Formazione delle capacità di ricerca negli alunni delle scuole medie inferiori. Formazione delle capacità di ricerca degli scolari minori Metodologia per l'identificazione delle capacità di ricerca degli scolari minori

introduzione

Il concetto di "abilità di ricerca", la loro essenza in età scolare

Funzionalità di sviluppo studente delle scuole elementari e impatto sulle capacità di ricerca

Metodi per la diagnosi delle capacità di ricerca degli studenti più giovani

Da esperienza lavorativa insegnanti scuola elementare su diagnostica delle capacità di ricerca degli scolari minori

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

In un'epoca in cui l'individuo è al primo posto, sia nello spazio sociale che in quello educativo, è necessario creare condizioni favorevoli alla sua attuazione. Si presume che il processo educativo a scuola dovrebbe mirare al raggiungimento di un livello di istruzione degli studenti che sarebbe sufficiente per una soluzione creativa indipendente di problemi di visione del mondo di natura teorica o applicata. Le attività di apprendimento non sono fornite in una forma finita. Quando la bambina viene a scuola, non c'è ancora. Le attività di apprendimento devono essere formate. Proprio come una persona deve essere in grado di lavorare, deve essere in grado di imparare. Un problema estremamente importante è la capacità di imparare da soli. La prima difficoltà risiede nel fatto che il motivo con cui il bambino viene a scuola non è legato al contenuto dell'attività che deve svolgere a scuola. Il motivo si perde gradualmente e il desiderio di imparare dal bambino svanisce. Il processo di apprendimento dovrebbe essere costruito in modo tale che la sua motivazione sia connessa con il proprio contenuto interno del soggetto di assimilazione.

Il raggiungimento di questo obiettivo è associato all'organizzazione attività didattiche con un focus di ricerca. Con l'avvento del nuovo standard, l'insegnante scuola elementare devono confrontarsi più spesso con le attività di ricerca degli studenti più giovani. Pertanto, è importante avere una comprensione completa di questo tipo di attività.

Oggi molte ricerche sono dedicate ai problemi dello studio delle capacità di ricerca degli scolari più piccoli, la loro analisi ci consente di concludere che l'attività di ricerca degli scolari più piccoli è un'attività creativa volta a comprendere il mondo che ci circonda, scoprire nuove conoscenze e modalità di attività per i bambini. Fornisce le condizioni per lo sviluppo del loro valore, potenziale intellettuale e creativo, è un mezzo per la loro attivazione, la formazione di interesse per il materiale studiato, consente la formazione di competenze disciplinari e generali. I dati di ricerca (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) indicano la possibilità di insegnare con successo gli elementi della ricerca educativa già a stato iniziale educazione scolastica.

Altrettanto importante è la diagnosi delle capacità di ricerca di uno studente più giovane. L'insegnante, coinvolgendo il bambino nelle attività di ricerca, dovrebbe essere focalizzato sul risultato, su quelle competenze che sono prescritte nel GEF IEO. E per scoprire i risultati, l'insegnante ha bisogno non solo di conoscere i metodi diagnostici, ma anche di essere in grado di usarli, di conoscere i pro ei contro di ogni metodo, di utilizzare vari metodi in combinazione.

La rilevanza del problema ha portato alla scelta del tema del lavoro scientifico e metodologico: approfondire in un aspetto teorico il problema della diagnosi delle capacità di ricerca degli studenti più giovani.

Nello studio, abbiamo impostato i seguenti compiti:

.Esplorare aspetto teorico concetti di capacità di ricerca

2.Studiare le caratteristiche dello sviluppo degli studenti più giovani e il loro impatto sulle capacità di ricerca

.Impara i metodi per diagnosticare le abilità di ricerca

.Analizzare l'esperienza degli insegnanti.

Per risolvere i problemi, è necessario utilizzare il seguente insieme di metodi di ricerca psicologica e pedagogica: analisi teorica, generalizzazione, analisi della letteratura, studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, studio dell'esperienza degli insegnanti, sintesi, compilazione di una bibliografia.

Struttura di lavoro: corso di lavoro consiste in un'introduzione, tre paragrafi, conclusione, elenco di riferimenti, composto da ventinove fonti.

1. Il concetto di "abilità di ricerca", la loro essenza in età scolare

Le capacità di ricerca degli studenti più giovani si formano durante attività di ricerca. Per definizione, I.A. Zimnyaya ed E.A. Shashenkova, l'attività di ricerca è "un'attività umana specifica, che è regolata dalla coscienza e dall'attività dell'individuo, è finalizzata a soddisfare i bisogni cognitivi e intellettuali, il cui prodotto è la nuova conoscenza ottenuta in conformità con l'obiettivo e in conformità con l'obiettivo leggi e circostanze esistenti che determinano la realtà e la raggiungibilità dell'obiettivo. Determinare metodi e mezzi d'azione specifici, ponendo un problema, isolando l'oggetto di studio, conducendo un esperimento, descrivendo e spiegando i fatti ottenuti nell'esperimento, creando un'ipotesi (teoria), prevedendo e verificando le conoscenze acquisite, determinare le specificità ed essenza di questa attività.

Per approfondire il concetto di "attività di ricerca", abbiamo studiato il concetto di "attività" e "ricerca"

Attività - il processo (processi) di interazione attiva del soggetto con il mondo, durante il quale il soggetto soddisfa i suoi bisogni. Un'attività può essere chiamata qualsiasi attività di una persona, a cui lui stesso attribuisce un significato. L'attività caratterizza il lato cosciente della personalità.

Il concetto di attività può essere definito come un tipo specifico di attività cosciente di una persona, durante la quale una persona impara e migliora il mondo che lo circonda, così come se stesso e le condizioni della sua esistenza.

La ricerca, in contrasto con le forme spontanee di cognizione del mondo circostante, dovrebbe essere considerata come un tipo speciale di intellettuale attività creativa generati come risultato del funzionamento dei meccanismi di attività di ricerca e costruiti sulla base di comportamenti esplorativi.

Attività di ricerca: l'inizio dell'attività di ricerca, quindi il comportamento di ricerca come modo per interagire con il mondo esterno. L'attività di ricerca sviluppata crea le condizioni per lo sviluppo delle capacità di ricerca, sulla base delle quali si forma il comportamento di ricerca. Ed è la fonte di una personalità sana. Secondo A.I. Savenkov, è il comportamento di ricerca che ti consente di agire in situazioni non standard. E questa non è solo un'attività in condizioni di incertezza, ma un comportamento adeguato in tale situazione con la manifestazione di tutte le competenze che si formano attraverso la formazione alla ricerca: valutare la situazione, modellare, prevedere, e la capacità di costruire la propria azione.

Per definizione Poddyakov A.N. il comportamento esplorativo è un comportamento volto a trovare e acquisire nuove informazioni, una delle forme fondamentali di interazione tra gli esseri viventi e Il mondo reale. Il comportamento di ricerca, l'iniziativa gioca un ruolo enorme nella padronanza di nuove aree di conoscenza, nell'acquisizione dell'esperienza sociale e nello sviluppo personale. Tuttavia, il comportamento esplorativo può essere qualitativamente diverso. In un caso, l'intuizione assume il ruolo principale, e poi il bambino agisce per tentativi ed errori. In un altro caso, i riflessi di un bambino dentro di più costruito sulla base della logica e di una relazione logica con il mondo. In questo caso, il bambino analizza sempre le sue azioni, le valuta e prevede i risultati. Al centro di questo comportamento ci sono le capacità di ricerca del bambino.

Per trasferire l'attività di ricerca del bambino a un livello qualitativamente nuovo, l'attività di ricerca da sola non è sufficiente, è anche importante analizzare i risultati ottenuti, costruire ipotesi per l'ulteriore sviluppo della situazione, modellare e implementare le loro ulteriori azioni - correzione del comportamento di ricerca. ma anche questo non basta per alzare il livello dell'attività di ricerca. Solo dopo una nuova corretta osservazione e sperimentazione e valutazione delle loro attività, lo studio viene portato a un nuovo livello.

La ricerca, il comportamento di ricerca è parte integrante del comportamento di qualsiasi essere vivente, e in particolare di uno studente della scuola primaria, perché alla base di tale comportamento c'è la curiosità. La ricerca aiuta ad adattarsi a un mondo in continua evoluzione e porta anche allo sviluppo personale.

L'attività di ricerca è sempre attiva in presenza di contraddizioni o lacune di conoscenza. Un bambino impegnato in tali attività si sforza sempre di spiegare tutte le contraddizioni e colmare tutte le lacune, quindi si sente soddisfatto e le sue capacità di ricerca crescono qualitativamente.

Nell'ambito dell'attività di ricerca, secondo la definizione di A.I. Savenkov, è intesa come l'attività degli studenti associata in anticipo alla soluzione di compiti di ricerca creativa da parte loro. decisione sconosciuta e prevede le seguenti fasi: enunciazione del problema, studio della teoria dedicata a questo tema, selezione delle azioni per la ricerca e padronanza pratica delle stesse, osservazione e raccolta del proprio materiale, quindi sua analisi, generalizzazione e propria conclusione.

La ricerca può essere classificata in diversi modi:

dal numero dei partecipanti (collettivi, di gruppo, individuali);

presso la sede (classe ed extracurriculare);

per tempo (a breve ea lungo termine);

sull'argomento (soggetto o libero),

sul problema (sviluppo materiale del programma; padronanza più approfondita del materiale studiato nella lezione; domande non incluse in curriculum).

L'insegnante determina il livello, la forma, il tempo della ricerca in funzione dell'età degli studenti, della loro predisposizione ad attività di ricerca e di compiti pedagogici specifici.

Sulla base di ciò, possiamo distinguere le seguenti competenze necessarie per la realizzazione delle attività di ricerca:

· la capacità di vedere i problemi;

· la capacità di porre domande;

· la capacità di sviluppare ipotesi;

· la capacità di definire concetti;

· la capacità di classificare;

· la capacità di osservazione;

· la capacità di condurre esperimenti;

· la capacità di trarre conclusioni e conclusioni;

· la capacità di strutturare il materiale;

· la capacità di dimostrare e difendere le proprie idee.

Siamo d'accordo con il ricercatore A.B. Mukhambetova, che considera l'abilità come una disponibilità a svolgere determinate attività basate sull'uso consapevole della conoscenza e dell'esperienza di vita, con consapevolezza dello scopo, delle condizioni e dei mezzi di questa attività. A sua volta, la ricerca è lo studio, il chiarimento di qualsiasi fatto, processo o fenomeno basato sulla conoscenza esistente.

È importante che la ricerca abbia le seguenti caratteristiche: il desiderio di definire ed esprimere la qualità dell'ignoto con l'aiuto del conosciuto; misurare con tutti i mezzi tutto ciò che può essere misurato, mostrare il rapporto numerico tra lo studiato e il noto; determinare sempre il posto di ciò che viene studiato nel sistema del conosciuto. Se la ricerca scientifica ha queste tre caratteristiche, allora può essere chiamata ricerca.

Lo studio presuppone inoltre la presenza delle fasi principali:

formulazione del problema;

studio della teoria dedicata a questo tema;

selezione dei metodi di ricerca;

raccolta di materiale, sua analisi e generalizzazione;

commento scientifico;

proprie conclusioni.

Siamo d'accordo con il ricercatore Savenkov A.I. nel fatto che la pratica della ricerca educativa con gli studenti più giovani può essere considerata un'area speciale del lavoro extrascolastico o extrascolastico, strettamente correlato alle principali processo educativo e si è concentrato sullo sviluppo della ricerca, sull'attività creativa dei bambini, nonché sull'approfondimento e il consolidamento delle loro conoscenze, abilità e abilità.

Pertanto, nel contesto del nostro studio, parlando dell'essenza dell'attività di ricerca di uno studente più giovane, condivideremo la posizione dello scienziato N.A. Semenova, che intende questo come un'attività creativa cognitiva appositamente organizzata degli studenti, nella sua struttura corrispondente a attività scientifica, caratterizzato da intenzionalità, attività, obiettività, motivazione e coscienza. Il risultato di questa attività è la formazione di motivazioni cognitive e capacità di ricerca, nuove conoscenze soggettive e metodi di attività per lo studente, lo sviluppo personale dello studente. Competenze di ricerca che sono caratteristiche degli studenti delle scuole primarie, distinguiamo come: la capacità di organizzare le proprie attività, lavorare con le informazioni, svolgere ricerche educative, elaborare e presentare il risultato della ricerca, analizzare e valutare attività di ricerca.

Si può anche notare che l'attività di ricerca è un modo accettabile di lavorare con i bambini, ma differisce per alcune caratteristiche e non può esistere come unico tipo di lezione in classe, poiché la principale differenza tra attività di ricerca educativa e ricerca scientifica è che il l'obiettivo principale di questa attività non è l'acquisizione di nuove conoscenze e l'acquisizione di capacità di ricerca come modo universale di padroneggiare la realtà. Allo stesso tempo, sviluppano capacità per un tipo di pensiero di ricerca e si attiva una posizione personale.

2. Caratteristiche dello sviluppo di uno studente più giovane e impatto sulle capacità di ricerca

Importante per il nostro lavoro è la posizione della ricercatrice Semenova N.A., che la determina condizioni pedagogiche formazione delle capacità di ricerca degli studenti delle scuole primarie, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali nell'organizzazione della ricerca educativa; sviluppo della motivazione per le attività di ricerca; attività dell'insegnante per creare creatività ambiente educativo e garantire il processo sistematico di formazione delle capacità di ricerca degli scolari. Anche la natura dell'educazione è importante: dovrebbe trattarsi di una ricerca basata sui problemi finalizzata allo sviluppo personale e intellettuale dei bambini.

L'età scolare inizia a 6-7 anni, quando il bambino inizia la scuola, e dura fino a 10-11 anni. L'attività educativa diventa l'attività principale di questo periodo. Il periodo della scuola media occupa un posto speciale in psicologia anche perché questo periodo di studio a scuola è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo psicologico di una persona.

Per gli studenti più giovani sono caratteristici alcuni aspetti psicologici e anatomici legati all'età, che contribuiscono alle attività di ricerca o le ostacolano.

LF Obukhov osserva che la caratteristica più importante di uno scolaro minore è la sua naturale curiosità.Una caratteristica di una sana mentalità di un bambino è l'attività cognitiva.

Il bambino, giocando, sperimenta, cerca di stabilire relazioni causali e dipendenze, costruisce la propria immagine del mondo. Lui stesso, ad esempio, può scoprire quali oggetti affondano e quali galleggeranno. Il bambino stesso aspira alla conoscenza, e l'assimilazione stessa della conoscenza avviene attraverso i numerosi “perché?”, “Come?”, “Perché?”. I bambini di questa età sono felici di fantasticare, sperimentare, fare piccole scoperte. Scienziato AI Savenkov crede nel suo studio che le attività di ricerca siano l'ideale per placare la sete di conoscenza. Dice che è importante non rovinare il desiderio del bambino di qualcosa di nuovo, il desiderio di conoscere il mondo e la realtà che lo circonda, se vogliamo sviluppare attività di apprendimento universale nel bambino. In questo, lo studente più giovane dovrebbe essere aiutato dai genitori e da un insegnante.

È anche importante ricordare che a questa età il pensiero è caratterizzato da figuratività ed egocentrismo, una posizione mentale speciale dovuta alla mancanza di conoscenze necessarie per giusta decisione determinate situazioni problematiche. La mancanza di conoscenza sistematica, lo sviluppo insufficiente dei concetti portano al fatto che la logica della percezione domina nel pensiero del bambino. Ad esempio, è difficile per un bambino valutare la stessa quantità di acqua, sabbia, plastilina, ecc. uguale quando davanti ai suoi occhi c'è un cambiamento nella configurazione del loro stato secondo la forma del vaso in cui sono posti. Tuttavia, nelle classi primarie, un bambino può già confrontare mentalmente i fatti individuali, combinarli in un quadro coerente e persino formarsi una conoscenza astratta, lontana da fonti dirette. J. Piaget ha scoperto che il pensiero di un bambino all'età di 7 anni è caratterizzato dal "centraggio" o dalla percezione del mondo delle cose e delle loro proprietà dall'unica posizione possibile per il bambino. È difficile per un bambino di questa età spostarsi mentalmente da un punto all'altro, è difficile immaginare di poter vedere il mondo in modi diversi. Inoltre, i bambini di sette anni non hanno idea della costanza di alcune proprietà delle cose. Questo può complicare significativamente il lavoro di ricerca con i bambini di sette anni.

Scienziato V.S. Mukhina osserva che l'attività cognitiva del bambino, volta a esaminare il mondo che lo circonda, organizza la sua attenzione sugli oggetti studiati per un periodo piuttosto lungo, fino a quando l'interesse si esaurisce. Se un bambino di sette anni è impegnato a fare un gioco importante per lui, può giocare per due o anche tre ore senza essere distratto. Finché può essere concentrato sulle attività produttive. Tuttavia, tali risultati di concentrazione dell'attenzione sono una conseguenza dell'interesse per ciò che il bambino sta facendo. Languirà e sarà distratto se l'attività gli è indifferente. Questa caratteristica dell'attenzione è una delle ragioni per inserire elementi di gioco nelle lezioni e un cambiamento abbastanza frequente nelle forme di attività. L'attenzione del bambino può essere concentrata da un adulto con l'aiuto di istruzioni verbali. Pertanto, l'insegnante della prima elementare aiuta a organizzare le attività di ricerca del bambino in modo che in futuro lo studente possa impegnarsi completamente nella ricerca da solo.

Dopo un lavoro lungo, eccessivo, così come durante un lavoro monotono o faticoso, si verifica l'affaticamento. Una manifestazione caratteristica della fatica è una diminuzione delle prestazioni. La velocità di insorgenza della fatica dipende dallo stato del sistema nervoso, dalla frequenza del ritmo in cui viene eseguito il lavoro e dall'entità del carico. Il lavoro poco interessante provoca affaticamento più velocemente. I bambini si stancano con immobilità prolungata e con attività motoria limitata. Gli studi hanno dimostrato che i bambini di sette anni lavorano in modo più fruttuoso per 45 minuti, la seconda elementare - 1 ora, gli studenti delle classi 3-4 - 1,5 ore. . Quindi, capiamo che l'insegnante deve pianificare la durata del tempo delle attività degli studenti in modo che il desiderio di esplorare non scompaia dallo studente. È anche importante scegliere il giusto argomento di ricerca. Non dovrebbe interessare solo lo studente, ma dovrebbe anche contribuire a un cambiamento nelle attività del bambino. L'attività mobile dovrebbe essere sostituita dall'attività mentale.

A questa età, il bambino sta sviluppando attivamente la parola e il vocabolario. Durante lo studio, il bambino è tenuto a lavorare sulla parola, sulla frase e sulla frase, oltre che su un discorso coerente. Cosa contribuisce al riempimento del vocabolario con nuove parole, nonché al corretto sviluppo dell'orale e scrivere.

Scienziato O.V. Ivanova ritiene che le attività di ricerca debbano essere avviate sin dalla più tenera età. Con l'inizio della scuola, questo processo diventa sistematico e mirato a causa delle prospettive curriculum scolastico. Molto spesso puoi sentire una richiesta di uno studente più giovane: “Non dire la risposta. Voglio indovinare". Pochi adulti si rendono conto del significato di tali situazioni. Ma a questa età è importante non allontanare il bambino con indifferenza, non spegnere gli occhi dei bambini ardenti di curiosità e di tanta voglia di fare la propria piccola scoperta. Così, il desiderio del bambino di acquisire nuove conoscenze, da un lato, e il bisogno più urgente di queste conoscenze, dall'altro, creano terreno fertile per l'avvio di attività di ricerca proprio in età scolare.

Una delle loro caratteristiche principali è l'osservazione, la capacità di notare dettagli così minori a cui gli occhi di un adulto non presteranno attenzione. Spesso gli scolari trovano errori di battitura nei libri di testo, errori nelle parole dell'insegnante, incongruenze logiche nei libri e nei disegni. Lo sviluppo delle capacità di ricerca è facilitato da domande finalizzate all'analisi di testi, disegni, layout, oggetti della realtà, compiti.

Un'altra caratteristica dei piccoli esploratori è la loro precisione e diligenza. Quando impostano un esperimento educativo, non ammettono errori, non si discostano dal piano pianificato. Sono pronti a rinunciare a tutto, l'importante è che l'esperimento sia un successo. Pertanto, gli studenti delle scuole elementari sono caratterizzati dal sacrificio di sé per il bene della scienza. Questo desiderio deve essere incoraggiato. Questo può essere fatto sia dagli insegnanti che dai genitori.

Studenti più giovani in corso lavoro di ricerca mostra speciale diligenza, perseveranza e pazienza. Sono in grado di trovare e leggere un sacco di libri su un argomento che li interessa.

La successiva caratteristica dell'attività di ricerca degli studenti delle scuole primarie è la mancanza di conoscenze, abilità e abilità per la corretta progettazione della loro ricerca. I bambini di questa età non hanno ancora capacità di scrittura molto ben sviluppate. Non sanno come comporre correttamente i testi, fare errori di ortografia e di stile. Negli scolari minori, muscoli e legamenti crescono vigorosamente, il loro volume aumenta e la forza muscolare complessiva aumenta. In questo caso, i muscoli grandi si sviluppano prima di quelli piccoli. Pertanto, i bambini sono più capaci di movimenti relativamente forti e ampi, ma è più difficile far fronte a piccoli movimenti che richiedono precisione. L'ossificazione delle falangi dei metacarpi termina all'età di nove o undici anni e il polso - di dieci o dodici anni. La sua mano si stanca velocemente, non riesce a scrivere molto velocemente e per un tempo eccessivamente lungo. Date queste circostanze, diventa chiaro che non si dovrebbe sovraccaricare un bambino, in particolare i gradi 1-2, con il lavoro scritto nello studio, sempre per il fatto che solo un'impronta negativa di questo lavoro sarà depositata nella sua memoria. Il bambino non riceverà alcuna soddisfazione dallo studio. Pertanto, i bambini nelle prime fasi, nelle fasi di inclusione nelle attività di ricerca, hanno bisogno dell'aiuto degli adulti - insegnanti, genitori, studenti delle scuole superiori.

All'età della scuola primaria, c'è un aumento del desiderio dei bambini di realizzare. Pertanto, il motivo principale per l'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte c'è un altro tipo di questo motivo: il motivo per evitare il fallimento. In ogni caso, l'insegnante dovrebbe dare al bambino l'opportunità di fissare lui stesso l'obiettivo dello studio, delineare un piano d'azione, se l'insegnante vede che il bambino ha difficoltà a farlo da solo nelle prime fasi, allora l'insegnante Occorre spingere lo studente alle giuste azioni al fine di evitare una situazione di insuccesso, di insuccesso, che non possa incidere favorevolmente sugli ulteriori studi scientifici.

Riassumendo quanto scritto, abbiamo scoperto che l'età della scuola primaria è un periodo favorevole per coinvolgere gli studenti nelle attività didattiche e di ricerca. Il bambino ha trasformazioni anatomiche: la formazione dello scheletro, la crescita muscolare, il rafforzamento del muscolo cardiaco e un aumento del cervello. Inoltre, gli studenti più giovani possono osservare neoplasie psicologiche come la capacità di apprendere, il pensiero concettuale, un piano d'azione interno, la riflessione, un nuovo livello di arbitrarietà del comportamento e l'orientamento verso un gruppo di pari. Tutto questo è estremamente importante perché vita scolastica- questo è l'inizio di una speciale attività educativa che richiede al bambino non solo un notevole stress mentale, ma anche una grande resistenza fisica, soprattutto se si tratta di attività di ricerca che richiedono attenzione, diligenza, diligenza e osservazione. Ci diventa chiaro che per un bambino la ricerca fa parte della sua vita, a questo proposito, per l'insegnante, il compito principale non è solo mantenere l'interesse dei bambini per le attività di ricerca, ma anche sviluppare questo interesse.

studente di ricerca educativo creativo

3. Metodi per la diagnosi delle capacità di ricerca degli studenti più giovani

Di norma, l'oggetto della ricerca di un bambino si trova nella zona dello sviluppo prossimale del bambino ed è difficile per lui far fronte alla ricerca senza un aiuto esterno, quindi, riteniamo, sia piuttosto difficile determinare la formazione della ricerca competenze in uno studente più giovane, poiché è difficile determinare il grado della sua indipendenza nel determinare l'argomento di ricerca.

Sulla base di ciò, riteniamo che sia il grado di indipendenza uno dei criteri prioritari per diagnosticare la formazione delle capacità di ricerca di uno studente più giovane.

Inoltre, riteniamo che sia possibile utilizzare l'osservazione del bambino per determinare quanto il bambino scelga autonomamente un argomento di ricerca che è significativo per lui, delinea le fasi del lavoro su questo argomento, applica diversi metodi di ricerca (lavorando con fonti, osservazione, ecc.), elabora e presenta il risultato del suo lavoro.

Ricercatore AI Savenkov, riferendosi alla diagnosi delle capacità di ricerca, che, a suo avviso, "possono essere svolte con successo nel corso delle osservazioni", ritiene che quando si osserva il comportamento dei bambini in situazioni che richiedono un comportamento di ricerca, sia necessario concentrarsi sul seguenti criteri: - la capacità di vedere i problemi; - la capacità di porre domande; - la capacità di avanzare ipotesi; - la capacità di definire concetti; - la capacità di classificare; - la capacità di osservare; - le capacità e capacità di condurre esperimenti; - la capacità di trarre conclusioni e conclusioni; - la capacità di strutturare il materiale; - la capacità di spiegare, dimostrare e difendere le proprie idee".

Riteniamo inoltre che i questionari possano essere utilizzati per identificare il livello di formazione delle capacità di ricerca, il grado di indipendenza, l'interesse per le attività di ricerca e la manifestazione della creatività. Ma il risultato potrebbe essere errato, poiché nelle prove il bambino vuole "abbellire" la realtà. È meglio usare tutti i metodi in combinazione.

Sulla base della ricerca di A.I. Savenkova, AN Poddyakova, AV Leontovich Possiamo distinguere 3 livelli di formazione delle capacità di ricerca negli studenti più giovani:

Primo: lo studente non può vedere il problema da solo, trovare soluzioni, ma secondo le istruzioni dell'insegnante, può arrivare a una soluzione al problema.

secondo: lo studente può trovare autonomamente metodi per risolvere il problema e arrivare alla soluzione stessa, ma senza l'aiuto dell'insegnante non può vedere il problema

terzo (il più alto): gli studenti stessi pongono il problema, cercano modi per risolverlo e trovano la soluzione stessa.

È l'ultimo livello che determina la capacità di apprendere, che si basa su quasi tutti i tipi di universali attività didattiche. E gli insegnanti dovrebbero sforzarsi di portare il bambino a questo livello. Quindi possiamo parlare della formazione delle capacità di ricerca.

Ma è possibile prescrivere erroneamente un alto livello di capacità di ricerca a un bambino di basso livello, poiché i genitori e un insegnante possono aiutarlo. Pertanto, dovresti stare molto attento a monitorare il bambino. Infatti, a causa della prescrizione di un livello inadeguato al bambino, può trovarsi in una situazione di fallimento quando l'insegnante gli affida un compito che non corrisponde al suo livello di sviluppo delle capacità di ricerca.

Il livello di sviluppo delle capacità di ricerca negli studenti più giovani è determinato anche dalla capacità dello studente di eseguire azioni di una certa complessità. Uno studente le cui capacità di ricerca sono ben formate non ha le seguenti difficoltà:

Incapacità di scegliere un oggetto di studio, una soluzione adeguata;

Capacità insufficiente di lavorare con le ipotesi;

Abilità e abilità educative generali non formate (lettura, scrittura, ecc.);

Il desiderio di lavorare in gruppo e allo stesso tempo l'incapacità di “ascoltare” un altro, di distribuire le attività tra di loro;

L'insufficienza dell'approccio all'attività e dell'adozione compito di apprendimento come esterno.

I concetti di "livello iniziale di sviluppo" e "alto livello di sviluppo" sono piuttosto arbitrari, ma sono necessari per indicare momenti di attenzione alla fase di apprendimento. Per fornire e diagnosticare le capacità di ricerca strumentale individuale, designeremo la gamma del loro sviluppo.

La gamma di sviluppo delle capacità di ricerca

Capacità di ricerca Livello iniziale di sviluppo Alto livello di sviluppo Capacità di vedere un problema Capacità di riconoscere alcune contraddizioni, capacità di considerare un oggetto da diversi punti di vista Capacità di vedere, comprendere e formulare un problema Capacità di classificare Capacità di distribuire gli oggetti in gruppi in base a determinate caratteristiche Capacità di fare classificazioni e tabelle strutturali, diagrammi Capacità di porre domande Capacità di porre domande descrittive, causali, soggettive Capacità di porre domande corrette immaginarie, valutative e orientate al futuro Capacità di definire un concetto Capacità di descrivere un oggetto , spiegare attraverso un esempio La capacità di applicare consapevolmente metodi logici di pensiero: analogia, confronto, analisi, sintesi La capacità di presentare un concetto nel linguaggio dei simboli La capacità di trovare un'icona chiara per designare un oggetto La capacità trovare e presentare un'idea semantica con vari mezzi figurativi dell'oggetto in studio Definizione degli obiettivi La capacità di formulare lo scopo dello studio gerarchie di obiettivi in tutte le aree della vita e dell'attività Riflessione La capacità di nominare le fasi della propria attività, di determinare i successi, le difficoltà, i metodi di attività applicati La capacità di costruire un modello riflessivo multilivello di vari tipi di attività che si verificano in un complesso individuale processo educativo

Al fine di determinare il livello di formazione delle capacità di ricerca, agli studenti può essere proposta una prova orientata a criteri volti a verificare il grado di raggiungimento delle capacità di ricerca. Il test è una serie di compiti che simulano uno studio educativo, quindi devono essere completati in una sequenza rigorosamente definita.

Ogni abilità è valutata su una scala a tre punti:

L'abilità non è formata;

L'abilità è parzialmente formata;

L'abilità è completamente sviluppata.

Sulla base dei risultati ottenuti viene compilata una tabella riassuntiva, che determina il livello di formazione delle abilità testate di ogni studente della classe.

In conclusione, riteniamo che la difficoltà nel diagnosticare le capacità di ricerca degli studenti più piccoli risieda nel fatto che il bambino, a causa di caratteristiche dell'età, la capacità di fissare un obiettivo, compiti, scegliere un argomento non è ancora stata formata, lo fa con l'aiuto di un insegnante. In questo caso, durante la diagnostica si ottiene un risultato errato.

Forse, per ottenere un risultato più affidabile, dovrebbe essere sviluppato un nuovo metodo per diagnosticare le capacità di ricerca.

4. Dall'esperienza degli insegnanti della scuola primaria nella diagnosi delle capacità di ricerca degli studenti più giovani

Abbiamo analizzato la fase della diagnosi delle capacità di ricerca nei lavori di diversi insegnanti.

La diagnostica in tutti i lavori è avvenuta in 2 fasi. Il primo è determinare il livello iniziale delle capacità di ricerca. Il secondo è la diagnosi delle abilità dopo un esperimento formativo. Non sono i risultati che sono importanti per noi, ma i metodi diagnostici, quindi nel nostro lavoro ci concentreremo sui metodi.

Gli studenti di 4a elementare hanno preso parte all'esperimento sulla base della scuola secondaria n. 31 della città di Ishim.

Gli insegnanti hanno identificato cinque gruppi di capacità di ricerca degli studenti più giovani:

Capacità di organizzare il proprio lavoro (organizzativo);

Abilità e conoscenze relative alla realizzazione della ricerca (esplorativa);

Capacità di lavorare con informazioni, testo (informativo);

Capacità di formalizzare e presentare i risultati del proprio lavoro.

Competenze relative all'analisi delle proprie attività e attività di valutazione (assessment).

Quindi, capacità di ricerca bambini più piccoli età scolastica la definiscono come capacità intellettuali e pratiche associate alla scelta e all'applicazione autonoma di tecniche e metodi di ricerca sul materiale accessibile ai bambini e corrispondenti alle fasi della ricerca educativa.

Hanno valutato la formazione delle capacità di ricerca degli studenti delle scuole primarie con l'aiuto di quelli identificati, sulla base dell'analisi della letteratura pertinente (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, AI Savenkov) criteri:

La disponibilità pratica dello studente a svolgere attività di ricerca si manifesta nel fatto che il bambino sceglie autonomamente un argomento di ricerca per lui significativo, delinea le fasi del lavoro su questo argomento, applica diversi metodi di ricerca (lavorare con fonti letterarie, osservazione , ecc.), elabora e presenta il risultato (prodotto) del tuo lavoro.

La motivazione dell'attività di ricerca degli studenti è da noi considerata come il desiderio del bambino di imparare cose nuove, di compiere determinate azioni per ricercare conoscenze di interesse, di partecipare alla ricerca educativa. Lo studente mostra attività cognitiva nel processo di risoluzione dei problemi educativi, interesse per nuovi argomenti e modalità di lavoro. Il criterio è visto nella dinamica delle motivazioni dei bambini associate alla conduzione delle attività di ricerca: dalle motivazioni sociali ristrette (ottenere lodi) a quelle cognitive ampie (il desiderio di trovare nuove conoscenze, imparare a trovare informazioni).

La manifestazione della creatività nelle attività di ricerca dei bambini è stata presa in considerazione negli approcci alla scelta di un argomento, alla definizione degli obiettivi di ricerca e alla produttività nel trovare soluzioni ai problemi; sull'originalità degli approcci alla scelta dei percorsi di ricerca, alla creazione di un nuovo prodotto, alla progettazione e presentazione dei risultati, alla capacità di vedere la materia studiata da diverse angolazioni e posizioni.

Il grado di manifestazione dell'indipendenza. Una caratteristica dell'età della scuola primaria è che nell'attività educativa e cognitiva il ruolo di primo piano spetta all'insegnante o ad altri adulti. Di norma, l'oggetto della ricerca di un bambino si trova all'interno della zona di sviluppo prossimale del bambino ed è difficile per lui far fronte alla ricerca senza un aiuto esterno. Tuttavia, man mano che le abilità delle attività di ricerca vengono acquisite, la partecipazione degli adulti al suo lavoro si riduce e la posizione dell'insegnante cambia da leader a organizzatore, assistente, consulente.

La valutazione di ciascuno di questi criteri è stata correlata ai livelli formazione delle competenze delle attività di ricerca degli studenti delle scuole primarie, individuate e descritte nel loro lavoro:

Definiscono il livello iniziale come già esistente, formato sulla base dell'esperienza di ricerca spontanea dei bambini e delle capacità di apprendimento acquisite durante la prima elementare. Il livello iniziale può essere caratterizzato come segue: basso livello di interesse per lo svolgimento del lavoro di ricerca, mancanza di conoscenza delle attività di ricerca, capacità di ricerca. È possibile realizzare attività di ricerca per analogia. Uno studente raramente mostra iniziativa e un approccio originale nella ricerca educativa, non esprime idee, suggerimenti, ipotesi sul lavoro.

Il livello iniziale è caratterizzato dalla comparsa di motivi esterni per condurre la ricerca, dalla capacità, con l'aiuto di un insegnante, di trovare un problema e offrire varie opzioni per risolverlo. Nella fase iniziale, i bambini sono in grado di eseguire studi elementari a breve termine per analogia con l'aiuto degli adulti. C'è un possesso delle conoscenze di base dell'organizzazione del proprio lavoro di ricerca, alcune semplici abilità di ricerca. La manifestazione della creatività può essere considerata bassa.

Il livello produttivo ha le seguenti caratteristiche: motivi interni ed esterni stabili per condurre la ricerca, c'è il desiderio di condurre la ricerca in modo indipendente (individualmente o con un gruppo). Lo studente ha determinate conoscenze sulle attività di ricerca, possiede molte abilità per condurre ricerche educative (può determinare l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della ricerca con l'aiuto di un insegnante o in modo indipendente, lavorare con le fonti di informazione); dimostra la possibilità di un approccio originale alla soluzione di un problema, presentando il risultato delle sue attività.

Il livello creativo può essere definito come segue: c'è un costante interesse a condurre vari tipi di ricerca, la capacità di affrontare in modo indipendente e creativo la scelta di un argomento di ricerca, la capacità di fissare obiettivi, compiti, trovare modi produttivi per risolvere i compiti ; un alto grado di indipendenza nell'attuazione del lavoro in tutte le fasi dello studio; la capacità di presentare il risultato dell'attività in modo originale.

I seguenti metodi diagnostici sono stati utilizzati per determinare il livello di sviluppo delle capacità di ricerca negli studenti più giovani:

osservazione pedagogica svolta dal docente nelle lezioni nelle varie discipline, in aula per attività di ricerca;

analisi dei prodotti delle attività di ricerca dei bambini (lavoro di ricerca);

questionari che consentono di individuare e valutare la formazione di competenze specifiche, la conoscenza delle attività di ricerca, le manifestazioni di creatività, il grado di autonomia nel lavoro di ricerca, l'attitudine motivazionale alla ricerca educativa degli studenti più giovani.

La valutazione del livello esistente di formazione delle capacità di ricerca degli studenti è stata effettuata utilizzando i questionari sviluppati per i docenti ei compiti per gli studenti.

Il metodo di diagnosi di controllo ha coinciso con il metodo di accertamento dell'esame del livello di formazione delle capacità di ricerca degli scolari più giovani.

Come risultato della nostra analisi del lavoro degli insegnanti della scuola secondaria GBOU n. 1155 di Mosca, abbiamo riscontrato che i livelli di sviluppo delle capacità e dei criteri di ricerca in entrambi i lavori sono stati considerati gli stessi, sulla base delle attività di ricerca di O.A. Ivashova.

La differenza sta nei metodi di diagnosi delle capacità di ricerca. Nella scuola secondaria GBOU n. 1155, gli studenti sono stati valutati secondo i criteri durante l'osservazione pedagogica, ogni elemento è stato valutato su una scala a 3 punti: 0 punti - non sa come, 1 punto - ha bisogno dell'aiuto dell'insegnante, 2 punti - può farlo da soli.

Hanno inoltre determinato i livelli di sviluppo delle capacità di ricerca:

5 - livello basso

9 - livello intermedio

14 - alto livello

La diagnostica delle capacità di ricerca è necessaria e dovrebbe essere effettuata almeno due volte. Se analizziamo il lavoro degli insegnanti nella città di Ishim, capiamo che il lavoro viene svolto regolarmente, a partire dalla prima elementare. E la prima diagnosi è stata effettuata in prima elementare, per determinare il livello iniziale di sviluppo delle capacità di ricerca. Inoltre, gli insegnanti utilizzano nel loro lavoro diversi metodi per diagnosticare le capacità di ricerca, poiché il metodo di diagnosi da solo non ti consentirà di vedere un risultato affidabile.

Conclusione

Così sono giunto alla conclusione:

Definizione delle attività didattiche e di ricerca degli scolari più piccoli, parleremo dell'attività creativa cognitiva degli studenti appositamente organizzata, nella sua struttura corrispondente all'attività scientifica, caratterizzata da intenzionalità, attività, obiettività, motivazione e coscienza. Il risultato di questa attività è la formazione di motivazioni cognitive e capacità di ricerca, nuove conoscenze soggettive e metodi di attività per lo studente, lo sviluppo personale dello studente. Competenze di ricerca che sono caratteristiche degli studenti delle scuole primarie, distinguiamo come: la capacità di organizzare le proprie attività, lavorare con le informazioni, svolgere ricerche educative, elaborare e presentare il risultato della ricerca, analizzare e valutare attività di ricerca.

Si può anche notare che l'attività di ricerca è un metodo accettabile di lavoro con i bambini, ma differisce per alcune caratteristiche e non può esistere come unico tipo di lezione in aula, poiché la principale differenza tra attività di ricerca educativa e ricerca scientifica è che il l'obiettivo principale di questa attività non è l'acquisizione di nuove conoscenze e l'acquisizione di capacità di ricerca come modo universale di padroneggiare la realtà. Allo stesso tempo, i bambini sviluppano capacità per un tipo di pensiero esplorativo e si attiva una posizione personale.

Allo stato attuale, lo standard educativo statale federale dell'IEO richiede agli insegnanti di sviluppare attività educative universali per gli studenti delle scuole primarie, che possono essere formate sia in classe che fuori dall'orario scolastico, svolgendo attività di ricerca con i bambini che saranno di loro interesse.

L'età della scuola primaria è un periodo favorevole per coinvolgere gli studenti nelle attività didattiche e di ricerca. Il bambino ha trasformazioni anatomiche: la formazione dello scheletro, la crescita muscolare, il rafforzamento del muscolo cardiaco e un aumento del cervello.

Inoltre, gli studenti più giovani possono osservare neoplasie psicologiche come la capacità di apprendere, il pensiero concettuale, un piano d'azione interno, la riflessione, un nuovo livello di arbitrarietà del comportamento e l'orientamento verso un gruppo di pari. Tutto ciò è estremamente importante perché l'inizio della vita scolastica è l'inizio di una speciale attività educativa che richiede al bambino non solo un notevole stress mentale, ma anche una grande resistenza fisica, soprattutto se si tratta di attività di ricerca che richiedono attenzione, diligenza, diligenza, osservazione. Ci diventa chiaro che per un bambino la ricerca fa parte della sua vita, a questo proposito, per l'insegnante, il compito principale non è solo mantenere l'interesse dei bambini per le attività di ricerca, ma anche sviluppare questo interesse.

La difficoltà nel diagnosticare le capacità di ricerca degli studenti più piccoli risiede nel fatto che il bambino, a causa delle caratteristiche dell'età, non ha ancora formato la capacità di fissare obiettivi, compiti, scegliere un argomento, lo fa con l'aiuto di un insegnante. In questo caso, durante la diagnostica si ottiene un risultato errato.

Ad oggi, i criteri e i livelli di formazione delle capacità di ricerca dei bambini in età scolare non sono stati sufficientemente sviluppati, il che, di conseguenza, complica la procedura per diagnosticare le capacità di ricerca degli scolari più piccoli. Questo problema rimane rilevante e poco studiato, riteniamo che si debba prestare maggiore attenzione ad esso.

La diagnostica delle capacità di ricerca è necessaria e dovrebbe essere effettuata almeno due volte. Se analizziamo il lavoro degli insegnanti nella città di Ishim, capiamo che il lavoro viene svolto regolarmente, a partire dalla prima elementare. E la prima diagnosi è stata effettuata in prima elementare, per determinare il livello iniziale di formazione delle capacità di ricerca. Inoltre, gli insegnanti utilizzano nel loro lavoro diversi metodi per diagnosticare le capacità di ricerca, poiché il metodo di diagnosi da solo non ti consentirà di vedere un risultato affidabile.

Così, attraverso la soluzione dei compiti da noi fissati, abbiamo raggiunto l'obiettivo.

Elenco delle fonti utilizzate:

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Importante e forse la più difficile nelle attività di progettazione e ricerca è la diagnosi della formazione di UUD degli scolari più piccoli. L'insegnante, coinvolgendo il bambino nelle attività di ricerca, dovrebbe mirare al risultato prescritto dallo standard educativo statale federale. E per vedere i risultati, l'insegnante ha bisogno non solo di conoscere i metodi diagnostici, ma anche di essere in grado di usarli, di conoscerne i pro ei contro, di utilizzare vari metodi in combinazione.

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Anteprima:

Buon pomeriggio, cari colleghi!

Presento esperienza sull'argomento "Diagnostica della formazione dell'UUD degli scolari più giovani nel processo di progettazione e attività di ricerca"

Nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione del nuovo standard educativi cambiamenti globali sono avvenuti nel sistema educativo: le precedenti priorità di valore, la definizione degli obiettivi e i mezzi pedagogici sono stati rivisti. scuola moderna si concentra sulla formazione di un'ampia visione scientifica tra gli studenti, gli interessi culturali generali, l'affermazione nella mente delle priorità dei valori universali. Pertanto, uno dei compiti principali di una moderna scuola elementare è creare le condizioni necessarie e complete per lo sviluppo personale di ogni bambino e la formazione della sua posizione attiva. A questo proposito, è necessario preparare gli studenti delle scuole elementari a tali attività che insegnino loro a pensare, prevedere e pianificare le proprie azioni, sviluppare sfere cognitive ed emotivo-volitive, creare condizioni per attività e cooperazione indipendenti e consentire loro di valutare adeguatamente il loro lavoro. Pertanto, al momento, i metodi di insegnamento di progettazione e ricerca hanno guadagnato un'ampia popolarità e i metodi di progettazione e ricerca stanno diventando i più popolari in una scuola elementare moderna. attività.

L'attività progettuale e di ricerca è intesa come un'attività educativa e conoscitiva congiunta appositamente organizzata di un insegnante e studenti nella progettazione di una ricerca individuale o collettiva, che coinvolge:

Stabilire compiti educativi personalmente significativi;
Pianificare il percorso ei metodi di ricerca all'interno di ogni fase;
Definizione dei risultati e dei prodotti attesi;
Implementazione di attività per la risoluzione di problemi educativi (iniziative);
Creazione di un prodotto specifico;
Riflessione sui risultati delle prestazioni.

Ogni fase dell'organizzazione delle attività di progettazione e ricerca comporta la formazione di determinati azione universale che aiutano il bambino ad organizzare il processo cognitivo in modo indipendente.

Autodeterminazione, motivazione alle attività di apprendimento.

Stiamo iniziando i lavori del nostro circolo "Giovane storico-ricercatore locale".

Propongo di speculare sull'argomento "Ricerca".

Quali pensieri sorgono?

(La ricerca è la ricerca della verità, la conoscenza dell'ignoto.)

Quali sono le qualità di un vero ricercatore? (osservazione, capacità di ragionare, porre domande, evidenziare la cosa principale ...)

Quale di queste qualità possiedi?

Quali qualità vuoi sviluppare in te stesso?

Cosa è necessario per questo?

Aggiornamento delle conoscenze di base.

Esercizi per il ricercatore.

1. Compiti per sviluppare la capacità di vedere i problemi.

Compito "Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro".

Continua la storia immaginandoti nel ruolo

A) insegnanti

B) prima elementare

D) genitore

Perché ci sono storie diverse?

2. Sviluppo delle competenze per avanzare ipotesi.

Compito "Pensiamo insieme".

Che cos'è un'ipotesi?

Parole chiave per l'ipotesi:

Forse…. Supponiamo...

Facciamo... Forse…. Cosa succede se …..

III. Stabilire l'obiettivo della lezione.

A questo punto della lezione, pongo le seguenti domande:

Di cosa trattano le lezioni?

Leggi l'argomento della nostra lezione.

Cosa c'è da esplorare?

Definisci il problema

Oggetto di studio:

Materia di studio:

Ipotesi:

Di norma, l'oggetto della ricerca di un bambino si trova all'interno della zona di sviluppo prossimale del bambino ed è difficile per lui far fronte alla ricerca senza un aiuto esterno, quindi è piuttosto difficile determinare la formazione di UUD cognitivo e regolatorio in un studente più giovane, poiché è difficile determinare il grado della sua indipendenza nello studio.

Capacità di vedere i problemi;

La capacità di porre domande;

La capacità di avanzare ipotesi;

Capacità di definire concetti;

Capacità di classificare;

capacità di osservazione;

Abilità e abilità sperimentali;

Capacità di trarre conclusioni e inferenze;

Capacità di strutturare il materiale;

Capacità di spiegare, dimostrare e difendere le tue idee.

Puoi anche utilizzare i questionari per identificare il livello di formazione delle capacità di ricerca:

Grado di indipendenza;

Interesse per attività di ricerca;

La manifestazione della creatività.

Ma qui il risultato potrebbe essere errato, poiché nei test il bambino vorrà "abbellire" la realtà. È meglio usare tutti i metodi in combinazione.

L'interpretazione dei risultati delle osservazioni sulla formazione delle capacità e abilità di ricerca si basa sulla ricerca di A.I. Savenkova, AN Poddyakova. Hanno individuato 3 livelli di formazione delle capacità di ricerca e, di conseguenza, la formazione di UUD cognitivo e normativo negli studenti più giovani:

1° livello: lo studente non può vedere autonomamente il problema, trovare soluzioni, ma secondo le istruzioni dell'insegnante, può arrivare a una soluzione al problema.

2° livello: lo studente può trovare autonomamente metodi per risolvere il problema e arrivare alla soluzione stessa, ma senza l'aiuto dell'insegnante non può vedere il problema

3 (più alto) livello:gli studenti stessi pongono il problema, cercano modi per risolverlo e trovano la soluzione stessa.

È l'ultimo livello che determina la capacità di apprendere, che si basa su quasi tutti i tipi di attività di apprendimento universale. E il compito dell'insegnante è portare il bambino a questo livello.

Ma si può erroneamente attribuire un alto livello di capacità di ricerca a un bambino di basso livello, poiché i genitori e un insegnante possono aiutarlo. Pertanto, dovresti stare molto attento a monitorare il bambino. Infatti, a causa della prescrizione di un livello inadeguato per un bambino, può trovarsi in una situazione di fallimento quando l'insegnante gli affida un compito che non corrisponde al suo livello di sviluppo delle capacità di ricerca.

Incapacità di scegliere un oggetto di studio, una soluzione adeguata;

Capacità insufficiente di lavorare con le ipotesi;

Abilità e abilità educative generali non formate (lettura, scrittura, ecc.);

Il desiderio di lavorare in gruppo e allo stesso tempo l'incapacità di “ascoltare” un altro, di distribuire le attività tra di loro;

L'insufficienza dell'approccio all'attività e l'accettazione del compito educativo come esterno.

(Opuscolo) La gamma di sviluppo delle capacità di ricerca.

Abilità di ricerca	Livello iniziale di sviluppo	Alto livello di sviluppo
Capacità di vedere il problema	La capacità di riconoscere alcune contraddizioni, la capacità di considerare il soggetto da diversi punti di vista	Capacità di vedere, comprendere e formulare un problema
Capacità di classificare	La capacità di classificare gli oggetti in gruppi in base a determinate caratteristiche	Capacità di compilare tabelle di classificazione e strutturali, diagrammi
Capacità di fare domande	Capacità di porre domande descrittive, causali, soggettive	Capacità di porre domande corrette immaginarie, valutative e orientate al futuro
Capacità di definire un concetto	La capacità di descrivere l'argomento, spiegare attraverso un esempio	La capacità di applicare consapevolmente metodi logici di pensiero: analogia, confronto, analisi, sintesi
La capacità di rappresentare il concetto nel linguaggio dei simboli	La capacità di trovare un'icona chiara per designare un oggetto	La capacità di trovare e presentare l'idea semantica dell'oggetto oggetto di studio con vari mezzi figurativi
definizione degli obiettivi	Capacità di formulare lo scopo dello studio	Sviluppo di una gerarchia personale di obiettivi in tutte le aree della vita e dell'attività
Riflessione	La capacità di nominare le fasi della propria attività, di determinare successi, difficoltà, metodi applicati di attività	La capacità di costruire un modello riflessivo multilivello di vari tipi di attività che si verificano in un processo educativo individualmente complesso

Al fine di determinare il livello di formazione delle capacità di ricerca, agli studenti viene proposta una prova orientata a criteri volti a verificare il grado di raggiungimento delle capacità di ricerca. Il test è composto da 3 parti ed è una serie di compiti che simulano uno studio educativo, quindi devono essere eseguiti in una sequenza rigorosamente definita.

Test orientato ai criteri.

Ai bambini è stato somministrato un test composto da 3 parti:

Parte 1 - consente di identificare la capacità di dedurre le conseguenze;

Parte 2 - la capacità di trovare un problema;

Parte 3 - La capacità di immaginare le conseguenze degli eventi.

Prova n. 1: Dare risposte complete e originali:

1. Cosa succede se piove ininterrottamente?

2. Cosa accadrà se tutti gli animali inizieranno a parlare con voce umana?

3. Cosa accadrà se tutto. le montagne si trasformano improvvisamente in zucchero?

4. Cosa succede se ti crescono le ali?

5. Cosa succede se il sole non scende sotto l'orizzonte?

Prova n. 2: Indica un problema insolito che mette in relazione i due indicati

concetti. Ad esempio, una coppia di coleotteri - sedia. Problema: “L'insetto ha comprato una sedia. Come lo riporterà a casa?

La bussola è colla. Tit è una sorella. Fly agarico - divano. L'insegnante è il vento. Il cappello è un'ape.

Prova n. 3: Continua suggerimenti:

Non puoi gridare forte in montagna perché...

Gli uccelli hanno iniziato a nidificare perché...

Le rondini cominciarono a volare basse sul suolo perché...

In inverno, gli alberi formano un bosco più denso che in estate, perché ...

Gli uccelli volavano a sud perché...

Valutazione: ogni risposta positiva vale 1 punto, la somma viene calcolata

punti convertiti in percentuali.

Criteri i risultati del test sono stati:

La capacità di trarre conclusioni

La capacità di trovare un problema.

La capacità di immaginare le conseguenze degli eventi.

Secondo i criteri assegnatilivelli di sviluppo delle capacità di ricercaper gli studenti più piccoli:

80-100% - alto il livello di sviluppo delle capacità di ricerca è caratterizzato dalla capacità di dedurre le conseguenze, trovare un problema e dalla capacità di rappresentare le conseguenze degli eventi.

60-80% - medio il livello di sviluppo delle capacità di ricerca è caratterizzato dal fatto che il bambino non sempre vede il problema, in alcuni casi non può dedurne una conseguenza e immaginare le conseguenze degli eventi.

Meno del 60% - basso il livello di sviluppo delle capacità di ricerca è caratterizzato dal fatto che il bambino non sa vedere il problema, non sa dedurre una conseguenza e presentare le conseguenze degli eventi.

Sulla base dei risultati ottenuti viene compilata una tabella riassuntiva, che determina il livello di formazione delle abilità testate di ogni studente della classe.

Risultati della diagnostica iniziale dello sviluppo delle capacità di ricerca

	studente FI	Conseguenze	I problemi	Sviluppi	% , livello
	*****				67% - media

La fase successiva della lezione:

IV. Attuazione consapevole di varie azioni per identificare e padroneggiare modi per risolvere i problemi educativi.

Ogni gruppo di ecologisti ha ricevuto dei telegrammi.

Gruppo ecologico di scienziati "Terra" “C'è spazzatura dappertutto! Aiuto!" Ricorda perché appare la spazzatura. Come affrontarlo?
Gruppo ecologico di scienziati “Acqua “I pesci stanno morendo! Aiuto!" Ricorda perché i pesci possono morire. Come salvarla?
Gruppo ecologico di scienziati "Air" - “È difficile respirare in città! Aiuto!" Ricorda perché è difficile respirare in città. Come mantenere l'aria pulita?
Gruppo ecologico di scienziati “Il mondo animale “Le farfalle sono scomparse dal prato! Aiuto ”Ricorda perché le farfalle possono scomparire anche nei prati. Come proteggerli?
Gruppo ecologico di scienziati "Mondo vegetale"-“I fiori sono scomparsi dal prato! Aiuto ”Ricorda perché i fiori nei prati possono scomparire. Come proteggerli?

Decidere problema ambientale ed emettere un'etichetta ambientale per il tuo problema.

Mentre si fa compito assegnato diagnosticarela capacità del bambino di essere creativo e inventivo.A tale scopo, puoi condurre un test di creatività di P. Torrance "Forma figurata".

Obbiettivo: questa tecnica attiva l'attività dell'immaginazione, rivelando una delle abilità: vedere il tutto prima delle parti. Il bambino percepisce le figure-test proposte come parti, dettagli di qualsiasi integrità e le completa, le ricostruisce. Il compito di disegnare figure è uno dei più popolari nello studio delle caratteristiche dell'immaginazione e delle capacità creative degli studenti.

Diversi approcci possono essere utilizzati per interpretare i risultati:

Valutazione di esperti (gli esperti sono studenti o insegnanti);

Metodo N.V. Shaidurova« Criteri di valutazione e indicatori del livello di sviluppo artistico e creativo dei bambini in età scolare ", che indica gli indicatori di sviluppo, per livelli (alto, medio, basso)

(Opuscolo)

Indicatori	Qualità e caratteristiche quantitative indicatori di sviluppo
Indicatori	Alto livello 3 punti	Livello medio 2 punti	Basso livello 1 punto
Capacità di trasmettere correttamente la posizione spaziale di un oggetto e delle sue parti	Le parti dell'articolo si trovano correttamente. Trasmette correttamente lo spazio nel disegno (gli oggetti vicini sono più bassi sulla carta, quelli distanti sono più alti, quelli anteriori sono più grandi che uguali in termini di dimensioni, ma quelli distanti)	La posizione delle parti dell'oggetto è leggermente distorta. Ci sono errori nell'immagine dello spazio	Parti dell'articolo sono posizionate in modo errato. Mancanza di orientamento dell'immagine.
Elaborazione del contenuto dell'immagine	Sforzandosi per la divulgazione più completa del piano. Il bambino ha bisogno di integrare autonomamente l'immagine con oggetti e dettagli adatti al significato (creare una nuova combinazione di elementi precedentemente appresi)	Il bambino dettaglia l'immagine artistica solo su richiesta di un adulto	L'immagine non è dettagliata. Non vi è alcun desiderio per una divulgazione più completa dell'idea
L'emotività dell'immagine creata, oggetto, fenomeno	Espressione emotiva vibrante.	Ci sono elementi separati di espressività emotiva	L'immagine è priva di espressività emotiva
Indipendenza e originalità dell'idea	Mostra indipendenza nella scelta di un piano. Il contenuto dell'opera è vario. L'idea è originale. Svolge compiti in autonomia	L'idea non si distingue per originalità e indipendenza. Si rivolge all'insegnante per chiedere aiuto. Il bambino, su richiesta dell'insegnante, completa il disegno con i dettagli	L'idea è stereotipata. Il bambino raffigura oggetti separati e non correlati. Svolge il lavoro come indicato da un adulto, non mostra iniziativa e indipendenza.
La capacità di riflettere la trama nel disegno secondo il piano	La trama corrisponde alla storia preliminare su di lui.	Corrispondenza incompleta dell'immagine con la storia preliminare su di essa	Discrepanze significative tra l'immagine e la storia preliminare a riguardo
Il livello di sviluppo dell'immaginazione	In grado di sperimentare tratti e macchie, vedere un'immagine al loro interno e disegnare tratti sull'immagine.	Sperimentazione parziale. Vede l'immagine, ma disegna solo sull'immagine schematica	I disegni sono tipici: la stessa figura proposta per il disegno si trasforma nello stesso elemento dell'immagine (cerchio - "ruota")

Sulla base dei criteri sono stati individuati tre livelli di sviluppo delle competenze e delle abilità: alto, medio, basso.
Alto livello (18 - 15 punti): mostra indipendenza e creatività nello svolgimento dei compiti; alta qualità del lavoro svolto.

Livello medio (14 - 10 punti): il bambino ha difficoltà a creare disegni sull'argomento; con l'aiuto di un insegnante, elabora i disegni in una certa sequenza e secondo un modello; mostra poca indipendenza e creatività nello svolgimento dei compiti; qualità soddisfacente del lavoro svolto.
Basso livello (9 - 6 punti): il bambino, con l'aiuto dell'insegnante, fa fatica a creare un'immagine di oggetti; esegue il lavoro in modo incoerente; non mostra indipendenza e creatività nell'esecuzione dei compiti; scarsa qualità del lavoro svolto.

Nella fase di riflessione Propongo di rispondere alle seguenti domande:

Chi pensi possa essere definito un "buon ricercatore"?

Elenca le qualità di un buon ricercatore.

Puoi essere definito un buon ricercatore?

In che cosa sei diverso da un buon ricercatore?

Di cosa hai bisogno per poter dire con sicurezza a te stesso: "Sono un buon ricercatore"?

(Opuscolo)

Questa diagnosi di autovalutazione riflessiva dell'attività educativa si basa sulla metodologia"Un buon studente"

Obbiettivo: rivelare la riflessività dell'autovalutazione nelle attività educative.

UUD stimati:azione personale di autodeterminazione rispetto allo standard ruolo sociale"un buon studente"; l'azione normativa di valutazione delle proprie attività di apprendimento.

Indicatori e livelli di autovalutazione riflessiva:

L'adeguatezza di mettere in evidenza le qualità di un bravo studente(successo, adempimento delle norme della vita scolastica, relazioni positive con i compagni di classe e l'insegnante, interesse per l'apprendimento)

Livelli:

1 - nomina solo 1 area della vita scolastica,

2 - nomi 2 sfere,

3 - nomi più di 2 sfere.

Adeguata definizione delle differenze tra me e un “bravo studente”

Livelli:

1 - nomina solo rendimento scolastico,

2 - nomi rendimento scolastico + comportamento,

3 - fornisce una descrizione in più aree

Adeguata definizione dei compiti di autosviluppo,la cui soluzione è necessaria per soddisfare i requisiti del ruolo di "bravo studente":

1 - nessuna risposta, 2 - risultati dei nomi; 3 - indica la necessità di auto-cambiamento e auto-sviluppo.

Interpreto i risultati dello studio dopo ogni sessione.

Da quanto precede, possiamo concludere che le attività di progettazione e ricerca contribuiscono alla formazione dell'UUD degli studenti più giovani. Nel processo di lavoro, i bambini imparano a pensare in modo indipendente, acquisire e applicare le conoscenze, considerare attentamente le decisioni e pianificare chiaramente le azioni, cooperare efficacemente in gruppi di varia composizione e profilo, essere aperti a nuovi contatti e legami culturali,che è uno dei criteri per raggiungere un alto livello di autosviluppo creativo e di autorealizzazione personalità.

Ma ad oggi, i criteri e i livelli di formazione delle capacità di ricerca dei bambini in età scolare non sono stati sufficientemente sviluppati, il che, di conseguenza, complica la procedura per diagnosticare le capacità di ricerca degli scolari più piccoli. Questo problema rimane rilevante e poco studiato.

Compiti per lo sviluppo della ricerca

competenze e abilità degli studenti più giovani

1. Compiti per sviluppare la capacità di vedere i problemi

Un problema è una difficoltà, un'incertezza. Per eliminare il problema, sono necessarie azioni, prima di tutto si tratta di azioni volte a indagare su tutto ciò che è collegato a questa situazione problematica. Trovare problemi è un duro lavoro. Trovare un problema è spesso più difficile e istruttivo che risolverlo. Nello svolgere questa parte del lavoro di ricerca con il bambino, si dovrebbe essere flessibili e non necessariamente richiedere una chiara comprensione e formulazione del problema, una chiara designazione dell'obiettivo. Le sue caratteristiche generali e approssimative sono abbastanza.

La capacità di vedere i problemi è una proprietà integrale che caratterizza il pensiero umano. Si sviluppa in un lungo periodo di tempo in una varietà di attività. Ecco alcuni compiti che aiuteranno a risolvere questo difficile compito pedagogico.

Compito “Guarda il mondo attraverso gli occhi degli altri”.

Ai bambini viene letta una storia incompiuta:

“Al mattino il cielo era coperto di nuvole nere e cominciò a nevicare. Grandi fiocchi di neve sono caduti su case, alberi, marciapiedi, prati, strade…”

Compito: continua la storia, immagina di camminare in cortile con gli amici; un camionista che guida su strada; un pilota in volo; sindaco della città; un corvo seduto su un albero; coniglietto nella foresta.

“In quarta elementare, è solo un'"epidemia": tutti interpretano gli alieni spaziali ... "

Compito: continuare la storia, valutando questa situazione dalla posizione di un insegnante, un medico scolastico, uno psicologo scolastico, un compagno di classe di questi ragazzi, uno degli alieni spaziali, un computer su cui vengono digitati i testi delle lettere agli alieni.

“Qualcuno ha versato dell'acqua nell'atrio della scuola. Misha corse e…”

Compito: continuare la storia, valutando questa situazione dal punto di vista di un insegnante, un medico scolastico, uno psicologo scolastico, un'amica di Mishka, la sorella di Mishka, la nonna di Mishka.

“Vicino all'ingresso della nostra casa, gli operai hanno scavato una grande trincea. Stanno riparando i tubi che giacciono lì per il secondo giorno…”

Compito: continuare la storia, valutare questa situazione dal punto di vista degli abitanti di questa casa, i ragazzi che giocano nel cortile, il sindaco della città, l'auto che va a casa, i lavoratori.

Compito "Crea una storia per conto di un altro personaggio".

“Immagina di diventare per un po' un tavolo in un'aula scolastica, un sassolino sulla strada, un animale (domestico o selvaggio), una persona di una certa professione. Descrivi un giorno di questa tua vita immaginaria”.

Questo lavoro può essere svolto per iscritto invitando i bambini a scrivere un saggio, ma anche le storie orali danno un buon effetto. Quando si esegue questo compito, è necessario incoraggiare le risposte dei bambini più interessanti, più fantasiose e originali.

Compito "Inventare una storia usando il finale dato".

“…Non siamo mai riusciti a uscirne".

“…L'orango seduto nel recinto vicino non ha prestato alcuna attenzione a questo.

“…La campanella suonò dalla lezione e Dima rimase in piedi alla lavagna.

Pensa e parla di quello che è successo all'inizio e del perché è finita così. Si valuta la logica e l'originalità della presentazione.

L'attività "Quanti valori ha un oggetto.

Viene offerto un oggetto familiare ai bambini (matita, mattone, gesso, scatola ...) Trova altrettante opzioni per un uso non tradizionale, ma allo stesso tempo reale di questo oggetto.

Attività "Nomina quante più caratteristiche possibili dell'oggetto"

Il compito dei bambini è di nominare quanti più segni possibili di questo oggetto. (Ad esempio: un tavolo - bello, grande, nuovo, alto, di plastica, per bambini, per scrivere, per pranzare, comodo...)

Compito "Un argomento - molte trame"

Trova e disegna quante più storie possibili sullo stesso argomento. (Ad esempio, il tema è "Autunno", "Città", "Foresta"... puoi disegnare una foresta in autunno, uccelli in volo, lavorare nei campi, scolari che vanno a scuola, ecc.)

2. Compiti per sviluppare la capacità di avanzare ipotesi.

Un'ipotesi è un fondamento, un presupposto, un giudizio sulla connessione regolare dei fenomeni. I bambini spesso esprimono una varietà di ipotesi su ciò che vedono, sentono, sentono. Molte ipotesi interessanti nascono a seguito di tentativi di trovare risposte alle proprie domande. Un'ipotesi è una previsione di eventi. Inizialmente, l'ipotesi non è né vera né falsa: semplicemente non è definita. Non appena viene confermato, come diventa una teoria, se viene confutato, cessa anche di esistere, trasformandosi da ipotesi in un falso presupposto.

La prima cosa che costituisce la nascita di un'ipotesi è un problema. I metodi per verificare le ipotesi sono generalmente divisi in due grandi gruppi: teorico ed empirico. I primi implicano l'affidamento alla logica e all'analisi di altre teorie (conoscenze disponibili), all'interno delle quali è stata avanzata questa ipotesi. I metodi empirici per verificare le ipotesi implicano l'osservazione e la sperimentazione. La costruzione di ipotesi è alla base della ricerca, pensiero creativo. Le ipotesi consentono di aprire e quindi valutare la loro probabilità nel corso di analisi teoriche, sperimentali mentali o reali. Pertanto, le ipotesi offrono l'opportunità di vedere il problema sotto una luce diversa, guardare la situazione dall'altra parte.

Compiti per sviluppare la capacità di sviluppare ipotesi.

Compito “Pensiamo insieme”.

Come fanno gli uccelli a conoscere la strada per il sud?

Ipotesi:

1. Forse gli uccelli determinano la via dal sole e dalle stelle.

2. Probabilmente gli uccelli vedono le piante (alberi, erba, ecc.) dall'alto, indicano loro la direzione del volo.

3. Supponiamo che gli uccelli siano guidati da coloro che hanno già volato a sud e conoscono la via.

4. Supponiamo che gli uccelli trovino correnti d'aria calda e volino lungo di esse.

5. O forse hanno una bussola interna, quasi la stessa di un aereo o di una nave.

6. E se gli uccelli trovano con precisione la loro strada verso sud perché catturano segnali speciali dallo spazio. (idea provocatoria)

Perché gli alberi germogliano in primavera?

Perché d'estate la neve in montagna non si scioglie?

Perché un aereo lascia una scia nel cielo?

Esercizio di circostanza.

In quali condizioni ciascuno di questi elementi sarebbe molto utile? Riesci a pensare a condizioni in cui due o più di questi elementi sarebbero utili:

Deposito di petrolio

barca giocattolo

arancia

Cellulare

Bollitore

Mazzo di margherite

Cane da caccia.

Esercizio inverso.

In quali condizioni questi stessi oggetti possono essere del tutto inutili e persino dannosi?

Attività come "Trova causa possibile sviluppi"

- Suonano le campane.

- L'erba nel cortile è diventata gialla.

- Un elicottero dei vigili del fuoco ha sorvolato la foresta tutto il giorno.

- Gli amici hanno litigato.

L'obiettivo "Cosa accadrebbe se un mago esaudisse i tre desideri più importanti di ogni persona sulla Terra?"È necessario formulare quante più ipotesi e idee provocatorie possibili per spiegare cosa accadrebbe di conseguenza.

Come compito interessante per la formazione di abilità nello sviluppo di ipotesi e idee provocatorie viene utilizzato in numerose scuole per bambini dotati all'estero.

3. Compiti per sviluppare la capacità di porre domande

Nel processo di ricerca, oltre a qualsiasi conoscenza, la domanda gioca uno dei ruoli chiave. La domanda è solitamente vista come una forma di espressione del problema, rispetto alla domanda, il problema ha una struttura più complessa, in senso figurato, ha più vuoti che devono essere riempiti. La domanda indirizza il pensiero del bambino alla ricerca di una risposta, risvegliando così il bisogno di conoscenza, introducendolo al lavoro mentale.

Le domande possono essere divise in due gruppi:

1. Chiarire (domande dirette o “se”): è vero che...; se è necessario creare...; dovrebbe... Le domande di chiarimento possono essere semplici o complesse. Le domande complesse sono quelle che in realtà consistono in più domande. Le domande semplici possono essere divise in due gruppi: condizionale e incondizionato. Ad esempio: è vero che hai un pappagallo in casa? - una semplice domanda incondizionata. È vero che se un gattino si rifiuta di mangiare e non gioca, è malato? è una semplice domanda condizionale.

Ci sono anche domande complesse che possono essere suddivise in diverse semplici. Ad esempio: giocherai al computer con i ragazzi o preferisci giocare da solo?

2. Complementari (o indefiniti, indiretti, "k" - domande) Includono le parole: dove, quando, chi, cosa, perché, cosa e altri. Queste domande possono anche essere semplici o complesse. Ad esempio: chi, quando e dove può costruire questa casa? - domanda difficile. Può essere facilmente suddiviso in tre domande separate.

Compito "Trova la parola misteriosa".

I bambini si pongono domande diverse sullo stesso argomento, iniziando con le parole “cosa”, “come”, “perché”, “per cosa”. Una regola obbligatoria è che nella domanda deve esserci un collegamento esplicitamente invisibile. Ad esempio: nella domanda su un'arancia, non suona "Cos'è questo frutto?", ma "Cos'è questo oggetto?".

È possibile anche una versione più complessa. Uno dei partecipanti pensa a una parola, ma dice a tutti solo la prima lettera (suono). I partecipanti gli fanno domande. Ad esempio: “È questo quello che c'è in casa?”; "Questo oggetto è arancione?"; “Questo articolo è utilizzato nel trasporto di merci?”; "Questo non è un animale?" Il bambino che ha indovinato la parola risponde “sì”, “no”.

Il gioco "Indovina cosa è stato chiesto".

Allo studente che è venuto alla lavagna vengono consegnate diverse carte con domande. Lui, senza leggere la domanda ad alta voce e senza mostrare cosa c'è scritto sulla carta, risponde ad alta voce.

Ad esempio: la scheda dice "Ti piace lo sport?" Il bambino risponde “Io amo lo sport”. Tutti gli altri devono indovinare quale fosse la domanda. Prima di completare il compito, è necessario concordare con i bambini che rispondono che non ripetono la domanda quando rispondono.

Perché i gufi cacciano di notte?

- Perché i treni pendolari sono chiamati "treni elettrici"?

- Come si chiamano gli uccelli che possono ripetere il linguaggio umano?

- Le persone possono vivere senza computer?

Perché i fiumi si allagano in primavera?

4. Compiti per lo sviluppo delle abilità per definire concetti.

Per scoprire come si sviluppa la capacità del bambino di generalizzare e formulare concetti, vengono utilizzati diversi metodi. Uno dei più efficaci e semplici è il metodo di definizione dei concetti. Al bambino viene offerto un oggetto o una parola e viene chiesto di definire questo oggetto: "Cos'è questo?" Ad esempio: "Cos'è un tram?" Qualcuno dirà che questo è un veicolo per il trasporto di persone, e qualcuno risponderà che un tram è quello su cui viaggiano sui binari. Nel primo caso, vediamo la situazione di fissare le differenze generiche e specifiche, cioè le relazioni logiche tra la classe degli oggetti e il suo rappresentante sono riprodotte correttamente. Nel secondo caso, ci troviamo di fronte a un'indicazione non di un oggetto, ma della sua funzione.

Affinché i bambini comprendano l'importanza delle definizioni, è possibile utilizzare la seguente attività:

“Gli alieni sono sbarcati sulla Terra. Non sanno nulla del nostro mondo e non hanno visto nulla. Dì loro nel modo più chiaro e conciso possibile cos'è:

A) Barca, mela, matita, tavolo, libro, giocattolo, giornale, eroe, cattura, spinoso.

B) Elicottero, prugna, gomma, sedia, taccuino, bambola, rivista, nemico. Lancia, facile."

Per imparare a definire i concetti, puoi utilizzare tecniche semplici: descrizione, caratterizzazione, chiarimento con l'esempio, osservazione, confronto, differenze, generalizzazione, indovinello come definizioni di concetti e altro.

5. Compiti per lo sviluppo di competenze e capacità di sperimentazione

L'esperimento è il più importante dei metodi di ricerca. Esperimento - prova, esperienza. Questo è il metodo di conoscenza più importante nella maggior parte delle scienze. Con il suo aiuto, in condizioni rigorosamente controllate e controllate, vengono studiati una varietà di fenomeni.

L'esperimento presuppone che influenziamo attivamente ciò che esploriamo. Ogni esperimento prevede lo svolgimento di alcune azioni pratiche al fine di verificare e confrontare. Ma ci sono anche esperimenti mentali, cioè quelli che possono essere effettuati solo nella mente.

Esperimento mentale.

Nel corso degli esperimenti mentali, il ricercatore immagina mentalmente ogni passo della sua azione immaginaria con l'oggetto e può vedere più chiaramente i risultati di queste azioni. Proviamo nel corso di un esperimento mentale a risolvere il problema: le ombre sono disegnate correttamente?

Considera il disegno. Raffigura il sole e corpi geometrici. L'artista ha disegnato correttamente le ombre? Perché le ombre dovrebbero essere diverse? Quale ombra corrisponde a ciascuno dei corpi geometrici raffigurati?

E qui ci sono altri problemi per gli esperimenti mentali:

Cosa si può ricavare da un pezzo di carta?

Cosa accadrà se tutti diventeranno più alti?

Cosa serve per nutrire tutta l'umanità?

- Se il lago fosse un tavolo, quale sarebbe la barca?

Esperimenti con oggetti reali.

Esperimento “Misurare il volume di una goccia”.

Il modo più semplice è far cadere una goccia in un contenitore di volume noto (ad esempio, in una provetta). Un altro modo è determinare quante gocce ci sono in un grammo su una bilancia da farmacia. Quindi dividiamo il grammo per il numero di gocce e otteniamo il peso di una goccia e quindi possiamo calcolarne il volume.

Esperimento "Determiniamo la galleggiabilità degli oggetti".

Chiedi ai bambini di raccogliere dieci oggetti diversi. Ad esempio, un blocco di legno, un cucchiaino, un piattino di metallo, un sassolino, una mela, un giocattolo di plastica, una scatola di cartone, un bullone di metallo, ecc.

Ora che gli oggetti sono stati raccolti, puoi ipotizzare quali oggetti galleggeranno e quali affonderanno. Queste ipotesi devono quindi essere verificate. I bambini non possono sempre prevedere ipoteticamente il comportamento di oggetti come una mela o una plastilina nell'acqua, inoltre, una piastra di metallo galleggerà se viene accuratamente abbassata nell'acqua senza versare acqua all'interno, se l'acqua entra, affonda.

Al termine del primo esperimento, continueremo l'esperimento. Studiamo gli oggetti fluttuanti stessi. Sono tutti leggeri? Galleggiano tutti ugualmente bene? La galleggiabilità dipende dalle dimensioni e dalla forma dell'oggetto? La palla di plastilina galleggerà e se aggiungiamo la plastilina. Ad esempio, la forma di un piatto? E cosa succede se colleghiamo un oggetto fluttuante e uno non fluttuante? Nuoteranno o annegheranno entrambi? E a quali condizioni sono possibili entrambi?

Quando si tratta di sviluppare le capacità di ricerca degli studenti, la persona che supporta l'attività di ricerca è un adulto. L'accettazione e il supporto dell'attività nelle attività di ricerca avviene in una costante interazione tra bambini e adulti. In questo lavoro dovrebbe essere esclusa qualsiasi critica nei confronti del bambino da parte dell'insegnante, dei genitori, dei compagni.

Lo sviluppo delle capacità di ricerca degli studenti più giovani si svolge in 4 fasi, che corrispondono a 4 anni di studio nella scuola primaria.

Fase 1 - corrisponde a 1 classe. AI Savenkov ritiene che lo sviluppo delle capacità di ricerca dovrebbe iniziare con la formazione, che è propedeutica per condurre la ricerca nelle classi successive.

Nel 1° anno nelle lezioni è possibile inserire compiti finalizzati all'analisi, alla sintesi, alla classificazione, al confronto, alla generalizzazione. Al fine di potenziare l'attività di ricerca cognitiva degli studenti, si consiglia di utilizzare: indovinelli, enigmi, sciarade, scherzi, compiti logici e compiti per lo sviluppo delle capacità creative; momenti di gioco legati all'introduzione al corso della lezione eroi delle fiabe(aiutare a fare una domanda, studiare, rivedere, ricercare, descrivere, ecc.).

Nella fase 2 - nella classe 2, il lavoro viene svolto nelle seguenti aree:

1. Conoscenza dei concetti teorici delle attività di ricerca quali: ricerca, problema, obiettivi, obiettivi, ipotesi, metodi.

2. Realizzazione di ricerche collettive secondo un piano specifico (osservando tutte le fasi), su vari temi.

3. I problemi e i metodi di ricerca, il lavoro con i dizionari e altre fonti di informazioni vengono utilizzati in varie lezioni.

4. In classe vengono offerti compiti volti a identificare varie proprietà e azioni di oggetti, una varietà di oggetti, elaborando una sequenza di azioni; confronto di oggetti e insiemi di oggetti, vengono offerti compiti logici. Continua il corso di osservazione.

Nella fase 3 - nella classe 3:

1. Gli studenti continuano ad essere introdotti alla teoria della ricerca.

2. La ricerca collettiva viene svolta su un determinato argomento.

3. Gli studenti svolgono ricerche indipendenti a breve termine utilizzando le loro conoscenze e abilità esistenti.

Nella fase 4 - nella classe 4:

1. Molta attenzione è rivolta alla capacità di lavorare con la fonte dell'informazione, con l'informazione stessa, elaborare testi, presentare il risultato del proprio lavoro sotto forma di testo, diagramma, modello.

2. Viene preparato e condotto uno studio indipendente a lungo termine su argomenti di interesse per gli studenti.

Per lo sviluppo delle capacità di ricerca degli studenti, l'insegnante deve creare condizioni che soddisfino l'obiettivo. Nella metodologia dell'istruzione primaria si distinguono:

1. Finalità e sistematicità. Il lavoro sullo sviluppo delle capacità di ricerca dovrebbe svolgersi sia in classe che in attività extracurriculari.

2. Motivazione. Gli studenti devono vedere il significato della loro creatività attività indipendente in modo che possano realizzare i loro talenti, abilità e opportunità.

3. Contabilità delle caratteristiche dell'età. La ricerca dovrebbe essere fattibile, interessante, eccitante e utile. Tutte le fasi del lavoro di ricerca dovrebbero essere basate su un livello accessibile per uno studente più giovane.

4. Conforto psicologico. L'insegnante dovrebbe dare a ogni bambino l'opportunità di credere in se stesso, mostrare il proprio lato migliore, sostenere, se qualcosa non funziona, aiutare, tifare.

5. La personalità dell'insegnante. Affinché il lavoro di ricerca sia produttivo, è necessario un insegnante altamente istruito che sia creativo nel suo lavoro, lottando per uno nuovo e progressista.

6. Ambiente creativo. L'insegnante contribuisce alla creazione di un ambiente di lavoro creativo. Insegnare agli studenti il lavoro di ricerca è progettato per fornire i seguenti aspetti:

La possibilità di padroneggiare i metodi di ricerca e il loro utilizzo nello studio di argomenti di qualsiasi materia del corso scolastico;

La possibilità di sviluppare interessi in alcune discipline scolastiche e il processo di cognizione del mondo circostante e della realtà in generale;

Possibilità di applicare le conoscenze e le abilità acquisite nella realizzazione delle proprie idee e interessi.

Quando si organizzano attività educative, l'insegnante dovrebbe lavorare sulla formazione delle seguenti abilità:

1. Capacità di organizzare il proprio lavoro (organizzazione del posto di lavoro, pianificazione del lavoro).

2. Competenze e conoscenze di natura di ricerca (scelta di un argomento di ricerca, pianificazione delle fasi della ricerca, ricerca di informazioni, selezione di metodi per risolvere un problema).

3. Capacità di lavorare con le fonti di informazione (Internet, dizionari, enciclopedie, articoli scientifici, giornali e riviste per bambini, libri di testo scolastici programmi TV, film e cartoni animati, ecc.)

4. La capacità di presentare i risultati del proprio lavoro creativo, soddisfare i requisiti per il discorso del relatore, costruire con competenza un discorso, progettare opere (progetti) in versioni manoscritte, stampate, elettroniche, artistiche o di altro tipo).

Le attività di ricerca a livello iniziale possono essere organizzate dall'insegnante in modo episodico o frammentario in una determinata fase della lezione, progettate per l'intera lezione o ricerche a lungo termine utilizzando le conoscenze e le abilità esistenti.

Pertanto, nel processo di conduzione della ricerca, i bambini sviluppano conoscenze teoriche e abilità pratiche.

Forme di lavoro:

Approccio individuale in aula, utilizzo pratico di elementi di apprendimento differenziato, svolgimento di forme di lezione non standard;

Classi aggiuntive con bambini dotati nelle materie;

Partecipazione alle Olimpiadi scolastiche e distrettuali;

Attività progettuali degli studenti;

Visitare il circolo “Io sono ricercatore”, attività extracurriculari;

Concorsi, giochi intellettuali, quiz.

Per lo sviluppo delle capacità di ricerca negli studenti più giovani, possono essere offerte loro le seguenti forme di lavoro:

Formazione. Classi speciali per l'acquisizione da parte degli studenti di conoscenze speciali e lo sviluppo delle loro capacità e capacità di ricerca e ricerca.

Pratica di ricerca. Condurre ricerche indipendenti da parte degli studenti e la loro attuazione di progetti creativi.

Monitoraggio. Il contenuto e l'organizzazione delle attività necessarie per la valutazione e la gestione del processo di risoluzione dei problemi dell'educazione alla ricerca (minicorsi, conferenze, difesa di documenti di ricerca e progetti creativi, ecc.).

Durante la formazione per lo sviluppo delle capacità di ricerca, gli studenti dovrebbero acquisire conoscenze, abilità e abilità speciali di ricerca nella ricerca. Questi includono le conoscenze, abilità e abilità di:

vedere problemi;

Fare domande;

avanzare ipotesi;

Definire concetti;

classificare;

Osservare;

Condurre esperimenti;

Fare inferenze e conclusioni;

Strutturare il materiale;

Preparare testi di proprie relazioni;

Spiega, dimostra e difendi i tuoi casi.

La pratica di ricerca degli scolari si basa sulla padronanza delle capacità e abilità di ricerca da parte dei bambini. Esistono diversi punti di vista sulla classificazione delle abilità e abilità di ricerca. N. A. Semenova ha proposto di dividere in quattro blocchi tutte le competenze che uno studente deve padroneggiare per svolgere attività di ricerca:

1. Abilità e abilità per organizzare il tuo lavoro. Gli studenti dovrebbero essere in grado di: organizzare il proprio posto di lavoro; pianificare il lavoro futuro.

2. Competenze e capacità di natura di ricerca. Gli studenti dovrebbero: essere in grado di scegliere un argomento di ricerca; svolgere la definizione degli obiettivi come fase dell'attività; costruire la struttura dello studio; cerca per informazioni; propri metodi di ricerca e metodi logici generali.

3. Conoscenza e capacità di lavorare con le informazioni. Gli studenti dovrebbero: conoscere i tipi di informazioni; identificare le sue fonti; saper lavorare con testi scientifici; evidenziare termini, concetti; dividere il testo in parti semantiche: paragrafi, capitoli, paragrafi; essere in grado di evidenziare la cosa principale; presentare in modo sintetico e logico il materiale utilizzando citazioni, link; formulare conclusioni, definizioni; fornire prove basate su argomenti e fatti.

4. Abilità e abilità per presentare il risultato del proprio lavoro. Gli studenti devono: possedere le forme di presentazione dei risultati del proprio lavoro; conoscere i requisiti per la relazione e il discorso del relatore.

La classificazione più conveniente di abilità e abilità per l'età della scuola primaria, che è riuscita a superare le carenze delle precedenti, è stata proposta da A. I. Savenkov. L'autore ritiene che le capacità di ricerca generali per gli studenti delle scuole elementari includano:

Capacità di vedere i problemi;

La capacità di porre domande;

La capacità di avanzare ipotesi;

Capacità di definire concetti;

Capacità di classificare;

la capacità di osservazione;

Abilità e abilità sperimentali;

Capacità di trarre conclusioni e inferenze;

Capacità di strutturare il materiale;

Capacità di spiegare, dimostrare e difendere le tue idee.

Padroneggiare queste abilità in una certa misura consente a un individuo di svolgere attività di ricerca in qualsiasi campo della conoscenza.

Criteri necessari per valutare il livello di formazione delle capacità di ricerca degli studenti:

1. La prontezza pratica di uno studente è il criterio principale per valutare il livello di sviluppo delle capacità di ricerca.

2. Motivazione degli studenti in relazione alle attività di ricerca

3. La manifestazione della creatività degli studenti nella realizzazione delle attività di ricerca.

4. La manifestazione dell'indipendenza degli studenti nella realizzazione delle attività di ricerca.

Livelli di sviluppo delle capacità di ricerca:

· Linea di base. Ha le seguenti caratteristiche: basso livello di interesse per lo svolgimento di attività di ricerca educativa, mancanza di conoscenza delle attività di ricerca, dell'uso delle capacità di ricerca educativa. Quando si esegue qualsiasi lavoro indipendente, fare affidamento sull'aiuto di un insegnante o dei genitori in qualsiasi fase dello studio. Lo studente raramente mostra un approccio originale alla realizzazione dello studio, non esprime idee, proposte di lavoro.

· Primo livello.È caratterizzato dalla comparsa di motivi esterni per condurre ricerche, dalla capacità di trovare un problema con l'aiuto di un insegnante e offrire varie opzioni per risolvere i problemi. Nella fase iniziale, i bambini sono in grado di svolgere ricerche elementari a breve termine su un compito, eseguendo azioni da soli, per analogia con l'esecuzione collettiva dello stesso compito o con l'aiuto di adulti in determinate fasi che causano difficoltà. Si osserva il possesso delle basi della conoscenza sull'organizzazione del proprio lavoro di ricerca.

· Livello produttivo. Ha le seguenti caratteristiche: ci sono motivi interni ed esterni stabili per condurre la ricerca, c'è il desiderio di condurre la ricerca in modo indipendente (o con un piccolo gruppo). Lo studente ha le conoscenze e le capacità per svolgere ricerca educativa (la capacità di determinare autonomamente l'argomento, la capacità di fissare obiettivi e obiettivi dello studio con l'aiuto di un insegnante o in modo indipendente, la capacità di lavorare con le fonti di informazione); dimostra l'attuazione di un approccio originale alla risoluzione di un problema, la capacità di presentare il risultato delle proprie attività.

· livello creativo può essere definito come segue: c'è un costante interesse a condurre vari tipi di ricerca, la capacità di affrontare in modo indipendente e creativo la scelta di un argomento di ricerca, la capacità di fissare obiettivi, compiti, trovare una soluzione ai compiti in modo produttivo, un alto grado di indipendenza nell'esecuzione del lavoro in tutte le fasi dello studio; la capacità di presentare il risultato dell'attività in modo originale.

Di seguito una tabella (Tabella 1) del range di sviluppo delle competenze di ricerca.

La gamma di sviluppo delle capacità di ricerca. Tabella 1.

Abilità di ricerca	Livello iniziale di sviluppo	Alto livello di sviluppo
Capacità di vedere il problema	La capacità di riconoscere alcune contraddizioni, la capacità di considerare il soggetto da diversi punti di vista	Capacità di vedere, comprendere e formulare un problema
Capacità di classificare	La capacità di classificare gli oggetti in gruppi in base a determinate caratteristiche	Capacità di compilare tabelle di classificazione e strutturali, diagrammi
Capacità di fare domande	Capacità di porre domande descrittive, causali, soggettive	Capacità di porre domande corrette immaginarie, valutative e orientate al futuro
Capacità di definire un concetto		La capacità di applicare consapevolmente metodi logici di pensiero: analogia, confronto, analisi, sintesi
La capacità di rappresentare il concetto nel linguaggio dei simboli	La capacità di descrivere l'argomento, spiegare attraverso un esempio	La capacità di trovare e presentare l'idea semantica dell'oggetto oggetto di studio con vari mezzi figurativi
definizione degli obiettivi	Capacità di formulare lo scopo dello studio	Sviluppo di una gerarchia personale di obiettivi in tutte le aree della vita e dell'attività
Riflessione	La capacità di nominare le fasi della propria attività, di determinare successi, difficoltà, metodi applicati di attività	La capacità di costruire un modello riflessivo multilivello di vari tipi di attività che si verificano in un processo educativo individualmente complesso

Un compito importante e molto difficile nell'educazione alla ricerca è il compito di formare un'elevata motivazione per l'attività di ricerca. Particolarmente importante è il lavoro per attivare il pensiero dello studente per identificare i problemi. Il valore didattico della ricerca dei bambini dipende principalmente dal livello del problema in esame, dalla sua scala. Il livello di sviluppo dipende da come l'insegnante fornisce un processo mirato e sistematico di sviluppo delle capacità di ricerca degli studenti più giovani. abilità cognitive studenti.

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