Lo scopo dell'ascolto in inglese. Formazione all'ascolto nella fase iniziale dell'insegnamento dell'inglese

L'ascolto è il processo di percezione e comprensione del discorso a orecchio durante la sua generazione.

Nel processo educativo l'ascolto funge da fine e da mezzo. Come mezzo, può essere usato come:

1. Il modo di organizzare il processo educativo.

2. Modalità di introduzione orale del materiale linguistico.

3. Mezzi per insegnare altri tipi di attività linguistiche.

4. Mezzi di controllo e consolidamento delle conoscenze, abilità e competenze acquisite.

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Imparare ascoltando in classe in inglese

L'ascolto è il processo di percezione e comprensione del discorso a orecchio durante la sua generazione.

Nel processo educativo l'ascolto funge da fine e da mezzo. Come mezzo, può essere usato come:

1. Il modo di organizzare il processo educativo.

2. Modalità di introduzione orale del materiale linguistico.

3. Mezzi per insegnare altri tipi di attività linguistiche.

4. Mezzi di controllo e consolidamento delle conoscenze, abilità e competenze acquisite.

Gli studenti dovrebbero comprendere a orecchio un discorso in lingua straniera presentato una volta dall'insegnante o in una registrazione sonora a un ritmo naturale, costruito sul materiale linguistico dell'11° anno e delle classi precedenti e che consente l'inclusione fino al 3-4% di parole non familiari, la cui ignoranza non interferisce con la comprensione di quanto udito. La durata del suono dei testi collegati è fino a 3-5 minuti ".

Offriamo la seguente classificazione di tutte le difficoltà di ascolto, sviluppata da noi sulla base delle classificazioni di N.V. Elukhina. e Prussakova N.N.:

Grandi difficoltà di ascolto

Difficoltà associate alle peculiarità dell'atto di ascoltare e dell'attività linguistica dell'ascoltatore (ampia gamma di argomenti, ricco materiale linguistico, velocità di parola più rapida dei madrelingua).

Difficoltà associate alle peculiarità del discorso dei madrelingua (incoerenza dei materiali della maggior parte dei materiali didattici con i criteri di autenticità; differenza tra discorso parlato e scritto, testi autentici e testi didattici, stili familiari e letterari).

Difficoltà legate alla componente sociolinguistica e socioculturale competenza comunicativa(la lingua, essendo un fenomeno di una certa civiltà, dovrebbe essere studiata nel contesto di questa civiltà).

Le difficoltà del primo gruppo, a loro volta, possono essere suddivise in tre sottogruppi:

1. Fonetico ... Ciò implica l'assenza di un chiaro confine tra i suoni in una parola e tra le parole in un flusso vocale. Si distinguono due aspetti dell'udito: fonemica (percezione dei singoli fenomeni linguistici a livello di parole e strutture) e discorso , che include il processo di riconoscimento del tutto nel contesto. Va notato che quando si insegna l'ascolto su materiali autentici, è proprio l'orecchio verbale che deve essere sviluppato. Il modo di parlare individuale può essere molto vario e difficile da percepire e comprendere. Nella lingua madre, questa difficoltà è compensata da un'enorme pratica nell'ascolto, tuttavia, l'esperienza di ascolto di un discorso in lingua straniera tra gli studenti è molto limitata.

2. Grammaticale ... Numerose difficoltà grammaticali sono associate principalmente alla presenza di forme analitiche che non sono caratteristiche della lingua russa; anche l'omonimia grammaticale va attribuita a fenomeni difficili. Percependo una frase, lo studente deve scomporla in elementi separati, cioè segni informativi di una frase sonora, che sono fisicamente espressi dalle corrispondenti qualità del discorso. Ci sono tre parametri vocali espressi fisicamente: intonazione, pausa e stress logico. Ciò significa che per una corretta comprensione di un testo in lingua straniera, occorre prestare attenzione allo sviluppo delle capacità degli studenti di un'adeguata percezione dell'intonazione, della pausa e dell'accento logico.

3. Lessico ... È la presenza di molte parole sconosciute che gli studenti additano come motivo di non comprensione del testo. Ci sembra necessario chiarire questo problema in modo più dettagliato. La principale difficoltà nella percezione del discorso in lingua straniera è che la forma linguistica è stata a lungo un supporto inaffidabile per la previsione semantica, perché è su di essa che si concentra l'attenzione dello studente, sebbene non possa cambiarla. Pertanto, è necessario sviluppare in lui la capacità di ricevere informazioni in presenza di fenomeni linguistici non familiari, filtrandole, selezionandole e comprendendole grossolanamente. Gli studenti devono essere appositamente formati per comprendere a orecchio discorsi contenenti vocaboli non familiari.Mancato o fraintesoparti di un messaggio vocale (parola, frase, frase) vengono ripristinate dal destinatario a causa dell'azioneprevisione probabilistica(la capacità di prevedere cose nuove sulla base di ciò che è già noto), quindi, è necessario cercare di prevedere il significato dell'affermazione, quando la forma e il contenuto formano un'unità completa.

Ovviamente, la comprensione di un testo contenente parole sconosciute è possibile se:

Le parole sconosciute non saranno fondamentali (le “pietre miliari semantiche” sono nomi e verbi essenziali per comprendere il contenuto di una parola, più spesso di altre parti del discorso, che, non essendo familiari al destinatario, possono complicare notevolmente la comprensione del testo.

Le parole non familiari agiranno come gli elementi meno semanticamente informativi della frase, cioè la dipendenza della comprensione del significato da funzione sintattica parole, su come il carico comunicativo è distribuito tra i membri della frase. Quindi, il soggetto, il predicato, l'aggiunta, essendo le componenti delle connessioni più informative, sono ben ricordate e riprodotte.

Le difficoltà del secondo gruppo sono le seguenti. Studiando in patria e non avendo sufficienti contatti con madrelingua, lo studente, di regola, non ha le necessarie conoscenze di base (conoscenza del mondo circostante in relazione al paese della lingua di destinazione), quindi interpreta il discorso e comportamento non verbale del parlante-madrelingua dal punto di vista della sua cultura e delle sue norme di comportamento in determinate situazioni di comunicazione. Ciò può portare a fraintendimenti delle informazioni percepite e all'interruzione del contatto.

Per superare questa difficoltà, la lingua, essendo un fenomeno di una particolare civiltà, deve essere studiata nel contesto di quella civiltà. Questa disposizione si riflette nelle componenti sociolinguistiche e socioculturali della competenza comunicativa.

Sotto competenza sociolinguisticasignifica conoscenza delle norme dell'uso del linguaggio in varie situazioni e possesso di varianti situazionali per esprimere la stessa intenzione comunicativa, rispettivamente, l'ascoltatore deve conoscere queste opzioni e comprendere le ragioni per utilizzarne una nel contesto di una determinata situazione comunicativa.

Competenza socioculturaleimplica la conoscenza delle regole e delle norme sociali di comportamento dei parlanti nativi, delle tradizioni, della storia, della cultura e sistema sociale il paese della lingua di destinazione.

Di conseguenza, lo studente deve avere la capacità di percepire e comprendere il testo orale nell'ottica della comunicazione interculturale, per la quale necessita di conoscenze di base. Solo con questa conoscenza, l'ascoltatore può interpretare correttamente il comportamento parlato e non parlato di un madrelingua.

tipi di insegnamento ascolto:

lo scopo dell'ascolto elucidativo è ottenere informazioni importanti e necessarie, mentre non è previsto il successivo trasferimento di informazioni;

lo scopo dell'ascolto di familiarizzazione è ottenere informazioni di natura cognitiva e di intrattenimento senza ulteriore trasmissione;

lo scopo dell'ascolto attivo è una dettagliata acquisizione e memorizzazione di informazioni per la successiva riproduzione obbligatoria.

In conclusione, ci sembra opportuno individuarefattori che determinano il successo dell'ascolto di un discorso in lingua straniera.

1 ... Fattori oggettivi dipende da:

il destinatario stesso (sul grado di sviluppo dell'udito del linguaggio, della memoria);

condizioni di percezione (caratteristiche temporali, numero e forma delle presentazioni, durata del suono);

caratteristiche linguistiche - complessità linguistiche e strutturale-compositive dei messaggi vocali e loro corrispondenza con l'esperienza linguistica e la conoscenza degli studenti.

2. Fattori soggettivi dipende da:

le esigenze degli studenti di apprendere qualcosa di nuovo, dalla presenza di interesse per l'argomento del messaggio, dalla consapevolezza del bisogno oggettivo di una lingua straniera, ecc.

La riuscita padronanza dell'ascolto presuppone la rimozione o il superamento delle sue difficoltà.

1.3 Passi per lavorare sull'ascolto

Ci sono tre fasi del lavoro sull'ascolto:

fase pre-testo (prima dell'ascolto)

Durante l'ascolto sul palco

fase post-testo (attività di follow-up)

Consideriamo ciascuna di queste fasi.

Fase pretesto.

Se in situazioni reali una persona immagina approssimativamente cosa può essere un messaggio orale e, di conseguenza, determina strategie per se stesso quando viene percepito, allora nelle condizioni dell'ascolto educativo ciò è possibile solo nella fase pre-testuale del lavoro con testi audio. Dall'atteggiamento primario dipende anche il grado di motivazione degli ascoltatori e, di conseguenza, la percentuale di assimilazione del contenuto. Oltre a rafforzare la motivazione ea formulare un atteggiamento verso l'ascolto primario, l'insegnante in questa fase può rimuovere eventuali difficoltà, a seconda del livello di formazione di quei meccanismi di ascolto e di quelle potenziali difficoltà che ho citato sopra.

Consideriamo alcuni degli atteggiamenti e dei compiti più tipici per questa fase del lavoro con il testo e analizziamo i loro vantaggi e svantaggi.

1. Discussione di domande/dichiarazioni prima dell'ascolto.

Certo, sarà possibile determinare la correttezza della risposta solo dopo aver ascoltato, ma non è interessante anticipare gli eventi usando la tua esperienza di vita e indovinare? Dopo un tale esercizio, anche gli scolari scettici ascolteranno più attentamente, perché non si tratta solo di un testo, ma anche della loro lungimiranza. Il compito diventa personalmente significativo.

Gli esercizi e le domande non richiedono tanto informazioni quanto le trasportano. gli scolari ascoltano le parole che verranno poi utilizzate nel testo, perché il contesto è già stato definito, e con esso è stato definito il campo semantico. Qui entrano in vigore sia la previsione semantica che linguistica e l'udito del parlato, che, a sua volta, è aiutato dalla pronuncia preliminare di una parte significativa delle informazioni. Durante l'ascolto non è più necessario lasciarsi distrarre da dettagli insignificanti, ma ci si può concentrare su quei momenti che saranno importanti per ripetere lo stesso compito.

Molto dipende dal contenuto delle domande e delle affermazioni, dal loro valore semantico e linguistico. Con il loro aiuto, è possibile evidenziare e rimuovere quelle difficoltà linguistiche che si incontrano nel testo; Presta attenzione alle parole di precisione che altrimenti potrebbero sfuggire all'attenzione di un ascoltatore inesperto; per sottolineare quelle sfumature dell'ordine sostantivo e semantico, che in futuro saranno degne di discussione. Se le affermazioni e le domande proposte sono troppo semplici, impersonali o primitive, ciò allarma gli studenti, priva il compito di significato e con esso di interesse.

2. Indovina dal titolo / nuove parole / possibili illustrazioni.

L'insegnante può invitare gli studenti a indovinare il contenuto approssimativo del testo dal titolo, dal vocabolario non familiare che ha spiegato in precedenza o dalle illustrazioni.

3. Una sintesi dell'argomento principale da parte dell'insegnante, un'introduzione ai problemi del testo.

Questo messaggio può essere trasformato in una piccola conversazione chiedendo agli studenti di determinare ciò che già sanno sul problema e anche di formulare le domande a cui vorrebbero ricevere risposta. Questa attività è anche una mentalità di ascolto, poiché gli studenti cercheranno queste risposte e un insegnante esperto può sempre indirizzare la discussione a il canale giusto e provocare domande che conosce il testo copre. Qui puoi anche familiarizzare gli studenti con il vocabolario necessario per comprendere il testo.

Istituto Educativo Comunale

"Scuola secondaria numero 4"

Distretto Municipale di Luga

regione di Leningrado

Lavoro del progetto:

« Tecniche di insegnamento dell'ascolto nelle lezioni di lingua straniera"

insegnante di inglese

Scuola n. 4, Luga, regione di Leningrado

città di Luga
2016

introduzione……………………………………………………………………………………….3

1.1 L'auditing come un tipo di attività linguistica…………………………..…………… 5

1.2 Le principali difficoltà nella comprensione del parlato a orecchio……………………………………..6

2.1. Sistema di esercizi per insegnare all'ascolto……………10

2.2. Insegnamento con esperienza. Efficacia…………………………12

Conclusione……………………………………………………………15

Bibliografia…………………………………………………..16

Appendice

introduzione

L'argomento di questo lavoro "Tecniche per insegnare l'ascolto nelle lezioni di lingua straniera" è uno degli argomenti più rilevanti nella moderna metodologia di insegnamento dell'inglese, poiché la comunicazione vocale è impossibile senza l'ascolto. I risultati del soggetto della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale implicano l'acquisizione di abilità comunicative di base in forma orale e scritta con madrelingua di una lingua straniera sulla base delle loro capacità e necessità linguistiche.

Nel nostro tempo, i metodi di insegnamento si stanno sviluppando ampiamente e i metodi tradizionali sono ormai lontani. Le basi delle abilità linguistiche si formano nella fase iniziale, il che rende l'uso dell'ascolto il più efficace sia come obiettivo che come mezzo nell'insegnamento di una lingua straniera. ...

Sottovalutare le capacità di ascolto può avere un effetto estremamente negativo sulla formazione linguistica degli studenti. Lo studio di questo tipo di attività linguistica nella metodologia non è abbastanza approfondito e il termine "ascolto" è usato nella letteratura metodologica relativamente di recente. Il concetto di ascolto include il processo di comprensione e comprensione di un discorso che suona. È anche noto che l'ascolto è un tipo di attività linguistica molto difficile. In generale, l'ascolto come azione che fa parte della comunicazione orale viene utilizzato in qualsiasi comunicazione orale, soggetta a esigenze produttive, sociali o personali. Senza padroneggiare questo tipo di attività, è impossibile imparare la lingua e usare una lingua straniera al livello necessario nella fase attuale dello sviluppo della società.

rilevanza temi" Tecniche di insegnamento dell'ascolto nelle lezioni di lingua straniera"è predeterminato dal fatto che l'ascolto come azione, che fa parte della comunicazione orale, viene utilizzato in qualsiasi comunicazione orale soggetta a esigenze produttive, sociali o personali. L'ascolto consente di esercitare l'autocontrollo sul discorso e conoscere correttamente le intenzioni linguistiche sono realizzati in forma sonora.

Obbiettivo: ottenere un aumento dei risultati educativi degli studenti attraverso l'uso dell'ascolto nelle lezioni di lingua straniera

Gli obiettivi della ricerca:

Esplora l'ascolto come un tipo di attività linguistica;

Esaminare le principali difficoltà di comprensione del discorso a orecchio;

Studiare il sistema di lavoro con i testi audio;

Testare il sistema creato di esercizi per l'insegnamento all'ascolto;

Monitorare i risultati educativi degli studenti

Per l'attuazione gli obiettivi e gli obiettivi prefissati, applicherò i metodi di analisi teorica dei dati scientifici disponibili sul problema della ricerca e della sistematizzazione delle disposizioni della moderna scienza psicologica e pedagogica e letteratura metodologica sul tema della ricerca.

Significato teorico Lo studio consiste nel fatto che ho rivelato il concetto di ascolto come un tipo di attività linguistica e motivato teoricamente la metodologia per condurre l'ascolto nella fase intermedia dell'educazione.

significato pratico Il lavoro consiste nel fatto che l'insieme di esercizi per l'ascolto didattico, creato nel corso della ricerca, può essere utilizzato dal docente per migliorare le modalità di insegnamento di una lingua straniera nelle scuole primarie e secondarie, ed è anche di rilevanza pratica nella preparazione per il GIA.

Materia la ricerca in questo lavoro è insegnare l'ascolto come un tipo di attività linguistica nella fase intermedia della formazione.

Oggetto ricerca sono i risultati ei risultati degli studenti che svolgono compiti di ascolto.

Problema insegnare la percezione del parlato straniero a orecchio è uno degli aspetti più importanti dell'insegnamento della comunicazione in lingua straniera, ed è per questo che lo sviluppo e lo sviluppo di tecnologie di insegnamento all'ascolto che soddisfino le esigenze del tempo sono estremamente importanti. L'ascolto causa il maggior numero di difficoltà per coloro che iniziano ad apprendere una lingua straniera. D'altra parte, questo tipo di attività linguistica è un potente strumento per insegnare l'inglese.

Soluzioni questo problema: identificare le principali difficoltà nel portare a termine i compiti di ascolto; sviluppare un sistema di esercizi per l'insegnamento all'ascolto.

Ipotesi di ricerca- l'ascolto didattico sarà più efficace ed efficiente con l'uso regolare del sistema di esercizi in combinazione con altre attività.

Parte teorica - analisi e sistematizzazione delle conoscenze scientifiche su un determinato argomento.

1.1 L'auditing come tipo di attività linguistica.

L'ascolto è un tipo di attività linguistica ricettiva finalizzata a percepire e riconoscere un messaggio vocale a orecchio.

In condizioni di comunicazione vocale naturale, la proporzione di questo tipo di attività linguistica è molto ampia, se teniamo presente l'impatto su una persona moderna di tali mezzi mass media come la radio e la televisione. In un ambiente scolastico, l'ambito dell'ascolto include l'ascolto e la comprensione del discorso dell'insegnante, dei messaggi dei compagni di classe e dei testi letti su nastro.

Nel processo di ascolto interagiscono tutti i principali analizzatori di una persona: uditivo, motorio del linguaggio, visivo. Quindi, nel processo di ascolto della parola, l'ascoltatore pronuncia le informazioni percepite, mentre l'analizzatore visivo può facilitare significativamente la percezione della parola. Oltre agli analizzatori, un ruolo importante nell'ascolto è svolto dal discorso interno, che nella fase iniziale dell'apprendimento di una lingua straniera ha la forma di pronuncia interna.

La principale forma di ascolto è interiore. La base del meccanismo interno di questo tipo di attività linguistica sono processi mentali come l'ascolto, l'attenzione, il riconoscimento dei mezzi linguistici, la loro identificazione, comprensione, anticipazione, raggruppamento, generalizzazione, ritenzione nella memoria, inferenza, cioè la ricreazione di qualcuno il pensiero di altri e una risposta adeguata ad esso. ...

Come ogni attività umana, l'ascolto ha una struttura gerarchica multilivello, che comprende tre fasi:

1) motivazionale e incentivante

Questa fase si basa sui bisogni dell'ascoltatore e dovrebbe essere innescata da un compito comunicativo che crea un atteggiamento di ascolto. Un compito comunicativo stimola l'interesse, che può essere rivolto sia alle informazioni estratte sia al processo di risoluzione del problema;

2) analitico e sintetico

In questa fase avviene l'elaborazione semantica del percepito a orecchio;

3) esecutivo

In questa fase, le informazioni dovrebbero essere valutate come familiari o non familiari, comprensibili o incomprensibili.

Pertanto, l'ascolto è un tipo specifico complesso di attività del linguaggio interno.

1.2. Le principali difficoltà nella comprensione del discorso a orecchio.

L'ascolto non è affatto una forma facile di attività linguistica. Nell'articolo di Kochkina Z.A. si segnala che "..., l'acquisizione di una lingua straniera e lo sviluppo delle abilità linguistiche si realizza principalmente attraverso l'ascolto". Pertanto, l'ascolto è il più difficile. L'ascolto è l'unico tipo di attività linguistica in cui quasi nulla dipende dalla persona che lo esegue. Lo studente deve imparare a comprendere, con vari gradi di profondità e accuratezza, le affermazioni dell'interlocutore, nonché il contenuto di autentici testi audio e video di vario genere e stile.

Sembra corretto non eliminare, ma superare gradualmente e costantemente le difficoltà nel processo di apprendimento. Come sottolineano gli psicologi, il più efficace è tale formazione, che viene eseguita in condizioni di alta tensione della psiche dell'individuo, la mobilitazione della sua volontà e attenzione, il funzionamento preciso di tutti i meccanismi.

Per superare le difficoltà nel processo di apprendimento, è necessario comprendere chiaramente da cosa queste difficoltà possono essere causate da:

1) la natura del materiale linguistico,

2) le difficoltà possono essere associate alla forma linguistica di comunicazione,

3) con il contenuto semantico di comunicazione, composizione,

4) con le condizioni per la presentazione del messaggio,

5) con fonti di informazione,

uno). Le difficoltà dovute alla natura del materiale linguistico, a loro volta, possono essere suddivise in fonetica, lessicale e grammaticale le difficoltà.

Fonetico le difficoltà possono essere sia comuni a tutte le lingue straniere che specifiche alle singole lingue. Una difficoltà comune è la mancanza di un chiaro confine tra i suoni in una parola e tra le parole in una frase; la presenza in lingue straniere di tali fonemi che non sono nella lingua madre. La discrepanza tra l'ortografia e la pronuncia delle parole è particolarmente comune nella lingua inglese.

Una difficoltà particolare per uno studente russo è il fatto che nelle lingue straniere qualità del suono come la longitudine e la brevità, l'apertura e la vicinanza hanno un significato significativo. In russo, queste qualità non differenziano i fonemi, ma solo sfumature della stessa forma.

Nel flusso del discorso, le parole familiari cambiano il loro suono familiare sotto l'influenza dell'assimilazione progressiva o regressiva.

Tra lessicale Le difficoltà vanno anzitutto attribuite alla presenza in lingua inglese di omonimi (hour - our) e omofoni. Anche parole simili nel suono causano grandi difficoltà, soprattutto paronimi (economico-economico), parole che esprimono concetti accoppiati (risposta - chiedi, dare-prendere, ovest-est), parole che hanno la stessa collocazione, o semplicemente si incontrano per il prima volta nelle vicinanze, - altrimenti dicendo tutto ciò che può essere confuso.

Nell'area di grammatica La più grande difficoltà è causata dalla discrepanza nel modello sintattico della frase - l'ordine insolito delle parole (riferendosi alla preposizione nella frase fino alla fine).

Nel campo della grammatica, grande difficoltà di comprensione discorso inglese derivano dal fatto che nella stragrande maggioranza dei casi, la connessione tra le parole viene effettuata utilizzando varie parole ufficiali che non hanno un significato lessicale indipendente. Nel discorso orale vengono utilizzate forme deboli di parole ufficiali (tu, io, lui). Inoltre, ci sono difficoltà nell'ascoltare i cosiddetti "verbi composti" come mettere, mettere via, rimandare, mettere su, mettere giù, ecc. Il fatto è che la parte principale del verbo che gli studenti ascoltano per primi spesso indirizzano il loro pensiero ma la strada sbagliata, poiché nella loro mente è naturalmente associato a quel significato specifico del verbo, che è loro ben noto e che può essere molto lontano dal significato di un verbo composto (confronta, ad esempio, mettere - mettere e mettere su - mettere su).

2). Le difficoltà associate alla forma linguistica del messaggio sorgono per due ragioni:

a) grazie al materiale linguistico dello studente contenuto nel messaggio,

b) a seguito di una conoscenza nel messaggio, ma di difficile ascolto del materiale linguistico.

In generale, a seconda dello specifico obiettivi formativi e in base alla completezza della comprensione delle informazioni si distinguono due tipi di ascolto: ascolto con piena comprensione e ascolto con comprensione del contenuto principale del testo. I testi di ascolto per la comprensione non includono vocaboli ed espressioni non familiari che potrebbero interferire con la comprensione. Quando si ascolta un testo con una comprensione del contenuto principale, lo studente dovrebbe sforzarsi di comprendere il testo nel suo insieme. Nella fase più giovane (classi 5-6), l'accento dovrebbe essere posto sullo sviluppo della capacità di comprendere appieno il testo.

È stato anche scoperto che per gli studenti che non hanno ancora padroneggiato sufficientemente una lingua straniera, la capacità di memoria è molto inferiore, è limitata a 5-6 parole. Pertanto, all'inizio dell'allenamento, la lunghezza della frase non deve superare le 5-6 parole. Va anche notato che non solo la lunghezza della frase influisce sulla sua conservazione nella memoria, ma anche sulla sua profondità. Le frasi semplici sono più facili da ricordare, quelle complesse sono peggio.

3). Difficoltà legate al contenuto semantico del messaggio, alla sua composizione. L'efficacia dell'insegnamento dell'ascolto dipende principalmente dall'interesse degli studenti per la comprensione. I risultati sperimentali indicano che gli studenti capiranno e ricorderanno meglio testi difficili ma significativi rispetto a quelli facili ma primitivi. L'introduzione dell'umorismo nel testo audio è un simbolo efficace di un ascolto di successo. L'umorismo contribuisce alla creazione di un'atmosfera di agio, relax.

Dobbiamo sforzarci di garantire che i testi più leggeri in termini di significato contengano più informazioni e meno elementi ridondanti e che i testi contenenti informazioni più complesse siano più ridondanti. Per non causare un sovraccarico di informazioni, il volume del testo deve corrispondere alle capacità psicologiche dello studente. All'inizio dell'allenamento, non dovrebbe superare 1,5 - 2 minuti di suono, aumentando gradualmente a 3 - 5 minuti. Se è necessario ascoltare un testo più lungo, è utile presentarlo in parti con interruzioni.

4). Difficoltà associate alla condizione della presentazione del messaggio.

Nell'insegnamento, devi procedere dal ritmo naturale del discorso: gli inglesi pronunciano 220 sillabe al minuto. Per la quinta elementare, la velocità di presentazione delle informazioni dovrebbe essere di 90-100 sillabe al minuto, nella sesta elementare - 110 sillabe. Nelle classi mal preparate, le informazioni possono essere fornite in porzioni, aumentando la durata delle pause tra sintagma, frasi, paragrafi per comprendere il contenuto. Si ritiene opportuno "abituare" immediatamente la psiche degli studenti alle condizioni naturali di funzionamento e già all'inizio della formazione presentare i testi una sola volta. Di fronte a un fraintendimento del discorso da parte degli studenti, l'insegnante ricorre spesso a ripetizioni multiple del messaggio, che non contribuiscono molto all'ascolto.

La metodologia distingue tra supporti visivi (pittorici) e verbali nell'insegnamento all'ascolto. Le immagini includono mappe, immagini, fotografie, diagrammi, sottolineature, caratteri speciali, colori, titoli. Ognuno di questi punti di riferimento ha il suo scopo. I titoli che A.A. Smirnov chiama "il tipo più comune di punti di supporto", introduce l'argomento di un messaggio vocale e crea una direzione di pensiero. Le immagini (o un'immagine) come riferimento di suggerimento vengono utilizzate a seconda delle attività eseguite.

5). Difficoltà associate alle fonti di informazione.

Fonti di informazione audiovisive e uditive. Le fonti audiovisive includono: ogni tipo di visualizzazione abbondante (immagini, diapositive, ecc.), accompagnata dalla storia dell'insegnante, colonna sonora per dia- e film, televisione e discorso dell'insegnante. Le fonti udibili includono dischi per grammofono, registrazioni fono e trasmissioni radiofoniche.

N.V. Elukhina presenta la seguente sequenza più opportuna per includere le fonti di informazione nel processo pedagogico:

discorso dell'insegnante + chiarezza pittorica

discorso dell'insegnante + pellicola

il discorso dell'insegnante è semplice

discorso dell'insegnante + film

la televisione

registrazione su nastro (discorso dell'insegnante)

disco del grammofono

Abile combinazione di lavoro individuale, frontale e di gruppo, combinare diversi studenti nel lavoro in coppia, una varietà di interessanti forme di controllo, commentare gli errori con l'indicazione di un notevole miglioramento nella comprensione orale dei singoli studenti, ecc. contribuirà al miglioramento dell'attività mentale, all'aumento dell'interesse per il lavoro, alla responsabilità personale e collettiva.

Parte pratica - una descrizione dettagliata del prodotto educativo

2.1 Il sistema delle esercitazioni per la didattica all'ascolto.

Esiste un sistema di esercizi pensato per insegnare all'ascolto. Il sistema di esercizi di ascolto è un insieme di gruppi e tipi di esercizi necessari che vengono eseguiti in una certa sequenza e in quantità sufficiente per formare abilità e abilità di ascolto.

1. Ripetizione di un discorso in lingua straniera dietro l'oratore a) durante una pausa ob) in sincrono nella stessa lingua.

Questo esercizio è considerato di base. Sviluppa tutti e quattro i meccanismi di ascolto. Dopotutto, per realizzarlo, devi ascoltare il testo, scomponerlo in sintagma, imparare parole e strutture familiari, e questo è lo sviluppo dell'udito del parlato. Per ripetere, devono prima essere memorizzati, e questo è lo sviluppo della memoria.

2. Esercizi per lo sviluppo dell'udito del linguaggio.

Quando si sviluppa l'udito verbale, è possibile utilizzare l'ascolto con supporto visivo, ad es. utilizzando sia il testo stampato che le illustrazioni. Un eccellente esempio di tale ascolto sono i video, in cui l'immagine riflette quasi completamente il contenuto del testo. Puoi anche chiedere agli studenti di inserire parole, articoli, preposizioni mancanti, aggiungere l'inizio o la fine di una frase e così via.

3. Esercizi per allenare la memoria.

Per l'allenamento della memoria, puoi suggerire i seguenti esercizi.

1. Concordare con le affermazioni o confutarle dopo aver ascoltato il testo. Le domande possono essere utilizzate al posto delle dichiarazioni. Questo ascolto si chiama ascolto preparato.

2. Ricorda tutte le date, i nomi, i nomi dei luoghi, ecc., usati nel testo e ripetili nella stessa sequenza.

3. Ascolta e ripeti solo quelli che si riferiscono a un argomento.

4. Esercizi per l'addestramento alla previsione probabilistica.

1. Trova quante più definizioni possibili per le parole.

2. Componi possibili frasi con nomi, verbi, avverbi o aggettivi.

3. Identifica i contenuti per titolo, illustrazioni, parole chiave, domande, ecc.

Sia i metodologi nazionali che quelli stranieri propongono tradizionalmente di dividere il lavoro sul testo in tre fasi:

1) prima di ascoltare;

2) durante l'ascolto;

3) dopo aver ascoltato.

Fase pre-testo (pre-testo). (prima di ascoltare)

Questo compito è anche una mentalità di ascolto, poiché gli studenti cercheranno queste risposte e un insegnante esperto può sempre dirigere la discussione nella giusta direzione e provocare domande che sa sono trattate nel testo. Qui puoi anche familiarizzare gli studenti con il vocabolario necessario per comprendere il testo.

La fase dell'ascolto effettivo del testo (durante l'ascolto)

Ci possono essere diverse audizioni per sviluppare le capacità di ascolto. In questo caso, è molto importante non perdere la motivazione. Questo aiuterà la novità dei compiti (ascolta il testo e inserisci le parole mancanti nelle frasi successive; finisci le frasi, ascolta il testo e dì che ha detto qualcosa)

Post-testo palcoscenico (Attività di follow-up)

Include vari esercizi progettati per controllare la comprensione del testo. Dopo aver ascoltato il testo e aver completato una serie di esercizi, puoi continuare a usarlo per sviluppare le tue capacità di parlare e scrivere (crea un piano per una storia, descrivi le immagini, rispondi alle domande, continua il testo).

2.2. Insegnamento con esperienza. test.

All'inizio dell'ultimo anno accademico, ho condotto i test iniziali in 3a elementare, un sottogruppo di 15 persone in inglese. Gli studenti hanno mostrato una buona padronanza dell'inglese per la loro età e il desiderio di imparare qualcosa di nuovo.

Al fine di identificare il livello di sviluppo delle capacità di ascolto, ho condotto dei test.

Il test consisteva in 3 compiti. Prima di eseguirli, agli studenti è stato chiesto di ascoltare il testo due volte. Prima dell'ascolto è stato elaborato materiale lessicale che potrebbe creare difficoltà. Nel primo compito, gli studenti dovevano contrassegnare le affermazioni vere e false (vero / falso):

Nel secondo compito, è stato chiesto loro di rispondere alle domande per testo (Rispondi alle domande)

E nel terzo compito, gli studenti hanno dovuto inserire parole appropriate nel significato (Scegli la parola giusta)

Nella verifica dei compiti sono stati utilizzati i seguenti criteri di valutazione, elaborati dagli insegnanti di lingua straniera nella scuola secondaria n. 4:

	La quantità di lavoro svolto correttamente in percentuale%
	90% o più

Come risultato del test, si è scoperto che cinque studenti hanno ricevuto un voto di "buono", che è il 33% della classe, otto studenti - il 54% della classe ha ricevuto un voto di "3" e per il voto "2" il compito è stato completato da 2 studenti, ovvero il 13%.

	Risultati del test (%)

Gli studenti hanno avuto difficoltà a scegliere frasi corrette e non corrette e a rispondere alle domande.

I risultati di questo test mi hanno spinto ad applicare gli esercizi sviluppati per insegnare l'ascolto al fine di sviluppare capacità e abilità di ascolto negli studenti.

Per cominciare, ho proposto agli studenti della 3a elementare le tipologie di esercizi propedeutici:

1. Ascolta le seguenti parole e alza la mano quando senti una parola con suono ...

2. ascolta le frasi e alza la mano quando senti una frase interrogativa (affermativa, negativa);

3. Ascolta una serie di formule vocali, nomina (nella tua lingua madre o straniera) situazioni in cui possono essere utilizzate;

4. Ascoltare il testo del fonogramma (come presentato dall'insegnante), riempire le lacune nella versione grafica dello stesso testo, ecc.

Obbiettivo di tali esercizi consiste nel rimuovere preventivamente le difficoltà linguistiche (prima di ascoltare il testo) e concentrarsi sulla percezione del contenuto.

Agli studenti sono stati proposti alcuni esercizi di discorso.

1. Ascolta l'inizio della storia e prova a indovinare cosa è successo dopo.

2. Considera il disegno, ascolta l'inizio della storia, prova a indovinare il contenuto successivo.

3. Ascolta la storia e racconta nuovamente la parte che descrive l'immagine.

4. Ascolta la storia e rispondi alle domande.

5. Ascolta il testo e scegli un titolo per esso.

6. Annota le parole e le frasi menzionate nel testo relative all'argomento in studio

Esercizi di linguaggio hanno lo scopo di comprendere il contenuto del discorso percepito e superare le difficoltà associate alla percezione, senza supporto, suggerimenti e conoscenza preliminare della situazione e dell'argomento.

Eseguendo questi tipi di esercizi sopra nelle lezioni di inglese, la motivazione degli studenti è notevolmente aumentata e i risultati del completamento delle attività di ascolto sono diventati molto migliori. Questo può essere giudicato dal test 1, eseguito dagli studenti della 3a elementare.

Quindi, secondo i risultati del lavoro di controllo nella terza elementare, 5 studenti hanno ricevuto un voto di "5", 9 studenti hanno completato il test a "4" e 1 studente a "3".

	Risultati del test (%)

Conclusione

Quindi, in questo lavoro, sono stati indagati i fondamenti teorici dell'ascolto didattico e le modalità dell'ascolto didattico, nonché il processo di ascolto stesso, modalità per superare le difficoltà che gli studenti devono affrontare. Pertanto, padroneggiare l'ascolto come un tipo di attività linguistica dovrebbe garantire un processo di comunicazione di successo, sviluppare la capacità degli studenti di parlare e comprendere una lingua straniera e, poiché questo processo è complesso e difficile, le scuole dovrebbero prestare maggiore attenzione a questa procedura e agli esercizi che eliminare le difficoltà linguistiche. È molto importante aumentare la motivazione degli studenti a comprendere il discorso straniero a orecchio. Ma ci sono tutti i presupposti per migliorare il processo di insegnamento all'ascolto: la tecnologia nei tempi moderni si sta sviluppando a ritmi sostenuti e gli insegnanti hanno sempre più opportunità di utilizzare vari tipi di sussidi didattici tecnici.

Riassumendo, va detto che il mio utilizzo nelle lezioni di inglese del sistema di esercizi sviluppato per insegnare all'ascolto non solo riscalda la motivazione dei bambini, non solo rende le lezioni più interessanti, ma aiuta anche a migliorare la qualità della conoscenza, allevia la linguistica difficoltà nel portare a termine i compiti, che aiuta a raggiungere gli studenti con risultati migliori.

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• preparare il bambino all'ascolto attraverso una serie di attività PRE-ascolto per generare interesse, concentrarsi sull'argomento e aggiornare il vocabolario prima dell'ascolto;
• aiutare durante l'ascolto - DURANTE l'ascolto, per alleviare le difficoltà durante l'ascolto e per concentrarsi su alcuni punti importanti e per insegnarvi ad ascoltare esattamente le informazioni di cui avete bisogno;
• discutere, trarre conclusioni dopo l'ascolto - POST-ascolto, non solo per verificare quanto bene viene compreso il contenuto del materiale audio, ma anche per consolidare la conoscenza e anche - questo è un motivo per l'ascolto.

PRE-ascolto, DURANTE-ascolto e POST-ascolto sono tre fasi di una cosiddetta lezione PDP, che ti permette di costruire e migliorare le tue capacità ricettive, di lettura e di ascolto, e ti aiuta anche a sviluppare le tue capacità di comprensione in formato cartaceo o audio. Inoltre, le attività in classe PDP sono organizzate in un volume e in una sequenza in modo che gli studenti possano comprendere meglio il contenuto del testo. E trovo che la parte più importante del PDP sia il PRE-ascolto.

Ci sembra che nella vita reale non ci stiamo preparando per la percezione del linguaggio, ma questo non è del tutto vero. Inconsciamente, ad esempio, quando ordiniamo il pranzo in un ristorante, siamo già pronti ad ascoltare e sappiamo approssimativamente cosa risponderemo al cameriere. Oppure, partecipando a una lezione, siamo anche pronti a percepire il discorso su un determinato argomento scientifico o cognitivo, anticipandone il contenuto. E nella lezione, lo studente deve anche essere pronto a percepire materiale audio su un argomento specifico, poiché il livello della sua comprensione dipende da come siamo in grado di preparare gli studenti, predisporli all'ascolto.

Quindi quali sono gli obiettivi della prima fase - PRE-Ascolto?

1. Per stabilire la situazione, l'argomento che verrà discusso - per dare un'idea di ciò che verrà discusso.
2. Suscita interesse per l'argomento - magari toccando il tema del futuro materiale essiccato attraverso l'esperienza personale. Quindi, se stiamo parlando di animali, parla dello zoo o del tipo di animali che si trovano nella foresta, nel campo, ecc.
3. Aggiornare le conoscenze su un argomento - Cosa sai di ...? Dove sono loro…? Cos'è? Quali problemi devono affrontare? Perché sono importanti?
4. Per attivare il vocabolario sull'argomento, ad esempio sotto forma di un microgioco come il brainstorming "Chi conosce più parole: (verbi, nomi, avverbi) sull'argomento?"
5. Prevedi il contenuto: un tentativo di indovinare cosa verrà discusso dal titolo, dall'argomento, dalle illustrazioni.
6. Introduci nuove parole: le parole sconosciute non dovrebbero interferire con la percezione del parlato.
7. Controlla la comprensione dello scopo dell'ascolto - per assicurarti che gli studenti capiscano il compito di ascolto, abbiano un'idea del contenuto.

La previsione del contenuto per titolo, argomento, immagini di scena, parole chiave e frasi prima dell'ascolto può essere eseguita, ad esempio, compilando una scheda, ad esempio:

Guida all'ascolto:

Esempio di guida all'ascolto (*)
1. Situazione: …………………
2. Nome del relatore: …………….
3. Quando ……………… ..
4. Dove: ……………………….
5 Qual è l'argomento generale di questo discorso? ………
6. Qual è il punto o il messaggio principale di questo discorso? ……………….
7. Quali espressioni di transizione usa il parlante? ……………… ..

Nel processo di ascolto diretto DURANTE l'ascolto, gli studenti dovrebbero:

• determinare di cosa tratta il discorso, dove si svolgono gli eventi, ecc .;
• prestare attenzione a ciò che è rimasto poco chiaro e formulare una domanda al riguardo;
• confermare o confutare le tue ipotesi fatte durante il processo di PRE-ascolto;
• trarre conclusioni, valutare.

Il ritmo e la pausa durante l'ascolto sono importanti. Durante l'ascolto delle pause, è necessario:

• per riassumere - cosa è successo finora;
• prova a indovinare cosa potrebbe accadere dopo, assumendo che tutte le previsioni siano ugualmente probabili;
• chiedi agli studenti di spiegare perché la pensano così, evitando valutazioni "giuste" o "sbagliate" e usando cose come "forse", "probabilmente".

Per focalizzare l'attenzione degli studenti durante l'ascolto, si consiglia inoltre di utilizzare Dispensa- la cosiddetta "Guida all'ascolto" (vedi sopra)

Altrettanto importante è la fase POST-ascolto. Lui mostra:

• quanto profondamente gli studenti hanno compreso il materiale audio;
• quanto è interessante per loro;
• se le loro ipotesi fossero corrette.

Per fare ciò, puoi:

• visualizzare e correggere le registrazioni preliminari nella “Guida all'ascolto”;
• analizzare, valutare criticamente e trarre conclusioni dal materiale ascoltato;
• riassumere le informazioni, farlo sotto forma di dichiarazioni orali o presentazioni, o dialoghi in scena, ecc.

I seguenti esercizi aiutano in questo:

• completare l'attività “Compila gli spazi vuoti con la parola adatta” nel testo del materiale audio;
• Scelta multipla, Vero/Falso, Risposta breve, Parafrasi/Riepilogo;
• rispondere alle domande;
• illustrare l'episodio;
• fare un piano, ripetere;
• confrontare con una situazione di vita, ecc.

Suona anche il discorso dell'insegnante ruolo importante e occupa una parte considerevole della lezione, quindi gli vengono imposti grandi requisiti. I principali sono:

• parlare con frasi brevi;
• parlare grammaticalmente Frasi semplici;
• discorso intonato;
• evidenziare le parole chiave;
• limitare le dichiarazioni all'interno di un solo argomento, ampliando ulteriormente la gamma di argomenti;
• usare parole, frasi, frasi ripetitive;
• dichiarazioni di parafrasi;
• assicurati di fare delle pause tra le dichiarazioni;
• aumentare gradualmente la dimensione dell'enunciato: prima una parola, poi una frase, una frase, più frasi, testo completo o dialogo;
• usare organicamente espressioni facciali e gesti, tecniche pantomimiche;
• fai domande per assicurarti di essere compreso;
• dare compiti chiari e corretti;
• utilizzare il supporto visivo sotto forma di immagini o, successivamente, supporto su testo;
• nella fase iniziale dell'incarico anche per illustrare;
• testare sistematicamente la comprensione del discorso dell'insegnante da parte degli studenti;
• rispettare gli standard di lingua inglese.

Il discorso dell'insegnante non è solo compiti nella lingua, ma anche il processo di apprendimento stesso. Si consiglia di eseguire gli esercizi Listen-and-Do nella fase del corso orale introduttivo: insegnare molte canzoni e poesie con i bambini, utilizzare giochi, accompagnarli con immagini, utilizzare attivamente gesti, espressioni facciali di movimento. I compiti musicali sono incredibilmente facili da comprendere e aiutano a costruire e migliorare le capacità di ascolto.

Anche l'atmosfera della lezione è di grande importanza. Ecco alcune linee guida per gli insegnanti su come organizzare la lezione. Poiché ascoltare con comprensione è il lavoro più difficile dell'apprendimento di una lingua straniera, e può anche esserci un po' di stress, è consigliabile:

• condurre la lezione con voce calma, ma un po' intrigante;
• rallegrare i bambini, ricompensare per il successo, infondere fiducia;
• spiegare che non è sempre possibile capire tutte le parole - a volte non è necessario;
• i bambini dovrebbero capire chiaramente perché stanno ascoltando, cosa dovrebbero sentire;
• sviluppare l'ipotesi linguistica dei bambini utilizzando un sistema di esercizi;
• chiedere ai bambini di guardare da vicino l'insegnante, incl. sulla sua articolazione;
• chiedere ai bambini di stare zitti mentre ascoltano;
• preparare in anticipo materiale visivo e supporti visivi.

IO. Il compito più semplice è la dettatura.

1) Ascolta e scrivi una lettera.
2) Ascolta e scrivi solo la prima lettera.
3) Ascolta e scrivi una parola.
4) Ascolta e scrivi una frase.

II. Esercizi per lo sviluppo dell'udito fonemico.

III. Usiamo le canzoni per sviluppare le capacità di ascolto.

1) Ascolta la canzone e scegli l'alternativa migliore. - suggeriamo di riempire gli spazi vuoti nel testo della canzone durante l'ascolto.

Ciao! …………. giorno!
Ti prego di vederti!
Andiamo ………… ..!
Andiamo ……………… ...!
Lo farò ……………. a te!

IV. Imparare ascoltando in modo giocoso.

I giochi aiutano:

1. insegnare agli studenti a comprendere il significato di una singola affermazione;
2. insegnare a evidenziare la cosa principale nel flusso di informazioni;
3. insegnare agli studenti a riconoscere modelli di discorso individuali e combinazioni di parole in un flusso vocale;
4. sviluppare la memoria uditiva degli studenti;
5. sviluppare la risposta uditiva

Ad esempio:

1. Seguimi!- Guarda e fai come me, sull'argomento "Verbi di azione".
2. È commestibile?- Commestibile-non commestibile, "Cibo", "Frutta-Verdura".

v. Imparare con le matite... Una tecnica efficace nella fase iniziale dell'apprendimento, quando i bambini non hanno le competenze per scrivere in una lingua straniera, è quella di combinare l'ascolto con il passatempo preferito dei bambini.

Formazione all'ascolto

in una lingua straniera al liceo

Piano:

caratteristiche generali l'ascolto come un tipo di attività linguistica.

Meccanismi psicofisiologici dell'ascolto.

Tipi di ascolto.

Testi audio.

Difficoltà di percezione.

Finalità e obiettivi dell'insegnamento dell'ascolto nelle scuole superiori.

Tecnologia di ascolto:

• le azioni del docente e degli studenti nell'insegnamento all'ascolto;

  fasi dell'ascolto didattico;

  sottosistema di esercizi per l'insegnamento all'ascolto.

8. Insegnare all'ascolto tramite Internet.

Grande importanza è stata attribuita all'insegnamento dell'ascolto nella metodologia di insegnamento delle lingue straniere, poiché l'ascolto di una lingua straniera è un processo complesso che richiede la massima attenzione da parte dello studente e dell'insegnante: una preparazione coerente per lo sviluppo di questo tipo di attività linguistica. Pertanto, è necessaria un'organizzazione metodologicamente corretta del processo di insegnamento dell'ascolto, il che significa che la metodologia di insegnamento delle lingue straniere deve affrontare il compito di organizzare e pianificare correttamente questo processo in modo che il livello di formazione delle capacità uditive degli studenti soddisfi i esigenze della società moderna.

Ascoltando- attività linguistica di tipo ricettivo (WFD), che è la percezione e la comprensione simultanee del discorso a orecchio e, come WFD indipendente, ha i suoi scopi, obiettivi, soggetto e risultato. Si tratta di un'abilità complessa (WFD) che non può essere completamente automatizzata, ma solo parzialmente a livello di riconoscimento di fonemi, parole e strutture grammaticali.

Esteriormente, questo è un processo inespresso, quindi, per molto tempo nella storia dello sviluppo della metodologia, l'ascolto non è stato considerato come una WFD indipendente, ma è stato considerato un processo passivo e un "sottoprodotto del parlare" (Galskova ND, Gez NI - p. 161).

Tuttavia, in seguito gli scienziati hanno dimostrato che l'ascolto è un processo attivo, durante il quale si verifica l'intenso lavoro di tutti i processi mentali e mentali, l'informazione ricevuta viene percepita sotto forma di una forma sonora, la sua elaborazione e confronto con gli standard memorizzati nel lungo- memoria a termine degli studenti, riconoscimento e comprensione dei pensieri.

L'ascolto è strettamente correlato ad altre WFD: l'ascolto e la lettura sono finalizzati alla percezione e all'elaborazione semantica delle informazioni, e questo spiega la comunanza dei meccanismi del linguaggio al servizio della WFD ricettiva. Ascoltare e parlare sono due facce di un unico fenomeno chiamato parlare.

L'ascolto è l'unico WFD quando quasi nulla dipende da noi (gli ascoltatori), poiché la forma e il contenuto del linguaggio sono dati dall'esterno dal parlante, il flusso del canale uditivo è inferiore, ad esempio, a quello visivo, rispettivamente , la memoria uditiva è meno sviluppata di quella visiva, quindi, con un ascolto prolungato, la stanchezza si manifesta rapidamente e più velocemente dimentichiamo ciò che ascoltiamo. E, naturalmente, in una situazione di comunicazione reale è impossibile ripetere ciò che si sente o si ascolta. Ad esempio, il discorso di un docente, di un insegnante, la conversazione di due o più interlocutori, la trasmissione TV/radio, gli annunci tramite altoparlante nelle stazioni/stazioni ferroviarie, ecc.

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che insegnare l'ascolto è difficile. Come testimoniano gli insegnanti in attività, è più difficile che per altre WFD, soprattutto perché il lavoro sull'ascolto non provoca emozioni positive tra gli studenti stessi.

Tuttavia, la necessità di insegnare l'ascolto come una WFD separata e indipendente è dovuta ai seguenti fattori:

i campioni di parlato in lingua straniera vengono ricevuti attraverso l'udito, che, essendo standard, vengono depositati nella memoria a lungo termine, dove vengono archiviati;

le immagini uditive-vocomotorie sono incluse in tutte le WFD e, di conseguenza, è impossibile insegnare altre WFD senza sviluppare un analizzatore uditivo;

l'ascoltatore (studente) sviluppa il controllo uditivo, che è incluso in tutte le WFD, ad es. una persona, quando parla/scrive o legge, si controlla attraverso l'udito;

si sviluppa la memoria uditiva, senza la quale è impossibile un'attività educativa di successo (poiché stiamo parlando dell'organizzazione del processo educativo) e, in particolare, è impossibile padroneggiare una lingua straniera.

L'ascolto, come hanno scoperto i ricercatori, richiede fino al 40 - 60% del tempo di apprendimento della lezione, inizia con la prima frase dell'insegnante: “Ciao / Buongiorno / pomeriggio; Felice di vederti; Iniziamo / iniziamo la nostra lezione "e finisce quando riassumendo la lezione:" Grazie mille per il tuo lavoro; la tua casa-lavoro/compito è...; i tuoi voti per la lezione sono...”.

Di conseguenza, la conclusione sulla necessità di una formazione speciale e mirata all'ascolto come una direttiva quadro in materia di acque indipendente è ovvia.

L'ascolto inizia con la percezione della parola, i segni essenziali vengono percepiti dagli organi uditivi e vengono confrontati (confrontati) con gli standard memorizzati nella memoria a lungo termine. Se lo studente non ha standard solidi, potrebbero esserci errori di percezione, ad esempio:

Camminare - lavorare; zaino;

Pensa – sing-sink aggiungi altri esempi …………………………………………

Distinguere contatto e ascolto a distanza(Galskova N.D., Gez N.I. - p. 161).

I seguenti processi mentali sono alla base del meccanismo di ascolto interno:

percezione e riconoscimento uditivo, discriminazione;

attenzione (concentrazione);

anticipazione/previsione/inferenza in avanti;

ipotesi semantica (indovinare/inferire dal contesto);

segmentazione / chunking e raggruppamento;

analisi informativa basata sull'isolamento di unità di informazione semantica;

sintesi finale, che coinvolge vari tipi di compressione e interpretazione del messaggio percepito.

L'ascolto include le seguenti abilità uditive, la cui integrazione garantisce la padronanza di questa direttiva quadro sulle acque:

abilità di pronuncia uditiva, cioè la capacità portata all'automatismo di effettuare una percezione e un riconoscimento simultaneo del codice fonetico senza errori, veloce e stabile;

capacità ricettive lessicali e grammaticali.

Meccanismi psicofisiologici di ascolto:

L'ascolto, come qualsiasi altro processo cognitivo, ha 2 lati: sensuale e logico. Questi lati sono qualitativamente differenti, ma funzionano in un'unità indissolubile. I meccanismi di ascolto sono collegati a entrambi i lati di questo processo.

Meccanismi di percezione del linguaggio- una persona che non parla una lingua straniera, secondo A.R. Luria, non solo non lo capisce, ma non lo sente nemmeno. La percezione è migliorata aumentando l'"unità operativa di percezione" (PI Zinchenko). Il successo dell'ascolto dipende dalle dimensioni di questa unità: più grandi blocchi (complessi sonori-pensiero) vengono percepiti, maggiore sarà il successo dell'elaborazione delle informazioni in esso contenute. Nella fase iniziale dell'apprendimento, per un ascoltatore immaturo, naturalmente, la percezione avviene in parti (parole) e quindi - nel suo insieme, come un'unità (frase) che non può essere scomposta in parti, ma per raggiungere un livello così desiderato di percezione, è necessaria una formazione speciale.

Meccanismi parlanti interni - sono necessari per l'analisi, la comprensione e la memorizzazione del discorso. Lo sviluppo della pronuncia interna dipende dalla complessità del contenuto, dal livello di competenza della lingua straniera da parte degli studenti, nonché dalle condizioni di percezione del testo.

Meccanismi di memoria – operativo(associamo ciò che ascoltiamo ora a ciò che abbiamo appena ascoltato, cioè associamo la fine di una frase al suo inizio), migliore è la memoria, maggiore è il valore dell'unità di percezione; lungo termine(memorizzazione degli standard), a differenza di altri meccanismi del linguaggio, la memoria a lungo termine non è formata da esercizi speciali, ma da tutta l'esperienza precedente.

Meccanismi di comprensione- individuiamo le pietre miliari semantiche per comprendere il testo, stabiliamo connessioni semantiche - "principale - secondario".

Anche qui riteniamo necessario indicare i livelli di comprensione del testo: dalle singole parole a una frase ea un'intera affermazione. Si può parlare di comprensione del contenuto (informazione fattuale) e comprensione del significato, di comprensione profonda e superficiale, di accuratezza e completezza della comprensione. La completezza della comprensione dipende dalla correttezza della percezione.

Meccanismi di anticipazione- funzione a livello di forma e contenuto linguistico. La correttezza della previsione dipende dal linguaggio e (a volte) dall'esperienza di vita, dalla comprensione della situazione e dal contesto. Questa è una sorta di "pre-sintonizzazione" degli organi del linguaggio, che contribuisce all'eccitazione di alcuni schemi nella corteccia cerebrale. Già prima dell'inizio della percezione, non appena si manifesta l'atteggiamento di ascolto, gli organi articolatori mostrano già un'attività minima. A causa di ciò, alcuni modelli sono eccitati nella coscienza dell'ascoltatore, il che rende possibile anticipare, anticipare ciò che deve essere ascoltato. Ecco perché è necessario prestare grande attenzione alla formulazione dell'atteggiamento.

La comprensione del testo è influenzata dalla sua organizzazione semantica. La storia (testo) dovrebbe essere strutturata in modo tale che l'idea principale sia facilmente distinguibile e i dettagli la congiungano. Va tenuto presente che se l'idea principale è espressa all'inizio del messaggio, viene compresa dal 100%, alla fine del messaggio - dal 70% e nel mezzo - dal 40%.

Meccanismi di confronto - riconoscimento- lavorare continuamente, perché i segnali in arrivo vengono confrontati con quegli standard che sono memorizzati nella nostra memoria a lungo termine. Il confronto è strettamente legato all'esperienza passata della persona, con i suoi sentimenti ed emozioni. L'esperienza dell'ascoltatore è intesa come tracce di sensazioni uditive e motorie del linguaggio, che costituiscono la base della percezione uditiva e della comprensione del discorso. Se la scia uditiva è potenzialmente sufficientemente attiva, alla percezione dello stesso messaggio, sembra prendere vita e si verifica un riconoscimento significativo. Il riconoscimento durante il confronto avviene sulla base di caratteristiche invarianti, e non per la completa coincidenza di quanto ascoltato con quanto immagazzinato in memoria. Tali caratteristiche invarianti vengono astratte in base alla variabilità del materiale percepito nel passato.

Solovova E.N. - pp. 129 - 132.

L'ascolto avviene in 3 fasi:

motivazionale - incentivo (motivo e scopo);

analitico - sintetico (percezione ed elaborazione del testo);

esecutivo (comprensione).

Tipi di ascolto

Fai una tabella davanti al testo - altrimenti è difficile da percepire …… ..

È importante distinguere ascolto della comunicazione come WFD (ascolto comunicativo) e educativo ascolto (Ascolto Guidato). Nel processo di ascolto educativo, la formazione dell'udito vocale e le capacità di riconoscere il materiale lessicale e grammaticale e le capacità di comprendere e valutare l'ascoltato. Comunicativo ascoltare è scopo della formazione ed è una capacità vocale complessa di comprendere il parlato a orecchio durante la sua riproduzione una tantum.

guidatoAscoltando

Ascolto accademico - funge da mezzi di educazione, serve come modo per introdurre materiale linguistico, creando forti immagini uditive di unità linguistiche, è un prerequisito per padroneggiare il discorso orale, la formazione e lo sviluppo capacità di comunicazione ascoltando.

L'ascolto accademico consente l'ascolto multiplo (con lavoro autonomo) e 2 volte (con lavoro in classe, sotto la guida di un insegnante) dello stesso materiale. L'ascolto ripetuto fornisce una comprensione più completa e accurata del testo audio, nonché una migliore memorizzazione del suo contenuto e della sua forma linguistica, soprattutto quando il testo ascoltato viene utilizzato per successive riscritture, discussioni orali o presentazioni scritte.

A seconda del metodo e della natura del lavoro con il testo per l'ascolto nell'ascolto educativo, ci sono:

intensivo - intensivo e;

ampio - ampio ascolto.

Ascolto comunicativo

Ascolto della comunicazione - WFD ricettivo, finalizzato alla percezione e alla comprensione del discorso orale a orecchio quando lo si ascolta una volta. Nei metodi esteri e domestici, è consuetudine distinguere i tipi di ascolto comunicativo a seconda del setting comunicativo (compito educativo) e del rapporto con il discorso espressivo orale.

A seconda dell'atteggiamento comunicativo, orientandosi su quale dovrebbe essere l'ampiezza e la profondità della comprensione, si distinguono:

scremare l'ascolto- ascoltare con comprensione contenuto principale;

ascoltare per una comprensione dettagliata - ascoltare con completare comprensione;

ascolto per comprensione parziale - ascolto con selettivo estrazione di informazioni;

ascolto critico - ascolto con valutazione critica.

A seconda del rapporto con il discorso espressivo orale e della sua forma, percepita a orecchio, si distinguono i seguenti tipi di ascolto:

Ascolto interattivo - l'ascolto come componente della comunicazione verbale;

Ascoltare l'interazione - ascoltare e comprendere un dialogo o un polilogo;

Ascolto transazionale - ascolto e comprensione del discorso monologo.

Questi tre tipi di ascolto differiscono anche per la natura della situazione in cui si svolge l'attività del linguaggio ricettivo. A seconda della situazione, sono vari anche i ruoli dell'ascoltatore, che impongono restrizioni al suo comportamento linguistico (il diritto di entrare in una conversazione, interrompere l'oratore, chiedere di nuovo, chiarire) e quindi determinare le difficoltà di ascolto del discorso.

Skim Ascolto / Ascolto per Gist

Ascolto con comprensione dei contenuti principali, con estrazione di informazioni di base; ascolto introduttivo(Kulish, 1991). Questo tipo di ascolto comunicativo prevede l'elaborazione delle informazioni semantiche del testo didattico al fine di separare il nuovo dal noto, l'essenziale dall'insignificante, per fissare nella memoria le informazioni più importanti. Compiti di studio finalizzati a questo tipo di ascolto e allo sviluppo delle competenze necessarie comprendono la previsione del contenuto del testo dal titolo prima dell'ascolto, la determinazione dell'argomento e l'intenzione comunicativa del parlante, l'elencazione dei fatti principali, la risposta alle domande sul contenuto principale, la pianificazione del ascolto, riassunti e annotazioni.

Ascolto per una comprensione dettagliata

Ascolto con una piena comprensione del contenuto e del significato, o ascolto dettagliato (Elukhina, 1996 a, 1996 b). Una comprensione completa, accurata e rapida del suono del parlato è possibile grazie all'automazione delle operazioni di percezione della forma del suono, riconoscimento dei suoi elementi, sintesi del contenuto basato su di essi. Ascoltare con piena comprensione richiede un alto grado di automazione delle abilità, concentrazione e faticoso lavoro di memoria. Nel processo di insegnamento dell'ascolto con piena comprensione, gli studenti ascoltano il testo, tenendo presente i seguenti compiti post-testo (crescita - attività testuali): raccontare il testo con una presentazione dettagliata del contenuto, rispondere alle domande a tutti i fatti, elaborare un piano dettagliato, completare il testo, elaborare fatti aggiuntivi.

Ascolto per la comprensione parziale/Ascolto selettivo

Ascolto con intelligenza selettiva o ascolto "indagante" (Kulish, 1991). Il compito di questo tipo di ascolto è isolare le informazioni necessarie o interessanti nel flusso vocale, ignorando il superfluo. Tali informazioni possono essere argomenti importanti, dettagli, parole chiave, esempi o dati specifici: date, numeri, nomi propri o toponimi. Una percezione rapida e senza errori di numeri e date richiede una formazione intensa ea lungo termine, mentre la comprensione di nomi propri e nomi geografici si basa su conoscenze di base, idee sulla situazione e sui partecipanti alla comunicazione.

Ascolto critico

Ascolto critico implica alto livello sviluppo della capacità di comprendere pienamente e accuratamente il testo sonoro, di determinare l'intenzione comunicativa e il punto di vista dell'autore. Simile alla lettura con valutazione critica, questo tipo di ascolto include la capacità di distinguere i fatti dalle opinioni, valutare il punto di vista dell'autore (relatore), fare inferenze, interpretare, comprendere il sottotesto.

Ascolto interattivo / Ascolto conversazionale / Ascolto reciproco

L'ascolto come componente della comunicazione verbale, i cui partecipanti agiscono alternativamente nel ruolo di oratore, poi nel ruolo di ascoltatore. Il contatto tra interlocutori può essere diretto o indiretto, come ad esempio durante una conversazione telefonica. Nel processo di comunicazione, quando per ogni partecipante l'ascolto si alterna al parlare, gli interlocutori dovrebbero essere in grado di comprendere le reciproche osservazioni, rispondere adeguatamente ad esse verbalmente o utilizzando mezzi paralinguistici, e quindi incoraggiare il partner a continuare la conversazione. Le abilità specifiche di questo tipo di ascolto includono la capacità di cercare attivamente la comprensione: rispondere verbalmente alle interferenze che si verificano nel processo di ascolto, chiedere di nuovo, fare domande di chiarimento, chiedere di ripetere, spiegare, esprimere un pensiero in modo diverso, cioè parafrasare ciò che è stato detto.

Ascolto dell'interazione

Questo tipo di ascolto è ascoltare e comprendere un dialogo o un polilogo nel caso in cui l'ascoltatore stesso non partecipi alla comunicazione verbale. Questo tipo di ascolto ha le sue caratteristiche rispetto all'ascolto, alternato al parlare nel processo di comunicazione verbale diretta. È necessario superare le difficoltà associate all'originalità della pronuncia, del timbro della voce, della velocità di parola dei partecipanti alla conversazione. La comprensione è ostacolata da cambiamenti imprevisti nelle linee, pause e ripetizioni. Il processo di ascolto è inoltre complicato da difficoltà puramente linguistiche causate dalle peculiarità della sintassi del discorso dialogico (composizione incompleta delle frasi, brevità delle osservazioni, sintassi delle affermazioni libere da norme rigide). Gli ascoltatori sono privati ​​della possibilità di interrompere la conversazione degli interlocutori, di chiedere nuovamente, di chiarire quanto detto, e a causa di un'incomprensione di singole osservazioni o di parte dell'osservazione, il filo della conversazione può perdersi, la sua contenuto potrebbe essere perso. La più completa è la percezione del discorso orale in ascolto, quando l'ascoltatore non vede gli oratori. Allo stesso tempo, non è sempre facile differenziare gli interlocutori, evidenziare i confini delle repliche (Bim, 1988: 193). La comprensione della situazione, dei partecipanti alla comunicazione e delle loro intenzioni comunicative facilita la comprensione della registrazione audio di un dialogo o di un polilogo.

TransazionaleAscoltando / Non – interazionaleascoltando

Ascolto e comprensione del monologo orale, finalizzato alla trasmissione di informazioni. Questo tipo di ascolto è più spesso realizzato durante l'ascolto di lezioni, registrazioni audio Lavori letterari, trasmissioni radiofoniche di informazione, mentre si guardano documentari e programmi TV. Discorso monologo preparato (monologo pianificato) con la sua organizzazione strutturale più rigorosa, maggiore chiarezza e chiarezza è percepita a orecchio più facilmente rispetto al monologo non preparato (monologo non pianificato), che può essere imprevedibile, frammentario, meno logico e coerente.

Ascolto accademico/Ascolto di lezioni

Ascolto di lezioni di studenti stranieri, studiare nei paesi di lingua inglese. Questo tipo di ascolto - comprensione dell'ascolto e comprensione del discorso orale, finalizzato alla trasmissione e allo scambio di informazioni - è intensamente studiato nei metodi stranieri in connessione con la crescita delle università. Paesi esteri il numero di studenti internazionali e la necessità di sviluppare le loro capacità di ascolto e comprensione per lezioni su argomenti speciali, nonché partecipare attivamente a seminari e workshop. Secondo scienziati stranieri, attualmente, l'attenzione dei ricercatori è concentrata principalmente sullo studio del processo di ascolto delle lezioni, mentre meno attenzione è rivolta all'ascolto di una lingua straniera nei seminari e nelle lezioni pratiche. (……, 1994).

L'ascolto delle lezioni è diverso:

la natura delle conoscenze concettuali di base, in gran parte dovute al contenuto della materia accademica;

maggiori requisiti per la capacità di differenziare essenziale e non essenziale;

caratteristiche dello scambio di repliche. In generale, il monologo del docente può essere interrotto periodicamente da domande al pubblico, commenti che suggeriscono risposte, commenti, domande del pubblico. Ci si aspetta che gli studenti siano in grado, concentrando l'attenzione per lungo tempo, di comprendere segmenti di discorso di grandi volumi e dal suono complesso. Allo stesso tempo, la capacità degli ascoltatori di fare affidamento su elementi ausiliari della comunicazione verbale (richieste di ripetizioni, chiarimenti, parafrasi) è limitata.

Una delle abilità di apprendimento specifiche strettamente legate all'ascolto delle lezioni è il prendere appunti, ma di questo si parlerà nell'argomento "Scrivere".

Per i dettagli, vedere il dizionario di Kolesnikova, Dolgina ... ..................................... ..... ...

Testi audio.

Vedere le seguenti fonti: Galskova N.D., Gez N.I. - pagine 171 - 177;

Filatov V.M. - pp. 247 -248.

Difficoltà di percezione

Crea tavolo

Per maggiori dettagli vedere anche le seguenti fonti:

Solovova E.N. - pp. 125-129;

Galskova N.D., Gez N.I. - pagine 166 - 171;

Filatov V.M. -P. 239 - 241;

-1977 -№ 1 - ???

Finalità e obiettivi dell'insegnamento dell'ascolto nelle scuole superiori.

Consulta le seguenti fonti:

Galskova N.D., Gez N.I. pagine 177 - 179;

Galskova N.D. pagine 176 - 178;

E. N. Solovova pagine 124 - 125;

Filatov V.M. pagine 245 - 247;

Programma di lingua straniera per scuole con studio avanzato di lingua straniera e palestre. M., 1996;

La bozza dello standard educativo statale provvisorio su FY - FY - 1993 n. 5 pp. 5-17;

Programmi IL 1-4 classi della scuola primaria degli istituti di istruzione generale. M. Illuminismo 1994.

L'ascolto può fungere da obiettivo e da mezzo per insegnare altre WFD. È impossibile insegnare ad ascoltare perfettamente in un ambiente scolastico. (compito per gli studenti per il seminario - pensare, spiegare - perché). I limiti di apprendimento sono fissati nel Programma. (fornire esempi dal programma).

Tecnologia di ascolto

Azioni dell'insegnante:

Definire un compito specifico per insegnare all'ascolto (la cosa più importante per un insegnante qui è scoprire se l'ascolto in questo caso particolare è scopo apprendimento o si intende insegnare un'altra direttiva quadro sulle acque, ad es. comunicazione o ascolto didattico).

La selezione o la compilazione di un testo da ascoltare, tenendo conto dei requisiti del programma, delle specifiche condizioni di apprendimento (la condizione più importante è il livello di competenza linguistica degli studenti) e degli interessi degli studenti. A volte è richiesto un adattamento parziale del testo del Libro del Docente o di alcuni manuali per aiutare l'insegnante. Il testo può essere piccolo, composto da più frasi e destinato allo sviluppo di determinati meccanismi di ascolto (memoria uditiva, anticipazione, congettura, comprensione, ecc.).

Analisi delle possibili difficoltà (linguistiche/linguistiche, sostanziali) di questo testo.

Determinazione delle condizioni per la presentazione del testo (con l'aiuto di TCO o direttamente, dalla voce di un insegnante o una voce sconosciuta, con supporti schierati o senza supporti).

Determinazione del lavoro preparatorio nella fase pre-testo, tenendo conto delle difficoltà identificate.

Formulazione dell'atteggiamento prima dell'ascolto e determinazione del numero di ascolti/presentazioni del testo (una o due volte, che dipende dallo scopo, fissato dal docente: è l'ascolto come scopo o mezzo di insegnamento. Qui riteniamo necessario notare che nella fase senior apprendimento l'atteggiamento dovrebbe focalizzare gli studenti sulla comprensione del significato, non sui fatti del testo), quindi, sulla base di quanto sopra, la formulazione dell'installazione dovrebbe ricevere un'attenzione speciale, poiché il successo della comprensione del testo da parte degli studenti dipende in gran parte da esso.

Determinazione dei metodi di controllo della comprensione del testo: l'uso di metodi di controllo vocali o non verbali.

Formazione scolastica l'ascolto si fa in 3 fasi:

pretesto;

testo;

post-testo.

Fase pre-testo:

Conversazione introduttiva, di regola, nella modalità "classe insegnanti", al fine di identificare le conoscenze di base studenti. A volte è consigliabile condurre la conversazione introduttiva nella modalità "classe studente", in cui lo studente preparato in anticipo dall'insegnante interpreta il ruolo dello stesso insegnante. Questa tecnica - "imparare a fare l'insegnante" - è tradizionale, favorisce l'attivazione degli studenti e l'intensificazione del processo educativo nel suo insieme. Naturalmente, l'uso corretto di questa tecnica durante la lezione richiede una certa quantità di tempo e impegno da parte dell'insegnante. Durante la conversazione introduttiva è inoltre possibile:

• note di orientamento insegnanti l'importanza dell'informazione contenuto nel testo;

  previsione del possibile contenuto del testo dal titolo/prima frase;

  presentazione dei supporti(verbale: parole chiave, inizio delle frasi, piano, domande; visivo/non verbale: immagini, diagrammi, mappe, ecc.).

Rimuovere le difficoltà(linguistico/linguistico: fonetico - lessicale - grammaticale e contenuto) del testo dato.

Presentazione studenti installazioni prima di ascoltare il testo.

Così, nella fase pre-testuale, si distinguono tre momenti più significativi: la conversazione introduttiva, la rimozione delle difficoltà e la presentazione dell'atteggiamento. Se l'ascolto funge da obiettivo per insegnare un altro tipo di attività linguistica, il più delle volte parlando, allora questi momenti sono obbligatorio e l'ulteriore successo della fase della lezione in cui si insegna l'ascolto dipende dall'accuratezza della preparazione e dello svolgimento della fase pre-testo da parte dell'insegnante.

Fase del testo - presentazione del testo:

Se l'obiettivo di questo passaggio della lezione è solo lo sviluppo delle capacità di ascolto,quelli. ascoltando agisce qui come Lo scopo della formazione, quindi il testo viene ascoltato solo dagli studenti una volta , senza difficoltà rimosse e subito dopo l'ascolto del testo si effettua il controllo della sua comprensione.

Se viene organizzata una discussione dettagliata del testo e allo stesso tempo vengono sviluppate le abilità orali, cioè, come indicato sopra, l'ascolto è un mezzo per insegnare un'altra WFD, allora il testo è presentato studenti due volte, in cui prima del secondo ascolto necessario assicurati di modificare l'impostazione.

Sembra interessante il punto di vista dei metodologi stranieri sul possibile numero di ascolti/presentazioni del testo durante la lezione: si ritiene che il testo possa essere presentato agli studenti più di 2 volte, quanto necessario -3 o addirittura 4. Ciò è possibile se il testo è abbastanza grande in volume o molto difficile per gli studenti. Siamo più vicini alla posizione tradizionale dei metodologi russi: un testo di grandi dimensioni può essere diviso in più parti e, di conseguenza, lavorare in parti e il livello del testo deve corrispondere al livello di competenza linguistica degli studenti, inoltre, il il testo può essere adattato dall'insegnante e viene prestata maggiore attenzione alla rimozione delle difficoltà nella fase pre-testo. Difficilmente è consigliabile presentare il testo agli studenti a lezione più di 2 volte. Tuttavia, in ogni caso, l'insegnante deve sempre navigare nello specifico ambiente di apprendimento.

Il testo può essere un messaggio, una descrizione a fini conoscitivi, una storia coerente interessante, uno scherzo, un indovinello, un messaggio tematico, un'istruzione per qualsiasi azione.

È possibile comporre il testo utilizzando eventi dell'ambiente immediato degli studenti. Ad esempio, l'insegnante descrive l'aspetto di uno degli studenti o parla della celebrazione di Halloween in classe/scuola, o dell'ultimo viaggio al campeggio durante le vacanze/un fine settimana, ecc.

A volte il testo può essere presentato come un messaggio di uno studente precedentemente preparato, rispettivamente, nella modalità "studente-classe" (per i dettagli vedi sopra, in questo caso viene utilizzata la metodologia "impara a fare l'insegnante").

E la nostra ultima osservazione sulla presentazione del testo riguarda l'installazione. L'atteggiamento può essere dato comune per tutta la classe, può essere variato in righe/opzioni, è possibile, dato un approccio differenziato, dare atteggiamenti diversi a studenti diversi, a seconda del loro livello di competenza in una lingua straniera.

Naturalmente, tutto ciò richiede un approccio individuale, differenziato o, più semplicemente, creativo dell'insegnante alla pianificazione della lezione, che a sua volta richiede costi aggiuntivi e tempo e impegno da parte dell'insegnante, ma il desiderio di ottenere buoni risultati, per dare agli studenti una conoscenza reale e solida, di regola, un vero insegnante "vince" su tutte le difficoltà, sia oggettive che soggettive.

Vedi anche: Solovova E.N. – p. 135 - 139;

Galskova N.D. -P. 178 -181.

Fase post-testo - controllo comprensione del testo ascoltato

Tutti i metodi di controllo, di regola, possono essere divisi in 2 grandi gruppi: discorso e non discorso. Ecco alcuni esempi:

Metodi di controllo non verbale:

alza la mano quando senti... .;

Alzi la mano se la frase non corrisponde all'immagine/testo;

eseguire comandi;

prova;

assemblare una valigetta, sistemare i mobili (in una casa delle bambole, immagini su una lavagna magnetica, ecc.), vestire una bambola, ecc. in accordo con il testo ascoltato;

disegnare, redigere una tabella, uno schema secondo il contenuto del testo;

scegli una foto;

disporre le immagini nella sequenza desiderata;

riordinare i punti del piano nella sequenza desiderata;

indovina di chi / di cosa parla il testo;

selezionare (tra i vari suggeriti) un'intestazione al testo;

disporre i verbi in una sequenza che rifletta lo sviluppo dei principali eventi nel testo.

Come si può vedere dai metodi di controllo non verbale proposti sopra, quasi la metà di essi può essere utilizzata nella fase iniziale della formazione, tuttavia, per le fasi intermedie e superiori, è possibile selezionare e utilizzare con successo anche metodi di controllo non verbale.

Metodi di discorso:

rispondere alle domande;

ascolta e ripeti solo quelle frasi che corrispondono al contenuto del testo;

chiedersi l'un l'altro;

essere d'accordo o non essere d'accordo;

formula frasi che non corrispondono al contenuto del testo e contatta i tuoi compagni di classe;

indovina: un indovinello di chi, di quale città, scrittore, eroe letterario, libro, paese stiamo parlando;

scegli (tra i vari suggeriti) un proverbio adatto, spiega la tua scelta;

inventare un titolo per il testo;

fare un piano;

completa le frasi;

qual è la differenza tra testi appena ascoltati e testi già letti;

qual è la differenza tra testo e immagine;

qual è la differenza tra i due microcircuiti ascoltati;

annotare le parole chiave per la rivisitazione;

fare una conclusione;

trova una frase che non si adatta al significato;

organizzare le frasi in una sequenza logica;

cosa è successo prima... cosa è successo dopo;

inventare la propria versione del completamento del testo;

fai dei campioni da quello che hai ascoltato: cosa, dove, quando, chi, cosa, cosa hai fatto? eccetera.;

piaccia o no, perché, buono o no, perché?;

spiegare, dimostrare perché, come, perché? eccetera.;

rivisitazione del testo: frontalmente (nella modalità "studente - classe"), a catena, a coppie (versioni diverse: in orizzontale, in verticale, in una composizione a turni), "a palla di neve".

Vedi anche più in dettaglio: Filatov V.M. pagine 252 - 257;

A.A. Utrobina pag.49-51, 51-58;

Esercizi di ascolto propedeutici:

Vedi Filatov V.M. pp. 249 - 252.

Ecco alcuni esempi di esercizi preparatori:

alza la mano quando senti... (il nome dell'animale, una parola sull'argomento..., un sostantivo plurale, un'azione avvenuta nel passato, ecc.);

ascolta e alza la mano se la frase è corretta si applica a te;

ascoltare, memorizzare l'elenco dei comandi (la sequenza delle azioni nelle immagini) e seguire queste azioni / disporre le immagini nella sequenza desiderata;

indovina l'enigma (la risposta è data in russo - se necessario, in una lingua straniera);

ascolta 2 frasi e determina in che modo differiscono;

ascolta 3 amori e ripeti solo quello in cui c'è il suono /…./…./, o la parola che significa ……;

ascolta 3 parole e trova "non necessario", ad esempio,

gatto, cane, allievo: un gatto, un cane, un allievo;

pioggia, mela, neve: pioggia, mela, neve;

latte, pane, coccodrillo: latte, allevato, un coccodrillo;

ascolta i suggerimenti. Se si riferiscono all'immagine di destra, alza la mano destra, se si riferiscono alla sinistra, alza la sinistra.

In molti degli esercizi di cui sopra, parole, frasi, frasi possono essere raggruppate sia lessicalmente che grammaticalmente.

Note (modifica)

Una delle possibili opzioni per insegnare l'ascolto:

"Test - recupero"

Formazione all'ascolto tramite il sistema Internet.

L'importanza dell'insegnamento delle lingue straniere attraverso Internet sta diventando sempre più importante oggi. Il sistema Internet è persino considerato uno dei principali moderne tecnologie apprendimento, poiché le sue opportunità educative sono infinite. Internet offre le seguenti funzionalità:

organizzazione, pianificazione del processo di apprendimento;

ricercare le informazioni necessarie sia per il docente che per lo studente;

selezione di testi per studenti con diversi livelli di conoscenza della lingua straniera, che consente non solo di intensificare il processo educativo, ma anche di utilizzare un approccio orientato alla personalità,

che, in generale, garantirà il livello di competenza in una lingua straniera che soddisfi le moderne esigenze della società.

I punti di cui sopra, dal punto di vista dei metodi di insegnamento, rendono rilevante l'uso di Internet nel sistema di insegnamento delle lingue straniere e forniscono oggi lo sviluppo più efficace di tutti i tipi di attività linguistiche e di ascolto, in particolare.

Poiché la metodologia si basa su dati delle scienze di base, in questo caso, sulla pedagogia e sulla didattica, conosciamo sia i principi didattici che metodologici dell'insegnamento, ma qui è necessario formulare chiaramente principi di insegnamento non solo ascolto, ma ascolto tramite Internet.

Nella moderna metodologia dell'insegnamento delle lingue straniere, il ruolo principale è dato all'approccio comunicativo, rispettivamente, questi principi sono formulati sulla base di:

1. Principio apprendimento interattivo ... La formazione di una personalità interattiva è oggi considerata uno dei compiti dell'apprendimento computerizzato.

2. Il principio di immanenza ... Lo sviluppo immanente si realizza con l'ausilio di un insegnamento coerente in una lingua straniera. Allo stesso tempo, l'attenzione degli studenti è diretta alla comprensione dei fenomeni linguistici, alla comprensione delle istruzioni dell'insegnante in classe, allo sviluppo simultaneo di tutti i tipi di attività linguistiche (ascolto, conversazione, lettura e scrittura).

3. Il principio della selezione del materiale, tenendo conto del vocabolario studiato.

4. Il principio di tenere conto del grado di difficoltà dei testi in relazione alle azioni previste dagli studenti.

5. Principio lavorare insieme come risultato di un approccio comunicativo all'apprendimento.

6. Il principio dell'utilizzo dell'apprendimento tramite simulazione.

7. Il principio della consapevolezza da parte degli studenti delle loro attività di apprendimento.

8. Il principio di autenticità.

9. Il principio di individualità.

10. Il principio dell'indipendenza dello studente.

11. Il principio di tener conto delle caratteristiche socio-culturali del paese della lingua di arrivo.

Per i dettagli vedere A.I. Kolchin. pp. 174 - 177.

Letteratura:

principale:

uno). Teoria dell'insegnamento delle lingue straniere. Linguodidattica e metodologia: libro di testo per studenti di università e facoltà linguistiche nella lingua degli istituti di istruzione superiore / N.D. Galskova, N.I. gez. - 4a ed., Cancellato. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2007. - P. 161 - 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Manuale di riferimento terminologico inglese-russo sui metodi di insegnamento delle lingue straniere. - SPb.: Casa editrice "Russian-Baltic Information Center" BLITZ "," Cambridge University Press", 2001. Pagg. 101 - 106.

3). Metodologia per l'insegnamento delle lingue straniere: Corso base di lezioni frontali: Una guida per studenti ped. università e docenti / E.N. Solovov. - M .: Educazione, 2002.S. 124 - 139.

4). Pratica per il corso base di didattica delle lingue straniere: Libro di testo. manuale per università / E.N. Solovov. - M .: Educazione, 2004.S. 98 - 112.

5). Galskova N.D. Metodi moderni di insegnamento delle lingue straniere: una guida per l'insegnante. - 3a ed., Rev. e aggiungi. - M.: ARKTI, 2004. Pagg. 175 - 181.

aggiuntivo:

uno). A.A. Utrobina Metodi di insegnamento e apprendimento di una lingua straniera: Dispense. - M .: Prior - publ., 2006. P.47 - 58.

2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Dizionario dei termini metodologici (teoria e pratica dell'insegnamento delle lingue). - SPb: "Zlatoust", 1999. - 472 p.

3). Kolchina A.I. Principi dell'insegnamento all'ascolto attraverso Internet // Linguistica e metodi di insegnamento delle lingue straniere: raccolta articoli scientifici... - SPb: Casa editrice dell'Università pedagogica statale russa im. A.I. Herzen, 2005. - Numero 2.

4). Corso pratico di didattica delle lingue straniere: Textbook / P.K. Babinskaja, T.P. Leontiev, I.M. et al. Mn, 2005, pagine 71-79.

5). Pratica al corso base di didattica delle lingue straniere: Libro di testo per le università / E.N. Solovov. - M.: Educazione, 2004. S. 98-112.

Nella comunicazione reale, dobbiamo ascoltare molto e quanto accuratamente e completamente percepiamo le informazioni ricevute può determinare le nostre azioni successive. La comunicazione verbale è un processo bidirezionale. Insieme all'ascolto, uno dei lati della comunicazione è l'ascolto. Questi due termini sono contrapposti: se "ascoltare" denota la percezione acustica di una scala, allora il concetto di "ascoltare" include il processo di percezione e comprensione del suono del parlato.

L'ascolto è un tipo di attività linguistica molto difficile. Innanzitutto, è caratterizzato da una presentazione una tantum. Pertanto, bisogna imparare a capire il testo fin dalla prima presentazione, poiché nelle situazioni di comunicazione reale le ripetizioni sono spesso semplicemente escluse. In secondo luogo, non siamo in grado di cambiare nulla, non possiamo adattare il discorso di chi parla al nostro livello di comprensione. In terzo luogo, ci sono una serie di difficoltà oggettive che impediscono la comprensione del discorso la prima volta.

L'ascolto è anche un potente strumento di insegnamento.

Attraverso l'ascolto avviene l'assimilazione della composizione lessicale della lingua e della sua struttura grammaticale. Allo stesso tempo, l'ascolto rende più facile padroneggiare il parlato, la lettura e la scrittura, che è uno dei motivi principali per utilizzare l'ascolto come ausiliario e talvolta il mezzo principale per insegnare questo tipo di attività linguistica.

I compiti principali dell'insegnante nella lezione di ascolto:
- preparare il bambino all'ascolto attraverso una serie di compiti PRE-ascolto al fine di generare interesse, concentrarsi sull'argomento e aggiornare il vocabolario prima dell'ascolto;
- aiutare durante l'ascolto - DURANTE l'ascolto, per alleviare le difficoltà durante l'ascolto e per focalizzare l'attenzione su alcuni punti importanti e per insegnarvi ad ascoltare esattamente le informazioni di cui avete bisogno;
- discutere, trarre conclusioni dopo l'ascolto - POST-ascolto, non solo per verificare quanto bene viene compreso il contenuto del materiale audio, ma anche per consolidare la conoscenza, e anche - questo è un motivo per l'ascolto.

PRE-ascolto, DURANTE-ascolto e POST-ascolto sono le tre fasi della cosiddetta lezione di accoglienza PDP.

E trovo che la parte più importante del PDP sia il PRE-ascolto.

Ci sembra che nella vita reale non ci stiamo preparando per la percezione del linguaggio, ma questo non è del tutto vero. Inconsciamente, ad esempio, quando ordiniamo il pranzo in un ristorante, siamo già pronti ad ascoltare e sappiamo approssimativamente cosa risponderemo al cameriere. E nella lezione, lo studente deve anche essere pronto a percepire materiale audio su un argomento specifico, poiché il livello della sua comprensione dipende da come siamo in grado di preparare gli studenti, predisporli all'ascolto.

Quindi quali sono gli obiettivi della prima fase - PRE-Ascolto?

1. Stabilire la situazione, l'argomento che verrà discusso - per dare un'idea di ciò che verrà discusso.
2. Suscitare interesse per l'argomento, magari toccando l'argomento del futuro materiale essiccato attraverso l'esperienza personale. Quindi, se stiamo parlando di animali, parla dello zoo o di quali animali si trovano nella foresta, nel campo, ecc.
3. Aggiornare le conoscenze sull'argomento - Cosa sai di ...? Dove sono loro…? Cos'è? Quali problemi devono affrontare? Perché sono importanti?
4. Per attivare il vocabolario sull'argomento, ad esempio sotto forma di un microgioco come il brainstorming "Chi conosce più parole: (verbi, nomi, avverbi) sull'argomento?"
5. Prevedi il contenuto: un tentativo di indovinare cosa verrà discusso dal titolo, dall'argomento, dalle illustrazioni.
6. Introdurre nuove parole: le parole sconosciute non dovrebbero interferire con la percezione del parlato.
7. Verificare la comprensione dello scopo dell'ascolto - per assicurarsi che gli studenti capiscano il compito di ascolto, abbiano un'idea del contenuto.

Nel processo di ascolto diretto DURANTE – ascolto, gli studenti dovrebbero:
- determinare di cosa tratta il discorso, dove si svolgono gli eventi, ecc .;
- prestare attenzione a ciò che è rimasto poco chiaro e formulare una domanda al riguardo;
- confermare o smentire le tue ipotesi fatte in fase di PRE-ascolto;
- trarre conclusioni, valutare.

Altrettanto importante è la fase POST-ascolto. Lui mostra:
- quanto profondamente gli studenti hanno compreso il materiale audio;
- quanto è interessante per loro;
- se le loro ipotesi si sono rivelate corrette.

Per fare ciò è possibile: - analizzare e trarre conclusioni dal materiale ascoltato;
- riassumere le informazioni, eseguirle sotto forma di dichiarazioni o presentazioni orali, o dialoghi in scena, ecc.

I seguenti esercizi aiutano in questo:
- completare il compito “Compila gli spazi con la parola adatta” nel testo del materiale audio;
- Scelta multipla, Vero/Falso, Risposta breve, Parafrasi\Riepilogo;

Rispondere alle domande;
- illustrare l'episodio;
- fare un piano, raccontare nuovamente;
- confrontare con una situazione di vita, ecc.

Anche il discorso dell'insegnante gioca un ruolo importante e occupa una parte considerevole della lezione, quindi gli vengono imposti grandi requisiti. I principali sono:
- parlare con frasi brevi;
- pronuncia frasi grammaticalmente semplici;

Discorso intonato;
- evidenziare le parole chiave;
- limitare le dichiarazioni nell'ambito di un solo argomento, ampliando ulteriormente la gamma di argomenti;
- usare parole, frasi, frasi ripetitive;
- dichiarazioni di parafrasi;
- assicurati di fare delle pause tra le affermazioni;
- aumentare gradualmente la dimensione dell'enunciato - prima una parola, poi una frase, una frase, più frasi, testo completo o dialogo;
- usare organicamente le espressioni ei gesti del viso, le tecniche pantomimiche;
- fare domande per essere sicuri di essere capiti;
- dare compiti chiari e corretti;
- utilizzare il supporto visivo sotto forma di immagini, o successivamente - supporto su testo;
- nella fase iniziale dell'incarico anche per illustrare;
- testare sistematicamente la comprensione del discorso dell'insegnante da parte degli studenti;
- rispettare gli standard di lingua inglese.

Il discorso dell'insegnante non è solo compiti nella lingua, ma anche il processo di apprendimento stesso. Si consiglia di eseguire gli esercizi Listen-and-Do nella fase del corso orale introduttivo: insegnare molte canzoni e poesie con i bambini, utilizzare giochi, accompagnarli con immagini, utilizzare attivamente gesti, espressioni facciali di movimento. I compiti musicali sono incredibilmente facili da comprendere e aiutano a costruire e migliorare le capacità di ascolto.

1, il compito più semplice è la dettatura.

1) Ascolta e scrivi una lettera.
2) Ascolta e scrivi solo la prima lettera.
3) Ascolta e scrivi una parola.
4) Ascolta e scrivi una frase.

2. Usiamo le canzoni per sviluppare le capacità di ascolto.

In questa fase dell'ascolto, vorrei soffermarmi più nel dettaglio.

Innanzitutto, definiamo il tipo di canzone.

Questo potrebbe essere:

1. Canzone associata a determinati eventi (Canzone per occasioni speciali), ("Jingle Bells", ecc.)

2. Canzoni combinate con il gioco (Game Songs).

3. Canzoni d'azione.

Ci sono anche canzoni:

a certe strutture grammaticali; canzoni piene di vocabolario ripetitivo (canzoni per vocabolario specifico); canzoni con vocabolario su un argomento specifico; le canzoni sono una storia.

Prendiamo come esempio la famosa canzone "Alouette".

Ascolta la canzone e disegna tutte le parti del corpo che sentirai.

Inventa una storia su "Alouette"

1.Ascolta la canzone e scegli la parola giusta.

(8,2,5) piccoli (scimmie, orsi, cani)

Saltando sul (tavolo, scrivania, letto),

Uno è caduto e ha sbattuto la testa

La madre ha chiamato (l'insegnante, il dottore, il padre)

E detto

“Non più …… .. saltando sul ……

Scrivi il testo completo

Per lo sviluppo del discorso orale, poniamo domande:

Che altro possono fare?

Cosa gli piace fare?

Sostituiamo la parola scimmie con altri animali (orsi, scoiattoli, ecc.)

È una canzone divertente?

Sono animali selvatici o domestici?

Sono animali domestici in questa canzone?

Un altra canzone:

Una volta ho preso un pesce vivo

Pronuncia prima le frasi difficili.

Dai le tue associazioni alla parola pesce (mare, pesce rosso, pescatore, pesca, desiderio)

vacanze, campeggio, attività, hobby.

La pesca è il nostro hobby?

E vorrei anche dire di un tipo di incarico.

III. Impara con le matite.

Una tecnica efficace nella fase iniziale dell'apprendimento, quando i bambini non hanno le capacità per scrivere in FL, è combinare l'ascolto con il passatempo preferito dei bambini.

1) .Conosci bene i colori?

Ascolta e colora per favore - sui temi "Colori e giocattoli"

2). Giorno soleggiato. Ascolta e colora per favore - relativo a Vacanze e Preposizioni.

Letteratura e risorse Internet:

"Un quadro per la pianificazione di una lezione sulle capacità di ascolto" di Nik Peachey, formatore e scrittore di materiali. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide di Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. “Intensificazione dell'ascolto didattico nella fase iniziale” “ILS” Risorse dei luoghi didattici.

www. eif-inglese. ru

www. eglisesercizi. come

5. Risorse di altri siti