:

Թերևս ավելի հուսալի արդյունք ստանալու համար պետք է մշակել հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման նոր մեթոդ։

4. Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձից.

Վերլուծեցինք տարբեր ուսուցիչների աշխատանքներում հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման փուլը։

Բոլոր աշխատանքներում ախտորոշումը տեղի է ունեցել 2 փուլով. Առաջինը հետազոտական ​​հմտությունների սկզբնական մակարդակի որոշումն է: Ձևավորման փորձից հետո հմտությունների երկրորդ ախտորոշումը. Մեզ համար կարևորը ոչ թե արդյունքներն են, այլ ախտորոշման մեթոդները, ուստի մեր աշխատանքում մեր ուշադրությունը կկենտրոնացնենք մեթոդների վրա։

Իշիմ քաղաքի քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 31 միջնակարգ դպրոցի հիման վրա փորձին մասնակցել են 4-րդ դասարանի աշակերտները։

Ուսուցիչները առանձնացրել են կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների հինգ խումբ.

Ձեր աշխատանքը (կազմակերպչական) կազմակերպելու ունակություն;

Հետազոտության իրականացման հետ կապված հմտություններ և գիտելիքներ (որոնում);

Տեղեկատվության և տեքստի (տեղեկատվության) հետ աշխատելու ունակություն;

Ձեր աշխատանքի արդյունքները ձևավորելու և ներկայացնելու ունակություն:

Սեփական գործունեության վերլուծության և գնահատման գործողությունների (գնահատման) հետ կապված հմտություններ.

Այսպիսով, հետազոտական ​​հմտություններ կրտսեր երեխաներ դպրոցական տարիքդրանք սահմանվում են որպես ինտելեկտուալ և գործնական հմտությունների հետ կապված անկախ ընտրությունև երեխաներին հասանելի և կրթական հետազոտության փուլերին համապատասխանող նյութերի վերաբերյալ հետազոտական ​​տեխնիկայի և մեթոդների կիրառումը:

Նրանք գնահատեցին տարրական դասարանների աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը, օգտագործելով հայտնաբերվածները՝ հիմնվելով համապատասխան գրականության վերլուծության վրա (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Գ. Յոդկո, Ե.Վ. Կոչանովսկայա, Գ.Վ. Մակոտրովա, Ա.Կ. Մարկովա, Ա. Ն. Պոդդյակով, Ա.Ի. Սավենկով) չափանիշները.

Ուսանողի գործնական պատրաստակամությունը հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար դրսևորվում է նրանով, որ երեխան ինքնուրույն ընտրում է իր համար կարևոր հետազոտական ​​թեմա, ուրվագծում է այս թեմայով աշխատանքի քայլերը, կիրառում հետազոտական ​​տարբեր մեթոդներ (աշխատանք գրական աղբյուրների հետ, դիտում և այլն): .), կազմում և ներկայացնում է ձեր աշխատանքի արդյունքը (արտադրանքը):

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության շարժառիթը մենք դիտարկում ենք որպես երեխայի ցանկություն՝ սովորելու նոր բաներ, կատարել որոշակի գործողություններ՝ հետաքրքրող գիտելիքներ փնտրելու և կրթական հետազոտությանը մասնակցելու համար: Ուսանողը կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում ցուցաբերում է ճանաչողական ակտիվություն, հետաքրքրություն նոր թեմաների և աշխատելու ձևերի նկատմամբ։ Չափանիշը տեսանելի է հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության իրականացման հետ կապված երեխաների մոտիվների դինամիկայի մեջ. նեղ սոցիալական դրդապատճառներից (գովասանքի հասնելու համար) մինչև լայն ճանաչողական (նոր գիտելիքներ գտնելու ցանկություն, սովորել, թե ինչպես գտնել տեղեկատվություն):

Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ ստեղծագործականության դրսևորումը հաշվի է առնվել թեմայի ընտրության, հետազոտության նպատակների որոշման և խնդիրների լուծումներ գտնելու արդյունավետության մոտեցումներում. հետազոտական ​​ուղիների ընտրության մոտեցումների ինքնատիպության, նոր արտադրանքի ստեղծման, արդյունքների նախագծման և ներկայացման, ուսումնասիրվող առարկան տարբեր տեսանկյուններից և դիրքերից տեսնելու ունակության մեջ:

Անկախության դրսևորման աստիճանը. Տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին կամ այլ մեծահասակների: Որպես կանոն, երեխայի հետազոտության առարկան գտնվում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտում, և նրա համար դժվար է հաղթահարել հետազոտությունը առանց արտաքին օգնության: Սակայն հետազոտական ​​հմտությունների յուրացմանը զուգընթաց նվազում է մեծահասակների մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքներին, իսկ ուսուցչի պաշտոնը ղեկավարից վերածվում է կազմակերպչի, օգնականի և խորհրդատուի:

Այս չափանիշներից յուրաքանչյուրի գնահատումը փոխկապակցված էր մակարդակների հետ տարրական դպրոցի աշակերտների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորումը, որը բացահայտվել և նկարագրվել է նրանց աշխատանքում.

Նրանք սահմանում են նախնական մակարդակը որպես արդեն գոյություն ունեցող, ձևավորված ինքնաբուխի հիման վրա հետազոտական ​​փորձերեխաներին և առաջին դասարանում սովորելու ընթացքում ձեռք բերած կրթական հմտություններին: Սկզբնական մակարդակը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ՝ հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման նկատմամբ հետաքրքրության ցածր մակարդակ, գիտահետազոտական ​​գործունեության մասին գիտելիքների պակաս և հետազոտական ​​հմտությունների բացակայություն: Հնարավոր է հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնել անալոգիայով։ Ուսանողը հազվադեպ է նախաձեռնողականություն և ինքնատիպ մոտեցում ցուցաբերում կրթական հետազոտություններում, չի արտահայտում գաղափարներ, առաջարկություններ կամ ենթադրություններ աշխատանքի վերաբերյալ:

Սկզբնական մակարդակը բնութագրվում է հետազոտություն անցկացնելու արտաքին դրդապատճառների առաջացմամբ, ուսուցչի օգնությամբ խնդիր գտնելու և դրա լուծման տարբեր տարբերակներ առաջարկելու կարողությամբ։ Սկզբնական փուլում երեխաները մեծահասակների օգնությամբ անալոգիայով կարողանում են կատարել հիմնական կարճաժամկետ ուսումնասիրություններ։ Դիտարկվում է գիտահետազոտական ​​աշխատանքի կազմակերպման հիմնական գիտելիքների տիրապետում և որոշ պարզ հետազոտական ​​հմտություններ։ Ստեղծագործության դրսևորումը կարելի է ցածր համարել։

Արտադրողական մակարդակն ունի հետևյալ բնութագրերը՝ հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու կայուն ներքին և արտաքին դրդապատճառներ, ցանկություն կա հետազոտություն անցկացնել ինքնուրույն (անհատական ​​կամ խմբով): Ուսանողը որոշակի գիտելիքներ ունի հետազոտական ​​գործունեության մասին, ունի կրթական հետազոտություններ իրականացնելու բազմաթիվ հմտություններ (կարող է որոշել հետազոտության թեման, նպատակը և խնդիրները ուսուցչի օգնությամբ կամ ինքնուրույն, աշխատել տեղեկատվության աղբյուրների հետ). ցույց է տալիս խնդրի լուծման օրիգինալ մոտեցման հնարավորությունը և սեփական գործունեության արդյունքները ներկայացնելու համար:

Ստեղծագործական մակարդակը կարող է սահմանվել հետևյալ կերպ. կա մշտական ​​հետաքրքրություն տարբեր տեսակի հետազոտություններ անցկացնելու նկատմամբ, հետազոտական ​​թեմայի ընտրությանը ինքնուրույն և ստեղծագործաբար մոտենալու կարողություն, նպատակներ և խնդիրներ սահմանելու և խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ գտնելու ունակություն: ; հետազոտության բոլոր փուլերում աշխատանքի իրականացման հարցում անկախության բարձր աստիճան. գործունեության արդյունքը օրիգինալ կերպով ներկայացնելու կարողություն.

Կրտսեր դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել են հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները.

մանկավարժական դիտարկում, որն իրականացվում է ուսուցչի կողմից տարբեր առարկաների դասերի և հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում.

երեխաների հետազոտական ​​գործունեության արտադրանքի վերլուծություն (հետազոտական ​​աշխատանքներ);

Հարցաթերթիկներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել և գնահատել հատուկ հմտությունների զարգացումը, գիտահետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ գիտելիքների առկայությունը, ստեղծագործական դրսևորումները, հետազոտական ​​աշխատանքում անկախության աստիճանը և կրտսեր դպրոցականների կրթական հետազոտության նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունքը:

Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ներկա մակարդակը գնահատվել է ուսուցիչների համար մշակված հարցաթերթիկների և ուսանողների համար առաջադրանքների միջոցով:

Վերահսկիչ ախտորոշման մեթոդը համընկավ կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակի ստուգման մեթոդի հետ:

Մոսկվայի թիվ 1155 GBOU միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի մեր վերլուծության արդյունքում մենք պարզեցինք, որ հետազոտական ​​հմտությունների և չափանիշների զարգացման մակարդակները երկու աշխատանքներում էլ վերցվել են նույնը` հիմնվելով Օ.Ա.-ի հետազոտական ​​գործունեության վրա: Իվաշովան.

Տարբերությունը կայանում է հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մեթոդների մեջ: ԳԲՈՒ թիվ 1155 միջնակարգ դպրոցում աշակերտները մանկավարժական դիտարկման ժամանակ գնահատվել են ըստ չափանիշների, յուրաքանչյուր կետ գնահատվել է 3 բալանոց համակարգով՝ 0 միավոր՝ չեմ կարող, 1 միավոր՝ ուսուցչի օգնությունն է պետք, 2 միավոր՝ կարող եմ։ այն ինքնուրույն:

Նրանք նաև որոշել են հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակները.

5 - ցածր մակարդակ

9 - միջին մակարդակ

14 - բարձր մակարդակ

Հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը անհրաժեշտ է և պետք է իրականացվի առնվազն երկու անգամ: Եթե ​​վերլուծենք ուսուցիչների աշխատանքը Իշիմ քաղաքում, ապա կհասկանանք, որ աշխատանքները պարբերաբար իրականացվում են՝ սկսած առաջին դասարանից։ Իսկ առաջին ախտորոշումն իրականացվել է առաջին դասարանում՝ որոշելու հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը։ Նաև ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մի քանի մեթոդներ, քանի որ միայն մեկ ախտորոշիչ մեթոդ թույլ չի տա նրանց տեսնել հուսալի արդյունք:

Եզրակացություն

Այսպիսով, ես հանգեցի եզրակացության.

Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության սահմանում կրտսեր դպրոցականների համար մենք կխոսենք ուսանողների հատուկ կազմակերպված, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեության մասին, որն իր կառուցվածքով համապատասխանում է գիտական ​​գործունեությանը, որը բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, ակտիվությամբ, օբյեկտիվությամբ, մոտիվացիայով և գիտակցությամբ: Այս գործունեության արդյունքը ուսանողի համար ճանաչողական մոտիվների և հետազոտական ​​հմտությունների, սուբյեկտիվորեն նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ձևավորումն է և ուսանողի անձնական զարգացումը: Մենք առանձնացնում ենք տարրական դասարանների աշակերտներին բնորոշ հետևյալ հետազոտական ​​հմտությունները՝ սեփական գործունեությունը կազմակերպելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, կրթական հետազոտություններ իրականացնելու, հետազոտության արդյունքները ձևակերպելու և ներկայացնելու, հետազոտական ​​գործունեությունը վերլուծելու և գնահատելու կարողություն:

Կարելի է նաև նշել, որ գիտահետազոտական ​​գործունեությունը երեխաների հետ աշխատելու ընդունելի մեթոդ է, սակայն այն տարբերվում է որոշ հատկանիշներով և չի կարող լինել դասի գործունեության միակ տեսակ, քանի որ կրթական հետազոտական ​​գործունեության և գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական տարբերությունն այն է, որ Այս գործունեության հիմնական նպատակը ոչ թե նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է, այլ հետազոտական ​​հմտությունների ձեռքբերումը՝ որպես իրականության յուրացման ունիվերսալ միջոց: Միևնույն ժամանակ, երեխաների մոտ ձևավորվում են մտածողության հետազոտական ​​տիպի կարողություններ, և ակտիվանում է նրանց անձնական դիրքը։

Ներկայումս Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ուսուցիչներից պահանջում է տարրական դասարանների աշակերտների մեջ զարգացնել համընդհանուր կրթական գործունեություն, որը կարող է ձևավորվել ինչպես դասարանում, այնպես էլ դասաժամից դուրս՝ ներգրավելով երեխաների հետ հետազոտական ​​գործունեություն, որը կհետաքրքրի նրանց:

Նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ շրջան է ուսանողներին կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Երեխան զգում է անատոմիական վերափոխումներ՝ կմախքի ձևավորում, մկանների աճ, սրտի մկանների ուժեղացում և ուղեղի մեծացում։

Բացի այդ, ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ կարելի է դիտարկել այնպիսի հոգեբանական նոր ձևավորումներ, ինչպիսիք են սովորելու ունակությունը, հայեցակարգային մտածողությունը, գործողությունների ներքին պլանը, արտացոլումը, վարքի կամայականության նոր մակարդակը և հասակակիցների խմբի կողմնորոշումը: Այս ամենը չափազանց կարևոր է, քանի որ դպրոցական կյանքի սկիզբը հատուկ կրթական գործունեության սկիզբ է, որը երեխայից պահանջում է ոչ միայն զգալի մտավոր ջանք, այլև մեծ ֆիզիկական տոկունություն, հատկապես, եթե մենք խոսում ենք ուշադրություն, ջանասիրություն պահանջող հետազոտական ​​գործունեության մասին, քրտնաջան աշխատանք և դիտում: Մեզ համար պարզ է դառնում, որ երեխայի համար հետազոտությունը նրա կյանքի մի մասն է, հետևաբար ուսուցչի համար գլխավոր խնդիրն է ոչ միայն պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, այլ նաև զարգացնել այդ հետաքրքրությունը:

Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման դժվարությունը կայանում է նրանում, որ երեխան տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով դեռ չի զարգացրել նպատակներ, խնդիրներ կամ թեմա ընտրելու կարողություն, նա դա անում է ուսուցչի օգնությամբ: Այս դեպքում ախտորոշումը հանգեցնում է սխալ արդյունքի:

Մինչ օրս տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման չափորոշիչները և մակարդակները բավականաչափ զարգացած չեն, ինչը, համապատասխանաբար, բարդացնում է կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման կարգը: Այս խնդիրը մնում է արդիական և քիչ ուսումնասիրված, մենք կարծում ենք, որ պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դրան։

Հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշումը անհրաժեշտ է և պետք է իրականացվի առնվազն երկու անգամ: Եթե ​​վերլուծենք ուսուցիչների աշխատանքը Իշիմ քաղաքում, ապա կհասկանանք, որ աշխատանքները պարբերաբար իրականացվում են՝ սկսած առաջին դասարանից։ Իսկ առաջին ախտորոշումն իրականացվել է առաջին դասարանում՝ որոշելու հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը։ Նաև ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման մի քանի մեթոդներ, քանի որ միայն մեկ ախտորոշիչ մեթոդ թույլ չի տա նրանց տեսնել հուսալի արդյունք:

Այսպիսով, մեր առջեւ դրված խնդիրները լուծելով՝ հասանք մեր նպատակին։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը.

1.Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն, գիտակցություն, անհատականություն - Մ., 1975. 304 էջ.

2.Լեոնտովիչ Ա.Վ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության ձևավորում. Դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ.Մոսկվա, 2003. -210 с.

.Զիմնյայա Ի.Ա., Շաշենկովա Է.Ա. Հետազոտական ​​աշխատանքը որպես մարդու գործունեության հատուկ տեսակ: - Իժևսկ: ITSPKPS, 2001 թ.

.Կրտսեր դպրոցականների մտավոր զարգացում. Փորձ. Հոգեբան. Հետազոտություն / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովա.- Մ.: Մանկավարժություն, 1990.-168 էջ.

.Սեմենովա Ն.Ա. Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման խնդիրների վերլուծություն. Տոմսկի պետական ​​ամսագրի տեղեկագիր մանկավարժական համալսարան, 2011, Թողարկում՝ 10

.Օբուխովա Լ.Ֆ. Զարգացման հոգեբանություն.- Մ., 2003.-448 էջ.

.Ասմոլով Ա.Գ., Բուրմենսկայա Գ.Վ., Վոլոդարսկայա Ի.Ա., Կարաբանովա Օ.Ա., Սալմինա Ն.Գ., Մոլչանով Ս.Վ. Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը տարրական դպրոցում. գործողություններից մինչև միտք: - M: Կրթություն, 2008. - 150 p.

.Սավենկով Ա.Ի. Ներսում շնորհալի երեխաներ մանկապարտեզեւ դպրոց.- Մ., 2000.231 էջ.

.Սավենկով Ա.Ի. Հոգեբանական հիմքերըուսուցման հետազոտական ​​մոտեցում / A.I. Սավենկով.- Մ., 2006.- 479 էջ.

.Ա.Ի. Սավենկով Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդներ - Սամարա. Հրատարակչություն » Ուսումնական գրականություն», 2005 թ.

.Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. հաստատված է. հրամանով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897.- M., 2011.- 42 p.

.Խրիպկովա Ա.Գ. Տարիքային ֆիզիոլոգիաեւ դպրոցական հիգիենա.-M., 1990, 319 p.

.Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն - Մ., 2003, 456 էջ.

.Էլկոնին Դ.Բ. Տարրական դպրոցականների ուսուցման հոգեբանություն. M.: Գիտելիք, 1974.-64p.

.Պոդոլեց Վ.Վ. Գործունեությունը որպես ինքնակազմակերպման սոցիալական ձև // Ռուսական գաղափար և գլոբալացման գաղափար. - 1993 թ.

.Մանկավարժական հոգեբանություն/ խմբ. Լ.Ա. Ռեգուշ, Ա.Վ. Օրլովա. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2010 թ.

.Պոդյակով Ա.Ն. Հետազոտական ​​նախաձեռնության զարգացում մանկությունԴոկտորական թեզ. Հոգեբան. N.: M. 2001.- 350 p.

.Պոդյակով Ա.Ն. Հետախուզական վարքագիծ. ճանաչողական ռազմավարություններ, օգնություն, հակադրություն, կոնֆլիկտ: Մ., 2000. (Էլեկտրոնային տարբերակ. կայք «Կրթություն. հետազոտված աշխարհում». Մ.: Կ.Դ. Ուշինսկու անվան պետական ​​գիտամանկավարժական գրադարան, բաժին «Մենագրություններ»)

.Մոստովայա Լ.Ն. Նախագծային գործունեության կազմակերպում տարրական դպրոցում.

.Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում. «Իմ նախագիծը» կրտսեր դպրոցականների առաջին մրցույթի արդյունքները՝ ժողովածու ուսումնական նյութեր/ խմբ. Ս.Յու. Պրոխորովան. Ուլյանովսկ: UIPKPRO, -2010.- 73 էջ.

Էլեկտրոնային ռեսուրսներ.

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ներկայացրե՛ք Ձեր դիմումընշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ամենակարևորը և, թերևս, ամենադժվարը տարրական դասարանների աշակերտների սովորելու հմտությունների ձևավորման ախտորոշումն է։ Ուսուցիչը, ներգրավելով երեխային հետազոտական ​​գործունեության մեջ, պետք է ուղղված լինի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված արդյունքին: Իսկ արդյունքները տեսնելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է իմանա ախտորոշման մեթոդները, այլեւ կարողանա օգտագործել դրանք, իմանա դրանց դրական ու բացասական կողմերը, տարբեր մեթոդների համակցված օգտագործում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ:

Ներկայացնում եմ աշխատանքային փորձը թեմայի շուրջ «Կրտսեր դպրոցականների UUD-ի ձևավորման ախտորոշում նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում»

Ներդրման և ներդրման համատեքստում նոր կրթական չափորոշիչներԿրթական համակարգում տեղի են ունեցել գլոբալ փոփոխություններ. վերանայվել են նախկին արժեքային առաջնահերթությունները, թիրախները և մանկավարժական միջոցները։ Ժամանակակից դպրոցկենտրոնացած է ուսանողների մեջ լայն գիտական ​​հայացքների, ընդհանուր մշակութային հետաքրքրությունների ձևավորման և համամարդկային մարդկային արժեքների առաջնահերթությունների մտքում հաստատելու վրա: Ուստի ժամանակակից կրտսեր դպրոցի հիմնական խնդիրներից մեկը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման և նրա ակտիվ դիրքի ձևավորման համար անհրաժեշտ և ամբողջական պայմանների ստեղծումն է։ Այս առումով անհրաժեշտ է տարրական դասարանների աշակերտներին նախապատրաստել այնպիսի գործողությունների, որոնք նրանց սովորեցնում են մտածել, կանխատեսել և պլանավորել իրենց գործողությունները, զարգացնել ճանաչողական և հուզական-կամային ոլորտը, ստեղծել պայմաններ անկախ գործունեության և համագործակցության համար և թույլ տալ նրանց համարժեք գնահատել: նրանց աշխատանքը։ Հետևաբար, նախագծային և հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներն այժմ լայն տարածում են գտել, և նախագծային-հետազոտական ​​մեթոդները դառնում են ամենատարածվածը ժամանակակից տարրական դպրոցներում:գործունեություն։

Նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն նշանակում է ուսուցչի և ուսանողների հատուկ կազմակերպված համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեություն անհատական ​​կամ կոլեկտիվ հետազոտության ձևավորման համար, որը ներառում է.

1. Անձնական նշանակալից կրթական նպատակների սահմանում;
2. Յուրաքանչյուր փուլում հետազոտության դասընթացի և մեթոդների պլանավորում;
3. Ակնկալվող արդյունքների և արտադրանքի սահմանում;
4. կրթական խնդիրների (նախաձեռնությունների) լուծմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում.
5. Հատուկ արտադրանքի ստեղծում;
6. Մտորումներ կատարողականի արդյունքների վերաբերյալ:

Նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման յուրաքանչյուր փուլ ենթադրում է որոշակիի ձևավորում ունիվերսալ գործողություններ, որոնք օգնում են երեխային ինքնուրույն կազմակերպել ուսումնական գործընթացը։

Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ամենակարևորը և, թերևս, ամենադժվարը տարրական դասարանների աշակերտների սովորելու հմտությունների ձևավորման ախտորոշումն է։ Ուսուցիչը, ներգրավելով երեխային հետազոտական ​​գործունեության մեջ, պետք է ուղղված լինի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված արդյունքին: Իսկ արդյունքները տեսնելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է իմանա ախտորոշման մեթոդները, այլեւ կարողանա օգտագործել դրանք, իմանա դրանց դրական ու բացասական կողմերը, տարբեր մեթոդների համակցված օգտագործում:

1. Ինքնորոշում, կրթական գործունեության մոտիվացիա:

Մենք սկսում ենք մեր «Տեղական պատմության երիտասարդ հետազոտող» շրջանակի աշխատանքը։

Առաջարկում եմ ենթադրություններ անել «Հետազոտություն» թեմայով։

Ի՞նչ մտքեր են առաջանում:

(Հետազոտությունը ճշմարտության որոնումն է, անհայտի իմացությունը):

Ի՞նչ հատկանիշներ ունի իսկական հետազոտողը: (դիտարկում, տրամաբանելու կարողություն, հարցեր տալու ունակություն, կարևորում հիմնականը...)

Այս հատկանիշներից ո՞րն ունես:

Ի՞նչ հատկություններ եք ցանկանում զարգացնել ձեր մեջ:

Ի՞նչ է պետք սրա համար։

1. Հիմնական գիտելիքների թարմացում:

Զորավարժություններ հետազոտողի համար.

1.Խնդիրները տեսնելու կարողությունը զարգացնելու առաջադրանքներ:

Առաջադրանք «Նայեք աշխարհին ուրիշի աչքերով»:

Շարունակեք պատմությունը՝ պատկերացնելով ձեզ դերում

Ա) ուսուցիչներ

Բ) առաջին դասարանցի

Դ) ծնող

Ինչու՞ կային տարբեր պատմություններ:

2. Վարկածներ առաջ քաշելու հմտությունների զարգացում.

Առաջադրանք «Մտածենք միասին».

Ի՞նչ է վարկածը:

Հիմնաբառեր հիպոթեզի համար.

Միգուցե…. Ենթադրենք...

Ասենք... Միգուցե…. Ինչ կլինի եթե …..

III. Դասի նպատակի սահմանում.

Վրա այս փուլումԴաս Ես տալիս եմ հետևյալ հարցերը.

Ինչի մասին են դասերը:

Կարդացեք մեր դասի թեման:

Ի՞նչ է մնում ուսումնասիրել:

Եկեք սահմանենք խնդիրը

Ուսումնասիրության օբյեկտ.

Ուսումնասիրության առարկա.

Վարկած.

Որպես կանոն, երեխաների հետազոտության առարկան գտնվում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտում, և նրա համար դժվար է հաղթահարել հետազոտությունն առանց արտաքին օգնության, հետևաբար բավականին դժվար է որոշել ճանաչողական և կարգավորող ուսուցման հմտությունների զարգացումը: տարրական դպրոցի աշակերտ, քանի որ դժվար է որոշել նրա անկախության աստիճանը հետազոտություններում։

Հետազոտող Ա.Ի. Սավենկովը, ինչ վերաբերում է հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշմանը, որը, նրա կարծիքով, «կարող է հաջողությամբ իրականացվել դիտարկումների ընթացքում», կարծում է, որ հետազոտական ​​վարքագիծ պահանջող իրավիճակներում երեխաների վարքագիծը դիտարկելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ հետևյալ չափանիշների վրա.

Խնդիրները տեսնելու ունակություն;

Հարցեր տալու ունակություն;

վարկածներ ձևակերպելու ունակություն;

հասկացությունները սահմանելու ունակություն;

Դասակարգելու ունակություն;

Դիտորդական հմտություններ;

Փորձեր անցկացնելու ունակություն;

Եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն;

Նյութերի կառուցվածքի կարողություն;

Ձեր գաղափարները բացատրելու, ապացուցելու և պաշտպանելու ունակություն:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը պարզելու համար կարող եք նաև օգտագործել հարցաթերթիկներ.

Անկախության աստիճան;

Հետաքրքրություն հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ;

Ստեղծագործական ունակությունների ցուցադրում:

Բայց այստեղ արդյունքը կարող է սխալ լինել, քանի որ թեստերում երեխան կցանկանա «զարդարել» իրականությունը։ Ավելի լավ է օգտագործել բոլոր մեթոդները համակցված:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման վերաբերյալ դիտորդական արդյունքների մեկնաբանումը հիմնված է Ա.Ի. Սավենկովա, Ա.Ն. Պոդդյակովա. Նրանք հայտնաբերել են հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման 3 մակարդակ և, համապատասխանաբար, կրտսեր դպրոցականների մոտ ճանաչողական և կարգավորող ուսուցման հմտությունների ձևավորում.

Մակարդակ 1: Աշակերտը չի կարող ինքնուրույն տեսնել խնդիրը կամ լուծումներ գտնել, սակայն ուսուցչի ցուցումներով կարող է խնդրի լուծմանը գալ։

Մակարդակ 2: Աշակերտը կարող է ինքնուրույն գտնել խնդրի լուծման մեթոդներ և ինքնուրույն գալ լուծմանը, բայց առանց ուսուցչի օգնության նա չի կարող տեսնել խնդիրը.

3 (ամենաբարձր) մակարդակ.Աշակերտներն իրենք են առաջադրում խնդիր, փնտրում են դրա լուծման ուղիները և լուծումն իրենք են գտնում:

Դա վերջին մակարդակն է, որը որոշում է սովորելու կարողությունը, որը հիմնված է ունիվերսալ ուսումնական գործունեության գրեթե բոլոր տեսակների վրա: Եվ ուսուցչի խնդիրն է երեխային հենց այս մակարդակի հասցնել:

Բայց ցածր մակարդակ ունեցող երեխային կարելի է սխալմամբ վերագրել հետազոտական ​​հմտությունների բարձր մակարդակ, քանի որ ծնողներն ու ուսուցիչը կարող են օգնել նրան: Հետեւաբար, երեխային պետք է շատ ուշադիր վերահսկել: Իսկապես, երեխային ոչ պատշաճ մակարդակ նշանակելու պատճառով նա կարող է հայտնվել ձախողման իրավիճակում, երբ ուսուցիչը նրան առաջադրանք է տալիս, որը չի համապատասխանում նրա հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակին։

Երիտասարդ դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշվում է նաև որոշակի բարդության գործողություններ կատարելու աշակերտի կարողությամբ: Ուսանողը, որի հետազոտական ​​հմտությունները բավականաչափ զարգացած են, չունի հետևյալ դժվարությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ ընտրելու անկարողություն, համարժեք լուծում;

Վարկածների հետ աշխատելու անբավարար ունակություն;

Ընդհանուր կրթական հմտությունների (կարդալ, գրել և այլն) զարգացման բացակայություն;

Խմբում աշխատելու ցանկություն և միևնույն ժամանակ ուրիշներին «լսելու» և գործունեությունը միմյանց միջև բաշխելու անկարողություն.

Գործունեության մոտեցման անբավարարությունը և կրթական առաջադրանքի ընդունումը որպես արտաքին.

«Զարգացման սկզբնական մակարդակ» և «զարգացման բարձր մակարդակ» հասկացությունները միանգամայն կամայական են, բայց անհրաժեշտ են ուսուցման փուլի վրա ուշադրության կետերը նշելու համար: Անհատական ​​գործիքային հետազոտական ​​հմտություններն ապահովելու և ախտորոշելու համար կարող եք նախանշել դրանց զարգացման շրջանակը, որը ներկայացված է գրքույկում:

(գրքույկ) Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման շրջանակը.

Հետազոտական ​​հմտություններ	Զարգացման սկզբնական մակարդակը	Զարգացման բարձր մակարդակ
Խնդիրը տեսնելու ունակություն	Որոշակի հակասություններ ճանաչելու ունակություն, առարկան տարբեր տեսակետներից դիտելու կարողություն	Խնդիրը տեսնելու, հասկանալու և ձևակերպելու կարողություն
Դասակարգելու ունակություն	Օբյեկտները խմբերի բաշխելու ունակություն՝ ըստ որոշակի բնութագրերի	Դասակարգման և կառուցվածքային աղյուսակներ, դիագրամներ ստեղծելու ունակություն
Հարցեր տալու ունակություն	Բացատրական, պատճառահետևանքային, սուբյեկտիվ հարցեր տալու ունակություն	Ճիշտ երևակայական, գնահատող և ապագային ուղղված հարցեր տալու կարողություն
Հայեցակարգ սահմանելու ունակություն	Թեման նկարագրելու և օրինակով բացատրելու ունակություն	Տրամաբանական մտածողության տեխնիկան գիտակցաբար կիրառելու կարողություն՝ անալոգիա, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ
Հայեցակարգը խորհրդանշական լեզվով ներկայացնելու ունակություն	Օբյեկտը ներկայացնելու համար հստակ պատկերակ ստեղծելու ունակություն	Ուսումնասիրվող առարկայի իմաստային գաղափարը գտնելու և ներկայացնելու կարողություն՝ օգտագործելով տարբեր փոխաբերական միջոցներ
Նպատակի կարգավորում	Հետազոտության նպատակը ձևակերպելու ունակություն	Նպատակների անձնական հիերարխիայի զարգացում կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտներում
Արտացոլում	Սեփական գործունեության փուլերը անվանելու, հաջողությունները, դժվարությունները և գործունեության մեթոդները բացահայտելու ունակություն	Անհատապես բարդ կրթական գործընթացում տեղի ունեցող տարբեր տեսակի գործունեության բազմամակարդակ ռեֆլեկտիվ մոդել կառուցելու ունակություն.

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար ուսանողներին առաջարկվում է չափանիշի վրա հիմնված թեստ, որի նպատակն է ստուգել, ​​թե որքանով են նրանք հասել հետազոտական ​​հմտություններին: Թեստը բաղկացած է 3 մասից և իրենից ներկայացնում է կրթական հետազոտությունների նմանակող առաջադրանքների շարք, ուստի դրանք պետք է կատարվեն խիստ սահմանված հաջորդականությամբ։

Չափանիշի վրա հիմնված թեստ.

Տղաներին տրվեց թեստ՝ բաղկացած 3 մասից.

Մաս 1 – թույլ է տալիս բացահայտել եզրակացություններ անելու ունակությունը.

Մաս 2 – խնդիր գտնելու ունակություն;

Մաս 3 – իրադարձությունների հետևանքները պատկերացնելու ունակություն:

Թեստ թիվ 1: Տվեք ամբողջական և օրիգինալ պատասխաններ.

1. Ի՞նչ կլինի, եթե անընդհատ անձրևի:

2. Ի՞նչ կլիներ, եթե բոլոր կենդանիները սկսեին խոսել մարդկային ձայնով:

3. Ինչ կլինի, եթե ամեն ինչ. Հանկարծ սարերը կվերածվեն շաքարավազի լեռների։

4. Ի՞նչ կլինի, եթե թևեր աճեցնեք:

5. Ի՞նչ կլինի, եթե արևը մայր չի մտնում հորիզոնից ներքև:

Թեստ #2: Նշեք անսովոր խնդիր, որը կապում է այս երկուսին

հասկացությունները։ Օրինակ՝ մի զույգ բզեզ և աթոռ։ Խնդիր. «Մի բզեզ աթոռ գնեց. Ինչպե՞ս նա այն կհասցնի իր տուն:

Կողմնացույցը սոսինձ է: Տիթը քույր է։ Fly agaric - բազմոց: Ուսուցիչը քամին է: Գլխարկը մեղու է:

Թեստ #3: Շարունակե՛ք նախադասությունները.

Դուք չեք կարող բարձր բղավել լեռներում, քանի որ...

Թռչունները սկսեցին բույն պատրաստել, քանի որ...

Ծիծեռնակները սկսեցին գետնից ցածր թռչել, քանի որ...

Ձմռանը ծառերն ավելի խիտ փայտ են արտադրում, քան ամռանը, քանի որ...

Թռչունները թռան հարավ, քանի որ...

Վաստակավորում. յուրաքանչյուր հաջողված պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր, ընդհանուրը հաշվարկվում է

միավորները վերածվում են տոկոսների:

Չափանիշներ Թեստի արդյունքներն էին.

Եզրակացություններ անելու ունակություն

Խնդիր գտնելու ունակություն.

Իրադարձությունների հետևանքները պատկերացնելու ունակություն:

Չափանիշներին համապատասխան՝ ընդգծվածհետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակներըկրտսեր դպրոցականների համար.

80-100% - բարձր Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը բնութագրվում է եզրակացություններ անելու, խնդիր գտնելու և իրադարձությունների հետևանքները պատկերացնելու կարողությամբ:

60-80% - միջին Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան միշտ չէ, որ տեսնում է խնդիրը, որոշ դեպքերում նա չի կարողանում եզրակացություն անել և պատկերացնել իրադարձությունների հետևանքները։

60% -ից պակաս - ցածր Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան չգիտի, թե ինչպես տեսնել խնդիրը, չգիտի, թե ինչպես եզրակացություն անել և պատկերացնել իրադարձությունների հետևանքները:

Ստացված արդյունքների հիման վրա կազմվում է ամփոփ աղյուսակ, որը որոշում է դասարանի յուրաքանչյուր սովորողի ստուգված հմտությունների զարգացման մակարդակը։

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման նախնական ախտորոշման արդյունքներ

	Ուսանողի ՖԻ	Հետեւանքները	Խնդիրներ	Իրադարձություններ	% , մակարդակ
	*****				67% - միջին

Դասի հաջորդ փուլը.

IV.Կրթական խնդիրների լուծման ուղիները բացահայտելու և յուրացնելու տարբեր գործողություններ գիտակցաբար կատարելը:

Բնապահպանների յուրաքանչյուր խումբ հեռագրեր է ստացել։

1. Գիտնականների էկոլոգիական խումբ «Երկիր» - Շուրջբոլորը աղբ կա։ Օգնություն!" Հիշեք, թե ինչու է աղբը հայտնվում. Ինչպե՞ս վարվել դրա հետ:
2. Գիտնականների էկոլոգիական խումբ «Ջուր» - «Ձկները սատկում են։ Օգնություն!" Հիշեք, թե ինչու ձուկը կարող է սատկել: Ինչպե՞ս փրկել նրան:
3. Գիտնականների էկոլոգիական խումբ «Օդ» – «Քաղաքում դժվար է շնչել։ Օգնություն!" Հիշեք, թե ինչու կարող է դժվար լինել քաղաքում շնչելը: Ինչպե՞ս պահպանել մաքուր օդը:
4. Գիտնականների էկոլոգիական խումբ «Կենդանիների աշխարհ» - «Թիթեռներն անհետացել են մարգագետնում։ Օգնեք «Հիշեք, թե ինչու թիթեռները կարող են անհետանալ մարգագետիններում: Ինչպե՞ս պաշտպանել դրանք:
5. Գիտնականների էկոլոգիական խումբ «Բուսական աշխարհ»-«Ծաղիկները անհետացել են մարգագետնում: Օգնեք «Հիշեք, թե ինչու կարող են անհետանալ մարգագետինների ծաղիկները: Ինչպե՞ս պաշտպանել դրանք:

Որոշեք բնապահպանական խնդիրև թողեք բնապահպանական պիտակ ձեր խնդրի վերաբերյալ:

Անելով այս հանձնարարականիցախտորոշումերեխայի ստեղծագործական և հնարամիտ լինելու ունակությունը.Այդ նպատակով դուք կարող եք անցկացնել P. Torrance-ի «Figured Form» ստեղծագործական թեստը:

Թիրախ: այս տեխնիկանակտիվացնում է երևակայության ակտիվությունը՝ բացահայտելով հմտություններից մեկը՝ տեսնել ամբողջը մասերից առաջ։ Երեխան ընկալում է առաջարկվող թեստի թվերը որպես մասեր, որոշակի ամբողջականության մանրամասներ և լրացնում և վերակառուցում է դրանք: Ֆիգուրների գծանկարն ավարտելու խնդիրը ամենատարածվածներից է ուսանողների երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների ուսումնասիրության մեջ:

Արդյունքները մեկնաբանելու համար կարող են օգտագործվել տարբեր մոտեցումներ.

Փորձագիտական ​​գնահատում (ուսանողները կամ ուսուցիչները հանդես են գալիս որպես փորձագետներ);

Մեթոդաբանություն Ն.Վ. Շայդուրովա« Գեղարվեստական ​​մակարդակի գնահատման չափանիշները և ցուցանիշները. ստեղծագործական զարգացումտարրական դպրոցական տարիքի երեխաներ», որը ցույց է տալիս զարգացման ցուցանիշներն ըստ մակարդակների (բարձր, միջին, ցածր)

(գրքույկ)

Ցուցանիշներ	Բարձր որակ և քանակական բնութագրերցուցանիշներն ըստ զարգացման մակարդակի
	Բարձր մակարդակ 3 միավոր	Միջին մակարդակ 2 միավոր	Ցածր մակարդակ 1 միավոր
Օբյեկտի և դրա մասերի տարածական դիրքը ճիշտ փոխանցելու ունակություն	Օբյեկտի մասերը ճիշտ են տեղակայված։ Ճիշտ է փոխանցում գծագրում տարածությունը (մոտ գտնվող առարկաները թղթի վրա ավելի ցածր են, հեռավոր առարկաները ավելի բարձր են, առջևիները ավելի մեծ են, քան հավասար չափերի, բայց հեռավոր)	Նյութի մասերի գտնվելու վայրը փոքր-ինչ աղավաղված է: Տիեզերքի պատկերում կան սխալներ	Նյութի մասերը սխալ են տեղադրված: Պատկերի կողմնորոշման բացակայություն:
Պատկերի բովանդակության մշակում	Հայեցակարգի առավել ամբողջական բացահայտման ձգտում: Երեխան պետք է ինքնուրույն լրացնի պատկերը իմաստալից առարկաներով և մանրամասներով (նախկինում սովորած տարրերից նոր համադրություն ստեղծելու համար)	Երեխան մանրամասնում է գեղարվեստական ​​կերպարը միայն մեծահասակի խնդրանքով	Պատկերը մանրամասն չէ։ Ծրագրի ավելի ամբողջական բացահայտման ցանկություն չկա
Ստեղծված պատկերի, առարկայի, ֆենոմենի հուզականություն	Զգացմունքային վառ արտահայտչականություն.	Տեղի ունենալ առանձին տարրերզգացմունքային արտահայտչականություն	Պատկերը զուրկ է զգացմունքային արտահայտչությունից
Դիզայնի անկախություն և ինքնատիպություն	Ցույց է տալիս անկախություն պլանի ընտրության հարցում: Աշխատանքի բովանդակությունը բազմազան է. Գաղափարը օրիգինալ է. Ինքնուրույն կատարում է առաջադրանքները	Գաղափարը ինքնատիպ ու ինքնուրույն չէ։ Դիմում է ուսուցչի օգնությանը: Երեխան ուսուցչի խնդրանքով լրացնում է նկարը մանրամասներով։	Գաղափարը կարծրատիպային է. Երեխան պատկերում է առանձին, անկապ առարկաներ: Աշխատանքը կատարում է մեծահասակի հրահանգով, նախաձեռնողականություն կամ անկախություն չի ցուցաբերում:
Պլանին համապատասխան սյուժեն գծագրում արտացոլելու ունակություն	Սյուժեն համապատասխանում է դրա մասին նախնական պատմությանը	Պատկերն ամբողջությամբ չի համապատասխանում դրա վերաբերյալ նախնական պատմությանը	Պատկերի և դրա մասին նախնական պատմության միջև զգալի անհամապատասխանություններ
Երևակայության զարգացման մակարդակը	Կարողանում է փորձեր կատարել հարվածների և բծերի հետ, տեսնել դրանցում պատկեր և լրացնել հարվածները՝ պատկեր ստեղծելու համար:	Մասնակի փորձարկում. Տեսնում է պատկերը, բայց միայն գծում է այն սխեմատիկ պատկերի վրա	Նկարները բնորոշ են. գծագրման համար առաջարկվող նույն գործիչը վերածվում է պատկերի նույն տարրի (շրջանակ՝ «անիվ»)

Չափորոշիչների հիման վրա առանձնացվել են հմտությունների և կարողությունների զարգացման երեք մակարդակ՝ բարձր, միջին, ցածր:
Բարձր մակարդակ (18 – 15 միավոր). ցուցադրում է անկախություն և ստեղծագործականություն առաջադրանքները կատարելիս. կատարվող աշխատանքների բարձր որակ.

Միջին մակարդակ (14 - 10 միավոր). երեխան դժվարանում է նկարներ ստեղծել թեմայի շուրջ. ուսուցչի օգնությամբ որոշակի հաջորդականությամբ և օրինաչափությամբ գծագրեր է կազմում. ցույց է տալիս փոքր անկախություն և ստեղծագործականություն առաջադրանքները կատարելիս. կատարված աշխատանքի բավարար որակ:
Ցածր մակարդակ (9 - 6 միավոր). երեխան ուսուցչի օգնությամբ դժվարանում է ստեղծել առարկաների պատկերներ. կատարում է աշխատանքը անհետևողականորեն. առաջադրանքները կատարելիս անկախություն և ստեղծագործականություն չի ցուցաբերում. կատարված աշխատանքի ցածր որակը.

«Անդրադարձ» փուլում Առաջարկում եմ պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ կարելի է անվանել «լավ հետազոտող»:

Նշե՛ք լավ հետազոտողի որակները:

Ձեզ կարելի՞ է անվանել լավ հետազոտող:

Ինչո՞վ եք դուք տարբերվում լավ հետազոտողից:

Ի՞նչ է պետք, որպեսզի կարողանաս վստահորեն ասել ինքդ քեզ. «Ես լավ հետազոտող եմ»:

(գրքույկ)

Կրթական գործունեության ռեֆլեկտիվ ինքնագնահատման այս ախտորոշումը հիմնված է մեթոդաբանության վրա«Լավ ուսանող»

Թիրախ: բացահայտելով ինքնագնահատման ռեֆլեքսիվությունը կրթական գործունեության մեջ.

Գնահատված UUD-ներ.ստանդարտի հետ կապված ինքնորոշման անձնական գործողություն սոցիալական դերը«լավ ուսանող»; սեփական կրթական գործունեության գնահատման կարգավորող գործողությունը.

Ռեֆլեկտիվ ինքնագնահատականի ցուցիչներ և մակարդակներ:

Լավ աշակերտի որակների ընդգծման համարժեքությունը(ուսումնական առաջադիմություն, դպրոցական կյանքի նորմերին համապատասխանություն, դասընկերների և ուսուցչի հետ դրական հարաբերություններ, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն)

Մակարդակներ:

1 – նշում է դպրոցական կյանքի միայն 1 ոլորտ,

2 – անվանել 2 ոլորտ,

3 – անվանում է 2-ից ավելի ոլորտներ:

«Ես»-ի և «լավ ուսանողի» միջև տարբերությունների համարժեք սահմանում

Մակարդակներ:

1 - նշում է միայն ակադեմիական կատարումը,

2 - անվանում է ակադեմիական առաջադիմություն + վարքագիծ,

3 – տալիս է բնութագրեր մի քանի ոլորտներում

Ինքնազարգացման առաջադրանքների համարժեք սահմանում,որի լուծումն անհրաժեշտ է «լավ ուսանող» դերի պահանջների իրականացման համար.

1 – պատասխան չկա, 2 – նշում է ձեռքբերումները. 3 – ցույց է տալիս ինքնափոխման և ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը:

Ես մեկնաբանում եմ հետազոտության արդյունքները յուրաքանչյուր դասից հետո:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքները նպաստում են կրտսեր դպրոցականների ուսուցման հմտությունների ձևավորմանը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են ինքնուրույն մտածել, ձեռք բերել և կիրառել գիտելիքներ, ուշադիր դիտարկել ընդունված որոշումները և հստակ պլանավորել գործողությունները, արդյունավետ համագործակցել տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում, բաց լինել նոր շփումների և մշակութային կապերի համար,որը ստեղծագործական ինքնազարգացման և ինքնաիրացման բարձր մակարդակի հասնելու չափանիշներից մեկն է.անհատականություն.

Բայց այսօր տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման չափանիշներն ու մակարդակները բավականաչափ զարգացած չեն, ինչը, համապատասխանաբար, բարդացնում է կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ախտորոշման կարգը։ Այս խնդիրը մնում է արդիական և քիչ ուսումնասիրված:

Հետազոտության զարգացման առաջադրանքներ

կրտսեր դպրոցականների հմտությունները

1. Խնդիրները տեսնելու կարողությունը զարգացնելու առաջադրանքներ

Խնդիրը դժվարություն է, անորոշություն: Խնդիրը վերացնելու համար անհրաժեշտ են գործողություններ, առաջին հերթին դրանք գործողություններ են՝ ուղղված այս խնդրահարույց իրավիճակի հետ կապված ամեն ինչի հետաքննությանը։ Խնդիրներ գտնելը հեշտ չէ։ Խնդիր գտնելը հաճախ ավելի դժվար է և ավելի օգտակար, քան այն լուծելը: Երեխայի հետ հետազոտական ​​աշխատանքի այս մասը կատարելիս պետք է լինել ճկուն և պարտադիր չէ, որ պահանջվի խնդրի հստակ ըմբռնում և ձևակերպում, կամ նպատակի հստակ սահմանում: Նրա ընդհանուր, մոտավոր բնութագրերը միանգամայն բավարար են։

Խնդիրները տեսնելու ունակությունը անբաժանելի հատկություն է, որը բնութագրում է մարդու մտածողությունը: Ամենից շատ այն զարգանում է երկար ժամանակ տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Ահա մի քանի առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն լուծել մանկավարժական այս բարդ խնդիրը.

Առաջադրանք «Նայեք աշխարհին ուրիշի աչքերով»:

Երեխաներին կարդում են անավարտ պատմություն.

“Առավոտյան երկինքը ծածկվեց սև ամպերով և սկսեց ձյուն տեղալ։ Ձյան խոշոր փաթիլները թափվել են տների, ծառերի, մայթերի, սիզամարգերի, ճանապարհների վրա...»:

Առաջադրանք՝ շարունակեք պատմությունը, պատկերացրեք ձեզ ընկերների հետ բակում քայլելիս; բեռնատարի վարորդը, որը վարում է ճանապարհը; օդաչու, որը մեկնում է թռիչք; քաղաքի քաղաքապետ; ծառի վրա նստած ագռավ; նապաստակ անտառում.

“Չորրորդ դասարանում պարզապես «համաճարակ» է՝ բոլորը տիեզերական այլմոլորակայինների են խաղում...»:

Առաջադրանք՝ շարունակել պատմությունը՝ գնահատելով այս իրավիճակը ուսուցչի, դպրոցի բժշկի, դպրոցի հոգեբանի, այս տղաների դասընկերոջ, տիեզերական այլմոլորակայիններից մեկի դիրքից, համակարգիչ, որի վրա տպագրվում են այլմոլորակայիններին ուղղված նամակների տեքստերը:

“Ինչ-որ մեկը ջուր է թափել դպրոցի նախասրահում. Միշան վազեց ու...»:

Առաջադրանք. շարունակեք պատմությունը՝ գնահատելով այս իրավիճակը ուսուցչի, դպրոցի բժշկի, դպրոցի հոգեբանի, Միշկայի ընկերոջ, Միշկայի քրոջ, Միշինայի տատիկի տեսանկյունից:

“Մեր տան մուտքի մոտ բանվորները մեծ խրամատ են փորել։ Արդեն երկրորդ օրն է՝ նորոգում են այնտեղ ընկած խողովակները...»։

Առաջադրանք՝ շարունակել պատմությունը՝ գնահատելով այս իրավիճակը այս տան բնակիչների, խաղահրապարակում խաղացող երեխաների, քաղաքի քաղաքապետի, դեպի տուն գնացող մեքենայի, բանվորների տեսանկյունից։

Առաջադրանք «Գրիր պատմություն մեկ այլ կերպարի անունից»:

“Պատկերացրեք, որ որոշ ժամանակ դուք դարձաք սեղան դասասենյակում, խճաքար ճանապարհի վրա, կենդանի (ընտանի կամ վայրի) կամ որոշակի մասնագիտության տեր մարդ: Նկարագրի՛ր քո այս երևակայական կյանքի մի օրը»։

Այս աշխատանքը կարելի է կատարել գրավոր՝ խնդրելով երեխաներին գրել շարադրություն, բայց բանավոր պատմությունները նույնպես լավ ազդեցություն են ունենում: Այս առաջադրանքը կատարելիս պետք է խրախուսել երեխաների ամենահետաքրքիր, ամենահնարամիտ և օրիգինալ պատասխանները:

Առաջադրանք «Ստեղծիր պատմություն՝ օգտագործելով այս ավարտը»:

“…Մեզ այդպես էլ չհաջողվեց տուն գնալ»։

“…Հարևան պարսպում նստած օրանգուտանգը սրա վրա ուշադրություն չի դարձրել»։

“…Դասից զանգը հնչեց, իսկ Դիման շարունակեց կանգնել գրատախտակի մոտ»։

Մտածեք և խոսեք այն մասին, թե ինչ եղավ սկզբում և ինչու այն ավարտվեց այնպես, ինչպես որ ավարտվեց: Գնահատվում է ներկայացման տրամաբանությունն ու ինքնատիպությունը։

Առաջադրանք «Քանի՞ նշանակություն ունի առարկան.

Առաջարկվում է երեխաներին ծանոթ առարկա (մատիտ, աղյուս, կավիճ, տուփ...) Գտեք որքան հնարավոր է շատ տարբերակներ այս առարկայի ոչ ավանդական, բայց միևնույն ժամանակ իրական օգտագործման համար:

Առաջադրանք «Անվանեք օբյեկտի որքան հնարավոր է շատ բնութագրեր»

Երեխաների խնդիրն է նշել այս օբյեկտի հնարավորինս շատ նշաններ: (Օրինակ՝ սեղան՝ գեղեցիկ, մեծ, նոր, բարձրահասակ, պլաստիկ, մանկական, գրավոր, ճաշարան, հարմարավետ...)

Առաջադրանք «Մեկ թեմա՝ շատ պատմություններ»

Մտածեք և նկարեք որքան հնարավոր է շատ պատմություններ նույն թեմայով: (Օրինակ՝ թեման՝ «Աշուն», «Քաղաք», «Անտառ»... կարելի է աշնանը նկարել անտառ, թռչող թռչուններ, դաշտում աշխատել, դպրոց գնացող դպրոցականներ և այլն):

2. Վարկածներ առաջ քաշելու կարողության զարգացման առաջադրանքներ.

Հիպոթեզը հիմք է, ենթադրություն, դատողություն երեւույթների բնական կապի մասին։ Երեխաները հաճախ արտահայտում են տարբեր վարկածներ այն մասին, թե ինչ են տեսնում, լսում և զգում: Շատ հետաքրքիր վարկածներ ծնվում են սեփական հարցերի պատասխանները գտնելու փորձերի արդյունքում։ Հիպոթեզը իրադարձությունների կանխատեսումն է: Ի սկզբանե վարկածը ոչ ճշմարիտ է, ոչ էլ կեղծ, այն պարզապես անորոշ է: Հաստատվելուց հետո այն դառնում է տեսություն, եթե այն հերքվում է, ապա այն նույնպես դադարում է գոյություն ունենալ՝ վարկածից վերածվելով կեղծ ենթադրության։

Առաջին բանը, որը կազմում է վարկածը, խնդիրն է: Հիպոթեզների փորձարկման մեթոդները սովորաբար բաժանվում են երկուսի մեծ խմբերտեսական և էմպիրիկ: Առաջինը ենթադրում է հենվել տրամաբանության վրա և այլ տեսությունների (առկա գիտելիքի) վերլուծություն, որոնց շրջանակներում առաջ է քաշվում այս վարկածը։ Հիպոթեզների փորձարկման էմպիրիկ մեթոդները ներառում են դիտարկում և փորձարկում: Հիպոթեզների կառուցումը հետազոտության հիմքն է, ստեղծագործական մտածողություն. Վարկածները հնարավորություն են տալիս տեսական վերլուծության, մտքի կամ իրական փորձերի միջոցով հայտնաբերել, ապա գնահատել դրանց հավանականությունը։ Այսպիսով, վարկածները հնարավորություն են տալիս խնդրին այլ տեսանկյունից նայել, իրավիճակին նայել այլ տեսանկյունից։

Առաջադրանքներ՝ հիպոթեզներ մշակելու կարողության զարգացման համար:

Առաջադրանք «Եկեք միասին մտածենք».

Ինչպե՞ս են թռչունները պարզում դեպի հարավ տանող ճանապարհը:

Վարկածներ.

1. Միգուցե թռչունները ճանապարհը որոշում են արևի և աստղերի միջոցով:

2. Թռչունները, հավանաբար, վերեւից տեսնում են բույսեր (ծառեր, խոտ եւ այլն), եւ նրանք նշում են իրենց թռիչքի ուղղությունը։

3. Ենթադրենք, որ թռչուններին առաջնորդում են նրանք, ովքեր արդեն թռել են հարավ և գիտեն ճանապարհը:

4. Ենթադրենք, որ թռչունները գտնում են տաք օդային հոսանքներ և թռչում դրանց երկայնքով:

5. Կամ գուցե նրանք ունեն ներքին կողմնացույց, մոտավորապես ինչպես ինքնաթիռում կամ նավի վրա:

6. Եվ եթե թռչունները հաստատ ճանապարհ են գտնում դեպի հարավ, դա այն պատճառով է, որ նրանք տիեզերքից հատուկ ազդանշաններ են բռնում: (սադրիչ միտք)

Ինչո՞ւ են գարնանը ծառերի վրա բողբոջներ հայտնվում:

Ինչու՞ ամռանը լեռներում ձյունը չի հալվում.

Ինչու՞ է ինքնաթիռը հետք թողնում երկնքում:

Զորավարժություններ հանգամանքների վրա.

Ի՞նչ պայմաններում այս կետերից յուրաքանչյուրը շատ օգտակար կլինի: Կարո՞ղ եք մտածել այն պայմանների մասին, որոնց դեպքում այս կետերից երկու կամ ավելի օգտակար կլինեն.

Նավթի հանքավայր

Խաղալիք նավակ

Նարնջագույն

Բջջային հեռախոս

Թեյնիկ

Մարգարիտկաների փունջ

Որսորդական շուն.

Վարժություն, որը ներառում է հակադարձ գործողություն:

Ի՞նչ պայմաններում այս նույն առարկաները կարող են լինել բոլորովին անպետք և նույնիսկ վնասակար:

Առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «Գտեք հնարավոր պատճառիրադարձություններ»

-Զանգերը ղողանջում են։

-Բակի խոտը դեղնել է:

- Հրդեհաշիջող ուղղաթիռը ամբողջ օրը պտտվել է անտառի վրայով։

- Ընկերները վիճեցին:

Զորավարժություններ «Ի՞նչ կլիներ, եթե կախարդը կատարեր Երկրի վրա գտնվող յուրաքանչյուր մարդու երեք ամենակարևոր ցանկությունները»:Պետք է հնարավորինս շատ վարկածներ ու սադրիչ մտքեր առաջ քաշենք՝ բացատրելու համար, թե ինչ կլիներ դրա արդյունքում։

Սա հետաքրքիր առաջադրանքվարկածներ և սադրիչ գաղափարներ մշակելու հմտություններ պատրաստելու համար այն օգտագործվում է արտերկրի շնորհալի երեխաների մի շարք դպրոցներում:

3. Առաջադրանքներ՝ զարգացնելու հարցադրման հմտությունները

Հետազոտության գործընթացում, ինչպես ցանկացած գիտելիքի դեպքում, հարցը խաղում է մեկը առանցքային դերեր. Հարցը սովորաբար դիտվում է որպես խնդիր արտահայտելու ձև, հարցի համեմատ խնդիրն ավելի բարդ կառուցվածք ունի, պատկերավոր ասած՝ ավելի շատ բացեր, որոնք պետք է լրացվեն: Հարցն ուղղորդում է երեխայի մտածողությունը պատասխան փնտրելուն՝ դրանով իսկ արթնացնելով գիտելիքի անհրաժեշտությունը՝ մտավոր աշխատանքին ծանոթացնելով։

Հարցերը կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. Հստակեցնող (ուղիղ կամ «արդյոք» հարցեր). ճի՞շտ է, որ...; անհրաժեշտ է արդյոք ստեղծել...; պետք է…. Հստակեցնող հարցերը կարող են լինել պարզ կամ բարդ: Բարդ հարցերն այն հարցերն են, որոնք իրականում բաղկացած են մի քանի հարցերից: Պարզ հարցերը կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ պայմանական և անվերապահ: Օրինակ՝ ճի՞շտ է, որ տանը թութակ ունեք։ - Պարզ անվերապահ հարց. Ճի՞շտ է, որ եթե կատվիկը հրաժարվում է ուտելուց և չի խաղում, ուրեմն հիվանդ է։ - պարզ պայմանական հարց.

Կան նաև բարդ հարցեր, որոնք կարելի է բաժանել մի քանի պարզ հարցերի: Օրինակ՝ տղաների հետ համակարգչային խաղեր կխաղա՞ք, թե՞ նախընտրում եք մենակ խաղալ։

2. Լրացուցիչ (կամ անորոշ, անուղղակի, «դեպի» հարցեր) Դրանք ներառում են բառերը, որտեղ, երբ, ով, ինչ, ինչու, որը և այլն: Այս հարցերը կարող են լինել նաև պարզ կամ բարդ: Օրինակ. Ո՞վ, երբ և որտեղ կարող է կառուցել այս տունը: - բարդ խնդիր. Այն հեշտությամբ կարելի է բաժանել երեք անկախ հարցերի.

Առաջադրանք «Գտիր առեղծվածային բառը»:

Երեխաները միմյանց տարբեր հարցեր են տալիս միևնույն թեմայի վերաբերյալ՝ սկսած «ինչ», «ինչպես», «ինչու», «ինչու» բառերով: Պարտադիր կանոնն այն է, որ հարցի մեջ պետք է լինի հստակ անտեսանելի կապ: Օրինակ՝ նարնջի մասին հարցին ոչ թե «Ի՞նչ միրգ է սա», այլ «Ի՞նչ առարկա է սա»։

Հնարավոր է նաև ավելի բարդ տարբերակ. Մասնակիցներից մեկը մտածում է մի բառ, բայց բոլորին ասում է միայն առաջին տառը (ձայնը): Մասնակիցները նրան հարցեր են տալիս. Օրինակ՝ «Սա ինչ կա տանը»; «Այս առարկան նարնջագույն է»; «Արդյո՞ք այս ապրանքն օգտագործվում է ապրանքների տեղափոխման ժամանակ»: «Սա կենդանի չէ՞»: Երեխան, ով մտածում է բառի մասին, պատասխանում է «այո», «ոչ»:

Խաղ «Գուշակիր, թե ինչ են նրանք հարցրել»:

Գրատախտակի մոտ եկող ուսանողին տրվում են հարցերով մի քանի բացիկներ: Առանց բարձրաձայն կարդալու հարցը կամ ցույց տալու, թե ինչ է գրված բացիկի վրա, նա բարձրաձայն պատասխանում է.

Օրինակ՝ բացիկի վրա գրված է «Սպորտ սիրու՞մ ես»: Երեխան պատասխանում է «Ես սիրում եմ սպորտը»: Մնացած բոլորը պետք է գուշակեն, թե որն էր հարցը: Առաջադրանքն ավարտելուց առաջ պետք է համաձայնել պատասխանող երեխաների հետ, որպեսզի նրանք չկրկնեն հարցը պատասխանելիս։

-Ինչու՞ են բուերը որսում գիշերը:

- Ինչո՞ւ են մերձքաղաքային գնացքները կոչվում «էլեկտրական գնացքներ»:

-Ինչպե՞ս եք անվանում այն ​​թռչուններին, որոնք կարող են կրկնել մարդկային խոսքը:

- Մարդիկ կարո՞ղ են ապրել առանց համակարգիչների:

- Ինչո՞ւ են գետերը վարարում գարնանը:

4. Հասկացությունների սահմանման կարողության զարգացման առաջադրանքներ.

Պարզելու համար, թե որքանով է զարգացած երեխայի հասկացությունները ընդհանրացնելու և ձևակերպելու ունակությունը, օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ: Ամենաարդյունավետ և ամենապարզներից մեկը հասկացությունների սահմանման մեթոդն է: Երեխային առաջարկվում է որևէ առարկա կամ բառ, և նրան խնդրում են սահմանել այս առարկան. «Ի՞նչ է սա»: Օրինակ՝ «Ի՞նչ է տրամվայը»: Ինչ-որ մեկը կասի, որ սա մարդկանց տեղափոխելու տրանսպորտային միջոց է, իսկ ինչ-որ մեկը կպատասխանի, որ տրամվայը ռելսերի վրա վարելու համար օգտագործվում է: Առաջին դեպքում մենք տեսնում ենք մի իրավիճակ, երբ ընդհանուր և հատուկ տարբերությունները ամրագրված են, այսինքն՝ ճիշտ վերարտադրվում են օբյեկտների դասի և նրա ներկայացուցչի միջև տրամաբանական հարաբերությունները: Երկրորդ դեպքում մենք բախվում ենք ոչ թե օբյեկտի, այլ նրա գործառույթի ցուցմանը:

Որպեսզի օգնեք երեխաներին հասկանալ սահմանումների կարևորությունը, կարող եք օգտագործել հետևյալ առաջադրանքը.

«Այլմոլորակայինները ժամանել են Երկիր: Նրանք ոչինչ չգիտեն մեր աշխարհի մասին և ոչինչ չեն տեսել: Ասացեք նրանց հնարավորինս պարզ և հակիրճ, թե ինչ է դա.

Ա) Նավակ, խնձոր, մատիտ, սեղան, գիրք, խաղալիք, թերթ, հերոս, բռնել, փշոտ:

Բ) Ուղղաթիռ, սալոր, ռետին, աթոռ, նոթատետր, տիկնիկ, ամսագիր, թշնամի։ Նետիր, հեշտ»:

Հասկացությունների սահմանումը սովորելու համար կարող եք օգտագործել պարզ տեխնիկա՝ նկարագրություն, բնութագրում, բացատրություն օրինակի միջոցով, դիտարկում, համեմատություն, տարբերություններ, ընդհանրացում, հանելուկ՝ որպես հասկացությունների սահմանումներ և այլն:

5. Հմտությունների և փորձարարական հմտությունների զարգացման առաջադրանքներ

Փորձը հետազոտության ամենակարևոր մեթոդն է: Փորձ - փորձություն, փորձ: Սա գիտության ամենակարևոր մեթոդն է գիտությունների մեծ մասում: Նրա օգնությամբ խստորեն վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում ուսումնասիրվում են երևույթների լայն տեսականի։

Փորձը ենթադրում է, որ մենք ակտիվորեն ազդում ենք մեր ուսումնասիրածի վրա: Ցանկացած փորձ ենթադրում է որոշակի գործնական գործողությունների իրականացում` ստուգման և համեմատության նպատակով: Բայց կան նաև մտավոր փորձեր, այսինքն՝ այնպիսիք, որոնք կարող են իրականացվել միայն մտքում։

Մտքի փորձ.

Մտածողության փորձերի ժամանակ հետազոտողը մտովի պատկերացնում է իր երևակայական գործողության յուրաքանչյուր քայլը առարկայի հետ և կարող է ավելի պարզ տեսնել այդ գործողությունների արդյունքները։ Փորձենք խնդիրը լուծել մտքի փորձի միջոցով՝ ճի՞շտ են գծված ստվերները։

Նայեք գծագրությանը. Այն պատկերում է արևը և երկրաչափական մարմինները։ Արդյո՞ք նկարիչը ճիշտ է նկարել նրանց ստվերները: Ինչու՞ պետք է ստվերները տարբեր լինեն: Ո՞ր ստվերն է համապատասխանում պատկերված երկրաչափական մարմիններից յուրաքանչյուրին:

Ահա ևս մի քանի խնդիր մտքի փորձերի համար.

- Ի՞նչ կարելի է պատրաստել թղթի կտորից:

-Ի՞նչ կլինի, եթե բոլորը բարձրանան:

-Ի՞նչ է անհրաժեշտ ողջ մարդկությանը կերակրելու համար։

-Եթե լիճը սեղան լիներ, ի՞նչ կլիներ նավակը:

Փորձեր իրական առարկաների հետ:

Փորձ «Կաթիլի ծավալի չափում»:

Ամենապարզ ճանապարհը մի կաթիլ գցելն է հայտնի ծավալով տարայի մեջ (օրինակ՝ դեղագործական փորձանոթի): Մեկ այլ միջոց է օգտագործել դեղատնային կշեռքը՝ որոշելու համար, թե քանի կաթիլ կա մեկ գրամի մեջ: Այնուհետև գրամը բաժանում ենք կաթիլների քանակի վրա և ստանում մեկ կաթիլի կշիռ, և հետևաբար, կարող ենք հաշվել դրա ծավալը։

Փորձ «Օբյեկտների լողացողության որոշում»:

Եկեք երեխաներին հրավիրենք հավաքել տասը տարբեր առարկաներ: Օրինակ՝ փայտե բլոկ, թեյի գդալ, փոքր մետաղյա ափսե, խիճ, խնձոր, պլաստմասե խաղալիք, ստվարաթղթե տուփ, մետաղյա պտուտակ և այլն։

Այժմ, երբ իրերը հավաքվել են, կարող եք վարկածներ առաջացնել այն մասին, թե որ իրերը կլողան, որոնք կխորտակվեն: Այդ վարկածներն այնուհետև պետք է փորձարկվեն: Երեխաները միշտ չեն կարող հիպոթետիկորեն գուշակել այնպիսի առարկաների վարքագիծը, ինչպիսին է խնձորը կամ պլաստիլինը ջրի մեջ, բացի այդ, մետաղական ափսեը լողում է, եթե այն զգուշորեն իջեցնեն ջրի մեջ, առանց ջուր լցնելու, եթե ջուրը մտնի, այն կխորտակվի:

Առաջին փորձի ավարտից հետո մենք շարունակում ենք փորձը։ Եկեք ինքներս ուսումնասիրենք լողացող առարկաները։ Արդյո՞ք դրանք բոլորը թեթև են: Նրանք բոլորը հավասարապես լա՞վ են լողում: Արդյո՞ք լողունակությունը կախված է օբյեկտի չափից և ձևից: Արդյո՞ք պլաստիլինե գնդիկը կլողա, և ինչ կլինի, եթե դրան ավելացնենք պլաստիլին: Օրինակ, ափսեի ձևը. Ի՞նչ կլինի, եթե համատեղենք լողացող և ոչ լողացող օբյեկտը: Կլողան, թե երկուսն էլ կխեղդվեն։ Իսկ ի՞նչ պայմաններում է հնարավոր երկուսն էլ։

Երբ խոսքը վերաբերում է ուսանողների հետազոտական ​​կարողությունների զարգացմանը, այն անձը, ով աջակցում է որոնման գործունեությանը, չափահաս է: Գիտահետազոտական ​​գործունեության մեջ գործունեության ընդունումը և աջակցությունն իրականացվում է երեխաների և մեծահասակների մշտական ​​փոխազդեցության պայմաններում: Այս աշխատանքում պետք է բացառել երեխայի հասցեին ցանկացած քննադատություն ուսուցչի, ծնողների կամ ընկերների կողմից։

Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​հմտությունների զարգացումն իրականացվում է 4 փուլով, որը համապատասխանում է տարրական դպրոցում 4 տարվա ուսմանը։

1-ին փուլ - համապատասխանում է 1-ին դասարանին: Ա.Ի.Սավենկովը կարծում է, որ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը պետք է սկսվի վերապատրաստումից, որը հետագա դասարաններում հետազոտություններ անցկացնելու պրոպեդեւտիկ միջոց է:

1-ին դասարանում դասերը կարող են ներառել առաջադրանքներ՝ ուղղված վերլուծությանը, սինթեզին, դասակարգմանը, համեմատությանը և ընդհանրացմանը: Ուսանողների ճանաչողական հետազոտական ​​ակտիվությունը բարձրացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել՝ հանելուկներ, գլուխկոտրուկներ, շառադներ, կատակային խնդիրներ, տրամաբանական առաջադրանքներև առաջադրանքներ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար. խաղային պահեր՝ կապված դասի ներդրման հետ հեքիաթի հերոսներ(օգնեք հարց տալ, ուսումնասիրել, ուսումնասիրել, ուսումնասիրել, նկարագրել և այլն):

2-րդ փուլում - 2-րդ դասարանում, աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ոլորտներում.

1. Ծանոթություն հետազոտական ​​գործունեության տեսական հասկացություններին, ինչպիսիք են՝ հետազոտություն, խնդիր, նպատակներ, խնդիրներ, վարկածներ, մեթոդներ:

2. Կոնկրետ պլանի համաձայն կոլեկտիվ հետազոտությունների իրականացում (բոլոր փուլերին հետևելով), տարբեր թեմաներով։

3. Տարբեր դասերում կիրառվում են խնդրի վրա հիմնված և որոնման մեթոդներ, աշխատանք բառարանների և տեղեկատվության այլ աղբյուրների հետ:

4. Դասերի ընթացքում առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ ուղղված առարկաների տարբեր հատկությունների և գործողությունների բացահայտմանը, բազմաթիվ առարկաների, կազմելու գործողությունների հաջորդականություն; Առաջարկվում են առարկաների և օբյեկտների հավաքածուների համեմատություն, տրամաբանական առաջադրանքներ: Դիտորդական տեխնիկայի ուսուցումը շարունակվում է։

3-րդ փուլում - 3-րդ դասարանում.

1. Ուսանողները շարունակում են ծանոթանալ հետազոտության տեսությանը:

2. Տրված թեմայի շուրջ կատարվում է կոլեկտիվ հետազոտություն:

3. Ուսանողները իրականացնում են անկախ կարճաժամկետ հետազոտություն՝ օգտագործելով առկա գիտելիքներն ու հմտությունները:

4-րդ փուլում - 4-րդ դասարանում.

1. Մեծ ուշադրություն է դարձվում տեղեկատվության աղբյուրի, բուն տեղեկատվության հետ աշխատելու, տեքստերի մշակման, աշխատանքի արդյունքը տեքստի, դիագրամների, մոդելների տեսքով ներկայացնելու կարողությանը:

2. Կատարվում է ուսանողներին հետաքրքրող թեմաներով անկախ երկարաժամկետ հետազոտությունների պատրաստում և անցկացում:

Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը պետք է ստեղծի պայմաններ, որոնք կհամապատասխանեն նպատակին: Նախնական վերապատրաստման մեթոդաբանությունը ներառում է հետևյալը.

1. Կենտրոնացված և համակարգված: Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանքը պետք է իրականացվի ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում:

2. Մոտիվացված. Ուսանողները պետք է տեսնեն իրենց ստեղծագործական ինքնուրույն գործունեության իմաստը, որպեսզի կարողանան գիտակցել իրենց տաղանդները, կարողությունները և կարողությունները:

3. Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները. Հետազոտությունը պետք է լինի իրագործելի, հետաքրքիր, հետաքրքիր և օգտակար: Հետազոտական ​​աշխատանքի բոլոր փուլերը պետք է կառուցվեն տարրական դասարանների աշակերտների համար մատչելի մակարդակով:

4. Հոգեբանական հարմարավետություն. Ուսուցիչը պետք է յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տա հավատալ ինքն իրեն, ցույց տալ իր լավագույն կողմը, աջակցել, եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, օգնել, խրախուսել:

5. Ուսուցչի անհատականությունը. Որպեսզի գիտահետազոտական ​​աշխատանքն արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է բարձր կրթությամբ ուսուցիչ, ով ստեղծագործում է իր աշխատանքում՝ ձգտելով ինչ-որ նորի և առաջադեմ բանի:

6. Ստեղծագործական միջավայր. Ուսուցիչը նպաստում է ստեղծագործական, աշխատանքային մթնոլորտի ստեղծմանը. Ուսանողների համար հետազոտական ​​ուսուցումը նախատեսված է ապահովելու հետևյալ ասպեկտները.

Հետազոտության մեթոդներին տիրապետելու և ցանկացած դպրոցական դասընթացի թեմաներ ուսումնասիրելիս դրանք օգտագործելու ունակություն.

Որոշակի ոլորտներում հետաքրքրություններ զարգացնելու հնարավորություն դպրոցական կարգերըև շրջապատող աշխարհի և ընդհանրապես իրականության ճանաչման գործընթացը.

Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները սեփական պլանների և շահերի իրականացման գործում կիրառելու կարողություն:

Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է աշխատի հետևյալ հմտությունների զարգացման վրա.

1. Ձեր աշխատանքը կազմակերպելու կարողություն (աշխատավայրի կազմակերպում, աշխատանքի պլանավորում):

2. Հետազոտական ​​բնույթի հմտություններ և գիտելիքներ (հետազոտության թեմայի ընտրություն, հետազոտության փուլերի պլանավորում, տեղեկատվության որոնում, խնդրի լուծման մեթոդների ընտրություն):

3. Տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն (ինտերնետ, բառարաններ, հանրագիտարաններ, գիտական ​​հոդվածներ, մանկական թերթեր և ամսագրեր, դպրոցական գրքեր, հեռուստաշոուներ, ֆիլմեր և մուլտֆիլմեր և այլն)

4. Ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքները ներկայացնելու, բանախոսի ելույթին ներկայացվող պահանջները բավարարելու, խոսքի գրագետ կառուցման, ձեռագիր, տպագիր, էլեկտրոնային, գեղարվեստական ​​կամ այլ տարբերակներով ստեղծագործություններ (նախագծեր) նախագծելու կարողություն։

Հետազոտական ​​աշխատանքները տարրական մակարդակում կարող են կազմակերպվել ուսուցչի կողմից պարապուրդային կամ հատվածաբար դասի որոշակի փուլում՝ նախատեսված ամբողջ դասի կամ երկարաժամկետ հետազոտության համար՝ օգտագործելով առկա գիտելիքներն ու հմտությունները:

Այսպիսով, հետազոտության իրականացման ընթացքում երեխաների մոտ զարգանում են տեսական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ։

Աշխատանքի ձևերը.

Անհատական ​​մոտեցում դասերին, տարբերակված ուսուցման տարրերի գործնականում օգտագործում, դասերի ոչ ստանդարտ ձևերի անցկացում.

Լրացուցիչ դասընթացներ շնորհալի երեխաների համար առարկաներից;

Մասնակցություն դպրոցական և մարզային մրցույթներին;

Ուսանողների նախագծային գործունեություն;

Այցելություն «Ես հետազոտող եմ» ակումբ, արտադպրոցական գործունեություն;

Մրցույթներ, Մտքի խաղեր, վիկտորինաներ.

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ հետազոտական ​​հմտություններ զարգացնելու համար նրանց կարող են առաջարկվել աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

Ուսուցում.Հատուկ դասընթացներ ուսանողների համար՝ հատուկ գիտելիքներ ձեռք բերելու և հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու համար։

Հետազոտական ​​պրակտիկա.Ուսանողները կատարում են ինքնուրույն հետազոտություն և ավարտում ստեղծագործական նախագծեր:

Մոնիտորինգ.Հետազոտական ​​ուսուցման խնդիրների լուծման գործընթացը գնահատելու և կառավարելու համար անհրաժեշտ միջոցառումների բովանդակությունը և կազմակերպումը (մինի դասընթացներ, կոնֆերանսներ, գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանություն և այլն):

Հետազոտական ​​կարողությունները զարգացնելու համար ուսուցման ընթացքում ուսանողները պետք է ձեռք բերեն հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և հետազոտական ​​հմտություններ: Դրանք ներառում են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.

Տեսեք խնդիրները;

Հարցեր տալ;

Կազմել վարկածներ;

Սահմանել հասկացությունները;

Դասակարգել;

Դիտարկել;

Փորձեր անցկացնել;

Եզրակացություններ և եզրակացություններ անել;

Կառուցեք նյութը;

Պատրաստեք ձեր սեփական զեկույցների տեքստերը;

Բացատրեք, ապացուցեք և պաշտպանեք ձեր գործերը:

Դպրոցականների հետազոտական ​​պրակտիկան հիմնված է երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների տիրապետման վրա: Հետազոտական ​​հմտությունների դասակարգման վերաբերյալ մի քանի տեսակետ կա: Սեմենովան առաջարկեց, որ բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար, բաժանվեն չորս բլոկի.

1. Ձեր աշխատանքը կազմակերպելու ունակություն. Ուսանողները պետք է կարողանան. կազմակերպել իրենց աշխատավայրը. պլանավորել առաջիկա աշխատանքը.

2. Հետազոտական ​​հմտություններ և կարողություններ: Ուսանողները պետք է. կարողանան ընտրել հետազոտության թեմա. իրականացնել նպատակների սահմանումը որպես գործունեության փուլ. կառուցել հետազոտական ​​կառուցվածք; տեղեկատվության որոնում; սեփական հետազոտության մեթոդները և ընդհանուր տրամաբանական մեթոդները:

3. Տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություններ և հմտություններ. Ուսանողները պետք է. իմանան տեղեկատվության տեսակները. բացահայտել դրա աղբյուրները; կարողանալ աշխատել գիտական ​​տեքստ; ընդգծել տերմիններն ու հասկացությունները; տեքստը բաժանել իմաստային մասերի` պարբերություններ, գլուխներ, պարբերություններ; կարողանալ ընդգծել հիմնականը; ներկայացնել նյութը հակիրճ և տրամաբանորեն՝ օգտագործելով մեջբերումներ և հղումներ. եզրակացություններ և սահմանումներ ձևակերպել; փաստարկների և փաստերի վրա հիմնված ապացույցներ ներկայացնել:

4. Ձեր աշխատանքի արդյունքները ներկայացնելու ունակություն. Ուսանողները պետք է. տիրապետեն իրենց աշխատանքի արդյունքների ներկայացման ձևերին. գիտեն բանախոսի զեկույցի և ելույթի պահանջները.

Նախադպրոցական տարիքի հմտությունների ամենահարմար դասակարգումը, որը կարողացավ հաղթահարել նախորդների թերությունները, առաջարկեց Ա.Ի.Սավենկովը: Հեղինակը կարծում է, որ տարրական դպրոցի աշակերտների ընդհանուր հետազոտական ​​հմտությունները ներառում են.

Խնդիրները տեսնելու ունակություն;

Հարցեր տալու ունակություն;

վարկածներ ձևակերպելու ունակություն;

հասկացությունները սահմանելու ունակություն;

Դասակարգելու ունակություն;

Դիտարկելու ունակություն;

Փորձեր անցկացնելու ունակություն;

Եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն;

Նյութերի կառուցվածքի կարողություն;

Ձեր գաղափարները բացատրելու, ապացուցելու և պաշտպանելու ունակություն:

Այս հմտությունների տիրապետումը որոշակի չափով թույլ է տալիս անհատին գիտահետազոտական ​​գործունեություն ծավալել գիտելիքի ցանկացած ոլորտում:

Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու համար անհրաժեշտ չափանիշներ.

1. Ուսանողի գործնական պատրաստվածությունը հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու հիմնական չափանիշն է:

2. Ուսանողների մոտիվացիան՝ կապված հետազոտական ​​գործունեության հետ

3. Ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների դրսևորում գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելիս:

4. Ուսանողների անկախության դրսևորում գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելիս:

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մակարդակները.

· Ելակետ. Ունի հետևյալ բնութագրերը՝ կրթական հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու նկատմամբ հետաքրքրության ցածր մակարդակ, գիտահետազոտական ​​գործունեության մասին գիտելիքների պակաս, կրթական հետազոտական ​​հմտությունների կիրառում։ Ցանկացած ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս ապավինեք ուսուցչի կամ ծնողների օգնությանը ուսումնասիրության ցանկացած փուլում: Ուսանողը հազվադեպ է ինքնատիպ մոտեցում ցուցաբերում հետազոտությանը և չի արտահայտում գաղափարներ կամ առաջարկներ աշխատանքի համար:

· Առաջին մակարդակ.Այն բնութագրվում է հետազոտություններ անցկացնելու արտաքին դրդապատճառների առաջացմամբ, ուսուցչի օգնությամբ խնդիր գտնելու և խնդիրների լուծման տարբեր տարբերակներ առաջարկելու կարողությամբ։ Երեխաները սկզբնական փուլում կարողանում են հիմնական, կարճաժամկետ հետազոտություն կատարել առաջադրանքի վերաբերյալ՝ կատարելով գործողություններ ինքնուրույն, նույն առաջադրանքի կոլեկտիվ կատարման անալոգիայով կամ մեծահասակների օգնությամբ որոշակի փուլերում, որոնք դժվարություն են առաջացնում: Դիտարկվում է ձեր հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հիմնական գիտելիքների տիրապետում։

· Արտադրողական մակարդակ. Այն ունի հետևյալ բնութագրերը՝ կան գիտահետազոտական ​​աշխատանք կատարելու կայուն ներքին և արտաքին դրդապատճառներ, կա ցանկություն՝ ինքնուրույն (կամ փոքր խմբով) իրականացնել հետազոտություններ։ Ուսանողն ունի կրթական հետազոտություն իրականացնելու գիտելիքներ և հմտություններ (թեմա ինքնուրույն որոշելու ունակություն, ուսուցչի օգնությամբ կամ ինքնուրույն հետազոտության նպատակներ և խնդիրներ սահմանելու ունակություն, տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն). ցույց է տալիս խնդրի լուծման օրիգինալ մոտեցման իրականացում, իրենց գործունեության արդյունքը ներկայացնելու կարողություն:

· Ստեղծագործական մակարդակկարելի է սահմանել հետևյալ կերպ. առկա է տարբեր տեսակի հետազոտություններ իրականացնելու մշտական ​​հետաքրքրություն, հետազոտական ​​թեմայի ընտրությանը ինքնուրույն և ստեղծագործ մոտենալու ունակություն, նպատակներ, խնդիրներ դնելու, հանձնարարված խնդիրների արդյունավետ լուծումներ գտնելու ունակություն, բարձր աստիճան. հետազոտության բոլոր փուլերում աշխատանքի իրականացման անկախություն. գործունեության արդյունքը օրիգինալ կերպով ներկայացնելու կարողություն.

Ստորև ներկայացված է հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման շրջանակի աղյուսակը (Աղյուսակ 1):

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման շրջանակը. Աղյուսակ 1.

Հետազոտական ​​հմտություններ	Զարգացման սկզբնական մակարդակը	Զարգացման բարձր մակարդակ
Խնդիրը տեսնելու ունակություն	Որոշակի հակասություններ ճանաչելու ունակություն, առարկան տարբեր տեսակետներից դիտելու կարողություն	Խնդիրը տեսնելու, հասկանալու և ձևակերպելու կարողություն
Դասակարգելու ունակություն	Օբյեկտները խմբերի բաշխելու ունակություն՝ ըստ որոշակի բնութագրերի	Դասակարգման և կառուցվածքային աղյուսակներ, դիագրամներ ստեղծելու ունակություն
Հարցեր տալու ունակություն	Բացատրական, պատճառահետևանքային, սուբյեկտիվ հարցեր տալու ունակություն	Ճիշտ երևակայական, գնահատող և ապագային ուղղված հարցեր տալու կարողություն
Հայեցակարգ սահմանելու ունակություն		Տրամաբանական մտածողության տեխնիկան գիտակցաբար կիրառելու կարողություն՝ անալոգիա, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ
Հայեցակարգը խորհրդանշական լեզվով ներկայացնելու ունակություն	Թեման նկարագրելու և օրինակով բացատրելու ունակություն	Ուսումնասիրվող առարկայի իմաստային գաղափարը գտնելու և ներկայացնելու կարողություն՝ օգտագործելով տարբեր փոխաբերական միջոցներ
Նպատակի կարգավորում	Հետազոտության նպատակը ձևակերպելու ունակություն	Նպատակների անձնական հիերարխիայի զարգացում կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտներում
Արտացոլում	Սեփական գործունեության փուլերը անվանելու, հաջողությունները, դժվարությունները և գործունեության մեթոդները բացահայտելու ունակություն	Անհատապես բարդ կրթական գործընթացում տեղի ունեցող տարբեր տեսակի գործունեության բազմամակարդակ ռեֆլեկտիվ մոդել կառուցելու ունակություն.

Հետազոտական ​​ուսուցման մեջ կարևոր և շատ դժվար խնդիր է հետազոտական ​​գործունեության համար բարձր մոտիվացիա ստեղծելու խնդիրը: Հատկապես կարևոր է աշակերտի մտածողության ակտիվացման աշխատանքը՝ խնդիրները բացահայտելու համար: Երեխաների հետազոտության դիդակտիկ արժեքը հիմնականում կախված է ուսումնասիրվող խնդրի մակարդակից, դրա մասշտաբից։ Զարգացման մակարդակը կախված է նրանից, թե ինչպես է ուսուցիչը ապահովում կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման նպատակային և համակարգված գործընթաց: ճանաչողական ունակություններուսանողները.