Il concetto di bambini con bisogni educativi speciali. approccio individuale

"con disabilità"

Modelli generali di sviluppo mentale delle persone con disabilità

I bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità sono dovuti ai modelli di sviluppo alterato:

difficoltà nell'interazione con l'ambiente, in primis con le altre persone,
disturbi dello sviluppo della personalità;
minore velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni sensoriali;
meno informazioni acquisite e archiviate in memoria;
carenze della mediazione verbale (ad esempio, difficoltà nella formazione di generalizzazioni verbali e nella nomina degli oggetti);
carenze nello sviluppo dei movimenti volontari (ritardo, lentezza, difficoltà di coordinamento);
ritmo lento dello sviluppo mentale in generale;
maggiore affaticamento, alto esaurimento

Tenendo conto dei bisogni educativi speciali per i bambini con disabilità, vengono create condizioni educative speciali.

Condizioni educative speciali e bisogni educativi speciali: concetto, struttura, caratteristiche generali

I bisogni educativi speciali sono i bisogni delle condizioni necessarie per l'implementazione ottimale delle capacità cognitive, energetiche ed emotivo-volitive di un bambino con disabilità nel processo di apprendimento.

Le componenti cognitive (sfera cognitiva) sono il possesso di operazioni mentali, le possibilità di percezione e memoria (cattura e memorizzazione delle informazioni percepite), vocabolario attivo e passivo e conoscenze e idee accumulate sul mondo circostante.
Componenti energetiche: attività mentale e prestazioni.
Sfera emotivo-volitiva: la direzione dell'attività del bambino, la sua motivazione cognitiva, nonché la capacità di concentrarsi e mantenere l'attenzione.

Condizioni educative speciali, requisiti per il contenuto e il ritmo del lavoro pedagogico necessario per tutti i bambini con disabilità:

cure mediche (terapeutiche e preventive);
preparare i bambini a padroneggiare il curriculum scolastico attraverso lezioni propedeutiche (cioè la formazione delle conoscenze necessarie in loro)
la formazione della loro motivazione cognitiva e un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento;
lento ritmo di presentazione delle nuove conoscenze;
un volume minore di "porzioni" di conoscenza presentata, nonché tutte le istruzioni e le dichiarazioni degli insegnanti, tenendo conto del fatto che hanno una quantità inferiore di informazioni memorizzate;
l'uso dei metodi di insegnamento più efficaci (compresa una maggiore visibilità nelle sue varie forme, l'inclusione di attività pratiche, l'uso di un approccio problematico a livello accessibile);
organizzazione delle classi in modo da evitare l'affaticamento dei bambini;
limitazione massima dell'estraneo in relazione al processo educativo di stimolazione;
controllo della comprensione da parte dei bambini di tutto, in particolare del materiale educativo verbale;
la situazione di apprendimento dovrebbe essere costruita tenendo conto delle capacità sensoriali del bambino, il che significa un'illuminazione ottimale del posto di lavoro, la presenza di apparecchiature di amplificazione del suono, ecc.

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità visiva

bambini totalmente ciechi o completamente ciechi
bambini con percezione della luce
bambini con visione residua o cecità pratica
bambini con malattie progressive con restringimento del campo visivo (fino a 10-15 °) con acuità visiva fino a 0,08.

A l'anno scorso La categoria dei bambini ipovedenti che necessitano di un sostegno speciale, insieme ai non vedenti e ipovedenti, comprende i bambini con:

ambliopia (persistente diminuzione dell'acuità visiva senza apparente causa anatomica);
miopia
ipermetropia,
astigmatismo (diminuzione del sistema ottico rifrattivo dell'occhio);
strabismo (violazione del movimento oculare amichevole).
difficoltà nel determinare il colore, la forma, la dimensione degli oggetti,
la formazione di immagini visive sfocate, incomplete o inadeguate,
la necessità di abilità di vari tipi di orientamento spaziale (sul proprio corpo, superficie di lavoro, micro e macrospazio, ecc.), lo sviluppo della coordinazione occhio-mano, capacità motorie fini e grossolane,
basso livello di sviluppo della coordinazione occhio-mano,
scarsa memorizzazione delle lettere da parte degli studenti,
difficoltà a distinguere la configurazione di lettere, numeri e loro elementi simili nell'ortografia,
la necessità di sviluppare capacità di scrittura e lettura, comprese quelle basate sul Braille e utilizzando appropriati strumenti tecnici di scrittura, nell'uso di programmi informatici appropriati,
difficoltà nell'attuazione delle operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione),
la necessità di uno speciale sviluppo dell'attività cognitiva e intellettuale basata su analizzatori sicuri.
un bisogno speciale di padroneggiare un'ampia gamma di abilità pratiche che i coetanei vedenti formano spontaneamente, sulla base della percezione visiva
la necessità di formare una serie di abilità sociali e comunicative, per sviluppare la sfera emotiva in condizioni di percezione visiva limitata.
programmi per computer

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini con problemi di udito

I bambini sordi non percepiscono il parlato a volume di conversazione e senza un addestramento speciale, il loro discorso orale non si sviluppa. Per i bambini sordi, l'uso di un apparecchio acustico o di un impianto cocleare è essenziale per il loro sviluppo. Tuttavia, anche quando utilizzano apparecchi acustici o impianti cocleari, hanno difficoltà a percepire e comprendere il discorso degli altri.

I bambini con problemi di udito hanno diversi gradi di disabilità uditiva, da lievi difficoltà a percepire il discorso sussurrato a una forte limitazione nella capacità di percepire il parlato a volume di conversazione. I bambini con problemi di udito possono accumularsi in modo indipendente, almeno in misura minima vocabolario e impara a parlare. La necessità e la procedura per l'utilizzo degli apparecchi acustici è determinata da specialisti (audiologo e insegnante non udente). Per il pieno sviluppo dei bambini con problemi di udito, così come di coloro che sono sordi, sono necessarie speciali classi correzionali e di sviluppo con un insegnante sordo.

I non udenti e con problemi di udito, a seconda delle loro capacità, percepiscono il discorso degli altri in tre modi: a orecchio, visivamente, uditivo-visivo. Il modo principale di percezione del discorso orale per i bambini con problemi di udito è uditivo-visivo, quando il bambino vede il viso, le guance, le labbra dell'oratore e allo stesso tempo lo "sente" con l'aiuto di apparecchi acustici / impianti cocleari

Le persone sorde/non udenti non sempre percepiscono e comprendono correttamente il discorso dell'interlocutore per i seguenti motivi:

esterno - caratteristiche della struttura anatomica degli organi di articolazione dell'oratore (labbra strette o inattive quando si parla, caratteristiche del morso, ecc.), Travestimento delle labbra (baffi, barba, rossetto brillante, ecc.), specificità della produzione del linguaggio (discorso sfocato, veloce, ecc.); posizione dell'oratore rispetto al bambino non udente/non udente; il numero di persone incluse nella conversazione; ambiente acustico, ecc.;
interno - la presenza di parole sconosciute nelle dichiarazioni dell'interlocutore; "capacità uditive" del bambino (malfunzionamento dell'apparecchio acustico; "udito incompleto", stanze grandi (debole riflesso dei suoni dalle pareti)); disattenzione temporanea (leggera distrazione, affaticamento) e limitata esperienza quotidiana e sociale di un bambino con problemi di udito (mancanza di consapevolezza del contesto/argomento generale della conversazione e dell'impatto di ciò sulla comprensione del messaggio), ecc.

Gli studenti non udenti/non udenti possono avere le seguenti caratteristiche principali sviluppo del linguaggio:

a livello di produzione - violazioni della pronuncia; insufficiente assimilazione della composizione sonora della parola, che si manifesta in errori di pronuncia e di ortografia delle parole;
a livello lessicale - vocabolario limitato, comprensione imprecisa e uso improprio delle parole, spesso associati a una padronanza incompleta del significato contestuale;
a livello grammaticale - carenze della struttura grammaticale del discorso, caratteristiche nell'assimilazione e riproduzione delle strutture del linguaggio (grammaticale);
a livello sintattico - difficoltà a percepire frasi con ordine/frasi non tradizionali/invertiti e comprensione limitata del testo letto.

Tra i più significativi per l'organizzazione processo educativo di le caratteristiche sono le seguenti:

ridotta quantità di attenzione, basso tasso di commutazione, minore stabilità, difficoltà nella sua distribuzione;
il predominio della memoria figurativa sul verbale, il predominio della memorizzazione meccanica sul significativo;
la prevalenza delle forme di pensiero visive su quelle concettuali, la dipendenza dello sviluppo del pensiero logico-verbale dal grado di sviluppo del discorso dello studente;
incomprensione e difficoltà nel differenziare le manifestazioni emotive degli altri, esaurimento delle manifestazioni emotive;
la presenza di un complesso di condizioni negative: insicurezza, paura, dipendenza ipertrofica da un adulto vicino, alta autostima, aggressività;
comunicazione prioritaria con l'insegnante e limitazione dell'interazione con i compagni di classe.

I principali bisogni educativi speciali di un bambino con problemi di udito includono:

la necessità di formazione nella percezione uditiva-visiva del linguaggio, nell'uso di vari tipi di comunicazione;
la necessità di sviluppare e utilizzare la percezione uditiva in varie situazioni comunicative;
la necessità dello sviluppo di tutti gli aspetti di tutti gli aspetti e tipi di discorso verbale (orale, scritto);
la necessità della formazione della competenza sociale

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini con disturbi dell'apparato locomotore

In termini psicologici e pedagogici, i bambini con NODA possono essere divisi in due categorie che necessitano di diversi tipi di lavoro correttivo e pedagogico.

La prima categoria (con la natura neurologica dei disturbi motori) comprende i bambini in cui il NODA è causato da una lesione organica delle parti motorie del sistema nervoso centrale. La maggior parte dei bambini in questo gruppo sono bambini con paralisi cerebrale (CP) - l'89% del numero totale di bambini con NODA. È questa categoria di bambini che è la più studiata negli aspetti clinici, psicologici e pedagogici e costituisce la stragrande maggioranza nelle organizzazioni educative. Poiché i disturbi motori nella paralisi cerebrale sono combinati con deviazioni nello sviluppo delle sfere cognitiva, del linguaggio e della personalità, insieme alla correzione psicologica, pedagogica e logopedica, la maggior parte dei bambini in questa categoria ha anche bisogno di assistenza medica e sociale. Nelle condizioni di un'organizzazione educativa speciale, molti bambini in questa categoria mostrano una tendenza positiva nello sviluppo.

La seconda categoria (con la natura ortopedica dei disturbi del movimento) comprende i bambini con una lesione primaria dell'apparato muscolo-scheletrico di natura non neurologica. Di solito questi bambini non hanno gravi disturbi dello sviluppo intellettuale. In alcuni bambini, il ritmo complessivo dello sviluppo mentale è alquanto rallentato e le singole funzioni corticali, in particolare le rappresentazioni visuospaziali, possono essere parzialmente compromesse. I bambini di questa categoria hanno bisogno di supporto psicologico sullo sfondo di un trattamento ortopedico sistematico e del rispetto di un regime motorio individuale parsimonioso.

Con tutta la varietà di malattie congenite e acquisite precocemente e lesioni del sistema muscolo-scheletrico, la maggior parte di questi bambini ha problemi simili. A prevalere nel quadro clinico c'è un difetto motorio (ritardo nella formazione, compromissione o perdita delle funzioni motorie).

Con un grave grado di disturbi motori, il bambino non padroneggia le abilità della deambulazione e dell'attività manipolativa. Non può prendersi cura di se stesso.

Con un grado medio di disturbi del movimento, i bambini imparano a camminare, ma camminano in modo instabile, spesso con l'aiuto di dispositivi speciali. Non sono in grado di muoversi autonomamente per la città, di spostarsi con i mezzi. Le loro capacità self-service non sono completamente sviluppate a causa di violazioni delle funzioni manipolative.

Con un lieve grado di disabilità motoria, i bambini camminano in modo indipendente, con sicurezza sia all'interno che all'esterno. Possono viaggiare da soli con i mezzi pubblici. Servono pienamente a se stessi, hanno un'attività manipolativa abbastanza sviluppata. Tuttavia, i bambini possono sperimentare posture e posizioni patologiche scorrette, disturbi dell'andatura, i loro movimenti non sono abbastanza abili, rallentati. Forza muscolare ridotta, ci sono carenze nella funzionalità delle mani e delle dita (capacità motorie).

La paralisi cerebrale è una malattia neurologica polietiologica che si verifica a seguito di un danno organico precoce al sistema nervoso centrale, che spesso porta alla disabilità, si verifica sotto l'influenza di fattori avversi che influenzano il periodo prenatale, al momento del parto o nel primo anno della vita.

La massima importanza nell'insorgenza della paralisi cerebrale è data a una combinazione di danno cerebrale nel periodo prenatale e al momento del parto.

I principali nel quadro clinico della paralisi cerebrale sono i disturbi motori, che sono spesso combinati con disturbi mentali e del linguaggio, disfunzioni di altri sistemi di analisi (visione, udito, sensibilità profonda), convulsioni convulsive. La paralisi cerebrale non è una malattia progressiva. Il grado di gravità dei disturbi del movimento varia in un'ampia gamma, in cui i disturbi del movimento più grossolani sono a un estremo e il minimo all'altro. I disturbi mentali e del linguaggio hanno vari gradi di gravità, è possibile osservare un'intera gamma di diverse combinazioni.

La struttura del deterioramento cognitivo nella paralisi cerebrale ha una serie di caratteristiche specifiche:

natura irregolare e disarmonica delle violazioni dell'individuo funzioni mentali;
la gravità delle manifestazioni asteniche (aumento della fatica, esaurimento di tutti i processi neuropsichici);
ridotto stock di conoscenze e idee sul mondo.

I bambini con paralisi cerebrale non conoscono molti fenomeni dell'ambiente. mondo oggettivo e la sfera sociale, e il più delle volte hanno un'idea solo di ciò che è stato nella loro esperienza pratica. Ciò è dovuto all'isolamento forzato, alle restrizioni ai contatti con i coetanei e agli adulti dovute all'immobilità prolungata o alle difficoltà di movimento; difficoltà nella cognizione del mondo circostante nel processo di attività soggetto-pratica associata a manifestazioni di disturbi motori e sensoriali.

Circa il 25% dei bambini presenta anomalie visive
Il 20-25% dei bambini soffre di perdita dell'udito
Con tutte le forme di paralisi cerebrale, c'è un profondo ritardo e uno sviluppo alterato dell'analizzatore cinestetico (sensazione tattile e muscolo-articolare)
L'immaturità delle funzioni corticali superiori è un collegamento importante nel deterioramento cognitivo nella paralisi cerebrale
Lo sviluppo mentale nella paralisi cerebrale è caratterizzato dalla gravità delle manifestazioni psicoorganiche: lentezza, esaurimento dei processi mentali. Si notano difficoltà nel passaggio ad altre attività, mancanza di concentrazione, lentezza della percezione, diminuzione della quantità di memoria meccanica.
Un gran numero di bambini è caratterizzato da una bassa attività cognitiva, manifestata in un ridotto interesse per i compiti, scarsa concentrazione, lentezza e ridotta commutazione dei processi mentali.
Secondo lo stato dell'intelligenza, i bambini con paralisi cerebrale rappresentano un gruppo estremamente eterogeneo: alcuni hanno un'intelligenza normale o prossima alla normale, altri hanno ritardo mentale, alcuni bambini hanno ritardo mentale di varia entità.
La principale violazione dell'attività cognitiva è il ritardo mentale associato sia al danno cerebrale organico precoce che alle condizioni di vita. Il ritardo mentale nella paralisi cerebrale è spesso caratterizzato da dinamiche favorevoli nell'ulteriore sviluppo mentale dei bambini.
Nei bambini con ritardo mentale, i disturbi mentali sono più spesso di natura totale. L'insufficienza di forme superiori di attività cognitiva - il pensiero logico astratto e le funzioni superiori, principalmente gnostiche, viene alla ribalta.

I bambini con paralisi cerebrale hanno disturbi dello sviluppo della personalità. Le violazioni della formazione della personalità nella paralisi cerebrale sono associate all'azione di molti fattori (biologici, psicologici, sociali).

Oltre alla reazione alla realizzazione della propria inferiorità, c'è la privazione sociale e l'educazione impropria. Ci sono tre tipi di disturbi della personalità negli studenti con paralisi cerebrale:

immaturità personale;
manifestazioni asteniche;
manifestazioni pseudo-autistiche.

Con la paralisi cerebrale, un posto significativo è occupato dai disturbi del linguaggio, la cui frequenza è superiore all'85%.

Con la paralisi cerebrale, il processo di formazione del linguaggio non è solo rallentato, ma anche patologicamente distorto.
Con la paralisi cerebrale, c'è un ritardo e una violazione della formazione degli aspetti lessicali, grammaticali e fonetico-fonemici del discorso.
In tutti i bambini con paralisi cerebrale, a causa di una disfunzione dell'apparato articolatorio, il lato fonetico del discorso non è sufficientemente sviluppato, la pronuncia dei suoni è persistentemente compromessa.
Con la paralisi cerebrale, molti bambini hanno una percezione fonemica alterata, che causa difficoltà nell'analisi del suono.
La disartria è una violazione del lato della pronuncia del discorso, a causa dell'insufficiente innervazione dei muscoli del linguaggio.
I principali difetti della disartria sono le violazioni del lato della produzione del suono della parola e della prosodica (intonazione della melodia e caratteristiche del tempo ritmiche della parola), disturbi della respirazione del linguaggio, voce
Ci sono violazioni del tono dei muscoli articolatori (lingua, labbra, viso, palato molle) in base al tipo di spasticità, ipotensione, distonia; disturbi della mobilità dei muscoli articolatori, ipersalivazione, violazione dell'atto di mangiare (masticare, deglutire), synkenizia, ecc. L'intelligibilità del linguaggio nella disartria è compromessa, il linguaggio è sfocato, sfocato.
Con gravi lesioni del sistema nervoso centrale, alcuni bambini con paralisi cerebrale hanno anartria - assenza completa o quasi completa del linguaggio in presenza di sindromi pronunciate del linguaggio motorio centrale. Molto meno spesso, con danno all'emisfero sinistro (con emiparesi destra), si osserva l'alalia: l'assenza o il sottosviluppo del linguaggio a causa di un danno organico alle zone del linguaggio della corteccia cerebrale nel periodo prenatale o precoce dello sviluppo del bambino. Alcuni bambini con paralisi cerebrale possono avere una balbuzie.
Quasi tutti i bambini con paralisi cerebrale hanno difficoltà ad imparare a leggere e scrivere. Disturbi del linguaggio scritto - dislessia e disgrafia - solitamente combinate con sottosviluppo del linguaggio orale.
La maggior parte dei bambini con paralisi cerebrale ha combinazioni specifiche multilivello e variabili di disturbi nello sviluppo di disturbi motori, mentali e funzioni vocali. Per molti bambini è caratteristico un ritardo irregolare in tutte le linee di sviluppo (motorio, mentale, vocale), per il resto è uniforme.
Tutti questi disturbi dello sviluppo ostacolano l'educazione e l'adattamento sociale dei bambini con paralisi cerebrale.

Opportunità per lo sviluppo dell'istruzione accademica:

Alcuni bambini (con patologia "puramente" ortopedica e alcuni bambini con paralisi cerebrale) possono padroneggiare il curriculum di una scuola comprensiva.
Una parte significativa dei bambini con patologia motoria cerebrale con ritardo mentale (con paralisi cerebrale e alcuni bambini con patologia ortopedica) necessita di lavoro correttivo e pedagogico e di condizioni educative speciali; possono studiare con successo in una scuola speciale (correttiva) del tipo VI.
I bambini con ritardo mentale lieve studiano secondo il programma di una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo.
Per i bambini con ritardo mentale moderato, è possibile studiare secondo un programma individuale nelle condizioni di un centro riabilitativo del sistema educativo o a casa

Sotto bisogni educativi speciali bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, comprendiamo la totalità delle misure mediche, psicologiche e pedagogiche che tengono conto delle caratteristiche evolutive di questi bambini nelle diverse fasi dell'età e mirano al loro adattamento allo spazio educativo

I bisogni educativi speciali dei bambini con NODA sono determinati dalle specificità dei disturbi del movimento, dalle specificità dei disturbi dello sviluppo mentale e determinano la logica speciale della costruzione del processo educativo, si riflettono nella struttura e nel contenuto dell'istruzione:

la necessità di una diagnosi precoce delle violazioni e di avviare quanto prima possibile un supporto completo allo sviluppo del bambino, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico;
la necessità di regolare le attività, tenendo conto delle raccomandazioni mediche (rispetto del regime ortopedico);
la necessità di una speciale organizzazione dell'ambiente educativo, caratterizzata dalla disponibilità di attività educative ed educative;
la necessità di utilizzare metodi, tecniche e mezzi speciali di formazione e istruzione (compresi computer specializzati e tecnologie assistive) che garantiscano l'attuazione di "workaround" di sviluppo, istruzione e formazione;
necessità di servizi di tutor;
la necessità di un'assistenza mirata per la correzione dei disturbi motori, del linguaggio e cognitivi e socio-personali;
la necessità di individualizzazione processo educativo tenendo conto della struttura del disturbo e della variabilità delle manifestazioni;
la necessità della massima espansione dello spazio educativo - andando oltre l'organizzazione educativa, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche dei bambini in questa categoria.
Questi bisogni educativi hanno caratteristiche di manifestazione in diversi stadi di età, dipendono dalla gravità della patologia motoria o dalla sua complessità con carenze nell'attività sensoriale, del linguaggio o cognitiva.
In tutte le fasi dell'educazione degli studenti con paralisi cerebrale, interazione multidisciplinare di tutti gli specialisti impegnati nello studio psicologico e pedagogico, partecipando alla progettazione di un percorso educativo individuale, allo sviluppo di un adattato programma educativo, la loro attuazione e adeguamento del programma, se necessario, conducendo un'analisi dell'efficacia della formazione.

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini
con ritardo mentale

Il ritardo mentale (MPD) è una definizione psicologica e pedagogica per le deviazioni più comuni nello sviluppo psicofisico tra tutti i bambini che si verificano nei bambini. ZPR si riferisce alla forma "borderline" della disontogenesi e si esprime in un lento tasso di maturazione di varie funzioni mentali. Questi bambini non hanno specifici disturbi dell'udito, della vista, dell'apparato muscolo-scheletrico, gravi disturbi del linguaggio, non sono mentalmente ritardati.

Per la sfera mentale di un bambino con ritardo mentale, è tipica una combinazione di funzioni carenti e intatte.

Il deficit parziale (parziale) delle funzioni mentali superiori può essere accompagnato da tratti della personalità e comportamento infantili del bambino. Allo stesso tempo, in alcuni casi, il bambino soffre di capacità lavorativa, in altri casi di arbitrarietà nell'organizzazione delle attività e, in terzo luogo, di motivazione per vari tipi di attività cognitive.

La maggior parte di loro ha sintomi clinici polimorfici: immaturità di forme complesse di comportamento, attività mirata sullo sfondo di un rapido esaurimento, prestazioni ridotte, disturbi encefalopatici.

Caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, che devono essere prese in considerazione nel processo educativo:

immaturità della sfera emotivo-volitiva, infantilismo, mancanza di coordinamento dei processi emotivi;
il predominio dei motivi di gioco, il disadattamento di motivi e interessi;
basso livello di attività in tutte le sfere dell'attività mentale;
uno stock limitato di informazioni e idee generali sul mondo circostante;
diminuzione della capacità lavorativa;
maggiore esaurimento;
instabilità dell'attenzione;
vocabolario limitato, particolarmente attivo, rallentamento nella padronanza della struttura grammaticale del discorso, difficoltà nel padroneggiare il discorso scritto;
disturbi della regolazione, programmazione e controllo dell'attività, scarsa capacità di autocontrollo;
livello più basso di sviluppo della percezione;
ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero;
produttività insufficiente memoria arbitraria, il predominio della memoria meccanica sull'astratto-logico, una diminuzione del volume della memoria a breve ea lungo termine

I bambini in età prescolare con ritardo mentale devono soddisfare bisogni educativi speciali. necessità:

nell'indurre attività cognitiva come mezzo per formare una motivazione cognitiva sostenibile;
nell'allargamento dei propri orizzonti, la formazione di concetti e idee versatili sul mondo circostante;
nella formazione delle capacità intellettive generali (operazioni di analisi, confronto, generalizzazione, identificazione di caratteristiche e modelli essenziali, flessibilità dei processi di pensiero);
nel migliorare i prerequisiti per l'attività intellettuale (attenzione, percezione visiva, uditiva, tattile, memoria, ecc.),
nella formazione, nello sviluppo dell'attività propositiva, la funzione di programmazione e controllo della propria attività;
nello sviluppo della sfera personale: sviluppo e rafforzamento delle emozioni, della volontà, sviluppo delle capacità di comportamento arbitrario, regolazione volitiva delle proprie azioni, indipendenza e responsabilità delle proprie azioni;
nello sviluppo e nello sviluppo di mezzi di comunicazione, metodi di comunicazione e interazione costruttiva (con familiari, coetanei, adulti), nella formazione di abilità di comportamento socialmente approvato, nella massima espansione dei contatti sociali;
nel rafforzare la funzione regolatoria della parola, la formazione della capacità di generalizzazione del linguaggio, in particolare, accompagnata dal discorso delle azioni eseguite;
nella conservazione, nel rafforzamento della salute somatica e mentale, nel mantenimento dell'efficienza, nella prevenzione dell'esaurimento, del sovraccarico psicofisico, dei crolli emotivi.

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini
con ritardo mentale

Alle persone con ritardo mentale(ritardati mentali) comprendono bambini, adolescenti, adulti con deterioramento persistente e irreversibile della sfera prevalentemente cognitiva, derivante da una lesione organica della corteccia cerebrale, che ha un carattere diffuso (diffuso).

La caratteristica specifica del difetto con ritardo mentale, c'è una violazione delle funzioni mentali superiori: riflessione e regolazione del comportamento e dell'attività, che si esprime nella deformazione dei processi cognitivi, in cui soffrono la sfera emotivo-volitiva, le capacità motorie e la personalità nel suo insieme. Tutto ciò porta a una violazione dell'adattamento sociale delle persone con ritardo mentale nella società.

Nello sviluppo fisico i bambini sono in ritardo rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo. Ciò si riflette in altezza, peso e volume del torace inferiori. Molti di loro hanno una postura rotta, mancanza di plasticità, espressività emotiva di movimenti poco coordinati. La forza, la velocità e la resistenza nei bambini con ritardo mentale sono meno sviluppate rispetto ai bambini con sviluppo normale. È abbastanza difficile per gli scolari con ritardo mentale mantenere una posizione di lavoro per tutta la lezione, si stancano rapidamente. I bambini hanno prestazioni ridotte in classe.

I bambini con ritardo mentale spesso entrano a scuola con capacità di auto-aiuto non sviluppate, il che complica notevolmente il loro adattamento scolastico.

Attenzione bambini con ritardo mentale caratterizzato da una serie di caratteristiche: difficoltà nell'attrarre, impossibilità di concentrazione attiva prolungata, instabilità, distraibilità facile e veloce, distrazione, basso volume.

In classe, un bambino del genere può sembrare uno studente attento, ma allo stesso tempo non sente affatto le spiegazioni dell'insegnante. Per combattere questo fenomeno (pseudo-attenzione), l'educatore durante la spiegazione dovrebbe porre domande che rivelino se gli studenti stanno seguendo il corso dei suoi pensieri, oppure offrirsi di ripetere quanto appena detto.

Percezione nei bambini con ritardo mentale ha anche alcune caratteristiche, la sua velocità è notevolmente ridotta: per riconoscere un oggetto, un fenomeno, hanno bisogno di molto più tempo rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo. Questa caratteristica è importante da tenere in considerazione nel processo educativo: il discorso dell'insegnante dovrebbe essere lento in modo che gli studenti abbiano il tempo di capirlo; dedicare più tempo a guardare oggetti, immagini, illustrazioni.

anche il volume della percezione è ridotto: la percezione simultanea di un gruppo di oggetti. Tale ristrettezza di percezione rende difficile per gli studenti padroneggiare la lettura, lavorare con numeri a più cifre, ecc.

La percezione è indifferenziata: nello spazio circostante sono in grado di distinguere significativamente meno oggetti rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo, li percepiscono globalmente, spesso la forma degli oggetti è vista da loro come semplificata

Significativamente disturbato percezione spaziale e l'orientamento nello spazio, il che rende loro difficile padroneggiare materie come matematica, geografia, storia, ecc.

Sia la memorizzazione volontaria che quella involontaria ne risentono e non ci sono differenze significative tra la produttività della memorizzazione volontaria e quella involontaria.

Non padroneggiano da soli i metodi di memorizzazione significativa, quindi il compito della loro formazione ricade sull'insegnante. Le rappresentazioni dei bambini immagazzinate nella memoria sono molto meno distinte e sezionate rispetto a quelle dei loro coetanei che si sviluppano normalmente.

La conoscenza di oggetti e fenomeni simili ricevuti in forma verbale è molto intensamente dimenticata. Le immagini di oggetti simili sono nettamente simili tra loro e talvolta completamente identificate.

La maggior parte dei bambini con ritardo mentale ha disturbi dello sviluppo del linguaggio, mentre tutte le componenti del linguaggio ne soffrono: vocabolario, struttura grammaticale, pronuncia sonora.

violato pensiero. Il suo principale svantaggio è la debolezza delle generalizzazioni. Spesso nella generalizzazione vengono utilizzati segni esternamente vicini in termini di stimoli temporali e spaziali: questa è una generalizzazione in termini di prossimità situazionale. Le generalizzazioni sono molto ampie, non differenziate.

Per formare in essi delle corrette generalizzazioni, è necessario rallentare tutte le connessioni non necessarie che “mascherano”, rendono difficile riconoscere il comune ed evidenziare il più possibile il sistema di connessioni che sta alla base. È particolarmente difficile per i bambini in età prescolare modificare il principio di generalizzazione una volta identificato, ad esempio, se la classificazione è stata eseguita tenendo conto del colore, è difficile per gli studenti passare a un'altra classificazione, in base alla forma.

L'inferiorità dei processi di pensiero: analisi, sintesi, astrazione, confronto.
Il pensiero dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da inerzia e rigidità.
I bambini in età prescolare con disabilità intellettiva non sono abbastanza critici nei confronti dei risultati del loro lavoro, spesso non notano errori evidenti. Non hanno alcun desiderio di controllare il loro lavoro.
C'è una violazione del rapporto tra scopo e azione, per cui il processo di esecuzione delle azioni diventa formale, non finalizzato all'ottenimento di risultati realmente significativi. Spesso i bambini sostituiscono o semplificano l'obiettivo, guidati dal loro compito. Durante l'esecuzione di compiti, gli studenti spesso hanno difficoltà a passare da un'attività all'altra.
Tali bambini non sono sufficientemente critici nei confronti dei risultati ottenuti nel processo di attività (non correlano i risultati con i requisiti del compito per verificarne la correttezza, non prestano attenzione al contenuto e al reale significato dei risultati).

sfera emotiva i bambini in età prescolare con ritardo mentale sono caratterizzati da immaturità e sottosviluppo.

Le emozioni dei bambini non sono sufficientemente differenziate: le esperienze sono primitive, polari (i bambini provano piacere o dispiacere e sfumature differenziate e sottili delle esperienze quasi non vengono osservate).
Le reazioni sono spesso inadeguate, sproporzionate rispetto agli impatti del mondo circostante in termini di dinamiche. Alcuni alunni hanno eccessiva forza e inerzia delle esperienze che sorgono in occasioni non importanti, stereotipi e inerzia delle esperienze emotive, altri hanno eccessiva leggerezza, superficialità delle esperienze di eventi gravi della vita, rapidi passaggi da uno stato d'animo all'altro.

Nelle persone con ritardo mentale i processi volitivi sono disturbati:

sono privi di iniziativa, non possono gestire autonomamente le proprie attività, subordinandole a un obiettivo specifico
reazioni immediate e impulsive alle impressioni esterne
azioni e azioni sconsiderate, incapacità di resistere alla volontà di un'altra persona, maggiore suggestionabilità aggravano estremamente le loro manifestazioni comportamentali e sono aggravate a causa dei cambiamenti legati all'età associati alla ristrutturazione del corpo del bambino, specialmente nell'adolescenza.

In condizioni di vita sfavorevoli hanno facilmente difficoltà nel comportamento, nello stabilire relazioni moralmente accettabili con gli altri.

Bisogni Educativi Speciali i bambini con MR sono dovuti alle peculiarità dello sviluppo psicofisico.

Nell'insegnare ai bambini con disabilità intellettiva, la cosa più importante è accessibilità contenuto del materiale didattico. Il contenuto della formazione dovrebbe essere adattato alle capacità di questi studenti. Pertanto, il volume e la profondità del materiale studiato sono significativamente ridotti, la quantità di tempo necessaria per padroneggiare l'argomento (sezione) aumenta e il ritmo di apprendimento rallenta. Ai bambini in età prescolare con disabilità intellettiva viene fornito un sistema di conoscenze e abilità molto meno ampio rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo, alcuni concetti non vengono studiati. Allo stesso tempo, le conoscenze, le abilità e le abilità formate negli alunni con disabilità intellettiva dovrebbero essere abbastanza sufficienti per prepararli a una vita indipendente nella società ea padroneggiare una professione.
Nell'insegnare ai bambini di questa categoria, usiamo metodi e tecniche specifiche facilitare l'assimilazione del materiale didattico. Per esempio, concetti complessi vengono studiati dividendo in componenti e studiando ogni componente separatamente: il metodo delle piccole porzioni. Le azioni complesse sono suddivise in operazioni separate e la formazione viene svolta passo dopo passo.
Ampiamente utilizzata attività soggetto-pratica, durante il quale gli studenti possono apprendere concetti astratti elementari.
Uno dei compiti importanti dell'insegnante è la formazione sistemi di conoscenze, abilità e abilità disponibili. Solo in alcuni casi potrebbe non esserci una rigida sistematizzazione nella presentazione del materiale didattico.
I bambini con disabilità intellettiva hanno bisogno di una costante controllo e assistenza specifica da parte dell'insegnante, in ulteriori spiegazioni e dimostrazioni di metodi e tecniche di lavoro, in un gran numero di esercizi di formazione durante l'assimilazione di nuovo materiale.
È importante instillare interesse per l'apprendimento, sviluppare una motivazione positiva. Al momento dell'ingresso a scuola, la maggior parte dei bambini con disabilità intellettiva è dominata da interessi attributivi, quindi uno dei compiti importanti dell'insegnante è lo sviluppo degli interessi cognitivi.
Apprendimento mirato per bambini in età prescolare attività didattiche.
La necessità di correzione e sviluppo dei processi mentali, del linguaggio, delle capacità motorie fini e grossolane. Questo lavoro dovrebbe essere svolto da specialisti: un insegnante speciale (oligofrenopedagogo), uno psicologo speciale, un logopedista e uno specialista in terapia fisica.
Aumento intenzionale del livello di sviluppo generale e del linguaggio formando idee elementari sul mondo che ci circonda, ampliando i propri orizzonti, arricchendo il discorso orale, imparando ad esprimere in modo coerente i propri pensieri, ecc.
Formazione di conoscenze e abilità, contribuire all'adattamento sociale: competenze nell'utilizzo dei servizi delle imprese di servizi alla famiglia, commercio, comunicazioni, trasporti, assistenza medica, competenze in materia di sicurezza della vita; la capacità di cucinare, mantenere l'igiene personale, pianificare un budget familiare; capacità di cura di sé, pulizia, orientamento nell'ambiente circostante
Assimilazione di standard morali ed etici di comportamento, padroneggiando le capacità di comunicazione con altre persone.
Lavoro e formazione professionale. La formazione professionale è considerata un potente mezzo per correggere le menomazioni che hanno i bambini con disabilità intellettiva. È la base dell'educazione morale di questa categoria di bambini, nonché un mezzo importante per il loro adattamento sociale.
Creazione ambiente psicologicamente confortevole per bambini in età prescolare con disabilità intellettiva: l'atmosfera di accettazione nel gruppo, la situazione di successo in classe o altre attività. È importante pensare all'organizzazione ottimale del lavoro degli alunni per evitare il loro superlavoro.

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini
con grave disturbo del linguaggio

Disturbi gravi del linguaggio (SND) – si tratta di deviazioni specifiche persistenti nella formazione dei componenti del sistema vocale (struttura lessicale e grammaticale del discorso, processi fonemici, pronuncia del suono, organizzazione prosodica del flusso sonoro), osservate nei bambini con udito intatto e intelligenza normale. I disturbi del linguaggio gravi includono alalia (motoria e sensoriale), grave disartria, rinolalia e balbuzie, afasia infantile, ecc.

Il linguaggio orale nei bambini con gravi forme di patologia del linguaggio è caratterizzato da una grave limitazione del vocabolario attivo, agrammatismi persistenti, abilità non sviluppate di espressione coerente e grave compromissione dell'intelligibilità del linguaggio generale.

Si notano difficoltà nella formazione non solo orale, ma anche scrivere, così come attività di comunicazione.

Insieme, questo crea condizioni sfavorevoli per l'integrazione educativa e la socializzazione della personalità del bambino nella società.

Gnosi ottico-spaziale si trova a un livello di sviluppo inferiore e il grado della sua violazione dipende dall'insufficienza di altri processi percettivi, in particolare delle rappresentazioni spaziali.
Tuttavia disturbi spaziali caratterizzato da un certo dinamismo e tendenza a compensare.
ritardo dello sviluppo percezione visiva e immagini di oggetti visivi nei bambini con TNR si manifesta principalmente nella povertà e nella debole differenziazione delle immagini visive, nell'inerzia e fragilità delle tracce visive, nonché in una connessione insufficientemente forte e adeguata di una parola con una rappresentazione visiva di un oggetto.
L'attenzione dei bambini con TNR è caratterizzato da un livello più basso di indicatori di attenzione volontaria, difficoltà nella pianificazione delle proprie azioni, nell'analisi delle condizioni, nel trovare vie e mezzi diversi per risolvere i problemi. Basso livello attenzione volontaria nei bambini con gravi disturbi del linguaggio porta a un'interruzione non formata o significativa della loro struttura di attività e a una diminuzione del suo ritmo nel processo di lavoro educativo.
Tutti i tipi autocontrollo sulle attività(proattivo, attuale e successivo) potrebbero non essere sufficientemente formati e avere un ritmo di formazione lento.
Volume memoria visiva gli studenti con TNR praticamente non differiscono dalla norma.
Significativamente ridotto memoria uditiva, produttività della memorizzazione, che dipendono direttamente dal livello di sviluppo del linguaggio.
La classificazione psicologica e pedagogica include due gruppi di disturbi del linguaggio:
1) violazione dei mezzi di comunicazione: sottosviluppo fonetico-fonemico (FFN) e sottosviluppo generale della parola (OHP);
2) una violazione nell'uso dei mezzi di comunicazione (balbuzie e una combinazione di balbuzie con un generale sottosviluppo del linguaggio).
Disturbi della lettura e della scrittura sono considerati nella struttura di OHP e FFN come loro conseguenze sistemiche e ritardate, dovute alla mancanza di formazione di generalizzazioni fonemiche e morfologiche.

Classificazione clinica e pedagogica dei disturbi del linguaggio si basa sulle interazioni intersistemiche dei disturbi del linguaggio con un substrato materiale, su una combinazione di criteri psicolinguistici e clinici (eziopatogenetici).

Nella classificazione clinica e pedagogica si distinguono le violazioni del discorso orale e scritto.

I disturbi del linguaggio orale si dividono in due tipi:

1) fonazione (esterna) design dell'enunciato (disfonia / afonia /, bradilalia, takhilalia, balbuzie, dislalia, rinolalia, disartria),

2) disegno strutturale-semantico (interno) dell'enunciato (alalia, afasia).

Esistono due tipi di disturbi della scrittura: dislessia e disgrafia.

Compiti dell'assistenza speciale per la logopedia:

un'analisi comparativa dei risultati della diagnostica primaria (il livello di sviluppo del linguaggio, le manifestazioni individuali della struttura dei disturbi del linguaggio, le capacità intellettuali e linguistiche iniziali del bambino) e la dinamica dello sviluppo dei processi linguistici;
monitoraggio dinamico dei risultati nello sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità accademiche degli studenti;
valutazione della formazione delle idee degli studenti sul mondo che li circonda, competenze di vita, capacità di comunicazione e di parola, attività sociale.
I bambini con TNR necessitano di una formazione speciale sulle basi dell'analisi e della sintesi del linguaggio, sui processi fonemici e sulla pronuncia del suono e sull'organizzazione prosodica del flusso sonoro.
La necessità di formare capacità di lettura e scrittura.
La necessità di sviluppare capacità di orientamento spaziale.
Gli studenti con TNR richiedono uno speciale approccio differenziato individualmente alla formazione delle capacità e abilità educative.

Caratteristiche dei bisogni educativi speciali dei bambini
con disturbi dello spettro autistico

Disturbi dello spettro autistico (ASD) appartengono a un gruppo di disturbi dello sviluppo caratterizzati da ampie deviazioni nelle interazioni sociali e nella comunicazione, nonché da interessi ristretti e comportamenti chiaramente ripetitivi.

L'ASD include una serie di condizioni ed è uno dei gruppi più comuni e descritti di disturbi dello sviluppo mentale nei bambini nel mondo, c'è un aumento del numero di bambini con ASD.

Il termine "ASD" è attualmente utilizzato più spesso nella letteratura specializzata (ad esempio, 10-15 anni fa, i termini "autismo della prima infanzia", "disturbi autistici", ecc. erano più spesso usati nella letteratura specializzata), poiché più riflette pienamente l'elevata variabilità dei possibili disturbi nell'autismo infantile.

I disturbi dello spettro autistico sono causati da fattori biologici che portano al verificarsi di disfunzioni cerebrali e disturbi organici (F. Appe, O. Bogdashina, ecc.), mentre le cause dell'ASD sono convenzionalmente suddivise in gruppi:

esogeno (che colpisce il bambino nel periodo prenatale, durante il parto e lo sviluppo iniziale);
geneticamente determinato (sia autosomico recessivo che legato al sesso).
difficoltà di interazione sociale che si manifestano in una significativa limitazione della possibilità di formare comunicazione con altre persone.
difficoltà a mantenere l'interazione verbale(ad esempio, partecipazione a una conversazione, anche con un livello sufficiente e alto di sviluppo del linguaggio). Alcuni bambini si sforzano di comunicare verbalmente, ma allo stesso tempo questa conversazione è principalmente connessa con la sfera dei superinteressi del bambino.
Gli studenti con ASD tendono a farlo diversi livelli di sviluppo del linguaggio. Alcuni bambini hanno un buon linguaggio, un'alfabetizzazione elevata. Altri bambini usano una breve frase agrammatica, timbri vocali per comunicare.
Alcuni bambini sono caratterizzati ecolalia(come ripetizione di ciò che un'altra persona ha detto subito dopo di lui o ritardato). Alcuni bambini con ASD hanno mutismo (15-20%).
Nello sviluppo del linguaggio dei bambini con ASD, notano gli esperti disturbi prosodici(il bambino parla in modo monotono o scansionato, non usa intonazioni interrogative, ecc.); pragmatisti (uso corretto della parola, in particolare uso corretto di pronomi, verbi, ecc.); semantica (lato concettuale del discorso).
Le caratteristiche specifiche dei bambini con ASD includono "iperlessia" cioè uno sviluppo piuttosto precoce della lettura senza una sufficiente comprensione del significato di ciò che è stato letto..
Peculiare per i bambini con ASD asincronia nello sviluppo mentale porta al fatto che lo stesso bambino può dimostrare elevate capacità nel padroneggiare una disciplina accademica (ad esempio, relative ai superinteressi del bambino), un livello medio di padronanza di un'altra disciplina accademica e persistente fallimento nel terzo
Le difficoltà comuni sono difficoltà di comprensione dei testi letterari, comprensione delle trame, anche con una tecnica di lettura molto elevata.

Così, caratteristiche dello sviluppo sociale, sensoriale, del linguaggio e cognitivo portare alla necessità di creare condizioni speciali che ne garantiscano l'efficacia scolarizzazione bambini con disturbi dello spettro autistico.

I bisogni educativi speciali includono:

la necessità di supporto psicologico e pedagogico per un bambino con ASD in un istituto di istruzione prescolare;
la necessità di sviluppare un programma educativo adattato;
la necessità di attuare un orientamento sociale e orientato alla pratica nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare con ASD;
la necessità di organizzare e implementare classi di orientamento correttivo e evolutivo (con un defettore, un logopedista, uno psicologo, un pedagogo sociale, ecc.);
la necessità di utilizzare strumenti aggiuntivi che aumentino l'efficacia dell'insegnamento ai bambini con ASD;
la necessità di determinare il modello più efficace per l'attuazione della pratica educativa;
la necessità di determinare le forme ei contenuti del sostegno psicologico e pedagogico alla famiglia;
la necessità di dosare il carico di allenamento, tenendo conto del ritmo e delle prestazioni;
la necessità di una struttura spazio-temporale particolarmente chiara e ordinata dell'ambiente educativo che supporti le attività di apprendimento del bambino;
la necessità di uno sviluppo speciale di forme di comportamento educativo adeguato del bambino, capacità di comunicazione e interazione con l'insegnante.

Complesso educativo Pochetnensky "scuola-liceo"

Consiglio distrettuale di Krasnoperekopsky

Repubblica Autonoma di Crimea

BAMBINO CON SPECIALE

Preparato

maestro di scuola elementare

Filipchuk E.V.

Pag. Onorario, 2014

BAMBINO CON SPECIALE

BISOGNI EDUCATIVI

(Materiale informativo per aiutare gli insegnanti)

Il concetto di "bambini con bisogni educativi speciali" copre tutti gli studenti i cui problemi educativi vanno oltre i confini della norma generalmente accettata. Il termine generalmente accettato "bambini con bisogni educativi speciali" sottolinea la necessità di fornire un supporto aggiuntivo nell'educazione dei bambini che hanno determinate caratteristiche di sviluppo.

La definizione data dallo scienziato francese G. Lefranco può essere accettata come logica e giustificata: “bisogni speciali è un termine che viene utilizzato in relazione a persone le cui caratteristiche sociali, fisiche o emotive richiedono attenzioni e servizi speciali, viene fornita un'opportunità per ampliare il loro potenziale”.

Quando si parla di educazione inclusiva si intendono, in primis, i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità nello sviluppo psicofisico.

Educazione comprensiva - questo è un sistema di servizi educativi, che si basa sul principio di garantire il diritto fondamentale dei bambini all'istruzione e il diritto allo studio nel luogo di residenza, che prevede l'istruzione nelle condizioni di un istituto di istruzione generale.

I bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico sono suddivisi nelle seguenti categorie:

Non udenti (sordi, non udenti, non udenti);

Non vedenti (ciechi, non vedenti, con visione ridotta);

Con disabilità intellettiva (ritardato mentale, con ritardo mentale);

Con disturbi del linguaggio;

Con disturbi del sistema muscolo-scheletrico;

Con una complessa struttura di disturbi (ritardo mentale, cieco o sordo, sordo-cieco, ecc.);

Con disturbi emotivo-volitivi e bambini con autismo.

I bambini con disabilità hanno, come tutti gli altri bambini, alcuni diritti, tra cui il diritto a ricevere un'istruzione di qualità.

Lo scopo di questo manuale è quello di informare gli insegnanti sulla natura dei vari disturbi psicofisici, di fornire raccomandazioni specifiche per l'insegnamento a questi bambini.

1. Disturbi del linguaggio

I disturbi del linguaggio includono:

Dislalia (violazioni del linguaggio sonoro);

Rinolalia (violazioni del linguaggio sonoro e del timbro vocale associate a un difetto congenito nella formazione dell'apparato articolatorio);

Disartria (violazioni del linguaggio sonoro e del lato melodico-intazionale del discorso, dovute all'insufficiente innervazione dei muscoli dell'apparato articolatorio);

balbuzie;

Alalia (assenza o sottosviluppo del linguaggio nei bambini, a causa di un danno organico locale al cervello);

Afasia (perdita totale o parziale della parola dovuta a lesioni organiche locali del cervello);

Sottosviluppo generale del linguaggio;

Violazione della scrittura (disgrafia) e della lettura (dislessia).

La maggior parte di queste violazioni viene eliminata in età prescolare e junior età scolastica. Allo stesso tempo, ci sono casi in cui queste violazioni non sono state superate nelle classi medie e superiori.

Gli studenti con disturbi del linguaggio hanno deviazioni funzionali o organiche nello stato del sistema nervoso centrale. Si lamentano spesso di mal di testa, nausea, vertigini. Molti bambini hanno disturbi dell'equilibrio, della coordinazione dei movimenti, della non differenziazione del movimento delle dita e dei movimenti articolatori. Durante l'allenamento, sono rapidamente esauriti, stanchi. Sono caratterizzati da irritabilità, eccitabilità, instabilità emotiva. Mantengono un'instabilità dell'attenzione e della memoria, un basso livello di controllo sulle proprie attività, una ridotta attività cognitiva e una bassa capacità mentale di lavorare.

Un gruppo speciale tra i bambini con disturbi del linguaggio sono i bambini con disturbi della lettura e della scrittura.

Le difficoltà di lettura del testo (dislessia) sono caratterizzate dall'incapacità di percepire il testo stampato o scritto a mano e di trasformarlo in parole.

Con la dislessia durante la lettura, si osservano i seguenti tipi di errori: sostituzione e mescolanza di suoni, lettura lettera per lettera, riarrangiamento, ecc.

L'assistenza a questi bambini dovrebbe essere completa ed eseguita da un gruppo di specialisti: un neurologo, un logopedista, uno psicologo e un insegnante. L'efficacia del lavoro è in gran parte determinata dalla tempestività dell'applicazione delle misure e dalla scelta del metodo e del ritmo di formazione ottimali.

Violazione delle capacità di scrittura - disgrafia - distorsione o sostituzione di lettere, distorsione della struttura della componente sonora della parola, violazione dell'ortografia d'élite delle parole, agrammatismo. La classificazione della disgrafia si basa sull'informe di alcune operazioni del processo di scrittura:

La disgrafia articolatorio-acustica si manifesta in sostituzioni, omissioni di lettere, che corrispondono a omissioni e sostituzioni nel discorso orale;

La disgrafia basata su una violazione del riconoscimento fonemico si manifesta nella sostituzione di lettere corrispondenti a suoni fonemicamente vicini, sebbene nel discorso orale i suoni siano pronunciati correttamente; (il lavoro per eliminare questi due tipi di disturbi è finalizzato allo sviluppo della percezione fonemica: il chiarimento di ogni suono che viene sostituito, lo sviluppo delle immagini articolatorie e uditive dei suoni);

Disgrafia basata su una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio, che si manifesta nella distorsione della struttura della lettera sonora della parola, nella divisione delle frasi in parole;

La disgrafia grammaticale è associata al sottosviluppo della struttura grammaticale del discorso (generalizzazioni morfologiche e sintattiche);

Il lavoro per eliminare questi due tipi di violazioni è volto a chiarire la struttura della frase, sviluppando le funzioni di inflessione, la capacità di analizzare la composizione della parola secondo le caratteristiche morfologiche.

La disgrafia ottica è associata al sottosviluppo dell'analisi e della sintesi visiva e delle rappresentazioni spaziali, che si manifestano in sostituzioni e distorsioni delle lettere durante la scrittura; anche la scrittura speculare appartiene alla disgrafia ottica;

Il lavoro è finalizzato allo sviluppo delle percezioni visive, all'espansione e alla presentazione della memoria visiva, alla formazione di rappresentazioni spaziali e allo sviluppo dell'analisi e della sintesi visiva.

balbuziente- uno dei disturbi del linguaggio più complessi e di lunga durata. I medici lo caratterizzano come una nevrosi (disordinazione della contrazione dei muscoli dell'apparato vocale). Interpretazione pedagogica: questa è una violazione del tempo, del ritmo, della fluidità del discorso di natura convulsa. Definizione psicologica: si tratta di un disturbo del linguaggio con una compromissione predominante della sua funzione comunicativa. Uno spasmo del linguaggio interrompe il flusso del discorso con interruzioni di natura diversa. Le convulsioni si verificano solo durante la produzione del linguaggio. La balbuzie è nevrotica e simile a una nevrosi.

Quando balbetta, un logopedista, un neuropatologo, uno psicoterapeuta, uno psicologo e un insegnante lavorano con un bambino. Solo un team che includa questi specialisti può sviluppare abilmente misure per superare la balbuzie.

Un logopedista può prescrivere una terapia di sicurezza: una modalità silenzio e un medico può prescrivere l'intero complesso di trattamento, raccomandato per le condizioni nevrotiche nei bambini. Indipendentemente dalle forme di balbuzie, tutti i bambini, parallelamente alla logopedia, hanno bisogno di lezioni di logoritmica, farmaci e fisioterapia.

Quando noti che c'è uno studente nella tua classe che ha difficoltà simili, consulta gli insegnanti che hanno insegnato al bambino negli anni precedenti.

Contatta uno psicologo e logopedista, parla con i tuoi genitori. utilizzare tutte le istruzioni e le raccomandazioni degli specialisti.

La composizione del team che organizzi determina la correttezza della diagnosi, la strategia di cura correttiva e la scelta delle misure necessarie per l'educazione di successo del bambino nella tua classe.

Chiedere allo studente le difficoltà che avverte durante la percezione, l'elaborazione, l'applicazione delle informazioni (nuovo materiale). Determina quali informazioni lo studente non percepisce.

Suggerire altri modi (se lo studente non sa leggere, spiegare oralmente, se non percepisce a orecchio, presentare per iscritto).

Scopri la possibilità di utilizzare programmi speciali per computer (ad esempio, convertire il testo stampato in riproduzione audio), altri metodi tecnici, a seconda delle caratteristiche dell'apprendimento di un particolare studente.

2. Bambini con ritardo mentale

Il ritardo mentale può essere dovuto a una serie di motivi.

In particolare, questi sono: predisposizione ereditaria, funzionamento alterato del cervello durante lo sviluppo fetale, complicazioni sessuali, malattie croniche ea lungo termine in tenera età, condizioni di educazione inadeguate, ecc.

A seconda di questi fattori, si distinguono varie forme di ritardo.

- Origine costituzionale e somatogena - il bambino è in miniatura ed esteriormente fragile, la struttura della sua sfera emotivo-volitiva corrisponde a un'età più precoce, le malattie frequenti riducono le capacità dei genitori, la debolezza generale del corpo riduce la produttività della sua memoria, attenzione, capacità di lavorare, e inibisce lo sviluppo dell'attività cognitiva.

- origine psicogena - a causa di condizioni di educazione inadeguate (tutela eccessiva o cure insufficienti per il bambino). Lo sviluppo è ritardato a causa della restrizione del complesso delle irritazioni, informazioni che provengono dall'ambiente.

- Origine cerebro-organica - persistenti e complesse, dovute a lesioni del cervello del bambino dovute a influenze patologiche (soprattutto nella seconda metà della gravidanza). È caratterizzato da una diminuzione della capacità di apprendimento anche a un basso livello di sviluppo mentale. e si manifesta nelle difficoltà di padronanza del materiale didattico, nella mancanza di interesse cognitivo e di motivazione all'apprendimento.

Una parte significativa dei bambini con ritardo mentale, dopo aver ricevuto assistenza correttiva tempestiva, apprende il materiale del programma e "si livella" dopo aver completato la scuola primaria. Allo stesso tempo, molti studenti e i prossimi anni di scolarizzazione richiedono condizioni speciali per l'organizzazione del processo pedagogico a causa delle notevoli difficoltà nella padronanza del materiale educativo.

Uno studente che ha tali difficoltà richiede uno studio psicologico e pedagogico approfondito per determinare i metodi di insegnamento ottimali ed efficaci. Lavorare con i genitori di questi bambini è della massima importanza, poiché la loro comprensione della natura delle difficoltà e il sostegno appropriato nella cerchia familiare contribuiscono a superare le difficoltà di apprendimento.

Concentrati sui punti di forza dello studente e sfruttali man mano che impari. Allo stesso tempo, sii preparato al fatto che dovrai colmare gradualmente le lacune nelle conoscenze, abilità e abilità dello studente.

Presentare il contenuto del materiale didattico in piccole parti utilizzando un approccio multisensoriale (uditivo, visivo, manipolativo). Ripeti e rafforza quanto più possibile ciò che hai imparato.

Coinvolgere lo studente, mantenere una motivazione positiva. apprendimento.

Cerca di rallentare il ritmo di apprendimento, tenendo conto della resistenza mentale e della capacità mentale dello studente. Sii paziente se lo studente ha bisogno di essere spiegato o mostrato ripetutamente. Trova l'opzione migliore per interagire con lui (spiegare il nuovo materiale prima della lezione, fornire un piano di tesi scritto, un algoritmo di azioni, ecc. in classe).

Dividi il compito in piccole parti separate. Se necessario, crea un algoritmo scritto per il completamento graduale dell'attività. Dare istruzioni verbali una alla volta fino a quando lo studente non riesce a tenerne diverse in memoria contemporaneamente.

Esercitati ad applicare le conoscenze acquisite dallo studente.

Rivedi il compito passo dopo passo con lo studente.

Diversificare le attività di apprendimento, tuttavia, garantire una transizione graduale da un'attività all'altra.

I compiti dovrebbero essere adeguati alle capacità degli studenti ed escludere sentimenti di persistente fallimento.

Concedi agli studenti abbastanza tempo per completare l'attività e allo stesso tempo esercitarsi con nuove abilità, fare un'attività troppo a lungo può stancarli.

Non spostare il superamento dei problemi di apprendimento esclusivamente sui genitori. Aiutali a riconoscere i più piccoli successi dello studente e a consolidarli. Gli studenti con difficoltà di apprendimento non richiedono approcci autoritari nelle relazioni familiari, ma un atteggiamento equilibrato e bonario nei confronti del bambino.

Il superamento delle difficoltà di apprendimento è il risultato di un lungo e scrupoloso lavoro congiunto di educatori, psicologi, genitori e persino terapisti.

3.Bambini con disabilità visive

Oggi in Ucraina, le disabilità visive occupano il primo posto tra gli altri disturbi. Questo gruppo comprende non vedenti (circa il 10%) e ipovedenti (persone con vista ridotta). Le persone che non hanno alcuna sensazione visiva o che hanno solo una percezione della luce parziale (acuità visiva fino a 0,004) sono considerate cieche. Non vedenti - coloro che hanno una significativa riduzione della vista (nell'intervallo da 0,05 a 0,2 quando si utilizzano occhiali correttivi).

La ragione principale della diminuzione dell'acuità visiva sono malattie congenite o anomalie oculari (70% dei casi). I fattori che hanno causato le anomalie oculari sono estremamente diversi. Tra i fattori endogeni (interni) ci sono l'ereditarietà, i disturbi ormonali nella madre e nel feto, l'incompatibilità Rh, l'età dei genitori, i disturbi metabolici, ecc. I fattori endogeni (esterni) includono varie intossicazioni, malattie infettive e virali, ecc.

Tra i disturbi comuni degli organi visivi ci sono microftalmo, anoftalmo, cataratta, glaucoma, atrofia del nervo ottico, degenerazione retinica, astigmatismo, miopia, ipermetropia, ecc.

La malattia degli occhi porta a complessi disturbi della funzione visiva: la nitidezza diminuisce, il campo visivo si restringe, la visione spaziale è disturbata.

A causa di un ambiente incompleto o distorto, le rappresentazioni di questi bambini sono completamente esaurite, frammentate e le informazioni ricevute vengono ricordate male. I bambini hanno difficoltà a leggere, scrivere, lavoro pratico; stancarsi rapidamente, il che porta a una diminuzione della capacità mentale e fisica di lavorare. Ecco perché richiedono un affaticamento degli occhi dosato e una modalità di guardia durante l'organizzazione del processo educativo.

A causa del fatto che durante il corso di istruzione la visione degli studenti può cambiare (le raccomandazioni oftalmologiche cambiano di conseguenza), è necessario il lavoro coordinato degli insegnanti, un medico scolastico, un oculista e i genitori, che dovrebbero mantenere i carichi fisici e visivi consentiti del studente sotto controllo.

Nell'organizzare il processo educativo per tali studenti, l'insegnante deve tenere conto dei dati oftalmici sul grado di perdita della vista, la natura della malattia, le caratteristiche del suo decorso e la prognosi per il futuro (possibilità di deterioramento o miglioramento). Con questo in mente, l'insegnante dovrebbe avere familiarità con le raccomandazioni dell'oftalmologo sull'uso di misure correttive convenzionali e speciali (occhiali, lenti a contatto, ecc.), nonché con metodi aggiuntivi che migliorano la vista (lenti ingrandite, proiettori, tifo dispositivi, registrazioni audio, programmi speciali per computer che trasformano il testo scritto in suono, ecc.). L'insegnante dovrebbe sapere a quale degli studenti gli occhiali sono destinati all'uso permanente, ea chi solo per lavoro a distanza ravvicinata o lunga, e monitorare il rispetto da parte dei bambini di un determinato regime.

Ogni 10-15 minuti, lo studente dovrebbe fare una pausa di 1-2 minuti, facendo esercizi speciali.

L'illuminazione del posto di lavoro dovrebbe essere di almeno 75-100 cd / mq.

Rimuovere tutti gli ostacoli sulla strada per il posto di lavoro dello studente.

Negli aiuti visivi, è consigliabile aumentare il carattere.

Quando scrivi alla lavagna, cerca di disporre il materiale in modo che non si unisca in una linea continua per lo studente. Scopri quale colore vede meglio lo studente.

Consenti agli studenti di avvicinarsi alla lavagna o al supporto visivo per vedere meglio ciò che viene scritto.

Dai voce a ciò che scrivi.

Sforzati di duplicare tutto ciò che scrivi alla lavagna con dispense.

Prestare attenzione alla qualità del volantino: deve essere carta opaca, non lucida, il carattere deve essere grande e contrastante.

Gli studenti con disabilità visive hanno bisogno di più tempo per completare compiti, leggere testi. Non sovraccaricare lo studente con la lettura di testi di grandi dimensioni durante l'elaborazione indipendente del materiale, è meglio spiegarlo di nuovo oralmente, assicurarsi che capisca tutto.

Per materie come letteratura, storia, geografia, audioteche di opere letterarie e altro materiale didattico, che l'insegnante può utilizzare per lezioni individuali con studenti ipovedenti.

Si consiglia di rivedere i requisiti per il lavoro scritto. A volte uno studente ipovedente ha bisogno di scrivere usando uno stencil per posizionare correttamente il testo sulla pagina e aderire alle linee.

Verificare frequentemente la comprensione da parte dello studente del materiale fornito durante la lezione.

Osserva la postura dello studente, allo stesso tempo, non limitarlo quando porta il testo molto vicino ai suoi occhi.

Il bambino potrebbe non vedere bene la tua espressione facciale e non capire che ti stai rivolgendo a lui. È meglio avvicinarsi a lui, e toccarlo, rivolgersi a lui per nome.

Non fare movimenti inutili e non oscurare la fonte di luce, non utilizzare metodi di comunicazione non verbali (annuendo la testa, movimenti delle mani, ecc.).

4. Bambini con problemi di udito

Il termine "compromissione dell'udito" è spesso usato per descrivere un'ampia gamma di disturbi della perdita dell'udito, inclusa la sordità.

Tra le cause della perdita dell'udito ci sono: traumi sessuali, malattie infettive, otiti, infiammazioni, gli effetti dell'uso di farmaci appropriati.

La sordità è definita come l'assoluta assenza dell'udito o la sua significativa diminuzione, a causa della quale la percezione e il riconoscimento del discorso orale sono impossibili.

Rispetto ai non udenti, i bambini ipoacusici (non udenti) hanno un udito che, con l'ausilio di apparecchiature di amplificazione dell'audio, consente di percepire il discorso degli altri e parlare in modo autonomo. I bambini che hanno una perdita dell'udito da 15 a 75 dB sono considerati con problemi di udito, sopra i 90 dB sono considerati sordi (secondo la classificazione pedagogica).

La perdita dell'udito è parzialmente compensata da apparecchi acustici e impianti cocleari. In normali condizioni di apprendimento, i bambini con problemi di udito sviluppano la comunicazione vocale e sviluppano l'udito del parlato, il che dà loro l'opportunità di studiare con successo nelle scuole di istruzione generale, ricevere un'istruzione superiore e professionale.

Allo stesso tempo, è necessario tenere conto di alcune caratteristiche degli studenti con problemi di udito. Alcune persone con problemi di udito possono sentire, ma percepiscono i singoli suoni in frammenti, in particolare i suoni iniziali e finali nelle parole. In questo caso è necessario parlare più forte e chiaro, scegliendo il volume accettato dallo studente. In altri casi è necessario abbassare il tono della voce, poiché lo studente non è in grado di sentire le alte frequenze a orecchio. In ogni caso, l'insegnante dovrebbe familiarizzare con la cartella clinica dello studente, consultare il medico della scuola, l'otorinolaringoiatra, l'insegnante sordo, il logopedista, i genitori, gli insegnanti con cui lo studente ha studiato negli anni precedenti. Consultare specialisti in merito alle possibilità dell'apparecchio acustico individuale dello studente, compiti speciali per lo sviluppo della respirazione vocale.

Scopri come testare il tuo apparecchio acustico.

Familiarizzare con strumenti tecnici speciali che guidano l'efficacia del processo educativo. È consigliabile che l'istituto di istruzione abbia acquisito l'attrezzatura necessaria.

Lo studente dovrebbe sedersi abbastanza vicino da avere una buona visuale dell'insegnante, dei compagni di classe e degli ausili visivi. Deve vedere chiaramente l'apparato di articolazione di tutti i partecipanti alla lezione.

Usa quanta più visibilità possibile.

Assicurati che lo studente riceva le informazioni per intero. Le informazioni valide devono essere rafforzate e duplicate dalla percezione visiva di testi, tabelle, diagrammi di riferimento, ecc.

Quando inizi una conversazione, controlla l'attenzione dello studente: pronuncia il suo nome o toccalo con la mano. Quando ti rivolgi e parli con uno studente, guardalo in modo che possa vedere tutti i tuoi movimenti (articolazione, espressione facciale, gesti).

Prima di iniziare a spiegare il nuovo materiale, le istruzioni di lavoro, assicurati che lo studente ti guardi e ti ascolti.

Non coprirti il viso con le mani, non parlare, voltando le spalle allo studente. Se necessario, prendi una nota alla lavagna e poi, voltandoti verso la classe, ripeti ciò che è stato scritto e commenta.

Parla abbastanza forte, a un ritmo normale, senza lasciarti trasportare dall'articolazione, dal movimento delle labbra.

Assicurati che lo studente capisca di tanto in tanto. Ma allo stesso tempo, non fargli domande prive di tatto a riguardo.. Se lo studente chiede qualcosa da ripetere, prova a riformulare le informazioni usando frasi brevi e semplici.

Se non capisci il discorso dello studente, chiedigli di ripetere di nuovo o scrivi quello a cui voleva rispondere.

Se stai spiegando materiale complesso che contiene termini, formule, date, cognomi, nomi geografici, è consigliabile consegnarlo allo studente per iscritto. Utilizzare dispense che trasmettano meglio il contenuto della lezione.

Assicurati che tutte le parole nel testo siano comprensibili. Semplifica il testo il più possibile.

Avviare la comunicazione verbale degli studenti. Non interromperlo, dagli l'opportunità di esprimere il suo pensiero.

5. Bambini con una violazione del sistema muscolo-scheletrico

Tali disturbi si verificano nel 5-7% dei bambini e possono essere congeniti o acquisiti. Tra i disturbi dell'apparato locomotore ci sono:

Malattie del sistema nervoso: paralisi cerebrale; poliomielite;

Patologie congenite dell'apparato locomotore: lussazione congenita delle cime, torcicollo, tenaglia e altre deformità dei piedi; anomalie nello sviluppo della colonna vertebrale (scoliosi); sottosviluppo e difetti degli arti: anomalie nello sviluppo delle dita; atrogriposis (dalla nascita di uno storpio);

Malattie acquisite e lesioni dell'apparato locomotore: lesioni del midollo spinale e degli arti; poliartrite; malattie scheletriche (tubercolosi, osteomielite); malattie sistemiche dello scheletro (condrodistrofia, rachitismo).

In tutti questi bambini, il disturbo principale è il sottosviluppo, la compromissione o la perdita delle funzioni motorie, tra cui la paralisi cerebrale (circa il 90%).

Per adattare l'ambiente sociale, è necessario preparare gli insegnanti e gli studenti della scuola, classe a percepire un bambino con tali disabilità come uno studente normale.

Bambini con paralisi cerebrale (CP)

La paralisi cerebrale si verifica a causa di danni al cervello fetale durante il periodo prenatale o durante il parto. Tra i fattori che portano alla paralisi cerebrale vi sono insufficienza ossea, trauma cranico alla nascita, intossicazione durante la gravidanza, malattie infettive, ecc. La frequenza della paralisi cerebrale nella popolazione è di 1,7 casi ogni 1000 bambini.

Le caratteristiche della paralisi cerebrale sono i disturbi motori (paralisi, paralisi incompleta), l'incapacità di controllare e coordinare i movimenti, la debolezza dei movimenti, i disturbi delle capacità motorie generali e fini, l'orientamento spaziale, la parola, l'udito e la vista, a seconda di quali parti del cervello erano tono emotivo danneggiato e instabile. Questi stati possono essere aggravati dall'eccitazione, dall'appello inaspettato al bambino, dal superlavoro, dal desiderio di eseguire determinate azioni intenzionali. Più grave è il danno cerebrale, più pronunciata è la paralisi cerebrale. Tuttavia, la paralisi cerebrale non progredisce nel tempo.

A seconda della gravità della lesione, questi bambini possono muoversi autonomamente, su sedia a rotelle, con l'aiuto di deambulatori. Allo stesso tempo, molti di loro possono studiare in una scuola di istruzione generale, a condizione che sia creato per loro un ambiente privo di barriere architettoniche, dotato di un dispositivo speciale (un dispositivo per scrivere, stecche che aiutano a controllare meglio i movimenti delle mani; un posto di lavoro che permette di mantenere una posizione del corpo adeguata).

In genere, i bambini con paralisi cerebrale possono richiedere diversi tipi di aiuto. L'istruzione e i servizi speciali possono includere la terapia fisica, la terapia occupazionale e la logopedia.

Fisioterapia aiuta a sviluppare i muscoli, imparare a camminare meglio, sedersi e mantenere l'equilibrio.

Terapia occupazionale aiuta a sviluppare le funzioni motorie (vestirsi, mangiare, scrivere, svolgere attività quotidiane).

Servizi di logopedia aiutare a sviluppare capacità comunicative, correggere il linguaggio alterato (che è associato a muscoli deboli della lingua e della laringe).

Oltre ai servizi terapeutici e alle attrezzature speciali, i bambini con paralisi cerebrale potrebbero aver bisogno di tecnologie assistive. In particolare:

Dispositivi di comunicazione(dal più semplice al più complesso). Schede di comunicazione, ad esempio con immagini, simboli, lettere o parole. Lo studente può comunicare puntando il dito o gli occhi su immagini, simboli. Esistono anche dispositivi di comunicazione più sofisticati che utilizzano sintetizzatori vocali per aiutarti a "parlare" con gli altri.

Tecnologie informatiche (da semplici dispositivi elettronici a complessi programmi per computer che funzionano da semplici chiavi adattate).

Scopri di più sulla paralisi cerebrale, le organizzazioni che ti aiutano e le fonti da cui puoi ottenere informazioni utili.

A volte la vista di uno studente con una paralisi cerebrale dà la sensazione che non sarà in grado di studiare come gli altri. Prestare attenzione al singolo bambino e conoscere direttamente i suoi bisogni e abilità speciali.

Consultare altri insegnanti che hanno insegnato al bambino negli anni precedenti come organizzare un ambiente di apprendimento specifico per quello studente. I genitori conoscono meglio i bisogni del loro bambino. Possono dire molto sui bisogni speciali e sulle capacità dello studente. Invitando un fisioterapista, un logopedista e altri specialisti nel tuo team, puoi sviluppare i migliori approcci in relazione a un particolare studente, in termini di capacità individuali e fisiche.

Il percorso dello studente verso il suo posto di lavoro dovrebbe essere libero (apertura comoda delle porte, passaggi sufficientemente ampi tra i banchi, ecc.). Pensa a come raggiungerà l'aula, si muoverà entro i confini della scuola, utilizzerà il bagno, ecc. Molto probabilmente, l'istituto scolastico dovrà apportare modifiche architettoniche appropriate (rampa, corrimano speciali, infissi nel bagno, ecc.) .

Potrebbe essere necessario che qualcuno del personale o degli studenti sia sempre pronto ad aiutare uno studente con paralisi cerebrale (tenere le porte fino all'ingresso della sedia a rotelle, mentre si scende le scale o si superano le rapide). Tali assistenti dovrebbero essere istruiti da uno specialista (ortopedico, fisioterapista, istruttore di terapia fisica).

Impara a usare la tecnologia assistiva. Trova esperti dentro e fuori la scuola per aiutarti. Le tecnologie assistive possono rendere il tuo studente indipendente (attacchi di scrittura speciali, apparecchiature informatiche aggiuntive, ecc.).

Con l'aiuto di specialisti o genitori, attrezza il posto di lavoro dello studente, tenendo conto del suo condizione fisica e caratteristiche dello sviluppo delle capacità di apprendimento.

Consultare un fisioterapista per quanto riguarda il regime di esercizio dello studente, le pause e l'esercizio richiesti. Ricordalo allo studente e assicurati che non lavori troppo.

A volte i bambini con paralisi cerebrale possono sperimentare la perdita dell'udito su un tono ad alta frequenza, pur rimanendo su uno basso. Cerca di parlare con toni bassi, assicurati che lo studente possa sentire bene i suoni t, k, s, e, f, sh.

È necessario ridurre i requisiti per il lavoro scritto dello studente. Può essere conveniente per lui utilizzare dispositivi speciali, un computer o altri mezzi tecnici.

Assicurarsi che i materiali necessari, sussidi didattici, ausili visivi siano alla portata dello studente.

Non circondare lo studente con una tutela incommensurabile. Aiuta quando sai per certo che non può padroneggiare qualcosa, o quando chiede aiuto.

Lo studente ha bisogno di più tempo per completare il compito. Adatta gli esercizi di conseguenza, sviluppa compiti sotto forma di test, ecc.

6. Bambini con iperattività e deficit di attenzione

Uno dei disturbi più comuni, caratteristico secondo varie fonti, è il 3-5 - 8-15% dei bambini e il 4-5% degli adulti. Le ragioni di questa condizione sono ancora allo studio. Tra i fattori che lo causano, possiamo distinguere i disturbi ereditari e somatici. Il somatico (dal greco - melo, corporeo) nella pratica medica viene utilizzato per determinare i fenomeni associati al corpo, in contrasto con i fenomeni di natura mentale. La malattia in questo senso si divide in somatica e mentale. Questi bambini hanno un complesso di cambiamenti clinici, fisiologici e biochimici, a volte alcune disfunzioni cerebrali minime (un gruppo combinato di diverse condizioni patologiche che si manifestano in disturbi combinati della percezione, delle capacità motorie, dell'attenzione). Allo stesso tempo, questa condizione può avere una serie di altri disturbi: nevrosi, ritardo mentale, autismo. Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività è talvolta difficile da dissociare dal normale sviluppo con l'attività fisica caratteristica di una certa età, dalle caratteristiche del temperamento dei singoli bambini. Di solito questa condizione si osserva più spesso nei ragazzi.

Tra i tratti caratteristici del disturbo da deficit di attenzione e iperattività ci sono attività eccessiva, ridotta attenzione, impulsività nel comportamento sociale, problemi nelle relazioni con gli altri, disturbi del comportamento, difficoltà di apprendimento, scarso successo scolastico, bassa autostima, ecc.

Se al bambino non viene fornita assistenza psicologica e pedagogica in modo tempestivo, nell'adolescenza questa condizione può trasformarsi in un comportamento antisociale.

Un insegnante che ha notato le caratteristiche del disturbo da deficit di attenzione e iperattività dovrebbe coinvolgere specialisti nel team: uno psicologo, un neuropatologo, un terapeuta e i genitori. In alcuni casi, potrebbero essere necessari farmaci. Nel lavoro quotidiano e nella comunicazione con lo studente, tutti i membri del team devono aderire alla strategia di comportamento comune sviluppata. Saranno utili corsi di formazione psicologica familiare, che ridurranno il livello di stress in famiglia, ridurranno la probabilità di conflitti nell'interazione sociale con il bambino e svilupperanno le capacità dei genitori di comunicare positivamente con lui.

Si consiglia di mettere il bambino al primo banco, sarà meno distratto.

Il programma delle lezioni dovrebbe tenere conto della limitata capacità dello studente di concentrarsi sulla percezione del materiale.

Le attività della lezione dovrebbero essere strutturate per lo studente sotto forma di una mappa di azioni chiaramente formulate, un algoritmo per completare il compito.

Le istruzioni devono essere brevi e chiare, ripetute più volte.

È difficile per lo studente concentrarsi, perché ha bisogno di essere spinto più volte per completare, controllare questo processo fino al completamento, adattare i compiti in modo che lo studente abbia il tempo di lavorare al ritmo dell'intera classe.

Richiedi il completamento dell'attività e verificala.

Trova varie opportunità per lo studente di parlare davanti alla classe (ad esempio, come ha svolto il compito, cosa ha fatto durante il servizio, come ha preparato il lavoro creativo, ecc.).

Il materiale didattico dovrebbe essere reso il più visivo possibile in modo da mantenere l'attenzione ed essere il più informativo possibile.

Loda il bambino, usa il feedback, reagisci emotivamente a piccoli risultati, aumenta la sua autostima, lo stato nella squadra.

È necessario interessare costantemente lo studente, sottolineare le carenze meno spesso, trovare modi corretti per evidenziare gli errori.

È necessario sviluppare una motivazione positiva nell'apprendimento.

Affidati ai punti di forza dello studente, celebra i suoi successi speciali, soprattutto nelle attività in cui mostra interesse.

In caso di manifestazioni o azioni inadeguate dello studente, attenersi alle tattiche di comportamento scelte dal team di specialisti.

Comunicare e collaborare con i genitori dello studente il più strettamente e spesso possibile.

7. Bambini con autismo della prima infanzia (bambini senza contatto)

La limitata compagnia del bambino può essere il risultato di vari motivi: paura, paura, disturbi emotivi (depressione), bisogni minori di comunicazione.

Caratteristiche caratteristiche dei piccoli bambini a contatto:

1) incapacità di organizzare un gioco congiunto e di stabilire relazioni amichevoli con i coetanei;

2) mancanza di sensibilità verso le persone, indifferenza verso manifestazioni d'amore, contatto fisico;

3) reazioni negative ai saluti;

4) mancanza di contatto faccia a faccia e risposta mimica;

5) aumento del livello di ansia dovuto al contatto con altre persone;

Una serie di caratteristiche dei bambini con sindrome di autismo della prima infanzia:

Sguardo fisso o "cieco";

Non ama il contatto fisico, evita gli abbracci;

Reazione inadeguata al nuovo;

Mancanza di contatto con i coetanei (non comunica, tenta di scappare);

Ama i giocattoli sonori e quelli che si muovono;

Aggressione verso animali, bambini, autoaggressione;

Capacità di masticazione ritardata, self-service;

Rifiuto di comunicare, ecolalia, parlare di te in terza persona;

Aiutare il bambino: lezioni con uno psicologo, fornendo attenzione e amore, un senso di sicurezza, attraendo al tatto, reazioni facciali, indipendenza, musica, poesia, enigmi pieghevoli.

Il lavoro correttivo nell'autismo.

Il lavoro correttivo con gli autisti è approssimativamente diviso in due fasi.

Primo stadio : "Instaurazione del contatto emotivo, superamento del negativismo nella comunicazione con gli adulti, neutralizzazione delle paure".

Gli adulti dovrebbero ricordare i 5 "no":

Non parlare ad alta voce;

Non fare movimenti bruschi;

Non guardare direttamente nel galà del bambino;

Non rivolgerti direttamente al bambino;

Non essere eccessivamente attivo e invadente.

Per stabilire un contatto, è necessario trovare un approccio che soddisfi le capacità del bambino, per farlo interagire con un adulto. I contatti e la comunicazione si basano sul supporto di manifestazioni elementari, inadeguate all'età, efficaci e azioni stereotipate del bambino attraverso il gioco. Per organizzare le fasi iniziali della comunicazione, un adulto deve con calma e concentrazione fare qualcosa, ad esempio disegnare qualcosa, mettere insieme un mosaico, ecc. I requisiti all'inizio dovrebbero essere minimi. Il successo può essere considerato che il bambino non si discosta dall'adulto, segue passivamente le azioni dell'adulto. Se il bambino non completa il compito, la sua attenzione dovrebbe essere spostata su quelle più leggere, non dovresti premere, portare il bambino a una reazione negativa. Dopo aver completato l'attività, devi rallegrarti del successo insieme. Per tirarsi su di morale vengono organizzati giochi con manifestazioni emotive: musica, luce, acqua, bolle di sapone. Il disagio emotivo del bambino è ridotto da un monitoraggio costante. Uno degli indicatori di tale stato sono le capacità motorie, la potenza della voce, il rafforzamento dei movimenti stereotipati.

Le paure sono alleviate da giochi speciali che enfatizzano la sicurezza della situazione.

È necessario scegliere i giochi, i libri, le poesie giusti, scartando quelli che possono traumatizzare emotivamente il bambino.

Seconda fase: "Superare le difficoltà dell'attività intenzionale del bambino".

Insegnare norme speciali di comportamento, sviluppo delle capacità.

L'attività mirata è molto importante per i bambini con autismo. Si stancano rapidamente, si distraggono, anche da attività interessanti. Ciò è impedito da frequenti cambiamenti nelle attività e tenendo conto dei desideri e della disponibilità del bambino a interagire con l'insegnante. Il lato contenuto delle lezioni con un bambino è un'attività che ama, che mantiene uno stato di sensazioni sensoriali accettabili, ad es. l'interesse superiore del bambino deve essere preso in considerazione.

All'inizio del lavoro con un bambino, i suoi stereotipi vengono attivamente messi in scena.

Durante l'allenamento, un adulto è dietro al bambino, aiuta impercettibilmente, crea un senso di indipendenza nell'esecuzione delle azioni.

È necessario dosare la lode per non sviluppare dipendenza dall'allusione. Una reazione inadeguata in un bambino indica superlavoro o incomprensione del compito.

Un bambino con autismo ha un bisogno specifico di mantenere la coerenza nell'ambiente, di seguire la routine. È necessario utilizzare la modalità, il programma, le immagini, i disegni, il lavoro alternativo e il riposo.

Tecniche specifiche dovrebbero essere utilizzate per l'adattamento sociale. Un adulto non dovrebbe solo interessare il bambino, ma comprendere il mondo interiore, assumere la posizione di comprensione della realtà.

Innanzitutto si corregge la sfera emotiva. I processi emotivi sono normalmente quella sfera dell'esistenza mentale che carica e regola tutte le altre funzioni: memoria, attenzione, pensiero, ecc. Sfortunatamente, i bambini autistici con grande sforzo formano sentimenti più elevati: simpatia, empatia. Non formano la risposta emotiva corretta in varie situazioni.

Sulla base dei risultati dell'esame del bambino, viene redatta una scheda di correzione individuale.

Stabilisci un contatto emotivo positivo.

Vengono utilizzati stereotipi infantili.

Insegnare al bambino il linguaggio dei sentimenti, fissare l'attenzione sullo stato emotivo delle persone e degli animali.

Insegnare l'etica comportamentale su base emotiva, analizzare il mondo delle emozioni. Ulteriori sviluppi creatività e le idee permettono al bambino di percepire adeguatamente i racconti letterari.

Gli insegnanti non dovrebbero usare le parole traumatizzate "hai avuto paura ...", "non ha funzionato...". Il compito dell'insegnante è prevenire la crescita del negativismo, superare la barriera comunicativa.

Una delle aree di lavoro è l'adattamento sociale dei bambini, la formazione di competenze self-service.

8. Infantilismo mentale

L'infantilismo psichico è una forma di immaturità psicologica di un bambino, che porta, con un'educazione impropria, a un ritardo nella socializzazione legata all'età e nel comportamento del bambino, in quanto non soddisfa i requisiti di età per lui.

Contribuisce all'infantilismo: ipossia, infezioni, intossicazione in gravidanza, fattori costituzionali-genetici, endocrino-ormonali, asfissia durante il parto, gravi malattie infettive nei primi mesi di vita. Anche genitorialità egocentrica e ansiosa-vulnerabile.

La prima variante dell'infantilismo mentale: vero o semplice - si basa su un ritardo nello sviluppo dei lobi frontali del cervello, dovuto ai fattori di cui sopra.

Di conseguenza, il bambino ritarda la formazione del concetto di norma di comportamento e di comunicazione, lo sviluppo dei concetti di “impossibile” e “necessario”, un senso di distanza nei rapporti con gli adulti, un ritardo nella maturazione del capacità di valutare correttamente le situazioni, prevedere lo sviluppo di azioni, minacce.

I bambini con una semplice forma di infantilismo mentale nel loro comportamento sono valutati come più giovani della loro vera età di 1-2 anni.

L'infantilismo psichico non è un ritardo mentale generale. Se è presente, i bambini eseguono il discorso frasale nel solito periodo e anche prima, fanno domande nel pieno rispetto delle norme sull'età, imparano a leggere e contare in modo tempestivo e sono mentalmente attivi. Spesso esprimono pensieri originali e percepiscono la natura in modo fresco. Genitori ed educatori sono imbarazzati dalla loro spontaneità, incoerenza di comportamento con l'età e incapacità di adattarsi alla realtà. Non è che non siano in grado di pensare alle loro azioni, molto probabilmente semplicemente non ci pensano. La vivacità di un bambino infantile non è disinibizione, ma un'emotività traboccante, la loro incuria non è il risultato di un ritardo mentale, ma l'ingenuità di un bambino che non immagina di potersi offendere. Sono gentili e non vogliono il male, il loro modo di rivolgersi liberamente agli adulti non è una sorta di maleducazione o sfrontatezza, ma una sorta di gioia di vivere da cucciolo e quella vivacità spericolata quando non si ha idea di cosa sia possibile e cosa sia non. I bambini mentalmente infantili offrono ingenuamente a un adulto di correre o giocare con loro, senza rendersi conto che gli adulti non sono all'altezza. In ogni cosa vanno da se stessi, dalla loro percezione della vita. Pertanto, mostrano allegria, se piangono, non per molto e non ricordano il male. Gli adulti spesso ammirano la spontaneità del bambino fino a quando la realtà dell'adattamento scolastico spinge i genitori a consultare uno psichiatra.

I coetanei si avvicinano a questi bambini da pari a pari, ma la comunicazione non funziona, perché. ovviamente sembrano più giovani nella comunicazione. I bambini non sono molto indipendenti. non possono fare nulla, perché ciò che richiede sforzo, altri hanno fatto per loro. Avendo sentito la realtà della vita, un bambino del genere è dapprima sorpreso, e poi molto imbarazzato, fino al punto di manifestazioni di nevrosi isterica.

L'educazione impropria complica l'infantilismo del fattore volitivo nei bambini. La componente volitiva è radicata nel temperamento, ma questo lato, come gli altri, non è stato sviluppato.

La seconda variante dell'infantilismo mentale è l'immaturità psicofisica generale di tipo infantile.

I motivi sono gli stessi della prima opzione. Tuttavia, nella seconda variante, l'immaturità riguarda anche lo sviluppo fisico. Questi bambini sono in miniatura, deboli, fragili. I bambini si sviluppano in modo tempestivo nello sviluppo motorio e psicoverbale, apprendono tempestivamente tutte le abilità e abilità, disegnando, contando, leggendo. I bambini hanno spesso inclinazioni musicali, ma le loro funzioni orientative superiori sono ritardate nella maturazione. Il tempo passa e il bambino non è pronto a comunicare con i coetanei ed è estremamente dipendente. La condizione del bambino provoca ansia nei genitori, spesso si ammala, in contrasto con i bambini della prima variante dell'infantilismo mentale.

L'educazione ansiosa "protegge" il bambino e rafforza l'infantilismo in lui. Una corretta educazione può salvare un bambino dall'infantilismo. All'età di 6-8 anni avviene il dosaggio delle funzioni mentali superiori e si aggiungono le qualità della mascolinità. Dopo il completamento della pubertà, il bambino si differenzia dai coetanei per piccola statura e miniaturità con forza fisica e salute normale. Un bambino mentalmente infantile secondo il secondo tipo non è sollecitato nello sviluppo. Il bambino seguirà i coetanei con un ritardo di circa 1 anno. E poi gradualmente livellato con i coetanei. Tutto ciò che serve è la pazienza, l'amore e la saggezza dei genitori.

La terza variante dell'infantilismo mentale.

Un bambino nasce mentalmente e fisicamente sano, ma proteggendolo dalla realtà, i genitori ritardano la sua socializzazione a causa della natura egocentrica o ansiosa dell'educazione. Spesso tali casi si verificano in quei genitori che sognavano un bambino, lo stavano aspettando. Lo ammirano e si divertono con lui, trattenendolo all'età di 2-3 anni.

Questo tipo di infantilismo è interamente dovuto a un'educazione impropria, quando un bambino sano è stato reso immaturo e lo sviluppo delle funzioni frontali del cervello è stato ritardato artificialmente. L'infantilismo in questo caso è coltivato dall'ipercustodia, dai coetanei e la vita è recintata.

Un bambino con infantilismo mentale congenito o acquisito nei primi mesi di vita viene curato da uno psiconeurologo. Il trattamento dovrebbe contribuire alla maturazione delle funzioni neuropsichiche superiori. Secondo le indicazioni del bambino, consiglia anche l'endocrinologo.

La cosa principale per superare l'infantilismo mentale è un'educazione adeguata. Gli sforzi sono diretti principalmente alla socializzazione del bambino.

Gli educatori, i genitori esercitano l'influenza di un non bambino con i metodi di gioco, elaborando il necessario per un adattamento di successo all'asilo.

Se un bambino di età inferiore a 7 anni non è pronto per la scuola, è meglio trattenerlo per un altro anno e mandarlo in una scuola con una posizione formata di studente.

9. Bambini con sindrome di Down

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini con sindrome di Down.

Attualmente, non c'è dubbio che i bambini con sindrome di Down attraversano le stesse fasi dei bambini normali. Principi generali la formazione è sviluppata sulla base di idee moderne sullo sviluppo dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche specifiche inerenti ai bambini con sindrome di Down. Questi includono:

1. Lenta formazione dei concetti e sviluppo delle competenze:

Diminuzione del tasso di percezione e formazione della risposta lenta;

La necessità di un gran numero di ripetizioni per padroneggiare il materiale;

Basso livello di generalizzazione del materiale;

La perdita di quelle abilità che non sono abbastanza richieste.

2. Scarsa capacità di operare con più concetti contemporaneamente, quali sono le ragioni di:

Difficoltà che ha un bambino quando ha bisogno di combinare nuove informazioni con materiale già studiato;

Difficoltà a trasferire le abilità apprese da una situazione all'altra. Sostituzione del comportamento adattivo e flessibile con modelli, ad es. dello stesso tipo, memorizzate azioni ripetute ripetutamente;

Difficoltà nel completare attività che richiedono di operare con diverse funzionalità di un oggetto o di eseguire una catena di azioni.

3. Lo sviluppo diseguale del bambino in vari ambiti (motorio, linguistico, socio-emotivo) e la stretta relazione dello sviluppo cognitivo con lo sviluppo di altri ambiti.

4. Una caratteristica del pensiero pratico-soggetto è la necessità di utilizzare più analizzatori contemporaneamente per creare un'immagine olistica (visione, udito, sensibilità tattile, propriocezione). I migliori risultati si ottengono mediante analisi visuo-corporee, cioè la migliore spiegazione per il bambino è l'azione che compie, imitando un adulto o con lui.

5. Violazione della percezione sensoriale, che è associata a ridotta sensibilità e frequenti disabilità visive e uditive.

6. I bambini con sindrome di Down hanno livelli iniziali diversi e anche i loro tassi di sviluppo possono variare in modo significativo.

10. Bambini con disfunzione cerebrale minima (MMD)

Secondo gli scienziati russi, il 35-40% dei bambini ha deviazioni nel funzionamento del sistema nervoso centrale (si tratta principalmente di deviazioni nel funzionamento del cervello che vengono acquisite nell'utero). Fare riferimento a disturbi funzionali che scompaiono con la maturazione del cervello. Spesso associato a ritardo mentale, psicopatia, all'inizio della scuola.

Le deviazioni funzionali nel lavoro del sistema nervoso centrale nei medici non sono considerate un grave difetto, in 1-2 anni vengono rimosse dal dispensario se i genitori non mostrano eccitazione. Dalla scuola primaria, questo processo è stato come una valanga. Spesso i bambini nei casi più gravi vengono indirizzati a uno psichiatra, uno psicologo o un defectologo. La correzione dei casi cronici è molto difficile.

Caratteristiche:

nevrosi;

balbuzie;

Comportamento deviato;

manifestazioni antisociali.

Si distingue dai bambini normali con MMD:

Stanchezza rapida, prestazioni mentali ridotte;

Le opportunità di regolazione arbitraria del comportamento (fare un piano, mantenere una promessa) sono nettamente ridotte;

Dipendenza dell'attività mentale dall'attività sociale (una - disinibizione motoria, in un ambiente affollato - disorganizzazione dell'attività);

Ridurre la quantità di RAM;

Non si forma la coordinazione visivo-motoria (errori durante la scrittura durante la scrittura, barrato);

Cambiamento dei ritmi di lavoro e di rilassamento nel lavoro del cervello (uno stato di superlavoro, ritmi di lavoro di 5-10 minuti, rilassamento - 3-5 minuti, il bambino non percepisce le informazioni; (ci sono testi alfabetizzati e analfabeti, prendi un penna e non ricordare; dire scortesia e non ricordare) Simile alle crisi epilettiche cancellate, ma la differenza è che il bambino continua le sue attività.

Svantaggi caratteristici: attenzione, RAM, maggiore affaticamento.

Raccomandazioni: dopo la seconda lezione, trascorri un'ora di relax: passeggiate, colazione, poi riprende la capacità lavorativa. Forme di lavoro di gruppo che non richiedono silenzio e disciplina, psicoterapia e metodi di insegnamento del gioco.

sindrome iperdinamica.

Al centro delle sindromi iperdinamiche e ipodinamiche ci sono i disturbi microorganici del cervello che si verificano a causa della carenza di ossigeno intrauterino, le lesioni da microparto portano a una disfunzione cerebrale minima (MMD). Non ci sono disturbi organici grossolani, ma ci sono molti micro-disturbi della corteccia e delle strutture sottocorticali del cervello.

Caratteristiche principali:

Instabilità dell'attenzione;

La disinibizione motoria, che si manifesta nei primi mesi di vita del bambino, quando è difficile tenerlo tra le braccia. Il bambino iperdinamico si muove come mercurio. Le mani di un tale bambino sono in costante lavoro: qualcosa è rugoso, attorcigliato, tagliato, scheggiato.

La manifestazione di picco della sindrome iperdinamica ha 6-7 anni e, in condizioni di istruzione favorevoli, diminuisce di 14-15 anni. Nelle condizioni sbagliate di educazione, si manifesta nel destino di un adulto.

Spesso i bambini iperdinamici diventano leader in gruppi di adolescenti difficili, ignorano l'apprendimento.

sindrome ipodinamica.

Con la MMD, si osserva in ogni quarto bambino. Durante una lesione da microparto, le strutture sottocorticali del cervello sono disturbate, il bambino è congelato, inattivo e letargico.

I muscoli del corpo sono indeboliti, una scarsa coordinazione contribuisce all'accumulo di peso in eccesso, che porta all'isolamento del bambino nella squadra. Questi bambini assomigliano ai ritardati mentali e solo la madre sa che il bambino è intelligente.

Un rendimento scolastico scadente mette in imbarazzo un bambino perché mette in imbarazzo sua madre. Spesso i bambini tendono a sedersi all'ultimo banco, ad essere invisibili, ad evitare le lezioni di educazione fisica, i coetanei danno loro dei soprannomi. Il bambino è letargico non solo fisicamente, ma anche emotivamente e mentalmente.

Aiuto: essere interessato a qualcosa, trattare con gentilezza; sviluppare attività fisica, dieta.

Spesso c'è diartria, disgrafia: scarsa grafia, omissioni di vocali, scrittura speculare. È necessario l'aiuto di un neuropatologo e di uno psichiatra. Si raccomanda di studiare nelle scuole di sanatorio e di facilitare il regime di formazione.

L'educazione dei bambini con bisogni speciali è uno dei compiti principali del Paese. Questo è condizione necessaria creare una società veramente inclusiva in cui tutti possano sentire la responsabilità e la pertinenza delle proprie azioni. Dobbiamo consentire a ogni bambino, indipendentemente dai suoi bisogni o da altre circostanze, di realizzare il suo pieno potenziale, contribuire alla società e diventarne un membro a pieno titolo. David Blanket.

L'organizzazione dell'insegnamento scolastico ai bambini con disabilità solleva molte domande da parte di insegnanti e genitori. Come insegnare a un bambino se ha problemi di salute o caratteristiche dello sviluppo mentale che non gli consentono di apprendere completamente, superare il programma educativo senza difficoltà? Un bambino con disabilità dovrebbe seguire un programma di istruzione regolare o dovrebbe esserci un programma speciale? Molti genitori preferiscono non portare a scuola un bambino speciale, altri, al contrario, credono che un bambino in una scuola pubblica sia meglio socializzato. Gli insegnanti possono spesso essere perplessi e per la prima volta affrontare la situazione di insegnare a un bambino con disabilità in una classe normale.

Chi è, uno studente con disabilità? La legge federale n. 273, articolo 2 "Sull'istruzione nella Federazione Russa" ha una definizione chiara: "Uno studente con disabilità è un individuo che ha carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate da una commissione psicologica, medica e pedagogica (ad es. Raccomandazione PMPK) e prevenire l'istruzione senza creare condizioni speciali.

A documenti normativi Viene indicato che il diritto di un bambino con disabilità a ricevere un'istruzione nel luogo di residenza può essere realizzato organizzando la propria educazione integrata con coetanei normalmente in via di sviluppo. Tuttavia, nella nostra società esistono una serie di problemi legati all'inclusione di un bambino con disabilità nello spazio scolastico del luogo di residenza:

la presenza di stereotipi e pregiudizi nell'ambiente scolastico in relazione alla disabilità;

mancanza di informazioni tra gli scolari sulla disabilità e sulle capacità dei loro coetanei con disabilità;

mancanza di un ambiente accessibile e di mezzi tecnici di riabilitazione che facilitino il processo educativo per gli scolari con bisogni educativi speciali;

mancanza di conoscenza, formazione e metodi adeguati per lavorare con un bambino con bisogni educativi speciali nelle condizioni di un istituto di istruzione nel luogo di residenza;

la riluttanza del grande pubblico a riconoscere il diritto di un bambino con bisogni educativi speciali ad essere educato tra i suoi coetanei senza disabilità;

la completa assenza o la natura formale di un programma riabilitativo individuale per un bambino finalizzato all'ottenimento di un'istruzione a tutti gli effetti.

Certo, ci sono molte difficoltà.

Voglio guardare questa situazione dal punto di vista di un insegnante. Cosa dovrebbe fare un insegnante di materie se c'è un bambino (o bambini) con disabilità nella classe? Come svolgere il processo di apprendimento in classe?

Dopotutto, devo educare e sviluppare non solo i bambini con disabilità, ma anche i bambini della "norma".

Secondo la legge federale n. 273 "Sull'istruzione nella Federazione Russa", è in fase di sviluppo un programma educativo adattato per studenti con disabilità, che prevede la soluzione dei compiti principali:

· Fornire una condizione? esercitare i diritti di uno studente con ZPR da ricevere istruzione gratuita;
· Organizzazione della qualità riabilitazione correttiva? lavoro;
· Conservazione e rafforzamento della salute degli studenti con ritardo mentale basato sul miglioramento del processo educativo;
· Creazione di un clima psicologico e pedagogico favorevole alla realizzazione delle capacità individuali? tirocinante?Xia con ZPR;
· Espansione del materiale? supporto di base e di risorse della scuola per organizzare l'educazione di un bambino con ritardo mentale.

Il mio compito, come insegnante, è quello di costruire il processo di apprendimento alle lezioni di lingua e letteratura russa in modo tale che gli studenti con disabilità possano studiare su un piano di parità con i bambini della "norma", dimostrando l'efficacia positiva dell'educazione attività.

La soluzione di questo problema è impossibile senza studiare la letteratura speciale, vale a dire: le cause del ritardo mentale, che sono considerate nelle opere di M.S. Pevzner, T.A.I. Kalmykovoi?. Tra questi motivi sono indicati sia un lieve danno cerebrale organico che fattori sociali sfavorevoli che aggravano il ritardo. Quali sono le principali fonti di violazione? si possono nominare:

- danno cerebrale cerebro-organico di varia natura e tempo;
- immaturità ereditaria del cervello;
- malattie degli organi interni, vari disturbi cronici;
- esposizione prolungata a condizioni sfavorevoli? ambiente.

VV Lebedinsky distingue 4 forme principali di ritardo mentale:

1. Ritardo mentale di origine costituzionale (armonico? infantilismo). Le difficoltà di apprendimento sono legate all'immaturità motivazionale? sfere e personalità nel suo insieme (predominano gli interessi di gioco). 2. Ritardo mentale di origine somatogena dovuto a infezioni croniche, condizioni allergiche, malformazioni congenite e acquisite. La motivazione educativa è ridotta a causa di condizioni fisiche e mentali sfavorevoli.
3. Ritardo mentale di origine psicogena, associato a condizioni sfavorevoli di istruzione. Nell'adolescenza, con questo tipo di ritardo, c'è molto spesso una riluttanza ad imparare.
4. Il ritardo mentale di origine cerebro-organica è causato da lievi? organico? insufficienza centrale? nervoso? sistemi. Questo tipo di ZPR è più comune degli altri tipi sopra descritti, ha più? costo?ossa e gravità della violazione? quanto emotivo-volitivo? sfere e cognitiva? attività. La motivazione all'apprendimento è notevolmente ridotta.

ZI Kalmykova crede che i bambini abbiano? con un ritardo? sviluppo mentale, si osservano le seguenti manifestazioni:

- Difficoltà nel padroneggiare le elementari? alfabetizzazione ?, l'account è combinato con un relativamente ben sviluppato? discorso;
- la capacità di memorizzare poesie e fiabe;
- attività cognitiva sviluppata.

Osservazioni sul discorso? attività per bambini? con un ritardo? sviluppo mentale hanno dimostrato che incontrano notevoli difficoltà nella costruzione di un'affermazione?: non date una risposta dettagliata alla domanda di un adulto, non riuscite a raccontare anche quelle piccole? testo, descrivere un oggetto o un'immagine.

A causa di insufficiente? formazione semantica? i lati del discorso sono:

- comprensione insufficiente delle istruzioni?, compiti di formazione?;
- difficoltà nella padronanza dei concetti educativi - termini;
- difficoltà nel formare e formulare i propri pensieri? durante il processo di apprendimento? lavoro;
- sviluppo insufficiente delle comunicazioni? discorso. Dichiarazioni da bambini? con un ritardo? lo sviluppo mentale non è mirato.

Sulla base di quanto sopra, diventa necessario prepararsi per una lezione in una classe inclusiva come una sorta di design. Gli elementi principali del design, come tipo di attività, sono: costruire un processo tecnologico - modellare educativo e cognitivo? attività degli studenti nella padronanza del contenuto dell'istruzione; pianificare come gestire questo processo. Il design è implementato nella preparazione del processo educativo nel suo insieme e ogni lezione separatamente. Design? componente comprende la capacità dell'insegnante di correlare lo studio del materiale con le effettive esigenze dei bambini, la capacità di progettare promettente? un piano per lo studio del materiale, la capacità di pianificare la propria attività pedagogica, le abilità dell'insegnante associate alla modellazione delle attività degli studenti nella lezione. Il prodotto di design è un progetto del futuro processo educativo.

Chiunque? la lezione sarà produttiva sia per l'insegnante che per gli studenti, se tiene conto di: valutazione e necessaria correzione dello stato psicologico? durante tutta la lezione (emotivo - gioia, fastidio, ecc.; psicofisico - allegria, stanchezza, eccitazione, ecc.; intellettuale - dubbio, concentrazione, ecc.); mantenere un alto livello di motivazione durante la lezione usando la tecnica di spostare il motivo verso l'obiettivo; organizzazione di un dialogo che permetta di identificare il personale? il significato di studiare l'argomento della lezione; identificare l'esperienza soggettiva degli studenti secondo la proposta? argomento; presentazione di nuovo materiale, tenendo conto dell'aspetto psicologico e pedagogico? caratteristiche di classe; utilizzare diversi canali sensoriali quando si spiega nuovo materiale; applicazione di materiale didattico; rifiuto del frontale lavorare come principale forme della lezione e l'uso diffuso di varie opzioni per singoli?, coppie? o gruppo? lavorare per sviluppare le capacità di comunicazione? studenti (prestando grande attenzione nelle prime fasi alla distribuzione dei ruoli? e delle funzioni? in gruppi e in coppia, ponendo le basi morali e tecnologiche per le capacità comunicative?); valutazione e correzione obbligatorie del processo e del risultato della formazione? attività di ogni studente durante la lezione; uso diffuso dell'autovalutazione e della valutazione reciproca; condurre la riflessione sulla lezione con i bambini (cosa hanno imparato, cosa gli è piaciuto, cosa vorrebbero cambiare, ecc.) e molto altro.

Seguendo le regole generali e le modalità di organizzazione didattica lavoro di apprendimento centrato sullo studente in classe, l'insegnante di una classe inclusiva dovrebbe ricordare e tenere conto delle sottigliezze dell'inclusione di un bambino con determinate caratteristiche cognitive nel lavoro? attività, comportamento, comunicazione. Spesso così? lo studente non riesce a tenere il passo con il ritmo dell'intera classe, svolge compiti a un livello a lui accessibile, ma al di sotto del livello di padronanza del contenuto dell'argomento, la materia da parte dei suoi compagni di classe. Insegnante che crea? scenari? lezione, deve ricordare e comprendere quanto segue:

1. Quando si organizza il lavoro individuale in una lezione - completando un compito su una carta, un compito individuale su un quaderno - è necessario tenere conto del desiderio di un bambino con disabilità di "essere come tutti gli altri", per completare il compito insieme ai compagni di classe. Se l'insegnante consegna una tessera a un solo studente, si crea una situazione di separarlo artificialmente dal lavoro educativo generale. Un bambino con disabilità si sentirà più sicuro se avrà l'opportunità di rispondere alla lavagna, di partecipare al lavoro frontale.

Ad esempio, le schede con compiti individuali indipendenti, oltre a un bambino con disabilità, vengono ricevute da molti studenti più "deboli". Allo stesso tempo, il contenuto e la forma del compito corrisponderanno al livello di padronanza del materiale da parte di ogni studente.

Formare in positivo? educativo? La motivazione contribuisce allo svolgimento dei compiti individuali? per scelta, quando il bambino stesso ne determina la complessità e il volume.

L'insegnante nelle attività educative dovrebbe utilizzare anche tecniche didattiche per adattare e modificare il materiale educativo per un bambino con disabilità. Ad esempio, presentazione "passo dopo passo" del materiale, suddividendo un compito complesso in più semplici; la presenza di un campione di esecuzione delle attività. L'aiuto di un adulto dovrebbe essere dosato.

2. L'inclusione di un bambino con difficoltà di apprendimento e comportamentali nel lavoro di coppia dovrebbe avvenire gradualmente. All'inizio i bambini possono lavorare in coppia con lui, mostrando un atteggiamento chiaramente positivo, pronti ad aiutare e sostenere. Non sono necessariamente i migliori studenti, capi? il segno qui è lealtà. Tuttavia, è importante ricordare qui che bisogna stare molto attenti nell'usare uno studente per sostenerne un altro. Chiunque?, anche il più? tipo? il bambino si stanca rapidamente del costante carico di responsabilità. Quindi, come il bambino “speciale” sviluppa abilità? nel campo dell'interazione, la formazione di un algoritmo di attività quando si lavora in coppia, l'insegnante cambia la sua composizione. Quindi l'intera classe acquisisce gradualmente esperienza nell'interazione con uno studente speciale. In un primo momento, l'insegnante nota e approva non tanto il risultato in sé, ma piuttosto coerenza, coesione, capacità di collaborare, ecc. Successivamente, il lavoro in coppia può essere organizzato secondo altri principi.
3. Anche l'inclusione di un bambino con disabilità nel lavoro di gruppo è graduale? e sequenziale? carattere. Il criterio principale per l'efficacia del gruppo? lavorare in una lezione in una classe inclusiva diventa non un focus sul successo “chi è più grande e migliore”, ma un focus su coerenza, assistenza reciproca, supporto, processo decisionale comune?, sviluppo di soluzioni di compromesso? fuori dalla situazione? ecc. Gli stessi criteri diventano protagonisti non solo in classe, ma anche negli eventi extracurriculari a livello scolastico, portando gradualmente a un cambiamento nello stile di vita del gruppo scolastico. In un primo momento, quando si organizza il lavoro in gruppo, è possibile utilizzare il lavoro con la distribuzione delle funzioni? -- quando ciascuno? il bambino contribuisce? contributo al comune risultato, completando il proprio compito, mentre a un bambino con difficoltà di apprendimento possono essere offerti materiali ausiliari (ad esempio, se è necessario comporre un testo, il bambino utilizza frasi pre-preparate che devono essere distribuite, o un piano pre-preparato. Organizzazione del lavoro in gruppo con distribuzione dei ruoli? comporta anche il pieno coinvolgimento del bambino sulla base della comprensione delle sue capacità? (ad esempio, può selezionare il necessario? visivo? materiale - immagini, diagrammi che illustrano? il contenuto del compito), o, al contrario, selezionare frasi già pronte per l'immagine, allineandole nel testo. Di norma, è produttivo tale lavoro in cui gli studenti assumono la funzione di insegnante per uno o un gruppo di altri bambini? , il bambino, interpretando il ruolo di uno studente, nel processo di articolazione ehi? lavorare con un pari assimila il necessario? educativo? materiale e acquisire esperienza di superamento delle difficoltà?. Mentre lavori per superare le difficoltà degli altri? ti aiuta a capire il tuo. Nei tacos? le situazioni avvantaggiano entrambi gli studenti.
4. Se possibile, quando si organizza un gruppo? lavoro in classe, la posizione dell'insegnante stesso e dei suoi assistenti è molto importante: il tutor (il cui ruolo è il genitore), l'insegnante-difettologo, l'insegnante-psicologo. Quando si prepara per una lezione, l'assistente di un insegnante può aiutare a sviluppare tattiche per organizzare l'interazione tra i bambini, preparare il necessario? distribuire? e ausiliari? Materiale. È molto importante per un insegnante e un tutor quando i bambini completano i compiti di gruppo? nella lezione, unisciti al lavoro dei gruppi, controlla se tutto sta andando come dovrebbe, previeni situazioni di conflitto. L'insegnante-difettologo (insegnante-psicologo, psicologo speciale) nelle classi correzionali e dello sviluppo di gruppo forma anche le abilità di lavorare in gruppo in un bambino con disabilità, può aiutare l'insegnante ad adattare il contenuto del materiale educativo sull'argomento, organizzare avanzati studio del materiale didattico.
5. VI Oleshkevich individua due tipi di organizzazione per l'inclusione dei bambini? con disturbi dello sviluppo psicofisico in interazione: “Inclusione di bambini speciali? l'interazione può essere intenzionale diretta (immediata) e indiretta (involontaria). La partecipazione degli scolari con disabilità, insieme alla norma, a varie mostre di disegni, collage e concorsi di artigianato è un esempio della loro inclusione indiretta nell'ambiente educativo. Decorare le pareti dell'aula e della scuola con il lavoro di studenti speciali mostra tutto? scuola (indirettamente) il loro successo in altre attività. Accendere i bambini? nella scuola la vita si svolge quasi sempre, ad esempio, coinvolgendoli come tifosi in eventi sportivi e culturali in corso. Interpretare il ruolo dei fan contribuisce alla formazione dell'esperienza nelle relazioni emotive e valutative, forma la capacità di esprimere la proprietà della scuola e contribuisce allo sviluppo di sentimenti patriottici. Includerli alla pari con tutti gli altri nella composizione del gruppo dei partecipanti è artistico? le prestazioni amatoriali sono piene di enormi? potenziale di successo. È unico? una riserva per l'acquisizione da parte di un bambino speciale di inestimabili esperienze di interazione e comunicazione, l'esperienza di conoscenza di sé e di autocoscienza, l'esperienza di riflessione e dimostrazione.

In conclusione, noto che l'interazione di studenti con diverse opportunità educative e necessità-motivazionali? sferoi? non si verifica da solo. L'interazione deve essere insegnata durante l'intero periodo di co-educazione e questo lavoro dovrebbe iniziare non appena gli studenti speciali compaiono nella classe.

Fornire libri di testo alternativi simili nel contenuto ma più facili da leggere (per le scuole correzionali).

Fornire, se possibile, una registrazione audio del testo del libro di testo in modo che il bambino possa ascoltare il nastro e seguire il testo.

Il materiale di lettura dovrebbe essere comodo per il bambino.

L'insegnante può evidenziare singole parti del testo con un pennarello per familiarizzare il bambino con il contenuto.

È possibile utilizzare le schede per prendere appunti su argomenti chiave.

La lettura dei testi non deve contenere parole e frasi incomprensibili, metafore.

Il testo con illustrazioni è auspicabile.

Prima di leggere il testo, presenta al bambino il compito successivo che eseguirà.

Dividi il testo in piccole parti semantiche.

Solo l'idea principale dovrebbe essere registrata nel test.

Quando completa le attività sul testo, lo studente dovrebbe essere in grado di utilizzare il contenuto.

Domande e compiti sul testo dovrebbero essere specifici, chiari, per la comprensione di informazioni fattuali.

I testi dei libri di testo sono adattati da un defectologist, un insegnante di materie, un computer insieme.

Pianificazione per l'aula

Semplifica i compiti per un bambino con disabilità, concentrandoti sulle idee principali.

Sostituisci i compiti scritti con quelli alternativi. Ad esempio, un bambino detta le risposte a un registratore.

Offri compiti tra cui scegliere in termini di contenuto, forma di esecuzione.

Prescrivere obiettivi e obiettivi individuali per i bambini con disabilità.

Fornire allo studente di completare le attività sul computer.

Riduci il carico di lavoro degli studenti.

Fornire lavoro in coppia, in gruppo.

Modificare le regole che violano i diritti del bambino.

Offri algoritmi chiari per il lavoro.

Usa i simboli iconici per guidare il bambino nel completamento delle attività, nella pianificazione delle azioni.

Fornire durante la lezione un cambiamento nelle attività degli studenti, l'alternanza del lavoro attivo con il riposo.

Il bambino dovrebbe poter lasciare la classe e trovarsi in una "zona tranquilla" se è sotto stress.

Uso obbligatorio di ausili visivi.

Non ci dovrebbero essere oggetti in classe e sulla scrivania del bambino che possano distrarlo dal lavoro.

Invece di saggi e presentazioni, offriti di scrivere le risposte alle domande prescritte dall'insegnante.

Il compito scritto alla lavagna deve essere duplicato nella stampa per il bambino.

Evita di dare incarichi da riscrivere.

Impara come usare una calcolatrice e usarla nelle lezioni di matematica.

Raggruppa compiti simili insieme.

Formulazione del compito

Il compito deve essere formulato sia oralmente che per iscritto.

Il compito dovrebbe essere breve, specifico, un verbo.

Chiedi al bambino di ripetere il compito.

Il compito può essere formulato in più fasi.

Quando si formulano le attività, mostrare il prodotto finale (testo finito, soluzione di un problema matematico...)

Quando si formula il compito, stare vicino al bambino.

Dai al bambino l'opportunità di portare a termine il compito che ha iniziato.

Grado. Cerca di celebrare il buon comportamento del bambino, non il cattivo.

Non prestare attenzione a violazioni della disciplina non molto gravi.

Preparati al fatto che il comportamento del bambino può essere associato ai farmaci.

Trova una specie di parola "speciale", dopo aver pronunciato la quale il bambino capirà che non si sta comportando correttamente.

Utilizzare una valutazione intermedia per riflettere i progressi.

Consentire al bambino di riscrivere il lavoro per ottenere un voto migliore (in futuro, tenere conto del voto per il lavoro rifatto).

Utilizzare il sistema di punteggio pass-fail quando si tratta di valutare la crescita e lo sviluppo di un bambino.

scuola per bambini a opportunità limitate

Letteratura

Alekhina S.V. Educazione inclusiva per bambini con disabilità // Moderna tecnologie educative nel lavoro con i bambini con disabilità: monografia sotto il generale. ed N.V. laletina; Sib. Feder. un-t, Krasnoyar. stato ped. un-t im. VP Astafieva [i dr.]. Krasnojarsk, 2013. S. 71 - 95.

VV Lebedinskij. Disturbi dello sviluppo mentale nei bambini: libro di testo. Mosca: Moscow University Press, 1985.

IN E. Oleshkevich "Fattori di successo nell'apprendimento collaborativo" - Minsk: "Quattro quarti", 2007.

V.M. Dyukov, LA Boi?dik, I.N. Semenov/: Fondamenti teorici e metodologici dell'educazione inclusiva.

V. Svobodin. L'istruzione inclusiva è l'argomento più caldo per il paese http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Bambini in ritardo? sviluppo mentale / Ed. TA Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypinoi?. - M., 1984.

LS Vygotsky?. Sobr. cit.: In 6 voll. - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Integrazione spontanea e ponderata. "psicologo scolastico" n. 23, 2005.

È LUI. Ertanova, M.M. Gordon. Educazione inclusiva: metodologia, pratica, tecnologie. Mosca 2011, pp.: 11 - 17, 36, 37.

Sviluppo e implementazione individualmente? educativo? programmi per bambini? con disabilità alle elementari? scuola - Mosca: 2012.

Innanzitutto sorge la domanda: chi è, infatti, questo bambino con bisogni speciali? Questo è un bambino con disturbi dello sviluppo psicologico e/o fisico. Sfortunatamente, ci sono sempre più bambini di questo tipo ogni anno.

Questi bambini, come tutti gli altri, hanno bisogno di cure e amore. Qual è la differenza tra crescere un normale bambino sano e un bambino con bisogni speciali? Quasi tutti. Richiedono un approccio speciale.

Ogni bambino ha la propria percezione del mondo, il proprio modo di pensare, il proprio carattere e le proprie capacità. Se tuo figlio ha difficoltà a imparare qualcosa - non arrabbiarti, non urlargli contro in ogni caso - questo può contribuire allo sviluppo di sentimenti di inferiorità e insicurezza, che peggioreranno solo la situazione e il bambino rifiuterà per imparare a tutti. Meglio supportarlo - dì che se ci prova, ci riuscirà sicuramente; che non c'è niente di sbagliato nel non lavorare; mostragli come ricordare meglio, cerca un altro modo di imparare. Esempio di vita reale: un bambino di 7 anni a cui è stato diagnosticato l'autismo non poteva imparare a contare nemmeno sulle dita, ma quando l'insegnante gli ha messo dei bagel alle dita, il bambino ha imparato a contare molto velocemente. Oggi se la cava già abbastanza facilmente senza ciambelle.

Tutti i bambini imparano meglio attraverso il gioco e ancora di più i bambini con bisogni speciali. Gioca con loro il più spesso possibile! Soprattutto raccogli quei giochi che sviluppano le loro abilità più deboli. Ad esempio, un bambino con una disabilità sensoriale trarrebbe vantaggio in particolare dal gioco:
- in una sabbiera con sabbia e ciottoli;
- con cubetti di diversi materiali: lisci e ruvidi, duri e morbidi, nonché asciutti e bagnati;
- ascoltare musica diversa: canzoni per bambini e classici, veloce e lento;
- giocare con i colori e la luce: lanterne e lampade, raggi di sole, caleidoscopio.
Al giorno d'oggi esiste anche una stanza sensoriale per tali giochi, ma a casa non è affatto difficile fare lo stesso, soprattutto perché il bambino sarà in contatto migliore con i parenti che con specialisti estranei al bambino.

Molto spesso, i bambini con bisogni speciali hanno un disturbo comportamentale: mostrano aggressività, non ascoltano gli adulti, litigano con i coetanei, saltano la scuola e, nel peggiore dei casi, si uniscono al fumo o al bere. In nessun caso dovresti punire fisicamente o esercitare pressioni sul bambino psicologicamente! Solo voi genitori potete fornire piena assistenza al bambino, ma se gli sembri un nemico, il bambino si chiuderà in se stesso, il che complica del 70% il percorso riabilitativo. Ogni cattivo comportamento ha una ragione. Molto spesso è una protesta o un grido di aiuto. Se tuo figlio ha iniziato a comportarsi male, pensa se tutto è in ordine nella tua famiglia? Forse ci sono litigi nella tua famiglia? Forse uno dei membri della famiglia ha problemi? Stai prestando abbastanza attenzione a tuo figlio? E se tutto va bene, prova a parlare con il bambino e a capirlo. Questi bambini sono molto difficili. Poiché capiscono che non sono come tutti gli altri, molti non vogliono capirli ed è molto difficile per questi bambini vivere in mezzo ad altre persone - quindi ci sono problemi con se stessi, odio per la vita e le persone. Aiuta il tuo bambino, comunica di più con lui, spiegagli tutto e supportalo moralmente.

Le famiglie con bambini con bisogni speciali devono essere pazienti e assicurarsi di agire insieme, con tutta la famiglia: questo è il supporto psicologico più importante. È anche molto importante che queste famiglie si sviluppino costantemente, perché è necessario avere molte conoscenze per crescere e sviluppare un bambino sano e a tutti gli effetti. Per l'illuminazione, ti consiglio di leggere libri come: Vygotsky L.S. "Fondamenti di difettologia", Kashchenko V.P. "Correzione pedagogica", Puzanova B.P. "Pedagogia correttiva: fondamenti dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo", Yun G. "Bambini con disabilità".

Sia negli studi moderni occidentali che domestici sulle relazioni in una famiglia che alleva un bambino speciale, c'è la tendenza ad andare oltre la diade madre-bambino, ad ampliare la cerchia dei parenti inclusi nello studio, a studiare la famiglia nel suo insieme (per esempio: Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Wouse G.C., Behl D., 1991; Trute B., 1991). Questo compito si rivela molto difficile, poiché non ci sono basi teoriche convenienti e un insieme di concetti per la sua implementazione.

Una famiglia che alleva un bambino con bisogni speciali è diventata oggetto di studio per specialisti in campi correlati (psichiatri, psicologi, defectologi) relativamente di recente, nella seconda metà del XX secolo. Allo stesso tempo, la famiglia viene studiata, da un lato, poiché di per sé richiede un aiuto psicologico a causa dello stress causato dall'apparizione in famiglia di un bambino speciale. D'altra parte, una famiglia speciale è considerata come un ambiente in cui un bambino speciale cresce e si sviluppa, aiutando o ostacolando il suo adattamento e socializzazione. La stretta connessione tra questi due approcci non è affatto sempre riconosciuta dai ricercatori stessi. Tuttavia, è ovvio che solo in una famiglia psicologicamente prospera un bambino speciale può ottenere ciò di cui ha bisogno per entrare nella società e continuare a vivere il più pienamente possibile.

Quando si studia la famiglia di un bambino speciale, secondo noi, è anche importante tenere conto del fatto dell'influenza reciproca dei membri di qualsiasi famiglia l'uno sull'altro. Questa condizione non è quasi presa in considerazione dai ricercatori moderni, tuttavia è stata a lungo evidente per i terapisti familiari sistemici ed è fondamentale nelle basi teoriche di questo approccio terapeutico. I membri della famiglia sono elementi di un sistema, e se un membro cambia, anche tutti gli altri subiscono cambiamenti, influenzando a loro volta il ritorno del primo. Quando un bambino compare in una famiglia, la famiglia cambia. Se in famiglia compare un bambino speciale, la famiglia cambia ancora di più, cambia la vita quotidiana dei membri della famiglia, il loro stato psicologico, i loro contatti con l'ambiente esterno, ecc. Non sono più uguali a se stessi e, sulla base di questo nuovo status, trattano il bambino in modo diverso rispetto a se fosse sano. Sono queste idee che la teoria della famiglia sistemica ha portato alla psicologia della famiglia. La circolarità è il suo principale principio metodologico.

La terza questione, anch'essa importante, è la questione della “specialità” delle famiglie con un figlio speciale. Perché pensiamo che queste famiglie siano diverse? E in che misura sono diversi dalle altre famiglie? La nascita di un bambino dal punto di vista della teoria sistemica della famiglia è uno stress che costringe il sistema familiare a cambiare per superarlo. La nascita di un bambino speciale è più stressante, poiché allo shock della diagnosi, l'assistenza aggiuntiva per il bambino, il senso di vergogna di fronte alla società, il senso di colpa, la necessità di ulteriore supporto materiale, ecc. soliti cambiamenti. Spesso, lo stress prolungato porta all'interruzione delle relazioni intrafamiliari, ai disturbi mentali e psicosomatici dei membri della famiglia, eventualmente a una parziale perdita delle loro funzioni da parte della famiglia - a tutto ciò che viene chiamato disfunzionalità nella psicoterapia familiare sistemica.

Tuttavia, anche tale stress può essere superato; non sono necessarie dinamiche disfunzionali. Naturalmente, un bambino speciale ha bisogno di più attenzioni e cure, è possibile che una posizione genitoriale diversa e più protettiva sia più adatta al suo sviluppo rispetto a un bambino sano. Pertanto, i risultati di studi che testimoniano l'iperprotezione da parte dei genitori non sono altro che affermazioni di fatto, ma non sono ancora prove di una violazione in famiglia. È difficile giudicare i limiti dell'iperprotezione ammissibile in modo quantitativo e normativo.

Terapia familiare sistemica, apparsa come direzione terapeutica negli anni '50 del XX secolo. portato alla comprensione dei problemi di una famiglia con un bambino speciale esattamente ciò che mancava ai ricercatori: un apparato metodologico conveniente e una visione sistemica olistica basata sulla teoria dei sistemi di L. von Bertalanffy (1973). Uno dei lavori più completi sulle famiglie con bambini speciali in termini di teoria della terapia familiare sistemica è stato scritto nel 1989 da Milton Seligman e Rosalynn Benjamin Darling. Questo libro riassume l'intera esperienza degli approcci teorici e degli studi empirici delle famiglie con bambini speciali nel 1989 negli Stati Uniti. Seguendo i suoi autori, considereremo i concetti di base della teoria della famiglia sistemica in connessione con una famiglia che alleva un bambino con disabilità dello sviluppo.

CONCETTI FONDAMENTALI DELLA PSICOTERAPIA FAMIGLIARE SISTEMICA E LORO APPLICAZIONE ALLE FAMIGLIE CON UN FIGLIO SPECIALE

Gli aspetti principali della considerazione della famiglia nella teoria della famiglia sistemica sono la struttura familiare e l'interazione familiare.

La struttura familiare è descritta da concetti come composizione familiare, stile culturale e stile ideologico.
Caratteristiche della composizione della famiglia, come la presenza di parenti lontani che potrebbero non vivere con la famiglia nello stesso appartamento; famiglia con un solo genitore; famiglie con capofamiglia disoccupato; famiglie, uno dei cui membri è dipendente da alcol o droghe, malattie mentali; le famiglie i cui valori sono influenzati a lungo termine da un membro della famiglia deceduto possono tutte influenzare il modo in cui una famiglia affronta le sfide di avere un figlio speciale. Ci sono pochi studi a sostegno di questo. Ad esempio, uno studio sullo stress familiare suggerisce che le famiglie numerose hanno maggiori probabilità di essere a rischio di stress (TruteB., 1991).

Le credenze culturali sono forse la componente più statica di una struttura familiare e possono svolgere un ruolo importante nel plasmare la sua ideologia, i modelli di interazione e le priorità di funzionamento. Lo stile culturale può essere influenzato da fattori etnici, razziali o religiosi, nonché dallo stato socioeconomico. Citando uno studio di Schorr-Ribera (1987), gli autori sostengono che le convinzioni culturali possono influenzare il modo in cui una famiglia si adatta a un bambino con bisogni speciali, così come l'uso o meno dell'aiuto di specialisti e istituzioni e il livello di fiducia in loro. .

Lo stile ideologico si basa sulle convinzioni familiari, sui valori e sui comportamenti di coping e dipende anche dalle convinzioni culturali. Ad esempio, in una famiglia ebrea, lo sviluppo intellettuale è molto apprezzato, poiché funge da strumento per raggiungere uno status sociale elevato e superare la discriminazione. Pertanto, andare al college in una famiglia del genere è altamente desiderabile. Al contrario, nella famiglia italiana il valore più alto è la vicinanza dei familiari e l'affetto, quindi andare all'università è una minaccia per l'integrità e la coesione. Sebbene la reazione di una famiglia all'arrivo di un bambino speciale possa essere guidata da uno stile ideologico, può anche essere vero il contrario, ovvero che l'arrivo di un bambino speciale cambierà i valori della famiglia. Quando nasce un bambino speciale, la famiglia non deve solo rispondere all'evento, ma deve anche confrontarsi con le proprie convinzioni sulle persone con bisogni speciali. Il verificarsi di un difetto alla nascita non dipende dalla razza, dalla sottocultura e dallo stato socioeconomico, quindi un bambino speciale può anche apparire in una famiglia dogmatica con pregiudizio. In questo caso, la famiglia deve affrontare la questione di cosa significhi realmente il bambino per i membri della famiglia. Inoltre, i membri della famiglia dovrebbero chiarire le loro convinzioni sulle minoranze, comprese quelle con bisogni speciali. La nascita di un bambino speciale in questo caso diventa un doppio shock per la famiglia.

Lo stile ideologico influenza i meccanismi di coping in famiglia. Per coping si intende qualsiasi risposta organizzata per ridurre i livelli di stress. Il coping può guidare la famiglia lungo il percorso per cambiare la situazione o cambiare il significato percepito della situazione. L'analisi di una strategia di coping potenzialmente disfunzionale viene dal noto studio di Houser (1987) che mostra che i padri di adolescenti ritardati, rispetto ai padri di controllo di bambini senza disabilità, mostravano un maggiore ritiro ed evitamento per far fronte all'ansia. Gli autori McCubbin e Patterson dividono gli stili di coping in intervallo e strategie esterne.

Quelli di intervallo comprendono la valutazione passiva (il problema si risolverà dopo un po' di tempo) e il reframing (cambiamento di atteggiamento, installazione per vivere in modo costruttivo la situazione attuale), quelli esterni includono il supporto sociale (la capacità di utilizzare risorse familiari e non), supporto spirituale (l'uso di spiegazioni spirituali, il consiglio di un sacerdote) e supporto formale (uso delle risorse comunitarie e professionali).

L'interazione familiare non si limita all'idea dell'influenza reciproca dei membri della famiglia. Gli autori analizzano quattro aspetti dell'interazione familiare: sottosistemi, coesione, adattamento e comunicazione.

Ci sono quattro sottosistemi nella famiglia: coniugale, parentale (genitore e figlio), sottosistema fratelli, extrafamiliare (famiglia allargata, amici, professionisti, ecc.). La struttura specifica dei sottosistemi è determinata dalle caratteristiche strutturali della famiglia e dallo stadio attuale del ciclo di vita della famiglia. Gli specialisti devono prestare attenzione durante la manomissione del sottosistema. Un intervento volto a rafforzare il legame tra una madre e il suo bambino speciale può avere implicazioni per il suo rapporto con il coniuge e gli altri figli. Le strategie devono essere definite nel contesto di altri sottosistemi in modo che la soluzione di alcuni problemi non comporti la comparsa di altri. Forse tali difficoltà possono essere ridotte al minimo includendo altri membri, piuttosto che escluderli, quando sorgono problemi e discutendo in anticipo lo scopo e il risultato atteso di un particolare intervento.
Ruolo importante nella descrizione della struttura familiare e dell'interazione ha preso il modello circolare di Olson. Secondo il modello, il sistema familiare può essere descritto in base a due parametri principali: coesione e adattamento (adattabilità). Entrambe le scale sono dei continuum, ciascuno dei quali è suddiviso in 4 livelli. Per la coesione, questi sono: livelli disuniti, separati, collegati, collegati. Per adattamento: rigido, strutturale, flessibile, caotico. I livelli centrali sono considerati più adeguati, mentre i livelli estremi sono problematici. Si ritiene inoltre che le famiglie appartenenti ai livelli centrali in entrambi i parametri funzionino in modo efficiente e abbiano una struttura equilibrata. Famiglie che, secondo un parametro, appartengono al livello estremo, sono medio-equilibrate e sono a rischio di problemi. Se una famiglia appartiene ai livelli estremi di entrambe le scale, è una famiglia sbilanciata in cui la probabilità di disfunzione è molto alta (Chernikov A., 2001).

I nostri esperti nella preparazione dell'articolo sono stati:
— Adaratskikh Sergey Mikhailovich, insegnante-psicologo, insegnante della categoria più alta MBOU LFPG g.o. Samara. Membro della fase distrettuale Competizione tutta russa"Insegnante dell'anno";
— Grechikhina Tatyana Sergeevna, insegnante della più alta categoria, scuola n. 1741, Mosca;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, insegnante della categoria più alta, scuola secondaria MBOU n. 17, Ulyanovsk;
- Andreeva Marina Alexandrovna, insegnante-psicologa della categoria più alta MBDOU n. 107, Rostov-on-Don.

Per chi: insegnanti di materia, insegnanti di educazione complementare, insegnanti che attuano attività extracurriculari, psicologi, logopedisti, insegnanti sociali, vicedirettori, metodologi, educatori.

Descrizione:
Attualmente, il mondo è attento ai bambini con disabilità. Sistema moderno l'istruzione sta subendo cambiamenti che richiedono agli insegnanti di lavorare con bambini con bisogni educativi speciali in direzioni diverse. Saranno presi in considerazione gli approcci esistenti per insegnare ai bambini con bisogni educativi speciali. Gli autori condivideranno la loro esperienza pratica di lavoro con questa categoria di bambini, prenderanno in considerazione vari metodi e tecniche di lavoro con diversi gruppi di bambini con disabilità.

Questo articolo sarà di interesse non solo per gli insegnanti di materie che lavorano con bambini con disabilità, ma anche per gli insegnanti che lavorano nelle scuole secondarie, poiché l'integrazione può essere dovuta non solo all'educazione dei bambini che, a seguito di un lavoro correttivo a lungo termine, ha portato fuori da genitori e specialisti, sono preparati per l'apprendimento in un ambiente educativo generale, ma anche perché non è stata individuata alcuna deviazione dello sviluppo, oi genitori (per vari motivi) vogliono educare il proprio figlio in una scuola materna e in una scuola di massa.

Insegnare a bambini con bisogni educativi speciali

Parte 1

Insegnare ai bambini con disabilità

L'educazione dei bambini con bisogni speciali è uno dei compiti principali del Paese. Questa è una condizione necessaria per creare una società veramente inclusiva, dove ognuno possa sentire il coinvolgimento e l'attualità delle proprie azioni. Abbiamo l'obbligo di consentire a ogni bambino, indipendentemente dai suoi bisogni o da altre circostanze, di raggiungere il suo pieno potenziale, contribuire alla società e diventarne un membro a pieno titolo.

David Coperta

L'inserimento dei bambini con disabilità nella comunità umana è il compito principale dell'intero sistema di assistenza carceraria, il cui fine ultimo è l'integrazione sociale, finalizzata all'inclusione del bambino nella società. L'integrazione educativa, essendo parte dell'integrazione sociale, è considerata come un processo di crescita ed educazione dei bambini con disabilità insieme a quelli ordinari.

Attualmente ci sono tre approcci per insegnare ai bambini con bisogni educativi speciali in Russia:

— apprendimento differenziato bambini con disabilità dello sviluppo fisico e mentale in istituti speciali (correzionali) di tipo I-VIII;

— apprendimento integrato bambini in classi speciali (gruppi) nelle istituzioni educative;

— educazione comprensiva quando i bambini con bisogni educativi speciali vengono istruiti in classe con bambini normali.

I bambini con disabilità includono: bambini disabili; bambini con diagnosi di ritardo mentale; bambini con problemi di udito, vista, sottosviluppo del linguaggio; bambini con autismo; bambini con disturbi dello sviluppo combinati.

L'integrazione non è un problema nuovo per la Federazione Russa. Ci sono molti bambini con disabilità dello sviluppo negli asili e nelle scuole in Russia. Questa categoria di bambini è estremamente eterogenea e "integrata" nell'ambiente dei coetanei con sviluppo normale per vari motivi. Può essere suddiviso condizionatamente in quattro gruppi:

Bambini la cui “integrazione” è dovuta al fatto che non è stata individuata una deviazione evolutiva.
Bambini i cui genitori, conoscendo i problemi speciali del bambino, per vari motivi vogliono insegnargli in un asilo nido o in una scuola di massa.
Bambini che, a seguito di un lavoro correttivo a lungo termine svolto da genitori e specialisti, sono preparati per l'apprendimento in un ambiente di coetanei normalmente in via di sviluppo, a seguito del quale gli esperti raccomandano loro un'istruzione integrata. In futuro, tali bambini, di regola, ricevono solo un'assistenza correttiva episodica, mentre il collegamento tra l'insegnante-difettologo, lo psicologo e gli insegnanti dell'asilo o della scuola viene effettuato principalmente attraverso i genitori.
Bambini che studiano in gruppi e classi prescolari speciali in asili nido e scuole di massa, la cui educazione e educazione viene svolta tenendo conto delle deviazioni nel loro sviluppo, ma gruppi e classi speciali spesso risultano isolati, isolati.

Nel corso dell'educazione integrata, ai bambini con disabilità possono essere fornite condizioni speciali per l'istruzione e l'educazione in conformità con i bisogni del bambino e le conclusioni della commissione psicologica, medica e pedagogica. Tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche degli studenti con disabilità, vengono sviluppati curricoli individuali, compreso un programma di formazione per questa persona, carico didattico, termini di sviluppo dei programmi educativi, sua certificazione.

Istruzione inclusiva (in francese inclusif - incluso, dal latino include - concludo, includo) o istruzione inclusa è un termine utilizzato per descrivere il processo di insegnamento ai bambini con bisogni speciali nelle scuole di istruzione generale (di massa).

L'educazione inclusiva è un processo di educazione ed educazione, in cui tutti i bambini, indipendentemente dalle loro caratteristiche fisiche, mentali, intellettuali e di altro tipo, sono inclusi nel sistema educativo generale. Frequentano le scuole di istruzione generale nella loro area di residenza con i loro coetanei non disabili, tenendo conto dei loro bisogni educativi speciali. Inoltre, ricevono un sostegno speciale. L'educazione inclusiva si basa su un'ideologia che esclude qualsiasi discriminazione nei confronti dei bambini: è garantita la parità di trattamento di tutte le persone, ma vengono create condizioni speciali per i bambini con bisogni educativi speciali.

Il modello di educazione inclusiva è costruito sulla base del seguente approccio sociale: è necessario cambiare non le persone con disabilità, ma la società e il suo atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità. L'inclusione è riconosciuta come un sistema più sviluppato, umano ed efficace non solo per i bambini con disabilità, ma anche per gli studenti sani. Dà il diritto all'istruzione a tutti, indipendentemente dal grado in cui soddisfano i criteri del sistema scolastico. Attraverso il rispetto e l'accettazione dell'individualità di ciascuno di essi, avviene la formazione della personalità. Allo stesso tempo, i bambini sono in una squadra, imparano a interagire tra loro, a costruire relazioni e a risolvere in modo creativo problemi educativi insieme all'insegnante.

Principi di educazione inclusiva

L'educazione inclusiva implica l'accettazione degli studenti con disabilità come qualsiasi altro bambino della classe, includendoli nelle stesse attività, impegnandosi in forme collettive di educazione e risoluzione di problemi di gruppo, utilizzando una strategia di partecipazione collettiva - giochi, progetti comuni, laboratorio, ricerca sul campo, ecc. d.

L'educazione inclusiva amplia le opportunità personali di tutti i bambini, aiuta a sviluppare l'umanità, la tolleranza, la volontà di aiutare i propri coetanei.

Quali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva possono incontrare i partecipanti al processo educativo?

- Nella nostra società, purtroppo, le persone con disabilità sono percepite come qualcosa di estraneo. Questo atteggiamento si è sviluppato negli anni, quindi è quasi impossibile cambiarlo in breve tempo.

— I bambini con bisogni educativi speciali sono spesso riconosciuti come irraggiungibili.

— La maggior parte degli insegnanti e dei direttori delle scuole pubbliche non conosce abbastanza i problemi della disabilità e non è pronta a includere i bambini con disabilità nel processo di apprendimento in classe.

— I genitori di bambini con disabilità non sanno come difendere i diritti dei propri figli all'istruzione e temono il sistema educativo e di sostegno sociale.

— Inaccessibilità architettonica delle istituzioni educative.

Devi capire che l'inclusione non è solo la presenza fisica di un bambino con disabilità in una scuola di istruzione generale. Si tratta di un cambiamento nella scuola stessa, nella cultura scolastica e nel sistema di relazioni tra i partecipanti al processo educativo, nella stretta collaborazione tra insegnanti e specialisti e nel coinvolgimento dei genitori nel lavoro con un bambino.

Oggi, tra gli insegnanti delle scuole di massa, c'è un problema piuttosto acuto della mancanza della formazione necessaria per lavorare con i bambini con bisogni educativi speciali. C'è una mancanza di competenze professionali degli insegnanti nel lavorare in un ambiente inclusivo, la presenza di barriere psicologiche e stereotipi professionali.

Le relazioni tra insegnanti e genitori svolgono un ruolo speciale nel processo di insegnamento ai bambini con disabilità. I genitori conoscono meglio il loro bambino, quindi, nel risolvere una serie di problemi, l'insegnante può ottenere da loro preziosi consigli. La collaborazione di insegnanti e genitori aiuterà a guardare la situazione da diverse angolazioni e, quindi, consentirà agli adulti di comprendere le caratteristiche individuali del bambino, identificare le sue capacità e formare le corrette linee guida di vita.

Parte 2

Educazione integrata per bambini con bisogni educativi speciali

Attualmente, nel sistema educativo della Russia, così come in altri paesi del mondo, la posizione di leadership nell'educazione dei bambini con problemi di sviluppo è occupata dall'integrazione. Attualmente, il mondo è attento ai bambini con disabilità (HIA), che si riflette nella ratifica nel 2012. Federazione Russa Convenzione delle Nazioni Unite (2006) e Decreti del Presidente della Federazione Russa V.V. Putin (n. 597 e n. 599). Inoltre, uno dei compiti principali dell'attuazione del "Modello moderno di istruzione per il periodo fino al 2020" è la creazione di un ambiente privo di barriere. Ciò consentirà ai bambini con disabilità di ricevere un'istruzione di qualità in un istituto di istruzione generale. Attualmente è in fase di attuazione un concetto secondo il quale una persona con disabilità non deve essere "pronta" per studiare all'asilo o a scuola, e viene prestata molta attenzione all'adattamento dell'ambiente alle sue capacità, allo sviluppo di abilità che possono essere richieste dove vive, studia.

L'integrazione pedagogica è la formazione nei bambini con disabilità allo sviluppo della capacità di assimilazione del materiale educativo determinato dal programma educativo generale, cioè il curriculum generale, che prevede l'apprendimento congiunto. Anche L. S. Vygotsky ha sottolineato la necessità di creare un tale sistema educativo in cui sia possibile collegare organicamente l'educazione speciale con l'educazione dei bambini con uno sviluppo normale. “Per tutti i suoi meriti, la nostra scuola speciale si distingue per il principale inconveniente di rinchiudere il suo allievo - un bambino cieco, sordo o ritardato mentale - in una ristretta cerchia del gruppo scolastico, crea un mondo chiuso in cui tutto è adattato al difetto del bambino, tutto fissa la sua attenzione sulla sua mancanza e non la porta nella vita reale. Una scuola speciale, invece di portare un bambino fuori da un mondo isolato, di solito sviluppa in lui abilità che portano a un isolamento ancora maggiore e aumentano il suo separatismo. L. S. Vygotsky credeva che il compito di educare un bambino con un disturbo dello sviluppo fosse quello di integrarlo nella vita e creare le condizioni per compensare la sua mancanza, tenendo conto non solo dei fattori biologici, ma anche sociali.

Sotto il termine "bisogni educativi speciali" dei bambini con disabilità V.Z. Deniskina comprende "la gamma di mezzi e condizioni educative e riabilitative di cui hanno bisogno i bambini di questa categoria e di cui hanno bisogno per realizzare il diritto all'istruzione e il diritto all'integrazione nello spazio educativo di un'organizzazione educativa". Inoltre, il termine "bisogni educativi speciali" dei bambini con disabilità può essere definito come "il bisogno di istruzione generale ed è inteso come atteggiamento sociale tra alcuni soggetti del processo educativo. La relazione di almeno due soggetti, di cui uno funge da interlocutore, e l'altro da destinatario di una richiesta sociale... Il concetto di "bisogni speciali" mette in primo piano le decisioni pedagogiche relative al bambino stesso, con i suoi educazione, con il miglioramento della sua vita, situazione educativa. TV Furyaeva.

Il gruppo degli scolari con disabilità è molto vario e numeroso. Ci concentreremo sulle seguenti tipologie di bambini con disabilità:

- bambini con ritardo mentale (ZPR);

- bambini con disturbi dell'apparato locomotore (ICP);

- bambini con disturbi della sfera emotivo-volitiva;

Bambini con disturbi multipli (una combinazione di 2 o 3 disturbi).

La gamma di differenze nello sviluppo dei bambini con disabilità è estremamente ampia: da quelli con sviluppo praticamente normale, che sperimentano difficoltà temporanee e relativamente facilmente eliminabili, a bambini con gravi danni irreversibili al sistema nervoso centrale. Da bambino che è in grado, con un sostegno speciale, di studiare su un piano di parità con i coetanei in via di sviluppo normale a bambini che necessitano di un programma educativo individuale adattato alle loro capacità. La direzione più importante nel lavorare con questi bambini è un approccio individuale, tenendo conto delle specificità dello sviluppo della psiche e della salute di ogni bambino. Gli educatori che lavorano con i bambini con ritardo mentale dovrebbero

Prendi in considerazione le caratteristiche dell'età dei bambini, ricorda la zona di sviluppo prossimale e prossimale. L'insegnante non deve aver paura che lo studente non abbia imparato immediatamente il nuovo materiale. Il tempo deve passare, l'interiorizzazione deve aver luogo. Interiorizzazione (interiorizzazione francese - passaggio dall'esterno all'interno, dal latino interno - interno) - la formazione delle strutture interne della psiche umana attraverso l'assimilazione delle attività sociali esterne, l'appropriazione dell'esperienza di vita, la formazione delle funzioni mentali e lo sviluppo in generale . Per ogni bambino, questo periodo di tempo è individuale. Può richiedere un giorno o diversi anni.
In classe e nelle attività extrascolastiche, l'insegnante dovrebbe utilizzare attivamente i metodi e le tecniche per la formazione di attività di apprendimento universale per gli alunni. Si tratta di azioni educative regolative universali, che includono le seguenti competenze:

- la capacità di agire secondo un piano;

- superare l'impulsività, l'involontarietà;

- la capacità di valutare la correttezza dell'azione svolta;

- imparare ad apportare modifiche al risultato.

Anche le attività comunicative di apprendimento universale svolgono un ruolo importante nello sviluppo della personalità. Questi includono la capacità di stabilire relazioni amichevoli con i coetanei.

L'insegnante dovrebbe lavorare sullo sviluppo delle capacità cognitive (cognitive UUD) e creative negli scolari, nonché sulla formazione di un'adeguata autostima e motivazione all'apprendimento, utilizzando esercizi di sviluppo.
L'insegnante e l'educatore dovrebbero effettuare una speciale valutazione individuale delle risposte degli studenti con disabilità, che comporti:

- utilizzo di una scala individuale di risultati in accordo con i successi e gli sforzi profusi;

- la capacità di rifare il compito che il bambino non ha affrontato;

- assicurarsi di premiare il bambino per il lavoro rifatto.

Può essere raccomandato un educatore che lavori con i bambini con ritardo mentale

creare un microclima psicologico favorevole nel gruppo;
concentrarsi sull'organizzazione del successo del bambino nelle attività educative, facendo affidamento sulle sue qualità positive e forti.
dare agli studenti vari compiti;
coinvolgerli in attività come drammatizzazioni, balli, creazioni artistiche;
I bambini dovrebbero essere coinvolti in progetti di ricerca, attività creative, eventi sportivi, durante i quali impareranno a inventare, capire e imparare cose nuove, essere aperti e in grado di esprimere i propri pensieri, essere in grado di prendere decisioni e aiutarsi a vicenda, formulare interessi e riconoscere le opportunità. Nel processo di tale lavoro, i bambini impareranno a comprendere il significato e prevedere le conseguenze del proprio comportamento emotivo. Si rendono conto dell'importanza di un'atmosfera emotiva di gentilezza, gioia, cooperazione per migliorare sia il proprio benessere che le relazioni con i compagni di classe.
l'educatore nel lavorare con i bambini deve utilizzare metodi di cooperazione e un approccio orientato alla personalità, nonché giochi e compiti educativi. Questi possono essere compiti come "Trova le differenze", "Labirinti", "Parti mancanti", oltre a raccogliere un costruttore, cubi e altri.

Vorrei sottolineare che l'integrazione contribuisce a formare nei bambini sani la tolleranza per le carenze fisiche e psichiche dei compagni di classe, un senso di assistenza reciproca e il desiderio di collaborazione. Per i bambini con disabilità dello sviluppo, l'apprendimento collaborativo porta alla formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dei loro coetanei, di un comportamento sociale adeguato e di una più completa realizzazione del potenziale di sviluppo e apprendimento. Integrazione completa continua, ad es. l'istruzione nelle classi di massa di una scuola di istruzione generale per bambini con disabilità comporta l'interazione efficace di tutti i partecipanti al processo pedagogico: studenti, insegnanti, genitori, operatori sanitari. Questi bambini, di regola, sono caratterizzati da un leggero deficit nelle capacità cognitive e sociali e le difficoltà di apprendimento che incontrano sono dovute principalmente all'insufficienza della regolazione volontaria dell'attività e del comportamento. Ma anche con una tale prosperità comparativa, per un apprendimento e una socializzazione di successo, hanno bisogno di un aiuto speciale che soddisfi i loro bisogni educativi speciali.

Parte 3

Come lavorare con studenti con bisogni educativi speciali. Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini autistici

Grechikhina Tatyana Sergeevna, insegnante di fisica e tecnologia della massima categoria, Scuola n. 1741, Mosca.

L'autismo infantile è un disturbo speciale dello sviluppo mentale. La sua manifestazione più sorprendente è una violazione dello sviluppo dell'interazione sociale, della comunicazione con altre persone. Nell'autismo, l'orientamento temporale è spesso disturbato. Gli eventi del presente si mescolano al passato, il reale al fantastico (soprattutto nei bambini).

K.S. Lebedinskaya interpreta il termine "AUTISMO" come "una separazione dalla realtà, il ritiro in se stessi, l'assenza o il paradosso di reazioni alle influenze esterne, passività e supervulnerabilità nei contatti con l'ambiente".

L'autismo è più comune della sordità e della cecità isolate; negli ultimi anni, nella letteratura nazionale e straniera, la cifra è di 15-20 casi ogni 10mila neonati e l'autismo si verifica nei ragazzi 4-4,5 volte più spesso che nelle ragazze.

Le persone autistiche sono "persone senza pelle". A livello emotivo, percepiscono tutto non come noi, ma molto più nitido. Hanno paura dell'ignoto. nuovi locali, nuova persona. Sono molto ansiosi, emotivamente insicuri. Per questo sono immersi nel loro mondo e non entrano in contatto, si allontanano dalla comunicazione.

Il comportamento di un bambino autistico è caratterizzato da pronunciate stereotipie e monotonia. In primo luogo, questa è la volontà di mantenere la consueta costanza nell'ambiente: mangiare lo stesso cibo; indossare gli stessi vestiti; camminare lungo lo stesso percorso, ecc. I tentativi di distruggere queste condizioni stereotipate della vita di un bambino causano in lui ansia e aggressività diffuse.

Se nella classe appare un bambino che non gioca con i coetanei, evita la comunicazione, ha paura di sporcarsi, si copre le orecchie con le mani ai suoni, consiglia ai genitori di contattare gli specialisti.

I bambini autistici non dovrebbero avere sorprese. Affinché un bambino autistico sia in grado di padroneggiare gradualmente la situazione di apprendimento, deve essere il più strutturato possibile. Con il bambino (con l'aiuto del programma), la sequenza di preparazione per la giornata scolastica dovrebbe essere elaborata in modo speciale, per la lezione, se necessario, un diagramma visivo dell'organizzazione dello spazio di lavoro, una serie di materiali didattici necessari , e dovrebbe essere elaborata una sequenza di azioni preparatorie. Le immagini vengono solitamente utilizzate per visualizzare l'orario delle lezioni per i bambini autistici. La prevedibilità aiuta il bambino autistico a concentrarsi sul processo di apprendimento.

Un bambino autistico incontra grandi difficoltà nell'organizzare i contatti sociali, ma ne sente anche il bisogno. Quando comunichi con un bambino autistico, devi esprimerti il più chiaramente possibile. . Usa le parole più semplici che sono facili da capire per i bambini autistici. Si consiglia di non utilizzare la particella nelle formulazioni NON.

Parlare con un bambino autistico dovrebbe essere fatto con un tono calmo, poiché qualsiasi aumento della voce può causare ansia e ansia nel bambino. Durante la comunicazione, il contatto fisico dovrebbe essere ridotto al minimo, poiché i bambini autistici non capiscono il linguaggio dei segni e non saranno in grado di capire correttamente il tuo tocco.

La stanza in cui impara un bambino con autismo dovrebbe essere rilassante e non dovrebbe essere ingombra di oggetti estranei.

Ci deve essere un'area in cui il bambino può andare in pensione per un po'.

Per l'apprendimento produttivo dei bambini con disturbi dello spettro autistico, è molto importante mantenere determinati principi per la costruzione di ogni lezione.

Il primo prerequisito è la presenza di confini chiari della lezione. Un "flusso" regolare di un cambiamento in una lezione è inaccettabile, poiché ciò non consente di sintonizzarsi su un'altra attività in tempo.

Nella fase iniziale dell'insegnamento ai bambini con disturbo dello spettro autistico, è molto importante mantenere un unico algoritmo di lezione all'interno di una materia. . Ciò significa che all'inizio ogni lezione dovrebbe contenere componenti strutturali comuni (ad esempio: fare i compiti, presentare nuovo materiale, lavoro indipendente, spiegare i compiti). Nel tempo, nuovi elementi possono essere aggiunti alla struttura stabilita della lezione, come ad esempio: lavorare in coppia, lavorare alla lavagna, lavorare su un progetto, ecc.

La struttura della lezione suggerisce:

la presenza di confini chiari della lezione;
mantenere un unico algoritmo di lezione all'interno di una materia;
la presenza di pause dinamiche;
riassumendo la lezione.

Ricorda, tutti i bambini devono finire la lezione contemporaneamente.

È importante che l'insegnante capisca in quale parte della lezione, il bambino è "incluso" in ciò che sta accadendo, a che punto è necessario riposarsi, passare a un'altra attività o inserire una pausa dinamica . Ciò consentirà al bambino di cambiare, alleviare la tensione muscolare e ripristinare l'energia energicamente.

Nonostante il fatto che ciascuno dei bambini abbia un curriculum individuale, sono tutti nella stessa classe. Pertanto, è molto importante scegliere la dimensione del compito in modo che i bambini finiscano la lezione contemporaneamente.

Alla fine della lezione, si consiglia di riassumere la lezione. Per fare ciò, non eseguire la procedura standard di "ricordare ciò che è stato fatto nella lezione", ma scrivi frasi chiave dal contenuto del nuovo materiale per concentrarti ancora una volta sul nuovo materiale.

Ricordiamo e ripetiamo: aiuta a preparare il bambino per la lezione. Ripetiamo - e pronunciamo con il bambino tutti i concetti e le definizioni necessari.

Quali cose nuove impariamo nella lezione - mira a un lavoro serio e alla memoria a lungo termine, perché Nell'ultima pagina della lezione, dovrai rispondere alle domande poste.

I bambini non possono essere tirati fuori da dietro il muro, devono essere attirati fuori. Tutto ciò che il bambino fa sotto pressione è inutile!

L'ambiente in cui un bambino autistico vive e studia dovrebbe avere la struttura semantica più sviluppata, cioè il bambino deve essere fatto capire perché questo e quello viene fatto. Non dovrebbe succedergli nulla meccanicamente.

I bambini con disturbi dello spettro autistico hanno una percezione specifica del linguaggio parlato. Non sempre capiscono immediatamente cosa vogliono gli adulti da loro. Nella fase dell'incomprensione, le situazioni possono essere aggressive. Si attiva il riflesso di autodifesa.

Poiché il curriculum della scuola secondaria prevede l'assimilazione di un'enorme quantità di materiale orale, è importante comprendere con precisione:

Quale parte delle informazioni fornite oralmente, questo o quel bambino comprende;

Quali istruzioni vengono meglio assorbite ed eseguite più spesso;

In quale forma dovrebbe essere posta la domanda per poterla comprendere.

Quando si riceve un compito, la prima reazione è "Non lo farò!" Devi parlare con il bambino, spiegare. E poi un'altra reazione: “Come si fa? Riesco a farlo! Sì, è abbastanza semplice!” Non dovrebbe succedergli nulla meccanicamente. Qualsiasi azione è pianificata per qualcosa che sarà molto buono. Ogni azione in corso è anche commentata, compresa; poi vi ritornano, ed essa viene rivalutata nel senso, beneficio, gioia che ha portato a tutti.

Qualsiasi abilità viene padroneggiata in modo significativo, per un uso pratico diretto nella vita ora o più tardi, in futuro, quando il bambino cresce. L'educazione dei bambini con autismo dovrebbe essere focalizzata sulla motivazione positiva.

È importante seguire il naturale bisogno di attività cognitiva del bambino e non imporlo. L'apprendimento dovrebbe avvenire in un'atmosfera positiva.

Assegna ai tuoi figli compiti che gli piacerebbe svolgere più spesso. Richiedere a un bambino di svolgere compiti poco interessanti o più complessi dovrebbe essere fatto con attenzione e dosato, poiché lo stress costante porta a problemi somatici o psicologici. Nelle lezioni di tecnologia, un bambino autistico può avere le prime impressioni che sta lavorando con tutti, capire che le sue azioni hanno un risultato reale. Questo è molto importante per lui. Data la goffaggine delle mani di un tale bambino, dobbiamo selezionargli i compiti in modo che senta in essi il suo valore, in modo che il lavoro non sia particolarmente difficile e l'effetto sia sorprendente. Un problema speciale possono essere le azioni impulsive di un bambino del genere, la distruzione del risultato del suo lavoro: un improvviso desiderio di strappare il prodotto, ma dopo un secondo il bambino di solito si rammarica amaramente di ciò che ha fatto. Per evitare ciò, l'insegnante deve, dopo aver terminato il lavoro, raccogliere l'imbarcazione, metterla in un luogo sicuro - su una mensola, appenderla al muro, ma in modo che tutti possano vederla, gioire con il bambino al suo successo.

Quasi tutti i bambini hanno bisogno di dire ad alta voce la sequenza delle loro azioni. Insegnare ai bambini a parlare piano, sottovoce, sussurrare con "labbra" per non disturbare gli altri. Ma non vietare ai bambini di parlare ad alta voce: attraverso il linguaggio esterno, si verifica uno sviluppo significativo di materiale nuovo e difficile.

Va tenuto presente che quando insegniamo qualcosa a un bambino autistico, dobbiamo immediatamente, senza passaggi intermedi, dargli un campione pronto per l'uso: andare alla lettura attraverso lo sviluppo del riconoscimento globale parole semplici, alla scrittura padroneggiando la scrittura di intere lettere e parole contemporaneamente; insegnare aritmetica, iniziando subito con le operazioni di conteggio più semplici. La conoscenza dell'algoritmo è la forza dei bambini autistici. Devi imparare una volta e correttamente. Un algoritmo per la mezza età e la vecchiaia. Non puoi scavalcare!

Considera l'algoritmo per risolvere i problemi in fisica:

Leggi il compito con attenzione.
2. Annotare in "Data" tutti i dati e annotare correttamente il valore desiderato.
3. Convertire le unità in SI se necessario.
4. Se necessario, fare un disegno o un diagramma.
5. Scrivere una formula o una legge in base alla quale si trova il valore desiderato.
6. Se necessario, scrivi formule aggiuntive. Fai trasformazioni matematiche.
7. Inserisci i numeri nella formula finale. Calcola la risposta. Analizzalo.
8. Annota la risposta.
9. Elogiati.

Ai bambini viene offerto quanto segue piano per descrivere una grandezza fisica.

Quale fenomeno o proprietà dei corpi caratterizza questo valore.
Definisci la quantità.
Assegna un nome alla formula di definizione (per una quantità derivata, una formula che esprime la relazione di una data quantità con altre).
Determina se la quantità è uno scalare o un vettore.
Assegna un nome all'unità di misura per questa quantità.
Annotare la designazione del valore.
Determina la direzione della magnitudine.
Determina come misurare una quantità.

Le capacità di comunicazione e socializzazione si formano perfettamente nell'organizzazione del lavoro di coppia, del lavoro in microgruppi, dei giochi di ruolo, del dovere di classe e scolastico, con il lavoro mirato dell'insegnante in queste aree.

Incoraggiare i bambini a socializzare tra loro il più spesso possibile in modo che possano imparare il comportamento corretto nella società. Le attività dovrebbero anche aiutare i bambini autistici a identificare le emozioni degli altri bambini oltre alle proprie. Nel processo di insegnamento, possono essere utilizzati racconti che descrivono determinate situazioni e insegnano ai bambini autistici come comportarsi in determinate situazioni.

I bambini adorano le favole. Usando la trama di avventure emozionanti, creiamo fiabe su argomenti fisici. Alcuni bambini stessi sono felici di comporre fiabe secondo un determinato algoritmo. La fisica prende vita.

Risolvendo compiti, i bambini trasferiscono la conoscenza alle situazioni della vita, che è molto importante per tutti, ma soprattutto per i bambini autistici. Se un bambino lavora in un gruppo, questo lo aiuta a determinare le emozioni degli altri bambini, gli insegna a entrare in empatia. Quindi ai bambini può essere assegnato il compito:

La ragazza andò al fiume, salì sulla barca e l'acqua la portò.

Aiuta Gerda a nuotare fino alla riva.

Puoi anche dare un compito per conto del fiume. Questo lavoro viene svolto in coppia. Ciò che non è supportato dalla visualizzazione o dall'azione pratica non viene ricordato dal bambino.

Il principio cinese "sento e dimentico, vedo e ricordo, faccio e capisco" è molto adatto per insegnare ai bambini con disturbi dello spettro autistico.

Tutto il materiale educativo dovrebbe essere supportato da un raggio visivo, per questo è necessario utilizzare quante più immagini possibili, segnali di riferimento visivi che aiutino i bambini autistici a concentrarsi sulle informazioni rilevanti.

Ad esempio, POLLICI -2,54 cm. Visivamente, è necessario mostrare un frammento del righello, dove si nota che un pollice è uguale a due centimetri e mezzo.

E poi puoi offrire il seguente compito: ascolta un estratto da una fiaba e determina l'altezza della ragazza.

“La ragazza era molto piccola, non più di un pollice. La chiamavano Thumbelina".

È necessario utilizzare sia il lavoro con i dispositivi che le lezioni online nelle materie di base curriculum scolastico e le tue presentazioni

I simboli possono essere utilizzati per visualizzare concetti astratti. Nella lezione, insieme al bambino, scriviamo simboli con matite colorate. Usando queste carte, risolviamo problemi secondo l'algoritmo, insegniamo come lavorare con un test per consolidare nuovo materiale.

Quando si ripara il materiale, rispondendo alle domande del test, il bambino si rivolge nuovamente a queste carte.

Il bambino completa i compiti utilizzando le note di riferimento.

Non iniziamo a chiedere finché non abbiamo spiegato, insegnato, fornito uno schema.

I bambini autistici spesso non hanno una calligrafia molto buona. È opportuno fornire ai bambini con difficoltà motorie e peculiarità del discorso scritto la possibilità di comunicazione orale. In quei casi in cui è difficile per un bambino rispondere davanti a tutta la classe o con una pronuncia particolare, ci si può offrire di fare un lavoro scritto, una prova, un messaggio scritto.

Al momento, ci sono un gran numero di sussidi didattici speciali adattati per correggere varie difficoltà di apprendimento. Per correggere la lettera, si consiglia di utilizzare ugelli speciali per penna, stencil e limitatori. Mentre si fa lavoro di laboratorioè possibile utilizzare pubblicazioni stampate o stampe di lavori di laboratorio progettati.

Quando si eseguono compiti individuali, vengono elaborate le capacità di comprendere il significato fisico di una quantità, il trasferimento di conoscenze alle situazioni della vita. Ai bambini dovrebbe essere posta la domanda: perché?

Agli studenti possono essere offerti compiti individuali in cui devono completare la frase.

La quantità fisica uguale al rapporto tra la forza che agisce perpendicolarmente alla superficie e l'area di questa superficie è chiamata ...
Per ridurre la pressione sul terreno in auto, trattori, mietitrebbie, fanno ...
Per ridurre la forza durante il taglio, è necessaria ... pressione, per questo è necessaria ... l'area della lama, ad es. .. Per aiutare una persona che cade attraverso il ghiaccio, devi avvicinarti a lui per ... fare pressione sul ghiaccio.
Le dimensioni della bolla di sapone sotto la pressione dell'aria soffiata al suo interno aumentano allo stesso modo in tutte le direzioni, per cui la bolla assume la forma di una palla. Questo fenomeno conferma la legge ...
Pressione del liquido allo stesso livello in tutti i punti...

I compiti dovrebbero concentrarsi sul colmare le lacune precedenti materiale del programma, studio aggiuntivo di temi complessi, formazione di meccanismi compensatori individuali. È importante capire esattamente "che tipo di compiti e perché li dai" a questo particolare bambino.

Quando si organizza il processo educativo, è necessario ricordare che insegniamo solo ciò che è necessario per padroneggiare il programma in futuro.

Anche un bambino autistico formalmente intellettualmente normale deve imparare specificamente ciò che viene dato "gratuitamente ai bambini normali e persino ai più ritardati mentali".

In tutti i test che valutano lo sviluppo mentale, un bambino autistico mostra i risultati peggiori proprio nei compiti che valutano la sua comprensione dei significati sociali, perché vive in isolamento e non partecipa vita comune. Questi bambini hanno davvero difficoltà a comprendere i significati più semplici della vita. Pur avendo padroneggiato le conoscenze, avendo padroneggiato le abilità, non avrà mai l'opportunità di usarle praticamente. Una madre, che ha insegnato attivamente a suo figlio e ha completato con successo il programma con lui, lo ha formulato in modo molto accurato e triste. Ha detto: "Mio figlio ha imparato tutto ciò che è necessario per il programma, risponderà correttamente alle domande dell'esaminatore, ma mi sembra che abbiamo messo questa conoscenza in una specie di borsa dalla quale non la otterrà mai da solo". Indipendentemente dal loro livello di sviluppo mentale, i bambini autistici non iniziano a usare praticamente i loro risultati senza un lavoro speciale.

Per questo, un commento dettagliato emotivo dettagliato da parte di un adulto è molto importante. L'insegnante dovrebbe in parte diventare come un cantante orientale che canta ciò che vede, ciò che sta vivendo ora. Allo stesso tempo, il commento dovrebbe contenere anche informazioni sulle esperienze personali dell'adulto, le sue valutazioni, le preoccupazioni, i dubbi e le difficoltà di scelta, che consentono di introdurre il bambino nel mondo interiore di un'altra persona. Spesso è utile creare una preoccupazione condivisa speciale, concentrandosi sull'aiutare qualcun altro, forse un compagno di studi, che ne ha bisogno.

Alle lezioni di tecnologia, viene considerata la questione del "Bilancio familiare".

— Come puoi risparmiare denaro per la tua famiglia?

Completare i test è difficile per i bambini a causa della struttura stessa dell'organizzazione dei compiti. È molto difficile scegliere la risposta giusta , poiché molto spesso è più facile per un bambino rispondere alla domanda da solo che determinare quale delle parole scritte è corretta e quale opinione è errata.

La difficoltà maggiore non è il test in sé, ma la compilazione dei moduli di valutazione. Pensiamo che sia possibile aiutare in questa fase. In alcuni casi, la concessione di un tempo illimitato per completare l'opera ne migliora la qualità. Ci sono situazioni in cui, per ottenere il risultato ottimale, è necessario fornire l'opportunità di svolgere il lavoro a casa o individualmente in un tempo appositamente assegnato. Si raccomanda inoltre di dare al bambino l'opportunità di rifare il lavoro.

Quando si lavora con il testo, è importante evidenziare le parole chiave.

La regola principale per un insegnante è che il bambino dovrebbe avere successo non solo nell'apprendimento, ma nel campo della comunicazione e dell'interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo: insegnanti, bambini, genitori.

L'escursione come forma di comunicazione viva e diretta sviluppa la reattività emotiva, pone le basi del carattere morale. Le escursioni sono il mezzo più efficace per un'influenza complessa sulla formazione della personalità di un bambino

Per ottenere un voto finale più oggettivo, è necessaria una valutazione quotidiana del lavoro svolto dal bambino affinché un unico voto per la prova finale non diventi determinante.

Mentre spieghi il compito, sottolinea nel libro di testo i compiti che devono essere eseguiti.
Dopo l'istruzione, smetti di guardare ogni studente.
Assicurati che tutti comprendano correttamente l'attività e siano pronti a completarla.
Ripetere le istruzioni singolarmente.
Se il bambino non ha iniziato a completare l'attività anche dopo aver ripetuto le istruzioni, prova a svolgere l'attività con lui alla lavagna.
Alla successiva presentazione di un compito simile, collegare il tutor al lavoro.
Quando svolgi le attività da solo, non perdere l'occasione

la vista degli altri studenti.

Definiamo modi per superare le caratteristiche specifiche di un bambino con autismo:

- trasmettere informazioni attraverso diagrammi, immagini visive,

- evitare il superlavoro

- Organizzare lo spazio di apprendimento

— utilizzare sistemi di archiviazione firmati,

- firmare gli oggetti utilizzati dal bambino,

- Rivolgiti al bambino per nome

- insegnare abilità self-service e orientamento familiare,

- padroneggiare l'attività in parti, fasi, quindi combinare in un tutto,

- utilizzare il rinforzo della giusta azione con un gustoso incoraggiamento, abbraccio, stimolo,

- sviluppare costantemente le capacità motorie grossolane e fini.

Parte 4

Condizioni educative speciali per un bambino con una violazione del sistema muscolo-scheletrico in una scuola di istruzione generale

La rilevanza dell'attuazione dell'istruzione inclusiva nello sviluppo del moderno sistema educativoè fuori dubbio. Il moderno sistema educativo sta subendo dei cambiamenti. Questi cambiamenti si concentrano sul lavoro con i bambini con bisogni educativi speciali in diverse direzioni.

In Russia, in relazione ai bambini con disabilità, si passa dal concetto di "cultura dell'utilità" al concetto di "cultura della dignità". Questo è un indicatore significativo della maturità della società e del livello dei suoi principi morali. Data la crescente popolazione di bambini con disabilità, il compito di integrarli nella società è di particolare importanza e le istituzioni educative stanno iniziando a risolvere i problemi. I bambini con disabilità dello sviluppo, così come i bambini in via di sviluppo normale, hanno il diritto di essere accettati nella comunità dei coetanei, di svilupparsi secondo le proprie capacità e di acquisire la prospettiva di partecipazione alla società.

L'integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali nelle istituzioni educative di massa è un processo globale in cui sono coinvolti tutti i paesi altamente sviluppati. Un tale approccio all'educazione dei bambini con disabilità può essere descritto come un ordine sociale della società e dello stato che ha raggiunto un certo livello di sviluppo economico, culturale e giuridico.

L'istruzione inclusiva consente ai bambini con disabilità di adattarsi meglio alla società dopo la laurea.

paralisi cerebrale- una malattia del cervello immaturo, che si verifica sotto l'influenza di vari fattori dannosi che agiscono durante lo sviluppo fetale, al momento del parto e nel primo anno di vita di un bambino. In questo caso, le aree motorie del cervello sono principalmente interessate e c'è anche un ritardo e una violazione della sua maturazione nel suo insieme. Pertanto, nei bambini affetti da paralisi cerebrale, esiste un'ampia varietà di disturbi: motori, intellettuali, del linguaggio, disturbi di altre funzioni corticali superiori.

Nei bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico, l'intero corso dello sviluppo motorio viene interrotto, il che ha naturalmente un effetto negativo sulla formazione delle funzioni neuropsichiche.

Le principali direzioni del lavoro correttivo sulla formazione delle funzioni motorie comportano un impatto sistemico complesso, tra cui farmaci, fisioterapia, trattamento ortopedico, massaggi vari, esercizi di fisioterapia, direttamente correlati allo svolgimento di lezioni di educazione fisica, travaglio, con lo sviluppo e la correzione dei movimenti in tutti i momenti del regime.

Nella prima fase dell'istruzione (nella scuola elementare), i compiti educativi generali vengono risolti sulla base di complessi lavori correttivi mirati

la formazione dell'intera sfera motoria degli alunni, la loro attività cognitiva e la parola. I singoli programmi sono compilati tenendo conto del livello di sviluppo intellettuale. L'educazione dei bambini con gravi disabilità motorie e intelligenza relativamente intatta viene effettuata secondo programmi e piani appositamente adattati della scuola di educazione generale. Particolare attenzione è riservata alla formazione dei movimenti che forniscono la tecnica della scrittura. Se è impossibile per un bambino formare abilità grafiche a causa della gravità dei disturbi motori, viene fornita una formazione per lavorare su un computer. Allo stesso tempo, i computer sono dotati di dispositivi speciali per lavorarci. Tutto ciò amplia notevolmente le possibilità di insegnamento a un bambino con gravi disabilità motorie.

Definiamo i compiti generali della formazione nella prima fase:

Formazione secondo programmi e curricula appositamente adattati;

Formazione della sfera motoria dei bambini;

Lavori correttivi e riabilitativi sullo sviluppo delle capacità e abilità motorie, mentali, del linguaggio che garantiscano l'adattamento sociale e lavorativo;

Formazione dei prerequisiti per la formazione nella seconda fase dell'istruzione (istruzione generale di base).

L'influenza correttiva e evolutiva viene effettuata sulla base dell'uso di una varietà di metodi pratici, visivi e verbali. I metodi e le tecniche per organizzare il processo educativo implicano una combinazione di assimilazione teorica, teorico-pratica e pratica del materiale didattico.

Diamo un nome ai metodi pratici e alle tecniche di formazione:

definire compiti pratici e cognitivi;
azioni mirate con materiali didattici;
ripetizione ripetuta di azioni pratiche e mentali;
visualizzazione visiva efficace (modalità di azione, esecuzione del campione);
esercizi imitativi;
giochi didattici;
creazione delle condizioni per l'applicazione delle conoscenze, abilità e abilità acquisite nella comunicazione, nell'attività oggettiva, nella vita quotidiana.

Definiamo metodi visivi e tecniche di allenamento:

esame di oggetti (visivo, tattile-cinestesico, uditivo, combinato);
osservazione di oggetti e fenomeni del mondo circostante;
considerazione di soggetti e immagini della trama, fotografie.

I metodi verbali includono:

istruzione vocale, conversazione, descrizione dell'argomento;
istruzioni e spiegazioni come spiegazione di come completare l'attività, sequenza di azioni, contenuto;
metodo di ascolto (registrato su un'audiocassetta di voce e materiale vocale per ascoltare il bambino);
domande come metodo verbale di apprendimento (riproduttivo, che richiede accertamento; diretto; suggerimento);
valutazione pedagogica dello stato di avanzamento dell'attività, il suo risultato.

Metodi cinestesici motori:

massaggio differenziato;
ginnastica passiva.

Il tipo più accettabile di istituto scolastico per studenti con gravi disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico oggi è un collegio speciale (correttivo) di tipo VI. Educazione e educazione di bambini con patologia motoria in condizioni speciali (correttive). istituzioni educative nel modo più efficace, dal momento che lì, ad oggi, sono state create condizioni ottimali affinché i bambini ricevano un'istruzione adeguata alla loro età e alle loro caratteristiche di sviluppo.

In assenza di istituzioni educative speciali (correttive) nel luogo di residenza del bambino, ci sono varie opzioni per organizzare l'educazione di tale bambino negli istituti di istruzione di massa:

— Istruzione a casa in una scuola secondaria di massa possibile per i bambini con gravi disturbi del movimento, disturbi del comportamento e convulsioni. Si consiglia di utilizzare questa forma di integrazione solo come ultima risorsa, se non ci sono altre possibilità per organizzare un supporto psicologico e pedagogico. Gli insegnanti devono ricevere raccomandazioni dal medico curante del bambino e tenerne conto quando organizzano le lezioni.

— Inclusione parziale nelle scuole pubbliche adatto a bambini con patologia motoria di moderata gravità e gravità delle manifestazioni asteniche. È possibile svolgere parte delle lezioni a casa e parte a scuola. Questa opzione di formazione richiede le seguenti condizioni:

disponibilità delle attrezzature: luogo di lavoro (tavolo, sedia, dispositivi speciali per la scrittura);
rispetto del regime ortopedico e del regime di protezione della vista;
dosaggio dei carichi intellettuali e fisici;
supporto psicologico;
sviluppo professionale degli insegnanti della scuola.

— Piena inclusione nelle scuole di istruzione generale di massaè reale per bambini con patologia motoria lieve e con intelligenza normale, bambini con patologia motoria moderata e con intelligenza normale, nonché per bambini con patologia motoria e con linguaggio intelligibile. È auspicabile che l'insegnante che insegna a un bambino del genere riceva raccomandazioni dal medico sul dosaggio dei carichi e sull'osservanza del regime motorio. In presenza di disturbi del linguaggio, il bambino dovrebbe ricevere assistenza per la logopedia. La correzione dei disturbi delle funzioni mentali può essere eseguita da uno psicologo scolastico, tenendo conto delle specificità dei problemi di sviluppo mentale dei bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico.

L'inclusione di un bambino con un disturbo muscoloscheletrico avrà successo se o se:

tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche dei bambini con patologia motoria;
edificio appositamente adattato;
mobili speciali;
dispositivi speciali per l'allenamento;
rispetto del regime ortopedico, motorio e di carico.

Una potente riserva di inclusione sono le attività extracurriculari. Allo stato attuale, grazie a questo tipo di attività è possibile formare un atteggiamento tollerante di bambini sani verso i bambini disabili. L'insegnante dovrebbe organizzare sistematicamente le attività congiunte dei bambini con patologia motoria e dei loro coetanei con sviluppo normale.

Prima che un bambino con disturbi del movimento entri nella classe di istruzione generale, è necessario un lavoro preliminare con coetanei sani. L'insegnante dovrebbe parlare dei punti di forza del carattere, delle qualità positive, della personalità di un bambino malato, rivelare il mondo dei suoi hobby. Allo stesso tempo, con tatto, l'insegnante deve spiegare agli studenti che non bisogna soffermarsi sul difetto di un bambino malato, tanto meno stuzzicarlo e offenderlo. Al contrario, è necessario dargli tutta l'assistenza possibile, mostrare pazienza con risposte lente e altre difficoltà.

Nella scuola elementare, è importante che ogni bambino sviluppi la motricità fine delle mani, specialmente per un bambino con paralisi cerebrale.

Metodi e tecniche per lo sviluppo della motricità fine delle mani

Si consiglia di iniziare ogni lezione sullo sviluppo della motricità fine delle mani con elementi di automassaggio della mano e delle dita. Il massaggio è uno dei tipi di ginnastica passiva. Sotto la sua influenza, gli impulsi sorgono nei recettori della pelle e dei muscoli, che, raggiungendo la corteccia cerebrale, hanno un effetto tonico sul sistema nervoso centrale, a seguito del quale il suo ruolo regolatorio in relazione al lavoro di tutti i sistemi e organi aumenta.
L'automassaggio inizia e finisce con il rilassamento delle mani, accarezzando.

Esistere tre serie di esercizi di automassaggio

Automassaggio del dorso delle mani.
Massaggio alle mani.
Automassaggio delle dita.

Puoi familiarizzare con esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani nell'appendice n. 1 di questa presentazione.

Una parte importante del lavoro sullo sviluppo delle capacità motorie delle mani è giochi di alchikovie. Sono eccitanti e contribuiscono allo sviluppo del linguaggio, dell'attività creativa. I giochi con le dita sono la messa in scena di storie in rima, fiabe, poesie con l'aiuto delle dita. I bambini adorano giocare ai giochi di ombre. Durante i giochi con le dita, i bambini, ripetendo i movimenti degli adulti, attivano le capacità motorie delle loro mani. Si sviluppa così la manualità, la capacità di controllare i propri movimenti, di concentrarsi su un tipo di attività.

All'inizio è necessario insegnare ai bambini semplici posture statiche delle mani e delle dita, complicandole gradualmente, quindi si aggiungono esercizi con piccoli movimenti delle dita eseguiti in sequenza e, infine, con movimenti simultanei. Nelle prime lezioni, tutti gli esercizi vengono eseguiti a ritmo lento. L'insegnante controlla la corretta postura della mano e l'accuratezza del passaggio da un movimento all'altro. Se necessario, aiuta il bambino a prendere la posizione desiderata, sostiene e dirige la posizione dell'altra mano con la mano libera.

Gli esercizi possono essere eseguiti a diversi livelli di complessità: per imitazione, per istruzione vocale. In primo luogo, l'istruzione verbale è seguita da un display, ad es. i bambini imitano. Quindi il grado della loro indipendenza aumenta: la dimostrazione viene eliminata e rimane solo l'istruzione verbale.

Puoi giocare ai seguenti giochi con le dita:

barca

Premerò due mani

E nuoterò attraverso il mare.

(Premere entrambi i palmi l'uno verso l'altro, senza collegare i pollici) Due palmi, amici, -

Questa è la mia barca.

(Fai movimenti ondulatori con le mani - "la barca sta nuotando")

Alzerò le vele

(Alle mani unite a forma di “barca”, alzi il pollice in alto) Nuoterò nel mare azzurro.

(Continua i movimenti ondulatori con le mani - "barca")

E sulle onde tempestose

I pesci nuotano qua e là.

(Collega completamente due palmi tra loro per imitare i pesci e di nuovo i movimenti ondulatori - "i pesci nuotano")

topo

Il topo strisciò nel buco

(Effettuiamo movimenti striscianti con due maniglie)

Chiuso con un lucchetto.

(Muovi leggermente le dita incrociate nel castello)

Lei guarda nel buco

(fai un anello con le dita)

Il gatto è seduto sul recinto!

(Mettiamo le maniglie alla testa come orecchie e muoviamo le dita)

La nostra famiglia

(Dispiega le dita una per una, iniziando da quella grande)

Questo pollice è grande

Questo è papà caro.

Accanto a papà c'è nostra madre.

Accanto a mia madre c'è mio fratello maggiore.

Seguendolo sorella -

Ragazza dolce.

E il più piccolo uomo forte -

Questo è il nostro adorabile bambino.

Le classi di sviluppo della correzione comportano una graduale complicazione delle tecniche volte alla formazione delle funzioni mentali del bambino.

Il sistema di lavoro correttivo e di sviluppo prevede la partecipazione attiva dei genitori del bambino. I genitori ricevono raccomandazioni sull'ulteriore sviluppo di un bambino con paralisi cerebrale.

Quando si creano condizioni orientate individualmente per l'attuazione del processo educativo per un particolare bambino con disabilità e bisogni speciali, l'intera specificazione generale delle condizioni educative "si manifesta", che ogni volta deve essere modificata, individualizzata secondo le capacità e le caratteristiche di questo bambino. È questo processo di variazione, individuazione di condizioni speciali per l'attuazione di un determinato percorso educativo individuale che dovrebbe essere alla base delle attività degli insegnanti.

La cosa principale che un bambino dovrebbe sapere e sentire è che in un mondo enorme e non sempre amichevole c'è una piccola isola dove può sentirsi sempre protetto, amato e desiderato. E il desiderio di ottenere qualcosa nella vita apparirà solo quando il piccolo uomo crederà di essere in grado di cambiare la sua posizione nella società. Ogni bambino è destinato a diventare adulto. E le vittorie e le sconfitte di domani dipenderanno dalle decisioni che prendiamo oggi.

Letteratura

Akos, K., Akos, M. Aiutare i bambini con paralisi cerebrale - pedagogia conduttiva: libro. per i genitori [testo] / K. Akos, M. Akos / - M.: Ulisse, 1994. - 196p.
Werner, D. Cos'è la paralisi cerebrale. – M.: Didaktika Plus, 2003. – 519p.
Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Psicologia dei bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico. - M.: VLADOS, 2004. - 368s.

Risorse Internet

Risorse Internet del progetto Ambiente Accessibile

Domanda n. 1

Esercizi per lo sviluppo della motricità fine delle mani

I bambini agiscono con i cuscinetti di quattro dita, che sono installati alla base delle dita del dorso della mano massaggiata, e con movimenti tratteggiati avanti e indietro, spostando la pelle di circa 1 cm, spostandoli gradualmente verso l'articolazione del polso (movimento tratteggiato).

Ferro da stiro
Stira le rughe
Andrà tutto bene.
Stiriamo tutti i pantaloni
Lepre, riccio e orso.

Con il bordo del palmo, i bambini imitano il segare in tutte le direzioni del dorso della mano (movimento rettilineo). Le mani e l'avambraccio sono sul tavolo, i bambini sono seduti.

Sega
Bevi, bevi, bevi, bevi!
L'inverno è freddo.
Hanno bevuto legna da ardere piuttosto per noi
Riscaldiamo i fornelli, scaldiamo tutti!
3. La base del pennello esegue movimenti di rotazione verso il mignolo.
Impasto
Impastare l'impasto, impastare l'impasto
Faremo le torte
E con cavolo cappuccio e funghi.
— Trattarti con le torte?
4. Muovere le nocche delle dita serrate a pugno su e giù e da destra a sinistra lungo il palmo della mano massaggiata (movimento rettilineo).
Grattugia
Aiutiamo la mamma insieme
Grattugiamo le barbabietole con una grattugia,
Insieme alla mamma cuciniamo la zuppa di cavolo cappuccio,
- Cerca qualcosa di più delizioso!
5. Le falangi delle dita serrate a pugno vengono mosse secondo il principio di un succhiello nel palmo della mano massaggiata.
Trapano
Papà prende un trapano tra le mani,
E lei ronza, canta,
Come un topo irrequieto
Rodere un buco nel muro.

Allegato 2

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche

Studentessa di II grado U.T., nata nel 2006

U.T. studia presso la scuola secondaria MBOU n. 17 di Ulyanovsk dal 01/09/2013. ha un grave grado di compromissione del sistema muscolo-scheletrico, non può muoversi in modo indipendente, le capacità motorie delle mani sono poco sviluppate, l'intelligenza è preservata. Per motivi medici, istruzione domiciliare in una scuola secondaria di massa. L'inclusione parziale in una scuola di massa si realizza coinvolgendo il bambino in attività extrascolastiche che aiutano la socializzazione del bambino, lo sviluppo della sfera comunicativa.

Sviluppo del linguaggio il bambino corrisponde alla norma dell'età, non incontra particolari difficoltà nella comprensione di ciò che è scritto nel libro di testo e presentato nel discorso orale.

Formazione di rappresentazioni spaziali elementari (alto - basso, ulteriore - più vicino, destra - sinistra, ecc.) : ben orientato nello spazio, ha difficoltà a orientarsi su un piano.

Outlook (consapevolezza generale del mondo intorno): un sufficiente bagaglio di conoscenze sul mondo circostante.

Caratteristiche del comportamento del bambino in una situazione di apprendimento: U.T. sa sedersi a una scrivania, comprende le istruzioni frontali, è in grado di aspettare che i compagni di classe rispondano, alza la mano se vuole rispondere, a volte non valuta criticamente il suo lavoro.

Caratteristiche generali del comportamento del bambino (grado di indipendenza, caratteristiche di interazione con altri bambini e adulti): l'indipendenza è poco sviluppata, necessita di un costante accompagnamento degli adulti, il bambino è amichevole, socievole con bambini e adulti, soddisfa i requisiti dell'insegnante.

Caratteristiche generali dell'attività: lentezza del ritmo dell'attività mentale, aumento della fatica, frequenti cambi di attività, dosaggio del materiale educativo, supporto degli adulti nel completamento dei compiti, stimolazione e organizzazione dell'assistenza.

Caratteristiche dello sviluppo emotivo e personale del bambino: i suoi interessi al di fuori della scuola, l'adeguatezza della risposta emotiva: gli piace digitare testi su un computer, fare il ricamo con il capo dell'istruzione aggiuntiva, studia il gioco degli scacchi; emotivamente eccitabile, molto preoccupato per le situazioni di fallimento.

Padronanza del programma educativo nelle principali aree tematiche:

Matematica: conta indipendentemente bene entro 20, conosce la composizione studiata dei numeri fino a 18, sa confrontare i numeri. Ha difficoltà ad aggiungere e sottrarre numeri a due cifre, risolvere problemi, disegnare segmenti - è richiesto il supporto di un adulto.
Lingua russa: impara con successo il programma di istruzione generale, sa e sa come applicare tutte le regole apprese, conosce bene l'ortografia delle parole del dizionario, sa come digitare correttamente i testi dalla dettatura.
Lettura: comprende il testo letto, può raccontare di nuovo il testo, rispondere a domande sul contenuto, il ritmo di lettura è al di sotto della norma.

io. Informazione Generale

Nome completo del bambino	WTD
Età	9 anni
Scuola	MBOU scuola secondaria №17
Classe	3b
NOME E COGNOME. insegnante principale	Polyakova Svetlana Anatolievna
L'obiettivo principale per il periodo in corso nella direzione dello sviluppo e della socializzazione del bambino (anno accademico)	Mastering da parte del bambino del programma di istruzione generale per il 3 ° grado della scuola elementare. Adattamento in classe. Inserimento parziale in una scuola di massa, attraverso la partecipazione ad attività extracurriculari
Modalità di soggiorno del bambino in OS	Per motivi di salute, volontà dei genitori e del bambino, partecipazione alle attività extrascolastiche e scolastiche secondo il piano educativo della classe, della scuola

Allegato 3

Creare un ambiente "senza barriere".

Appendice 4

Supporto psicologico e pedagogico

Linea principale di attività	Compiti specifici per il periodo	Modalità e forme di lavoro	Indicatori di rendimento del bambino	Specialista richiesto	Moduli di valutazione delle prestazioni
Sviluppo delle rappresentazioni spaziali, motricità fine	Sviluppo dell'analisi e sintesi spaziale, sviluppo della coordinazione motoria	4 volte a settimana per minuti di ginnastica con le dita	Qualità e quantità delle attività svolte	insegnante	Dinamiche positive nello sviluppo del bambino, rilevate da specialisti e genitori
Formazione delle capacità comunicative	Sviluppare la capacità di entrare in contatto con i coetanei	Partecipazione ad attività extracurriculari	Comunicazione con i coetanei	Insegnante, psicologo, genitore	Monitoraggio del bambino
Sviluppo delle abilità grafomotorie	Esercitare l'uso corretto delle preposizioni nel parlato e nella scrittura	Verbale per lo sviluppo del discorso in classe	Esecuzione di compiti in conformità con il programma	insegnante	Esecuzione indipendente di compiti senza fare affidamento sul supporto di un adulto
Accompagnare uno studente a scuola				Genitore

Appendice 5

Formazione della competenza sociale

Indicazioni attività	Compiti specifici per il periodo	Responsabile	Forme di attività	Indicatori di successo	Moduli di valutazione dei risultati
Aiutare tuo figlio a imparare e seguire le regole della scuola	Impara le regole di comportamento a scuola. Sviluppo dell'autoregolamentazione volontaria	Insegnante	Educativo	Può alzare la mano	Materiale didattico fornito dal docente
Formazione di comportamenti adeguati in una situazione di apprendimento (in classe, dopo l'orario scolastico)	Essere in grado di comunicare con l'insegnante, i colleghi, essere in grado di aspettare e ascoltare quando un altro studente risponde	Insegnante, psicologo	Educativo, extracurriculare	Capacità di comunicare con insegnante e compagni	Feedback positivo sul bambino di specialisti, osservazione del bambino
Formazione di comportamenti socialmente accettabili in un gruppo di pari	La capacità di iniziare e terminare una conversazione, ascoltare, attendere, condurre un dialogo, giocare a giochi collettivi. Capacità di controllare le proprie emozioni e riconoscere le emozioni degli altri	Insegnante, psicologo	Educativo, gioco	I coetanei si rivolgono direttamente al bambino e lo includono nella loro cerchia. Adattato in un gruppo di pari, si comporta in modo appropriato	Sondaggio e conversazione con madre, bambino. Monitoraggio del bambino
Formazione dell'indipendenza	La capacità di prendere istruzioni e seguire le regole stabilite in modo indipendente durante l'esecuzione di compiti semplici; riduzione dell'assistenza degli adulti nello svolgimento di compiti più complessi. La capacità di pianificare, controllare, valutare i risultati delle attività educative	Insegnante, psicologo	Educativo, gioco	Meno errori di esecuzione compiti di apprendimento. La capacità di comprendere le istruzioni per l'attività, di elaborare un programma d'azione. Valuta il risultato ottenuto risolvendo problemi di parole con l'aiuto di un adulto. Stabilire in modo indipendente un contatto amichevole con i coetanei	Valutazione di compiti educativi, di prova. Il metodo di osservazione costruttiva del bambino durante le attività educative e ludiche
Formazione della capacità di pianificare e controllare le proprie attività	Formazione di un piano mentale di attività. La capacità di comprendere le istruzioni, identificare e mantenere fino alla fine l'obiettivo dell'attività, elaborare un programma d'azione (utilizzando algoritmi visivi di attività, piani, capacità di verificare il risultato ottenuto (con il supporto di un adulto e in modo indipendente)	Insegnante, psicologo	Educativo	C'è un prodotto finito dell'attività	Voti positivi, compiti del test, osservazione delle attività dello studente

Parte 5

Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale

I bambini con ritardo mentale hanno una serie di caratteristiche specifiche nella loro attività cognitiva, emotivo-volitiva, nel comportamento e nella personalità in generale, che sono tipiche per la maggior parte dei bambini di questa categoria.

Numerosi studi hanno stabilito le seguenti caratteristiche principali dei bambini con ritardo mentale: aumento dell'esaurimento, con conseguente scarso rendimento; immaturità di emozioni, volontà, comportamento; stock limitato di informazioni e idee generali; vocabolario scarso; capacità non formate di attività intellettuali e di gioco.

La percezione è caratterizzata da lentezza. Le difficoltà nelle operazioni logico-verbali si rivelano nel pensare. Nei bambini con ritardo mentale, tutti i tipi di memoria soffrono, non c'è la capacità di usare ausili per la memorizzazione. Hanno bisogno di un periodo più lungo per ricevere ed elaborare le informazioni.

Con forme persistenti di ritardo mentale della genesi cerebrale-organica, oltre ai disturbi cognitivi causati da prestazioni ridotte, vi è spesso una formazione insufficiente delle singole funzioni corticali o sottocorticali: percezione uditiva, visiva, sintesi spaziale, aspetti motori e sensoriali del linguaggio, memoria a lungo e a breve termine.

Pertanto, insieme alle caratteristiche comuni, i bambini con ritardo mentale di varie eziologie cliniche sono caratterizzati da caratteristiche caratteristiche, è ovvia la necessità di tenerne conto nella ricerca psicologica, nella formazione e nel lavoro correttivo.

Caratteristiche psicologiche bambini con ritardo mentale nelle attività educative

Nell'organizzare il processo di apprendimento, va ricordato che i bambini con ritardo mentale risolvono molti compiti pratici e intellettuali a livello della loro età, sono in grado di utilizzare l'aiuto fornito, sono in grado di comprendere la trama di un'immagine, di una storia, di comprendere il condizione di un compito semplice ed eseguire molti altri compiti. Allo stesso tempo, questi studenti hanno un'attività cognitiva insufficiente, che, combinata con un rapido affaticamento ed esaurimento, può ostacolare seriamente il loro apprendimento e sviluppo. La stanchezza ad insorgenza rapida porta ad una perdita della capacità lavorativa, a seguito della quale gli studenti hanno difficoltà a padroneggiare il materiale didattico: non tengono conto delle condizioni del compito, della frase dettata, dimenticano le parole; commettere errori ridicoli nel lavoro scritto; spesso, invece di risolvere il problema, manipolano semplicemente meccanicamente i numeri; non sono in grado di valutare i risultati delle loro azioni; le loro idee sul mondo che li circonda non sono sufficientemente ampie.

Questi bambini non possono concentrarsi sul compito, non sanno come subordinare le loro azioni a regole che contengono diverse condizioni. Molti di loro sono dominati da motivi di gioco.

Si noti che a volte lavorano attivamente in classe e svolgono compiti insieme a tutti gli studenti, ma si stancano rapidamente, iniziano a distrarsi, smettono di percepire il materiale educativo, con conseguenti significative lacune di conoscenza.

Pertanto, la ridotta attività dell'attività mentale, l'insufficienza dei processi di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, indebolimento della memoria, attenzione non passano inosservate e gli insegnanti cercano di fornire un'assistenza individuale a ciascuno di questi bambini: cercano di identificare le lacune nelle loro conoscenze e riempirle in un modo o nell'altro - spiegare nuovamente il materiale di formazione e fornire ulteriori esercizi; più spesso che nel lavoro con bambini in via di sviluppo normale, utilizzano ausili didattici visivi e una varietà di schede che aiutano il bambino a concentrarsi sul materiale principale della lezione e lo liberano dal lavoro che non è direttamente correlato all'argomento studiato; organizzare l'attenzione di questi bambini in modi diversi e attirarli al lavoro.

Tutte queste misure in determinate fasi dell'istruzione, ovviamente, portano a risultati positivi, consentono di ottenere un successo temporaneo, il che consente all'insegnante di considerare lo studente in ritardo nello sviluppo, assimilando lentamente il materiale didattico.

Durante i periodi di normale capacità lavorativa nei bambini con ritardo mentale, un certo numero di aspetti positivi loro attività, caratterizzando la sicurezza di molte qualità personali e intellettuali. Questi punti di forza si manifestano più spesso quando i bambini svolgono compiti accessibili e interessanti che non richiedono uno stress mentale prolungato e procedono in un ambiente calmo e amichevole.

In questo stato, durante il lavoro individuale, i bambini sono in grado di risolvere autonomamente o con scarso aiuto problemi intellettuali quasi al livello dei coetanei normalmente sviluppati (raggruppare oggetti, stabilire relazioni di causa ed effetto in storie dal significato nascosto, comprendere il figurativo significato dei proverbi).

Un'immagine simile si osserva in classe. I bambini possono comprendere in modo relativamente rapido il materiale educativo, eseguire correttamente gli esercizi e, guidati dall'immagine o dallo scopo del compito, correggere gli errori nel lavoro.

Entro la 3a-4a elementare, alcuni bambini con ritardo mentale, sotto l'influenza del lavoro di insegnanti ed educatori, sviluppano un interesse per la lettura. In uno stato di prestazioni relativamente buone, molti di loro raccontano in modo coerente e dettagliato il testo disponibile, rispondono correttamente alle domande su ciò che hanno letto e sono in grado, con l'aiuto di un adulto, di evidenziare la cosa principale in esso; Le storie che interessano ai bambini spesso evocano in loro reazioni emotive violente e profonde.

Nella vita extrascolastica, i bambini sono generalmente attivi, hanno una varietà di interessi. Alcuni di loro preferiscono attività tranquille e tranquille: modellare, disegnare, progettare, lavorano con entusiasmo con materiali da costruzione e immagini in sezione. Ma questi bambini sono in minoranza. La maggior parte preferisce i giochi all'aperto, come correre, giocare. Sfortunatamente, sia i bambini "tranquilli" che quelli "rumorosi" hanno di norma piccole fantasie e invenzioni nei giochi indipendenti.

Tutti i bambini con ritardo mentale amano i vari tipi di escursioni, visite a teatri, cinema e musei, a volte li cattura così tanto che rimangono colpiti da ciò che vedono per diversi giorni. Amano anche l'educazione fisica e i giochi sportivi e, sebbene mostrino evidente imbarazzo motorio, mancanza di coordinazione dei movimenti, incapacità di obbedire a un determinato ritmo (musicale o verbale), nel tempo, nel processo di apprendimento, gli scolari ottengono un successo significativo.

I bambini con ritardo mentale apprezzano la fiducia degli adulti, ma questo non li salva dai guasti, che spesso si verificano contro la loro volontà e coscienza, senza una ragione sufficiente. Poi a malapena tornano in sé e per molto tempo si sentono a disagio, oppressi.

Le caratteristiche descritte del comportamento dei bambini con ritardo mentale in caso di conoscenza insufficiente con loro (ad esempio, durante una visita una tantum a una lezione) possono dare l'impressione che tutte le condizioni e i requisiti dell'istruzione forniti agli studenti di un generale scuola di istruzione sono abbastanza applicabili a loro. Tuttavia, uno studio completo (clinico e psicologico-pedagogico) degli studenti di questa categoria mostra che non è così. Le loro caratteristiche psicofisiologiche, l'originalità dell'attività cognitiva e del comportamento portano al fatto che i contenuti ei metodi di insegnamento, il ritmo di lavoro e le esigenze di una scuola di istruzione generale risultano per loro insopportabili.

Lo stato di lavoro dei bambini con ritardo mentale, durante il quale sono in grado di apprendere materiale educativo e risolvere correttamente determinati problemi, è a breve termine. Come notano gli insegnanti, i bambini sono spesso in grado di lavorare in una lezione per soli 15-20 minuti, quindi la stanchezza e l'esaurimento si manifestano, l'interesse per le lezioni scompare e il lavoro si interrompe. In uno stato di stanchezza, la loro attenzione diminuisce drasticamente, si verificano azioni impulsive e sconsiderate, nei lavori compaiono molti errori e correzioni. Per alcuni bambini, la loro stessa impotenza provoca irritazione, altri si rifiutano categoricamente di lavorare, soprattutto se hanno bisogno di imparare nuovo materiale educativo.

Questa piccola quantità di conoscenze che i bambini riescono ad acquisire durante il periodo della normale capacità lavorativa, per così dire, è sospesa nell'aria, non si collega al materiale successivo, non è sufficientemente consolidata. La conoscenza in molti casi rimane incompleta, a scatti, non sistematizzata. In seguito a ciò, i bambini sviluppano un'estrema insicurezza, insoddisfazione per le attività educative. A lavoro indipendente i bambini si perdono, iniziano a innervosirsi e poi non riescono a portare a termine nemmeno i compiti elementari. L'affaticamento nettamente pronunciato si verifica dopo attività che richiedono un'intensa espressione mentale.

In generale, i bambini con ritardo mentale gravitano verso lavori meccanici che non richiedono sforzo mentale: compilare moduli già pronti, fare semplici mestieri, compilare compiti secondo un modello con modifiche solo al soggetto e ai dati numerici. Difficilmente passano da un tipo di attività all'altra: dopo aver completato un esempio per la divisione, spesso svolgono la stessa operazione nel compito successivo, sebbene sia per la moltiplicazione. Anche le azioni monotone, non meccaniche, ma associate a stress mentale, stancano rapidamente gli studenti.

All'età di 7-8 anni, questi studenti hanno difficoltà ad entrare nella modalità di lavoro della lezione. Per molto tempo, la lezione rimane un gioco per loro, quindi possono saltare in piedi, camminare per la classe, parlare con i loro compagni, gridare qualcosa, fare domande che non sono legate alla lezione, chiedere di nuovo all'insegnante all'infinito. Stanchi, iniziano a comportarsi diversamente: alcuni diventano letargici e passivi, si sdraiano su una scrivania, guardano senza meta fuori dalla finestra, si calmano, non danno fastidio all'insegnante, ma non lavorano nemmeno. Nel tempo libero tendono a ritirarsi, a nascondersi dai compagni. In altri, invece, aumenta l'eccitabilità, la disinibizione, l'irrequietezza motoria. Stanno costantemente facendo roteare qualcosa nelle loro mani, giocherellando con i bottoni della loro tuta, giocando con oggetti diversi. Questi bambini, di regola, sono molto permalosi e irascibili, spesso senza motivo sufficiente possono essere scortesi, offendere un amico, a volte diventare crudeli.

Ci vuole tempo, metodi speciali e grande tatto da parte dell'insegnante per portare i bambini fuori da tali stati.

Rendendosi conto delle loro difficoltà di apprendimento, alcuni studenti cercano di affermarsi a modo loro: soggiogano i compagni fisicamente più deboli, li comandano, li costringono a fare un lavoro spiacevole per se stessi (pulire l'aula), mostrano il loro “eroismo” commettendo atti rischiosi ( saltare dall'alto, salire su scale pericolose, ecc.); può dire una bugia, ad esempio, vantarsi di alcune azioni che non hanno commesso. Allo stesso tempo, questi bambini sono solitamente sensibili alle accuse ingiuste, reagiscono bruscamente ad esse e hanno difficoltà a calmarsi. Gli studenti fisicamente più deboli obbediscono facilmente alle "autorità" e possono sostenere i loro "leader" anche quando hanno chiaramente torto.

Un comportamento sbagliato, manifestato negli studenti più giovani con azioni relativamente innocue, può trasformarsi in tratti caratteriali persistenti se le misure educative appropriate non vengono prese in modo tempestivo.

Conoscere le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale è estremamente importante per comprendere l'approccio generale al lavoro con loro.

Il lavoro correttivo dell'insegnante con questa categoria di bambini dovrebbe essere svolto nelle seguenti aree:

- correzione della memoria;

- correzione di sensazioni e percezioni;

- correzione vocale;

- correzione del pensiero;

- correzione della sfera emotivo-volitiva.

Correzione vocale

Sviluppare la consapevolezza fonemica.
Sviluppare le funzioni di analisi e sintesi fonemica.
Forma le funzioni comunicative della parola.
Impara a differenziare i suoni del parlato.
Migliora il lato prosodico del discorso.
Espandi il vocabolario passivo e attivo.
Migliora la struttura grammaticale del discorso.
Sviluppa le capacità di inflessione, formazione delle parole.
Forma un discorso dialogico.
Sviluppa un discorso connesso. Lavora sul lato concettuale del discorso.
Contribuire a superare il negativismo del linguaggio.

Correzione della memoria

Sviluppare la memoria motoria, verbale, figurativa, verbale - logica.
Lavora sull'assimilazione della conoscenza con l'aiuto di una memorizzazione arbitraria e consapevole.
Sviluppare la velocità, la completezza, l'accuratezza della riproduzione delle informazioni.
Sviluppa la forza della memoria.
Forma la completezza della riproduzione del materiale verbale (riproduci materiale verbale vicino al testo).
Migliorare l'accuratezza della riproduzione del materiale verbale (formulazione corretta, capacità di dare una risposta breve).
Lavoro sulla sequenza di memorizzazione, la capacità di stabilire relazioni causali e temporali tra fatti e fenomeni individuali.
Lavora per aumentare la quantità di memoria.
Imparare a memorizzare ciò che si percepisce, fare una scelta secondo il modello.

La correzione delle sensazioni e delle percezioni comporta

Svolgere lavori sul chiarimento delle sensazioni visive, uditive, tattili e motorie.
Sviluppo di una percezione mirata del colore, della forma, delle dimensioni, del materiale e della qualità di un oggetto. Arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini.
È necessario insegnare ai bambini a correlare gli oggetti per dimensione, forma, colore, controllando visivamente la loro scelta.
Differenziare la percezione degli oggetti per colore, dimensione e forma.
Lavora sullo sviluppo della percezione uditiva e visiva.
Aumenta il volume delle rappresentazioni visive, uditive e tattili.
Per formare una distinzione tattile delle proprietà degli oggetti. Impara a riconoscere gli oggetti familiari al tatto.
Sviluppare la percezione tattile e motoria. Imparare a correlare l'immagine tattile-motoria di un oggetto con un'immagine visiva.
Lavoro sul miglioramento e sviluppo qualitativo della percezione cinestesica.
Lavora per aumentare il campo visivo, la velocità di visualizzazione.
Sviluppa un occhio.
Per formare l'integrità della percezione dell'immagine dell'oggetto.
Impara ad analizzare il tutto dalle sue parti costituenti.
Sviluppare analisi e sintesi visive.
Sviluppare la capacità di generalizzare gli oggetti sulla base di (colore, forma, dimensione).
Sviluppare la percezione della disposizione spaziale degli oggetti e dei loro dettagli.
Sviluppa la coordinazione occhio-mano.
Lavora sul ritmo della percezione.

Correzione del pensiero

Sviluppare il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.
Sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare, sistematizzare su base visiva o verbale.
Impara a mettere in evidenza la cosa principale, l'essenziale.
Impara a confrontare, trovare somiglianze e differenze tra le caratteristiche di oggetti e concetti.
Sviluppare operazioni mentali di analisi e sintesi.
Impara a raggruppare le cose. Imparare a determinare autonomamente la base del raggruppamento, a mettere in evidenza l'attributo del soggetto che è essenziale per questo compito.
Sviluppare la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti, stabilire relazioni di causa ed effetto.
Attiva l'attività di pensiero creativo.
Sviluppa il pensiero critico Valutazione oggettiva gli altri e te stesso).
Sviluppare l'indipendenza di pensiero (la capacità di usare l'esperienza sociale, l'indipendenza del proprio pensiero).

Correzione della sfera emotivo-volitiva

Sviluppare la capacità di superare le difficoltà.
Coltiva l'indipendenza e la responsabilità.
Formare il desiderio di ottenere risultati, portare a termine il lavoro iniziato.
Sviluppare la capacità di agire in modo mirato, per superare le difficoltà possibili.
Coltiva l'onestà, la buona volontà, la diligenza, la perseveranza, la resistenza.
Sviluppa il pensiero critico.
Sviluppare l'iniziativa, il desiderio di essere attivi.
Sviluppare abitudini comportamentali positive.
Coltivare un senso di cameratismo, un desiderio di aiutarsi a vicenda.
Favorire il senso di distanza e il rispetto per gli adulti.

totale:0
In contatto con 0
Google Plus 0
OK 0
Facebook 0