Relazione sul tema: “Metodi e tecniche per migliorare le capacità di lettura produttiva in scuola elementare».

Una serie di esercizi.

Tecnica di lettura ottimale S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko offre le risorse più efficaci per imparare a leggere. Sono stati elaborati da insegnanti di gruppi creativi, insegnanti di scuole di base, sono stati testati sperimentalmente per l'applicabilità in condizioni di massa e per l'utilità.

Non durata, mafrequenza degli esercizi di allenamento . La memoria umana è organizzata in modo tale da ricordare non ciò che è costantemente davanti agli occhi, ma ciò che tremola: cioè non lo è. Questo è ciò che crea irritazione e viene ricordato. Pertanto, se vogliamo padroneggiare alcune abilità, portarle all'automatismo, al livello di abilità, allora non dovremmo affatto svolgere esercizi lunghi, lunghi nel tempo; dobbiamo esercitarci in brevi porzioni, ma con grande frequenza. Ad esempio, se un alunno di prima elementare che non legge bene è costretto a leggere tutta la storia a casa. Questa è un'ora e mezza di lavoro molto duro. Sarebbe molto meglio se l'allenamento a casa fosse svolto in tre porzioni da 5 minuti ciascuna. Il bambino legge un piccolo paragrafo e ne racconta il contenuto. Un'altra o due ore dopo. Un'altra porzione prima di andare a letto. L'efficacia di tale formazione è molto superiore alla formazione per un'ora e mezza alla volta.

Lettura frizzante uno degli elementi principali per imparare a leggere. Ora questo elemento è generalmente riconosciuto, utilizzato in molte scuole da quasi tutti i docenti. Cos'è la lettura del buzz? Questa è una lettura del genere quando tutti gli studenti leggono ad alta voce contemporaneamente, sottovoce, in modo da non interferire con i loro compagni, ciascuno alla propria velocità, qualcuno più veloce e qualcuno più lento.

Lettura settimanale di cinque minuti. Qualsiasi lezione - che sia lettura, canto, disegno, matematica - inizia con il fatto che i bambini aprono il libro, leggono per 5 minuti in modalità lettura ronzante, chiudono il libro e poi la lezione normale continua.

Vediamo cosa danno le sessioni orarie di cinque minuti. Cinque minuti per lezione, quattro lezioni al giorno, sei giorni alla settimana. Si ottiene un esercizio settimanale per un importo di 120 minuti.

Ovviamente, se il tempo di allenamento è aumentato di 60 volte, da due minuti a 120 minuti, quindi senza trucchi metodici, verrà fuori qualcosa di buono, ci sarà senza dubbio un effetto positivo.

Dà buoni risultatileggere prima di coricarsi. Il fatto è che gli ultimi eventi della giornata sono registrati dalla memoria emotiva e quelle otto ore in cui una persona dorme, è sotto la sua impressione. Il corpo si abitua a questo stato. Un esempio di questo modello.

Già 200 anni fa si diceva: “Studente che vive nelle scienze, impara il salterio per il sonno che viene”, cioè

Se al bambino non piace leggere, allora è necessariomodalità di lettura delicata . Infatti, se a un bambino non piace leggere, significa che ha difficoltà a leggere. È difficile per lui leggere, motivo per cui non gli piace leggere.

La modalità di lettura delicata è tale quando il bambino legge una o due righe e poi si riposa brevemente. Questa modalità si ottiene automaticamente se il bambino visualizza le pellicole: ho letto due righe sotto l'inquadratura, ho guardato l'immagine e mi sono riposato. Il fotogramma successivo - di nuovo ho letto due righe, ho guardato di nuovo l'immagine ... È del tutto possibile raccomandare questo metodo di apprendimento ai genitori i cui bambini leggono con riluttanza.

Sarebbe bello combinare la visione di filmati prima di andare a letto.

Numerosi esperimenti mostrano che anche in quinta elementare un bambino a cui non piace leggere può essere introdotto alla lettura con l'aiuto di pellicole, utilizzando la modalità di lettura delicata.

Lo sviluppo della tecnica di lettura è ostacolato a causa del sottosviluppatomemoria ad accesso casuale. Cosa significa? Spesso puoi vedere un'immagine del genere. Il bambino legge una frase composta da 6-8 parole. Dopo aver letto fino alla terza o quarta parola, ho dimenticato la prima parola. Pertanto, non riesce a cogliere il significato della frase, non può collegare tutte le parole insieme. In questo caso, devi lavorare sulla RAM. Questo viene fatto utilizzando il cosiddettodettati visivi , i cui testi sono stati sviluppati e proposti dal professor I.T. Fedorenko. In ciascuno dei 18 set proposti dal professor I.T. Fedorenko, ci sono sei frasi. La particolarità di queste frasi è la seguente: se la prima frase contiene solo due parole "La neve si sta sciogliendo" - 8 lettere, l'ultima frase del diciottesimo set è già composta da 46 lettere. L'aumento della lunghezza delle frasi avviene gradualmente, una o due lettere alla volta. L'orario di lavoro con tutti i set è di circa due mesi. Quindi tra due mesi RAM si sviluppa così tanto che il bambino può già memorizzare una frase composta da 46 lettere, cioè otto o nove parole. Ora coglie facilmente il significato della frase, diventa interessante per lui leggere e quindi il processo di apprendimento della lettura va molto più veloce. Qual è il modo migliore per condurre dettati visivi? Sei frasi di uno dei set sono scritte alla lavagna e coperte con un foglio di carta. Dopo che una delle frasi è stata evidenziata, ad es. un foglio di carta viene spostato verso il basso, i ragazzi per un certo tempo (per ogni frase è indicata) leggono in silenzio e cercano di ricordare questa frase. Il tempo di esposizione della frase è generalmente breve, da 4 a 7 secondi. Trascorso il tempo, l'insegnante cancella la frase e invita gli studenti a trascriverla sul quaderno. Segue esposizione, lettura e memorizzazione della seconda frase. Per 6 frasi di un set, di solito ci vogliono dai 5 agli 8 minuti in una lezione di russo. Solo dopo che quasi tutti i bambini hanno il tempo di memorizzare il testo, scriverlo da soli, puoi passare al set successivo. I dettati visivi dovrebbero essere scritti quotidianamente. Questa condizione principale deve essere assolutamente rispettata.

Ci sono tre esercizi nel sistema di I.T. Fedorenko e I.G. Palchenko. Questo:lettura ripetuta, lettura al ritmo di uno scioglilingua, lettura espressiva con passaggio a una parte sconosciuta del testo. Tutti e tre questi esercizi vengono eseguiti non individualmente, ma collettivamente, ad es. tutti gli studenti leggono contemporaneamente (ciascuno al proprio ritmo), ma sottovoce, per non disturbare i compagni. Si fa praticamente in questo modo. Dopo che l'inizio di una nuova storia viene letto dall'insegnante e consapevolmente, compreso dai bambini, l'insegnante suggerisce che tutti inizino a leggere contemporaneamente e lo continuino per un minuto. Dopo un minuto, ciascuno degli studenti nota a quale parola ha già letto. Segue una seconda lettura dello stesso brano di testo. Allo stesso tempo, lo studente nota di nuovo a quale parola ha letto e la confronta con i risultati della prima lettura. Naturalmente, la seconda volta lesse qualche parola in più. Un aumento del ritmo di lettura provoca emozioni positive negli studenti, vogliono leggere di nuovo. Per lo sviluppo dell'apparato articolatorio, sono previsti i seguenti esercizi del sistema Fedorenko-Palchenko:leggendo al ritmo di uno scioglilingua . Quando si legge al ritmo di uno scioglilingua, non si dovrebbe prestare attenzione all'espressività della lettura, ma è necessario aumentare i requisiti per la chiarezza della lettura dei finali delle parole. Le terminazioni delle parole non dovrebbero essere "inghiottite" dagli studenti, dovrebbero essere pronunciate chiaramente. L'esercizio dura non più di 30 secondi. Quindi devi fermare gli studenti e iniziare il terzo esercizio, rivolgendoti ai ragazzi in questo modo: "Ora ragazzi, per favore, leggete di nuovo il testo, ma un po' più lentamente, ma in modo bello ed espressivo". I bambini leggono la parte familiare del testo fino alla fine e l'insegnante non li ferma. Saltano a una parte sconosciuta del testo. Ed è qui che avviene un piccolo miracolo. Questo miracolo consiste nel fatto che un bambino che ha letto più volte lo stesso brano di testo e ha già sviluppato un ritmo di lettura accelerato continua a leggerlo allo stesso ritmo accelerato quando passa a una parte del testo non familiare. Le sue capacità non sono sufficienti per molto tempo (mezza riga, una riga), ma se tre di questi esercizi vengono eseguiti quotidianamente nelle lezioni di lettura, alla fine, la durata della lettura a un ritmo maggiore aumenterà. Dopo due o tre settimane, la lettura del bambino migliorerà notevolmente.

Lettura dinamica - un metodo qualitativamente nuovo: non si leggono lettere, sillabe o parole, ma interi gruppi di parole, blocchi; Il lettore diventa, per così dire, un coautore del testo. La lettura dinamica è leggere con gli occhi. Puoi iniziare a lavorare in qualsiasi classe in qualsiasi momento. L'unica condizione è lavorare tutti i giorni. Da dove cominciare? Innanzitutto, identifichiamo i fattori che interferiscono con la lettura veloce:

Regressione - movimenti oculari ricorrenti.

Piccolo campo visivo, ad es. campo visivo chiaro in una linea senza movimento della pupilla.

Incapacità di trovare la cosa principale nel testo (per passare attraverso le informazioni ridondanti del "filtro", trovare rapidamente quella giusta).

Uso insufficiente di supposizioni semantiche.

Articolazione. Le parole a lettura lenta sono pronunciate mentalmente. L'apparato uditivo (orecchie) è coinvolto nel processo di lettura. Alcune persone muovono le labbra o sussurrano durante la lettura. Il lettore, quindi, non solo vede, ma pronuncia e persino ascolta la parola, e la velocità del parlare è quattro volte inferiore alla velocità del pensiero. Quindi rallenta anche la lettura.

Da ciò possiamo concludere che la lettura dinamica aiuta a superare queste difficoltà. Ma come farlo, con l'aiuto di quali tecniche e metodi?

Lettura dinamica Questo è leggere solo con gli occhi. Pertanto, è necessario iniziare a lavorare sulla lettura veloce con lo sviluppo della memoria visiva, attenzione, questa è facilitata dalla cosiddetta "fotografia" di vari tipi di immagini, carte, oggetti. In un secondo, gli studenti devono ricordare tutto ciò che viene mostrato nell'immagine: "scatta una foto". Un secondo può essere misurato dicendo a te stesso il numero ventuno. Ad esempio, l'insegnante mostra un'illustrazione di una fiaba. I bambini devono memorizzare tutto ciò che è raffigurato su di esso in 1 secondo e pronunciare il nome della fiaba. Poi dopo i comandi “Preparati! Attenzione!" viene dato il comando “Scatta una foto!”.

Lettura di righe al contrario parola per parola. Lo scritto si legge in modo tale che l'ultima parola sia la prima, la penultima seconda e così via. Questo esercizio allontana il bambino dallo stereotipo abituale della lettura da sinistra a destra, sviluppa la sottigliezza dei movimenti oculari ed è propedeutico agli esercizi successivi.

Lettura di righe al contrario lettera per lettera. La scritta viene letta da destra a sinistra in modo che ogni parola, iniziando dall'ultima, sia scritta in lettere ordine inverso. Questo esercizio sviluppa la capacità di un'analisi rigorosamente lettera per lettera di ogni parola e crea anche i prerequisiti per eliminare errori abbastanza comuni di lettura "speculare" (quando, ad esempio, la pallina viene letta come una corsa e il bambino non si accorge dell'errore; ora, "averlo sentito con le proprie mani" e diretto, e l'ordine inverso delle parole e rendendosi conto chiaramente della loro differenza dovuta al trasferimento della lettura inversa dal rango di un'operazione casuale al rango di un cosciente azione intenzionale, il bambino non glielo permetterà più).

Leggendo solo la seconda metà delle parole. Durante la lettura, la prima metà di ogni parola viene ignorata e viene pronunciata solo l'ultima; per il nome di battesimo: -nie -lko -roy -guilt -ov; la linea di demarcazione del pensiero corre all'incirca nel mezzo della parola, non è necessaria l'accuratezza assoluta. Questo esercizio sottolinea per il bambino la fine della parola come parte essenziale di essa, che necessita della stessa esatta percezione dell'inizio, e costituisce l'abilità dell'analisi lettera per lettera. Porta a una forte diminuzione degli errori estremamente comuni, quando solo l'inizio di una parola viene letto correttamente e la sua fine viene indovinata o letta con distorsioni.

Righe di lettura con la metà inferiore coperta . Un foglio di carta bianco è sovrapposto alla linea in modo che le parti superiori delle lettere siano chiaramente visibili, cioè aperte all'occhio, e quelle inferiori non siano visibili e siano sotto il foglio. Dopo aver letto la prima riga, il foglio viene spostato verso il basso in modo da coprire la parte inferiore della seconda riga, quindi la terza, ecc. Puoi anche tagliare un vecchio libro o giornale in righe, quindi tagliare la parte inferiore in ciascuna riga. linea. Il bambino è invitato, nonostante tale deformazione, a provare ancora a leggere il testo. Puoi iniziare coprendo solo la parte inferiore di un quarto della linea, aumentando gradualmente il coperto fino alla metà e anche di più. Nota che su fasi iniziali formazione, questo esercizio viene eseguito più facilmente e con grande interesse se per questo viene utilizzato un testo con cui il bambino ha già una certa familiarità, nelle fasi successive i testi non familiari sono più adatti.

Righe di lettura con la metà superiore coperta. L'esercizio è simile al precedente, solo in questo caso un foglio bianco viene sovrapposto al testo in modo che parte in alto la linea era coperta e quella inferiore era aperta. Devi leggere solo le parti inferiori delle lettere. Dopo che la prima riga è stata letta, il foglio bianco viene spinto verso il basso per coprire la metà superiore della seconda riga e così via.

Ti svelo un segreto: questo esercizio è complicato! Il fatto è che qualsiasi bambino intelligente noterà rapidamente che quando la riga superiore viene letta a metà delle lettere, in quel momento la parte inferiore, quella successiva, è completamente aperta e si renderà conto che è molto più redditizio avere tempo per leggilo mentre è aperto per poi, quando è chiuso, è facile dare il risultato finale! Se allo stesso tempo il bambino non ha il tempo di leggere una parola o la dimentica, allora e solo allora dovrà ripristinarla a metà. Molti bambini passano rapidamente a questa strategia e questo è esattamente ciò che serve.

Questo esercizio costituisce una forte motivazione di gioco che richiede una lettura veloce, una rapida comprensione di più parole contemporaneamente (avendo il tempo di leggere a tutti i costi mentre la linea è aperta), nonché leggere non ad alta voce, ma a te stesso (poiché questo deve essere nascosto), ma in caso di guasto imposta dei supporti esterni (parti inferiori delle lettere visibili), attraverso i quali è possibile chiarire una parola vista in modo incompleto o correggere una parola letta male. Questo esercizio è anche estremamente importante per la formazione della memoria verbale-logica (il suo volume, poiché è necessario contenere più parole contemporaneamente, la sua forza, poiché il trattenuto deve essere mantenuto per diversi secondi e la sua resistenza alle interferenze - tale ritenzione deve essere combinato con la lettura di un'altra riga). Se un adulto si accorge che il bambino sta cercando di agire in questo modo, allora questo dovrebbe essere impercettibilmente per il bambino in ogni modo possibile: rallentare un po', spostare il foglio bianco verso il basso, non notare le macchie che il bambino porta da la linea di fondo verso l'alto, ecc.

I vantaggi elencati di questo esercizio (con la sua estrema semplicità) danno motivo di ritenere che sia uno dei più potenti nel complesso descritto e che si dovrebbe dedicare più tempo ad esso che ad altri.

Classificazione delle parole in gruppi . Vengono fornite 8-16 carte, ognuna delle quali ha una parola stampata su di essa. È indicato che le parole denotano oggetti perduti e ora devono essere rapidamente rimessi al loro posto. Allo stesso tempo, si dice, ad esempio, che il lato sinistro del tavolo è la cucina e dovrebbero essere posizionati gli oggetti che hanno un posto in cucina (padella, forchetta) e il lato destro - Asilo e i bambini dovrebbero essere collocati lì (Nina, Petya). Guardando le carte, il bambino deve ordinarle in gruppi. A seconda del livello di preparazione del bambino, puoi offrirgli un layout in 2, 3 o 4 gruppi e prima del layout, questi gruppi possono essere indicati o meno. Naturalmente, le parole devono essere scelte in anticipo in modo che possano essere facilmente classificate.

Questo esercizio è estremamente importante per lo sviluppo delle capacità di lettura, poiché in esso, quasi per la prima volta nella vita di un bambino, la lettura non agisce come fine a se stessa (leggi - e basta, l'obiettivo è raggiunto), ma come un significa raggiungere un altro obiettivo (disporre correttamente le carte). Ciò porta al fatto che il bambino, nel corso delle proprie azioni, inizia a realizzare chiaramente uno dei significati principali della lettura - ottenere informazioni per regolare le sue azioni - e si convince dell'inammissibilità degli errori (un errore qui non è solo un'inesattezza indesiderabile, ma come causa diretta di azioni assurde, azioni ridicole, quando, ad esempio, viene portato un pezzo di utensili da cucina invece di un bambino all'asilo!). Questo esercizio allevia anche la tensione associata alla fissazione del bambino sulla lettura, sorta in precedenza a causa dei ripetuti rimproveri per gli errori - dopotutto, qui il bambino non ha bisogno di leggere, ad es. per svolgere un'attività per lui spiacevole, ma basta stendere le carte, e la lettura in questo caso è un processo impercettibile, fugace, solo uno dei tanti momenti del processo di impaginazione che non sono particolarmente accentuati in alcun modo.

Questo esercizio acquista un valore speciale quando si introduce in esso la necessità di un'analisi rigorosamente lettera per lettera delle parole. Ciò si ottiene introducendo nel materiale classificato coppie di parole simili nell'ortografia, ma diverse nel significato (ad esempio, quando scomposte in due gruppi: trasporto e bacche-frutti - queste sono coppie: auto-lampone, autobus-albicocca; in gruppi : ragazzi e ragazze sono coppie di nomi: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika, ecc.), oltre a parole molto lunghe (come una bicicletta).

Dicendo ogni parola due volte . La frase (dapprima breve - da due o tre parole, poi gradualmente la lunghezza aumenta) dovrebbe essere letta in modo che ciascuna delle sue parole sia pronunciata due volte, ad esempio: doppia pronuncia doppia pronuncia .... Questo esercizio aiuta il bambino a penetrare il significato del testo percepito e espresso. Il fatto è che una parola letta lentamente, sillaba per sillaba (soprattutto se è lunga), non è una parola viva. Questa è solo una certa formazione sonora, che ha poca somiglianza con una parola parlata continua di un discorso vivente, e quindi è difficile per un bambino riconoscerla e, tanto più, trarne significato. Affinché una parola inizialmente letta, distesa in sillabe, sia riconosciuta come una parola naturale e viva, dovrebbe essere ripetuta insieme. A causa di tale doppia pronuncia di ogni parola, il bambino forma le sue immagini uditive naturali, che contribuiscono alla penetrazione nel loro significato.

Applicazione del metodo del "dialogo con il testo".

Il dialogo con il testo avviene come risultato di una lettura attiva delle informazioni testuali per comprendere i "misteri" del testo, per discernere la posizione dell'autore, per rendersi conto del proprio atteggiamento nei confronti di questa posizione. Questo metodo è noto in ermeneutica, la scienza dell'interpretazione dei testi. Gli psicologi che hanno utilizzato la tecnica della "lettura lenta" (il testo è presentato in frasi) hanno descritto che un lettore esperto, quando lavora con un libro, "parla" con esso: ha domande, vari presupposti, la cui correttezza controlla con il testo. Questo dialogo spesso inizia già quando si conosce il titolo dell'opera e si conclude con una ricerca autonoma di risposte a domande rimaste irrisolte nel testo. Il dialogo con il testo procede così rapidamente che non viene realizzato da un lettore esperto. A proposito di propositivoutilizzando questo metodo a fini didattici, esso può essere suddiviso in diversi tipi di operazioni: 1) ricerca di testi incomprensibili e formulazione di domande; 2) previsione probabilistica delle risposte alla domanda posta o dell'ulteriore contenuto del testo; 3) autocontrollo (verifica le tue ipotesi nel testo). Se il lettore possiede queste operazioni, entra in una conversazione anche con il testo più breve.

Tecniche metodologicheCubo di fioritura

Il notevole educatore americano Benjamin Bloom è solitamente indicato come l'autore della famosa Tassonomia degli obiettivi di apprendimento. Ma è anche autore di diversi metodi di tecnica pedagogica. Uno di questi è il Cubo di Bloom.

L'inizio delle domande è scritto sulle facce del cubo:

"Perché", "Spiega", "Nome", "Suggerisci", "Pensa", "Condividi"

L'insegnante (o studente) tira il dado. È necessario formulare una domanda materiale didattico lungo il lato su cui cade il cubo.

Utilizzando il tavolo Schulte.

(esercizi per aumentare il campo visivo)

Nota l'ora in cui il bambino inizia a cercare i numeri nella tabella da 1 a

30, mentre

mostrandoli. Con l'uso frequente di queste tabelle si riduce il tempo, il punteggio

può essere invertito, cioè da 30 a 1.

KEI VO "Convitto Talovskaya per orfani e bambini

senza cure parentali"

Discorso ad un'associazione metodica

insegnanti scuola elementare

METODOLOGIA DI FORMAZIONE DELLE ABILITÀ DI LETTURA

PER I BAMBINI PIU' PICCOLI

Preparato da:

Perova Olga Ivanovna

maestra di scuola elementare

2008

METODOLOGIA PER FORMARE LE CAPACITÀ DI LETTURA NEGLI SCUOLI PIÙ PICCOLI

Fin dai primi passi scolastici di un bambino, dal periodo in cui si impara a leggere e scrivere, è fondamentale instillare l'amore per la lettura in uno studente più giovane, interessare la materia studiata per formare una forte capacità di lettura nel futuro.

Un bambino che apre il Primer vuole essere in grado di leggere. Ma quando il bambino impara a unire i suoni, quando padroneggia 5-10 parole brevi in ​​pochi minuti, il lavoro di lettura diventa così difficile che né il "dieci", né l'elogio dell'insegnante, né il desiderio più sincero di "imparare a leggere”, “essere un bravo studente”, “sapere tutto” e altri motivi di apprendimento non funzionano per più di pochi minuti. Il metodo di attacco frontale (Leggi! Leggi! Leggi!) è di scarsa utilità qui. Il piacere dell'auto-miglioramento nella lettura non si è ancora sviluppato per lo studente: il bambino è ancora un ascoltatore, non un lettore. Cosa può, allora, motivare il duro lavoro di leggere le prime cento parole? Naturalmente, l'incoraggiamento degli adulti, la valutazione dell'insegnante. Ma ogni insegnante sa per esperienza personale che questo fattore motivazionale davvero potente è tutt'altro che onnipotente.

Una potente fonte di miglioramento nel processo di apprendimento della lettura è il gioco. L'atteggiamento nei confronti del gioco come qualcosa di frivolo, dubbioso è così radicato nella mente di molti insegnanti che in classe spesso si sentono parole di disapprovazione: "Sei venuto a scuola per giocare?" E i bambini, orgogliosi della loro posizione di scolari, mettono comunque un vecchio orso nella loro valigetta e mostrano le lettere che hanno appena passato alla bambola durante la ricreazione. La brama di gioco del bambino dovrebbe essere incoraggiata, usando per i bisogni di apprendimento!

Ma affinché l'insegnante possa utilizzare i giochi con successo, deve essere ben consapevole che ogni gioco, anche didattico, ha una sua logica. Si svolge in una situazione condizionale e immaginaria per lo sviluppo di una trama di gioco.

Ad esempio, gli studenti dovrebbero leggere due colonne di parole. Uno contiene i nomi di animali "adulti" (elefante, leone, oca, ecc.), L'altro - i nomi dei bambini (cucciolo di tigre, cucciolo di elefante, cucciolo di leone). Se l'insegnante chiede di leggere le parole in coppia, le mette davanti ai bambini obiettivo di apprendimento per leggere - per leggere. Se l'insegnante racconta ai bambini una situazione immaginaria (Si sta facendo buio nella foresta. Tutti gli animali hanno giocato e ora al tramonto non riescono a trovare la strada di casa. I genitori sono terribilmente preoccupati. Aiutiamo i bambini a trovare la strada più breve per mamma e papà), quindi i bambini faranno la stessa azione: leggi le parole in coppia. E questo non sarà più fine a se stesso, ma come condizione per lo sviluppo della trama di gioco, ma con un'altra motivazione superiore. Anche la valutazione delle azioni dei bambini da parte dell'insegnante dovrebbe basarsi sulla logica del gioco. Invece del solito "Leggi bene le parole, velocemente", il gioco dovrebbe suonare come: "Hai salvato il cucciolo di tigre molto rapidamente. Grazie da papà tigre!”

Un'ampia varietà di giochi può essere costruita su questo principio. L'insegnante può "condurre" la classe sia nel futuro che nei tempi antichi e visitare il re del mare. .

Sono gli studenti meno inclini a una formazione seria e sistematica nella tecnica della lettura che saranno in grado di superare le prime difficoltà tecniche della lettura attraverso il gioco. Il gioco amplia gli orizzonti dei bambini, contribuisce allo sviluppo di una lettura corretta, consapevole, scorrevole, espressiva; contribuisce al miglioramento del modo di leggere (dal sillabico fluido alla lettura a parole intere)

Esempi di momenti di gioco nelle lezioni di alfabetizzazione

1. "Asta sillabica"

• finisci la parola, ad esempio ba (nya), ka (sha)
• trovare parole che iniziano con la sillaba boo, mi
• trovare nomi con sillabe: Va, Ve
• aiuta la parola (manca una sillaba) va...lek, .. .dika
• cambia la parola (rimuovi una sillaba in modo da ottenere una nuova parola), ad esempio ribes, farfalle

1. "Trasformazioni magiche"

• trasforma le parole di una sillaba in due, tre sillabe, ad esempio chiave, chiave, chiavi
• cambia la parola in modo che l'ultima sillaba diventi la prima, ad esempio pesce - farfalle
• creane molti altri da una parola, ad esempio tronco (tavolo, bue)

3. "Chi sta giocando a nascondino?"

Sul poster scrivo 4-5 righe di lettere (25 parole). I bambini scelgono le lettere giuste, inventano le parole e determinano chi gioca a nascondino con loro: animali, uccelli, insetti, piante, funghi.

4. "Raccogli una valigetta"

Tra le tante parole scritte, vengono selezionate le parole su un determinato argomento.

Inoltre, il gioco sviluppa la percezione, l'attenzione, la memoria, il pensiero - stimola l'interesse per la lettura. Pertanto, nelle lezioni di lettura letteraria è necessario l'uso di giochi e momenti di gioco in ogni classe.

Nel mio lavoro sulla formazione delle capacità di lettura, utilizzo una varietà di tecniche e metodi, a mio avviso, i più efficaci, in cui si sono ottenuti buoni risultati.

La principale è la multi-lettura, una tecnica in cui lo studente, rispondendo a una particolare domanda, esprimendo il suo punto di vista, cerca nel testo rinforzo per i suoi pensieri, giudizi, sentimenti, riferendosi ad esso ancora e ancora. Questo ripetuto appello al testo rivelerà ogni volta allo studente nel testo già familiare qualcosa di nuovo, inaspettato, sorprendente e allo stesso tempo interessante. Allo stesso tempo, aumenta la profondità dell'immersione in un testo letterario e aumenta l'interesse per la lettura.

Questo lavoro dovrebbe iniziare già dalla prima elementare nelle classi di alfabetizzazione forma di gioco utilizzando i seguenti esercizi:

• leggere parole che iniziano con la lettera specificata ... (dalla sillaba ...);
• leggere parole che iniziano con una lettera maiuscola;
• leggere parole-nomi di animali (alberi, ortaggi, mobili, trasporti);
• leggi la prima (ultima parola della frase);
• leggere due (tre, quattro) parole composte;
• leggi le parole nella frase, che devono essere lette ad alta voce (sottovoce), rapidamente (lentamente);
• leggere frasi con un punto esclamativo (domanda);
• “Firma” l'illustrazione sulla pagina del primer con una frase;
• leggi la risposta alla domanda;
• leggi le parole di un certo eroe;
• leggi un brano che si può dire con gioia (allegramente, tristemente, severamente, con una supplica, ecc.).

Devi prestare attenzione a un altro tipo di domanda, anche di fondamentale importanza: "Trova la parola" primavera "," Trova la frase "E lì Nina e Vika".

Compiti di questo tipo sono diretti all'essenza principale della lettura: il rapporto tra l'immagine sonora della parola e la sua immagine grafica, alla percezione olistica dell'immagine ottica della parola.

Quando a uno studente viene assegnato un compito

“Leggi la prima parola”, spesso non vede le parole dietro le lettere e legge meglio che può: sa, ad esempio, leggere per sillabe e legge per sillabe. La capacità di leggere le parole si sviluppa lentamente. Per leggere alla velocità con cui parliamo, la maggior parte delle parole del testo deve essere rapidamente riconosciuta, e non assemblata per sillabe, sintetizzata. Per la lettura, è importante accumulare immagini visive di parole, riconoscerle "a vista", collegare l'immagine sonora con la lunghezza grafica della parola con gli elementi delle lettere che sporgono sopra e sotto la linea, ecc.

In ogni classe, i compiti diventano gradualmente più difficili. Provo a diversificarli:

1. Leggere il testo con l'obiettivo di dividerlo in parti e redigere un piano.
2. Leggere secondo i piani.

3. Lettura con riduzione del testo (i bambini non leggono frasi o parole che possono essere omesse). Preparazione per un riassunto.

1. Lettura a catena per frase.
2. Lettura paragrafo per paragrafo.
3. Leggere per trovare un passaggio adatto al disegno.
4. Leggere per trovare un passaggio che aiuti a rispondere alla domanda.
5. Leggere il posto più bello del testo.

9. Trovare l'intera frase all'inizio o alla fine della frase. (In seguito, la frase può essere sostituita da un passaggio logicamente completo).

10. Trovare una frase o un passaggio che rifletta idea principale testo, ecc.

Le capacità di lettura dovrebbero essere formate nella scuola elementare. Miro alla fine istruzione elementare parte degli studenti aveva una velocità di lettura di almeno 120 parole/min., mentre leggeva in modo espressivo, corretto, consapevole.

Una delle tecniche per ottenere prestazioni elevate è la lettura "ronzio". Dà buoni risultati. Con il metodo abituale, l'insegnante intervista non più di 10 studenti per lezione. Inoltre, ognuno di loro si esercita per 1 - 2 minuti. Con la lettura “ronzante”, quando tutti gli studenti leggono ad alta voce contemporaneamente, sottovoce, per non disturbare i propri compagni, ciascuno alla propria velocità per 5 minuti, il tempo di allenamento aumenta vertiginosamente.

Contribuire ad aumentare la velocità di lettura della lettura oraria di cinque minuti. Per me è importante che lo studente legga davvero e non finga di leggere. Il compito dell'insegnante è creare tutte le condizioni per questo.

Ho deciso per questi cinque minuti di dare al bambino un testo che avrà il tempo di leggere nel tempo assegnato. Per qualche ragione, mi sembra che se una persona vede chiaramente l'obiettivo finale del suo lavoro, allora il lavoro viene discusso (in questo caso, la lettura).

Cercando di mettermi nei panni di uno studente, ho approssimativamente immaginato il suo stato interiore in questo modo.

Lo studente ha aperto il libro. (Beh, se il segnalibro era a posto.) Ho iniziato a cercare dove aveva finito di leggere. È improbabile che ora ricordi quali eventi sono stati descritti in precedenza. Ora si occupa solo dell'aspetto tecnico della questione: deve leggere. Dubito che i bambini attendano con ansia il momento in cui apriranno il libro e inizieranno a leggere. Semplicemente non è il caso in cui una persona non riesce a staccarsi dalla lettura.

E mi sembra che lo stato dello studente sia completamente diverso se ha ricevuto un piccolo testo, dove vede chiaramente l'inizio e la fine del suo lavoro. Ricorda la mia esigenza di leggere prima il titolo del testo, cercare di capire da esso cosa verrà discusso, assicurarsi di trovare il nome dell'autore. Se il cognome non è familiare, ripetilo 2-3 volte, perché l'insegnante può chiedergli cosa ha letto ora e chi è l'autore, e poi inizia a leggere.

È possibile che avrà il tempo di leggere fino alla fine e l'insegnante non ha ancora dato il comando di terminare la lettura. Poi inizia a rileggere, perché "la ripetizione è la madre dell'apprendimento", e ora sta solo imparando a leggere. Ciò è particolarmente importante per gli studenti delle classi 1-2.

Se l'insegnante lavora secondo la metodologia abituale, lo studente avrà solo circa 5 minuti a settimana per esercitarsi. Le sessioni settimanali di cinque minuti ti consentono di aumentare questo tempo a 100 min / n per ogni studente. Ovviamente, se aumenti il ​​​​tempo di allenamento di 20 volte, senza trucchi metodici ci sarà un effetto positivo.

Presta attenzione alla lettura prima di andare a letto. Il fatto è che gli ultimi eventi della giornata sono registrati dalla memoria emotiva e quelle 8 ore in cui una persona dorme, è sotto la sua impressione. Le impressioni vivide di un libro interessante prima di andare a letto rafforzano il gusto per la lettura.

Se a un bambino non piace leggere, significa che ha difficoltà a leggere. È difficile per lui leggere, quindi non gli piace leggere. La modalità di lettura di riserva è una modalità del genere quando il bambino legge 2-3 righe e successivamente si riposa brevemente. Questa modalità si verifica durante la visualizzazione di filmati. Prestiamo attenzione al fatto che ci sono quasi 40 fotogrammi nella pellicola, si tratta di 80-120 righe. E non tutti i bambini sono in grado di leggere un volume del genere in una serata. È utile leggere a turno: il bambino legge diversi frame, poi i genitori si uniscono. È bene guardare le pellicole prima di andare a letto.

Per la formazione di una forte capacità di lettura, è necessario lo sviluppo della memoria di lavoro. Puoi vedere un'immagine del genere. Il bambino legge una frase composta da 6-8 parole. Dopo averlo letto a 3-4 parole, dimentica la prima. Pertanto, non riesce a cogliere il significato della frase, non può collegare tutte le parole insieme. In questo caso, è necessario sviluppare la memoria di lavoro. Questo viene fatto con l'aiuto di dettature visive, i cui testi sono stati sviluppati e proposti dal professor I. T. Fedorenko. Ciascuno dei 18 set contiene 6 frasi. La particolarità di queste frasi è questa: se la prima frase è “La neve si sta sciogliendo”. contiene solo due parole: 8 lettere, quindi l'ultima frase del diciottesimo set è già composta da 48 lettere. L'aumento della lunghezza della frase avviene gradualmente di 1-2 lettere. Il tempo di lavoro con tutti i set è di circa 2 mesi. Così, durante questo periodo, la memoria operativa del bambino si sviluppa così tanto che può già memorizzare frasi di 46 lettere, cioè di 8-9 parole. Ora lo studente impara facilmente il significato della frase. Si interessa alla lettura, e quindi il processo di apprendimento della lettura va molto più veloce. Il metodo per condurre i dettati visivi si riduce al fatto che 6 frasi di uno dei set sono scritte sulla lavagna e chiuse con un foglio di carta. Dopo che una delle frasi è aperta, i ragazzi leggono la frase per un certo tempo (per ogni frase è indicata) e cercano di ricordarla. Quindi viene cancellato e i ragazzi lo scrivono su un taccuino. Segue la memorizzazione e la registrazione della frase successiva, ecc. Per 6 frasi di una serie, di solito ci vogliono dai 5 agli 8 minuti in una lezione di russo. Lo stesso set viene ripetuto 3-4 giorni di seguito. Una condizione indispensabile per condurre dettati visivi che sviluppino la memoria di lavoro è eseguirli quotidianamente. Se li trascorri a giorni alterni, tale allenamento quasi non sviluppa la memoria. Di solito, dopo un mese di lavoro di formazione, compaiono i primi successi.

Gli esercizi collettivi complessi non sono meno importanti: lettura ripetuta, lettura al ritmo di uno scioglilingua, lettura espressiva con passaggio a una parte sconosciuta del testo. Tutti e tre gli esercizi vengono eseguiti insieme, ovvero tutti gli studenti leggono contemporaneamente sottovoce.

La lettura multipla viene eseguita in questo modo. L'insegnante imposta la stessa quantità di tempo per tutti i bambini. Dopo che l'inizio di una nuova storia è stato letto dall'insegnante e consapevolmente dai bambini, sono invitati a iniziare a leggere e continuarlo per 1 minuto. Dopo un minuto, ciascuno degli studenti nota a quale parola è riuscito a leggere. Segue una seconda lettura dello stesso brano. Allo stesso tempo, lo studente nota di nuovo quale parola è riuscito a raggiungere e si confronta con il primo risultato. Naturalmente, la seconda volta che ha letto qualche parola in più, l'aumento del ritmo di lettura provoca emozioni positive negli scolari, vogliono leggere di nuovo. Tuttavia, di più tre volte non si dovrebbe leggere lo stesso passaggio. È meglio organizzare i seguenti esercizi sullo stesso pezzo: scioglilingua.

La lettura al ritmo di uno scioglilingua è finalizzata allo sviluppo dell'apparato articolatorio, quindi non ci sono requisiti per l'espressività. Ma i requisiti per la chiarezza della pronuncia, la pronuncia di tutte le terminazioni delle parole sono aumentati. L'esercizio dura non più di 30 secondi. Dopo questo esercizio, la lettura viene effettuata sullo stesso brano con un passaggio a una parte non familiare del testo.

Lettura con passaggio a una parte sconosciuta del testo. Agli studenti viene affidato il compito di leggere lo stesso brano, ma già al ritmo richiesto, in modo espressivo. I ragazzi leggono la parte familiare fino alla fine e l'insegnante non li ferma. Saltano a una parte sconosciuta del testo. Un bambino che ha letto più volte lo stesso passaggio di testo e ha già sviluppato una maggiore velocità di lettura continua a leggerlo alla stessa velocità maggiore quando passa a una parte sconosciuta. Le sue capacità non sono sufficienti per molto tempo (mezza riga, una riga), ma se tre di questi esercizi vengono eseguiti quotidianamente nelle lezioni di lettura, alla fine, la durata della lettura a un ritmo maggiore aumenterà.

È molto importante stimolare la voglia di leggere. Questo è aiutato dal record quotidiano di successo. I ragazzi leggono il testo per un minuto (ciascuno al proprio ritmo, sottovoce), notano a quale parola hanno letto, quindi raccontano le parole che hanno letto e scrivono il risultato nei loro diari. Questo lavoro viene svolto ogni giorno in ogni lezione di lettura. I risultati successivi indicano sempre un aumento della velocità di lettura, che ha un effetto benefico sull'attitudine del bambino agli esercizi di allenamento e alla lettura in generale.

Affinché gli esercizi considerati contribuiscano alla formazione di forti capacità di lettura, è necessario:

a) fornire una definizione degli obiettivi; credere nella possibilità di raggiungere un'elevata velocità di lettura significativa e quindi convincere gli studenti ei loro genitori della necessità di esercizio;

b) condurre regolarmente misurazioni della velocità che consentano agli studenti di monitorare i propri progressi;

c) condurre consultazioni per gli educatori degli studenti in ritardo;

d) condurre dettati visivi quotidianamente e secondo i testi di I. T. Fedorenko.

Alle lezioni di lettura ho svolto sistematicamente gli esercizi collettivi complessi consigliati da V.N. Purtroppo non è stato sempre possibile seguire rigorosamente le sue raccomandazioni durante le lezioni. Ho commesso degli errori, ma comunque il lavoro svolto ha dato alcuni risultati positivi:

• grazie alla misurazione della velocità di lettura durante la rilettura di un brano, i bambini notano un aumento del ritmo di lettura, che provoca loro emozioni positive e la convinzione che più leggi, più velocemente leggi;
• il controllo periodico della tecnica di lettura mostra un aumento del ritmo di lettura, come evidenziato dai dati di monitoraggio.

Un punto dolente nelle lezioni di lettura è un monotono "borbotto" inespressivo invece di una lettura espressiva. Molto spesso i bambini commettono errori di pronuncia (dizione e ortoepia); non osservare le soste nei punti; fare soste inutili; leggi in modo monotono - su una nota; non rispondono ai segni di punteggiatura come trattini, due punti, punto e virgola, virgolette.

Pertanto, ogni lezione dovrebbe suonare come un esempio di lettura dell'insegnante. Se necessario, puoi tracciare segni a matita nel libro di testo, annotando pause, parole che richiedono stress logico, ecc.

Già nel periodo in cui ho imparato a leggere e scrivere, svolgo tale lavoro con i bambini.

Stampo una frase alla lavagna e accanto ad essa ci sono 2-3 domande. Quando rispondi alle domande, devi solo dare uno stress logico diverso in questa frase, ad esempio:

Domande:

1. Chi sta imparando a leggere? (Bambini.)
2. Cosa fanno i bambini a scuola? (Imparare a leggere.)
3. Dove imparano a leggere i bambini? (A scuola.)
4. Come imparano a leggere i bambini? (Velocemente ed enfaticamente.)

Gli studenti prima leggono la frase a se stessi. E poi, leggendo le domande ad alta voce, danno la stessa risposta, cambiando solo l'intonazione della voce. Ascoltando e confrontando le risposte dei loro compagni, i bambini iniziano a capire cos'è lo stress logico.

Grande aiuto nell'insegnamento ai bambini lettura espressiva può fornire opere su piccola scala scritte sotto forma di dialogo (sia folcloristico che d'autore). Ad esempio:

• Ciao, pettegolezzi, pane e sale ...
• Io mangio il mio e tu stai lontano.

• Dammi il pesce.
• Prendi te stesso e mangia.
• Sì, non posso.

Eka! Dopotutto, l'ho preso. Tu, kumanek, vai al fiume, immergi la coda nella buca, siediti e dì: "Prendi, pesca, piccolo e grande". (Russo racconto popolare Volpe e lupo.)

Insegnando ai bambini la lettura espressiva, discutiamo in dettaglio i mezzi di espressività durante la lettura di segmenti semantici: la forza e l'altezza della voce, la disposizione delle pause, la colorazione emotiva del discorso, i cambiamenti nel ritmo di lettura a seconda del contenuto, determiniamo intonazione.

Per me stesso, compilo una sorta di "dizionario dell'intonazione" - definizioni per l'intonazione della voce: calma, beffarda, eccitata, arrabbiata, arrabbiata, misteriosa, triste, gioiosa, deliziata, spaventata, delusa, favolosa, ecc.

È ancora difficile per i bambini trovare una definizione per l'intonazione, quindi, da una serie di 5-6 parole, suggerisco loro di scegliere quella giusta. Quindi stanno già cercando di determinare l'intonazione della lettura. E i pittogrammi possono aiutarli in questo: immagini di volti in diversi stati emotivi. Considerandoli, determiniamo a quale di questi piccoli uomini potrebbero appartenere le parole di questo lavoro.

Sulla base di queste conoscenze e abilità, i bambini imparano consapevolmente a leggere in modo espressivo opere di generi diversi. Il metodo di insegnamento principale non è solo la lettura espressiva dell'insegnante, ma anche la ricerca da parte del bambino di opzioni per la lettura corretta ed espressiva del monologo, del dialogo, del trasferimento di sentimenti, stati d'animo, stati dei personaggi.

Frequentando i corsi di lettura dei miei colleghi, leggendo letteratura aggiuntiva e periodici, ho compilato un elenco di tutti i tipi di esercizi volti a sviluppare le capacità di lettura. Ho diviso tutti i tipi di lavoro in tre gruppi (sebbene la divisione sia piuttosto arbitraria): compiti volti a elaborare la tecnica, l'espressività e la significatività della lettura.

IO. Esercizi per lo sviluppo della tecnica di lettura:

Esercizio "Recupero" (l'insegnante o uno studente che legge velocemente legge ad alta voce, il resto cerca di sorpassarlo in un sussurro, il leader può stare zitto e leggere da solo, dopo un po' ricominciare a leggere ad alta voce, verificare con i bambini chi ha superato, chi è rimasto indietro);

- esercizio "Fai un passo sui talloni" (leggere in coppia o con un insegnante - una lezione attraverso una parola ad un ritmo veloce);

• leggere in coppia o in gruppi di una frase (la cui coppia (gruppo) finirà di leggere più velocemente; la lettura in coppia allena la capacità di distribuire l'attenzione e ha un effetto positivo sul miglioramento della qualità della lettura degli studenti deboli);
• leggere in tandem con un righello (uno studente che legge velocemente chiude la riga che ha letto con un righello, il suo vicino cerca di avere il tempo di leggere dopo di lui);
• lettura dinamica (una colonna di 5-7 parole viene scritta su una tavola o una carta con un graduale aumento del numero di lettere in parole);
• lettura binaria (un testo viene letto da due studenti contemporaneamente);
• esercizio "Coda" (prima l'insegnante legge, poi gli studenti leggono lo stesso

testo);

• esercizio "Rimorchiatore":

a) l'insegnante legge ad alta voce, modificando la velocità di lettura; gli studenti leggono ad alta voce, cercando di stare al passo con l'insegnante;

b) l'insegnante legge ad alta voce i bambini tra sé e sé; l'insegnante si ferma, gli studenti mostrano la parola dove l'insegnante si è fermato;

Esercizio "Trappola" (un insegnante o uno studente colto legge un testo familiare e sostituisce alcune parole con sinonimi; gli studenti cercano un sostituto);

Esercizio "Saltare" (leggere la parola);

• esercizio "Testa e coda" (l'insegnante o lo studente inizia a leggere la frase, i bambini la trovano rapidamente e la leggono tutta insieme);
• esercizio "Prima e ultima" (leggere la prima e l'ultima lettera di una parola; la prima o l'ultima parola di una frase);
• esercizio "Hide and Seek" (trovare nel testo una parola con una certa caratteristica: inizia con la lettera a, è composta da due sillabe, con un accento alla fine della parola, ecc.);

Lettura circolare (un piccolo testo viene letto uno dopo l'altro più volte);

Esercizio "Chi è più veloce?" (si scrive una frase alla lavagna, i testi sono sparsi sul tavolo; al segnale del docente, gli studenti cercano questa frase nei testi);

Esercizio "Photo Eye":

a) alla lavagna c'è una colonna di parole che gli studenti leggono per un certo tempo; le parole sono chiuse, i bambini chiamano le parole che leggono a memoria;

b) il docente mostra la cornice della pellicola, gli studenti devono riprodurre la didascalia

portafoto;

Esercizio "Indovina":

A) anticipazione di parole, frasi, proverbi;

B) lettura del testo attraverso le barre;

Esercizio "Trovami" (le righe di lettere sono scritte sui fogli, le parole intere sono "nascoste" tra le lettere, devono essere trovate);

Esercizio "Contare le parole" (alla massima velocità, i bambini leggono il testo e contemporaneamente contano le parole; prima di leggere, agli studenti viene posta una domanda a cui devono rispondere dopo aver terminato il lavoro);

Esercizio "Scansione" (per 20-30 secondi, gli studenti "scorrono" il testo con gli occhi alla ricerca di informazioni importanti)

Frammento di lezione

Per aiutare i bambini a diventare lettori, il processo di apprendimento della lettura include realizzazione dei seguenti compiti:

• Formazione di un desiderio stabile di leggere la letteratura (il lato motivazionale dell'attività di lettura).
• Migliorare le capacità di lettura degli studenti: creatività, correttezza, fluidità, espressività (le basi tecniche del processo di lettura).
• Formazione della capacità per una percezione a tutti gli effetti (adeguata e completa) del testo (il lato contenuto della lettura: risposta emotiva diretta, percezione riflessiva, comprensione del testo, intenzione dell'autore e proprio atteggiamento verso cosa e come è scritto ).
• Padroneggiare vari modi di interpretazione creativa di un testo letterario.
• Insegnare abilità pratiche di trasformazione del testo: determinare il principale e il secondario, trovare parole chiave, intestazioni, ecc.

• identificare parole ed espressioni nel testo il cui significato non è chiaro ed essere consapevoli della necessità di chiarirne il significato;
• utilizzare note a piè di pagina e dizionario esplicativo scolastico;
• determinare la natura emotiva del testo;
• evidenziare le parole chiave (più importanti per la comprensione della lettura);
• determinare i motivi del comportamento dei personaggi scegliendo la risposta corretta tra una serie di proposte;
• essere consapevoli dell'atteggiamento dell'autore e del proprio atteggiamento nei confronti dei personaggi;
• formulare l'argomento del testo;
• trovare l'idea principale formulata nel testo;
• lettura di ruolo;
• essere in grado di utilizzare mezzi di espressività dell'intonazione come accento logico, forza e colorazione emotiva della voce, tempo-ritmo, pause logiche e psicologiche;
• essere in grado di fare descrizione dettagliata personaggi e loro relazioni, con riferimento al testo;
• essere in grado di raccontare in dettaglio, in parte, in modo selettivo, creativo (da un'altra persona e secondo un piano modificato);
• illustrazione grafica e verbale, padroneggiando la tecnica del disegno verbale non solo del frammento di trama del testo

Su alcuni metodi di insegnamento delle abilità di lettura nella scuola elementare.

Come mostra l'esperienza, quegli studenti che leggono molto leggono velocemente. La lettura migliora la memoria e la capacità di attenzione. Questi due indicatori, a loro volta, dipendono dalle prestazioni mentali. È impossibile leggere ad alta voce per molto tempo, poiché la lettura ad alta voce come mezzo per estrarre informazioni è irrazionale. Quando si legge "silenziosamente" la velocità di lettura aumenta notevolmente. Allo stesso tempo, scienziati e professionisti concordano sul fatto che la velocità di lettura di 120 parole al minuto è abbastanza accessibile alla maggior parte degli studenti. Allora sorge la domanda: come arrivare a questo livello? Come insegnare a un bambino a leggere consapevolmente e correttamente, a formare l'abilità di lavorare con diversi tipi di testi, a determinare il livello di comprensione della lettura? Come condurre gli studenti in generale a comprendere il significato del testo? Come rendere la lezione di lettura e il processo di lettura una gioia per gli studenti? Probabilmente ogni insegnante ha pensato a questo problema e tutti stanno cercando di risolvere il problema del miglioramento delle capacità di lettura.

Sappiamo che una capacità di lettura ben formata include almeno due componenti principali:

• tecnica di lettura (percezione e sonorizzazione delle parole corrette e rapide);
• comprensione del testo.

È noto che entrambi i componenti sono strettamente correlati. Allo stesso tempo, nelle prime fasi della formazione della capacità di lettura, grande importanza è attribuita alla sua tecnica e, nelle fasi successive, alla comprensione del testo.

Ho sfruttato alcune tecniche per migliorare le capacità di lettura utilizzando la metodologia proposta da Zaika, Zaitsev, e ho utilizzato il manuale "Aiuto" dell'autore Dzhazhali. C'era un sistema di lavoro con i bambini nelle lezioni di lettura. Qual è questa tecnica?

• Queste sono le carte per ogni bambino.
• Tecniche di lettura.

1. Lettura di righe al contrario.

La scritta viene letta da destra a sinistra in modo che ogni parola, iniziando dall'ultima, sia pronunciata lettera per lettera in ordine inverso. Questo esercizio sviluppa la capacità di analizzare rigorosamente ogni parola lettera per lettera. Ad esempio: corsa alla palla.

1. La lettura sequenziale delle parole è normale e viceversa.

La prima parola viene letta come al solito; il secondo è da destra a sinistra; terzo - come al solito; quarto - da destra a sinistra, ecc.

1. Leggendo solo la seconda metà delle parole.

Questo esercizio porta a una riduzione degli errori estremamente comuni, quando solo l'inizio di una parola viene letto correttamente e la sua fine viene indovinata o letta con distorsioni. Ad esempio: -nie, -lko, -roy.

1. Leggere "parole rumorose"

Questo esercizio consolida nella memoria del bambino le immagini visive olistiche delle lettere e la loro combinazione.

1. Righe di lettura dalla metà superiore coperta.
2. Separazione delle parole dalle pseudo-parole.

Vengono fornite 20-30 carte: su alcune di esse sono scritte parole, su altre sono scritte pseudo-parole, ad es. frasi senza senso. Si propone di inserire carte con parole in un gruppo e pseudo-parole in un altro.

Questo esercizio sviluppa la capacità di individuare rapidamente il significato di ciò che viene letto.

1. Lettura del testo invertito.
2. Leggi le frasi dal basso verso l'alto.
3. "Peekaboo".

1. "Parola immaginaria".

L'insegnante durante la lettura pronuncia la parola in modo errato, i bambini interrompono la lettura e leggono la parola con le correzioni. Questo tipo di lettura è attraente per i bambini in quanto hanno l'opportunità di correggere l'insegnante stesso, il che aumenta la propria autorità e dà fiducia nelle proprie capacità.

1. "Leggere dietro l'altoparlante".

L'oratore può essere il loro insegnante e uno studente colto.

1. "Lettura in coro".

Qui tutti gli studenti lavorano alla pari: sia i lettori veloci che i lettori lenti.

Il lavoro con le carte include il lavoro individuale di ogni bambino nelle lezioni di lettura. Questo lavoro è molto efficace nel periodo letterale, quando i bambini iniziano solo a leggere. La carta è composta da un insieme di parole, ma nel processo di apprendimento le parole diventano più complicate e anche il compito per ciascuna carta diventa più complicato.

Ad esempio: carta numero 1. Argomento della lezione: “Lettera m e suono [m].

Leggi velocemente e chiaramente le parole nelle colonne. Parla chiaramente!

Esercizio:

• leggi le parole che iniziano con la lettera m;
• leggi le parole in cui la lettera m è alla fine della parola;
• leggi le parole in cui il suono [m] è pronunciato dolcemente;
• leggi le parole in cui il suono [m] è pronunciato con fermezza;
• leggi le parole dove la consonante alla fine della parola è morbida;
• leggi parole composte da 2 lettere, 3 lettere, 4 lettere;
• gira la carta, quali parole ricordi.

Carta numero 2. Tema della lezione: "La lettera s e il suono [s]".

Esercizio:

• leggi le parole, trova parole sconosciute;
• leggi le parole che iniziano con la lettera c;
• leggi le parole in cui la lettera c è alla fine della parola, nel mezzo;
• leggi le parole in cui il suono [s] è pronunciato dolcemente;
• leggi le parole in cui il suono [s] è pronunciato con fermezza;
• leggere parole composte da 1 sillaba, 2 sillabe, 3 sillabe;
• leggi le parole che denotano animali, piante, parti del viso;
• leggi le parole con una doppia consonante;
• leggi parole in cui tutte le consonanti sono morbide;
• scrivi le parole con una vocale non accentata.

Carta numero 3. Tema della lezione: "La lettera w e il suono [w]".

Esercizio:

• leggi le parole, trova parole sconosciute;
• leggi le parole che iniziano con la lettera sh;
• leggi le parole in cui la lettera w è nel mezzo della parola;
• leggere le parole che denotano animali, piante, nomi, cognomi, professioni;
• leggi le parole in forma diminutiva;
• leggi le parole plurale, al singolare;
• trova parole a radice singola;
• leggere le parole che denotano le azioni del soggetto;
• scrivi le parole con la combinazione di shi.

Carta numero 4. Tema della lezione: "Vocali non accentate".

Opera	ortica	alcova	barattolo
ragazzi	alimentatore	paludi	albero
giocattoli	Fiocco di neve	Biglietti	una lamentela
spinato	baffuto	caramella	avido
gli orsi	Grazie	pizzo	capra
mucca	mistero	chiacchierone	le scale
camomilla	tana	spillo	nastro
cavolo	agnello	giornale	sciatore
piatto	velluto	Garofano	astronauta
Felice	imbiancare	animale	navi
anatroccoli	beluga	solare	semafori
camicia	berretto	farfalla	accordo

• leggi le parole che iniziano con la lettera b, ecc.
• trova parole che denotano oggetti animati, oggetti inanimati;
• trova le parole dove -chk-, su consonanti accoppiate nel mezzo di una parola;
• trova un aggettivo
• trova le parole in forma diminutiva;
• trova le parole al plurale, al singolare;
• trova una parola che può essere sia un sostantivo che un verbo;
• trova parole che significano animali, piante, nomi, insetti, professioni;
• trova parole con suffisso -ushk-
• trova le parole con una vocale non accentata nella radice che può essere controllata;
• trova le parole del vocabolario;
• fare una frase aggettivo + sostantivo;
• trova le parole in cui le vocali hanno due suoni;
• scrivi in ​​due colonne le parole con vocali non accentate nella radice: 1 colonna - selezionata, 2 - parole del dizionario.

Esercizi di lettura

1. "Inizia con la stessa lettera."

Un noto gioco in cui diverse persone, a turno, chiamano parole che iniziano con la stessa lettera, come la "M". Questo gioco arricchisce e riempie il vocabolario del bambino.

1. "Quale? Quale? Che tipo?"

Questo esercizio sviluppa il pensiero figurativo, contribuisce all'arricchimento del discorso del bambino. L'insegnante chiama il sostantivo femminile, maschile o neutro e il bambino sceglie gli epiteti per la parola. Ad esempio: "erba". Verde - morbido - alto, ecc.

1. "Indovina la lettera."

L'insegnante sceglie a caso una lettera e chiede agli studenti di trovarla. È consentito nominare parole composte da almeno cinque lettere. In risposta a ogni parola, l'insegnante risponde "sì" o "no", a seconda che nella parola nominata sia presente una lettera concepita.

Ad esempio, la lettera concepita "T". Frammento di un possibile dialogo:

Airone?
-Non.
-Autobus?
-C'è.

È auspicabile che i bambini trovino una determinata lettera offrendo il minor numero di opzioni possibile.

1. "Cinque parole"

I bambini scelgono una parola in anticipo. Quindi ciascuno dei giocatori seleziona 5 parole, iniziando a turno con ciascuna delle lettere che compongono la parola originale. Ad esempio, hanno scelto la parola "rosa". Le cinque parole potrebbero essere:

• radio, disco, cancro, razzo, ferita;
• noce, autunno, finestra, marchio, padre;
• inverno, collegamento, serpente, visione, castello;
• farmacia, vicolo, esercito, aster, arch.

1. "Scala".

I bambini scelgono in anticipo la lettera con cui inizieranno le parole. Il gioco consiste nello scrivere una "scala" di parole che iniziano con questa lettera in un certo tempo. La prima parola deve essere di due lettere, la seconda di tre lettere e così via.

Ad esempio:

• Bacca

Il ruolo di questi esercizi nello sviluppo intellettuale del bambino è molto grande.

1. "Turno di lettura".

Scegli una frase in 1,5-2 righe. Leggi la prima parola, poi leggila di nuovo. Ripeti velocemente la prima parola, leggi la seconda, ripeti le prime due, la terza, ecc. Ad esempio: "All'una..."; “Un contadino…”; "Un contadino aveva ...", ecc. Un tale esercizio consentirà al bambino di passare dalla lettura di sillabe alla lettura di parole e di comprendere molto meglio il contenuto del testo.

1. "Imparare a ricordare le parole."

Invita i bambini a ricordare quanti più nomi possibili in un minuto. I bambini pronunciano il nome ad alta voce e mettono il bastoncino sulla carta. Alla fine di un minuto, le parole vengono contate.

Ad esempio:

• //////

Lo stesso esercizio, ma usando i verbi.

1. "Fare proposte".

Trova una serie semantica composta da due nomi e un verbo.

Ad esempio:

• Il gattino beve il latte.
• Scrivono su carta con una penna.
• L'auto percorre la strada.

1. "Imparare a sognare".

Prendi una parola, ad esempio "pulsante". A sua volta, offri opzioni su dove e per cosa puoi utilizzare questo oggetto.

Ad esempio:

• (Insegnante: allegare carta alla lavagna).
• (Alunno: disegna un cerchio; mettere su una sedia, ecc.)

1. "Palla di neve".

Prendi qualsiasi nome. Ad esempio, la parola "gatto". Aggiungiamo la parola "foglia" - lo studente ripete: "gatto", "foglia". Offriamo un'altra parola: "pera" e lo studente ricorda: "gatto", "foglia", "pera", ecc.

1. "Indovina le parole."

Costruisci una serie semantica e indovina quale sarà la quarta parola.

Ad esempio: matita-carta; gesso-... (tavola).

• chiodo a martello; vite-…
• casa sul tetto; libro-…
• uovo di uccello; pianta-…
• cubo quadrato; un cerchio-…
• bene meglio; lentamente-…
• fuoco fuoco; acqua-…
• fienile; i soldi-…
• uomo-bambino; cane-…
• giorno notte; inverno-…

Per migliorare le capacità di lettura, è molto utile utilizzare il riscaldamento vocale nelle lezioni di lettura. Durante il riscaldamento, includi esercizi per la corretta pronuncia dei suoni, per elaborare la dizione, per lo sviluppo dell'apparato vocale (diciamo piano, ad alta voce, in un sussurro), il ritmo del discorso (diciamo veloce, moderatamente, lentamente). La complessità del riscaldamento dipende dall'età e dalla preparazione dei bambini. Nel grado 1, il riscaldamento include la lettura di combinazioni del suono allenato con le vocali: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, la lettura di combinazioni di 2-3 consonanti con vocali / st-a, oh, u, s, io, e, e; str-a, o, y, s, e, e, lettura elettronica di parole contenenti un suono addestrato; leggere parole composte da una sillaba; leggere brevi testi con suono allenato, leggere scioglilingua.

Tutti questi compiti vengono risolti in classe durante la ginnastica articolatoria, che non richiede molto tempo e fatica. Si tiene all'inizio della lezione e alla fine della lezione come pausa fisica per 5-7 minuti. Allo stesso tempo, viene prestata molta attenzione al lavoro sul ritmo della parola, della voce e della respirazione.

Esercizi di discorso.

1. Leggendo sottovoce e lentamente:

• Sì, sì, sì, l'acqua scorre dal tubo.
• Su-su-su-sul nido dell'albero.
• Dy-dy-dy-siamo andati per le bacche.
• Doo-doo-doo-con la mamma vado a casa.
• Ta-ta-ta-pulizia nella nostra classe.
• Tu-tu-tu-portiamo noi stessi la bellezza.
• I pirati Yat-yat-yat stanno alla pari.
• Yut-yut-yut-amiamo molto il comfort.
• Lo-lo-lo-fa caldo fuori.
• Lu-lu-lu-chair è nell'angolo.
• Ol-ol-ol-abbiamo comprato il sale.

1. Lettura tranquilla e moderata:

• arci-arte
• arta-arda
• arla-arca
• arsa-arzha

1. Leggere ad alta voce e con sicurezza:

• frittura a fuoco
• porta-verme-bestia

Uso di giochi di onomatopee, ad esempio:

Nel cortile degli uccelli.

La nostra papera al mattino... Quack, quack, quack!
Le nostre oche vicino allo stagno... Ah, ah, ah!
I nostri polli alla finestra... Ko, ko, ko!
Che ne dici di Petya il galletto?
Di mattina presto
Canteremo... Ku-ka-ke-ku!

Un buon effetto nel lavorare sull'articolazione porta esercizi con scioglilingua, indovinelli, rime di conteggio, proverbi, giochi con le parole: "Leggi la parola", "La sillaba è persa", "Indovina quale lettera manca", "Pollo con i polli ”. Ecco come si giocano le partite.

Il gioco "Giallina con i polli". Il lavoro inizia con la lettura della poesia sul tavolo.

La gallina è uscita a fare una passeggiata
Pizzicare l'erba fresca
E dietro di lei ci sono delle galline.
- Pulcino, pulcino, pulcino! Qui! Qui!
Ho trovato una lettera per te!
L'allegra A è arrivata di corsa, i bambini leggono ... (su).
Uno vivace è venuto di corsa Oh, i bambini leggono ... (ma).
Il testardo Wu venne di corsa, i bambini lessero... (bene).
La E arrogante è arrivata di corsa, i bambini leggono... (non).

Quindi, secondo questa tabella, viene svolto un lavoro per sviluppare il linguaggio: trovare nomi per i polli, scrivere storie su di loro.

Gioco "Duplo".

Questa è una quercia, e c'è una cavità in essa,
Dove si stabilì la lettera O
Questa lettera è una vocale.
Ma consonanti amichevoli,
Ghianda "El" cadde in una cavità,
Leggiamo insieme... (lo).
Ghianda "En" cadde in una conca,
Leggiamo insieme... (ma).

Al fine di migliorare la tecnica e la consapevolezza della lettura, viene utilizzato un metodo non convenzionale di insegnamento della lettura: il metodo della lettura dinamica. La lettura dinamica è quando non si leggono lettere, sillabe o parole, ma interi gruppi di parole, blocchi: questa è leggere solo con gli occhi.

Pertanto, è necessario iniziare a lavorare sulla lettura della velocità con lo sviluppo della memoria visiva e dell'attenzione.

Ciò è facilitato dalla cosiddetta "fotografia": immagini di vario genere, carte, oggetti. Gli studenti devono ricordare tutto ciò che viene mostrato nell'immagine in un secondo, ovvero "scattare una foto". Ad esempio, viene mostrata un'illustrazione per una fiaba. I bambini devono memorizzare tutto ciò che è raffigurato su di esso in un secondo e pronunciare il nome della fiaba. Prima di mostrare l'immagine, è necessario avvertire i bambini che devono guardare con molta attenzione. Quindi viene dato il comando: “Preparati! Attenzione! Facciamo foto!

Nella 1a classe vengono assegnati i seguenti compiti:

• Trova "scatta una foto" della lettera in più: a, o, c, y, i.
• Trova la sillaba extra: bo, ma, ro, noi, ko, lo.
• Trova la parola mancante:

Sviluppa molto bene il campo visivo (o "campo visivo") del tavolo. La tavola è fatta dai bambini stessi o dai loro genitori. Ogni studente ha una scheda, ogni cella contiene sillabe o lettere. Ecco qui alcuni di loro.

Tabella numero 1.

Tabella numero 2.

UN	A	CON	o	T	P	CON	D	E
B	m	A	w	Y	YU	A	h	SCH
V	R	IO SONO	l	e	h	CON	F	e
w	G	X	S	UN	F	C	h	IO SONO

Gli esercizi vengono eseguiti in posizione eretta o seduta. Lo studente legge tra sé e sé, indicando le lettere con una matita. Memo viene utilizzato per lavorare con la tabella.

• Appena possibile, nomina tutte le lettere in ordine, indicandole con una matita.
• Cerca di ricordare la posizione di due o tre lettere successive contemporaneamente.
• Ricorda: gli occhi guardano il centro del tavolo e lo vedono per intero.

Le sillabe si trovano in una piramide, alla base della quale la distanza tra le lettere è 45 mm, 50 mm; quindi, quando i bambini stanno già fissando liberamente la sillaba, aumenta: 55 mm, 60 mm, ecc. Il lavoro sistematico con tali tabelle consente di sviluppare la visione periferica nei bambini, così necessaria per lo sviluppo del campo visivo .

Nelle classi 2-3 quando si leggono opere voluminose linea di mezzo vengono condivise parole che devono essere lette alla lavagna e che, lavorando in modo indipendente sul testo, sono difficili da capire. Pertanto, in un tipo di lavoro, vengono risolti due compiti: ampliare il campo di visione chiara e lettura preliminare di parole difficili in modo che la percezione del testo sia più completa, più consapevole. Ad esempio, in una fiaba per la terza elementare G.Kh. Le parole difficili "Cinque da un baccello" di Andersen sono adatte per tale lavoro, che vengono lette con gli occhi dall'alto verso il basso con una fissazione costante della linea mediana:

Inoltre, le parole rinvigorente, fioritura si adattano bene allo sviluppo dell'apparato articolatorio e la parola era sentita per praticare la corretta pronuncia ortoepica.

Per padroneggiare l'abilità di leggere parole che includono sillabe di strutture come SG, SSG, SSSG (consonante C, vocale G), le seguenti tabelle sono incluse nel lavoro:

C'è anche questo esercizio:

Leggere un nido di parole correlate scritte in una piramide, basandosi sulla lettera che denota un suono vocale, sull'accento nella parola:

Solo il testo che si trova nella zona di chiara visione è chiaramente percepito. Ma la visione periferica va avanti, preparando la parte successiva del testo per una visione chiara. Osservando i contorni della parola successiva, in base al significato di ciò che viene letto, lo studente può indovinare quale sarà la parola successiva. Questa previsione della parola successiva (per un lettore esperto) o lettera, sillaba (per un principiante) è chiamata anticipazione o ipotesi semantica. I seguenti esercizi contribuiscono allo sviluppo dell'anticipazione:

1. 2-3 proverbi sono scritti alla lavagna. Dobbiamo finirli.

• Orario lavorativo- ___________ ____________.
• Finito il lavoro - ____________ _________.

1. Parti di proverbi sono scritte su due colonne. Gli studenti usano le frecce per connettersi tra loro in modo che si adattino l'un l'altro nel significato.

1. Leggi l'enigma con le parole mancanti.

Guarda, la casa è in piedi
Fino all'orlo d'acqua ___________.
In questa casa, i residenti
Tutti abili ____________.

1. Per la lettura preliminare nella fase di preparazione alla percezione indipendente del testo, ai bambini viene offerta non l'intera parola, ma la parola scritta quasi per iscritto.

• for______ ___ ro___ ____ k (gelo)
• le____ n___ ___ ___ esimo (guardiano).

1. Ai bambini piace molto leggere il testo con lettere mancanti, con parole mancanti.

C'è un semplice trucco: leggere con un segnalibro. Il segnalibro si sposta non sotto la riga, ma lungo la riga, chiudendo la sillaba già letta a sinistra di quella che si sta leggendo. Ad esempio, in una lezione di alfabetizzazione, viene letto il testo "Cat".

Nikita ha dei posatoi. Anton ha dei posatoi.
E il gatto è proprio lì!

Il segnalibro chiude quanto letto, la sillaba successiva viene letta e chiusa spostando il segnalibro con la mano sinistra nella direzione indicata dalla freccia. Questo elimina la fugace regressione, velocizza la lettura, ma non aiuta la percezione del testo. Tuttavia, questa tecnica viene utilizzata per le persone che non riescono a liberarsi della regressione da sole.

Per superare le ripetizioni e ottenere la piena percezione visiva, è necessario studiare attentamente il testo e scegliere parole difficili da capire e leggere. Prima della lettura indipendente, le parole vengono scritte alla lavagna, i bambini leggono, quindi trovano la parola nel testo e leggono in una frase. Particolare attenzione è prestata qui agli studenti deboli, poiché sono i più inclini alla regressione. La seguente frase aiuta i bambini:

• Costruzione graduale delle parole.

Bomba
bombardiere
bombardiere

• Lettura articolatoria (senza voce), lettura sussurrata lentamente, ad alta voce lentamente, ad alta voce velocemente.
• Leggere parole scritte con un carattere di uguale dimensione (rastrellato, incazzato, teterevochek).
• Divisione delle parole in sillabe per linee verticali e orizzontali.

Lavorando sul testo nelle lezioni di lettura, vengono utilizzati i seguenti esercizi: lettura "eco", lettura "canonico", lettura "sprint", lettura "ricognizione", lettura con conteggio delle parole. Lettura "eco" (nella prima fase dell'alfabetizzazione didattica): una parola da una frase, uno studente che legge bene inizia a leggere e un lettore debole legge la stessa parola dopo. Obbiettivo: il forte si sente responsabile, e il debole ha più fiducia in se stesso, perché ha già ascoltato la parola. In una fase successiva della lettura, il forte e il debole cambiano ruolo. Obbiettivo: uno studente forte dedica tutte le sue forze alla lettura espressiva, mentre uno debole ha il tempo di leggere la parola successiva. È di nuovo più fiducioso.

Lettura "canone": uno studente inizia a leggere un paragrafo del testo, l'altro legge lo stesso paragrafo insieme al primo, ma è in ritardo di tre o quattro parole (come quando si canta il canone). Obbiettivo: mantieni un certo ritmo di lettura, prova a leggere in modo espressivo, senza errori.

Lettura "sprint": piccoli passaggi di testo, diversi studenti iniziano a leggere contemporaneamente - a velocità. oltre alla velocità di lettura, devono monitorare l'espressività, l'accuratezza.

La lettura con il conteggio delle parole consiste nel fatto che gli studenti alla massima velocità, contando a se stessi le parole del testo, devono comprenderne contemporaneamente il contenuto e, dopo aver contato il numero di parole, nominare questo numero e rispondere alle domande poste al testo prima lettura. Scopo: caricare le orecchie degli studenti con lavori estranei - contare le parole. In questo caso, i bambini sono privati ​​dell'opportunità di pronunciare il testo a se stessi. Imparano a leggere solo con gli occhi. In tal caso, utilizzare il promemoria:

• Chiudi bene le labbra e i denti.
• Leggi solo con gli occhi.
• Leggi il più velocemente possibile, conta le parole del testo a te stesso.
• Rispondi alle domande del testo.

Tutti questi esercizi vengono eseguiti con il coinvolgimento di un testo sconosciuto, quindi il testo viene letto ad alta voce e si svolge il consueto lavoro sull'espressività, la rivisitazione, ecc.

Ciascuno di questi esercizi richiede 5-7 minuti per essere completato. Il valore di questi esercizi è che dopo la prima conoscenza indipendente del testo, i bambini lo leggono ad alta voce in modo espressivo, usando con sicurezza l'anticipazione.

Se utilizzi le seguenti tecniche e metodi in ogni lezione:

• leggere dietro l'altoparlante;
• lettura in coppia;
• leggere a un ritmo più veloce;
• lettura ronzante;
• cinque minuti;
• velocità di lettura automisurata,

allora questa è la base migliore per migliorare la tecnica di lettura.

introduzione

I. Sostanziazione psicologica e pedagogica del problema dell'insegnamento della lettura scolari minori

1.1 Caratteristiche della formazione in scuola elementare

1.2 Approccio psicologico alla comprensione dell'essenza della lettura

1.3 Caratteristiche psicofisiologiche del processo di lettura

II. Base teorica insegnare la lettura ai bambini più piccoli età scolastica

2.1 Analisi comparata e critica dei metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione nella storia della pedagogia

2.2 Solido metodo analitico-sintetico di insegnamento dell'alfabetizzazione

2.3 Panoramica dei metodi e dei principi dell'insegnamento della lettura

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

Affinché un bambino abbia successo a scuola, prima di tutto, deve padroneggiare le abilità di apprendimento di base: leggere, scrivere e contare. Possiamo dire che sono alla base di tutta l'educazione.

La lettura è un mezzo per acquisire nuove conoscenze necessarie per un ulteriore apprendimento. Uno studente che non ha imparato a leggere, o è poco in grado di farlo, non può acquisire conoscenze con successo. Dopotutto, il processo scolarizzazione suggerisce sempre lavoro indipendente bambini, in particolare lavorare sul libro. L'insufficiente padronanza della tecnica di lettura da parte degli studenti, e soprattutto la capacità di comprendere ciò che leggono, sarà accompagnata da serie difficoltà di lavoro accademico che può portare al fallimento.

Il problema di imparare a leggere è uno dei problemi più importanti processo pedagogico e ha sempre attirato l'attenzione di psicologi ed educatori. Molti autori domestici hanno affrontato i problemi dello scarso progresso degli scolari più piccoli e il problema dello sviluppo dell'attività di lettura degli studenti: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, NA Menchinskaya, L.S. Slavina, SM Trombach, TG Egorov, G.N. Kudina, GA Zuckerman. Questi problemi sono stati considerati anche da molti ricercatori stranieri M. Cole, J. Morton e altri.

Nonostante le sezioni diagnostiche svolte nella scuola elementare implichino una valutazione della formazione delle capacità di lettura non solo attraverso un criterio di velocità (numero di parole al minuto), ma anche una valutazione della comprensione della lettura, per molti insegnanti il ​​primo criterio è quello principale. Come lo psicologo L.V. Shibaev, la tecnica di lettura, di cui si occupa l'insegnante alle elementari, è considerata consolidata, e la lettura come attività a tutti gli effetti che ha lo statuto di valore culturale non torna. Nel frattempo, la pratica mondiale moderna si concentra sul criterio della comprensione del testo. Ad esempio, i test di capacità di lettura condotti regolarmente in molti paesi si basano sul criterio dell'alfabetizzazione in lettura, che è formulato come "la capacità di una persona di comprendere testi scritti e riflettere su di essi, di utilizzare il loro contenuto per raggiungere i propri obiettivi, sviluppare conoscenze e capacità , e partecipare attivamente alla vita della società”.

L'International Study of Student Educational Achievement (PISA), condotto nel 2000 utilizzando questo sistema, ha registrato un risultato molto triste: gli scolari russi si sono classificati al 27° posto in termini di alfabetizzazione di lettura. In particolare, continua a leggere " il livello più alto" - cioè. "Capire testi complessi, valutare le informazioni presentate, formulare ipotesi e conclusioni", solo il 3% degli scolari russi intervistati è stato in grado di farlo. Gli studenti che hanno mostrato un livello inferiore al primo (include competenze di base: trovare informazioni semplici in modo esplicito nel testo, interpretare il testo per determinare l'argomento principale) sono risultati in Russia del 9%, mentre la media per i paesi è del 6%.

Questa circostanza ci obbliga a tornare allo sviluppo di criteri per valutare la formazione delle capacità di lettura.

Come criterio "di lavoro", proponiamo di utilizzare il criterio della "qualità della lettura". La qualità della lettura si riferisce alla capacità di leggere in modo significativo.

Da quanto sopra, è stato formulato problema ulteriori ricerche: quali tecniche e metodi di insegnamento miglioreranno la qualità della lettura nei bambini delle scuole primarie.

oggetto l'apprendimento è il processo di insegnamento della lettura agli studenti più giovani.

Cosa: caratteristiche dell'insegnamento della lettura agli studenti più giovani.

Obbiettivo lavoro: l'attuazione di un lavoro mirato sull'insegnamento della lettura ai bambini in età scolare utilizzando una varietà di tecniche e metodi.

Per raggiungere l'obiettivo dello studio, sono state formulate le seguenti. compiti:

1) Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dell'insegnamento della lettura ai bambini in età scolare;

2) Determinare il ruolo della lettura nello sviluppo dei bambini della scuola primaria;

3) Studiare l'influenza di varie tecniche e metodi sulla qualità dell'insegnamento della lettura agli studenti più giovani

4) Rivela il livello

Ipotesi: abbiamo ipotizzato che la qualità della lettura per i bambini in età scolare dipenderà dall'uso da parte dell'insegnante di varie tecniche e metodi nell'insegnamento della lettura a leggere.

Metodi di ricerca. In base ai compiti assegnati, vengono utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

studio e analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;

conversazioni individuali con i bambini;

Esperimento psicologico e pedagogico (affermare);

· Analisi qualitativa e quantitativa dei risultati ottenuti.

Questo lavoro non è profondo. ricerca scientifica, ma, ciononostante, pretende di essere un piccolo manuale per insegnare a leggere ai bambini della scuola primaria.

Capitolo 1. Sostanziazione psicologica e pedagogica del problema dell'insegnamento della lettura agli studenti più giovani

1. 1 Caratteristiche dell'educazione nella scuola primaria

"L'età scolare è il periodo della vita di un bambino dai sei ai dieci anni, quando frequenta la scuola primaria". "Durante questo periodo, l'insegnamento è l'attività principale in cui si forma una persona". Nelle classi elementari, i bambini iniziano a imparare gli inizi delle scienze. In questa fase si sta sviluppando prevalentemente la sfera intellettuale-cognitiva della psiche. In questa fase compaiono molte neoplasie mentali, quelle vecchie sono migliorate e sviluppate. "Il periodo scolastico è caratterizzato dallo sviluppo intensivo delle funzioni cognitive, sensoriali-percettive, mentali, mnemoniche, ecc."

Di solito uno studente delle scuole elementari va volentieri a questo Istituto d'Istruzione. Per gli alunni delle classi prime-quarte è caratteristica la ricerca della posizione di scolaro. . Nei primi giorni di scuola, l'esperienza maturata dal bambino a casa è di grande importanza. In precedenza, un piccolo bambino in età prescolare era l'unico e unico essere, ma con l'ammissione a scuola si ritrova in un ambiente in cui intorno a lui sono gli stessi "unici e unici". Oltre alla necessità di adattarsi al ritmo della vita scolastica e alle nuove esigenze, a dominare lo spazio della scuola, a padroneggiare le modalità di autorganizzazione e organizzazione del proprio tempo, lo studente più giovane deve imparare a interagire con i compagni di classe. Ma il compito principale dello studente più giovane è avere successo a scuola.

È anche importante notare che nella fase dell'età della scuola primaria, il bambino vive la cosiddetta crisi dei sette anni. La percezione che il bambino ha del proprio posto nel sistema delle relazioni cambia. "La situazione sociale dello sviluppo sta cambiando e il bambino si trova al confine di un periodo di nuova età". Il bambino è consapevole del proprio posto nel mondo delle relazioni sociali e acquisisce una nuova posizione sociale dello studente, che è direttamente correlata alle attività educative. Questo processo cambia radicalmente la sua autocoscienza, che porta a una rivalutazione dei valori. Lo studio diventa di grande importanza per uno studente, quindi, ad esempio, una catena di fallimenti di un bambino in questa attività principale in questa fase può portare alla formazione di complessi stabili o addirittura a una sindrome di insuccesso cronico.

Le caratteristiche personali più importanti di uno studente più giovane includono: obbedienza fiduciosa all'autorità, maggiore suscettibilità, attenzione, un atteggiamento ingenuo-giocoso verso gran parte di ciò che incontra". Obbedienza, conformismo e imitazione sono visibili nel comportamento di uno studente della scuola primaria.

L'apprendimento a scuola è abbastanza nuovo per i bambini e quindi attività interessante Tuttavia, devono anche affrontare una serie di sfide. Gli scolari inizialmente, ovviamente, non sanno come formulare autonomamente compiti di apprendimento ed eseguire azioni per risolverli. Per il momento, l'insegnante li aiuta in questo, ma gradualmente acquisiscono loro stessi le competenze appropriate (è in questo processo che sviluppano attività educative svolte in modo indipendente, la capacità di apprendimento). . I bambini di questa età hanno una quota di impulsività, capricciosità, testardaggine. I processi volitivi non sono ancora sufficientemente sviluppati negli studenti più giovani. A poco a poco, la capacità di mostrare sforzi volitivi appare nell'attività mentale e nel comportamento degli scolari. Gli scolari formano azioni mentali volontarie, ad esempio memorizzazione intenzionale, attenzione volitiva, osservazione diretta e persistente, persistenza nel risolvere vari problemi. Pertanto, l'importanza di valutare i risultati delle attività degli studenti da parte degli adulti è in aumento. L'attività educativa e cognitiva di uno studente, in quanto socialmente e individualmente significativa, ha essenzialmente un duplice stimolo: interno, quando lo studente riceve soddisfazione acquisendo nuove conoscenze e abilità, ed esterno, quando i suoi risultati cognitivi sono valutati dal docente.

La valutazione da parte dell'insegnante è un incentivo per lo studente. Questa valutazione influisce notevolmente anche sull'autostima dello studente. Inoltre, la necessità di valutazione e la forza delle esperienze sono molto più elevate per gli studenti più deboli. La valutazione funge da ricompensa. La valutazione da parte dell'insegnante aiuta il bambino ad imparare ad autovalutare il proprio lavoro nel tempo. Inoltre, questa non dovrebbe essere solo una valutazione del risultato, ma anche le azioni dello studente stesso, il metodo da lui scelto per risolvere qualsiasi problema specifico. Un insegnante delle classi elementari di una scuola non può limitarsi a scrivere semplicemente un segno in un diario come valutazione del rendimento di uno studente. Qui è importante una valutazione significativa, ovvero l'insegnante deve spiegare allo studente perché è stata effettuata questa particolare valutazione, evidenziare gli aspetti positivi e lati negativi lavoro da bambino. Successivamente, l'insegnante, valutando attività didattiche bambini, i suoi risultati e il processo, forma criteri di valutazione nei bambini. .

E possono trovare approccio individuale al bambino caso per caso. I genitori non hanno tali capacità e conoscenze, quindi spesso commettono errori nell'organizzare il processo di apprendimento a leggere da soli, senza preparazione o consultazione preventiva. Sulla base della mia pluriennale esperienza nelle classi elementari, voglio sottolineare i principali problemi che sorgono se non si sa insegnare correttamente a un bambino a leggere per sillabe.

L'errore principale che è difficile da correggere è lettura lettera per lettera. I genitori credono che le lettere siano l'unità principale della lettura e insegnano al bambino a nominare per primo le lettere, quindi cercano di combinarle in un'intera parola. Ancora peggio, se allo stesso tempo si esercitano a usare i nomi completi delle lettere ("em", "pe", ecc.) o non correggono il bambino quando pronuncia "noi", "py", nominando suoni consonantici.

Questo approccio è fondamentalmente sbagliato: con tale allenamento, il bambino non padroneggia il meccanismo della fusione suono-lettere di una sillaba, impara a leggere solo sulla base della memorizzazione e della riproduzione di formulazioni verbali (come "el" e "a" sarà "la"), e questo rallenta notevolmente la velocità di lettura, il bambino spesso confonde le sillabe e commette errori.

Per svezzare un bambino "istruito" dall'uso di un tale algoritmo, ci vorranno almeno 4 - 6 mesi per la riqualificazione. Anche quando l'insegnante è in grado di spiegare e mostrare al bambino che non è necessario pronunciare tali formule, ma l'intera sillaba dovrebbe essere immediatamente chiamata, il bambino continuerà a fare come prima "nella mente" e solo allora pronuncerà il risultato combinazione.

Un altro problema - consapevolezza fonemica poco sviluppata. I genitori generalmente non tendono a prestare attenzione all'uso di vari esercizi fonemici. Pertanto, è solo a scuola che un bambino inizia a familiarizzare con il concetto di suono, a imparare a distinguerlo in un flusso vocale, a determinare il suo posto in una parola. Ma è proprio l'associazione stabile “lettera = suono” che è la base per una lettura continua e un'ortografia competente. Problemi particolarmente seri sorgono quando si studiano le lettere "s", "i", "u", "e", "e", così come i segni "b", "b", perché il loro uso si basa solo sull'abilità per determinare quali suoni denotano (o condividono) in una posizione specifica.

Non va inoltre dimenticato che spesso i genitori ottengono risultati grazie a persistenza e continue richieste al bambino perché non conoscono una vasta gamma di giochi ed esercizi didattici. Pertanto, un bambino in età prescolare può perdere rapidamente interesse per la lettura e percepire questo processo come un noioso "obbligo".

Per evitare tutti gli errori descritti e insegnare al bambino a leggere correttamente, suggeriamo ai genitori di utilizzare i nostri consigli di seguito.

Fondamenti metodologici per l'insegnamento della lettura per sillabe

La pedagogia descrive diversi modi per insegnare a leggere a un bambino. Il più efficace è il metodo di lettura delle sillabe, che si basa su un approccio letterale. Allo stesso tempo, le sillabe sono i principali "mattoni" da cui è composta la parola. Considera come insegnare a un bambino a leggere per sillabe a casa.

Quindi, per prima cosa devi presentare al bambino i suoni vocalici di base e le lettere con cui sono indicati da: "a", "o", "u". Ogni lettera dovrebbe ricevere 2-3 lezioni. L'algoritmo per studiare queste e le lettere successive è il seguente.

Fase #1 Motivazione

La lezione dovrebbe iniziare con un momento di gioco che susciti l'interesse del bambino per ciò che accadrà. Puoi mostrargli un giocattolo o una cornice di cartoni animati, fargli ascoltare una canzone, ecc. Il tuo compito è attirare l'attenzione del bambino su un argomento specifico. Ad esempio:

• tratta il bambino con un'arancia;
• dare un cartone animato su un asino;
• mostra l'anatra e falla nuotare nella ciotola.

Dopo tale azione, fai una domanda al bambino (cosa ha mangiato, con cosa ha giocato, ecc.), Quindi chiedigli di ripetere di nuovo il nome dell'oggetto.

Fase numero 2. Conoscere il suono

Successivamente, è necessario evidenziare il primo suono nella parola. Per fare ciò, pronuncia la parola e allunga il primo suono, pronuncialo più forte e più chiaramente di altri. Chiedi a tuo figlio di ripetere dopo di te. Deve determinare e nominare il primo suono nella parola che ha sentito.

Ora dobbiamo giocare con questo suono:

• pronuncia con diverse intensità della voce (più basso - più forte);
• cantare;
• parlare con un'intonazione diversa.

È importante prestare attenzione all'articolazione del suono. Assicurati di parlare con tuo figlio come risulta pronunciare questo suono, in quale posizione si trovano le labbra, i denti e la lingua. Per fare questo, invitalo a osservarti o a guardarti allo specchio. Quando si studiano i suoni vocalici, si consiglia di mostrare al bambino le immagini dimostrative appropriate.

Giochi per lo sviluppo dell'udito fonetico

Quando hai già imparato diversi suoni con tuo figlio, assicurati di giocare con lui al gioco "Indovina il suono" - dalla posizione degli organi di articolazione, deve indovinare quale suono pronuncerai.

Dopo tali giochi, offri a tuo figlio altri esercizi per sviluppare l'udito fonetico:

• Nomina le parole che iniziano anche con il suono desiderato.
• "Cattura il suono": l'adulto deve pronunciare parole diverse e il bambino le ripete e se sente il suono indicato in esso, batte le mani.
• "Seduto in casa": crea un modello di casa di cartone con 3-4 finestre e invita il bambino a inserire immagini con quegli oggetti il ​​cui nome inizia con il suono desiderato.
• "Dì la parola" - nomi una parte della parola e il bambino deve dirla per intero, aggiungendo un suono all'inizio (alla fine) della parola.

Attenzione! Non è necessario utilizzare più di 2 esercizi in una lezione.

Fase numero 3. Conoscere la lettera

Ora è il momento di imparare la lettera. Per fare ciò, puoi invitare il bambino a trovare l'immagine desiderata tra i cubi o sull'alfabeto (ad esempio un'arancia). Si dovrebbe spiegare che poiché il nome di questo oggetto inizia con il suono [a], accanto ad esso è stata scritta una lettera, che denota questo suono.

Esempi:

• Cubi Myakishi "ABC in immagini" nel negozio OZON.ru.
• Giocattoli educativi in ​​legno Cubi Alfabeto.
• Cubi "ABC", 12 pz.

Invita il bambino a considerare attentamente la lettera, a determinare in quali parti è composta (bastoncini, ovali, ganci). Discuti con lui dell'aspetto della lettera. Si consiglia di utilizzare immagini speciali in cui la lettera è raffigurata come un oggetto reale. Se possibile, puoi creare tu stesso tali immagini direttamente durante la lezione. Il bambino sarà molto interessato a guardare la trasformazione della lettera.

Devi anche chiedere al bambino di scrivere una lettera. Questo può essere fatto in diversi modi:

• disegnare con il gesso alla lavagna;
• scrivi con il dito nella sabbia;
• stampo di plastilina;
• disporre con i pulsanti;
• torcere dal filo, ecc.

Tali esercizi faranno davvero piacere al bambino e ti permetteranno di ricordare meglio la lettera.

Fase numero 4. Comporre una sillaba

Quando il bambino impara i primi tre suoni vocalici, ogni suono successivo (dopo aver familiarizzato con la lettera) viene immediatamente incluso nelle sillabe. La cosa principale è spiegarlo in modo tale che il bambino capisca il meccanismo stesso di unire due suoni in una singola sillaba. L'adulto dovrebbe mostrare due lettere e dire che ora le pronuncerà insieme, senza fermarsi e separarsi.

Per un effetto aggiuntivo, puoi aggiungere la visualizzazione:

• mettere due cubetti uno accanto all'altro;
• scrivere lettere sui dettagli del designer e collegarli insieme;
• mettere le lettere in una casa, ecc.

Dopo aver mostrato una sillaba a un bambino, un adulto dovrebbe pronunciarla in modo chiaro e strascicato, quindi chiedere al bambino di ripeterla. Successivamente, dovrebbe essere spiegato a parole che per pronunciare la sillaba "ma", devi prima chiudere le labbra per il suono [m] e immediatamente aprire la bocca e circondare le labbra per pronunciare il suono [a]. Si raccomanda di dimostrare più volte questo processo, invitando il bambino a fare lo stesso.

Come mostra la pratica, tali spiegazioni dettagliate e formazione saranno necessarie solo per le prime 1-2 settimane di lezioni di lettura sillabica. Non appena il bambino comprende e impara il principio di combinare i suoni in sillabe, lo farà facilmente in qualsiasi combinazione.

Oltre a imparare a leggere le sillabe dirette (consonante + vocale), devi offrirgli di leggere sillabe inverse (vocale + consonante) e complesse (2-3 consonanti + vocale). La metodologia è simile: dimostrare un campione, analizzare l'articolazione ed eseguire esercizi di allenamento.

Lettura in sillabe

Il metodo presentato su come insegnare a un bambino a leggere per sillabe è adatto per i compiti con un bambino di 5 anni. Dopo 2-3 settimane di lezione, il bambino sarà in grado di nominare la sillaba autonomamente, guardando le lettere scritte. Non c'è bisogno di affrettarlo, tuttavia, se ha difficoltà a pronunciare una sillaba dopo 30 - 60 secondi, devi spingerlo, aiutarlo a comporre una sillaba. Questo dovrebbe essere fatto in modo amichevole, senza irritazioni e rimproveri.

Quando il bambino fa le prime sillabe "ma", "mu", è tempo di mostrare che combinando alcune sillabe insieme, puoi ottenere un'intera parola. È meglio spiegarlo usando cubi sillabici (puoi acquistare un set speciale o crearli tu stesso) o parti di design. La cosa principale è mostrare che per leggere una parola, devi nominare le sillabe e poi combinarle. Assicurati di chiedere a tuo figlio qual è la parola e cosa significa.

In futuro, quando non sarà più necessario dedicare molto tempo alla spiegazione di tutte le basi descritte della lettura per sillabe, la parte principale delle lezioni dovrebbe essere dedicata a esercizi di formazione. Gli insegnanti praticanti dicono che non c'è altro modo per imparare a leggere bene, se non la lettura costante. Più spesso e più il bambino legge, meglio lo capirà. E quindi ha bisogno di mantenere un interesse costante per le lezioni di lettura. Per fare ciò, si consiglia di utilizzare una varietà di giochi didattici.

Esempi:

• esercizi di logopedia.
• Dal gioco alla lettura. Esercizi didattici.

Giochi didattici per imparare a leggere

Gioco "Sole"

La figura mostra il sole con i raggi. La lettera studiata è posta al centro e il resto delle lettere è posto alle estremità dei raggi. Spostandoti dal centro lungo il raggio, devi nominare la sillaba che si ottiene. Puoi anche muoverti nella direzione opposta.

Un gioco simile si chiama "Guarda". La lettera principale è posta al centro della mano e il resto sul quadrante. Spostando la freccia, chiamiamo la sillaba risultante.

Gioco "Corriamo lungo il sentiero"

Prendi una foto con un breve percorso tortuoso. Posiziona cerchi con sillabe stampate su di esso. Il bambino riceve un chip e inizia a spostarlo in avanti, nominando le sillabe lungo il percorso. Puoi organizzare un gioco di squadra: chi andrà più veloce e non commetterà errori.

Gioco dei dadi

Per i cubi con sillabe, puoi trovare molte attività:

• leggi tutte le sillabe sul cubo;
• scegli i cubi per formare una parola;
• sostituire (aggiungere) una sillaba nella parola composta per ottenere una nuova parola;
• scegli la sillaba per l'immagine, che è la prima nel nome dell'oggetto raffigurato.

Puoi anche semplicemente dare al bambino una scatola con tali cubi e può inventare un modo per giocarci da solo.

Tabella delle sillabe

Crea una tabella di sillabe interattiva. È realizzato secondo il principio della tavola pitagorica. Le righe nella tabella devono essere aggiunte man mano che vengono apprese nuove lettere. Le attività per lavorare con la tabella possono essere le seguenti:

• trova la lettera indicata e leggi tutte le sillabe con essa;
• trova la sillaba nominata nella tabella;
• mostra le sillabe nominate nella tabella e facci una parola;
• disegna raggi tra le sillabe per formare una parola.

Successivamente devi creare un altro tavolo, che sarà composto da sillabe complesse.

Come risultato di costanti esercizi di allenamento, la capacità di nominare le sillabe sarà portata all'automatismo e da ciò la velocità di lettura aumenterà in modo significativo. Tuttavia, i genitori devono ricordare che questo non è l'unico criterio per cui è importante buona lettura. Occorre prestare attenzione anche allo sviluppo di caratteristiche di lettura come la consapevolezza e l'espressività, di cui stiamo già parlando.