Meccanismi e modelli di memorizzazione. MA

Quando ricordiamo qualcosa di proposito, si chiama memoria volontaria. Le sue forme principali sono la memorizzazione, la rivisitazione, la memorizzazione del significato (comprensione dell'essenza).

memorizzazione- questa è una ripetizione mirata dello stesso materiale, memorizzazione meccanica.

Se il materiale risultante dalla memorizzazione viene riprodotto testualmente, la memorizzazione era testualmente.

Ecco come vengono insegnate parole e testi quando si impara una nuova lingua. È così che i musicisti imparano note e scale prima di imparare a suonare.

Se, a seguito della memorizzazione, vengono memorizzate la logica principale del testo, i termini di base e l'argomentazione, tale memorizzazione viene chiamata in prossimità del testo.

A scuola, questa memorizzazione è chiamata rivisitazione.

La memorizzazione semantica è la conservazione in memoria non del materiale stesso, ma del rapporto tra i blocchi principali del materiale, la logica che connette questi blocchi. meccanismi e processi della memoria, iniziamo con la memorizzazione.

memorizzazioneè il processo di acquisizione e quindi di memorizzazione delle informazioni percepite. A seconda del grado di attività di questo processo, è consuetudine distinguere due tipi di memorizzazione: non intenzionale (o involontaria) e intenzionale (o arbitraria).

La memorizzazione non intenzionale è la memorizzazione senza un obiettivo predeterminato, senza l'uso di alcuna tecnica e manifestazione di sforzi volontari. Questa è una semplice impronta di ciò che ci ha colpito e ha conservato qualche traccia di eccitazione nella corteccia cerebrale. Ad esempio, dopo una passeggiata nel bosco o dopo aver visitato il teatro, possiamo ricordare molto di ciò che abbiamo visto, anche se non ci siamo prefissati espressamente il compito di ricordare.

In linea di principio, ogni processo che si verifica nella corteccia cerebrale a seguito dell'esposizione a uno stimolo esterno lascia tracce, sebbene il grado della loro forza sia diverso. È bene ricordare ciò che è di vitale importanza per una persona: tutto ciò che è connesso con i suoi interessi e bisogni, con i fini e gli obiettivi della sua attività. Pertanto, anche la memorizzazione involontaria, in un certo senso, è selettiva ed è determinata dal nostro atteggiamento verso l'ambiente.

A differenza della memorizzazione involontaria, la memorizzazione volontaria (o intenzionale) è caratterizzata dal fatto che una persona si pone un obiettivo specifico - ricordare alcune informazioni - e utilizza tecniche di memorizzazione speciali. La memorizzazione arbitraria è un'attività mentale speciale e complessa, subordinata al compito di ricordare. Inoltre, la memorizzazione volontaria comprende una serie di azioni eseguite al fine di raggiungere al meglio l'obiettivo. Tali azioni, o metodi di memorizzazione del materiale, includono la memorizzazione, la cui essenza è la ripetizione ripetuta del materiale educativo fino a quando non viene memorizzato completamente e accuratamente. Ad esempio, vengono memorizzati versi, definizioni, leggi, formule, date storiche, ecc.. Va notato che, a parità di altre condizioni, la memorizzazione arbitraria è notevolmente più produttiva della memorizzazione non intenzionale.

La caratteristica principale della memorizzazione deliberata è la manifestazione di sforzi volontari sotto forma di impostazione di un compito per la memorizzazione. La ripetizione ripetuta consente di memorizzare in modo affidabile e fermo materiale che è molte volte maggiore della quantità di memoria individuale a breve termine. Molto di ciò che viene percepito nella vita un gran numero di volte, non lo ricordiamo se non abbiamo il compito di ricordare. Ma se ti imposti questo compito ed esegui tutte le azioni necessarie per la sua attuazione, la memorizzazione procede con un successo relativamente grande e risulta essere piuttosto forte. Illustrando l'importanza di stabilire un compito per la memorizzazione, A. A. Smirnov cita come esempio il caso accaduto allo psicologo jugoslavo P. Radossavlevich. Stava conducendo un esperimento con una persona che non capiva la lingua in cui è stato condotto l'esperimento. L'essenza di questo esperimento era memorizzare sillabe senza senso. Di solito, per memorizzarli sono necessarie diverse ripetizioni. Questa volta, il soggetto le ha lette 20, 30, 40 e infine 46 volte, ma non ha segnalato allo sperimentatore che le ricordava. Quando lo psicologo ha chiesto di ripetere a memoria la riga letta, il soggetto sorpreso, che non ha compreso lo scopo dell'esperimento per insufficiente conoscenza della lingua, ha esclamato: “Come? Quindi devo impararlo a memoria?" Dopodiché, lesse la serie di sillabe che gli erano state indicate altre sei volte e la ripeté inequivocabilmente.

Pertanto, per ricordare nel miglior modo possibile, è necessario stabilire un obiettivo: non solo percepire e comprendere il materiale, ma anche ricordarlo davvero.

Va notato che nella memorizzazione, non solo l'impostazione di un compito generale (per ricordare ciò che viene percepito), ma anche l'impostazione di compiti speciali e privati ​​è di grande importanza. In alcuni casi, ad esempio, il compito è ricordare solo l'essenza del materiale che percepiamo, solo i pensieri principali e i fatti più significativi, in altri - ricordare testualmente, in altri ancora - ricordare esattamente la sequenza dei fatti, eccetera.

Pertanto, l'impostazione di compiti speciali gioca un ruolo essenziale nella memorizzazione. Sotto la sua influenza, lo stesso processo di memorizzazione può cambiare. Tuttavia, secondo S. L. Rubinshtein, la memorizzazione dipende molto dalla natura dell'attività durante la quale viene eseguita. Inoltre, Rubinstein riteneva che fosse impossibile trarre conclusioni univoche sulla maggiore efficienza della memorizzazione volontaria o involontaria. I vantaggi della memorizzazione arbitraria sono evidenti solo a prima vista. Gli studi del noto psicologo russo P.I. Zinchenko hanno dimostrato in modo convincente che l'atteggiamento verso la memorizzazione, che ne fa l'obiettivo diretto dell'azione del soggetto, non è di per sé decisivo per l'efficacia del processo di memorizzazione. In alcuni casi, la memorizzazione involontaria può essere più efficace di quella arbitraria. Negli esperimenti di Zinchenko, la memorizzazione involontaria di immagini nel corso di un'attività il cui obiettivo era la loro classificazione (senza il compito di ricordare) si è rivelata decisamente superiore rispetto al caso in cui i soggetti avevano il compito di ricordare specificamente le immagini.

Uno studio di AA Smirnov dedicato allo stesso problema ha confermato che la memorizzazione involontaria può essere più produttiva che intenzionale: ciò che i soggetti memorizzavano involontariamente, lungo il percorso nel processo di attività, il cui scopo non era la memorizzazione, veniva ricordato più fermamente di quanto hanno cercato di ricordare in modo speciale. L'essenza dell'esperimento era che ai soggetti venivano presentate due frasi, ciascuna delle quali corrispondeva a una regola di ortografia (ad esempio, "mio fratello sta imparando il cinese" e "dobbiamo imparare a scrivere in frasi brevi"). Durante l'esperimento, è stato necessario stabilire a quale regola appartiene la frase data e trovare un'altra coppia di frasi sullo stesso argomento. Non era richiesto di memorizzare le frasi, ma dopo alcuni giorni ai soggetti veniva chiesto di ricordare sia quelle che altre frasi. Si è scoperto che le frasi che loro stessi hanno inventato nel processo di vigorosa attività sono state ricordate circa tre volte meglio di quelle fornite loro dallo sperimentatore.

Di conseguenza, la memorizzazione, inclusa in alcune attività, è la più efficace, poiché dipende dall'attività in cui viene svolta.

Si ricorda, come si realizza, anzitutto, ciò che costituisce il fine della nostra azione. Tuttavia, ciò che non è correlato allo scopo dell'azione viene ricordato peggio che con una memorizzazione arbitraria, mirata specificamente a questo materiale. Allo stesso tempo, va tenuto conto del fatto che la stragrande maggioranza delle nostre conoscenze sistematiche deriva da attività speciali, il cui scopo è memorizzare il materiale rilevante per mantenerlo nella memoria. Tale attività volta a memorizzare e riprodurre il materiale trattenuto è denominata attività mnemonica.

L'attività mnemica è un fenomeno specificamente umano, perché la memorizzazione diventa un compito speciale solo per una persona e la memorizzazione del materiale, la sua conservazione nella memoria e nel ricordo - una forma speciale di attività cosciente. Allo stesso tempo, una persona deve separare chiaramente il materiale che gli è stato chiesto di ricordare da tutte le impressioni collaterali. Pertanto, l'attività mnemonica è sempre selettiva.

Va notato che lo studio dell'attività mnemonica umana è uno dei problemi centrali della psicologia moderna. Gli obiettivi principali dello studio dell'attività mnemonica sono determinare la quantità di memoria disponibile per una persona e la massima velocità possibile di memorizzazione del materiale, nonché il tempo durante il quale il materiale può essere conservato in memoria. Questi compiti non sono semplici, soprattutto perché i processi di memorizzazione in casi specifici presentano una serie di differenze.

memorizzazioneè il processo di acquisizione e quindi di memorizzazione delle informazioni percepite. In base al grado di attività di questo processo, è consuetudine distinguere due tipi di memorizzazione: involontario (o involontario) e intenzionale (o arbitrario). Memoria involontaria- questa è la memorizzazione senza un obiettivo prefissato, senza l'uso di alcuna tecnica e manifestazione di sforzi volitivi. Questa è una semplice impronta di ciò che ha colpito una persona e ha conservato qualche traccia di eccitazione nella corteccia cerebrale. A differenza della memoria involontaria, arbitrario La memorizzazione (o intenzionale) è caratterizzata dal fatto che una persona si pone un obiettivo specifico - ricordare alcune informazioni - e utilizza tecniche di memorizzazione speciali. La memorizzazione arbitraria è un'attività mentale speciale e complessa, subordinata al compito di ricordare. Inoltre, la memoria volontaria include una varietà di azioni eseguite per raggiungere meglio l'obiettivo. Tali azioni, o modi di memorizzare materiale, includono memorizzazione, la cui essenza sta nella ripetizione ripetuta del materiale educativo fino a che non viene completamente e accuratamente memorizzato. La caratteristica principale della memorizzazione deliberata è la manifestazione di sforzi volontari sotto forma di impostazione di un compito per la memorizzazione. La ripetizione ripetuta consente di memorizzare in modo affidabile e fermo materiale che è molte volte maggiore della quantità di memoria individuale a breve termine. Viene chiamata tale attività finalizzata alla memorizzazione, e quindi alla riproduzione del materiale trattenuto attività mnemonica. L'attività mnemica è un fenomeno specificamente umano, perché la memorizzazione diventa un compito speciale solo per una persona e la memorizzazione del materiale, la sua conservazione nella memoria e nel ricordo - una forma speciale di attività cosciente. Allo stesso tempo, una persona deve separare chiaramente il materiale che gli è stato chiesto di ricordare da tutte le impressioni collaterali. Pertanto, l'attività mnemonica è sempre selettiva. Un'altra caratteristica del processo di memorizzazione è il grado di comprensione del materiale memorizzato. Pertanto, è consuetudine individuare significativo e meccanico.

29. Memorizzazione significativa e meccanica.

Lo sviluppo della memoria dello studente va non solo nella direzione della crescita dell'arbitrarietà o dell'intenzionalità di memorizzazione e riproduzione, ma anche nella direzione dello sviluppo della significatività della memoria.

In psicologia, ci sono due modi di ricordare:

Significativo

meccanico

Memorizzazione significativa sulla base della comprensione di ciò che viene appreso. La base della memorizzazione meccanica è solo la ripetizione ripetuta dello stesso materiale senza una sufficiente comprensione di esso.

Ruota non è, come alcuni pensano, una caratteristica dei bambini di un'età o dell'altra, anche se si osserva in età precoce (scuola dell'infanzia e primaria) più spesso che in una più grande. Ciò è principalmente spiegato dal fatto che i bambini più piccoli spesso non padroneggiano ancora i metodi di memorizzazione significativa, che devono imparare dagli adulti.

Il modo meccanico di memorizzazione, senza una chiara comprensione di ciò che si sta imparando, viene solitamente chiamato "cramming".

La memorizzazione significativa, come è stato detto, si basa sulla comprensione del significato di ciò che viene appreso. Con tale memorizzazione, le connessioni temporanee di nuova formazione sono incluse nel sistema delle connessioni precedentemente formate in una persona. Pertanto, è consuetudine individuare la memorizzazione significativa e meccanica.

La memorizzazione meccanica è memorizzazione senza consapevolezza della connessione logica tra le varie parti del materiale percepito. Un esempio di tale memorizzazione è la memorizzazione di dati statistici, date storiche, ecc. La base della memorizzazione meccanica sono le associazioni per adiacenza. Un pezzo di materiale si relaziona con un altro solo perché lo segue nel tempo. Per stabilire tale connessione, è necessaria la ripetizione ripetuta del materiale.

Al contrario, la memorizzazione significativa si basa sulla comprensione delle connessioni logiche interne tra le singole parti del materiale. Due posizioni, di cui una è conclusione dell'altra, vengono ricordate non perché si susseguono nel tempo, ma perché sono logicamente connesse. Pertanto, la memorizzazione significativa è sempre associata ai processi di pensiero e si basa principalmente su connessioni generalizzate tra parti del materiale a livello del secondo sistema di segnali.

È stato dimostrato che la memorizzazione significativa è molte volte più produttiva della memorizzazione meccanica. La memorizzazione meccanica è antieconomica e richiede molte ripetizioni. Una persona memorizzata meccanicamente non può sempre ricordare il luogo e l'ora. La memorizzazione significativa richiede molto meno sforzo e tempo da parte di una persona, ma è più efficace. Tuttavia, praticamente entrambi i tipi di memorizzazione - meccanica e significativa - sono strettamente intrecciati tra loro. Per memorizzazione, ci basiamo principalmente su connessioni semantiche, ma l'esatta sequenza di parole viene ricordata con l'aiuto di associazioni per contiguità. D'altra parte, memorizzando materiale anche incoerente, noi, in un modo o nell'altro, cerchiamo di costruire connessioni semantiche. Quindi, uno dei modi per aumentare il volume e la forza della memorizzazione di parole non correlate è creare una connessione logica condizionale tra di loro. In alcuni casi, questa connessione può essere priva di significato nel contenuto, ma molto sorprendente in termini di rappresentazioni. Ad esempio, devi ricordare un certo numero di parole: anguria, tavolo, elefante, pettine, bottone, ecc. Per fare ciò, costruiremo una catena condizionale-logica della seguente forma: "L'anguria è sul tavolo. Un elefante siede al tavolo. C'è un pettine nella tasca del suo gilet e il gilet stesso è abbottonato con un bottone. Eccetera. Con questa tecnica, in un minuto, puoi memorizzare fino a 30 parole o più (a seconda dell'allenamento) con una singola ripetizione.

Se confrontiamo questi metodi di memorizzazione del materiale - significativi e meccanici - allora possiamo concludere che la memorizzazione significativa è molto più produttiva. Con la memorizzazione meccanica, solo il 40% del materiale rimane in memoria dopo un'ora e dopo poche ore - solo il 20% e, nel caso di memorizzazione significativa, il 40% del materiale viene memorizzato anche dopo 30 giorni.

Il vantaggio di una memorizzazione significativa rispetto alla memorizzazione meccanica si manifesta molto chiaramente nell'analisi dei costi necessari per aumentare la quantità di materiale memorizzato. Nell'apprendimento meccanico, all'aumentare della quantità di materiale, è necessario un aumento sproporzionato del numero di ripetizioni. Ad esempio, se è necessaria una sola ripetizione per memorizzare sei parole senza senso, quando si memorizzano 12 parole, sono necessarie 14-16 ripetizioni e per 36 parole - 55 ripetizioni. Pertanto, quando si aumenta il materiale di sei volte, è necessario aumentare il numero di ripetizioni di 55 volte. Allo stesso tempo, con un aumento del volume del materiale significativo (poesia), per ricordarlo, è necessario aumentare il numero di ripetizioni da due a 15 volte, ad es. il numero di ripetizioni aumenta di 7,5 volte, che indica in modo convincente maggiore produttività di memorizzazione significativa. Pertanto, diamo un'occhiata più da vicino alle condizioni che contribuiscono alla memorizzazione significativa e duratura del materiale.

30. Metodi di memorizzazione olistici, parziali e combinatori. Memorizzazione dinamica e statica delle informazioni.

La produttività della memorizzazione dipende anche da come viene effettuata la memorizzazione: in generale o in parti. In psicologia, ci sono tre modi per memorizzare una grande quantità di materiale: completo, parziale e combinato. Il primo metodo (olistico) consiste nel fatto che il materiale (testo, poesia, ecc.) viene letto dall'inizio alla fine più volte, fino alla completa assimilazione. Nel secondo metodo (parziale) il materiale viene suddiviso in parti e ciascuna parte viene memorizzata separatamente. Innanzitutto, una parte viene letta più volte, poi la seconda, poi la terza, ecc. Il metodo combinato è una combinazione di olistico e parziale. Il materiale viene prima letto nella sua interezza una o più volte, a seconda del volume e della natura, quindi i passaggi difficili vengono evidenziati e memorizzati separatamente, dopodiché l'intero testo viene riletto nella sua interezza. Se il materiale, ad esempio un testo poetico, è di grande volume, viene suddiviso in stanze, parti logicamente complete e la memorizzazione avviene in questo modo: in primo luogo, il testo viene letto una o due volte dall'inizio alla fine, la sua viene chiarito il significato, quindi ogni parte viene memorizzata, dopodiché il materiale viene riletto nella sua interezza. Pertanto, per una corretta memorizzazione, è necessario tenere conto delle peculiarità dei meccanismi del processo di memorizzazione e utilizzare una varietà di tecniche mnemoniche.

Conservazione, riproduzione, riconoscimento. Tutte le informazioni che sono state percepite, una persona non solo ricorda, ma risparmia anche un certo tempo. La conservazione come processo della memoria ha le sue leggi. Ad esempio, si afferma che l'archiviazione può essere dinamico e statico. L'archiviazione dinamica si manifesta nella memoria operativa e l'archiviazione statica si manifesta nella memoria a lungo termine. Con la conservazione dinamica il materiale cambia poco, mentre con la conservazione statica, al contrario, subisce necessariamente ricostruzioni e determinate lavorazioni. La ricostruzione del materiale immagazzinato dalla memoria a lungo termine avviene principalmente sotto l'influenza di nuove informazioni che provengono continuamente dai nostri sensi. La ricostruzione si manifesta in varie forme, ad esempio, nella scomparsa di alcuni dettagli meno significativi e nella loro sostituzione con altri dettagli, in un cambiamento nella sequenza della materia, nel grado della sua generalizzazione.

memorizzazione può essere definito come il processo della memoria, per cui il nuovo si consolida legandolo al precedente acquisito. Questa è una condizione necessaria per arricchire l'esperienza dell'individuo con nuove conoscenze e comportamenti. La memorizzazione è sempre selettiva: lontano da tutto ciò che colpisce i nostri sensi è immagazzinato nella memoria. Cosa determina la scelta?

memoria e azione.È stato sperimentalmente dimostrato che qualsiasi memorizzazione, anche involontaria, è un prodotto naturale. Azioni soggetto con un oggetto.

Nel loro esperimento, ai soggetti è stato chiesto di classificare gli oggetti raffigurati sulle carte. Su ogni carta, ad eccezione del soggetto, era raffigurato un numero. Dopo l'esperimento, ai soggetti è stato chiesto di ricordare cosa vedevano sulle carte. Si è scoperto che in questo caso i soggetti erano ben ricordati. Per quanto riguarda i numeri, alcuni soggetti hanno affermato di non vederli affatto. In un altro esperimento, è stato necessario disporre le carte nell'ordine dei numeri raffigurati su di esse. In questo caso era tutto il contrario: i numeri erano ben ricordati e le immagini quasi non si notano.

Quindi, con cosa viene ricordata una persona è valido. Questo modello è stato trovato anche in esperimenti con azioni pratiche e lavorative.

I fatti descritti dimostrano in modo convincente che il semplice adiacenza eventi (immagini e numeri) di per sé non fornisce risultati di memorizzazione univoci. Il punto è questo fa uomo con materiale. Naturalmente, le stesse condizioni esterne di attività non portano a risultati di memorizzazione assolutamente identici in persone diverse, poiché queste condizioni sono sempre rifratte attraverso l'esperienza passata di una persona, le sue caratteristiche individuali. Ma questo significa solo che, parlando della dipendenza della memorizzazione dall'attività, è necessario considerare ogni azione umana in un contesto personale, ad es. in connessione con le peculiarità delle motivazioni, degli obiettivi e delle modalità per raggiungerli.

Quindi, possiamo dire che le caratteristiche della memorizzazione di un particolare materiale sono determinate da motivazioni, obiettivi e metodi di attività dell'individuo. Da queste posizioni si dovrebbero considerare le caratteristiche del processo di memorizzazione in tutte le sue forme e in tutte le fasi della formazione, anche a livello molto iniziale, cioè a livello memoria a breve termine.

Memoria a breve e lungo termine. Cos'è la memoria a breve termine? Se ci venissero dettati pochi numeri, lettere o parole casuali e ci venisse chiesto di ripeterli immediatamente, lo faremmo facilmente. Anche la riproduzione di una serie di sillabe prive di senso non ci creerebbe grandi difficoltà (ammesso che nella serie non ci siano più di cinque o sette elementi). Ad esempio, potremmo ripetere la serie "de-bo-da-ti-tse-lo", ma solo subito dopo che è stato pronunciato. Dopo qualche tempo, non saremmo più in grado di farlo. Questa è una memoria a breve termine. Per memorizzare a lungo questa serie, avremmo bisogno di diverse ripetizioni, e forse dell'uso di alcune tecniche di memorizzazione (mnemoniche) speciali (ad esempio, combinare sillabe in parole e collegarle in una frase artificiale come "Nonno Bogdan è un birdwatcher"). E quella sarebbe una memoria a lungo termine.

La ricerca sulla memorizzazione a breve termine, motivata principalmente dalle esigenze della psicologia ingegneristica, ha oggi acquisito un grande significato teorico generale. Si può dire che tutti i problemi moderni della psicologia della memoria sono in qualche modo collegati allo studio delle leggi dei suoi processi a breve termine. Qui, una soluzione al problema chiave nello studio della memoria - il problema dei suoi meccanismi - dovrebbe essere ottenuta sulla base di una sintesi di tutti i livelli di ricerca: psicologico, neurofisiologico, biochimico.

Il nome stesso "memorizzazione a breve termine" mostra che la base della classificazione corrispondente fin dall'inizio era un attributo temporale. Tuttavia, il parametro tempo, nonostante tutta la sua importanza per la comprensione dei fenomeni della memoria, non consente di per sé di caratterizzare in modo esaustivo la memorizzazione a breve termine. Quando si considerano i processi di memoria, la sua dipendenza sulla natura dell'attività umana in varie condizioni temporali del trattamento delle informazioni. È stato stabilito che la memorizzazione è regolata da un programma sopra specificato, ovvero determinato la natura dell'attività persona con materiale memorizzato.

Attualmente sono in corso ricerche volte a studiare la dipendenza della memorizzazione a breve termine dalla natura dell'attività svolta da una persona, dalle caratteristiche del compito da essa svolto. Finora, gli studi sulla memoria a breve termine hanno variato principalmente tra due fattori: il tempo di esposizione e il materiale presentato. Il compito dell'attività svolta dal soggetto è rimasto invariato, trattandosi sempre di un compito mnemonico. Pertanto, naturalmente, la quantità di memorizzazione in una determinata modalità temporale di presentazione del materiale è rimasta costante. Sono state ora ottenute prove che indicano che vari compiti cognitivi e mnemonici influenzano la produttività della memorizzazione a breve termine in modi diversi. Questi dati mostrano che la memorizzazione a breve termine, almeno entro i limiti di tempo in cui è stata abitualmente studiata, non viene impressa direttamente.

Si è riscontrato che nelle condizioni di memorizzazione a breve termine, solo tali compiti sono produttivi, per la cui soluzione modi automatizzati di fare le cose. Le attività che richiedono l'uso di metodi estesi di elaborazione del materiale riducono la produttività della sua memorizzazione in condizioni di presentazione a breve termine. Basato su questo, memorizzazione a breve termine potrebbe essere definito come memorizzazione, che viene effettuata in un tale lasso di tempo dell'attività umana con il materiale, in cui è possibile utilizzare solo modalità automatizzate del suo trattamento.

La memoria a lungo termine riceve informazioni che acquisisce tattico piuttosto che strategico raggiungere gli obiettivi vitali dell'attività dell'individuo. La memorizzazione a lungo termine, essendo un prodotto naturale dell'attività umana, non è solo un effetto concomitante di "traccia" delle azioni, ma si forma principalmente come condizione internamente necessaria per il suo verificarsi. In altre parole, la memorizzazione di qualsiasi materiale è un prodotto dell'azione precedente e, allo stesso tempo, una condizione, un mezzo per compiere quella successiva.

Memoria involontaria e volontaria. In accordo con gli obiettivi dell'attività, che comprende i processi di memorizzazione, esistono due tipi principali di memorizzazione: involontaria e arbitraria.

La memorizzazione involontaria è un prodotto e una condizione per l'attuazione di azioni cognitive e pratiche. Poiché la memorizzazione in sé non è il nostro obiettivo, di tutto ciò che viene ricordato involontariamente, di solito diciamo:

"Me lo ricordo io stesso." Si tratta infatti di un processo strettamente naturale, determinato dalle peculiarità della nostra attività. Gli studi dimostrano che per la produttività della memorizzazione involontaria, il posto che questo materiale occupa nell'attività è importante. Se il materiale è incluso nel contenuto dell'obiettivo principale dell'attività, viene ricordato meglio di quando è incluso nelle condizioni, modi per raggiungere questo obiettivo.

Negli esperimenti, agli scolari della prima elementare e agli studenti è stato chiesto di risolvere cinque semplici problemi aritmetici, dopodiché, inaspettatamente per i soggetti, è stato chiesto loro di ricordare le condizioni ei numeri dei problemi. Gli scolari della prima elementare hanno memorizzato numeri quasi tre volte di più degli studenti. Ciò è dovuto al fatto che la capacità di aggiungere e sottrarre da parte della prima elementare non è ancora diventata un'abilità. Si tratta di un'azione significativa e propositiva per gli studenti della prima elementare.

Per le classi prime l'operare con i numeri costituiva il contenuto dell'obiettivo di questa azione, mentre per gli studenti faceva parte del contenuto del metodo e non dell'obiettivo dell'azione.

Il materiale che occupa un posto diverso nell'attività acquisisce un significato diverso. Pertanto, richiede un orientamento diverso e viene rafforzato in modi diversi. Il contenuto dell'obiettivo principale richiede un orientamento più attivo e riceve un rinforzo efficace come risultato raggiunto dell'attività e quindi è meglio ricordato rispetto a ciò che riguarda le condizioni per il raggiungimento dell'obiettivo.

I fatti di studi speciali lo dimostrano Il materiale che prende il posto dell'obiettivo principale nell'attività viene ricordato meglio e più significative sono le connessioni in essa stabilite.

In uno studio che ha studiato la memoria involontaria del testo che doveva essere compreso dagli scolari, hanno scoperto che un testo molto facile veniva ricordato peggio di un testo di difficoltà media. Un testo difficile veniva ricordato meglio con un modo così più attivo di lavorare con esso come l'elaborazione di un piano rispetto a quando si utilizzava un piano già pronto dello stesso testo.

Di conseguenza, involontariamente il materiale che provoca un lavoro mentale attivo su di esso viene ricordato meglio.

È noto che involontariamente ricordiamo completamente e fermamente, a volte per il resto della nostra vita, ciò che ha un significato speciale per noi. vitale importanza, ciò che suscita in noi interesse ed emozione. Volontà di memoria involontaria più siamo produttivi, più siamo interessati al contenuto del compito svolto. Quindi, se lo studente è interessato alla lezione, ne ricorda il contenuto meglio di quando lo studente ascolta solo "per ordine". Uno studio speciale delle condizioni per un'elevata produttività della memorizzazione involontaria delle conoscenze nell'apprendimento ha mostrato che una di queste condizioni più importanti è la creazione di una motivazione cognitiva interna e adeguata per l'attività di apprendimento. Ciò si ottiene attraverso un'organizzazione speciale sistemi di compiti di apprendimento, in cui ogni risultato ottenuto diventa mezzi necessari per ogni successivo.

Memorizzazione arbitrariaè un prodotto di speciali azioni mnemoniche, quelli. tali azioni, il cui scopo principale sarà la memorizzazione stessa. La produttività di tale azione è anche correlata alle caratteristiche dei suoi obiettivi, motivazioni e modalità di attuazione. Allo stesso tempo, come hanno dimostrato studi speciali, una delle condizioni principali per la memorizzazione arbitraria è una chiara affermazione del problema di ricordare il materiale in modo accurato, completo e coerente. Vari obiettivi mnemonici influenzano la natura del processo di memorizzazione stesso, la scelta dei suoi vari metodi e, in connessione con questo, il suo risultato.

In uno studio, agli studenti è stato chiesto di memorizzare due storie. La prova della prima era prevista per il giorno successivo, per quanto riguarda la seconda si diceva che andasse ricordata a lungo. Il test della memoria per entrambe le storie è stato effettivamente eseguito quattro settimane dopo. Si è scoperto che la seconda storia è stata ricordata molto meglio della prima. Si sa con quanta rapidità si memorizza materiale che viene memorizzato solo per gli esami, senza impostare un consolidamento forte e a lungo termine.

Pertanto, il ruolo del compito mnemonico non può essere ridotto all'azione dell'intenzione di memorizzazione stessa. Diversi compiti mnemonici provocano un diverso orientamento nel materiale, nel suo contenuto, struttura, nella sua forma linguistica, ecc., determinando la scelta di metodi di memorizzazione appropriati. Pertanto, nel lavoro educativo è importante assegnare agli studenti compiti differenziati: cosa e come ricordare.

Un ruolo importante nella memorizzazione volontaria è svolto dai motivi che incoraggiano la memorizzazione. Le informazioni riportate possono essere comprese e memorizzate, ma, senza acquisire un significato sostenibile per lo studente, possono essere rapidamente dimenticate. Le persone che non sono state educate a sufficienza con il senso del dovere e della responsabilità spesso dimenticano molto di ciò che devono ricordare.

Tra le condizioni per la produttività della memorizzazione arbitraria, il posto centrale è occupato da utilizzando tecniche di memoria razionale. La conoscenza è costituita da un certo sistema di fatti, concetti, giudizi. Per memorizzarle è necessario isolare determinate unità semantiche, stabilire connessioni tra di esse, applicare tecniche logiche associate a processi di pensiero più o meno sviluppati. La comprensione è una condizione necessaria per una memorizzazione logica e significativa. Il concetto viene ricordato più velocemente e più forte perché è significativamente associato alle conoscenze già acquisite in precedenza, all'esperienza passata di una persona. Al contrario, ciò che è frainteso o mal compreso appare sempre nella mente di una persona come qualcosa di separato, significativamente non connesso con l'esperienza passata. Il materiale incomprensibile di solito non suscita interesse di per sé.

Uno dei metodi più importanti di memorizzazione logica è elaborare un piano per il materiale da apprendere. Comprende tre punti: 1) scomposizione del materiale nelle sue parti componenti; 2) inventare loro dei titoli o evidenziare qualche punto di forza a cui è facilmente associabile l'intero contenuto di questa parte del materiale; 3) collegare parti mediante titoli o punti di forza selezionati in un'unica catena di associazioni. Combinando pensieri individuali, frasi in parti semantiche riduce il numero di unità che devono essere ricordate senza ridurre la quantità di materiale memorizzato. La memorizzazione è facilitata anche perché, a seguito della stesura di un progetto, il materiale acquisisce una forma chiara, sezionata e ordinata. Grazie a ciò, è più facile afferrare mentalmente il processo di lettura stesso.

Di grande importanza confronto come metodo di memorizzazione logica. L'enfatizzazione delle differenze negli oggetti è particolarmente importante. Ciò garantisce la specializzazione dei collegamenti durante la memorizzazione e indirizza la riproduzione delle immagini degli oggetti lungo un determinato percorso. Stabilire solo connessioni generali, e ancor di più molto ampie, tra gli oggetti può rendere difficile ricordarli. Questo spiega in gran parte la difficoltà nel ricordare (ad esempio, i nomi di Ovsov nella storia di Cechov "Horse Name").

La memorizzazione degli oggetti viene eseguita più velocemente e più forte, più nitide sono le differenze tra di loro. Pertanto, il confronto degli oggetti deve iniziare con differenze chiaramente identificate e solo dopo passare a differenze meno evidenti. Come risultato di esperimenti I.P. Pavlovè giunto alla conclusione che la connessione neurale ad un certo stimolo si realizza più velocemente ed è più duratura non quando lo stimolo stesso viene rinforzato ripetutamente, ma quando il suo rinforzo è intervallato, contrariamente ad un altro stimolo non rinforzato simile al primo.

L'associazione per somiglianza e contrasto è anche la base per metodi più complessi di memorizzazione arbitraria come classificazione, sistematizzazione del materiale.

Quando il lavoro logico sul materiale si basa ampiamente su collegamenti figurativi, questo aumenta la significatività e la forza della memorizzazione. Pertanto, ove possibile, è necessario evocare in noi stessi immagini appropriate, associarle al contenuto del materiale che ricordiamo.

Uno dei mezzi più importanti per ricordare riproduzione, agendo sotto forma di raccontare a se stessi il contenuto memorizzato. Tuttavia, è utile utilizzare questo metodo solo dopo una comprensione preliminare, consapevolezza del materiale, soprattutto nei casi in cui il materiale è complesso, difficile da capire. La riproduzione, soprattutto con parole tue, migliora la comprensione del materiale. Il materiale poco compreso è solitamente associato a una forma di lingua "straniera", mentre il materiale ben compreso viene facilmente "tradotto" nella "propria lingua".

La riproduzione accelera, razionalizza la memorizzazione, soprattutto durante la memorizzazione, poiché durante la rivisitazione identifichiamo i punti deboli ed esercitiamo l'autocontrollo. È importante che la riproduzione non sia sostituita dal riconoscimento. Conoscere è più facile che ricordare. Ma solo la possibilità di riproduzione, il ricordo crea la necessaria fiducia nella conoscenza.

Il materiale didattico che richiede più ripetizioni nel suo volume può essere ricordato in tre modi: o in parti - modo parziale, o tutto in una volta modo olistico, o tutto e in parte - metodo combinato. Il più razionale è il metodo combinato e il nome razionale è parziale. Con un metodo parziale, non c'è orientamento verso il contenuto generale del tutto, quindi le singole parti vengono memorizzate in isolamento l'una dall'altra. Questo porta a una rapida dimenticanza di ciò che è stato memorizzato. Più produttivo è il modo olistico, che utilizza il contenuto generale del materiale, rendendo più facile comprendere e ricordare le singole parti nella loro relazione. Ma le parti possono variare in difficoltà, inoltre, la parte centrale del materiale viene sempre ricordata peggio dell'inizio e della fine, specialmente con un grande volume. Qui si può applicare un metodo combinato di memorizzazione, quando dapprima si comprende tutto il materiale, si realizza nel suo insieme, nel cui processo si distinguono anche le sue singole parti, poi si memorizzano le singole parti, specie quelle più difficili, e infine, il materiale viene ripetuto di nuovo nel suo insieme.

Questo modo di apprendere è più adatto caratteristiche della struttura dell'azione mnemonica, che comprende le seguenti operazioni: orientamento nell'intero materiale, selezione di gruppi dei suoi elementi, instaurazione di relazioni intragruppo, costituzione di connessioni intergruppo.

La capacità di riprodursi non è necessariamente un indicatore della forza della memorizzazione. Pertanto, l'insegnante dovrebbe sempre preoccuparsi di come, attraverso la ripetizione, raggiungere un consolidamento più solido delle conoscenze da parte degli studenti. Secondo K.D. Ushinekogo, un insegnante a cui non importa della ripetizione, della forza della conoscenza, può essere paragonato a un guidatore ubriaco con i bagagli mal legati: guida tutto avanti senza voltarsi indietro, e porta un carro vuoto, vantandosi solo di essere arrivato a lunga via.

Tuttavia, la ripetizione è produttiva solo quando è cosciente, significativa e attiva. In caso contrario, porta alla memorizzazione meccanica. Pertanto, il miglior tipo di ripetizione è l'inclusione del materiale appreso nelle attività successive. L'esperienza dell'insegnamento sperimentale ha mostrato che quando il materiale del programma è organizzato in uno speciale sistema rigoroso di compiti (in modo che ogni passaggio precedente sia necessario per l'assimilazione del successivo), allora nell'attività corrispondente dello studente, il materiale essenziale è necessariamente ripetuto ogni volta a un nuovo livello e in nuove connessioni. In queste condizioni, la conoscenza necessaria viene ricordata saldamente anche senza memorizzazione, ad es. involontariamente. Le conoscenze acquisite in precedenza, essendo incluse nel contesto delle nuove conoscenze, non vengono solo aggiornate, ma anche qualitativamente modificate, ripensate.

Il posto della memorizzazione involontaria e arbitraria nell'assimilazione della conoscenza. Nella formazione, è necessario concentrarsi non solo sull'arbitrario, ma anche sulla memorizzazione involontaria. Uno studio comparativo di loro ha rivelato condizioni importanti in cui ciascuno di essi è più efficace. I risultati di questo studio consentono di determinare il posto della memorizzazione involontaria e volontaria nell'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti.

Memorizzazione involontaria di oggetti (raffigurati sulle carte degli oggetti), che è stata effettuata nel processo di classificazione, ad es. l'attività mentale attiva, ha dato risultati migliori di quelli arbitrari, che si basavano solo sulla percezione del materiale. Allo stesso modo, quando gli studenti hanno tracciato una mappa di un testo relativamente complesso per comprenderne il contenuto, lo hanno ricordato meglio di quando lo hanno memorizzato volontariamente, che si basava solo sulla semplice lettura del testo. Di conseguenza, quando la memorizzazione involontaria si basa su modi significativi e attivi di lavorare con il materiale, è più produttivo che arbitrario, se quest'ultimo non utilizza metodi simili.

A condizioni delle stesse modalità di lavoro con il materiale (ad esempio, la classificazione degli oggetti), la memorizzazione involontaria, pur rimanendo più produttiva nei bambini in età scolare e primaria, perde progressivamente il suo vantaggio negli studenti delle scuole medie e negli adulti, lasciando il posto alla memorizzazione volontaria . Questi cambiamenti nel rapporto tra la produttività della memorizzazione involontaria e volontaria sono spiegati da complesse relazioni tra azioni cognitive e mnemoniche nel processo di formazione. L'azione mnemonica, formandosi sulla base di quella conoscitiva, resta indietro. La classificazione può agire come un modo per ricordare quando ha raggiunto un certo livello di formazione come azione cognitiva. Solo dopo aver imparato a classificare, si può usare questa azione mentale come un modo di memorizzazione arbitraria. Questa regolarità è apparsa anche negli esperimenti sulla memorizzazione involontaria e arbitraria di un testo con metodi di lavoro come l'utilizzo di un piano già pronto o l'elaborazione di un piano da soli.

La memorizzazione involontaria raggiunge la massima produttività quando gli studenti si esibiscono compito cognitivo, quando il materiale richiede una comprensione attiva. In questi casi, la memorizzazione involontaria è più produttiva di quella volontaria, perché il processo di comprensione è difficile o impossibile da combinare con l'esecuzione di un compito mnemonico. La memorizzazione arbitraria raggiunge la sua massima produttività in condizioni in cui la comprensione del materiale può essere del tutto subordinata allo svolgimento di un compito mnemonico. La memorizzazione involontaria dovrebbe essere guidata dallo studio di nuovo materiale e il compito mnemonico dovrebbe essere impostato nella fase del suo consolidamento. Pertanto, un punto importante nella gestione della memorizzazione della conoscenza è selezione e differenziazione dei compiti cognitivi e mnemonici.

Le principali caratteristiche della memoria sono: volume, velocità di stampa, fedeltà, durata della conservazione, disponibilità all'uso delle informazioni memorizzate.

Memoria - questa è la caratteristica integrale più importante della memoria, che caratterizza la possibilità di immagazzinare e immagazzinare informazioni.

Velocità di riproduzione, caratterizza la capacità di una persona di utilizzare le informazioni a sua disposizione nelle attività pratiche. Di norma, di fronte alla necessità di risolvere un compito o un problema, una persona si rivolge alle informazioni archiviate nella memoria. Allo stesso tempo, alcune persone utilizzano abbastanza facilmente le loro "riserve di informazioni", mentre altre, al contrario, incontrano serie difficoltà quando cercano di riprodurre le informazioni necessarie per risolvere anche un problema familiare.

Riproducibilità riflette la capacità di una persona di archiviare accuratamente e, soprattutto, riprodurre accuratamente le informazioni impresse nella memoria.

Durata riflette la capacità di una persona di conservare le informazioni necessarie per un certo tempo.

Processi di memoria.

memorizzazione - è il processo di acquisizione e quindi di memorizzazione delle informazioni percepite. In base al grado di attività di questo processo, è consuetudine distinguere due tipi di memorizzazione: involontario (o involontario) e intenzionale (o arbitrario).

Memoria involontaria- questa è la memorizzazione senza un obiettivo prefissato, senza l'uso di alcuna tecnica e manifestazione di sforzi volitivi. Questa è una semplice impronta di ciò che ci ha colpito e ha conservato qualche traccia di eccitazione nella corteccia cerebrale. È bene ricordare ciò che è di vitale importanza per una persona: tutto ciò che è connesso con i suoi interessi e bisogni, con i fini e gli obiettivi della sua attività.

Arbitrario La memorizzazione (o deliberata) è caratterizzata dal fatto che una persona si pone un obiettivo specifico - ricordare alcune informazioni - e utilizza tecniche di memorizzazione speciali. La memorizzazione arbitraria è un'attività mentale speciale e complessa, subordinata al compito di ricordare. Inoltre, la memorizzazione volontaria comprende una serie di azioni eseguite al fine di raggiungere al meglio l'obiettivo. Tali azioni, o modi di memorizzare materiale, includono memorizzazione.

La caratteristica principale della memorizzazione intenzionale- questa è una manifestazione di sforzi volontari sotto forma di impostazione di un compito per la memorizzazione.

Viene chiamata l'attività finalizzata alla memorizzazione e alla riproduzione del materiale trattenuto attività mnemonica . L'attività mnemica è sempre selettiva.

Un'altra caratteristica del processo di memorizzazione è il grado di comprensione del materiale memorizzato. Pertanto, è consuetudine individuare significativo e meccanico memorizzazione.

Ruota - questa è memorizzazione senza consapevolezza della connessione logica tra le varie parti del materiale percepito. Un esempio di tale memorizzazione è la memorizzazione di statistiche, date storiche, ecc. Le associazioni per contiguità sono alla base della memorizzazione meccanica. Un pezzo di materiale si relaziona con un altro solo perché lo segue nel tempo. Per stabilire tale connessione, è necessaria la ripetizione ripetuta del materiale.

Memorizzazione significativa si basa sulla comprensione delle connessioni logiche interne tra le singole parti del materiale. Pertanto, la memorizzazione significativa è sempre associata ai processi di pensiero e si basa principalmente su connessioni generalizzate tra parti del materiale a livello del secondo sistema di segnali.

È stato dimostrato che la memorizzazione significativa è molte volte più produttiva della memorizzazione meccanica. La memorizzazione meccanica è antieconomica e richiede molte ripetizioni. La memorizzazione significativa richiede molto meno sforzo e tempo da parte di una persona, ma è più efficace. Tuttavia, praticamente entrambi i tipi di memorizzazione - meccanica e significativa - sono strettamente intrecciati tra loro.

La comprensione del materiale si ottiene con vari metodi e soprattutto evidenziando le idee principali nel materiale studiato e raggruppandole sotto forma di un piano. Quando utilizziamo questa tecnica, noi, ricordando il testo, lo dividiamo in sezioni più o meno indipendenti, oppure gruppi di pensiero. Ogni gruppo include qualcosa che ha un nucleo semantico comune, un unico tema. Strettamente correlato a questa tecnica è il secondo modo, che facilita la memorizzazione: selezione delle roccaforti semantiche. L'essenza di questo metodo sta nel fatto che sostituiamo ogni parte semantica con una parola o un concetto che riflette l'idea principale del materiale memorizzato. Quindi, sia nel primo che nel secondo caso, combiniamo ciò che abbiamo imparato, mentalmente fare un piano.

Il metodo più importante di memorizzazione significativa materiale e raggiungere un'elevata resistenza della sua conservazione è metodo di ripetizione . La ripetizione è la condizione più importante per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità.

Conservazione, riproduzione, riconoscimento. Tutte le informazioni che sono state percepite, non solo le ricordiamo, ma risparmiamo anche un certo tempo. La conservazione come processo della memoria ha le sue leggi. Il risparmio può essere dinamico e statico. Risparmio dinamico si manifesta nella RAM e statico - a lungo termine. Con la conservazione dinamica il materiale cambia poco, mentre con la conservazione statica, al contrario, subisce necessariamente ricostruzioni e determinate lavorazioni.

L'estrazione del materiale dalla memoria viene eseguita utilizzando due processi: riproduzione e riconoscimento. Riproduzione - questo è il processo di ricreazione dell'immagine di un oggetto che abbiamo percepito in precedenza, ma non percepito al momento. La riproduzione differisce dalla percezione in quanto avviene dopo e al di fuori di essa. Pertanto, la base fisiologica della riproduzione è il rinnovamento delle connessioni neurali che si sono formate in precedenza durante la percezione di oggetti e fenomeni.

Meccanismi di memoria

Come la memorizzazione, la riproduzione può esserlo non intenzionale (involontario) e deliberato (arbitrario). Nel primo caso, la riproduzione avviene inaspettatamente per noi stessi.

Con la riproduzione arbitraria, a differenza di quella involontaria, ricordiamo di avere un obiettivo fissato consapevolmente. Tale obiettivo è il desiderio di ricordare qualcosa della nostra esperienza passata.

Ci sono casi in cui la riproduzione procede in forma più o meno prolungata ricordo . In questi casi, il raggiungimento dell'obiettivo - ricordare qualcosa - avviene attraverso il raggiungimento di obiettivi intermedi che consentono di risolvere il compito principale. Ad esempio, per ricordare un evento, proviamo a ricordare tutti i fatti che in un modo o nell'altro sono ad esso collegati. Inoltre, l'uso di collegamenti intermedi è solitamente cosciente carattere. Di conseguenza, i processi di richiamo sono strettamente correlati ai processi di pensiero.

Oltre alla riproduzione, siamo costantemente di fronte a un fenomeno come riconoscimento . Il riconoscimento di un oggetto avviene al momento della sua percezione e significa che c'è una percezione di un oggetto, la cui idea è stata formata da una persona o sulla base di impressioni personali(rappresentazione della memoria), o basato su descrizioni verbali(rappresentazione dell'immaginazione).

Va notato che i processi di riconoscimento differiscono tra loro per il grado di certezza. Il riconoscimento è meno certo quando sperimentiamo solo senso di familiarità di un oggetto, ma non possiamo identificarlo con nulla dell'esperienza passata. Tali casi sono caratterizzati incertezza di riconoscimento . In altri casi, invece, il riconoscimento è caratterizzato da una certezza assoluta: riconosciamo immediatamente una persona come una persona specifica. Pertanto, questi casi sono pieno riconoscimento.

I processi di riconoscimento e riproduzione non sono sempre eseguiti con uguale successo. Molto spesso, abbiamo difficoltà a riprodurre qualcosa e molto meno spesso tali difficoltà si verificano durante il riconoscimento. Di norma, siamo in grado di scoprire quando non possiamo riprodurci. Pertanto, possiamo concludere che il riconoscimento è più facile della riproduzione.

Dimenticando espresso nell'incapacità di ripristinare le informazioni precedentemente percepite. La base fisiologica dell'oblio sono alcuni tipi di inibizione corticale che interferiscono con l'attualizzazione delle connessioni neurali temporanee.

l'oblio si manifesta in due forme principali: a) l'incapacità di ricordare o imparare; b) richiamo o riconoscimento errati. Tra il ricordo completo e l'oblio completo, ci sono diversi gradi di ricordo e riconoscimento. Alcuni ricercatori li chiamano "livelli di memoria" . È consuetudine distinguere 3 di questi livelli: 1) riproduzione della memoria; 2) identificazione della memoria; 3) facilitare la memoria. In questo caso, la natura della manifestazione dell'oblio può essere diversa. L'oblio può manifestarsi nella schematizzazione del materiale, nel rifiuto di parti individuali, talvolta significative, di esso, nella riduzione di nuove idee a vecchie idee familiari.

Si dovrebbe notare che dimenticare procede in modo non uniforme nel tempo . La più grande perdita di materiale si verifica subito dopo la sua percezione e, in futuro, l'oblio va più lentamente.

Considerando le varie manifestazioni dell'oblio, non si possono non citare casi in cui una persona non riesce a ricordare qualcosa in quel momento, ma la ricorda o la riconosce dopo qualche tempo. Un tale fenomeno è chiamato reminiscenze . L'essenza della reminiscenza sta nel fatto che la riproduzione di materiale che non siamo riusciti a riprodurre immediatamente completamente, un giorno o due dopo la percezione, si riempie di fatti e concetti che erano assenti durante la prima riproduzione del materiale.

Altre forme di oblio lo sono richiamo errato e errata identificazione . L'oblio si esprime non nella perdita di chiarezza e nitidezza, ma in una significativa discrepanza tra ciò che viene ricordato e ciò che viene effettivamente percepito. In questo caso, non ricordiamo affatto cosa fosse in realtà, poiché nel processo di dimenticanza avveniva una ristrutturazione più o meno profonda della materia percepita, la sua essenziale elaborazione qualitativa.

Ci sono attualmente fattori noti che influenzano velocità di dimenticanza dei processi . Quindi, l'oblio procede più velocemente se il materiale non è sufficientemente compreso dalla persona. Inoltre, l'oblio avviene più velocemente se il materiale non è interessante per una persona, non è direttamente correlato alle sue esigenze pratiche. Il tasso di dimenticanza dipende anche dalla quantità di materiale e dal grado di difficoltà della sua assimilazione: maggiore è la quantità di materiale o più difficile è percepirlo. più velocemente viene dimenticato.

Dimenticare arriva anche più velocemente con l'affaticamento mentale o fisico. Il motivo dell'oblio può anche essere l'azione di stimoli estranei che ci impediscono di concentrarci sul materiale necessario, ad esempio suoni o oggetti fastidiosi nel nostro campo visivo.

Caratteristiche individuali della memoria.

I processi della memoria in persone diverse procedono in modo diverso. attualmente accettato distinguere due gruppi principali di differenze individuali nella memoria : il primo gruppo comprende differenze nella produttività della memorizzazione, il secondo - differenze nei cosiddetti tipi di memoria.

Differenze nella produttività dell'apprendimento espresso nella velocità, forza e precisione della memorizzazione, nonché nella prontezza a riprodurre il materiale. È risaputo che alcune persone ricordano velocemente, altre lentamente, alcune ricordano per molto tempo, altre dimenticano presto, alcune si riproducono accuratamente, altre commettono molti errori, alcune possono ricordare una grande quantità di informazioni, altre ricordano solo poche righe.

Altro gruppo differenze individuali per quanto riguarda i tipi di memoria . Il tipo di memoria determina il modo in cui una persona ricorda il materiale: visivamente, a orecchio o usando il movimento. Alcune persone, per ricordare, hanno bisogno della percezione visiva di ciò che ricordano. Queste sono le persone dei cosiddetti tipo visivo di memoria. Altri hanno bisogno di immagini uditive da ricordare. Questa categoria di persone ha memoria uditiva. Inoltre, ci sono persone che, per ricordare, hanno bisogno dei movimenti e soprattutto dei movimenti del linguaggio. Queste sono persone che hanno tipo di memoria motoria(in particolare, discorso-motore).

Tuttavia, i tipi di memoria pura non sono così comuni. Di norma, la maggior parte delle persone ha tipi misti. Quindi, molto spesso ci sono tipi misti di memoria: uditivo-motoria, visivo-motoria, visivo-uditiva.

memorizzazione- il processo di correzione di nuove informazioni collegandole a quelle già note, archiviate in memoria. Esistono i seguenti tipi di memoria:

Meccanico e significativo I dati provenienti da studi sperimentali mostrano l'importanza delle connessioni semantiche per il processo di memorizzazione. Un confronto tra i risultati della memorizzazione di sillabe prive di significato e parole significative ha mostrato che la produttività della memorizzazione dipende direttamente dalla presenza di connessioni semantiche (22 volte più efficaci!)

Memoria volontaria e involontaria. L'involontario è inteso come una tale memorizzazione quando una persona non si pone un obiettivo speciale da ricordare. Ad esempio, cammini per strada e memorizzi alcune situazioni, anche se non avevi un compito speciale: ricordare. Con la memorizzazione arbitraria, una persona fissa un obiettivo speciale: ricordare. Quale memoria è più produttiva? Ricerca

Zinchenko ha mostrato che la memorizzazione involontaria può essere più produttiva che arbitraria, tutto dipende dal posto che occupa il materiale memorizzato nella struttura dell'attività. Quindi, è stato condotto il seguente esperimento: in un caso, ai soggetti è stato chiesto di classificare le immagini proposte in gruppi e l'obiettivo di ricordare queste immagini non è stato posto davanti ai soggetti. Nel secondo caso, l'obiettivo era memorizzare le immagini. Quindi, nel caso della classificazione, le immagini venivano ricordate meglio di quando il compito era semplicemente di ricordarle. Pertanto, la memorizzazione involontaria può essere più efficace di quella arbitraria. se il materiale prende il posto dello scopo dell'attività. Con la memorizzazione arbitraria, l'obiettivo viene spostato sul processo di memorizzazione stesso.

Memoria diretta e indiretta. Con la memorizzazione diretta, una persona non usa mezzi ausiliari per ricordare. Tale memorizzazione si dice mediata quando il soggetto utilizza tali mezzi. Ad esempio, fissa un obiettivo da ricordare, annota per non dimenticare, fa un nodo nella memoria. A proposito, l'ultima tecnica è molto antica. I tentativi di usare mezzi ausiliari per ricordare (cioè, per padroneggiare la propria memoria) si trovano già tra i popoli primitivi. Una persona cerca di ricordare una cosa con l'aiuto di altri pesi, ad esempio, si mette un sassolino in tasca, una foglia di un albero mentre conta. Così, insieme a ciò che ricordiamo, appare qualcosa con cui ricordiamo.

I modelli di memoria (condizioni per la memorizzazione e la riproduzione di successo) sono associati alle forme di memoria.

Memorizzazione involontaria

Le condizioni per una memorizzazione involontaria riuscita sono:

• stimoli fisici forti e significativi (il suono di uno sparo, un riflettore luminoso);
• che causa maggiore attività di orientamento(cessazione o ripresa di un'azione, processo, fenomeno insolito, suo contrasto con lo sfondo, ecc.);
• gli stimoli più significativi per un determinato individuo (ad esempio elementi professionalmente significativi);
• stimoli che hanno una particolare colorazione emotiva;
• ciò che è più connesso con i bisogni di questa persona;
• ciò che è oggetto di attività.

Così, le condizioni di un problema che risolviamo da molto tempo vengono ricordate involontariamente e con fermezza.

Memorizzazione arbitraria

Ma nell'attività umana più spesso è necessario ricordare qualcosa in modo specifico e riprodurlo in condizioni appropriate. Questa è una memorizzazione arbitraria, in cui è sempre impostato il compito di ricordare, cioè viene svolta una speciale attività mnemonica.

Nel processo di sviluppo umano, la memorizzazione volontaria si forma relativamente tardi (principalmente dal periodo di scolarizzazione). Questo tipo di memorizzazione è intensamente sviluppato negli insegnamenti e.

Condizioni per una memorizzazione volontaria riuscita sono:

• consapevolezza del significato e del significato del materiale memorizzato;
• identificazione della sua struttura, relazione logica di parti ed elementi, raggruppamento semantico e spaziale del materiale;
• identificazione di un piano in un materiale verbale-testuale, parole chiave nel contenuto di ciascuna delle sue parti, presentazione del materiale sotto forma di diagramma, tabella, diagramma, disegno, immagine visiva visiva;
• contenuto e accessibilità del materiale memorizzato, sua correlazione con l'esperienza e l'orientamento del soggetto di memorizzazione;
• saturazione emotiva ed estetica del materiale;
• la possibilità di utilizzare tale materiale nelle attività professionali del soggetto;
• installazione sulla necessità di riprodurre questo materiale in determinate condizioni;
• il materiale, che funge da mezzo per raggiungere obiettivi significativi, svolge un ruolo essenziale nella risoluzione dei problemi della vita, funge da oggetto di attività mentale attiva.

Quando si memorizza materiale, è essenziale distribuirlo razionalmente nel tempo e riprodurre attivamente il materiale memorizzato.

mnemonici

Se è impossibile stabilire connessioni semantiche in un materiale eterogeneo, metodi artificiali per facilitare la memorizzazione - mnemonici(l'arte della memorizzazione): la creazione di associazioni artificiali ausiliarie, il posizionamento mentale del materiale memorizzato in uno spazio noto, uno schema familiare, un tempo ritmico facile da ricordare. Quindi, dagli anni della scuola tutti conoscono il metodo mnemonico per memorizzare la sequenza dei colori dello spettro luminoso: "Ogni cacciatore vuole sapere dove si trova il fagiano".

La memoria arbitraria è organizzata di proposito. Gli studi dimostrano che una persona conserva e riproduce facilmente solo tre o quattro oggetti isolati (con la loro percezione simultanea). Il volume limitato di ritenzione e riproduzione simultanea del materiale è dovuto all'inibizione retroattiva e proattiva (inibizione derivante, rispettivamente, da influenze successive e precedenti).

fattore di bordo

Se al soggetto viene assegnata una serie di 10 sillabe, la prima e l'ultima sillaba sono più facili da ricordare e quelle centrali sono peggiori. Cosa spiega questo fatto? I primi elementi non sono inibiti da impressioni precedenti e gli ultimi membri della serie non sono inibiti da elementi successivi. I membri centrali della serie, d'altra parte, sperimentano l'inibizione sia dal lato degli elementi precedenti (inibizione proattiva) sia dal lato degli elementi successivi (inibizione retroattiva, ad azione inversa). Viene chiamato lo schema di memoria specificato (migliore memorizzazione degli elementi estremi). fattore di bordo.

Se la riga memorizzata è composta da quattro elementi, il primo, il secondo e il quarto vengono ricordati prima di tutto, peggio - il terzo. Pertanto, nelle quartine, è necessario prestare attenzione alla terza riga: il "tallone d'Achille" della costruzione. È caratteristico che è nei terzi versi di quartine che i poeti spesso consentono violazioni della dimensione per suscitare una maggiore attenzione su di essa. Ecco come suona, ad esempio, la prima quartina del poema "Muse" di N. M. Yazykov:

La dea delle corde è sopravvissuta

Dei e tuoni e acciaio damascato.

Non ha dato belle mani in catene

Secoli di tirannia e depravazione.

È difficile ricordare un elenco di 18 voci diverse. Ma elencare gli acquisti dell'eroe di "Dead Souls" Nozdrev non è troppo difficile da ricordare. In questo siamo coadiuvati dall'autore stesso, che provvede alla necessaria organizzazione di contrasto dell'elenco. “Se lui [Nozdryov] avesse avuto la fortuna di attaccare un sempliciotto alla fiera e picchiarlo, comprerebbe un mucchio di tutto ciò che in precedenza aveva attirato la sua attenzione nei negozi: colletti, catrame fumante, chintz, candele, fazzoletti per la tata , uno stallone, uvetta, un lavabo d'argento, tela olandese, farina di grano, tabacco, pistole, aringhe, dipinti, strumenti per macinare, pentole, stivali, piatti di maiolica - per quanto bastava il denaro.

Quando si passa dalla memorizzazione di un materiale complesso alla memorizzazione di un altro, è necessario fare delle pause (per almeno 15 minuti), che impediscono l'inibizione retroattiva.

L'ipotesi che le tracce non scompaiano affatto, ma siano solo inibite sotto l'influenza di altre influenze, è confermata dal fenomeno della reminiscenza (Latin reminiscentia - ricordo). Spesso, quando si riproduce materiale subito dopo che è stato percepito, il numero di elementi conservati in memoria è inferiore alla quantità che una persona può riprodurre dopo una pausa. Ciò è dovuto al fatto che durante il periodo di riposo l'effetto dell'inibizione viene rimosso.

Per espandere la quantità di memoria arbitraria, è necessario fornire il materiale memorizzato una certa struttura, per raggruppare la sua. È improbabile, ad esempio, che qualcuno possa ricordare rapidamente una serie di 16 numeri isolati: 1001110101110011. Se raggruppi questa serie sotto forma di numeri a due cifre: 10 01 11 01 01 11 00 11, allora sono più facili da ricordare . Sotto forma di numeri a quattro cifre, questa serie è ancora più facile da ricordare, poiché non è più composta da 16 elementi, ma da quattro gruppi ingranditi: 1001 1101 0111 0011. La combinazione di elementi in gruppi riduce il numero di quegli elementi che sperimentano un'esperienza proattiva e l'inibizione retroattiva, consente di confrontare questi elementi, ovvero includere l'attività intellettuale nel processo di memorizzazione.

Riso. 1. Tecniche per organizzare un'azione mnemonica arbitraria

La produttività della memoria semantica è 25 volte superiore alla memoria meccanica. Stabilire connessioni, struttura, principio, schemi di costruzione di un oggetto è la condizione principale per la sua corretta memorizzazione. È difficile ricordare meccanicamente i numeri 248163264128256, ma è molto facile ricordare gli stessi numeri se si stabilisce un certo schema in un numero di numeri (raddoppiando ogni numero successivo). Il numero 123-456-789 è facile da ricordare trovando il principio della sua costruzione (Fig. 1).

La memorizzazione arbitraria del materiale figurativo è facilitata anche dall'individuazione del principio della sua organizzazione (Fig. 2).

Negli studi sperimentali, si è riscontrato che i soggetti "ricordano" più informazioni di quelle che gli sono state presentate per la memorizzazione. Se, ad esempio, viene data la frase "Zucchero tritato Ivanov" per la memorizzazione, quando viene riprodotta, i soggetti spesso ricostruiscono questo materiale come segue: "Zucchero tritato Ivanov con le pinze". Questo fenomeno si spiega con il collegamento involontario alla memorizzazione dei giudizi e delle conclusioni dell'individuo.

Quindi, la memoria non è un archivio di informazioni statiche. È organizzato sistematizzazione dei processi di percezione e pensiero.

Riso. 2. Ricorda e riproduci nella stessa sequenza questa serie di figure (l'attività può essere completata solo quando è stabilito il principio della disposizione delle figure)

In riproduzione materiale come supporto dovrebbero essere usati quegli oggetti che organizzavano strutturalmente il campo della percezione, regolavano l'attività del soggetto di memorizzazione.

I ricordi sono un tipo speciale di riproduzione. Memoria- l'assegnazione da parte dell'individuo di rappresentazioni figurative a un determinato luogo e momento della sua vita. La localizzazione dei ricordi è facilitata dalla riproduzione di eventi comportamentali integrali, la loro sequenza.

Viene chiamata la riproduzione associata al superamento delle difficoltà ricordo. Il superamento delle difficoltà di richiamo è facilitato dalla costituzione di diverse associazioni.

Si chiamano immagini riproducibili di oggetti o fenomeni rappresentazioni. Sono divisi in tipi corrispondenti ai tipi di percezioni (visive, uditive, ecc.).

La particolarità delle rappresentazioni è la loro generalità e frammentazione. Le rappresentazioni non trasmettono con la stessa luminosità tutte le caratteristiche ei segni degli oggetti. Se alcune rappresentazioni sono collegate alla nostra attività, allora vengono in primo piano quegli aspetti dell'oggetto che sono più essenziali per questa attività.

Le rappresentazioni sono immagini generalizzate della realtà. Preservano gli attributi permanenti delle cose e scartano quelli casuali. Le rappresentazioni sono un livello di conoscenza più alto della sensazione e della percezione. Sono una fase di transizione dalle sensazioni al pensiero. Ma le rappresentazioni sono sempre più chiare, meno complete delle percezioni. Quando presenti l'immagine di un oggetto noto, ad esempio la facciata della tua casa, puoi scoprire che questa immagine è frammentaria e in qualche modo ricostruita.

Il passato viene restaurato con la partecipazione del pensiero, in modo generalizzato e indiretto. La coscienza della riproduzione porta inevitabilmente a una copertura categorica e concettuale del passato. E solo un'attività di controllo appositamente organizzata - confronto, valutazione critica - avvicina il quadro ricostruito agli eventi reali.

Il materiale della riproduzione è un prodotto non solo della memoria, ma dell'intera originalità mentale di un determinato individuo.

Il materiale è ricordato nel contesto dell'attività umana. Innanzitutto, ciò che è stato più rilevante, significativo nell'attività umana, come questa attività è iniziata e finita, quali ostacoli sono sorti sulla strada per la sua attuazione sono archiviati nella memoria. Allo stesso tempo, alcune persone ricordano meglio i facilitatori, mentre altri - i fattori che ostacolano l'attività.

Nelle interazioni interpersonali, ciò che viene ricordato con maggiore fermezza è ciò che colpisce le caratteristiche personali più significative dell'individuo.

Ci sono anche tendenze personali a ricostruire il materiale immagazzinato nella memoria. Una persona ricorda gli eventi nella forma in cui li comprende nel processo di percezione. Già un atto elementare di sintesi di percezione e memoria: il riconoscimento si distingue per una serie di caratteristiche individuali. Una scarsa memoria per i volti può essere combinata con una buona memoria per altri oggetti.

L'accuratezza e la completezza della riproduzione dipendono dalla suggestionabilità e conformità dell'individuo, dalla sua tendenza a fantasticare. Deformazioni significative dei processi cognitivi si verificano in stati emotivamente stressati.

Quindi, la memoria non è un magazzino di prodotti finiti. Il suo materiale è soggetto a ricostruzione personale. La ricostruzione personale del materiale riprodotto può manifestarsi nella distorsione del contenuto semantico del materiale di partenza, nella dettagliata illusoria dell'evento riprodotto, nell'unificazione di elementi disparati, nella separazione di elementi correlati, nella sostituzione del contenuto con altri contenuti simili , la mescolanza spaziale e temporale degli eventi o dei loro frammenti, l'esagerazione, l'enfatizzazione di aspetti personalmente significativi dell'evento, la confusione di oggetti funzionalmente identici.

Nella memoria di una persona, non solo viene preservato il lato reale degli eventi, ma anche la loro corrispondente interpretazione. La memorizzazione significativa è caratterizzata dall'inclusione del materiale nel campo semantico (categoriale-concettuale) dell'individuo. La riproduzione, il ripristino delle influenze passate non è un "crollo" di queste influenze. Il grado di discrepanza tra idee ed eventi reali non è lo stesso per persone diverse. Dipende dal tipo di attività nervosa superiore dell'individuo, dalla struttura della coscienza individuale, dagli atteggiamenti di valore, dalle motivazioni e dagli obiettivi dell'attività.

Funziona anche intensamente oltre la soglia della coscienza. Attualmente è modellato con l'ausilio di computer elettronici. Tuttavia, queste macchine forniscono solo la memorizzazione di informazioni, mentre la memoria umana è un processo costantemente auto-organizzato, un meccanismo mentale che integra i risultati di tutti i processi mentali, un meccanismo per memorizzare informazioni direttamente percepite ed elaborate logicamente.

Alcune persone possono avere rappresentazioni piene e vivide dopo una singola e involontaria percezione di un oggetto. Tali rappresentazioni sono chiamate eidetico(dal greco eidos - immagine). A volte c'è un emergere involontario, ossessivo, ciclico di immagini - perseveranza(lat. perseveratio - perseveranza).

La memoria si basa su quei processi mentali che si verificano durante l'incontro iniziale con il materiale memorizzato. Di conseguenza, durante la riproduzione, il ruolo principale è svolto dall'attualizzazione del materiale in termini di connessioni funzionali dei suoi elementi, del loro contesto semantico e della relazione strutturale delle sue parti. E per questo il materiale in fase di imprinting deve essere chiaramente analizzato (suddiviso in unità strutturali e semantiche) e sintetizzato (concettualmente combinato). Le riserve della memoria umana sono inesauribili.

Secondo i calcoli del famoso cibernetico J. Neumann, il cervello umano può ospitare l'intera quantità di informazioni conservate nelle più grandi biblioteche del mondo. Alessandro Magno conosceva di vista e di nome tutti i soldati del suo esercito di molte migliaia. A. A. Alekhin potrebbe giocare a memoria (alla cieca) con 40 compagni contemporaneamente.

Qualcuno E. Gaon conosceva a memoria tutti i 2,5 mila libri che aveva letto nella sua vita e poteva riprodurne qualsiasi passaggio. Sono noti numerosi casi di spiccata memoria figurativa di personaggi di tipo artistico. W. A. ​​Mozart poteva registrare un ottimo brano musicale dopo averlo ascoltato solo una volta. I compositori L. K. Glazunov e S. V. Rakhmaninov avevano la stessa memoria musicale. L'artista N. N. Ge poteva rappresentare accuratamente a memoria ciò che aveva visto solo una volta.

Una persona ricorda involontariamente tutto ciò che attira la sua attenzione: i colori accattivanti delle sere primaverili, i contorni aggraziati delle antiche cattedrali, i volti gioiosi delle persone a lui vicine, gli odori del mare e della pineta. Tutte queste numerose immagini costituiscono il fondo figurativo-intellettuale della sua psiche.

Ognuno ha la capacità di espandere significativamente la quantità di memoria. Allo stesso tempo, è necessario disciplinare l'intelletto: individuare l'essenziale sullo sfondo del secondario, riprodurre attivamente il materiale necessario, utilizzare ampiamente le tecniche mnemoniche. L'abitudine di ricordare le cose giuste è fissa, come qualsiasi altra abilità. Il folclore scolastico sui “pantaloni pitagorici” e su “ogni cacciatore che vuole sapere dove è seduto il fagiano” testimonia l'indistruttibile desiderio della nostra mente di trovare uno schema, un'associazione, anche là dove è impossibile stabilire connessioni logiche.

Ogni persona ha caratteristiche della sua memoria: alcune persone hanno una forte memoria verbale-logica, altre una figurativa; alcuni si ricordano velocemente, altri necessitano di un'elaborazione più attenta del materiale memorizzato. Ma in tutti i casi è necessario evitare ciò che provoca inibizione proattiva e retroattiva. E alle prime difficoltà riproduttive si dovrebbe ricorrere al fenomeno della reminiscenza.