Tipi e organizzazione delle attività produttive dei bambini in età prescolare. Organizzazione delle attività produttive dei bambini in età prescolare consultazione sull'argomento Caratteristiche dell'organizzazione delle attività produttive dei bambini

La principale forma di lavoro è insegnare ai bambini in classe
Forma frontale (di gruppo).
per sottogruppi
Forma del gioco
Individualmente - attività creativa
Giochi - disegni
· Giochi educativi
Forma integrata di educazione

Nella prima fase del lavoro, l'educatore si pone i seguenti obiettivi:

Fornire ai bambini conoscenze e idee sulle forme di comportamento indipendente;
Portare i bambini a comprendere la categoria morale dell'indipendenza, il suo significato in senso personale e sociale;
Introdurre nel lessico le parole "sé", "indipendente";
Promuovere l'acquisizione di forme di comportamento autonomo

Forme di lavoro:

1. Selezione della narrativa.
2. Guardare film e video.
3. Allestimento di un teatro delle marionette.
4. Creazione di situazioni problematiche.
5. Condurre conversazioni estetiche sull'argomento: "Indipendenza"

Nella seconda fase del lavoro, l'educatore si pone l'obiettivo:

· Formare interesse e un atteggiamento positivo verso il tipo di attività produttiva prescelto.

Forme di lavoro:

1. Conversazioni.
2. Escursioni.
3. Intrattenimento.
4. Esame di immagini, lavori sull'argomento scelto.
5. Lezione tematica.

Nella terza fase del lavoro, l'obiettivo è:

Accumulo di abilità e abilità dei bambini in questo tipo di attività;
· Sviluppo di motivi pubblici di attività;
Acquisizione da parte dei figli di elementi di autocontrollo e autostima;
Formazione di comportamenti indipendenti.

Forme di lavoro:

1. Giochi ed esercizi per lo sviluppo della motricità fine delle mani.
2. I bambini lavorano seguendo le istruzioni passo passo.
3. Il lavoro dei bambini sulle schede di istruzione.
4. Esercizi per colorare oggetti e giocattoli finiti.
5. Lavoro collettivo.
6. Compiti a casa.

Nella prima fase, devono affrontare il compito di formare nei bambini idee sulle forme di comportamento indipendente e portare a una comprensione dell'indipendenza come qualità significativa di una persona. A tale scopo, si consiglia di utilizzare esempi di personaggi letterari e fiabeschi. Quando si seleziona il contenuto, è necessario tenere conto del suo dinamismo, della consonanza con l'esperienza personale di un bambino in età prescolare in modo che susciti una risposta ed empatia nei bambini.

La lettura di opere d'arte incoraggia i bambini a scambiare impressioni sul contenuto sotto forma di repliche, giudizi di valore, sotto forma di affermazioni coerenti e consonanti con la narrazione che hanno ascoltato ("Non è affatto grande, ma sa pulirsi ...", "Mi sono anche strappato i pantaloni, imparerò a cucirmi da solo...."," So vestirmi, sono grande ..."," È brutto camminare con i buchi ... ”,“ Se si fosse vestito, non sarebbe successo …”,“ Papà mi farà una pala, mi scaverò da solo ... ”). , l'esperienza di ogni bambino diventa proprietà della squadra dei bambini.

Prima di guardare i video, i bambini devono prepararsi: dovranno affrontare domande a cui avrebbero dovuto rispondere dopo averli guardati. Se i bambini hanno difficoltà a porre domande, mostra di nuovo i singoli fotogrammi o frammenti del film. Dopo qualche tempo, organizza una nuova proiezione di film, dopodiché, in una conversazione con i bambini, incoraggiali non tanto a raccontare, ma ad analizzare i fatti, per stabilire una connessione tra loro.

Per consolidare la conoscenza dell'indipendenza e delle forme di comportamento autonomo, è molto utile utilizzare situazioni problematiche appositamente organizzate e sorte spontaneamente durante le passeggiate, le lezioni, i momenti di regime. Pertanto, i bambini devono utilizzare attivamente le parole "sé" e "indipendente" e dimostrare la loro capacità di agire in modo indipendente in determinate situazioni.

Al fine di riassumere, chiarire e sistematizzare le conoscenze acquisite dai bambini a seguito del lavoro svolto, si dovrebbe tenere una conversazione etica "Sull'indipendenza". Durante la conversazione, si possono ricordare episodi di lungometraggi e film d'animazione, considerare illustrazioni già in libri familiari. Proporre ai bambini domande volte a stabilire connessioni, relazioni, generalizzazioni delle conoscenze acquisite. Questo incoraggia i bambini a utilizzare attivamente il termine “indipendente”, rievocando episodi di storie, fiabe, spettacoli di burattini, ma anche situazioni reali che accadono loro: “Ero piccolo - non volevo nemmeno camminare, ora posso mi cammino ...", "Sono già indipendente, mi vesto per strada .... "," devi essere indipendente per non chiedere mai ..."," indipendente - chi fa tutto da solo ..." , eccetera.

Nella seconda fase, per creare interesse e un atteggiamento positivo nei confronti del tipo di attività nei bambini, è possibile utilizzare una conversazione su come il tipo di attività che i bambini stanno facendo attualmente giova alle persone. Nel corso di esso, è utile che i bambini guardino illustrazioni, ascoltino poesie e ricordino filastrocche familiari.

Nella fase successiva del nostro lavoro, al fine di accumulare abilità e abilità nei bambini per le classi, è molto importante utilizzare giochi per lo sviluppo delle capacità motorie delle dita, poiché qualsiasi attività produttiva è associata al lavoro delle mani e richiede abilità e destrezza nella manipolazione.

I primi mestieri per bambini vengono creati al meglio con la partecipazione diretta dell'insegnante. Dopo aver imparato alcune tecniche di modellazione, i bambini procedono a lavorare attraverso istruzioni dettagliate: l'insegnante spiega e mostra, i bambini ripetono tutte le azioni.

Quindi puoi applicare compiti sempre più difficili usando le schede di istruzioni. Rappresentano graficamente l'avanzamento del lavoro con l'uno o l'altro materiale del prodotto dell'attività, ad esempio la modellazione (quanto è necessario dividere il pezzo principale di plastilina, quali forme realizzare, la sequenza di assemblaggio del giocattolo - questo sarà servire come una sorta di esercizio di autocontrollo ("Caterpillars", "Coccinelle", "Polli")

Parallelamente alla modellazione, i bambini possono padroneggiare la tecnica di dipingere figure tridimensionali, prima secondo il modello e poi secondo il proprio progetto. Questa si rivelerà un'altra opportunità per la formazione di elementi di autocontrollo nei bambini (il giocattolo deve essere dipinto da tutti i lati).

Quando i bambini per la maggior parte padroneggiano le abilità e le tecniche di base di modellazione e colorazione, puoi introdurre un personaggio fiabesco aggiuntivo. Oltre a Kolobok, a lezione per i ragazzi arriva Dunno, che non sa niente, non sa come, ma vuole imparare tutto. I bambini qui agiscono come insegnanti, rivelando così la capacità di pianificare attività, scegliere mezzi e fissare obiettivi.

Per consolidare le forme di comportamento indipendente con i bambini, puoi utilizzare una serie di compiti a casa, ad esempio: "Insegna alla mamma come preparare la plastilina per la modellazione", "pensa, fallo e mostralo agli amici", "chi ha fatto cosa è accaduto". I bambini fanno i giocattoli a casa e li portano all'asilo. Grazie a ciò, è possibile giudicare il grado di efficacia degli sforzi dell'educatore nel lavoro.

L'attività produttiva dei bambini in età prescolare è un tipo di svago del bambino, il cui scopo è ottenere un certo insieme di qualità, la giusta direzione sulla via della preparazione per la scuola.
La formazione di un bambino come persona è il lavoro responsabile di educatori e psicologi che lavorano con i bambini. Il compito principale in quest'area è l'uso di varie forme, metodi e stili, comprese le attività produttive.

Notevoli risorse sono contenute nelle attività di natura pittorica. Il disegno del bambino è il prodotto di un lavoro serio di un bambino, che mostra un volo di fantasia. Qui i bambini rivelano abilità uniche e diventano indipendenti.

Gli studi hanno dimostrato che l'impatto delle attività produttive ha un effetto positivo sullo sviluppo del bambino, aiuta la socializzazione dei bambini.

Tipi di intrattenimento

Le attività produttive di un bambino in età prescolare includono metodi visivi e costruttivi:

vari modi di elaborare i disegni;
produzione di prodotti da argilla o plastilina;
mosaico, applique;
artigianato;
realizzazione del layout.

I tipi di attività visive dei bambini in età prescolare includono anche la modellazione e il disegno. Per i bambini, questo non è solo intrattenimento. Tutti questi modi di trascorrere il tempo libero sono fasi importanti nello sviluppo dei bambini. Formano armoniosamente le capacità cognitive e le caratteristiche individuali del bambino, hanno un effetto benefico sullo sviluppo mentale, sono ampiamente utilizzate nelle istituzioni educative prescolari.

Il disegno e la modellazione contribuiscono allo sviluppo delle capacità motorie fini. Le dita del bambino diventano abili, flessibili, il bambino inizia a distinguere tra gli oggetti e le loro proprietà fisiche. Aiuta a imparare a distinguere tra sfumature e colori lo sviluppo dell'attività visiva in età prescolare. Aiuta a capire il numero e le dimensioni, sviluppa la memoria, la perseveranza, l'attenzione. Queste abilità torneranno utili in età adulta, ma per ora, non ancora in grado di parlare, il bambino sputa emozioni su un pezzo di carta: qui mostra individualità e indipendenza.

L'attività produttiva è diversa in quanto non dipende da materiali specifici, ma è un lavoro creativo, il cui risultato è un risultato specifico. Creando qualcosa con le proprie mani, il bambino lo mostra agli altri, si sente un agente, si sente orgoglioso del proprio lavoro.

Compiti dell'attività produttiva

Compiti e obiettivi della conduzione di lezioni sulle attività produttive:

evocare emozioni nel bambino per oggetti;
familiarizzare con l'ambiente;
sviluppare competenze nell'uso delle arti visive.

I bambini iniziano a formare e sviluppare l'immaginazione, il desiderio e l'interesse per le attività produttive. Nel lavoro creativo, il bambino diventa una persona creativa.

Grazie allo sviluppo delle attività visive, è visibile il livello di preparazione allo studio a scuola. Il lavoro artistico richiede una guida speciale. I genitori o gli educatori sono tenuti a guidare il bambino, a fornire suggerimenti, ad esempio utilizzando illustrazioni colorate, manuali di lettura e opuscoli. Dopotutto, i bambini hanno bisogno dell'aiuto degli anziani.

Classificazione

Le attività produttive in età prescolare sono classificate:

familiarizzazione con i materiali visivi;
sviluppo delle capacità sensoriali;
miglioramento delle capacità motorie e coordinazione dei movimenti;
familiarità con l'ambiente;
intrattenimento musicale.

Modi per identificare le capacità dei bambini in età prescolare per le attività produttive:

Esercizio vocale - finalizzato allo sviluppo del linguaggio, alla pronuncia del suono, al corretto orientamento nello spazio. Aiuta a consolidare il vocabolario del bambino.
Gioco motorio: le condizioni in cui si forma l'attività motoria del bambino, la coordinazione dei movimenti e lo sviluppo delle capacità motorie generali.
Gioco con le dita: allenamento con le dita, i palmi delle mani. A questa formazione si aggiunge l'apprendimento del testo.
Gioco manipolativo: qui vengono usati piccoli giocattoli, cereali. Questo tipo di attività è necessaria per lo sviluppo della coordinazione visivo-motoria.
Gioco musicale: esecuzione di esercizi, accompagnati da musica, testi di canzoni.

In questo modo vengono risolti i compiti principali della formazione e dello sviluppo dell'attività visiva dei bambini in età prescolare. I metodi rivelano l'individualità del bambino. Le emozioni positive che sperimenta nel processo di ispirazione creativa diventano la forza trainante che ha un effetto benefico sulla psiche del bambino. Questa forza aiuta il bambino in età prescolare ad affrontare le difficoltà. L'esercizio distrae i bambini dai pensieri tristi, rimuove la tensione, combatte la paura e l'ansia.

I materiali plastici pregiati, costruttivi, sollevano la domanda per i bambini: "cosa si può fare da questo?". In questo modo viene stimolata la generazione dell'idea e la sua attuazione.

Le caratteristiche dell'attività visiva dei bambini in età prescolare sono nella preparazione e nella condotta. È importante evitare qui la monotonia e il formalismo. È importante che i bambini si impegnino nella creatività sotto la guida rigorosa degli adulti. L'organizzazione dovrebbe essere volontaria e costruita in collaborazione con gli adulti. I genitori o gli educatori dovrebbero pensare a come ottenere e mantenere l'attenzione dei propri figli.

Sfide per genitori ed educatori:

la formazione nei bambini dei rudimenti di idee sulla cultura, l'arte, il gusto artistico;
sviluppo delle capacità creative;
attività didattiche attraverso le quali i bambini vengono introdotti alla cultura artistica;
la formazione della fiducia in se stessi, la formazione dell'individualità nei bambini;
rafforzare la salute fisica e mentale;
la formazione del rispetto per le opinioni degli altri;
formazione all'uso razionale dei materiali;
sviluppo dell'interesse per il proprio paese, la famiglia.
formazione della percezione estetica del mondo.

Quando si organizza, è importante considerare che le attività vengono svolte in determinati giorni e orari. Per un bambino, una tale routine della vita diventa familiare, vengono sviluppate un'abitudine e un atteggiamento per il lavoro imminente. Inoltre, non dimenticare che le lezioni non si tengono in aggiunta a quelle tradizionali, ma al loro posto. Questa attività può essere chiamata lavoro in officina. Un laboratorio è un lavoro in gruppo, è uno spazio organizzato in cui si creano cose belle, interessanti e necessarie per i bambini. I posti per i bambini non dovrebbero essere assegnati loro rigidamente. Ogni volta puoi scegliere di nuovo i tuoi vicini. Fornire libertà di movimento ai bambini in modo che ogni piccolo possa andare a prendere lo strumento o il materiale di cui ha bisogno in qualsiasi momento. L'insegnante deve essere dinamico e prendere posto con il bambino in età prescolare che ha bisogno di più attenzione, che è indietro nel lavoro.

Conclusione

Ci sono 2 fattori importanti a cui dovresti prestare attenzione quando organizzi le belle arti per bambini.

Ogni forma del processo pedagogico, che è associato alle belle arti, deve contenere un significato. Cioè, nel processo di conversazioni, escursioni, il bambino dovrebbe essere in grado di ricostituire, arricchire le conoscenze nel campo delle belle arti e della cultura.
Il processo creativo porterà i migliori risultati quando è interessante. Attivare l'interesse dei bambini è ciò per cui insegnanti e genitori dovrebbero lottare.

Completare un compito, imparare qualcosa di nuovo, consolidare il materiale coperto - senza interesse, questo è estremamente difficile da fare. L'interesse e la capacità di sorprendere sono le due forze fondamentali dello sviluppo creativo. In tutto, però, bisogna osservare la misura: sia nel gioco che nei contenuti.

La regolarità è un altro fattore importante nell'organizzazione del processo delle belle arti dei bambini. Se l'insegnante stesso è interessato al processo, ciò influenzerà anche il coinvolgimento degli alunni. Se l'insegnante è indifferente alle attività da lui organizzate, i risultati saranno molto inferiori alle reali capacità dei bambini.

Ogni risultato di un bambino in età prescolare nelle arti visive è una piccola vittoria, quindi la tua indifferenza o abbandono dei risultati rallenta il progresso creativo del bambino nel suo insieme. Il bambino, come personalità in via di sviluppo, dipende dalle opinioni degli adulti circostanti che hanno autorità su di lui, quindi la valutazione dei genitori e dell'insegnante è così importante per lui.

L'atteggiamento degli educatori e dei genitori nei confronti delle belle arti determina le condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle belle arti dei bambini. Se l'arte è percepita come un mezzo di autoespressione del bambino, il suo lavoro acquisirà un carattere individuale. Se i mezzi dell'arte sono percepiti e utilizzati solo per il bene dei mezzi stessi, le opere perdono il loro stile individuale e la creazione stessa e il processo perdono la loro essenza.

Lo sviluppo delle capacità creative attraverso le attività produttive gioca un ruolo importante nello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare. Sono interconnessi e attivano il lavoro dell'altro. Più un bambino può fare con le proprie mani, più è intelligente. Creando qualcosa con le sue mani, un bambino in età prescolare sviluppa tratti caratteriali individuali.

Per lo sviluppo delle capacità motorie della mano, sono stati sviluppati molti metodi e tecniche interessanti, vengono utilizzati una varietà di materiali stimolanti.

Ci sono i seguenti metodi:

- Informativo-ricettivo, finalizzato ad organizzare e garantire la percezione di informazioni già pronte;
- Riproduttivo, volto a consolidare il rafforzamento e l'approfondimento della conoscenza dell'assimilazione di modalità di attività già note;
- Euristica, finalizzata alla formazione passo-passo o elemento per elemento nelle procedure di attività, l'insegnante pone davanti ai bambini la soluzione non di un problema olistico, ma indirizzando i suoi singoli elementi alla ricerca di soluzioni (l'insegnante riporta un fatto, i bambini traggono una conclusione L'insegnante pone un problema e i bambini avanzano ipotesi per la sua soluzione);
- Ricerca - soluzione indipendente di un problema olistico da parte dei bambini.

Tutti questi metodi didattici generali sono implementati attraverso un sistema di tecniche, le principali delle quali sono visive, verbali e di gioco.

Leader nelle attività produttive sono le tecniche visive:

Trucchi visivi

Osservazione

Nel processo di osservazione, si forma l'idea del bambino dell'oggetto raffigurato, del mondo che lo circonda.

Requisiti di osservazione

1. Finalità (caratteristiche dell'oggetto)
2. Emotività, indifferenza di percezione
3. Significato dell'osservazione (consapevolezza di quelle proprietà che devono essere rappresentate: forma, colore. Proporzioni, posizione nello spazio, ecc.)
4. Attività dei bambini (emotiva, vocale, mentale, motoria)
5. Ripetibilità dell'osservazione (condizioni mutevoli)
6. Tenendo conto delle caratteristiche dell'età dei bambini.

Indagine

Percezione analitico-sintetica finalizzata di un oggetto in chiave tattile-motoria e visiva.

I bambini si fanno un'idea sull'oggetto, che costituisce la base dell'immagine.

Un esame è un esame mirato di un oggetto che deve essere rappresentato.

Isolamento delle caratteristiche pittoriche esterne

Il sondaggio può essere suddiviso in 3 fasi

Fase 1 - una percezione olistica ed emotiva di un oggetto, attraverso una sorta di segno espressivo (ad esempio, un gattino soffice è il segno più espressivo di "soffice"

Scopo: suscitare il desiderio di ritrarre.

Fase 2 - percezione analitica del soggetto es. selezione sequenziale di caratteristiche pittoriche, parti e proprietà del soggetto.

Ordine di selezione (corrisponde alla sequenza di immagini)

1. Assegna e nomina la maggior parte dell'argomento e il suo scopo.
2. Determinare la forma di questa parte (eliminare la dipendenza del modulo dal suo scopo, dalle condizioni di vita, ecc.)
3. Determina la posizione di questa parte nello spazio (differenze nei diversi tipi dello stesso oggetto)
4. Quindi si isola un'altra parte piuttosto grande, si scopre la posizione, la forma e le dimensioni rispetto a quella principale.
5. Un colore si distingue se la sua immagine è involontaria, ma è eseguita secondo natura.
6. Presta attenzione ai dettagli

Durante l'esame viene utilizzato un gesto di esame: circondare la forma con un dito, accompagnare visivamente il movimento della mano.

Fase 3 - una percezione emotiva olistica di un oggetto, come se unisse un'immagine olistica.

Esame in diversi tipi di attività visiva

Applicazione

- gesto di rilievo come nel disegno, solo cerchio nell'altra direzione (da destra a sinistra)
- il gesto indagatore dell'educatore è accompagnato da una parola. (vaso: in basso la linea è arrotondata, in alto al collo - dritto)

L'ordine delle operazioni nell'esame di un oggetto sostanzialmente ripete il loro ordine nella modellazione.

L'ordine di esame nello stampaggio di oggetti di forma rotonda e ovale con caratteristiche in rilievo (mela, pera, cetriolo). E forma sezionata complessa

1. Isolamento della forma generale se l'oggetto è integro.

Evidenziando la forma della parte principale se l'oggetto ha una forma sezionata.

2. Identificazione di una forma caratteristica specifica (differenze da una forma geometrica)
3. Determinazione della forma delle altre parti e confronto con la forma della parte centrale.
4. Determinazione della dimensione di altre parti. Rispetto al principale.
5. Determinazione della posizione di queste parti rispetto al principale
6. L'attenzione è fissata sulle principali caratteristiche del rilievo che chiariscono la forma specifica (nella mela c'è una rientranza, la forma di piccoli dettagli - becco, orecchie)

Il movimento delle dita durante l'esame corrisponde al movimento delle dita durante la modellazione.

Schema modellistico per questo esame

(forma rotonda)
1. Creare una forma di base vicino a una figura geometrica
2. Scolpire una forma specifica
3. Scolpire le principali caratteristiche in rilievo dell'oggetto
4. Dettagli aggiuntivi (ramoscelli, foglie)

Schema di modellizzazione - durante questo esame

(modulo sezionato complesso)
1. Scolpire il supporto
2. Modellazione della parte principale più grande (forma generalizzata)
3. Scolpire altre grandi parti di una forma generalizzata
4. Scolpire una specifica (forma caratteristica di queste grandi parti)
5. Il collegamento di grandi parti in uno.
6. Modellazione di piccoli dettagli del soggetto
7. Trattamento superficiale

La dipendenza dell'esame dal metodo di imaging.

Immagine dalla natura

Considera dall'angolo in cui verrà realizzata l'immagine. Concentrati sulle parti visibili

Immagine per vista

È importante che i bambini siano in grado di "vedere" non solo le forme principali dell'oggetto, la struttura, ma anche le loro possibili varianti. (mele diverse, auto diverse)

È meglio esaminare oggetti naturali, esaminare giocattoli, sculture, animali, uccelli solo dopo osservazioni in natura, in modo che i bambini presentino l'immagine come "viva", espressiva, non statica.

È meglio condurre il sondaggio dopo l'osservazione, se possibile.

considerazione

Dipinti e illustrazioni di libri(metodo ampiamente utilizzato).

In nessun caso dipinti o illustrazioni di libri devono essere offerti ai bambini per l'imitazione diretta.

Questo è un metodo di insegnamento indiretto, utilizzato per la formazione preliminare di idee e idee, quando è impossibile far conoscere ai bambini un oggetto o un fenomeno nel processo di percezione diretta.

Utilizzare dopo l'osservazione, per chiarire, arricchire le idee

Campione

Un modello è ciò che i bambini dovrebbero seguire quando svolgono vari tipi di compiti.

Non puoi abusare di questa tecnica: i bambini disegnano secondo il modello, disegnano secondo la visione dell'educatore e non secondo il proprio progetto.

Il risultato: la monotonia del lavoro, non la capacità di disegnare da soli.

Più applicabile nelle applicazioni, disegno decorativo.

Nel disegno decorativo, ai bambini vengono offerti 2-3 campioni e li aiutano a vedere le somiglianze e le differenze.

Spettacolo

Mostra: una dimostrazione pubblica di una delle opzioni per l'immagine.

metodo ampiamente utilizzato. Viene utilizzato per familiarizzare con la tecnica del lavoro, con nuovi modi di rappresentare.

La visualizzazione può essere:

1. Visualizzazione completa
2. Visualizzazione parziale
3. Display generale (per tutti i bambini contemporaneamente)
4. Visualizzazione individuale
5. Mostra insegnante
6. Esibizione sotto forma di azione congiunta dell'insegnante e del bambino
7. Mostrare il modo di fare le cose del bambino.

Trucchi verbali

Conversazione: una conversazione organizzata dall'insegnante, durante la quale l'insegnante utilizza domande, spiegazioni, chiarimenti, contribuisce alla formazione di idee sull'oggetto o sul fenomeno rappresentato.

- massima stimolazione dell'attività dei bambini
- utilizzato nella prima parte dei lavori e dopo il completamento
2. Spiegazione

Spiegazione - un modo per influenzare la mente dei bambini, aiutandoli a capire e imparare cosa e come fare.

Il consiglio viene utilizzato quando i bambini hanno difficoltà. È importante non affrettarsi con i consigli: lascia che il bambino trovi una soluzione da solo.

4. Promemoria

Promemoria: istruzioni brevi. Usato prima di iniziare il processo. Più spesso si parla di sequenza di lavoro, pianificazione e organizzazione delle attività.

5. Incoraggiamento

L'incoraggiamento dovrebbe essere usato più spesso nel lavoro con i bambini. Ti fa venire voglia di fare bene il tuo lavoro, diligentemente. Dà ai bambini un senso di realizzazione.

In nessun caso dovresti criticare pubblicamente il lavoro dei bambini, distruggere disegni, artigianato. Con tali metodi, puoi allevare un famigerato perdente.

6. Parola artistica

Parola artistica: suscita interesse per l'argomento, per il contenuto dell'immagine. Aiuta ad attirare l'attenzione sul lavoro dei bambini. Crea uno stato d'animo emotivo.

Le tecniche verbali sono inseparabili da quelle visive e ludiche.

Trucchi di gioco

Le tecniche di gioco hanno lo scopo di risolvere problemi didattici, creando motivazione per l'attività.

Segni di tecniche di gioco

1. L'attività di gioco è l'obiettivo delle prossime azioni di gioco (costruiamo una casa per l'orso, invitiamo Petrushka a visitare ...)
2. Sviluppo del piano di gioco (scattiamo una foto per Petrushka come ricordo)
3. Azioni di gioco (i bambini sono fotografi: disegna fotografie, consegnale a Petrushka)

Le azioni di gioco sono:

1. Motore (pratico)
2. Azione imitativa (agitando la mano - come un'ala ..)
3. Bene (disegno nell'aria - nevicate)
4. Onomatopea

Le tecniche di gioco sono modi di sviluppo congiunto di un piano di gioco della trama impostando compiti di gioco ed eseguendo azioni di gioco volte all'insegnamento e allo sviluppo dei bambini.

Tipi di attività visiva

1. Attività visiva per rappresentazione (per immaginazione)
- preparazione basata sulla percezione diretta (visiva, uditiva, ecc.)
- partecipazione dei processi di memoria
- attingere sulla base di impressioni ricevute da varie fonti (eventi, libri, televisione, cartoni animati, osservazioni). Questo tipo è più naturale per i bambini in età prescolare.
- immagini di opere letterarie, musicali
- le immagini secondo un piano su un argomento libero scelto dal bambino stesso in termini di contenuto possono essere soggetto, trama, decorativo)
- immagini su un tema gratuito con un tema limitato ("il mio giocattolo preferito", "Tutte le opere sono buone - scegli secondo i tuoi gusti"
2. Attività visiva dalla memoria

Più spesso si tiene nel gruppo senior, nel gruppo preparatorio alla fine dell'anno

- il processo di riproduzione su carta di un oggetto nella posizione spaziale in cui si trovava tale oggetto al momento della percezione.
- sviluppo della percezione, dell'osservazione, della memoria visiva, insegnando ai bambini a osservare e memorizzare, e poi a riprodurre (per disegnare oggetti di piccola scala, o semplici paesaggi)

Sequenza.

Fase 1 - osservazione - una percezione emotiva olistica. Prima di disegnare, considera attentamente, esamina, ricorda, per poi disegnare in modo molto simile: un tale compito dovrebbe essere impostato dopo il primo esame. Su un livello emotivo.
Fase 2: evidenziare gli oggetti principali, la loro originalità (forma. Colore, dimensione, proporzioni, posizione)
Fase 3: ricorda, presenta l'immagine. Pensa a dove iniziare a disegnare.
Fase 4 - Dopo la visione, prestare attenzione alla qualità della memorizzazione.
3. Immagine dalla natura.
- l'immagine di un oggetto in fase di percezione diretta da un certo punto di vista, con l'obiettivo di veicolarlo nel modo più accurato ed espressivo possibile.
- compiti: imparare a scrutare la natura, vedere segni espressivi, distinguere l'originalità, trasmettere accuratamente nel disegno.
- iniziare l'allenamento con un carattere piatto o quasi piatto, quindi forme rettangolari dal lato anteriore (il volume non era visibile) con un numero ridotto di dettagli che non si oscuravano a vicenda.
- stabilire la natura. In modo che i bambini vedano il lato più caratteristico (a livello degli occhi del bambino)
- la natura dovrebbe essere interessante (il ramo di ciliegio dell'uccello svanirà e salveremo la sua bellezza nel disegno)
- l'insegnante dice: "Come vediamo, disegniamo. Quante foglie a destra - ne disegniamo tante a destra ...")
- puoi disegnare con una matita semplice per delineare le proporzioni e pianificare l'immagine.

Attività visiva, in cui diversi tipi di attività artistica sono combinati in un unico contenuto tematico

(disegno, modellazione, applicazione)
- Un modo di agire generalizzato aiuta i bambini a navigare in vari tipi di attività artistiche
1. La percezione - la capacità di scrutare oggetti, fenomeni - come primo orientamento
2. Orientamento nei colori circostanti, forme nel processo dell'attività visiva
3. Modi di azioni indipendenti nella scelta dei mezzi espressivi
4. Modi di azioni creative nel trasferimento dell'immagine nel disegno, nella modellazione. Applicazioni

In questo caso, le possibilità dell'attività di ricerca sono rivelate nel modo più completo.

5. Co-creazione di educatori e bambini (insieme all'educatore svolgono una serie di compiti, rappresentando il risultato di un lavoro collettivo

Introduzione 3

Sviluppo delle attività produttive in età prescolare 4

L'influenza dell'attività produttiva sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare 6

Modi per organizzare le attività produttive dell'istituto di istruzione prescolare 11

Conclusione 17

Riferimenti 18

Estratto dal testo

INTRODUZIONE

La personificazione del piano di lavoro produttivo avviene con l'aiuto di vari mezzi visivi. Padroneggiando questa attività, il bambino impara a individuare nella presente materia quegli aspetti che possono riflettersi in qualche forma di essa. Di conseguenza, le qualità e gli indicatori delle cose raffigurate sono considerati punti di riferimento del bambino nella cognizione della realtà.

Il lavoro produttivo in un istituto prescolare soddisfa i bisogni e gli interessi dei bambini in età prescolare e, allo stesso tempo, ha ampi poteri per l'educazione altamente morale, intellettuale ed estetica dei bambini.

Lo scopo del lavoro è studiare il contenuto e le modalità di organizzazione delle attività produttive dei bambini in età prescolare.

Compiti di lavoro

1. Studiare lo sviluppo delle attività produttive per i bambini in età prescolare,

2. Determinare il grado di influenza dell'attività produttiva sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare,

3. Considera i modi per organizzare le attività produttive di un bambino in età prescolare.

Elenco della letteratura usata

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Anteprima del documento

Sezione 4. Organizzazione delle attività produttive dei bambini in età prescolare

Argomento 4.1 L'essenza e l'originalità delle attività produttive dei bambini in età prescolare.

1. L'essenza e l'originalità dell'attività produttiva dei bambini in età prescolare.

2. Tipi di attività produttive dei bambini in età prescolare: disegno, modellazione, applique, design.

3. Fasi di sviluppo dell'attività produttiva del bambino.

5. Abilità visive dei bambini in età prescolare.

1. La formazione di una personalità creativa è uno dei compiti più importanti della teoria e della pratica pedagogica nella fase attuale. Il mezzo più efficace per questo è l'attività visiva del bambino all'asilo.

L'attività visiva è un'attività artistica e creativa volta non solo a riflettere le impressioni ricevute nella vita, ma anche ad esprimere il proprio atteggiamento nei confronti del rappresentato.

Nel processo di disegno, modellazione, applicazione, il bambino prova una varietà di sentimenti: si rallegra della bella immagine che ha creato, si arrabbia se qualcosa non funziona, si sforza di superare le difficoltà o si arrende. Acquisisce conoscenze su oggetti e fenomeni, sui mezzi e sui metodi della loro trasmissione, sulle possibilità artistiche dell'attività visiva. Le idee dei bambini sul mondo che li circonda si approfondiscono, comprendono le qualità degli oggetti, ricordano le loro caratteristiche e dettagli caratteristici, padroneggiano abilità e abilità visive, imparano a usarli consapevolmente.

La gestione dell'attività visiva dei bambini richiede che l'educatore conosca le specificità della creatività del bambino, la capacità di contribuire con tatto all'acquisizione delle abilità necessarie. Il noto ricercatore A. Lilov ha espresso la sua comprensione della creatività come segue: "ha ... caratteristiche e caratteristiche comuni e qualitativamente nuove che la definiscono, alcune delle quali sono già state rivelate in modo abbastanza convincente dalla teoria. Questi momenti regolari generali della creatività sono i seguenti: la creatività è un fenomeno sociale, la sua profonda essenza sociale risiede nel fatto che crea valori socialmente necessari e socialmente utili, soddisfa i bisogni sociali e soprattutto nel fatto che è la più alta concentrazione di il ruolo trasformativo di un soggetto sociale consapevole nella sua interazione con la realtà oggettiva.

V. G. Zlotnikov nel suo studio indica che “la creatività caratterizza l'unità continua di cognizione e immaginazione, attività pratica e processi mentali. È un'attività spirituale e pratica specifica, a seguito della quale sorge un prodotto materiale speciale: un'opera d'arte.

Gli insegnanti sottolineano che la creatività in qualsiasi campo dell'attività umana è la creazione di un'opera oggettivamente nuova, non creata in precedenza. Qual è l'arte visiva di un bambino in età prescolare? La specificità della creatività dei bambini risiede, in primo luogo, nel fatto che un bambino non può crearne una nuova oggettivamente per una serie di motivi (mancanza di esperienza certa, conoscenze, abilità e abilità necessarie limitate, ecc.). Eppure, la creatività dei bambini ha un valore oggettivo e soggettivo. Il significato oggettivo della creatività dei bambini sta nel fatto che nel processo di questa attività e come risultato di essa, il bambino riceve uno sviluppo così versatile, che è di grande importanza per la sua vita, in cui non solo la famiglia, ma anche la nostra società è interessata. Una persona creativa è proprietà dell'intera società. Disegnando, tagliando e incollando, il bambino crea qualcosa di soggettivamente nuovo, principalmente per se stesso. Il prodotto della sua creatività non ha novità umane universali. Ma il valore soggettivo come mezzo di crescita creativa è significativo non solo per un particolare individuo, ma anche per la società.

Molti esperti, analizzando la creatività dei bambini e sottolineandone la somiglianza con l'attività creativa di un artista adulto, ne hanno notato l'originalità e il grande significato.

N. P. Sakulina, ricercatrice delle belle arti del bambino, ha scritto: “I bambini, ovviamente, non diventano artisti perché durante la loro infanzia in età prescolare sono riusciti a creare diverse immagini veramente artistiche. Ma questo lascia un segno profondo nello sviluppo della loro personalità, poiché acquisiscono esperienza di vera creatività, che in seguito applicheranno a qualsiasi campo di lavoro.

Il lavoro visivo dei bambini, come prototipo dell'attività di un artista adulto, racchiude l'esperienza socio-storica di generazioni. Il bambino non può imparare questa esperienza da solo. È l'adulto che è portatore e trasmettitore di tutte le conoscenze e abilità. Il lavoro visivo stesso, compreso il disegno, la modellazione e l'applicazione, contribuisce allo sviluppo versatile della personalità del bambino.

Secondo il Dizionario esplicativo della lingua russa, la creatività è la creazione di nuovi valori artistici o materiali.

L'enciclopedia dà la seguente definizione: la creatività è un'attività che genera qualcosa di qualitativamente nuovo e si distingue per originalità, originalità e unicità culturale e storica. La creatività è specifica di una persona, perché presuppone il creatore - il soggetto dell'attività creativa.

VN Shatskaya ha sottolineato: "La consideriamo (l'arte per bambini) nelle condizioni dell'educazione estetica generale piuttosto come un metodo per la padronanza più perfetta di un certo tipo di arte e la formazione di una personalità esteticamente sviluppata che come la creazione di valori artistici oggettivi .”

E.A. Flerina ha sottolineato: “Intendiamo le belle arti dei bambini come una riflessione consapevole da parte di un bambino della realtà circostante nel disegnare, modellare, progettare, una riflessione che si costruisce sul lavoro dell'immaginazione, sul mostrare le sue osservazioni, nonché le impressioni ricevute da lui attraverso la parola, l'immagine e altre forme d'arte. Il bambino non copia passivamente l'ambiente, ma lo rielabora in connessione con l'esperienza accumulata, l'atteggiamento verso il rappresentato.

A. A. Volkova ha scritto: “L'educazione alla creatività ha un impatto versatile e complesso su un bambino. Abbiamo visto che la mente (conoscenza, pensiero, immaginazione), il carattere (coraggio, perseveranza), il sentimento (amore per la bellezza, passione per l'immagine, pensiero) partecipano all'attività creativa degli adulti. Dobbiamo educare gli stessi aspetti della personalità nel bambino per sviluppare con maggiore successo la creatività in lui. Per arricchire la mente di un bambino con varie idee, alcune conoscenze significa fornire cibo in abbondanza per la creatività dei bambini. Insegnare loro a guardare da vicino, ad essere attenti significa rendere le loro idee più chiare, più complete. Ciò aiuterà i bambini a riprodurre in modo più vivido nel loro lavoro ciò che hanno visto.

Creando un'immagine, il bambino comprende le qualità dell'oggetto riprodotto, ricorda i tratti caratteristici e i dettagli dei vari oggetti, le sue azioni, pensa attraverso i mezzi per trasmettere immagini nel disegno, nella modellazione e nell'applicazione.

Cosa caratterizza l'attività creativa del bambino? Passiamo al lavoro di B.M. Teplova: “La condizione principale che deve essere garantita nella creatività dei bambini è la sincerità. Senza di essa, tutte le altre virtù perdono il loro significato. Questa condizione è soddisfatta da quelle idee che sono il bisogno interiore del bambino. Ma il lavoro pedagogico sistematico, secondo lo scienziato, non può basarsi solo su questa esigenza. Molti bambini non ce l'hanno, anche se con un coinvolgimento organizzato nell'attività artistica, questi bambini a volte mostrano abilità straordinarie. Di conseguenza, sorge un grosso problema pedagogico: trovare tali incentivi per la creatività che darebbero origine a un genuino desiderio di "comporre" in un bambino.

LN Tolstoj, insegnando ai bambini contadini, propose una delle possibili soluzioni al problema dello sviluppo delle capacità creative. Questa tecnica consisteva nel fatto che Tolstoj ei suoi studenti iniziarono a scrivere su un argomento "Bene, chi scriverà meglio? E io sono con te." "Chi dovrebbe imparare a scrivere da chi..." Quindi, il primo metodo trovato dallo scrittore è stato quello di mostrare ai bambini non solo il prodotto, ma anche i processi stessi della scrittura, del disegno, ecc. Di conseguenza, gli studenti hanno visto come "è fatto".

Le osservazioni pedagogiche del processo di creatività artistica dei bambini mostrano che la creazione di un'immagine da parte di un bambino, di regola, è accompagnata dal discorso. I piccoli artisti nominano gli oggetti riprodotti, spiegano le azioni dei personaggi raffigurati e descrivono le loro azioni. Tutto ciò consente al bambino di comprendere ed evidenziare le qualità del raffigurato; pianificando le tue azioni, impara a stabilirne la sequenza. Ricercatore di belle arti per bambini E.I. Ignatiev credeva: "L'educazione alla capacità di ragionare correttamente nel processo di disegno è molto utile per lo sviluppo di una visione analitica e generalizzante di un bambino di un oggetto e porta sempre a un miglioramento della qualità dell'immagine. Quanto prima il ragionamento è incluso nel processo di analisi dell'oggetto raffigurato, tanto più sistematica è questa analisi, tanto prima e meglio si ottiene l'immagine corretta.

I bambini dovrebbero essere tenuti in contatto! Sfortunatamente, nella pratica si verifica spesso il processo inverso; le conversazioni vengono interrotte, interrotte dall'insegnante.

E.I. Ignatiev ha scritto: "Da una semplice enumerazione di singoli dettagli in un disegno, il bambino procede a un trasferimento accurato delle caratteristiche dell'oggetto raffigurato. Allo stesso tempo cambia il ruolo della parola nell'attività visiva del bambino, la parola acquisisce sempre più il significato di regolatore che dirige il processo di rappresentazione, controlla le tecniche e le modalità di rappresentazione…”. La ricerca pedagogica ha dimostrato che i bambini memorizzano volentieri regole chiaramente formulate per lavorare con i materiali visivi e sono guidati da esse.

2. Nella scuola materna, l'attività visiva include attività come il disegno, la modellazione, l'applicazione e il design. Ciascuno di questi tipi ha le proprie capacità nel mostrare le impressioni del bambino sul mondo circostante. Pertanto, i compiti generali che devono affrontare l'attività visiva si concretizzano a seconda delle caratteristiche di ciascun tipo, dell'originalità del materiale e dei metodi di lavorazione con esso.
Il disegno è una delle attività preferite dei bambini, che dà ampio spazio alla manifestazione della loro attività creativa.
Il tema dei disegni può essere variato. I ragazzi disegnano tutto ciò che li interessa: singoli oggetti e scene della vita circostante, personaggi letterari e motivi decorativi, ecc. Possono usare i mezzi espressivi del disegno. Quindi, il colore viene utilizzato per trasmettere somiglianza con un oggetto reale, per esprimere il rapporto del pittore con l'oggetto dell'immagine e in modo decorativo. Padroneggiando le tecniche di composizione, i bambini in modo più completo e più ricco iniziano a mostrare le loro idee nelle opere di trama.
Tuttavia, la consapevolezza e la padronanza tecnica delle tecniche di disegno sono piuttosto difficili per un bambino piccolo, quindi l'insegnante dovrebbe affrontare l'argomento del lavoro con grande attenzione.
Nella scuola materna vengono utilizzate principalmente matite colorate, acquerelli e colori a guazzo, che hanno capacità visive diverse.
Una matita crea una forma lineare. Allo stesso tempo, una parte dopo l'altra emerge gradualmente, vengono aggiunti vari dettagli. L'immagine della linea viene quindi colorata. Una tale sequenza di creazione di un disegno facilita l'attività analitica del pensiero del bambino. Dopo aver disegnato una parte, ricorda o vede in natura quale parte dovrebbe essere lavorata dopo. Inoltre, i contorni lineari aiutano a colorare il disegno mostrando chiaramente i contorni delle parti.
Nella pittura con colori (guazzo e acquerello), la creazione di una forma deriva da una macchia colorata. A questo proposito, le vernici sono di grande importanza per lo sviluppo del senso del colore e della forma. È facile trasmettere la ricchezza cromatica della vita circostante con le pitture: cielo sereno, tramonto e alba, mare blu, ecc. Se eseguiti con le matite, questi temi sono laboriosi e richiedono abilità tecniche ben sviluppate.
Il programma della scuola materna definisce i tipi di materiali grafici per ogni fascia di età. Per i gruppi senior e preparatori, si consiglia di utilizzare inoltre una matita a carboncino, pastelli colorati, pastello, sanguigna. Questi materiali ampliano le possibilità visive dei bambini. Quando si lavora con carboncino e sanguigna, l'immagine risulta essere monocolore, il che consente di concentrare tutta la propria attenzione sulla forma e sulla trama dell'oggetto; i pastelli colorati rendono più facile dipingere grandi superfici e grandi forme; il pastello consente di trasmettere una varietà di sfumature di colore.
L'originalità della modellazione come uno dei tipi di attività visiva risiede nel metodo tridimensionale dell'immagine. La modellazione è un tipo di scultura, che include lavorare non solo con materiale morbido, ma anche con materiale duro (marmo, granito, ecc.) - I bambini in età prescolare possono padroneggiare le tecniche di lavorazione solo con materiali plastici morbidi che sono facilmente influenzabili dalla mano - argilla e plastilina.
I bambini scolpiscono persone, animali, piatti, trasporti, verdure, frutta, giocattoli. La varietà degli argomenti è dovuta al fatto che la modellazione, come altri tipi di attività visiva, svolge principalmente compiti educativi, soddisfacendo i bisogni cognitivi e creativi del bambino.
La plasticità del materiale e il volume della forma raffigurata consentono al bambino in età prescolare di padroneggiare alcune tecniche nella modellazione piuttosto che nel disegno. Ad esempio, il trasferimento del movimento in un disegno è un compito complesso che richiede una lunga curva di apprendimento. Nella modellazione, la soluzione di questo problema è facilitata. Il bambino prima scolpisce l'oggetto in una posizione statica, quindi piega le sue parti secondo il piano.
Anche il trasferimento delle relazioni spaziali degli oggetti nella modellazione è semplificato: gli oggetti, come nella vita reale, sono posizionati uno dopo l'altro, sempre più vicini e più lontani dal centro della composizione. Le domande di prospettiva nella modellazione vengono semplicemente rimosse.
Lo strumento principale per creare un'immagine nella modellazione è il trasferimento di una forma tridimensionale. Il colore è limitato. Di solito vengono dipinte quelle opere che verranno poi utilizzate nei giochi dei bambini.
L'argilla occupa il posto principale nelle classi di modellismo, come il materiale più plastico. Ben cotto, è facile da maneggiare anche con la mano di un bambino di 2-3 anni. Le opere di argilla secca possono essere conservate a lungo. La plastilina ha meno capacità plastiche. Richiede un preriscaldamento, mentre in uno stato molto riscaldato perde la sua plasticità, si attacca alle mani provocando spiacevoli sensazioni cutanee. I bambini in età prescolare lavorano con la plastilina principalmente al di fuori delle attività di gruppo.
Nel processo di applicazione, i bambini familiarizzano con forme semplici e complesse di vari oggetti, parti e sagome di cui tagliano e incollano. La creazione di immagini di silhouette richiede molta riflessione e immaginazione, poiché la silhouette manca di dettagli che a volte sono le caratteristiche principali del soggetto.
Le classi applicative contribuiscono allo sviluppo di concetti matematici. I bambini in età prescolare conoscono i nomi e le caratteristiche delle forme geometriche più semplici, hanno un'idea della posizione spaziale degli oggetti e delle loro parti (sinistra, destra, nell'angolo, al centro, ecc.) E delle dimensioni (più, meno). Questi concetti complessi sono facilmente acquisiti dai bambini nel processo di creazione di un motivo decorativo o durante la rappresentazione di un oggetto in parti.
Durante le lezioni, i bambini in età prescolare sviluppano un senso del colore, del ritmo, della simmetria e su questa base si forma un gusto artistico. Non devono creare i propri colori o riempire le forme. Fornendo ai bambini carta di diversi colori e sfumature, viene allevata la capacità di selezionare bellissime combinazioni.
I bambini conoscono i concetti di ritmo e simmetria già in giovane età quando distribuiscono elementi di un motivo decorativo. Le lezioni di appliqué insegnano ai bambini a pianificare l'organizzazione del lavoro, che qui è particolarmente importante, poiché in questa forma d'arte la sequenza delle parti di fissaggio è di grande importanza per creare una composizione (le forme grandi vengono incollate prima, poi i dettagli; nelle opere di trama, prima lo sfondo, poi gli oggetti di sfondo, oscurati da altri, e non ultimi, gli oggetti del primo piano).
La performance delle immagini applicative contribuisce allo sviluppo dei muscoli della mano, alla coordinazione dei movimenti. Il bambino impara a usare le forbici, a ritagliare correttamente i moduli girando un foglio di carta, a disporre i moduli su un foglio a uguale distanza l'uno dall'altro.
La costruzione di vari materiali è più di altri tipi di attività visive associate al gioco. Il gioco spesso accompagna il processo di costruzione e l'artigianato fatto dai bambini è comunemente usato nei giochi.
Nella scuola materna vengono utilizzati i seguenti tipi di costruzione: da materiale da costruzione, set di designer, carta, materiali naturali e altri.
Nel processo di progettazione, i bambini in età prescolare acquisiscono conoscenze, abilità e abilità speciali. Progettando dal materiale da costruzione, conoscono le forme volumetriche geometriche, hanno idee sul significato di simmetria, equilibrio, proporzioni. Quando si costruisce dalla carta, vengono chiarite le conoscenze dei bambini sulle figure geometriche planari, i concetti di lato, angoli e centro. I bambini conoscono i metodi per modificare le forme piatte piegando, piegando, tagliando, incollando la carta, a seguito della quale appare una nuova forma tridimensionale.
Lavorare con materiali naturali e di altro tipo consente ai bambini di mostrare le loro capacità creative, acquisire nuove abilità visive.

3. La fase prefigurativa nello sviluppo delle capacità artistiche dei bambini inizia dal momento in cui le mani del bambino ottengono per la prima volta materiale pittorico: carta, matita, pezzo di argilla, cubi, pastelli, ecc. Non c'è ancora immagine di l'oggetto e non c'è nemmeno un piano e un desiderio che - rappresentino qualcosa. Questo periodo gioca un ruolo significativo. Il bambino conosce le proprietà dei materiali, padroneggia i vari movimenti della mano necessari per creare forme pittoriche.
Il periodo pre-pittorico è molto importante per lo sviluppo delle ulteriori capacità del bambino.
Da soli, pochi bambini possono padroneggiare tutti i movimenti a loro disposizione e le forme necessarie. L'insegnante dovrebbe condurre il bambino dai movimenti involontari alla loro limitazione, al controllo visivo, a una varietà di forme di movimento, quindi all'uso consapevole dell'esperienza acquisita nel disegno, nella modellazione.
La fase associativa consiste nell'emergere della capacità di rappresentare gli oggetti, veicolando il loro carattere espressivo. Questo indica l'ulteriore sviluppo delle capacità. I bambini attraverso le associazioni imparano a trovare somiglianze nelle forme e nelle linee più semplici con qualsiasi oggetto. Tali associazioni possono verificarsi involontariamente quando uno dei bambini nota che i suoi colpi o un pezzo di argilla informe assomigliano a un oggetto familiare. Possono essere causati da diverse qualità di un motivo, un prodotto stampato: colore, forma, costruzione compositiva.
Di solito le associazioni del bambino sono instabili; nello stesso disegno può vedere oggetti diversi. Nella sua mente, quando disegna, non c'è ancora traccia solida, che è formata dal lavoro comune di rappresentazione, memoria, pensiero e immaginazione. Una semplice forma disegnata può assomigliare a molti oggetti che si avvicinano.
Le associazioni aiutano a muoversi per lavorare secondo il piano. Uno dei modi di tale transizione è la ripetizione della forma che ha ottenuto per caso.
Dopo aver riconosciuto un oggetto nelle linee disegnate, il bambino disegna di nuovo consapevolmente, volendo raffigurarlo di nuovo. A volte tali disegni iniziali, in base alla progettazione, hanno meno somiglianza con l'oggetto rispetto alla forma associata, poiché l'associazione si è rivelata per caso, il bambino non ricordava da quali movimenti della mano derivava e di nuovo fa qualsiasi movimento, pensando che rappresenti il stesso oggetto. Tuttavia, il secondo disegno parla ancora di un nuovo stadio più elevato nello sviluppo delle capacità visive, poiché è apparso come risultato del piano.
A volte potrebbe non esserci una ripetizione completa dell'intera immagine, ma l'aggiunta di alcuni dettagli al modulo associato: braccia, gambe, occhi - per una persona, ruote - per un'auto, ecc.
Un ruolo importante in questo processo spetta all'insegnante, che, ponendo domande, aiuta il bambino a comprendere l'immagine, ad esempio: cosa hai disegnato? Che bella palla, disegna la stessa.
Con l'avvento dell'immagine cosciente degli oggetti, inizia il periodo visivo nello sviluppo delle abilità. L'attività diventa creativa. Qui possono essere stabiliti i compiti dell'educazione sistematica dei bambini.
Le prime immagini degli oggetti nel disegno, la modellazione sono molto semplici, mancano non solo i dettagli, ma anche alcune delle caratteristiche principali. Ciò è spiegato dal fatto che un bambino piccolo manca ancora del pensiero analitico-sintetico e, di conseguenza, la chiarezza di ricreare un'immagine visiva, la coordinazione dei movimenti delle mani è poco sviluppata, non ci sono ancora competenze tecniche.
In età avanzata, con un'educazione e un lavoro educativo adeguatamente organizzati, il bambino acquisisce la capacità di trasmettere le caratteristiche principali dell'oggetto, osservandone la forma caratteristica.
In futuro, con l'accumulo di esperienza da parte dei bambini, la padronanza delle abilità visive, può essere assegnato loro un nuovo compito: imparare a rappresentare le caratteristiche di oggetti dello stesso tipo, trasmettendo le caratteristiche principali, ad esempio, nell'immagine di persone - la differenza nei vestiti, nei lineamenti del viso, nell'immagine degli alberi - un albero giovane e una vecchia forma diversa del tronco, dei rami, della corona.
Le prime opere per bambini si distinguono per la sproporzione delle parti. Ciò si spiega con il fatto che l'attenzione e il pensiero del bambino sono diretti solo alla parte che rappresenta al momento, senza il suo collegamento con gli altri, da qui la mancata corrispondenza delle proporzioni. Disegna ogni parte di una dimensione tale che tutti i dettagli importanti per lui si adattano su di essa contemporaneamente.

4. Condizioni per lo sviluppo creativo dei bambini in età prescolare nel processo di attività produttiva.

1. Una condizione importante per lo sviluppo delle capacità creative di un bambino in età prescolare è l'organizzazione di attività ricreative mirate dei bambini in età prescolare più grandi in un istituto prescolare e in una famiglia: arricchendolo con impressioni vivide, fornendo un'esperienza emotiva e intellettuale che servirà da base per il emergere delle idee e sarà il materiale necessario per il lavoro dell'immaginazione. La posizione unitaria degli insegnanti, la comprensione delle prospettive di sviluppo del bambino e l'interazione tra di loro è una delle condizioni importanti per lo sviluppo della creatività dei bambini. Lo sviluppo dell'attività creativa è impensabile senza la comunicazione con l'art. Con il giusto scodinzolare degli adulti, il bambino comprende il significato, l'essenza dell'arte, dei mezzi figurativi ed espressivi [Venger A.A. Pedagogia delle abilità].

2. La prossima condizione importante per lo sviluppo delle capacità creative è tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino. È importante prendere in considerazione il temperamento, il carattere e le caratteristiche di alcune funzioni mentali e persino l'umore del bambino nel giorno in cui il lavoro deve essere svolto. Condizione indispensabile per l'attività creativa organizzata dagli adulti dovrebbe essere un'atmosfera di creatività: “Intendo la stimolazione da parte degli adulti di un tale stato di bambini quando i loro sentimenti, l'immaginazione sono “risvegliati”, quando il bambino è appassionato di ciò che sta facendo. Pertanto, si sente libero, a suo agio. Ciò non è possibile se in classe o in un'attività artistica indipendente regna un clima di comunicazione confidenziale, cooperazione, empatia, fiducia nel bambino, sostegno ai suoi fallimenti. [Il Vendicatore A.A. Pedagogia delle abilità].

3. Anche una condizione per lo sviluppo delle capacità creative è l'educazione, nel cui processo si formano conoscenze, metodi di azione e abilità che consentono al bambino di realizzare il suo progetto. Per questa conoscenza, le abilità devono essere flessibili, variabili, abilità - generalizzate, cioè applicabili in condizioni diverse. Altrimenti, in età prescolare senior, nei bambini appare il cosiddetto "declino" dell'attività creativa. Quindi, un bambino, rendendosi conto dell'imperfezione dei suoi disegni e mestieri, perde interesse per l'attività visiva, che influisce sullo sviluppo dell'attività creativa di un bambino in età prescolare nel suo insieme.

4. La condizione più importante per lo sviluppo e la stimolazione delle capacità creative è l'uso complesso e sistematico di metodi e tecniche. La motivazione del compito non è solo la motivazione, ma un suggerimento di motivazioni e comportamenti efficaci dei bambini, se non per l'impostazione indipendente, quindi per accettare il compito assegnato dagli adulti.

5. Le capacità visive creative sono le caratteristiche individuali della qualità di una persona, che determinano il successo della sua esecuzione di varie attività creative.

BM Teplov ha diviso le abilità e le inclinazioni in caratteristiche innate e fisiologiche di una persona, che servono come base per lo sviluppo delle capacità. Tuttavia, i dati della moderna ricerca psicologica indicano che le capacità misurate dai test hanno un coefficiente di determinazione più elevato rispetto alle loro presunte inclinazioni psicofisiologiche: le proprietà del sistema nervoso delle abilità.

Distinguere tra abilità generali e speciali.

Le abilità generali includono un alto livello di organizzazione sensoriale, la capacità di vedere problemi, costruire ipotesi, risolvere problemi, valutare criticamente i risultati, perseveranza, emotività, diligenza e altro. Quelli speciali sono quelli che sono necessari per attività solo in determinate aree, ad esempio: gusto artistico e orecchio per la musica, ecc.

Modi per organizzare le attività produttive in un istituto di istruzione prescolare.

1. Forme di organizzazione e gestione delle attività produttive dei bambini in età prescolare (attività congiunte di educatori con bambini, attività indipendenti di bambini).

2. La lezione come forma principale di educazione e sviluppo creativo dei bambini: classi tematiche, complesse, combinate.

3. La struttura della lezione.

4. Tipi di lezioni: sull'argomento proposto dall'insegnante (lezioni sulla padronanza del nuovo materiale del programma e sulla ripetizione del passato, esercizi di

e competenze tecniche) su un argomento scelto dal bambino (in base alla progettazione).

5. Caratteristiche delle classi progettuali per l'organizzazione delle attività produttive (classi monospecie e classi integrate).

1. La principale forma di educazione e sviluppo delle belle arti dei bambini sono le classi, le attività educative dirette. Le lezioni d'arte sono un mezzo per educare i bambini. Sviluppano la percezione estetica, i sentimenti estetici, l'immaginazione, la creatività, formano rappresentazioni figurative.

2. Le lezioni di disegno, modellazione, appliqué fanno parte del sfaccettato lavoro del gruppo, pertanto l'attività visiva è strettamente correlata a tutti gli aspetti del lavoro educativo (conoscenza, giochi, lettura di libri, ecc.), durante il quale i bambini ricevere una varietà di impressioni, conoscenza. Per l'immagine, scelgo i fenomeni più sorprendenti della vita dei bambini, in modo che l'argomento proposto sia loro familiare, susciti il loro interesse, uno stato d'animo emotivo positivo, il desiderio di disegnare, scolpire o tagliare e incollare.

Oltre alle lezioni nell'istituto di istruzione prescolare, vengono organizzate e svolte attività congiunte dell'educatore con i bambini.

Le principali forme di attività congiunta dell'educatore e dei bambini:

a) "congiunto-individuo" - caratterizzato dal fatto che i partecipanti all'attività all'inizio lavorano individualmente, tenendo conto del piano generale, e solo nella fase finale il lavoro di ciascuno diventa parte della composizione complessiva. Il compito è affidato a tutti immediatamente, all'inizio del lavoro individualmente e poi aggiustato a seconda di ciò che gli altri hanno fatto. Quando fa la sua parte di lavoro, il bambino sa che meglio lui stesso farà ciò che gli viene affidato, migliore sarà il lavoro della squadra. Da un lato, ciò crea le condizioni per mobilitare le capacità creative del bambino e, dall'altro, richiede la loro manifestazione come condizione necessaria. I vantaggi di questa forma di organizzazione delle attività includono il fatto che consente di coinvolgere nell'attività creativa collettiva un gruppo abbastanza ampio di bambini che non hanno esperienza di lavoro insieme.

b) "congiuntamente - coerente" - implica il lavoro sul principio di una pipeline, quando il risultato delle azioni di un partecipante è in stretta relazione con i risultati dei partecipanti precedenti e successivi.

c) "congiuntamente - interagendo" - il lavoro viene svolto da tutti i partecipanti contemporaneamente, il coordinamento delle loro azioni viene svolto in tutte le fasi.

Un'altra forma efficace di organizzazione dell'attività visiva dei bambini in età prescolare è l'attività indipendente.
L'attività produttiva indipendente avviene quasi sempre su iniziativa dei bambini.
Condizioni per l'attività indipendente:
1. L'apprendimento in classe dovrebbe essere strutturato in modo che i bambini agiscano non solo in base alle istruzioni e alle manifestazioni dirette dell'insegnante, ma anche senza il suo aiuto.

2.organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia nell'istituto di istruzione prescolare e nella famiglia, fornendo ai bambini vari materiali artistici (pennelli, colori, carta, ecc.), libri con illustrazioni, giocattoli teatrali, strumenti musicali ad uso gratuito. Ognuno sceglie quelli di cui ha bisogno in questo momento. Tutti questi articoli si trovano in luoghi convenienti per le attività produttive indipendenti dei bambini.

3. stretto contatto tra educatori e genitori nell'organizzare le condizioni per la formazione e lo sviluppo delle inclinazioni creative del bambino nella scuola dell'infanzia ea casa.

2. Tipi di classi secondo la natura dell'attività cognitiva dei bambini:
1) lezioni sull'argomento proposto dal docente:
a) lezioni sulla comunicazione di nuove conoscenze ai bambini e sulla loro familiarità con nuovi modi di rappresentare;
b) corsi per esercitare i bambini nell'applicazione delle conoscenze e dei metodi di azione.

2) lezioni su un argomento a scelta del bambino (classi creative in cui i bambini sono coinvolti in attività di ricerca e sono liberi di realizzare idee).

Tipi di classi a seconda del criterio di selezione:
per contenuto dell'immagine:
- argomento;
- complotto;
-decorativo.
con il metodo dell'immagine:
- su presentazione;
-a memoria;
- dalla natura.

3. La struttura della lezione sull'attività visiva:

I parte della lezione - spiegazione del compito:

1. Motivazione del gioco o conversazione introduttiva.
2. Esame di natura, esame del campione.
3. Visualizzazione dei metodi dell'immagine (totale o parziale, a seconda dell'età dei bambini).
4. Minuto fisico.
5. Correzione della sequenza dei metodi dell'immagine.

II parte della lezione:
Esecuzione indipendente di compiti visivi da parte dei bambini.
L'uso delle tecniche di lavoro individuali da parte dell'educatore: mostrare modalità di rappresentazione, spiegazioni, istruzioni, consigli, incoraggiamenti.

Parte III della lezione - analisi del lavoro svolto:
Forme di analisi:
- l'insegnante mostra il disegno e si offre di valutare se tutto è corretto, ciò che il bambino ha trovato interessante;
- uno dei bambini è incaricato di scegliere il meglio, secondo lui, lavorare e giustificare la sua scelta;
- il bambino analizza il disegno, lo confronta con la natura, un campione e lo valuta;
- i bambini, insieme all'insegnante, considerano un lavoro dopo l'altro e danno loro una valutazione.

Metodi e tecniche per l'insegnamento delle attività produttive per i bambini in età prescolare.

1. Classificazione di metodi e tecniche.

caratteristiche dei bambini.

4. L'uso di metodi di gioco di formazione e sviluppo nelle diverse fasce d'età.

1. Metodi di insegnamento delle belle arti e del design: questo è un sistema di azioni di un insegnante che organizza le attività pratiche e cognitive dei bambini, volto a padroneggiare il contenuto determinato dal programma di istruzione e formazione nella scuola materna.

I metodi di insegnamento sono i componenti

Classificazione dei metodi

dalla natura dell'attività cognitiva

(Lerner I.Ya., Skatkin MN)

Metodo ricettivo delle informazioni;

metodo riproduttivo;

metodo euristico;

Metodo di ricerca;

Metodo di presentazione del problema.

2. Metodo di ricezione delle informazioni - è che l'educatore comunica informazioni già pronte con vari mezzi e i bambini le percepiscono, le realizzano e le fissano nella memoria.

visita medica;

Campioni finiti;

Mostrare i metodi di azione;

Spiegazione, storia dell'insegnante.

A) L'esame è un processo di percezione della materia organizzato dal docente. L'organizzazione sta nel fatto che l'insegnante in una sequenza rigorosamente definita evidenzia i lati e le proprietà dell'oggetto necessari per la sua immagine.

Struttura del sondaggio:

1. percezione olistica del soggetto;

2. analisi dell'oggetto percepito;

3. ri-percezione del soggetto.

B) Campioni già pronti - come metodo di insegnamento, viene utilizzato in quei tipi di attività artistiche in cui l'obiettivo principale non è consolidare le impressioni dalla percezione dell'ambiente, ma il compito è sviluppare momenti individuali di questa attività (altro spesso in opere decorative e costruttive).

C) Mostrare metodi di azione è un metodo visivo-efficace volto a insegnare ai bambini a creare consapevolmente un'immagine di un oggetto in base alla loro esperienza specifica.

Tipi di visualizzazione:

Visualizzazione completa;

Visualizzazione parziale.

D) Spiegazione, racconto, spiegazioni, indicazioni - metodi di insegnamento verbale volti a chiarire le idee dei bambini su un argomento oa familiarizzare con nuove tecniche di immagine.

Metodo riproduttivo - consiste nelle attività del docente, volte a consolidare le conoscenze, sviluppare abilità e abilità.

Esercizi pratici.

I metodi euristici e di ricerca mirano a insegnare la ricerca di una soluzione indipendente al problema visivo.

Il metodo euristico prevede l'apprendimento elemento per elemento dell'attività creativa.

Il metodo di ricerca prevede l'adempimento da parte dei bambini di un compito creativo: il trasferimento della trama di un'opera letteraria, la realizzazione del proprio progetto.

3. La scelta dei metodi e delle tecniche per organizzare e condurre attività produttive per i bambini in età prescolare dipende da una serie di circostanze. Prima di tutto, vengono determinati gli obiettivi e gli obiettivi di una particolare lezione. La selezione dei metodi richiede di tenere conto delle specificità del tipo di attività, nonché della conoscenza delle caratteristiche dell'età dei bambini e del livello di padronanza di una particolare attività.

4. L'inclusione delle tecniche di gioco nell'attività visiva non dovrebbe violare il suo corso naturale. L'immagine è una specie di centro del gioco. Le azioni di gioco possono essere incluse organicamente nel processo visivo o completarlo. Molto simili ai "giochi del regista" e rappresentano un gioco di storia individuale, ma non con normali giocattoli, ma con immagini. Il bambino assegna determinati ruoli ai disegni che sono stati appena creati o già completati, a volte assume il ruolo lui stesso o esegue varie azioni per loro.

In aula per l'attività visiva, l'insegnante può utilizzare i seguenti tipi di tecniche di gioco:

Giocare con oggetti, giocattoli, dipinti;

Puoi persino battere materiale visivo (pennelli, colori, matite, ecc.) Con i pennelli sulle matite, puoi consultare, parlare, insegnare loro a disegnare ("correre lungo un sentiero pianeggiante", "cavalcare" giù per una collina, ecc.)

Quando si gioca con oggetti, giocattoli, le azioni di gioco possono essere molto diverse nel contenuto e nel metodo di esecuzione: scoprire l'umore del personaggio (conversazione, dialogo); rimpiangere, accarezzare, prendere le foglie (gesto); rappresentare i movimenti (imitazione dei movimenti con un giocattolo). Questa tecnica è utilizzata in tutte le fasce d'età, in quanto consente di tenere conto degli interessi che cambiano gradualmente dei bambini nell'ambiente e delle modalità di gioco a loro disposizione. L'insegnante lo usa prima dell'inizio della lezione o all'inizio della stessa nel processo di conversazione volto a formare un'idea per un disegno futuro. Questa tecnica consente di risolvere diversi problemi: attirare l'attenzione del bambino sull'oggetto raffigurato, considerarlo, esaminarlo; interesse per il lavoro futuro; spiegare le tecniche dell'immagine. (Gli insegnanti sono invitati a fornire un esempio di utilizzo della tecnica del gioco con oggetti, giocattoli, immagini)

Riprodurre l'immagine completata;

Questa tecnica viene applicata alla fine della lezione, quando l'immagine è già stata completata. L'immagine risultante viene utilizzata come una sorta di oggetto di gioco. Il contenuto delle azioni di gioco dipende dall'immagine. (Gli insegnanti sono invitati a fornire un esempio di utilizzo della tecnica di riproduzione dell'immagine finita). Ad esempio, i bambini hanno disegnato un parco: autunno, inverno, sono invitati a fare una passeggiata nel parco, ascoltare uccelli, cantare canzoni, ecc. Se un uccello viene riprodotto, può "volare", "beccare" i grani.

Giocare con un'immagine incompiuta al momento della sua esecuzione:

Questa tecnica mira non solo a sviluppare l'idea di un disegno, ma anche a sviluppare nei bambini la capacità di eseguirlo utilizzando vari mezzi visivi. Anche i modi di eseguire azioni di gioco con questa tecnica sono diversi. Possono essere espressi in una parola, ad esempio, l'insegnante, vedendo la ragazza raffigurata nella foto, le chiede "Non hai freddo senza cappello?". Pertanto, suggerisce discretamente la possibilità di eseguire un disegno.

Situazioni di gioco con comportamenti di ruolo di bambini e adulti.

In questo caso, l'attività visiva è correlata alla corrispondente attività degli adulti: artisti, ceramisti, fotografi, costruttori, ecc. Tali attività sono spesso di natura collettiva. Ad esempio, i bambini nel ruolo di artisti disegnano illustrazioni per una fiaba. Quando esegue il compito assunto dal bambino, è particolarmente appassionato della materia, la più pittorica.

Applicazione delle tecniche di gioco

Nel secondo gruppo più giovane, l'insegnante si pone il compito di suscitare nei bambini un interesse involontario per la lezione. Le tecniche di gioco vengono utilizzate per suscitare e mantenere l'interesse dei bambini per attività volte a padroneggiare conoscenze e abilità elementari, a sviluppare attività. Spesso l'intera lezione viene svolta sotto forma di gioco. (Gli insegnanti sono invitati a fornire esempi dell'uso delle tecniche di gioco in giovane età)

Ad esempio, l'insegnante dice: "Bambini, una bambola che nidifica è venuta a trovarci. Eccola, bella, elegante!" Matrioska saluta i bambini, mostra il grembiule, la sciarpa. In modo giocoso, l'insegnante incoraggia i bambini a esaminare la bambola che nidifica, determinarne il colore e la forma. Rivolgendosi alla bambola, l'insegnante continua: "Perché sei, matrioska, così noiosa? Dicci. Forse possiamo aiutarti?" - Si sporge verso la matrioska, ascoltando la sua risposta. Quindi si rivolge di nuovo ai bambini: "Bambini, si scopre che la bambola che nidifica è annoiata da sola. Disegniamo le sue amiche. E poi la bambola che nidifica diventerà" più divertente. Riusciremo in un'intera danza di matrioske!"

Dopo aver ricevuto un compito espresso in una forma così divertente, i bambini si sono messi volentieri al lavoro. (Gli insegnanti sono invitati a fornire prima le proprie risposte alla domanda, come possono essere utilizzate le tecniche di gioco per migliorare la qualità del lavoro dei bambini?)

E affinché i bambini disegnino attentamente, mostrino diligenza, si sforzino di ottenere un risultato di alta qualità, l'insegnante avverte: "Matryoshka si offenderà se le sue amiche sono brutte. Ci provi, per favore la bambola che nidifica. Guarda come disegnare. " La tecnica descritta porta a un risultato positivo: i bambini ascoltano attentamente le spiegazioni dell'insegnante, quindi in un'attività indipendente mostrano perseveranza, accuratezza, diligenza.

Puoi fornire una serie di esempi, vari compiti per l'attività visiva per bambini in età prescolare primaria, che consentono ai bambini di ottenere risultati significativi, nonostante abbiano solo le abilità più elementari.
Tale, ad esempio, è il compito di modellare dei pali per una recinzione che proteggerà gli animali da un lupo malvagio. L'istruzione dell'insegnante di scolpire i pali dritti, anche, in modo che la recinzione non cada, è prontamente accettata dai bambini che entrano facilmente nella situazione di gioco. Così, in forma velata, si presentano contemporaneamente ai bambini due compiti: completare il compito qualitativamente e apprendere la tecnica del rotolamento dell'argilla.

Nei gruppi più giovani, le tecniche di gioco sono ampiamente utilizzate durante la lezione. Questo dà all'insegnante l'opportunità di spostare l'attenzione dei bambini da un compito all'altro.

Nel gruppo centrale, anche le tecniche di gioco occupano un posto importante. Spesso l'intero processo di attività in classe è vestito sotto forma di gioco. Ad esempio, l'insegnante organizza un gioco in un laboratorio artistico che realizza o dipinge un giocattolo Dymkovo. Allo stesso tempo, il compito educativo - insegnare ai bambini a disegnare elementi di pittura decorativa - è mascherato da un'azione di gioco; entrando nel ruolo di artista, il bambino si sforza di svolgere il lavoro nel miglior modo possibile (è un artista!), Mostra diligenza, si sforza costantemente di ottenere un risultato di qualità. Ecco un frammento di quella lezione:
- Bambini, guardate che giocattoli ho portato, - dice l'insegnante - Sono fatti di argilla e dipinti con colori vivaci. Questi giocattoli sono stati creati da artigiani popolari. Affinché i giocattoli fossero eleganti, belli, per farci piacere, sono stati dipinti con motivi diversi. (Segue un esame dei modelli, una spiegazione su come realizzarli.) Oggi nel nostro gruppo aprirà anche un laboratorio di giocattoli e tutti voi diventerete artigiani. (I bambini accettano con entusiasmo l'offerta dell'insegnante.) Anche tu dipingerai il tuo giocattolo.

Successivamente, l'insegnante distribuisce ai bambini i contorni dei giocattoli Dymkovo ritagliati dalla carta. Insieme a un compito educativo specifico, stabilisce il compito di sviluppare la creatività nei bambini. Per incoraggiare gli alunni a inventare modelli da soli, l'insegnante suggerisce:
- Prova a trovare modelli diversi. Nel laboratorio d'arte, ogni maestro disegna il modello che ha inventato lui stesso.

Le tecniche di gioco sono estremamente efficaci nei casi in cui il compito di apprendimento richiede più esercizi. Forniscono attività sufficiente per i bambini, prevengono l'affaticamento da azioni monotone.

Nei gruppi più anziani, le tecniche di gioco vengono utilizzate per suscitare l'interesse dei bambini in età prescolare per i compiti proposti.

Già sul nuovo contenuto del programma, risolvendo nuovi compiti educativi, l'insegnante continua a presentare ai bambini compiti difficili per loro in modo giocoso; introduce motivi che incoraggiano i bambini in età prescolare a svolgere un lavoro di qualità.

Ad esempio, in una lezione sull'attività artistica, formando nei bambini la capacità di scegliere un tema, un modello, consolidando le capacità di disegnare elementi di pittura decorativa, l'insegnante utilizza la seguente tecnica: (in primo luogo, anche gli insegnanti sono invitati a dare il loro esempi di utilizzo di tecniche di gioco nel lavoro con i bambini)
- Ragazzi, immaginiamo di essere nel negozio "Tessuti". Diamo un'occhiata ai disegni sui tessuti, in modo che in seguito possiamo inventare noi stessi uno schema per i vestiti della mamma.

L'insegnante tira indietro la tenda, dietro la quale sono appesi brandelli di tessuto (o strisce di carta multicolori pre-preparate con motivi disegnati su di esse in diverse combinazioni familiari ai bambini).

E ora lascia che ognuno di voi scelga il colore del vestito per la mamma (ai bambini vengono offerti contorni di abiti di diversi colori ritagliati su carta spessa) e crei tu stesso un motivo così bello in modo che la mamma ami questo vestito, in modo che sia elegante, Bellissima. Per fare ciò, è necessario raccogliere lo sfondo, creare un motivo e determinare la combinazione di colori.

In questo esempio, la necessità di svolgere il compito di qualità è rafforzata dall'offerta di fare qualcosa di carino per la mamma. Il motivo addotto dall'insegnante fa sì che i bambini vogliano fare uno sforzo, provare.

La tecnica del gioco è efficace anche nei casi in cui il compito è difficile per i bambini e molti di loro commettono errori. La forma emotiva aiuterà il bambino a comprendere meglio la causa dell'errore, provocherà il desiderio di far fronte alle difficoltà.

Nel gruppo propedeutico alla scuola si utilizzano anche metodi di insegnamento del gioco, ma la loro quota si riduce notevolmente, lasciando il posto ad altri metodi che consentono ai bambini di formare un atteggiamento consapevole nei confronti del compito educativo. La ricezione di situazioni di gioco con comportamenti di gioco di ruolo di bambini e adulti è più spesso utilizzata. Le tecniche di gioco vengono utilizzate in combinazione con situazioni problematiche.

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